Зарубежный опыт использования - PowerPoint PPT Presentation. Технология «Портфолио» как метод самоорганизации и саморазвития учащихся и педагогов

Использование портфолио учащегося

в предпрофильной подготовке и профильном обучении

(Методическое пособие)

Москва 2008

Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Методическое пособие. – М.: , 2008. - 114 с.

В сборнике рассматриваются цели и задачи формирования и использования портфолио, структура и содержание портфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении школьников; дается описание организации работы с портфолио и функционал основных педагогических работников, включенных в процесс его использования; дается описание анализа эксперимента по использованию портфолио с краткой характеристикой региональных моделей и итогов проведенного мониторинга; раскрывается содержание рабочих тетрадей (прогресс-файлов) для учащихся; даются рекомендации для педагогов по работе с портфолио, а также материал по предупреждению ошибок, которые возникают в практике использования портфолио в российской школе, и список рекомендуемой литературы.

Материалы сборника предназначены для широкого круга педагогических работников, руководителей органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений, педагогов, студентов педагогических вузов.

Введение 4

§ 1. Проблема школьной отметки и возможности портфолио по ее "объективации" 6

§ 2. Зарубежный опыт использования портфолио 11

§ 3. Цели и задачи использования портфолио 22

в предпрофильной подготовке и профильном обучении 22

§ 4. Структура и содержание портфолио 25

§ 5. Организация работы с портфолио 32

§ 6. Критериальная база для оценивания творческих, исследовательских, проектных работ учащихся. Способы их отражения в портфолио 40

§ 7. Анализ опыта эксперимента по разработке и внедрению портфолио 44

по использованию рабочих тетрадей для учащихся 63

§ 10. Предупреждение ошибок при использовании портфолио 88

Введение

Преобразования, осуществляемые в системе общего образования, не могут быть реализованы без изменения системы оценки качества учебных достижений учащихся и качества образования в целом. В современной школе особое внимание уделяется проблеме оценивания учебных достижений учащихся, в том числе – системе безотметочного оценивания, начиная с начальной школы.

Одной из основных задач стоящих перед системой образовании, является переориентация на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями и возможностями, ответственно принимающего решения и точно, эффективно, разумно действующего в современном меняющемся мире. Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение, совершаемое собственными силами, - это основной вектор взросления. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Российская школа накопила определенный опыт организации образовательного процесса в условиях безотметочной системы оценивания. С конца 80-х годов в стране в инновационном режиме реализовывалась технология обучения, основанная на дифференциации требований к уровню освоения учебного материала: на обязательном и повышенном уровнях, в которой учебные достижения учащихся на обязательном уровне предлагалось оценивать по дихотомической шкале "достиг" – "не достиг".

Положительный опыт использования разных форм оценки младших школьников в условиях безотметочного оценивания целенаправленно развивался и обогащался в ходе реализации проектов. Однако, несмотря на положительные результаты работы в данном направлении, до сих пор остается ряд серьезных социально-педагогических проблем, в частности, отсутствие понимания необходимости внедрения новой системы оценивания в массовую образовательную практику.

В ходе специально проведенных исследований учеными установлено, что одной из причин отставания учащихся в обучении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Использование технологии "портфолио школьника", или "папка личных достижений" призвано решить данную и многие другие проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика.

В настоящем сборнике обобщен опыт введения портфолио в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения в старшей школе, приведены примеры регионального опыта, иллюстрирующего реальные образцы портфолио и механизмы его введения в учебном заведении.

Школьное образование стоит на пороге принципиального реформирования школьной оценки. Видимо, этот процесс становления оценочной системы будет некоторое время неустойчив, но совершенно очевидно, что он вызван именно несовершенством существующей системы оценки знаний, которая не отвечает требованиям сегодняшнего дня.

Вектором современного подхода к обучению можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике, новые формы оценивания «настраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта – различные учебные проекты: исследовательские, художественные, социальные и т.п.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении (learning, а не teaching), делая ученика субъектом и центром образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности. Например, в поиске источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ и т.д. Поэтому в оценивании всё больший вес придаётся самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность.

Формой такого аутентичного (истинного, наиболее реалистичного) оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание, стал популярный в зарубежных школах и все чаще встречающийся в российских школах портфолио.

В материалах, обсуждавшихся на заседании РОСРО 18.06.2004 г., посвящённых приоритетным направлениям развития системы федеральных олимпиад школьников и работе с одарёнными детьми, подчёркивалось, что "развитие системы мониторинга, поиска и отбора самых талантливых школьников и абитуриентов должно быть признано одним из приоритетных направлений развития образовательной системы России", поскольку массовые экзамены не справляются с задачей отбора одарённых детей.

Актуальной задачей в материалах РОСРО называется "создание федеральной системы мониторинга достижений школьников, документирующей все результаты, полученные ими за рамками обычной классной работы (олимпиады, конкурсы, выставки, проекты), позволяющей отследить индивидуальную траекторию развития каждого ученика, как-либо проявившего себя". Инструментом решения этой задачи является "портфолио".

Портфолио может быть использован вузом при отборе абитуриентов, т.к. наиболее полно заполняет те дефициты информации об абитуриенте, которые неизбежны при любой экзаменационной процедуре или учете результатов ЕГЭ.

Портфолио, представляющий результаты олимпиад, результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении реализовать эти способности, о его самоорганизации и коммуникативных навыках. В тоже время портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга.

Портфолио может обеспечить преемственность школы, вуза и различных институтов рынка труда (что с успехом осуществляется в ряде вузов), поскольку позволяет проследить индивидуальную образовательную и профессиональную траекторию на продолжительном этапе обучения школьника, студента и молодого специалиста.

§ 1. Проблема школьной отметки и возможности портфолио по ее "объективации"

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащихся остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания российского образования. Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструментами педагогического и родительского давления на учащихся.

Как отмечает Ксензова Г.Ю., недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине XIX в., когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребенка. Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л. Н. Толстой, который в своих трудах сформулировал несколько основополагающих принципов, реализованных в Яснополянской школе. "Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно", "чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях".

В дальнейшем педагоги также сталкивались с вопросом усовершенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательных последствий на формирование личности школьника. В России и некоторых странах Европы были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характеристиками.

Одним из новаторов, увязывавших решение оценочной проблемы с перестройкой обучения в целом, был С. Т. Шацкий. В своих школах он вел поиски разнообразных форм текущего и годичного контроля. Выступая против отметок и экзаменов, С. Т. Шацкий обращал внимание на то, что учет и оценка должны составлять основу успешности обучения . Он так определял основные требования к оценке: "Главное - нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполняется. Распространение оценки учебных усилий ребенка на его личность в целом является тормозящим моментом в его работе. Учет результатов, что у нас обычно имеет место, произведенный отдельно от учета процесса работы, всегда ведет к значительным ошибкам". Следует учитывать, что дети с особой остротой воспринимают несправедливость оценки, долго помнят ее, воспринимают даже школьную отметку как оценку собственной личности, а не как оценку результата своего труда.

Проблема оценки детских достижений в школе и за ее пределами привлекла пристальное внимание общественности в конце ХХ века. Общий взгляд на оценочную реформу отражен в большом объеме разнообразной профессиональной литературы по различным оценочным методам в различных странах, которые ищут альтернативные средства оценивания.

Проблема оценки актуальна и сейчас. Это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности, всесторонности и др. Преподаватели по-разному смотрят на само значение отметки - балл есть число, которым стараются измерить разные, в том числе нравственные, качества учеников, которые в принципе не могут быть выражены числами, так как не могут быть измерены этим количественным способом. Да и знания ученика оценивать во всех случаях одной и той же отметкой непедагогично, потому что несправедливо и необъективно.

В настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Можно выделить две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки:

а) усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения;

б) перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе (возможно на основе формирования ключевых компетенций).

На страницах прессы и в научных и педагогических коллективах активно обсуждается возможность замены отметок другими формами оценки. В начальной школе таким подходом является "безотметочное оценивание", а в старшей школе в дополнение к существующей традиционной отметке - разработка и внедрение портфолио школьника, или папки личных достижений.

В педагогике оценка по отношению к деятельности ребенка действует постоянно. Формы оценки деятельности ученика многообразны: от словесных обозначений, отметок по пятибалльной системе (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам. Оценка – это мера, которая показывает отношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения различных этапов освоения культуры. Оценка имеет свои четкие и определенные функции. Оценка есть показатель готовности индивида к переходу на следующую ступень образования или к определённой деятельности. Она средство социального утверждения ребенка и семьи, показатель продвижений ученика и его успехов в учёбе. Оценка знаний учащихся важна и необходима, она стимулирует их познавательную активность, формирует самооценку, определяет будущее направление образования и т.д.

В свете модернизации российского образования, нельзя не обратить внимания на те проблемы, которые связаны с оценкой деятельности учащихся, особенно в тех случаях, когда оценка не стимулирует, а наоборот тормозит процесс развития ребёнка. Никакой метод измерения не может обеспечить абсолютной его точности, всегда возникает ошибка.

Анализ опыта показывает, что существуют многочисленные источники ошибок: и недостаточная компетенция оценивающих, и их субъективные установки, и неполная информация о работе оцениваемых, и несовершенство используемых методов, и многое другое. Специальными исследованиями, как указано в работе, выделено несколько типов наиболее распространенных ошибок. 1

С неполным использованием оценочной шкалы связаны три типа ошибок: строгость, мягкость, центризм.

