Thái độ của sinh viên đối với việc học các môn khoa học xã hội. Chương trình nghiên cứu xã hội học với đề tài: 'Thái độ của sinh viên đối với hoạt động giáo dục'

Nghiên cứu đối tượng sinh viên để hiểu suy nghĩ của các bạn trẻ về việc làm đúng chuyên ngành sau khi tốt nghiệp. Xác định thái độ của thanh niên đối với công việc trong chuyên ngành của mình. Thái độ của sinh viên đối với nghề đã chọn. Ảnh hưởng của tiền lương đến việc lựa chọn công việc.

Bằng cách nhấp vào nút "Tải xuống kho lưu trữ", bạn sẽ tải xuống tệp bạn cần hoàn toàn miễn phí.
Trước khi tải xuống tệp này, hãy nghĩ về những bài tiểu luận, bài kiểm tra, bài thi học kỳ, luận văn, bài báo và các tài liệu khác hay đang nằm trong máy tính của bạn mà không có người nhận. Đây là công việc của bạn, nó phải tham gia vào sự phát triển của xã hội và mang lại lợi ích cho mọi người. Tìm những tác phẩm này và gửi chúng đến cơ sở kiến ​​thức.
Chúng tôi và tất cả các bạn sinh viên, học viên cao học, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công tác sẽ rất biết ơn các bạn.

Để tải xuống kho lưu trữ kèm theo tài liệu, hãy nhập số có năm chữ số vào trường bên dưới và nhấp vào nút "Tải xuống kho lưu trữ"

Tài liệu tương tự

Mục tiêu và mục tiêu của việc nghiên cứu các vấn đề chính về việc làm của các chuyên gia và sinh viên trẻ trong chuyên ngành của họ. Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, phù hợp với điều kiện của nền kinh tế thị trường. Quá trình xã hội hóa của thanh niên Nga hiện đại.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 19/05/2014


Thị trường lao động và xã hội hóa lao động của thanh niên sinh viên hiện đại. Triển vọng việc làm cho sinh viên tốt nghiệp ngành xã hội học. Chuẩn bị nghiên cứu và nghiên cứu triển vọng việc làm của sinh viên, có tính đến chuyên ngành tương lai của họ.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 28/07/2010


Mọi người đều biết rằng những người trẻ tuổi không muốn phục vụ trong Quân đội Nga. Mục đích của nghiên cứu xã hội học này là xác định những nguyên nhân chính dẫn đến việc trốn nghĩa vụ và thái độ của thanh niên đối với quân đội. Câu hỏi trọng tâm của vấn đề nghiên cứu này.

công việc thực tế, bổ sung 11/07/2008


bộc lộ thái độ của giới trẻ đối với truyền thống gia đình. Nghiên cứu hoạt động của các tổ chức thành phố làm việc với gia đình. Thái độ của các giáo phái tôn giáo đối với hôn nhân. Vai trò của hoạt động phát huy giá trị gia đình trong việc hình thành thái độ của giới trẻ đối với gia đình.

trình bày, được thêm vào ngày 22/12/2016


Nghiên cứu thực trạng gia đình trẻ trong xã hội Nga hiện đại. Tìm ra những giá trị cơ bản của tuổi trẻ sinh viên. Xác định quan điểm của sinh viên về các vấn đề thể chế của một gia đình trẻ. Đánh giá sự sẵn sàng lập gia đình của học sinh.

công việc thực tế, bổ sung 19/04/2015


Khái niệm, mục đích và mục tiêu của công tác xã hội như một loại hình hoạt động khoa học. Các lĩnh vực hoạt động chuyên môn của một chuyên gia công tác xã hội. Những kiến ​​thức mà sinh viên nhận được trong quá trình đào tạo, thực tập chuyên ngành “Công tác xã hội”.

trình bày, được thêm vào ngày 27/11/2014


Chân dung xã hội-nhân khẩu học của thanh niên sinh viên. Các phương pháp nghiên cứu xã hội học về thái độ của giới trẻ ở Krasnoyarsk đối với nghệ thuật. Mức độ nhận thức của sinh viên SFU về nghệ thuật đương đại, các xu hướng và dự án được tạo ra trong lĩnh vực này.

luận văn, bổ sung 10/12/2015

Giới thiệu

Trong toàn bộ quá trình giáo dục, thực hành đóng một vai trò rất quan trọng. Đây là một phần quan trọng và không thể thiếu của giáo dục chuyên nghiệp đại học, giúp sinh viên có cơ hội tiếp thu những kiến ​​thức mới, cũng như phát triển kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng đã có được trong quá trình học tập, cần thiết cho sự phát triển và nâng cao chuyên môn hơn nữa.

Thực hành là một trong những cách hiệu quả giúp bạn trở thành chuyên gia trong lĩnh vực của mình và thậm chí có thể biết được công việc tương lai của bạn trong một công ty.

Mục đích thực hành: Hình thành các kỹ năng chuyên môn dựa trên việc củng cố kiến ​​thức lý thuyết đã có trước đó, làm quen chi tiết hơn với phương pháp tiến hành nghiên cứu xã hội học và tích lũy kinh nghiệm nghiên cứu các vấn đề xã hội.

Mục tiêu thực tập:

Xác định một vấn đề xã hội hiện có và xác định các phương pháp để nghiên cứu thêm.

Xây dựng chương trình nghiên cứu xã hội học về vấn đề thái độ của sinh viên đối với hoạt động giáo dục.

Tiến hành nghiên cứu bằng các phương pháp xã hội học.

Vận dụng và củng cố kiến ​​thức lý thuyết đã học vào thực tế.

Tích lũy kinh nghiệm nghiên cứu.

Thời gian thực tập giáo dục: từ ngày 06/07 - 18/07/2015

Nơi thực tập: Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Đại học bang Tyumen".

Trưởng phòng thực hành của Đại học bang Tyumen: Batyreva Maria Vladimirovna.

Giáo dục giúp bạn có được những kỹ năng và khả năng nhất định để trở thành một chuyên gia có trình độ cao.

Giáo dục là một “thang máy xã hội” cho phép một người đi từ đáy lên những vị trí cao hơn và đạt được một địa vị xã hội nhất định.

Nhu cầu nghiên cứu thái độ giá trị của sinh viên đối với giáo dục được xác định bởi mối liên hệ của thái độ này với việc hình thành và thực hiện nhu cầu của các chuyên gia tương lai trong bất kỳ lĩnh vực nào.

Trong quá trình thực tập đã thực hiện các loại công việc sau:

Xây dựng bảng câu hỏi nghiên cứu xã hội học.

Khảo sát người trả lời.

Thu thập bảng câu hỏi và phân tích kết quả nghiên cứu.

Chuẩn bị báo cáo.

Chương 1. Hoạt động của Đại học bang Tyumen. Mô tả vấn đề đang nghiên cứu

Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục đại học "Đại học bang Tyumen" được thành lập vào ngày 1 tháng 1 năm 1973 theo Nghị quyết của Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô ngày 23 tháng 3 năm 1972 Số 199, Nghị quyết của Hội đồng Bộ trưởng RSFSR ngày Ngày 10 tháng 4 năm 1972 số 222 và

theo lệnh của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đặc biệt Đại học và Trung học của RSFSR ngày 10 tháng 5 năm 1972 số 237 trên cơ sở Viện Sư phạm Tyumen của Bộ Giáo dục RSFSR với tư cách là Đại học Bang Tyumen.

Đại học bang Tyumen là một tổ chức phi lợi nhuận thống nhất được thành lập để thực hiện các chức năng giáo dục, khoa học, xã hội và văn hóa.

Các hoạt động chính của Trường, bao gồm cả những hoạt động được thực hiện như một phần của việc thực hiện nhiệm vụ nhà nước về cung cấp các dịch vụ giáo dục công do Người sáng lập thành lập, là:

đ) Hoạt động giáo dục trong các chương trình giáo dục đại học, trung cấp nghề, trung học phổ thông, chương trình chuyên môn bổ sung (chương trình đào tạo nâng cao và chương trình bồi dưỡng chuyên môn), chương trình giáo dục phổ thông bổ sung;

) hoạt động khoa học;

) tổ chức các sự kiện có ý nghĩa xã hội trong lĩnh vực giáo dục và khoa học.

Ngày nay có một vấn đề là thái độ của sinh viên hiện đại đối với giáo dục. Nhiều sinh viên không quá coi trọng việc học tập. Đối với tất cả mọi người, chỉ có bằng tốt nghiệp là quan trọng, còn các môn học được giảng dạy và kiến ​​thức thu được là hoàn toàn không quan trọng. Họ chuẩn bị bài không kỹ, bỏ tiết, ai cũng muốn đạt điểm cao trong khi bỏ ra ít công sức nhất.

Nhiều người hoàn toàn không có ham muốn học hỏi, học hỏi điều gì đó mới mẻ và phát triển. Do thái độ học tập này, kết quả học tập giảm theo, đây là tiêu chí chính để đánh giá chất lượng đào tạo các chuyên gia trong bất kỳ cơ sở giáo dục nào.

Việc theo dõi tiến bộ của sinh viên Đại học hiện nay là đánh giá khách quan về mức độ nắm vững các chương trình học của sinh viên; sự nỗ lực, kiên trì của họ sẽ giúp họ tiếp thu được kiến ​​thức, kỹ năng (năng lực); sự tuân thủ kỷ luật học tập của họ. Mục tiêu của nó là đảm bảo hiệu quả tối đa của quá trình giáo dục, tăng động lực học tập và ý thức kỷ luật học tập của học sinh.

Để tổ chức giám sát và quản lý liên tục quá trình giáo dục tại các học viện dành cho sinh viên toàn thời gian theo học các chương trình cử nhân và chuyên ngành, hệ thống xếp hạng để đánh giá kết quả học tập được quy định trong Quy định về hệ thống xếp hạng để đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong liên bang. tổ chức giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Đại học bang Tyumen", được phê duyệt theo quyết định của Hội đồng học thuật ngày 31 tháng 3 năm 2014. Nhiệm vụ chính của hệ thống xếp hạng là tăng cường động lực của sinh viên Đại học để nắm vững các chương trình giáo dục thông qua sự phân biệt cao hơn trong đánh giá kết quả học tập của họ.

Chức năng giải thích là giải thích cho học sinh tầm quan trọng của giáo dục, tức là những cơ hội nào sẽ được trao cho họ với tư cách là những người có học thức.

Chức năng cảm xúc bao gồm việc tiếp nhận nội dung thông qua lĩnh vực cảm xúc, tức là học sinh trải qua một cú sốc về mặt cảm xúc, chẳng hạn khi được trình bày dưới dạng sống động về lối sống của những người ít học và các em thấy được hậu quả có thể xảy ra do thiếu sót. của giáo dục.

Chức năng nghề nghiệp là định hướng cho sinh viên hướng tới nghề nghiệp tương lai.

Rất thường xuyên, sinh viên không có hứng thú với các môn học không liên quan đến chuyên môn của mình nên sinh viên không đến lớp và học không tốt các môn này. Vì vậy, cần định hướng cho sinh viên rằng kiến ​​thức về một chuyên ngành cụ thể sẽ hữu ích cho nghề nghiệp tương lai của họ, và tất nhiên, nếu có thể, hãy đưa vào những thông tin quan trọng liên quan đến nghề nghiệp của sinh viên.

Chức năng sáng tạo được hiện thực hóa do giáo dục giúp tạo ra các sản phẩm sáng tạo. Học sinh tiếp thu kiến ​​thức và từ đó có thể tự mình sáng tạo ra những đồ vật hoàn toàn mới cho xã hội.

Chức năng xã hội được cung cấp bởi giáo dục như một giá trị có ý nghĩa xã hội, nghĩa là giáo dục góp phần hòa nhập học sinh vào không gian xã hội. Như vậy, học sinh nhận được vai trò của mình trong xã hội nhờ vào sự giáo dục của họ.

Chức năng thị giác là sự thể hiện kết quả giáo dục của con người và thái độ dựa trên giá trị đối với giáo dục.

Chức năng động viên. Nói về ảnh hưởng của động lực đến hoạt động giáo dục của học sinh, cần lưu ý rằng động lực càng cao thì hoạt động giáo dục càng hiệu quả. Vì vậy, để phát triển thái độ tích cực đối với giáo dục, điều quan trọng là học sinh phải có động lực cho các hoạt động giáo dục, đó là: động lực đến lớp, tiếp thu kiến ​​thức ở cả các môn học chính và ngoài môn học, đạt được kết quả trong hoạt động này, ứng dụng những kiến ​​thức đã học vào thực tế... Việc thỏa mãn một nhu cầu nhất định của học sinh sẽ khuyến khích các em thực hiện một số hoạt động nào đó trong quá trình học tập, từ đó giúp tăng động lực học tập. Nhu cầu cơ bản của sinh viên trong quá trình giáo dục là nhu cầu lấy bằng tốt nghiệp, nhu cầu học nghề nói chung là nhu cầu học tập.

Để cải thiện thái độ của sinh viên đối với việc tiếp nhận giáo dục, các phương pháp giảng dạy tương tác đang được tích cực giới thiệu tại Đại học bang Tyumen. Mục đích của chương trình này là tăng động lực học tập các ngành, phát triển kỹ năng chuyên môn, phát triển kỹ năng giao tiếp và hơn thế nữa. Một đặc điểm của học tập tương tác là hầu hết mọi người đều tham gia vào quá trình này, kiến ​​thức và ý tưởng được trao đổi và mọi người đều đóng góp vào các hoạt động chung.

Tất cả điều này được thực hiện dưới hình thức các bài giảng tương tác, thuyết trình sử dụng đa phương tiện, tranh luận, bàn tròn, đào tạo, diễn đàn và các hình thức tiến hành lớp học khác nhau.

