Факторни теории за интелигентността. Най-новите теории за интелекта

Тези теории твърдят, че индивидуалните различия в човешкото познание и умствените способности могат да бъдат адекватно изчислени чрез специални тестове. Психометричните теоретици вярват, че хората се раждат с различен интелектуален потенциал, точно както се раждат с различни физически характеристики, като височина и цвят на очите. Те също така твърдят, че никакви социални програми няма да могат да превърнат хората с различни умствени способности в интелектуално равни личности.

Психометрични теории за интелигентността:

- Двуфакторна теория на интелигентността Ч. Спирман.
- Теорията за първичните умствени способности.
- Кубичен модел на структурата на интелигентността.

Двуфакторната теория на интелигентността на Ч. Спирман. Чарлз Спирман, английски статистик и психолог, създател на факторния анализ, той обърна внимание на факта, че има корелации между различните интелектуални тестове: тези, които се представят добре на някои тестове, се оказват средно доста успешни в други. Предложената от C. Spearman структура на интелектуалните свойства се оказва изключително проста и се описва от два вида фактори – общи и специфични. Тези два вида фактори дадоха името на теорията на Ч. Спирман - двуфакторната теория на интелигентността.

Основният постулат на теорията на Ч. Спирман остава непроменен: индивидуалните различия между хората по отношение на интелектуалните характеристики се определят главно от общи способности.

В произведенията на последователите на Л. Търстън броят на факторите, получени чрез факторизация на интелектуалните тестове (и следователно броят на интелектуалните характеристики, които трябва да бъдат определени при анализа на интелектуалната сфера), е увеличен до 19. Но, както се оказа , това далеч не беше границата.

Кубичен модел на структурата на интелигентността.Най-голям брой характеристики, лежащи в основата на индивидуалните различия в интелектуалната сфера, са посочени от Дж. Гилфорд. Според теоретичните идеи на Дж. Гилфорд изпълнението на всяка интелектуална задача зависи от три компонента – операции, съдържание и резултати.

Операциите са тези умения, които човек трябва да покаже, когато решава интелектуален проблем.

Съдържанието се определя от формата на подаване на информацията. Информацията може да бъде представена във визуална форма и в слухова форма, може да съдържа символен материал, семантичен (т.е. представен във вербална форма) и поведенчески (т.е. открит при общуване с други хора, когато е необходимо да се разбере от поведението на други хора как да реагираме правилно на действията на другите).

Резултати - това, до което в крайна сметка стига човек, който решава интелектуален проблем, може да бъде представено под формата на единични отговори, под формата на класове или групи от отговори. Решавайки проблем, човек може също да намери връзка между различни обекти или да разбере тяхната структура (системата, която е в основата им). Той може също така да трансформира крайния резултат от интелектуалната си дейност и да го изрази в съвсем различна форма от тази, в която е даден изходният материал. И накрая, той може да отиде отвъд информацията, която му е дадена в тестовия материал, и да намери смисъла или скрития смисъл, лежащ в основата на тази информация, което ще го доведе до верния отговор.

Йерархични теории за интелигентността

До началото на 50-те години се появяват работи, в които се предлага да се разглеждат различни интелектуални характеристики като йерархично организирани структури.

През 1949 г. английският изследовател Сирил Бърт публикува теоретична схема, според която има 5 нива в структурата на интелигентността. Най-ниското ниво се формира от елементарни сензорни и двигателни процеси. По-общо (второ) ниво е възприятието и двигателната координация. Третото ниво е представено от процесите на развитие на умения и памет. Още по-общо ниво (четвърто) са процесите, свързани с логическото обобщение. И накрая, петото ниво формира общия фактор на интелигентност (g). Схемата на С. Берт практически не получи експериментална проверка, но това беше първият опит за създаване на йерархична структура на интелектуалните характеристики.

Най-известната йерархична структура на интелигентността в съвременната психология е предложена от американския изследовател Реймънд Кател. R. Cattell и колегите му предполагат, че индивидуалните интелектуални характеристики, идентифицирани въз основа на факторния анализ (като първичните умствени способности на L. Thurston или независимите фактори на J. Gilford), ще бъдат комбинирани в две групи по време на вторичната факторизация или, в терминологията на авторите , на два широки фактора. Една от тях, наречена кристализирана интелигентност, е свързана със знанията и уменията, които човек е придобил – „кристализирал” в процеса на обучение. Вторият широк фактор, плавната интелигентност, има по-малко общо с ученето и повече със способността за адаптиране към непознати ситуации. Колкото по-висока е течната интелигентност, толкова по-лесно човек се справя с нови, необичайни за него проблемни ситуации.

Както кристализираната, така и течната интелигентност се оказаха доста общи характеристики на интелигентността, които определят индивидуалните различия в изпълнението на широк спектър от тестове за интелигентност. По този начин структурата на разузнаването, предложена от R. Cattell, е тристепенна йерархия. Първото ниво са първичните умствени способности, второто ниво са широките фактори (течна и кристализирана интелигентност) и третото ниво е общата интелигентност.

Обобщавайки трудовете, които предлагат йерархични структури на интелигентността, можем да кажем, че техните автори се стремят да намалят броя на специфичните интелектуални характеристики, които постоянно се появяват в изследването на интелектуалната сфера. Те се опитаха да идентифицират вторични фактори, които са по-малко общи от фактора g, но по-общи от различните интелектуални характеристики, свързани с нивото на първичните умствени способности. Предложените методи за изследване на индивидуалните различия в интелектуалната сфера са тестови батерии, които диагностицират психологическите характеристики, описани именно от тези вторични фактори.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Интелигентността в широк смисъл означава всяка когнитивна дейност, в по-тесен смисъл това е най-обобщеното понятие, което характеризира сферата на човешките умствени способности.

Има много определения за интелигентност, но все още няма общоприета формула. Най-често срещани са две определения:

1) интелигентността се проявява в работата с абстрактни символи и отношения;

2) интелектът действа в адаптивност към нови ситуации, използване на придобит опит, т.е. най-вече свързани със способностите за учене.

Интелектът ви позволява да откривате закономерни връзки и взаимоотношения в света около вас, да познавате умствените си процеси и да им влияете (рефлексия и саморегулация), да предвиждате предстоящи промени и прави възможно трансформирането на реалността.

интелект умствен умствен Пиаже

Понятието интелигентност и нейната структура

Думата "интелигентност" често се използва в психологията като синоним на думите "надареност", "умствена надареност". И така, тестовете за интелигентност се наричат "тестове за надареност", интелектуалният коефициент IQ е показател за умствена надареност.

Според една от съвременните теории за интелигентността умствените постижения се основават на специално организиран индивидуален опит, т.е. как човек вижда, разбира, интерпретира околната среда по свой начин.

Най-противоречивият в психологическата наука е въпросът за възможността за измерване на интелигентността.

Ранните опити за измерване на интелигентността се основават на две различни концепции. Идеята на Ф. Галтън - Дж. Кател беше, че интелектът трябва да се проявява в прости, отделни функции, а идеята на А. Бине - че признаците на интелигентност винаги имат по-обобщен, сложен характер. И двата подхода бяха широко използвани при проектирането на тестове, много от които с някои промени са запазени в практиката на тестерите и до днес.

Въпросът дали интелектът може да се разглежда като нещо единно, дали нивото на човешките умствени възможности е еднакво в различните области на дейност, се обсъжда дълго време в психологията.

В чуждестранната психология са проведени много изследвания на структурата на интелигентността въз основа на различни тестови методи, използващи факторен анализ, който е специална система за обработка на резултатите от теста, която позволява да се прецени степента на обобщеност на получените индикатори, „факторите“, които се появяват в тях.

Ч. Спирман положи основата на тези изследвания, според които има общ фактор, общ за всички интелектуални тестове. За разлика от това, Л. Търстън разработи многофакторна схема, според която има редица "първични умствени способности". Досега почти всеки признава важната роля на общите фактори в различните способности.

Ако разбираме интелигентността като критерий за надареност, тогава могат да се разграничат седем вида от нея.

Езикова интелигентност- способността да се използва език за създаване, стимулиране на търсенето или предаване на информация (поет, писател, редактор, журналист).

музикална интелигентност- способността да се изпълнява, композира или да се наслаждава на музика (музикален изпълнител, композитор).

Логико-математически интелект- способността да се изследват категории, връзки и структури чрез манипулиране на обекти или символи, знаци и експериментиране по подреден начин (математик, учен).

Пространствениинтелигентност- способността да си представяте, възприемате обект и да го манипулирате в ума, да възприемате и създавате визуални или пространствени композиции (архитект, инженер, хирург).

Телесно-кинестетичен интелект- способността за формиране и използване на двигателни умения в спорта, сценичните изкуства, ръчния труд (танцьор, спортист, механик).

Лична интелигентностима две страни, които могат да се разглеждат поотделно - това е интраперсонална и междуличностна интелигентност. Интраперсоналната интелигентност е способността да управлявате чувствата си, да ги различавате, анализирате и използвате тази информация в своята дейност (например писател). Междуличностната интелигентност е способността да забелязвате и разбирате нуждите и намеренията на другите хора, да управлявате техните настроения, да предвиждате поведение в различни ситуации (политически лидер, учител, психотерапевт).

X. Гарднър анализира всеки тип интелигентност, като взема предвид използваните умствени операции. Поради наследствени фактори или под влияние на характеристиките на учене, някои хора развиват определени видове интелигентност повече от други, като всички те са необходими за по-пълна реализация на личността.

Теория Дж.Пиаже за етапите на развитие на интелекта

Широко известна е теорията на Ж. Пиаже за етапите на развитие на интелекта. Интелектуалното развитие е промяна в доминиращите психични структури.

Етапи на развитие на интелигентността на Zh .. Пиаже

		кратко описание на
Сензомоторна интелигентност		Практическите действия с обекти водят до формиране на "схеми на действие", умения за работа с обекти. „Група“ са движенията на детето
Предоперативно разузнаване		Владеене на символични средства (реч, знаци). Мисленето все още е пряко свързано с "материала", с видимите резултати от действията. Има две фази: от появата на реч до продуктивен контакт с възрастен (от 1,5-2 години до 3-4 години); формиране на когнитивни схеми, когато думите стават понятия (от 3-4 до 6-7). Резултатът от развитието: независимото съществуване на света в представяне, което става концептуално. Преходът от субективната група към обективната
Етап на специфични операции		Характеризира се с "групирането" на визуалните представи, появата на "обратимост" на интелектуалните операции. Но за извършване на мисловни операции е необходимо данните за последващи разсъждения да са в полето на възприятието.
Етап на официални операции		Преход към "операции с операции". На базата на абстрактни предпоставки се формира дедуктивен метод на разсъждение. Равновесието е по-стабилно и гъвкаво. Групиране на булеви операции

Еволюцията на детското мислене върви от "реализъм" (интелектуален "реализъм" - погрешни идеи за причинно-следствена връзка, извлечени от пряко наблюдение; морален "реализъм" - преценка на действията според техните последствия, а не намерения) към обективност (отделяне на собственото "аз" от обективния свят), реципрочност (разбиране на различни гледни точки) и относителност (относителност на оценките).

Умствената дейност е резултат от прехвърлянето на външни материални действия в равнината на отражение (възприятие, идеи и концепции). Процесът на този трансфер протича през поредица от етапи, на всеки от които протичат системни трансформации според четирите първични свойства на човешкото действие. Всяко от тези свойства има редица параметри. За всеки параметър сегашното действие има показатели, чиято комбинация по всички параметри характеризира настоящата форма на действието. Едно пълноценно действие не може да се оформи, без да се разчита на предишни форми на същото действие.

