Возраст современной психологии составляет. Возрастная психология и психологический возраст

Традиционно периоды развития личности рассматриваются в психологии в связи с изменением ее возраста. Но ответ на вопрос «что такое возраст в психологии?» не так уж прост. В психологической науке существуют различные точки зрения по поводу возраста и критериев возрастной периодизации. Чаще всего возраст определяется как длительность существования того или иного тела, материальной системы и т.п. Возраст отдельного организма считается одной из его интегральных характеристик, измеряемых масштабом средней продолжительности жизни индивидов данного вида. Но понятие возраста не сводится только к длительности существования индивида. Б.Г. Ананьев выделял другое свойство возраста: его однонаправленность, одномерность, необратимость.

Итак, понятие «возраст индивида» является сложным понятием и соединяет по крайней мере два свойства времени: длительность существования (исчисляемого с момента рождения) и определенность фазы становления - периода развития индивида. Д.С. Выготский определял возраст как относительно замкнутый период развития, имеющий собственное содержание и динамику, поэтому принято выделять хронологический возраст и психологический возраст как два разных, не совпадающих понятия.

В психологической науке до последнего времени ведется дискуссия относительно метрических характеристик, оценки продолжительности жизненных промежутков, фаз жизни личности. При построении различных периодизаций возрастного развития наибольшие споры всегда касались критериев выделения различных возрастных фаз. Причиной этого служило то обстоятельство, что часто критериями выделения возрастных фаз в одной и той же периодизации в одних случаях являлись биологические признаки, а в других - социокультурные или социальнопедагогические. Например, в распространенной классификации Дж. Бирренома (1964) учитывается продолжительность каждого из отрезков жизненного пути человека. Она включает следующие фазы: 1) младенчество (0-2 года); 2) преддошкольная (2-5 лет); 3) детство (5-12 лет); 4) юность (12-17 лет); 5) ранняя зрелость (17-25 лет); 6) зрелость (25-50 лет); 7) поздняя зрелость (50-75 лет); 8) старость (75-... лет). В этой и подобных ей классификациях выделяются одни возрастные этапы на основе признаков биологического созревания организма, а другие, например дошкольный период, на основе социально педагогического, культурологического критерия.

Более фундаментальная классификация возрастов, ставшая на Западе классической, предложена Д. Бромлей (1966). В основание своей классификации она положила результаты сравнительного изучения возрастных характеристик развития интеллекта, эмоциональноволевой сферы, мотивации и социальной динамики личности. В ее классификации собственно возрастом является длительность той или иной стадии жизни, которых она насчитывает шестнадцать. В свою очередь стадии являются основными моментами общих циклов человеческой жизни, к которым она относит эмбриогез (внутриутробное развитие), детство, юность, взрослость, старение, старость. Метрически она оценивает не эти общие циклы, а составляющие их стадии Первый цикл включает четыре стадии: внутриутробный период со сменой последовательных состояний (зигота - эмбрион - зародыш - рождение). Второй цикл - детство; он имеет три стадии: младенчество (до 18 месяцев), преддошкольное детство (до 5 лет), раннее детство (до 11 - 13 лет). Третий цикл - юность; он состоит из двух стадий: половое созревание, или старшее школьное детство, ранняя юность (15-21 год). Четвертый цикл определен как взрослость; он включает три стадии: ранняя взрослость (21-25 лет), средняя взрослость (25-40 лет), поздняя взрослость (40- 55 лет). В качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст (55-60 лет). У пятого цикла, названного старением, имеется три стадии: отставки (до 70 лет), старый возраст (более 70 лет), окончательный возраст (болезнь и смерть). Каждой из стадий Бромлей дает определенную социальную и психофизиологическую характеристику.

В приведенных классификациях не учитывается роль конкретных исторических особенностей развития. Сегодня ни у кого не вызывает сомнений, что периоды детства имеют историческое происхождение. Это неоднократно доказывали как зарубежные, так и отечественные исследователи, например Д.Б. Эльконин привлекал для этой цели этнографические материалы. Одни и те же онтогенетические свойства, в том числе и возрастные, функционируют с разными скоростями в зависимости от поколения, к которому принадлежит индивид. Таким образом, человек подчинен не только закономерностям биологического времени.

Человек относится ко времени. Такое отношение сообщает времени личностный статус и превращает его в собственное время личности. Оно состоит из взаимосвязи событий прошлого, настоящего и будущего. В структуру собственного времени личности входит как отражение объективных временных отношений (биологических и социальных), так и субъективное восприятие изменений, событий, переживаний. На основе субъективного и объективного отражений времени формируется целостное отношение личности к времени ее жизни. Субъективное отражение времени в масштабе значимых событий жизни человека называется психологическим временем личности. Это сложное образование, имеющее собственную структуру. В него входят: ситуативное время, биографическое время и историческое время. В ситуативном времени отражается восприятие и переживание коротких временных интервалов (в одних случаях время «летит», в других - «тянется»). Биографический масштаб времени задается временем жизни индивида в целом и является системой определенных временных представлений, концепцией времени личности. В сферу временных представлений человека включены также события, которые были до его жизни, и те, которые будут после его смерти. Этот масштаб времени называется историческим временем личности. Выделяют еще и «социальное время личности», которое связано с освоением отдельным индивидом практической деятельности, социального опыта.

Таким образом, возраст человека - функция биологического и исторического времени, И человек в целом, и временные характеристики его жизнедеятельности, его возраст, есть взаимопроникновение природы и истории, биологического, психологического и социального.

Наряду с таким понятием, как возраст, в психологии обсуждаются, широко употребляются следующие понятия: «психическое развитие», «развитие психики», «развитие личности», «развитие видов деятельности» и пр., под которыми понимается закономерная смена одних периодов развития другими. Понятие возраста сопрягается с понятием психического и личностного развития, поскольку именно выделение возрастных границ, в пределах которых происходит формирование различных новообразований психики и личности, служит одним из критериев возрастного развития в различных концепциях периодизации.

Существует несколько общепринятых концепций развития психики и личности, в основу которых так или иначе положены определенные показатели возраста. Понятия «возраст» и «развитие личности» в них сопряжены (хотя в современной психологии отсутствует единая точка зрения относительно того, что есть возраст личности и что такое развитие личности - вследствие сложности и уникальности данного явления).

ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев БГ., Дворяшина МД, Кудрявцева НА. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. С. 40-57.
2. Божович ЛИ. Личность и ее формиррвание в детском возрасте. М., 1968. С. 143153.
3. Головаха ЕМ, Кроник АА. Психологическое время личности. Киев, 1984 С. 6076
4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 13-22.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат на тему:

«Психологический возраст»

Введение

1.1 Возрастная психология

Заключение

Литература

Введение

возраст психология болезнь психический

Возраст (в психологии) - это категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. Хронологический возраст выражает длительность существования индивида с момента его рождения, а понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития (формирование основных структур психики индивида в течение его детства), обуславливаемую закономерностями формирования организма, критериями жизни, воспитания и обучения и имеющую конкретно-историческое возникновение. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148

Психологический возраст - это физический возраст, которому человек соответствует по уровню собственного психологического развития.

Данная тема очень актуальна, т.к. многие ученые на данный момент обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько себя ощущает человек.

1. Возрастная психология и психологический возраст

1.1 Возрастная психология

Возрастная психология -- раздел психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики, его качественные этапы и закономерности перехода от одного этапа к другому. Каждый возрастной этап характеризуется теми специфически возрастными задачами освоения окружающего мира и культуры, которые решаются при помощи формирования новых видов поведения и деятельности. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342

Составляющими предмета возрастной психологии являются:

· изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны:

a) количественные (увеличение объема памяти и словарного запаса);

b) эволюционные - постепенно накапливаются, медлительно, плавно;

c) качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию);

d) революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), возникают на рубеже периодов;

e) ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка. Они неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;

· понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Лев Семенович Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предыдущего развития.

Психологический возраст может не соответствовать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, указанным в его свидетельстве о рождении, а потом и в паспорте. Возрастной период имеет некоторые границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, чем другой. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей:

· закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;

· детство - предмет возрастной психологии по Обуховой - период усиленного развития, изменений и обучения.

Возрастная психология в большинстве источников определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.

Проблемы современной возрастной психологии:

· Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;

· Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);

· Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;

· Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.

Выделяется 3 раздела возрастной психологии:

· детская психология (от рождения до 17 лет);

· психология взрослых, зрелых возрастов;

· геронтология или психология пожилого возраста.

1.2 Понятие возраста в психологии

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (возраст по паспорту);

2) Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (дыхательная, кровеносная, пищеварительная системы и т.п.);

3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается:

a) умственный возраст

Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет IQ - интеллектуальный коэффициент:

умственный возраст x 100%

IQ = хронологический возраст

b) социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает).

c) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

1.3 Периодизация развития в отечественной и зарубежной психологии

Существуют различные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды называются по - разному, различны возрастные границы, так как их авторы заложили в основу разные критерии.

Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций:

I. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.

1) Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства):

· 0-3 года раннее детство

· 3-5 лет дошкольный возраст

· 6-12 лет начальное школьное образование

· 12-16 лет обучение в средней школе

· 17 и старше высшее или университетское образование.

2) Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак - появление и смену зубов.

· 0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство

· 2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов

· 6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).

II. Для второй группы характерно построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.

1) Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.

· 0 - 1год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного «Оно» формируется «Я»).

· 1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция - «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).

· 3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я».

· 5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.

· 12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

2) Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течении которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры - системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций - системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально - логических операций.

Основной критерий - интеллект.

· от 0 до 1,5-2 лет сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).

· от 2 до 7 лет дооперациональная стадия - мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).

· от 7 до 12 лет стадия конкретных операций - возникновение элементарного логического рассуждения.

· от 12 лет - стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

4) Периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.

Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.

I уровень: Страх наказания (до 7 лет).

1. Страх перед правом силы.

2. Страх быть обманутым и недополучить благ.

II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).

3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.

4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

III уровень: Совесть (после 16 лет).

5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.

6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.

Существуют и другие периодизации развития.

2. Психологический возраст и личность

2.1 Психологический возраст и самоосознание

Время постоянно казалось человеку гораздо больше загадочным, чем пространство, и об этом уже свидетельствуют древнейшие пласты мифологии. В зависимости же от открытого и ведомого временем счета приобретений и утрат отдельной личности и рода человеческого оно удостаивалось самых разных «почестей», включая и благодарения за его нелицеприятную рассудительность, и постоянные сетования по поводу скрытого в нем подвоха. Человек постоянно чувствует вне себя, а главное - в самом себе неумолимое течение времени.

Строго теоретическое, философское понимание длительности началось с попыток превратить ее из переживаемой в мыслимую, хотя в ряде случаев по-прежнему оставалось в силе привычное обращение к чувственному опыту. 0днако, именно субъективное воспринятие времени осталось прерогативой психологического познания. И, как нередко случается, психология оперирует некоторыми понятиями и закономерностями, изначально представленными в философском знании. Так, в поле зрения попало рвение человека определить движение времени - психологическое оправдание устойчивой тяги человеческого разума к тому, чтобы редуцировать время к пространству и временное движение - к пространственному.

Предположения о наличии в структуре Я-концепции определенных временных «модусов» являются, по сути, традиционными для психологических изучений личности. Начиная с классических работ У. Джемса, в понятие Я-концепции закладывалось не только актуальное самопредставление, но и то, как сам индивид оценивает возможности своего развития в будущем, ибо именно идея актуализации идеального Я (которое по определению отнесено в будущее) было положено в основу самооценки как одной из фундаментальных составляющих Я-концепции.

0бретение возраста, освоение возраста, в конечном счете, имеется только момент развития, который смениться новым этапом - переходом в новое возрастное состояние и этот переход заложен уже в предыдущем возрасте как тенденция выходить за его рамки. В этом плане жизнь в определенном возрасте это и переживание, и изжитие этого возраста. При этом «находимость-вненаходимость», обретение определенной формы и выход за ее пределы может зиждиться не только на будущем, но и на прошлом. Иногда (особенно в определенном возрасте) человек идеализирует уже пройденные этапы и на основании имеющегося у него опыта и наблюдаемых современных тенденций стремится вернуться в более ранний возраст. Переходя с языка механизмов психологического времени на язык его феноменологии, можно предположить, что реализованность психологического времени осознается человеком в форме особого переживания своего «внутреннего» возраста, который может быть назван психологическим возрастом личности.

Ф.Т. Михайлов говорит, что сущность человека не в том, что являет он собой в настоящее время, кем или чем он был или стал, а в извечном его неравенстве самому себе, в постоянной необходимости и соотносить себя (свои возможности, способности, знания и т.п.) с объективными обстоятельствами и условиями со-действия с другими людьми, в необходимости отнестись к себе, представлять себя и не только таким, каким был в прошлом или каким видишь себя в настоящем, но и таким, каким можешь, а в определенных случаях должен стать в будущем: уже добившимся своей цели, завершившим свое дело, изменившим условия и обстоятельства, т.е. изменившимся. Но это отношение к себе «со стороны», отношение к своему прошлому, настоящему и будущему нарушает тождество самому себе отнюдь не только в представлении. Оно совсем не умозрительный выход за пределы своего наличного бытия. Представить себя сразу во всех трех временных измерениях - это значит оценить свою роль в событиях совершенных, увидеть себя их «судьей» в настоящем, а это возможно лишь проецируя на свою биографию образ своего будущего, нацеливаясь на это будущее, применяя его меру к протекшему и текущему времени. Но все дело в том, что в генезисе любого представления о будущем в основе деятельности целеполагания (или, что то же самое, любой целесообразной деятельности) лежит не некая (мозгу, душе, психике, присущая от роду) способность чистого созерцания, а как раз внешняя жизненная необходимость разрешать целесообразными действиями объективные противоречия в условиях той или иной вставшей перед ним задачи.

