Анализ на типични лекции. Практически занятия в университета: същност, характеристики на подготовката и провеждането

Фокус:

По време на лекцията "Обща характеристика на мотивацията" студентите прочетоха материала по курса "Мотивация на трудовата дейност". Тази лекция ви позволява да се запознаете с концепцията за мотивация за работа, да разгледате основните етапи на процеса на мотивация.

Тъй като този курс е специализиран за тази група, лекционният материал трябва да помогне на студентите да подобрят професионалните си умения в областта на управлението на персонала и да станат по-висококвалифицирани специалисти.

В информационната лекция "Обща характеристика на мотивацията" на основните връзки на мотивационния механизъм . Като примери бяха показани примери за мотивация за дейност от личните цели на субекта - нужди, интереси, ценности.

Разглеждане на понятието "мотиви" в системното взаимодействие с други психологически феномени.

технология:

Техническото оборудване на аудиторията позволи да се представи по-голямата част от представения материал под формата на презентация, което позволи не само да се спести време при обясняване на основните понятия и записване на примери за програмни текстове, но и да се подобри видимостта на предоставена информация. Също така беше използвана дъска за обяснение на етапите на процеса на мотивация и за поясняване при отговаряне на въпроси.

Тъй като тази лекция имаше въвеждащ характер и представеният материал беше доста обемен, темпото на речта беше избрано много високо.

Взаимодействие с публиката:

По време на лекцията според мен се създаде много спокойна атмосфера на общуване между мен и публиката. Студентите не се страхуваха да задават въпроси, ако не разбират нещо, а аз се стараех да обясня най-объркващите и трудни за разбиране части от лекционния материал по най-разбираемия начин. Всичко това позволи да се установи контакт между публиката и мен.

Изводи:

Трудностите, възникнали по време на подготовката на материала, бяха свързани главно с изобилието от голямо количество материал по темата на лекцията, от който беше необходимо да се избере най-важното и, ако е възможно, интересно. Като се има предвид, че това беше първата ми лекционна сесия, считам, че всички необходими въпроси, които трябваше да бъдат разгледани на лекцията, бяха разгледани. По време на лекцията възникнаха няколко дискусии, което показва, че поне много студенти са я слушали и може би дори са се интересували. Основната трудност според мен се дължи на факта, че в мен учениците виждат преди всичко своите връстници, които са само с няколко години по-възрастни от тях, което според тях означава, че изобщо не е необходимо да се държа културно по време на урока, в началото на урока това обстоятелство попречи на лекцията, но по-късно беше открит контакт със значителна част от аудиторията и това ми позволи успешно да проведа урока.

Схема на практическото занятие № 1, интроспекция

Конспект на практическия урок

дисциплина: "Мениджмънт"

Тема номер 1. „Практически методи за мотивация“.

Метод на поведение: Практика

Публиката:

Факултет за дневни изследвания

Изпълнен от: Воронов А.А.

Лектор: Барковская С.В.

Цели на обучението:

Покажете на практика на стажантите същността и видовете стимули на персонала.

Въз основа на социологически данни идентифицирайте и анализирайте мотивите на трудовата дейност.

Определете разликите в мотивите и степента на удовлетвореност от работата в зависимост от трудовия стаж, образованието, пола и възрастта.

Използвайки примера на конкретна организация (HIVT), за да идентифицирате степента на удовлетворение или неудовлетвореност на служителите на институцията от условията на труд, както и от работата като цяло.

Да научи обучаемите как да използват и обработват социологически данни.

Въпроси за разглеждане:

1. Примери за анкети и тяхното приложение.

2. Обработка на данни от социологически изследвания.

Вихански O.S., Наумов A.I. Семинар по курса Мениджмънт / изд. А. И. Наумова-М.: Гардарика, 2007-528 с.

Дракър, Питър, Ф. Практика на управление. Превод от английски: - Уч.пос.- М.: Икономика, 2009-398с.

Кадашев А.К. Практически мениджмънт: в бизнес игри, ситуации, задачи и тестове. Учебник.- М .: Издателство "Новини", 2007-367 с.

Уткин Е.А. Мотивационен мениджмънт - ЕКМОС, 2009-256с.

Напредък на урока:

1. Уводна част - 5 минути

Повтаряне на дефиницията на видовете стимули (материални, социално-психологически, духовни и морални), бърза анкета по темата "методи на мотивация". Определяне на целите на урока.

2. Обяснение на конструирането на въпросници и използването на социологическо проучване - 15 минути

ВЪПРОСНИК №1

За да проучим проблема с трудовата мотивация, ви молим да отговорите на въпросите на въпросника и по този начин да помогнете на изследването. Попълването на въпросника е лесно: в повечето случаи има опции за отговор. Просто трябва да оградите номера на този, който отразява вашето мнение. Ако нито един от отговорите не ви удовлетворява, напишете го сами. Моля, не пропускайте нито един въпрос, не можете да посочите фамилията си. Благодаря ви предварително за вниманието и помощта.

Анализ на лекцията

Учебна дисциплина - "Методи и технологии на обучение по"

Тема на урока - "Иновативни подходи към методологията на провеждане на университетска лекция"

Преподавател-К. p.s., доцент

„Иновативни подходи към методиката на провеждане на университетска лекция“ е една от темите в дисциплината „Методи и технологии на обучението във висшето училище“ в модула „Методи и форми за организация на обучението във ВУЗ“ за студенти първа година. Съгласно учебно-методическия комплекс и работната програма за изучаване на тази тема са разпределени 3 часа работа в клас (лекция - 1 час, - 2 часа) и 3 часа за самоподготовка на студентите.

Анализирайки лекционната сесия, проведена от д-р, доцент, могат да се отбележат следните точки:

Класификация на лекциите

Учебният материал беше представен в информационна форма. Лекцията в обучителния курс е тематична.

Структура на лекцията

Планът на лекцията беше представен на аудиторията в началото на лекцията, през цялата лекция преподавателят следваше плана.

Методът на представяне на учебния материал, който определя структурата на лекцията, е концентричен (цялото преподаване се изгражда около един център, който е поставеният проблем; разглежданият проблем се държи в полезрението през цялото време, те постоянно се връщат към него, постепенно задълбочаване и развитие на идеи за него и предлагане на начини за разрешаването му).

В цялата лекция ясно се проследява структурата (въведение, основна част, заключения). Лекцията се състоеше от следните три въпроса:

Цел, същност, структура, съдържание, дидактически функции, особености на организацията и провеждането на университетска лекция. Интерактивна лекция. Методика за анализ на качеството на университетската лекция

връзка на теорията с практиката, практическия опит с науката; систематично и последователно обучение; наличие на знания; сила на асимилация; активност, съзнание и самостоятелност на учениците в обучението и др.

По време на лекцията бяха разгледани целта, същността, структурата, съдържанието, дидактическите функции, особеностите на организацията и провеждането на университетска лекция. Както и етапите на подготовка.

Такива видове лекции се разглеждат като информационна, стимулираща, въвеждаща лекция, лекция-конференция, лекция-консултация, бинарна лекция (това е вид лекция под формата на диалог между двама преподаватели), този тип лекция беше представена като личен пример за визия на бинарна лекция, мини лекция, лекция с предварително планирани грешки, преглед и видео лекция. Разгледана е и проблемната лекция. Същността на което се състои в това, че този тип лекция започва с въпроси, с формулиране на проблем, задача или ситуация, която трябва да бъде разрешена по време на представянето на материала.

Освен видовете лекции бяха разгледани и функциите на лекцията.