Умствените действия се извършват във вътрешния план на съзнанието, без да се разчита на външни средства, включително звукова реч. Умствените действия могат да бъдат насочени както към решаване на когнитивни, така и към емоционални проблеми.

Концепцията на P.Ya. Галперин за етапите на развитие на интелигентността

П.Я. Галперин развива концепцията за поетапното формиране на умствените действия. В тази концепция се разграничават шест етапа, на които настъпват многостранни промени, свързани с формирането на нови действия, образи и понятия. На първия етап, а

мотивационна основа на дейността. Във втория се съставя схема на ориентировъчната основа на действието. На третия етап действията се формират в материална форма, т.е. субектът извършва действия въз основа на схемата.

На четвъртия етап, в резултат на многократно укрепване на състава на действието чрез систематично правилно решение на различни задачи, субектът престава да използва индикативната схема. Информацията, съдържаща се в речта, става основа за възникващото действие. На петия етап външната звукова страна на речта постепенно изчезва. На шестия етап речевият процес се отстранява от съзнанието и обективното съдържание на действието остава под формата на крайния резултат. На всеки етап действието се разширява и след това постепенно се намалява и съкращава.

Практическото значение на теорията за поетапното формиране на умствени действия се състои във възможността за подобряване на качеството на обучението и намаляване на времето за обучение на учениците.

Модел на структурата на интелигентността Дж.Гилдфорд

Моделът на структурата на интелекта, разработен от Дж. Гилфорд, се използва широко в психологическата практика. Структурата предвижда възможността за много комбинации от определени операции - методи на умствена дейност, съдържанието на психичните процеси и продуктите на умствената дейност.

Според този модел трябва да се разграничат пет вида операции:

1) познание (включва процесите на възприемане, разпознаване, осъзнаване и разбиране на информация);

2) памет (механизъм за съхраняване и възпроизвеждане на информация);

3) дивергентно мислене (разчита на въображението и служи като средство за генериране на оригинални идеи);

4) конвергентно мислене (включва „насочване“ към конкретен отговор, за разлика от покриване на голямо разнообразие от възможности);

5) оценъчно мислене (механизъм за сравнение със стандарти или установени критерии).

Съществуват и четири вида съдържание на мисловните процеси. Операциите могат да се прилагат по отношение на визуално-фигуративна информация (фигуративно съдържание); към информация, изразена със знаци, т.е. букви, цифри, кодове (символно съдържание); към вербални идеи и понятия (семантично съдържание); до информация, свързана с човешките взаимоотношения (поведенческо съдържание). Има и шест вида продукти на умствената дейност:

1) единици (отделна, единична информация);

2) класове (колекции от информация, групирани според техните общи свойства);

3) отношения (отчетливи връзки между неща или понятия от типа - „повече от“, „противоположно“ и т.н.);

4) системи (блокове от информация, които съставят интегрална мрежа);

5) трансформации (трансформации, преходи, предефиниране на информация);

6) импликации (изводи, установяване на нови връзки в наличната информация).

Така всяка от операциите се извършва по отношение на някакъв вид съдържание и дава определен тип продукт. Възможните комбинации от тези три параметъра показват наличието на 120 различни, качествено уникални умствени способности, което поставя въпроса за единството на интелигентността.

Концепции на Р. Кател и Г. Айзенк

В такова сложно явление като интелигентността могат да се разграничат различни страни и различни слоеве. Показателна в това отношение е широко разпространената на Запад концепция на Р. Кател за двата типа интелект. „Течната“ интелигентност се появява в задачи, които изискват адаптиране към нови ситуации. Зависи от наследствеността и достига максимално ниво до четиринадесет-петнадесетгодишна възраст. „Кристализираният“ интелект действа при решаването на проблеми, които изискват умения и използване на минал опит. Зависи от влиянието на околната среда и може да расте до двадесет и пет до тридесет години.

Г. Айзенк предложи да се разграничат три вида интелигентност. Единият, който той нарича „биологичен“, се основава на структурите и функциите на мозъка; без тях не е възможно когнитивно поведение и те също са отговорни за индивидуалните различия. Друга интелигентност е „психометрична“, която включва когнитивни способности, измерени чрез конвенционални тестове, т.е. характеризиращ се с IQ. Такава интелигентност вече до голяма степен се влияе от културни фактори, семейно възпитание, образование и икономическо положение. В същото време зависи от биологичния интелект. Третата - "социалната" интелигентност е свързана с такива сложни психични функции като обработка на критична информация, разработване на стратегия и т.н. Разликите в нея зависят от социално-исторически фактори, но все пак се определят до голяма степен от IQ. Ясно е обаче, че социалната интелигентност е много по-широка от биологичната и включва IQ.

Съвременната психология се интересува от въпроса: трябва ли интелектът да се счита за придобита функция или за вроден? Повечето учени приемат, че както всички функции на психиката, интелектът се влияе, от една страна, от наследствеността, а от друга страна, се влияе от околната среда, наречено адаптивно обуславяне.

Наследствената обусловеност е свързана със следните фактори:

а) генетична обусловеност;

б) физическото и психическото състояние на майката в пренаталния период (по време на бременност);

в) хромозомни аномалии, ярък пример за които е болестта на Даун;

г) условия на околната среда;

д) употребата на определени лекарства, алкохол, наркотици и др.

Адаптивното кондициониране се проявява в следното:

а) в особеностите на храненето на детето (първите 1,5 години от живота са от голямо значение);

б) в психическото стимулиране на интелектуалната дейност на детето от възрастни: родители, учители;

в) в броя на децата в семейството, неговия социален статус.

Заключение

Психолозите, опитвайки се да създадат единна система за измерване на човешкия интелект, се сблъскват с проблем: интелигентността включва способността да се извършват умствени операции с напълно различно качество. Ако използвате различни мерки за измерване на способността за разсъждение, способността за извършване на математически операции, пространствената ориентация, тогава как да извлечете общ индикатор? Към днешна дата не е възможно да се реши този проблем, но в психологическата практика са широко разпространени измервателни системи (тестове), като например теста на Станфорд-Бине, скалата на Векслер и др.. Най-популярният е "коефициент на интелигентност" (IQ), който позволява да се свърже нивото на интелектуалните способности на индивида със средните показатели за неговата възраст и професионална категория. Според резултатите от изследванията всеки трети човек има коефициент на интелигентност, който съответства на средната стойност и е между 84-100 точки.Нисък показател 10 е от 10 до 84 точки (такива показатели обикновено се срещат при хора с умствена изостаналост), висок коефициент е от 116 до 180 точки.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Концепцията за интелигентност, изследване на нейната структура в чуждестранната психология. Теории на Пиаже и Халперин за етапите на развитие на интелекта. Видове психични процеси и продукти на психичната дейност. Функционални механизми на усвояване на обективната реалност.

презентация, добавена на 03.03.2017 г

Развитие P.Ya. Теорията на Галперин за поетапното формиране на умствените действия и понятия. Предметът на психологията в разбирането на P.Ya. Галперин. Значението на теорията на Галперин в психодиагностиката на интелигентността. Проблемът за вниманието в творчеството на П.Я. Галперин.

курсова работа, добавена на 11/01/2002

Концепцията за човешката емоционална интелигентност в психологията. Основни модели на емоционална интелигентност. Теории за емоционалната интелигентност в чуждестранната и родна психология. Виктимизацията като предразположение на тийнейджъра да произвежда поведение на жертва.

курсова работа, добавена на 07/10/2015

Изследване на видовете когнитивни функции на индивида: логическа, интуитивна и абстрактна интелигентност. Анализ на теорията за първичните способности и тристранната теория за интелигентността. Описания на тестове за разграничаване на лица според нивото на интелектуалното им развитие.

резюме, добавено на 05/02/2011

Характеристики, прилики и разлики на основните теории за интелигентността. Характеристики и същност на теориите за интелигентността в изследването на М.А. Студ. Концепцията за теориите на операционно и структурно ниво и теорията за функционалната организация на когнитивните процеси.

курсова работа, добавена на 19.03.2011 г

Психометрични, когнитивни, множествени теории за интелигентността. Изучаване на теориите на М. Холодная. Гещалтпсихологична, етологична, операционална, структурно-ниво теория на интелигентността. Теория на функционалната организация на когнитивните процеси.

тест, добавен на 22.04.2011 г

Исторически и теоретични аспекти на изследването на интелигентността в местната и чуждестранната психология. Характеристики и модели на развитие на интелекта при децата. Анализ на валидността на съдържанието на графичния метод при изследване на интелигентността при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.04.2016 г

Проблемът за изучаването на интелектуалните способности и умственото развитие в психологията. Психодиагностиката като приложна наука. Подходи за разбиране на същността на интелигентността. Приложение на интелектуалните тестове в чуждестранната психология на съвременния етап.

контролна работа, добавена на 21.12.2009 г

Проблемът за изследването на социалната интелигентност в чуждестранната психология. Методически препоръки, насочени към развитие на социалната интелигентност сред ученичките от женската хуманитарна гимназия от старши и среден клас със средно и ниско ниво на академично представяне.

дисертация, добавена на 20.07.2014 г

Дефиниция, структура, теории за интелекта. Интелектуалният потенциал на индивида. Оценка на интелигентността. Теоретично и практическо значение на знанията за природата на човешките интелектуални способности. Структурен подход към интелигентността като категория на съзнанието.

Темата за интелекта е една от най-противоречивите и противоречиви в психологията: сред учените няма съгласие дори за общото му определение. Какво е това - отделна способност или комбинация от различни таланти? Пол Клайнман, автор на Психология. Хора, концепции, експерименти, публикувана наскоро от Ман, Иванов и Фербер, припомня основните теории, класификации и тестове, свързани с нивото на интелигентност. Теории и практики публикува откъс от книгата.

В по-голямата си част психолозите са съгласни, че интелигентността е способността да мислиш логично и рационално, да решаваш проблеми, да разбираш социалните норми, традиции и ценности, да анализираш ситуации, да се учиш от опита и да преодоляваш трудностите в живота. Но те все още не могат да решат дали интелигентността може да бъде точно оценена. За да решат този проблем, учените се опитват да отговорят на следните въпроси:

Наследява ли се интелигентността?

Влияят ли външните фактори на интелигентността?

Интелигентността представлява ли наличието на набор от умения и способности?

stey или някоя конкретна способност?

развитие) предубеден?

Могат ли тези тестове да измерват интелигентността?

Днес има много теории, обясняващи какво е интелигентност. Изброяваме някои от тях - най-значимите.

Общо разузнаване

Британският психолог Чарлз Спирман предложи двуфакторна теория за интелигентността, според която в структурата на интелигентността могат да се разграничат два фактора: g-факторът, тоест общата или общата способност, и s-факторът, или специфичният към определена умствена дейност. По този начин, според учения, има определена обща интелигентност, която определя умствените способности на човек като цяло, или g-фактор; и може да бъде точно измерено чрез специален тест. Спирман установи, че хората, които се справят добре с един когнитивен тест, също се справят добре с други тестове за интелигентност, а тези, които се справят зле с един тест, не се справят добре с други. Въз основа на това психологът заключава, че интелигентността е обща когнитивна способност, която може да бъде измерена и количествено определена.

Първична интелектуална способност

Според психолога Луис Терстоун има седем „първични интелектуални способности“, които определят интелигентността на човека: вербално разбиране, вербална плавност, числено, пространствено и индуктивно възприятие, скорост на възприемане и асоциативна памет.