Phương pháp giáo dục tương tác sẽ giúp sinh viên nắm vững tốt hơn các môn học và cùng với các phương pháp hoạt động giáo dục truyền thống sẽ giúp sinh viên đạt được hiệu quả cao hơn trong việc đào tạo chuyên gia. .

Đại học bang Tyumen cũng vận hành một trung tâm nghề nghiệp, thực hành và việc làm, giúp sinh viên thích ứng với thị trường lao động và tìm việc làm. Trung tâm này là một phần của việc quản lý giáo dục và phương pháp của trường Đại học.

Mục tiêu chính của trung tâm là:

việc làm của sinh viên và sinh viên tốt nghiệp (kể cả tạm thời) và sự thích ứng của họ với thị trường lao động;

phối hợp và kiểm soát hoạt động của các phòng, ban, viện

tổ chức các loại hình thực tập, việc làm cho sinh viên và sinh viên tốt nghiệp của Trường;

duy trì hình ảnh tích cực của Trường, tham gia duy trì quan hệ công chúng.

Trong số các chức năng chính của trung tâm là:

Ký kết các thỏa thuận hợp tác lâu dài với các tổ chức.

Phân tích có hệ thống nhu cầu thị trường dành cho sinh viên tốt nghiệp Đại học.

Phân tích hiệu quả việc làm của sinh viên tốt nghiệp.

Lưu giữ hồ sơ của các chuyên gia trẻ tốt nghiệp.

Tương tác với chính quyền địa phương, bao gồm các cơ quan chính quyền lãnh thổ, các tổ chức công cộng và hiệp hội.

Nghiên cứu nhu cầu của các doanh nghiệp, tổ chức về nhân sự có trình độ, thông báo cho những người phụ trách việc làm tại các trường Đại học về hồ sơ đã nộp. .

Tất nhiên, một trong những vấn đề quan trọng mà sinh viên và sinh viên tốt nghiệp phải đối mặt là vấn đề việc làm. Không phải ai cũng có thể tìm được việc làm ổn định sau khi tốt nghiệp Đại học, và một trong những nhiệm vụ chính của trung tâm là giúp các chuyên gia tìm được việc làm để sử dụng kỹ năng chuyên môn của mình.

Chương 2. Chương trình nghiên cứu xã hội học với đề tài: “Thái độ của sinh viên đối với hoạt động giáo dục”

Sự liên quan của nghiên cứu này nằm ở chỗ ngày nay sinh viên ngày càng mất hứng thú với các hoạt động giáo dục. Học sinh mất đi mong muốn tiếp thu một số kiến ​​thức, tiếp thu các kỹ năng để trở thành chuyên gia giỏi trong tương lai. Hầu hết sinh viên theo học tại các cơ sở giáo dục chỉ nhằm mục đích dành thời gian, trò chuyện với bạn bè chứ không phải để học hỏi điều gì mới cho bản thân, phát triển và hoàn thiện bản thân. Nhiều sinh viên thường bỏ học, điều này sau đó gây ra vấn đề cho việc học tập của họ, mọi người bắt đầu trả hết các khoản nợ tích lũy và đi thi lại để kết thúc buổi học. Học sinh tìm kiếm giáo viên của mình, giao một số bài tập, bài kiểm tra và bài tập cho họ. Giáo viên gặp học sinh giữa chừng, ấn định thời gian nhất định để nộp hết nợ học tập nhằm tránh bị đuổi học. Và tất cả điều này xảy ra mọi lúc, và tình hình không thay đổi. Hầu hết sinh viên học theo hợp đồng và cha mẹ phải trả tiền cho họ, họ phải từ bỏ nhiều thứ để cho con cái được học hành. Tiền bạc gặp rất nhiều khó khăn, nhưng thật không may, trẻ em không đánh giá cao điều này và coi mọi thứ là điều hiển nhiên. Tất nhiên, không phải tất cả các bậc cha mẹ đều có cơ hội cho con đi học và trẻ em buộc phải kiếm việc làm để tự trang trải chi phí học tập. Một số sinh viên đơn giản là không muốn phụ thuộc vào cha mẹ và tự kiếm tiền. Rất ít người coi trọng việc học tập, tham dự các lớp học và chuẩn bị một cách có hệ thống. Thật không may, bây giờ không phải ai cũng hiểu rằng nếu không có trình độ học vấn, không có nền tảng kiến ​​​​thức tốt, bạn không thể kiếm được việc làm hoặc trở thành một chuyên gia giỏi và được săn đón trong lĩnh vực của mình. Một người có học thức sẽ luôn được tôn trọng, sẽ luôn tìm được vị trí của mình trong cuộc sống, bởi người đó biết mình muốn đạt được điều gì và tự tin tiến tới mục tiêu của mình. Giáo dục là một trong những kênh chính của sự dịch chuyển xã hội, cho phép một người đạt được địa vị xã hội cao trong xã hội. Giáo dục đại học đã không còn là một trong những giá trị quan trọng nhất trong cuộc sống của sinh viên hiện đại. Bỏ qua vấn đề này có thể dẫn đến hậu quả nghiêm trọng cho xã hội.

Mức độ phát triển: Thái độ của học sinh đối với hoạt động giáo dục là một trong những chủ đề chính. Khá nhiều nghiên cứu đã được thực hiện. Chủ đề này rất phù hợp trong thời đại của chúng ta. Ponomareva E.P. đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển thái độ giá trị của học sinh đối với giáo dục. Trong nghiên cứu của mình, cô đã đề cập đến các khía cạnh như:

Các chức năng thúc đẩy sự phát triển thái độ dựa trên giá trị đối với giáo dục

Tương tác giáo dục và sư phạm giữa học sinh và giáo viên

Điều kiện của quá trình giáo dục

Bài viết của Yu. A. Zubok và V. I. Chuprov, “Thái độ của người trẻ đối với giáo dục là yếu tố để tăng cường nhân lực có trình độ cao”, so sánh những đặc điểm cơ bản của người trẻ với giáo dục ở các năm khác nhau, được thể hiện qua các chỉ số xã hội: trình độ học vấn và động lực của nó, những thay đổi trong giá trị giáo dục.

Khía cạnh tình hình xã hội cũng được xem xét, yếu tố quyết định thái độ đối với giáo dục, các yếu tố khác nhau của nó: thuộc các nhóm xã hội khác nhau, tình hình tài chính, hiện đại hóa hệ thống giáo dục.

Vấn đề nghiên cứu là cần tìm hiểu vai trò của giáo dục đối với đời sống của học sinh, thái độ đối với các hoạt động giáo dục và xây dựng các khuyến nghị nhằm tăng cường sự quan tâm đến giáo dục của giới trẻ.

Động lực của các yếu tố như giáo dục của cha mẹ, ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành giá trị của giáo dục, được theo dõi. Sự giàu có vật chất của các gia đình khác nhau được xem xét, xuất phát từ những hoàn cảnh sống khác nhau, làm thay đổi đáng kể đặc điểm của thái độ đối với giáo dục.

Bài viết cũng chú ý đến việc làm thêm. Tuân thủ chuyên môn với công việc được thực hiện. Kiến thức thu được có được áp dụng vào thực tế hay sinh viên được tuyển dụng vào một chuyên ngành tương tự nào đó?

Tỷ lệ sinh viên đi làm và các yếu tố mang tính quyết định khi tìm kiếm việc làm cũng đã được xác định. Trong số các khía cạnh chưa phát triển, cần lưu ý rằng an ninh vật chất và nhà ở chưa được nghiên cứu kỹ lưỡng.

Đối tượng nghiên cứu là sinh viên trường Đại học bang Tyumen, đang theo học chương trình toàn thời gian từ năm thứ 1 đến năm thứ 4.

Đối tượng nghiên cứu là thái độ của sinh viên đối với hoạt động giáo dục và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển thái độ giá trị của sinh viên đối với giáo dục.

Mục đích của nghiên cứu là xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến thái độ giá trị của sinh viên đối với giáo dục.

Xác định vị trí giáo dục trong hệ giá trị của học sinh

Phân tích những giá trị nào chiếm ưu thế trong sinh viên hiện đại giáo dục sinh viên xã hội học

Đánh giá tầm quan trọng của học vấn và nghề nghiệp đối với sinh viên

Phân tích mức độ hoạt động giáo dục của học sinh

Đánh giá việc đi học và kết quả học tập

Xác định các chiến lược điển hình nhất cho học sinh khi chuẩn bị lên lớp

Tìm hiểu những hình thức tham gia làm bài trong giờ học điển hình của học sinh

Tìm hiểu các hình thức chủ yếu sinh viên tham gia hoạt động khoa học và ngoại khóa ở trường đại học

Để nghiên cứu mức độ hài lòng của sinh viên đối với toàn bộ quá trình giáo dục và các thành phần riêng lẻ của nó

Để xác định xem các yếu tố như giới tính, khóa học, mức độ an toàn vật chất và nơi cư trú có ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với các hoạt động giáo dục hay không.

Giải thích lý thuyết

Khái niệm trung tâm của nghiên cứu của chúng tôi là giáo dục. Có thể giải thích khác nhau của nó:

Giáo dục là một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích vì lợi ích của một cá nhân, xã hội và nhà nước, kèm theo tuyên bố về việc học sinh đạt được các cấp độ giáo dục (trình độ học vấn) do nhà nước quy định.

Khái niệm “Giáo dục” có thể chia thành 2 thành phần:

Giáo dục với tư cách là một thiết chế xã hội.

Giáo dục như một quá trình

Sự hài lòng với quá trình giáo dục dựa trên các thành phần sau:

Chương trình giảng dạy và làm việc

Tuân thủ chương trình, chương trình giảng dạy của Nhà nước

Tiêu chuẩn giáo dục

Cung cấp tài liệu giáo dục

nhân sự

Khả năng làm việc với các chương trình máy tính hiện đại của giáo viên

Có sẵn bằng cấp học thuật và danh hiệu

Sự sẵn có của sự phát triển phương pháp luận trong kỷ luật của bạn

Tiềm năng sáng tạo

Kỹ năng lãnh đạo

Công nghệ giáo dục

Chất lượng bài giảng

Chất lượng phòng thí nghiệm và các lớp học thực hành

Chất lượng công tác kiểm tra, kiểm soát

Thiết bị kỹ thuật của Viện

Trang bị phòng học máy tính, giảng đường với trang thiết bị, phần mềm hiện đại

Sự sẵn có của mạng máy tính địa phương và toàn cầu

Chi phí giáo dục

Cơ hội việc làm thêm

Giải thích theo kinh nghiệm

(Giải thích cấu trúc)

Vị trí của giáo dục trong hệ thống giá trị

Sức khỏe

Tình yêu, gia đình, con cái

Trò chuyện cùng bạn bè

Giáo dục

Sự sáng tạo

Mức độ hoạt động giáo dục

Mức độ tham dự

Tôi không bao giờ bỏ lỡ lớp học

Đôi khi tôi nhớ

Tôi thường xuyên bỏ lỡ

Tôi hầu như không đến lớp

Mức hiệu suất

Nghiên cứu về 5

Nghiên cứu về 4Và 5

tôi học chủ yếu 4

Nghiên cứu về 3Và 4

tôi học chủ yếu 3

Tôi có khoản nợ học tập

Chuẩn bị cho lớp học

Lặp lại tài liệu bài giảng

Đến thư viện tìm tài liệu cần thiết

Tôi không chuẩn bị cho lớp học

Thời gian chuẩn bị vào lớp

Vào các ngày trong tuần Vào cuối tuần

Không quá 1 giờ

Hơn 6 giờ

Các hình thức tham gia lớp học của học sinh

Trình bày các báo cáo

Tích cực tham gia thảo luận

Trả lời câu hỏi của giáo viên

Tôi không tham gia bất kỳ phần nào

Tham gia hoạt động khoa học

Phát biểu tại các hội nghị

Kỳ thực tập

Chuẩn bị bài viết và tham gia nghiên cứu

Tham gia các hoạt động ngoại khóa

Sự tham gia của các hoạt động sinh viên

Tham gia mùa xuân sinh viên

Tham gia vào đội KVN

Đánh giá mức độ hài lòng theo thành phần

Chi phí đào tạoTổ chức quá trình giáo dục Chất lượng dịch vụThiết bị kỹ thuậtGiáo viênHoàn toàn hài lòngCó lẽ cóKhó trả lờiCó lẽ khôngHoàn toàn. Không hài lòng

(Giải thích yếu tố)

Yếu tố khách quan

Mức độ an toàn vật chất:

Trên mức trung bình

Dưới mức trung bình

Điều kiện sống:

Ký túc xá

Thuê căn hộ

Với cha mẹ

Tách khỏi cha mẹ

Yếu tố chủ quan

Nam giới; Nữ giới

giả thuyết

Gần đây, thái độ của sinh viên đối với giáo dục đã thay đổi, ngày càng trở nên vô trách nhiệm.

1 Giáo dục cho học sinh hiện đại không phải là một trong những giá trị sống quan trọng.

Hoạt động học tập của học sinh sa sút, học sinh bỏ học ngày càng nhiều, ảnh hưởng đến kết quả học tập.

Hầu hết học sinh không chuẩn bị kỹ lưỡng cho giờ học và dành rất ít thời gian cho việc đó.

Thông thường, hình thức hoạt động chính trong lớp học là lập báo cáo và thảo luận về một chủ đề.

Chỉ có một số ít sinh viên tích cực tham gia các hoạt động khoa học, chuẩn bị các bài báo, tài liệu cho các sự kiện khác nhau.

Trên hết, học sinh bị thu hút bởi các hoạt động ngoại khóa khác nhau và luôn cố gắng tham gia vào các hoạt động đó.

Phần lớn sinh viên không hài lòng với chi phí giáo dục vì nó quá cao.

Học sinh hài lòng với việc tổ chức quá trình giáo dục.

Sinh viên hài lòng với chất lượng dịch vụ được cung cấp nhưng vẫn không hài lòng với trang thiết bị kỹ thuật của viện.