Информационен. Лекцията информира за постиженията на науката, за основните положения, разкрива характеристиките на всяка конкретна тема или въвежда отделен проблем, решен в науката или се решава сега. Ориентиране. Лекцията ориентира, но не само и не толкова като се позовава на книгите и техните автори, а като показва генезиса на теориите, идеите: кога и от какви учени са разработени и формулирани, от какви обективни жизнени потребности са обусловени и , накрая, в какъв литературен източник можете да прочетете за това с цел по-дълбоко усвояване на тях. Лекциите по кредитната система могат да бъдат класифицирани като ориентиращи, което предполага, че студентът / студентът трябва да дойде на лекция, подготвена с конкретен списък от въпроси. Обяснявайки, обяснявайки. Това се отнася предимно за основните научни концепции, които формират сърцевината на преподаваната тема, теорията или хипотезата, която се излага. Обяснявайки и обяснявайки същността на теорията, е необходимо да се постигне адекватно разбиране на научното съдържание на понятията. Убедителен. Осъществява се преди всичко чрез доказателствата на твърденията на преподавателя.

Във втория въпрос беше предвидена интерактивна лекция. Интерактивната лекция е специално състояние на потапяне в лекционния процес и добър контакт с аудиторията.

Лекционна методика

Методът на провеждане на лекцията включваше: методическа обработка на представения материал - идентифициране на водещи идеи и положения; подчертаване на изводи, повтарянето им в различни формулировки; представяне на материала на достъпен и ясен език; пояснение на нововъведени термини и наименования. Използването на методически техники за повишаване на мотивацията за изучаване на темата.

Създаване на проблемни ситуации, използване на техники за евристичен разговор; като се вземат предвид индивидуалните характеристики на студентите.

Използването на техники за консолидиране на учебен материал: повторение, въпроси за проверка на вниманието и асимилация; Обобщаване в края на разгледания въпрос и цялата лекция.

Учителят се справи без помощни материали. Графикът на курса е спазен изцяло. Всички въпроси бяха разгледани.

Рационална комбинация от методически техники на традиционната педагогика и нови методи на обучение (проблем, програма, контекст, дейност и др.). Наличие на необходимите нагледни средства и технически средства.

Управление на работата на студентите

За активиране на студентите бяха използвани методи за поддържане на интереса и вниманието на студентите на определени етапи от урока. Учителят на учениците в творческа работа върху възприемането и разбирането на нов материал с помощта на проблемни въпроси и анализ на ситуации.

Учителят създаде възможност за смислено водене на бележки, наблегна на представянето на лекцията (подчертаване на темпото, гласа, интонацията, повтаряне на най-важната информация, използване на паузи, писане на дъската.).

Студентите-магистри усвоиха добре лекционния материал, независимо дали водеха бележки в бележки. Реакцията на слушателите се изрази в задаване на въпроси, на които преподавателят даде изчерпателни отговори.

Лекционни умения на учителя

Преподавателското умение на преподавателя включва: познаване на предмета, учебен материал. Страст към науката (конкретна област на знанието). Педагогически такт. Стил на общуване. хумор. Хуманистична насоченост на личността на учителя. Отчитане на състава на аудиторията и способността за установяване на контакт с нея.

Ефективността на лекцията

Образователните, развиващите и възпитателните цели на лекцията бяха напълно реализирани. Информационна и познавателна стойност на лекцията. Образователната стойност на лекцията. Мотивираща и стимулираща стойност на лекцията. Лекцията ще допринесе за по-нататъшната самостоятелна работа на студентите по изучаваната тема.

Темата, засегната в тази лекция, е актуална за студенти, а не само за тази група. Информацията, получена по време на лекцията, ще бъде мотивация за по-нататъшното изучаване на тази тема. Лекцията беше изнесена от преподавател на високо ниво.

Образователна институция. Факултет, катедра, курс (номер на група); специалност. Името на дисциплината. Фамилия, име, бащино име на учителя, научна степен, длъжност.

Тема на лекцията. Целите на лекцията (образователни, развиващи, възпитателни).

Класификация на лекциите

Класифицирайте лекцията:

- според методите на представяне на учебния материал (информационен, проблемен, лекция-дискусия, лекция-полилог, лекция-визуализация, лекция-пресконференция и др.);

- според мястото на лекцията в учебния курс: уводна, въвеждаща, тематична (текуща), обзорна, обобщаваща, ориентировъчна, заключителна (заключителна).

Структура на лекцията

Докладване на плана на лекцията (основните въпроси, разгледани в лекцията) и неговото следване. Съобщаване на литература или други източници по темата на лекцията.

Начини за представяне на учебния материал, който определя структурата на лекцията: индуктивен(примери, факти, водещи до общи научни заключения); дедуктивен(разглеждане на общи разпоредби с последващо обяснение на възможността за тяхното прилагане , използвайки конкретни примери) традиционен(последователно разглеждане на относително независими въпроси от темата); концентричен(цялото обучение се изгражда около един център, който е поставеният проблем; разглежданият проблем винаги се държи в полезрението, те постоянно се връщат към него, постепенно задълбочават и развиват идеи за него и предлагат начини за решаването му).

Заключителни изводи от лекцията.

Може ли да се говори за яснота на структурата на тази лекция (въведение, основна част, заключения)?

Научност и информативност (съвременно научно ниво) на лекционния материал: убедителност и аргументираност; наличието на достатъчно ярки, убедителни примери, факти, обосновки, документи и научни доказателства. Осветляване на историята на проблема. Характеристика на различни концепции и научни подходи. Биографичен материал. Имаше ли представен материал, който го няма в учебниците и учебните помагала? Линк към предишен и следващ материал. Вътрешнопредметни и междупредметни комуникации. Връзка на лекционния материал със задачите на бъдещата професионална дейност.

Съответствие на съдържанието на лекцията с дидактическите принципи на висшето образование: връзка на теорията с практиката, практическия опит с науката; систематично и последователно обучение; наличие на знания; сила на асимилация; активност, съзнание и самостоятелност на учениците в обучението и др.

Лекционна методика

Методическа обработка на представения материал - идентифициране на водещи идеи и положения; подчертаване на изводи, повтарянето им в различни формулировки; представяне на материала на достъпен и ясен език; пояснение на нововъведени термини и наименования. Използването на методически техники за повишаване на мотивацията за изучаване на темата.

Създаване на проблемни ситуации, използване на техники за евристичен разговор; отчитане на индивидуалните особености на учениците.

Използването на техники за консолидиране на учебен материал: повторение, въпроси за проверка на вниманието и асимилация; Обобщавайки в края на разгледания въпрос, цялата лекция.

Използването на визуални и компютърни средства за обучение (компютърна презентация, видео клипове и др.).

Използването от учителя на помощните материали на лекцията (конспект, индивидуални бележки, пълния текст на лекцията) или учителят е направил без помощни материали. Опишете характеристиките на четене на лекция върху резюмето и без помощни материали.

Спазват ли се правилата на урока? Какви въпроси не е имал време да разгледа преподавателят-преподавател? Защо?

Студентски мениджмънт

Как се извършва активирането на познавателната дейност на учениците, как се използват методите за поддържане на интереса и вниманието на учениците на определени етапи от урока? Как учителят включи учениците в творческа работа върху възприемането и разбирането на нов материал (проблемни въпроси, когнитивни задачи, анализ на ситуации и др.)?

Учителят създаде ли възможност за смислено водене на бележки, наблегна ли на представянето на лекцията (подчертаване на темпото, гласа, интонацията, повтаряне на най-важната информация, използване на паузи, писане на дъската, демонстриране на илюстративен материал и др.) ?