Множествена интелигентност

Според теорията за множествената интелигентност, предложена от психолога Хауърд Гарднър, е невъзможно да се определи количествено интелигентността. Ученият твърди, че има осем различни вида интелигентност, базирани на относително независими способности и умения, и че някои от тези способности могат да бъдат развити в индивида по-добре от други. Първоначално той идентифицира седем независими вида интелигентност: пространствена (способност за възприемане на визуална и пространствена информация), вербална (способност за говорене), логико-математична (способност за логически анализ на проблем, разпознаване на връзки между обекти и мислене логично) , телесно-кинестетичен (способността да се движи и упражнява физически контрол върху собственото си тяло), музикален (способността да се възприема височината, ритъма и тембъра на звука и да се работи със звукови модели), междуличностен (способността да се разбира и взаимодейства с други хора) и вътрешноличностни (способността да осъзнаваш собствените си чувства, емоции и мотиви). Впоследствие ученият включва в своя модел натуралистичния интелект - способността на човек да живее в хармония с природата, да изследва околната среда, да се учи от примера на други биологични видове.

Триархична теория за интелигентността

Според теорията на психолога Робърт Стърнбърг за интелигентността има три различни фактора на интелигентността: аналитичен или компонентен (способността за решаване на проблеми), творчески или опитен (способността да се справяме с нови ситуации, използвайки минал опит и съществуващи умения) и практически или контекстуален (способност за адаптиране към промените в околната среда).

Тестове за интелигентност

Днес са създадени методи за оценка на нивото на интелектуално развитие не по-малко от теориите за интелигентността. От създаването на първия инструментите за измерване и оценка на интелигентността стават все по-точни и стандартизирани. Изброяваме ги в хронологичен ред.

През 1885 г. френското правителство покани френския психолог Алфред Бине да разработи тест за оценка на нивото на интелектуално развитие на децата. Страната току-що беше приела закони, изискващи всички деца на възраст между шест и четиринадесет години да посещават училище, така че беше необходим тест, за да се отсеят тези, които се нуждаят от специални условия за учене. Бине и неговият колега Теодор Симон съставиха поредица от въпроси по теми, които не са пряко свързани с училищното образование. Сред различни други способности те оцениха паметта, вниманието и решаването на проблеми. Бине установи, че някои деца отговарят на по-трудни въпроси, по-подходящи за по-големи деца, докато техните връстници могат да отговарят само на въпроси, предназначени за по-малки деца. Въз основа на своите наблюдения Бине разработи концепцията за умствена възраст - инструмент, който ви позволява да оцените интелигентността въз основа на средните способности на деца от определена възрастова група. Скалата на Binet-Simon беше първият тест за интелектуално развитие и послужи като основа за всички тестове, използвани днес.

След като скалата на Binet-Simon стана известна в САЩ, психологът от Станфордския университет Луис Терман я стандартизира и започна да я използва за тестване на американски деца. Адаптирана версия, наречена "Скалата на интелигентността на Станфорд-Бине", е публикувана през 1916 г. Този тест използва един-единствен показател - коефициентът на интелигентност (IQ - intelligence quotient), който се изчислява, като умствената възраст на тестваното лице се раздели на неговата реална възраст и след това полученото число се умножи по 100.

С началото на Първата световна война американската армия имаше нужда да оцени умствените способности на огромен брой наборници. За да разреши този сложен проблем, психологът Робърт Йеркс (тогава президент на Американската психологическа асоциация и председател на Комитета за психологическа оценка на новобранците) разработи два теста, наречени Армейски алфа тест и Армейски бета тест. Повече от два милиона души са ги преминали; така че армейският отдел за личния състав определя какви задачи могат да бъдат поверени на новобранец и каква длъжност той може да заеме.

През 1955 г. психологът Дейвид Уекслър разработва друг тест за оценка на нивото на интелектуално развитие - скалата за интелигентност на Wechsler за възрастни. Впоследствие той беше усъвършенстван и днес се използва модифициран трети вариант.

Ако в теста на Станфорд - Бине нивото на интелигентност се изчислява въз основа на умствената и истинската възраст на човек, тогава при тестване по скалата за интелигентност на Wechsler за възрастни резултатът от теста се сравнява с показателите на други хора от него възрастова група. Средният резултат е 100. Днес този инструмент се счита за стандартен метод за тестване на човешкото интелектуално развитие.

Интелигентност.

Теории за интелигентността.

Интелигентността е относително стабилен набор от умствени способности на индивида. В домашната психология преобладава гледната точка, в която интелигентността е идентична с мисленето (Л. С. Цветкова "Мозъкът и интелектът", 1995). В западната психология интелигентността се свързва с успешна адаптация в околната среда, т.е. този, който се адаптира най-добре, е по-интелигентен, т.е. благодарение на своя здрав разум и инициативност той може да се адаптира към обстоятелствата на живота. Според Векслер „интелигентността е глобална способност да действаме интелигентно, да мислим рационално и да се справяме добре с житейските обстоятелства, т.е. успешно се конкурират с външния свят."

Оценка на интелигентността.

Различни психолози са предложили различни методи за оценка на интелигентността според различни параметри. Така Thurstones идентифицира седем фактора, по които може да се съди за интелигентността:

1. Способността да се извършват операции по броене.
2. Вербална гъвкавост, т.е. способността лесно да намирате думи за адекватно изразяване на мисли.
3. Вербално възприятие, т.е. способност за адекватно разбиране на говорим и писмен език.
4. Пространствена ориентация, способност за представяне на различни обекти в пространството.
5. Памет.
6. Способността за разсъждение, т.е. решаване на проблеми с помощта на минал опит.
7. Готовност за възприемане, т.е. скоростта на възприемане на прилики или разлики между обекти или изображения.

Развитието на интелигентността.Най-развитата теория за интелектуалното развитие е предложена от швейцарския учен Жан Пиаже. Той открои четири етапа в това развитие.

сензомоторен стадийобхваща периода на ранна детска възраст. По това време детето развива различни способности. Той търси обекти, които не се виждат и може да познае до известна степен къде се намират. (В първите месеци от живота детето се държи така, сякаш обектите, които не може да наблюдава в момента, просто не съществуват). Той също така е в състояние да координира информацията от различни сетива, така че тактилното, зрителното и слуховото възприятие на даден обект не са три независими елемента от неговото преживяване, а три аспекта на един и същи обект.

Друго значимо постижение на този етап е развитието на способността за целенасочени действия. На първите етапи бебето прави само онези доброволни движения, които са привлекателни и интересни за него по някакъв начин, но постепенно преминава към действия, насочени към постигане на целта. Първоначално те се основават само на предварително овладени произволни движения; в бъдеще детето започва самостоятелно и умишлено да променя поведението си.

Етап на предоперативно мислене.На този етап започва да се формира вербалното и концептуалното мислене. Първият етап или първият етап от развитието на мисленето се характеризира с факта, че детето овладява света около себе си на поведенческо ниво, но не може да предвиди или устно да изрази последствията от дадено събитие. Например, той разпознава обект, ако го види от различен ъгъл, но не е в състояние да предвиди как ще изглежда в нова позиция. През втория етап детето започва да придобива знания, да прави сравнения и да предвижда последствия. Мисленето му обаче все още не е систематично.

Етап на специфични операции.В третия етап, започвайки от около седемгодишна възраст, детето е в състояние да разглежда проблемите на концептуално ниво и придобива най-простите понятия за такива категории като пространство, време и количество. Ако на предишния етап детето смята, че например при наливане на вода от тясна чаша в широка има по-малко вода, то на третия етап разбира, че количеството вода не зависи от формата на чашата. съд. До края на втория етап детето може да разбере коя от двете пръчици е по-голяма, но не може да подреди няколко пръчици по дължина в правилната последователност. На третия етап той придобива концепцията за подреждането на обектите.

Етап на официални операциизапочва около 11-годишна възраст. Мисленето на детето е систематизирано, то може да определя последствията, въз основа на причините за дадено явление. Например, ако течностите A и B стават червени при смесване, цветът изчезва при добавяне на течност C и течност D не променя нищо, детето систематично ще премине през всички възможни комбинации, докато установи характеристиките на действието на всяка течност . Така на 4-ти етап детето придобива способността да формулира и проверява хипотези чрез систематично научно изследване.

Вътрешноутробният живот на детето оставя значителен отпечатък върху формирането на интелектуалните възможности. Възможно е умствено изоставане:
* с някои хромозомни аномалии (болест на Даун); Ефектът на наследствеността може да бъде оценен чрез сравняване на монозиготни (идентични) и двуяйчни (разнояйчни) близнаци. Монозиготните близнаци се развиват от едно и също яйце и следователно са генетично идентични. Дизиготните близнаци се развиват от различни яйцеклетки и следователно не са по-сходни генетично един с друг от всички други братя и сестри. Ако интелигентността или някаква друга черта се определя от наследствеността, тогава еднояйчните близнаци трябва да са по-близки един до друг от двуяйчните близнаци и колкото по-често има сходство в тази черта при монозиготните близнаци в сравнение с двуяйчните близнаци, толкова по-силно е влиянието на наследствеността.
* при нарушения в снабдяването на мозъка на развиващия се плод с кислород;
* с недохранване на плода;
* с някои заболявания на майката по време на бременност (например рубеола и диабет);
* когато майката употребява много лекарства, особено антибиотици и транквиланти;
* когато майката употребява наркотици, алкохол, пуши по време на бременност.

След раждането на детето това се отразява на развитието на неговите интелектуални способности:

* хранене, грижи и сигурност през първите месеци от живота;
* богата на дразнители среда, т.е. комуникация с различни хора, голям брой играчки, устройства за развитие на физическа активност (топки, пръстени);
* броят на децата в семейството - колкото повече деца има в семейството, толкова по-ниско е нивото на развитие на техния интелект, въпреки че има друга интересна зависимост: по-големите деца в такова семейство са по-интелектуално развити от по-малките;
* социалният статус на семейството – влияе върху формирането на практическо или абстрактно ниво на интелигентност, както и на общата ориентация на индивида. При децата, които напускат училище, коефициентът на интелигентност намалява, а при тези, които преминават от лошо училище в добро, се повишава. Специалните програми, предназначени да обогатят социално и културно средата на деца в предучилищна възраст в неравностойно положение, често подобряват коефициента на интелигентност на тези деца, но ако след това детето отиде в масово училище, техният коефициент на интелигентност може отново да спадне. Редица наблюдения показват, че специално създадените среди за обогатяване по време на ранна детска възраст обикновено имат умерен, но постоянен ефект върху коефициента на интелигентност и, което е по-важно, върху академичните постижения.

Освен това беше отбелязано, че някои вещества, които действат след раждането, имат отрицателен ефект върху интелигентността. Например, деца с високи нива на олово в кръвта (поради вдишване на замърсен с олово въздух или ядене на парчета гипс, покрити с оловна боя) обикновено имат по-нисък коефициент на интелигентност. Продължителното недохранване в детска възраст има подобен ефект. Във всеки от тези случаи е установена връзка между факторите на околната среда и показателите за интелигентност, но механизмите на действие на тези фактори не са достатъчно проучени.