Hầu hết học sinh đều hài lòng với giáo viên của mình. Phong cách giảng dạy và trình độ chuyên môn cao của ông.

Ở nhiều khía cạnh, thái độ của sinh viên đối với giáo dục được quyết định bởi tổ hợp các yếu tố khách quan và chủ quan như: mức độ an toàn vật chất, điều kiện sống, giới tính, khóa học.

Mức độ đảm bảo tài chính của sinh viên càng cao thì sinh viên càng có nhiều cơ hội nhận được một nền giáo dục chất lượng và càng hài lòng với nền giáo dục mà mình nhận được.

Nơi ở góp phần hình thành thái độ của học sinh đối với giáo dục. Sinh viên sống càng xa thì việc đến học viện càng khó khăn và lâu hơn.

Từ khóa học này sang khóa học khác, thái độ của sinh viên đối với giáo dục thay đổi. Học sinh nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục và có ý thức hơn trong việc học tập.

Con gái tiếp cận việc học của mình có trách nhiệm hơn con trai.

Cơ sở lý luận của hệ thống lấy mẫu của đơn vị quan trắc

Trong quá trình nghiên cứu xã hội học, một cuộc khảo sát xã hội học đối với sinh viên của Đại học bang Tyumen được thực hiện bằng cách lựa chọn ngẫu nhiên những người trả lời (N=8315).

Loại mẫu: mẫu ngẫu nhiên phân tầng với sự phân bổ tỷ lệ giữa các cơ sở và khóa học. Tổng cỡ mẫu được chỉ định ban đầu cho Đại học bang Tyumen (N=8306) được phân bổ theo dữ liệu thống kê có sẵn giữa các sinh viên của viện kinh tế tài chính, sau đó theo các khóa học từ 1-4. Để xác định tỷ lệ đặc điểm hạn ngạch, dữ liệu từ Đại học Bang Tyumen về đội ngũ giáo dục toàn thời gian vào ngày 01/10/2014 đã được sử dụng.

Bảng 1. Phân bố dân số chung theo viện và khóa học

TỔ CHỨC KHÓA HỌC TỔNG CỘNG 1234IGIP4684041992081279IIPN1421169784439IMiKN3652692321391005INBIO16214010173476INZEM222170177134703INHIM831045644287IPi P27 018111667634IFiZh265214187132798IFK1001297867374FTI1431025952365FEI5515274764011955N= 8315

Bảng 2. Phân bổ dân số mẫu theo viện và khóa học

TỔ CHỨC KHÓA HỌC TỔNG CỘNG 1234IGIP43371819117IIPN13109840IMiKN3526221396INBIO161410747INZEM2015161263INHIM795425IPiP281912766IFiZh2622181379IFK91176 33FT I1395431FEI51504437182n=800

Chương 3. Phân tích kết quả nghiên cứu

Đối với nghiên cứu của chúng tôi, một trong những phương pháp định lượng trong xã hội học đã được sử dụng - phương pháp khảo sát. Bảng câu hỏi bao gồm 28 câu hỏi (Phụ lục 1). Tổng cộng có 20 người được phỏng vấn.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, phần lớn người được hỏi đều hài lòng với chất lượng dịch vụ giáo dục do Đại học bang Tyumen cung cấp. Nhưng cũng có những người trả lời không hài lòng với chất lượng dịch vụ giáo dục, đặc biệt, họ giải thích điều này là do một số giáo viên được đào tạo kém về chuyên môn, chương trình giảng dạy được biên soạn không chính xác (trình tự logic của các môn dạy là hỏng), giáo viên còn yếu kém ở một số vấn đề, giáo dục, tài liệu cung cấp cho học sinh lạc hậu; theo ý kiến ​​của sinh viên, quy trình giáo dục trong giáo dục thiếu hoàn toàn, không cần thực hành lý thuyết, bàn ghế giảng đường lạc hậu, nghèo nàn. thiết bị đa phương tiện.

Trong số những vấn đề quan trọng nhất của sinh viên, người được hỏi lưu ý: Công tác tổ chức quá trình giáo dục chưa đạt yêu cầu, việc giảng dạy một số môn học không đạt yêu cầu, giá căng tin và buffet cao, và vấn đề quan trọng nhất đối với sinh viên là vấn đề tìm việc làm trong quá trình học. và việc làm thêm trong chuyên môn của họ.

Đối với câu hỏi: Bạn thấy có vấn đề gì trong việc tổ chức quá trình giáo dục? Nhiều người lưu ý các phương án trả lời sau: sự khác biệt giữa các ngành học và chuyên ngành đang học, phương pháp giảng dạy lỗi thời, chất lượng giảng dạy, tổ chức thi và kiểm tra, và không đủ số giờ cho các môn học quan trọng hơn.

Đối với phần lớn những người được hỏi, chất lượng giáo dục trước hết là cơ sở vật chất và kỹ thuật tốt, hỗ trợ thông tin toàn diện, tuân thủ chương trình giảng dạy và các ngành học phù hợp với chuyên môn của họ và khả năng tuyển dụng thêm.

Vì vậy, để thay đổi thái độ của sinh viên đối với việc học tập, cần tăng cường sự quan tâm đến chuyên ngành của họ, cải thiện cơ sở vật chất kỹ thuật của viện, tổ chức thành thạo quá trình giáo dục, tạo điều kiện thoải mái để tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng cần thiết. cũng như phát huy được khả năng của mình.

Phần kết luận

Nghiên cứu “Thái độ của sinh viên đối với các hoạt động giáo dục” được tổ chức tại Đại học bang Tyumen.

Nhìn chung, nếu chúng ta tóm tắt kết quả của nghiên cứu này, thì dựa trên dữ liệu khảo sát bằng bảng câu hỏi, chúng ta có thể nói rằng học sinh tiếp cận việc học của mình khá nghiêm túc. Họ dành lượng thời gian cần thiết để chuẩn bị cho lớp học, sử dụng nhiều tài liệu bổ sung, tham gia thảo luận và phát biểu trong lớp. Họ khá tích cực trong các hoạt động học tập và ngoại khóa. Khi phân tích kết quả nghiên cứu đã xác định được những vấn đề chính mà sinh viên phải đối mặt trong quá trình học tập.

Trong thời gian thực tập, tôi đã tích lũy được kinh nghiệm trong việc xây dựng một chương trình nghiên cứu xã hội học, cũng như nghiên cứu các vấn đề xã hội bằng phương pháp định lượng trong xã hội học, trong trường hợp này là khảo sát bằng bảng câu hỏi.

Việc thực hành đã giúp tôi củng cố kiến ​​thức và kỹ năng hiện có của mình trong lĩnh vực phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu xã hội học mà tôi đã tiếp thu được trong quá trình học tập. Nhờ thực hành, tôi đã có được kinh nghiệm trong giao tiếp với người trả lời, kinh nghiệm xử lý bảng câu hỏi và hoạt động nghiên cứu. Tôi đã tiếp thu được rất nhiều kiến ​​thức và kỹ năng mới sẽ giúp ích cho tôi trong hoạt động nghề nghiệp sau này.

Thư mục

Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. Xã hội học: Sách giáo khoa. - M.: INFRA-M, 2001. - 624 tr. - (Loạt Giáo dục đại học ).

Zubok Yu.A., Chuprov V.I. Thái độ của người trẻ đối với giáo dục là yếu tố nâng cao hiệu quả đào tạo nhân lực có trình độ cao / Yu. A. Zubok, V. I. Chuprov // Nghiên cứu xã hội học. -2012.- Số 8.- P. 102 - 111.

Trang web chính thức của Đại học bang Tyumen URL: #"justify">Pisareva, T.A. Cơ sở chung của sư phạm: bài giảng / T. A. Pisarev biên tập. - M.: EKSMO, 2008. - 33 tr.

Quy định “Về Trung tâm Hướng nghiệp, Thực hành và Việc làm của Tổng cục Giáo dục và Phương pháp.” URL: #"justify">Ponomareva, E.P. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển thái độ coi trọng giáo dục của sinh viên / E.P. Ponomareva // Bản tin của SUSU. Ser. "Giáo dục. Khoa học sư phạm”. - 2013. - Số phát hành. 5. - Số 2. - P. 111-115.

Lệnh số 628 ngày 25/10/2012 “Về việc phê duyệt các khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên khi tiến hành các lớp học sử dụng các hình thức đào tạo tương tác tại Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học “Đại học Bang Tyumen”. URL: #"justify">Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga số 185 ngày 1 tháng 4 năm 2014 “Về việc phê duyệt Quy định về giám sát liên tục kết quả học tập và chứng chỉ trung cấp của sinh viên cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước liên bang của giáo dục chuyên nghiệp cao hơn “Đại học bang Tyumen.” URL: #"justify">Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga số 723 ngày 16 tháng 7 năm 2015 “Về cơ sở giáo dục chuyên nghiệp cao cấp thuộc ngân sách nhà nước liên bang” Đại học bang Tyumen”. URL: #"justify">Rysina, T.V. Thái độ của giới trẻ đối với giáo dục đại học (dựa trên tài liệu từ cuộc khảo sát xã hội học với sinh viên tại Đại học Kỹ thuật Nhà nước N.E. Bauman Moscow) / T. V. Rysina // Bản tin Nhân đạo của Đại học Kỹ thuật Nhà nước Moscow mang tên. N.E. Bauman - 2013. - Số 9(11)

Tikhonova E. V. Phương pháp và phương pháp nghiên cứu xã hội học: sách giáo khoa dành cho sinh viên. Các tổ chức giáo dục đại học giáo sư giáo dục/ed. E. V. Tikhonova. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2012. - 368 tr.

Yadov V. A. Chiến lược nghiên cứu xã hội học. Mô tả, giải thích, hiểu biết về hiện thực xã hội / ed. V.A. Yadov. - Tái bản lần thứ 3, tái bản. - Mátxcơva: Omega-L, 2007. - 567 tr.

phụ lục 1

Các em học sinh thân mến!

Chúng tôi yêu cầu bạn tham gia vào một nghiên cứu xã hội học, mục đích là xác định thái độ của sinh viên hiện đại đối với các hoạt động giáo dục, tìm ra những điều kiện cần thiết để nâng cao mức độ thành tích của học sinh. Bảng câu hỏi này là ẩn danh. Cảm ơn vì đã tham gia vào cuộc điều tra của chúng tôi!

Giá trị cuộc sống nào có ý nghĩa nhất đối với bạn?

(Vui lòng chọn không quá 3 lựa chọn).

Sức khỏe

Giáo dục

Sự giải trí

Tự thực hiện

Bạn có thích học không?

Đúng hơn là không

Tôi thấy khó trả lời

Nhiều khả năng là không hơn là có

Không (Viết lý do tại sao)___________

Tại sao bạn chọn Đại học bang Tyumen?

Đánh giá tốt về trường từ sinh viên tốt nghiệp

Cơ hội nhận được nền giáo dục chất lượng

Khả năng có việc làm thêm

Cơ hội lấy được nhiều bằng cấp

Danh tiếng đại học

Tình hình ký túc xá tại trường đại học

Sự sẵn có của giáo dục từ xa

Khác__________

Bạn có hài lòng với chất lượng dịch vụ giáo dục do Đại học bang Tyumen cung cấp không?

Vâng, hoàn toàn hài lòng

Đúng hơn là không

Tôi thấy khó trả lời

Hoàn toàn không hài lòng

Bạn có thích chuyên môn của mình không?

Đúng hơn là không

Tôi thấy khó trả lời

Nhiều khả năng là không hơn là có

Không (Viết lý do) _____________

Tại sao bạn chọn chuyên ngành của bạn?

Uy tín, nhu cầu

Triển vọng hơn nữa trong tương lai

Chi phí đào tạo thấp

Tôi quan tâm đến cô ấy

Bạn bè học chuyên ngành này

Bố mẹ tôi nhất quyết theo đuổi chuyên ngành này

Khác___________

Bạn có hài lòng với cuộc sống sinh viên của mình không?

hoàn toàn hài lòng

Tôi thấy khó trả lời

Nhiều khả năng là không hơn là có (Viết lý do) ____________

Hoàn toàn không hài lòng

Bạn có bao nhiêu cặp mỗi ngày?

Bạn có thường xuyên nghỉ học không?

2 lần mỗi tuần

2 lần một tháng

Thường xuyên hơn 1-2 lần một tháng

Tôi không nhớ nó chút nào

Bạn thường chuẩn bị cho lớp học như thế nào?

Tôi nhắc lại tài liệu bài giảng

Tôi ghé thăm thư viện và tìm kiếm tài liệu cần thiết

Tôi truy cập nhiều cổng điện tử khác nhau (biblioclub, znanium, v.v.)

Tôi không chuẩn bị cho lớp học.

Bạn thường dành bao nhiêu thời gian để chuẩn bị cho lớp học?

Hơn 6 giờ

Bạn tham gia lớp học dưới hình thức nào?

Tôi thuyết trình

Tôi tham gia tích cực vào cuộc thảo luận

Trả lời câu hỏi của giáo viên

Tôi không tham gia bất kỳ phần nào

Một ngày bạn có bao nhiêu thời gian rảnh?

Hơn 6 giờ

Bạn đánh giá kết quả học tập của mình như thế nào?

Xuất sắc

Đạt yêu cầu

Không phải lúc nào cũng thỏa đáng

Bạn có hài lòng với trang thiết bị kỹ thuật của viện không?

hoàn toàn hài lòng

Đúng hơn là không

Tôi thấy khó trả lời

Nhiều khả năng là không hơn là có (Viết tại sao)___________

Hoàn toàn không hài lòng

Chi phí giáo dục hợp lý nhất cho bạn là gì?

Từ 74 - 94 nghìn rúp

Từ 94 - 114 nghìn rúp

Từ 114 - 134 nghìn rúp

Từ 134 - 154 nghìn rúp

Khác______________

Khi có vấn đề phát sinh, bạn sẽ tìm đến ai đầu tiên? (Vui lòng chọn không quá 3 lựa chọn).

