Педагогиката е сложна система, която се състои от независими (разбира се, относително) дисциплини, които са взаимосвързани помежду си. Всяка от тези дисциплини разглежда образованието от своя индивидуална позиция и се занимава с изучаването на определени области на педагогическата реалност.

Но в цялата система на общата педагогика, на първо място, се открояват теорията на образованието, наречена дидактика, и теорията на образованието, които изследват закономерностите на педагогическата природа в определени области на образованието.

Дидактиката се занимава с изучаването на обучението на теоретично ниво, което е най-общото и не се фокусира върху преподаването на конкретен предмет. Тя се интересува основно от движещите сили и функции на образователния процес, както и от неговата структура и. Дидактиката участва и във формулирането на принципите на обучението, създаването на различни начини за изграждане на неговата структура, форми на представяне на учебния материал и неговото усвояване, както и форми на взаимодействие между ученици и учители. Става въпрос за дидактиката, която ще бъде обсъдена по-нататък.

Вместо въведение

Обществото непрекъснато полага всички усилия, за да гарантира, че знанията, уменията, способностите и опита, които е натрупало в определен момент от времето и до определен момент на развитие, се усвояват от новото поколение по най-ефективните и ползотворни начини. Тази цел се преследва както от системите за обучение, така и от образователните системи, които са стратегически изградени процеси за снабдяване на хората с информация, отразяваща опита, натрупан и обобщен от човечеството.

Задачата на дидактиката на всеки етап от нейното развитие в историята беше да определи съдържанието на образованието на новите поколения, да намери най-ефективните начини за тяхното оборудване със съответните знания, умения и способности, както и да определи моделите на това процес. Въпреки това, ако вземем предвид факта, че образователният процес е пряко свързан с процеса на образование, главно морално и умствено, можем да кажем, че дидактиката е теория не само за обучението и възпитанието, но и за възпитанието. И преди всичко това може да се отдаде на формирането на мирогледа на хората, които получават образование.

В този момент предметът на дидактиката е в процеса на обучение и възпитание като цяло, с други думи, в съдържанието на обучението, което се осъществява чрез учебни планове и програми, средства и методи, учебници, организационни форми, образователни елементи. и условия, благоприятно влияещи върху активната и творческа дейност и умственото развитие на учениците.

Заедно с педагогиката, дидактиката е преминала през пътя на историческото развитие, в процеса на което е изпълнила задачите, възникнали пред образователните институции на всеки отделен етап от общественото развитие. Развитие на различни научни области, промени в областта на търговията, производството, технологиите и др. оказва пряко влияние върху развитието на образователната сфера, отразявайки специална форма на човешка дейност в епохата на Античността и Средновековието. С течение на времето това доведе до появата на самата теория на обучението. Това се случи през 17 век, когато е написана най-сериозната творба "", чийто автор е Ян Коменски - именно той за първи път постави задачата да "учи всички на всичко", а също така очерта принципите и правилата за преподаване деца.

Ян Амос Коменски (1592-1671) е учител хуманист от чешки произход, общественик и писател, епископ на Църквата на чешкото братство, систематизирал и популяризирал класно-урочната система на обучение, създател на научната педагогика. През живота си той се е занимавал с педагогика в много европейски страни (Унгария, Чехия, Полша и други), а също така е съставил учебници за Швеция, които впоследствие са били изучавани в много различни страни, благодарение на което той придоби известност през живота си .

Възгледът на Коменски за педагогиката

Основната черта на педагогическите възгледи на Ян Коменски е, че именно възпитанието му се струваше една от основните предпоставки за установяване на конструктивни, приятелски и справедливи отношения между отделни хора и цели нации. Наред с това учението на Коменски е пропито с хуманистичен подход към човека и учението. Религиозното образование на Коменски и неговият начин на живот са отразени в цялата създадена от него образователна система.

Всички учения на Коменски се основават на принципите на природосъобразността, дидактиката и семейната педагогика. Например принципът на съответствие с природата казва, че това, което вече е „вградено в зародиша“, подлежи на развитие и трябва да се развива отвътре, изчаквайки „узряването на силите“, като избягваме да тласкаме природата в грешната посока - където не се стреми да отиде. Подкрепяйки идеята, че семената на ума, благочестието и морала, както и желанието на природата да ги развие, са характерни за всички хора, Ян Коменски определя ролята на образованието в "най-лесната мотивация и някои разумни насоки" в естествено протичащ процес на саморазвитие на ученика.

Принципът на съответствие с природата с право се счита за най-важен и въз основа на него Коменски създава наистина уникален и мащабен проект за възпитание на човек, продължаващ от момента на раждането до 24 години. Ученият смята този проект за универсален и научно обоснован поради съответствието на педагогическия процес с природата на човека и него на планетата. Този проект беше насочен към „научаване на всички на всичко“, с други думи, към рационално създаване на „масово училище“. Най-важният елемент от този проект бяха и остават и до днес етапите на човешкото съзряване.

Етапи на израстване

Представяйки етапите на човешкото съзряване, Коменски все още се основава на принципа за съответствие с природата. Така им бяха разпределени четири етапа, състоящи се от шест години всеки, и техните задачи бяха определени за всички.

И така, въз основа на човешката природа се разграничават следните етапи:

• Детство (от раждането до 6-годишна възраст)
• Юношество (от 7 до 12 години)
• Младеж (ще продължи от 13 до 18 години)
• Мъжество (продължава от 19 до 24 години)

В основата на това разделение са възрастовите характеристики:

• Детството се характеризира с: повишен физически растеж и развитие на сетивата
• Юношеството се характеризира с: и въображението, както и техните изпълнителни органи - език и ръце
• Юношеството се характеризира с: развитие на по-високо ниво на мислене (в допълнение към всичко по-горе)
• Зрелостта се характеризира с: и способност за хармонично съществуване

Всеки от представените периоди, въз основа на своите характерни особености, предполага индивидуален етап на обучение. Деца под 6-годишна възраст, според Коменски, трябва да бъдат "обучени" в училището на майката, където майката дава предучилищно образование. По време на юношеството детето посещава шестгодишно училище на родния си език, което трябва да има във всяка общност, село и др. Момчетата учат в гимназии или латински училища, налични във всички градове. Зрелите млади хора се обучават в академии, които също се предлагат във всички големи населени места във всяка държава.

За да обоснове идеята за училището на родния език, Коменски винаги говори за естественото съответствие на човешкото развитие. Такива дисциплини като например гражданско образование и родинознание се аргументират с естествените стремежи на детето и условията на заобикалящата го действителност. В латинското училище трябва да има "клас по етика", където човекът ще бъде изучаван със собствените си действия - човек, който е господар на нещата. Трябва да се изучава и „опорният предмет на историята“, чието познание е в състояние „да освети целия живот“. Следните предмети също са обект на изучаване: обща история (предимно история на отечеството), история на религиозните обреди на различни народи по света, история на морала, изобретенията и естествените науки. Коменски смята „седемте свободни изкуства“, допълнени от основите на новите за времето науки, за традиционни предмети на училището от Средновековието.

"Седем свободни изкуства"

Седемте свободни изкуства включват граматика, диалектика (логика), реторика, аритметика, геометрия, музика и астрономия. Коменски, както вече казахме, ги допълва с основите на модерните за онова време науки. Изцяло и пълно съдържанието на общото образование беше насочено към човек, за да направи светогледа му холистичен, а стремежите да говори, да действа, да може и да знае бяха в хармония.

Ако се обърнем към процедурната страна на образованието, тогава при Коменски тя се изразява в търсенето на естествен метод, фокусиран върху разнообразната работа на неговия интелект, холистичната му личност и „естественото познание“, противно на „книжното обучение“, възприето от ученикът с помощта на паметта и напрегнатата воля.

Духовният свят на Ян Коменски е много сложен и уникален комплекс от възгледи за епохите на Античността и Ренесанса, протестантството и католическата теология, естествените науки и съвременното хуманитарно познание. Ян Коменски успя да обоснове хуманистичната и демократична идея за всеобщо образование, което в продължение на няколко века остава фундаментално сред хората, за които универсалното образование е право на всички хора.

Педагогическата система на Коменски

Педагогическата система на Коменски е "строга" педагогика, предполагаща отношение към ученика като отговорно, активно и съзнателно същество както в мисли, така и в действия. Дейността на учителя в тази система се счита за най-сложното изкуство на човешкото развитие в човека. Системата на Коменски блести с оптимизъм и вяра в човешкия потенциал, потенциала на образованието, „обединението на щедри, смели, възвишени хора“. Задачите на образованието се свързват от Коменски с пряко обръщение към вътрешния свят на човека и възпитанието на духовното в него, а отношението към знанието като ценност е друга неразделна черта на неговата система.

Всеки следващ възрастов етап е повод за въвеждане на нови теологични и етични правила и норми на поведение, предназначени да одухотворят вътрешния живот на ученика, като се отнасят като ценност не само към знанието, но и към себе си и към хората около него. Хуманният човек, според учения, трябва да притежава редица „основни добродетели“, които могат да бъдат проследени в средновековната християнска етика и вкоренени във философията на Платон: справедливост, смелост, умереност и мъдрост.

В стремежа си да развие и издигне духовността у хората, Коменски се опита да формира морала и благочестието като постоянен активен духовен живот и практическа работа на човека. Изхождайки от това, педагогическата система се явява като хуманистичен модел на образователния процес, насочен към целенасочено, пълноценно и цялостно развитие на природните сили и потенциал на развиващия се индивид.

Тази цел се осъществява чрез организиране на живота на учениците в здравословна от морална гледна точка, духовно богата и постоянно стимулираща всестранното развитие среда, където човек е заобиколен от разнообразни дейности, които допринасят за естествено развитие на способностите и всичко човешко; в среда, в която преобладават хуманни отношения между ученици и ученици, между ученици и учители, поради което задачите и целите на образователния процес се превръщат в собствени задачи и цели на учениците, а процесът на обучение се трансформира в процес на самоусъвършенстване. образование.

Резултатът от целия педагогически процес ще бъде постигането от ученика на високо ниво, включително самоопределение, самосъзнание и необходимост от продължаване на саморазвитието, самообразованието и самообразованието. Свободата, която отличава развитието на личността на ученика, се осигурява от еднакви възможности за саморазвитие за всички и педагогическо въздействие, което изключва "насилието" под каквато и да е форма. Този модел може да бъде проследен до най-ефективните педагогически системи от миналото. В допълнение, той е доста хармонично интегриран в съвременните образователни системи, поради което откритията на Каменски могат безопасно да се нарекат универсални.