Тъй като развитието на интелигентността зависи от много генетични и екологични фактори, не е изненадващо, че причините за разликите в коефициента на интелигентност между индивидите и популациите често са неясни. Все пак има известен напредък в разбирането на редица конкретни случаи. По този начин ниското ниво на изпълнение на задачи, изискващи вербални умения, е свързано с липсата на подходяща езикова практика (например сред латиноамериканците) или с редица заболявания (например чести ушни инфекции при ескимоски деца). Има също доказателства, че половите различия в пространствената ориентация отчасти се дължат на влиянието на мъжките полови хормони върху развиващия се мозък. За по-пълно обяснение на постоянните разлики в коефициента на интелигентност между групи, разграничени по пол, раса и други характеристики, е необходимо да се продължат изследванията на социалните и биологичните характеристики на такива групи, както и да се вземе предвид разликата в полученото образование.

Видове и нива на интелигентност.

Гилфорд е първият, който предлага да се оцени интелигентността по отношение на конвергенция - дивергенция. Конвергентният интелект включва търсене на единственото правилно решение и е резултат от обучение, добро усвояване на алгоритми за решаване на проблеми. Дивергентната интелигентност се характеризира с едновременно многостранно търсене на правилните решения, което води до оригинални творчески идеи.

Също така е прието да се разделя интелигентността на конкретно ниво, насочено към решаване на ежедневни проблеми и често наричано изобретателност, и абстрактно ниво, което ви позволява успешно да работите с концепции.
Кател предполага, че всеки от нас от раждането има потенциална „течна“ интелигентност, която е обща способност за мислене, абстракция и разсъждение, въз основа на която, когато се натрупа опит в решаването на проблемите на адаптирането към околната среда, се образува „кристална Формира се интелигентност, която представлява различни специфични умения и знания на индивида.

От гледна точка на психологията могат да се изброят следните дефиниции на интелигентността:

интелигентност - способност за решаване на проблеми;
разузнаване - процес на обработка на информация;
интелигентност - учене, тоест способност за усвояване и самостоятелно придобиване на знания;
интелигентност - система от когнитивни процеси;
интелигентността е фактор в регулацията на дейността.

Авторът на теста - известният английски психолог Г. Айзенк - определя най-важната характеристика на интелигентността като БЪРЗИНАТА НА ПСИХИЧНИТЕ ПРОЦЕСИ. "Бързината на умствените процеси е фундаменталната основа на интелектуалните различия между хората ... Но постоянството и постоянството могат да компенсират липсата на скорост на мислене. А с липсата на постоянство можете да загубите предимствата, които природата ви е дала, дарява ви с висока скорост на мислене.Дори човек да мисли бързо и достатъчно упорит, той може да бъде некоординиран, склонен към прибързани действия и неметодичен.Той хваща първата идея, която му хрумне, без да си прави труда да провери дали полученото решение е правилно.
Космос и интелект

Космосът не е само това, което виждаме с очите си или с помощта на инструменти. На първо място, това е нашето тяло, взаимното разположение на неговите части, влиянието на гравитацията при промяна на позицията на тялото.

Възприемането на схемата на тялото от мозъка започва в утробата и плодът заема биологично най-изгодната позиция за раждане. Раждането в седалищно предлежание или напречното положение на плода по-скоро показва неизправност в развитието на възприемането на схемата на тялото още преди раждането.

Роденото бебе вижда света с главата надолу. Но едно дете не се ражда като бял лист. В генетичната му програма има стотици инстинкти, като един от основните е пространственото разпознаване на лицето на майката. Новороденото се държи по различен начин, ако в полезрението му се появи бял квадрат или овал с тъмно Т-образно петно. Овалът е очертанието на лицето. Инстинктът сякаш казва: "Това най-вероятно е майка ти. Погледни я и запомни. Тя не може да бъде изгубена!" Това е кратък откъс от най-интересната книга за един човек на В. Р. Долник "Палаво дете на биосферата". Новороденото все още е далеч от истинската визия за света. На помощ идват други инстинкти, подпомагащи възприемането на пространството. Детето ще игнорира студения гладък предмет, но ще се вкопчи здраво в ъгъла на пухения шал. Това е вродена пространствена памет на косматите предци, чиято козина е трябвало да се държи здраво. Дори желанието на едно пораснало бебе да се хване за полата на майка си е пространствена памет на опашатите предци.

Познаването на пространството е в основата на интелигентността. Мозъкът става тревожен, ако тази нужда не бъде удовлетворена. Детето все още не може да държи главата си, стои дълго време в креватчето и освен белия таван не вижда нищо. На разходка се покрива с ъгъл на одеялото или горната част на количката се повдига. Това ще предизвика не само капризност, безпричинен плач, но и ще повлияе на по-нататъшното развитие. Детето трябва постоянно да вижда картини на променящия се свят. Мозъкът му натрупва информация за космоса. Благодарение на тази информация ние разпознаваме лица по техните пространствени характеристики, различаваме мъж от жена, дете от старец, едно от друго. Пространствените особености определят и етноса. Изражението на лицето, жестовете, позите, движенията са всички промени в пространството, които мозъкът запомня и възприема като важни сигнали. Овладявайки пространството, мозъкът изпълнява основната си задача да осигури оцеляването на биологичния вид.

Детето всеки ден се стреми да разшири представите си за света около него, започва активно да изучава дома и заобикалящата го среда. Детето се стреми да утоли любопитството си и с всички сили се съпротивлява на забрани и дори наказания. Задачата на възрастен е да премахне опасностите и да остави бебето да утоли жаждата си за знания. Ако е възможно да се ограничи изследователският инстинкт или да се постави детето в бедна на информация среда, тогава развитието ще се забави. Недостигът на пространствена информация е една от причините за интелектуалната недостатъчност на детските интернати. Дори една и съща среда в групата на детската градина, една и съща пътека до детската градина и обратно, едно и също място за разходка може да предизвика информационен глад.

Във възприемането на пространството участват всички сетива. Нашето Аз е не само усещане за телесната ни схема, но и за всички процеси, от физиологичните до висшите умствени функции. Нито чувствата, нито мисленето, нито паметта обикновено могат да бъдат отделени от възприятието на тялото. Именно разделянето на тези процеси в пространството и времето е същността на тежките психични разстройства, по-специално аутизма.

Мозъкът се учи и развива, създавайки стъпка по стъпка холистична картина на света, в която трябва да се научи да живее и оцелява.

Пространството включва всички светила, небето, облаците, пейзажа, сградите, хората, животните. Светлината и звукът също са свързани с пространството. В първия случай това е разпространението на електромагнитни трептения, във втория това са вълнови трептения на въздуха.

Развитието на образната интелигентност е неразривно свързано с емоционалната сфера. Възприемайки околната среда, мозъкът на първо място оценява информацията от гледна точка на опасност и безопасност. Това изисква инстинктът. Емоционалната оценка ви позволява да бъдете предпазливи навреме и да се страхувате, за да избегнете неприятности и в крайна сметка да изпитате удоволствието да сте живи. Тази биологична програма позволява не само оцеляване във всеки случай, но също така включва емоционална оценка в информационната система на паметта.

Всички сетивни системи трябва да бъдат включени в познанието на пространството: зрение, слух, осезание, възприятие на собственото тяло. Натрупаният опит трябва да бъде обозначен с дума. Но думата никога не трябва да бъде изолирана от пространственото преживяване и неговата емоционална оценка. Ранното изучаване на буквите е в ущърб на процеса на формиране на интелекта. Мозъкът е наситен с информация, която няма емоционална основа. Ранното развитие на речта може да бъде генетично обусловено или да е резултат от преобладаването на вербалното образование. И в двата случая е възможно отклонение в развитието на интелигентността. Детето научава много думи, започва да говори с обичайни обороти на речта, но често израства емоционално недостатъчно. Вербален, т.е. вербалните деца имат затруднения в общуването, предпочитат да играят сами, избират книга вместо разходка. Те могат да бъдат ерудирани, способни да натрупат голямо количество формализирани знания, но не са в състояние да действат в конкретна ситуация, която изисква бърза ориентация в пространството и реакция на подсъзнателно ниво.

Днешната заетост с ранното обучение на букви, писане и четене може да доведе до значителни трудности при овладяването на училищни предмети, които изискват въображаемо мислене. Ранното запълване на матриците на паметта с безсмислени символи често води до формиране на морален дефект.

IQ (Английски интелектуален коефициент - IQ) - индикатор за тестове за интелигентност. Означава съотношението на "умствената възраст" (IL) към действителната хронологична възраст (XB) на IQ на субекта. Изчислете IQ по формулата HC Ch100% \u003d IQHV.

Концепцията за коефициента на интелигентност е въведена през 1912 г. от В. Стърн, който обръща внимание на някои от недостатъците на умствената възраст като показател в скалите, предложени от Бине. Стърн предложи да се определи не абсолютната писалка на интелигентността (разликата между SW и XB), а относителната (коефициентът, получен чрез разделяне на SW на XB). IQ е използван за първи път в скалата за интелигентност на Станфорд-Бине от 1916 г.

Различни автори предлагат редица тестове за оценка на нивото на интелигентност. Първият тест за интелигентност е създаден от психолога Бине и разкрива "менталната" (ментална) възраст на детето, за разлика от неговата хронологична възраст. По-късно Wexler, Cattell, Eysenck предлагат свои собствени тестове за оценка на интелигентността на възрастни и деца. Сега най-често използваните тестове са тестовете Stanford-Binet и Wexler. Пионерът в разработването на тестове за интелигентност е френският психолог А. Бине в началото на 1900 г. Бине постави задачата да създаде тест, който да помогне да се предвиди успехът на децата в парижките училища. В същото време се изискваше тестването да се извършва бързо, а резултатите от него да бъдат обективни, т.е. не зависеше от предпочитанията на изпитващия. Бине разработи набор от тестове за оценка на мисленето, паметта, речника и други когнитивни способности, необходими за училище. Установено е, че тестовете на Бине са адекватни в смисъл, че техните резултати корелират с училищните постижения; децата, които се представиха добре на тези тестове, се представиха добре в училище. В продължение на петдесет години такива тестове са разработвани както за деца от всички възрасти, така и за възрастни и са използвани в голямо разнообразие от случаи, свързани с образованието и заетостта.

От времето на Бине тестовете за интелигентност са се променили значително, но основните принципи на тяхното изграждане са останали същите. Те са съставени за възрастни или деца чрез подбор на материал, който отговаря на интелектуалните възможности на дадена възраст. Типичният тест за деца в училищна възраст се състои например от задачи, изискващи вербални умения, способност за опериране с математически концепции и способност за абстрактно разсъждение, както и определени фактически познания.

Интелигентността е:

а) общата способност за учене и решаване на проблеми, която определя успеха на всяка дейност и е в основата на други способности;

б) системата от всички когнитивни способности на индивида: усещане, възприятие, памет, представяне, мислене, въображение;

в) способността да се решават проблеми без проба и грешка в „ума“

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Хоствано на http://www. allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Държавен технически университет в Караганда

Отдел за професионално образование

и основно военно обучение

Код KR 27

КУРСРАБОТА

на тема: "Психологически теории за интелигентността"

чрез дисциплина психология

Изпълнени: чл. гр. C-08-2 E.V. Кривченко

Научен ръководител: V.V. Получаване

Караганда, 2010 г

Въведение

1. Основни теории за интелигентността

1.1 Психометрични теории за интелигентността

1.2 Когнитивни теории за интелигентността

1.3 Множество теории за интелигентността

2. Теории за интелигентността в изследването на М.А. Студ

2.1 Гещалт психологическа теория за интелигентността

2.2 Етологична теория на интелигентността

2.3 Теория на оперативното разузнаване

2.4 Теория на интелигентността на структурно ниво

2.5 Теорията за функционалната организация на когнитивните процеси

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

Статусът на проблема за интелигентността е парадоксален от различни гледни точки: парадоксална е неговата роля в историята на човешката цивилизация, и отношението към интелектуално надарените хора в ежедневния социален живот, и естеството на неговите изследвания в областта на психологическа наука.

