Експерименталната психология като клон на психологическата наука. Появата на експерименталната психология на съзнанието и структурализма

Експерименталната психология започва активно да се оформя през 19 век като следствие от необходимостта психологията да отговаря на основните изисквания за наука. Смята се, че всяка наука трябва да има свой предмет на изследване, своя методология и собствен тезаурус. Първоначалната задача на експерименталната психология беше да въведе научния метод в психологията. Основателят на експерименталната психология, човекът, превърнал предексперименталната психология в експериментална, е W. Wundt, немски психолог и физиолог, който създава първата в света научна психологическа школа.

С развитието си експерименталната психология разшири своята област на интерес: започвайки с разработването на принципите на психофизиологичния експеримент, от инструкциите за правилната настройка на психологическия експеримент, тя се превърна в научна дисциплина, която се стреми да обобщи знанията за изследванията методи за всички области на психологията (експериментът става само един от наличните методи). Разбира се, експерименталната психология не се занимава само с класификацията на изследователските методи, тя изучава тяхната ефективност и ги развива.

Експерименталната психология не е отделна наука, тя е област на психологията, която рационализира знанията за изследователски проблеми, общи за повечето психологически области и начини за тяхното решаване. Експерименталната психология отговаря на въпроса – „как да направим един експеримент в психологията научен?“.

1) Под експериментална психология (Вунд и Стивънсън) те разбират цялата научна психология като система от знания, получени въз основа на експериментално изследване на психичните процеси, личностните черти и човешкото поведение. Противопоставя се на философските въпроси и интроспекцията (самонаблюдението).

2) Експериментална психология - система от експериментални методи и техники, прилагани в конкретни изследвания. По правило така се тълкува експерименталната психология в американската школа.

3) Европейската школа разбира експерименталната психология само като теория на психологическия експеримент, основана на общата научна теория на експеримента.

По този начин експерименталната психология е научна дисциплина, занимаваща се с проблема за психологическото изследване като цяло.

Има три основни задачи на експерименталната психология в психологическите изследвания:

1. Разработване на адекватни методи за изследване, съответстващи на предмета на изследването.

2. Разработване на принципи за организиране на експериментални изследвания: планиране, провеждане и интерпретация.

3. Разработване на научни методи за психологически измервания. Приложение на математически методи.

2. Основни методологически принципи на психологическото изследване

Методологията на експерименталната психология се основава на следните принципи:

1. Принципът на детерминизма. Същността му се свежда до факта, че всички психични явления са предопределени от взаимодействието на организма с външната среда. Експерименталната психология изхожда от факта, че човешкото поведение и психичните явления са резултат от всякакви причини, тоест те са фундаментално обясними. (Каквото и да се случи, има си причини). Без причинно-следствена връзка изследването би било невъзможно.

2. Принципът на обективността. Експерименталната психология счита, че обектът на познанието е независим от познаващия субект; обектът е фундаментално познаваем чрез действие. Възможна е независимост на познанието за обекта от субекта. Психологическите методи ви позволяват обективно да познавате реалността. Целта е да се обективизира максимално съзнанието. Методите на математическата статистика ви позволяват да направите знанията обективни.

3. Принципът на единството на физиологичното и психическото. Няма твърда пропаст между физиологичното и психическото. Нервната система осигурява възникването и протичането на психичните процеси, но свеждането на психичните явления до физиологични процеси е невъзможно. От една страна психическото и физиологичното представляват известно единство, но това не е идентичност.

4. Принципът на единството на съзнанието и дейността. Той казва, че е невъзможно поведението, съзнанието и личността да се изучават отделно; всичко е преплетено. Леонтиев: Съзнанието е активно, а дейността е съзнателна. Експерименталният психолог изучава поведението, което се формира в тясното взаимодействие на индивида със ситуацията. Изразява се чрез следната функция: R=f(P,S), където R е поведение, P е личност, а S е ситуация. В руската психология има разделение:

Принципът на единството на личността и дейността;

Принципът на единството на съзнанието и личността.

5. Принципът на развитие. Известен също като принцип на историцизъм и генетичен принцип. Развитието е универсално свойство на материята; мозъкът също е резултат от дълго еволюционно развитие. Според този принцип психиката на субекта е резултат от продължително развитие във филогенезата и онтогенезата. Принципът подчертава, че всяко наше функциониране е безкрайно и зависи както от стимулите на външната среда, така и от въздействието на социални и исторически фактори.

6. Системно-структурен принцип. Всички психични явления трябва да се разглеждат като интегрални процеси. (Влиянието винаги се оказва върху психиката като цяло, а не върху някаква изолирана част от нея.) Принципът гласи, че всички психични явления трябва да се разглеждат като включени в йерархична стълба, в която по-ниските етажи се контролират от по-високите. , а висшите включват низшите и разчитат на тях. Невъзможно е да се разглеждат вниманието, темпераментът и ... в човек поотделно, независимо от всичко останало и един от друг.

7. Принципът на фалшифицируемостта - изискването, предложено от К. Попър, да има методологична възможност за опровергаване на теория, която претендира да бъде научна, чрез поставяне на един или друг принципно възможен реален експеримент.

3. Структура на експерименталното изследване

Структурата на експерименталното изследване се състои от следните стъпки:

1. Постановка на проблема или определение на темата. Всяко изследване започва с дефинирането на тема (ограничава това, което ще изследваме). Изследването се провежда в три случая:

1- проверка на хипотезата за съществуването на явлението;

2- проверка на хипотезата за наличие на връзка между явленията;

3- проверка на хипотезата за причинно-следствената зависимост на явление А от явление Б.

Първоначалната постановка на проблема е да се формулира хипотеза. Психологическа хипотеза, или експериментална, е хипотеза за психично явление, инструментът за тестване на което е психологическото изследване.

Психологическата хипотеза често се бърка със статистическа, която се излага в хода на статистически анализ на резултатите от експеримент.

2. Етап на работа с научна литература – ​​теоретичен преглед. Създава се първоначалната база. Теоретичният преглед задължително е свързан с темата на изследването. (При курсова работа – целта е да се покаже доколко е запознат с литературата по избраната тема). Включва: търсене на дефиниции на основни понятия, съставяне на библиография по предмета на изследването.

3. Етапът на прецизиране на хипотезата и определяне на променливите. Дефиниция на експериментална хипотеза.

4. Избор на експериментален инструмент и експериментални условия (отговаря на въпроса - "как да организираме изследване?"):

1- Позволява ви да контролирате независимата променлива. Независима променлива - В научен експеримент, променлива, която е умишлено манипулирана или избрана от експериментатора, за да се установи нейният ефект върху зависимата променлива.

2- Позволява ви да регистрирате зависимата променлива. Зависимата променлива е измерена променлива в научен експеримент, промените в която са свързани с промените в независимата променлива.

5. Планиране на пилотно проучване:

1- Разпределяне на допълнителни променливи.

2- Избор на експериментален план.

Планирането на експеримента е един от най-важните етапи в организацията на психологическото изследване, в който изследователят се опитва да проектира най-оптималния модел (т.е. план) на експеримента за прилагане на практика.

6. Формиране на извадка и разпределение на изследваните лица по групи в съответствие с приетия план.

7. Провеждане на експеримент

1- Подготовка на експеримента

2- Инструктиране и мотивиране на субектите

3- Всъщност експериментирам

8. Статистическа обработка

1- Избор на методи за статистическа обработка

2- Преобразуване на експериментална хипотеза в статистическа хипотеза

3- Извършване на статистическа обработка

9. Интерпретация на резултатите и изводите

10. Фиксиране на изследването в научен доклад, статия, монография, писмо до редактора на научно списание.

4. Хипотеза за психологическо изследване

Психологическа хипотеза или експериментална хипотеза е хипотеза за психично явление, инструментът за тестване на което е психологическото изследване.

Съществуват три вида хипотези според техния произход:

1. Въз основа на теория или модел на реалността и е прогноза за последствията от тези теории или модели (ние проверяваме възможните последствия от теорията).

2. Експериментални хипотези, изтъкнати, за да потвърдят или опровергаят теории или открити преди това закономерности, но те не се основават на съществуващи теории (търсене на противоречия, изключения).

3. Емпирични хипотези, които се излагат без оглед на каквато и да е теория или модел, тоест те се формулират за даден случай. След проверка такава хипотеза се превръща във факт (отново само за този случай); целта му е да се опита да разбере общите общи причини за това явление; това е научно изследване. Просто прехвърляне в друг случай не е възможно; иначе тези закономерности не съществуват.

Gottsdanger, в допълнение към предишните, идентифицира няколко типа експериментални хипотези:

1. Контрахипотеза (в статистиката - нулева хипотеза) - алтернативна хипотеза, която отрича общата хипотеза.

2. Третата конкурентна експериментална хипотеза (не съвсем същата и не съвсем другата).

G1 – те са склонни към депресия.

G0 - не са склонни към депресия.

G2 - сред децата, страдащи от заекване, има деца, които не страдат от депресия.

Ако общата хипотеза беше частично потвърдена, тогава е необходимо да се провери третата хипотеза.

Има няколко вида хипотези:

1. Експериментална хипотеза за максималната или минималната стойност, която се проверява само в многостепенен експеримент.

2. Експерименталната хипотеза за абсолютни или пропорционални връзки е точно предположение за естеството на количествената промяна на зависимата променлива с постепенно количествено изменение на независимата. хипотеза за връзка.

3. Комбинираната експериментална хипотеза е предположение за връзката между определена комбинация от две или повече независими променливи от една страна и зависима променлива от друга страна, което се тества само във факторен експеримент.

1- от факторите на готовността на детето за училище - интелектуална готовност;

2- лична или социална готовност;

3- емоционално-волева готовност.

Тези фактори са причините за академичното представяне (ако един от факторите отпадне, той се нарушава.

5. Статистическа хипотеза на изследването

Хипотезата е научно предположение, произтичащо от теория, която все още не е потвърдена или опровергана. По правило една хипотеза се изразява въз основа на редица наблюдения (примери), които я потвърждават, и следователно изглежда правдоподобна. Впоследствие хипотезата се доказва, превръщайки я в установен факт (теорема), или се опровергава (например чрез посочване на контрапример), превръщайки я в категорията на неверните твърдения.

Хипотезата е основа за организиране на експеримент. Експерименталната хипотеза е първична, но освен това в експеримента се разграничават хипотези за статистически изследвания. Всяка психологическа хипотеза има статистически дизайн - невъзможно е да се изградят хипотези, които не могат да бъдат написани на езика на математическата статистика.

Статистическа хипотеза - твърдение относно неизвестен параметър, формулирано на езика на математическата статистика; се изтъква по време на статистическия анализ на резултатите от експеримента. Статистическата хипотеза е хипотеза за формата на неизвестно разпределение или за параметрите на известни разпределения.

Следните видове хипотези се наричат ​​статистически:

1. за вида на разпределението на изследваната величина;

2. за параметрите на разпределението, чиято форма е известна;

3. за равенството или неравенството на параметрите на две или повече разпределения;

4. за зависимостта или независимостта на две или повече разпределения.

И така: с помощта на статистически хипотези ние потвърждаваме или опровергаваме експериментални хипотези, които от своя страна потвърждават или опровергават нашата евристика. Статистическата хипотеза е математическа формализация на интуитивно прозрение. След формулирането на статистическите хипотези се извършва анализ на данните.

Има хипотези: нулева и алтернативна.

Хипотезата, която гласи, че няма разлика между сравняваните характеристики и наблюдаваните отклонения се обясняват само със случайни колебания в извадките, въз основа на които се прави сравнението, се нарича нулева (основна) хипотеза и се обозначава с H0. Наред с основната хипотеза се разглежда и алтернативна (конкурираща се, противоречаща си) хипотеза Н1. И ако нулевата хипотеза бъде отхвърлена, тогава ще се осъществи алтернативната хипотеза.

Алтернативна хипотеза - предположението, прието в случай на отхвърляне на нулевата хипотеза. Алтернативната хипотеза твърди положителна връзка между изследваните променливи.

Нулева хипотеза - предположението, че няма връзка или корелация между изследваните променливи. Правете разлика между прости и сложни хипотези. Хипотезата се нарича проста, ако уникално характеризира параметъра на разпределение на случайна променлива. Сложна хипотеза е хипотеза, която се състои от краен или безкраен набор от прости хипотези.

ВЪПРОСИ ЗА КРЕДИТ ПО ДИСЦИПЛИНАТА "ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА ПСИХОЛОГИЯ"

1. Предмет и задачи на експерименталната психология

Под експериментална психология се има предвид

1. цялата научна психология като система от знания, получени въз основа на експериментално изследване на поведението на хората и животните. (W. Wundt, S. Stevenson и др.) Научната психология се отъждествява с експерименталната психология и се противопоставя на философските, интроспективните, спекулативните и хуманитарните версии на психологията.

2. Експерименталната психология понякога се тълкува като система от експериментални методи и техники, прилагани и специфични изследвания. (М. В. Матлин).

3. Терминът "Експериментална психология" се използва от психолозите за характеризиране на научната дисциплина, занимаваща се с проблема за методите на психологическото изследване като цяло.

4. Експерименталната психология се разбира само като теория на психологическия експеримент, основана на общата научна теория на експеримента и, на първо място, включваща неговото планиране и обработка на данни. (F.J. McGuigan).

Експерименталната психология обхваща не само изучаването на общите закономерности на протичането на психичните процеси, но и индивидуалните вариации в чувствителността, времето за реакция, паметта, асоциациите и др.

Задачата на експеримента е не просто да установи или установи причинно-следствени връзки, но и да обясни произхода на тези връзки. Обект на експерименталната психология е човекът. В зависимост от целите на експеримента, характеристиките на групата субекти (пол, възраст, здравословно състояние и др.), Задачите могат да бъдат творчески, трудови, игрови, образователни и др.

Ю.М. Забродин смята, че в основата на експерименталния метод е процедурата за контролирана промяна на реалността с цел нейното изследване, което позволява на изследователя да влезе в пряк контакт с нея.

2. История на развитието на експерименталната психология

Още през 17 век се обсъждат различни начини за развитие на психологическото знание и се формират идеи за рационална и емпирична психология. През 19 век Появяват се психологически лаборатории и се провеждат първите емпирични изследвания, наречени експериментални. В първата лаборатория по експериментална психология на W. Wundt е използван методът на експерименталната интроспекция ( интроспекция- самонаблюдение на човек върху собствената си умствена дейност). L. Fechner разработи основите за изграждане на психофизически експеримент, те се разглеждат като начини за събиране на данни за усещанията на субекта, когато физическите характеристики на представените му стимули се променят. G. Ebbinghaus провежда изследване на моделите на запомняне и забравяне, в което се проследяват техники, превърнали се в стандарти за експериментиране. Редица специални техники за получаване на психологически данни, по-специално така нареченият метод на асоциациите, предхождат разработването на експериментални схеми. Поведенчески изследвания ( бихейвиоризъм- посока в психологията на 20 век, игнорираща феномените на съзнанието, психиката и напълно свеждаща човешкото поведение до физиологичните реакции на тялото към влиянието на външната среда.), Давайки приоритет на проблема с управлението на стимулационните фактори , разработени изисквания за изграждане на поведенчески експеримент.

Така експерименталната психология е подготвена от изучаването на елементарните психични функции, което е широко разработено в средата на 19 век - усещания, възприятия, време за реакция. Тези произведения доведоха до появата на идеята за възможността за създаване на експериментална психология като специална наука, различна от физиологията и философията. Първият майстор опит. психологията с право се нарича c. Вунд, който основава Института по психология в Лайпциг през 1879 г.

Основателят на американския експ. психология се нарича С. Хол, който учи 3 години в Лайпциг в лабораторията на В. Вунд. След това става първият президент на Американската асоциация на психологите. Сред другите изследователи трябва да се спомене Джеймс Катал, който също получава докторска степен от W. Wundt (през 1886 г.). Той е първият, който въвежда понятието интелектуален тест.

Във Франция Т. Рибо формулира идея за предмета на експерименталната психология, която според него не трябва да се занимава с метафизика или дискусия за същността на душата, а с идентифицирането на законите и непосредствените причини за психичните явления.

В домашната психология един от първите примери за методологическа работа по пътя на разбирането на стандартите на експериментирането е концепцията за естествен експеримент от A.F. Лазурски, който той предлага през 1910 г. на Първия общоруски конгрес по експериментална педагогика.

От 70-те години на миналия век курсът за обучение "Експериментална психология" се преподава в руските университети. В "Държавен образователен стандарт за висше професионално образование" за 1995 г. са му дадени 200 часа. Традицията за преподаване на експериментална психология в руските университети е въведена от професор G.I. Челпанов. Още през 1909/10 учебна година той преподава този курс в семинара по психология в Московския университет, а по-късно в Московския психологически институт (сега Психологически институт на Руската академия на образованието).

Челпанов разглежда експерименталната психология като академична дисциплина според методологията на психологическото изследване или по-скоро според методологията на експеримента в психологията.

3. Методология на експерименталната психология

Науката е сфера на човешка дейност, резултатът от която е ново знание за реалността, което отговаря на критерия за истина. Практичността, полезността, ефективността на научното познание се считат за производни на неговата истинност. В допълнение, терминът "наука" се отнася до цялата съвкупност от знания, получени до момента чрез научния метод. Резултатът от научната дейност може да бъде описание на действителността, обяснение на прогнозата за процеси и явления, които се изразяват под формата на текст, блокова схема, графична зависимост, формула и др. Идеалът на научното изследване е откриването на закони – теоретично обяснение на реалността. Науката като система от знания (резултат от дейността) се характеризира с пълнота, надеждност и систематичност. Науката като дейност се характеризира преди всичко с метод. Методът отличава науката от другите начини за получаване на знания (откровение, интуиция, вяра, спекулации, ежедневен опит и др.). Метод - набор от техники и операции за практическо и теоретично развитие на реалността. Всички методи на съвременната наука са разделени на теоретични и емпирични. С теоретичния метод на изследване ученият не работи с реалността, а с представяне под формата на изображения, схеми, модели на естествен език. Основната работа се извършва в ума. Провеждат се емпирични изследвания, за да се провери коректността на теоретичните конструкции. Ученият работи директно с обекта, а не с неговия символичен образ.

В емпирично изследване учен работи с графики, таблици, но това се случва „във външния план на действие“; чертаят се диаграми, правят се изчисления. В теоретичното изследване се провежда "мисловен експеримент", когато обектът на изследване се подлага на различни тестове, основани на логически разсъждения. Има такъв метод като моделиране. Използва метода на аналогиите, предположенията, изводите. Симулацията се използва, когато не е възможно да се проведе експериментално изследване. Има "физическо" и "знаково-символно" моделиране. Експериментално се изследва "физическият модел". При изследването с помощта на "знаково-символичен" модел обектът се реализира под формата на сложна компютърна програма.

Научните методи включват: наблюдение, експеримент, измерване .

През ХХ век. през живота на едно поколение научните възгледи за реалността са се променили драматично. Старите теории бяха опровергани чрез наблюдения и експерименти. Така че всяка теория е временна конструкция и може да бъде разрушена. Оттук - критерият за научно познание: за научно се признава такова знание, което може да бъде отхвърлено (признато за невярно) в процеса на емпирична проверка. Знание, което не може да бъде опровергано чрез подходяща процедура, не може да бъде научно. Всяка теория е само предположение и може да бъде опровергана чрез експеримент. Попър формулира правилото: „Не знаем – можем само да гадаем“.

С различни подходи към избора на методи за психологическо изследване, критерият остава този аспект от неговата организация, който ви позволява да определите методите на изследване на отношението към изследваната реалност. След това методите се разглеждат като процедури или „техники“ за събиране на данни, които могат да бъдат включени в различни изследователски структури.

Методологията е система от знания, която определя принципите, моделите и механизмите за използване на методите на психологическото изследване. Методика експ. Психологията, както всяка друга наука, се основава на определени принципи:

· Принципът на детерминизма е проявлението на причинно-следствените връзки. в нашия случай - взаимодействието на психиката със средата - действието на външните причини се опосредства от вътрешни условия, т.е. психика.

Принципът на единството на физиологичното и психическото.

· Принципът на единството на съзнанието и дейността.

· Принципът на развитие (принцип на историзма, генетичен принцип).

Принципът на обективността

· Системно-структурен принцип.

4. Психологическо измерение

Измерването може да бъде независим изследователски метод, но може да действа като компонент на цялостна експериментална процедура.

Като независим метод той служи за идентифициране на индивидуалните различия в поведението на субекта и отражението на околния свят, както и за изследване на адекватността на отражението (традиционна задача на психофизиката) и структурата на индивидуалния опит.

Измерването се включва в контекста на експеримента като метод за регистриране на състоянието на обекта на изследване и съответно на промените в това състояние в отговор на експериментално въздействие.В психологията има три основни процедури за психологическо измерване. Основата за разграничението е обектът на измерване. Първо, психологът може да измерва поведението на хората, за да определи как един човек се различава от друг по отношение на тежестта на определени свойства, наличието на определено психическо състояние или да го припише на определен тип личност. Психологът, измервайки характеристиките на поведението, определя приликите или разликите на хората. Психологическото измерение се превръща в измерение на субектите.

Второ, изследователят може да използва измерването като задача на субекта, по време на която измерва (класифицира, класифицира, оценява и т.н.) външни обекти: други хора, стимули или обекти от външния свят, собствените си състояния. Често тази процедура се оказва измерване на стимулите. Понятието "стимул" се използва в широк смисъл, а не в тесен психофизичен или поведенчески. Стимул е всеки мащабируем обект. Трето, има процедура за така нареченото съвместно измерване (или съвместно скалиране) на стимули и хора. Предполага се, че "стимули" и "субекти" могат да бъдат разположени на една и съща ос. Поведението на субекта се разглежда като проява на взаимодействието на индивида и ситуацията.

Външно процедурата на психологическо измерване не се различава от процедурата на психологически експеримент. Освен това в психологическата изследователска практика „измерване“ и „експеримент“ често се използват взаимозаменяемо. Въпреки това, когато провеждаме психологически експеримент, ние се интересуваме от причинно-следствените връзки между променливите и резултатът от психологическото измерване е само приписването на обекта, който се тества или оценява от него, към един или друг клас, точка на скала или пространство на характеристиките. Процедурата за психологическо измерване се състои от няколко стъпки, подобни на тези при експериментално изследване.

Основата на психологическите измервания е математическата теория на измерванията - клон на психологията, който се развива интензивно успоредно и в тясно взаимодействие с развитието на процедурите за психологически измервания. Днес това е най-големият клон на математическата психология.