Но ние ще разгледаме съвременните образователни системи малко по-късно, но засега ще кажем няколко думи за дидактическите принципи на Коменски.

Принципи на дидактиката на Коменски

Ян Коменски е човек, който за първи път в историята на дидактиката каза на хората за важността на използването на принципи в преподаването и ги очерта:

Принципът на съзнанието и активността- според него обучението трябва да бъде такова, че учениците да придобиват знания не с помощта на механични задачи или запаметяване, т.е. пасивно, но активно, с максимално участие и . Ако няма съзнание, тогава образованието ще бъде само догматично, а формалностите ще доминират в знанието;

Принципът на визуализация на обучението- тук се предполага, че учениците трябва да усвояват знания чрез непосредствено наблюдение на обекти и явления, чрез възприемането им със сетивата. Това правило Коменски нарича "златно";

Принципът на постепенното и системно познание- означава, че изучаването на всяко знание и наука трябва да бъде само систематично. За целта обаче учениците трябва да получават информация в определена методическа и логическа последователност.

За да се спазва правилно този принцип, Каменски дава някои правила:

1. Информацията трябва да бъде разпределена по такъв начин, че да се определят конкретни учебни цели за всеки учебен час, ден, месец и година. Те също трябва да бъдат внимателно обмислени от учителя и разбрани от ученика;
2. Решението на всички образователни задачи трябва да бъде разпределено, като се вземат предвид възрастовите характеристики, което означава, че трябва да съответства на задачите на всеки отделен клас;
3. Всеки предмет трябва да се преподава до момента, в който ученикът е напълно и напълно усвоен;
4. Класовете трябва да бъдат проектирани така, че основата на всеки текущ материал да е предишният, а следващият да го консолидира;
5. Образованието трябва да се гради от общото към конкретното, от простото към сложното, от близкото към далечното, от известното към непознатото.

Такава последователност, според Коменски, трябва да се спазва навсякъде, а разбирането на нещата с ума трябва да премине от историческото към рационалното и едва след това – към прилагането на всичко научено.

Принципът на упражнението и силното овладяване на уменията- казва, че показател за пълнота на знанията и уменията са само системните упражнения и техните повторения.

Съществуват и редица изисквания, разработени от Коменски за последния принцип:

1. Всички правила трябва непременно да служат за поддържане и консолидиране на практиката;
2. Учениците трябва да правят не това, което им носи удоволствие, а това, което казват законите и това, което учителите посочват;
3. За упражненията на ума трябва да се създадат специални уроци, като се вземе за основа системата на Каменски;
4. Всяка задача трябва да бъде първоначално илюстрирана и обяснена, след което трябва да се уверите, че учениците са я разбрали и как са я разбрали. Препоръчително е да организирате повторения след седмица.

Всички тези разпоредби ни казват, че Коменски сравнява усвояването на знания със задачата за пълно и съзнателно изучаване на материала. Може би затова педагогическите позиции на този изключителен човек дори и в наше време остават значими както на теория, така и на практика.

Трансформация на учението на Коменски

Коменски има неоценим принос в историята на педагогиката, който се състои в разкриването на два аспекта на образованието - обективното, включително законите на педагогиката, и субективното, включително практическото приложение на тези закони. Това е началото на дидактиката и изкуството на преподаване.

Въздействието на идеите на дидактиката на Коменски имаше огромно влияние върху образованието в европейските страни, но на практика през Средновековието обществото все още беше доминирано от установени традиции, според които старанието и смирението бяха особено ценени, а собственият ученик инициативата, първо, не беше насърчавана, но, второ, тя послужи като отражение на неговата „греховност“. Поради тази причина самата дидактика не е била напълно приета.

С развитието на обществото някои социални явления бяха заменени от нови, а идеите на Коменски или станаха част от други, или бяха допълнени от тях. Поради появата на все нови проблеми в областта на образованието се появиха нови теории, в които се вземат за основа напълно различни фактори и концепции. Въпреки това, само познавайки основите на учението на Коменски, човек може да разбере и проследи промените, настъпили в тази област.

Съвременни теории за възпитанието

По-долу ви предлагаме да се запознаете със съвременните теории за образованието в общи линии, някои от които могат да служат като алтернатива на дидактиката, а други са фундаментално различни от нея.

Прогресивизъм

Прогресивизмът е теория на образованието, възникнала като реакция на традиционното образование, което се фокусира върху методите за формално въздействие върху ученика и запаметяване на материала.

Основните идеи на прогресивизма бяха идеята за себеизразяване и личностно развитие, идеята за свободната дейност на децата, идеята за учене чрез опит, идеята за овладяване на умения и способности за постигане, идеята за максимизиране на потенциала на настоящето и идеята за разбиране и прилагане на динамиката на един непрекъснато променящ се свят.

Хуманизъм

Хуманизмът възникна от основите на прогресивизма, откъдето взе повечето от своите идеи. За хуманистите детето трябва да бъде в центъра на образователния процес, учителят не е абсолютен авторитет, ученикът винаги е активен и участва в процеса на получаване на знания. Освен това хуманизмът включва идеите за сътрудничество и принципите на демокрацията.

Една от основите на хуманизма беше и създаването на специална образователна среда, в която няма конкуренция между учениците и. Целта на хуманистите беше да се отърват от отношенията на вражда между ученици и учители и да формират отношения, в които преобладават доверието и чувството за сигурност.

многогодишнина

Перениализмът може да се нарече отговор на прогресивизма, според възгледите на многогодишните, разрушаващ интегралната система на образование. Според тях образованието не трябва да допринася за адаптирането на ученика към света, а трябва да го адаптира към истината. Съдържанието на учебната програма не трябва да зависи от интересите на учениците, а да се основава само на това, което е актуално в момента за обществото.

Професионалната педагогика тук не е функция на образованието, училището трябва да възпитава предимно интелекта, а образователната система трябва да насочва човека към познанието на вечната истина. Оттук и основният фокус върху изобразителното изкуство, философията, природните науки, математиката, историята и езиците.

Есенциализъм

Есенциализмът беше втората реакция на прогресивизма. Сходството на есенциализма с перениализма е, че прогресивизмът също е твърде мека система за него. Есенциалистите твърдят, че училището трябва да предоставя основни знания, чиято основа са основните изкуства и предмети, които могат да внушат умения и да подготвят за живота в обществото.

Началното училище трябва да се придържа към училищна програма, която култивира развитието на умения за грамотност и . Акцентът беше върху математиката, писането и четенето. В гимназията трябва да се изучават история, математика, природни науки, роден език и литература. Като цяло програмата на Essentialist се основава на преподаването на по-младото поколение само на фундаментални знания.

Реконструкционизъм

Реконструктивизмът беше точно обратното на традиционната образователна система. Образованието в него не е просто предавател на културата, а основен орган на социалните реформи. Ако изградите образованието правилно, то ще може да реконструира социалния ред.

Според реконструкционистите традиционните училища могат да предават само социалните, политическите и икономическите пороци, които са проблем за обществото. Човек е изправен пред заплахата от самоунищожение и за да се избегне това, е необходимо да се промени радикално образователната система. Образователните методи трябва да се основават на принципите на демокрацията, където естествената интелигентност на мнозинството е начело на всичко, което е насочено към намиране на решения на проблемите на човечеството и тяхното практическо приложение.

футуризъм

Футуризмът възниква много по-късно от теориите, които разгледахме - ако всички те възникват в периода от 30-те до 50-те години на 20 век, то футуризмът възниква още през 70-те години. Според нейните поддръжници съвременната (по онова време) образователна система, дори и в най-добрите образователни институции, е погрешна и неефективна, т.к. теориите и методите, които използва, вече не са актуални, защото обществото успя да премине от индустриалната ера към супериндустриалната.

Резултатът от това е обучението на новото поколение на това, което е било важно, необходимо и търсено в миналото, въпреки факта, че живеят в постоянно променящ се и развиващ се свят. За да се излезе от тази ситуация, е необходимо да се създаде супериндустриална образователна система, насочена към бъдещето, която ще може да подготви хора за живот, които могат да се ориентират в нови условия, бързо да реагират на тях и .

Бихейвиоризъм

Бихевиоризмът се оказа не само, но и най-силната система от образователни възгледи. Той успя да разшири границите на психологическите интереси към педагогическите интереси.

От позицията на бихейвиоризма образованието е процес на поведенческа техника. Според привържениците му средата, в която живеят хората, ги програмира за определено поведение. Хората се възнаграждават за едни действия, но се наказват за други. Действията, довели до получаване на награда, ще бъдат повторени, а противоположните ще бъдат изгасени. Това формира поведенческите модели на индивида.

Въз основа на изложеното следва, че поведението на хората може да бъде манипулирано. А задачата на образованието е именно създаването на такива условия на околната среда, които да допринесат за оптимално поведение на човека. Следователно образователните институции трябва да се разглеждат като институции за формиране на културата на обществото.

Педагогически анархизъм

Педагогическият анархизъм води началото си от публикуването на „Обезучилищеното общество“ на Иван Илич в отговор на стотици неуспешни опити. Подходът на неговите привърженици към организацията на обществото се основаваше на отхвърлянето на всякакви образователни институции поради факта, че успяха да монополизират всички възможности и услуги на образованието, установявайки непосилно скъпи начини за получаването му.

Училището се смяташе за враг на достойния живот. принуждават учениците да гледат на съществуващата образователна система като на стандарт, възприемат не съдържанието, а формата, бъркат понятията „учене“ и „преподаване“, преминаване от клас в клас с реално образование, диплома с професионална пригодност и т.н.

Анархистите призоваха за дезорганизация на училищата, премахване на задължителното образование и въвеждане на система за субсидиране на учители, чрез която образователните средства да се насочват директно към предназначението - към заинтересовани хора. Също така, една подходяща образователна система трябва да позволява на тези, които искат да имат достъп до всеки източник, да позволява на тези, които могат да преподават, да намерят онези, които желаят да учат, и да позволява на всички, които желаят да допринесат с идеите и творбите си за обществото.

Теориите за образованието, които обсъдихме, са повлияли значително на формата на образование като цяло. Днес тя е стигнала до степен, в която се води истинска война за образование. Всички теории за образованието са станали основа на много педагогически експерименти и литература, заслужаващи внимание и изучаване. Но както и да е, Ян Коменски, дори и сега, е единственият учител-философ, който може да види в образованието и преподаването основата на човешкия прогрес. Поради тази причина в следващия урок ще говорим по-подробно за основните принципи на дидактиката и ще разкрием всичките им характеристики.

