Фактори и причини за социална дезадаптация. ° С

Дезадаптацията е многофакторен процес. Предприехме анализ на водещите фактори, които определят възникването, развитието на формата и дълбочината на дезадаптацията. В момента е натрупано значително количество информация за факторите на дезадаптация на подрастващите, необходимо е да се обобщи и систематизира. Дезадаптацията може да бъде инициирана от различни фактори, които могат да се обединят в две основни групи: социални, или обективни, и лични, или субективни. Факторите са тясно свързани помежду си, взаимно се допълват и обуславят, както са взаимосвързани процесите на социо- и психоонтогенезата.
На първо място сред факторите, определящи степента на дезадаптация, е семейният фактор. Този фактор се счита от по-голямата част от изследователите за водещ. Една от водещите функции на семейството е възпитателната, осигуряваща социализацията на децата. Изпълнението на тази функция обаче далеч не винаги е задоволително, което води до дезадаптация.
членовете на семейството като цяло и по-специално юношите. Изследователите идентифицират редица причини за дезадаптация, които възникват в семейството:
непълен семеен състав, това често води до увеличаване на комплекса за малоценност, малоценност, депресия, невротични състояния, гняв, преждевременно изпълнение от подрастващите на „социални роли на възрастни“ - носители на семейства, защитници и др .;
ниско ниво на педагогическа култура на родителите, водещо до хипер-попечителство или хипо-попечителство (според класификацията на A.E. Lichko);
негативни взаимоотношения в семейството, които определят повишената тревожност на подрастващите; фрустрация и невротични състояния; агресивност на поведенческите реакции, негативизъм;
различни педагогически подходи на родители и по-възрастни роднини;
отстраняване на родителите от възпитателния процес по различни причини;
ниско или свръхсигурно финансово състояние на семейството, което поражда негативни модели на поведение по отношение на въздействието им върху подрастващите.
Както появата на дезадаптация, така и засилването на процесите на дезадаптация поради други фактори са свързани със семейните отношения. Ефектът от нарастващата дезадаптация обикновено се свързва с неправилни реакции на родителите към неуспехи в обучението, индивидуални действия на подрастващите, коментари на учители и др. В резултат на последващо наказание на подрастващите те формират стабилни процеси на дезадаптиране, чиито прояви са различни:
напускане на дома, което може да е причинено от страх от физическо наказание или като отговор на него;
присъединяване към противообществени групи;
депресивни разстройства, които в юношеска възраст на етапа на първична социализация могат да доведат до тежки форми на дезадаптация, които често са почти необратими;
придобиването на лоши навици (алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества);
опити за самоубийство.
На второ място по значимост поставяме фактора организация на учебната дейност, фактора училище. Различни са причините за училищната дезадаптация, както и нейните форми. Най-често тийнейджърската дезадаптация, свързана с образователните дейности, се проявява в нарушения на правилата на поведение, взаимоотношения в рамките на образователните институции (с учители, съученици и др.), Както и в сериозни трудности при усвояването на учебния материал, лошо прилагане на творчески и интелектуални потенциални тийнейджъри. Според Н.М. Йовчук и А.А. Северни, "училищната дезадаптация е сложен социален и личен феномен, който е резултат от нарушено взаимодействие между личността на ученика и околната среда". Основните причини за училищната неадаптация, изследователите включват следното:
нехуманен характер на общуването в училище;
особености индивидуален стилучители;
личностни качества на учителите и администрацията на учебното заведение;
доминиращата в училище парадигма на знанието, в която липсват условия за пълноценно личностно развитие на подрастващите;
негативно отношение на учителите към учениците;
особености на междуличностните отношения в класните групи;
ниско методическо ниво на преподаване;
ниско ниво на обща култура на учителите и др.
Всяка от изброените причини може да доведе до поява на процеси на дезадаптация, като същевременно засили действието на други причини. Юношеската дезадаптация може да се прояви както спонтанно, внезапно, в случай на изразен фактор на дезадаптация, така и постоянно, излизайки наяве след дълъг латентен период. Могат да се разграничат следните форми на проявление на училищна дезадаптация при подрастващите:
усещането на ученика за неговия личен провал, отхвърляне от екипа;
промяна в мотивационната страна на дейността, мотивите за избягване започват да преобладават;
загуба на перспектива, самочувствие, нарастващо чувство на тревожност и социална апатия;
увеличаване на конфликтите с другите;
образователен провал на подрастващите. Причините за това са различни: това са нарушения в когнитивната сфера (недостатъчно ниво на умствено развитие, лоша памет, лоша концентрация на вниманието, неразвито концептуално мислене и др.), И отрицателна учебна мотивация, причинена от негативни лични отношения с учителя, или общи лични нагласи и продължителни заболявания на тийнейджър, предопределящи изоставането на учениците и др.;
неизпълнение от ученика на учебни задължения;
увеличаване на броя на нарушенията на дисциплината.
Опасността от дезадаптация на подрастващите, свързана с училищното обучение, се увеличава поради прехвърлянето на негативно отношение към училището към нагласи към общества от различен ранг, което води до асоциализация на индивида, до трудности при присъединяване. Ефектът на "налагането" често достига значителни стойности.
Особено място в йерархията на факторите на дезадаптация заемат свойствата на личността на тийнейджър. Сред многобройните причини за неправилно приспособяване, свързани с този фактор, може да се откроят:
липса на развитие на интелектуалната, емоционалната, мотивационната и личностната сфера на личността;
липса на система от ценностни ориентации;
появата на вътрешни комплекси;
физическо и психическо претоварване;
период на лични неуспехи;
чувство за несправедливост, предателство;
неадекватно самочувствие (както надценено, така и подценено);
нарушение на когнитивната сфера (общо ниско ниво на интелектуално развитие, нарушение
памет, внимание и др.);
прекомерна интровертност, която възпрепятства процеса на социализация;
продължителен инфантилизъм, често преминаващ в апатия;
повишена възбудимост, която често е предпоставка за девиантно поведение;
първична агресивност на социалното поведение, тясно свързана с предразположеност към конфликти;
слабо развитие на волевите качества, повишено съответствие в поведението, което води до появата на психологическа зависимост от проявата на посоката на референтните групи.
Най-важната причина за дезадаптацията са чертите на характера. Тяхното значение в домашната наука е подценявано дълго време, но проучванията на чуждестранни психолози, редица местни учени (С. А. Бадмаев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. Е. Личко, С. Л. Рубинштейн и др.) ) показват, че много случаи на неправилното приспособяване са причинени именно от нарушения в личната сфера. Характеристики на характера (неговото акцентиране), според S.A. Бадмаев, могат да бъдат предразполагащи фактори за развитието на невротични реакции, нерви и т.н., предизвикващи прояви на дезадаптивно поведение. Акцентуацията сама по себе си може да не е причина за дезадаптация, тъй като всъщност това е краен вариант на нормален характер. Въпреки това, в травматични ситуации, той допринася за нарушаване на адаптацията и води до девиантно поведение на подрастващите. Според К. Леонхард акцентуациите могат да придобият патологичен характер, разрушавайки структурата на личността. В зависимост от акцентуацията се разграничават няколко типа характер (С. А. Бадмаев, А. Е. Личко, Т. Д. Молодцова и др.), Предразположени към различни видове адаптивни разстройства. Ние обобщихме техните класификации в таблица 2.
Връзката между акцентуацията на характера и предразположението към дезадаптация № Тип акцентиран характер Основна 3 характеристика Характер на нарушенията 1 Циклоид Характеризира се с бързи промени в настроението, преобладава депресия, като резултат - ниско академично представяне. Ниската общителност се заменя с прекомерна активност. Има предразположеност към специфичен алкохолизъм. Периодите на депресия могат да бъдат заменени от периоди на девиантно поведение, което се проявява в субектно-личностните и интимно-личностните комплекси. Дезадаптация временна 2 Лабилен Основен признак - крайна нестабилност на настроението. Болезнено реагира на забележки, бързо се отдалечава. Способен на импулсивни нарушения на дисциплината, главно в интимно-личностни и дейностни комплекси 3 Хипертимен Различава се в голяма мобилност, общителност, склонност към нарушения на дисциплината. Те учат неравномерно поради недисциплинираност. Претендирайте, че сте лидери. Често те влизат в асоциални компании. Напомпано самочувствие, болезнено реагира на неуспехи В активния комплекс. Дезадаптацията е ситуационна, развива се в социалната среда 4 Чувствителен Различава се в повишено ниво на тревожност, не е много общителен. В учебните дейности те са усърдни, но често не отговарят поради срамежливост. Самочувствието е подценено, често се развива комплекс за малоценност. Отговорен, но без стремеж към лидерство. Реагират изключително болезнено на коментари.Най-вече в предметно-личностния комплекс. Психологическата дезадаптация преобладава, доста стабилна 5 Психоастенични Нерешителни, подозрителни, склонни към интроспекция. Трудно е да се вземат решения, да се придържат към ритуали, измислени знаци. Компенсаторният механизъм се проявява в прибързани и неудачни действия. Слаби спортни и ръчни умения В предметно-личностните и дейностните комплекси. Дълъг латентен период на дезадаптация със своя стабилен характер 6 Шизоид Много затворен, необщителен, слабо емоционален във външните прояви. Действията са непредвидими. Осъждайте общите идеали. Хобитата са постоянни, но странни. Често прояви на социален неконформизъм. Характеризира се с аутизъм, интровертизъм В идеологически, социално-идеологически, вътрешно-социални комплекси. Нарушенията често са скрити, но стабилни 7 Истеричен Различава се в прекомерен егоцентризъм, желание да привлече вниманието на другите. Склонни са да лъжат и да си фантазират. Чувствата са повърхностни и непостоянни. Често се проявява инфантилност, еманципация, външна опозиция. Често девиантно поведение като начин за привличане на внимание. Отнася се за лидерството в екипа. Демонстративно противообществено поведение, алкохолизъм, наркомания В социално-идеологическите, интимно-личностните, вътрешно-социалните, дейностни комплекси. Дезадаптацията често е поведенческа, с висок интензитет. 8 Епилептоид Характеризира се с жестокост, емоционални реакции, агресивност. Негодувателен, инертен в мисленето. Често се наблюдават афективни реакции. Конфликтност Във вътрешносоциални, интимно-личностни комплекси. Поведенческа дезадаптация, стабилна, висока интензивност 9 Нестабилна Не са инициативни, лесно се подчиняват на другите, не довеждат нещата докрай. Повишено желание за удоволствие, безделие. Доста често напускат уроците, лесно попадат в асоциални групи. Влезте в лошите навици отрано. Те могат да извършват престъпления. Образователната дейност абсолютно не е привлекателна, те не са в състояние да предвидят бъдещето, последствията от своите действия В дейността, вътрешнообществени комплекси. Дезадаптацията е стабилна, главно в социалната сфера 10 Конформна зависимост от микросоциума е типична. Те нямат собствени убеждения, приемайки възгледите на референтната група. Те бързо се адаптират, включително към асоциални групи. Ориентацията на индивида зависи от средата на общуване. Ако компанията е асоциална, тя започва да пие, пуши, да извършва престъпления във вътрешносоциалния комплекс, понякога в дейността. Подлежи на повторна адаптация при прехвърляне в група с положителна ориентация