Измервателната скала е основната концепция, въведена в психологията през 1950 г. от S.S. Стивънс; неговата интерпретация на скалата все още се използва в научната литература днес. Везната е буквално измервателен уред.

Типът мащаб определя набора от статистически методи, които могат да бъдат приложени към данните от измерването.

Има няколко вида везни:

1. Скала за именуване - получава се чрез присвояване на "имена" на обекти. Обектите се сравняват един с друг и се определя тяхната еквивалентност - нееквивалентност.

2. Скала на реда - подреждане на обектите според степента на изразеност на някакъв признак.

3. Скала на интервалите.

4. Скала на връзката.

5. Видове психологически измервания

В природните науки трябва да се разграничи, както S.S. Паповян, три вида измерване:

1. Фундаменталното измерване се основава на фундаментални емпирични модели, които ви позволяват директно да извлечете система от числени отношения от емпирична система.

2. Изведеното измерване е измерването на променливи въз основа на модели, които свързват тези променливи с други. Производното измерване изисква установяването на закони, които описват връзката между отделните параметри на реалността, което прави възможно извличането на "скрити" променливи на базата на директно измерени променливи.

3. Измерване "по дефиниция" се прави, когато произволно приемем, че системата от наблюдаеми характеристики характеризира това, а не някакво друго свойство или състояние на обекта.

Методите за психологически измервания могат да бъдат класифицирани според различни основи:

1) процедурата за събиране на "сурови" данни;

2) обект на измерване;

3) вида на използваната скала;

4) вид мащабиран материал;

5) модели за мащабиране;

6) броят на измеренията (едномерни и многомерни);

7) силата на метода за събиране на данни (силен или слаб);

8) вида на реакцията на индивида;

9) какви са: детерминистични или вероятностни.

За експерименталния психолог основните причини са процедурата за събиране на данни и предметът на измерване.

Най-често използваните процедури за субективно скалиране са:

метод на класиране. Всички обекти се представят на субекта едновременно, той трябва да ги подреди според стойността на измервания атрибут.

Метод на сравненията по двойки. Обектите се представят на субекта по двойки. Изследваният оценява приликите - разликите между членовете на двойките.

Метод на абсолютна оценка. Стимулите се представят един по един. Субектът дава оценка на стимула в единици от предложената скала.

Метод на избор. На индивида се предлагат няколко обекта (стимули, твърдения и др.), от които той трябва да избере тези, които отговарят на зададения критерий.

Според предмета на измерване всички методи се разделят на а) методи за мащабиране на обекти; б) техники за мащабиране на индивиди и в) техники за съвместно мащабиране на обекти и индивиди.

Техниките за мащабиране на обекти (стимули, твърдения и т.н.) са вградени в контекста на експериментална или измервателна процедура. По своята същност те не са задача на изследователя, а представляват експерименталната задача на изследваното лице. Изследователят използва тази задача, за да идентифицира поведението на субекта (в случая реакции, действия, вербални оценки и т.н.), за да узнае характеристиките на неговата психика.

При субективно скалиране субектът изпълнява функциите на измервателно устройство, а експериментаторът малко се интересува от характеристиките на обектите, "измерени" от тестовия субект, и изследва самото "измервателно устройство".

6. Експериментална психология и педагогическа практика

Социалната активност, моралът, реализацията на индивидуалните способности са основните задачи на образованието, чийто успех зависи до голяма степен от посоката и темпа на реформите в училищния живот. Един от проблемите, пред които са изправени учителите, е психолого-педагогическият дуализъм по отношение на развиващата се личност - обучението и възпитанието не винаги се основават на знания за психологията на развитието на детето и формирането на неговата личност.

Всеки ученик има само една от присъщите му характеристики на познавателна дейност, емоционален живот, воля, характер, всеки изисква индивидуален подход, който учителят по различни причини не винаги може да приложи.

Напоследък в дейността на детските психолози стана традиционен структурен подход, в рамките на който се разглеждат личните и междуличностните отношения и др.

Тъй като дейността на психолога е по-фокусирана върху решаването на конкретни проблеми, с които учениците, техните родители или учители се обръщат към него, основната цел на психологическата услуга като цяло може да се счита за насърчаване на психичното здраве, образователните интереси и разкриване на индивидуалността на социализираща се личност, коригиране на различни видове трудности в нейното развитие. Систематичната работа на психолога се осигурява, както следва. Първо, психологът разглежда личността на ученика като сложна система с различни посоки на проявления (от собствената вътрешна дейност на индивида до участие в различни групи, които имат определено влияние върху него). Второ, методическият инструментариум, използван от служителите на психологическата служба, също е подчинен на логиката на системния подход и е насочен към идентифициране на всички аспекти и качества на ученика, за да подпомогне неговото развитие.

В най-общ вид диагностичната, консултативната и корекционната работа с учениците трябва да се осъществява на пет основни нива.

1. Психофизиологичното ниво показва формирането на компонентите, които съставляват вътрешната физиологична и психофизиологична основа на всички системи на развиващия се субект.

2. Индивидуалното психологическо ниво определя развитието на основните психологически системи (когнитивна, емоционална и др.) на субекта.

3. Личностното ниво изразява специфичните особености на самия субект като цялостна система, неговата разлика от подобни субекти на този етап от развитието.

4. Микрогруповото ниво показва характеристиките на взаимодействието на развиващ се субект като цялостна система с други субекти и техните асоциации.

5. Социалното ниво определя формите на взаимодействие на субекта с по-широки социални асоциации и обществото като цяло.

В допълнение, системата на работа на психологическата служба трябва да включва различни видове работа с персонала на образователните институции (съвместни цялостни изследвания, консултации, семинари и др.), Насочени не само към подобряване на психологическата компетентност на учителите, но и към преодоляване на изолацията на училището от реалния живот. Необходимостта от тази форма на работа е породена и от факта, че за да се избегне превръщането на психологическата служба в "линейка" или "гише за поръчки", които изпълняват само възложени задачи, за да може психологът да контролира психологическата ситуация в училище, да определи перспективите за неговото развитие, стратегията и тактиката на взаимодействие с различни студентски групи и индивиди.

Фундаменталните знания, както и знанията, получени в системата на други науки, се използват от педагогиката за решаване на проблемите на образованието и възпитанието. Експерименталната психология предполага необходимите насоки в съвременните начини за организиране на експериментални изследвания и системи от методи, гравитиращи към експерименталните.

Един от основните методи на психологията е експериментът, който разчита на точното отчитане на променливи независими променливи, които влияят на зависимата променлива. А личността и различните групи хора са готова експериментална площадка за психолозите.

Психологията изпреварва педагогиката, прокарва нови пътеки за нея, осигурява широко търсене на нови неща в областта на обучението и възпитанието.

Още Константин Дмитриевич Ушински подчертава, че по значение за педагогиката психологията е на първо място сред всички науки, защото, за да се учи и възпитава, е необходимо да се познава психиката на възпитаваните и обучаваните. Нито един проблем на педагогиката не може да бъде решен без да се разчита на психологически знания.

Съвременният холистичен подход, който дава възможност за по-ефективно провеждане на процеса на преподаване на различни дисциплини в училище и обучение на ученици, засилва ролята на психологията като наука в обучението на ново поколение учители.

Че. експерименталната психология и педагогическата практика са тясно свързани.

7. Изследователска програма

Науката се различава от всяка друга сфера на човешката дейност по своите цели, средства, мотиви и условия, в които се извършва научната работа. Ако целта на науката е разбирането на истината, тогава нейният метод е научното изследване.

Изследването може да бъде емпирично и теоретично, въпреки че разграничението е произволно, повечето изследвания са теоретични и емпирични по природа. Всяко изследване се извършва не изолирано, а като част от холистична научна програма или с цел развитие на научно направление. Изследванията по своя характер могат да бъдат разделени на фундаментални и приложни, монодисциплинарни и интердисциплинарни, аналитични и комплексни и др. Фундаменталните изследвания са насочени към разбиране на реалността, без да се отчита практическият ефект от приложението на знанията. Приложните изследвания се провеждат с цел получаване на знания, които да се използват за решаване на конкретен практически проблем. Монодисциплинарните изследвания се извършват в рамките на отделна наука (в случая психология). Подобно на интердисциплинарните изследвания, тези изследвания изискват участието на специалисти от различни области и се провеждат в пресечната точка на няколко научни дисциплини. Изследванията се отнасят до техния брой: генетични; в областта на инженерната психофизиология; в пресечната точка на етнопсихологията и социологията. Цялостното изследване се извършва чрез система от методи и техники, чрез които учените се стремят да обхванат максимален (или оптимален) възможен брой значими параметри на изследваната реалност. Еднофакторно или аналитично изследване е насочено към идентифициране на един от най-значимите, според изследователя, аспекти на реалността. От гледна точка на критичния рационализъм (така Попър и неговите последователи характеризират своя мироглед), експериментът е метод за опровергаване на правдоподобни хипотези. Нормативният процес на научно изследване е изграден по следния начин:

1. Поставяне на хипотеза (хипотези).

2. Планиране на обучението.

3. Провеждане на изследвания.

4. Интерпретация на данни.

5. Опровергаване или неопровергаване на хипотезата (хипотезите).

6. В случай на отхвърляне на старата, формулирането на нова хипотеза (хипотези).

След фиксиране на резултатите от експеримента се извършва първичен анализ на данните, тяхната математическа обработка, интерпретация и обобщение. Първоначалните хипотези се проверяват за валидност. Формулират се нови факти или закономерности. Теориите се прецизират или изхвърлят като неизползваеми. Въз основа на усъвършенстваната теория се правят нови изводи и прогнози. Според целта на тяхното провеждане изследванията могат да бъдат разделени на няколко вида. Първият е проучвателно изследване. Тяхната цел е да решат проблем, който никой не е поставял преди.

Научният резултат в идеалния случай не трябва да зависи от времето. Научното познание е интерсубективно, така че научният резултат не трябва да зависи от личността на изследователя, неговите мотиви, намерения, интуиция и др.

Известният методолог М. Бунге смята, че в действителност е невъзможно да се създаде изследване, което да съответства на идеалното. Личните черти на изследователя оставят определен отпечатък върху експеримента. Но във всеки случай научният метод трябва да се стреми да бъде възможно най-близо до идеала.

8. Предмет и обект на изследване

Обектът на изследване е областта, в която се намира (съдържа) това, което ще се изучава. Предмет на изследване са закономерностите на протичащите процеси в тази област. Можем да кажем, че предметът на изследване е определена част от обекта на изследване, или процесът, който протича в него, или аспект на проблема, който се изследва. В рамките на обекта на изследване можем да говорим за различни предмети на изследване. Субект и обект:чрез съотношението на общото и частното: обект е процес или явление, което засяга проблемна ситуация, обект е нещо, което е на границата на обект. Чрез субекта: обектът е този, който се изследва, субектът е това, което се знае. По едно време, след като се отдели от философията, психологията наследи от нея проблема за съзнанието, който се смяташе за безусловен прерогатив на човека. Идеята за еволюцията на Дарвин също засяга тази безспорна догма, поне под формата на повдигане на въпроса за праисторията на човешкото съзнание. В края на XIXв. ново направление в науките за живота - сравнителна психология. Тезата за съществуването при животните на елементарни форми на съзнание, разум и дори интелект е приета в него като аксиома.

Сравнителната психология, след като бързо премина етапа на антропоморфизма (работата на Джордж Романес), се формира като експериментална дисциплина. Първите експерименти с животни са проведени чрез създаване на специални контролирани ситуации.

Започвайки с работата на Е. Торндайк, експериментите с животни придобиват по-строги научни очертания. По-специално тук вече се използва разделянето на променливите на независими (варирани от експериментатора) и зависими (под формата на обективно записани параметри и поведенчески реакции на животното).

Променливи:

Сложността на проблемната ситуация;

Укрепителен или наказателен режим;

Състояние на животните

Регистрирани параметри:

Общо време за разрешаване на проблема;

Брой грешки;

Естеството на дейността на животното.

Работата на Торндайк постави основата на цяла тенденция в експерименталната психология, която успешно се развива в момента - изследването на процесите на обучение. През това време значително се обогати арсеналът от експериментални техники, които се прилагат с еднакъв успех (макар и със съответните модификации) както при хора (деца и възрастни), така и при животни.

В експеримента обект на изследване е човек, а обект - човешката психика.

9. Научен проблем

Постановката на проблема е началото на всяко изследване. За разлика от ежедневието, научният проблем се формулира от гледна точка на определен научен клон. Трябва да се операционализира, т.е. формулирани от гледна точка на психологията на развитието и могат да бъдат разрешени чрез определени методи.

Формулирането на проблема води до формулиране на хипотеза. Умението да се намери "бело петно" в знанията за света е една от основните прояви на таланта на изследователя. Могат да се разграничат следните етапи на генериране на проблема:

· Разкриване на липсата на научно познание за реалността;

описание на проблема на ниво обикновен език;

· формулиране на проблема от гледна точка на научната дисциплина.

Вторият етап е необходим, тъй като преходът към нивото на обикновения език позволява преминаването от една научна област (със своя специфична терминология) към друга. Например причините за агресивното поведение на хората могат да се търсят не в психологически фактори, а в биогенетични, като проблемът може да се реши с методи на общата или молекулярната генетика. Можете да се потопите в астрологичните знания и да се опитате да формулирате проблема по друг начин - влиянието на планетите върху характера и поведението на човек.

По този начин, вече формулирайки проблема, ние стесняваме обхвата на търсене на възможните му решения и имплицитно излагаме изследователска хипотеза. Проблемът е риторичен въпрос, който изследователят задава на природата, но трябва сам да си отговори. Нека дадем и философска интерпретация на понятието „проблем“. "Проблем" - проблем или набор от въпроси, които обективно възникват в хода на развитието на знанието, чието решение представлява значителен практически или теоретичен интерес. Проблемите са разделени на реални проблеми и "псевдопроблеми", които изглеждат значими. Освен това се отделя клас неразрешими проблеми (превръщането на живака в злато, създаването на "вечен двигател" и др.). Доказателството за неразрешимостта на проблема само по себе си е един от вариантите за разрешаването му.

10. Научна хипотеза

Хипотезата е научно предположение, произтичащо от теория, която все още не е потвърдена или опровергана. В методологията на науката теоретичните хипотези и хипотези се разграничават като емпирични предположения, които подлежат на експериментална проверка. Първите са включени в структурата на теориите като основни части. Теоретичните хипотези се издигат за премахване на вътрешните противоречия в теорията или за преодоляване на несъответствията между теория и експериментални резултати и са инструмент за усъвършенстване на теоретичните знания. Файерабенд говори за такива хипотези. Една научна хипотеза трябва да отговаря на принципите на фалшивост (да бъде опровергана в експеримент) и проверимост (да бъде потвърдена в експеримент). Вторият са предположенията, направени за решаване на проблема чрез метода на експерименталното изследване. Такива предположения се наричат ​​експериментални хипотези, които не е задължително да се основават на теория.

Съществуват 3 вида хипотези според техния произход:

· Хипотеза, която се основава на модели на реалността, е необходима за проверка на определена теория;

научни и експериментални хипотези, които се излагат, за да потвърдят или опровергаят различни закони;

Емпирични хипотези, които се формулират за конкретен случай.

Основната характеристика на всякакви експериментални хипотези е, че те са операционализируеми, т.е. формулирани по отношение на конкретна експериментална процедура.

Според съдържанието хипотезата може да се раздели на хипотези за наличието на: А) явления; Б) връзки между явленията; В) причинно-следствена връзка между явленията. Тестване на хипотези от тип А - опит за установяване на истината: "Имаше ли момче?". Хипотезите от тип B са за връзки между явления, например хипотезата за връзката между интелигентността на децата и техните родители. В интерес на истината хипотезите от тип Б за причинно-следствените връзки обикновено се смятат за експериментални. Експерименталната хипотеза включва независима променлива, зависима променлива, връзката между тях и нива на допълнителни променливи.

Gottsdanker идентифицира следните варианти на експериментални хипотези:

Контрахипотезата е експериментална хипотеза, която е алтернатива на основното допускане; възниква автоматично;

Третата конкурентна експериментална хипотеза е експерименталната хипотеза за липсата на влияние на независимата променлива върху зависимата; проверени само в лабораторен опит;

Точна експериментална хипотеза е предположение за връзката между отделна независима променлива и зависима променлива в лабораторен експеримент.

Експериментална хипотеза за максималната (или минималната) стойност - предположението на какво ниво на независимата променлива зависимата променлива приема максимална (или минимална) стойност.

Експерименталната хипотеза за абсолютни и пропорционални връзки е точно предположение за естеството на постепенната (количествена) промяна в зависимата променлива с постепенна (количествена) промяна в независимата.

Експериментална хипотеза с едно отношение – приемане на връзка между една независима и една зависима променлива.

Комбинирана експериментална хипотеза - предположение за връзката между определена комбинация (комбинация) от две (или повече) независими променливи, от една страна, и зависима променлива, от друга.

Изследователите правят разлика между научни и статистически хипотези. Научните хипотези се формулират като предложено решение на проблем. Статистическа хипотеза - твърдение за неизвестен параметър, формулирано на езика на математическата статистика. Всяка научна хипотеза изисква превод на езика на статистиката. За организиране на експеримент се използва експериментална хипотеза, а за организиране на сравнение на параметри - статистическа. Хипотезите, които не са опровергани в експеримента, се превръщат в компоненти на теоретичните знания за реалността: факти, закономерности, закони.

11. Етапи на научното изследване

Основните етапи на психологическото изследване.

Етапи	Процедури
подготвителна	1. необходимостта от решаване на определен проблем, неговото осъзнаване, изучаване, подбор на литература. 2. формулиране на задачи 3.определяне на обекта и предмета на изследване 4. формулиране на хипотезата 5. избор на методи и техники.
изследвания	Събиране на доказателства с различни методи. Провеждат се различни етапи от поредица от проучвания.
Обработка на данни от изследването	Количествен и качествен анализ на изследването. 1. анализ на фиксирания фактор. 2. Установяване на връзка: фиксиран факт – хипотеза. 3. Изолиране на повтарящи се фактори. Извършва се статистическа обработка, съставяне на таблици, графики и др.
Интерпретация на данни. Заключение	1. установяване на правилността или погрешността на изследователската хипотеза. 2. корелация на резултатите със съществуващите концепции и теории.

Винаги в хода на реалния експеримент има отклонения от плана, които трябва да се вземат предвид при тълкуването на резултатите и повторното провеждане на експеримента.

След фиксиране на резултатите от експеримента се извършва първичен анализ на данните, тяхната математическа обработка, интерпретация и обобщение. Първоначалните хипотези се проверяват за валидност. Формулират се нови факти или закономерности. Теориите се прецизират или изхвърлят като неизползваеми. Въз основа на усъвършенстваната теория се правят нови изводи и прогнози.

Според целта на тяхното провеждане изследванията могат да бъдат разделени на няколко вида. Първият е проучвателно изследване. Тяхната цел е да решат проблем, който никой не е поставял преди.

Вторият тип са критичните изследвания. Те се провеждат, за да се опровергае съществуваща теория, модел, хипотеза, закон и т.н., или да се тества коя от двете алтернативни хипотези предсказва по-точно реалността. Повечето от изследванията, проведени в науката, се отнасят до изясняване. Тяхната цел е да установят граници, в рамките на които теорията предвижда факти и емпирични модели.

И накрая, последният тип е възпроизвеждащо изследване. Целта на неговото прилагане е точно повторение на експеримента на предшествениците за определяне на надеждността, достоверността и обективността на получените резултати.

12. Класификация на методите на психологическото изследване

В науката има общи методи на изследване, които често съвпадат с основните методологични принципи. Има така наречените общи методи на изследване. Те се използват в много науки: наблюдение, метод на анализ и синтез, диференциране и обобщение, индукция и дедукция и др. Съществува и група специфични методи за дадена наука. Нека разгледаме няколко примера за класификации на метода на експерименталната психология.

Класификация на методите на психологическото изследване.Б.Г. Ананиев той разделя всички методи на: 1) организационни (сравнителни, надлъжни и комплексни); 2) емпирични (методи за наблюдение (наблюдение и самонаблюдение), експеримент (лабораторен, полеви, естествен и др.), психодиагностичен метод, анализ на процесите и продуктите на дейността (праксиометрични методи), моделиране и биографичен метод); 3) методи за обработка на данни (математически и статистически анализ на данни и качествено описание) и 4) интерпретативни (генетични (фило- и онтогенетични) и структурни методи (класификация, типология и др.). Генетичният метод интерпретира целия изследователски материал в характеристиките на развитие, подчертавайки фази, етапи, критични моменти от формирането на психични функции, формации и черти на личността. Структурният метод интерпретира целия събран материал в характеристиките на системите и видовете връзки между тях, които формират индивид или социална група.

Класификация на емпиричните методи на Водолеев-Столен.Група 1: 2 основни характеристики: 1. Въз основа на сравнение на методологични характеристики (обективни тестове, стандартизирани самооценки, тестове с въпросници, отворени въпросници, мащабни техники, субективна класификация), индивидуално ориентирани техники (метод на ролевите репертоарни мрежи), проективни техники, диалогични техники (разговор, интервю, диагностични игри). 2. Основата на мерките за участие в психодиагностичната процедура на самия психолог и степента на неговото влияние върху резултата от диагнозата (обективни методи - тестове, въпросници, скални техники). 2 група: диалогични (разговор, интервю, диагностични игри, патопсихологичен експеримент и някои от проективните техники).

Класификация на методите на Пирьов (1966).Пириев идентифицира няколко независими метода.

1 наблюдение.

1.1. Обективно наблюдение:

а) пряко наблюдение.

а 1) обективно клинично наблюдение (широко използвано в психиатрията);

б) непряко наблюдение (методи на въпросника)

1.2. Субективно наблюдение (самонаблюдение):

а) пряко самонаблюдение - устен доклад на човек;

б) опосредствано самонаблюдение - изучаване на дневници, писма, снимки на даден човек, неговите спомени и др.

2. Метод на експеримента.

2.1. Лабораторен експеримент:

а) класически

б) психометрия;

b 1) метод на изпитване

b 2) психологическо скалиране

2.2. естествен експеримент

2.3. Психолого-педагогически експеримент

а) установяване

б) Формиращ

3. Метод на моделиране

4. Метод на психологическата характеристика

5. Помощни методи (неспецифични за психологията)

а) физиологични, фармакологични, биохимични и др.