1. Строгость в оценке проявляется в тенденции выставлять каждому ученику оценку ниже, чем он заслуживает, или чем его оценили бы другие преподаватели. Причины возникновения ошибок этого типа могут заключаться в завышенных требованиях или стремлении мотивировать учащегося работать на пределе его возможностей. Кроме этого у учителя может возникать боязнь ответственности, что учащийся в другом месте, у другого учителя может показать гораздо более низкие результаты. Установка преподавателя в данном случае осуществляется в основном на отрицательную оценку и может быть представлена в нескольких формах: более мягкая из форм, заключается в умолчании о позитивных, и подчеркивание негативных моментов деятельности ученика, а более жесткая форма – активное отрицательное отношение к любым результатам работы учащегося. При этом, как ни странно, учитель часто имеет положительное мнение об ученике, но считает, что, продемонстрировав это мнение, допустит опрометчивость, создаст условия для зазнайства или снижения качества деятельности.

Негативные последствия строгости оценивания состоят в сужении диапазона оценки, так как используется только часть оценочной шкалы с низкими баллами; при этом происходит искажение реальной картины и отвлечение от аспектов деятельности, требующих действительного улучшения. Кроме того, повышенная строгость, как правило, вызывает неприятие оценки оцениваемым, может привести к пересмотру мотивов деятельности и неудовлетворенности трудом, порядками в школе и, наконец, самим педагогом.

2. Мягкость в оценке заключается в тенденции выставлять оценку выше, чем заслуживает ученик. Это может быть вызвано рядом причин: стремлением к сохранению хороших отношений с учащимся; чувством неуверенности в своем профессионализме; желанием представить положение дел в школе как благополучное; благосклонным отношением к людям, похожим на учителя; нелюбовью к сообщению плохих новостей, особенно данному ученику. Сильная сторона при таком подходе заключается в установке на положительную оценку вклада ученика, что позволяет формировать у него уверенность в своих силах и возможностях. Слабые стороны заключаются в том, что она не может служить основой для пересмотра приемов работы, определения стратегий корректировки и развития в обучении и т.п. При мягкости, как и при строгости, сужается диапазон оценки, но уже за счет использования только высоких баллов.

3. Усреднение оценки (центризм). Сущность этой ошибки, рассматривается, как тенденция выставлять каждому ученику оценку в середине диапазона используемой шкалы, усредненную, избегая крайних значений. Это, может быть связано с нежеланием обидеть учащегося; с желанием казаться великодушным по отношению к нему и другим ученикам; с недостатком информации о деятельности учащегося и как следствие ориентацией, поэтому на «безопасный» средний балл. Причиной могут быть и нечеткие критерии оценки, незнание особенностей учащихся. В этом случае выставление усредненной оценки служит способ избегания сомнений. При таком подходе оценочная шкала вообще не работает, поэтому отсутствует возможность выявить как наиболее эффективно работающих, так и тех, кому необходимо улучшение деятельности.

Кроме этих трех типичных ошибок есть еще целый ряд часто встречающихся в школе:

4. Эффект "ореола" . Сущность этой ошибки заключается в оценивании учащихся на одинаковом уровне по всем предметам (отличник или двоечник по одному-двум предметам, оценен бывает также на "отлично" или на "два" и по другим предметам). Как правило, это связано с тем, что учащийся имеет ярко выраженные приятные или неприятные личностные или деловые качества, «заслоняющие» характеристики его деятельности. Так отмечено, что люди общительные получают более высокие оценки, чем заслуживают с реальным вкладом. Отрицательным последствием являются ошибки в выявлении сильных и слабых сторон деятельности учащегося и как следствие не использовании их в дальнейшем обучении.

5. Эффект "свежести" . Оценка в этом случае ставится на основе недавних событий, например, учащийся блестяще подготовил и представил сообщение по предмету, учитель под впечатлением от этой работы, дает такую же оценку и последующим его ответам, а не на основе результатов за весь оцениваемый период. Эта ошибка возникает из-за того, что при восприятии людьми друг друга наиболее значимой по отношению к знакомому человеку оказывается последняя, более новая информация. Негативным последствием этого эффекта служит невозможность выявлять тенденции в деятельности учащегося за весь период с момента последней оценки.

6. Эффект "контраста". Сущность данной ошибки заключается в том, что происходит влияние на оценку теми, кто был оценен перед оцениваемым в данный момент учеником, то есть применяется так называемый гибкий стандарт. Появляется из-за сравнения качеств оцениваемого не со стандартом, а с ранее оцениваемым учащимся. В результате при оценивании используется «гибкий» стандарт, поэтому занижается оценка ученику, который оценивается после оцененного высоко учащегося.

7. Атрибуция – это использование в качестве результатов деятельности характеристик личности, как положительных, так и отрицательных. Наша оценка субъективна, и кто-то приятен нам, а кто-то нет. Причинами возникновения ошибки атрибуции служит, с одной стороны, придание чрезмерного значения личностным характеристикам, приписываемым ученику учителем, с другой – отсутствие необходимой для объективной оценки информации о деятельности ученика.

Здесь перечислены основные, но, к сожалению, не все существующие ошибки оценивания результатов деятельности школьников. Все это объясняет насущную необходимость изменения самого подхода к оцениванию учебной деятельности ребенка, а это предполагает принципиальное изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода - обучения учащихся самоорганизации своей деятельности, что, в свою очередь, порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся.

В последнее время одной из альтернативных форм оценки в зарубежных странах, отвечающих требованиям нового видения оценки, является технология "портфолио". Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по его результатам, по приложенным школьником усилиям, по материализованным продуктам его учебно-познавательной деятельности.

§ 2. Зарубежный опыт использования портфолио 2

Проблеме оценивания качества обучения сегодня уделяется значительное внимание во всех странах мира. Технологии оценивания основываются, прежде всего, на концепциях и стратегиях образования, преобладающих в тех или иных образовательных системах.

Одним из получивших значительное распространение в последние годы в западноевропейских странах и США методов является оценивание при помощи портфолио (portfolio assessment). В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио является лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценивания». Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании, и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни – повседневной или профессиональной. В обучении на основе компетентностного подхода аутентичное оценивание направлено на выявление уровней сформированности компетентностей. В профильном обучении учащихся общеобразовательных школ, как разновидности практико-ориентированного образования в зарубежных странах, аутентичное оценивание используется очень широко.

Одной из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оценивания в обучении, ориентированном на результат (практико-ориентированном обучении) служит метод портфолио (performance portfolio or portfolio assessment).

Американские педагоги Arter и Spandel (1991) определяют портфолио как целеустремленное собрание работы учащихся работы, которая показывает учащемуся, или другим, его усилия или достижения в одной или более областях. Согласно Meisels и Steele (1991) портфолио позволяют детям участвовать в оценке их собственной работы; смотреть вслед индивидуальному прогрессу ребенка; и обеспечивать базис для полного оценивания качества индивидуальной детской работы. Широкое использование портфолио может стимулировать изменения в методах преподавания и политике образования по отношению к обучению, отношения политики образования к обучению, которое полнее раскрывает диапазон детских потребностей связанных с развитием.

В самом общем виде портфолио – это целенаправленное собрание работ учащихся, которые показывают усилия учащегося, его развитие и достижения в одной или более областях учебного плана. Это собрание должно включать следующее:

участие самих учащихся в разработке курса;

критерии отбора;

критерии оценки достоинств;

свидетельство (очевидность) самовосприятия учащегося.

Учителю рекомендуется представлять лучшие работы учащихся или лучшие попытки, а также отобранные учащимися образцы работ, связанных с оцениваемыми результатами, и документы, фиксирующие развитие. В качестве документов могут быть представлены наброски, рисунки, промежуточные расчеты и т.д.

Для нас особенно важным является четко сформулированная рядом авторов позиция относительно того, что портфолио может быть формой аутентичного оценивания, но и не быть ею. Портфолио действительно становится аутентичным оцениванием, если он включает в себя демонстрацию выполнения аутентичных (приближенных к реальной ситуации) заданий.

Перед зарубежной школой, как и перед российской, возникает вопрос, почему и зачем используется портфолио в практике обучения? В новой системе оценивания работы, связанной с контролем за развитием мастерства учащихся согласно учебному плану, портфолио могут:

ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся;

поддерживать учебные цели;

фиксировать изменения и рост за определенный период времени;

поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей;

обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году.

Педагоги могут использовать портфолио для различных целей, в зависимости от конкретной ситуации и конкретного класса включая:

поощрение самообучения;

и профильного обучения [Текст]: Часть 2. Програмно-методические аспекты профильного обучения : Учебно-методическое пособие ...

Элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения

Пояснительная записка

... , использованной при подготовке программы: 1.Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. 2003. №5. С. 49. Аршанскш Е.Я. Специальная методическая подготовка ...

Организация профильного обучения и предпрофильной подготовки в гоу сош № 618 в 201 1 -201 2 уч г 2 реализуемая модель профориентационной работы предпрофильной подготовки и профильного обучения

Учебно-методическое обеспечение

Организацию профильного обучения (ФИО, должность): 2. Реализуемая модель профориентационной работы, предпрофильной подготовки и профильного обучения : №п/п Компоненты профильной образовательной среды...

Федеральное агенство по образованию автономная некоммерческая организация

Документ

Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении . Методическое пособие . – М.: , 2008. - 114 с. Понюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий...