Раздел II. Педагогика

Тема 8. Педагогиката като теория на обучението

8.1. Обща характеристика на обучението

Ученето е съзнателен, организиран и целенасочен процес на съвместна познавателна дейност на учителя и обучаемите, който предоставя на студентите (учениците) знанията, уменията и способностите, необходими за компетентното изпълнение на професионалните им задължения в бъдеще. Като социално явление това явление представлява усвояването от младите хора на социалния опит, натрупан от по-старите поколения.

Основни изисквания за обучение:

• Повишаване на качеството на обучение на специалисти, продуктивно, творчески прилагане на нови технологии в образователния процес;
• Да придаде на обучението по-голяма практическа насоченост;
• Да се ​​повиши организацията и интензивността на педагогическата дейност;
• Рационално и компетентно използвайте учебната и материална база, особено компютърната техника.

Компоненти на учебната система:

1. Цел (цел на обучението)- определя социалния ред за подготовка на младите хора за работа (например в банковото дело, финансите).
2. дейност– включва съвместна работа на преподаватели и стажанти.

   Основните педагогически задачи в този случай са:

   • Организация на образователната дейност и компетентно управление на нея;
   • Представяне на материала в съответствие с програмата и плана;
   • Развитие на интереса, креативността, активността, инициативността на учениците в обучението;
   • Формиране на способност на учениците за самостоятелно придобиване на знания, умения и способности;
   • Проверка на готовността на специалистите.
3. Информативен- определя такива параметри като количеството материал, форми, методи, техники, учебни средства.
4. в резултат- включва това, към което се стреми учителят, какво трябва да постигнат обучаемите. От тях се изисква придобиване на знания, умения и способности, важни професионални качества. Ако резултатът от обучението отговаря на целта, тогава обучението е изпълнило своята роля.

Функции за обучение:

1. образователен- оборудва учениците (учениците) със знания, умения, способности;
2. Образователна - е неразривно свързана с първата, формира у обучаемите личните качества на гражданин - патриот на родината си;
3. Развитие - активно влияе върху интелектуалното, професионалното усъвършенстване на студентите (учениците). Днес се нуждаем от млади хора с творческо въображение, способност да мислят нестандартно, да проявяват инициатива, да бъдат усърдни, усърдни, съвестни, компетентни, с висок морален и трудов потенциал;
4. Функция на психологическата подготовка- включва формирането на ученици (ученици) на постоянна готовност и стабилност при изпълнение на сложни задачи от учебни планове и програми, практическа работа.

Ориз. 1. Учебен процес

Знанията са набор от информация, концепции и идеи, усвоени от ученик (ученик) за обекти и явления от обективната реалност.

Уменията са автоматизирани двигателни, сетивни и умствени действия, които се извършват точно, лесно, бързо с малко усилия на съзнанието и осигуряват ефективността на човешката дейност.

Умения - творческото прилагане на знания и умения за постигане на желания резултат в постоянно променяща се среда на практическа дейност.

Ориз. 2. Връзката на знанията, уменията и способностите помежду си

Стъпки на процеса

1. Осъзнаване на познавателната задача, разбиране на нейната същност, значение, уместност;
2. Възприемане на информация под влияние на предишен опит, вече съществуващи знания;
3. Разбиране на материала, неговата творческа обработка, разчленяване, подчертаване на главното, обобщаване на основните части и др.;
4. запаметяване на информация;
5. Приложение на знанията на практика. Те трябва да се използват за основната цел - повишаване на компетентността, професионализма.

Класификация на знанията

1. Познание-познаване- определят най-общо ориентиране в околната среда;
2. Възпроизвеждане на знания- служат за възпроизвеждане на информация;
3. Знания-умения - ви позволяват уверено да ги използвате във всяка ситуация;
4. Трансформация на знанието- дават възможност за творческо прилагане и с тяхна помощ за създаване на нови.

Обучението е дейността на учителя по организиране, осъществяване и управление на процеса на формиране на знания, умения и способности на учениците (ученици), развиване на тяхната психика, научен мироглед.

Обучението е труд на учениците за овладяване на знания, умения и способности в съответствие с изискванията на съвременния живот.

Преподаването - учителят (учителят) чрез педагогическо въздействие влияе върху психиката на ученик (ученик), развива го, формира неговите знания, умения и способности.

Стажанти - студенти (ученици), отразяващи информация в съзнанието си и активно реагиращи на влиянието на учителя (учителя), като същевременно овладяват знания, умения и способности.

Съвременната реалност изисква по-нататъшна интензификация на учебния процес.

Ние подчертаваме основните области за неговото подобряване:

• Повишаване качеството на обучението, усъвършенстване на педагогическия стил и методи на учителите. Те трябва да се характеризират с организираност, професионализъм, компетентност, усет към новото, креативност, отговорност, морал, култура, благоприличие;
• Научен подход при планиране на образователния процес;
• Засилване на индивидуализацията на обучението на студентите (учениците). Необходимо е да се преподава това, което е необходимо в специалността, въз основа на обща подготовка, способности, лични качества;

Интензифициране на обучението на специалисти- средства за уплътняване на времето на занятията поради оптималния подбор на съдържанието на теорията и практиката на преподаване, неговите методи и форми.

Оптимизирайте учебния процес- да се намерят такива средства и технологии на обучение, които биха позволили убедително да се предаде най-важното.

По този начин, учебен процес- многофункционален. Решава проблемите на образованието, възпитанието, развитието, психологическата подготовка.

8.2. Принципи и методи на обучение

8.2.1. Принципи на обучение

Принципите са основните положения, които изразяват изискванията към съдържанието, организацията, методите на обучение. По своя произход те са теоретично обобщение на педагогическата практика и следователно имат обективен характер, стават насочващи, регулират дейността на учителите (учителите) в процеса на обучение на ученици (ученици). Но във формата на тяхното съществуване принципите са субективни, тъй като се отразяват в съзнанието на учителя с различна степен на пълнота и точност. Тяхното незнание, нежелание да ги следват, неразбиране правят системата за обучение непродуктивна.

Принципът на съзнанието, активността и самостоятелността

Изисква такава формулировка на обучение, при която учениците (учениците) съзнателно разбират своите цели, задачи, като същевременно показват висока активност, инициативност и независимост.

Принципни изисквания:

• Осъзнаване на отговорността за целите и задачите на класовете, тяхното практическо значение;
• Използването на нови технологии, които стимулират познавателната активност на учениците, тяхната независимост, инициативност, креативност;
• Изграждане на чувство за критична самооценка на действията на учениците (учениците);
• Насърчаване на положителни решения и действия.

Принципът на последователност, последователност и комплексност

Осъществява се чрез организацията на учебния процес. На негова база се съставят програми по всички дисциплини. За успешното и компетентно изпълнение на професионалните задължения е важно да се придобият знания, умения и способности, да се прилагат в комплекс. Това е възможно да се формира чрез установяване на логически връзки между предмети, раздели, теми.

Принципни изисквания:

• Прецизно планирайте часовете;
• Последователно разпределяне на материала;
• Новите знания трябва да бъдат тясно свързани с предишните изучени, да разкриват основните проблеми;
• Преминете към следващия след пълното усвояване на предишния;
• Осигурява постоянен и ефективен мониторинг на резултатите от занятията;
• Управлявайте самостоятелната работа на студентите (учениците), повишавайте чувството за отговорност за придобитите знания, умения и способности.

Принципът на обучение на високо ниво на трудност

Отразява зависимостта на педагогическите въздействия на учителя (учителя) от характера на дейността, индивидуалните характеристики и възможности на учениците (учениците). Същността му се състои в това, че организацията, съдържанието на обучението поставят младите хора в такива условия, при които те ще придобият знания, умения и способности с максимално натоварване на умствените и физически сили.

Този принцип е необходим поради следните причини:

1. Установено е, че знанията, уменията и способностите се формират интензивно, когато учениците (учениците) виждат, осъзнават трудностите на обучението, активно се движат към планираната цел, крайъгълен камък;
2. практиката потвърждава, че е невъзможно да се постигне успех без преодоляване на трудности.

Принципни изисквания:

• Насърчаване на младите хора да решават сложни проблеми на образователната дейност;
• Осигуряване на целесъобразност на обучението по отношение на обем, дълбочина и интензивност;
• Предоставяне на индивидуална помощ на студенти (ученици);
• морално насърчаване на тези, които постоянно показват добри резултати в обучението си;
• Творческото отношение на учителя към професионалните му задължения.

Принципът на силата на овладяване на знания, умения и способности

Трудните ситуации в днешния живот изискват от професионалистите компетентно, продуктивно и независимо вземане на решения въз основа на техния интелект и социален опит. Ето защо солидните знания, умения и способности са толкова важни сега. Те са необходими и за успешно и по-нататъшно повишаване на нивото на тяхното образование.

Принципни изисквания:

• Обяснение на студентите (учениците) на значението на получената информация за техните практически дейности;
• Настройка за силно и дълготрайно запаметяване;
• Провеждане на часове в динамика, интересно, вълнуващо;
• Насърчаване на учениците към смислено усвояване на материала;
• Прилагане на придобитите знания в практиката;
• Стимулиране на самостоятелната работа на студентите (учениците);
• Насърчаване на почтеността и инициативността.

Принцип на групов и индивидуален подход

Обикновено в ученическа група (клас) общи интереси, първите издънки на взаимопомощ бързо се появяват, създава се приятелска атмосфера и конкурентоспособност. Младите хора се обогатяват от опита на своите другари, действат по-уверено, самокритично оценяват действията. В класната стая е необходимо да се развие търсене на съвместни действия, благоприличие, съпричастност, взаимно разбиране. Ефективността на груповото обучение до голяма степен зависи от способността на учителя да подходи индивидуално към всеки човек, разчитайки на екипа, неговото настроение, мнение и традиции.

Принципни изисквания:

• Обучение на младите хора на координирани, добре координирани съвместни действия;
• Отчитане на общественото мнение, настроения, традиции и др.;
• Индивидуален подход към всеки ученик (ученик), като се вземат предвид психологическите характеристики, способности;
• Обучение на екип чрез решаване на значими задачи, използване на положителни аспекти в тяхното постигане;
• Възпитаване на чувство за отговорност за състоянието на нещата в групата, възпитание на морални принципи, подкрепа, взаимопомощ;
• Използването на оптимални средства за преподавателско влияние в класната стая.