б) математически;

в) графики.

6. Специални методи (специфични за психологията):

а) генетичен метод (онтологични и филогенетични аспекти)

б) метод за сравнително изследване (например изследване на развитието на дете и малко шимпанзе);

в) патопсихологичен метод (с него се изследват патологичните отклонения на психиката от приетата норма)

Класификацията на Пирьов е пример за класическа класификация, при която критерият е произволно избран от автора, но въпреки цялата привидна произволност стриктно се следват установените традиции. Пирьов традиционно разделя методите на групи емпирични методи, които, отново следвайки традицията, разделя на два отделни класа - наблюдение и експеримент; в група теоретични методи, състоящи се от два класа - моделиране и "методи на психологическите характеристики", които могат да бъдат наречени клас методи за интерпретация на резултатите от емпирични изследвания. В отделна група Пирьов обединява два класа специални методи, специфични за психологията и неспецифични за психологията, заимствани от други области на знанието.

13. Неекспериментални методи в психологията: наблюдение, разговор, анкета, тестове

Наблюдението е целенасочено, организирано възприемане и регистриране на поведението на даден обект. Наблюдението, наред със самонаблюдението, е най-старият психологически метод. Като научен емпиричен метод наблюдението се използва широко от края на 19 век. в клиничната психология, психологията на развитието и психологията на образованието, в социалната психология и от началото на 20 век. - в психологията на труда, т.е. в тези области, където фиксирането на характеристиките на естественото поведение на човек в обичайните му условия е от особено значение, където намесата на експериментатора нарушава процеса на взаимодействие между човек и околната среда.

Правете разлика между несистематично и систематично наблюдение. Несистематичното наблюдение се извършва по време на теренни изследвания и се използва широко в етнопсихологията, психологията на развитието и социалната психология. За изследователя, който провежда несистематично наблюдение, е важно не да фиксира причинно-следствени зависимости и строго описание на явлението, а да създаде някаква обобщена картина на поведението на индивид или група при определени условия.

Провежда се системно наблюдение по определен план. Изследователят откроява регистрираните характеристики на поведението (променливи) и класифицира условията на средата.

Разграничете "непрекъснато" и избирателно наблюдение. В първия случай изследователят (или група изследователи) улавя всички характеристики на поведението, които са достъпни за най-подробно наблюдение. Във втория случай той обръща внимание само на определени параметри на поведение или видове поведенчески действия, например фиксира само честотата на проява на агресия или времето на взаимодействие между майката и детето през деня и т.н. Наблюдението може да се извършва директно или с помощта на инструменти за наблюдение и средства за фиксиране на резултатите. Те включват аудио, фото и видео техника, специални карти за наблюдение и др. Фиксирането на резултатите от наблюдението може да се извърши в процеса на наблюдение или да се забави. В последния случай се увеличава стойността на паметта на наблюдателя, "страда" пълнотата и надеждността на регистрацията на поведението и, следователно, надеждността на получените резултати. Особено важен е проблемът за наблюдателя. Поведението на човек или група хора се променя, ако знаят, че са наблюдавани отстрани. Този ефект се увеличава, ако наблюдателят е непознат за групата или индивида, значителен е и може компетентно да оцени поведението.

Съществуват два варианта на участието в наблюдението: 1) наблюдаваните са наясно, че поведението им се записва от изследователя; 2) наблюдаваните не знаят, че тяхното поведение се фиксира. Във всеки случай най-важна роля играе личността на психолога - неговите професионално важни качества. При открито наблюдение след известно време хората свикват с психолога и започват да се държат естествено, ако самият той не провокира "особено" отношение към себе си. В случай, че се използва скрито наблюдение, „разобличаването” на изследователя може да има най-сериозни последици не само за успеха на изследването, но и за здравето и живота на самия наблюдател. Освен това наблюдението с участници, при което изследователят е маскиран и целите на наблюдението са скрити, поражда сериозни етични проблеми. Много психолози смятат за неприемливо провеждането на изследване като „метод на измама“, когато неговите цели са скрити от изследваните хора и/или когато субектите не знаят, че са обект на наблюдение или експериментална манипулация.

Процедурата за наблюдение се състои от следното: етапи: 1) определят се обектът на наблюдение (поведение), обектът (индивиди или групи), ситуации; 2) избран е методът на наблюдение и записване на данни; 3) изгражда се план за наблюдение (ситуации – обект – време); 4) избира се метод за обработка на резултатите; 5) извършва се обработка и интерпретация на получената информация.

А.А. Ершов (1977) идентифицира следните типични грешки при наблюдение:

1. Гало ефект. Обобщеното впечатление на наблюдателя води до грубо възприемане на поведението, пренебрегвайки фините различия.

2. Ефектът на снизхождението. Склонността винаги да се дава положителна оценка на случващото се.

3. Грешка на централната тенденция. Наблюдателят е склонен да даде средна оценка на наблюдаваното поведение.

4. Корелационна грешка. Оценката на една черта на поведение се дава на базата на друга наблюдавана черта (интелигентността се оценява по плавност).

5. Контрастна грешка. Склонността на наблюдателя да разграничава черти в наблюдаваното, които са противоположни на техните собствени.

6. Грешката на първото впечатление. Първото впечатление за индивида определя възприемането и оценката на бъдещото му поведение.

Разговорът е метод за изучаване на човешкото поведение, който е специфичен за психологията, тъй като в други природни науки комуникацията между субекта и обекта на изследване е невъзможна. Нарича се диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия метод на разговор. Психолози от различни школи и направления широко го използват в своите изследвания. Достатъчно е да посочим Пиаже и представителите на неговата школа, хуманистични психолози, основатели и последователи на "дълбинната" психология и т.н. Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на експеримента на първия етап, когато изследователят събира първична информация за изследваното лице, дава му инструкции, мотивира и т.н., а на последния етап - под формата на пост. - експериментално интервю. Изследователите разграничават клиничен разговор, съставна част от „клиничния метод“, и целенасочено интервю лице в лице – интервю.

Терминът клиничен разговор е приписан на метод за изучаване на холистична личност, при който изследователят се стреми да получи най-пълна информация за неговите индивидуални черти на личността, жизнения път, съдържанието на неговото съзнание и подсъзнание и др. По време на диалога с предметът. За да тества определени хипотези, изследователят може да даде на обекта задачи, тестове.Тогава клиничният разговор се превръща в клиничен експеримент. Интервюто се нарича целево проучване. Методът на интервюто е широко разпространен в социалната психология, психологията на личността и психологията на труда, но основната му област на приложение е социологията. Затова по традиция се отнася към социологическите и социално-психологическите методи.

В социалната психология интервютата се наричат ​​​​един от видовете метод на изследване. Вторият тип е кореспондентско проучване, въпросници („отворени“ или „затворени“). Предназначени са за самостоятелно попълване от изследваните лица, без участието на изследователя.

Но разпитът е трудно да се припише на действителните методи на психологическо изследване. Информацията, получена с помощта на въпросника, е декларативна и не може да се счита за надеждна и надеждна дори при пълната искреност на субекта. Всеки психолог знае как несъзнателната мотивация и нагласи влияят върху съдържанието на изявленията на субекта. Следователно има смисъл да се разглежда разпитът като непсихологически метод, който обаче може да се използва в психологическите изследвания като допълнителен, по-специално при провеждане на социално-психологически изследвания. Тестването е вид процедура за измерване на свойствата на даден обект. Свойството е категория, която изразява такава страна на обекта, която определя неговата разлика и сходство с други обекти и се намира в отношението му към тях.

Психологическият тест включва набор от задачи:

за изпитвания - правилото за работа с теста;

за експериментатора - правилото за организиране на работата на субекта с теста и правилото за работа с данни;

теоретично описание, посочващо свойствата, измерени чрез теста;

· методът за въвеждане на мащабна оценка.

Тест може да се използва за количествено измерване на свойство. Сега психологическият тест се счита за набор от задачи, с които можете да подчертаете собствеността. Общото наименование на задачите е тестови задачи. На изпитвания се предлагат различни отговори във връзка с всяка задача. Отговорът се записва и се счита за функцията, която е намерила собствеността.

14. Възможности за използване на неекспериментални методи в дейността на учителя

Методът на беседа, наблюдение, тестване и др.- са методите на педагогическото изследване, т.е. съвкупност от методи и техники за познание на обективните закономерности на образованието, възпитанието и развитието.

Методът на наблюдение е целенасочено, систематично фиксиране на спецификата на протичането на определени педагогически явления, проявите на човек, екип, група хора в тях и получените резултати. Наблюденията могат да бъдат: непрекъснати и избирателни; включен и прост; неконтролирани и контролирани (при регистриране на наблюдавани събития по предварително разработена процедура); полеви (при наблюдение в естествени условия) и лабораторни (при опитни условия) и др. По правило той действа като предварителен етап преди планирането и изпълнението на пилотно проучване.

Методът на разговор е получаване на словесна информация за човек, екип, група, както от самия обект на изследване, така и от хората около него. В последния случай разговорът действа като елемент от метода за обобщаване на независими характеристики. Основната функция на разговора е да въвлече самите ученици в оценката на събития, действия, явления от живота и на тази основа да формира желаното от тях отношение към заобикалящата ги действителност.

От психологията е известно, че колкото по-малки са учениците, толкова повече те изостават в осъзнаването на собствените си качества в сравнение с осъзнаването на качествата на другите хора. Учителят може да разкрие значението на дадено действие, като го сравни с други подобни действия.

Формата на разговора може да бъде много разнообразна, но тя трябва да води учениците към размисъл, резултатите от които трябва да бъдат диагнозата и оценката на качествата на лицето, което стои зад определени действия.

Метод на тестване - изследване на личността чрез диагностициране (психодиагностика) на нейните психични състояния, функции въз основа на изпълнението на всяка стандартизирана задача.

Според различните аспекти (компоненти) на развитието и формирането на човешките качества, тестовете се класифицират на:

1. тестове за общи умствени способности, умствено развитие.

2. тестове за специални способности в различни области на дейност

3. тестове за учене, представяне, академични постижения

4. тестове за определяне на индивидуалните качества (черти) на личността (памет, мислене, характер и др.)

5. тестове за определяне нивото на възпитание (формиране на универсални, морални, социални и други качества).

Тестовете за обучение се прилагат на всички етапи от дидактическия процес. С тяхна помощ ефективно се осигурява предварителен, текущ, тематичен и заключителен контрол на знанията, уменията, отчитане на академичните постижения, академичните постижения.

Анкета - събиране на първична информация чрез задаване на стандартизирана система от въпроси (използвани в социологията, психологията, педагогиката и др. изследвания).Методите на анкетата се делят на два основни вида: анкетиране и интервюиране. Питането се използва широко в педагогическите изследвания. Въпросникът е въпросник за получаване на отговори на предварително съставена система от въпроси. Използва се за получаване на всякаква информация за това кой го попълва, както и при изучаване на мненията на големи социални групи. Анкетите са отворени (свободни отговори на респондента), затворени (избор на отговор от предложените) и смесени.

Интервюто е начин за получаване на социално-психологическа информация чрез устно проучване. Има два вида интервюта: безплатни (нерегламентирани от темата и формата на разговора) и стандартизирани (по форма, близка до въпросника с предварително зададени въпроси). Границите между тези видове интервюта са гъвкави и зависят от сложността на проблема, целта и етапа на изследването. Степента на свобода на участниците в интервюто се определя от наличието и формата на въпросите, възникващата емоционална атмосфера4, нивото на получената информация - богатството и сложността на отговорите.

15. Значение на експерименталния метод за развитието на психологията

В психологията все още няма общоприето виждане за експеримента, неговата роля и възможности в научните изследвания.

Създателят на Ленинградската школа по психология Б.Г. Ананиев акцентира върху ролята на експеримента в психологическото изследване.

Психологията като наука започва с въвеждането на експеримента в своя арсенал от методи и успешно използва този инструмент за получаване на данни вече почти 150 години. Но през всичките тези 150 години споровете за фундаменталната възможност за прилагане на експеримента в психологията не спират.

Наред с традиционните полярни гледни точки:

1) използването на експеримент в психологията е принципно невъзможно и дори неприемливо;

2) без експеримент психологията като наука е несъстоятелна - появява се трета, която се опитва да примири първите две.

Компромисът се вижда в това, че използването на експеримента е допустимо и има смисъл само при изследване на определени нива от йерархията на системата на интегралната психика, при това доста примитивни нива. При изследване на достатъчно високи нива на организация на психиката, особено на психиката като цяло, експериментът е принципно невъзможен (дори не е допустим).

Доказателството за невъзможността за използване на експеримента в психологията се основава на следните разпоредби:

1. предметът на психологическото изследване е твърде сложен, най-сложният от всички предмети на научен интерес;

2. предметът на интерес на психологията е твърде променлив, нестабилен, което прави невъзможно спазването на принципа на проверка;

3. в психологическия експеримент неизбежно възниква взаимодействието между субект и експериментатор (субект-субектно взаимодействие), което нарушава научната чистота на резултатите;

4. индивидуалната психика е абсолютно уникална, което обезсмисля психологическите измервания и експерименти, тъй като е невъзможно да се приложат знанията, получени върху един индивид, към друг;

5. вътрешна спонтанна дейност на психиката.

В психологията експериментът е по същество психологически от самото начало. Тя е независима от самото начало. От природните науки само самата идея за експериментиране се приема като непрекъснат контрол и промяна на променливите в обекта на изследване.

Задачата на психологията е да се намери такъв метод за контакт с реалността (между обективни и субективни променливи), който да позволи да се получи информация за субективни променливи чрез промяна на обективни променливи.

Като метод за изследване в психологията експериментът се оказа:

По-етични (доброволци);

По-икономичен;

По-практичен.

„Организираната дейност на експериментатора служи за увеличаване на истинността на теоретичното знание чрез получаване на научен факт.“

Експериментът като активен метод на психологическо изследване

Експериментът е експеримент, проведен при специални условия с цел научно познание, чиято основна характеристика е целенасочената намеса на изследователя в обекта на изследване. Основната разлика между психологическия експеримент и другите психологически методи е, че той позволява на вътрешния Ps феномен да се прояви адекватно и недвусмислено във външно поведение, достъпно за обективно наблюдение. Адекватността и еднозначността на обективизацията на експериментално предизвиканите Ps явления се постигат чрез целенасочен строг контрол, условията за тяхното възникване и протичане. Рубинштейн: основната задача на психологическия експеримент е да направи достъпни за обективно външно наблюдение съществителни. характеристики на вътрешния Ps процес; За да направите това, е необходимо чрез промяна на условията на околната среда да намерите ситуация, при която външният ход на акта адекватно да отразява неговото вътрешно Ps съдържание, т.е. Задачата на експерименталното изменение на условията в психологическия експеримент е преди всичко, да разкрие правилността на една единствена психологическа интерпретация на действие и постъпка, изключваща възможността за всички останали.

16. Формиране на експерименталния метод в психологията

Най-важните характеристики на науката са:

а) систематичният характер на съставните му знания;

б) използване на определени методи на изследване;

в) използването само на проверими обяснителни хипотези.

Г. Ебингхаус каза, че психологията има огромна предистория и много кратка история. Самият термин "психология" е предложен през 1500 г. от Гоклениус, професор от Марбург. Според други източници терминът "психология" (науката за душата) е въведен в науката от немския философ Учител М.В. Ломоносов Кристиан Волф през 1732 г

Психологията е извървяла дълъг път до обособяването си в самостоятелна наука – от преднаучната „всекидневна“ психология, през формирането и проверката на основните психологически идеи в системите на философията, до изграждането на психологията като естествена наука.

1. Преднаучна психология. На този етап човек познава друг човек и себе си директно в процесите на дейност и комуникация. Преднаучната психология се основава на здравия разум. Това е психологията, която хората създават още преди психолозите, според П. Жанет

Разбира се, "етапът на преднаучната психология" не завършва през Средновековието, когато психологическите проблеми привличат вниманието на философите. „Всекидневната“ психология и нейният основен инструмент „здрав разум“ и днес ни съпътстват в живота ни. Един добър писател като "специалист по психология на бита" ще изпревари много от "учените психолози" с висше образование със сто точки. Достатъчно е да си припомним F.M. Достоевски.

2. Философска психология - разработването на психологически теми в рамките на определена философска система.

Още в древната философия бяха представени:

Идеята за закон като инвариантна връзка, която се проявява в различни условия на изследване;

Идеята за запазване на оригиналната субстанция, етични принципи, непроменливи принципи и т.н., в зависимост от философската школа.

Философското решение на психологически проблеми се основава на абстрактни, логически изводими принципи.

Едва през XVII век. Проблемът за човешкото познание придобива своя специфика.

3. Научна психология. Научната психология не е възникнала от нулата. През цялата история на развитието на тази наука, включително и през „преднаучния период“, са провеждани изследвания, които днес бихме могли да наречем психологически. Например, още през III век. н. д. Епископ Немеций установява, че зрението не може да обхваща едновременно повече от 3-4 елемента.

Първите данни за психологически експерименти, пише К.А. Ra-mul, се появява едва през 16 век, но вече доста препратки към тях датират от 18 век. К.А. Рамул отбелязва, че:

1) първите психологически експерименти са от случаен характер и не са били поставени за научна цел;

2) систематичното поставяне на психологически експерименти с научна цел се появява едва сред изследователите през 18 век;

3) в по-голямата си част тези експерименти бяха свързани с елементарни зрителни усещания.

Първият човек, който говори за измерване в психологията, е Х. Волф. Например, той вярваше, че може да измери величината на удоволствието чрез нашето възприемано съвършенство.

Все още обаче беше много далеч от преживяването, за което той говори, до научен експеримент.

Галтън излезе с идеята за използване на математиката в психологията. Той твърди, че докато явленията от която и да е област на знанието не бъдат подложени на измерване и число, те не могат да придобият статут и достойнство на наука.

Първите психолози често са били физиолози (Вунд, Бине, Павлов), а понякога и лекари (Бехтерев) или физици (Бугер, Вебер, Фехнер, Хелмхолц) по образование. Те подходиха към психологическите проблеми като естествени учени, свикнали да се подчиняват и да се доверяват повече на фактите, отколкото на менталните конструкции. И накрая, те владеят изкуството на своята методология, а понякога дори и известно оборудване, което им позволява, особено в областта на усещанията, да променят стимулацията качествено и количествено.

През 1860 г. книгата на G.T. Фехнер, Елементи на психофизиката. Тази работа се счита първата работа по експериментална психология. Така се ражда психофизиката. Фехнер определя психофизиката като "точна теория за връзката между ума и тялото и като цяло между физическия свят и психическия свят".

Вилхелм Вунд (1832-1920) превръща "емпиричната" предекспериментална психология в експериментална психология. В психологическата лаборатория, която той създава през 1879 г., се обучават психолози от цял ​​свят, включително Русия. Фехнер започва изследвания преди Вунд, които поставят основите на естественонаучната психология, но първата научна психологическа школа е създадена в лабораторията на Вунд. Ебингхаус в работата си "За паметта" (1885) вече разбира задачата на експерименталната психология като установяване на функционална връзка между определени явления и определени фактори. В Русия развитието на психологията следва линията на физиологичната психология. През 1870 г. Сеченов публикува статия "Кой и как да развива психологията?" На въпроса "На кого?" той отговори: "Физиолог"; на въпроса "Как?" - "Чрез изследване на рефлексите." Тази позиция е напълно оригинална за онова време.

И.П. Павлов не е бил ученик на Сеченов, но е бил дълбоко повлиян от творчеството му. Павлов открива условните рефлекси, които обаче първоначално нарича умствени (1903 г.). В.М. Бехтерев беше повече психиатър, отколкото физиолог. Бехтерев създава термина „рефлексология“, който определя като „научна дисциплина, чийто предмет е изучаването на отговорите на външни или вътрешни стимули“. Така Павлов и Бехтерев основават обективната психология преди Уотсън, въпреки че не я наричат ​​психология.

Създателят на Ленинградската школа по психология Б.Г. Ананиев акцентира върху ролята на експеримента в психологическото изследване. Психологията, като наука, започва с въвеждането на експеримента в своя арсенал от методи и успешно използва този инструмент за получаване на данни в продължение на почти 150 години. Но през всичките тези 150 години споровете за фундаменталната възможност за прилагане на експеримента в психологията не спират.

17. Видове експеримент

Експериментът е провеждането на изследване при специално създадени, контролирани условия с цел проверка на експерименталната хипотеза за причинно-следствена връзка. По време на експеримента изследователят винаги наблюдава поведението на обекта и измерва неговото състояние. Експериментът е основният метод на съвременната естествена наука и природонаучната психология. В научната литература терминът "експеримент" се използва както за цялостно експериментално изследване - поредица от експериментални проби, проведени по един план, така и за единична експериментална проба - опит.

Има основно три вида експерименти:

1) лаборатория;

2) естествен;

3) формиращ.

Лабораторен (изкуствен) експериментсе провежда в изкуствено създадени условия, позволяващи, доколкото е възможно, да се осигури взаимодействието на обекта на изследване (субект, група от субекти) само с онези фактори (съответни стимули), чието въздействие представлява интерес за експериментатора. . Експериментаторът се опитва да сведе до минимум намесата на "странни фактори" (неподходящи стимули) или да установи строг контрол върху тях. Контролът се състои, първо, в изясняване на всички нерелевантни фактори, второ, в запазването им непроменени по време на експеримента, и трето, ако изпълнението на второто изискване е невъзможно, експериментаторът се опитва да проследи (ако е възможно количествено) промените в нерелевантните стимули по време на експеримента. Експериментът.

Естествен (полеви) експериментсе провежда в условията на нормален живот на субекта с минимална намеса на експериментатора в този процес. Ако етични и организационни съображения позволяват, субектът остава в неведение за участието си в полевия експеримент.

Формиращ експерименте специфично за психологията и нейните приложения (като правило, в педагогиката). Във формиращия експеримент активното въздействие на експерименталната ситуация върху субекта трябва да допринесе за неговото умствено развитие и личностно израстване. Активното въздействие на експериментатора се състои в създаването на специални условия и ситуации, които, първо, инициират появата на определени психични функции и, второ, позволяват целенасоченото им изменение и формиране.

„По принцип подобно въздействие може да доведе и до негативни последици за субекта или обществото. Затова квалификацията и добрите намерения на експериментатора са изключително важни. Изследванията от този вид не трябва да вредят на физическото, духовното и моралното здраве на хората.