Идея применения портфолио в школе возникла в 80-х годах XX века в США. Портфолио стало популярной идеей в Европе и Японии. В 90-х годах XX века о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Число публикаций и книг, посвященных теме применения портфолио в школе, за короткий срок заметно возросло. Появилось большое число и российских публикаций, в том числе размещенных в Интернете.

Проблеме оценивания качества обучения сегодня уделяется значительное внимание во всех странах мира. Технологии оценивания основаны, прежде всего, на концепциях и стратегиях образования, преобладающих в тех или иных образовательных системах.

В США метод оценивания с помощью портфолио ставят в один ряд с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе.

В зарубежных странах условием, обеспечивающим эффективность портфолио, является организованный и системный характер работы с ним. В Англии работа с портфолио курируется национальным Министерством образования и занятости. Модель портфолио для предметов по выбору (профессионально-ориентированных) централизованно рассылается по школам каждый год и является руководством для оценивающих Советов, присуждающих профессиональную квалификацию. В российских учебных заведениях (за исключением немногих) создание портфолио студента не практикуется. Хотя это должно стать неотъемлемой частью нашей деятельности.

В зарубежной педагогической практике разработан целый ряд моделей портфолио. В их основе лежат общие принципы, характерные для аутентичного оценивания. Рассмотрим кратко основные их них.

- Изменение целеполагания обучения и оценивания, ориентированных на достижение результата. Так, целью учебного процесса становится обучение студентов умению учиться, исследовать сложные проблемы, решение которых предполагает сотрудничество, личную ответственность, толерантное отношение к ситуации определённости. Студенты станут выпускниками колледжа лишь в том случае, если они продемонстрируют достаточный уровень сформированности компетентности в каждой из изучаемых областей.
- В соответствии с целевыми установками вторым необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой учебной среды, которая позволяет студентам конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления действия, формировать особенности, привычки мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами. Портфолио-технология позволяет реализовать целевые установки.
- Проектная деятельность, как обязательная составляющая портфолио, предполагает исследования и планирование, от обучаемых требуются умения организовывать своё время и мысли; глубокое проникновение в процессы познания, критика и рефлексия относительно целого спектра тем и собственной деятельности; участие в установлении стандартов и требований к проекту; нахождение своего места в проекте.

Рассмотрим типы портфолио, которые используются в зарубежном образовании (см. Таблица 1).

Таблица 1. Типы портфолио, используемые в зарубежном образовании

Тип портфолио	Характеристика
1) Портфолио документации	Этот тип известен также как «рабочий» портфолио: показывает развитие и рост в обучении учащихся, представлен работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода. Портфолио документации может включать все материалы, начиная от зарождения идеи до её воплощения и конечного результата
2) Портфолио процесса	При сборе документов этого типа портфолио особенно полезны при изучении документации полного процесса обучения учащихся. Портфолио показывает, как развивались навыки
3) Портфолио показательный	Этот тип портфолио лучше всего использовать для суммирования мастерства учащихся, полученного по определённым пунктам учебного плана. Он должен включать лучшие работы, отобранные как самими учащимися, так и педагогами. Включаются только законченные работы. Этот тип портфолио совместим с аудиовизуальным, включающим фотографии, видеозаписи, электронные отчёты. Показательный портфолио должен также включать письменный анализ
4) Оценочный портфолио	Непрерывный и продолжающийся; многомерный тип, т.е. отражает широкий спектр возможностей изучения процесса обучения

В зарубежных странах в большинстве случаев различные модели портфолио (как и другие формы аутентичного оценивания) разрабатываются и апробируются в рамках объединений пилотных учебных заведений при координации профессиональных ассоциаций и научно-исследовательских коллективов. Вместе с тем, несмотря на подобную «инициативу снизу», исходящую от педагогов и учебных заведений прогрессивной ориентации, финансирование на разработку таких технологий, как правило, производится из средств федерального бюджета.

Основными критериями качества портфолио в зарубежной школе являются:

- развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);
- сформированность умения решать задачи;
- сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т.п.);
- развитость коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать свою мысль, грамотность в оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.);
- сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей и другое).

Все эти критерии в той или иной мере способствуют формированию умений осознавать свои собственные образовательные цели, помогают в процессе постоянного использования портфолио закреплять их, видя реальные результаты использования.

В России в начале нынешнего десятилетия в практику вошла модель портфолио, разработанная в рамках проекта по профильному обучению. В 2004 году в целях реализации этого постановления и в рамках выполнения государственного контракта группа ученых и специалистов Государственного университета - Высшей школы экономики (ГУ ВШЭ), Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, преподавателей высших и общеобразовательных учебных заведений подготовила рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной и полной средней школы. Поскольку портфолио стало новым явлением в школьной жизни, был запущен эксперимент по внедрению портфолио в школе. Этот эксперимент стал частью программы профильного обучения. В эксперименте предлагалось использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации. Модель позволяет проводить как качественное, так и количественное оценивание, объединяя два наиболее распространенных в зарубежном опыте принципа: критериального оценивания письменных работ и ранжирование документов и сертификатов. Оценивание портфолио учащихся основной школы, согласно разработанной модели и соответствующим рекомендациям по ее использованию, проводится либо школой, либо муниципальной комиссией. Портфолио рассматривается как компонент образовательного рейтинга выпускника основной школы наряду с результатами государственных экзаменов и учитывается при формировании 10-х классов.

В отечественном образовании заметно лишь обращение к опыту использования портфолио в общеобразовательной школе. В ряде периодических изданий и методических разработок можно найти описание различных видов и типов портфолио учащихся (см. Таблица 2).

Таблица 2. Виды портфолио учащихся, применяемых в отечественном образовании: их преимущества и ограничения

Виды портфолио	Преимущества	Ограничения
Портфолио документов - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений	Возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио	Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.
Портфолио работ - собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Оформляется в виде творческой папки ученика с приложениями его работ в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей	Предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированных на выбранный профиль обучения и др. Даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки	Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей
Портфолио отзывов - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника к своей конкретной деятельности и её результатам	Возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления	Сложность формализации и учёта собранной информации. Представляется в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее

В настоящее время в отечественном образовании диапазон портфолио постоянно расширяется: портфолио начинает использоваться на всех уровнях образования - от начальной до высшей школы.

Общей тенденцией стало появление новых форм портфолио, основанных на применении современных информационных технологий - электронное портфолио и ориентированных на новые образовательные цели - паспорт компетенций / квалификаций.

Несмотря на это, при использовании портфолио российские студенты могут встретиться с проблемами, связанными с различными аспектами, как техническими, так и социально-психологическими. Для их грамотного и педагогически обоснованного решения целесообразно обратиться к опыту прежних лет и новым наработкам современных образовательных учреждений. Российская школа богата своей историей и активно включилась в инновационную деятельность. Изучение теории и ознакомление с реальной практикой использования портфолио в качестве инструмента осознания обучаемым собственных целей образования помогут избежать возможных рисков и неопределенностей.

В результате анализа работ зарубежных и отечественных исследователей нами было синтезировано определение понятия «портфолио». Портфолио - это аутентичная, индивидуализированная, ориентированная на системную рефлексию собственной деятельности и основанная на компетентностном подходе технология обучения.

Обобщение зарубежного и отечественного опыта исследуемой проблемы показало, что портфолио-технология находится в теснейшей связи с основными образовательными направлениями и ориентирами, такими как ключевые умения и компетенции, так как часто оценивается с точки зрения полноты демонстрации основных учебных умений (способности к самоорганизации, самообучению, самооценке, наличие коммуникативных и мыслительных навыков) и содержит свидетельства того, что студенты обладают теми или иными знаниями, умениями и компетенциями.

Новикова Т. Г., Пинская М. А., Прутченков А. С., Федотова Е. Е.
Использование портфолио учащегося в предпрофильной
подготовке и профильном обучении. – М.: , 2008. - 134 с.

Одним из получивших значительное распространение в последние годы в западноевропейских странах и США методов является оценивание при помощи портфолио (portfolio assessment). В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио является лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценивания». Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании, и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни – повседневной или профессиональной. В обучении на основе компетентностного подхода аутентичное оценивание направлено на выявление уровней сформированности компетентностей. В профильном обучении учащихся общеобразовательных школ, как разновидности практико-ориентированного образования в зарубежных странах, аутентичное оценивание используется очень широко.

В самом общем виде портфолио – это целенаправленное собрание работ учащихся, которые показывают усилия учащегося, его развитие и достижения в одной или более областях учебного плана. Это собрание должно включать следующее:

ü участие самих учащихся в разработке курса;

ü критерии отбора;

ü критерии оценки достоинств;

ü свидетельство (очевидность) самовосприятия учащегося.

ü ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся;

ü поддерживать учебные цели;

ü фиксировать изменения и рост за определенный период времени;

ü поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей;

ü обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году.

ü поощрение самообучения;

ü расширение возможностей обучения;

ü расширить изучение процесса обучения;

ü демонстрация развития по отношению к выявленным результатам;

ü создание общего подхода для инструкций и оценки;

ü обеспечение подхода, при котором учащиеся могут оценивать свое обучение;

ü возможность одинаковой поддержки развития учащихся.

К настоящему времени в зарубежной педагогической практике разработан целый ряд моделей портфолио. Как показал проведенный анализ, в их основе лежат общие принципы , характерные для аутентичного оценивания. Рассмотрим кратко основные их них.