Нарушенията в определени комплекси от лично значими отношения до голяма степен се определят от вида на акцентуацията на характера. Разбира се, трябва да се отбележи, че в чистата си форма горните типове герои са много редки, по-често се наблюдават смесени или сложни типове герои. Психологически изследвания на A.E. Личко показа, че има добре изразена връзка между характеристиките на изостряне на характера при подрастващите и девиантното поведение, което показва процесите на дезадаптация. Често дезадаптацията е свързана с психични разстройства. Целите на нашата работа не включват характеризиране на патогенни разстройства, но както показват данните от психологически изследвания, училищата обучават деца, чиито разстройства не са достигнали критични стойности, но са в гранични състояния. Изследвания на неправилното приспособяване, причинено от предразположеност към психични заболявания, са проведени от N.P. Vaizman, A.L. Гройсман, В.А. Худик и други психолози. Техните изследвания показват, че има тясна връзка между процесите на умствено развитие и развитие на личността, тяхното взаимно влияние. Отклоненията в умственото развитие обаче често остават незабелязани и на преден план излизат поведенчески разстройства, които са само външни прояви на психически сблъсъци, реакцията на подрастващите към ситуации на неправилна адаптация. Тези вторични нарушения често имат по-изразени външни прояви и социални последици. И така, според A.O. Дробинская, проявите на психофизически инфантилизъм могат да се влошат до такава степен от неврастенични и психопатични разстройства, които се срещат при юноши с училищни изисквания, които не са адекватни на тяхното ниво на развитие, че реалните, физиологично обусловени затруднения в обучението избледняват на заден план и поведенчески разстройства излизат на преден план. В този случай работата по реадаптация се изгражда въз основа на външни прояви на дезадаптация, които не съответстват на нейната дълбока същност, първопричината. В резултат на това мерките за реадаптация се оказват неефективни, тъй като е възможно да се коригира поведението на юношата само ако се неутрализира водещият дезаптогенен фактор. В този случай без формиране на съдържание
Невъзможно е да се постигне добра мотивация за учене и да се създаде стабилна ситуация за успешно учене.
Психичните разстройства се появяват постепенно, това е особено забележимо в юношеството. И така, според Н.М. Йовчук и А.А. Северни, депресивните разстройства се проявяват в бавно мислене, затруднено запомняне, отказ от ситуации, които изискват психически стрес. Постепенно, по време на ранното си юношество, депресираните ученици прекарват все повече време в подготовка на домашни, но не се справят с целия обем. Постепенно академичното представяне започва да намалява, като същевременно се поддържа същото ниво на стремежи, което предизвиква раздразнение сред подрастващите. В по-голяма юношеска възраст, при липса на успех, заедно с дългосрочна подготовка, тийнейджърът започва да избягва контролни тестове, пропуска класове и развива стабилна дълбока дезадаптация. Прекомерната защита на подрастващите с идентифицирани психични разстройства с ниска интензивност от натоварването също може да доведе до дезадаптация, което предотвратява самоактуализацията, саморазвитието и социализацията на индивида. По този начин понякога се развива изкуствена депривация на подрастващите поради неразумни ограничения върху техните дейности, забрани за спорт, освобождаване от посещение на училище. Всичко това усложнява проблемите на обучението, нарушава връзката на децата и юношите с техните връстници, задълбочава чувството за малоценност, концентрацията върху собствените преживявания, ограничава кръга от интереси и намалява възможността за реализация на способностите. В резултат на това - проява на дезадаптация. По този начин механизмите на социална дезадаптация, които се основават на психични разстройства, са много разнообразни, което вероятно трябва да се вземе предвид по време на реадаптацията.
Третото място в йерархията на факторите на неадаптиране принадлежи на фактора референтни групи. Референтните групи могат да бъдат както вътре в екипа на класа, така и извън него (група за неформална комуникация, спортни клубове, тийнейджърски клубове и др.). Референтните групи задоволяват потребността на подрастващите от общуване, от приобщаване. Влиянието на референтните групи може да бъде както положително, така и отрицателно, и двете могат да бъдат причина за дезадаптация,
отколкото различни видове и да бъде неутрализиращ дезадаптацията фактор.
По този начин влиянието на референтните групи може да се прояви както в социална фейслитация, тоест в положителния стимулиращ ефект на поведението на членовете на групата върху дейностите на юношата, извършвани в тяхно присъствие или с тяхно пряко участие; и в социалната инхибиция, изразяваща се в инхибиране на поведението и психичните процеси на субекта на общуване. Ако тийнейджър се чувства комфортно в референтната група, тогава неговите действия стават спокойни, той се реализира, неговият адаптивен потенциал се увеличава. Въпреки това, ако в референтната група тийнейджърът е в подчинени роли, тогава механизмът на съответствие често започва да работи, когато той не е съгласен с членовете на референтната група, въпреки това, поради опортюнистични съображения, е съгласен с тях. В резултат на това възниква вътрешен конфликт, свързан с несъответствието между мотива и реалното действие. Това неизбежно води до дезадаптация, по-често вътрешна, отколкото поведенческа. Напоследък, поради обективното разширяване на сферата на общуване на децата, референтните групи са все по-рядко в класния екип, което също намалява ефективността на образователната работа, увеличава риска от създаване на дезадаптивни ситуации. Това до голяма степен се дължи на изчезването на организираните детски и младежки организации, чието влияние, въпреки всички минуси, като цяло все още беше положително. В тази връзка се опитахме да създадем тийнейджърска обществена организация в условията на експеримента, който ще бъде разгледан в глава 2. Не може обаче да се пренебрегне фактът, че поради възрастовите характеристики юношите изпитват нужда от неформална комуникация. Има дори предположение, че спонтанната групова комуникация е почти неизбежен, естествено обусловен етап от процеса на социализация на подрастващите, през който преминават поне 80-85%. Според Т.Д. Молодцова, принадлежността става източник на дезадаптация при следните условия:
неосъществяване на принадлежност към класния колектив, ако няма референтна група извън училището;
ако е осъзната принадлежността, но в референтната група с асоциална ориентация.
Нашите наблюдения и анализ на периодичния печат показват, че през последните години броят на неформалните тийнейджърски групи и тяхното социално влияние намаляват. Причините за този процес са многофакторни и много малко проучени. Според нас това се дължи на общата деполитизация на обществото; появата на външни източници на информация (видеозаписи, компютърни игри), които привличат подрастващите в извънкласно време и допринасят за индивидуализацията на свободното време на подрастващите. Анализът на влиянието на неформалните референтни групи е труден поради тайната на подрастващите, слабата информираност на социално-психологическите услуги. Асоциално насочените референтни групи могат да допринесат за появата на лоши навици при подрастващите (алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества), които стават причина за дезадаптация, тъй като пристрастяването към алкохола и наркотиците се засилва.
Една от мерките за педагогическа подкрепа за подрастващите трябва да се счита за дейности за развитие на класния екип, формиране на положителна ориентация в него, колективна дейност, която е лично значима за тийнейджър. Както отбелязва L.I. Божович, Л.И. Новиков и др., В екипа се развиват такива явления като традиции, обществено мнение, взаимопомощ, взаимна взискателност, вътрешногрупова конкуренция, социална идентификация, социално-психологически климат, рефлексия и др.. Посоката на тези процеси зависи от тяхното морално съдържание .
Забележимо нараства ролята на социалния фактор. Този фактор включва финансовото състояние на семейството, възможността за запознаване с културни ценности, идеологическите нагласи на обществото, нивото на престъпността и др.
През последното десетилетие се наблюдава устойчиво нарастване на броя на социално слабите семейства, в които съществува опасност от възникване на причини, които затрудняват успешната адаптация на подрастващите както към учебната дейност, така и към социалните взаимоотношения. М. Рътър посочи връзката между социалните условия и нивото на неприспособимост: „За деца от райони с нисък социален статус,
характерна е високата степен на престъпност, психични разстройства и трудности в усвояването на училищните знания. Особено място като фактор за дезадаптация заемат възрастовите характеристики на подрастващите. Въпреки че този брой е публикуван голяма сумапроизведения както на местни, така и на чужди автори, но няма единна идея дори според възрастовата градация на подрастващите. Повечето автори наричат ​​юношите деца от 10-11 до 14-16 години. Според нас е целесъобразно да се разграничат две възрастови групи юноши - по-малка (от 10 до 13 години) и по-възрастна (от 14 до 15 години), които се характеризират със специфични особености в поведението, отношението към учебната дейност и отношения. Системата от жизнени ориентации е доста различна при по-младите и по-големите юноши; Факторите на неправилно приспособяване имат различно значение. Наред с това има общи характеристики на юношеството. Така дейността придобива характер на активно сътрудничество на базата на самостоятелно поставяне на целта на дейността, нейното планиране. Подрастващите са в състояние да предвидят последствията от своите дейности, да намерят причините за неуспехите и да направят определени корекции в по-нататъшните си действия. Диапазонът на взаимоотношенията става по-широк, а същността им – по-сложна. Основният, водещ мотив на дейност е желанието да се определи мястото в обществото, както е посочено от L.I. Божович. Особеност на възрастта е опит за самоутвърждаване, непризнаване на авторитети, което понякога води до нихилизъм, негативизъм в отношенията с родители и учители. По правило при по-младите юноши преобладава ситуативната мотивация, докато при по-големите юноши личната или диапозитивната мотивация е „претеглена“ над ситуативната. Наличието на една или друга мотивация е свързано с преобладаването на определени потребности. Известна е пирамидата на човешките потребности, разработена от известния западен психолог А. Маслоу. В основата на тази пирамида са физиологичните потребности, горната част на пирамидата е нуждата от самоактуализация, естетическите и когнитивните потребности. Резултатите от дългогодишни изследвания показват, че по-голямата част от съвременните юноши се характеризират с пи-