Съществуват много други по-подробни, но, от друга страна, по-формални класификации на експериментални методи, извършени на различни основания (критерии за класификация) и с различна степен на строгост.

По формални причини се разграничават няколко вида експериментални изследвания. Разграничете изследователския (проучвателен) и потвърдителния експеримент. Тяхната разлика се дължи на степента на развитие на проблема и наличието на знания за връзката между зависимите и независимите променливи. Търсене(Проучвателен) експеримент се провежда, когато не е известно дали има причинно-следствена връзка между независимите и зависимите променливи. Следователно проучвателното изследване е насочено към проверка на хипотезата за наличието или отсъствието на причинно-следствена връзка между променливите А и Б. Ако има информация за качествена връзка между две променливи, се излага хипотеза за формата на тази връзка. След това изследователят потвърждаване(потвърждаващ) експеримент, който разкрива вида на функционалната количествена връзка между независимите и зависимите променливи.

18. Организация и провеждане на психологически експеримент

Експерименталното изследване в психологията, както във всяка друга наука, се извършва на няколко етапа. Някои от тях са задължителни, някои може да липсват в някои случаи, но последователността от стъпки трябва да се запомни, за да не се допускат елементарни грешки.

Основните етапи на психологическото експериментално изследване

1. Всяко изследване започва с определянето на неговата тема. Темата ограничава обхвата на изследването, кръга от проблеми, избора на предмет, обект и метод. Първият етап от самото изследване обаче е първоначалното формулиране на проблема. Изследователят трябва сам да изясни от какво не е доволен в съвременното психологическо познание, къде усеща пропуски, кои факти и закономерности не подлежат на обяснение, кои теории дават противоречиви обяснения на човешкото поведение и т.н.

2. След първоначалната постановка на проблема започва етапът на работа с научната литература. Изследователят трябва да се запознае с експерименталните данни, получени от други психолози, и с опитите да обясни причините за явлението, което го интересува.

3. На този етап хипотезата се прецизира и променливите се определят. Първоначалната формулировка на проблема вече предлага варианти за отговор.

4. Изследователят трябва да избере методологията, оборудването и условията за провеждане на психологически експеримент.

5. План на експерименталното изследване. Изборът на дизайн зависи от това каква е експерименталната хипотеза, колко външни променливи трябва да контролирате в експеримента, какви възможности предоставя ситуацията за изследване и т.н. С ограничено време и ресурси (включително финансови) се избират най-простите експериментални планове. Използват се подходящи планове за тестване на сложни хипотези, които изискват контрол на няколко независими променливи и/или отчитане на много допълнителни променливи.

Изследователят може да проведе експеримент с участието на един субект. В този случай той прилага който и да е от изследователските планове за един предмет. Ако изследователят работи с група, той може да избере редица планове, използвайки експерименталната и контролната група. Най-простите са планове за две групи (основна и контролна). Ако е необходим по-сложен контрол, се прилагат планове за множество групи.

6. В съответствие с плана се извършва подбор и разпределение на предметите в групи.

7. Директното провеждане на експеримента е най-важната част от изследването. Нека накратко характеризираме основните етапи на експеримента.

а. Подготовка на експеримента. Изследователят подготвя експерименталната стая и оборудването. Ако е необходимо, се провеждат няколко пробни експеримента за фина настройка на експерименталната процедура.

b. Инструктиране и мотивиране на субектите. Инструкцията трябва да включва мотивационни компоненти. Изследваният трябва да знае какви възможности му предоставя участието в експеримента. Скоростта на разбиране на инструкциите зависи от индивидуалните когнитивни способности, темперамент, езикови умения и др. Следователно е необходимо да се провери дали субектите са разбрали правилно инструкцията и да я повторят, ако е необходимо, като обаче избягват допълнителни подробни коментари.

в. Експериментиране. Първо, трябва да се уверите, че субектът е способен, че е здрав, че иска да участва в експеримента. Експериментаторът трябва да има инструкция, в която е фиксиран редът на неговите действия по време на изследването. Обикновено в експеримента участва и асистент. Той поема помощни задачи: води протокол, общо наблюдение на предмета и др.

8. Изборът на методи за статистическа обработка, тяхното прилагане и интерпретация на резултатите

9. Заключенията и интерпретацията на резултатите завършват изследователския цикъл. Резултатът от експерименталното изследване е потвърждението или опровергаването на хипотезата за причинно-следствена връзка между променливите: "Ако A, тогава B."

10. Крайният продукт на изследването е научен доклад, ръкопис на статия, монография, писмо до редактора на научно списание.

19. Основните характеристики на психологическия експеримент

Експерименталното изследване в психологията се различава от другите методи по това, че експериментаторът активно манипулира независимата променлива, докато при други методи са възможни само опции за избор на нива на независими променливи. Нормален вариант на експериментално изследване е присъствието на основната и контролната група субекти. При неекспериментални изследвания по правило всички групи са еквивалентни, така че се сравняват.

По формални причини се разграничават няколко вида експериментални изследвания.

Разграничете изследователския (проучвателен) и потвърдителния експеримент. Тяхната разлика се дължи на степента на развитие на проблема и наличието на знания за връзката между зависимите и независимите променливи.

Търсещ (проучвателен) експеримент се провежда, когато не е известно дали има причинно-следствена връзка между независимите и зависимите променливи. Следователно проучвателното изследване е насочено към тестване на хипотезата за наличието или отсъствието на причинно-следствена връзка между променливите А и Б.

Ако има информация за качествена връзка между две променливи, тогава се излага хипотеза за формата на тази връзка. След това изследователят провежда потвърдителен (потвърждаващ) експеримент, в който се разкрива вида на функционалната количествена връзка между независимата и зависимата променлива.

В психологическата изследователска практика понятията „критичен експеримент“, „пилотно изследване“ или „пилотен експеримент“, „полево изследване“ или „естествен експеримент“ също се използват за характеризиране на различни видове експериментални изследвания. Провежда се критичен експеримент, за да се тестват едновременно всички възможни хипотези. Потвърждението на една от тях води до опровергаване на всички други възможни алтернативи. Поставянето на критичен експеримент в психологията изисква не само внимателно планиране, но и високо ниво на развитие на научната теория. Тъй като нашата наука е доминирана не от дедуктивни модели, а от емпирични обобщения, изследователите рядко провеждат критичен експеримент.

Терминът "пилотно проучване" се използва за означаване на пилотен, първи експеримент или серия от експерименти, в които се тестват основната хипотеза, изследователски подходи, дизайн и т.н. Обикновено пилотажът се извършва преди "голямо", трудоемко експериментално изследване, за да не се губят пари и време по-късно. Пилотното проучване се провежда върху по-малка извадка от субекти, по съкратен план и без строг контрол на външните променливи. Надеждността на данните, получени в резултат на пилотирането, не е висока, но прилагането му позволява да се елиминират груби грешки, свързани с хипотези, планиране на изследвания, контрол на променливи и др. Освен това, в хода на пилотирането е възможно да се стесни "областта на търсене", да се конкретизира хипотезата и да се усъвършенства методологията за провеждане на "голямо" изследване. Провеждат се теренни изследвания, за да се изследва връзката между реалните променливи в ежедневието, например между статуса на детето в групата и броя на контактите му в играта с връстници или територията, която заема в игралната зала. В основата си теренното изследване (или полевият експеримент) се отнася до квазиексперименти, тъй като по време на провеждането му не е възможно да се контролират стриктно външните променливи, да се избират групи и да се разпределят в техните субекти, да се контролира независимата променлива и точно да се регистрират зависимите променлива. Но в някои случаи "полевият" или естествен експеримент е единственият възможен начин за получаване на научна информация (в психологията на развитието, етологията, социалната психология, клиничната или трудовата психология и др.). Привържениците на "естествения експеримент" твърдят, че лабораторният експеримент е изкуствена процедура, дава екологично невалидни резултати, тъй като "изважда" обекта от контекста на ежедневието. Но при полеви изследвания грешките и намесата, които влияят върху точността и надеждността на данните, са неизмеримо повече, отколкото при лабораторно изследване. Затова психолозите се стремят да планират естествен експеримент възможно най-близко до дизайна на лабораторен експеримент и да проверят двойно резултатите, получени „на терен“ с по-строги процедури.

20. Възможности за използване на експеримента в дейността на учителя

Изследвания научно педагогически - процесът на формиране на нови пед. знание, вид познавателна дейност, насочена към откриване на обективните закони на образованието, възпитанието и развитието.

Задачата на педагогическото изследване е конкретизираните или по-специфичните цели на педагогическото изследване. Педагогическа психология - изучава закономерностите на процеса на усвояване на социалния опит от индивида в условията на специално организирано обучение. В педагогическата практика експериментът се отнася към един от научните методи на изследване. С помощта на експеримента може да се получи надеждна информация, която по-късно да се използва за решаване на лични и колективни проблеми на учениците. Спецификата на експеримента се състои в това, че при него целенасочено и обмислено се създава изкуствена ситуация, в която изследваното свойство се отличава, проявява и най-добре се оценява. Основното предимство на експеримента е, че позволява по-надеждно от всички други методи да се направят изводи за причинно-следствените връзки на изследваното явление с други явления. В дейностите на учителя често се използва експеримент за идентифициране на специфични качества на човек и неговите поведенчески аспекти в екип, както и за идентифициране на нивото на различни психични процеси. За да се разработят нови практически методи и теория на образованието, е необходим експеримент, тъй като само чрез различни възможности за взаимодействие с възпитаваните е възможно да се постигне хармония в сложното изкуство на учителя. Учебен експеримент - характеризира се с факта, че изучаването на определени психични процеси става с тяхното целенасочено формиране. С помощта на този метод се разкрива не толкова текущото състояние на знанията, уменията, уменията, а характеристиките на тяхното формиране. В рамките му субектът първо се приканва самостоятелно да овладее ново действие или нови знания (например да формулира модел), след което, ако това не е възможно, му се предоставя строго регламентирана и индивидуализирана помощ. Целият този процес е придружен от констатиращ експеримент, благодарение на който е възможно да се установи разликата между първоначалното, "действително" ниво и крайното, съответстващо на "зоната на проксималното развитие". Учебният експеримент се използва не само в теоретичната психология, но и за диагностика на психичното развитие, по-специално в патопсихологията. Започва да се използва в домашната психология в края на 30-те години. Зоната на проксималното действие е теоретична конструкция, предназначена да обясни възможностите на човешкото обучение. Специфичност - характеризира процеса на изтегляне на умственото развитие по време на обучение. Тази зона се определя от съдържанието на такива задачи, които детето може да реши само с помощта на възрастен, но след като придобие опит в съвместни дейности, то става способно самостоятелно да решава подобни проблеми.

Най-често се използва в училищата

естествен експеримент. Провежда се в условията на трудова дейност, обучение, игри и др. Той влезе в арсенала на психологията след трудовете на A.F. Лазурски, който разработва методите на естествения експеримент.

Психолого-педагогически експеримент. Появява се през 30-те години. въз основа на разработеното от A.F. Методът на естествения експеримент Лазурски. Предназначен за подобряване на ученето на учениците и е разделен на:

а) констатиращ;

б) Формиращ.

21. Експериментатор и обект, тяхната личност и дейности

Класическият естественонаучен експеримент се разглежда теоретично от нормативна позиция: ако изследователят може да бъде изваден от експерименталната ситуация и заменен с автомат, тогава експериментът ще съответства на идеала.

За съжаление или за щастие, човешката психология принадлежи към такива дисциплини, в които това е невъзможно. Следователно психологът е принуден да вземе предвид факта, че всеки експериментатор, включително самият той, е личност и нищо човешко не му е чуждо. На първо място - грешки, т.е. неволни отклонения от нормата на експеримента (идеален експеримент). Един експеримент, включително и психологически, трябва да бъде възпроизведен от всеки друг изследовател. Следователно схемата на неговото изпълнение (нормата на експеримента) трябва да бъде максимално обективизирана, т.е. възпроизвеждането на резултатите не трябва да зависи от умелите професионални действия на експериментатора, външни обстоятелства или случайност.

От гледна точка на подхода на дейността експериментът е дейността на експериментатор, който влияе върху субекта, променяйки условията на неговата дейност, за да разкрие характеристиките на психиката на субекта. Процедурата на експеримента служи като доказателство за степента на активност на експериментатора: той организира работата на субекта, дава му задача, оценява резултатите, променя условията на експеримента, регистрира поведението на субекта и резултатите. от неговата дейност и др.

От социално-психологическа гледна точка експериментаторът играе ролята на лидер, учител, инициатор на играта, докато субектът се явява като подчинен, изпълнител, ученик и последовател на играта.

Изследовател, който се интересува от потвърждаване на теория, действа неволно, така че тя да бъде потвърдена. Можете да контролирате този ефект. За да направите това, в изследването трябва да участват експериментатори - помощници, които не познават неговите цели и хипотези.

"Идеалният субект" трябва да притежава набор от подходящи психологически качества: да бъде послушен, бърз, нетърпелив да сътрудничи на експериментатора; ефективни, дружелюбни, неагресивни и лишени от негативизъм. Моделът на "идеалния тестов субект" от социално-психологическа гледна точка напълно съответства на модела на идеален подчинен или идеален ученик.

Интелигентният експериментатор разбира, че тази мечта е неосъществима.

Очакванията на експериментатора могат да го доведат до несъзнателни действия, които променят поведението на субекта. Тъй като източникът на влияние са несъзнателните нагласи, те се проявяват в параметрите на поведението на експериментатора, които се регулират несъзнателно. Това е преди всичко изражение на лицето и речеви методи за въздействие върху субекта, а именно: интонация при четене на инструкции, емоционален тон, изражение и др. Влиянието на експериментатора преди експеримента е особено силно: по време на набирането на субекти, първия разговор и четенето на инструкциите. По време на експеримента вниманието, което експериментаторът показва към действията на субекта, е от голямо значение. Според експериментални изследвания това внимание повишава производителността на субекта. Така изследователят създава първичното отношение на субекта към експеримента и формира отношение към себе си.

1. Автоматизация на изследванията. Влиянието на експериментатора се запазва по време на набирането и първоначалния разговор с обекта, между отделните серии и на "изхода".

2. Участие на експериментатори, които не познават целите. Експериментаторите ще направят предположения за намеренията на първия изследовател. Влиянието на тези предположения трябва да се контролира.

3. Участието на няколко експериментатори и използването на план, който ви позволява да елиминирате фактора на влияние на експериментатора. Остава проблемът с критерия за избор на експериментатори и ограничения брой контролни групи.

Влиянието на експериментатора е напълно неотстранимо, тъй като противоречи на същността на психологическия експеримент, но може да се вземе предвид и да се контролира до известна степен.

Експериментът, при който обектът на изследване е човек, а субектът е човешката психика, се различава по това, че не може да се проведе без включването на субекта в съвместна дейност с експериментатора. Субектът трябва да знае не само целите и задачите на изследването (не непременно истинските цели), но и да разбере какво и защо трябва да прави по време на експеримента, освен това лично да приеме тази дейност.

От гледна точка на субекта, експериментът е част от неговия личен живот (време, действия, усилия и т.н.), която той прекарва в общуване с експериментатора, за да реши някои свои лични проблеми.

Комуникацията между субекта и експериментатора е необходимо условие за организиране на съвместната им дейност и регулиране на дейността на субекта.

Организацията на експеримента изисква да се вземе предвид основното, т.е. известни към момента психологически закономерности, които определят поведението на индивида в условия, съответстващи на експерименталните.

1. Физически: хора, участващи в експеримента; обекти, манипулирани или трансформирани от субекта; средствата, с които субектът разполага за това; условията, при които се провежда експериментът. Подобни компоненти се открояват в дейността на експериментатора.

2. Функционални: методи на действие, които се предписват на субекта; необходимото ниво на компетентност на субекта; критерии за оценка на качеството на дейността на субекта; времеви характеристики на дейността на субекта и експеримента.

3. Знаково-символични (инструкция към субекта): описание; 1) целите на изследването и целите на дейността на субекта; 2) методи и правила на действие; 3) комуникация с експериментатора; 4) запознаване с мотивационната настройка, заплащането и др.

22. Експериментална комуникация

Психологическият експеримент е съвместна дейност на субекта и експериментатора, която се организира от експериментатора и е насочена към изследване на характеристиките на психиката на субектите.

Процесът, който организира и регулира съвместната дейност, е общуването. Субектът идва при експериментатора, имайки свои житейски планове, мотиви, цели за участие в експеримента. И, разбира се, резултатът от изследването се влияе от характеристиките на неговата личност, проявяващи се в комуникацията с експериментатора. С тези проблеми се занимава социалната психология на психологическия експеримент.

Основателят на изследването на социално-психологическите аспекти на психологическия експеримент е С. Розенцвайг. През 1933 г. той публикува аналитичен преглед на този проблем, където идентифицира основните фактори на комуникация, които могат да изкривят резултатите от експеримента:

1. Грешки на "отношенията към наблюдаваното". Те са свързани с разбирането на субекта за критерия за вземане на решение при избора на реакция.

2. Грешки, свързани с мотивацията на субекта. Субектът може да бъде мотивиран от любопитство, гордост, суета и да действа не в съответствие с целите на експериментатора, а в съответствие с неговото разбиране за целите и смисъла на експеримента.

3. Грешки на личното влияние, свързани с възприемането от субекта на личността на експериментатора.

Понастоящем тези източници на артефакти не принадлежат към социално-психологическите (с изключение на социално-психологическата мотивация).

Субектът може да участва в експеримента доброволно или по принуда. Самото участие в експеримента поражда редица поведенчески прояви в субектите, които са причините за артефактите.Сред най-известните са "плацебо ефект", "ефект на Хоторн", "ефект на публиката".

Необходимо е да се прави разлика между мотивацията за участие в изследването и мотивацията, която възниква у субектите по време на експеримента при общуване с експериментатора. Смята се, че по време на експеримента субектът може да има някаква мотивация.

Мотивацията за участие в експеримента може да бъде различна: желание за социално одобрение, желание да бъдеш добър. Има и други гледни точки. Смята се, че субектът се стреми да се докаже от най-добрата страна и дава тези отговори, които според него са по-високо оценени от експериментатора. В допълнение към проявата на „ефекта на фасадата“ е налице и тенденция да се държи емоционално стабилно, „да не се поддава“ на натиска на експерименталната ситуация.

Редица изследователи предлагат модел на "злонамерен тестов обект". Те вярват, че субектите са враждебни към експериментатора и изследователската процедура и правят всичко, за да разрушат хипотезата на експеримента.

Но по-разпространена е гледната точка, че възрастните субекти са склонни само да следват точно инструкциите, а не да се поддават на своите подозрения и догадки. Очевидно това зависи от психологическата зрялост на личността на субекта.

За да се контролира влиянието на личността на субекта и ефектите от комуникацията върху резултатите от експеримента, се предлагат редица специални методологични техники.

1. Метод "плацебо сляпо", или "двойно сляпо преживяване". Избират се еднакви контролна и експериментална групи. Експерименталната процедура се повтаря и в двата случая. Самият експериментатор не знае коя група получава "нулева" експозиция и коя всъщност е манипулирана. Има промени в този план. Една от тях е, че експериментът не се провежда от самия експериментатор, а от поканен асистент, който не е информиран за истинската хипотеза на изследването и коя от групите наистина е засегната. Този план позволява да се елиминира както ефектът на очакващия и субекта, така и ефектът на очакванията на експериментатора.

2. "Метод на измама". Основава се на целенасоченото въвеждане на субекти в заблуда. Естествено, при прилагането му възникват етични проблеми и много социални психолози с хуманистична ориентация го смятат за неприемливо.

3. Метод на "скрит" експеримент. Често се използва при теренни изследвания, при осъществяване на така наречения „естествен” експеримент. Експериментът е така включен в естествения живот на субекта, че той не осъзнава участието си в изследването като субект.

4. Метод за независимо измерване на зависимите параметри. Използва се много рядко.

5. Контролиране на възприятието на субекта за ситуацията.

23. Правата на субекта и тяхното спазване

"Не наранявай!" - принцип, който може да се приложи към всякакъв вид професионална дейност. Във всеки инженерен продукт са предвидени мерки за осигуряване на безопасността на потребителя. Медицината и психологията обаче се приближават твърде близо до границата на интимния свят на човека, пряко се отнасят до проблемите на неговото здраве и често възможността за продължаване на живота, за да разгледат един от принципите на универсалната човешка етика. Затова "не вреди!" Тя е специално декларирана като принцип на професионалната етика на лекаря (Хипократовата клетва) и в много страни - като основа на професионалния кодекс на психолога. Трябва да се отбележи, че човек доста лесно демонстрира болното си тяло на лекаря, но наистина не му харесва, когато някой се опитва да „погледне в душата му“ и по всякакъв начин предотвратява това.Това налага специални изисквания към професионалистите поведение на психолог, върху особената деликатност на общуването с субекта.

В много страни са приети специални професионални кодекси на психолога, които регулират дейността му, установявайки строги етични рамки за тази дейност. В Русия (и по-рано в СССР) въпросът с приемането на съответния кодекс не стигна по-далеч от проекти и предложения.

Въпреки това, ето някои етични изисквания, които са специфични за експерименталния психолог. Когато работите с тестови субекти:

1) да получи съгласието на потенциалния субект, като му обясни целта и целите на изследването, неговата роля в експеримента и доколкото той е в състояние да вземе отговорно решение за своето участие;

2) предпазва субекта от вреда и дискомфорт;

3) да се грижи за поверителността на информацията за субектите;

4) напълно обяснява значението и резултатите от изследването след края на работата.

При работа с животни е забранено:

1) увреждане и причиняване на страдание на животно, ако това не е причинено от целите на изследването, определени от одобрената програма;

2) необходимо е да се осигури достатъчен комфорт за отглеждане на животни.

24. Етика на научното изследване, нейните основни принципи

Решението за провеждане на изследване трябва да се основава на съзнателното желание на всеки психолог да има осезаем принос към психологическата наука и да насърчава благосъстоянието на човека. След като са решили да проведат изследване, психолозите трябва да осъществят намеренията си с уважение към хората, които участват в тях, и със загриженост за тяхното достойнство и благополучие.

Принципите обясняват на изследователя етично отговорното отношение към участниците в експериментите в хода на изследването.

1. При проектирането на експеримент изследователят е лично отговорен за извършването на точна оценка на неговата етична приемливост въз основа на принципите на изследването.