1. Изменение целеполагания обучения и оценивания, которые становятся ориентированными на достижение результата. Так, целью учебного процесса становится «обучить учащихся умению учиться, исследовать сложные проблемы, решение которых предполагает сотрудничество, личную ответственность и толерантное отношение к ситуации неопределенности. Учащиеся станут выпускниками школы лишь в том случае, если они продемонстрируют достаточный уровень сформированности компетентности в каждой из изучаемых областей».

2. В соответствии с целевыми установками вторым необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой учебной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления и действия, формировать особенности («привычки») мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами. Технология "портфолио" способствует реализации данных целевых установок, и будучи построенной на создании основы для высококачественной деятельности в любой из сфер, она особенно подходит для развития устойчивых черт мышления и трудовой деятельности.

3. Проектная деятельность, как обязательная составляющая портфолио, предполагает компоненты исследования и планирования, от обучаемых требуются умения организовывать свое время, свои мысли; глубокое проникновение в процессы познания, критики и рефлексии относительно целого спектра тем и собственной деятельности; принятие и участие в установлении стандартов и требований к проекту; нахождение своего места в проекте.

Рассмотрим типы портфолио, наиболее часто цитируемые в зарубежной педагогической литературе:

1) Портфолио документации . Этот тип известен также как "рабочий" портфолио. Этот подход показывает развитие и рост в обучении учащихся, представленный работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода. Портфолио документации может включать все, начиная от зарождения идеи до ее воплощения и конечного результата. Подобный сбор документации имеет смысл, когда отобраны определенные пункты, сосредоточенные на специфических образовательных опытах или целях.

2) Портфолио процесса. При сборе документов этого типа портфолио включают подходы ко всем аспектам или стадиям процесса обучения. Они особенно полезны при изучении документации полного процесса обучения учащихся. Портфолио показывает объединение учащимися определенных знаний или навыков, развитие этих навыков, позволяющих овладению основным мастерством. Дополнительно, портфолио процесса неизбежно позволяет учащимся рефлексировать процесс обучения, включая использование журналов, фиксирующих эти результаты.

3) Портфолио показательный . Этот тип портфолио лучше всего использовать для суммирования мастерства учащихся, полученного по определенным пунктам учебного плана. Он должен включать лучшие работы учащихся, отобранные как самими учащимися, так и учителями. Только законченная работа должна быть включена. Кроме того, этот тип портфолио особенно совместим с аудиовизуальным развитием, включающим фотографии, видеозаписи , и электронные отчеты по завершенной работе учащихся. Показательный портфолио должен также включить письменный анализ и реакцию учащихся на законченный процесс, определяющий включенные работы. Хотя подходы к формированию и использованию портфолио могут варьироваться, существуют основные характеристики, в соответствии с которыми все показательные портфолио:

ü ясно отражают спрогнозированные результаты ученика, указанные в обязательном учебном плане, которые учащиеся, как ожидается, достигнут;

ü сосредотачиваются как на самом процессе обучения учащихся, так и на приобретении ключевых знаний, навыков, и отношений;

4) Оценочный портфолио – это разнообразный процесс, характеризующийся следующими качествами:

ü непрерывный и продолжающийся, обеспечивающий как формирующиеся (продолжающиеся) так и сформированные, т. е. достигшие высшей точки возможности контроля развития учащихся к достижению обязательных результатов;

ü многомерный, то есть, отражающий широкий аспект возможностей изучения процесса обучения;

ü обеспечивающий отражение, включая возможности учащихся рефлексировать собственный процесс мышления, делать самоанализ, поскольку они контролируют свое собственное понимание, вырабатывать свои собственные подходы к решению проблем и принятию решений, обеспечение усвоение умений и навыков.

Примерная структура портфолио. Рассмотрим примерную структуру портфолио, который используется в профильном обучении на основе "метода Кейс-стади". В данном случае учащиеся старшей средней школы должны разработать портфолио, включающий четырнадцать основных направлений:

1. План действий после окончания школы . Учащиеся проводят рефлексию, определяя краткосрочные и долгосрочные цели карьеры и жизни, анализируют связанные с ними вопросы заработка, жизненных условий и др. В конечном итоге они должны определить, зачем им нужен диплом об образовании. Фактическими документами, включенными в портфолио, могут стать результаты экзаменов, интервью, рекомендательные письма и другие индикаторы достижений обучаемых.

2. Автобиография . Служит еще одной возможностью осуществить рефлексию своей жизни и определить планы на будущее. Предлагается проект на выбор учащегося, например, история семьи, особые взаимоотношения между людьми, ценности или верования в средствах массовой информации и др.

3. Общественно-полезная добровольная деятельность в школе и коммуне, стажировки, практики . Начиная с 7 класса – это часть учебной деятельности учащегося, которые разрабатывают резюме о прошлом трудовом опыте, включая опыт занятости, параллельно с выполнением проекта, демонстрирующего, чему они научились из предшествующего опыта. Проекты включают в себя эссе, видеоматериалы, образцы работ, письма поддержки и другие демонстрационные примеры их достижений.

4. Этические и социальные вопросы. Учащиеся должны продемонстрировать способности видеть многообразие перспектив, взвешивать и использовать доказательства, пояснять причины возникновения социальных и моральных проблем разнообразными способами – через проведение дебатов, написание редакторского обращения (колонки), обсуждения важных вопросов, поднимаемых в романе или фильме или через создание какого-либо другого проекта.

5. Искусство и эстетика . Оцениваются творческое выражение и творческое восприятие. Учащиеся создают «спонтанное» представление или выставку по какому-либо направлению искусства, должны продемонстрировать знания и понимание эстетической области через изучение или критику художественной работы, личности артиста или художника, или области артистического выражения.

6. Средства массовой информации . Учащиеся должны продемонстрировать понимание содержания деятельности различных средств массовой информации, их влияния на людей и образ мышления через проект или другие виды деятельности – написание эссе, презентацию газеты, телепередачи и др.

7. Практические навыки . Учащиеся должны продемонстрировать трудовые навыки в ряде областей – заботы о здоровье, медицинской помощи, занятости, гражданственности, самостоятельной жизни, пользовании компьютерами и новыми технологиями , юридических прав (например, через использование водительских прав для участия в выборах, через выполнение практических заданий на компьютере и др.).

8. География . Используется разработанный учителями тест и деятельностное оценивание, разработанное учащимися для оценивания знаний географии и умений использовать карты, глобус и другие средства.

9. Иностранный язык и/или билингвальная подготовка . Учащиеся должны продемонстрировать компетентность работы на иностранном языке (говорящий, слушающий, читающий, пишущий). Кроме того, должны описать собственный опыт билингвального общения и уметь обсуждать социальные и культурные проблемы, связанные с важностью использования языков.

10. Наука и технологии . Учащиеся должны продемонстрировать знания: предоставить отчет об изученном в курсе старшей средней школы, сдать разработанный преподавателями школы или стандартный тест штата на оценивание приобретенных компетентностей; продемонстрировать применение научных методов при выполнении заданий (проведение и описание эксперимента); продемонстрировать понимание, каким образом достижения науки используются в современном мире (провести исследование научного развития, включая анализ социальных затрат и прибылей, принять участие в дебатах и др.).

11. Математика . Должны продемонстрировать базовые навыки, сдав тест штата на проверку компетентностей, и тест, разработанный учителями школы. Кроме того, они должны продемонстрировать высокий уровень мыследеятельностных навыков через разработку проекта, используя математические знания для решения политических, гражданских, потребительских задач (например, опрос общественного мнения; копирование архитектурных чертежей и др.).

12. Литература . Учащиеся должны приготовить список изученных литературных текстов, из различных жанров, как основу для обсуждения с Комиссией по защите портфолио; а также разработать и представить эссе о литературных произведениях, в которых они демонстрируют коммуникативные и рефлексивные навыки, позволяющие анализировать идеи и мысли авторов.

13. История . В дополнение к сдаче теста штата на оценивание компетентностей, и теста школы, учащиеся должны приготовить обзор областей истории, которые они изучали в средней школе и временную шкалу важнейших исторических событий и личностей. Должны провести историческое исследование с привлечением основных и дополнительных источников и составлением библиографии . Должны продемонстрировать «умственные привычки» через установление связей между событиями прошлого и будущего, оценивание исторических фактов и др. через участие в дискуссиях.

14. Физическая подготовка. Учащиеся должны продемонстрировать и/или документально подтвердить свое участие в спортивных командах, индивидуальные достижения в спорте в течение последних четырех лет. Целью оценивания данной компетентности является формирование здорового образа жизни, развитие чувства независимости, взаимозависимости, личной ответственности, принадлежности к спортивному сообществу.

Решения о том, какие пункты следует включать в портфолио должны основываться на целях портфолио. Без цели, портфолио - только папка с работой учащегося. Портфолио существует, чтобы придать смысл работе ребенка, возможность обсудить ее и придать ей большей смысл. Портфолио могут быть использованы для мотивации учащихся, осуществления обучения через рефлексию и самооценку, и использоваться при оценке размышлений учащихся и их письменных работ.

Процедура разработки портфолио может состоять из трех основных стадий:

Первая стадия. Организация и планирование - эта начальная стадия развития портфолио влечет за собой принятие решения со стороны учащихся и преподавателей. Исследуя обязательные вопросы в начале процесса обучения, учащиеся могут полностью понять цель портфолио и его статуса как средства контроля и оценки их собственного развития. Ключевые вопросы о преподавателе и учащемся должны включить:

ü Как я выбираю время, материалы, и т. д. восприятие того, что я узнаю в этом классе?