Как студентите усвоиха лекционния материал? Записахте ли си в бележките? Реакцията на слушателите (забележки, въпроси, липса на контакт, откъсване, загуба на внимание, изобщо не слушаше, занимаваше се със странични неща, вдигаше шум, напускаше и т.н.). Как реагира учителят и как отговори на зададените въпроси?

Лекционни умения на учителя

Познаване на материята. Страст към науката (конкретна област на знанието). Педагогически такт. Стил на общуване. хумор. Хуманистична насоченост на личността на учителя. Отчитане на състава на аудиторията и способността за установяване на контакт с нея.

Описание на учебната група.

Работен план.

Целта на педагогическата практика е да формира и развива професионални умения на капитана въз основа на изучаване на опита на ръководителя на практиката, преподавателите от катедрата и техните колеги и работата на конкретна институция, внушавайки умения за самостоятелна работа на бъдещ специалист по наистина работеща образователна институция.

В съответствие с определената цел на педагогическата практика бяха определени нейните задачи:

1. Консолидиране на теоретичните знания, получени от магистър в магистратурата през първата година на обучение по изучаваните специални дисциплини.

2. Запознаване на магистра с опита на преподавателския състав на катедрата, както и с особеностите на дейността на доцента.

3. Изготвяне от капитана на собствени смислени планове за лекции, както и тяхното провеждане в съответствие с графика на лекциите.

4. Съставяне от майстора на подробен конспект на една от изнесените от него лекции.

5. Разработване от капитана на система от задачи за самостоятелна работа на учениците.

6. Посещение от капитана на няколко класа преподаватели от катедрата с последващ анализ на посетените часове.

Група А-413 се състои от девет души (осем момичета и едно момче). Представянето в тази група е над средното. Според куратора на групата, студентите са отзивчиви и приятелски настроени, винаги готови да помогнат при организирането на всяко събитие от провеждането на концерт до помощта за провеждане на лекция. Въпреки хомогенния състав на групата, отношенията между момичетата и момчетата от учебната група не са конфликтни, което има положителен ефект върху организацията на учебния процес.

Урок номер 1.

Дата на посещение: 18.10.2010 г

Пълно име на учителя: Милованова Л.А.

Тема на урока: въведение в методиката на обучението по чужди езици.

Цел: да се разгледа целта на науката за "методиката на обучението по чужди езици" и нейното практическо значение за съвременното общество.

· Обмислете дефиниции на методите на преподаване на чужди езици.

· Дефинирайте основните термини на тази наука.

· Формиране на положително отношение на студентите към методиката на обучение по чужди езици чрез разкриване на нейната функция в съвременното общество.

Присъствие на лекция на проф. Милованова Л.А. направи ми добро впечатление, на първо място, във връзка с високото ниво на методическо умение на учителя. Людмила Анатолиевна е добре запозната не само с теоретичните, но и с практическите въпроси на преподаването на чужди езици. Освен това по време на лекционната сесия тя успешно успя да задържи интереса на студентите с интересни примери от собствената си преподавателска практика. Продуктивните методи, използвани от нея за организиране на лекции, донесоха значителни ползи за повишаване на дейността на студентите. Освен това те позволяват разумно съчетаване на мненията на учителя и учениците. Необходимо е да се отбележи високият професионализъм на преподавателя в способността да планира лекционна сесия в частност и лекционен курс като цяло, в очакване на възможни трудности за студентите при разбирането на материала, при намирането на рационални методи и методически техники за представяне Материалът. Лекцията беше ясна, логична, аргументирана, точна и кратка. Преподавателят успя за сравнително кратко време да изложи целия лекционен материал, да го илюстрира с примери и да предложи на студентите проблемна ситуация за решаване. Струва ми се, че преподавателят се справи успешно с поставените задачи и по този начин постигна целта на урока, като студентите напуснаха класната стая вдъхновени, с чувство на благодарност за лекцията.

Урок номер 2.

Дата на посещение: 12.10.2010 г

Пълно име на учителя: Мещерякова Е.В.

Група студенти: трета година.

Темата на урока: да се научим да пишем.

Цел: да се предаде на студентите количеството теоретични знания за преподаването на писане.

Обсъдете разликата между писане и писане.

· Дефинирайте основните термини на този вид речева дейност.

· Определяне на етапите на обучение по писане в гимназията.

Начало на урока	Разглеждане от учителя на разликите между писане и писмена реч. Привеждане на вижданията на няколко научни школи в контекста на разглежданата проблематика.
Основна част от урока	Използването от лектора на продуктивен метод - методът на конкретна ситуация. Учениците бяха помолени да гледат няколко видеоклипа от уроци в класната стая и да ги подредят в необходимата последователност в съответствие с етапите на изучаване на писането, написани на дъската. Записване на лекционен материал. Отговори на студентски въпроси.
Краят на урока	Дефиниране от студентите на основните термини на лекционната сесия въз основа на материала, представен от преподавателя. Изявление на преподавателя за домашна работа: напишете основните термини в учебника въз основа на речниците на методическите термини.

Лекция на проф. Мещерякова Е.В. се отличава с висока концентрация на учебен материал, съчетан с интересни симулирани ситуации от педагогическата практика. Това позволява на учителя успешно да поддържа стабилния интерес на учениците към собствения си предмет. За него не е трудно да задържи произволното внимание на слушателите, превръщайки го в следпроизволно по време на лекцията. В допълнение, използването на технически средства за обучение от Елена Владиленовна и компетентното му включване в учебния процес превръща урока в завладяваща екскурзия до магическата страна на методите на преподаване на чужди езици. Студентите имат реална перспектива за разглеждане на теоретичния материал върху примери на живо в класната стая. Анализът на всеки от тях кара ученика да осъзнае важността на овладяването на техниката не на ниво грамотност или занаят, а на ниво умение. Заслужава да се отбележи положителният ефект от заключителната част на лекцията. Формулирането от студентите на основните термини на лекцията включва припомняне на целия материал, което стимулира умствената дейност на студента. Тази техника обаче ориентира учениците и към самостоятелна работа, в случая към самостоятелно търсене в речниците на основни термини. Освен това Елена Владиленовна винаги намира време да поговори със студентите дори след края на лекцията. Струва ми се, че преподавателят успешно се справи с решението на всяка задача, което предполага постигане на целта на лекцията.

Подробно резюме на проведените лекции.

Тема:Теоретични основи на формирането на граматически умения с помощта на игри в уроците по английски език в средния етап на обучение.

Целта на уроците:да запознае студентите с понятието „граматическо умение“, както и да разкрие неговия научен и практически потенциал.

Цели на урока:

1. Опишете основните характеристики на граматическото умение.

2. Да се идентифицират основните принципи за избор на граматичен минимум и етапите на работа върху граматическия материал.

3. Дайте кратко описание на етапите на формиране на граматически умения.

4. Определете спецификата на средната училищна възраст.

Характеристики на граматическите умения: Изучаването на чужда граматика е един от най-трудните аспекти в овладяването на чужд език. В обучението по чуждоезикова комуникация граматиката заема важно място, тя е своеобразна рамка, върху която се основава лексиката. Преподаването на граматика и правилното формулиране на изказване, както и разпознаването на граматическите форми в речта и писането, става чрез формиране на граматически умения.

Граматическото умение е способността автоматично да се извикват от дългосрочната памет граматичните средства, необходими за вербалната комуникация. Методистите разграничават речеви и езикови граматически умения.

Умение за граматика на речтае автоматизираната употреба на граматични явления въз основа на граматично чувство

(Енциклопедичен речник-справочник..., 2008, стр.1327).

Езикови граматични умения- това са оперативни умения, образуването на отделни граматични форми и структури, при това по правилата и извън условията на речевата комуникация (Енциклопедичен речник-справочник..., 2008, с. 1643).