Ако въз основа на тази оценка и претегляне на научни и човешки ценности, изследователят предложи отклонение от Принципите, тогава той допълнително поема сериозно задължение да разработи етични препоръки и да предприеме по-строги мерки за защита на правата на участниците в изследването.

2. Винаги е отговорност на всеки изследовател да установи и поддържа приемлива изследователска етика. Изследователят е отговорен и за етичното отношение към субектите от колеги, асистенти, студенти и всички други служители.

3. Етиката изисква изследователят да информира субектите за всички аспекти на експеримента, които могат да повлияят на желанието им да участват в него, както и да отговаря на всички въпроси относно други подробности от изследването.

Невъзможността да се запознае с пълната картина на експеримента допълнително засилва отговорността на изследователя за благополучието и достойнството на субектите.

4. Честността и откритостта са важни характеристики на връзката между изследователя и обекта. Ако според методологията на изследването са необходими укриване и измама, тогава изследователят трябва да обясни на субекта причините за тези действия, за да възстанови връзката им.

5. Етиката на изследването изисква изследователят да зачита правото на клиента да намали или прекрати участието си в изследователския процес по всяко време.

Задължението за защита на това право изисква особена бдителност, когато изследователят е в позиция, която е доминираща над участника.

Решението за ограничаване на това право увеличава отговорността на следователя за достойнството и благосъстоянието на участника.

6. Етично приемливото изследване започва с установяването на ясно и справедливо споразумение между изследователя и участника, обясняващо отговорностите на страните. Отговорност на изследователя е да спазва всички обещания и разбирания, включени в това споразумение.

7. Етичният изследовател предпазва своите клиенти от физически и психически дискомфорт, вреда и опасност. Ако рискът от такива последствия съществува, тогава изследователят е длъжен да информира субектите за това, да постигне споразумение преди започване на работа и да вземе всички възможни мерки за минимизиране на вредата. Изследователска процедура не може да се използва, ако има вероятност да причини сериозна и трайна вреда на участниците.

8. Етичната работа изисква след събирането на данни изследователят да предостави на участниците пълно обяснение на същността на експеримента и да елиминира всякакви недоразумения, които възникват. Ако научните или човешките ценности оправдават задържането или задържането на информация, тогава изследователят носи специална отговорност да гарантира, че няма тежки последици за неговите клиенти.

9. Ако изследователската процедура може да има нежелани последици за участниците, тогава изследователят е отговорен за идентифицирането, елиминирането или коригирането на такива резултати (включително дългосрочни).

10. Получената по време на изследването информация за участниците в експеримента е поверителна.

Ако има възможност други хора да имат достъп до тази информация, тогава етиката на изследователската практика изисква тази възможност, както и плановете за поверителност, да бъдат обяснени на участниците като част от процеса на постигане на взаимно информационно съгласие.

25. Основните начини за познание и овладяване на действителността

Ориентацията в света винаги предполага адекватно възпроизвеждане, а това възпроизвеждане съставлява същността на познавателното отношение към действителността. Резултатът от когнитивната връзка е знанието. Знанието е необходимо на човек не само за ориентация в заобикалящия свят, но и за обяснение и прогнозиране на събития, за планиране и изпълнение на дейности и развитие на нови знания.

Има два основни етапа на познанието: чувствен и абстрактен. Сетивното познание се нарича, защото за познаването на обекти на това ниво е необходимо функционирането на сетивните органи, нервната система и мозъка, поради което има усещане и възприемане на материални обекти. Усещането и възприятието са основните форми на когнитивния процес. Именно на тяхна основа, благодарение на тях, човек контактува със света на материалните обекти. Абстрактно познание се нарича, защото при такова познание не участват сетивните органи, а се използват други анализатори (например: слухови и зрителни).

Психичните процеси, с помощта на които се формират образи на околната среда, както и образи на самия организъм и неговата вътрешна среда, се наричат ​​когнитивни процеси.

Познанието е процесът на отразяване и възпроизвеждане на реалността в човешкото мислене, дължащ се на развитието на социално-историческата практика, резултатът от който е ново знание за света. Специално организираното знание е същността на образователния процес. Когнитивните процеси са различни по степен на сложност и адекватност на отразяване на реалността, които образуват система.

Всеки от когнитивните процеси има свои собствени характеристики. Протичайки едновременно, тези процеси взаимодействат помежду си толкова гладко и толкова незабележимо за нас, че в момента ние възприемаме и разбираме света не като купчина цветове, нюанси, форми, звуци и миризми, а като единен интегрален обект. Всички знания от най-висок порядък, включително знания за структурата на света, са резултат от интегрирането на знания, получени с помощта на когнитивни умствени процеси на различни нива. Основните когнитивни процеси включват: усещане, възприятие, мислене, памет.

Усещането е отражение (най-простото) на свойствата на обектите с пряко въздействие върху рецепторите. Резултатът от процеса на усещане е възникването на сетивен образ. Нашето поведение и представяне до голяма степен зависи от слуховите (акустични) и зрителните (визуални) усещания. Възприятие - се формира поради взаимодействието на няколко сетивни органи, синтеза на усещания, идващи от очите, ушите, кожата, мускулите. Тясно свързано с мисленето. Ако човек има развито възприятие, значи има развита наблюдателност и памет. Възприятието е активен процес, който използва информация за генериране и тестване на хипотези. Естеството на хипотезите се определя от съдържанието на миналия опит на индивида. Колкото по-богат е опитът на човек, колкото по-богати са неговите познания, толкова повече той ще види в даден предмет или друг човек - партньор в комуникацията. Сетивните органи приемат, избират, натрупват информация, предават нейния огромен поток всяка секунда. Ако човек загуби сетивата си, той не би могъл да общува, да избегне опасността.

Паметта е психофизичен процес, чиято материална основа са мозъкът и нервната система. Паметта обаче е неразривно свързана със знания, минал опит и емоции. Паметта е необходима за натрупване на знания, успешна и продуктивна работа и е незаменимо условие за ученето и развитието на индивида, формирането му като личност.

Вниманието само по себе си не е когнитивен процес, а характеризира условията за протичане на всеки познавателен процес. Основните характеристики на вниманието са концентрация, устойчивост, разпределение, превключваемост и обем. Концентрацията си е концентрация. Устойчивост - дългосрочно внимание към един субект или обект. Разпределение - способността на човек да се концентрира едновременно върху няколко обекта, което прави възможно да се правят няколко неща наведнъж.

Мислене и въображение. Това са висши когнитивни процеси, резултатът от които е формирането на концепция.

Мисленето е специален вид умствена и практическа дейност, способността на човек да анализира логически проблем.

Въображението е способността да се създават нови образи и концепции.

Начинът на мислене може да бъде творчески или критичен. Творческото мислене е свързано с откриването на принципно нови, с генерирането на собствени оригинални идеи. Човек с критична тенденция на мислене се фокусира върху критикуването на идеи, мисли, думи на други хора.

В зависимост от различните обстоятелства, които характеризират ситуацията, един и същ проблем може да бъде решен както с помощта на въображението, така и с помощта на мисленето. Въображението работи на този етап от познанието, когато несигурността на ситуацията е голяма. Обратно, ако имате много приблизителна информация за ситуацията, напротив, трудно е да получите отговор с помощта на мисленето - тук влиза в действие фантазията.

Стойността на въображението се крие във факта, че ви позволява да вземете решение и да намерите изход от проблемна ситуация дори при липса на необходимата пълнота на знанията.

26. Методи за събиране на данни

Обикновено методите за обработка на данни се избират на етапа на планиране на експеримента или дори по-рано - когато се излага експериментална хипотеза. Експерименталната хипотеза се трансформира в статистическа. Има няколко възможни вида статистически хипотези в едно експериментално изследване: а) за приликата или разликата между две или повече групи; б) за взаимодействието на независими променливи; в) за статистическата връзка на независими и зависими променливи; г) за структурата на латентните променливи (отнася се до корелационното изследване).

Статистическите оценки дават информация не за наличието, а за достоверността на приликите и разликите в резултатите на контролните и експерименталните групи.

Има "обвързвания" на определени методи за обработка на резултатите към експерименталните планове. Факторните дизайни изискват използването на дисперсионен анализ за оценка на влиянието на независимите променливи върху зависимите, както и за определяне на мярката на тяхното взаимодействие една с друга.

Съществуват стандартни софтуерни пакети за математическа обработка на данни. Всички пакети са разделени на видове: 1) специализирани пакети; 2) опаковки с обща стойност и 3) непълни опаковки с общо предназначение. Пакетите с общо предназначение се препоръчват за изследователи. Западните статистически пакети изискват добра подготовка на потребителя на ниво знания от университетския курс по математическа статистика и многовариантен анализ на данни. Всяка програма е снабдена с документация. Домашните пакети са по-близо до възможностите на нашия потребител. Свързана информация (справочник, изходящ интерпретатор и т.н.) е включена в софтуерната система. Примери са вътрешните статистически пакети "Mesosaurus", "Eurist".

Събирането на данни с помощта на диагностични техники се предшества от период на запознаване с определен набор от обективни и субективни показатели (разговор, медицинска история, заключения на други специалисти и др.) За субекта, през който се формира изследователска задача. Авторите на всички известни диагностични техники обръщат специално внимание на задълбочено предварително проучване на субекта, необходимостта да се вземе предвид неговото минало и настояще. Това създава основния фон на изследването, очертава елементите на работна картина на личността, необходима за диагностика и прогноза.

Тъй като психодиагностичното изследване винаги формира система за взаимодействие "експериментатор-субект", в литературата се обръща много внимание на анализа на влиянието на различни променливи, включени в тази система. Обикновено се разграничават ситуационни променливи, променливи на целта и задачите на изследването, променливи на изследовател и субект. Значението на тези променливи е доста голямо и тяхното влияние трябва да се вземе предвид при планирането и провеждането на изследвания, обработката и използването на получените резултати.

В психологическата диагностика често няма ясни инструкции относно избора на определени методи в зависимост от поставените задачи. Това е особено очевидно в областта на диагностиката на личностните черти, където една и съща техника се използва за различни цели. Теоретично валидността (действителната способност на теста да измерва психологическата характеристика, за чиято диагноза се претендира) на определена техника по отношение на формулираната диагностична задача трябва да бъде критерий за избора й като изследователски инструмент.

Съществуват обаче значителни трудности при определянето на валидността на личните методи. Трябва да се вземе предвид добре известната ненадеждност на психиатричната диагноза; наличието на клинични и диагностични несъответствия в различни школи и направления; целесъобразността на използването на психиатрична диагноза като външен критерий за въпросници, насочени към откриване на патология. Но дори и в случаите, когато емпиричният коефициент на валидност на метода е известен, той трябва да се оцени по отношение на базовото ниво на диагностицирания параметър. Под базово ниво се разбира съотношението на присъствието в изследваната популация на признака (характеристика), който ще диагностицираме. Съотношението на коефициента на валидност на теста към изходното ниво ви позволява да отговорите на въпроса колко оправдано ще бъде неговото използване.

Известно е също, че валидността на теста зависи от характеристиките на изследваните групи (подгрупи) или така наречените модератори.

При избора на методи трябва да се ръководи и от това, което може да се опише като широта на тяхното покритие на личните характеристики. От това зависи и точността на диагностичното решение, прогнозата.

След формулиране на диагностичната задача, избор на подходящи методи и провеждане на изследването, получените резултати трябва да бъдат представени във формата, която се определя от характеристиките на използваните методи. „Суровите“ резултати се преобразуват в стандартни стойности, изчислява се IQ, изграждат се „личностни профили“ и т.н.

27. Личността на субекта и експериментатора

Психологическият експеримент е среща на субекта (ите) с експериментатора. Следва обаче раздяла. Ситуацията на експеримента може да се разглежда както отвън ("вход" и "изход" от ситуацията), така и отвътре (какво се е случило по време на експеримента).

Субектът реагира не просто на експеримента като на някакво непонятно цяло, но го идентифицира с някакъв клас ситуации от реалния живот, с които се сблъсква, и съответно изгражда поведението си.

Експериментаторът не само набира представителна група, но и активно набира хора за участие в експеримента.

Това означава, че за изследователя не е безразлично какви неконтролируеми психологически характеристики отличават хората, участващи в изследването, от всички останали; какви мотиви са ги подтикнали да бъдат включени в психологическото изследване като субекти.

Субектът може да участва в изследването доброволно или неволно, против волята си. Участвайки в "естествен експеримент", той може да не знае, че е станал тестов обект.

Защо хората доброволно участват в изследване? Половината от субектите се съгласиха да участват в експериментите (дълги и досадни), водени единствено от любопитство. Често субектът иска да знае нещо за себе си, по-специално, за да разбере отношенията с другите.

Доброволно участие в експеримента вземат субекти, които искат да спечелят пари, да получат кредит (ако говорим за студенти по психология). Повечето от субектите, които бяха принудени да участват в експеримента, се противопоставиха на това, бяха критични към експеримента и враждебни и недоверчиви към експериментатора. Често те се стремят да разрушат плана на експериментатора, да го "надиграват", т.е. разгледайте ситуацията на експеримента като конфликт.

М. Матлин въвежда класификация, като разделя всички субекти на положителни, отрицателни и лековерни. Обикновено експериментаторите предпочитат първото и второто.

Изследването може да се проведе с участието не само на доброволци или насилствено наети, но и на анонимни и докладващи техните паспортни данни на субектите. Предполага се, че по време на анонимно изследване субектите са по-отворени и това е особено важно при провеждането на лични и социално-психологически експерименти. Оказва се обаче, че по време на експеримента неанонимните субекти са по-отговорни за дейността и резултатите от нея.

Изследователската работа е включена в контекста на практическата дейност на психолога, като по този начин се ограничава свободата при избора на обекти на изследване, различни условия, методи на въздействие и контрол на променливите. Този избор е строго подчинен на постигането на консултативен или психотерапевтичен ефект. От друга страна, житейската ситуация на субекта е по-ясна, мотивацията за участието му в изследването е дефинирана, което позволява по-строг подход към дизайна и типологията на експерименталната ситуация и, следователно, отчитането и контрола на нейното влияние върху поведението на субекта.

Решаването на научно-практическата задача се свежда до определена промяна в съдбата на субекта: той може или не може да бъде нает, в университет, предписано или не предписано лечение и т.н. В края на изследването („изходната“ точка) субектът може да получи резултатите и въз основа на тях да определи своето поведение и жизнен път. В противен случай друг човек (психодиагностик, администратор и т.н.) променя своя жизнен път. В същото време решението на експериментатора или лицето, на което психодиагностикът е поверил данните, не зависи от по-нататъшните действия на субекта и се определя само от волята на другите. Следователно в първия случай субектът на избор (вземане на решение) е субектът, във втория - друго лице.

28. Наблюдението като метод на научната психология. Неговите видове

Наблюдение - изследване на определени характеристики на даден процес, с цел идентифициране на неговите неизменни характеристики, без активно включване в самия процес. Може да се фокусира върху регистриране на актове на поведение и физиологични процеси. По правило той действа като предварителен етап преди планирането и изпълнението на пилотно проучване.

Признаци на научно наблюдение

1. Надзорът да бъде насочен към социално значими сфери.

2. Наблюдението трябва да се извършва организирано и систематизирано. Непланираното и несистематично наблюдение не води до познаване на съществени явления, връзки и детерминанти. Много погрешни резултати в оценката на хора и групи са резултат от преценки, извлечени от случайни, базирани на „ежедневен опит“ наблюдения.

3. Наблюдението изисква възможно най-широко събиране на информация. Възможно е използването на технически средства, но наблюдението чрез междинно включване на оборудването може само частично да замести наблюдателя, то само обогатява възможностите и повишава надеждността на неговите преценки. Често техническите средства могат да нарушат естествената среда в полето на наблюдение.

4. Резултатите от научното наблюдение трябва да бъдат ясно записани и лесни за възпроизвеждане.

5. Наблюдението и обработката на резултатите от него изискват обективност от наблюдателя. Следователно е необходимо да се стремим към:

Към субективна независимост във възприемането (рецепцията);

До субективна независимост при избор на отразявано събитие;

Към субективна независимост при класифицирането на данните;

Към субективна независимост при интерпретиране на резултатите.

Форми на наблюдение

1. Съзнателно наблюдение. Осъществява се в контакт с наблюдавания и с неговото знание. Ролята на наблюдателя, както и целта на наблюдението, са общоизвестни. В някои процедури тази форма на наблюдение се използва предимно за диагностика на поведението на работното място. Най-често за тази цел съответните лица се наблюдават в много специални ситуации или се подтикват към определени действия. Съзнателното наблюдение може да бъде и групово.

2. Несъзнателно вътрешно наблюдение. В този случай наблюдението се извършва в комуникация с наблюдаваните, но те не знаят, че лицето, което е влязло в контакт с тях, действа като наблюдател. Тази форма на наблюдение е особено подходяща за изследване на социалното поведение на малки групи. Тук наблюдателят участва в живота на групата. Характеристиките на тази форма са следните: присъствието на наблюдател се счита за естествено и неговата социална позиция засяга по-малко наблюдаваните, тъй като те не знаят неговата функция на наблюдател.

3. Несъзнателно външно наблюдение. Наблюдателят остава непознат за наблюдавания, защото първият или не се забелязва от втория, или не привлича вниманието му, явявайки се като безразличен аутсайдер, който не разкрива функциите си. Наблюдателят може например да наблюдава зад едностранно прозрачна стена; събират данни чрез междинно включване на технически средства.

4. Наблюдение на околната среда. Чрез тази форма на наблюдение изследователят открива и анализира онези условия на околната среда на наблюдаваните, които решаващо оформят или влияят на тяхното поведение.

29. Метод на самонаблюдението

Метод на самонаблюдение - получаване на емпирични психологически данни при самонаблюдение. Чрез сравняване на резултатите от самонаблюдението, представени в повече или по-малко вербализиран протокол за текущия индивидуален живот, с подобен показ на самонаблюдение на други хора, тяхната фундаментална връзка се постулира и координира с външните прояви. Елементи на този метод са в основата на всяко научно изследване. При спазване на инструкциите за пряко отчитане, когато обект на наблюдение са собствените психични явления и преживявания, се говори за самонаблюдение. Самонаблюдението се счита за основен начин за получаване на данни за психологически феномени; той е включен във всеки процес на докладване на данни от външно наблюдение.

Интроспекция - Наблюдение на собствените умствени процеси, без използването на каквито и да е инструменти или стандарти. Като специален метод интроспекцията е обоснована в произведенията на Р. Декарт, който изтъква директния характер на познаването на собствения психичен живот, и Дж. Лок, който разделя човешкия опит на вътрешен, свързан с дейността на нашия ум. , и външни, ориентирани към околния свят. В психологията на съзнанието методът на интроспекцията (буквално „гледане вътре“) беше признат не само като основен, но и като единствен метод на психологията. Тези позиции трябва преди всичко да се разделят терминологично. Въпреки че "самонаблюдение" е почти буквален превод на думата "вглъбяване", тези два термина, поне в нашата литература, са заели различни позиции. Първият ще наречем метод на интроспекцията. Второто е използването на данни от самонаблюдение. Всяка от тези позиции може да се характеризира с поне две от следните точки: първо; по какво и как се наблюдава; второ, от това как получените данни се използват за научни цели.

Така получаваме следната проста таблица.

И така, позицията на интроспекционистите, която е представена от първата вертикална колона, предполага разделянето на съзнанието на основната дейност и дейността на самонаблюдението, както и директното придобиване на знания за законите на психичния живот с помощта на помощта на последния. В нашата позиция „данни за самонаблюдение“ означава факти на съзнанието, за които субектът знае по силата на свойството им да бъдат пряко разкрити пред него. Да осъзнаваш нещо означава да го знаеш директно. И втората точка от нашата позиция: за разлика от метода на интроспекцията, използването на данни от самонаблюдение включва позоваване на фактите на съзнанието като явления или като „суров материал“, а не като информация за регулярни връзки и причинно-следствени връзки. Регистрирането на фактите на съзнанието не е метод на научно изследване, а само един от начините за получаване на първоначални данни. Експериментаторът трябва във всеки отделен случай да приложи специална методическа техника, която ще му позволи да разкрие интересуващите го връзки. Той трябва да разчита на изобретателността на своя ум, а не на изтънчеността на самонаблюдението на субекта. Това е смисълът, в който можем да говорим за използването на данни от самонаблюдение.

Как самопознанието, самооценката, самосъзнанието са различни от интроспекцията?

Първо, процесите на познаване и оценяване на себе си са много по-сложни и продължителни от обичайния акт на интроспекция. Те включват, разбира се, данни от самонаблюдение, но само като първичен материал, който се натрупва и обработва: сравнение, обобщение и др.

Например, можете да оцените себе си като прекалено емоционален човек и основата, разбира се, ще бъдат твърде интензивни преживявания, които изпитвате (данни за самонаблюдение). Но за да направите заключение за такова свойство, трябва да съберете достатъчен брой случаи, да се уверите, че са типични, да видите по-спокоен начин на реакция на други хора и т.н.

Второ, ние получаваме информация за себе си не само (и често не толкова) от самонаблюдение, но и от външни източници. Те са обективните резултати от нашите действия, отношението на другите хора към нас и т.н.

30. Психодиагностика. Концепцията и историята на нейното формиране

Психодиагностика - включва разработване на изисквания към измервателните уреди, проектиране и тестване на методи, разработване на правила за изследване, обработка и интерпретация на резултатите. В основата на психодиагностиката е психометрията, която се занимава с количествено измерване на индивидуалните психологически различия и използва такива понятия като представителност, надеждност, валидност, надеждност. Тълкуването на данните, получени с помощта на определени психодиагностични методи, може да се извърши въз основа на използването на два критерия: с качествено сравнение с нормата или стандарта, който може да бъде идеи за непатологично развитие или социално-психологически стандарти, последвани чрез заключение за наличието или липсата на определен признак ; в количествено сравнение с групата, последвано от извод за редното място сред др. Терминът "психодиагностика" се появява през 1921 г. и принадлежи на G. Roschach, който нарича процеса на изследване с помощта на създадения от него „диагностичен тест, базиран на възприятието“.

История. Има информация за използването на психодиагностични тестове от 3-то хилядолетие пр.н.е. в Древен Египет, Китай, Древна Гърция.