Цялата история на света, основана на брилянтни предположения, изобретения и открития, свидетелства за това, че човекът със сигурност е интелигентен. Същата история обаче представя многобройни доказателства за глупостта и лудостта на хората. Този вид амбивалентност на състоянията на човешкия ум ни позволява да заключим, че, от една страна, способността за рационално познание е мощен природен ресурс на човешката цивилизация. От друга страна, способността да бъдеш разумен е най-тънката психологическа обвивка, незабавно изхвърлена от човек при неблагоприятни условия.

Психологическата основа на интелигентността е интелектът. Като цяло, интелектът е система от психични механизми, които определят възможността за изграждане на субективна картина на това, което се случва "вътре" в индивида. В най-висшите си форми такава субективна картина може да бъде рационална, тоест тя може да въплъщава онази универсална независимост на мисълта, която се отнася към всяко нещо по начина, по който същността на самото нещо изисква. Следователно психологическите корени на рационалността (както и на глупостта и лудостта) трябва да се търсят в механизмите на структурата и функционирането на интелекта.

От психологическа гледна точка целта на интелекта е да създаде ред от хаоса въз основа на привеждането на индивидуалните потребности в съответствие с обективните изисквания на реалността. Прорязване на ловен път в гората, използване на съзвездия като ориентири в морски пътувания, пророчества, изобретения, научни дискусии и т.н., тоест всички онези области на човешката дейност, в които трябва да научите нещо, да направите нещо ново, да вземете решение, разбере, обясни, открие - всичко това е сферата на действие на интелекта.

Терминът интелигентност се появява в древността, но започва да се изучава в детайли едва през 20 век. В тази статия са представени различни теории, чийто облик и същност се дължат на различен подход към изследването на интелигентността. Най-известните изследователи са учени като Ч. Спирман, Дж. Гилфорд, Ф. Галтън, Ж. Пиаже и др.С работата си те дадоха голям принос не само в изследванията в областта на интелекта, но и разкриха същността на човешката психика като цяло. Те са основателите на основните теории за интелекта.

Могат да се откроят техните последователи, не по-малко значими учени: Л. Търстън, Г. Гарднър, Ф. Върнън, Г. Айзенк, които не само развиха предложените по-рано теории, но и ги допълниха с материали и изследвания.

Голям е и приносът към изучаването на интелигентността на местни учени като Б. Ананиев, Л. Виготски, Б. Величковски, чиито трудове излагат не по-малко значими и интересни теории за интелигентността.

Целта на тази работа е да се анализира съвременното състояние на проблема за изследване на разузнаването.

Обект на тази работа е изследването на интелигентността.

Предметът на работата е не Xia разглеждане на психологическите теории за интелигентността.

Задачите са следното:

1 Да се разкрие същността на различните теории за интелекта.

2 Идентифицирайте приликите и разликите между основните теории за интелигентността.

3 Да се проучи изследването на интелекта от M.A. Kholodnaya.

Основните методи на изследване са: анализ и сравнение.

теория на студения интелект

1 . Основни теории за интелекта

1 .1 Психометрични теории за интелигентността

Фигура 1. Психометрични теории за личността

Нека разгледаме всяка от тези теории поотделно.

Двуфакторната теория на интелигентността на Ч. Спирман. Първата работа, в която е направен опит да се анализира структурата на свойствата на интелигентността, се появява през 1904 г. Неговият автор Чарлз Спирман, английски статистик и психолог, създател на факторния анализ, той обърна внимание на факта, че има корелации между различни тестове за интелигентност: този, който се представя добре в някои тестове и е средно доста успешен в други. За да разбере причината за тези корелации, Ч. Спирман разработи специална статистическа процедура, която ви позволява да комбинирате корелирани показатели за интелигентност и да определите минималния брой интелектуални характеристики, които са необходими, за да се обясни връзката между различните тестове. Тази процедура, както вече споменахме, се нарича факторен анализ, чиито различни модификации се използват активно в съвременната психология.

Като факторизира различни тестове за интелигентност, Ч. Спирман стига до извода, че корелациите между тестовете са резултат от общ фактор, който стои в основата им. Той нарича този фактор "фактор g" (от думата general - общ). Общият фактор е от решаващо значение за нивото на интелигентност: според идеите на Ч. Спирман хората се различават главно по степента, в която притежават фактора g.

В допълнение към общия фактор има и специфични, които определят успеха на различни специфични тестове. И така, изпълнението на пространствените тестове зависи от фактора g и пространствените способности, математическите тестове - от фактора g и математическите способности. Колкото по-голямо е влиянието на фактора g, толкова по-високи са корелациите между тестовете; колкото по-голямо е влиянието на специфични фактори, толкова по-малка е връзката между тестовете. Влиянието на специфични фактори върху индивидуалните различия между хората, както смята Ч. Спирман, е от ограничено значение, тъй като те не се появяват във всички ситуации и следователно не трябва да се ръководят от тях при създаването на тестове за интелигентност.

Така предложената от Ч. Спирман структура на интелектуалните свойства се оказва изключително проста и се описва от два вида фактори – общи и специфични. Тези два вида фактори дадоха името на теорията на Ч. Спирман - двуфакторната теория на интелигентността.

В по-късно издание на тази теория, появило се в средата на 20-те години на миналия век, Ч. Спирман признава съществуването на връзки между определени тестове за интелигентност. Тези връзки не могат да бъдат обяснени нито с фактора g, нито със специфични способности и затова C. Spearman въвежда така наречените групови фактори, за да обясни тези връзки - по-общи от специфичните и по-малко общи от фактора g. В същото време обаче основният постулат на теорията на Ч. Спирман остава непроменен: индивидуалните различия между хората по отношение на интелектуалните характеристики се определят главно от общи способности, т.е. фактор g.

Но не е достатъчно да се отдели факторът математически: необходимо е също така да се опитаме да разберем неговия психологически смисъл. Ч. Спирман прави две предположения, за да обясни съдържанието на общия фактор. Първо, факторът g определя нивото на "умствена енергия", необходима за решаване на различни интелектуални проблеми. Това ниво не е еднакво при различните хора, което води до разлики в интелигентността. Второ, факторът g се свързва с три характеристики на съзнанието - способността за асимилиране на информация (придобиване на нов опит), способността за разбиране на връзката между обектите и способността за прехвърляне на съществуващия опит в нови ситуации.

Първото предположение на Ч. Спирман относно енергийното ниво е трудно да се приеме по друг начин освен като метафора. Второто предположение се оказва по-специфично, определя посоката на търсене на психологически характеристики и може да се използва, за да се реши кои характеристики са от съществено значение за разбирането на индивидуалните различия в интелигентността. Тези характеристики трябва, първо, да бъдат свързани помежду си (тъй като те трябва да измерват общите способности, т.е. g фактора); второ, те могат да бъдат адресирани до знанията, които човек има (тъй като знанията на дадено лице показват способността му да асимилира информация); трето, те трябва да бъдат свързани с решаването на логически проблеми (разбиране на различните връзки между обектите) и, четвърто, те трябва да бъдат свързани със способността да се използва съществуващ опит в непозната ситуация.

Тестовите задачи, свързани с търсенето на аналогии, се оказаха най-адекватни за идентифициране на такива психологически характеристики. Пример за такава задача е показан на фигура 2.

Идеологията на двуфакторната теория на интелигентността на Ч. Спирман е използвана за създаването на редица тестове за интелигентност. Въпреки това, от края на 20-те години на миналия век се появяват работи, в които се изразяват съмнения относно универсалността на фактора g за разбиране на индивидуалните различия в интелектуалните характеристики, а в края на 30-те години съществуването на взаимно независими фактори на интелигентността е експериментално доказано.

Фигура 2. Пример за задача от текста на J. Ravenna

Теорията за първичните умствени способности. През 1938 г. е публикувана работата на Люис Търстън „Първични умствени способности“, в която авторът представя факторизацията на 56 психологически теста, диагностициращи различни интелектуални характеристики. Въз основа на тази факторизация Л. Търстън отделя 12 независими фактора. Тестовете, включени във всеки фактор, бяха взети като основа за създаване на нови тестови батерии, които от своя страна бяха проведени върху различни групи субекти и отново факторизирани. В резултат на това Л.Търстън стига до извода, че в интелектуалната сфера има поне 7 независими интелектуални фактора. Имената на тези фактори и интерпретацията на тяхното съдържание са представени в таблица 1.

Таблица 1. Независими интелектуални фактори

По този начин структурата на интелигентността според L. Thurston е набор от взаимно независими и съседни интелектуални характеристики и за да се преценят индивидуалните различия в интелигентността, е необходимо да има данни за всички тези характеристики.

В произведенията на последователите на Л. Търстън броят на факторите, получени чрез факторизация на интелектуалните тестове (и следователно броят на интелектуалните характеристики, които трябва да бъдат определени при анализа на интелектуалната сфера), е увеличен до 19. Но, както се оказа , това далеч не беше границата.

Кубичен модел на структурата на интелигентността. Най-голям брой характеристики, лежащи в основата на индивидуалните различия в интелектуалната сфера, са посочени от Дж. Гилфорд. Според теоретичните идеи на Дж. Гилфорд изпълнението на всяка интелектуална задача зависи от три компонента – операции, съдържание и резултати.

Операциите са тези умения, които човек трябва да покаже, когато решава интелектуален проблем. От него може да се изисква да разбере информацията, която му се представя, да я запомни, да търси верния отговор (конвергентни продукти), да намери не един, а много отговори, които еднакво съответстват на информацията, която има (различни продукти), и да оцени ситуация по отношение на правилно - грешно, добро лошо.

Комбинацията от тези три компонента на интелектуалната дейност - операции, съдържание и резултати - формира 150 характеристики на интелигентността (5 вида операции, умножени по 5 форми на съдържание и умножени по 6 вида резултати, т.е. 5x5x6= 150). За по-голяма яснота Дж. Гилфорд представи своя модел на структурата на интелигентността под формата на куб, който даде името на самия модел. Всяко лице в този куб е един от трите компонента, а целият куб се състои от 150 малки кубчета, съответстващи на различни интелектуални характеристики, представени на Фигура 3. За всеки куб (всяка интелектуална характеристика), според J. Gilford, могат да бъдат създадени тестове, които позволяват тази характеристика да бъде диагностицирана. Например решаването на словесни аналогии изисква разбиране на словесния (семантичен) материал и установяване на логически връзки (отношения) между обектите. Определянето на това, което е неправилно изобразено на фигура 4, изисква систематичен анализ на материала, представен във визуална форма и неговата оценка. Провеждайки почти 40 години факторно-аналитични изследвания, Дж. Гилфорд създава тестове за диагностициране на две трети от теоретично определени от него интелектуални характеристики и показва, че могат да бъдат разграничени най-малко 105 независими фактора. Взаимната независимост на тези фактори обаче непрекъснато се поставя под съмнение и самата идея на Дж. Гилфорд за съществуването на 150 отделни, несвързани интелектуални характеристики не среща симпатия от психолозите, участващи в изследването на индивидуалните различия: те са съгласни, че цялото разнообразие от интелектуални характеристики не може да се сведе до един общ фактор, но съставянето на каталог от сто и половина фактора е другата крайност. Беше необходимо да се търсят начини, които биха помогнали да се рационализират и съпоставят помежду си различните характеристики на интелигентността.