пресечена рамида, която може да бъде схематично представена по следния начин (виж фиг. 1).
Нужда от знания
Необходимостта от одобрение от връстници, родители, учители, представители на референтната група
Необходимостта от общуване, осъзнаване на себе си като част от определено общество, където човек може да намери признание за себе си като „част от общото“
Нуждата от сигурност, чувство за сигурност
Физиологични нужди, необходими за функционирането на тялото
Фиг. 1 Пирамида на потребностите на подрастващите
Както можете да видите, необходимостта от себеактуализация и естетическо изразяване не е жизненоважна за много тийнейджъри, техните нужди са ограничени до по-ниските стъпала. Тази картина е резултат от факта, че дейността на учителите в традиционното образование е насочена основно към реализиране на потребностите от знания. Но подрастващите имат много силно желание за самоутвърждаване и, не намирайки възможности за това в образователни дейности, много от тях задоволяват желанието си в различни видове и нива на антисоциална активност. Противоречията на юношеството се крият във факта, че тийнейджърът може да има нужда от знания, но не и от учене, нужда от комуникация, но не и от подчинение. По този начин традиционният подход към образованието, който разглежда тийнейджъра като обект на обучение, често не води до желаните резултати поради пренебрегването на възрастовите характеристики на учениците. В резултат на това има нарастващо ниво на дезадаптиране, психични разстройства при децата и високо ниво на конфликтност.
Друга особеност на юношеството е честото несъответствие на фазите на възрастово съзряване (сексуално, органично и социално), което той посочи в своите писания
Л.С. Виготски. Това се дължи както на биологични процеси (акселерация, при които се ускорява органичният и пубертетът), така и на социални условия и субективни фактори. Отчуждението на подрастващите от реални социални и ежедневни проблеми, намаляването на образователната функция на образователните институции често водят до забавяне на социалното съзряване, а понякога и до социален инфантилизъм и зависимост. Създава и предпоставки за развитие на дезадаптация.
Един от най-важните и в същото време болезнени проблеми за тийнейджър е проблемът за самоидентификацията, осъзнаването на своето място в обществото, самопознанието за себе си като личност. На първо място, тук е необходимо да се подчертае фактът, че юношите се характеризират с недостатъчно чувство за независимост, самодостатъчност, както и неувереност в себе си. Несъответствието между желанията на "зряла възраст" и реалното осъзнаване на действителното състояние често води в някои случаи до ефективни действия, в други - до депресивни и фрустрационни състояния. Усещането за зряла възраст, както отбелязва Т.Д. Молодцов, може да се прояви по три начина: положително (желание за независимост, повишена отговорност), неутрално (имитиране на възрастни в дрехи, маниери) и отрицателно (грубост, пиянство, тютюнопушене и др.). Често желанието да се „покаже като възрастен“, да се утвърди и да повиши рейтинга си сред връстниците приема нежелани дезадаптивни форми (агресивно поведение, появата на лоши навици, напускане на дома и др.). Ето защо е много важно да се използва тази характеристика на подрастващите в практическата педагогическа дейност, създавайки условия, в които подрастващите могат да изразят себе си, да се чувстват отговорни, независими. А.С. разбираше това много добре и го използваше в практическата си дейност. Макаренко, много от чиито разпоредби са актуални и днес. Същността на механизма на израстване е описана подробно от немския учен X. Remschmidt, който посочва следните етапи в развитието на подрастващите:
преразглеждане на ценностните идеи, появата на самата идея за възможността за несъгласие с общоприетите и декларирани вярвания;
отхвърляне на стари модели на поведение, по-голяма независимост от мнението на семейството, училището;
съзряване на собственото "аз", формиране на самочувствие, честа промяна в неговата посока;
заедно с увеличаването на външната независимост, има ориентация във вкусовете, стандартите на поведение към референтната група. Като резултат - засилване на конформизма по отношение на референтната група при същевременно конформизъм по отношение на официалните структури.
В юношеството се променя и характерът на водещите взаимоотношения, като те се различават при по-младите и по-големите юноши – ако при по-малките юноши водещи са личностно-обществените отношения, то при по-големите са личностно-интимните. Значението на личните взаимоотношения в по-старото юношество се подчертава от R.I. Шевандрин, който смята, че "емоционалните връзки в групите на връстниците са толкова значими, че техните нарушения са придружени от постоянни състояния на тревожност и психически дискомфорт и могат да бъдат причина за неврози". Може да се заключи, че нивото на развитие на междуличностните отношения определя спецификата на процесите на индивидуализация. Естествено, значението на отношенията се определя от техните функции. Те включват следното:
информативен (получаване на информация, чието съобщение не е достъпно по друг начин);
афилиативен (задоволяване на естествената нужда от общуване);
формиране на ориентация (в резултат на отношенията се формират ценностни ориентации);
емоционално-разтоварваща (има развитие на емоционално-сензорната сфера на личността);
компенсаторен (в процеса на взаимоотношения има несъзнателна компенсация на негативни емоции, неприятности, получени по-рано, самочувствието на подрастващите се възстановява).
В училищния живот на подрастващите често възниква противоречие, последицата от което е появата на предпоставки за дезадаптация. Същността на противоречието е в
изразена, лично значима нужда от комуникация, от една страна, и рязко увеличаване на учебния материал, чието изучаване е възложено на дома и изисква голямо количество време за завършването му. В резултат на това тийнейджърът или не задоволява нуждата от приобщаване, или има проблеми в образователната дейност, академичните постижения намаляват, което води до конфликти в училище и в семейството. Характеристика на по-възрастните юноши е повишеният интерес към определяне на нивото на развитие на техните способности. Това се проявява в страстта към тестове, участие в олимпиади, състезания. Този интерес определя и връзката между образователните и професионалните интереси, желанието за самоусъвършенстване, изучаването на характеристиките на междуличностното взаимодействие в официални и неформални сфери. В резултат на проявата на тази възрастова характеристика на подрастващите, особено на по-възрастните, мотивацията за учебна дейност често се променя, което се превръща в „място за самоутвърждаване“, както Ю.М. Орлов. И.С. Кон, който отбеляза, че желанието за лидерство и престиж като средство за самоутвърждаване може да причини сериозни щети на самосъзнанието, да породи амбиция, неадекватност на личните качества, непоследователност в отношенията с хората около него. Осъзнаването на нуждата от общуване, значението на което беше подчертано по-рано, води до повишаване на нивото на социално възприятие (възприятие) и саморегулация на поведението при подрастващите, тъй като „общият модел на формиране на характера е формирането на рефлективни черти на личността, базирани на комуникативни.
Във връзка с тази особеност на юношеството съществува опасност при липса на успех в комуникацията тийнейджърът да започне да търси пример за следване, който може да бъде поп идол, известен актьор и т.н. Ефектът на „ фанатизъм” се свързва с това, когато тийнейджърът губи връзка с реалността, интересът към връстниците около него започва да изпитва сериозни проблеми в реалното общуване, процесът на самоидентификация е нарушен. Често това се използва за свои цели от асоциални елементи, представени от
последователи на различни секти. Следователно създаването на система от насоки, които са лично важни за подрастващите, е едно от отделните условия за преодоляване на юношеската криза по отношение на собственото "Аз" и на другите.
Като цяло остава открит въпросът дали юношеските кризи, водещи до деградация, са задължително явление в юношеството или могат да бъдат избегнати. Представители на западната психологическа школа (S. Hall, E. Spanger, нео-фройдисти и др.) Често заключават, че дезадаптацията на юношите е неизбежна, обяснявайки това с необходимостта от разрешаване на програмирани вътрешни противоречия. И така, J. ​​Piaget обяснява причината за тийнейджърската дезадаптация чрез преоценка на собствените си възможности, когато се променя с помощта на идеи за себе си и за света наоколо. З. Фройд, Е. Шпангер отдават основно значение на нереализацията на сексуалните стремежи на подрастващите. Е. Ериксън обяснява причините за дезадаптацията със загубата на самоидентичност. Според него, ако това търсене се провали, тийнейджърът започва да разсейва идентичността си, да губи своето „Аз“, объркване и непредсказуемост.
В съветската и руската педагогика и психология по-широко се смята, че юношеската дезадаптация не е неизбежна, че нейното възникване и развитие се дължи на специфични фактори, чието влияние може да бъде неутрализирано с подходяща работа. Заедно с това повечето произведения подчертават, че трябва да се обърне повишено внимание на юношеството като най-опасния период за дезадаптация. Дезадаптацията на юношите може да се прояви в различни форми. Една от най-често срещаните е форма на депресивно психическо състояние. Подрастващите, често без външни причини, започват да изпитват комплекс за малоценност, чувство на изолация от екипа, губят радостта си от заниманията, губят чувство за перспектива, възникват чувство на безпокойство и съмнение в себе си. Наред с влошаването на психическото състояние се наблюдава и намаляване на нивото на физическа годност. Юношите развиват бавност, неловкост, които преди това не са били характерни за тях, което засилва развитието на дезадаптация. Поради намаляване на импулса за активност
тийнейджърите гледат всички телевизионни предавания, могат да седят бездействащи с часове, укорявайки се за липсата на воля. Ситуацията се влошава от липсата на спонтанна психологическа компенсация поради депресия през целия ден.
Във връзка с развитието на обсесивни идеи за собствената си малоценност, подрастващите се отчуждават от родителите и връстниците си, имат задълбочаване на изолацията, мълчанието, отстраняването от колективни дейности, т.е. нараства „депресивният аутизъм“, което води до по-нататъшно развитие на дезадаптация.