Детето, изучавайки родната си реч, овладява речта много преди да овладее езиковите умения, които ще дойдат при него само в училище в резултат на изпълнение на множество граматически упражнения. Човек, който никога не се е научил да чете и пише на родния си език, никога няма да придобие езикови умения и речта му ще остане граматически несъвършена (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html).

За лингвистиченграматическите умения се характеризират с: дискурсивност,некомуникативен и неситуативен.За речхарактерни са граматическите умения : дискретност(прекъсване ) комуникацияи ситуативност.

Като цяло речево граматично умение се разбира като автоматизирано използване на граматичен материал в продуктивна и рецептивна речева дейност. продуктивен и възприемчивграматически умения (Witlin, 2000, p. 1).

Продуктивен граматически умения- това е способността на говорещия да избере модел, адекватен на речевата задача и да го подреди в съответствие с нормите на езика. Речевата задача е речево намерение да се съобщи нещо, да се убеди и т.н.

Възприемчиви граматически уменияе способността на читателя или слушателя да разпознава граматическите форми и да ги свързва с конкретно значение.

В своето формиране и развитие граматическото умение преминава през няколко етапа:

възприемане на модела, неговата имитация (действие по аналогия);

заместване (възпроизвеждане по аналогия);

· трансформация;

Възпроизвеждане (изолирано и самостоятелно използване на научения модел);

комбинация (прехвърляне от модел на модел).

Формирането на граматически умения е свързано с изразходването на значително време за изпълнение на упражненията. Овладяването на всички явления на чуждия език до степента на автоматизирано използване в условията на училищно преподаване на чужд език е малко вероятно. Необходими са известни, много съществени ограничения при подбора на граматическия материал и преди всичко на онези граматични явления, които учениците трябва активно да овладяват - в продуктивни и рецептивни видове речева дейност.

Надценяването на обема на активно асимилирания граматичен материал, както показва практиката, има отрицателен ефект върху качеството на усвояването му: учениците нямат твърдо разбиране за най-елементарните явления на морфологията и синтаксиса (Kulnevich, 2001, p2).

Ограничаването на граматичния материал и неговият подбор за определени комуникативни цели се улеснява от факта, че езикът има широко развита система от синонимия на всички негови нива, което генерира излишък, "ентропия", докато, както се отбелязва в научната литература, с цялото богатство на езика, само една незначителна, най-общата му част е най-необходимата и достатъчна. Следователно е възможно и целесъобразно да се ограничи количеството на материала, по-специално граматически, като се вземат предвид специфичните условия на преподаване на чужд език (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html). Във връзка с гореизложеното е необходимо да се определят принципите за подбор на граматичен материал за ефективното му овладяване от учениците на средна възраст.

Както вече споменахме, граматическите умения са компоненти на различни видове речева дейност и се различават една от друга толкова, колкото са различни тези видове речева комуникация. Затова първо дефинираме основните видове граматически умения в говоренето и писането.

Граматичното умение за говорене се разбира като последователно правилно и автоматизирано, комуникативно мотивирано използване на граматични явления в устната реч. Такова овладяване на граматичните средства на езика се основава на речеви динамични стереотипи на формата в единство с тяхното значение, „звук и значение“ (терминът на L. V. Shcherba).

Основните качества на граматическото умение за говорене следователно са автоматизацията и целостта на изпълнението на граматичните операции, единството на формата и значението, ситуативната и комуникативна обусловеност на неговото функциониране.

Граматическите умения, които осигуряват правилното и автоматизирано формиране и използване на думи в устната реч на даден език, могат да бъдат наречени речеви морфологични умения. Те включват умения за правилно използване в устната реч на падежни окончания на съществителни имена и техните детерминанти, прилагателни и местоимения в немски език, лични окончания на глаголи в немски, английски и френски (Шатилов, 2002, с. 23).

Речевите граматически умения, които осигуряват последователно правилно и автоматизирано подреждане на думите (словоред) във всички видове изречения в аналитични и флективно-аналитични езици (немски) в устната реч, в съответствие с езиковите указания, могат да бъдат определени като синтактични речеви умения, т.е. умения за владеене на основните синтактични схеми (стереотипи) на изреченията.

Морфологичните и синтактичните речеви умения на писмената реч, с перфектно владеене на езика, имат същите механизми като уменията за устна реч, но с допълнение, което се дължи на писмената форма на речта, т.е. графични и правописни умения.

Тези умения се различават от уменията за устна реч преди всичко по това, че имат по-скоро дискурсивен аналитичен характер поради спецификата на писмената форма на речта. Процесът на фиксиране на речево произведение в писмен вид, за разлика от процеса на генериране на устна реч, ви позволява да се върнете към написаното, да се спрете върху него, да анализирате, коригирате, изяснявате с помощта на правописни граматични правила, тъй като времевите характеристики на писмената реч не са така твърдо детерминирани като устните теми речи (Столяренко, 2001, с. 452).

Рецептивните граматични умения се разбират като автоматизирани действия за разпознаване и разбиране на граматична информация (морфологични форми и синтактични конструкции) в писмен и устен текст. Тъй като възприемането на устен и писмен текст може да се осъществи както с активно, така и с пасивно познаване на езиковия материал, рецептивните граматически умения трябва да се класифицират на рецептивно-активни и рецептивно-пасивни граматически умения за четене и слушане. От изложеното следва, че понятието "рецептивни умения" не може да се отъждествява само с понятието "пасивни умения", те могат да бъдат и рецептивно активни (при четене и слушане на текст, чийто материал учениците активно усвояват).

Рецептивно-активните граматични умения за слушане се основават на автоматизирани речеви връзки на слухово-речево-моторни образи на граматични явления и техните значения. Рецептивно-активните граматични умения за четене се основават на връзките на визуално-графичните и речево-моторните образи на тези явления с техните значения. Тези връзки се проявяват в автоматизацията на процеса на възприемане и непревода (непосредствеността) на разбирането на прочетения (одитиран) текст и съдържащата се в него граматична информация, определени от нивото на развитие на индивидуалния речев опит в тези рецептивни типове опит в четенето и слушането (http://www.lalym.info/publ/6-1-0-6).

Степента на съвършенство на индивидуалния речев опит се изразява в наличието на силни и развити слухово-речево-моторни и зрителни образи с тяхното значение в дългосрочната речева памет на човека.

Наред с активно-рецептивните речеви граматични умения, учениците трябва да формулират и пасивно-рецептивни умения (в рамките на пасивно усвоения граматичен материал). Тези умения включват:

1) уменията за разпознаване и разбиране на граматични явления в текста въз основа на образите във визуалната памет, създадени в процеса на формиране и развитие на читателския опит;

2) дискурсивно-оперативни езикови граматически умения за анализ

(аналитично декодиране) на граматичната информация на текста.

Първият тип граматически умения се формират в процеса на обилно леко четене, вторият - в резултат на четене на граматически трудни текстове или места в текста и използване на елементи от анализа на граматични явления (Берман, 2002, с. 2) .

Характеризирането на граматическите умения би било непълно, ако не споменем езиковите граматически умения, които се разбират като дискурсивно-аналитични умения за работа с граматичен материал (умения за флексия и подреждане на думите), формирани и изпълнявани на базата на граматически знания в процеса на на извършване на езикови упражнения (Berman, 2001, p. .2).

Подобно на едноименните речеви граматически умения, те могат да бъдат рецептивни (при разпознаване на граматични явления в писмен и устен текст), те също могат да бъдат продуктивни и се използват главно в писмена реч, по-рядко в говорене, като фонов компонент.