Поэтому нарушение человеком «тождества самому себе» определено самими типом его жизнедеятельности: оно всегда и прежде всего реальное (бытийное) несовпадение его сформировавшихся потребностей, способностей, умений, знаний, и т.п., т.е. всей его субъективно переживаемой биографии, с ее же предметным миром, с потребностями и способностями других людей, требующее новых знаний, новых способностей и умений, призванных разрешить противоречия этого мира. Быть человеком - это и значит вполне реально и постоянно быть не равным самому себе, оценивая себя как общезначимой мерой задачами зоны ближайшего своего развития. Быть человеком - значит быть субъектом своего самоизменения.

Е.И. Головаха и А.А. Кроник определяют следующие основные характеристики психологического возраста как феномена самосознания.

Во-первых, это характеристика человека как индивидуальности и измеряется в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуальная переменная), а не путем интериндивидуальных сопоставлений. Для того чтобы определить психологический возраст личности, достаточно знать лишь ее собственные особенности психологического времени. Понятие возраста производно от понятия «время» и не может быть определено без понимания того, о каком времени идет речь и что выступает единицей измерения этого времени. Если применительно к хронологическому возрасту 30 лет это значит лишь то, что в течение своей жизни человек совершил вместе с Землей 30 оборотов вокруг Солнца. Но определить тот же интеллектуальный (психологический) возраст как действительно временную характеристику уже невозможно, ибо о каком времени идет речь, мерой какого прошлого является этот возраст - совершенно непонятно. Но в то же время авторы определяют психологический возраст личности как меру психологического прошлого личности, подобно тому как хронологический возраст - мера его хронологического прошлого.

О том, как именно диагностировать психологическое прошлое, а через него и психологический возраст, авторы однозначно не определяют. Однако, по их мнению, относительной мерой психологического прошлого могла бы быть реализованность психологического времени. Мерой психологического возраста могут быть самые разные показатели. Многие описывают этапы своей жизни, ориентируясь на существующие в обществе социальные представления о том, на какие этапы должна делиться жизнь (детство, отрочество, юность). При таком делении, по данным Т.Н. Березиной, также опираются на социально заданные внешние ориентиры, преимущественно деятельного характера (детство до школы; школа, армия, поступление в техникум-ВУЗ - это юность; работа после ВУЗа - зрелые годы). Но в то же время некоторые выделяют этапы своей жизни, ориентируясь на события социальной, эмоциональной жизни (встреча со значимым другим, расставание; дружба, брак, рождение детей). Другие делят свою жизнь на этапы, ориентируясь на свой личностный рост («в 5 лет научился читать, а в 12 написал первое стихотворение»), на переезды из города в город («до 10 лет мы жили в одном городе, потом переехали в другой») или же не делят вообще.

Во-вторых, психологический возраст принципиально обратим, (в этом авторы сходны с концепцией А.В. Толстых), то есть человек не только стареет в психологическом времени, но может и молодеть в нем за счет увеличения психологического будущего или уменьшения прошлого. (Стоит отметить, что А.В.Толстых предлагал иной механизм «омоложения»).

В-третьих, психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональной.

2.2 Искажения психологического возраста

Описывается психологическая обратимость возраста. Об увеличении своего возраста также давно известно. Так, маленькая девочка, почти младенец, может настоятельно утверждать, что «Я не маленькая», хотя она еще маленькая, и ей самой это прекрасно известно. Подросток готов «душу дьяволу заложить», чтобы его признали и назвали «взрослым». Но и старцы, и тем более долгожители, всячески стараются прибавить себе несколько прожитых лет, а отдельные «рекордсмены» умудряются прибавлять и двадцать и сорок лет к своему и так уже немалому жизненному стажу.

Чем вызваны эти искажения? Ведь возраст тела очевиден, чтобы его можно было не замечать. Ю.И. Филимоненко видит здесь психологический механизм преодоления страха смерти, борьбу подсознания за субъективное бессмертие. По мере отдаления от периода юности признаки постепенного увядания тела должны были бы вызывать нарастание нервно-психической напряженности. В отличие от этого возраст души не имеет объективных внешних критериев, опирается сугубо на субъективную самооценку. Отождествление «Я» только с духовным началом позволяет подсознанию в преддверии надвигающейся старости успокаивать сознание приятными иллюзиями вечной молодости (если быть точнее - вечной взрослости). По данным автора, среднегрупповые оценки паспортного (тело) и самооценки субъективного (душа) возрастов совпадают в возрасте 25 лет. В дальнейшем субъективный возраст «души» отстает от паспортного в среднем на 5 лет за каждое последующее десятилетие жизни. Хотя Ю.Г. Овчинникова отмечает, что при кризисах идентичности возможна диффузия временной перспективы, которая особенно заметна в юности. Молодой человек ощущает себя то ребенком, то «видавшим виды» умудренным опытом стариком.

Другой аспект проблемы состоит в том, чтобы ответить на вопрос, насколько это «нормально»; не в плане распространенности феномена, а с точки зрения психологического здоровья. Или, другими словами, что считать нормальной временной идентичностью, насколько возраст паспортный может опережать (отставать) от психологического?

Анализируя ответы психологов ведущих школ, Е.П. Белинская говорит о том, что идея временных Я-представлений, и особенно их согласованности, определенной связанности, сегодня считается важнейшим показателем психического здоровья человека. Достижение некоторой критической степени рассогласования образов «Я-прошлого», «Я-настоящего» и «Я-будущего» оценивается либо как основной фактор социально-психологической дезадаптации (К. Хорни), либо как первопричина личностных нарушений (К. Роджерс), либо как один из параметров низкой самоактуализации личности (А. Маслоу), либо как источник конкретных психических расстройств - депрессии и тревожности (Т. Хиггинс).

Наконец, еще один аспект проблемы поднимает А.В. Толстых, который говорит не только о физиологических, психологических, социальных, но и исторических характеристиках возраста. Последние определяются как поколения или возрастные когорты. «Поколенческий» срез сознания современного человека демонстрирует исторические процессы, формирующие отношение к окружающему. В современной России А.В. Толстых выделяет пять групп когорт: Самая молодая - возрастная группа объединяет фактически две подгруппы: молодых (от 20 до 24 лет) и подростков (до 20 лет). Поскольку именно они составляют большинство испытуемых представленного нами исследования, приводим их краткую характеристику, прежде всего в терминах самосознания.

Они чаще других подчеркивают умение не упускать своего, ударить первым, быть хитрей других, занять видное положение (но и принятый публичный вариант - быть самим собой, говорить, что думаешь). Радости этого поколения телевизор, вкусная еда, музыка, переживания за свою команду, сексуальные удовольствия (но и публично-одобряемое стремление узнавать новое). Это сознание противопоставляет себя государству, хотя связано с ним: самые молодые считают, что ничем ему не обязаны, более старшие - что могут требовать от него большего. Коллектив, семья, общество (публика) - для этого поколения источник опасности и недовольства: они принуждают к криводушию, угрожают унижением. Чаще других молодые осознают себя просто людьми, представителями своего поколения, членами своего кружка, жителями города, детьми своих родителей. Не религиозны (кроме мусульманской части населения), дети нерелигиозных родителей, не собираются крестить детей. Боятся смерти, публичных оскорблений, национальных конфликтов, гибели человечества.

Подобный психологический симптомокомплекс иногда именуется единой психологической матрицей эпохи, или видением мира. Видение мира, по мнению В.А. Шкуратова, не следует смешивать с мировоззрением или идеологией. Картина мира нигде не оформлена, она содержится в общих установках к окружению и представлениях о нем, которые пронизывают жить современников независимо от их положения и сознательных воззрений. Генерализованные черты мировидения погружены в еще более аморфную массу эмоций, представлений и образов, которая называется ментальностью.

Подводя итог рассмотрению теоретических подходов к проблеме психологического времени, следует еще раз отметить, что основные линии исследования - психологический возраст (временная идентичность) и психологическое время - не тождественны. Осознание времени своего существования - важное дополнение к осознанию собственной идентичности, и реализуясь через осмысление человеком своего психологического времени во взаимосвязи с социальным временем, временем эпохи, порождает некоторую «концепцию времени», свойственную каждой личности. Но все же концепцию времени, а не концепцию Я.

2.3 Особенности восприятия болезни пациентами разного возраста

Дети дошкольного возраста:

Отсутствие осознания болезни в целом;

Неумение формулировать жалобы;

Сильные эмоциональные реакции на отдельные симптомы болезни;

Восприятие лечебных и диагностических процедур как устрашающих мероприятий;

Усиление дефектов характера, воспитания ребенка в период болезни;

Чувство страха, тоски, одиночества в стенах лечебного учреждения, вдали от родителей;

Деонтологическая тактика: эмоционально теплое отношение (быть и медсестрой и воспитателем и матерью), отвлечение от болезни, организация нешумных игр, чтение, проведение процедур с уговорами. Профессиональное общение с родственниками ребенка.

Пациенты работоспособного возраста.

Необходимо, прежде всего, познать личность пациента, его индивидуальность. Выяснить отношение к болезни, к медперсоналу, позициню на взаимодействие пациента с медперсоналом.

Деонтологическая тактика: Ориентация на трудовую и социальную реабилитацию, выбор тактики общения проводить в зависимости от внутренней карты болезни, установок, психотерапию тревожно-мнительных пациентов.

Пациенты пожилого и старческого возраста.

Для них характерна психическая доминанта возраста - «уходящая жизни», «приближение смерти», чувство тоски, одиночество. Нарастающая беспомощность. Чисто возрастные изменения: снижение слуха, зрения, памяти, сужение круга интересов, повышенная обидчивость, ранимость, снижение возможности самообслуживания. Интерпретация болезни, таким образом идет через возраст, отсутствие мотивации к лечению и выздоровлению.

Деонтологическая тактика: Поддержание у пациента собственной значимости, подчеркнуто деликатное уважение, тактичное отношение, без фамильярности, приказного тона, нравоучений. Ориентация на двигательную активность. Мотивация на выздоровление.

Заключение

Возраст человека - один из основных критериев его психической жизни и особенностей характера. В зависимости от возраста человек по разному воспринимает различные жизненные ситуации, в том числе и болезнь.

Возраст обычно делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные черты личности.

Изучением возрастных особенностей человеческой психики и искажениями психологического возраста занимается возрастная психология.

Каждый человек по своему воспринимает свой возраст и относится к нему, также человек по разному воспринимает болезнь и ее проявления.

Возраст подлежит диагностике, как биологический, так и психологический. Это проблема также была затронута в работе. Многие ученые занимались исследованиями возраста человека, благодаря чему мы имеем богатое научное наследие в этой области.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3. С. 141.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

4. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. К.: Наукова думка, 1984. С. 173-175.

5. Иванов В. П. Человеческая деятельность -- познание -- искусство. К.: Наукова думка, 1977. 251 с.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.

7. Немов Р.С. Общие основы психологии. Т.2. М., 1994.

8. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1996.

9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

11. Хрестоматия по детской психологии / Сост. Г.В. Бурменская. М., 1996.

12. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148.

13. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Возрастная психология. Понятие возраста в психологии. Периодизация развития в отечественной и зарубежной психологии. Психологический возраст и самоосознание. Искажения психологического возраста. Особенности восприятия болезни пациентами.

курсовая работа , добавлен 23.03.2005


Условия, источники, движущие силы психологического развития. Сущность понятия "поисковая активность". Возраст и периодизация психического развития. Проблема поисковой активности у новых поколений, принципы и основные этапы ее формирования и развития.

курсовая работа , добавлен 12.10.2014


Структура психологического возраста, движущие силы психического развития. Ведущая деятельность как системообразующий фактор детского развития. Возрастной кризис, стремление к смене ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития.

контрольная работа , добавлен 30.09.2013


Проблема возраста и возрастная периодизация. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Основные концепции психического развития. Кризис семи лет. Самосознание подростка.

книга , добавлен 14.06.2007


Задачи, методы возрастной психологии. Генетическая теория Ж. Пиаже. Культурно-историческая теория Л. Выготского. Факторы и принципы психического развития. Периодизация психического развития Д. Эльконина. Неравномерность психического развития, ее причины.

курс лекций , добавлен 13.10.2010


Метод и категории анималотерапии. История ее возникновения и развития в зарубежной и отечественной психологии. Особенности взаимодействия людей пожилого, молодого и детского возраста с животными. Половые различия в отношении к своему домашнему питомцу.

дипломная работа , добавлен 15.06.2013


Понятие психологического возраста как качественно своеобразного периода психического развития. Переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого, или кризисы. Проявления кризисов. Мотивирующие представления ребенка.

реферат , добавлен 13.02.2009


Социальная ситуация развития ребёнка в раннем возрасте. Особенности ведущей деятельности, её роль в развитии ребенка и смена в зависимости от возраста. Психологические новообразования исследуемого возраста. Кризис трех лет, его характеристика и значение.

контрольная работа , добавлен 15.07.2012


История развития возрастной психологии, ее основные понятия. Методы развития этой науки. Периодизация психического становления человека, его факторы и предпосылки. Возрастная характеристика Эльконина. Описание каждого из периодов жизни человека.

презентация , добавлен 15.02.2015


Особенности возрастной психологии как науки, изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека. Предмет исследования возрастной психологии, ее основные разделы. Главные задачи возрастной психологии.

Тема 1. Возрастная психология как наука

1. Предмет возрастной психологии.

2. Основные проблемы возрастной психологии.

3. Методы исследования в возрастной психологии.

1. Предмет возрастной психологии

Возрастная психология ‑ отрасль психологической науки, изучающая динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств человека.

Объект возрастной психологии ‑ возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека.

Предмет возрастной психологии ‑ законы, закономерности, тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в течение его жизни. Центральная научная категория возрастной психологии ‑ психическое развитие.

Развитие ‑ качественные изменения, появление новообразований, новых механизмов, процессов, структур.