Với cha mẹ, người thân

Với bạn bè, bạn cùng lớp

Tới hội học sinh

Gửi các giám tuyển

Gửi các thầy cô

Kính gửi ban lãnh đạo Viện

Khác___________

Những vấn đề nào của sinh viên được bạn đặc biệt quan tâm? (Vui lòng chọn không quá 3 lựa chọn).

Tổ chức quá trình giáo dục không đạt yêu cầu

Giảng dạy chưa đạt yêu cầu ở một số môn học

Giá cao tại căng tin và buffet sinh viên

Giá thuê nhà trọ cao

Điều kiện sống ở ký túc xá không đạt yêu cầu

Tìm việc làm tương lai khi đang học

Việc làm sau đại học trong chuyên ngành

Khác___________

Không có gì

Bạn thấy có vấn đề gì trong việc tổ chức quá trình giáo dục? (Vui lòng chọn không quá 3 lựa chọn).

Sự khác biệt giữa các ngành học và chuyên ngành đạt được

Quá tải với các hoạt động trong lớp

Chất lượng giảng dạy

Tổ chức thi và kiểm tra

Hệ thống tiếp thu kiến ​​thức lỗi thời

Phương pháp giảng dạy lỗi thời

Khác___________

Bạn hài lòng như thế nào với cơ sở vật chất của trường đại học của chúng tôi?

Hoàn toàn hài lòng Hài lòng một phần Hoàn toàn không hài lòng Khó trả lời 1 Thư viện có sẵn tài liệu cần thiết 12342 Có sẵn máy tính được sử dụng trong quá trình giáo dục 12343 Có sẵn thiết bị giáo dục và khoa học 12344 Có phòng thí nghiệm và phòng học chuyên biệt 12345 Có chỗ ngồi trong phòng đọc 1234

Bạn tham gia vào các hoạt động khoa học của viện như thế nào?

Tôi phát biểu tại các hội nghị

tôi đang thực tập

Tôi chuẩn bị bài viết và tham gia nghiên cứu

Tôi không tham gia bất kỳ phần nào

Bạn tham gia vào các hoạt động ngoại khóa của viện như thế nào?

Tôi tham gia hoạt động sinh viên

Tham gia mùa xuân sinh viên

Tôi là thành viên của đội KVN

Tôi là người tổ chức sự kiện

Tôi không tham gia bất kỳ phần nào

bạn sống

Với cha mẹ

Một một)

Với bạn bè (bạn gái)

Khác (ghi):_________

Bạn đang sống ở loại nhà nào?

Một ngôi nhà riêng

Căn hộ

Ký túc xá

Khác):____________

Nam giới

Nữ giới

Tuổi của bạn

Từ 16-18 tuổi

Từ 18-20 tuổi

Từ 20 -22 tuổi

Từ 22 -24 tuổi

Khóa học của bạn

Chuyên môn của bạn

Kinh tế

Sự quản lý

Quản lý nhân sự

Xã hội học

An ninh kinh tế

Cảm ơn bạn vì sự tham gia của bạn!!

Công trình tương tự - Chương trình nghiên cứu xã hội học với đề tài: “Thái độ của sinh viên đối với hoạt động giáo dục”

S. P. Ivanenkov A. Zh. Kuszhanova

S. P. Ivanenkov A. J. Kusjanova

Thái độ của sinh viên St. Petersburg với đời sống công cộng

Thái độ của sinh viên Saint-Petersburg đối với đời sống xã hội

Ivanenkov Serge Petrovich

Viện Tâm lý và Công tác xã hội Nhà nước (St. Petersburg) Giáo sư Khoa Lý thuyết và Công nghệ Công tác xã hội

Tiến sĩ Triết học, Giáo sư [email được bảo vệ]

Kuszhanova Azhar Zhalelevna

Viện Quản lý Tây Bắc - chi nhánh RANEPA (St. Petersburg) Giáo sư Khoa Triết học Tiến sĩ Triết học, Giáo sư [email được bảo vệ]

TỪ KHÓA

sinh viên, thái độ, đời sống xã hội, xã hội hóa, thích ứng xã hội TỪ KHÓA

sinh viên, thái độ, đời sống xã hội, xã hội hóa, thích ứng xã hội. TRỪU TƯỢNG

Bài viết phân tích kết quả nghiên cứu về thái độ của sinh viên đối với đời sống công cộng. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa và thích ứng của thanh niên sinh viên trong xã hội được xác định.

Trong bài viết này phân tích kết quả nghiên cứu về thái độ của sinh viên đối với đời sống xã hội. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa và thích ứng của họ trong xã hội được phân bổ.

Ivanenkov Serge Petrovich

Đại học Tâm lý và Công tác xã hội bang (Saint-Petersburg)

Giáo sư Trưởng khoa Lý thuyết và Công nghệ Công tác xã hội

Tiến sĩ Khoa học (Triết học), Giáo sư [email được bảo vệ]

Kusjanova Ajar Jalelevna

Viện Quản lý Tây Bắc - chi nhánh của Học viện Kinh tế Quốc dân và Hành chính Công của Tổng thống Nga (Saint-Petersburg) Giáo sư Trưởng khoa Triết học Tiến sĩ Khoa học (Triết học), Giáo sư [email được bảo vệ]

Định hướng xã hội, dân sự, nghề nghiệp trong tương lai của cá nhân, những định hướng giá trị và hành động tiếp theo của cá nhân được hình thành trong quá trình xã hội hóa. Mục tiêu chính của quá trình này một mặt là đảm bảo thế hệ trẻ có thể hòa nhập vào một xã hội đã được thiết lập và có tổ chức (thích ứng xã hội) mà không có xung đột, mặt khác là sự phát triển của họ về không gian xã hội, các thể chế xã hội. và các đối tượng văn hóa là điều kiện, phương tiện, nguồn lực cho hoạt động sống của họ. Sự phát triển xã hội, dân sự và nghề nghiệp trong tương lai phụ thuộc vào nội dung và hiệu quả của xã hội hóa.

vị trí quốc gia của những người trẻ tuổi sẽ chịu trách nhiệm về tình trạng và sự phát triển của đất nước, xã hội và văn hóa vào thời điểm thích hợp. Hiện tại, sự thành công của những cải cách đang được thực hiện ở Nga phụ thuộc vào sự tham gia của giới trẻ trong việc giải quyết các vấn đề cấp bách của quốc gia ngày nay.

Tuy nhiên, sự tham gia của giới trẻ vào đời sống công cộng trước hết phụ thuộc vào sự hiện diện khách quan của các điều kiện và hình thức thể chế cho phép giới trẻ được tham gia vào các tiến trình xã hội; và thứ hai, từ sự kết hợp của các yếu tố chủ quan, bao gồm cả tái

chấp nhận, tin tưởng và hài lòng với tình hình thực tế và các mối quan hệ xã hội mới nổi. Ngược lại, mức độ hài lòng lại quyết định các chiến lược hành vi khác nhau của con người - thụ động, sáng tạo, phòng thủ, phản kháng, v.v.

Do đó, việc thanh niên bị tách rời khỏi việc tham gia quản lý đất nước, khu vực, đô thị và đại đa số các thể chế, an sinh xã hội yếu kém đã khiến họ tin tưởng vào sự vô ích của việc thể hiện hoạt động công dân, phi chính trị, chống chủ nghĩa yêu nước, rút ​​lui khỏi xã hội. các vấn đề cá nhân, tư nhân hóa các giá trị xã hội, mong muốn ra nước ngoài và phản đối tình cảm, đôi khi có những hình thức thể hiện hung hãn.

Không phải ngẫu nhiên mà Chiến lược Chính sách Thanh niên Nhà nước, được Chính phủ Liên bang Nga phê duyệt năm 2006 và thiết kế đến năm 2016, xác định một trong những định hướng chính là thu hút thanh niên tham gia vào đời sống công cộng và thông báo cho họ về các cơ hội phát triển tiềm năng ở Nga. . Sự tham gia có hệ thống của thanh niên vào đời sống công cộng, phát triển các kỹ năng quản lý, các hoạt động sống độc lập và hình thành văn hóa sử dụng các cơ hội phát triển cá nhân và xã hội sẵn có trong xã hội sẽ góp phần giúp thanh niên nhận thức đầy đủ hơn về quyền lợi của mình. tiềm năng và củng cố niềm tin vào tương lai của họ.

Sinh viên từ lâu đã được xác định là một nhóm xã hội đặc biệt của thanh niên, vì hoạt động chính của họ là đạt được trình độ học vấn chuyên môn cao hơn, đồng thời với đó là tiềm năng tiềm tàng cũng như động lực phát triển trong tương lai của các quốc gia và thế giới nói chung. . Như các nghiên cứu xã hội học cho thấy, hầu hết những nét đặc trưng của tuổi trẻ Nga đều có ở học sinh. Ví dụ, sự tách rời khỏi đời sống chính trị và nói chung của đất nước

tiếp tục là nét đặc trưng của bộ phận không nhỏ sinh viên Nga. Đồng thời, nó cũng có đặc thù riêng. Vì vậy, sự sung túc về vật chất do cha mẹ cung cấp, có được trình độ học vấn cao hơn và hy vọng về một công việc danh giá và được trả lương cao trong tương lai góp phần làm cho thanh niên sinh viên có phúc lợi xã hội tốt hơn và ít chỉ trích hoàn cảnh đất nước hơn và xây dựng cuộc sống của họ. chiến lược cuộc sống lạc quan hơn.

Vì vậy, nghiên cứu về phúc lợi xã hội, định hướng giá trị và thái độ của sinh viên đối với đời sống công cộng là cần thiết để có sự hiểu biết đầy đủ về hiện trạng xã hội cũng như sự phát triển trong tương lai của nó, đồng thời cũng là điều kiện không thể thiếu cho hiệu quả quản lý. các quá trình xã hội và hoạt động của các cơ cấu bằng cách này hay cách khác có liên quan đến tuổi trẻ và quá trình xã hội hóa của họ. Việc nghiên cứu thái độ của sinh viên đối với đời sống xã hội cũng cực kỳ quan trọng vì các quá trình thích ứng xã hội và nghề nghiệp không thể tách rời và diễn ra cùng nhau.

Nghiên cứu về chủ đề này đã được Viện Nhà nước “Trung tâm Xúc tiến Việc làm và Hướng nghiệp cho Thanh niên” Vector thực hiện thường xuyên trong nhiều năm. Bài viết này trình bày kết quả nghiên cứu được thực hiện trong năm 2011-2012.

Phân tích xã hội học được trình bày dựa trên kết quả khảo sát câu hỏi đối với sinh viên từ các cơ sở giáo dục giáo dục chuyên nghiệp cao hơn (học viện, học viện, trường đại học) ở St. Petersburg năm 2012, trong đó có 197 sinh viên tham gia (52 nam và 145 nữ, trong đó lần lượt là 26,3% và 73,7%) từ 10 trường đại học ở St. Petersburg, bao gồm: Đại học Văn hóa Nghệ thuật Bang St. Petersburg, Đại học Khí tượng Thủy văn Bang Nga, Đại học Quản lý và Kinh tế, Bang St. Petersburg

z Đại học Kỹ thuật Hàng hải, Học viện Ngân hàng Quốc tế, Đại học Công nghệ Polyme Thực vật Bang St. Petersburg, Đại học Công nghệ và Thiết kế Bang St. Petersburg, Đại học Sư phạm Bang Nga mang tên. A. I. Giá Ger-sh, Đại học Viễn thông bang St. Petersburg. giáo sư MA Bonch-Bruevich, Viện Chính sách và Luật Sinh thái Baltic.

Nghiên cứu về thái độ của sinh viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở St. Petersburg được thực hiện trên cơ sở thông tin thu được sau khi xử lý câu trả lời của người trả lời cho một số câu hỏi. Câu hỏi sinh viên đại học cảm thấy tự tin như thế nào trong thế giới hiện đại cho phép chúng ta đánh giá tính hiệu quả cũng như các vấn đề về xã hội hóa và thích ứng xã hội của thanh niên sinh viên hiện đại ở một đô thị của Nga như St. Petersburg.

Tình trạng cơ hội xã hội để thanh niên sinh viên hòa nhập vào các quá trình diễn ra trong môi trường sống của họ và sự phản ánh trạng thái này trong ý thức của họ, nhận thức về cảm xúc của họ, những yếu tố quyết định thực tế xã hội hóa của họ, cho phép chúng ta đánh giá câu hỏi: “Bạn có nghĩ rằng bạn có thể tác động bằng hoạt động cá nhân của mình đến những gì đang xảy ra trong xã hội, ở thành phố của bạn, trong một cơ sở giáo dục không? và “Bạn tham gia vào đời sống công cộng của cơ sở giáo dục như thế nào?”

Vì bất kỳ hành động nào của con người trong xã hội đều được điều chỉnh về mặt thể chế và chính thức hóa về mặt tổ chức nên các tổ chức thanh niên thực hiện một chức năng quan trọng trong xã hội, giúp đỡ thế hệ trẻ trong quá trình xã hội hóa và thích ứng với xã hội. Việc đánh giá vai trò của họ trong cuộc sống của nhóm thanh niên đang được nghiên cứu được hỗ trợ bởi câu hỏi: “Bạn biết những tổ chức, hiệp hội, tổ chức thanh niên nào?”

Và cuối cùng là cách sử dụng thời gian rảnh, biểu hiện của sở thích và định hướng giá trị.

của giới trẻ được đặc trưng bởi câu trả lời cho câu hỏi: “Bạn sử dụng thời gian rảnh rỗi như thế nào?”

Chúng ta hãy chuyển sang câu hỏi không thể thiếu - sinh viên của các cơ sở giáo dục đại học ở St. Petersburg cảm thấy thế nào trong cuộc sống hiện đại.