Формирането на научната психодиагностика е свързано преди всичко с проникването в психологическата наука на експеримента, идеята за измерване. Идеята за количествено определяне на психологическите наблюдения се ражда доста отдавна, през 30-те години на миналия век. XIX век. За първи път за това говори немският изследовател Волф, който смята, че е възможно да се измери количеството внимание чрез продължителността на спора, който можем да проследим. Същият учен въвежда понятието психометрия. Психологическите идеи на философи, натуралисти и математици от онези години обаче започват да придобиват кръв и плът едва век по-късно. Прилагането на идеята за измерване на психичните явления, започвайки с трудовете по психофизика на Е. Вебер и Г. Фехнер (средата на 19 век), определя най-важната посока на изследване в експерименталната психология от онова време.

Всъщност научната психодиагностика започва в края на 19 век, когато през 1884 г. Ф. Галтън ((16.02.1822, Бирмингам - 17.01.1911, Лондон) - английски антрополог и психолог, един от основателите на евгениката и диференциала психология) започнаха да провеждат изследвания на хора според тежестта на техните специфични характеристики на възприятие, памет. Основателят на научното изследване на индивидуалните различия Ф. Галтън е създател на инструмент за измерването им - теста. В началото на ХХ век. А. Бине ((11.07.1857 г., Ница - 18.10.1911 г., Париж) - френски психолог, един от основателите на тестологията) започва да разработва методи за диагностика на умственото развитие и умствената изостаналост. По предложение на В. Щерн ((29.04.1871 г., Берлин - 27.03.1938 г.) - немски психолог, основател на "персоналистичната психология") е въведена концепцията за IQ. Оттогава започват да се създават първите проективни методи, предназначени за анализ на личността (К.Г. Юнг, Г. Роршах), които, поради активното развитие на психотерапията и психологическото консултиране, достигат своя апогей в края на 30-те и 40-те години. От 40-60-те години. активно се създават личностни въпросници.

През последните години задачата за хармонизиране на теоретичните разработки с емпиричните резултати стана широко призната в психологията, за което станаха необходими методи, които позволяват това да се направи без забележима загуба в качеството на такава координация. Сега тестовете са най-разработената от научна гледна точка част от методическия арсенал, което дава възможност за адекватно свързване на теорията с емпирични доказателства в съответствие с определени добре известни стандарти за качество на информацията. Това разбиране на тестовете все повече се потвърждава в местната и чуждестранната литература. Това може да се види в работите на Anastazi A., Burlachuk L.F., Kabanova M.M., Lichko A.E. и т.н.

31. Видове психологически тестове

Тестът (англ. test - тест, тест, проверка) се разбира като съвкупност от стандартизирани, стимулиращи определена форма на дейност, често ограничени във времето задачи, резултатите от които могат да бъдат количествено (и качествено) оценени и ви позволяват да установяване на индивидуалните психологически характеристики на човек.

Терминът "тест", станал изключително разпространен в различни области на знанието в смисъл на тестване, проверка, има дълга история. ДР. Pento и M. Grawitz (1972), думата "тест" идва от старофренския език и е синоним на думата "чаша" (лат. testa - глинена ваза). Тази дума обозначавала малки съдове от печена глина, използвани от алхимиците за експерименти. На руски думата "тест" дълго време имаше две значения:

1) изпитателната клетва, религиозна английска клетва, която всеки, който постъпва на публична служба, трябва да положи, за да докаже, че не е таен католик;

2) плосък съд за топене или съд с излужена пепел за отделяне на калай от злато или сребро.

Терминът „тест” като психологически термин придобива близко съвременно съдържание в края на 19 век. В психодиагностиката са известни различни класификации на тестове. Те могат да се подразделят според характеристиките на използваните тестови задачи на вербални и практически тестове, според формата на изпитната процедура - на групови и индивидуални тестове, според насочеността им - на тестове за способности, тестове за личността и тестове за индивидуална психика. функции, а в зависимост от наличието или отсъствието на времеви ограничения - за тестове на скорост и тестове на производителност. Освен това тестовете могат да се различават по принципите на тяхното проектиране. През последните десетилетия много добре познати тестове бяха адаптирани към компютърната среда (представяне, обработка на данни и т.н.), те могат да бъдат определени като компютъризирани тестове. Компютърните тестове се разработват активно, първоначално проектирани, като се вземат предвид възможностите на съвременните компютърни технологии.

По време на формирането на съветската психодиагностика през 70-те години думата „тест“ по очевидни причини имаше допълнително негативно значение, обозначаващо не само изследователски инструмент, но и неговия „буржоазен произход“. Следователно всички използвани тестове са преименувани на методи. Днес няма причина да се изоставя терминът-концепция, с който е свързана цялата история и съвремието на психодиагностиката. Терминът "метод" трябва да бъде запазен за нестандартизираните диагностични инструменти, както и за тези, които по правило, поради претенциите за глобална диагностика на личността, не я измерват, а я оценяват. Тези диагностични инструменти включват предимно проективни техники. Трябва да се вземе предвид и традицията да се използва терминът "въпросник", който се е развил в рускоезичната литература. Въпросниците (терминът „тестов въпросник“, който е изкуствен по природа, постепенно изчезна от употреба) са такива психодиагностични инструменти, които, за разлика от други тестове, са насочени към субективна оценка от субекта на себе си или на други хора.

Тестът, както всеки друг инструмент за познание, има характеристики, които при конкретните обстоятелства на изследването могат да се считат за негови предимства или недостатъци. Ефективното използване на тестовете зависи от отчитането на много фактори, от които най-важните са: теоретичната концепция, на която се основава този или онзи тест; област на приложение; целия комплекс от информация, поради стандартните изисквания за психологически тестове, техните психометрични характеристики. Разпространените идеи за "простота" и достъпност на тестовете не отговарят на реалността. Като средство за изследване на най-сложните психични явления, тестът не може да се тълкува опростено като предлагане на задача (задачи) и регистрация на нейното решение. Научното използване на тестове е възможно само ако се основава на общи психологически познания, компетентност в областта на теорията и практиката на съответните психодиагностични изследвания. Не по-малко важно е спазването на етичните стандарти на психодиагностиката.

32. Задачи на психодиагностиката и нейния обхват.

В "Основи на психодиагностиката" под редакцията на A.G. Шмелева (1996) срещаме дефиницията на предмета на психодиагностиката, която се фокусира върху вече известната връзка на тази наука с "разработването и използването на различни методи за разпознаване на индивидуалните психологически характеристики на човек".

По този начин повечето изследователи признават, че психодиагностиката като област на психологическото познание е насочена към разработване на методи за разпознаване на индивидуалните психологически характеристики, независимо дали те са индикатори за проблеми или липса на такива. В същото време психодиагностиката се занимава не само с тестове (стандартизирани измервания на индивидуалните психологически характеристики), но и с качествени (нестандартизирани) оценки на личността. Също така е важно да се вземе предвид фактът, че психодиагностиката не е спомагателна, обслужваща дисциплина, вид технология, а пълноценна наука, която изучава природата на индивидуалните различия. Психодиагностиката е област на психологическата наука, която развива теорията, принципите и инструментите за оценка и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек.

По време на повече от един век развитие на психодиагностиката се развиха основните области на приложение на психологическите техники, които могат да бъдат определени като клонове на общата психодиагностика. Образованието и медицината бяха първите, които проявиха интерес към методите за изучаване на личността и интелигентността, още на етапа на формиране на науката за индивидуалните психологически различия, което определи появата на съответните области на психодиагностиката - образователна и клинична.

Образователната психодиагностика не само широко използва различни психологически методи, тази област трябва да включва онези тестове, които са създадени в съответствие с психометричните изисквания, но не са предназначени да оценяват способности или личностни черти, а да измерват успеха на овладяването на образователния материал (тестове за успех ). Клиничната психодиагностика е насочена към изучаване на индивидуалните психологически характеристики на пациента (структурни и динамични черти на личността, отношение към болестта, психологически защитни механизми и др.), Които оказват значително влияние върху възникването, протичането и изхода на психични и соматични заболявания. Както образователната, така и клиничната психодиагностика са тези области на общата психодиагностика, в които днес е направено най-значителното количество изследвания.

В допълнение към тези области трябва да се отдели професионалната психодиагностика, тъй като кариерното ориентиране и професионалната селекция са невъзможни без използването и развитието на диагностични техники. Всяка от областите не само заимства принципите и методите на изучаване на общата психодиагностика, но и има развиващо се въздействие върху нея.

Психодиагностичните задачи (и ситуациите на психодиагностиката като цяло) могат да бъдат разграничени и от гледна точка на това кой и как ще използва диагностичните данни и каква е отговорността на психодиагностика за избор на методи за намеса в ситуацията на субекта.

1. Данните се използват от свързан специалист за поставяне на непсихологическа диагноза или формулиране на административно решение. Тази ситуация е типична за използването на психодиагностични данни в медицината. Психологът прави преценка за особеностите на мисленето, паметта, личността на пациента, а лекарят поставя медицинска диагноза. Психологът не носи отговорност нито за диагнозата, нито за това какво лечение ще проведе болният лекар. По същата схема се използват психодиагностични данни при психодиагностика по искане на съда, комплексно психологическо и психиатрично изследване, психодиагностика на професионалната компетентност на служител или професионална годност по искане на администрацията.

2. Данните се използват от самия психодиагностик за поставяне на психологическа диагноза, въпреки че намесата в ситуацията на субекта се извършва от специалист с различен профил. Такава е например ситуацията на психодиагностиката по отношение на търсенето на причините за училищния неуспех: диагнозата има психологически (или психолого-педагогически) характер и работата по нейното прилагане се извършва от учители, родители и други възпитатели.

3. Данните се използват от самия психодиагностик за поставяне на психологическа диагноза, а последната му служи като основа (или основа за действията на неговия колега психолог) за разработване на начини за психологическо въздействие. Такова е положението на психодиагностиката в контекста на психологическото консултиране.

4. Диагностичните данни се използват от самия субект за целите на саморазвитието, корекцията на поведението и др. В тази ситуация психологът е отговорен за коректността на данните, за етичните, деонтологичните аспекти на „диагнозата“ и само частично за това как тази диагноза ще бъде използвана от клиента.

33. Методи за психологическо въздействие и тяхното значение за педагогическата практика

За правилното функциониране на педагогическия процес са необходими поне пет групи методи за въздействие върху човек:

1. убеждаване;

2. упражнения и привикване;

3. обучение;

4. стимулиране;

5. контрол и оценка.

Методите за въздействие върху личността имат комплексно въздействие върху учениците и рядко се използват изолирано. Самото понятие метод е система от педагогически техники за постигане на определени педагогически задачи.

1. Убеждаването е разностранно въздействие върху ума, чувствата и волята на човека с цел формиране на желаните качества у него. Ако се обърнем към разума, за да убедим човек в истинността на някакво научно твърдение, тогава в този случай е необходимо да се изгради логически безупречна верига от аргументи, която ще бъде доказателство. Ако задачата е да се култивира любов към Високото и Красивото във всичките им възможни форми, тогава е необходимо да се обърнем към чувствата на ученика. В този случай убеждаването действа като внушение. Най-често доказателствата и предположенията се допълват взаимно.

Важна роля в убеждаването играят такива техники като разговор, лекция, дебат.

2. упражнение и привикване. Упражнението е систематично организирано изпълнение от обучаемите на различни действия с цел формиране и развитие на тяхната личност. Обучението е организиране на систематично и редовно изпълнение от обучаемите на упражнения с цел формиране на добри навици. Упражнението (привикването) се използва за решаване на голямо разнообразие от проблеми на гражданското, моралното, физическото и естетическото възприятие и развитие на индивида. Без системно прилагане на разумно зададени упражнения е невъзможно да се постигне ефективност на образователната работа.

3. обучение. Класификацията на методите на обучение се характеризира с голямо разнообразие. Методите се разделят според доминиращите средства на словесни, нагледни и практически.

4. методи на стимулиране. Да стимулираш означава да предизвикваш, да даваш тласък, тласък на мисъл, чувство, действие. В рамките на всеки метод вече е очертан известен стимулиращ ефект, но е необходим допълнителен стимулиращ ефект, който се осъществява чрез състезание, поощрение, наказание.

Конкуренция. Желанието за превъзходство, приоритет, самоутвърждаване е характерно за всички хора, но особено за младите. В тази връзка основната задача на учителя е да не позволи съревнованието да се изроди в желание за превъзходство на всяка цена. Възпитателната функция на състезанието е да стимулира развитието на инициативност и отговорност, постигането на високи резултати.

Награди. Един от най-ефективните методи за въздействие върху развитието на способностите на учениците. Чувството на удовлетворение, което изпитва награденият, предизвиква у него прилив на сили, повишаване на енергията, самочувствие и повишаване на самочувствието. Това е особено важно при работа с хора, които са плахи, срамежливи, несигурни. В същото време повишението не трябва да бъде твърде често, за да не доведе до обезценяване.

Наказание. Според известни педагози системата от наказания помага за формирането на силен човешки характер, внушава чувство за отговорност, тренира волята, коригира поведението на човека и създава необходимост да го промени. В същото време наказанието не трябва да причинява на човек морално унижение или физическо страдание.

Наказанието трябва да се избягва за неумишлени действия или прибързано, без достатъчно причина; комбинирайте наказание с убеждаване и други методи на възпитание, като вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Учебното помагало съдържа работна програма, тематичен план и курс от лекции по дисциплината "Експериментална психология", специалност 01 "Психология". Ръководството очертава методологичните основи на психологическото изследване и експеримент, описва етапите на подготовка и провеждане на експеримента, подчертава проблемите на обработката и интерпретацията на получените данни. Учебникът е предназначен за студенти и специализанти.

История на развитието на експерименталната психология. Ролята на експерименталния метод в психологическите изследвания

План на лекцията

1. Исторически контекст за развитието на психологическото познание.

2. Експериментален метод в психологията. Вилхелм Вунд.

3. Експериментално изследване на висшите психични функции. Херман Ебингхаус.

4. Структурно направление на експерименталната психология и функционализъм.

5. Приложни аспекти на експерименталната психология.

6. Експериментални психологически изследвания в руската психология.

1. Исторически контекст за развитието на психологическото познание.Психологията е една от най-древните науки и в същото време една от най-младите. Подчертавайки тази непоследователност, немският психолог Г. Ебингхаус каза, че психологията има много дълга предистория и много кратка собствена история. Психологията се развива хилядолетия в лоното на философското познание, разбирайки и обяснявайки света, собствената си история започва в средата на 19 век, когато се обособява като самостоятелна наука.

От митологични времена човек е бил зает със собствените си преживявания, страдания, страсти, поведение, отношение към света около него, което се изразява в одухотворяването на тялото и природните неща, в приписването на тялото и околните предмети на специален мистериозна нематериална субстанция, наречена "дух".

В по-нови времена разсъжденията върху човешката природа съставляват значителна част от философските и теологичните трактати. Още през VI-V век. пр.н.е д. Хераклит, Анаксагор, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотел и други древни мислители се интересуват от много от проблемите, върху които психолозите работят и днес: природата на усещанията, възприятията, спомените и техните механизми, мотиви, афекти, страсти, учене, видове дейност, особености на характера, патология на поведението и др.

До средата на XIX век. прилагането на експерименталния метод в познаването на човешката природа не представлявало особен проблем. Първо, отхвърлянето на средновековния авторитаризъм и схоластика в природните науки, придружено от повсеместното разпространение на различни форми на експеримент в тях, се превърна в установен факт по това време. Второ, много естествени учени (физици, лекари, биолози, физиолози) в своята практическа дейност все повече се сблъскват с явления, разбирането на които изисква специфични познания за структурата на човешкото тяло, особено за работата на неговите сетивни органи, двигателен апарат и мозък механизми.

От средата на XVIII век. във физиологията се използват различни експериментални методи: изкуствено стимулиране на лекарство или жив орган, регистриране или наблюдение на реакциите, причинени от това стимулиране, и най-простата математическа обработка на получените данни. В „Наръчник по човешка физиология” на немския биолог И. Мюлер(1801-1858) отразява най-богатия опит от физиологични изследвания на всички функции на човешкото тяло.

В средата на XIX век. Шотландски лекар, базиран в Лондон М. Хол(1790-1857) и професор по естествени науки във Френския колеж в Париж П. Флоренция(1794-1867), изучавайки функциите на мозъка, широко използва метода на екстирпация (отстраняване), когато функцията на определена част от мозъка на животно се установява чрез отстраняване или унищожаване на тази част, последвано от наблюдение на промените в неговото поведение.

През 1861 г. френски хирург П. Брока(1824-1880) предложи клиничен метод - следсмъртно изследване на структурата на мозъка, за да се открият увредени области, които са отговорни за поведението. Те отвориха мозъка на починалия и потърсиха увреждане, което е причинило аномалия в поведението по време на живота на пациента. Например, в резултат на изследване на мозъка на човек, който не е могъл да говори ясно през целия си живот, е открит "центърът на речта" (третата фронтална извивка на мозъчната кора).

Развитието на експерименталната физиология доведе до последствия, които оказаха решаващо влияние върху антропологичните науки от онова време: фактическият материал, свързан с различни аспекти от живота на организмите, бързо се увеличи, данните, получени в експериментите, не могат да бъдат установени спекулативно; много жизнени процеси, които преди това бяха изключителен предмет на религиозни и философски размишления, получиха нови, главно механистични обяснения, които поставят тези процеси наравно с естествения ход на нещата.

Развитието на психологията като самостоятелна наука започва с експерименталната психология, в началото на която са немски учени. За първи път експериментални методи за изследване на съзнанието са използвани от Г. Хелмхолц (1821-1894), Е. Вебер (1795-1878), Г. Фехнер (1801-1887), В. Вунд (1832-1920).

Бързо развиващата се физиология на нервната система постепенно отвоюва все повече място от философията. Немски физик и физиолог Г. Хелмхолц(1821-1894), измервайки скоростта на нервните импулси, започва изучаването на зрението и слуха, което е в основата на формирането на психологията на възприятието. Неговата теория за цветовото възприятие засяга не само периферните аспекти, изследвани от физиологията на сетивните органи, но и много централно обусловени явления, които все още не могат да бъдат контролирани експериментално и напълно (например неговата резонансна теория за слуховото възприятие).

немски физиолог Е. Вебер(1795-1878), чийто основен научен интерес е свързан с физиологията на сетивните органи, изучава кожната и кинестетичната чувствителност. Неговите експерименти с докосване потвърдиха наличието на праг на усещания, по-специално двуточков праг. Променяйки местата на кожно дразнене, той показа, че стойността на този праг не е една и съща и обясни тази разлика. Благодарение на трудовете на Е. Вебер стана очевидно не само възможността за измерване на човешките усещания, но и съществуването на строги модели в съзнателното сетивно преживяване.

Той изучава законите на връзката между психичните и физическите явления Г. Фехнер(1801-1887), основател на психофизиката. Задълбоченото познаване на физиологията на сетивните органи, физическото и математическото образование, философските знания бяха интегрирани в проста, но блестяща идея, впоследствие формулирана като основен психофизичен закон. Г. Фехнер разработва психофизични методи, които са станали класически: методът на границите, методът на постоянните стимули и методът на настройката. Те се превърнаха в мощен инструмент за решаване на научни проблеми не само в психофизиката, но и в общата психология.

2. Експериментален метод в психологията. Вилхелм Вунд.От средата на XIX век. възниква ситуация, когато става възможно прилагането на експерименталните методи на естествените науки за изследване на философски и психологически проблеми на връзката между душата и тялото, психическото и физическото. Въпреки факта, че формирането на теоретичните и методологическите основи на психологията е повлияно от такива древни науки като философия, медицина, биология, се смята, че съвременният подход в психологията произхожда от създаването през 1879 г. на първата психологическа лаборатория в Лайпциг, ръководен от немски физиолог, философ, психолог Вилхелм Вунд.

Вилхелм Вунд(1832-1920) постъпва в университета в Медицинския факултет, но разбира, че медицината не е неговото призвание, и се посвещава на изучаването на физиологията. През 1855 г. (на 23 години) получава докторска степен и в продължение на десет години чете лекции и работи като лаборант при Г. Хелмхолц в Хелделберг. През 1875 г. става професор по философия в Лайпцигския университет, където работи 45 години. Това е най-важният период от неговата научна кариера.

През 1879 г. В. Вунд основава известната психологическа лаборатория, през 1881 г. - списанието "Философски учения" (от 1906 г. "Психологически учения"), публикуването на неговата лаборатория и нова наука. Впоследствие подобни лаборатории са създадени във Франция, Англия, САЩ, Русия, Япония, Италия. В Москва през 1912 г. е оборудвана лаборатория, която става точно копие на тази на Вунд.

Основните произведения на В. Вунд, които отразяват резултатите от неговите изследвания, са: „По теорията на сетивното възприятие“ (1858-1862), „Елементи на психофизиката“ (1860), „Лекции за душата на човека и животните “ (1863), „Основи на физиологичната психология” (1873, 1874). След като основава лаборатория и списание, W. Wundt, наред с експерименталните изследвания, се насочва към философията, логиката и естетиката (1881-1890). В края на живота си той издава десеттомно произведение „Психология на народите“ (1900-1920). За периода от 1853 до 1920г. W. Wundt подготви повече от 54 хиляди страници научен текст, т.е. той пише 2,2 страници дневно. Повечето от трудовете на учения са преведени на руски език.

Психологията на W. Wundt се основава на експерименталните методи на естествените науки, предимно на физиологията. Обект на изследване беше съзнанието. Основата на концептуалните възгледи беше емпиризмът (направление в теорията на познанието, което признава сетивния опит като единствен източник на надеждни знания) и асоциацията (направление в психологията, което обяснява динамиката на психичните процеси чрез принципа на асоциацията).

W. Wundt вярва, че съзнанието е същността на психиката, сложен феномен, за изследването на който методът на анализ или редукционизъм е най-подходящ. Той отбеляза, че първата стъпка в изследването на всяко явление трябва да бъде пълното описание на съставните му елементи.

Според учения психологията трябва да изучава преди всичко прекия опит, който е изчистен от всякакъв вид интерпретации и „предопитни” знания, от опосредстваното преживяване, което знанието дава. Този опит не е компонент на директния опит.

Основният метод на новата наука беше интроспекция- метод на психологическо изследване, който се състои в наблюдение на собствените умствени процеси без използване на инструменти или стандарти. Тъй като психологията е наука за опита на съзнанието, това означава, че методът трябва да включва и наблюдения на собственото съзнание. За да получи информация за сетивните органи, изследователят използва някакъв стимул и след това помоли субекта да опише получените усещания.