Често се наблюдава обратната картина, която обаче води до подобен резултат. Подрастващите от този тип имат повишена възбудимост, реагират на всички коментари, адресирани до тях, с грубост, понякога преминаваща във враждебно отношение. Те стават конфликтни, агресивни, арогантни, нетолерантни към чуждото мнение. Юношите се характеризират с повишена опозиция, негативизъм. Н.М. Iovchuk и A. A. Severny посочват, че юношите „възможни са различни видове хистероформни състояния, демонстративни опити за самоубийство, напускане на дома и скитничество“. Референтната група от такива юноши най-често има асоциална ориентация, често юноши, опитвайки се да облекчат напрежението, употребяват алкохол, наркотични и токсични вещества, което влошава дезадаптивното състояние.
Когато характеризираме възрастовите характеристики на подрастващите, не можем да не се спрем на проблема с опитите за самоубийство, тъй като според статистиката най-голям брой самоубийства се случват в по-старите тийнейджърски и ранни младежки възрастови групи, а през последните 5 години в Русия, броят на самоубийствата сред подрастващите се е увеличил с 60%. Същите автори смятат, че броят на опитите за самоубийство в ранна юношеска възраст нараства. Най-често опитите за самоубийство са причинени от нарушения на взаимоотношенията в семейството, неуспехи в обучението, нарушаване на интимно-личните отношения. Действията на подрастващите обикновено са импулсивни, отключва се реакция на „късо съединение“. Характеристика на тази възраст може да се счита за факта, че опитите за самоубийство често са причинени от желанието да се възстанови нарушеното
социални връзки, формирани в резултат на конфликти, а не съзнателна нужда от самоунищожение. Суицидните опити винаги се основават на дезадаптивни състояния с различна тежест. Нека представим статистическите данни на A.L. Гройсман, който в резултат на наблюдение на 500 дезадаптивни юноши установи, че източниците на дезадаптивни ситуации са: образователни дейности (35% от случаите), семейни отношения (24% от случаите), сексуална неудовлетвореност (14%), неудовлетвореност от себе си (5%) и др. Ще се опитаме да обобщим вътрешните причини за тийнейджърската дезадаптация:
Недостатъчно осъзнаване на потребността от лично значими взаимоотношения или неудовлетворена потребност от общуване като цяло.
Загуба на лично значими ориентири в дългосрочното развитие или формиране на система от фалшиви насоки.
Несъответствието между „възприеманото аз“ и „идеалното аз“, развитието на комплекс за малоценност, формирането на неадекватно самочувствие.
Пропастта между възможностите на подрастващите и техните претенции за социален статус, загуба на самоидентичност. Повишена конфликтност поради желанието да се утвърдят.
Несъответствие в системата за целеполагане на подрастващите и социалните институции, преди всичко училищата. За училището основната цел все още е "въоръжаване" на ученика със системата ZUN, за тийнейджър - самоутвърждаване, самоактуализация в системата на междуличностните отношения.
Недостатъчно осъзнаване на чувството за "възрастност" при подрастващите, инертността на системата на отношения от страна на родители и учители.
Свързана с възрастта повишена нервна възбудимост, психическа нестабилност на подрастващите, често водеща до невротични или депресивни състояния.
Въз основа на анализа на същността на факторите, причините и формите на дезадаптация на подрастващите, ние въвеждаме концепцията за адаптивния потенциал на индивида, който отразява устойчивостта на подрастващите към фактори на дезадаптиране. Това е съвкупност от всички субективни качества и способности на човек.
ty, което му позволява успешно да се адаптира към условията на околната среда. Адаптивният потенциал на човек е интегративен феномен, който включва онези характеристики и характеристики на човек (личностни свойства, физическо и психическо здраве, характер, мироглед и др.), Които повишават способността му да установява хармонични отношения с външния свят и себе си. Ето защо една от основните области на превантивната работа за предотвратяване на процесите на дезадаптиране е повишаването на адаптивния потенциал на подрастващите чрез създаване на условия за саморазвитие на индивида. Адаптивният потенциал е променлива стойност и зависи от възрастовите характеристики, личния опит на тийнейджъра, външните условия. Така че, когато ученик се премести в друг екип, където първоначално може да не бъде приет като новодошъл в съществуващата социална структура, много лични качества, които определят адаптивния потенциал, могат да претърпят значителни промени, да променят фокуса си (оптимизмът може да бъде заменен от песимизъм, общителност - изолация и др.). d.). Потенциалът, който е намалял в резултат на това, ще затрудни адаптирането в бъдеще, в нови ситуации. Ето защо при диагностицирането на личностни качества, които определят адаптивния потенциал, взехме предвид тяхната динамика.
Дезадаптацията, като всеки процес, който има фактори на произход и развитие, параметри на качествено състояние, посока на развитие, се поддава на класификация. Класификационната характеристика е необходима за избор на оптимални начини за реадаптация и предотвратяване на дезадаптация. Понастоящем има няколко вида класификация на неправилното приспособяване (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova и др.) Според различни критерии. Най-пълната версия на класификацията принадлежи на T.D. Молодцова. Въз основа на дългогодишно наблюдение на учениците предлагаме собствена версия на класификацията:
според източника на възникване;
по естеството на проявлението;
по област на проявление;
по интензивност;
- по обхват. Както беше посочено по-горе, процесът на дезадаптация се състои в несъответствие на връзката на индивида с външния свят или със себе си, т.е. винаги е вътрешен личен процес, но мотивиращата сила, провокираща вътреличностни разстройства, може да бъде както външни фактори, така и отношение към индивида и променя качествата на субекта. Следователно, според източника на възникване, дезадаптацията се разделя на екзогенна, където причината за дезадаптацията са главно външни фактори, фактори на социалната среда; ендогенни с преобладаващо участие в процеса на дезадаптиране на вътрешни фактори (психогенни заболявания, индивидуални характеристики на психологическото развитие и др.) И комплексни, причините за които са многофакторни.
Тази класификация, според нас, допълва класификацията на T.D. Молодцова, която в зависимост от проявата на дезадаптация разграничава патогенни, проявяващи се в неврози, истерики, психопатии, соматични разстройства и др .; психологически, изразяващи се в приемане на характера, фрустрация, неадекватност на самочувствието, лишения и др.; психосоциални, определени от конфликти, девиантно поведение, академичен провал, нарушения на взаимоотношенията; социален, когато тийнейджър открито противоречи на общоприетите социални изисквания. Цялостното използване на T.D. Молодцова и класификацията, предложена от нас, ни позволява да получим по-пълна картина на същността на дезадаптацията, нейните първопричини и прояви.
Според естеството на проявата дезадаптацията се разделя на поведенческа, проявяваща се в реакциите на активност на подрастващите към фактори, причиняващи дезадаптация, и скрита, дълбока, външно неизразена, но при определени условия, способна да се превърне в поведенческа дезадаптация. Поведенческите реакции на подрастващите, които изпитват процес на дезадаптация, могат да се проявят в конфликти, недисциплинираност, престъпления, лоши навици, отказ да следват заповедите на родители, учители, училищна администрация. При най-тежките форми на дезадаптация,
възможни напускания на дома, скитничество, опити за самоубийство и др.
Поведенческата дезадаптация се открива по-лесно, което често улеснява процеса на реадаптация.
Скритата дезадаптация е свързана главно с нарушения в вътреличностната среда, определя се от индивидуалните характеристики на индивида и може да достигне значителна интензивност. По време на прехода към поведенческа дезадаптация може да се прояви под формата на депресия, афективни реакции и др.
Според областта на проявление, според нас, дезадаптацията може да бъде разделена на идеологическа, когато основните нарушения се случват в идеологическите или социално-идеологическите комплекси на лично значими отношения; дезадаптация по дейности, при които се наблюдават нарушения на отношенията в процеса на участие на тийнейджър в определена дейност; дезадаптация на комуникацията, която възниква, когато има нарушение на вътресоциалните и интимно-личностните комплекси на отношенията, т.е. нарушения възникват в процеса на взаимодействие на тийнейджър в семейството, училището, с връстници, учители; субективно-личностно, при което възниква дезадаптация поради недоволството на ученика от себе си, тоест има нарушение на отношението към себе си. Въпреки че по правило неадаптацията на комуникацията се проявява по-ясно външно, но според последствията, които не винаги са незабавни и предвидими, ни се струва, че неадаптацията на мирогледа е по-опасна. Този тип дезадаптация е типичен само за юношеството, когато тийнейджърът развива система от собствени убеждения, се формира "личностно ядро". Ако процесът на идеологическа дезадаптация протича интензивно, възниква социален неконформизъм, наблюдават се антисоциални поведенчески реакции. Тези четири вида дезадаптация са много тясно свързани помежду си - дезадаптацията на мирогледа неизбежно води до субективна и личностна дезадаптация и в резултат на това възниква комуникативна дезадаптация, която причинява дезадаптация на дейността. Може да е обратното: дезадаптирането на дейността води до всички други видове дезадаптиране.
Що се отнася до дълбочината на покритие, ние отделяме обща дезадаптация, когато преобладаващият брой комплекси от лично значими отношения са нарушени, и частни, засягащи определени видове комплекси. Най-често частната дезадаптация е подложена на интимно-личен комплекс. Някои подтипове неправилно приспособяване са идентифицирани от T.D. Молодцова. И така, той се подразделя по естеството на появата на дезадаптация на първична и вторична. Първичната дезадаптация е източник на вторична и често от различен вид. В случай на конфликт в семейството (първична дезадаптация), тийнейджърът може да се затвори в себе си (вторична дезадаптация), да намали академичните постижения, което причинява конфликт в училище (вторична дезадаптация), компенсирайки възникналите психологически проблеми, тийнейджърът е „раздразнен“ на по-малките ученици, може да извърши престъпление. Ето защо е много важно да се определи каква е основната причина за неправилното приспособяване, в противен случай процесът на реадаптация ще бъде много труден, ако не и невъзможен. Съгласни сме с избора на A.S. Беличева, а по-късно - с промени от Т.Д. Молодцова, такива подвидове на дезадаптация като стабилна, временна, ситуационна, диференцирана по време на нейното протичане. В случай на краткосрочна дезадаптация, свързана с всяка конфликтна ситуация и завършваща в края на конфликта, ще говорим за ситуационна дезадаптация. Ако дезадаптацията периодично се проявява в подобни ситуации, но все още не е придобила стабилен характер, такъв подвид на дезадаптация се отнася до временна. Стабилната дезадаптация се характеризира с редовен, дългосрочен ефект, слабо се поддава на реадаптация и като правило улавя значителен брой комплекси от взаимоотношения. Разбира се, горните класификации са доста произволни, в действителност неадаптацията най-често е сложна формация, дължаща се на различни фактори.