За езиковите граматични умения са характерни дискурсивност, некомуникативност и извънситуативно функциониране. Това умение може да се отнесе към уменията, които в психологическата литература се наричат "ментални", "интелектуални" (Слободчиков, 2000, стр. 100).

В съветската методическа литература дълго време езиковите умения се идентифицираха с речеви умения. За първи път терминът "речево умение" е въведен в широка употреба от Б. В. Беляев, който не използва термина "езиково умение". Някои методисти отричат полезността на тези умения, дори легитимността да ги наричат умения.

Необходимостта от формиране на езикови умения в средното училище се обяснява с редица причини, сред които следва да се спомене следното. Първо, езиковите умения могат да действат като "резервни" в случай на неуспех на граматическото умение на речта (в случай на забравяне, в случай на деавтоматизация, в случай на неуспехи в речта, изразени в граматически грешки) или неговата недостатъчна автоматизация. Например, ученикът се затруднява да използва дадено (необходимо) лично окончание на глагол и го „реконструира“, използвайки езиково действие, извършено въз основа на правило. Второ, езиковото умение е част от механизма, който контролира правилността на изпълнението на речево действие от самия говорещ и ако е извършено погрешно, гарантира коригирането на грешката. На трето място, паралелните форми на езикови и речеви граматични умения осигуряват съзнателна ориентировъчна основа за създаване на речеви умения (Куприанова, 2001, с.6).

Основни принципи за избор на граматичен минимум и етапи на работа върху граматическия материал: Активният граматичен минимум включва онези явления, които са абсолютно необходими за продуктивни видове речева дейност.

Основните общоприети принципи на подбор в активния граматичен минимум са:

1) принципът на разпространение в устната реч;

2) принципът на образцовостта;

3) принципът за изключване на синонимни граматични явления.

В съответствие с първите два принципа в активния минимум са включени само онези граматични явления, които обикновено се използват в устната реч и се отнасят за значителен набор от лексика. Всички останали граматични явления се усвояват лексикално.

Според третия принцип само едно явление от целия синонимичен ред е включено в активния минимум - стилистично неутрален. Този принцип е усъвършенстване на първите два и се състои в ограничаване на граматичните средства, които се учат активно (Salistra, 2001, p5).

Пасивният граматичен минимум включва граматични явления, които се използват най-често в писмената реч и които учениците трябва да разбират на ухо и при четене. Пасивен граматичен минимум - набор от граматически инструменти, които са задължителни за асимилация и осигуряват определено ниво на владеене на рецептивни видове речева дейност (слушане и четене) (Лингводидактически енциклопедичен речник ..., 2006, стр. 483). Съвсем очевидно е, че обемът на пасивния минимум може да бъде по-голям от обема на активния минимум.

Съвременното състояние на теорията на уменията и способностите на чужд език ни позволява да разграничим четири основни етапа на работа върху граматическия материал.

1. Етапът на представяне на граматичните явления и създаването на ориентировъчна основа за последващото формиране на умение.

2. Формиране на речеви граматически умения чрез автоматизирането им в устната реч.

3. Включването на речеви умения в различни видове реч.

4. Развитие на речеви умения.

Кратко описание на етапите на формиране на граматически умения: 1. Въвеждане на нов граматичен материал

1) представянето му в устна и писмена реч (извадка от речта, микроконтекст на речта), за да се демонстрира неговата комуникативна функция;

2) запознаване с методите на обучение (ако ново явление е трудно по отношение на образованието), със значението и обхвата на неговото използване;

3) първичното извършване на действия, които включват това явление, по модел без правило или по модел и правило. (Сергеева, 2002, с. 40).

Нека се спрем по-подробно на всеки от компонентите на този етап.

Форма за представяне- устен и писмен - се избира, като се вземат предвид следните фактори: първо, етапът на обучение (начален, среден, последен) и, второ, трудността (трудността) на граматическия материал. В началния етап на обучението по чужд език устната форма на изложение е за предпочитане пред писмената, в старшия етап - писмената форма е за предпочитане пред устната, в средния етап - в зависимост от естеството на граматичното явление : препоръчително е по-сложните явления да се представят писмено, простите - в устна форма. Трето, в зависимост от целта на усвояването: активно владеене на материала или пасивно познаване на него. Настройката за активно притежание изисква по-ранно включване на този феномен в дейността на устната реч (Podlasy, 2002, p78).

Запознаването на учениците с ново граматично явление е важно за правилната ориентация в методите на обучение, обхвата на неговото приложение и последващото правилно използване.

Естеството на запознаването може да бъде различно: както чисто практическо, така и теоретично и практическо. В първия случай учениците, запознавайки се с ново граматично явление в образец на речта и разбирайки като цяло значението му от контекста (изречението), го разбират самостоятелно (т.е. установяват най-важните му характеристики) и след това по аналогия с образеца, извършвайте граматични действия имитативно.

Необходимо условие за правилната практическа ориентация на учениците е стриктното спазване на принципа на една трудност: всичко, с изключение на въведеното граматично явление, трябва да бъде добре известно на учениците в това изречение (проба) (Pidkasisty, 2002, p90).

Последващото формиране на форма от учениците по аналогия, без използването на подходящи правила, значително улеснява формирането на нейния стереотип в строго определени граници. Яснотата, простотата на техниките и изключването на дискурсивността при усвояването на граматическия материал несъмнено са важни предимства на чисто практическия метод на ориентиране. Най-често към този метод на ориентация може да се прибегне в самото начало на езиковото обучение, когато се овладяват граматически умения, които са прости по своята психологическа структура и изискват извършването на елементарни речеви действия (Барышников, 2002, с. 4).

Този тип ориентация обаче има редица негативни страни.

Слабостите на чисто практическата насоченост са, че, първо, затруднява всички ученици да разберат ясно механизма за образуване и използване на граматично явление, което е особено сложно по своята структура и, второ, не винаги е икономично в време, защото за правилното разбиране на всяко изключение в методите на обучение е необходимо да се дадат доста голям брой примери. (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)

За да разберем по-сложни граматични явления по чисто практически начин, например образуването на падежни окончания от различни типове, склонението на прилагателните, реда на думите в различни видове изречения, би било необходимо да се овладеят огромен брой примери , което отнема време, с което училищното обучение по чужди езици не разполага.

Вторият - теоретико-практически - метод на ориентиране включва кратко теоретично обяснение на речевия модел, засягащ формирането и използването на това граматично явление в редица случаи в сравнение с корелиращите явления на родния език.

Предимствата на този метод на ориентация включват следното:

1) създава условия за по-точно и смислено разбиране от всички ученици на методите на обучение и обхвата на използването на това явление;

2) в по-голяма степен, отколкото с практически метод, ви позволява да предотвратите и съзнателно да преодолеете негативното влияние на родния си език;

3) дава възможност да се формира речево умение не чрез "проба и грешка" и не само в строго определени условия (по аналогия с образци), но по-креативно и независимо;

4) по-икономичен е във времето, тъй като намалява броя на примерите, необходими за формиране на стереотип по аналогия (Пасов, 2000, с. 145).

Този метод дава възможност за широко използване на схематична визуализация, която ясно представя методите на формиране и отношенията на компонентите на сложно явление, например реда на думите в различни видове изречения на немски и английски език, структурата на компонентите перфектни форми на глагола в немски език и др. (http://5ka.ru/29/5044/1.html).

Целта на този етап трябва да бъде не само представянето и запознаването на учениците с това явление и теоретична ориентация въз основа на усвояването на правилото, но и основното изпълнение на граматическите действия в съответните упражнения. Ако в практическата ориентация тази функция се изпълнява от подражателни, в повечето случаи заместващи, условни речеви упражнения по модела, тогава с теоретичния и практически метод на ориентация езиковите аналитични и така наречените предречеви граматически упражнения могат да донесат най-голямо полза (Миняр-Белоручев, 2000, с. 5).