Như có thể thấy từ việc phân phối các câu trả lời được trình bày trong bảng. 1, đa số sinh viên đại học cảm thấy tự tin trong cuộc sống hiện đại (44,14%). Câu trả lời “khá tự tin” được chọn bởi 41,38% số người được hỏi khác.

7,59% sinh viên các cơ sở giáo dục đại học cảm thấy bất an trong cuộc sống hiện đại và 6,21% số người được hỏi chọn câu trả lời “khác biệt”. Tất nhiên, những nhóm thanh niên này cần sự hỗ trợ từ gia đình và các tổ chức khác của xã hội để những thanh niên này có được niềm tin lớn hơn vào bản thân và khả năng của mình. Sự hỗ trợ như vậy sẽ giúp những nhóm thanh niên này vượt qua những khó khăn trong việc thích ứng với xã hội và họ cũng sẽ dễ dàng thích nghi hơn trong lĩnh vực nghề nghiệp.

Nhìn chung, có thể khẳng định, đại đa số thanh niên được khảo sát (85,52%) cảm thấy khá tự tin vào xã hội hiện đại. Thực tế này đưa ra lý do để cho rằng phần lớn sinh viên St. Petersburg sẽ có đủ sức mạnh để thích ứng với xã hội và nghề nghiệp.

Sự tự tin sau đó sẽ phải biến thành những việc làm, hành động tạo nên cuộc sống của một con người cũng như cơ cấu của đời sống xã hội. Học tập tại một trường đại học phải cung cấp những thang máy và nền tảng xã hội tích cực cho phép một người trẻ thử sức mình, nắm vững các hình thức nhận thức về vị trí cuộc sống của mình do xã hội đưa ra, tức là chỉ ra và dạy cho những người trẻ biết ý định của mọi người phát triển như thế nào trong hoạt động của họ.

Phân phối câu trả lời cho câu hỏi: Bạn cảm thấy thế nào trong cuộc sống hiện đại? (chỉ có thể chọn một lựa chọn)

Tự tin 64 44,14

Khá tự tin 60 41,38

Không chắc chắn 11 7,59

Theo một cách khác 9 6,21

ban 2

Phân phối câu trả lời cho câu hỏi: “Bạn có nghĩ rằng, thông qua hoạt động cá nhân của mình, bạn có thể tác động đến những gì đang xảy ra trong xã hội, trong thành phố của bạn, trong một cơ sở giáo dục không?” (chỉ có thể chọn một lựa chọn)

Tùy chọn trả lời Số lượng câu trả lời %

Khó trả lời 45 31.03

Vì vậy, chúng ta hãy chuyển sang những câu hỏi thể hiện mức độ hoạt động xã hội của những người trẻ được khảo sát. Đầu tiên, về ý kiến ​​của người được hỏi về khả năng ảnh hưởng của chúng đối với đời sống công cộng.

Phần lớn những người trả lời câu hỏi đều tin rằng (Bảng 2) rằng họ có thể tác động đến các sự kiện diễn ra trong thành phố, cơ sở giáo dục và xã hội thông qua hoạt động cá nhân của mình (48,97%).

Nhóm người có ý kiến ​​hoàn toàn ngược lại (trả lời phủ định) là 17,24%. 31,03% số người được hỏi cảm thấy khó trả lời. Đây đúng hơn là một bộ phận thụ động của những người trẻ, những người đã có trải nghiệm tiêu cực trong việc cố gắng thực hiện ý định của mình hoặc chưa thực hiện những nỗ lực đó. Ý kiến ​​​​của nhóm đầu tiên báo hiệu rằng tập hợp các cấu trúc, hình thức và mối quan hệ xã hội hiện tại vẫn chưa đủ để thu hút giới trẻ vào đời sống công cộng, nhóm thứ hai - về sự trừu tượng nhất định của một nhóm khá lớn thanh niên khỏi các hoạt động xã hội. Chuỗi nhân quả của quan điểm này có thể bao gồm sự thiếu tự tin vào sức mạnh của bản thân và chủ nghĩa ấu trĩ trong xã hội,

và sự thiếu tin tưởng vào các cơ cấu xã hội, v.v., nói chung, có thể được quy cho những thiếu sót trong giáo dục và xã hội hóa, cũng như do sự thiếu hụt không gian xã hội hiện tại để bao gồm hoạt động của giới trẻ.

Thực tế là số người được hỏi cho rằng mình có khả năng tác động bằng hoạt động cá nhân của họ đến các quá trình diễn ra trong xã hội, quê hương, cơ sở giáo dục của họ và những người trả lời không nghĩ như vậy, được phân bổ xấp xỉ bằng nhau (lần lượt là 48,97% và 48,27%). ), nói lên sự nửa vời nhất định đối với những cơ hội xã hội ngày nay (khách quan và chủ quan) dành cho việc tự thể hiện của giới trẻ. Vì vậy, một tương lai tích cực về mặt xã hội nằm ở việc cải thiện cả phương tiện giáo dục và phát triển cơ sở hạ tầng xã hội cho các hoạt động của thanh niên.

Ngày nay ở Nga, rất nhiều việc đang được thực hiện theo hướng tạo cơ hội cho thanh niên tham gia vào đời sống công cộng - bắt đầu từ việc bầu thanh niên làm đại biểu cho cơ quan đại diện cao nhất của nhà nước, Duma Quốc gia, và kết thúc là họ.

với sự tham gia vào hoạt động tự quản của trường học hoặc sinh viên. Điều này được thể hiện trong ý kiến ​​của gần một nửa số người được hỏi là sự tự tin vào khả năng ảnh hưởng đến đời sống công cộng của bản thân. ° Đồng thời, rõ ràng là các hình thức hiện có là chưa đủ hoặc không có đủ động lực cá nhân để hình thành quan điểm sống tích cực và lạc quan cho gần một nửa số học sinh được khảo sát.

Điều đáng chú ý là gần đây sự phát triển của hoạt động tình nguyện chính thức và không chính thức đã mang lại động lực tích cực khá cao cho vị trí này. Xét rằng phong trào này hiện đang nhanh chóng có được sức mạnh và sự tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau, chúng ta có thể kết luận rằng tiềm năng hoạt động của giới trẻ Nga là rất lớn; tất cả những gì còn lại là mang lại cho nó một thiết kế có giá trị về mặt tư tưởng và cấu trúc. Điều này sẽ làm tăng hoạt động xã hội của thanh niên, mang lại cho họ sự tự tin, tăng sự hài lòng và niềm tin vào khả năng của xã hội, từ đó củng cố cả tiềm năng xã hội hóa và tiềm năng hoạt động của xã hội Nga.

Bây giờ chúng ta hãy đặt câu hỏi này cụ thể hơn bằng cách chuyển nó sang các hoạt động thực tế, tức là chúng ta sẽ phân tích câu trả lời của người trả lời về sự tham gia của họ vào đời sống công cộng của cơ sở giáo dục của họ. Sự tham gia của sinh viên vào đời sống công cộng của cơ sở giáo dục thể hiện họ là những người trẻ có quan điểm sống năng động. Việc tham gia vào đời sống xã hội của một cơ sở giáo dục cho phép thanh niên có được kỹ năng giao tiếp, hoạt động tổ chức, lập kế hoạch và phát triển thái độ có trách nhiệm với kinh doanh, cùng nhau giúp họ chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành. Quá trình thích ứng xã hội ở những người trẻ như vậy cũng sẽ thành công và có mục đích hơn.

Vì vậy, phần lớn số người được hỏi (59,32%) tham gia vào cuộc sống ở trường đại học, tham dự nhiều sự kiện khác nhau (Bảng 3). Đồng thời, một phần đáng kể

Trong số những người được hỏi, sự hòa nhập như vậy xảy ra không thường xuyên (44,83%). Điều này cho thấy sự thiếu hệ thống, hệ thống, tổ chức của công tác xã hội ở các trường đại học và hệ thống chưa đủ để thu hút sinh viên tham gia công tác xã hội.

Các sự kiện xã hội phổ biến nhất mà sinh viên đại học thường xuyên tham gia là các sự kiện thể thao và ngày lễ (13,79% số câu trả lời cho mỗi sự kiện).

Vị trí thứ ba thuộc về việc tham gia vào công việc của hội học sinh (11,72%).

5,52% số người được hỏi trả lời họ tham gia vào công việc của các hiệp hội quần chúng.

Như vậy, phần lớn thanh niên đang theo học tại các trường đại học đều tham gia vào đời sống xã hội của cơ sở giáo dục, tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí - đây là những câu trả lời được đưa ra thường xuyên nhất. Việc tổ chức vui chơi, giải trí cũng cần thiết để lấp đầy không gian sống của giới trẻ (chi tiết hơn dưới đây), tuy nhiên, vectơ đời sống xã hội này ít phản ánh đặc thù của một cơ sở giáo dục đại học. Điểm này được đặc biệt nhấn mạnh bởi một yếu tố khác - việc tham gia các hội thảo khoa học và thực tiễn, chỉ được ghi nhận một lần và đưa ra con số khiêm tốn là 0,69% tổng số phản hồi. Đây là hướng đi bắt buộc trong hoạt động của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đại học, kỳ lạ thay, nó vẫn chưa tìm được vị trí thích hợp trong hệ thống phương tiện giáo dục và xã hội hóa của sinh viên hiện đại, ngay cả tại các trường đại học St. Petersburg.

17,24% số người được hỏi đưa ra câu trả lời cho biết họ làm việc trong các hiệp hội công cộng và thành viên trong hội đồng sinh viên. Có thể lập luận rằng nhóm người trả lời đặc biệt này tham gia vào các hoạt động xã hội nghiêm túc hơn.

Phân phối câu trả lời cho câu hỏi: “Bạn tham gia vào đời sống công cộng của cơ sở giáo dục như thế nào?” (có thể đánh dấu một số lựa chọn)

Làm thế nào để bạn tham gia vào đời sống xã hội của trường học của bạn? Số lượng phản hồi %

Tôi là thành viên của hội học sinh 17 11.72

Tôi tham gia tổ chức sự kiện 7 4,83

Tôi tham gia các sự kiện:

Tổng số: 86 59,32

du ngoạn, đi bộ đường dài 13 8,97

ngày lễ (Tết, ngày đáng nhớ) 20 13,79

thi đấu 14 9,66

vũ trường 13 8,97

thi đấu thể thao 20 13,79

hội thảo khoa học và thực tiễn 1 0,69

Tôi tham gia công tác đoàn thể 8 5,52

Tôi thỉnh thoảng tham gia các sự kiện 65 44,83

Bảng 4

Phân phối câu trả lời cho câu hỏi: “Bạn biết những tổ chức, hiệp hội, tổ chức thanh niên nào?” (câu hỏi mở, bạn có thể đưa ra nhiều câu trả lời)

Các tổ chức, hiệp hội, cơ quan thanh niên Số lượng phản hồi %

Hội học sinh thành phố 82 56,55

Ban Chấp hành Công đoàn 15 10,34

Nhà Thanh Niên 8 5,52

“Táo trẻ” 8 5.52

“Sự lựa chọn của chúng tôi” 7 4,83

“Của chúng tôi” 5 3,45

12 bảng 3 2,07

“Người cận vệ trẻ” 3 2.07

Câu lạc bộ 2 1,38

"Hội thợ hàn" 2 1.38

“Quyền của người trẻ” 1 0,69

“Thanh niên doanh nhân” 1 0,69

"Dân tộc" 1 0,69

“Nước Nga trẻ” 1 0,69

Hòa bình xanh 1 0,69

"Bầu không khí" 1 0,69

"Seliger" 1 0,69

Môn phái 1 0,69

“Đội cận vệ trẻ” 1 0,69

hoạt động quan trọng, có cơ hội tích lũy kinh nghiệm rất hữu ích cho việc thích ứng xã hội và nghề nghiệp hơn nữa. ^ Câu hỏi tiếp theo là về các tổ chức thanh niên. Bằng cách hiện diện và tham gia vào cuộc sống của giới trẻ, những tổ chức như vậy hỗ trợ giới trẻ trong những năm tháng trưởng thành của họ, hoàn thành vai trò kép. Một mặt, họ thể chế hóa sự đại diện công khai và bảo vệ xã hội vì lợi ích của thanh niên, mặt khác, họ cung cấp cho họ một nền tảng công cộng (và thậm chí cả chính trị) để tự nhận thức và đạt được kinh nghiệm xã hội về việc hòa nhập vào các quá trình xã hội và các mối quan hệ.

Đây là câu hỏi mở, người trả lời không được đưa ra các lựa chọn trả lời. Điều này giúp có thể thấy số lượng các tổ chức thanh niên nổi tiếng và có tên tuổi trong giới trẻ. Như có thể thấy từ bảng. Vào ngày 4 tháng 1, sinh viên các trường đại học St. Petersburg đã ghi nhận 20 tổ chức có hoạt động liên quan đến thanh thiếu niên.

Như vậy, vị trí đầu tiên trong danh sách này thuộc về Hội học sinh Thành phố (56,55%). Đứng thứ hai là các ủy ban công đoàn (10,34%).

Nhà Thanh Niên và tổ chức Thanh Niên Apple chia nhau vị trí thứ ba, mỗi tổ chức được 5,52% người tham gia khảo sát ghi nhận. Vị trí thứ tư thuộc về tổ chức “Sự lựa chọn của chúng tôi”, được 4,83% số người được hỏi nêu tên. Tổ chức “Nashi” khép lại top 5 với 3,45% số người được hỏi.

Nhóm các tổ chức, hiệp hội và cơ sở thanh niên, mỗi nhóm được 2,07% học sinh nêu tên, bao gồm “Đội cận vệ trẻ” và “12 trường đại học”. Các sinh viên St. Petersburg thậm chí còn ít được biết đến hơn bao gồm “Câu lạc bộ” và “Hội thợ hàn”, trong đó 1,38% số người được hỏi quen thuộc. Và các tổ chức thanh niên ít được nhắc đến nhất là “Right of the Young”, “Seliger”, Green Peace và một số tổ chức khác, khép lại bàn đàm phán.