Проблемът с дезадаптацията е, че невъзможността за адаптиране към нова ситуация не само влошава социалното и психическото развитие на човек, но и води до рекурсивна патология. Това означава, че една дезадаптирана личност, пренебрегваща това психическо състояние, няма да може да бъде активна в нито едно общество в бъдеще.

Дезадаптацията е психическо състояние на човек (по-често дете, отколкото възрастен), при което психосоциалният статус на индивида не съответства на новата социална среда, което затруднява или напълно отменя възможността за адаптация.

Има три вида:

Патогенната дезадаптация е състояние, което възниква в резултат на нарушение на човешката психика, с невропсихични заболявания и отклонения. Такава дезадаптация се лекува в зависимост от възможността за излекуване на причината за заболяването.
Психосоциалната дезадаптация е невъзможността за адаптиране към нова среда поради индивидуални социални характеристики, промени в пола и възрастта и формирането на личността. Този тип дезадаптация обикновено е временна, но в някои случаи проблемът може да се влоши и тогава психосоциалната дезадаптация ще се развие в патогенна.
Социалната дезадаптация е явление, характеризиращо се с антисоциално поведение и нарушение на процеса на социализация. Включва и образователна дезадаптация. Границите между социалната и психосоциалната дезадаптация са много размити и се крият в конкретните прояви на всяка от тях.

Дезадаптацията на учениците като вид социална неадаптация към околната среда

Говорейки за социалната дезадаптация, заслужава да се отбележи, че този проблем е особено остър в ранните училищни години. В тази връзка се появява друг термин като "училищна дезадаптация". Това е ситуация, в която детето по различни причини става неспособно както да изгражда взаимоотношения „личност – общество“, така и да учи като цяло.

Психолозите тълкуват тази ситуация по различни начини: като подвид на социална дезадаптация или като самостоятелно явление, при което социалната дезадаптация е само причина за училище.

Въпреки това, като изключим тази връзка, има още три основни причини, поради които детето ще се чувства неудобно в образователна институция:

Недостатъчна предучилищна подготовка;
липса на умения за контрол на поведението на детето;
неспособност за адаптиране към темпото на обучение.

И трите се свеждат до факта, че училищната дезадаптация е често срещано явление сред първокласниците, но понякога се проявява и при по-големи деца, например в юношеска възраст поради преструктуриране на личността или просто при преместване в нова образователна институция. В този случай неправилното приспособяване от социално се развива в психосоциално.

Сред проявите на училищна дезадаптация са следните:

Комплексен академичен неуспех по предмети;
пропускане на учебни занятия по неуважителни причини;
незачитане на нормите и училищните правила;
неуважение към съученици и учители, конфликти;
изолация, нежелание за контакт.

Психосоциалната дезадаптация е проблем на интернет поколението

Разгледайте училищната неадаптация от гледна точка на периода на училищна възраст, а не на образователния период по принцип. Тази дезадаптация се проявява под формата на конфликти с връстници и учители, понякога неморално поведение, което нарушава правилата на поведение в образователна институция или в обществото като цяло.