Принципът на нагледност в обучението

Същността му се състои в това, че ученикът (ученикът) придобива знания, формира умения и способности въз основа на сетивно възприятие на предмети, обекти, явления или техните образи по време на учебни сесии.

Принципни изисквания:

• Разработване на обучителни материали, които отговарят на съдържанието на темата, тяхното систематично използване;
• Цялостна подготовка на учителя за урока, способност за методично правилно прилагане на визуални средства;
• Информацията трябва да бъде привлекателна, разбираема, достъпна, да отговаря на етичните разпоредби на педагогиката и психологията.

По този начин съдържанието и изискванията на принципите на образованието бяха разгледани от гледна точка на традиционните подходи.

Има и други формулировки на принципите на обучение:

• Принципът на социална обусловеност и научен характер - изразява значението на спазването при подготовката на студентите (учениците) на изискванията и препоръките на образователната концепция, възприета в държавата и обществото;
• Принципът на практическата ориентация - фокусира се върху формирането на умения и способности, необходими за успешното изпълнение на професионалните задължения;
• Принципът на целенасоченост, последователност и последователност – определя насочеността, логиката и последователността на учебния процес;
• Принципът на достъпност и високо ниво на трудност - формира позицията и отношението на учениците (учениците) към разбирането им за същността на познаваемите проблеми, убеденост в практическата стойност на знанието;
• Принципът на силата при овладяване на компонентите на професионалната компетентност;
• Принципът на диференциран и индивидуален подход - определя организацията на групови образователни и познавателни дейности в класната стая по различни предмети, с индивидуален подход към всеки ученик (ученик);
• Принципът на комплексност и единство на обучението и възпитанието се постига чрез усилията на всички негови участници (учители и стажанти, възпитатели и възпитатели).

8.2.2. Теории (концепции) на обучението

Теорията на обучението е система от възгледи, които характеризират същността, съдържанието, методологията и организацията на образователния процес, характеристиките на дейността на учителя (учителя) и ученика (ученика) в хода на неговото изпълнение.

На практика се използват следните понятия:

1. Асоциативно-рефлекторна;
2. Постепенно формиране на умствени действия;
3. Проблемно обучение;
4. Проблемно-дейностно обучение;
5. Програмирано обучение.

Крайната цел на тези теории за обучение е да формират система от знания, умения и способности сред студентите (учениците), успешно да ги подготвят за практически професионални дейности.

Методи и форми на обучение

Методите на обучение са начини за организиране на познавателната дейност, съвместната работа на учителя и учениците, с помощта на които се постига овладяване на знания, умения, способности, развитие на умствени и физически способности.

Затвърдяване на придобитите знания Формиране на умения и способности Приложение на знанията, уменията и способностите в практическата дейност

Раздел. 1. Класификация на методите на обучение въз основа на дидактически задачи

Устно представяне на учебен материал

Този метод включва активно, продуктивно въздействие върху учениците. Използва се за съобщаване на нови знания, обяснение на устройство, говорене за нови факти, събития.

Видове устно представяне на материала:

• История. Образно, емоционално и последователно представяне на фактологичен материал, сложни въпроси, правила, принципи, съчетани с шоу.
• Обяснение. Кратко, живо разкриване на смисъла на изучаваните явления, процеси и събития.
• Инструкция.Кратки, ясни инструкции (препоръки) за изпълнението на определено действие.
• Лекция. Разширено теоретично разсъждение, което съчетава елементи от история и обяснение.

Изисквания за представяне на учебния материал:

• Високо съдържание и научно съдържание;
• Тясна връзка с живота, практиката;
• Логика, убедителност;
• Емоционалност, яснота и яркост на речта;
• Умело съчетаване с други методи, особено показване (демонстрация), нагледни средства;
• Проблемно разглеждане на материала;
• Ефективност, производителност.

Обсъждане на изучения материал

Този метод определя активното взаимодействие и влияние на учителя и ученика (ученика) един върху друг. Използва се за задълбочаване, консолидиране и систематизиране на знанията по предмета.

Видове обсъждане на материала:

1. Разговор. Беседата може да бъде информираща (евристична), детайлна, контролна и проверителна. Важно е да можете да използвате знанията и личния опит на учениците, за да развиете тяхната познавателна активност, въвличайки ги в продуктивно умствено търсене, самостоятелно формиране на изводи и обобщения.
2. Класна групова дейност.Всички студенти (ученици) участват активно в разглеждането на проблемите, проявяват интерес, енергично влизат в дискусии, цитирайки убедителни цифри, факти и аргументи.
3. Семинар. Форма на колективно търсене чрез ефективно решение, научен анализ на теоретичен или практически проблем. Най-трудната задача е да се организира творческо разкриване на повдигнатите въпроси, като се използват визуални средства, обсъждане на доклади, резюмета и фиксирани съобщения.

Изисквания за обсъждане на изучения материал:

• Проблемно поставяне на въпроси и активна работа по тях;
• Ясно управление на хода на урока;
• Диагностично-полемичен характер, стимулиране на творчеството;
• Обективна оценка на изявите;
• Ориентиране на обучаемите към по-нататъшна работа.

Покажи (демо)

Методът се основава на демонстриране на студенти (ученици) на събития от реалния живот, природни явления, научни и производствени процеси, работата на инструменти и оборудване с цел аналитичен анализ и обсъждане на различни проблеми, свързани с тях. Това е набор от техники, чрез които се създава образ на изучавания обект и се формират конкретни представи за неговата структура.

Видове показване (демонстрации):

1. Лична демонстрация на обучителни техники, действия, поведение;
2. Показване с помощта на специално обучени хора;
3. Показване на оборудване, оборудване, устройства;
4. Демонстрация на визуални визуални средства, филми, видео филми и др.

Изисквания към метода на показване (демонстрации):

• Компетентен избор на материал;
• Определяне на най-подходящите видове демонстрации, техния брой и последователност;
• Разумно и строго дозиране на нагледните средства, тяхното диференцирано и комплексно приложение;
• Умела комбинация от думи и показ.

Метод на упражнение:

Метод на съзнателно, повтарящо се, непрекъснато усложняващо се повторение на умствени и практически действия с цел сгъване, затвърждаване и усъвършенстване на умения и способности. Функциите на метода са да трансформира част от знанията на ученика (студента) в умения и способности, да подготви за практическа дейност. Упражненията са задължителни за всяка дисциплина. Систематичното им изпълнение възпитава любопитство, постоянство, внимание, старание.

Видове упражнения:

1. В зависимост от предмета, характера на формираните умения и способности.
   • физически;
   • Специален;
   • Комплекс.
2. В зависимост от дидактическата цел.
   • уводна;
   • Основен;
   • Тренировка.

Упражненията също могат да бъдат колективени индивидуален.

Условия за успешно изпълнение на упражненията в обучението:

• Качествена подготовка на учителя (учителя) за урока;
• Разбиране от обучаваните на целта на упражнението, съдържанието и последователността на усвояваните действия;
• Поддържане на интереса на учениците (учениците) към упражнението, съзнателно отношение към неговото изпълнение;
• Съответствие с определена последователност и ритъм;
• Формиране на умения за самоконтрол и самооценка при извършване на действия;
• Организация на състезанието.

Самостоятелна работа на обучаемите

Този метод включва индивидуалната дейност на студентите (учениците) за консолидиране на знания, умения, способности и подготовка за класове.

Видове самостоятелна работа:

1. Работа с печатни източници;
2. Самостоятелно търсене;
3. Преглед и прослушване на видео и аудио записи;
4. Тренировки и др.

Условия за ефективна организация на самостоятелната работа на студентите (учениците):

• Творчески характер на самостоятелната работа;
• Стимулиране на потребността от него у учениците (учениците) чрез поставяне пред тях на различни образователни проблеми;
• Отчитане на личностните характеристики на обучаемите, индивидуализация на задачите;
• Организиране на ефективна помощ и взаимопомощ;
• Контрол върху самостоятелната работа и нейното оценяване.

За подобряване ефективността на учебния процес, актив методи на обучение. Те помагат за освобождаване на съзнанието, използване на интелектуалния потенциал на индивида, придобиване на силни умения и способности.

Такива методи:

• Те поставят ученика (ученика) в позицията на активен участник в урока;
• Позволява ви да увеличите производителността на учебното време;
• Те осигуряват усъвършенстване на знания, умения, способности, формиране на социални и ценностни позиции, психологически качества и практически опит.

При четене лекциисе прилагат следните методи:

1. Логико-композиционни:инверсия ((лат. inversio - обръщане, пренареждане) - промяна на обичайния словоред в изречение с цел подобряване на изразителността на речта.), контрастно сравнение, "интригуващо" начало, прекъсващо представяне на тезата, експресивно заключение;
2. Психолого-педагогически:атрактивна форма на обявяване на темата, необичайно въведение към нея, аргументиране на въпроси и отговори, поставяне на проблемни ситуации, разчитане на убедителни факти и примери;
3. Реч: използване на литературни образи и цитати, лексикално-семантичен превод на понятия и числа, артистичност на представяне, интонационна изразителност;
4. Аудиовизуални:използването на диаграми, таблици, графики, картини, филмови клипове, плакати, звук и видеозаписи.

Семинарактивирани чрез диалог, дискусия, интелектуална загрявка, мозъчна атака, бизнес игри, решаване на ситуационни проблеми, ролеви игри, социално-психологически тренинг (СПТ) и др.

Интелектуалното загряване е поставянето на въпроси, отговорите на които изискват ясно разбиране на изучаваната тема. Продължава 10–15 минути, провежда се в бързо темпо, по основни понятия, категории, определения, събития, факти и др. Основното тук е да активирате умствената дейност на студентите (учениците), преди да обсъждате проблемите.

„Мозъчна атака“ се използва, когато възникне задънена улица при разкриването на проблема. Важно е да се спазват определени правила:

• Всички стават равноправни участници, с право да защитават всяка гледна точка;
• Забранено е да се критикуват изложените идеи, разрешено е само изясняването на въпроси;
• Всеки оратор трябва да бъде кратък и да изразява ясно своята гледна точка.

Ролевата (бизнес) игра е подходяща, когато е необходимо да се развият техники и умения за изпълнение на функционални задължения. Например, той се използва при формирането на професионални черти на лидер на учениците.