Възможността да се направи това беше видяна от много изследователи в намирането на такива интелектуални характеристики, които биха представлявали междинно ниво между общ фактор (фактор g) и отделни съседни характеристики.

Фигура 3. Модел на структурата на интелигентността от J. Gilford

Фигура 4. Пример за един от тестовете на J. Gilford

Йерархични теории за интелигентността. До началото на 50-те години се появяват работи, в които се предлага да се разглеждат различни интелектуални характеристики като йерархично организирани структури.

Работата на друг английски изследовател, Филип Върнън, която се появява по същото време (1950 г.), има потвърждение, получено в проучвания за факторен анализ. Ф. Върнън обособява четири нива в структурата на интелектуалните характеристики - общ интелект, основни групови фактори, второстепенни групови фактори и специфични фактори. Всички тези нива са показани на фигура 5.

Общата интелигентност, според схемата на Ф. Върнън, се разделя на два фактора. Една от тях е свързана с вербалните и математически способности и зависи от образованието. Вторият е по-малко повлиян от образованието и се отнася до пространствени и технически способности и практически умения. Тези фактори, от своя страна, са разделени на по-малко общи характеристики, подобни на първичните умствени способности на L. Thurston, а най-малкото общо ниво формира характеристики, свързани с изпълнението на специфични тестове.

Най-известната йерархична структура на интелигентността в съвременната психология е предложена от американския изследовател Реймънд Кател. R. Cattell и колегите му предполагат, че индивидуалните интелектуални характеристики, идентифицирани въз основа на факторен анализ (като първичните умствени способности на L. Thurston или независимите фактори на J. Gilford), ще бъдат комбинирани в две групи по време на вторичната факторизация или, в терминологията на автори, в два широки фактора. Една от тях, наречена кристализирана интелигентност, е свързана със знанията и уменията, които човек е придобил – „изкристализирал” в процеса на обучение. Вторият широк фактор, плавната интелигентност, има по-малко общо с ученето и повече със способността за адаптиране към непознати ситуации. Колкото по-висока е течната интелигентност, толкова по-лесно човек се справя с нови, необичайни за него проблемни ситуации.

Фигура 5. Йерархичният модел на интелигентността на Ф. Върнън

Първоначално се приемаше, че флуидната интелигентност е по-свързана с естествените наклонности на интелекта и е относително свободна от влиянието на образованието и възпитанието (нейните диагностични тестове бяха наречени така - тестове без култура). С течение на времето стана ясно, че и двата вторични фактора, макар и в различна степен, все пак са свързани с образованието и в еднаква степен се влияят от наследствеността. Понастоящем вече не се използва интерпретацията на течния и кристализиран интелект като характеристики от различно естество (едната е по-скоро „социална“, а другата е по-„биологична“).

Беше потвърдена експериментална проверка на предположението на авторите за съществуването на тези фактори, по-общи от първичните способности, но по-малко общи от g фактора. Както кристализираната, така и течната интелигентност се оказаха доста общи характеристики на интелигентността, които определят индивидуалните различия в изпълнението на широк спектър от тестове за интелигентност. По този начин структурата на разузнаването, предложена от R. Cattell, е тристепенна йерархия. Първото ниво са първичните умствени способности, второто ниво са широките фактори (течна и кристализирана интелигентност) и третото ниво е общата интелигентност.

Впоследствие, когато R. Cattell и колегите му продължиха изследването си, беше установено, че броят на вторичните, широки фактори не се свежда до два. Има основания, освен течния и кристализиран интелект, да се откроят още 6 второстепенни фактора. Те съчетават по-малък брой първични умствени способности от течния и кристализиран интелект, но въпреки това са по-общи от първичните умствени способности. Тези фактори включват способност за визуална обработка, способност за обработка на акустична информация, краткосрочна памет, дългосрочна памет, математически способности и скорост на теста за интелигентност.

1.2 Когнитивни теории за интелигентността

Когнитивните теории за интелигентността предполагат, че нивото на човешкия интелект се определя от ефективността и скоростта на процесите на обработка на информацията. Според когнитивните теории скоростта на обработка на информацията определя нивото на интелигентност: колкото по-бързо се обработва информацията, толкова по-бързо се решава тестовата задача и толкова по-високо е нивото на интелигентност. Като показатели за процеса на обработка на информация (като компоненти на този процес) могат да бъдат избрани всякакви характеристики, които могат косвено да показват този процес - време за реакция, мозъчни ритми, различни физиологични реакции. По правило различни характеристики на скоростта се използват като основни компоненти на интелектуалната дейност в изследвания, проведени в контекста на когнитивните теории.

Както вече беше споменато при обсъждането на историята на психологията на индивидуалните различия, скоростта на изпълнение на прости сензорно-моторни задачи е използвана като индикатор за интелигентност от създателите на първите тестове за умствени способности - Ф. Галтън и неговите ученици и последователи. Предложените от тях методи обаче слабо диференцираха субектите, не бяха свързани с жизненоважни показатели за успех (като например академично представяне) и не бяха широко използвани.

Възраждането на идеята за измерване на интелигентността с помощта на разновидности на времето за реакция е свързано с интерес към компонентите на интелектуалната дейност и, гледайки напред, можем да кажем, че резултатът от съвременната проверка на тази идея се различава малко от полученото от Ф. Галтън.

Към днешна дата тази посока има значителни експериментални данни. По този начин е установено, че интелигентността корелира слабо с времето на проста реакция (най-високите корелации рядко надвишават -0,2, а в много изследвания те обикновено са близки до 0). С течение на времето изборът на корелации е малко по-висок (средно до -0,4) и колкото по-голям е броят на стимулите, от които е необходимо да се избере един, толкова по-висока е връзката между времето за реакция и интелигентността. В този случай обаче в редица експерименти връзката между интелекта и времето за реакция изобщо не е открита.

Връзките на интелигентността с времето за разпознаване често се оказват високи (до -0,9). Данните за връзката между времето за разпознаване и интелекта обаче са получени от малки проби. Според Ф. Върнън средният размер на извадката в тези проучвания до началото на 80-те години е 18 души, а максималният е 48. В редица работи извадките включват умствено изостанали субекти, което увеличава разпространението на резултатите от интелигентността, но в същото време поради малкия размер на извадките надценяват корелациите. Освен това има работи, в които тази връзка не е получена: корелациите на времето за разпознаване с интелигентността варират в различните работи от -0,82 (колкото по-висока е интелигентността, толкова по-кратко е времето за разпознаване) до 0,12.

По-малко непоследователни резултати са получени при определяне на времето за изпълнение на сложни интелектуални тестове. Така например в трудовете на И. Хънт е тествано предположението, че нивото на вербална интелигентност се определя от скоростта на извличане на информация, съхранявана в дългосрочната памет. И. Хънт записва времето за разпознаване на прости вербални стимули, например скоростта на присвояване на буквите "А" и "а" към един и същ клас, тъй като това е една и съща буква, и буквите "А" и "В" “ – към различни класове. Корелациите на времето за разпознаване с вербалната интелигентност, диагностицирана чрез психометрични методи, са равни на -0,30 - колкото по-кратко е времето за разпознаване, толкова по-висока е интелигентността.

По този начин, както може да се види от величината на коефициентите на корелация, получени между характеристиките на скоростта и интелигентността, различните параметри на времето за реакция рядко показват надеждни връзки с интелигентността, а ако го направят, тези връзки се оказват много слаби. С други думи, параметрите на скоростта по никакъв начин не могат да се използват за диагностициране на интелигентността и само малка част от индивидуалните различия в интелектуалната активност могат да се обяснят с влиянието на скоростта на обработка на информацията.

Но компонентите на интелектуалната дейност не се ограничават до корелатите на скоростта на умствената дейност. Пример за качествен анализ на интелектуалната дейност е компонентната теория на интелигентността, която ще бъде разгледана в следващия раздел.

1.3 Множество теории за интелигентността

Теорията за множеството интелигентности на американския психолог Хауърд Гарднър, публикувана за първи път в продължение на две десетилетия в книгата му Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences, разкрива един от възможните образи на индивидуализацията на образователния процес. Тази теория е получила световно признание като една от най-иновативните теории за познание на човешкия интелект. Теорията за множествената интелигентност потвърждава това, с което преподавателите се сблъскват всеки ден: хората мислят и учат по много различни начини. Подвидовете на тази теория са показани на фигура 6.

Фигура 6. Множество теории за интелигентността

Нека разгледаме всяка теория поотделно.

Теория за тройния интелект. Авторът на тази теория, американският изследовател Робърт Стърнбърг, смята, че една холистична теория за интелигентността трябва да описва нейните три аспекта - вътрешни компоненти, свързани с обработката на информацията (component intelligence), ефективността на овладяване на нова ситуация (empirical intelligence) и проявата на интелигентност в социална ситуация (ситуационна интелигентност). Фигура 7 показва диаграма, показваща трите типа интелигентност, идентифицирани от R. Sternberg.

Р. Стърнберг идентифицира три типа процеси или компоненти в компонентния интелект. Изпълняващи компоненти са процесите на възприемане на информация, съхраняването й в краткосрочната памет и извличане на информация от дългосрочната памет; те също са свързани с броене и сравняване на предмети. Компонентите, свързани с придобиването на знания, определят процесите на получаване на нова информация и нейното запазване. Метакомпонентите контролират компонентите на ефективността и придобиването на знания; дефинират и стратегии за решаване на проблемни ситуации. Както показват проучванията на Р. Стърнберг, успехът при решаването на интелектуални проблеми зависи преди всичко от адекватността на използваните компоненти, а не от скоростта на обработка на информацията. Често по-успешното решение е свързано с повече време.

Фигура 7. Теорията на Р. Стенберг за триединния интелект

Преживелищната интелигентност включва две характеристики – способност за справяне с нова ситуация и способност за автоматизиране на някои процеси. Ако човек е изправен пред нов проблем, успехът на неговото решение зависи от това колко бързо и ефективно се актуализират метакомпонентите на дейността, отговорни за разработването на стратегия за решаване на проблема. В случаите, когато проблемът за себе си не е нов за човек, когато той се сблъсква с него не за първи път, успехът на неговото решение се определя от степента на автоматизация на уменията.

Ситуационната интелигентност е интелигентност, която се проявява в ежедневието при решаване на ежедневни проблеми (практическа интелигентност) и при общуване с другите (социална интелигентност).

За диагностика на компонентната и емпиричната интелигентност Р. Стърнберг използва стандартни тестове за интелигентност, т.е. Теорията за триединната интелигентност не въвежда напълно нови показатели за дефиниране на два вида интелигентност, но дава ново обяснение на показателите, използвани в психометричните теории.

Тъй като ситуационната интелигентност не се измерва в психометричните теории, R. Sternberg разработи свои собствени тестове, за да я диагностицира. Те се основават на разрешаването на различни практически ситуации и се оказаха доста успешни. Успехът на прилагането им например значително корелира с нивото на заплатите, т.е. с индикатор, показващ способността за разрешаване на проблеми от реалния живот.

Английският психолог Ханс Айзенк разграничава следната йерархия на видовете интелигентност: биологична-психометрична-социална.