Преди малко повече от половин век сред причините за този тип неспособност не съществуваше такова нещо като Интернет. Сега той е основната причина.

Hikkikomori (hikki, хълцане, от японски за „откъсване, затваряне“) е съвременен термин за разстройство на социалното приспособяване при млади хора. Тълкува се като пълно избягване на всякакъв контакт с обществото.

В Япония определението "хикикомори" е болест, но в същото време в социалните среди може да се използва дори като обида. Накратко може да се каже, че да си „хика“ е лошо. Но така стоят нещата на Изток. В страните от постсъветското пространство (включително Русия, Украйна, Беларус, Латвия и др.), С разпространението на феномена на социалните мрежи, образът на хикикомори беше издигнат в култ. Това включва и популяризирането на въображаема мизантропия и/или нихилизъм.

Това доведе до повишаване на нивото на психосоциална дезадаптация сред подрастващите. Интернет поколението, преминавайки през пубертета, вземайки „хиковизма“ за пример и имитирайки го, рискува действително да подкопае психичното здраве и да започне да проявява патогенна дезадаптация. Това е същността на проблема със свободния достъп до информация. Задачата на родителите е да научат детето от ранна възраст да филтрира получените знания и да разделя полезните и вредните, за да предотврати прекомерното влияние на последните.

Фактори на психосоциална дезадаптация

Факторът Интернет, въпреки че се счита за основа на психосоциалната неадаптация в съвременния свят, не е единственият.

Други причини за дезадаптация:

Емоционални разстройства при юноши и ученици. Това е личен проблем, който се проявява в агресивно поведение или, напротив, в депресия, летаргия и апатия. Накратко тази ситуация може да се опише с израза „от една крайност в друга“.
Нарушаване на емоционалната саморегулация. Това означава, че тийнейджърът често не може да се контролира, което води до множество конфликти и сблъсъци. Следващата стъпка след това е дезадаптирането на подрастващите.
Липса на разбирателство в семейството. Постоянното напрежение в семейния кръг не се отразява по най-добрия начин на тийнейджъра и в допълнение към факта, че тази причина причинява предишните две, семейните конфликти не са най-добрият пример за детето как да се държи в обществото.

Последният фактор засяга вековния проблем "бащи-деца"; това още веднъж доказва, че родителите са отговорни за предотвратяването на проблемите на социалната и психосоциалната адаптация.

В зависимост от причините и факторите условно е възможно да се направи следната класификация на психосоциалната дезадаптация:

Социално-битови. Човек може да не е доволен от новите условия на живот.
Законни. Човек не е доволен от мястото си в социалната йерархия и/или в обществото като цяло.
Ситуационна ролева игра. Краткотрайна дезадаптация, свързана с неподходяща социална роля в определена ситуация.
Социокултурен. Неспособност за приемане на манталитета и културата на заобикалящото общество. Често се проявява при преместване в друг град / държава.

Социално-психологическа дезадаптация или провал в личните отношения

Дезадаптацията в двойката е много интересна и малко проучена концепция. Малко проучени в смисъл на справедлива класификация, тъй като проблемите на неправилното приспособяване често тревожат родителите по отношение на техните деца и почти винаги се пренебрегват по отношение на самите тях.

Въпреки това, макар и рядко, тази ситуация може да възникне, тъй като за това е отговорна личностна дезадаптация - обобщен термин за фитнес разстройства, който е най-подходящ за използване тук.

Дисхармонията в двойката е една от причините за раздели и разводи. Това включва несъвместимостта на характерите и възгледите за живота, липсата на взаимни чувства, уважение и разбиране. В резултат на това се появяват конфликти, егоистично отношение, жестокост, грубост. Връзките стават "болни", особено ако поради навик никой от двойката няма да отстъпи.

Психолозите също са забелязали, че в семейства с много деца подобна дезадаптация се среща рядко, но случаите й зачестяват, ако двойката живее с родителите си или други роднини.

Патогенна дезадаптация: когато заболяване ви пречи да се адаптирате към обществото

Този тип, както вече беше споменато по-горе, се среща при нервни и психични разстройства. Проявата на дезадаптация поради заболяване понякога става хронична, податлива само на временно облекчение.

Така например олигофренията се отличава с липсата на психопатични наклонности и склонности към престъпления, но умствената изостаналост на такъв пациент несъмнено пречи на неговата социална адаптация.

Диагностика на заболяването преди пълното му прогресиране.
Съответствие на учебната програма със способностите на детето.
Фокусът на програмата върху трудовата дейност е автоматизирането на трудовите умения.
Социално образование.
Педагогическа организация на системата от колективни връзки и отношения на деца-олигофрени в процеса на всяка от техните дейности.

Проблемите на обучението на "неудобни" ученици

Сред изключителните деца, талантливите деца също заемат специално място. Проблемът при отглеждането на такива деца е, че талантът и острият ум не са болест, така че те не търсят специален подход към тях. Често учителите само изострят ситуацията, провокирайки конфликти в екипа и изостряйки отношенията между „мъдреци“ и техните връстници.

Предотвратяването на дезадаптацията на деца, които изпреварват останалите в интелектуалното и духовно развитие, се състои в правилното семейно и училищно образование, насочено не само към развитието на съществуващите способности, но и към такива черти на характера като етичност, учтивост и човечност. Именно те, или по-скоро липсата им, са отговорни за евентуалната „арогантност“ и егоизъм на малките „гении“.

аутизъм Дезадаптация на деца с аутизъм

Аутизмът е нарушение на социалното развитие, което се характеризира с желание да се оттегли „в себе си“ от света. Тази болест няма начало и край, тя е доживотна присъда. Пациентите с аутизъм могат да имат както развити интелектуални способности, така и, обратно, малка степен на изоставане в развитието. Ранен признак на аутизъм е неспособността на детето да приема и разбира другите хора, да „чете“ информация от тях. Характерен симптом е избягването на погледа очи в очи.

За да помогнат на детето с аутизъм да се адаптира към света, родителите трябва да бъдат търпеливи и толерантни, защото често се сблъскват с неразбиране и агресия от външния свят. Важно е да се разбере, че малкият им син/дъщеря е още по-труден и има нужда от помощ и грижи.

Учените предполагат, че социалната дезадаптация на децата с аутизъм възниква поради смущения във функционирането на лявото полукълбо на мозъка, което е отговорно за емоционалното възприятие на индивида.

Има основни правила за общуване с дете с аутизъм:

Не поставяйте високи изисквания.
Приемете го такъв, какъвто е. При всякакви обстоятелства.
Бъдете търпеливи, докато го учите. Напразно е да се очакват бързи резултати, трябва да се радваме и на малки победи.
Не съдете и не обвинявайте детето за болестта му. Всъщност никой не е виновен.
Дайте добър пример на детето си. Липсвайки комуникационни умения, той ще се опита да повтори след родителите си и затова трябва внимателно да изберете своя социален кръг.
Приемете, че трябва да пожертвате нещо.
Не крийте детето от обществото, но не го измъчвайте с това.
Да отделя повече време за неговото възпитание и формиране на личността, а не за интелектуално обучение. Въпреки че, разбира се, и двете страни са важни.
Обичайте го независимо от всичко.

Сред най-честите разстройства на личността, един от симптомите на които е дезадаптацията, са следните:

OCD (обсесивно-компулсивно разстройство). Описва се като обсесия, понякога дори противоречаща на моралните принципи на пациента и следователно пречеща на израстването на неговата личност и съответно на социализацията. Пациентите с ОКР са склонни към прекомерна чистота и систематизиране. В напредналите случаи пациентът успява да "изчисти" тялото си до кост. ОКР се лекува от психиатри, няма психологически показания за това.
Шизофрения. Друго разстройство на личността, при което пациентът не е в състояние да се контролира, което води до невъзможността му да взаимодейства нормално в обществото.
Биполярно разстройство на личността. Преди това е свързано с маниакално-депресивна психоза. Човек с BPD понякога изпитва или тревожност, примесена с депресия, или възбуда и висока енергия, в резултат на което проявява екзалтирано поведение. Освен това му пречи да се адаптира към обществото.

Девиантно и делинквентно поведение като една от проявите на дезадаптация

Девиантното поведение е поведение, което се отклонява от нормата, противоречи на нормите или дори ги отрича. Проявата на девиантно поведение в психологията се нарича "постъпка".

Ходът е насочен към:

Проверка на вашите собствени сили, способности, умения и способности.
Методи за тестване за постигане на определени цели. Така че агресията, с която можете да постигнете това, което искате, с успешен резултат, ще се повтаря отново и отново. Също така ярък пример са капризите, сълзите и истериите.

Отклонението не винаги означава лоши дела. Положителният феномен на отклонението е проявата на себе си по творчески начин, разкриването на характера.

Дезадаптацията се характеризира с отрицателна девиация. Включва лоши навици, неприемливи действия или бездействия, лъжи, грубост и др.