Вообще, изменения, происходящие в развитии, могут быть:

Количественными / качественными,

Непрерывными / дискретными (скачкообразными),

Универсальными / индивидуальными,

Обратимыми / необратимыми,

Изолированными / интегрированными,

Целенаправленными / ненаправленными,

Прогрессивными(эволюционными) /регрессивными (инволюционными). Однако развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями. Разделами возрастной психологии являются: детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности, возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития на протяжении всей жизни человека и т.д. Возрастная психология отличается от других областей психологии тем, что она делает акцент на динамике развития. Поэтому ее называют генетической психологией (от греческого «генезис» ‑ происхождение, становление). Тем не менее, возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологии исследуются психические функции ‑ восприятие, мышление, речь, память, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах. В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень развития притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной дает возможность проследить зависимость развития и поведения ребенка от специфики тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Каждый возраст ‑ это свое, особое влияние окружающих ребенка людей, взрослых и сверстников. Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и обучающих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая ‑ с точки зрения воспитателя, учителя. Предмет педагогической психологии ‑ изучение психологических закономерностей обучения и воспитания. Единство возрастной и педагогической психологии в том, что у них общие объекты изучения ‑ ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, которые являются объектами изучения возрастной психологии. Если изучаются в плане динамики возрастного развития, и объектами изучения педагогической психологии, если рассматриваются как обучающиеся и воспитуемые в процессе целенаправленных воздействий педагога.

Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом оговариваются и возможные отклонения в ту или иную сторону от магистральных линий развития.

Возрастная психология тесно примыкает к психологии развития. Возрастная психология ‑ это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях человека разного возраста. В то время как психология развития ‑ это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии человека. Возрастную психологию нельзя представить себе вне развития как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей.

Возрастная психология, или психология возрастного развития, занимается изучением и представлением в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития человека при его переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики людей, относящихся к разным возрастным группам.

Возрастная психология отмечает основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении человека при его переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев, до нескольких лет для людей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма человека, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающих на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения.

Возрастные кризисы ‑ это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.

Еще один тип изменений, который может рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации . Такие изменения можно назвать ситуационными. Они включают в себя то, что происходит в психике и поведении человека под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания. Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления. Ситуационные изменения психики и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, которое обозначается с помощью понятия «возраст». Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяются.

Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения.

Возраст ‑ конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей (поэтому они называются типологическими). Возрастные психологические особенности обусловлены конкретно-историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью и в некоторой степени ‑ характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида, которые в основном лишь оказывают влияние на временные сроки перехода от одного возраста к другому.

Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, т.е. определенное соотношение условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие человека, являются его причинами, направляют его, содержат в себе энергетические и побудительные источники развития. Личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних противоречий. Они обусловливаются ее отношениями к окружающей среде, успехами и неудачами, нарушениями равновесия между индивидом и обществом. Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Если противоречия не находят своего разрешения, возникают задержки психического развития, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, и болезненные нарушения, психоневрозы.

Условия развития определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты.

Законы психического развития определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и, опираясь на которые, можно этим развитием управлять.

2. Основные проблемы возрастной психологии

В возрастной психологии можно выделить основные проблемы, которые соотносятся с основными предметными областями исследований. Как известно, проблемой называется содержащий противоречие и, как следствие, трудноразрешимый в науке вопрос, на который невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.

Одной из таких проблем является вопрос о том, что больше определяет психическое развитие человека: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно обозначить как проблему органической (организмической) и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека. (Почему эту проблему трудно разрешить?)

Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие человека. Под стихийным понимается обучение и воспитание, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов, под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная с семьи и заканчивая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы и подбираются методы обучения и воспитания человека.

Третья проблема: соотношение задатков и способностей. Ее можно представить как ряд частных вопросов, каждый из которых достаточно труден для решения, а все они вместе взятые составляют действительную психолого-педагогическую проблему.

Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике человека.

Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии человека.

3. Методы исследования возрастной психологии

Практически все общепсихологические методы теоретических и практических исследований вошли в методический арсенал возрастной психологии.

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности человека. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов, происходящих при переходе его из одной возрастной группы в другую.

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий людей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами, которые дают важный научный материал для понимания роли наследственности и среды в формировании развития психики и личности человека. Интересные факты получены Т. Бушаром при исследовании 48 пар монозиготных близнецов, разлученных после рождения. Ученые сравнили их с небольшой группой гетерозиготных близнецов, воспитывающихся порознь, а также с большой группой моно- и гетерозиготных близнецов, росших вместе. Монозиготные близнецы, воспитывавшиеся раздельно, обнаружили большое сходство по целому ряду черт личности, таких, как чувство собственного благополучия, социальная активность, реакция на стресс, агрессия, сдержанность. У гетерозиготных близнецов независимо от того, воспитывались они вместе или порознь, во всех этих чертах отмечалось значительно меньшее сходство. При помощи метода близнецов получено немало свидетельств того, что эмоциональность, уровень активности и общительности человека могут быть обусловлены генетически, хотя вопрос о «весомости» вклада наследственности и среды в психическое развитие на всех этапах онтогенеза остается открытым.

Их социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных возрастных группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы исследования, как правило, адаптированы к возрасту людей. Это наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.

Наблюдение позволяет получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о людях. Наблюдение ‑ преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Всякое наблюдение необходимо вести по определенной программе или плану. При правильной организации этот метод дает объективную картину поведения человека, т.к. наблюдаемый не знает, что исследователь фиксирует факты его жизнедеятельности, и ведет себя естественно. Наблюдая за поведением дошкольника в игровых ситуациях, школьника ‑ на учебных занятиях, взрослого ‑ при осуществлении профессиональной деятельности и т.д., психолог получает данные о человеке как целостной личности во взаимосвязи с его высказываниями, поступками, действиями.

Следовательно, наблюдение позволяет системно анализировать психологию развивающегося человека, что является достоинством этого метода. Факты, полученные методом наблюдения, очень ценны. В. Штерн в результате наблюдений за развитием своих дочерей подготовил два тома исследований о развитии речи. В 1925 году в Ленинграде под руководством Н.М. Щелованова была создана клиника нормального развития детей. Там наблюдали за ребенком 24 часа в сутки, и именно там были открыты все основные факты, характеризующие первый год жизни ребенка. Общеизвестно, что концепция развития сенсомоторного интеллекта была построена Ж. Пиаже на основе наблюдений за тремя своими детьми. Длительное (на протяжении трех лет) изучение подростков одного класса позволило Д.Б. Эльконину и Т.В. Драгуновой дать психологическую характеристику подросткового возраста.

Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдения должны вестись регулярно. Интервалы, с которыми должно вестись наблюдение, зависят от возраста того, за кем наблюдают.

Наблюдение может проводиться с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио-, и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.).

С помощью наблюдения можно обнаружить явления, встречающиеся в обычных, «нормальных» условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание особых условий, отличных от «нормальных».

Ограниченность использования метода наблюдения связана с несколькими причинами. Во-первых, слитность в поведении человека социальных, физических, физиологических и психологических процессов затрудняет понимание каждого из них в отдельности и препятствует вычленению главного, существенного. Во-вторых, наблюдение ограничивает вмешательство исследователя и не позволяет ему установить, мог бы испытуемый выполнить то или иное действие лучше, быстрее, успешнее, чем он сделал. При наблюдении психолог не должен вносить коррективы в изучаемое явление. В-третьих, при наблюдении невозможно обеспечить повтор одного и того же факта без изменений. В-четвертых, наблюдение позволяет лишь фиксировать, но не формировать психические проявления у ребенка. В детской психологии процесс наблюдения осложняется еще и тем, что любая регистрирующая аппаратура влияет на естественность поведения ребенка, поэтому анализ и обобщение данных затруднены (именно поэтому отдельным вопросом встает необходимость разработки и использования скрытой аппаратуры, подобный знаменитому «зеркалу Гезелла»). Самый серьезный недостаток метода это трудно преодолимая субъективность. Наблюдение в большой степени зависит от личности наблюдателя, его индивидуально-психологических особенностей, установок и отношений к наблюдаемому, а также от его наблюдательности и внимательности. В-пятых, наблюдение никогда не может быть единичным фактом, оно должно вестись систематично, с повторяемостью и большой выборкой испытуемых. Обычно наблюдение сочетается с экспериментом.

В психологии экспериментальные методы используются уже более 100 лет, они предполагают активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт.

Эксперимент от наблюдения отличается следующими особенностями:

В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может вмешиваться в наблюдаемые ситуации;

Экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса;

В эксперименте возможно поочередное исключение отдельных условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс;

Эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение условий, а также допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявлять свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом эксперименте проще, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к эксперименту.

В возрастной психологии широко применяются такие виды эксперимента, как констатирующий и формирующий. В констатирующем эксперименте определяется уровень и особенности развития детей, присущие им в настоящее время. Это касается как личностного развития и отношений ребенка с окружающими, так и интеллектуального развития. Каждое направление экспериментального исследования предполагает свой набор более конкретных методов. Выбирая ту или иную методику, психолог исходит из задачи, стоящей перед ним, возраста детей (разные методики рассчитаны на разный возраст) и условий проведения эксперимента, которые он может обеспечить.

Одним из ведущих методов в возрастной психологии является формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент предполагает целенаправленные воздействия на испытуемого с целью создания, выработки определенных качеств, умений. Другими словами, это развивающий метод в условиях специально организованного педагогического процесса. Для иллюстрации приведем два примера формирующих экспериментов, осуществленных по разным методическим процедурам.

Пример 1 . В.Я. Ляудис и И. П. Негурэ разработали специальную программу обучения учащихся вторых классов начальной школы письменной речи. В начале формирующего эксперимента, рассчитанного на 35 часов, дети сочиняли собственные тексты, а затем работали над их оформлением. По мнению авторов, развитие письменной речи происходит в процессе формирования умения свободно использовать родной язык при решении творческих задач. Мотивация второклассников обеспечивалась тем, что они сочиняли сказки для младших детей. Учитель сообщал, что воспитанники ближайшего детского сада попросили их сочинить сказки, так как все книжки, которые были у них в библиотеке, уже прочитаны, и детям нечего читать. Для обучения сочинению текстов были использованы различные приемы, заимствованные у Дж. Родари, а также разработанные самими авторами.

После обучения детей по экспериментальной программе было проведено сопоставление их умения пользоваться письменной речью с умением детей других классов (констатирующий эксперимент), где обучение письменной речи шло по обычным школьным программам. По всем проверяемым характеристикам дети экспериментальных классов показали более высокий уровень овладения этим умением.

Пример 2 . Одним из важных показателей психологической готовности ребенка к обучению в школе является уровень его умственного развития. В частности, к моменту поступления ребенка в школу у него должно быть сформировано умение использовать знаково-символические средства. Моделирование ‑ один из видов знаково-символической деятельности, который необходимо специально формировать. Процесс обучения деятельности моделирования обоснован Н.Г. Салминой с сотрудниками. Предварительные исследования (констатирующий эксперимент) показали, что учащиеся начальной школы не владеют этой деятельностью в полной мере.

На начальном этапе формирующего эксперимента авторы использовали приемы, обеспечивающие мотивацию. В частности, обучение происходило в форме игры, суть которой состояла в следующем: ребенок задумывает картинку, строит ее модель, а учитель (или другой ученик) отгадывает картинку. Также детям показывали неправильно построенные модели, при этом акцентировалось внимание на факторах, которые делают невозможным отгадывание картинок.

Затем выдавались картинки с правилами моделирования в наглядном виде. Одновременно учитель формулировал эти правила в доступной форме, на нескольких примерах объясняя, как надо строить модель. После этого детям предлагались задания, где число частей в замещаемых ситуациях варьировалось от 2 до 10. Учитель ставил вопросы, давал указания, чтобы помочь учащимся в выявлении всех необходимых действий в нужной последовательности. Для поддержания мотивации учитель выдавал фишки за каждый правильный ответ.

Постепенно дети запоминали содержание карточки и производили моделирование без обращения к ней. Процесс моделирования протекал теперь в форме рассуждения. Учитель при этом ставил условие: объяснения должны быть понятны детям младшей группы детского сада. Это прием помогал получать более обстоятельные ответы. После прохождения всех этапов усвоения детям были предложены контрольные задания (констатирующий эксперимент). Их результаты показали, что дети научились действию моделирования, при этом научились выбирать удобные заместители и структурировать их.

В возрастной психологии часто используется метод срезов: в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития, например уровень развития интеллекта. В результате получают данные, характерные для этой группы детей ‑ детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе. Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный метод: данные каждой группы сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены. В примере с изучением интеллекта мы можем выявить возрастные тенденции, сравнивая особенности мышления дошкольников из группы детского сада (5 лет), младших школьников из начальной школы (9 лет) и подростков из средних классов (13 лет).

Подбирая группу по какому-то признаку для проведения срезов, психологи стараются «уравнять» другие существенные различия между детьми ‑ следят, чтобы в группах было одинаковое количество мальчиков и девочек, чтобы дети были здоровы, без значительных отклонений в психическом развитии и т.д. Те данные, которые получают благодаря методу срезов, являются средними или среднестатистическими.

Лонгитюдный (лонгитюдиальный) метод исследования часто называется «продольным исследованием». С помощью этого метода изучают развитие одного и того же испытуемого длительное время. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами.

В истории психологии известны такие длительные лонгитюдные исследования, как наблюдения А. Гезелла за 165 детьми в течение 12 лет. Подобную ценность имеют и дневниковые записи родителей, фиксирующие ежедневное развитие ребенка, и исторические мемуары, позволяющие глубже понять психологические особенности людей разных возрастов и поколений.