ü Как я организовываю и представляю мои результаты, материалы, и т. д., что у меня собрано?

ü Как портфолио будут поддерживаться и храниться?

Вторая стадия . Собрание - этот процесс представляет собой собрание значимых материалов, отражающих образовательный опыт учащихся и цели сбора материалов. Решения на этой стадии должны приниматься по отношению к содержанию портфолио, основанного на намерениях и целях, специально идентифицированных для этого. Выбор и сбор материалов должен быть основан на разнообразии факторов, которые могут включать специфический предмет и процесс обучения, или специальные проекты, темы, и/или объединяются. Все отобранные материалы, включенные в собрание должны ясно отразить критерии и стандарты, идентифицированные для оценивания

Третья стадия . Осмысливание - везде, где возможно, должно быть свидетельство мыслительных реакций учащихся после процесса обучения и их контроля, понимания развития ключевых знаний и навыков. Эти размышления могут быть отображены в виде обучающих материалов, журналов, и других форм размышлений, проявляющихся после опытов, обдумывания процессов, в которых были задействованы учащиеся, и стиля мышления, который они проявляли в данных мероприятиях в течение всего периода времени. Помимо размышлений учащихся, портфолио также должен содержать и материалы, основанные на мнениях учителей и родителей.

Варианты использования портфолио в профильном обучении.

1) Сочетание групповой междисциплинарной проектной работы и разработки индивидуального портфолио. В этом случае учитываются данные и образцы работ учащихся; индивидуальные эссе, включающие самооценку своей деятельности по разработке портфолио; заключение о достижениях, представляющее собой набор эссе, в которых учащиеся демонстрируют, какие знания и навыки они получили в процессе подготовки портфолио; комплексное оценивание: самооценка, оценка ровесников и учителей, выставление отметок.

2) Оформление паспорта или сертификаты карьеры . В конце 1990-х гг. сотрудниками Департамента штата Огайо и Центра профессионального образования и подготовки к занятости Университета штата Огайо был разработан «Паспорт профессиональной карьеры», который сегодня распространен во многих штатах. Данный паспорт в упорядоченной форме показывает, какие профессиональные и академические знания, умения и навыки учащиеся приобрели в процессе обучения, трудовой практики и внепрофессиональной деятельности. Особое внимание уделяется оцениванию ключевых компетентностей.

Как правило, в паспорт включены следующие документы:

ü письмо-обращение к потенциальному работодателю, составленное выпускником, в котором содержится самостоятельно разработанное резюме;

ü письмо, подписанное первым руководителем школьного округа о подтверждении верности и полноты информации, включенной в паспорт;

ü анкета выпускника, в которой содержатся сведения об этапах его образования, трудовой деятельности, общественной работы , полученных дипломах, сертификатах, наградах и поощрениях, дальнейших перспективах на обучение, а также другая информация, позволяющая работодателю получить более полную информацию о претенденте на рабочее место;

ü профиль профессиональной компетентности;

ü результаты рабочих ключей тестирования академических знаний, полученных выпускником за период обучения;

ü сертификат об окончании средней школы, сертификат профессиональной компетентности;

ü любая дополнительная информация, способствующая выгодно представить претендента на рабочее место в глазах работодателя, например, всевозможные дипломы, благодарности, грамоты, дополнительные сертификаты, рекомендательные письма и т. д.

3) В ведение индивидуальных планов деятельности обучаемых и персональных портфолио , в соответствии с которыми все учащиеся Дании, начиная с 6-го класса, должны разрабатывать такие планы с помощью школьного психолога-консультанта. В настоящее время практика портфолио внедрена и в систему начального профессионального образования Дании. Портфолио документирует последовательность выполняемых образовательных шагов и результаты обучения, и включает в себя индивидуальный план обучения, положения о профессиональном обучении, разработанные колледжем, документы об экзаменах по профессиональному обучению, а также описание квалификаций и компетентностей, которыми учащийся овладел в течение процесса обучения в колледже и на предприятии. Кроме того, портфолио содержит приказы Министерства образования, типовые инструкции о производственном обучении, а также копию ученического контракта.

Основные подходы к оцениванию портфолио. В зарубежной педагогике существует несколько подходов к оцениванию портфолио. Большая часть авторов соглашаются с тем, что процесс оценивания зависит, прежде всего, от того, с какой целью разрабатывался портфолио. Основными критериями оценивания считаются надежность, валидность и полезность портфолио .

Зарубежной педагогической практикой установлено, что для оценивания портфолио необходимо использовать пять основных критериев: 1) цель; 2) степень организации портфолио; 3) его компоненты и характерные детали; 4) голос и его тональность у презентующего портфолио; 5) использование лексики и грамматики.

Согласно еще одной точке зрения, необходимо использовать восемь критериев для оценки любого типа портфолио. К ним относят:

ü необычная презентация идеи;

Школьное путешествие - ученик 8 класса рассказывает взрослому о школе;

Академическая компетентность - каждый из учащихся пишет 4 разных "воспоминания" по математике и языку, при этом должен быть достигнут ожидаемый уровень.

Портфолио используются и как формы инструктирования, и как формы оценки. Хотя не существует строгих предписаний к содержанию портфолио, есть сборник "Возможности Портфолио", где описываются приблизительные и желательные формы. Учителя используют материалы портфолио творчески в классе. Как минимум 50% учащихся используют портфолио, где-то оно может быть использовано как форма выпускного экзамена. Многим учителям даже не приходится оценивать некоторые работы - учащиеся заканчивают их для того, чтобы показать свои знания. Около 60% учителей иностранного языка используют портфолио. Они находят, что данный вид оценки требует временных затрат, но позволяет оценить насколько продуктивно оно было использовано.

Таким образом, "культура использования портфолио" позволяет поддерживать диалоговое общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и могут делать.

При работе над данным параграфом использовались материалы Федотовой Е. Е.

Манакова Ирина Павловна,студентка группы НТ103мИТфм, НТГСПИ, г. Нижний Тагил[email protected]

Технология «Портфолио» как метод самоорганизации и саморазвития учащихся и педагогов

Аннотация. Наравне с другими инновационными технологиями (такими как, ИКТтехнологии, ТРИЗ, проектная технология и др.) в школах и вузах нашей страны вводится интерактивная технология «Портфолио». Данная технология обеспечивает перенос акцента с оценки на самооценку, что делает ее незаменимым помощником ученика (студента)и педагога в процессе самоорганизации и саморазвития. В данной работе была проведена попытка осмыслить данную технологию с точки зрения накопленного научноисследовательского опыта специалистов нашей страны.Ключевые слова:портфолио, епортфолио, электронное портфолио, компетенция, саморазвитие, самоорганизация.

1. ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО»Технология «Портфолио» появилась в практике Российского образования сравнительно недавно. Стоит отметить, что еще пол века назад и в зарубежных странах под «портфолио» впервую очередь понимался «чемоданчик, обычно кожаный, для хранения разрозненных бумаг, документов, рисунков и т.д.» и лишь в начале 90х в словаре английского языка и культуры появились еще два значения данного слова: «коллекция рисунков или других бумаг, содержащихся в нем»и «собрание разнообразных деловых вкладов, которыми владеет конкретная личность или компания» . Именно в это время шло интенсивное внедрение портфолио в теорию и практику образования.Как указывает А.И. Кукуев в : «портфолио во многих странах является документом, позволяющим подтвердить конкурентоспособность работника на рынке труда». В нашей стране данная технология оценки процесса и результата образования только начала развиваться и вводиться на разных этапах образовательного процесса. А.И. Кукуев обратился к источникам, опубликованным в Великобритании и США. Проведенный им анализ показал, что «в обеих странах портфолио как методика работы с разными категориями обучающихся начала развиваться практически одновременно. Исследования усилились в период реформирования системы образования в США в 1986 г., а в Великобритании в 1988 г.» . Согласно утверждениям, приведенным в работе А.И.Кукуева в Великобритании ключевым фактором применения портфолио для оценки учения является движение к «оценке, основанной на компетентности». В США таким фактором стало длительное движение к «аутентичной оценке» или «оценке основанной на действии», т.е. на выполнении действия или на оценке качества выполнения действия. Здесь же отмечается, что портфолио как технология оценки процесса и результата образования (согласно имеющемуся международному опыту) «может включать самые различные рубрики в зависимости от поставленной цели и может отражать определенные умения и компетенции, а также опыт практическойдеятельности. В зарубежной практике образования взрослых активно применяется с целью оценивания и демонстрации достижений обучающихся как в области образования, так и в сфере профессиональной деятельности». На протяжении периода становления портфолио как технологии активного обучения, были выделены такие его виды, как :Портфолио Документов или «Рабочий» портфолио (Включает коллекцию работ, собранных за определённый период обучения, демонстрирующую прогресс учащегося в какойлибо учебной сфере)Портфолио процесса (отражает все фазы и этапы обучения)Показательный (презентационный) портфолио (включает в себя только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом).Портфолио развития (примеры учебных работ, а также оценки учеником своих результатов)Портфолио для планирования (составляется учителем, например, по итогам всего класса)Портфолио подготовленности (портфолио как средство определения готовности ученика к выпуску, отбор работ по определенному направлению)Портфолиодля поступления в вуз (дипломы олимпиад разного уровня, дипломы конкурсов исследовательских работ, дипломы конкурсов проектных работ, документальные свидетельства спортивных достижений, документальные свидетельства достижений в системе дополнительного образования, документы по результатам образовательных тестирований).Кроме того в литературе выделяют такие виды портфолио, как «Рефлексивный портфолио», «Тематический портфолио», «Проблемноисследовательский портфолио», «Отчетный портфолио», «Методический портфолио», «Комбинированный (обобщенное) портфолио». В работе М.А. Пинской приводятся «Портфолио достижений» выпускника, предложенная И.П. Волковым «Творческая книжка школьника», «Тетрадьпаспорт».В ходе анализа современной литературы по проблеме использования технологии «Портфолио» в образовательном процессе, были выделены три основные направления, в рамках которых портфолио активно развивается:Портфолио ученика (студента), как метод самоорганизации и саморазвития;Портфолио педагога, как метод повышения квалификации специалиста;Электронное портфолио, как методика организации достижений педагога.Рассмотрим каждое из приведенных направлений, чтобы выделить общие аспекты использования технологии «Портфолио», ее назначение, состав и структуру современных портфолио.

2. ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА(СТУДЕНТА) КАК МЕТОД САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОРАЗВИТИЯПервым витком развития технологии «Портфолио», пожалуй, стало ее внедрение в общеобразовательных школах. Ведь «папка достижений» и по сей день является неплохим инструментом для организации результатов деятельности учеников, результатов их роста. Потом тенденцию использования портфолио подхватили вузы. Сейчас все больше научных работ посвящается анализу и внедрению технологии «Портфолио» не только как инструмента для сбора результатов обучения, но и для развития определенных качеств у обучающихся.Так, Л.В. Шкерина и Е.Н. Юшипицына в показывают, что каждая компетенция, входящая в образовательные стандарты высшего образования, состоит из трех компонентов: когнитивный,праксиологический, аксиологический. Необходимым условием формирования и развития любой компетенции учащегося является реализация им соответствующего вида деятельности. По уровню освоения студентом этой деятельности и ее результатам можно идентифицировать и оценить его компетенции . Авторы считают, что технология портфолио позволяет сформировать у студентов необходимые компетенции. Среди основных задач использования портфолио авторы выделяют:накопление и систематизация информации о деятельности, реализуемой студентом, и ее результатах;выявление и фиксация данных об отношении студента к проводимой деятельности, ее предмету и результату.Другими словами, портфолио должно включать в себя не только результаты деятельности (выполненные работы), но и оценку результатов (дипломы, сертификаты, отзывы, рецензии, бланк оценок по дисциплинам курса и др.), а также самооценку результатов (анализ достигнутых результатов, ошибок, формирование новых целей и задач). Исходя из сформированных компонентов определены требования к портфолио :полнота представления видов деятельности в структуре портфолио (учебная, исследовательская, проектная, профессиональная);цели, предмет, методы, способы и приемы, реализуемые студентом в рамках деятельности, должны соответствовать структурным элементам формируемой компетенции;вариативность накопления портфолио студентом (создание для студентов условий для проявления своих интересов, мотивов и отношений к тому или иному виду деятельности);обеспечение условий для оценки и самооценки продуктов деятельности и их личной значимости. Таким образом портфолио с одной стороны должно отражать всю полноту знаний студентов (школьников) по разделам курса, с другой –не должно ограничивать студента (школьника) в выборе деятельности и загонять в жесткие рамки. О том что, необходимые компетенции формируются в результате активной деятельности подчеркивает и В.В. Щетинина, которая считает, что основной философией проектируемой технологии «портфолио» служат позиции, согласно которым деятельность специалиста складывается только в результате активной деятельности студента во время обучения . Педагогическая идея технологии портфолио согласно В.В. Щетининой это :смешение акцента с недостатков знаний и умений студентов на конкретные достижения по учебному предмету;документирование достижений, а затем оценивание их;интеграция количественных и качественных оценок;установление оптимального соотношения самооценки и внешней оценки.Поэтому технологию «Портфолио» необходимо рассматривать с нескольких точекзрения : портфолио –это процесс, портфолио –это папка достижений, портфолио –это альтернативный метод оценки и самооценки.Таким образом автор подчеркивает три аспекта, которые необходимо учитывать при разработке портфолио: 1.Портфолио должно описывать процесс обучения, получения необходимых компетенций, опыта и др.;2.Портфолио должно быть «материальным», т.е. не словами о том, чего достиг обучающийся, а физическим воплощением результатов в виде работ, грамот, рецензий и др.3.Портфолио должно предполагать критерии оценки, чтобы сам обучающийся мог оценить достигнутые им результаты и наметить дальнейшие задачи саморазвития, а другие участники образовательного процесса (преподаватели, стипендиальный фонд вуза или школы и др.) могли использовать портфолио для выставления оценок и поощрения учащихся.В ходе формирования портфолионеизбежно происходит осмысление учеником своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей. Важно с первых лет пребывания ученика в школе приучать его к систематической работе по сбору папки личных достижений –ведь она является «технологией всматривания в себя», которая понадобится человеку на протяжении всей жизни .Это идея подчеркивает еще одно важное назначение портфолио –оно помогает не только смотреть вперед, но и оглянуться назад, чтобы вспомнить себя и переосмыслить текущее состояние дел. Портфолио может развивать не только профессиональные компетенции, как это было указано ранее, но и социокультурные. В работе О.Г. Смоляниковой, О.А. Имановой, В.В.Трофимовой были выявлены четыре группы социальных компетенций: «ценностносмысловые», «предметнодеятельностные», «коммуникативные», «межличностноотношенческие». С точки зрения системы «обучение в течении всей жизни» развитие данных составляющих социальной компетенции должно осуществляться с начала и на протяжении всего периода обучения, в том числе и в процессе обучения в вузе. С точки зрения авторов статьи,использование технологии епортфолио (электронное портфолио)способствует развитию и оценке социальных компетенций студента, формирует особую социокультурную среду, создающую условия для всестороннего развития и социализации личности, способствует усилению воспитательного компонента образовательного процесса . Рассматривая технологию «Портфолио» как активный метод развития способностей учащихся, другие авторы доказывают, что метод портфолио активизирует учебную деятельность школьников, развивает самообразовательную деятельность, социокультурные навыки, является способом оценки учебных, научных и профессиональных достижений . Поэтому интерес к данной технологии с каждым годом только возрастает. Однако на данный момент нет единого представления каким должно быть портфолио ученика и студента, что должно включать, какие умения и знания (компетенции) должно развивать в первую очередь. Поэтому каждое учебное заведение, которое внедряет в учебный процесс технологию «Портфолио» предлагает свои пути развития. Так С.З. Кунсбаев и А.Н.Арсланова предлагают следующуюструктуру портфолио студента : 1.Раздел 1. Общие сведения о выпускнике. Данный раздел включает материалы, отражающие личностные характеристики.2.Раздел 2. Характеристика профессиональной деятельности по специальности формируется с учетом требований образовательного стандарта по соответствующей специальности среднегопрофессионального образования. 3.Раздел 3. Результаты учебной и производственной практики.4.Раздел 4. Достижения в учебноисследовательской деятельности.5.Раздел 5. Дополнительные личные достижения формируется в период всего обучения студента.Таким образом, портфолио из папки достижений становится папкой карьерного продвижения и представляет собой специально оформленный пакет документов, который отражает учебные, профессиональные и личные достижения, удостоверяет фактические достижения его владельца и выступает как доказательное средство сформированных общих и профессиональных компетенций, фиксирует процесс управления и самоуправления, профессиональной карьерой, являясь технологией личностного и профессионального развития .Как инструмент «личного и профессионального развития» портфолио может использоваться учеником при поступлении в вуз, а выпускником института –визитной карточкой для приема на работу.В диссертационной работе Д.В. Шестаковой отмечается, что анализ исследований, посвященных использованию портфолио в системе подготовки студента к будущей профессиональной деятельности, показывает, что его создание и использование не рассматривается как средство формирования конкурентоспособности молодого специалиста, в то время как полное и целенаправленно выстроенное портфолио служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, продолжении образования и определяет его конкурентоспособность . Поэтому важным направлением автор считает исследование влияния создания и применения в организационнопедагогической деятельности вуза целенаправленно выстроенного портфолио, обеспечивающего формирование конкурентоспособности будущего специалиста вуза. Несомненно, достаточно развернутое портфолио, отражающее всю полноту профессиональной деятельности ученика, студента, а затем и выпускника вуза, является обобщением опыта будущего специалиста, полученного на протяжении всего процесса обучения. Поэтому оно может стать «визитной карточкой» при приеме на работу. И, ведя портфолио, специалист в первую очередь повышает свои навыки и свою компетентность, что делает его более конкурентоспособным на рынке труда. Исходя из идеи «портфолио как инструмент формирования конкурентоспособности будущего специалиста» Шестакова Д.В. предлагает три обязательные составляющие портфолио : 1.Раздел, отражающий достижения когнитивнопрофессионального компонента конкурентоспособности: достижения и результаты по овладению студентом профессиональными знаниями, умениями и навыками; освоению профессионального опыта; развитию способностей решать различные профессиональные задачи, проектировать свой профессиональный рост.2.Раздел, отражающий достижения индивидуальноличностного компонента конкурентоспособности: формирование коммуникативных и лидерских качеств, организаторских способностей, управленческих умений, умения разрешать конфликтные ситуации, работать в коллективе, коллегиально принимать решения, нести ответственность за выполнение принятых решений. 3.Раздел, отражающий достижения социального компонента конкурентоспособности: проведение благотворительных акций, концертов, реализация проектов для социально незащищенных групп населения, волонтерская работа, создание различных форм предприятий и др.Проведенные Д.В. Шестаковой исследования показали, что для студентов, ориентирующих свое портфолио на приведенные выше компоненты конкурентоспособности, установлена динамика индивидуальноличностного компонента : четкость целей и ценностных ориентации, творческая активность, психологическая пластичность и тенденция к лидерству, независимость и способность к риску, толерантность, трудолюбие, непрерывное саморазвитие и профессиональный рост, конгруэнтность, стрессоустойчивость. Также положительная динамика была выявлена и в социальной компоненте: активность в общественной деятельности, участие в социально значимых проектах, волонтерская работа, деятельность в реальноигровом профессиональном пространстве, сотрудничество с общественными организациями.Что еще раз подчеркивает важность применения данной технологии, как инструмента самоорганизации и саморазвития, повышения уровня грамотности, профессиональных компетенций специалистов. Поэтому портфолио –одна из перспективных технологий, которая может использоваться в системе образования для формирования личностных и профессиональных качеств сначала школьников, потом студентов, затем –квалифицированных специалистов.

3. ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТАОб использовании технологии «Портфолио» специалистами разных профессий для личностного роста и повышения квалификации написано не так много, как о внедрении портфолио в системе образования. Вероятно, это вызвано тем, что на данной ступени, когда человек уже приобрел необходимые навыки и имеет работу, специалистстановится некой «замкнутой системой» и его результаты саморазвития сложнее проследить.Однако, есть определенные сферы труда, где портфолио получило свое признание и широко используется для мониторинга развития профессиональных компетенций специалистов. В первую очередь это система образования. В оценке качества образованияважной составляющей является качество профессиональной подготовки персонала образовательных учреждений, так как профессиональное и личностное развитие преподавателя существенно влияютна образовательный результат. Одним из эффективных способов управлять процессом образования, обеспечивая повышение его качества, является использование профессионального портфолио, призванного дать содержательное представление о профессиональном развитии преподавателя в процессе подготовки к выполнению профессиональных функций в постоянно меняющихся условиях .Педагогам в школах, техникумах и детских клубах, а также преподавателям вузов необходимо проходить аттестацию. Поэтому так или иначе каждый педагог должен ежегодно повышать свою квалификацию и предоставлять отчет о своем профессиональном росте.Согласно Г.Н. Скударевой в последние годы отмечается, что научные представления ряда современных ученых связаны с переносом акцентов с деятельности учащихся на деятельность молодых учителей с целью самооценки, фиксирования, систематизации их индивидуального профессионального опыта, а также общественной оценки их профессиональных достижений в виде портфолио. Особую актуальность данная проблема приобретает сегодня в связи с прогрессирующей нехваткой и старением педагогических кадров в школах. Особую значимость рассматриваемому вопросу в контексте обозначенной темы придает и новое Положение об аттестации педагогических кадров, в соответствии с которым уже через два года с начала практической педагогической деятельности молодой учитель должен пройти процедуру аттестации и подтвердить свой профессиональный уровень, соответствующий определенной квалификационной категории. Одним из условий прохождения аттестацииявляется экспертиза индивидуального педагогического опыта, который оптимально и всесторонне может быть представлен в форме портфолио. В работе приводятся следующие функции, которые должно выполнять портфолио: репрезентативную (представляет преподавателя как уникального и неповторимого), коммуникативную (является базой для профессиональных коммуникаций с коллегами), рефлексивную (даёт возможность критично отнестись к собственной работе, осмыслить собственный опыт), оценочную (позволяет как самому преподавателю оценить себя, так и сделать это руководству, работодателю и другим внешним экспертам), развивающую (необходимость постоянного пополнения портфолио способствует непрерывному развитию и самосовершенствованию), селективную (позволяет преподавателю выбратьдеятельность по своим способностям).Данные функции могут лечь в основу разработки методических рекомендаций по созданию портфолио. Помимо методических рекомендации по организации портфолио и самих технологий составления портфолио, важным аспектом также является разработка методик оценки портфолио. Ведь, как уже было сказано ранее, на данный момент нет единого представления о том, что должно включать в себя портфолио, поэтому нет единого способа оценки результатов деятельности, организованных в виде портфолио.Как указывает Г.Н. Скударева внешняя оценка результатов деятельности молодого учителя сопряжена с проведением независимой экспертизы . Автор считает, что при экспертизе материалов портфолио на данный момент целесообразно опираться на комплекс критериев и показателей, учитывающих наиболее общие достижения молодого учителя :1.Позитивная динамика учебных достижений обучающихся. 2.Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам.3.Использование современных образовательных технологий, в том числе информационнокоммуникационных технологий и технологий здоровьесбережения в процессе обучения предмету и внеурочной деятельности.4.Изучение и обобщение собственного педагогического опыта.5.Участие в профессиональных конкурсах.6.Общественнопедагогическая деятельность.При этом, важно помнить, что при разработке портфолио возникает необходимость определения временных рамок для систематизации материалов. Как показывает практика, для представления реальных достижений молодого учителя необходим период не менее двух лет. Поэтому каждый отдельный помещенный в портфолио материал должен датироваться. Учет указанных моментов при составлении портфолио, по мнению Г.Н. Скударевой,способствует повышению авторитета учителя у родительской общественности (что очень важно) и в профессиональнопедагогической среде.Кроме тогопортфолио помогает молодым педагогам соответствовать современным требованиям времени и демонстрировать свои достижения на различных информационных уровнях .Об профессиональной компетентности учителя (преподавателя) говорят и те технологии, которые он выбирает для ведения своего портфолио. Так, наиболее перспективной технологией на данный момент является «Епортфолио» (электронное портфолио).

4. ТЕХНОЛОГИЯ ЕПОРТФОЛИО

КАК МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЕДАГОГАНа данный момент активно используются три метода организации портфолио:бумажное портфолио в виде папки достижений;электронное портфолио на диске (флешкарте) в виде набора файлов;портфолиосайт (или личная страница специалиста), постоянно размещенный в сети Интернет.Наиболее перспективным представляется третий вид организации портфолио. В данном случае вся необходимая информация о владельце портфолио общедоступна и может быть показана с любого устройства, имеющего доступ в Интернет. Важность перехода от бумажного портфолио к электронному (епортфолио) подчеркивают в своей работе и О.Г. Смолянинова, Н.Г. Шилина . В статье приводятся результаты анкетирования по вопросам возможности использования электронного портфолио для трудоустройства и профессионального развития. Как указано в работе в ходе опроса использовались онлайн анкета из 38 вопросов. В опросе приняли участие 60 человек, представляющие средние, высшие и средние специальные учебные заведения г. Красноярска. Респонденты мужчины –13 человек, женщины –47 человек. Возрастные группы: 2030 лет (18 человек), 3140 лет (23 человека), 4150 лет (11 человек), 5160 лет (8 человек). В результате анкетирования были получены следующие результаты:1.Каждый из анкетируемых педагогов имеет персональный компьютер, который использует ежедневно.2.84,7% респондентов используют социальные сети.3.Технологию епортфолио на момент анкетирования использовало 12 человек. У 72,8% респондентов мотивирующим фактором к созданию собственного епортфолио явилось требование организации, и только 27,2% сделали это по собственной инициативе. Из оставшихся 48 участников анкетирования 27 человек (56%) не знали о таком инструменте оценивания, 18 (38%) выбрали ответ «В организации приняты другие форматы оценивания профессиональных компетенций», 3 респондентам не нравятся предлагаемые технологии электронного портфолио.4.Из 12 педагогов, ранее использовавших епортфолио, 10 (83%) выбрали программное обеспечение, предложенное организацией.5.Если педагоги использовали епортфолио для профессионального развития (67%), то в качестве инструмента трудоустройства его не использовал никто. Однако, по мнению анкетируемых, епортфолио как инструмент трудоустройства может быть эффективным в будущем (100% респондентов).6.По мнению анкетируемых педагогов, в структуре епортфолио должны находиться следующие разделы (значимые различия по биноминальному критерию): Резюме; Награды и достижения (сертификаты, дипломы и т.д.); Примеры проектов/работ; Обратная связь. Не обязательно (нетзначимых различий): Видеорезюме; Карьерные планы; Рекомендации предыдущих работодателей; Социальная деятельность; Условия работы; Мобильность.7.Все анкетируемые отметили, что для создания епортфолио должны использоваться системы, опирающиеся на русский язык.8.64% респондентов отметили, что в будущем портфолио будет играть ведущую роль в процессе трудоустройства. 36% ответили, что нет. Это означает, что пока российские педагоги не видят епортфолио в качестве эффективного инструмента для трудоустройства.Проведенное анкетирование (несмотря на его небольшой охват) показало, что педагоги готовы к использованию новых информационных технологий, в том числе и к созданию персональных электронных портфолио. Однако, для них важно, чтобы был предложен доступный и интуитивнопонятный инструмент по организации подобных отчетов о профессиональной деятельности. Также исходя из проведенного анкетирования можно сделать вывод о важности тех или иных разделов портфолио по мнению педагогов, что немаловажно при разработке собственного решения. Как указывает А.С.Тикуркина преимущество электронного портфолио перед традиционным на бумажных носителях обусловлено :1.Широким внедрением в учебный процесс новых информационных и коммуникационных технологий, что позволило осуществлять достаточно большой объем учебной работы с обучающимися в сети Интернет. Понять и оценить достижения учителя в области сетевого обучения можно исключительно в сети Интернет.2.Сетевой доступ к портфолио позволит значительно большему количеству людей познакомиться с достижениями конкретного учителя. Для родителей учеников электронное портфолио –это легкодоступная визитная карточка учителя.3.Электронное портфолио постоянно находится в состоянии готовности и при его систематическом дополнении и обновлении не будет требовать временных затрат для очередного предоставления.Принимая во внимание специфику электронного формата портфолио, А.С.Тикуркина выделяет следующие структурные компоненты или разделы портфолио учителя :1.Документы, регламентирующие работу учителя; 2.Учебные материалы, созданные учителем для использования в учебном процессе (в электронном виде);3.Научные достижения учителя; 4.Награды и поощрения за успехи в профессиональной деятельности учителя; 5.Результаты освоения учащимися образовательных программ и показатели динамики их достижений; 6.Отзывы коллег, родителей и учащихся, благодарственные письма, грамоты, сертификаты, подтверждающие участие педагога в общественных, научных и других мероприятиях;7.Мультимедийная библиотека; 8.Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта.Указанные разделы (на наш взгляд) могут быть воплощены в портфолио любого «учителяпредметника», методиста, руководителя кружка, воспитателя и др. специалистов. Поэтому их можно использовать при разработке своего персонального портфолио как для аттестации, так и для повышения имиджа в лице коллег, учащихся и их родителей. В том числе и с точки зрения разработки электронного портфолио специалиста, воплощенного, например, в виде вебсайта, постоянно размещенного в сети Интернет с регулярной актуализацией материалов по результатам профессиональной деятельности.Стоит отметить, что в портфолио преподавателя должны присутствовать не только личные заслуги педагога, но и результаты его учеников. Это обуславливается тем, что по росту учащихся можно судить о работе преподавателя, т.е. о его профессиональной компетентности.