Следващият етап на девиацията е делинквентното поведение.

Делинквентното поведение е протест, съзнателен избор на път срещу система от установени норми. Тя е насочена към разрушаване и пълно унищожаване на установените традиции и правила.

Действията, свързани с делинквентно поведение, често са много жестоки, антисоциални, до криминални престъпления.

Професионална адаптация и дезадаптация

И накрая, важно е да се вземе предвид дезадаптацията в зряла възраст, свързана със сблъсъка на индивида с екипа, а не с конкретен несъвместим характер.

В по-голямата си част професионалният стрес е отговорен за нарушаването на адаптацията в работния екип.

На свой ред, той (стресът) може да причини следните точки:

Невалидно работно време. Дори платените извънредни часове не са в състояние да възстановят здравето на нервната система на човек.
Конкуренция. Здравословната конкуренция дава мотивация, нездравословната - увреждане на това здраве, причинява агресия, депресия, безсъние, намалява ефективността на работата.
Много бързо промоция. Колкото и да е приятно да бъде повишен човек, постоянната смяна на обстановката, социалната роля и задълженията рядко му носи полза.
Негативни междуличностни отношения с администрацията. Дори не си струва да обясняваме как постоянното напрежение влияе върху работния процес.
Конфликт между работа и личен живот. Когато човек трябва да направи избор между областите на живота, това има отрицателно въздействие върху всяка от тях.
Нестабилна позиция по време на работа. В малки дози това позволява на шефовете да държат подчинените си „на къса каишка“. След известно време обаче това започва да се отразява на отношенията в екипа. Постоянното недоверие влошава представянето и производството на цялата организация.

Интересни са и понятията „реадаптация“ и „реадаптация“, като и двете се различават по преструктурирането на личността поради екстремни условия на труд. Реадаптацията е насочена към промяна на себе си и действията си, за да бъдат по-подходящи в дадените условия. Реадаптацията също помага на човек да се върне към нормалния си ритъм на живот.

В ситуация на професионална дезадаптация се препоръчва да се вслушате в популярното определение за почивка - промяна в вида дейност. Активно забавление във въздуха, творческа самореализация в изкуство или ръкоделие - всичко това позволява на личността да превключи и нервната система да направи един вид рестартиране. При остри форми на нарушение на трудовата адаптация, дългата почивка трябва да се комбинира с психологически консултации.

Дезадаптацията често се възприема като проблем, който не изисква внимание. Но тя го изисква и то на всяка възраст: от най-малките в детската градина до възрастните на работа и в личните отношения. Колкото по-рано започнете превенцията на дезадаптацията, толкова по-лесно ще бъде да избегнете подобни проблеми в бъдеще. Корекцията на дезадаптацията се извършва с помощта на работа върху себе си и искрена взаимопомощ на другите.

Социална дезадаптация

Този термин твърдо навлезе в живота на съвременния човек. Изненадващо, с развитието на информационните технологии много хора се чувстват самотни и неадаптирани към външните условия на реалността. Някои се губят в напълно обикновени ситуации и не знаят как най-добре да действат в този или онзи случай. В момента случаите на депресия при млади хора са зачестили. Изглежда, че предстои цял живот, но не всеки иска да действа активно в него, да преодолява трудностите. Оказва се, че възрастният трябва да се научи отново да се наслаждава на живота, защото бързо губи това умение. Същото важи и за депресията при деца, които имат дезадаптация. Днес тийнейджърите предпочитат виртуалното общуване, за да реализират комуникационните си потребности в Интернет. Компютърните игри и социалните мрежи отчасти заместват нормалното човешко общуване.

Социалната дезадаптация обикновено се разбира като пълна или частична неспособност на индивида към условията на заобикалящата го реалност. Човек, страдащ от неправилна адаптация, не може да взаимодейства ефективно с други хора. Той или постоянно избягва всякакви контакти, или демонстрира агресивно поведение. Социалната дезадаптация се характеризира с повишена раздразнителност, неспособност да се разбере друг и да се приеме гледната точка на някой друг.

Социалната дезадаптация възниква, когато конкретен човек престане да забелязва какво се случва във външния свят и напълно се потапя в измислена реалност, частично замествайки отношенията си с хората. Съгласете се, не можете напълно да се съсредоточите само върху себе си. В този случай се губи възможността за личен растеж, тъй като няма да има откъде да черпите вдъхновение, да споделяте радостите и скърбите си с другите.

Причини за социална дезадаптация

Всяко явление винаги има сериозна причина. Социалната дезадаптация също има своите причини. Когато всичко е наред в човека, той едва ли ще избегне комуникацията със себеподобните си. Така че неадаптирането по един или друг начин, но винаги показва някакво социално неравностойно положение на индивида. Сред основните причини за социална дезадаптация трябва да се откроят следните най-чести.

Педагогическа занемареност

Друга причина са изискванията на обществото, които конкретен индивид не може да оправдае по никакъв начин. Социалната дезадаптация в повечето случаи се проявява, когато има невнимателно отношение към детето, липса на подходяща грижа и загриженост. Педагогическото пренебрегване предполага, че на децата се обръща малко внимание и следователно те могат да се затворят в себе си, да се почувстват нежелани от възрастните. След като остарее, такъв човек със сигурност ще се затвори в себе си, ще отиде във вътрешния си свят, ще затвори вратата и няма да пусне никого вътре. Дезадаптацията, разбира се, като всяко друго явление, се формира постепенно, в продължение на няколко години, а не моментално. Децата, които изпитват субективно чувство за безполезност в ранна възраст, по-късно ще страдат от факта, че не са разбрани от другите. Социалната дезадаптация лишава човек от морална сила, отнема вярата в себе си и собствените си способности. Причината трябва да се търси в околната среда. Ако едно дете има педагогическо изоставяне, много вероятно е като възрастен да изпита огромни трудности със самоопределянето и намирането на своето място в живота.

Загуба на познат отбор

Конфликт с околната среда

Случва се конкретен индивид да предизвика цялото общество. В този случай той се чувства несигурен и уязвим. Причината е, че върху психиката падат допълнителни преживявания. Това състояние идва в резултат на дезадаптация. Конфликтът с другите е невероятно изтощителен, държи човек на разстояние от всички. Формират се подозрение, недоверие, като цяло характерът се влошава, възниква напълно естествено чувство на безпомощност. Социалната дезадаптация е само следствие от неправилното отношение на човека към света, неспособността да се изградят доверителни и хармонични отношения. Говорейки за дезадаптация, не бива да забравяме и личния избор, който всеки от нас прави ежедневно.

Видове социална дезадаптация

Дезадаптацията, за щастие, не се случва на човек със светкавична скорост. Отнема време, за да се развие съмнението в себе си, за да се настанят значителни съмнения в главата относно външния вид и извършваните дейности. Има два основни етапа или вида на дезадаптация: частична и пълна. Първият тип се характеризира с началото на процеса на отпадане от обществения живот. Например, човек в резултат на заболяване спира да ходи на работа, не се интересува от текущите събития. Въпреки това поддържа връзка с роднини и евентуално приятели. Вторият тип дезадаптация се характеризира със загуба на самочувствие, силно недоверие към хората, загуба на интерес към живота, всяко негово проявление. Такъв човек не знае как да се държи в обществото, не представлява неговите норми и закони. Има впечатлението, че постоянно прави нещо нередно. Често и двата вида социална дезадаптация страдат от хора, които имат някаква зависимост. Всяка зависимост предполага отделяне от обществото, изтриване на обичайните граници. Девиантното поведение винаги в една или друга степен е свързано със социална дезадаптация. Човек просто не може да остане същият, когато неговият вътрешен свят е разрушен. Това означава, че се разрушават дългосрочни взаимоотношения, изградени с хора: роднини, приятели, вътрешен кръг. Важно е да се предотврати развитието на дезадаптация под всякаква форма.

Характеристики на социалната дезадаптация

Говорейки за социална дезадаптация, трябва да имате предвид факта, че има някои характеристики, които не са толкова лесни за преодоляване, колкото може да изглежда на пръв поглед.

устойчивост

Човек, претърпял социална дезадаптация, не може бързо да влезе отново в екипа, дори и със силно желание. Той се нуждае от време, за да изгради собствени перспективи, да натрупа положителни впечатления, да формира положителна картина на света. Чувството за безполезност и субективното усещане за откъснатост от обществото са основните характеристики на дезадаптацията. Те ще преследват дълго време, няма да се оставят на себе си. Дезадаптацията всъщност причинява много болка на индивида, защото не му позволява да расте, да върви напред и да вярва във възможностите.