Експериментите върху интроспекцията или вътрешното възприятие бяха проведени в Лайпцигската лаборатория съгласно строги правила: точно определяне на момента, в който експериментът започна; наблюдателите не трябва да намаляват нивото на вниманието си; експериментът трябва да се проведе няколко пъти; условията на експеримента трябва да са приемливи за промяна и контролиране на промяната на стимулиращите фактори.

Интроспективният анализ не се свързва с качествена интроспекция (когато субектът описва вътрешното си преживяване), а с преките представи на субекта за величината, интензитета, обхвата на физическия стимул, времето за реакция и т.н. По този начин изводите за елементите и процесите на съзнание са направени само въз основа на обективни оценки.

Лайпцигската лаборатория изследва психологическите и физиологичните аспекти на зрението, слуха и другите сетива. Зрителни усещания и възприятия (психофизика на цвета, цветови контраст, периферно зрение, негативен остатъчен образ, отблясъци, триизмерно зрение, оптични илюзии), тактилни усещания, както и "усещането" за време (възприятие или оценка на различни периоди от време ) бяха изследвани. Особено внимание беше отделено на експерименти, насочени към изследване на времето и скоростта на реакция, вниманието и чувствата, вербалните асоциации.

Така В. Вунд може да се нарече основател на съвременната психология. Благодарение на него възниква нов клон на науката - експерименталната психология. Той се опита да развие строга теория за природата на човешката мисъл. W. Wundt провежда изследвания в специално създадена лаборатория и публикува резултатите в собственото си списание. Някои от последователите на Вунд основават лаборатории и продължават неговите изследвания, постигайки забележителни резултати.

3. Експериментално изследване на висшите психични функции. Херман Ебингхаус. Само няколко години след изявлението на Вунд за невъзможността за експериментално изследване на висшите психични функции, един германски психолог Г. Ебингхаус(1850-1909), който работи извън всякакви университети, започва успешно да прилага експеримента за изучаване на процесите на памет, учене и т.н.

Изследването на процесите на запаметяване и забравяне на Г. Ебингхаус е пример за блестяща работа в експерименталната психология - първият опит за разглеждане на психологически, а не на психофизиологични проблеми. В продължение на пет години Г. Ебингхаус провежда редица сериозни изследвания върху себе си. Той твърди, че трудността на запомнения материал може да бъде оценена чрез броя на повторенията за последващото му възпроизвеждане без грешки. Безсмислени списъци от трибуквени срички бяха използвани като материал за памет. Намирането на такива комбинации е изключително трудна задача за Г. Ебингхаус: той говори английски, френски, както и родния си немски език, изучава латински и гръцки.

Сричките трябва да бъдат избрани по такъв начин, че да не предизвикват асоциации. Неговите безсмислени срички обикновено се състоят от две съгласни и една гласна (напр ляво, страничноили aus, кран, глъткаи т.н.). Той рисува всички възможни комбинации от букви, като получава 2300 срички, от които произволно избира срички за запаметяване. Освен това не само отделните срички, но и текстът (списъкът от срички) като цяло трябваше да бъдат безсмислени.

По време на експериментите бяха определени характеристиките на ученето и запаметяването при различни условия, разликата в скоростта на запаметяване на безсмислени срички и смислен материал, зависимостта на количеството запомнен материал от броя на повторенията. Изследването на G. Ebbinghaus се отличава със своята задълбоченост, строг контрол върху спазването на условията на експеримента и математически анализ на данните.

Други негови важни творби са „На паметта“; "Принципи на психологията" (1902); „Очерци по психология“ (1908).

Г. Ебингхаус не е направил голям теоретичен принос в психологията, той не е създал психологическа система, не е основал собствено училище, не е обучавал ученици. Неговото място в историята на психологията се определя от факта, че той поставя началото на експерименталното изследване на процесите на паметта.

4. Структурно направление в експерименталната психология и функционализъм.Първоначално експерименталната психология се развива в рамките на структурно направление за изследване на проблемите на съзнанието, следвайки предимно традициите на методологическия подход на Р. Декарт. Първите психологически лаборатории и психологически изследвания (W. Wundt, G. Ebbinghaus, G. Müller, O. Kulpe, V. M. Bekhterev, E. Krepelin, G. I. Chelpanov, I. A. Sikorsky и други) бяха изпратени за разкриване на структурата и елементите на съзнанието ( като основен предмет на психологията). Психологията на този етап натрупа емпиричен материал, разработи методология и инструменти за изучаване на психичните явления. За широко приложение на придобитите знания не можеше да се говори. Тази позиция беше ясно изразена в своята крайност Е. Титченър(1867-1927), американски психолог, ученик на W. Wundt. Той смята, че структурната психология е "чиста наука" без приложна стойност и вярва, че учените не трябва да се тревожат за практическата стойност на своите изследвания.

Но в същото време възниква друга посока в психологията - функционализмът, който се оформя в края на 19 век. 20-ти век преди всичко в американската експериментална психология и се превърна в съзнателен протест срещу структурната психология („чистата наука“), която няма приложна стойност.

Функционализъм- научно направление в психологията, което изучава проблемите, свързани с ролята на психиката в адаптирането на тялото към условията на околната среда. Представители на функционалната психология са Ф. Галтън, У. Джеймс, Д. Дюи, Д. Ейнджъл, Г. Кар и техните последователи, които развиват приложни аспекти на психологията (С. Хол, Дж. Кател, А. Бине и др.).

Привържениците на функционализма не се стремят формално да формират собствена научна школа, но, изучавайки поведението на организма в условията на неговото взаимодействие с околната среда, те също се интересуват от практическото приложение на резултатите от психологическите изследвания при решаването на ежедневни проблеми .

Английски психолог и антрополог Ф. Галтън(1822-1911), когато изучава проблемите на умствената наследственост и индивидуалните различия в развитието на децата, той използва статистически методи, прилага въпросници и психологически тестове. Крайната цел на изследването беше да насърчи раждането на „качествени“ личности и да предотврати раждането на „некачествени“. Ф. Галтън създава нова наука евгеника, която се занимава с фактори, които могат да подобрят наследствените качества на хората, и твърди, че човешката раса, подобно на домашните животни, може да бъде подобрена чрез изкуствен подбор. За да направите това, е необходимо талантливите хора да бъдат избрани от общата маса и да се женят само един с друг в продължение на много поколения. Ф. Галтън беше първият, който, за да подбере силно надарени мъже и жени за по-нататъшна развъдна работа, разработи тестове за умствени способности, въпреки че науката дължи появата на този термин на американския психолог Д. Кетъл, ученик на В. Вунд .

За да обоснове данните от изследването, да осигури тяхната обективност, надеждност и надеждност, Ф. Галтън използва статистически методи. Работата на Ф. Галтън в областта на статистиката доведе и до откриването на една от най-важните величини - корелацията, чието първо споменаване се появи през 1888 г. С подкрепата на Ф. Галтън неговият ученик К. Пиърсън изведе формулата за определяне на коефициента на корелация, която се нарича "коефициент на корелация на Пиърсън". Впоследствие, въз основа на трудовете на Ф. Галтън, бяха разработени много други методи за статистически оценки, които се използват за анализ на резултатите от психологически изследвания.

Окончателната версия на функционализма е представена в книгата на американския психолог Г. Кар "Психология" (1925), в която се посочва, че предметът на психологията е умствената дейност, т.е. процеси като възприятие, памет, въображение, мислене, чувства, воля; функцията на умствената дейност се състои в придобиване, фиксиране, запазване, организиране и оценка на преживяванията и използването им за насочване на поведението. Такава ориентация на психологическите теоретични изследвания съответства на нуждите и изискванията на икономическото и социално развитие на американското общество. Сферата на приложното използване на психологията започна бързо да се разширява.

5. Приложни аспекти на експерименталната психология.Един от "пионерите" в американската психология, който пое нейните приложни аспекти в областта на училищното образование, е С. Хол(1844-1924), организатор на първата психологическа лаборатория в университета Джон Хопкинс (1883). При изучаването на детската психология С. Хол широко използва метода на разпит, с който се запознава в Германия. До 1915 г. С. Хол и неговите ученици са разработили и успешно са използвали 194 въпросника за различни изследвания.

Значителен принос за развитието на основите на психодиагностиката като приложен аспект на експерименталната психология направиха Д. Кател(1860-1944). В една от статиите, написани от него през 1890 г., се появява дефиниция на тестове за умствени способности (тестове за двигателни или сензомоторни способности). Докато работи в Университета на Пенсилвания, Д. Кател провежда серия от такива тестове сред своите студенти и до 1901 г. е събрал достатъчно информация, за да установи връзка между резултатите от теста и академичните постижения на студентите. Резултатите бяха разочароващи. Сравнявайки ги с подобни, получени в лабораторията на E. Titchener, D. Cattell стигна до извода, че такива тестове не могат да служат като индикатор за академичните постижения в колежа и, следователно, умствените способности на студентите.

Въпреки че понятието "тест за умствени способности" е въведено от D. Cattell, методът на теста е широко разпространен благодарение на произведенията А. Бине(1857-1911), самоук френски независим психолог, който използва по-сложни критерии за умствено развитие. Той не беше съгласен с подхода на Ф. Галтън и Д. Кател, които използваха тестове за сензомоторни функции за измерване на интелигентността. А. Бине вярва, че най-добрият критерий за умствено развитие може да служи като оценка на такива когнитивни функции като памет, внимание, въображение, бърз ум. Неговият метод дава възможност за ефективно измерване на човешкия интелект, което е началото на съвременната тестология.

През 1904 г. А. Бине има възможността да докаже своята теза на практика. По инициатива на Министерството на народното образование на Франция е създадена комисия за изследване на умствените способности на деца, които изпитват затруднения в училище. А. Бине и психиатърът Т. Симон участваха в работата на комисията и заедно разработиха редица интелектуални задачи за деца от различни възрастови групи. Въз основа на тези задачи е съставен първият тест за интелигентност. Първоначално се състои от 30 вербални, перцептивни и манипулативни задачи, които са подредени в ред на нарастваща трудност.

През следващите години тестът беше многократно преразглеждан и модифициран. А. Бине и Т. Саймън предложиха концепцията умствена възраст, определя се от нивото на тези интелектуални задачи, които детето може да реши.

След смъртта на А. Бине през 1911 г. развитието на тестологията се "премества" в САЩ, където работата му получава още по-голямо признание, отколкото във Франция. През 1916г Л. Терман, бивш студент на S. Hall, модифицира теста на Binet-Simon, който оттогава се превърна в стандарт. Той го нарече скалата на Станфорд-Бине на името на Станфордския университет, където тестът беше въведен за първи път, и въведе понятието коефициент на интелигентност (IQ) в широко разпространение. Скалата на Станфорд-Бине е претърпяла няколко ревизии и се използва широко в съвременната тестология.

С избухването на Първата световна война и повишеното техническо оборудване на войските, армията е изправена пред задачата да разпредели огромен брой новобранци по родовете войски и да им възложи съответните задачи. За да се тества по сложната скала на Станфорд-Бине, бяха необходими специално обучени хора. Този личностно ориентиран тест не беше подходящ за широкомащабна програма за тестване, където способностите на много хора трябваше да бъдат оценени за кратко време. Ръководи специална комисия, група от 40 психолози, президент на APA (American Psychological Association) Р. Йеркс. След анализ на много тестове, тестът беше взет като основа С. Отиси след преразглеждане бяха подготвени „армейски алфа тест“ и „армейски бета тест“ („бета“ е версия на „алфа“ за хора, които не са английски и неграмотни).

Работата на комисията беше бавна и всъщност тестването на новобранците започна три месеца преди края на войната. Тествани са над един милион души. И въпреки че програмата нямаше почти никакво пряко въздействие върху военния успех (по това време армията вече не се нуждаеше от тези данни), въпреки това се оказа много важно за развитието на практическата и приложната психология като цяло. Армейските тестове станаха прототип за последващи масови психологически прегледи.

При провеждането на групови тестове за подбор на новобранци в армията за сложни технически специалности се насърчаваше и определянето на личностни характеристики. Когато армията се нуждаеше от тестове, за да отсее новобранците с невроза, американски психолог Р. Удуърт(1869-1962) разработи формуляр за лични данни - въпросник, в който субектите отбелязват тези признаци на невротични състояния, които според тях имат. Формулярът за лични данни послужи като модел за по-нататъшното развитие на груповото тестване.

Друг ученик на В. Вунд е американски психолог У. Скот(1869-1955), напускайки позициите на структурната интроспективна психология, прилагайки психологически методи в бизнеса и рекламата, изследвайки проблемите на пазарната ефективност и мотивация в сферата на производството, търговията и потреблението. За нуждите на армията той разработва скала за оценка на качествата на младшите офицери. По време на Първата световна война У. Скот предлага на военните да използват неговите знания при подбора на персонал за армията. До края на войната той е награден с медала за изключителна служба, най-високото военно отличие на САЩ, което може да получи цивилен. През 1919 г. У. Скот основава собствена компания, която предоставя консултантски услуги за работа с персонала и подобряване на ефективността на повече от четиридесет най-големи корпорации в Съединените щати. През 1920 г. той става президент на Северозападния университет, позиция, която заема почти 20 години.

До края на Втората световна война приложната психология получава своето научно признание. „Приложната психология“, каза Е. Торндайк, „е научна работа. Създаването на психология за бизнеса, индустрията или армията е по-трудно от създаването на психология за други психолози и следователно изисква повече талант.

6. Експериментални психологически изследвания в руската психология.

В Русия психологията се развива под влиянието на рефлекторната теория на И. М. Сеченов, доразвита в учението на И. П. Павлов за условните рефлекси. В руската психология в предоктомврийския период (преди 1917 г.) условно се разграничават естественонаучни и емпирични направления, представители на които имат най-голям принос в развитието и развитието на проблемите на експерименталната психология. Класическите експериментални изследвания, проведени в лабораториите на И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, както и от психолозите Н. Н. Ланге, Н. А. Бернщайн, клиницистите С. С. Корсаков, А. Р. Лурия и други, представляват естествена научна основа на психологическото познание. Идеите на Ч. Дарвин за еволюцията на психиката на животните са разработени в трудовете на А. Н. Северцов и В. А. Вагнер.

През 20-30-те години. 20-ти век Съветската психология преминава към позициите на диалектико-материалистическия метод на познание. Този процес е доста противоречив. Заедно с това експерименталните изследвания в психофизиологичните лаборатории продължават да се разширяват, тестологичните изследвания за целите на професионалното ориентиране и професионалния подбор при разпределението на сложни видове професионална дейност набират скорост.

През този период са създадени повече от 12 изследователски института, около 150 лаборатории по експериментална психология и е публикувана много научна и методическа литература. Приета е програма за изследователска и практическа работа, която посочва три основни области на изследване: изучаването на човека („субективния момент на труда“), изучаването и адаптирането на инструментите на труда към „материалните условия на труда“, изследването рационални методи за организиране на труда.

През 30-те години. 20-ти век в СССР психотехниката стана широко разпространена - клон на психологията, който изучаваше приложението на психологията за решаване на практически въпроси, свързани главно с психологията на труда, професионалното ориентиране и подбора на кариера. Смяташе се, че чуждестранните психотехнически разработки са "архибуржоазни по природа", тъй като добре известната формула "всеки има равни възможности" беше подложена на експериментално обоснована критика от съветските психолози. Изискванията за неутралност и обективност, некласова и непартийна психология поставиха психотехниката и психологията на труда в трудно положение. Критиците на експерименталната психология активно твърдят, че тестологичната процедура се превръща в инструмент за расова дискриминация и поема функцията на социално регулиране, въз основа на фалшивата идея, че науката може да стане над обществото, неговите процеси, норми и нагласи.

След решението на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат по образованието“ психотехниката (както всяка практическа психология) падна в поражение. За кратко време бяха затворени всички лаборатории по индустриална психотехника и психофизиология на труда, психотехническата литература беше унищожена или предадена в закрити фондове на архиви. Няколко произведения на психотехнически учени от 20-30-те години. 20-ти век съхраняват се само в лични библиотеки и са трудно достъпни за широк кръг читатели.

През 40-те години. 20-ти век експерименталните психологически изследвания се преместиха във военната сфера. В сътрудничество с К. Х. Кекчеев през 1941 г. А. Н. Леонтиев изследва проблема с адаптирането на зрителния анализатор, през 1942 г. те решават подобен проблем в граничните войски. През 1945 г. излиза книгата „Възстановяване на движението. Психофизиологично изследване на възстановяването на функциите на ръцете след нараняване”, където бяха обобщени резултатите от работата на А. Н. Леонтиев и А. В. Запорожец по тази тема през годините на Великата отечествена война. За периода 40-50г. 20-ти век се характеризира с експериментални разработки в областта на анализа на индивидуалните висши психични функции, а именно мислене, реч, емоции, а също така има значителен напредък в изследването на проблемите на детската психология.

Едва към края на 50-те години. 20-ти век експерименталната психология отново навлезе в изследователската област. По-специално, през 1958 г. под ръководството на К. К. Платонов започва първата научна изследователска работа по психотехнически въпроси. През 60-те години. 20-ти век налице е бързо нарастване на количеството и качеството на психологическите изследвания. Развива се компютърна или „адаптивна” психодиагностика (V. A. Dyuk, A. Anastasi, S. Urbina), където компютърните и математическите методи заемат ключово място. Психологическото експериментиране е наситено с електронни компютри, превръща се в тестове за изкуствен интелект. Между философи, психолози и кибернетици се разгаря дискусия за възможността за създаване на "изкуствен интелект", подобен на "естествения". Формализираните компютърни психологически техники стават все по-силни и по-ясни.

По този начин психологическият експеримент в началото на 19-20 век придоби индивидуален статут на основен метод на психологията. Под влиянието на експерименталната психология статусът на самата психологическа наука се промени. „В продължение на няколко десетилетия“, пише S. L. Rubinshtein през 1946 г., „реалният експериментален материал, с който разполага психологията, се е увеличил значително, методите, по които работи, са станали по-разнообразни и точни, лицето на науката се е променило значително. Въвеждането на експеримента в психологията не само я въоръжи с този нов, много мощен специален метод на научно изследване, но като цяло повдигна въпроса за методологията на психологическото изследване като цяло по нов начин, поставяйки нови изисквания и критерии за научни изследвания. същността на всички видове експериментални изследвания в психологията. Ето защо въвеждането на експерименталния метод в психологията изигра толкова голяма, може би дори решаваща роля за формирането на психологията като самостоятелна наука.

В момента експерименталната психология е независим клон на психологическото познание, без тясно взаимодействие, с което никой друг клон на психологията не може да направи. Всяко изследване във всеки клон на психологическото познание се основава на методологията и методите за провеждане на психологически изследвания, експерименти, методи, техники и методи за математическа и статистическа обработка на психологически данни.

Задачи на експерименталната психология.

Основен задачиексперименталната психология са:

Формулиране на методологични и теоретични основи на изследванията в психологията;

Разработване на експериментални планове и емпирични процедури;

Търсене на методи за анализ, интерпретация и проверка на статистическата значимост на резултатите от психологически изследвания;

Оценка на ефективността на експерименталните процедури;

Оценка на връзката между теоретични положения и експериментални данни;

Разработване на етични принципи за психологически изследвания;

Разработване на правила за представяне на резултатите от психологически изследвания.

Обобщавайки, съвременното разбиране на термина "експериментална психология" може да се характеризира по следния начин: първо, това е дисциплина, която изучава и развива редица емпирични методи на психологическо изследване, и второ, това е обобщено обозначение на изследвания в различни области. области на психологията, които използват тези емпирични методи.

В това ръководство експерименталната психология се разбира като самостоятелна научна дисциплина, която развива теорията и практиката на психологическото изследване и има за основен предмет на изследване система от психологически методи, сред които основното внимание се обръща на емпиричните методи.

Подобна интерпретация на експерименталната психология разрешава несигурността относно нейното място в системата на психологическото познание, като й дава статут на самостоятелна наука.

Хиляди години практическо познание на човешката психика и векове на философски размисли подготвиха почвата за формирането на психологията като самостоятелна наука. Действието се развива през 19 век. в резултат на въвеждането на експерименталния метод в психологическото изследване. Процесът на формиране на психологията като експериментална наука отнема около век (средата на 18-ти - средата на 19-ти век), през който се подхранва идеята за възможността за измерване на психичните явления.

През първата четвърт на XIX век. Немски философ, педагог и психолог И.Ф. Хербарт(1776-1841) провъзгласява психологията за независима наука, която трябва да се основава на метафизиката, опита и математиката. Въпреки факта, че Хербарт признава наблюдението като основен психологически метод, а не експеримента, който според него е присъщ на физиката, идеите на този учен оказват силно влияние върху възгледите на основателите на експерименталната психология - Г. Фехнер и W. Wundt.

Немски физиолог, физик, философ Г.Т. Фехнер(1801-1887) постига значителни резултати във всички тези области, но остава в историята като психолог. Той се стреми да докаже, че психичните явления могат да бъдат определени и измерени със същата точност като физическите. В своите изследвания той разчита на откритието на своя предшественик в катедрата по физиология на университета в Лайпциг напр. Вебер(1795–1878) връзка между усещане и стимул. В резултат на това Фехнер формулира известния логаритмичен закон, според който величината на усещането е пропорционална на логаритъма на величината на стимула. Този закон е кръстен на него. Изследвайки връзката между физическата стимулация и умствените реакции, Фехнер полага основите на нова научна дисциплина - психофизика,представящи експерименталната психология на времето. Той внимателно разработи няколко експериментални метода, три от които бяха наречени "класически": методът на минималните промени (или методът на границите), методът на средната грешка (или методът на подрязване) и методът на постоянните стимули (или методът на константи). Основната работа на Фехнер, Елементи на психофизиката, публикувана през 1860 г., с право се счита за първата работа по експериментална психология.

Значителен принос за развитието на психологическия експеримент има друг немски натуралист Г. Хелмхолц(1821–1894). Използвайки физични методи, той измерва скоростта на разпространение на възбуждането в нервните влакна, което бележи началото на изучаването на психомоторните реакции. Досега са преиздадени неговите трудове по психофизиология на сетивата: „Физиологична оптика“ (1867) и „Преподаването на слуховите усещания като физиологична основа за музикалната теория“ (1875). Неговата теория за цветното зрение и резонансната теория за слуха са актуални и днес. Идеите на Хелмхолц за ролята на мускулите в сетивното познание бяха доразвити творчески от великия руски физиолог И.М. Сеченов в своята рефлексна теория.