Социално-психологическо обучение (СПТ)е обучението на обучаемите с цел развиване на необходимите качества, умения и способности у тях. Педагогическият опит показва, че един млад човек трябва да бъде практически научен на много: как да се справя с шефове, старейшини, равни, да преодолява трудностите в общуването, взаимодействието с другите, да диагностицира личностните черти, ориентацията, характера, способностите и др. Системата SPT трябва да бъде редовна, полезна, интересна и приятна.

8.3. Форми на обучение

Формите на обучение са целенасочена, ясно организирана, богата на съдържание и методически оборудвана система от когнитивна и образователна комуникация, взаимодействие, отношения между учител (учител) и ученик (ученик).

Формите на обучение представляват организационната страна на този процес. Те предвиждат състава на групите (класовете), структурата, мястото и продължителността на урока, спецификата на дейността на учителя (учителя) и ученика (ученика), тясна връзка с методите, осигуряване на външни и вътрешни условия за тяхното приложение.

Форми на обучение:

1. Образователни и планирани:
   • Урок;
   • Лекция;
   • Семинар;
   • Домашна работа;
   • Изпит и др.
2. Непланирано:
   • Бригадно-лабораторни занятия;
   • Консултации;
   • конференции;
   • Чаши;
   • екскурзии;
   • Занимания по напреднали и спомагателни програми;
3. спомагателни:
   • Групови и индивидуални уроци;
   • Групи за подравняване;
   • Обучение.

Формите на учебната програма осигуряват усвояването от учениците (студентите) на конкретни дисциплини, формирането на умения и способности. Непланирани - позволяват им да подобрят знанията си, да разширят хоризонтите си. Спомагателни - определят диференциацията и индивидуализацията на учебния процес, допринасят за преодоляване на изоставането на отделните ученици, както и ускоряват напредването на тези, които успешно усвояват програмата.

непланирано

Раздел. 2. Функции на учебните форми

Учебни и възпитателни- служи за създаване на благоприятни условия за предаване на знания, умения, способности на ученици (ученици), формиране на мироглед, развитие на таланти, практически способности и др.

Образователна - е насочена към продуктивно използване на всички духовни сили на младите хора.

Психологически- е да се развие у учениците (учениците) правилния биоритъм на дейност, навика за учене и почивка в определено време.

Интегриращо-диференциращо- насърчава обмена на информация, научава взаимно разбиране и взаимопомощ.

систематизиране и структуриране- осигуряват разбивка на учебния материал на части, теми.

По отношение една на друга формите на обучение изпълняват комплексиращи и координиращи функции.

Стимулиращ - отчита особеностите на възрастта на децата, спецификата на развитието на тяхното тяло, психика.

От страна на формата заниманието структурно се състои от три части:

1. уводна;
2. Основен;
3. Финал.

Когато се подготвяте за урока (използвайки лекцията като пример), трябва:

• Запознайте се с изискванията на учебната програма, с раздели (теми) от сродни предмети;
• Формулирайте целта и задачите на лекцията;
• Направете нейния план;
• Проучете литературата по темата;
• Изберете и класифицирайте учебен материал, подчертайте основното;
• Намерете интересни примери, факти, аргументи;
• Напишете текста на лекцията;
• Вземете визуални средства и TCO;
• Помислете върху метода на провеждане на урока;
• Определете задачи (методически съвети) за последваща самостоятелна работа.

8.4. Проверка и оценка на знания, умения, способности

Това е неразделна част от учебния процес и се осъществява под формата на постоянен мониторинг на неговия напредък, което дава възможност на учителя да влияе върху дейността на учениците (учениците): да определи какво учат успешно, какви трудности срещат, които се нуждаят от помощ. В същото време той продължава да ги обучава и възпитава, помага им да задълбочават и консолидират знанията, уменията и способностите, да развиват вниманието, мисленето, паметта, да развиват емоционална и волева устойчивост.

Педагогически изисквания за проверка:

• Трябва да се извършва систематично;
• Бъдете информативни, интересни, полезни;
• Важно е индивидуалният контрол да се комбинира с проверка на целия екип;
• Процесът трябва да бъде изчерпателен, обективен и да се осъществява по различни начини;
• Необходимо е да се налагат високи изисквания към студентите (учениците), съчетани с уважение към тяхното достойнство, практическа помощ за тях;

Тестването учи младежите на самоконтрол.

Проверката може да бъде:

• текущ;
• предварителен;
• финал;
• контрол;
• Инспекторская.

Текущи - провеждат се на всеки урок.

предварителен- се състои в идентифициране на нивото на подготовка на учениците (учениците) за известно време, учителят (учителят) разговаря с тях, наблюдава техните действия, изисква от тях да изпълняват определени техники.

Окончателни – организират се с цел получаване на оценки, крайните им резултати за периода на обучение.

Проверка – извършва се от представители на висши учебни заведения.

Методи за проверка:

1. Контролно наблюдение;
2. Анализ на резултатите от практическите дейности;
3. Устно и писмено анкетиране;
4. Проверка с технически средства.

Оценка на знания, умения, способности

Може да се изрази във формата:

• Емоционално отношение (одобрително кимане с глава, кратки забележки и др.);
• Ценностна преценка („постъпих правилно, но несигурно“);
• Оценки („отличен“, „добър“, „задоволителен“, „незадоволителен“).

При оценяване на знанията се взема предвид следното:

• Обемът на знанията по образователни въпроси;
• Степента на тяхната систематизация и дълбочина;
• Разбиране на изучаваното, независимост на преценките, увереност в презентацията;
• Ефективността на знанията, способността да се прилагат при решаването на практически проблеми.

При оценката на уменията и способностите се взема предвид следното:

• Съдържанието на уменията и способностите;
• Тяхната прецизност, здравина и гъвкавост;
• Способност за прилагането им на практика;
• Наличие на грешки, техният брой, характер и влияние върху работата;
• Увереност, независимост, системност и последователност в действията.

При оценяването учителят (учителят) се ръководи от педагогически критерии:

1. „Отлично“, ако ученикът (студентът) е проучил задълбочено учебния материал, открил е цялостното му разбиране, изчерпателно е заявил и обосновал заключенията, правилно, уверено и бързо е изпълнил задачата;
2. „Добре е“, когато ученикът знае добре материала, отговаря без насочващи въпроси, безпогрешно изпълнява практическа работа;
3. „Задоволителен“, ако ученикът (студентът) знае само основния материал, може да го прилага на практика, но допуска грешки, които не влияят на качеството на изпълнената от него задача;
4. „Незадоволително“, когато ученикът има повърхностно разбиране на темата и не може правилно да приложи знанията си на практика.

Оценката във всички случаи трябва да бъде:

• Обективен;
• ясен и разбираем;
• Изпълняват стимулираща функция;
• Изчерпателно и справедливо.

Ученето е взаимозависима дейност на две страни: обучаващият (учител, преподавател), който оказва педагогическо влияние, и обучаемите (ученик, студент), които отразяват получената информация в съзнанието си, овладявайки знания, умения и способности. Работата на учителя е предназначена да насърчава активната работа (преподаване) на ученик, студент, а те от своя страна са длъжни да проявяват усърдие.

Литература по темата

• Бабански Ю.К. пр. Педагогика. М.: 1988 г
• Баранов С.П. Същността на учебния процес. М.: 1986 г
• Вербицки А.А. Нова образователна парадигма и контекстуално обучение. М.: 1999г
• Gessen S.N. Основи на педагогиката. М.: 1995 г
• Давидов В.В. Развиващо обучение. М.: 1996 г
• Дяченко В.К. Сътрудничество в образованието. М.: 1991 г
• Кларин М.В. Иновации в образованието. Метафори и модели. М.: 1997 г
• Лихачов Б.Т. Педагогика. Лекционен курс. М.: 1998 г
• Педагогика: педагогически теории, системи, технологии: Учебник / Изд. Smirny S.A. М.: 1998 г
• Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник. В 2 книги. М.: 1999г
• Психология и педагогика. Учебник / Под редакцията на Абулханова К.А. и др. М.: 1998
• Харламов И.Ф. Педагогика. М.: 1990 г

Дидактика(от гръцки. didakitos- преподаване, дидаско- изучаване) - клон на педагогическата наука, който разкрива теоретичните основи на образованието и обучението в най-общата им форма. Дидактиката разкрива закономерности, принципи на обучение, задачи, съдържание на обучението, форми и методи на обучение и учене, стимулиране и контрол в учебния процес, характерни за всички учебни предмети, на всички възрастови етапи на обучение. Дидактиката изучава закономерностите и спецификата на образованието и обучението в общообразователните, професионалните, средните специални, висшите и други образователни системи. Обект на дидактиката е учебният процес. Предметът е откриването на законите на процеса на обучение, изучаването на системата от отношения: ученик - учебен материал, учител-ученик, ученик-други ученици.

За първи път тази дума се появява в писанията на немския учител Волфганг Ратке (1571-1635) за обозначаване на изкуството на преподаване. По подобен начин дидактиката е интерпретирана от Ya.A. Коменски. В началото на 19 век немският учител И.Ф. Хербарт дава на дидактиката статут на холистична и последователна теория за възпитанието на образованието. Основните задачи на дидактиката остават непроменени от времето на Ратке - разработването на проблеми: какво да преподаваме, как да преподаваме; съвременната наука интензивно изследва такива проблеми: кога, къде, кого и защо да преподаваме, как да преподаваме ефективно.

Връзката между основните дидактически категории като структурни компоненти на холистичен дидактически процес е показана на фигурата:

Основните категории на дидактиката са: учене, преподаване, преподаване, образование, знания, умения, както и цел, съдържание, организация, видове, форми, методи, средства, резултати (продукти) на обучението. Напоследък се предлага статутът на основните дидактически категории да се присвои на понятията "дидактическа система" и "технология на преподаване".

образование- целенасочен процес на взаимодействие между учител и ученици, техните съвместни дейности, по време на които се осъществява обучение, възпитание и развитие. Комуникация, по време на която има натрупване на знания, умения, развитие, образование. Ученето се разделя на преподаване и учене.

преподаване- поръчаната дейност на учителя, насочена към реализиране на целта на обучението, предоставяне на информация, осъзнаване и практическо приложение на знанията.

Доктрина- процесът на дейност на ученика за овладяване на знания, умения, опит, творчество и емоционално-ценностни отношения, по време на който възникват нови форми на поведение и дейност, прилагат се по-рано придобити знания и умения.