2. Втори етап- етапът на формиране на речеви граматически умения - може да се счита за най-важен, тъй като е свързан с автоматизацията на граматическите действия, без които е невъзможно да се създаде умение.

Задачата на този етап е да придаде на обучението на граматическите явления речеви характер, като се вземат предвид обаче трудностите, причинени преди всичко от интерферентното влияние на съответните умения на родния език и особеностите на формирането на умения в училищни условия, т.е. липса на езикова среда и ограничена речева практика.

Трябва да се отбележи, че това трябва да бъде специална - образователна - реч, която имитира основните свойства на естествената, но се различава от нея по редица качества: определена методическа организация на речевия материал и последователността на въвеждането му в речта, както и като неговия учебен характер.

Този етап, в съответствие с данните на психологията, може да бъде разделен на два взаимосвързани периода: първо, периодът на стереотипизиране (стандартизиране) на речевите граматични действия, за да се създадат достатъчно автоматизирани и силни (стабилни) речеви връзки между граматичната форма и неговата функция в речта. Тези връзки се установяват чрез доста честа употреба на обучаваното явление в същия тип речеви ситуации, повече или по-малко изолирани от други граматични явления, които учениците вече владеят добре и които не им създават допълнителни затруднения (и следователно, грешки в речта) (Немов, 2001, s450).

По този начин стереотипите се създават чрез аналогизиране на речеви граматични действия.

Основният тип упражнения, които са най-ефективни за формирането на такива силни речеви граматически умения, са условни речеви ситуационни упражнения от същия тип.

На този етап от работата започва да се формира речев стереотип на обучаваното явление като психофизиологична основа за функционирането му в речта, като основа за създаване на най-важното качество на умението - прехвърлянето на речеви действия в подобни речеви ситуации.

Целта на втория период от етапа на автоматизация е да се формират лабилните качества на речево граматично умение при променливи условия на речево обучение въз основа на ситуационни условни граматически насочени и истински речеви упражнения, които варират в определени граници (Миролюбова, 2002, стр. 125).

Този последен период от формирането на речеви граматични умения е същевременно началният период на третия етап - включването на умението на обученото граматично явление в речевите умения за монологично и диалогично говорене (http://5ka.ru /29/5044/1.html).

Специфика на средната училищна възраст: Средна училищна възраст (тийнейджър)характеризиращ се с бърз растеж и развитие на целия организъм. Има интензивен растеж на тялото по дължина (при момчетата се наблюдава увеличение от 6-10 сантиметра на година, а при момичетата до 6-8 сантиметра). Продължава осификацията на скелета, костите придобиват еластичност и твърдост. Мускулната сила се увеличава. Развитието на вътрешните органи обаче е неравномерно, растежът на кръвоносните съдове изостава от растежа на сърцето, което може да причини нарушение на ритъма на неговата дейност, увеличаване на сърдечната честота. Белодробният апарат се развива, дишането в тази възраст е учестено. Обемът на мозъка се доближава до обема на мозъка на възрастен. Подобрява се контролът на мозъчната кора върху инстинктите и емоциите. Процесите на възбуждане обаче все още преобладават над процесите на инхибиране. Започва повишена активност на асоциативните влакна.

На тази възраст има пубертет.Засилва се дейността на жлезите с вътрешна секреция, в частност на половите жлези. Появяват се вторични полови белези. Тялото на тийнейджъра показва силна умора поради кардинални промени в него (Габай, 2003, с. 11).

Тийнейджърско възприятие по-целенасочено, организирано и систематично от това на по-млад ученик. Решаващо значение има отношението на тийнейджъра към наблюдавания обект.

внимание произволно, избирателно. Тийнейджърът може да се съсредоточи върху интересен материал за дълго време.

запаметяване в понятията, пряко свързани с разбирането, анализа и систематизирането на информацията, излиза на преден план.

Юношеството се характеризира критично мислене. Учениците на тази възраст се характеризират с голяма взискателност към докладваната информация: „тийнейджърът упорито изисква доказателства“. Подобрява способността за абстрактно мислене.

Проявлението на емоциите тийнейджърите често са доста агресивни. Гневът е особено силен. За тази възраст са доста характерни упоритостта, егоизмът, затварянето в себе си, остротата на чувствата, конфликтите с другите. Тези прояви позволиха на учители и психолози да говорят за кризата на юношеството. Кризисните явления често се свързват с формирането на холистична идентичност – процесът на самоопределяне (Е. Ериксън, Дж. Марсия). Формирането на идентичност изисква човек да преосмисли връзките си с другите, своето място сред другите хора (Сандалова, 2001, с. 45).

По време на юношеството има интензивен морално и социално формиране на личността . Има процес на формиране на морални идеали и морални убеждения. Често те имат нестабилен, противоречив характер (Рогова, 2000, с. 45).

Комуникация между тийнейджъри и възрастни значително се различава от общуването на по-малките ученици. Подрастващите често не смятат възрастните за възможни партньори в свободното общуване, те възприемат възрастните като източник на организация и осигуряване на техния живот, а организационната функция на възрастните се възприема от подрастващите най-често само като ограничаваща - регулираща. Броят на въпросите към учителите е намален. Зададените въпроси засягат преди всичко организацията и съдържанието на живота на подрастващите в случаите, когато те не могат без съответната информация и инструкции от възрастните. Броят на етичните проблеми е намален. В сравнение с предишната възраст авторитетът на учителя като носител на социални норми и възможен помощник при решаването на сложни житейски проблеми е значително намален (Мухина, 2002, с. 12).

Организацията на образователната дейност на подрастващите е най-важната и най-трудна задача. Ученик в средна училищна възраст е напълно способен да разбере аргументите на учител, родител и да се съгласи с разумни аргументи. Въпреки това, с оглед на особеностите на мисленето, характерни за дадена възраст, тийнейджърът вече няма да бъде доволен от процеса на отчитане на информация в завършена, завършена форма. Той ще иска да провери тяхната надеждност, за да се увери, че преценките му са правилни. Споровете с учители, родители, приятели са характерна черта на тази възраст. Тяхната важна роля се състои в това, че ви позволяват да обменяте мнения по темата, да проверявате истинността на своите възгледи и общоприетите възгледи и да изразявате себе си. По-специално, в обучението, въвеждането на проблемни задачи има голям ефект. Основите на този подход към преподаването са разработени още през 60-70-те години на XX век от домашни учители. В основата на всички действия с проблемен подход е осъзнаването на липсата на знания за решаване на конкретни проблеми, разрешаване на противоречия. В съвременните условия този подход трябва да се прилага в контекста на нивото на постиженията на съвременната наука, задачите за социализация на учениците (Цетлина, 2001, с. 45).

На подрастващите трябва да се предложи да сравняват, да намират общи и отличителни черти, да подчертават основното, да установяват причинно-следствени връзки и да правят изводи. Също така е важно да се насърчава независимото мислене, изразяването на собствената гледна точка от ученика (Gabay, 2004, p46).

Характеристиките на вниманието предизвикват особено внимателен подход към подбора на съдържанието на материала в организацията на образователните дейности. За един тийнейджър ще бъде от голямо значение интересна, увлекателна информация, която стимулира въображението му и го кара да мисли. Но леката възбудимост, интересът към необичайното, яркото често причиняват неволно превключване на вниманието (Milrud, 2004, p67).