В. Вунд(1832-1920) е учен с широки интереси: психолог, физиолог, философ, лингвист. Той влиза в историята на психологията като организатор на първата в света психологическа лаборатория (Лайпциг, 1879 г.), преобразувана по-късно в Институт по експериментална психология. Това беше придружено от публикуването на първия официален документ, формализиращ психологията като независима дисциплина. От стените на Лайпцигската лаборатория излязоха такива изключителни изследователи като Е. Крепелин, О. Кюлпе, Е. Мейман (Германия); G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (САЩ); Ч. Спирман (Англия); Б. Бурдон (Франция).

Вундт, очертавайки перспективите за изграждане на психологията като самостоятелна наука, приема развитието на две направления в нея: естествено-научно и културно-историческо. В "Основи на физиологичната психология" (1874) той изтъква необходимостта от използване на лабораторен експеримент за разделяне на съзнанието на елементи, тяхното изследване и изясняване на връзките между тях. Предмет на изследване в експеримента могат да бъдат относително прости явления: усещания, възприятия, емоции, памет. Областта на висшите психични функции (мислене, реч, воля) обаче не е достъпна за експериментиране и се изучава чрез културно-исторически метод (чрез изучаване на митове, обичаи, език и др.). Изложение на този метод и програма за съответните емпирични изследвания са дадени в десеттомната работа на Вунд „Психологията на народите“ (1900-1920). Основните методологични характеристики на научната психология според Вунд са: самонаблюдение и обективен контрол, тъй като без самонаблюдение психологията се превръща във физиология, а без външен контрол данните от самонаблюдението са ненадеждни.

Един от учениците на Вунд Е. Титченър(1867-1927) отбелязва, че психологическият експеримент не е тест за някаква сила или способност, а дисекция на съзнанието, анализ на част от психичния механизъм, докато психологическият опит се състои в самонаблюдение при стандартни условия. Всяко преживяване, според него, е урок по самонаблюдение, а основната задача на психологията е експериментално изследване на структурата на съзнанието. Така се формира мощно направление в психологията, наречено "структурализъм" или "структурна психология".

Началото на 20 век Характеризира се с появата на няколко независими и понякога противоположни направления (школи) в психологията: бихевиоризъм, гещалтизъм и функционализъм и др.

Гещалт психолозите (М. Вертхаймер, В. Кьолер, К. Кофка и др.) критикуват възгледите на Вунд за съзнанието като устройство, състоящо се от определени елементи. Функционалната психология, основана на еволюционната теория на Чарлз Дарвин, вместо да изучава елементите на съзнанието и неговата структура, се интересува от съзнанието като инструмент за адаптиране на организма към околната среда, тоест неговата функция в човешкия живот. Най-видните представители на функционализма: Т. Рибо (Франция), Е. Клапаред (Швейцария), Р. Удуърт, Д. Дюи (САЩ).

Значителен принос в експерименталната психология е направен от друг немски учен - Г. Ебингхаус(1850–1909). Под влияние на психофизиката на Фехнер той издига като задача на психологията установяването на факта, че психичното явление зависи от определен фактор. В този случай надежден индикатор не е твърдението на субекта за неговите преживявания, а неговите реални постижения в една или друга дейност, предложена от експериментатора. Основните постижения на Ebbinghaus са в изучаването на паметта и уменията. Неговите открития включват „кривата на Ебингхаус“, показваща динамиката на процеса на забравяне.

В Русия ТЯХ. Сеченов(1829–1905) представи програма за изграждане на нова психология, основана на обективния метод и принцип на развитието на психиката. Въпреки че самият Сеченов работи като физиолог и лекар, неговите трудове и идеи осигуряват мощна методологична основа за цялата психология. Неговата рефлексна теория дава обяснителен принцип за феномените на психичния живот.

С течение на времето инструменталната база на експерименталната психология се разширява: към традиционния "изследователски" експеримент се добавя "тестов експеримент". Ако задачата на първия беше да получи данни за определено явление или психологически модели, то задачата на втория беше да получи данни, характеризиращи човек или група хора. Така методът на тестване навлиза в експерименталната психология.

Американец се смята за прародител на методите за изпитване. Дж. Кател(1860–1944), който ги прилага при изследване на широк спектър от психични функции (сензорни, интелектуални, двигателни и др.). Идеята за използване на теста за изследване на индивидуалните различия обаче идва от английския психолог и антрополог Ф. Галтън(1822-1911), който обяснява тези различия с наследствен фактор. Галтън постави началото на ново направление в науката - диференциална психология. За да обоснове заключенията си, той за първи път в научната практика използва статистически данни и през 1877 г. предлага метода на корелациите за обработка на масови данни. Тестовете в неговите трудове обаче не са напълно формализирани (за повече информация относно историята на психологическото тестване вижте 7.2).

Въвеждането на статистически и математически методи в психологическите изследвания повиши надеждността на резултатите и направи възможно установяването на скрити зависимости. Математик и биолог си сътрудничи с Галтън К. Пиърсън(1857–1936), който разработва специален статистически апарат за проверка на теорията на Чарлз Дарвин. В резултат на това беше внимателно разработен метод за корелационен анализ, който все още използва добре известния коефициент на Пиърсън. По-късно към подобна работа се присъединяват британците Р. Фишър и Ч. Спирман. Фишър стана известен с изобретяването на дисперсионния анализ и с работата си върху експерименталния дизайн. Spearman прилага факторен анализ на данните. Този статистически метод е разработен от други изследователи и сега се използва широко като едно от най-мощните средства за идентифициране на психологически зависимости.

Първата експериментална психологическа лаборатория в Русия е открита през 1885 г. в Клиниката по нервни и психични заболявания на Харковския университет, след това са създадени лаборатории по "експериментална психология" в Санкт Петербург и Дорпат. През 1895 г. в психиатричната клиника на Московския университет е открита психологическа лаборатория. За разлика от тези лаборатории, където изследователската работа беше тясно свързана с медицинската практика, в Одеса професор Н.Н. Ланге създава психологическа лаборатория към Историко-филологическия факултет.

Най-ярката фигура в домашната експериментална психология от началото на ХХ век. може да се обмисли Г.И. Челпанов(1862–1936). Той изложи концепцията за "емпиричен паралелизъм", която се връща към психофизическия паралелизъм на Фехнер и Вунд. В изследванията на възприемането на пространството и времето той усъвършенства техниката на експериментиране и получава богат емпиричен материал. Г.И. Челпанов активно въвежда експерименталните психологически знания в обучението на експериментални психолози. От 1909 г. той преподава курса "Експериментална психология" в Московския университет и в семинарията на Московския психологически институт. Учебникът на Г.И. Челпанов "Въведение в експерименталната психология" премина през повече от едно издание.

20-ти век - век на бързо развитие на експерименталната психология. Въпреки това, появата на все повече и повече нови психологически дисциплини доведе до "откъсването" на експерименталните психологически проблеми в различни раздели на психологическата наука и размиването на нейните граници като независима дисциплина, която вече беше спомената по-горе.

Лекция 1. Основни понятия и принципи на дирижирането

Психологически изследвания

Планирайте

1. Специфика на психологическото изследване на различни нива на методология

2. Историята на формирането на експерименталната психология

3. Обща идея за методологията на науката

4. Научни изследвания, видове психологически изследвания

5. Теория в научните изследвания (научен проблем, хипотеза, нейните нива)

6. Основни общонаучни методи на изследване

Историята на формирането на експерименталната психология

Кратка информация от историята на формирането на експерименталната психология.

Хиляди години практическо познание на човешката психика и векове на философски размисли подготвиха почвата за формирането на психологията като самостоятелна наука. Действието се развива през 19 век. в резултат на въвеждането на експерименталния метод в психологическото изследване. Процесът на формиране на психологията като експериментална наука отнема около век (средата на 18-ти - средата на 19-ти век), през който се подхранва идеята за възможността за измерване на психичните явления.

През първата четвърт на XIX век. Немският философ, учител и психолог И.Ф. Хербарт (1776-1841) провъзгласява психологията за самостоятелна наука, която трябва да се основава на метафизиката, опита и математиката. Въпреки факта, че Хербарт признава наблюдението като основен психологически метод, а не експеримента, който според него е присъщ на физиката, идеите на този учен оказват силно влияние върху възгледите на основателите на експерименталната наука.

психология - Г. Фехнер и В. Вунд.

Немски физиолог, физик, философ Г.Т. Фехнер (1801-1887) постига значителни резултати във всички тези области, но остава в историята като психолог. Той се стреми да докаже, че психичните явления могат да бъдат определени и измерени със същата точност като физическите. В своите изследвания той се опира на Е.Г. Вебер (1795-1878) връзка между усещане и стимул. В резултат на това Фехнер формулира известния логаритмичен закон, според който величината на усещането е пропорционална на логаритъма на величината на стимула. Този закон е кръстен на него. Изследвайки връзката между физическата стимулация и умствените реакции, Фехнер полага основите на нова научна дисциплина - психофизиката,

представящи експерименталната психология на времето. Той внимателно разработи няколко експериментални метода, три от които бяха наречени „класически“: методът на минималната промяна (или методът на границите), методът на средната грешка (или методът на изрязване) и методът

постоянни стимули (или метод на константите). Основната работа на Фехнер, Елементи на психофизиката, публикувана през 1860 г., с право се счита за първата работа по експериментална психология.

Значителен принос за развитието на психологическия експеримент има друг немски натуралист Г. Хелмхолц (1821–1894). Използвайки физични методи, той измерва скоростта на разпространение на възбуждането в нервните влакна, което бележи началото на изучаването на психомоторните реакции. Досега са преиздадени неговите трудове по психофизиология на сетивата: „Физиологична оптика“ (1867) и „Преподаването на слуховите усещания като физиологична основа за музикалната теория“ (1875). Неговата теория за цветното зрение и

Резонансната теория за слуха е актуална и днес. Идеите на Хелмхолц за ролята на мускулите в сетивното познание са доразвити творчески от великия

Руският физиолог И.М. Сеченов в своята рефлексна теория. В. Вунд (1832–1920) е учен с широки интереси: психолог, физиолог, философ и лингвист. Той влиза в историята на психологията като организатор на първата в света психологическа лаборатория (Лайпциг, 1879 г.), преобразувана по-късно в Институт по експериментална психология. Това беше придружено от публикуването на първия официален документ, формализиращ психологията като независима дисциплина. От стените на Лайпцигската лаборатория излязоха такива изключителни изследователи като Е. Крепелин, О. Кюлпе, Е. Мейман (Германия); G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (САЩ); Ч. Спирман (Англия); Б. Бурдон (Франция).

Вундт, очертавайки перспективите за изграждане на психологията като самостоятелна наука, приема развитието на две направления в нея: естествено-научно и културно-историческо. В "Основи на физиологичната психология" (1874) той изтъква необходимостта от използване на лабораторен експеримент за разделяне на съзнанието на елементи, тяхното изследване и изясняване на връзките между тях. Предмет на изследване в експеримента могат да бъдат относително прости явления: усещания, възприятия, емоции, памет. Но областта на висшите психични функции (мислене, реч, воля) не е достъпна за експериментиране и се изучава чрез културно-историческия метод (чрез изучаване на митове, обичаи,

език и др.). Изложение на този метод и програма за съответните емпирични изследвания са дадени в десеттомната работа на Вунд „Психология

народи“ (1900-1920). Основните методологични характеристики на научната психология според Вунд са: самонаблюдение и обективен контрол,

тъй като без самонаблюдение психологията се превръща във физиология, а без външен контрол данните от самонаблюдението са ненадеждни.

Един от учениците на Вунд Е. Титченер (1867–1927) отбелязва, че психологически експеримент- това не е проверка на сила или способност, а дисекция на съзнанието, анализ на част от психичния механизъм, докато психологическият опит се състои в самонаблюдение при стандартни условия. Всяко преживяване, според него, е урок по самонаблюдение, а основната задача на психологията е експериментално изследване на структурата на съзнанието. Така се формира мощно течение в психологията, т.нар

„структурализъм“ или „структурна психология“.

Началото на 20 век се характеризира с появата на няколко независими и понякога противоположни направления (школи) в психологията: бихевиоризъм, гещалтизъм и функционализъм и др. устройство, състоящо се от определени елементи. Функционалната психология, основана на еволюционната теория на Чарлз Дарвин, вместо да изучава елементите на съзнанието и неговата структура, се интересува от съзнанието като инструмент за адаптиране на организма към околната среда, тоест неговата функция в човешкия живот. Най-видните представители на функционализма: Т. Рибо (Франция), Е. Клапаред (Швейцария), Р. Удуърт, Д. Дюи (САЩ).

Значителен принос в експерименталната психология има друг германец

учен - Г. Ебингхаус (1850-1909). Под влияние на психофизиката на Фехнер той издига като задача на психологията установяването на факта, че психичното явление зависи от определен фактор. В този случай надежден индикатор не е изявлението на субекта за неговите преживявания, а неговото

реални постижения в една или друга дейност, предложена от експериментатора. Основните постижения на Ebbinghaus са в изучаването на паметта и уменията. Неговите открития включват „кривата на Ебингхаус“, показваща динамиката на процеса на забравяне. В Русия I.M. Сеченов (1829-1905) излага програма за изграждане на нова психология, основана на обективен метод и принцип на развитието на психиката. Въпреки че самият Сеченов работи като физиолог и лекар, неговите трудове и идеи осигуряват мощна методологична основа за цялата психология. Неговата рефлексна теория дава обяснителен принцип за феномените на психичния живот.

С течение на времето инструменталната база на експерименталната психология се разширява: към традиционния "изследователски" експеримент се добавя "тестов експеримент". Ако задачата на първия беше да получи данни за определено явление или психологически модели, то задачата на втория беше да получи данни, характеризиращи човек или група хора. Така методът на тестване навлиза в експерименталната психология.

Американецът Дж. Кател (1860–1944), който ги прилага при изследване на широк спектър от психични функции (сензорни, интелектуални, двигателни и др.), се счита за родоначалник на тестовите методи. Но идеята за използване на теста за изследване на индивидуалните различия идва от английския психолог и антрополог Ф. Галтън (1822–1911), който обяснява тези различия с наследствен фактор. Галтън постави началото на ново направление в науката - диференциална психология. За да обоснове заключенията си, той за първи път в научната практика използва статистически данни и през 1877 г. предлага метода на корелациите за обработка на масови данни. Тестовете в неговите произведения обаче не бяха напълно формализирани.

Въвеждането на статистически и математически методи в психологическите изследвания повиши надеждността на резултатите и направи възможно установяването на скрити зависимости. Математикът и биолог К. Пиърсън (1857–1936) си сътрудничи с Галтън, който разработи специален статистически апарат за проверка на теорията на Чарлз Дарвин. В резултат на това беше внимателно разработен метод за корелационен анализ, който все още използва добре известния коефициент на Пиърсън. По-късно към подобна работа се присъединяват британците Р. Фишър и Ч. Спирман. Фишър стана известен с изобретяването на дисперсионния анализ и с работата си върху експерименталния дизайн. Spearman прилага факторен анализ на данните. Този статистически метод е разработен от други изследователи и сега се използва широко като едно от най-мощните средства за идентифициране на психологически зависимости.

Първата експериментална психологическа лаборатория в Русия е открита през 1885 г. в Клиниката по нервни и психични заболявания на Харковския университет, след това са създадени лаборатории по "експериментална психология" в Санкт Петербург и Дорпат. През 1895 г. в психиатричната клиника на Московския университет е открита психологическа лаборатория. За разлика от тези лаборатории, където изследователската работа беше тясно свързана с медицинската практика, в Одеса професор Н.Н. Ланге създава психологическа лаборатория към Историко-филологическия факултет. Най-ярката фигура в домашната експериментална психология от началото на ХХ век. може да се счита Г.И. Челпанов (1862–1936). Той изложи концепцията за "емпиричен паралелизъм", която се връща към психофизическия паралелизъм на Фехнер и Вунд. В изследванията на възприемането на пространството и времето той усъвършенства техниката на експериментиране и получава богат емпиричен материал. Г.И. Челпанов активно въвежда експерименталните психологически знания в обучението на експериментални психолози. От 1909 г. той преподава курса "Експериментална психология" в Московския университет и в семинарията на Московския психологически институт. Учебникът на Г.И. Челпанов "Въведение в експерименталната психология" премина през повече от едно издание.

20-ти век - век на бързо развитие на експерименталната психология. Въпреки това, появата на все повече и повече нови психологически дисциплини доведе до "откъсването" на експерименталните психологически проблеми в различни раздели на психологическата наука и размиването на нейните граници като независима дисциплина, която вече беше спомената по-горе.

Етични принципи на психологическото изследване. Както вече знаем, психологията се развива до голяма степен поради факта, че психолозите извършват експериментални изследвания и след това, въз основа на техните резултати, правят изводи за работата на човешката психика. Психологията обаче има определена специфика, която поставя специални изисквания към изследванията. Тези изисквания, по-специално, са свързани с факта, че "обектът" на изследване в психологията са хората. Изследването на хората е коренно различно от изучаването на обектите на физическия свят, но едва в края на ХХ век. Психолозите започнаха да развиват уважителен подход към хората, които участват в техните експерименти, тоест започнаха да мислят за етичните стандарти, които психолозите трябва да спазват. Разработването на етични норми и стандарти се извършва от професионални обществени организации, които обединяват психолози от различни страни.

Нормите, към които психолозите трябва да се придържат, когато провеждат психологически изследвания, са свързани главно с необходимостта да се гарантира, че експериментаторите имат необходимото уважение към хората, които са обект на изследване. Психолозите, провеждащи изследване, имат задължението да предпазват своите участници от вреди, които могат да им бъдат нанесени в резултат на експеримента. Това означава, че трябва да се вземат мерки, за да се гарантира, че участниците в изследването не изпитват болка, страдание, както и да се изключат всякакви възможни негативни последици от дългосрочен характер. Ако психолог иска да изследва явление, което представлява потенциална опасност за участниците в експеримента, той трябва да се обърне към своята професионална организация за разрешение за провеждане на изследване.

Тези правила важат не само за физически щети, но и за психологически травми.

Друг етичен аспект, който изследователите трябва да вземат предвид, е, че субектите не трябва, ако е възможно, да не бъдат поставяни в условия, при които са умишлено подведени. Ако е необходима временна измама, изследователят трябва да поиска разрешение за това от комисията по етика на своята професионална организация.

Дори ако измамата е допустима за кратко време, експериментаторът

е длъжен да го разкрие на субектите след приключване на изследването.

Един от първите етичните стандарти на психолозитепубликуван през 1963 г

Американска психологическа асоциация. Оттогава този документ е променян няколко пъти.

Основните разпоредби на Етичния кодекс на Британското общество на психолозите, публикуван през 1990 г., са много в съответствие с тези стандарти.Той определя следното етични принципи за изследователите.

1. Изследователите винаги трябва да обмислят етичните и психологически последици за участниците в изследването.

2. Изследователите са длъжни да информират участниците в експеримента за целите на изследването и да получат тяхното съгласие, което те дават въз основа на пълна информация.

3. Укриването на информация или подвеждането на участниците в изследването е недопустимо. Умишлената измама трябва да се избягва.

4. След приключване на изследването трябва да се проведе разговор с участниците, така че да разберат напълно същността на извършената работа.

5. Изследователите трябва да привлекат вниманието на участниците в експеримента върху факта, че те имат право да откажат по-нататъшна работа по всяко време.

7. Изследователите имат задължението да защитават участниците в изследването от физически и психологически увреждания, както по време на провеждането на изследването, така и в резултат на него.

8. Изследванията чрез наблюдение трябва да зачитат неприкосновеността на личния живот и психологическото благополучие на изследваните хора.

9. Изследователите трябва да бъдат внимателни.

10. Изследователите споделят отговорността за етичните въпроси и трябва да насърчават другите да променят мнението си, ако е необходимо.

Повечето студенти по психология правят психологически изследвания като част от курса си на обучение и етичните конвенции са толкова валидни за тях, колкото и за професионалните психолози. Британската асоциация за психологическо образование е разработила набор от стандарти за студенти, извършващи психологически изследвания.

Когато провеждате образователни изследвания, задайте си следните въпроси.

Трябва ли изобщо да правя такова изследване?

Какъв метод на изследване е най-приемлив от гледна точка на етиката?

Достатъчно компетентен ли съм, за да проведа това проучване?

Информирах ли субектите за всичко, което трябва да знаят, преди да участват в проучването?

Тези хора доброволно ли участват в проучването?

Как ще осигуря анонимността и поверителността на всички участници в експеримента?

Как ще гарантирам, че изследването е извършено професионално и

защита на правата на тези, които участват в него?

Тези етични въпроси са фундаментални за планирането на психологическите изследвания и трябва да бъдат зададени в самото начало.

В момента в Русия има няколко авторитетни обществени организации на психолози. Това е преди всичко Руското психологическо общество (наследник на Дружеството на психолозите на СССР), както и обществени организации на образователни психолози, органи на вътрешните работи и

и т.н. Всяка от тези обществени организации създава етични кодекси, които определят нормите и правилата на професионалната дейност.

Етичният кодекс на Руското психологическо общество (RPS), приет на III конгрес на RPS през 2003 г., предвижда нормите и правилата за научната и практическата дейност на психолозите, определя изискванията към психолога, нормите на взаимоотношения между психолог, клиент на психолог и клиент, норми на социално и научно поведение психолог. Този документ също така формулира основните етични принципи и правила за дейността на психолога: принципът да не се причинява вреда на клиента (правилото за взаимно уважение между психолога и клиента, правилото за безопасност за клиента на използваните методи) , правилото за предотвратяване на опасни действия на клиента по отношение на клиента); принципът на компетентността на психолога (правилото за сътрудничество между психолога и клиента, правилото за професионална комуникация между психолога и клиента, правилото за валидност на резултатите от изследването на психолога); принципът на безпристрастността на психолога (правилото за адекватност на методите, използвани от психолога, правилото за научните резултати от изследванията на психолога, правилото за баланса на информацията, предавана на клиента от психолога); принципът на конфиденциалност на дейността на психолога (правилото за кодиране на информация от психологическо естество, правилото за контролирано съхранение на информация от психологическо естество, правилото за правилно използване на резултатите от изследванията); принципът на информираното съгласие.

По този начин , всеки, който планира да проведе психологическо изследване, трябва внимателно да обмисли методи, подходи, които се предполага, че ще бъдат използвани. Има много различни методи

провеждане на психологически изследвания и всички те в една или друга степен,

поставят етични проблеми.