Развитие личности изучается с помощью бесед, письменных опросов, косвенных методов. К последним относятся так называемые проективные методы. Они основаны на принципе проекции ‑ перенесении на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств. Человек, посмотрев на картинку со смутно изображенными на ней фигурами (детский вариант тематического апперцептивного теста), рассказывает о них, исходя из своего опыта, наделяя персонажей своими заботами и переживаниями. Например, младший школьник, у которого главная проблема ‑ успеваемость, часто представляет себе эти ситуации как учебные; неуспевающий ученик сочиняет историю о том, как мальчика-лентяя отец ругает за очередную «двойку», а аккуратная отличница наделяет того же персонажа прямо противоположными свойствами. Тот же механизм проявляется в окончаниях рассказов, которые придумывают дети (методика завершения рассказа), в продолжении фраз (методика неоконченных предложений) и т.д.

Отношения между людьми, сложившиеся в группе, определяет социометрический метод.

Интеллектуальное развитие изучается с помощью разнообразных методик, но главным образом ‑ стандартизированных тестов . К ним относятся тесты Бине-Симона, Стенфорд-Бине, тест Векслера и др.

Анкетирование ‑ метод выявления биографических данных, мнений, ценностных ориентации, установок и личностных черт опрашиваемого.

Метод беседы (опроса) проводит подготовленный исследователь, и используют его для изучения детей дошкольного, школьного возраста, подростков и юношей. Для изучения детей дошкольного возраста метод применяется в ограниченных пределах. До четырех лет опрос проводится, как правило, таким образом, чтобы дети отвечали, указывая на предметы или изображения. Примером может служить опрос по картинкам, цель которого ‑ выяснить, как дети оценивают величину изображенных предметов и расстояние между ними. На нескольких картинках было нарисовано по две елочки, имеющие равную величину и находящиеся на разном расстоянии друг от друга. Детей спрашивали: «Где нарисованы большие елочки? Где нарисованы маленькие елочки? Какие елочки стоят близко? Какие елочки стоят далеко? Где нарисованы одинаковые елочки?» Ответом служило указание ребенка на то или другое изображение.

После четырех лет становится возможным и опрос, предполагающий словесные ответы детей, т.е. беседа в собственном смысле слова. Вопросы необходимо подбирать так, чтобы они были интересны и понятны ребенку, они не должны содержать подсказки, так как дети отличаются большой внушаемостью и отвечают утвердительно на вопросы типа: «Ты умеешь играть в шахматы?».

Вопросы либо полностью подготавливают заранее и задают всем детям в одной и той же последовательности, либо намечают в общих чертах и изменяют их в зависимости от ответа ребенка на предыдущий вопрос. Беседа с изменяющимися вопросами значительно продуктивнее, так как она дает возможность учесть индивидуальные особенности ребенка, но проведение такой беседы требует от исследователя глубокого понимания детей, гибкости и находчивости.

Исследователь должен помнить, что ответы ребенка зависят не только от содержания вопросов, но и от его отношения к исследователю. Тактичность, приветливость, способность чувствовать индивидуальность исследуемого ребенка решают успех беседы.

Ответы ребенка записывают буквально. При обработке материалов беседы детские высказывания осмысливают и соотносят с данными, полученными при помощи других методов.

Биографический метод ‑ способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Первоначально биографический метод применялся как описание прошедших этапов жизни человека, в дальнейшем он стал включать анализ актуальных и предполагаемых в будущем событий, а также исследование круга общения субъекта. Современный биографический метод основан на изучении личности в контексте истории и перспектив ее жизнедеятельности и взаимоотношений со значимым окружением, направлен на формирование и коррекцию жизненных программ и сценариев ее развития в онтогенезе.

Большинство перечисленных методов являются исследовательскими. Они позволяют в качестве результата получить нечто новое (факты, закономерности, механизмы психических процессов и т.д.). Помимо описанных методов в возрастной психологии существует множество методов, направленных на изучение: телесного развития и связанного с этим образа тела; личности ‑ эмоциональной сферы ребенка (фрустрированности, страхов, эмоциональной рефлексии и др.); его воли, мотивов; картины мира; нравственных эталонов и т.д. Каждый метод для конкретного исследования требует описания, обоснования, конструирования, проверки на надежность, валидность и стандартизацию.

В заключение следует сказать о необходимости соблюдать этические нормы работы психолога. Психолог несет моральную ответственность за тех детей, с которыми он работает, от него может зависеть судьба ребенка. Он так же, как и медик, должен, прежде всего, руководствоваться принципом «не навреди».

Задание для самостоятельной работы

1. Ответьте на следующие вопросы:

а) что понимают под развитием; каковы критерии развития; всякое ли изменение психики и поведения человека можно считать его развитием?

б)что определяет психическое развитие человека в большей степени: возрастные изменения психики или интеллектуальный рост?

2. Составьте текст беседы. Тему, цель беседы, последовательность вопросов, возраст детей выбираете произвольно;

3. Отметьте основые этапы формирующего эксперимента в Примере 2 .

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. ‑ М.: Изд-во РОУ, 1996. ‑ 180с.

2. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. ‑ М.: институт практической психологии, 1998. ‑ 488с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. ‑ М.: ТЦ «Сфера», 2001.‑ 464с.

4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. ‑ 2-е изд. ‑ М.: Издательский Центр «Академия», 1998.

Раздел 1. Предмет и задачи психологии как науки

1. Предметом современной научной психологии является…:

а) поведение;

в) психика;

г) сознание;

д) личность.

2. Возраст современной научной психологии составляет:

а) более тысячи лет;

б) около трехсот лет;

в) сто лет с небольшим;

г) три-четыре десятилетия.

3. В соответствии с редукционистскими (упрощенными) диалектико-материалистическими представлениями под психикой понимается:

а) внутреннее переживание;

б) отражательная деятельность мозга;

в) душевная субстанция;

г) раздел головного мозга;

д) форма существования духа.

4. Под психикой в современной психологии понимается…

а) субъективный образ реального мира – как объективного, внешнего, так и субъективного, внутреннего, существующий в отношениях и взаимодействии, в единстве телесного и духовного, физиологического и социального, субъекта и объекта;

б) система процессов и результатов смыслового отражения субъектом мира в процессе его освоения посредством различных форм деятельности.

в) незримый внутренний мир сознания, имеющий зримое основание в объективно данном поведении;

г) внутренняя картина мира, которая неотторжима от тела человека и представляющая собой совокупный результат функционирования его организма, прежде всего центральной нервной системы и обеспечивает возможность существования и развития человека в мире;

д) функция деятельности субъекта, обладающего мозгом.

5. В соответствии с представлениями А.Н. Леонтьева, предметом психологии выступает (ют)…

6. В соответствии с представлениями А.Р. Лурия, предметом психологии выступает (ют)…

а) порождение, функционирование и строение психического отражения реальности, опосредствующее жизнь индиви­дов, или отражение реальности в процессах деятельности индивидов;

б) психическая деятельность человека, ее основные законы, пути развития, лежащие в основе механизмы; изменения, которые происходят в этой деятельности в патологических состояниях;

в) ориентировка поведения (выполняемого или намечаемого) на основе образа как специфическая «сторона» деятельности человека и животных;

г) целостный психофизический процесс поведения;

7. В соответствии с ранними представлениями Л.С. Выготского, предметом психологии выступает (ют)…

а) порождение, функционирование и строение психического отражения реальности, опосредствующее жизнь индиви­дов, или отражение реальности в процессах деятельности индивидов;

б) психическая деятельность человека, ее основные законы, пути развития, лежащие в основе механизмы; изменения, которые происходят в этой деятельности в патологических состояниях;

в) ориентировка поведения (выполняемого или намечаемого) на основе образа как специфическая «сторона» деятельности человека и животных;

г) целостный психофизический процесс поведения;

8. В соответствии с представлениями П.Я. Гальперина, предметом психологии выступает (ют)…

а) порождение, функционирование и строение психического отражения реальности, опосредствующее жизнь индиви­дов, или отражение реальности в процессах деятельности индивидов;

б) психическая деятельность человека, ее основные законы, пути развития, лежащие в основе механизмы; изменения, которые происходят в этой деятельности в патологических состояниях;

в) ориентировка поведения (выполняемого или намечаемого) на основе образа как специфическая «сторона» деятельности человека и животных;

г) целостный психофизический процесс поведения;

9. Активность психического отражения означает, что…

а) психическое отражение активно по своему происхождению, в том смысле, что оно порождается жизнью (когда человеку нужно отыскать в темноте какой-то предмет, лежащий у него на столе и отличить его от других предметов, он должен провести рукой по контуру этого предмета, обнаружить его, как бы «снять слепок» с этого предмета;

б) в ходе эволюции развиваются и усложняются органы психического отражения, меняются его формы, то есть меняются формы психики;

в) психические явления выполняют особую функцию - участвуют в осуществлении жизни, регулируют ее, ориентируя субъекта – животного или человека – в том мире, в котором он живет, в той действительности, в которой он существует;

г) психика является результатом, функцией мозга, телесных органов животных и человека.

10. Психическое отражение …

а) является точной копией, «фотографией» действительности;

б) носит избирательный характер;

в) не зависит от особенностей субъекта отражения;

г) не имеет физиологической основы.

11. Неверно, что субъективное – это…

а) полная противоположность объективной реальности, мир «непосредственного» опыта;

б) то, что не поддается объективному исследованию.

в) «искаженное», «пристрастное», «неполное» отражение объективного мира, который понимается как «истинный», «беспристрастный», «полный» и др.

г) то, что принадлежит субъекту, выполняет конкретные функции в его жизнедеятельности, имеет вполне объективные формы существования;

12. Психическим явлением является …

а) нервный импульс;

б) возраст;

г) учащенное сердцебиение;

д) потребность.

13. Неверно, что психическое отражение …

а) активно;

б) зеркально;

в) развивается, совершенствуется;

г) может носить опережающий характер.

14. Психическое отражение не обладает следующим свойством: …

а) идеальной формой;

б) субъективным содержанием;

в) процессуальным характером;

г) направленностью только в настоящее.

15. Основной характеристикой психического образа не является…

а) субъективность;

б) избирательность;

в) идеальность;

г) устойчивость;

д) пристрастность.

16. Психическое отражение…

а) свойственно только живым существам – человеку и животным;

б) возникает, формируется лишь в ходе развития жизни, в ходе эволюции живых существ, живых организмов;

в) является продуктом процесса развития жизни;

д) опосредствует (служит средством) жизненные процессы, деятельность живых существ.

е) все ответы верны.

17. В соответствии с современными представлениями психика - …

а) функциональный орган деятельности;

б) свойство мозга отражать объективную реальность;

в) ориентировочная функция деятельности;

г) выполняет регуляцию деятельности;

д) образ мира, построенный на основе ориентировочной деятельности человека в мире.

18. Психика имеет две ипостаси (грани) – психика-процесс и психика-образ, которые связаны между собой следующим образом:

а) в генетическом плане психика как процесс является первичным образованием, а психика как образ вторичным;

б) в генетическом плане психика как образ является первичным образованием, а психика как процесс вторичным;

в) в функциональном плане психика как процесс является первичным образованием, а психика как образ вторичным;

г) в функциональном плане психика как образ является первичным образованием, а психика как процесс вторичным;

19. Современная отечественная психология - …

а) наука о закономерных связях субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленных в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы;

б) наука о непосредственном опыте человека, представленном в его сознании;

в) наука о психике как функциональном органе деятельности, выполняющем функции ориентировки субъекта в мире и регуляции деятельности в нем на основе построенного в результате ориентировки образа этого мира;

г) наука, изучающая личность человека, его поведение в предметном и социальном мире, взаимоотношения с другими людьми;

д) наука о бессознательных психических явлениях;

е) наука о познавательных психических процессах, свойствах и состояниях.

20. Установите соответствие между направлением психологии и предметом исследования

	Направления психологии		Предмет исследования
	Структурализм, функционализм
	Бихевиоризм		Познавательные процессы
	Психоанализ		Уникальная и неповторимая личность, индивидуальность
	Гештальт-психология		Сознание
	Гуманистическая психология		Поведение
	Когнитивная психология		Целостные структуры психики
	Отечественная психология		Бессознательное

21. В соответствии с идеалистической трактовкой…

а) психика есть субъективный мир внутренних переживаний человека, являющийся функцией окружающей действительности;

б) психическую жизнь следует понимать как проявление особого субъективного мира, который раскрывается только в самонаблюдении и не доступен ни для объективного научного анализа, ни для причинного объяснения;

в) бытие человека в мире, деятельность, которую он выполняет - определяют его сознание;

г) сложные процессы психической жизни следует рассматривать как сложные рефлексы.

22. В соответствии с дуалистическими представлениями ____________, все физические процессы, включая поведение животного, подчинены законам механики, в то время как психические явления следует рассматривать как формы духа, источником познания которых может быть только разум или интуиция.

а) Аристотеля;

б) Спинозы;

в) Декарта;

г) Гегеля;

д) К. Маркса.

23. Как впервые отметил ________________, попытка подойти к психике как к непосредственной функции мозга и искать ее источники в глубинах мозга так же безнадежна, как и попытка рассматривать психику как форму существования духа.

а) К. Левин;

б) Л.С. Выготский;

в) З. Фрейд;

г) Дж. Уотсон.

24. По мнению _______________, кризис в психологии в 30-х годах ХХ века был вызван тем, что психология стала развиваться по двум направлениям: 1) одно, продолжавшее традиции естественнонаучного подхода к явлениям, ставило перед собой задачу объяснить психические процессы, фактически ограничиваясь лишь наиболее элементарными психофизиологическими процессами и отказываясь от рассмотрения сложных, специфических для человека явлений сознательной жизни; 2) второе делало объектом своего рассмотрения именно эти внешние, специфические для человека явления сознательной жизни, но ограничивалось описанием их субъективных проявлений, рассматривая их как проявления духа и отказываясь от их научного, причинного анализа.

а) Б. Скиннера;

б) К. Роджерса;

в) А. Маслоу;

г) Л.С. Выготского;

д) З. Фрейда.