Добър ефект има периодичната смяна на заниманията – не само в класната стая, но и при подготовката на домашните. Разнообразието от видове работа може да бъде много ефективно средство за повишаване на вниманието и важен начин за предотвратяване на общата физическа умора, свързана както с тренировъчното натоварване, така и с общия процес на кардинално преструктуриране на тялото по време на пубертета. (Рахманова, 2000, с. 90).

Необходимо е вниманието на подрастващите да се съсредоточи върху връзката на придобитите знания с практическия живот. Известно е, че преди да изучават съответните раздели от училищната програма, учениците често вече имат определени светски идеи и концепции, които им позволяват да се ориентират доста добре в ежедневната практика. Това обстоятелство, в случаите, когато вниманието им не е специално насочено към връзката на получените знания с практическия живот, лишава много ученици от необходимостта да придобиват и усвояват нови знания, тъй като последните нямат практическо значение за тях (Абрамова, 2001). , стр. 12).

Моралните идеали и моралните убеждения на подрастващите се формират под въздействието на много фактори, по-специално укрепването на възпитателния потенциал на образованието. Въпреки това, във връзка с намаляването на авторитета на учителите и родителите като носители на социални норми и помощници при решаването на сложни житейски проблеми, трябва да се обърне повече внимание на косвените методи за въздействие върху съзнанието на подрастващите. Не представяйте готова морална истина, а водете към нея, не изказвайте категорични присъди, които подрастващите могат да приемат враждебно (Пасов, 2000, с. 49).

Системата от задачи за самостоятелна работа на учениците.

Теми на резюмета и доклади:

· Семантизация на граматическия материал в авторската школа на Китайгородская.

· Методи за преподаване на граматически умения в средния етап на образование.

· Мястото на граматическото умение в системата на обучението по чужд език.

· Интерактивни методи за преподаване на граматика на английски език.

Управление на мотивацията в обучението по чужд език.

Списък на допълнителната литература:

1. Берман И.М. Методи на преподаване на английски език. - М.: Висше училище, 2000.

2. Берман И.М. Методи на преподаване на английски език. - М .: Висше училище, 2002.

3. Бородулина М.К., Карлин А.А., Лури А.С. Преподаването на чужд език като специалност. - М .: Висше училище, 2001.

4. Баришников Н. В. Методи на преподаване на чужд език. - М.: 2002.

5. Бим И.Л. Методика на обучението по чужд език. - М.: Просвещение, 2001

6. Витлин Ж.А. Съвременни проблеми на обучението по граматика на чужди езици // Чужди езици в училище, 2000.

7. Габай Т.В. Педагогическа психология. – М.: Академия, 2003.

8. Minyar-Beloruchev R.K. Примитивна граматика за изучаващи чужди езици // Чужди езици в училище, 2000.

9. Гез Н.И., Ляховицки М.В., Миролюбов А.А. Методика на преподаване на чужди езици в гимназията. - М .: Висше училище, 2002.

10. Габай Т.В. Педагогическа психология. – М.: Академия, 2003.

Контролни задачи за проверка на знанията на учениците:

Граматически умения.

1. Какво е граматично умение и каква е неговата роля в преподаването на английски език?

2. Какво е в основата на граматичния материал? Какви основни принципи могат да бъдат идентифицирани при избора на граматически минимум?

3. Какви дидактически игри, които допринасят за най-ефективното усвояване на граматическия материал от учениците на средна възраст, могат да бъдат идентифицирани?

4. Какви са психологическите характеристики на учениците от средното училище?

5. Как можете да изградите процеса на формиране на граматически умения?

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Балтийски федерален университет Имануел Кант

Институт по отдих, туризъм и физическа култура

Катедра по теория и методика на физическата култура и спорта

ИНДИВИДУАЛЕН ПЛАН

ОБУЧЕНИЕ (за придобиване на първични професионални умения)

ПРАКТИКУВАЩИ

студент____ от магистърския курс

Магистърска програма _______________________________________

ПЪЛНО ИМЕ._________________________________________________________

Научен ръководител Пълно име _______________________________________

1. Условия на стажа: ___________________________________

2. Място на преминаване: ________________________________________________

3. План за упражнения

№	събития	Срокове	Формуляр за отчет
1.	Участие в откриващата среща
2.	Гостуващи часове на преподаватели от катедра ТиМФКиС
3.	Провеждане на две лекции
4.	Провеждане на две практически упражнения
5.	Взаимно присъствие (посещение на час, воден от стажант)
6.	Явяване на предварителна защита на докторска дисертация
7.	Изготвяне на отчетна документация
8.	Участие в заключителната среща

Подпис на студент _____________________________

Подпис на ръководителя на практиката __________________________

Калининград 201__

Докладвай

Относно стажа

______________________________________________________________

(фамилия, име, бащино име на стажанта)

Дати и място на стажа _________________________________________________

Видове работа, извършена по време на стажа ___________________________________________

Лични и професионални промени, настъпили по време на практиката (личностно и професионално израстване, разширяване на житейския опит, повишена мотивация за образователни дейности, формиране на идея за бъдеща професия и др.) ________________________________________________________________________________

Професионални знания и умения, придобити по време на практиката __________________________________________________________________________________

Трудности, срещани по време на практиката:

организационен _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

друго_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Оценка на собствените перспективи за професионално развитие ________________________

Предложения и пожелания относно организацията и съдържанието на практиката ___________________

_____________________________________________________________________________

датата

Бакалавър __________________

(Попълва се от ръководителя на практиката)

Бакалавърска практика

(посочете вида практика)

___________________________________________________________

(Пълно име)

с оценка ________________.

Ръководител на практиката ______________

Характеристики на стажант студент

ХАРАКТЕРИСТИКА

Магистър __________________________________________________________

добре _______

Преминал (а) практика в катедрата на __________________

По време на практиката от ___ до ___ 200_ г. той (а) показа (а) себе си _________________________________ (оценка на отношението към практиката, ниво на теоретична подготовка, навременност на задачите и заданията, точност при поддържане на документация, активност в работата, инициативност, дисциплина).

Провеждане на образователна и методическа работа __________________________ (оценка на нивото на притежаване на педагогически знания, умения и способности, способност за управление на група, творчески подход към изграждането и провеждането на обучителни сесии, отношението на учениците към учител-стажант).

По време на занятията обучаемият (ка) ______________________ показа (а) ___________________ (степен на владеене на технологията на професионалното обучение, методи за получаване на обратна връзка, професионална ерудиция).

Изпълнение на задачите на ръководителя на практиката и гл. отдел ___________________________________________

Резултат от практиката: __________________________

Ръководител на магистърска програма __________________________________

Глава Отдел _________________________________________________________________

Преподавател по катедра ________________________________________________

"____" ____________ 200____

1. Научно съдържание.

Протокол за пълно педагогическо наблюдение и анализ на урока.

Тема и задачи за наблюдение _________________________________________________________________

Фамилия, собствено име, бащино име на лицето, което провежда урока ____________________________________

Задачи (урок, тренировка и др.):

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

Представяне и анализ на дейността на учителя

1. Подготовка на учителя за урока __________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Провеждане на урок от учителя и дейностите на учениците _______________________

_____________________________________________________________________________

3. Заключение ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Приблизителен план за анализ на практически урок.