5. ВЫВОДЫИсходя из проведенного анализа работ, посвященных внедрению технологии портфолио в образовательный процесс, можно сделать следующиевыводы. Основные функции портфолио:репрезентативная –представляет владельца портфолио как уникального и неповторимого;коммуникативная –является базой для профессиональных коммуникаций с коллегами;рефлексивная –даёт возможность критично отнестись к собственной работе, осмыслить собственный опыт;оценочная –позволяет как самому владельцу портфолио оценить себя, так и сделать это руководству, работодателю и другим внешним экспертам;развивающая –необходимость постоянного пополнения портфолио способствует непрерывному развитию и самосовершенствованию;селективная –позволяет владельцу портфолио выбрать деятельность по своим способностям.При разработке портфолио необходимо учитывать, что: портфолио должно описывать процесс обучения, получения необходимых компетенций, опыта и др.;портфолио должно быть «материальным», т.е. не словами о том, чего достиг обучающийся, а физическим воплощением результатов в виде работ, грамот, рецензий и др.портфолио должно предполагать критерии оценки, чтобы сам обучающийся мог оценить достигнутые им результаты и наметить дальнейшие задачи саморазвития, а другие участники образовательного процесса (преподаватели, стипендиальный фонд вуза или школы и др.) могли использовать портфолио для выставления оценок и поощрения учащихся;портфолио это взгляд в прошлое (каким я был), в настоящее (чего я достиг и что имею) и в будущее (что я должен сделать для дальнейшего саморазвития).Разделами портфолио могут стать такие пункты, как:Общие сведения об авторе портфолио (год рождения,стаж работы, увлечения, повышение квалификации и др.).Достижения в профессиональной деятельности. Достижения в учебноисследовательской деятельности.Научные достижения.Достижения в социокультурной сфере.Дополнительные личные достижения формируется в период профессионального роста.Документы, регламентирующие работу автора портфолио (дипломы о среднем, среднеспециализированном и высшем образовании, дипломы о повышении квалификации и др.). Отзывы коллег, ученых, организаций.Мультимедийная библиотека и разные ссылки.Достижения подопечных (если, к примеру, речь идет о портфолио учителя или руководителя проекта).Личные разработки (учебноматериальная база, книги, программы, документы, фотоматериалы, чертежи и др.).Приведенные в работе утверждения подтверждают, что технология «Портфолио» может использоваться в системе образования как метод самоорганизации и саморазвития учащихся и педагогов.

Ссылки на источники1.Кукуев А. И. Портфолио в зарубежном опыте образования взрослых. [Текст] /А.И. Кукуев. //Вестник непрерывного образования. №34: научный журнал. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 3134.2.Смолянинова О.Г., Иманова О.А. Использование технологии епортфолио в высшем образовании в Российской Федерации. Сибирский педагогический журнал, №9. 2011. С. 6577.3.Шкерина Л.В., Юшипицына Е.Н. Мониторинг компетенций студентов: диагностические карты, портфолио. Высшее образованиие сегодня, №7. 2012. С. 1927.4.Щетинина В.В. Технология «Портфолио» подготовки студентов к преподавательской деятельности в педагогических колледжах. Вектор науки ТГУ. No4(11). 2012. С. 339342.5.Моисеева Г.Ю. Портфолио ученика начальной школы. Начальная школа. 2012, №8. С. 2325.6.Смолянинова О.Г., Иманова О.А., Трофимова В.В. Развитие и оценка социальных компетенций студента педагогического вуза средставами епортфолио. Современные проблемы науки и образования, №1. 2014. С.35.7.Кашкорова Г.П. Исследовательское портфолио как форма организации научной работы студентов. Сибирский педагогический журнал, №9. 2008. С.367375.8.Гетман Н.А., Котенко Е.Н. Портфолио как современная технология оценивания учебных достижений студентов. Педагогическое образование в России. №2. 2014. С.22289.Кунсбаев С.З., Арсланова А.Н. Портфолио студента колледжа в условиях реализации ФГОС. Научный поиск, №2.3. 2014. С. 5457.10.Шестакова Д.В. Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шестакова Дари Викторовна; [Место защиты: Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота].Калининград, 2012.168 с.: ил. 11.Гюрова В.Т., Зелеева В.П. Портфолио в системной оценке качества образования. Ученые записки Казанского университета. Гуманитарные науки. Т. 154 (кн. 6). 2012. С. 280287.12.Скударева Г.Н. Портфолио молодого учителя как инструмент самооценки и общественной оценки его профессиональных достижений [Текст] / Г. Н. Скударева // Педагогический журнал Башкортостана. 2013. №1. С. 143150.13.Смолянинова О.Г., Шилина Н.Г. Анализ возможностей иперспектив использования электронного портфолио педагогами (по материалам онлайнанкетирования). Современные проблемы науки и образования, №2. 2014. С.179.14.Тикуркина А.С. Структура и функции электронного портфолио учителя иностранного языка. Вестник ТГУ, выпуск 1 (117), 2013. С 137141.

Монография посвящена методологии и практике использования технологии электронного портфолио в образовании. Представлен российский и зарубежный опыт применения портфолио на различных ступенях образования для оценивания, обучения, презентации достижений и продвижения на рынке труда. Описаны модели и механизмы внедрения технологии электронного портфолио в высшей школе.
Для аспирантов и магистров направления «Образование», преподавателей вузов, учителей, административно-управленческих работников образовательной сферы. Может быть полезна студентам педагогических вузов и колледжей. слушателям в системе повышения педагогической квалификации.

ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ О ПОНЯТИИ «.Е-ПОРТФОЛИО».
В связи с популярностью использования этого термина в настоящее время существует множество определений понятия «е-portfolio». В одних источниках он рассматривается как интернет-система управления информацией, которая использует электронные СМИ и услуги . В других - как цифровое хранилище артефактов, которые можно использовать, чтобы продемонстрировать образовательные достижения и уровень компетентности .

Проведем ретроспективный анализ наиболее удачных, по нашему мнению, определений.
Американские педагоги Дж. Артер и В. Спэндэл (1991) определяют портфолио как осознанное, подчиненное определенной цели собрание работ учащихся, которое показывает учащемуся или другим его усилия либо достижения в одной или более областях. Согласно С. Мейселс и Д. Стил (1991). портфолио позволяют обучающимся участвовать в оценке их собственной работы: отслеживать индивидуальный прогресс и обеспечивать базис для полного оценивания качества индивидуальной работы .

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИС ПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Зарубежные исследователи о понятии «е-портфолио»
1.2. Российские исследователи о феноменологии портфолио в образовательной практике
1.3. Модели и технологии использования электронного портфолио в XXI в
Список литературы
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО В ЗАРУБЕЖНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
2.1. Американский опыт использования технологии е-портфолио в высшей школе
2.2. Европейский опыт использования технологии е-портфолио
Список литературы
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО В РОССИЙСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
3.1. Теория и практика использования е-портфолио в средней общеобразовательной школе
3.2. Использование е-портфолио в системе среднего профессионального образования Российской Федерации
3.3. Анализ опыта использования е-портфолио в высшей школе Российской Федерации
3.4. Опыт использования технологии е-портфолио в Сибирском федеральном университете
Список литературы
ГЛАВА 4. МОДЕЛИ ИС ПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ Е-ПОРТФОЛИО
4.1. Электронный портфолио в системе профессионального развития и оценке качества персонала Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета
4.2. Социологические исследования по использованию технологии е-портфолио в учебном процессе университета
Список литературы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Технология электронного портфолио в образовании, Российский и зарубежный опыт, Монография, Смолянинова О.Г., 2012 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.