25. Основной задачей выхода из кризиса, переживаемого психологией в начале ХХ столетия, Л.С. Выготский видел в том, чтобы:

а) подойти к объективным, физиологическим основам психической деятельности и обосновать возможность объективной, естественно научной психологии;

б) наиболее сложные процессы психической жизни рассматривать материалистически, как сложные рефлексы: например, мысль является тем же рефлексом, но заторможенным, оставшемся без своего внешнего моторного конца;

в) явления психической жизни должны изучаться естествоиспытателем теми же путями, которыми изучаются и другие явления природы;

г) сделать предметом исследования высшие, специфические для человека формы сознательной деятельности и подойти к ним с точки зрения научного анализа, причинно объяснить их происхождение и установить объективные законы, которым они подчиняются.

26. По мнению Л.С. Выготского:

а) попытка подойти к психике как к непосредственной функции мозга и искать ее источники в глубинах мозга так же безнадежна, как и попытка рассматривать психику как форму существования духа.

б) психическая жизнь животных возникает в процессе их деятельности и является формой отражения действительности, осуществляемой мозгом, но которая может быть объяснена лишь объективными законами этой отражательной деятельности;

в) те высшие формы сознательной деятельности, активного внимания, произвольного запоминания и логического мышления, которые являются специфическими для человека, не могут рассматриваться как естественный продукт эволюции их мозга, но являются результатом той особой, общественной формы жизни, которая характерна для человека;

г) чтобы объяснить высшие психические функции человека, нужно выйти за пределы организма и искать их истоки не в глубинах духа или в особенностях мозга, а в общественной истории человечества, в тех формах общественного труда и языка, которые сложились в истории общества и вызвали к жизни наиболее совершенные виды общения и новые формы сознательной деятельности;

д) важнейшим принципом психологии является принцип историзма, или развития (невозможно понять «ставшие» психологические функции, не проследив детально историю их развития);

е) все варианты верны.

27. Л.С Выготский:

а) «альфой и омегой» его научного творчества (по мнению А.Н. Леонтьева) была проблема сознания: традиционная психологическая наука, называя себя «психологией сознания», никогда не была ею, так как сознание выступало в ней предметом непосредственного (интроспективного) переживания, а не научного познания;

б) отмечал, что научное познание всегда опосредствовано и «непосредственное переживание», например, чувства любви вовсе не означает научного познания этого сложного чувства; сознание требует столь же объективного научного опосредствованного изучения, как и иная другая сущность, и не сводится к интроспективно данному нам явлению (переживания) субъектом какого-либо его содержания;

в) определял психику как активную и пристрастную форму отражения субъектом мира, своего рода «орган отбора, решето, процеживающее мир и изменяющее его так, чтобы можно было действовать»;

г) психическое отражение отличается незеркальным характером: зеркало отражает мир полнее, точнее, но психическое отражение адекватнее для образа жизни субъекта – психика есть субъективное искажение действительности в пользу организма;

д) особенности психического отражения следует объяснять образом жизни субъекта в его мире. Свойства сознания (как специфически человеческой формы психики) следует объяснять особенностями образа жизни человека в его человеческом мире.

е) все варианты верны.

28. Основными положениями культурно-исторической психологии Л.С. Выготского являются:

а) системообразующим фактором жизни человека в человеческом мире является прежде всего трудовая деятельность, опосредствованная орудиями различного рода. Психические процессы преобразуются у человека так же, как процессы его практической деятельности, то есть они тоже становятся опосредствованными только особыми «психологическими орудиями», «орудиями духовного производства»;

б) психологическими орудиями, преобразующими психические процессы человека являются различные знаковые системы (язык, математические знаки, мнемотехнические приемы и др.);

в) знак представляет собой средство, выработанное человечеством в процессах общения людей друг с другом. Он представляет собой средство (инструмент) воздействия, с одной стороны, на другого человека, а с другой – на самого себя (сначала узелок на память для ребенка завязывает взрослый, а потом сам ребенок завязывает узелок на память для себя);

г) благодаря опосредствованию ребенок овладевает своими психическими процессами, то есть они становятся произвольными;

д) вначале (в школе Л.С. Выготского) исследовалась инструментальная функция знака, а в последствии исследования были посвящены изучению внутренней стороны знака – его значения;

е) все ответы верны.

29. Основными положениями культурно-исторической психологии Л.С. Выготского являются:

а) Первоначальная форма существования знака – всегда внешняя. Затем знак превращается во внутреннее средство организации психических процессов, которое возникает в результате сложного поэтапного процесса «вращивания» - интериоризации знака;

б) вращивается не только и столько знак, сколько вся система операций опосредствования; одновременно это означает и вращивание отношений между людьми: если раньше приказ (например, запомнить что-либо) и исполнение (само запоминание) были разделены между двумя людьми, то теперь оба действия выполнялись одним и тем же человеком;

в) необходимо выделять две линии психического развития ребенка – натуральное и культурное развитие. В процессе овладения субъектом системами знаков («линия культурного развития») натуральные психические функции превращаются в новые – высшие психические функции (ВПФ);

г) натуральные психические функции индивида по своему характеру являются непосредственными и непроизвольными, обусловленные прежде всего биологическими, или природными (по А.Н. Леонтьеву – органическими), факторами – органическим созреванием и функционированием мозга;

д) высшие психические функции характеризуются тремя основными свойствами. Они являются: 1)социальными (по происхождению), 2)опосредствованными (по строению), 3) произвольными (по характеру регуляции);

е) все варианты верны.

30. Основными положениями культурно-исторической психологии Л.С. Выготского являются:

а) в процессе культурного развития изменяются не только отдельные функции – возникают новые системы высших психических функций (ВПФ), качественно отличные друг от друга на разных стадиях онтогенеза: например, по мере развития восприятие ребенка освобождается от своей первоначальной зависимости от аффективно-потребностной сферы человека и начинает вступать в тесные связи с памятью, а в последствии и с мышлением;

б) первичные связи между функциями, сложившимися в ходе эволюции, заменяются вторичными связями, построенными искусственно – в результате овладения человеком знаковыми системами, в том числе языком, как главной знаковой системой;

в) важнейшим принципом психологии является принцип историзма, или развития (невозможно понять «ставшие» психологические функции, не проследив детально историю их развития);

г) главным методом исследования ВПФ является метод их формирования (генетико-моделирующий эксперимент);

д) все варианты верны.

31. Когда на живое существо, на живой организм воздействует какой-то внешний раздражитель, то необходима активность организма для того, чтобы эти воздействия породили свое отражение (для того, чтобы увидеть, надо смотреть, а чтобы услышать, нужно слушать). О каком свойстве психики идет речь в данном случае?

а) субъективность;

б) субъектность;

в) активность;

г) идеальность;

д) реактивность.

32. Психика-образ - …

а) «картинка» окружающей реальности (образ мира);

б) «след» психики-процесса, свернутый процесс, его «симультанный слепок», «накопленное движение», «свернутая деятельность»;

в) предшествует в функциональном плане актуально разворачивающейся психике-процессу (когда субъект приступает к новой деятельности, у него уже имеется более или менее адекватный образ реальности, в которой предстоит действовать);

г) появляется одновременно с деятельностью и субъектом как носителем этой деятельности;

д) все ответы верны.

33. Психика-процесс - …

а) активное отражение мира посредством различных форм внешней и внутренней деятельности субъекта;

б) является ведущей в генетическом плане (имеющийся у субъекта образ является результатом предыдущей деятельности субъекта);

в) появляется одновременно с деятельностью и субъектом как носителем этой деятельности;

г) все ответы верны.

34. В соответствии с гипотезой А.Н. Леонтьева, критерием появления у живых организмов зачатков психического отражения является …

а) способность к сознательной деятельности;

б) наличие чувствительности;

в) наличие раздражимости;

г) умение проигрывать действия «в уме».

35. Психический образ …

а) субъективен по содержанию и механизму формирования;

б) объективен по содержанию и механизму формирования;

в) объективен по содержанию и субъективен по механизму формирования;

г) субъективен по содержанию и объективен по механизму формирования.

36. Понятие интериоризации означает:

а) углубление человека в себя;

б) перенос материального в план отражения;

в) душевная субстанция;

г) особое свойство личности.

37. Понятия «мозг» и «материальное» находятся в таком же соотношении,

как «психика» и …

а) физиологическое;

б) реальное;

в) идеальное;

г) сознательное.

38. У обезьян отсутствует (ют)…

а) психика;

б) самосознание;

в) инстинкты;

г) интеллект;

д) нет правильного ответа.

39. Психика у животных …

а) отсутствует;

б) такая же, как психика человека;

в) существует только у обезьян, дельфинов, собак и кошек.

г) Есть у всех животных, имеющих нервную систему.

40. Самыми устойчивыми являются психические (психологические) …

а) процессы;

б) состояния;

в) свойства;

г) образования.

41. Из всех психических явлений самыми кратковременными являются психические (психологические)…

а) процессы;

б) состояния;

в) свойства;

г) образования.

42. По мнению Ж. Пиаже, в системе наук…

а) психология занимает первостепенное значение, находится в центре «треугольника наук» и обуславливает их развитие;

б) психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития;

в) психология еще не занимает того центрального положения, на которое она реально претендовала за всю историю своего существования;

г) психологию следует расположить ближе к естественным наукам.

43. В соответствии с классификацией наук академика Б.М. Кедрова, психология отнесена к …

а) гуманитарным наукам;

б) естественным наукам;

в) социальным наукам;

г) самостоятельной науке.

44. По мнению академика Ф.В. Константинова, психология среди наук занимает…

а) главное связующее звено;

б) подчиненное положение;

в) доминирующее положение;

г) рядоположную позицию.

45. В «треугольнике наук» академика Б.М. Кедрова психология

а) отнесена к общественным наукам;

б) отнесена к естественным наукам;

в) расположена в самом центре психологии;

г) отнесена к гуманитарным наукам.

46. Отрасль психологии, изучающая вопросы создания и восприятия произведений искусства, а также сами произведения с точки зрения представленных (объективированных) в их структуре приемов и средств воздействия на читателя, зрителя и т.п.

а) общая психология;

б) возрастная психология;

в) гендерная психология;

г) психология искусства;

д) социальная психология;

47. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности психологии восприятия и порождения языковых высказываний и другие аспекты использования языка как важнейшего «психологического орудия» человека

а) математическая психология;

б) психолингвистика;

в) гендерная психология;

г) юридическая психология;

д) психодиагностика;

е) психология труда.

48. Отрасль психологии, исследующая различия психики людей – индивидуальные, типологические, этнические и др.

а) психология личности;

б) возрастная психология;

в) гендерная психология;

г) сравнительная психология;

д) социальная психология;

е) дифференциальная психология.

49. Отрасль психологии, исследующая психику в условиях болезни – душевной или телесной…

а) психиатрия;

б) клиническая психология;

в) гендерная психология;

г) психоанализ;

д) невропатология;

е) дифференциальная психология.

50. Отрасль психологии, рассматривающая психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.

а) виктимология;

б) криминалистика;

в) экономическая психология;

г) юридическая психология;

д) социальная психология;

е) криминология.

51. Отрасль юридической психологии, занимающаяся психологическими проблемами поведения и формирования или деформации личности преступника, мотивами преступления и т.д.

а) судебная психология;

б) криминальная психология;

в) пенитенциарная психология;

г) виктимология;

52. Отрасль юридической психологии, исследующая психические особенности поведение участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу и пр.)

а) судебная психология;

б) криминальная психология;

в) пенитенциарная психология;

г) виктимология;

д) психология девиантного поведения.

53. Отрасль психологии, предметом которой является исследование психики человека в условиях обучения и воспитания…

а) общая психология;

б) возрастная психология;

в) педагогическая психология;

г) психофизиология;

д) социальная психология;

е) экспериментальная психология.

54. Другое название сравнительной психологии - …

б) возрастная психология;

в) гендерная психология;

г) патопсихология;

д) социальная психология;

е) зоопсихология.

55. Отрасль психологии, изучающая психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах - …

а) дифференциальная психология;

б) возрастная психология;

в) психология торговли;

г) психология труда;

д) социальная психология;

е) сравнительная психология.

56. Неверно, что психика …

а) представляет собой ориентировочную функцию деятельности;

б) и деятельность онтологически тождественны;

в) отражает мир зеркально;

г) имеет две ипостаси (формы): психика-образ и психика-процесс;

д) отражает мир с искажениями;

е) представляет собой внутреннюю деятельность, возникающую в результате интериоризации внешней деятельности.

57. В структуру психики входят:

а) психические процессы;

б) психологические свойства;

в) психические явления;

г) психические образования;

д) психические функции;

е) психические состояния.

58. Знания, навыки, умения относят к…

а) психическим процессам;

б) психологическим свойствам;

в) психическим состояниям;

г) психическим образованиям.

59. Память, мышление, воображение относят к…

а) психическим процессам;

б) психологическим свойствам;

в) психическим состояниям;

г) психическим образованиям.

60. Апатия, аффект и душевный подъем относят к …

а) психическим процессам;

б) психологическим свойствам;

в) психическим состояниям;

г) психическим образованиям;

61. Первый предмет психологии при ее выделении в самостоятельную науку - …

а) психика;

в) явления сознания;

г) поведение;

д) внутренний мир человека.

Раздел 2. Методологические основы психологии

1. Психология выделилась в самостоятельную науку благодаря использованию метода…

а) наблюдения;

б) эксперимента;

в) тестирования;

г) анкетирования;

2. Метод исследования – это…

а) способ познания предмета;

б) сборник узаконенных правил;

в) конкретная методика;

г) набор тестов.

3. Экспериментальный метод в психологии:

а) не допустим;

б) используется как вспомогательный;

в) отменяет все другие;

г) является основным.

4. Система принципов построения и способов организации научного исследования называется…

а) методикой исследования;

б) методом исследования;

в) научным мировоззрением;

г) методологией исследования;

д) философским мировоззрением.