Nhìn chung, có thể nhận thấy mức độ nhận thức của sinh viên đại học về các tổ chức thanh niên hoạt động ở thành phố St. Petersburg là rất thấp. Những người được hỏi thường gọi các tổ chức không chuyên là tổ chức thanh niên mà không xác định chính xác loại hình hoạt động của họ. Do đó, đối với phần lớn những người được phỏng vấn, các tổ chức thanh niên không có vai trò quan trọng trong cuộc sống, không hiện diện trong hệ thống không gian xã hội, không được coi là nền tảng, nguồn lực để tự phát triển hoặc là nền tảng để phát triển bản thân. bảo vệ lợi ích nhóm xã hội. Theo đó, họ vắng mặt trong quá trình xã hội hóa và thích ứng xã hội.

Cuối cùng, chúng ta hãy chuyển sang câu hỏi sinh viên đại học sử dụng thời gian rảnh rỗi như thế nào. Được biết, việc giải trí nếu được tổ chức hợp lý là yếu tố vô giá trong hoạt động, nhận thức và tiếp thu các giá trị văn hóa tinh thần của giới trẻ. Nó cũng là yếu tố gây tội phạm mạnh mẽ trong điều kiện không gian văn hóa - xã hội trống rỗng, con người, đặc biệt là giới trẻ, không có nơi nào để đi và không có gì để làm. Vì vậy, vấn đề giải trí không chỉ và không hẳn là vấn đề thời gian rảnh rỗi, việc sử dụng hay chi tiêu nó mà là vấn đề phát triển, tái sản xuất và phát triển, thậm chí chỉ là lấp đầy không gian văn hóa, hình thành hoạt động tích cực của giới trẻ. một phần dân số. Đây cũng là một câu hỏi về khả năng thực hiện sáng tạo của nó.

Câu hỏi được đặt ra có tính chất mở, người trả lời không được đưa ra các phương án trả lời.

Như có thể thấy từ bảng. 5, phần lớn người được hỏi dành thời gian rảnh rỗi cho bạn bè (15,17%). Ở vị trí thứ hai về cách ưu tiên dành thời gian rảnh của sinh viên các trường đại học St. Petersburg là thể thao (14,48%).

Vị trí thứ ba trong việc phân phối câu trả lời cho câu hỏi này là công việc (13,10%). Ở vị trí thứ tư là

Câu trả lời chung là - Tôi đang đi bộ (13,10%). Cách sử dụng thời gian rảnh này, chẳng hạn như đọc sách, đứng ở vị trí thứ năm (11,72%).

Năm cách ưu tiên sử dụng thời gian rảnh rỗi cho phép chúng tôi kết luận rằng phần lớn những người được hỏi dành thời gian của họ một cách hữu ích, dành nó cho các hoạt động phát triển khả năng tinh thần và trí tuệ. Đồng thời, bộ phận người được hỏi này cũng không quên giải trí (chọn “đi bộ”).

Tương ứng, 4,14% sinh viên đại học học âm nhạc và dành thời gian để đi bộ đường dài. Đào tạo chiếm thời gian rảnh của 3,45% số người được hỏi. Internet được ưa thích bởi 2,76% số người được hỏi. Và cuối cùng, các lựa chọn giải trí như trượt ván trên tuyết, tự hiểu biết và rèn luyện chỉ được đề cập một lần.

Nói chung, chúng ta có thể nêu bật các lựa chọn giải trí nhằm thúc đẩy quá trình xã hội hóa, thích ứng xã hội và nghề nghiệp của thanh niên, đồng thời lưu ý mức độ tham gia của sinh viên St. Petersburg vào đó: thể thao - 14,48%, đọc sách - 11,72%, làm việc - 13,10%, văn hóa sự kiện, triển lãm - 7,3%, lớp học âm nhạc - 4,14%, sân khấu, bảo tàng, rạp chiếu phim - 6,90%, đi bộ đường dài - 4,14%, hiểu biết về bản thân, đào tạo - 0,69%. Có thể thấy từ việc phân phối các câu trả lời cho câu hỏi này, một bộ phận đáng kể sinh viên St. Petersburg chọn các lựa chọn giải trí góp phần hòa nhập xã hội thành công và thích ứng với xã hội và nghề nghiệp làm hoạt động ưu tiên trong thời gian rảnh rỗi.

Đồng thời, có tính đến các đặc điểm cụ thể của trường đại học, tức là sinh viên trí tuệ nhất, cùng với đặc điểm như thời gian lưu trú của họ tại thành phố St. Petersburg, thủ đô văn hóa của Nga, với cơ sở hạ tầng phát triển tuyệt vời.

văn hóa, những chỉ số này ở mức 7-14% thanh niên đại học đã quen với sự giàu có về tinh thần của nó, nói thẳng ra là gây ra một số thất vọng và lo lắng lớn. Hóa ra là những kho báu của thủ đô văn hóa và những thanh niên “có văn hóa” nhất của nó cùng tồn tại ở một mức độ lớn, như thể ở trong các thế giới song song, và xã hội hóa văn hóa với tiềm năng to lớn của nó ở thành phố St. Petersburg, nhìn chung vẫn còn, chỉ là một cơ hội tiềm năng. Do đó, một trong những định hướng chính của Chiến lược Chính sách Thanh niên Nhà nước, được Chính phủ Liên bang Nga phê duyệt năm 2006 cho giai đoạn đến năm 2016, nhằm thu hút và cung cấp thông tin cho giới trẻ về các cơ hội phát triển bản thân ở Nga vẫn không mất đi tính phù hợp. Hôm nay.

Tổng hợp kết quả chung của nghiên cứu, chúng ta có thể nói rằng thanh niên sinh viên ở St. Petersburg ít tham gia vào đời sống công cộng của thành phố và đất nước nói chung, và quan trọng nhất là họ không thực sự cố gắng tham gia tích cực. một phần trong đó. Đồng thời, tiềm năng hoạt động trong giới trẻ Nga là rất cao, bằng chứng là hoạt động tình nguyện ngày càng phổ biến. Tuy nhiên, mặc dù thực tế là ngày nay ở Nga đã có những thành tựu quan trọng trong việc tạo cơ hội cho giới trẻ tham gia vào đời sống công cộng, tuy nhiên, nó vẫn thiếu thiết kế cấu trúc và ý thức hệ giá trị.

Mức độ nhận thức của sinh viên đại học về các tổ chức thanh niên hoạt động ở thành phố St. Petersburg là rất thấp. Văn hóa sử dụng các tổ chức thanh niên làm công cụ để bảo vệ lợi ích nhóm xã hội của một người và nền tảng để tự nhận thức là điều hiển nhiên.

Trong hoạt động xã hội của sinh viên thành phố, sự chiếm ưu thế của các hình thức vui chơi, giải trí là điều dễ nhận thấy. Sự hòa nhập của sinh viên vào đời sống xã hội của các trường đại học chủ yếu diễn ra theo từng giai đoạn.

Phân phối câu trả lời cho câu hỏi: "Bạn sử dụng thời gian rảnh rỗi như thế nào?" (câu hỏi mở, bạn có thể đưa ra nhiều câu trả lời)

Bạn làm gì vào thời gian rảnh? Số lượng phản hồi %

Với bạn bè 22 15.17

Tôi tham gia thể thao 21 14.48

Tại nơi làm việc 19 13.10

Đi bộ 19 13.10

Tôi đọc sách 17 11.72

Nghỉ ngơi 13 8,97

Nhà hát/bảo tàng/rạp chiếu phim 10 6,90

Thư giãn giữa thiên nhiên 8 5.52

Đi bộ đường dài 6 4,14

Âm nhạc 6 4.14

Bài tập 5 3,45

Internet 4 2,76

Trượt tuyết 1 0,69

Hiểu biết về bản thân 1 0,69

Đào tạo 1 0,69

nhân vật ical. Trong số các sự kiện được đánh dấu bằng mức độ phổ biến và tham dự lớn nhất, thực tế không có sự kiện khoa học, dành riêng cho trường đại học nào được thiết kế để kích thích hoạt động trí tuệ của các chuyên gia tương lai có trình độ học vấn cao hơn, sự phát triển văn hóa và các hình thức hoạt động trí tuệ, có nghĩa là, nói chung , việc cung cấp xã hội hóa trí tuệ xã hội cho thanh niên đại học còn khập khiễng.

Thật không may, sinh viên St. Petersburg ít tận dụng được tiềm năng tinh thần to lớn của thủ đô văn hóa của đất nước.

Những yếu tố này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự thích ứng xã hội của sinh viên tốt nghiệp đại học sau đại học, triển vọng phát triển cá nhân và nghề nghiệp cũng như thành công trong cuộc sống của họ. Do đó, nhiệm vụ thu hút giới trẻ tham gia vào đời sống công cộng và thông báo cho họ về các cơ hội phát triển tiềm năng ở Nga, được đặt ra trong Chiến lược Chính sách Thanh niên Nhà nước,

ngày nay vẫn chưa được giải quyết và vẫn chưa mất đi sự liên quan của nó.

Chưa hết, mức độ và chất lượng phúc lợi xã hội của sinh viên St. Petersburg truyền cảm hứng lạc quan, đồng thời đưa ra đánh giá chung tích cực về môi trường xã hội hóa hiện tại. Một bộ phận đáng kể tầng lớp trí thức và nghề nghiệp tương lai của đất nước, những người hy vọng và chịu trách nhiệm về phần còn lại trong tương lai của mình, cảm thấy khá tin tưởng vào xã hội hiện đại. Đây không chỉ là một chỉ báo tích cực về môi trường xã hội, cho thấy mức độ hiện tại của các điều kiện và cơ hội khách quan mà xã hội tạo ra cho quá trình xã hội hóa và thích ứng xã hội của thế hệ trẻ. Nhưng thực tế này một mặt cũng chỉ ra phương hướng và mức độ phù hợp của công việc tiếp theo của các cơ cấu công nhằm đảm bảo sự thành công của quá trình xã hội hóa thanh niên Nga. Mặt khác, có thể tin rằng phần lớn St. Petersburg

học sinh sẽ có đủ sức mạnh để thích ứng với quốc gia và tiếp thu kiến ​​thức của mình

để có được vị trí xã hội và nghề nghiệp cao hơn trong xã hội. cl

Văn học

1. Hegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Định hướng giá trị của thanh niên sinh viên Nga: các khía cạnh chính trị - xã hội và giáo dục (báo cáo về nghiên cứu ^ Toàn Nga). M.: Nhà in "Thiên đường", 2008. w

2. Lisovsky V. T. Sinh viên Liên Xô: Tiểu luận xã hội học. M.: Trường trung học, 1990. về

3. Lisovsky V. T. Những thay đổi xã hội trong môi trường giới trẻ // Credo new. 2002. Số 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục ở St. Petersburg (dựa trên tài liệu nghiên cứu xã hội học) // Credo new. 2012. Số 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục ở St. Petersburg (dựa trên tài liệu nghiên cứu xã hội học) (tiếp theo) // Credo new. 2012. Số 3.

1. Gegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Những định hướng có giá trị của tuổi trẻ sinh viên Nga: các khía cạnh chính trị - xã hội và giáo dục (báo cáo nghiên cứu về Nga) M.: Công ty Cổ phần Nhà in Paradiz, 2008.

2. Lisovsky V. T. Sinh viên Liên Xô: Những phác họa xã hội học. M.: Trường cao hơn, 1990.

3. Lisovsky V. T. Những thay đổi xã hội trong môi trường giới trẻ // Credo new. 2002. N 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục Saint-Petersburg (trên tài liệu nghiên cứu xã hội học) // Credo new. 2012. N 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Hình thành kế hoạch nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục Saint-Petersburg (trên tài liệu nghiên cứu xã hội học) // Credo new. 2012. N 3.

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga
Đại học Kiến trúc và Xây dựng bang Kazan

Khoa Xã hội học

Nghiên cứu xã hội học

“Thái độ của sinh viên đối với nghề đã chọn”

Hoàn thành bởi: Sitdikova E.R.

st.gr.3AD-103

Người kiểm tra: Abdrakhmanova L.V.

Kazan 2014

Chương trình nghiên cứu

Sự liên quan của vấn đề

Giới trẻ hiện đại thường thiếu trách nhiệm khi bước vào một bước quan trọng như chọn chuyên ngành. Học sinh ngày hôm qua bước vào các trường đại học, được hướng dẫn không phải bởi tài năng hay kiến ​​thức chuyên môn mà bởi sự cân nhắc về tính phức tạp và chất lượng của giáo dục. Sau khi bước vào, họ coi như nhiệm vụ của mình đã hoàn thành và thư giãn - họ dần dần đẩy việc học của mình xuống nền tảng và phàn nàn về khối lượng công việc quá mức trong các môn chuyên ngành. Kết quả là, họ rời bỏ các cơ sở giáo dục với tư cách là những chuyên gia chưa được đào tạo bài bản, chưa sẵn sàng cho công việc chuyên môn - và lỗi này không nằm ở giáo viên mà là ở chính học sinh do thái độ vô trách nhiệm đối với chuyên môn của họ.

Đề tài nghiên cứu

Thái độ của sinh viên đối với chuyên ngành đã chọn.

Đối tượng nghiên cứu

Sinh viên KSASU theo học các chuyên ngành tương đối “trẻ” đang phát triển nhanh chóng và đòi hỏi phải đào tạo có trách nhiệm hơn.

Mục đích nghiên cứu

Hiểu những yếu tố nào quyết định thái độ của sinh viên đối với nghề họ đã chọn và thiết lập sự phụ thuộc giữa các yếu tố khác nhau. Đánh giá thái độ chung của sinh viên đối với chuyên ngành đã chọn.