образование- процесът на формиране на културен човек и резултатът от обучението, системата от придобити знания, умения, начин на мислене, мироглед, морал и обща култура.

знание- информация, която може да бъде трансформирана и използвана, набор от информационни идеи на човек, в които се изразява теоретичното владеене на този предмет. И.Н. Лернер говори за три нива на познание: усвояване и възпроизвеждане, използване на практика, пренасяне в нестандартни ситуации.

Умения- овладяване на начините за прилагане на знанията в практиката. Те се разделят на четири групи: универсални, общообразователни (писмени), търсещи и информационни (библиотечни), организационни.

Умения- Умения, доведени до автоматизм.

целв дидактиката е образът на крайния резултат, това, към което се стреми учебният процес.

познавателна дейност- характеристики на дейността на учениците, която се състои в мобилизирането на интелектуални, морални и волеви сили за решаване на образователна и познавателна задача. Без активността на ученика учебният процес няма да се осъществи. Учителят обаче трябва активно да въздейства върху учениците, да ги мотивира.

Задачи на дидактиката:

1. Научно описание и обяснение на учебния процес и условията за неговото осъществяване.
2. Подобряване на учебния процес и създаване на нови технологии за обучение.

Като теория на обучението и образованието дидактиката разработва следните проблеми:

• определя педагогическите основи на съдържанието на обучението;
• изследва същността, закономерностите и принципите на обучението, както и начините за повишаване на развиващото му въздействие върху учениците;
• изучава моделите на учебно-познавателната дейност на учениците и начините за нейното активизиране в учебния процес;
• разработва система от общопедагогически методи на обучение и условия за най-ефективното им прилагане;
• определя и усъвършенства организационните форми на възпитателната работа в учебните заведения.

Дидактиката като наука изучава закономерностите, които действат в областта на нейния предмет, анализира зависимостите, които определят хода и резултатите от учебния процес, определя методите, организационните средства, които осигуряват изпълнението на планираните цели и задачи. В резултат на това той изпълнява две основни функции:

1. Теоретичен (главно диагностичен и прогностичен).
2. Практически (нормативни, инструментални).

Дидактиката обхваща системата на обучение по всички учебни предмети и на всички степени на учебната дейност. Според широчината на обхвата на изучаваната действителност се разграничават обща и частна дидактика.

Предмет на изследване обща дидактика- процесът на преподаване и учене, заедно с факторите, които го пораждат, условията, в които протича, както и резултатите, до които води.

Частна дидактиканаречени методи на обучение. Те изучават закономерностите на процеса, съдържанието, формите и методите на обучение по различни предмети. Всеки предмет има своя собствена методика.

Обикновено се наричат ​​основните изисквания за практическата организация на учебния процес по педагогика дидактически принципи. Най-важните дидактически принципи са:

• Образованието трябва да е научно и с мирогледна насоченост.
• Преподаването трябва да се характеризира с връзка между теория и практика.
• Обучението трябва да е визуално.
• Ученето трябва да бъде активно и съзнателно.
• Образованието трябва да е достъпно.
• Обучението трябва да бъде систематично и последователно.
• Обучението трябва да е стабилно.

Тези принципи съставляват система, определят се от целите на образованието и имат исторически характер. Някои принципи губят смисъла си в новите условия и се появяват нови, които отразяват новите изисквания на обществото към ученето.

Принципите се реализират чрез правилата на обучението, които са средствата за реализиране на принципите. Правилата са конкретни инструкции за учителя как да действа в типична педагогическа ситуация. Това са насоки, които разкриват определени аспекти от приложението на определен принцип на обучение. Правилата следват от принципите на обучение.

Обучението като холистична система. Възможно е процесът на обучение да се характеризира като система само в динамика, следвайки неговия състав (елементи), структура (връзки) в съответствие с функциите:

Характеристики на образователния процес като система:

• цялостност в единството на ученето и преподаването, обединяване на знания, умения и способности в система от мироглед;
• последователност, комплексност;
• целенасоченост и подреденост;
• динамика;
• несигурност на резултата.

Образователният (дидактически) процес съдържа следните основни връзки на взаимодействие:

Дейност на учителя	Дейности на стажантите
Обяснение от учениците на целите и задачите на обучението	Собствени дейности за създаване на положителна мотивация за учене
Запознаване на учениците с нови знания (явления, събития, обекти, закони)	Възприемане на нови знания, умения
Управление на процеса на осъзнаване и усвояване на знания и умения	Анализ, синтез, сравнение, сравняване, систематизиране
Управление на прехода от теория към практика	Придобиване на умения и способности, тяхното систематизиране
Организация на евристична и изследователска дейност	Практически дейности за самостоятелно решаване на проблеми
Проверка, оценка на измерванията в обучението и развитието на учениците	Самоконтрол, самодиагностика на постиженията

Ученето се характеризира със следните характеристики:

1. Двустранен характер.
2. Съвместна дейност на учители и ученици.
3. Лидерство от страна на учителя, което се състои в организиране на дейността на учениците, тяхното стимулиране и мотивиране
4. Развитие на творчески способности.
5. Планова организация и управление.
6. Цялостност и единство на цели, средства и резултат.
7. Спазване на законите за възрастта.
8. Наред с преподаването, развитието и възпитанието на учениците.

Функции – извеждане на свойствата на даден обект. Функциите характеризират същността на учебния процес. Има три функции: образователна, образователна, развиваща.

Образователни.Състои се в това, че учебният процес е насочен към формиране на знания, умения, мироглед и опит в творческата дейност. Важното е усвоените знания да се характеризират с пълнота, последователност, осъзнатост и ефективност.

Развиване.Показва, че в процеса на обучение ученикът се развива във всички посоки: развитието на речта, мисленето, сензорната, двигателната, емоционално-волевата и потребностно-мотивационната сфера на личността.

Образователни.Състои се във формирането на морални и естетически идеи, система от възгледи за света, способността да се следват нормите на поведение в обществото, да се спазват приетите в него закони.

За да се разбере ролята на обучението като средство за развитие и формиране на личността, е от голямо значение този процес да не се ограничава до придобиването на знания от учениците, развитието на практически знания и умения. Образованието има по-широко развиващо и формиращо влияние върху личността. Знанието като предмет на усвояване има 3 взаимосвързани аспекта:

1. Теоретичен.
2. Практичен.
3. Мироглед и морал.

С правилното обучение учениците овладяват всички тези три аспекта на материала.

Развиващото и образователно-формиращото влияние на образованието върху личността доведе до появата в педагогиката на специално понятие, обозначаващо този процес. Този процес се нарича образование. Под образованиепод овладяването на личността трябва да се разбира определена система от научни знания, практически умения и свързаното с тях едно или друго ниво на развитие на нейната умствено-познавателна и творческа дейност, както и морална и естетическа култура, които заедно определят нейния социален облик и индивидуална идентичност. Образованието като понятие включва, от една страна, процеса на усвояване на изучавания материал, т.е. обучението, а от друга страна, възпитателното и формиращо влияние на този процес върху личността, олицетворявайки тяхното единство и органична взаимовръзка. И когато дидактиката понякога се определя като теория на обучението и възпитанието, те искат да подчертаят, че тя изследва както теоретичните основи на учебния процес, така и неговото възпитателно и формиращо влияние върху умственото, идейното, моралното и естетическото развитие на индивида.

1. Дидактиката като теория на възпитанието и обучението.

2. Учебният процес като цялостна система.

3. Принципи и методи на обучение.

4. Организационни форми и системи на обучение.

Литература:

основни - 31, с.390-458; 33, c.30-246

допълнителни 11, 12, 23, 24

1.Дидактиката като теория на възпитанието и обучението

Теоретичните и приложни проблеми на образованието и обучението се занимават с дидактика, която е един от най-важните и най-развити раздели на педагогиката. Това е относително самостоятелна наука, която изучава общите закономерности на обучението, неговите принципи и организационни форми.

Терминът "дидактика" е заимстван от гръцкия език ("didaktikas" - означава "учение"). За първи път е въведен в научно обръщение от немски учител Волфганг Ратке(1571 - 1635), който нарече курса си от лекции "Кратко изложение на дидактиката или изкуството да се преподава Ратикхия". Под дидактика той разбира научната дисциплина, занимаваща се с изучаването на теорията на обучението. Основният труд, разкриващ основите на дидактиката като наука, беше изключителната работа на чешкия учен и учител Ян Амос Коменски(1592 - 1670) публикува през 1657 г. в Амстердам „Великата дидактика, представяща универсалното изкуство да се преподава всичко за всичко“.

Значителен принос за развитието и развитието на дидактиката направиха швейцарският демократичен учител И. Г. Песталоци (1746 - 1827) и изключителният руски демократичен учител К. Д. И така, К. Ушински в своите педагогически произведения, отличаващи се с дълбочина и оригиналност, разглежда образованието като най-важното средство за образование. Той смята, че процесът на обучение трябва да се основава на отчитане на възрастта и психологическите характеристики на развитието на децата. К. Ушински открои такива важни принципи на обучението като осъществимост, последователност, видимост, смисленост, сила, повторение, последователност. Критикувайки рутината в провеждането на уроците и предвид бързата умора на децата, той препоръча промяна в часовете и разнообразие от методи на преподаване.

Дидактическите идеи на К. Ушински са разработени от такива последователи като П. Коптерев, В. Бехтерев, В. Водовозов, Н. Левицки и др.. Те създадоха методическа система за първоначално обучение, която нямаше равни в световната педагогика.

През втората половина на XIX век. в Западна Европа има и трудове по дидактика на немския учител и общественик А. Дистервег (1790 - 1866). Той, подобно на К. Ушински, излага прогресивни дидактически идеи и се застъпва за обществено училище.

AT началото на 20 век световната дидактика се развива на основата на прагматизма. Американски философ, психолог и педагогДж. Дюи (1859 - 1952) създава педагогическата теория за педоцентризма (насочване на практическия опит въз основа на самодейността на децата и учителите).

Достоен принос за развитието на дидактиката през 50-60-те години е направен от В. Сухомлински. В своите произведения той показва примери за дидактически подход към обучението. Той обърна специално внимание на идеята за умственото развитие на децата, както и на индивидуалния подход както в процеса на обучение, така и в практическите дейности.

През 50-80-те години такива добре известни теоретици допринесоха за дидактиката,

като М. Скаткин, М. Данилов, Ю. Бабански, Л. Занков.