5. Высший уровень сознательно отрефлексированного и теоретически оформленного мировоззрения, изложенного в систематической форме - …

а) методика исследования;

б) метод исследования;

в) мировоззрение;

г) методология;

д) философия.

6. Дисциплина, изучающая организационную специфику научной деятельности и ее институтов, осуществляющая комплексный анализ научного труда, деятельности по производству научных знаний - …

а) философия;

б) методом исследования;

в) мировоззрение;

г) методология;

д) науковедение.

7. Обобщенная система взглядов человека на мир в целом, на свое место в нем, понимание и эмоциональная оценка человеком смысла его деятельности и судеб человечества, совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных, эстетических убеждений и идеалов людей.

а) философия;

б) науковедение;

в) мировоззрение;

г) методология;

д) убеждение.

8. В структуру методологического знания («по вертикали») не входит…

а) уровень конкретно-научной методологии;

б) уровень методики и техники исследования

в) философская методология;

г) уровень принципов организации исследования;

д) уровень общенаучных принципов и форм исследования;

9. Метод психологии непосредственного исследования реальности, направленный на идентификацию, наименование, сравнение, описание и классификацию частных явлений и их совокупности – это…

а) устный опрос;

б) анкетирование;

в) интервью;

г) наблюдение;

д) эксперимент.

10. К основным видам наблюдения не относится…

а) включенное наблюдение;

б) стандартизированное наблюдение;

в) не стандартизированное наблюдение;

г) лабораторное наблюдение;

д) целенаправленное наблюдение.

11. К основным видам наблюдения не относится…

а) внешнее наблюдение;

б) открытое наблюдение;

в) закрытое наблюдение;

г) лонгитюдное наблюдение;

д) полевое наблюдение.

12. К основным видам наблюдения относится…

а) закрытое наблюдение;

б) целенаправленное наблюдение;

в) объективное наблюдение;

г) субъективное наблюдение;

д) одноразовое наблюдение.

13. Стандартизированное испытание, как правило, ограниченное во времени и направленное на исследование индивидуально-психологических, личностных особенностей испытуемых - …

а) анкетирование;

б) тестирование;

в) эксперимент;

14. Свойство теста давать при повторном его использовании через небольшой промежуток времени близкие результаты - …

а) стандартизированность;

б) устойчивость;

в) валидность;

г) надежность;

д) точность.

15. Свойство теста измерять именно ту характеристику, для измерения которой он и был создан - …

а) надежность;

б) устойчивость;

в) валидность;

г) точность;

д) стандартизированность.

16. Основными характеристиками психологических тестов являются - …

а) надежность;

б) объективность;

в) точность;

г) устойчивость;

д) валидность.

17. Основными видами тестов в психологии являются:

а) тест-опросник;

б) тест-задание;

в) проективный тест;

г) тест проверки знаний;

д) тест интеллекта.

18. Метод психологии, направленный на проверку гипотезы о причинно-следственной связи между явлениями называется…

б) наблюдение;

в) анализ продуктов деятельности;

г) эксперимент;

д) социометрия.

19. Метод исследования, направленный на проверку гипотезы о наличии связи между исследуемыми явлениями - …

а) эксперимент;

б) квазиэксперимент;

в) корреляционное исследование;

г) наблюдение;

д) тестирование.

20. Активная позиция исследователя характерна для…

а) наблюдения;

б) тестирования;

в) интервью;

г) эксперимента;

д) анкетирования.

21. По способу организации эксперимент бывает…

22. По цели исследования эксперимент бывает…

а) лабораторный, естественный, полевой;

б) констатирующий, формирующий;

в) поисковый, подтверждающий, пилотажный;

г) идеальный, реальный, эксперимент полного соответствия.

23. По характеру влияния эксперимент бывает…

а) лабораторный, естественный, полевой;

б) констатирующий, формирующий;

в) поисковый, подтверждающий, пилотажный;

г) идеальный, реальный, эксперимент полного соответствия.

24. По соответствию исследуемой реальности эксперимент бывает…

а) лабораторный, естественный, полевой;

б) констатирующий, формирующий;

в) поисковый, подтверждающий, пилотажный;

г) идеальный, реальный, эксперимент полного соответствия.

25. Эксперимент организованный таким образом, что изменяется лишь одно условие, а все остальные – контролируются – это…

а) эксперимент полного соответствия;

б) реальный эксперимент;

в) идеальный эксперимент;

г) лабораторный эксперимент;

д) поисковый эксперимент.

26. Эксперимент, направленный на установление вида функциональной количественной связи между исследуемыми явлениями - …

а) пилотажный эксперимент;

б) реальный эксперимент;

в) идеальный эксперимент;

г) подтверждающий эксперимент;

д) поисковый эксперимент.

27. Структурными единицами эксперимента являются…

а) зависимая переменная;

б) независимая переменная;

в) гипотеза исследования;

г) внешние переменные;

д) внутренние переменные.

28. Экспериментальное условие, которым манипулирует исследователь - …

а) зависимая переменная;

б) независимая переменная;

в) личность испытуемого;

г) внешние переменные;

д) внутренние переменные.

29. Предмет исследования, психологическое явление, которое изменяется в результате в результате экспериментальных манипуляций - …

а) зависимая переменная;

б) независимая переменная;

в) гипотеза исследования;

г) цель исследования;

д) внутренние переменные.

30. Термин интроспекция означает:

а) следствие интериоризации;

б) самонаблюдение;

в) внутреннее состояние;

г) результат исследования.

31. Современная психология существует как …

а) свободное описание субъективных явлений;

б) вера в духовность человека;

в) набор приемов психологических воздействий;

г) объективная наука со своей методологией.

32. Естественный эксперимент…

а) по своему замыслу должен исключать то напряжение, которое возникает в лабораторном эксперименте у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют;

б) впервые предложен А.Ф. Лазурским в 1910 году;

в) решающий задачи психолого-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим экспериментом;

г) направлен на проверку гипотезы о причинно-следственных связях;

д) предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого;

е) все ответы верны.

33. Научное психологическое наблюдение…

а) в отличие от житейского предполагает необходимый переход от внешнего описания наблюдаемого факта поведения к объяснению его внутренней психологической сущности;

б) предполагает наличие плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном протоколе;

в) является субъективным методом психологического исследования;

г) является основным методом исследования в психологии;

д) позволяет судить о причинно-следственных связях между наблюдаемыми явлениями;

е) представляет собой объективный метод исследования в психологии.

34. К основным методам психологии относят:

а) наблюдение и эксперимент;

в) наблюдение и тестирование;

д) наблюдение, тестирование, эксперимент и опрос.

35. К вспомогательным методам психологии относят:

а) наблюдение и эксперимент;

б) тестирование и анкетирование;

в) наблюдение и тестирование;

г) наблюдение, тестирование и эксперимент;

д) эксперимент, тестирование и опрос (устный и письменный).

1. Первая в мире лаборатория экспериментальной психологии была создана…

а) В. Вундтом;

б) в 1732 году;

в) для изучения функций сознания;

г) все ответы верны.

2. Функционалистический подход не …

а) берет свое начало с работ У. Джеймса в Америке;

б) имеет датой рождения 1881 год;

в) отвергает использование интроспекции;

г) делает упор на адаптивную роль сознания;

д) отрицает существование сознания.

3. Схема S-R делает упор на…

а) объективное описание поведения;

б) бесполезность концепции сознания;

в) соответствие между реакцией и данным стимулом;

г) все ответы верны.

4. Этология занимается…

а) биологическим изучением поведения;

б) стратегиями, используемыми для передачи генов;

в) поведением животных, но не поведением человека;

г) все ответы неверны.

5. Когнитивный подход настаивает на том, что …

а) человек реагирует на внешние стимулы подобно машине;

б) разум человека обладает большей информацией, чем та, которую он получает извне;

в) поведением человека управляют подавленные влечения;

г) мозг функционирует путем ассоциации идей.

6. Согласно Ж. Пиаже, все дети…

а) проходят одни и те же стадии развития мышления;

б) проходят через все стадии развития мышления;

в) рождаются умными;

г) верны все ответы.

7. По теории З. Фрейда, либидо – это энергия…

а) соответствующая потребности в самореализации личности;

б) возникающая в результате подавления полового влечения;

в) лежащая в основе жизненных влечений;

г) лежащая в основе взаимодействия между людьми.

8. Гуманистический подход в психологии…

а) носит детерминистский характер;

б) направлен на рассвет потенциальных возможностей человека;

в) основан на изучении приемлемых форм поведения;

г) верны все ответы.

9. Параметр интроверсии-экстраверсии впервые был описан…

а) З. Фрейдом;

б) К.Г. Юнгом;

в) Г. Айзенком;

а) В. Франкла;

б) А. Адлера;

в) Э. Кречмера;

г) Г. Олпорта.

11. В. Франкл является представителем:

а) когнитивного направления;

б) бихевиористского;

в) психоанализа;

г) гештальт-психологии;

д) экзистенциального направления.

12. Цель теории личностных конструктов Джорджа Келли:

а) объяснить, каким образом люди интерпретируют и прогнозируют свой жизненный опыт;

б) тиражирование «эффективных моделей» поведения;

в) объяснить с позиции науки, почему люди ведут себя определенным образом;

г) объяснить, как люди выстраивают свои отношения с другими людьми.

13. Для какого из направлений психологии радикальная субъективность, а именно переживание человеком собственной жизни – было изначальным и подлинным феноменом: «Я страдаю, значит, я существую. Это вернее и глубже декартовского cogito» (Н.А. Бердяев ):

а) бихевиоризм;

б) гештальт-психология;

в) когнитивная психология;

г) экзистенциальная психология.

14. Основателем бихевиоризма является

а) И.П. Павлов;

б) В.М. Бехтерев;

в) Дж. Уотсон;

г) Э. Торндайк;

д) Б. Скиннер.

15. Это направление психологии называли «психологией без психики»:

а) структурализм;

б) функционализм;

в) бихевиоризм;

г) психоанализ;

д) гештальт-психология.

16. Основным тезисом данного направления психологии является положение о том, что область психического простирается за пределами тех испытываемых субъектом явлений, о которых он способен дать отчет:

а) гуманистическая психология;

в) бихевиоризм;

г) психоанализ;

д) деятельностный подход.

17. Предметом психоанализа является:

а) явления сознания;

б) психика;

в) бессознательное;

г) деятельность;

д) надсознательные психические процессы.

18. Основным методом исследования непосредственного опыта, по мнению В. Вундта, является:

а) психологическое тестирование;

б) анализ сновидений;

в) экспериментальная интроспекция;

г) метод свободных ассоциаций;

д) медитация.

19. К основным методам психоанализа З. Фрейда не относится (ятся):

а) метод свободных ассоциаций;

б) беседа;

в) анализ сновидений;

г) анализ ошибок, оговорок, описок и пр.

д) анализ трансферта.

20. По мнению А. Адлера, фактором развития личности является…

а) социальная среда;

б) наследственность;

в) активность человека, как субъекта деятельности;

г) чувство неполноценности, порождаемое телесными или психическими дефектами;

д) конвергенция врожденного, биологического и приобретенного, социального.

21. Данное направление психологии исходило из того, что в противовес трактовке сознания как «сооружения из кирпичей (ощущений) и цемента (ассоциаций)» утверждался приоритет целостной структуры, от общей организации которой зависят ее отдельные элементы:

а) бихевиоризм;

б) культурно-историческая психология;

в) теория деятельности;

г) гештальт-психология;

д) структурализм.

22. В этом направлении психологии сознание было представлено как целостность, созидаемая динамикой познавательных структур, которые преобразуются по психологическим законам:

а) структурализм;

б) функционализм;

в) гештальт-психология;

г) когнитивная психология;

д) общепсихологическая теория деятельности.

23. Формула радикального бихевиоризма:

Условные обозначения: S – внешний стимул (ситуация), R – реакция (наблюдаемое поведение), I –индивид (человек, личность), s – стимульный след, r – эфферентная (двигательная) нервная реакция, O – организм, P – личность.

24. По мнению Э. Толмена, формула поведения в качестве промежуточных переменных должна включать:

а) мотивацию;

б) ожидания, установки, знания;

в) потребность организма (пищевую, сексуальную, потребность во сне и др.);

г) познавательные психические процессы;

д) личностные ценности.

25. По мнению К. Халла, формула поведения в качестве промежуточных переменных должна включать:

а) ожидания, установки, знания;

б) потребность организма;

в) мотивацию;

г) личностные ценности;

д) познавательные психические процессы.

26. Неверно, что Э. Толмен…

а) первым поставил под сомнение классический постулат бихевиоризма S-R;

б) считал, что формула поведения S-R должна состоять не из двух членов, а содержать также промежуточные, невидимые прямому наблюдению, психические моменты (переменные, медиаторы);

в) ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта;

г) назвал свою теорию когнитивным бихевиоризмом;

д) называл условный рефлекс оперантной реакцией.

27. Неверно, что Б. Скиннер …

а) ставил под сомнение классический постулат бихевиоризма S-R;

б) отвергал понятие «сознание» как категорию научной психологии;

в) выступал в защиту ортодоксального бихевиоризма Дж. Уотсона;

г) сконструировал экспериментальный ящик – устройство для исследования научения животных;

д) называл условный рефлекс оперантной реакцией;

е) изобрел серию обучающих машин и разработал концепцию программированного обучения.

28. Главное отличие неофрейдизма от классического психоанализа заключается в том, что решающая роль в развитии личности придавалась…

а) раннему детскому опыту;

б) влияниям социокультурной среды и ее ценностям;

в) биологии организма, заложенных в нем влечений (либидо, танатос)

г) активности самого человека;

д) отношениям ребенка с родителями противоположного пола.