Въз основа на данни за връзката на характеристиките на скоростта с показателите за интелигентност (които, както видяхме, не са много надеждни), Г. Айзенк смята, че по-голямата част от феноменологията на интелектуалното тестване може да се интерпретира чрез времеви характеристики - скоростта на решаване на интелигентност G. Eysenck счита, че тестовете са основната причина за индивидуалните разлики в резултатите за интелигентност, получени по време на тестовата процедура. Скоростта и успехът на изпълнение на прости задачи се разглеждат в този случай като вероятността за безпрепятствено преминаване на кодирана информация през "каналите на невронната връзка" (или, обратно, вероятността от забавяния и изкривявания, които възникват в проводимите нервни пътища) . Тази вероятност е в основата на "биологичния" интелект.

Биологичният интелект, измерен с помощта на време за реакция и психофизиологични показатели и определен, както предполага Г. Айзенк, чрез генотип и биохимични и физиологични модели, определя до голяма степен "психометричния" интелект, т.е. този, който измерваме с IQ тестове. Но коефициентът на интелигентност (или психометричната интелигентност) се влияе не само от биологичната интелигентност, но и от културни фактори - социално-икономическият статус на индивида, неговото образование, условията, в които е отгледан и т.н. По този начин има основание да се отдели не само психометричната и биологичната, но и социалната интелигентност.

Индикаторите за интелигентност, използвани от G. Eysenck, са стандартни процедури за оценка на времето за реакция, психофизиологични показатели, свързани с диагностиката на мозъчния ритъм, и психометрични показатели за интелигентност. Г. Айзенк не предлага никакви нови характеристики за дефиницията на социалната интелигентност, тъй като целите на неговите изследвания са ограничени до диагностиката на биологичната интелигентност.

Теорията за много интелигентности. В теорията на Хауърд Гарднър, както и в теориите на Р. Стърнберг и Г. Айзенк, описани тук, се използва по-широка идея за интелигентност от тази, предлагана от психометричните и когнитивните теории. Х. Гарднър смята, че няма единичен интелект, а има поне 6 отделни интелекта. Три от тях описват традиционните теории за интелигентността – лингвистична, логико-математична и пространствена. Останалите три, макар и да изглеждат на пръв поглед странни и несвързани с интелектуалната сфера, според Х. Гарднър заслужават същия статус като традиционните интелекти. Те включват музикална интелигентност, кинестетична интелигентност и лична интелигентност.

Музикалният интелект е свързан с ритъма и слуха, които са в основата на музикалните способности. Кинестетичната интелигентност се определя като способността да се контролира собственото тяло. Личната интелигентност се дели на две – интраперсонална и междуличностна. Първият от тях е свързан със способността да се управляват чувствата и емоциите, вторият - със способността да се разбират другите хора и да се предвиждат техните действия.

Използвайки традиционно интелектуално тестване, данни за различни мозъчни патологии и междукултурен анализ, Х. Гарднър стига до извода, че интелектите, които той откроява, са относително независими един от друг.

Основният аргумент за приписване на музикални, кинестетични и личностни характеристики специално на интелектуалната сфера, Х. Гарднър смята, че тези характеристики, в по-голяма степен от традиционния интелект, са определяли човешкото поведение от зората на цивилизацията, са били по-ценени в зората на човешката история и все още в някои култури определят статуса на човек в по-голяма степен, отколкото, например, логическото мислене.

Голяма дискусия предизвика теорията на Х. Гарднър. Не може да се каже, че аргументите му са го убедили, че има смисъл да тълкува интелектуалната сфера толкова широко, колкото той. Въпреки това, самата идея за изучаване на интелигентността в по-широк контекст в момента се счита за много обещаваща: тя е свързана с възможността за повишаване на надеждността на дългосрочните прогнози.

2 . Теории за интелигентносттав изследванетоМ. А. Холодной

2.1 Гещалт психологическа теория за интелигентността

Един от първите опити за изграждане на обяснителен модел на интелигентността е представен в гещалтпсихологията, в която природата на интелигентността се тълкува в контекста на проблема за организиране на феноменалното поле на съзнанието. Предпоставките за такъв подход са поставени от W. Köhler. Като критерий за наличието на интелектуално поведение при животните той разглежда ефектите на структурата: появата на решение се дължи на факта, че полето на възприятието придобива нова структура, в която отношенията между елементите на проблемна ситуация които са важни за разрешаването му се схващат. В този случай самото решение възниква внезапно, на базата на почти мигновено преструктуриране на образа на първоначалната ситуация (това явление се нарича прозрение). Впоследствие М. Вертхаймер, характеризирайки "продуктивното мислене" на човек, също изведе на преден план процесите на структуриране на съдържанието на съзнанието: групиране, центриране, реорганизация на наличните впечатления.

Основният вектор, по който се преструктурира образът на ситуацията, е преходът му към „добър гещалт“, тоест изключително прост, ясен, разчленен, смислен образ, в който всички основни елементи на проблемната ситуация се възпроизвеждат напълно , преди всичко неговото ключово структурно противоречие. Като съвременна илюстрация на ролята на процеса на структуриране на изображението можем да използваме добре познатия проблем с „четирите точки“: „дадени са четири точки. Необходимо е да ги зачеркнете с три прави линии, без да повдигате молива от хартията, и в същото време да се върнете в началната точка. Принципът за решаване на този проблем е да се възстанови изображението: да се измъкне от изображението на "квадрата" и да се види продължението на линиите извън точките. Накратко, отличителният белег на участието в работата на интелекта е такава реорганизация на съдържанието на съзнанието, поради която когнитивният образ придобива "качеството на формата". Но тук възниква любопитен теоретичен конфликт, свързан с естествено възникващото желание да разберем откъде идват тези ментални форми?

От една страна, W. Köhler твърди, че има форми във визуалното поле, които се задават директно от характеристиките на обективната ситуация.

От друга страна, W. Köhler отбелязва, че формата на нашите изображения не е визуална реалност, тъй като е по-скоро правило за организиране на визуална информация, която се ражда вътре в субекта. Така например според него първото възприемане на парче от мозъка под микроскоп при ученик е различно от възприятието на опитен невролог. Студентът не може незабавно да реагира по определен начин на разликата в тъканните структури, които доминират в зрителното поле на професора, защото той не е в състояние да види правилно организираното поле. Следователно, според V. Köhler, ситуацията не предлага решение на всяко съзнание, а само на такова, което може да "се издигне до нивото на това разбиране". В един момент гещалт психологическите изследвания се доближиха до проблема за механизмите на интелигентността. В края на краищата основният въпрос е именно какво прави възможно това или онова ниво или тип организация на визуалното (феноменалното) поле, което позволява на последното да придобие „качеството на формата“? И защо различните хора виждат една и съща обективна ситуация по различен начин?

В контекста на гещалтпсихологическата идеология обаче поставянето на подобни въпроси нямаше смисъл. Твърдението, че менталният образ всъщност внезапно се преструктурира в съответствие с обективно действащия "закон на структурата", по същество означаваше, че интелектуалното отражение е възможно извън интелектуалната дейност на самия субект (теорията за интелекта без интелект).

Както е известно, в гещалтпсихологията характеристиките на структуриране на феноменалното зрително поле по-късно се оказаха сведени до действието на неврофизиологични фактори. По този начин изключително ценната идея, че същността на интелигентността се крие в способността му да генерира и организира субективното пространство на когнитивното отражение, беше окончателно изгубена за обяснителен психологически анализ.

Специално място в гещалтпсихологическата теория заеха изследванията на К. Дункер, който успя да опише решението на проблема от гледна точка на това как се променя съдържанието на съзнанието на субекта в процеса на намиране на принципа (идеята ) на решението. Основната характеристика на интелигентността е прозрението (внезапно, неочаквано разбиране на същността на проблема). Колкото по-дълбоко е прозрението, т.е. колкото по-силни съществени характеристики на проблемната ситуация определят реакцията, толкова по-интелектуална е тя. Според Дънкер най-дълбоките различия между хората в това, което наричаме умствена надареност, се основават именно на по-голямата или по-малката лекота на преструктуриране на възможен материал. По този начин способността за прозрение (т.е. способността за бързо преустройство на съдържанието на когнитивния образ в посока на идентифициране на основното проблемно противоречие на ситуацията) е критерият за развитие на интелигентността.

2.2 Етологична теория на интелигентността

Според У. Чарлсуърт, привърженик на етологичния подход в обяснението на природата на интелигентността, отправна точка в неговите изследвания трябва да бъде изучаването на поведението в естествената среда. Следователно интелигентността е начин за адаптиране на живото същество към изискванията на реалността, който се е формирал в процеса на еволюция. За по-добро разбиране на адаптивните функции на интелекта той предлага да се прави разлика между понятието „интелигентност“, което включва съществуващи знания и вече формирани когнитивни операции, и понятието „интелектуално поведение“, което включва средства за адаптиране към проблемни (нови, трудни) ситуации, включително когнитивни процеси, които организират и контролират поведението.

Погледът към интелекта от гледна точка на теорията на еволюцията доведе У. Чарлсуърт до заключението, че основните механизми на това свойство на психиката, което наричаме интелект, се коренят във вродените свойства на нервната система.

Любопитно е, че етологичният подход (с неговия фокус върху изучаването на интелектуалната дейност в ежедневието в контекста на природната среда) извежда на преден план феномена на здравия разум (своеобразна „наивна теория за човешкото поведение“). За разлика от фантастичните мечти и научното мислене, здравият разум, от една страна, има реалистична и практическа насоченост, а от друга страна, е мотивиран от нужди и желания. Така здравият разум е ситуативно специфичен и в същото време индивидуално специфичен – това обяснява ключовата му роля в организирането на адаптационния процес (пак там).

2.3 Оперативна теория на разузнаването

Според Ж. Пиаже интелектът е най-съвършената форма на адаптация на организма към околната среда, която е единството на процеса на асимилация (възпроизвеждане на елементите на средата в психиката на субекта под формата на познавателни ментални схеми) и процеса на акомодация (промяна на тези когнитивни схеми в зависимост от изискванията на обективния свят). По този начин същността на интелигентността се състои в способността за извършване на гъвкава и в същото време стабилна адаптация към физическата и социалната реалност, а основната му цел е да структурира (организира) взаимодействието на човек с околната среда.

Как възниква интелигентността в онтогенезата? Посредникът между детето и външния свят е обективно действие. Нито думите, нито визуалните образи сами по себе си не означават нищо за развитието на интелекта. Необходими са действията на самото дете, което да може активно да манипулира и експериментира с реални обекти (неща, техните свойства, форма и др.).

С натрупването и усложняването на опита на детето в практическото взаимодействие с обекти, обективните действия се интернализират, т.е. те постепенно се превръщат в умствени операции (действия, извършвани във вътрешния умствен план).

С развитието на операциите взаимодействието на детето със света придобива все по-интелектуален характер. Защото, както пише Ж. Пиаже, един интелектуален акт (независимо дали се състои в намирането на скрит обект или намирането на скрития смисъл на художествен образ) включва много начини за постигане на целта.

Развитието на интелекта е спонтанен, подчинен на свои закони, процес на съзряване на оперативни структури (схеми), които постепенно израстват от обективния и ежедневен опит на детето. Според теорията на J. Piaget в този процес могат да се разграничат пет етапа (всъщност пет етапа при формирането на операциите).