Готовност за урока на учителя

1. Наличие на план-скица. Оценка на съдържанието му (правилно формулиране и формулиране на целите на урока, съответствие с програмата, възрастта и подготвеността на учениците).
2. Готовност на местата за работа, оборудване, инвентар.
3. Подготовка на учителя за урока (външен вид, спортна униформа).
Оценка на организацията на урока

1. Рационално разпределение на времето по части от урока (класа) и видове упражнения.
2. Разпределение на учениците в подгрупи, екипи. Назначаване на съдии, шофьори, капитани, придружители и др.
3. Рационалност на използването на площта на залата, платформата. Повишена двигателна плътност.
4. Целесъобразността от използване на методи за организиране на учениците при изпълнение на упражнения (фронтални, групови, потокови, алтернативни, кръгови, използването на допълнителни задачи, карти и др.). Изборът от учителя на неговото местоположение, удобно за организиране на учениците и наблюдение на изпълнението на задачите.
5. Подготовка на оборудване и инвентар (организиране на дейностите на учениците, спазване на правилата за безопасност).

6. Активност, съзнание и трудолюбие на учениците в урока (класа). Дисциплина, взаимопомощ, самоконтрол и самочувствие на учениците.
7. Завършване на урока (навременност на изграждането, обобщаване, оценяване, домашна работа, напускане на ученик).

Оценка на подбора на средства и методи в урока

1. Съответствие на средствата на уводната част с целите на урока, възрастта и подготвеността на учениците.
2. Разнообразие и емоционалност на средствата, използвани в уводната, основната и заключителната част на урока.

3. Използването на специално - водещи упражнения при разработването на програмния материал.
4. Използване на методи за физическа подготовка (строго регламентирани, игрови, състезателни).
5. Развитието на физическите качества на учениците (съдържанието на упражненията, дозировката, индивидуалните задачи).

6. Характеристика на натоварването в урока (обем, интензивност, възраст и подготвеност на учениците, умение за дозиране на натоварването).

Оценка на методиката на преподаване

1. Познаване на техниката на изучаваните движения, умение да ги показват и терминологично правилно да ги назовават. Собственост на застраховка и асистанс
2. Разнообразие и правилно използване на метода на обучение Осигуряване нагледност в урока. Двигателна готовност на учителя (обучителя). Двигателна култура.
3. Способността да се фокусира вниманието на учениците върху основите на техниката на движение, да се подчертаят съществени детайли.

Общото заключение за готовността на учителя за урока, рационалността на използването на времето, целесъобразността на използването на средствата и методите на физическото възпитание, уменията и способностите при решаване на задачите на урока.

Обобщение на урока

Урок (клас) № ___ _______ (вид спорт)

Цели на урока:

1. Образователни

2. развитие (здраве)

3. образователен

Място на класа _________________ Оборудване и инвентар _______________________

Оценка за урока ______________________
Оценка на изпълнената задача и подпис на ръководителя на практиката ____________________

АНАЛИЗ НА СЕСИЯТА

1. Учителят, провеждащ урока:

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(име, степен, титла)

2. Бакалавър _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

(име, степен, титла)

3 Наименование на учебната дисциплина _________________________________________________________________

4 Форма на урока (семинар, практически урок и др.) _________________________________

5 Контингент

(факултет, курс, група) ________________________________________________________________

6 Тема на урока ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Основните характеристики на качеството на провеждане на класове __________________________________

8. Съответствие на съдържанието на урока с темата на учебната дисциплина ______________________________

9. Методи и форми на урока _________________________________________________

10. Дейността на учениците в класната стая ________________________________________________________________

11. Общо впечатление от урока ________________________________________________________________

12. Пожелания на студента за урока _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Подпис на учителя, който провежда урока ________________________________________________

Подпис на студент _________________________________________________________________

Дата на присъствие __________________________________________________________________

Схема за анализ на лекцията

При оценка на качеството на една лекция трябва да се даде приоритет на следното:
1. Научно съдържание.

2. Изразителност и достъпност на речта.

3. Съответствие на метода на разработване на тезата с нивото на подготвеност на слушателите.

4. Правилният подбор на материал за тази аудитория, съответствие с програмата.

5. Съответствие на средствата за активиране на вниманието и умствената дейност на състава на публиката.

6. Въздействието на личността на лектора върху аудиторията.

Всеки лектор трябва да е запознат със схемата за анализ на лекцията. Познаването на схемата дава възможност на преподавателя-преподавател при подготовката и изнасянето на лекция да вземе предвид всички подчертани в нея елементи, всички основни изисквания и да постигне нейното по-високо качество (виж схемата).

Схема за анализ на лекция (според А.М. Дикунов)

Общи въпроси:

1. Присъстващите:

2. Пълно име учител -

3. Дата на посещение, час:

4. Специалност, предмет:

5. Броят на студентите на лекцията -

6. Тема на лекцията:

№	Какво се оценява	Качествена оценка	Точки

1.	Научен	а) според изискванията б) популярни в) ненаучни	5 3 2
2.	проблемно	а) изразен б) липсващ	5 2
3.	Комбинация от теоретично с практическо	а) Достатъчно изразен б) Частично представен в) Не присъства	4 3 2
4.	Доказателство	а) убедително б) декларативно в) необосновано	5 3 2
5.	Връзка с профил на обучение на специалист	а) добър б) задоволителен в) лош	5 3 2
6.	Структура на лекцията	а) ясна б) неясна в) неподредена	5 3 2
7.	Образователна насоченост		4 3 3
8.	Съответствие с учебната програма	a) Напълно съвместим b) Частично съвместим	5 3
9.	Използване на времето	а) използва се рационално б) прекомерно изразходване на организационни моменти в) времето не се използва рационално	5 3 2
	2. Представяне на лекционния материал
1.	Метод на представяне (предимно)	а) проблемна б) частично проучвателна в) обяснителна и информационна	5 4 3
2.	Използване на видимост	а) използва се напълно б) използва се недостатъчно в) не се използва	5 3 2
3.	Собственост на материала	а) говори свободно б) частично използва резюмето в) познава слабо представения материал, чете от резюмето	5 3 2
4.	Ниво на новост	а) в лекцията се използват най-новите постижения на науката б) има елемент на новост в представената лекция в) няма новост на материала	5 4 2
5.	Реакция на публиката	а) висока лихва б) ниска лихва	4 2
	3. Поведение на учителя
1.	Лекционен начин	а) завладяващ, оживен б) очарованието и жизнеността са изразени в) монотонен, скучен	5 3 2
2.	Култура на речта	а) високо б) средно в) ниско	5 3 2
3.	Контакт с публиката	а) изразен б) недостатъчен в) липсващ	5 3 2
4.	Начинът, по който се държите	а) израженията на лицето и жестовете са умерено изразени б) прекомерни изражения на лицето и жестовете в) нервност и хаотичност на движенията	5 3 2
5.	Външна проява на психично състояние	а) спокойствие и увереност б) известна нервност в) изразена нервност	4 3 2
6.	Отношението на учителя към учениците	а) умерено взискателен б) твърде строг в) безразличен	4 3 2
7.	Такт на учителя	а) тактичен б) нетактичен	4 2
8.	Външен вид	а) спретнат б) разхвърлян	4 2

Скала за крайна оценка:

100 - 90 - отличен;

89 - 90 - добре;

79 - 70 - задоволително;

по-малко от 70 - лошо

Схема за анализ на семинарния (практически) урок

Обща информация - вид на урока, контингент, място на занятията, преподавател.

Рационално използване на форми, методи, методи на обучение, насочени към ефективно постигане на учебните цели на урока.

Наличието на контакт между учител и ученици, създаване на среда на добронамереност и взискателност.

Използване в класната стая на активни методи на обучение, технологии за развитие на личността на ученика.

Осъществяване на приемственост между темите, видовете часове, при подбора на учебен материал.

Система за обратна връзка (проучване, тестване и др.).

Методически обосновано приложение на демонстрация и раздаване.

Педагогическа техника на учителя.

Общи изводи за ефективността на урока.