29. По мнению К. Хорни, невротическая мотивация приобретает следующие направления:

а) движение к ценностям общества;

б) движение к людям, как потребность в любви;

в) движение от людей как потребность в независимости;

г) движение к предметному миру;

д) движение против людей, как потребность во власти.

30. По мнению представителей данного направления психологии, предметом психологии должно являться изучение зависимости поведения субъекта от познавательных структур, сквозь призму которых он воспринимает свое жизненное пространство и действует в нем:

а) когнитивная психология;

б) бихевиоризм;

в) гештальт-психология;

д) психология деятельности.

31. Данное направление провозгласило себя «третьей силой» в психологии:

а) гештальт-психология;

б) бихевиоризм;

в) экзистенциальная психология;

г) гуманистическая психология;

д) культурно-историческая психология.

32. В центре исследовательских интересов представителей данного направления психологии находились проблемы переживания человеком своего конкретного опыта, не сводимого к общим рассудочным схемам и представлениям:

а) когнитивная психология;

б) бихевиоризм;

в) гештальт-психология;

г) гуманистическая психология;

д) психология деятельности;

е) индивидуальная психология.

33. По мнению представителей данного направления психологии, истинная природа человека отрывается в так называемой пограничной ситуации, когда человек оказывается между бытием и небытием.

а) когнитивная психология;

б) экзистенциальная психология;

в) гештальт-психология;

г) бихевиоризм;

д) аналитическая психология.

34. В данном направлении психологии решающую роль отводили будущему, как фактору детерминации психики

а) когнитивная психология;

б) бихевиоризм;

в) гештальт-психология;

г) гуманистическая психология;

д) психоанализ.

35. В данном направлении психологии решающую роль отводили настоящему, как фактору детерминации психики

а) индивидуальная психология;

б) бихевиоризм;

в) аналитическая психология;

г) гуманистическая психология;

д) психоанализ.

36. В данном направлении психологии решающую роль отводили прошлому, как фактору детерминации психики

а) когнитивная психология;

б) бихевиоризм;

в) гештальт-психология;

г) гуманистическая психология;

д) психоанализ.

37. Одним из ключевых положений данного направления психологии является тезис о том, что свобода выбора и открытость будущему – таковы признаки, на которые должны ориентироваться концепции личности

а) когнитивная психология;

б) бихевиоризм;

в) гештальт-психология;

г) гуманистическая психология;

д) психоанализ.

38. Данное направление психологии отвергло конформизм как «уравновешивание со средой», приспособление к существующему порядку вещей, и детерминизм как уверенность в причинной обусловленности поведения внешними биологическими и (или) социальными факторами. Конформизму были противопоставлены самостоятельность и ответственность субъекта, детерминизму же – самодетерминация.

а) функционализм;

б) бихевиоризм;

в) гештальт-психология;

г) гуманистическая психология;

д) психоанализ.

39. По мнению представителей данного направления психологии, активность, ответственность за свою жизнь, самодетерминация – качества, которые отличают человека от всех других живых существ. Эти качества не приобретаются, а заложены в биологии человека.

а) когнитивная психология;

б) бихевиоризм;

в) гештальт-психология;

г) гуманистическая психология;

д) психоанализ.

40. Представители данного направления психологии исходили из того, что биологию человека отличает сопротивление равновесию, потребность поддерживать неравновесное состояние, определенный уровень напряжения (гетеростаз).

а) когнитивная психология;

б) бихевиоризм;

в) гештальт-психология;

г) гуманистическая психология;

д) психоанализ.

41. Развитие этого направления психологии имело социальную подоплеку. Оно выражало протест против деформации человека в современной западной культуре, лишающей его своей «личностности», навязывающей представление о поведении, регулируемом либо бессознательными влечениями, либо хорошо слаженной работой «социальной машины»

а) когнитивная психология;

б) бихевиоризм;

в) структурализм;

г) гуманистическая психология;

д) психоанализ.

42. По мнению _____________, пациента (клиента) следует трактовать способным самостоятельно вырабатывать свою систему ценностей и реализовывать им самим сконструированный жизненный план. Главная установка психотерапии должна быть сосредоточена не на отдельных симптомах пациента, а на нем, как уникальной персоне

а) У. Джеймса;

б) Дж. Уотсона;

в) А. Адлера;

г) К. Роджерса;

д) З. Фрейда.

43. По мнению _____________, терапевт должен обращаться с обратившемся к нему человеком не как с пациентом, а как с клиентом, пришедшим за советом, причем психолог призван сосредоточиться не на проблеме, беспокоящей клиента, а на нем самом как личности, с тем, чтобы клиент перестроил свой феноменологический мир и систему потребностей, и главное – актуализировал важнейшую из них – первичную потребность в самоактуализации.

а) В. Вундта;

б) Дж. Уотсона;

в) А. Адлера;

г) К. Роджерса;

д) З. Фрейда.

44. По мнению __________, в каждом человеке заложена в виде особого инстинкта потребность в самоактуализации, высшим выражением которой служит особое переживание, подобное мистическому откровению, экстазу.

а) З. Фрейда;

б) Дж. Уотсона;

в) А. Маслоу;

г) К. Левина;

д) У. Джеймса.

45. По мнению ___________, неврозы, душевные расстройства возникают не от сексуальных травм, а от подавления витальной потребности в самоактуализации. Превращение ущербной личности в полноценную должно рассматриваться с точки зрения восстановления и развития высших форм мотивации, заложенных в природе человека.

а) З. Фрейда;

б) Дж. Уотсона;

в) А. Маслоу;

г) К. Левина;

а) З. Фрейд;

б) В. Франкл;

в) А. Маслоу;

г) У. Джеймс;

д) К. Роджерс.

47. По мнению _____________, человек обладает свободой по отношению к своим потребностям и способен «выйти за пределы самого себя» в поисках смысла.

а) З. Фрейда;

б) Дж. Уотсона;

в) В. Франкла;

г) К. Левина;

д) У. Джеймса.

48. Истинно человеческим началом поведения по мнению __________ является принцип удовольствия

а) З. Фрейда;

б) Дж. Уотсона;

в) А. Маслоу;

г) В. Франкла;

д) У. Джеймса.

49. Истинно человеческим началом поведения по мнению __________ является воля к власти

а) З. Фрейда;

б) Дж. Уотсона;

в) А. Маслоу;

г) В. Франкла;

д) А. Адлер.

50. Истинно человеческим началом поведения по мнению __________ является воля к смыслу

а) З. Фрейда;

б) А. Адлера;

в) А. Маслоу;

г) В. Франкла;

д) К.Г. Юнга.

51. В теории К.Г. Юнга, воплощение целостности и гармонии, регулирующий центр личности - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость

52. В теории К.Г. Юнга, социальная роль человека, проистекающая из общественных ожиданий и обучения в раннем возрасте - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость

53. В теории К.Г. Юнга, бессознательная противоположность того, что индивид настойчиво утверждает в сознании - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость

54. В теории К.Г. Юнга, бессознательная, мужская сторона личности женщины - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость

55. В теории К.Г. Юнга, бессознательная, женская сторона личности мужчины - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость.

56. В теории З. Фрейда, текущие переживания и ощущения человека относятся к области…

а) бессознательного;

б) предсознания;

в) сознания;

г) надсознания.

57. По З. Фрейду, осознать – означает…

а) переживать;

б) совершить действие;

в) вербализировать;

г) хранить в памяти;

д) воспринимать стимулы.

58. В соответствии с топологической моделью, предложенной З. Фрейдом, в психической жизни можно выделить следующие уровни:

а) личное бессознательное;

в) сознание;

г) предсознание;

д) надсознание.

59. В соответствии со структурной моделью психической жизни, предложенной З. Фрейдом, в личности человека могут быть выделены следующие инстанции (компоненты):

в) Супер-Ид;

г) Супер-Эго;

д) Инстинкты жизни и смерти.

60. По З. Фрейду, в основе всех проявлений жестокости, агрессии, убийств, суицидов лежит…

а) либидо;

в) танатос;

г) катексис;

д) катарсис;

е) власть ситуации.

61. По З. Фрейду, все защитные механизмы Эго обладают следующими свойствами:

62. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек «мотивированно забывает», удаляет из сознания мысли и чувства, причиняющие страдание...

а) отрицание;

б) рационализация;

в) проекция;

г) вытеснение;

д) замещение.

63. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства, свойства и поведение другим людям или окружению…

а) отрицание;

б) перенос;

в) проекция;

г) вытеснение;

д) замещение.

64. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) происходит переадресация инстинктивного импульса от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему…

а) отрицание;

б) перенос;

в) идентификация;

г) сублимация;

д) замещение.

65. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек использует ложную аргументацию, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих…

а) отрицание;

б) рационализация;

в) аргументация;

г) интерпретация;

д) противодействие.

66. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек переносит свои недопустимые в обществе агрессивные и сексуальные импульсы в социально-приемлемое русло…

а) сублимация;

б) регрессия;

в) проекция;

г) отрицание;

д) замещение.

67. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие…

а) регрессия;

б) рационализация;

в) проекция;

г) отрицание;

д) вытеснение.

68. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек возвращается к ребячливым, детским формам поведения…

а) реактивные образования;

б) регрессия;

в) проекция;

г) вытеснение;

д) инфантилизм.

69. Наиболее конструктивным механизмом психологической защиты Эго из перечисленных ниже является…

а) отрицание;

б) рационализация;

в) проекция;

г) вытеснение;

д) замещение;

е) сублимация.

70. В теории К.Г. Юнга, воплощение целостности и гармонии, регулирующий центр личности - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость

71. В теории К.Г. Юнга, социальная роль человека, проистекающая из общественных ожиданий и обучения в раннем возрасте - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость

72. В теории К.Г. Юнга, бессознательная противоположность того, что индивид настойчиво утверждает в сознании - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость

73. В теории К.Г. Юнга, бессознательная, мужская сторона личности женщины - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость

74. В теории К.Г. Юнга, бессознательная, женская сторона личности мужчины - …

б) анимус;

в) персона;

д) самость.

75. В теории З. Фрейда, текущие переживания и ощущения человека относятся к области…

а) бессознательного;

б) предсознания;

в) сознания;

г) надсознания.

76. По З. Фрейду, осознать – означает…

а) переживать;

б) совершить действие;

в) вербализировать;

г) хранить в памяти;

д) воспринимать стимулы.

77. В соответствии с топологической моделью, предложенной З. Фрейдом, в психической жизни можно выделить следующие уровни:

а) личное бессознательное;

б) коллективное бессознательное;

в) сознание;

г) предсознание;

д) надсознание.

78. В соответствии со структурной моделью психической жизни, предложенной З. Фрейдом, в личности человека могут быть выделены следующие инстанции (компоненты):

в) Супер-Ид;

г) Супер-Эго;

д) Инстинкты жизни и смерти.

79. По З. Фрейду, в основе всех проявлений жестокости, агрессии, убийств, суицидов лежит…

а) либидо;

б) влияние социального окружения;

в) танатос;

г) катексис;

д) катарсис;

е) власть ситуации.

80. По З. Фрейду, все защитные механизмы Эго обладают следующими свойствами:

а) действуют на неосознаваемом уровне;

б) являются средствами самообмана;

в) искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие реальности;

г) снижают тревогу, переживаемую человеком;

д) не приводят к разрешению внутренних и внешний конфликтов.

81. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек «мотивированно забывает», удаляет из сознания мысли и чувства, причиняющие страдание...

а) отрицание;

б) рационализация;

в) проекция;

г) вытеснение;

д) замещение.

82. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства, свойства и поведение другим людям или окружению…

а) отрицание;

б) перенос;

в) проекция;

г) вытеснение;

д) замещение.

83. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) происходит переадресация инстинктивного импульса от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему…

а) отрицание;

б) перенос;

в) идентификация;

г) сублимация;

д) замещение.

84. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек использует ложную аргументацию, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих…

а) отрицание;

б) рационализация;

в) аргументация;

г) интерпретация;

д) противодействие.

85. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек переносит свои недопустимые в обществе агрессивные и сексуальные импульсы в социально-приемлемое русло…

а) сублимация;

б) регрессия;

в) проекция;

г) отрицание;

д) замещение.

86. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие…

а) регрессия;

б) рационализация;

в) проекция;

г) отрицание;

д) вытеснение.

87. В результате действия этого защитного механизма (по З. Фрейду) человек возвращается к ребячливым, детским формам поведения…

а) вытеснение;

б) регрессия;

в) проекция;

г) вытеснение;

д) инфантилизм.

88. Наиболее конструктивным механизмом психологической защиты Эго из перечисленных ниже является…

а) отрицание;

б) рационализация;

в) проекция;

г) вытеснение;

д) замещение;

е) сублимация.

Продолжение (дополнение) следует...

Психология как наука, изучающая человека, не может игнори­ровать одну из важнейших его характеристик - возраст. С другой стороны, ни один из аспектов прикладной психологии немыслим без знания возрастных особенностей человека, сенситивных и кри­тических периодов его развития, специфических проблем, возника­ющих на каждой из возрастных стадий. Кроме того, важнейший принцип всей психологической науки - принцип развития, предпо­лагающий изучение любого явления в процессе его зарождения, становления и развития, наиболее полное выражение нашел имен­но в психологии возраста.

Само развитие человека рассматривается в психологии как единство процессов онтогенетической эволюции и жизненного пу­ти. Традиционно в возрастной психологии используется комплекс­ный подход, в котором намечены контуры психологии развития как единой системы знаний, охватывающей все стадии человеческого развития - от рождения до последних мгновений жизни - и изуча­ющей каждый момент развития в единстве и взаимопереплетении свойств человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Это позволяет понять физическое, психичес­кое, личностное развитие человека в социальном, историческом, культурном контекстах.

Для современной психологии, изучающей возрастные характе­ристики человека в контексте развития, очень важны практические аспекты, позволяющие анализировать факторы психического раз­вития, учитывая их значимость и дискуссионность. В качестве од­ного из специфических факторов такого рода в последние годы вы­деляется фактор социальной и эмоциональной депривацни.