От голямо значение за разработването на проблемите на дидактиката е практическата дейност на учителите-новатори, които развиват направлението „педагогика с

труд“, като напрИ. Волков, Е. Илин, С. Лисенкова, В. Шаталов, Н. Гузик и др.

Съвременната родна дидактика се стреми да достигне световни позиции. Изучава и разработва нови технологии, форми и методи на обучение.

Дидактиката като педагогическа дисциплина оперира с общите понятия на педагогиката "възпитание", "образование", "педагогическа дейност" и др.

AT В същото време като теория на образованието и обучението, тя има свои специфични понятия, които са „учене“, „преподаване“, „учене“, „познавателна дейност“, „съдържание на обучението“, „метод на обучение“ и др. , Нека разгледаме най-важните от тях.

Обучението е целенасочено, предварително проектирано общуване, по време на което се осъществява обучението, възпитанието и развитието на ученика, усвояват се определени аспекти от опита на човечеството, опита от дейността и знанията. Това е процес на овладяване на знания, пренасяне и овладяване на знания, умения и способности, както и начини на познавателна дейност. В учебния процес се реализират целите на обучението. Това е двупосочен процес, осъществяван от учителя и учениците в тяхното взаимодействие. Образованието винаги има образователен характер, тъй като в неговия процес се формира мироглед, познавателни способности, мислене, памет, творчество, инициативност, независимост и др.

Преподаването е както дейността на ученика (обучаемия), така и процесът на усвояване от него на съдържанието на образованието като част от универсалната култура (овладяване на знания, умения, способности). Обикновено се извършва директнопод ръководството на наставник (учител) или непряко, под формата на самообучение на ученика след инструктаж и под контрола на резултатите от учителя.

Обучението е систематично управление на учебната дейност на ученика: определяне на съдържанието на обучението, неговия обем, форми и методи, последователност, темп, контрол на качеството на усвояването и др.

Процесите на учене и преподаване са единен процес на взаимодействие между ученик и учител (обучаем и учител) - процесът на обучение.

Активен познавателна дейност- характерна особеност на учебната дейност. Той изразява интелектуалната и емоционална реакция на ученика към процеса на познание, активното му участие в процеса на обучение, в изпълнението на индивидуални и общи задачи, интереса му към дейността на учителя и съучениците. Активността в познавателната дейност води до формиране на важни личностни качества, които допринасят за развитието на личността като цяло.

Съдържание на обучението- система от елементи на обективния опит на човечеството, специално подбрани и признати от обществото (или държавата), чието усвояване е необходимо за успешна дейност в определена област. Това е система от научни знания, умения и способности, чието овладяване осигурява цялостно развитие на умствените способности на учениците, формиране на мироглед, морални качества и поведение, осъзнаване на дълга и отговорността, подготовка за работа. Съдържанието на обучението е един от компонентите на учебния процес.

Знанието е цялостна система от научни понятия за законите на развитието на природата и обществото, натрупани от човечеството в процеса на активна преобразуваща дейност, насочена към по-нататъшно познание и промяна на обективния свят.

Уменията са способността за успешно съзнателно извършване на действия въз основа на придобитите знания и умения за решаване на задачи в съответствие с дадени условия, това е притежаването на метод за извършване на практически дейности, възможността за творческо приложение на знанията. Уменията включват например трудови умения, способност за решаване на математически задачи, рисуване на чертежи, въвеждане и редактиране на текстове на компютър и др.

Уменията са фиксирани, автоматични начини за извършване на действия. В дидактиката се разграничават индивидуални умения (анализ, синтез, обобщение, абстракция), практически (труд) и образователни (работа с компютър, чертежи, измервателни уреди, справочна литература и др.).

Уменията са част от уменията и едно и също умение може да бъде елемент от различни умения. В допълнение, отделните умения след тяхното многократно повторение (след упражнения) могат да се превърнат в автоматизирани действия, т.е. превръщат в умения.

Предмет на дидактикатае образованието като средство за обучение и възпитание на човека. Изследвайки закономерностите на учебния процес, дидактиката установява принципите на обучението, определя съдържанието на обучението, дава

Основните задачи на дидактиката са:

определяне целта на образованието и обучението (Защо да преподавам?);

определяне на съдържанието на образованието и обучението (Какво да преподавам?);

определяне на форми, методи, средства и организация на учебната работа (Как да преподаваме?).

2. Процесът на обучение като цялостна система

Учебен процесе централното явление, изучавано от дидактиката и съставляващо нейния предмет. В него в един възел са свързани "актьорите" на процеса - учителят и ученикът, техните цели, както и съдържанието, формите, методите, средствата и други атрибути на образователната дейност.

Образованието е изкуствено организирана познавателна дейност, която осигурява ускоряване на индивидуалното умствено развитие и овладяване на познатите закони на света.

Методическата основа на учебния процес в съвременната дидактика е научната теория на познанието. Процесът на познание преминава от живото съзерцание към абстрактното мислене и от него към практиката. Усвояването на знания, учениците научават обективния свят. От тази гледна точка усвояването на знания е вид познание. А това означава, че законите на познанието имат методическо значение за учебния процес.

Подобно на процеса на научно познание, процесът на обучение е сложен и противоречив. Неговите движещи сили са противоречията - източници на развитие и усъвършенстване, които могат да бъдат външни и вътрешни. Първите са тези, които възникват извън личността, въпреки че са свързани с нейното развитие, вторите, които възникват в рамките на учебния процес, са свързани с неговите участници.

AT Следват примери за такива противоречия:

между все по-високите изисквания на обществото за образование, които са продиктувани отсоциално-икономическия прогрес и възможностите на учебния процес в тези условия. Това противоречие е най-важният източник за подобряване на самия образователен процес, съдържанието на обучението, формите и методите на обучение;

между когнитивните задачи, които се поставят от процеса на обучение, и нивото на знания, умения, умствено развитие на обучаемите (между знание и незнание).

Съществуват редица условия, при които възникващите противоречия стават движещи сили на образователния процес, а именно:

а) разкриване на значението на знанието както за ученика, така и за обществото като цяло;

б) определяне от учителите на когнитивното ниво, интелигентността на учениците;

в) умела организация на познавателната дейност на учениците; фокусирайте се върху най-важното.

Процесът на обучение има своя логика на движение: от незнание към знание, от непълно знание към пълно знание.

Природонаучната основа на учебния процес е учението за висшата неравномерна дейност на човека. За дидактиката е от особено значение учението за пластичността на нервната система, динамичния стереотип, сигналните системи, наклонностите и способностите на човек. Учението за видовете нервна дейност дава на учителя възможност да индивидуализира учебния процес и познаване на моделите на движение на основните нервни процеси (възбуждане и инхибиране)- правилно организирайте го.

Процесът на обучение прави три основни функции:образователни, възпитателни и развиващи.

образователна функция- основният, определящ. Основната цел на обучението е въоръжаването със знания, формирането на специални и общи научни умения и способности. От философска гледна точка знанието е резултат от познаването на реалността, представена под формата на факти, заключения, модели, идеи, теории, които науката има. Знанията непрекъснато се актуализират, обемът им нараства бързо. Те трябва да отговарят на изискванията за пълнота, систематичност, информираност и ефективност.

образователна функциявключва формирането на мирогледа на обучаемите, техните духовни, морални, трудови, естетически идеи, както и вярвания, принципи, възгледи и др.

Развиваща функцияосигурява процеса на усъвършенстване на личността, развива нейното възприятие, мислене, волева, емоционална и мотивационна сфера.

Тези функции са взаимосвързани и взаимодействат в процеса на интегрирано планиране и решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието на личността на ученика с помощта на различни форми, средства и методи на обучение.

Процесът на обучение има определена структура, той се състои от следните елементи: цел, съдържание, обучаем (ученик), преподаване (учител) и принципи, методи, средства, форми на обучение.

Целта на образованието е социална поръчка, т.е. определен обем и съответното качество на знанията, които ученикът трябва да усвои. В процеса на обучение има цел за учителя и цел за ученика. Те не са еднакви и имат своите специфики. Редът е уточнен, като се вземат предвид видовете училища и нивото на паралелките.

Съдържание на обучението- това е част от социалния опит (социалната култура), който ученикът трябва да усвои. Съдържанието в учебния процес има няколко функции. Първо, това предмет на учебна дейност,в които са концентрирани научни термини, понятия и друга информация. Второ, за учителя и за учениците е така обект на учебна дейност. Учителят го „обработва” и го предава (предава) на учениците, за да го научат. За учениците това е обект, който е необходим

обработват, усвояват и усвояват като елемент на социалната култура. Трето, за учителя съдържанието е и инструмент за обучение, образование и развитиестуденти. Чрез съдържанието на обучението се въздейства върху техните умове, чувства, морална и друга култура.

ОБЩЕСТВО

Принципи, методи, форми, средства за обучение

			качество,

Ориз. 9.1. Структурата на учебния процес.

Учителят във функцията на учителя действа като субект на учебния процес. Той определя целта на учебния процес, съдържанието на учебния материал, структурата на урока и методите на учебната дейност. Разбира се, той прави всичко това на базата на целите и съдържанието на образованието, които се определят от обществото под формата на „социален ред“. Той сам организира учебната работа на учениците, като създава благоприятни условия за това. Така учителят ръководи учебния процес.

Студентът е човек, който се интересува от учене. Той показва своята активност. В този смисъл и той, и учителят се стремят към сътрудничество.

Това е структурата на учебния процес. Взаимодействието на неговите елементи съставлява този процес.

Процесът на обучение се характеризира с мн закономерности, най-важните от които са:

1. Процесът на обучение се определя от потребностите на обществото в образовани

и всестранно развити хора, които продължават развитието на обществото и държавата.

2. Учебният процес е основната част от интегрирания образователен процес на образователната институция.

3. Учебният процес е единен и регулярен, т.е. неговите образователни, възпитателни и развиващи функции са неразривно свързани и съставляват едно цяло.

4. Учебният процес зависи от реалните учебни и възрастови характеристики на обучаемите.

5. Учебният процес естествено зависи от материалните условия на учебното заведение (учебни помещения, оборудване, финансиране и др.).

6. Естествена е и водещата роля на учителя в съзнателната активност на познавателната дейност на обучаемите.