Mục tiêu nghiên cứu

• Nêu bật những động cơ chính khi chọn nghề;
• Xác định các tiêu chí mà sinh viên sử dụng khi lựa chọn chuyên ngành;
• Khám phá xem môi trường xã hội có ảnh hưởng gì đến sự lựa chọn của họ;
• Phân tích kế hoạch của sinh viên để nhận ra khả năng của họ trong nghề nghiệp tương lai.

giả thuyết

Trong quá trình phân tích logic vấn đề, một bộ giả thuyết đã được đưa ra liên quan đến những gì có thể ảnh hưởng đến thái độ đối với chuyên ngành:

• Những quan niệm sai lầm về chuyên ngành
• Tải không đủ (quá mạnh hoặc quá yếu) các môn chuyên ngành
• Chất lượng giảng dạy ở trường đại học
• Thái độ đối với công việc độc lập và nâng cao kỹ năng trong chuyên môn của bạn
• Kỳ vọng từ công việc tương lai trong chuyên ngành
• Những quan niệm sai lầm về thị trường lao động và yêu cầu thực tế đối với chuyên gia

Phù hợp với các giả thuyết đưa ra, một danh sách các câu hỏi khảo sát đã được xây dựng.

Bảng câu hỏi

Lưu ý: Chỉ thi các môn thuộc chuyên ngành của bạn.

1. Nam giới
2. Nữ giới

TẠI 2. Tuổi

1. 18 hoặc ít hơn
2. 19-20
3. Lớn hơn 20

TẠI 3. Bạn có kinh nghiệm làm việc trong chuyên ngành của mình trước khi vào đại học không?

1. Vâng, tôi đã có đủ kinh nghiệm
2. Vâng, tôi đã có một số kinh nghiệm
3. Đã có ý tưởng chung
4. Không, tôi không có kinh nghiệm

1. Bạn có hối hận khi chọn nghề không?

1. Không, tôi không hề hối tiếc chút nào

1. Nói chung tôi không hối tiếc, nhưng tôi muốn một chuyên ngành hơi khác một chút
2. Tôi rất tiếc nhưng tôi vẫn muốn làm điều gì đó liên quan
3. Tôi xin lỗi, nó hoàn toàn không phải của tôi
4. Tôi rất tiếc, nhưng tôi sẽ học xong và học tiếp thứ hai

1. Nếu bạn trả lời “c” hoặc “d” cho câu hỏi trước: Nếu có thể, bạn có chuyển sang chuyên ngành khác (sang trường đại học khác) mà không bị mất khóa học không?
1. Chỉ dành cho một chuyên ngành khác trong bộ phận của tôi
2. Tôi muốn thay đổi hoàn toàn công việc của mình, ngay cả khi tôi phải bù đắp thời gian đã mất
3. Chỉ khi bạn không phải gửi sự khác biệt trong các chương trình

1. Ý tưởng của bạn về chuyên ngành đã chọn có thay đổi trong quá trình học tại trường đại học không?

1. Một cách triệt để để tốt hơn

1. Vâng, một số thứ diễn ra tốt hơn tôi mong đợi.
2. Không, nó không hề thay đổi
3. Vâng, có một số việc trở nên tồi tệ hơn tôi mong đợi
4. Vâng, tệ hơn
5. Vâng, tôi chỉ thất vọng

1. Việc học các môn thuộc chuyên ngành của bạn có phải là một công việc khó khăn (gánh nặng) đối với bạn không?

1. Có, tôi không thể theo kịp chương trình giảng dạy

1. Vâng, nó thú vị, nhưng khá khó khăn.
2. Có, nhưng đôi khi điều đó thật khó khăn
3. Không, không khó đâu, mọi thứ đều phù hợp với khung thời gian của tôi
4. Không, tôi thậm chí còn có thời gian rảnh
5. Đây không phải là một công việc khó khăn nhưng có rất nhiều thủ tục rườm rà

1. Bạn có nghĩ rằng bằng cấp bạn nhận được có đáp ứng được yêu cầu của thị trường không?
1. Có, kiến ​​thức thu được khá đủ để đảm bảo tính cạnh tranh
2. Vâng, kiến ​​thức là đủ để có được việc làm
3. Có, nhưng sẽ cần phải trau dồi thêm kiến ​​thức trực tiếp trong nghề
4. Không, cần phải thực hành bổ sung đủ trước khi nhận được việc làm
5. Không, để làm được điều này, bạn cần phải học ngoài chương trình, nắm vững các lĩnh vực phù hợp nhất
6. Không, trình độ hoàn toàn không tương ứng với yêu cầu thị trường

1. Bạn có nghiên cứu bổ sung (đọc thêm tài liệu) về chuyên ngành của mình không?

1. Chỉ khi cần thiết để nắm vững chương trình giảng dạy theo kế hoạch
2. Có, nếu nó không khó hoặc tốn thời gian
3. Có, để nâng cao chất lượng công việc của tôi
4. Có, ngay cả khi phải mất thời gian và công sức

1. Việc theo đuổi chuyên ngành có mang lại cho bạn niềm vui hay nó chỉ là một phương tiện kiếm thêm thu nhập trong tương lai?

1. Vâng, tôi thích những hoạt động này, đây là sở thích của tôi

1. Tùy thuộc vào tâm trạng của tôi, đôi khi tôi không muốn làm gì cả.
2. Tùy theo trọng tâm cụ thể của nhiệm vụ
3. Đây hoàn toàn là một phương tiện kiếm tiền.
4. Công việc không thể mang lại cho bạn niềm vui

1. Điều gì là quan trọng nhất đối với bạn trong nghề nghiệp tương lai của bạn? (Ưu tiên từ 1 đến 5)

1. Điều kiện làm việc

1. Lương
2. Niềm vui trong công việc
3. Cơ hội được ở trong một đội
4. Tự cải thiện

1. Bạn đã sẵn sàng liên tục học hỏi và phát triển chuyên môn của mình sau khi tốt nghiệp đại học chưa?

1. Vâng, đây là một thuộc tính không thể thiếu trong nghề nghiệp của tôi
2. Có, nếu tiền lương của tôi phụ thuộc vào nó
3. Chỉ như là phương sách cuối cùng
4. Không, mọi thứ bạn cần phải được cung cấp tại trường đại học

1. Bạn có sẵn sàng thực hiện một số công việc ở nhà (ngoài giờ làm việc) trong tương lai không?

1. Có, nếu đây là những dự án thú vị

1. Có, để tiết kiệm thời gian làm việc
2. Có, nếu có phụ phí
3. Khi có cơ hội, tôi có thể nghĩ đến vấn đề công việc
4. Không, tôi không muốn làm việc ở nhà

1. Bạn có nghĩ rằng mình có thể cải thiện chương trình giảng dạy (chỉ các môn chuyên ngành) không?

1. Có, nó không đáp ứng được nhu cầu thị trường hiện tại
2. Có, điều chỉnh một chút cũng không sao
3. Có, chúng tôi làm rất nhiều công việc không cần thiết, một số công việc có thể được loại bỏ
4. Cần phân phối lại khối lượng công việc trong các học kỳ
5. Có, cần bổ sung thêm những môn chúng tôi không học
6. Có, giáo viên không có đủ thời gian để đánh giá đầy đủ bài tập của tất cả học sinh
7. Có, chương trình yêu cầu làm lại, nhưng tôi không biết cái nào.

(Chỉ thi các môn thuộc chuyên ngành)

0 – Giáo trình không khó nắm vững

5 – Với sự nỗ lực đúng mức, bạn có thể vượt qua mọi việc đúng hạn, không cần phải học buổi tối/ngày lễ

10 – Sự phức tạp của chương trình không cho phép hiểu đầy đủ về nó

0 – Tôi đã quen thuộc với tài liệu được dạy, không cần thiết phải nghiên cứu nó

5 – Độ khó vừa phải, tôi có thể nộp hầu hết tài liệu đúng thời hạn và không phải học buổi tối/ngày lễ.

10 - Tôi không thể tự mình hoàn thành chương trình học

0 – Chất lượng giảng dạy và/hoặc nhiệm vụ được giao không tương ứng với khung hợp lý, thiếu năng lực chuyên môn.

5 – Chương trình khá đầy đủ, giáo viên am hiểu lĩnh vực của mình, chất lượng giảng dạy ở mức tương đương.

10 – Với mỗi nhiệm vụ hoàn thành, em hiểu được cách em có thể sử dụng những kỹ năng đã học được vào công việc của mình, giáo viên có thể giải đáp hầu hết các câu hỏi phát sinh

0 – Thị trường lao động thực tế không phát triển, những gì phù hợp khi tôi vào sẽ vẫn còn phù hợp sau khi tốt nghiệp

5 – Thị trường lao động không khác gì các ngành non trẻ khác, mọi đổi mới trong chuyên môn của tôi đều có thể nắm vững mà không gặp trở ngại gì

10 – thị trường lao động đang phát triển tích cực, không thể bao quát hết những đổi mới trong khuôn khổ chuyên môn của tôi.

Korovyakskaya Natalya Vyacheslavovna
SOF MGRI-RGGRU được đặt theo tên của Sergo Ordzhonikidze (SPO)

Chú thích: Những câu hỏi về việc chọn chuyên ngành như thế nào, hướng dẫn sinh viên theo tiêu chí nào, ý tưởng của họ được chuyển hóa như thế nào trong quá trình đào tạo và thực tập luôn khiến tôi lo lắng. Nghiên cứu xã hội học được thảo luận trong bài viết được thực hiện với mục đích làm rõ các yếu tố quyết định thái độ của sinh viên đối với nghề họ đã chọn và mối quan hệ giữa chúng.

Dựa trên kinh nghiệm cá nhân khi làm việc trong các cơ sở giáo dục trung học (với tư cách là giáo viên và giáo viên đứng lớp), cũng như nhiều năm quan sát học sinh ở các chuyên ngành khác nhau, tôi đưa ra kết luận sau: giới trẻ hiện đại thường vô trách nhiệm khi nói đến vấn đề như vậy. bước quan trọng trong việc lựa chọn chuyên ngành. Học sinh ngày hôm qua bước vào các trường cao đẳng và đại học, được hướng dẫn không phải bởi tài năng hay kiến ​​thức chuyên môn mà bởi sự cân nhắc về tính phức tạp, chất lượng giáo dục và uy tín.

Sau khi thừa nhận, họ dần dần thả lỏng, đẩy việc học xuống nền và phàn nàn về khối lượng công việc quá tải ở các môn chuyên ngành. Kết quả là gì? Họ rời khỏi các cơ sở giáo dục với tư cách là những chuyên gia chưa được đào tạo bài bản và chưa sẵn sàng cho công việc chuyên môn. Và chính họ cũng phải chịu trách nhiệm về điều này, thái độ vô trách nhiệm của họ đối với chuyên ngành đã chọn.

Do tính chất hoạt động nghề nghiệp, tôi phải thực hiện công tác hướng nghiệp với học sinh các trường trong thành phố, quận, huyện, tham gia Open Days, hội chợ việc làm, sau đó làm việc với học sinh cả 4 năm trung cấp nghề. Tất nhiên, tôi không thể không quan tâm đến câu hỏi việc lựa chọn chuyên ngành diễn ra như thế nào, những tiêu chí, ý tưởng nào được hướng dẫn bởi những sinh viên chọn địa chất làm lĩnh vực hoạt động, ý tưởng của họ được chuyển hóa như thế nào trong quá trình đào tạo và thực tập.

Tôi luôn phân tích thông tin loại này cho các nhóm của mình, theo dõi, cùng với những thứ khác, hoạt động làm việc của sinh viên tốt nghiệp làm việc cả trong chuyên ngành của họ và những người đã chọn lĩnh vực hoạt động khác. Năm nay, trong quá trình làm việc với các sinh viên năm thứ nhất (để họ tham gia vào các hoạt động nghiên cứu), tôi quyết định thực hiện một nghiên cứu xã hội học về vấn đề này. Mục đích của nó là gì? Trước hết, chúng tôi muốn hiểu những yếu tố nào quyết định thái độ của sinh viên đối với nghề họ đã chọn, để thiết lập sự phụ thuộc giữa các yếu tố khác nhau và cũng để đánh giá thái độ của sinh viên đối với nghề họ đã chọn nói chung. Đối tượng nghiên cứu: thái độ của sinh viên đối với chuyên ngành đã chọn. Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên năm 3-4 của SOF MGRI-RGGRU, đang học chương trình trung cấp nghề của khoa thăm dò địa chất và địa vật lý thủy văn. Tổng số người trả lời là 200 người.

Điều gì có thể ảnh hưởng đến thái độ đối với một chuyên ngành? Trong nỗ lực tìm câu trả lời cho câu hỏi này, một số giả thuyết đã được đưa ra, theo đó một danh sách các câu hỏi được xây dựng để tiến hành một cuộc khảo sát xã hội học. Đó là: những quan niệm sai lầm về chuyên ngành; chất lượng giảng dạy trong cơ sở giáo dục; tải không đủ (quá mạnh hoặc quá yếu) đối với các môn chuyên ngành; kỳ vọng từ công việc tương lai trong chuyên ngành; thái độ đối với công việc độc lập, nâng cao kỹ năng của một người trong chuyên ngành; những quan niệm sai lầm về thị trường lao động và những yêu cầu thực sự đối với một chuyên gia.