Современная психология представляет возрастное развитие человека как процесс, имеющий стадиальный характер, проходя­щий через определенные периоды, кризисы. Вместе с тем проблема периодизации недостаточно разработана; дискуссионными пред­ставляются предлагаемые сегодня подходы и основания для выде­ления этапов, периодов и фаз (В.А.Ганзен, Л. А. Головей, 2001; 1968). Одно из направлений исследований возраста - это поиски и описание характеристик основных периодов развития на каждом этапе человеческой жизни.

Наиболее полно система возрастной психологии отражена в работах Б. Г. Ананьева, который рассматривает проблему инди­видуального развития человека как одну из фундаментальных проблем естествознания и психологии. Автор предлагает изучать возрастные особенности во взаимосвязи с половыми, типологиче­скими и индивидуальными особенностями, от которых их можно отделить лишь весьма относительно. Все это затрудняет выделе­ние возрастных особенностей для специального исследования. Ис­ключение составляют только самые ранние этапы человеческой жизни, когда возрастные особенности выступают в более частном виде, а типологические и индивидуальные модификации развития еще слабо выражены.

Одним из главных вопросов развития человека является во­прос о соотношении возрастных, типологических и индивидуаль­ных особенностей и об изменяющихся и противоречивых взаимо­связях между ними. Установлено, что индивидуальное развитие с возрастом приобретает все более своеобразный индивидуализи­рованный характер. Исследуя возрастную динамику, особенности отдельных периодов и взаимосвязи между ними, нельзя абстраги­роваться от жизненного пути человека, истории его индивидуаль­ного развития в разнообразных общественных связях и опосредованиях. Общие для всех людей возрастные периоды жизни (от мла­денчества до старости) характеризуются признаками соматическо­го и нервнопсихического развития (Б. Г. Ананьев, 1957).

Наиболее слабо разработана в психологической науке пробле­ма перехода от одной возрастной стадии развития к другой. Это связано, на наш взгляд, с тем, что дифференциация психологическихзнаний о возрастных особенностях, имеющая несомненное исследовательское значение, не сопровождается в должной мере интеграцией и синтезом этих знаний. Данная проблема имеет огром­ное значение для создания технологий формирования человека от рождения до зрелости и является не только психологической, но и педагогической и управленческой, поскольку выявление наи­более эффективных средств формирования интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер личности и сознательного регулиро­вания человеком своей деятельности представляет собой актуаль­ную задачу современной социальной практики.

В психологии используется генетический подход как основа теории индивидуального развития, который заключается в описа­нии закономерностей формирования человека в процессе его вос­питания, образования и обучения. Но формирование человека от рождения до зрелости не исчерпывает всего цикла индивидуально-психического развития. Остаются вопросы, чем психологически характеризуется человек после наступления физической, граждан­ской и умственной зрелости, какие возрастные периоды существу­ют в огромном диапазоне зрелости (взрослости), чем определяется творческая активность взрослого человека, на которые пытается ответить новая отрасль психологии - акмеология.

В общей психологии традиционно исследователи психических функций, процессов и состояний абстрагируются от возраста еще в большей мере, чем от типологических и индивидуальных особенностей личности взрослого человека. Абстрагирование от возраст­ных изменений в этот основной период человеческой жизни не слу­чайно, так как связано с некоторыми метафизическими предрассудками о зрелости как своего рода «психической окаменелости» (Клапаред), как о состоянии, характеризуемом ранее сложиншими-ся механизмами и свойствами психического склада личности (В. Г. Ананьев, 1957).

Долгое время в психологии ранние возрасты (младенчество, детство, юность) рассматривались как резко отличные друг от друга динамические стадии развития, а взрослость - как некое сплошное статическое состояние, качественно не изменяющееся до наступления старости. В настоящее время подобные подходы изучаются в контексте истории исследования возраста. Совре­менное общество заинтересовано в выявлении психических ре­сурсов, повышении уровня творческого потенциала и повышении работоспособности человека на протяжении всей его сознательной жизни. Поэтому усиливающийся интерес к проблемам возраста обусловлен научным обоснованием таких практических задач, как профотбор, профессиональная ориентация и переориентация на разных возрастных ступенях, включая пожилой возраст, улучшение профессиональной подготовки в зрелые годы и повышение уровня профессионализма в течение всей трудовой жизни человека.

Требования социальной практики, предъявляемые к психологии возраста, обуславливают ее сближение с медициной, педагогикой, акмеологией и другими науками, изучающими человека. Решение данных актуальных задач возможно лишь с применением интеграль­ного подхода к индивидуальному развитию человека, предполагаю­щего исследование закономерностей и основных характеристик, рас­крывающих временную структуру онтогенеза психики. Стратегия поиска возрастных различий должна учитывать относительный ха­рактер возрастного фактора, который выражен неодинаковым образом не только в развитии различных подструктур и функций человека, но и на отдельных этапах человеческой жизни.

Малоизученной областью является проблема личностной организации времени, деятельности и жизни в целом.

Исследования проблемы времени в психологии осуществля­лись целым рядом направлений, которые фактически мало связаны друг с другом. Это классические исследования восприятия времени (Ю. М. Забродин, Ф. Е. Иванов, Е, Н. Соколов, П. Фресс и др.), переживания времени (Д. Гарбетте, Р. Кнапп и др.), временной перспективы (Р. Кастенбаум, Дж. Нюттен и др.). Однако они оказались оторванными от исследовательского направления, в котором изу­чались нейрофизиологические, психофизиологические особеннос­ти временной организации человека (Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхо-това, Ю. М. Забродин, А. В. Бороздина, Н. А. Мусина, Я. Освальд, С. Шервуд, и др.), а также процессуально-динамические и в этом смысле объективные временные характеристики самой психики (П. Фресс, Л. П. Гримак, Д. Т. Элькин, Д. Т. Элькин, Т. М. Козина, Д. Н. Узнадзе), такие как скорость запоминания, скорость реакции, темпы, ритмы нейрофизиологических, психофизиологических про­цессов (К. Л. Абульханова, Т. Н. Березина, 2001).

Можно предполагать, что этот разрыв определяется тем, что мерные были отнесены к области изучения субъективного психоло­гического времени (или, как принято говорить в отечественной психологии, субъективного отражения времени), а вторые - к обла­сти, в которой исследовалась объективная временная организация самой психики. Кроме того, эти два подхода обособлены от иссле­дований проблем личностного времени - времени развития лично­сти, мотивации, динамики осознаваемого и бессознательного П. Жане, Ж. Пиаже, К. Левина, X. Томе и др. А исследования, каса­ющиеся проблем личностного времени, в первую очередь динами­ческая концепция личности 3. Фрейда, оказались в стороне от изу­чения конкретного жизненного пути, его специфических времен­ных, биографических, событийных характеристик (Б. Г. Ананьев, П. Б. Балтес, Ш. Бюлер и др.). В свою очередь недостаточно свя­занной с особенностями жизненного пути оказалась возрастная пе­риодизация Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина и др. Первую попытку осуществить синтез собственно жизненной и возрастной периоди­зации предпринял Б. Г. Ананьев. Социальное развитие ребенка в пространстве-времени детства исследовано Д. И. Фельдштейном.

Несмотря на огромное внимание и интерес психологов к пси­хологическим особенностям деятельности и разработку деятельностного подхода, не были раскрыты фундаментальные временные характеристики деятельности и временные особенности способов ее осуществления. Не создана единая концептуальная модель, рас­крывающая соотношение биологического, психологического, соци­ального и культурного времени, отсутствуют представления о соот­ношении психологического, личностного, жизненного времени, единая теория их многообразия.

Существующие направления изучения времени можно условно классифицировать, выделив четыре основных аспекта его рассмот­рения. Первый - отражение психикой, сознанием объективного вре­мени. Второй - временные, то есть процессуально-динамические ха­рактеристики самой психики, связанные с лежащими в ее основе ритмами биологических, органических, нейрофизиологических процессов. Третий - способность психики к регуляции времени дви­жений, действий и деятельности. Четвертый - личностная органи­зация времени жизни и деятельности, то есть той временно-прост­ранственной композиции, в которой строятся ценностные отноше­ния человека с миром на протяжении времени жизненного пути.

Свою концепцию исследования времени личности и времени жизни предлагают К. А. Абульханова и Т. Н. Березина. Основани­ем данного подхода является преодоление разрыва между изучени­ем субъективного (психологического) и объективного (физическо­го, социокультурного, исторического) времени, связующим звеном в которых является личность со своей темпоральной организацией, соотносящая свое субъективное время (сознания, бессознательно­го, переживания и т. д.) со временем самореализации в деятельнос­ти и жизненном пути, организатором которого она становится объ­ективно.

Авторы данной концепции представляют понятийную систему, впервые эксплицируя понятия «временной режим», «временные способности личности», включая в структуру последнего идеаль­ное, ценностное время, что позволяет рассматривать проблему раз­вития личности в аспектах жизненного пути и человеческой куль­туры. Результаты многолетних исследований авторов позволяют раскрыть не только временные особенности личности, но сами ме­ханизмы активности, движущие силы ее изменения, развития и со­вершенствования (К. Л. Абулъханова, Т. Н. Березина, 2001).

В отличие от множества подходов, которые подчеркивали субъективность психологического времени, концепция личност­ной организации времени предполагает онтологический характер его организации человеком либо в деятельности, либо в жизни в целом. В последнем аспекте она примыкает к целому комплексу исследований жизненного пути, жизненного цикла, перспективы (Б. Г. Ананьев, П. Балтес, Дж. Нюттен, Р. Кастенбаум, Л. Франк, С. Л. Рубинштейн и др.). Столь широкий контекст постановки проблемы личностной организации времени (временные характе­ристики психики, самой личности, жизненного пути и его струк­тур стороны) и поступательный характер самого теоретико-эмпи­рического исследования позволяют сегодня доказать тезис о нали­чии специфики человеческого времени в целом и его отличие от времени физических процессов. Это, во-первых. Во-вторых, появляется возможность разработки объективного подхода к изучению данного времени в силу доказательств его специфической организации. В-третьих, открывается возможность дифференцировать разные механизмы временной организации на разных уровнях психики, а личность представить как субъекта, своеобразным об­разом интегрирующего эти уровни, включающего свой временной тип в социальный и культуральный временной континуум, организующего время своей жизни и деятельности. Категории личностного времени жизни - «использование времени», «умножение времени», «ускорение», «периодизация жизни» и т. д. Тем самым оп­ределенным образом связываются объективное и субъективное время человека, которые в других подходах и исследованиях обо­собляются друг от друга.

Совокупность понятий «жизненная позиция», «жизненная ли­ния», «жизненные перспективы» позволяет более конкретно описать логику жизненного движения личности, его темпы, уровни, ценностные характеристики, масштабы и противоречия, выявить двоякую зависимость времени жизненного пути от личностной способности к организации времени и последней от способа жиз­ни во времени. Жизненный временной континуум, в котором осу­ществляются развитие, изменения и движение личности, есть ха­рактерная социологическая периодизация жизненного пути.

Личность в данном подходе выступает как координатор раз­личных времен на разных уровнях психики. Но если учесть, что число этих времен очень велико (физические, психические, когни­тивные, коммуникативные и так далее процессы), то задачи такой координации оказываются чрезвычайно сложными, и осуществля­ется она посредством саморегуляции.

С одной стороны, личность выступает как эпицентр прошлого, настоящего и будущего, то есть обладает свойством относить к себе эти времена и строить из них определенные композиции. С дру­гой - физические, биологические и психические процессы имеют свое время, не зависящее от человека, то есть представляют собой некую объективную организацию и даже заданность, с которой он должен считаться. Многочисленные несовпадения этих различных «часов», идущих с различной скоростью, в разном темпе, ритме че­ловек должен устранить, скоординировать все «часы», чтобы быть в ногу с объективным временем, прежде всего временем деятельно­сти как основной формы и способа его социальной жизни. Эта спо­собность называется своевременностью, в частной форме сенситивностью, то есть оптимальным совпадением характеристик этапов развития с его условиями. Своевременность позволяет разрешать противоречия между биологическим, психическим и социальным временем, а также между различными временными экзистенциями.

В более простой формулировке своевременность - это совпа­дение максимума активности с условиями, адекватность активнос­ти данным условиям. Ни преждевременная активность, ни макси­мум активности, проявленной post factum, уже не дадут желанного результата. Своевременность - это момент, когда достигается под­линность самовыражения благодаря его полноте и свободе (К. А. Абульханова, Т. Н. Керезипа, 2001).

Таким образом, психологическая наука исследует возрастные особенности человека в контексте развития в течение всей жизни, пытаясь найти закономерности и взаимосвязи его функционирова­ния как индивида, личности и субъекта деятельности на разных этапах; особенности перехода с одной стадии на другую; детерми­нанты как развития, так и перехода.

Предлагается и другой подход в исследовании системы «вре­мя - человек» (личностная организация времени жизни), который позволяет решать проблемы развития личности в жизни, во време­ни человеческой культуры и обосновать активность личности как движущую силу самореализации во времени.

Мы рассмотрели возраст как универсальную характеристику человека, вызывающую интерес у представителей различных наук и, таким образом, инициирующую появление самых разнообразных подходов к исследованию данного феномена.

Поздний возраст в указанном контексте характеризовался на­ми по вертикали как некоторая протяженность жизни, но это лишь один аспект его изучения; здесь, наверное, уместно вспомнить афо­ризм Сенеки: «Как басня, так и жизнь ценятся не за длину, но за со­держание», Замечание античного философа сохраняет свою акту­альность и в наше время, в частности в отношении геронтологии, задачей которой является не только «прибавить годы к жизни, но и прибавить жизнь к годам». Какова же жизнь человека в старо­сти, каково психологическое наполнение личности стареющего че­ловека?