1 Етап на сензорно-моторна интелигентност (от 8-10 месеца до 1,5 години). Детето се опитва да разбере нов предмет чрез използването му, използвайки предварително усвоени сензорно-моторни схеми (разтърсване, удар, дръпване и др.). Признаците на сензорно-моторната интелигентност (за разлика от възприятието и уменията) са вариациите на действията, насочени към даден обект, и разчитането на следи от паметта, които все повече и повече се забавят във времето. Пример е поведението на 10-12-месечно дете, което се опитва да вземе скрита играчка изпод шала.

2 Символична или предконцептуална интелигентност (от 1,5-2 години до 4 години). Основното на този етап е усвояването на словесните знаци на родния език и преминаването към най-простите символични действия (детето може да се преструва, че спи, да приспи плюшено мече и др.). Има формиране на фигуративно-символични схеми, основани на произволна комбинация от всякакви преки впечатления („луната свети ярко, защото е кръгла“). Тези примитивни предконцептуални изводи се наричат "трансдукции". Най-чистите форми на символното мислене според Пиаже са детската игра и детското въображение – и в двата случая е голяма ролята на индивидуалните образни символи, създадени от собственото „аз” на детето.

3 Етап на интуитивна (визуална) интелигентност (от 4 до 7-8 години). Като пример, помислете за един от многото брилянтно прости експерименти на Пиаже.

Два малки съда А1 и А2 с еднаква форма и размери са пълни с еднакъв брой мъниста. Нещо повече, сходството им се разпознава от детето, което само е подредило мънистата: с едната си ръка то е поставило мънистото в съд А1, а в същото време с другата ръка е поставило друго мънисто в съда А2. След това, оставяйки съд А1 като контролна проба, пред детето, съдържанието на съд А2 се излива в съд В, който има различна форма. Децата на възраст 4-5 години в този случай правят извода, че броят на мънистата се е променил, дори ако знаят, че нищо не е добавено или намалено. Така че, ако съд Б е по-тесен и по-висок, те казват, че „там има повече, защото е по-високо“ или „там има по-малко, защото е по-тънък“ и е невъзможно да се убеди детето. В този случай се проявяват визуално-интуитивни схеми, които изграждат причинно-следствени връзки в логиката на очевидните зрителни впечатления.

4 Етап на специфични операции (от 7-8 години до 11-12 години). Ако се върнем към експеримента със съдове, то след 7 години детето вече е твърдо убедено, че „броят на мънистата след изливането е същият“. Разбиране на неизменността на количество, тегло, площ и др. (това явление в теорията на J. Piaget се нарича „принцип на запазване“) действа като индикатор за координацията на преценките за състоянията на обекта („дъното на съда е тясно, така че мънистата са разположени по-високо , но все още са толкова много, колкото са били”) и тяхната обратимост („можете да го излеете обратно и ще бъде същото).

Така се появяват оперативни схеми от определен ред, които са в основата на разбирането на реални процеси в конкретна обективна ситуация.

5 Етап на формални операции или рефлективна интелигентност (от 11-12 до 14-15 години). В тази възраст се формират формални (категориално-логически) схеми, които позволяват изграждането на хипотетико-дедуктивни разсъждения на базата на формални предпоставки, без да е необходима връзка с конкретна реалност. Последицата от наличието на такива схеми е способността за комбинаторика (включително комбинация от преценки, за да се тества тяхната истинност или лъжливост), изследователска когнитивна позиция, както и способността за съзнателна проверка на хода както на собствения, така и на някого чужди мисли.

Следователно, интелектуалното развитие е развитието на оперативните структури на интелекта, по време на което умствените операции постепенно придобиват качествено нови свойства: координация (взаимна връзка и последователност на много операции), обратимост (способността да се върне по всяко време към началната точка на собствените разсъждения). , преминете към разглеждане на обект от пряка противоположна гледна точка и т.н.), автоматизация (неволно приложение), краткост (коагулация на отделни връзки, "моментална" актуализация).

Благодарение на формирането на умствени операции е възможна пълноценна интелектуална адаптация на тийнейджър към случващото се, което означава, че "мисленето става свободно по отношение на реалния свят. Най-ярката илюстрация на тази форма на адаптация , според Ж. Пиаже, е математическото творчество.

В развитието на интелекта, според теоретичните възгледи на Ж. Пиаже, има две основни линии. Първият е свързан с интегрирането на оперативни когнитивни структури, а вторият е свързан с нарастването на инвариантността (обективността) на индивидуалните представи за реалността.

Пиаже непрекъснато подчертава, че преходът от ранните етапи към по-късните се осъществява чрез специална интеграция на всички предходни когнитивни структури, които се оказват органична част от следващите. Всъщност интелигентността е такава когнитивна структура, която последователно „абсорбира“ (интегрира) всички други, по-ранни форми на когнитивна адаптация. Ако този вид последователно интегриране на минали структури в новообразувани структури не се осъществи, тогава интелектуалното развитие на детето се оказва невъзможно. По-специално J. Piaget отбеляза, че формалните операции сами по себе си не са важни за развитието на интелекта, ако не разчитат на специфични операции в своя произход, както ги подготвят, така и им дават съдържание.

Само въз основа на вече формирани операции, според Ж. Пиаже, детето може да бъде обучено на понятия. И това заключение на J. Piaget трябва да се третира с нужното внимание. Оказва се, че усвояването на пълноценни научни понятия зависи от онези оперативни структури, които вече са се развили в детето по време на обучението. Ето защо, за да не бъдем повърхностни, обучението трябва да бъде съобразено с моментното ниво на развитие на интелекта на детето. Имайте предвид, че Ж. Пиаже вярва, че вербалното мислене действа само като страничен ефект по отношение на реалното оперативно мислене. Като цяло, "... корените на логическите операции са по-дълбоки от езиковите връзки ...".

Що се отнася до нарастването на инвариантността на представите на децата за света, общата посока на тяхното развитие е в посока от центриране към децентриране. Центрирането (в ранните си работи J. Piaget използва термина "егоцентризъм") е специфична несъзнателна когнитивна позиция, в която изграждането на когнитивен образ е продиктувано от собственото субективно състояние или от случаен, забележим детайл от възприеманата ситуация ( според принципа „реално е само това, което съм аз“).почувствайте и вижте). Феноменът на централизацията определя особеностите на детското мислене: синкретизъм (склонност да се свързва всичко с всичко), трансдукция (преход от конкретно към частно, заобикаляйки общото), нечувствителност към противоречие и др.

Напротив, децентрацията, т.е. способността психически да се освободи от концентрирането на вниманието върху лична гледна точка или върху конкретен аспект на ситуация, включва преструктуриране на когнитивния образ по линиите на растеж на неговата обективност, последователност в него на много различни гледни точки, както и придобиването на качеството на относителността (включително възможността за анализиране на всяко явление в система от различни категорични обобщения).

По този начин, като допълнителни критерии за развитието на интелигентността в теорията на Пиаже, има мярка за интеграция на операционните структури (последователно придобиване на всички необходими качества чрез умствени операции) и мярка за обективизиране на индивидуалните когнитивни образи (способността до децентрирано когнитивно отношение към случващото се).

Анализирайки връзката на интелекта със социалната среда, Ж. Пиаже стига до извода, че социалният живот има неоспоримо влияние върху интелектуалното развитие поради факта, че негова неразделна страна е социалното сътрудничество. Последното изисква съгласуване на гледните точки на определен набор от комуникационни партньори, което стимулира развитието на обратимостта на умствените операции в структурата на индивидуалния интелект. Именно постоянният обмен на мисли с други хора, подчертава Ж. Пиаже, ни позволява да се децентрираме, осигурява способността да отчитаме разнообразие от когнитивни позиции. От своя страна операционните структури създават пространство за многопосочни движения на мисълта в субекта и са предпоставка за ефективно социално поведение в ситуации на взаимодействие с други хора.

Подобни документи

курсова работа, добавена на 19.03.2011 г

резюме, добавено на 05/02/2011

презентация, добавена на 03.03.2017 г

тест, добавен на 25.10.2010 г

Връзката между емоционалната интелигентност и тревожността. Емоциите в психологическите изследвания, модели на емоционална интелигентност. Психологическата природа на тревожността. Емпирично изследване на връзката между емоционалната интелигентност и тревожността при възрастни.

дисертация, добавена на 14.10.2010 г

Психолого-педагогическа характеристика, психологическа диагностика и корекция на развитието на деца с интелектуални затруднения, основни методи, условия и програма за изследване. Психологическа помощ на семейство с дете с интелектуални затруднения.

резюме, добавено на 21.04.2009 г

Вербални и невербални тестове за интелигентност. Характеристики на измерване на интелектуалното развитие на индивидите с помощта на скалата на D. Wexler. Основни подходи за разбиране на същността на интелигентността. идеи за неговата структура. Начини за измерване на интелигентността през ХХ век.

лекция, добавена на 09.01.2012 г

Умствена дейност и развитие на интелигентността. Структурата на интелекта. Обяснителни подходи в експерименталните психологически теории за интелекта. Интелектуални способности. Интелигентност и биологична адаптация на децата. Олигофренията и нейното влияние.

дисертация, добавена на 25.01.2009 г

Изследване на особеностите на развитието на социалната интелигентност на децата. Изучаване на проблема за връзката между социалната интелигентност и психичните процеси на индивида. Характеристика на мотивационния компонент на готовността на децата със зрителни увреждания да учат в училище.

резюме, добавено на 22.03.2010 г

Факторни теории за интелигентността. Най-новите теории за интелекта

Психометрични теории за интелигентността:

Йерархични теории за интелигентността

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Общо разузнаване

Първична интелектуална способност

Множествена интелигентност

Триархична теория за интелигентността

Тестове за интелигентност

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Предметът на работата е не Xia разглеждане на психологическите теории за интелигентността.

Задачите са следното:

1 Да се ​​разкрие същността на различните теории за интелекта.

2 Идентифицирайте приликите и разликите между основните теории за интелигентността.

3 Да се ​​проучи изследването на интелекта от M.A. Kholodnaya.

Основните методи на изследване са: анализ и сравнение.

теория на студения интелект

1 . Основни теории за интелекта

1 .1 Психометрични теории за интелигентността

Фигура 1. Психометрични теории за личността

Нека разгледаме всяка от тези теории поотделно.

Фигура 2. Пример за задача от текста на J. Ravenna

Таблица 1. Независими интелектуални фактори

Фигура 3. Модел на структурата на интелигентността от J. Gilford

Фигура 4. Пример за един от тестовете на J. Gilford

Фигура 5. Йерархичният модел на интелигентността на Ф. Върнън

1.2 Когнитивни теории за интелигентността

1.3 Множество теории за интелигентността

Фигура 6. Множество теории за интелигентността

Нека разгледаме всяка теория поотделно.

Фигура 7. Теорията на Р. Стенберг за триединния интелект

Английският психолог Ханс Айзенк разграничава следната йерархия на видовете интелигентност: биологична-психометрична-социална.

2 . Теории за интелигентносттав изследванетоМ. А. Холодной

2.1 Гещалт психологическа теория за интелигентността

От една страна, W. Köhler твърди, че има форми във визуалното поле, които се задават директно от характеристиките на обективната ситуация.

2.2 Етологична теория на интелигентността

2.3 Оперативна теория на разузнаването

3 Етап на интуитивна (визуална) интелигентност (от 4 до 7-8 години). Като пример, помислете за един от многото брилянтно прости експерименти на Пиаже.

Така се появяват оперативни схеми от определен ред, които са в основата на разбирането на реални процеси в конкретна обективна ситуация.

Подобни документи

1 Да се разкрие същността на различните теории за интелекта.

3 Да се проучи изследването на интелекта от M.A. Kholodnaya.