Bảng câu hỏi được sử dụng để tiến hành khảo sát bằng văn bản bao gồm ba phần: phần giới thiệu, phần chính và phần bổ sung. Phần giới thiệu bao gồm các câu hỏi về giới tính, độ tuổi của người trả lời và liệu họ (hoặc thành viên gia đình họ) có kinh nghiệm làm việc trong chuyên ngành của họ hay không. Phần chính của bảng câu hỏi bao gồm mười câu hỏi với các câu trả lời trắc nghiệm:

1) Bạn có hối hận khi chọn nghề không?;

2) Nếu “có”, nếu có thể, bạn có chuyển sang chuyên ngành khác (sang cơ sở giáo dục khác) mà không bị mất môn học không?;

3) Ý tưởng của bạn về chuyên ngành đã chọn có thay đổi trong quá trình học không?;

4) Việc học các môn thuộc chuyên ngành của bạn có phải là một công việc khó khăn (gánh nặng) đối với bạn không?;

5) Bạn có nghĩ rằng trình độ chuyên môn bạn nhận được có đáp ứng được yêu cầu của thị trường không?;

6) Bạn có tham gia đào tạo bổ sung về chuyên môn của mình không?;

7) Các lớp học về chuyên ngành có mang lại cho bạn niềm vui không, hay nó chỉ là một phương tiện kiếm thu nhập trong tương lai?;

8) Bạn có sẵn sàng tiếp tục học tập và nâng cao chuyên môn sau khi tốt nghiệp đại học không?;

9) Bạn có đồng ý làm một phần công việc ở nhà không?;

10) Điều gì là quan trọng nhất đối với bạn trong nghề nghiệp tương lai? (Đặt mức độ ưu tiên từ 1 đến 5: điều kiện làm việc, tiền lương, niềm vui trong công việc, cơ hội làm việc nhóm, tự hoàn thiện bản thân).

Trong phần bổ sung của bảng câu hỏi, sinh viên phải đánh giá theo thang điểm 10 các nhận định được đề xuất về mức độ phức tạp của toàn bộ chương trình giảng dạy đối với bản thân họ, tính phù hợp của chương trình, khả năng thay đổi nó (nghĩa là chỉ những điều đặc biệt). môn học), đồng thời đánh giá tính năng động của sự phát triển thị trường lao động trong chuyên ngành của họ.

Kết quả của cuộc khảo sát là gì? Những kỳ vọng về chuyên ngành là hợp lý đối với 72% số người được hỏi và không hợp lý đối với 28%. Học sinh đánh giá độ khó của chương trình học như thế nào? 37% học sinh cho là khó, 39% bình thường, 24% dễ. 77% số người được hỏi tin rằng chương trình đào tạo chuyên ngành phù hợp với tình hình thị trường lao động và 23% cho rằng chương trình này chưa đầy đủ. Sinh viên cảm thấy thế nào về công việc độc lập trong chuyên ngành và sự tự hoàn thiện của mình? 62% cho rằng mọi kiến ​​thức cần được cung cấp bởi cơ sở giáo dục và 38% cho rằng việc tự hoàn thiện bản thân là cần thiết. 74% người được hỏi thờ ơ với chuyên ngành của mình, 17% coi đó là sở thích và 9% cho rằng không có gì nhàm chán hơn.

Trong quá trình xử lý kết quả khảo sát, cần lưu ý rằng những người trả lời được chia thành ba nhóm, trong đó các nhóm câu trả lời gần như giống hệt nhau. Nhóm đầu tiên bao gồm những sinh viên có mong muốn thực sự trở thành chuyên gia trong lĩnh vực của họ. Hầu hết họ đều quan tâm đến chuyên ngành từ rất lâu trước khi đăng ký học. Họ sẵn sàng học thêm; họ tin rằng chương trình giảng dạy chỉ cung cấp kiến ​​thức cơ bản ở mức độ cơ bản và hiểu được sự cần thiết phải học tập liên tục. Những sinh viên như vậy đặt “sự tự hoàn thiện” lên hàng đầu trong câu hỏi “những kỳ vọng từ công việc tương lai”. Nhóm này chiếm 26% mẫu.

Sinh viên thuộc nhóm thứ hai coi chương trình đào tạo là bình thường (hoặc với khối lượng công việc trên mức trung bình) và tin rằng trường đại học sẽ có thể cung cấp tất cả kiến ​​\u200b\u200bthức cần thiết để thành công trong chuyên ngành của họ. Hầu hết nhóm này thờ ơ với chuyên môn của họ và không bày tỏ bất kỳ mong muốn cụ thể nào để làm việc độc lập (mặc dù khoảng một nửa nhận ra sự cần thiết của việc này). Có 55% số sinh viên như vậy.

Nhóm thứ ba bao gồm những người cho rằng chương trình giảng dạy quá khó (cả nói chung và đối với cá nhân họ, điều này cho thấy tính chủ quan của việc đánh giá). Theo quy định, họ không muốn làm thêm công việc và không thấy cần thiết. Hầu hết tất cả đều nói rằng kỳ vọng của họ về chuyên ngành này không được đáp ứng.

Cần lưu ý, kiến ​​thức ban đầu về chuyên ngành càng thấp thì chương trình đào tạo càng bị đánh giá khó khăn, bất cập, học sinh càng gặp khó khăn trong học tập, không mang lại niềm vui. Trong số những sinh viên không hài lòng với nghề đã chọn, điều kiện cần để chuyển sang chuyên ngành khác là cơ hội không nhận ra sự khác biệt trong chương trình. Tuy nhiên, rõ ràng, điều này sẽ dẫn đến kết quả học tập không đạt yêu cầu ở nơi “mới” và kéo theo đó là một sự thất vọng khác.

Theo khảo sát, hơn một phần tư sinh viên thực hiện việc học chuyên ngành của mình một cách có trách nhiệm; con số tương tự cũng mắc sai lầm trong việc lựa chọn cơ sở giáo dục hoặc chuyên ngành và gặp khó khăn lớn trong học tập.

Chủ đề phát triển nghề nghiệp của học sinh cũng rất thú vị đối với tôi, vì với tư cách là giáo viên đứng lớp, tôi đã tốt nghiệp một số nhóm và rất quan tâm đến việc thấy các mục tiêu nghề nghiệp của họ được thực hiện thành công. Mục tiêu nghề nghiệp là sự dự đoán lý tưởng về kết quả của một hoạt động. Mục đích hướng dẫn và điều chỉnh hoạt động của con người. Tuy nhiên, theo tôi, học sinh thường lý tưởng hóa mục tiêu của mình quá nhiều và trở nên giống ước mơ hơn.

Giáo viên làm mọi cách có thể để truyền đạt kiến ​​thức cho học sinh, nhưng cùng với lý thuyết, cần tạo cơ hội để áp dụng vào thực tế, hoặc ít nhất là giải thích cách sử dụng kiến ​​thức đó. Nhà tuyển dụng muốn có được các chuyên gia hạng nhất mà không tạo cơ hội thực tập, họ yêu cầu kinh nghiệm làm việc ít nhất hai năm. Học sinh thấy mình đang rơi vào một vòng luẩn quẩn: một mặt là học tập và lấy bằng tốt nghiệp, mặt khác là hoàn thành công việc chuyên môn, công việc đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt, do đó, điều này phải được loại bỏ khỏi việc học của họ.

Mục tiêu nghề nghiệp là những hướng dẫn mà học sinh phải tuân theo. Ý định nghề nghiệp là một ý tưởng rõ ràng về những gì một người muốn. Những phẩm chất cá nhân và thể chất là những gì anh ấy đại diện với tư cách là một người chuyên nghiệp. Những yêu cầu đặt ra bởi hoạt động, nhóm nghề nghiệp - những gì được yêu cầu ở anh ta. Tất cả những điều này là thành phần của sự tự nhận thức nghề nghiệp.

Với việc tích lũy kinh nghiệm, sự tự nhận thức về nghề nghiệp sẽ mở rộng do bao gồm các đặc điểm mới của một nghề phát triển, điều này đặt ra những yêu cầu mới đối với một người. Các tiêu chí để đánh giá bản thân như một chuyên gia cũng đang thay đổi. Việc mở rộng sự tự nhận thức về nghề nghiệp được thể hiện ở việc gia tăng số lượng các dấu hiệu hoạt động nghề nghiệp được phản ánh trong ý thức của một chuyên gia, trong việc vượt qua những định kiến ​​về hình ảnh của một người chuyên nghiệp, trong cái nhìn toàn diện về bản thân trong bối cảnh của mọi chuyên gia. các hoạt động.

Động lực tự nhận thức nghề nghiệp của sinh viên là gì?
Tuổi học sinh là lứa tuổi bắt đầu quá trình chuyển tiếp từ tuổi thiếu niên sang tuổi trưởng thành, giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình phát triển nhận thức về bản thân và lòng tự trọng trưởng thành. Điều này thể hiện một cách phi thường ở việc nhận thức về cá tính, tính độc đáo, động cơ hành vi và hoạt động của một người cũng như sự sâu sắc hóa đời sống nội tâm của một người. Sự tự quyết về nghề nghiệp của sinh viên cũng đang ở giai đoạn cuối cùng. Điều này khiến cho công việc đặc biệt trở nên cần thiết để quản lý quá trình tự nhận thức về nghề nghiệp của sinh viên và hình thành khái niệm nghề nghiệp của anh ta.

Rất thường xuyên, các chuyên gia trẻ phải đối mặt với những vấn đề như sự khác biệt hoàn toàn giữa yêu cầu mà nhà tuyển dụng đưa ra và kiến ​​​​thức mà họ nhận được trong quá trình học tại các trường trung học cơ sở và đại học; không sẵn sàng bắt đầu công việc sau khi nhận bằng tốt nghiệp nếu anh ta không có bất kỳ kinh nghiệm nào ở vị trí mong muốn. Ở đây lại có một mâu thuẫn: nếu các chuyên gia trẻ được tuyển dụng một cách miễn cưỡng thì họ có thể lấy kinh nghiệm này ở đâu?

Học sinh buộc phải lựa chọn: giáo dục hoặc nghề nghiệp. Nhưng làm sao chúng ta có thể quyết định được? Không ai cần một sinh viên chưa hoàn thành chương trình giáo dục trung học chuyên ngành hoặc đại học, cũng như không có kinh nghiệm làm việc. Vì vậy, hầu hết các giá trị được hình thành trong học sinh đều ở trạng thái xung đột nội tâm.

Phân tích khảo sát sinh viên cho thấy rằng các vị trí đầu tiên về mức độ xung đột nội bộ bị chiếm giữ bởi các giá trị không liên quan đến kỳ vọng nghề nghiệp mà liên quan đến các đặc điểm chính thức của tổ chức (tiền lương và phát triển nghề nghiệp). Sau đó là các giá trị liên quan đến lịch trình của quá trình lao động và lịch trình làm việc. Điều này giải thích rằng ngay cả trước khi cuộc khủng hoảng về kỳ vọng nghề nghiệp bắt đầu thì đã có cuộc khủng hoảng về kỳ vọng hình thức.

Số liệu thu được chỉ ra rằng trong quá trình giáo dục cần quan tâm nhiều hơn đến đạo đức nghề nghiệp. Cũng cần tổ chức quá trình giáo dục phù hợp với yêu cầu của thị trường, tức là phải thiên về thực hành hơn. Trong trường hợp này, giáo dục sẽ trở nên cạnh tranh hơn và học sinh sẽ ít xảy ra xung đột nội bộ hơn.

Sinh viên, lưu ý đến trình độ giáo dục lý thuyết cơ bản cao, coi việc chuẩn bị kém cho các hoạt động nghề nghiệp thực sự là một nhược điểm nghiêm trọng. Bản chất của vấn đề là sinh viên không có cơ hội tích lũy kinh nghiệm trong việc giải quyết các vấn đề chuyên môn thực tế một cách độc lập (ngay cả trong phiên bản mô hình) và theo đó, kinh nghiệm áp dụng kiến ​​​​thức lý thuyết đã học để giải quyết các vấn đề này.

Thật không may, trong quá trình học, sinh viên không thể thực hiện đầy đủ việc tự nhận dạng nghề nghiệp để hiểu liệu phẩm chất cá nhân và dữ liệu tâm lý của họ có đáp ứng yêu cầu của chuyên ngành đã chọn hay không. Việc tự nhận dạng như vậy phần lớn chỉ dựa trên lòng tự trọng trực quan.

Học sinh trước tiên buộc phải tiếp thu những kiến ​​thức mà họ sẽ không bao giờ áp dụng vào thực tế, cũng giống như học sinh buộc phải bị giằng xé giữa chương trình học ở trường và yêu cầu của trường đại học mà chúng muốn vào học. Đây là vấn đề chính - sự không nhất quán và khác biệt giữa những gì được yêu cầu ở một người (học sinh, sinh viên, nhân viên) và những gì được trao cho anh ta.

Tuy nhiên, học sinh đã đặt ra mục tiêu cho mình sẽ cố gắng đạt được nó bằng tất cả sức lực của mình. Nếu một số tổ chức không tạo cơ hội thực tập cho họ, anh ấy sẽ tìm kiếm, thử, thử và cuối cùng tìm thấy thứ mình cần. Và mặc dù hầu hết các công ty không tìm cách thuê những người trẻ tuổi, nhưng cũng có những công ty tạo ra các chương trình đặc biệt cho sinh viên, cung cấp các chương trình thực tập với tư cách trợ lý cho một số chuyên gia.

Các chương trình này được tạo ra nhằm tìm kiếm những tài năng trẻ có những phẩm chất cần thiết trong thế giới hiện đại - mong muốn thay đổi, trước hết là cuộc sống của họ tốt đẹp hơn, khả năng thích ứng nhanh với các điều kiện, tính di động thay đổi nhanh chóng không kém, kỹ năng giao tiếp, v.v..d. Nếu những phẩm chất này chưa được phát triển đầy đủ, thì các chương trình thực tập như vậy sẽ giúp phát triển chúng, hoặc sinh viên, sau khi thử sức mình trong vai trò này, hiểu rằng công việc đó không dành cho mình và bắt đầu tìm kiếm công việc khác.

Một chuyên gia trẻ phải nhạy cảm với sự thay đổi của tình hình kinh tế, chính trị và xã hội trong xã hội, tính đến nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến sự nghiệp của mình, hay nói đúng hơn là sự thành công của nó, và đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục phải giúp anh ta học cách làm cái này.