По този начин, специфика на учебния процессе състои от следните точки:

обучението се провежда под ръководството на учител;

източникът на знания е не само материалът, представен от учителя, но и книги, средства за масова информация (кино, радио и телевизионни програми, вестници, списания), информация, получена от други хора в процеса на комуникация, собствен опит на учениците и др. .;

учениците изучават обективния свят в позната, обобщена и систематизирана форма, възприемат знания, изразени в словесно-понятийна форма, а сетивното възприятие играе спомагателна роля;

практиката е средство за подобряване на знанията и източник на нови знания;

в единство с обучението и на негова основа се формират научният мироглед и моралните принципи на учениците;

в процеса на обучение се развиват умствените способности на ученика

теорията на познанието определя същността на обучението, неговия образователен характер.

Процесът на обучение включва последователно повтарящи се етапи

или връзки:

1. Първична диагностика и актуализиране на предишни знания(комплект-

делови контакт, оценка на психологическата атмосфера и ниво на готовност, актуализиране на съществуващите знания).

2. Поставяне на цели пред учениците и осъзнаване на знанията от учениците

важни задачи (обявяване на темата, задаване на въпроси, формулиране на проблема).

3. Възприемане на новия материал от учениците. На този етап използвайте

използват се различни методи и техники за представяне на информация.

4. Осмисляне на нов материал.

5. Затвърдяване и усъвършенстване на първоначално възприетата информация

mation (повтарянето му, първично обобщение и установяване на връзки с наличната информация).

6. Приложение на нов материал(изпълнение на упражнения, решаване на задачи, работа върху проблемни и евристични учебни задачи).

Теория на възпитанието и обучението; същността и движещите сили на обучението, съдържанието на обучението; съвременни концепции за основно и средно образование, тяхното дидактическо и предметно съдържание; същността и движещите сили на ученето, мотивите за учене на различни възрастови етапи; управление на образователни и познавателни дейности на учениците; принципи, методи и организационни форми на обучение; урок в училище: видове уроци, тяхната структура, изисквания за провеждане и анализ; диагностика и оценка на образователните постижения на учениците.

Всеобхватна цел:

зная

• същност и съдържание на обучението;
• съвременни концепции за основно и средно образование, тяхното дидактическо и предметно съдържание;
• мотиви за учене на различни възрастови етапи;
• принципи, методи, форми на организация на обучението;
• видове уроци, тяхната структура, изисквания за провеждане и анализ;
• особености на съдържанието и организацията на педагогическия процес в условията на различни видове и видове учебни заведения на различни степени на образование;

да бъде в състояние да

• определят целите и задачите на обучението, планират, провеждат, анализират уроци;
• упражняват педагогически контрол, оценяват процеса и резултатите от обучението;

собствен

Умения за организиране на педагогическия процес в условията на различни видове и видове образователни институции на различни нива на образование.

Предмет и цели на теорията на обучението

Теория на възпитанието и ученето

В съвременния свят настъпват значителни промени и трансформации, които се отразяват във всички сфери на човешкия живот. Човечеството е изправено пред основната задача - да определи избора на посоката на по-нататъшния си път на развитие в ситуация на непрекъснати бедствия, както природни, така и причинени от човека. И образованието днес се откроява като ключова област на човешката дейност, чрез която може да се определи изборът на пътя на развитие на цялото човечество като цяло и на всеки човек поотделно.

Днес повечето развити страни стигат до разбирането, че най-необходимите и печеливши инвестиции са инвестициите в човек и неговото усъвършенстване, следователно цивилизованото развитие на обществото е възможно само ако се повиши статусът и престижът на образованието. Благодарение на образованието и целенасоченото обучение се осъществява възпитанието на човешката личност, формирането и развитието на нейните духовни ориентации. Организацията на процеса на обучение на личността в процеса на нейното образование и възпитание се разглежда от общата теория на обучението, която е сравнително самостоятелна област на педагогиката.

Преди да преминем към разглеждането на теориите за образованието и ученето, нека отново се върнем към дефинирането на значението на понятията " образование " и "образование". В съвременната педагогика, образование разбира се процесът на усвояване на фундаментален мироглед, научни, многостранни знания, развитие на умения и способности, както и развитие на интелекта. Всичко това в съвкупност показва определено ниво на теоретична и практическа подготовка на студента.

В Закона на Руската федерация "За образованието" на образованието се придава обобщаващо многофункционално значение и се представя като целенасочен процес на овладяване на научно разбиране на света от човек или група хора, съответстващ на съвременното ниво на развитие. на обществото, научно-техническия прогрес. Образованият човек обективно разбира и оценява събитията, случващи се в света и живота на хората, осъзнава себе си и своето място в обществото. Отличава се с притежаването на духовни ценности, основите на култура на взаимоотношения и поведение, които насърчават творчеството, творчеството и самоусъвършенстването. резултат образование образованието, професионалната компетентност и манталитетът на човек се явяват като важно свойство на неговата личност, което не може да се сведе недвусмислено до наличието на дипломи. Образованието е естествено свързано с възпитанието, обучението и развитието на човека.

Терминът " образование " съвпада по смисъла си с термина " дидактика ", който е въведен в научно обръщение от известния немски средновековен учен Ратке (Ратихий) (1571 - 1635) и с който той обозначава практическото приложение на изкуството на ученето. Този термин има своя древен произход в старогръцкия език, в която думата " дидактика" означаваше "преподаване, свързано с ученето" и думата " дидаско " – "изучаване ". И накрая, терминът "дидактика" като еквивалент на термина " образование "се фиксира в областта на научното педагогическо познание след появата на известната работа на Я. А. Коменски "Великата дидактика", в която за първи път принципите, методите, съдържанието и моделите са представени по систематичен начин изучаване на. Беше от онова време дидактиката като наука за обучението се оказа, че е предназначен да даде на учителя по практика отговори на ключовите въпроси на образователната практика: как да преподава? кой и кога да започне да преподава? какво и къде да уча? и други.

Окончателният избор на концепцията " образование „в самостоятелен равноправен компонент на общопедагогическото знание се появява едва през втората половина на 20 век, което е свързано с появата на принципно различни форми на съхранение и извличане на информация, непознати дотогава, а оттам и появата на нови средства за обучение , форми на организация на обучението, както и фундаментално различно съдържание на образованието. Ето защо в съвременната педагогическа теория на концепцията "образование" и " дидактика " се използват като еквивалент и обозначават целенасочен, специално организиран, систематичен процес на взаимодействие между учители и ученици, по време на който се усвояват знанията, уменията и способностите, предвидени от учебната програма. По време на този процес учителите управляват образователно-познавателния дейността на учениците и да я активират, внушават способността за самостоятелно търсене на знания с помощта на съвременни средства за съхранение и предаване на информация, създават условия за развитие на мисленето, паметта, въображението и речта, помагат за изучаване и усвояване на опита на по-старите поколения. резултатът от обучението е обучението на индивид или група хора.

Важно е да си отмъстиш изучаване на като цяло, като образование общо взето не съществува. образование винаги е конкретен, провежда се върху конкретен материал и следователно отчита спецификата на организацията на дейностите за изучаване на този конкретен материал. Към понятието образование „Обръщаме се, когато характеризираме спецификата на учебния процес и обхвата на бъдещата професионална дейност. Следователно образование винаги свързани с конкретното съдържание на дейността и методите на нейната организация. В същото време дидактиката като обща теория на обучението изучава общи закономерности обучение, образование и личностно развитие в образователния процес, поради което тя е тясно свързана с конкретни предметни методи за изучаване на различни дисциплини и учебни предмети, от една страна, и ще даде отправни точки за тяхното разбиране и интегриране в единен образователен процес, от друга.

Основни понятия на педагогиката " възпитание ", "образование" и "образование „са взаимосвързана сложна троица, разкриваща последователността на човешкото развитие в процеса възпитание, образование и изучаване на (фиг. 3.1). Следователно развитието на личността е неразделен резултат от педагогическия процес, който реализира образователни, образователни и обучителни компоненти.

От показаното на фиг. 3.1 на диаграмата ясно показва, че процесът на обучение е в основата на всички последващи явления, но, съставлявайки ядрото на цялата структура на развитието на личността, той е най-малко съзнателен и първоначално се възприема в най-общите и очевидни прояви - възпитание и образование. Горната схема убедително показва, че процесът на разглеждане на категорията "образование" е невъзможен изолирано от категориите "образование" и "възпитание", тъй като разкрива най-общите закони и принципи на тяхната организация и прилагане в съвременната образователна практика. .

Ориз. 3.1.

През 1960г Съветският поет Л. Мартинов написа прекрасен четиристишие, който много точно посочва областта на ценностно-ориентираната дейност, с чието формиране се занимава образователната система:

Не се смяташ за достоен Само тук, в съществуващото, настоящето.

Смятате, че вървите по границата на миналото с бъдещето.

В тези четири реда много точно и кратко, почти на шаблонен език е показано смисловото богатство и неразривната диалектическа взаимосвързаност на трите основни понятия на педагогиката: възпитание, образование и изучаване на. Нека се опитаме да представим този процес в три последователно разгръщащи се стъпки на социалното формиране на личността, изразени от трите основни категории на педагогиката.

Първата стъпка е образованието. За да започнете считай се за достоен всеки човек трябва да получи начално образование, в резултат на което, по един или друг начин, той ще може да формира някаква първоначална представа за себе си: да види своето място на съществуване, да го оцени и да започне да действа в него.

стъпка втора – образование. За да може да види, разбере и оцени себе си и околното пространство като съществуващи и настоящи в който протича животът му, човек трябва да може да изолира образа на миналото от това настояще, да разбира както себе си, така и обществото като непрекъснато образователен процес, в който настоящето непрекъснато се трансформира в минало, а миналото със същата постоянство определя характера на процесите на възпитание в настоящето. И сега, след като веднъж се научи да се движи в околното пространство, човек започва да отстоява правото си на собствен начин на живот в процеса на получаване на лично значимо образование.

Трета стъпка е обучение. И едва тогава, на този трети етап, човек придобива удивителна независима способност - способността да учи, благодарение на която трансформира интуитивните си усещания в овладени образователни инструменти - способността ясно да вижда и различава граница между миналото и бъдещето и най-важното, непреодолимо желание, необходимостта да се преодолее тази граница, да се погледне отвъд нейния хоризонт. Тогава човек става истински ученик и започва да учи. "мислете, че вървите по границата на миналото с бъдещето" за да се научим да различаваме границите на бъдещето и да не се страхуваме да погледнем отвъд тях.