Фокусирайте се върху себе си

Друга характеристика на социалната неадаптация е чувството за изолация и празнота. Човек, който има пълна или частична дезадаптация, винаги е изключително концентриран върху собствените си преживявания. Тези субективни страхове формират усещане за безполезност и известно откъсване от обществото. Човек започва да се страхува да бъде сред хората, да прави определени планове за бъдещето. Социалната дезадаптация предполага, че личността постепенно се унищожава и губи всички връзки с непосредствената си среда. Тогава става трудно да общувате с всякакви хора, искате да избягате някъде, да се скриете, да се разтворите в тълпата.

Признаци на социална дезадаптация

По какви признаци може да се разбере, че човек има дезадаптация? Има характерни признаци, които показват, че човек е социално изолиран, изпитва някакви проблеми.

Агресия

Най-яркият признак на дезадаптация е проявата на негативни чувства. Агресивното поведение е характерно за социалната дезадаптация. Тъй като хората са извън всеки екип, те в крайна сметка губят умението за комуникация. Човек престава да се стреми към взаимно разбиране, за нея става много по-лесно да получи това, което иска чрез манипулация. Агресията е опасна не само за околните, но и за човека, от когото идва. Факт е, че показвайки постоянно недоволство, ние разрушаваме вътрешния си свят, обедняваме го до такава степен, че всичко започва да изглежда безвкусно и избеляло, лишено от смисъл.

Грижа за себе си

Друг признак за неадаптиране на човек към външни условия е изразената изолация. Човек спира да общува, разчитайки на помощта на други хора. За него става много по-лесно да поиска нещо, отколкото да реши да поиска услуга. Социалната дезадаптация се характеризира с липсата на добре установени връзки, отношения и стремежи за създаване на нови запознанства. Човек може да бъде сам дълго време и колкото по-дълго продължава това, толкова по-трудно му става да се върне в екипа, да възстанови прекъснатите връзки. Оттеглянето позволява на индивида да избегне ненужни конфронтации, които биха могли да повлияят негативно на настроението. Постепенно човек свиква да се крие от хората в обичайната си среда и не иска да променя нищо. Социалната дезадаптация е коварна с това, че в началото не се забелязва от индивида. Когато човек сам започне да осъзнава, че нещо не е наред с него, става твърде късно.

социална фобия

Това е резултат от погрешно отношение към живота и почти винаги характеризира всяка дезадаптация. Човек престава да изгражда социални връзки и с течение на времето няма близки хора, които биха се интересували от вътрешното му състояние. Обществото никога не прощава на личността несъгласието, желанието да живее само за себе си. Колкото повече сме склонни да се фокусираме върху проблема си, толкова по-трудно впоследствие става да напуснем нашия уютен и познат малък свят, който вече функционира, изглежда, според нашите закони. Социофобията е отражение на вътрешния начин на живот на човек, който е претърпял социална дезадаптация. Страхът от хората, новите познанства се дължи на необходимостта от промяна на отношението към заобикалящата реалност. Това е признак на съмнение в себе си и че човек има дезадаптация.

Нежелание да се подчини на изискванията на обществото

Социалната дезадаптация постепенно превръща човек в роб на себе си, който се страхува да излезе извън собствения си свят. Такъв човек има огромен брой ограничения, които му пречат да се чувства пълноценен щастлив човек. Дезадаптацията ви кара да избягвате всякакъв контакт с хората, а не просто да изграждате сериозни отношения с тях. Понякога се стига до абсурда: трябва да отидете някъде, но човек се страхува да излезе на улицата и измисля различни извинения за себе си, за да не напусне безопасно място. Това се случва и защото обществото диктува своите изисквания към индивида. Дезадаптацията принуждава да се избягват подобни ситуации. За човек става важно само да защити вътрешния си свят от възможни посегателства на други хора. В противен случай той започва да се чувства изключително неудобно и неудобно.

Корекция на социалната дезадаптация

Трябва да се работи върху проблема с неадаптирането. В противен случай тя само ще нараства бързо и все повече и повече ще спъва развитието на човека. Факт е, че дезадаптирането само по себе си унищожава личността, кара я да изпитва своите негативни прояви на определени ситуации. Корекцията на социалната дезадаптация се състои в способността да се работи с вътрешните страхове и съмнения, за да се изведат болезнените мисли на човек.

Социални контакти

Докато дезадаптацията не е отишла твърде далеч, трябва да започнете да действате възможно най-скоро. Ако сте загубили всякакъв контакт с хората, започнете да се опознавате отново. Можете да общувате навсякъде, с всеки и за всичко. Не се страхувайте да изглеждате глупави или слаби, просто бъдете себе си. Намерете си хоби, започнете да посещавате различни обучения, курсове, които ви интересуват. Има голяма вероятност именно там да срещнете съмишленици и хора, близки по дух. Няма от какво да се страхувате, оставете нещата да се развият естествено. За да сте постоянно в екипа, вземете постоянна работа. Трудно е да живеете без общество и колегите ще ви помогнат да разрешите различни работни проблеми.

Справяне със страховете и съмненията

Някой, който страда от лошо приспособяване, задължително има цял набор от неразрешени проблеми. По правило те засягат самата личност. В такъв деликатен въпрос ще помогне компетентен специалист - психолог. Не трябва да се допуска дезадаптацията да се развие, необходимо е да се контролира нейното състояние. Психологът ще ви помогне да се справите с вътрешните си страхове, да видите света около вас от различен ъгъл и да се уверите в собствената си безопасност. Дори няма да забележите как проблемът ще ви напусне.

Превенция на социалното изключване

По-добре е да не го довеждате до крайности и да предотвратите развитието на дезадаптация. Колкото по-скоро се вземат активни мерки, толкова по-добре и по-спокойно ще започнете да се чувствате. Дезадаптацията е твърде сериозна, за да се шегува с нея. Винаги има вероятност човек, влязъл в себе си, никога да не се върне към нормалното общуване. Предотвратяването на социалната дезадаптация се състои в системното запълване на себе си с положителни емоции. Трябва да общувате с други хора колкото е възможно повече, за да останете адекватна и хармонична личност.

Следователно социалната дезадаптация е сложен проблем, който изисква внимателно внимание. Човек, който избягва обществото, задължително се нуждае от помощ. Той се нуждае от подкрепа толкова повече, колкото повече се чувства самотен и ненужен.

Училищна дезадаптация

Училищната дезадаптация е нарушение на адаптацията на дете в училищна възраст към условията на образователна институция, при което способностите за учене намаляват, отношенията с учители и съученици се влошават. Най-често се среща при по-малки ученици, но може да се появи и при деца в гимназията.

Училищната дезадаптация е нарушение на адаптацията на ученика към външни изисквания, което също е нарушение на общата способност за психологическа адаптация поради определени патологични фактори. Така се оказва, че училищната дезадаптация е медицински и биологичен проблем.

В този смисъл училищната дезадаптация действа за родители, педагози и лекари като вектор на „заболяване/разстройство на здравето, разстройство на развитието или поведението“. В този смисъл отношението към явлението училищна адаптация се изразява като нещо нездравословно, което говори за патология на развитието и здравето.

Негативна последица от тази нагласа е насока за задължително тестване преди постъпване на детето в училище или за оценка на степента на развитие на ученика, във връзка с преминаването му от една образователна степен в следваща, когато от него се изискват резултати от липсата на отклонения в способността за обучение по предложената от учителите програма и в избраното от родителите училище.

Друга последица е изразената склонност на учителите, които не могат да се справят с ученика, да го насочват към психолог или психиатър. Децата с разстройство на адаптацията се отделят по специален начин, поставят им се етикети, които следват от клиничната практика в ежедневието - "психопат", "истерик", "шизоид" и други различни примери за психиатрични термини, които са абсолютно неправомерно използвани за социо -психологически и възпитателни цели за прикриване и оправдаване на безсилието, липсата на професионализъм и некомпетентност на лицата, които отговарят за отглеждането, възпитанието на детето и социалното подпомагане за него.

Появата на признаци на психогенно адаптационно разстройство се наблюдава при много ученици. Някои експерти смятат, че приблизително 15-20% от учениците се нуждаят от психотерапевтична помощ. Установено е също, че има зависимост на честотата на поява на разстройство в адаптацията от възрастта на ученика. При по-младите ученици училищната дезадаптация се наблюдава в 5-8% от епизодите, при юношите тази цифра е много по-висока и възлиза на 18-20% от случаите. Има и данни от друго проучване, според които разстройството на адаптацията при ученици на възраст 7-9 години се проявява в 7% от случаите.

При юношите училищната дезадаптация се наблюдава в 15,6% от случаите.

Повечето представи за феномена на училищната дезадаптация пренебрегват индивидуалните и възрастови особености на развитието на детето.

Причини за училищна дезадаптация на учениците

Има няколко фактора, които причиняват училищна дезадаптация.

По-долу ще разгледаме какви са причините за училищната неадаптация на учениците, сред които са:

Недостатъчно ниво на подготовка на детето за училищни условия; липса на знания и недостатъчно развитие на психомоторни умения, в резултат на което детето по-бавно от другите се справя със задачите;
- недостатъчен контрол на поведението - за детето е трудно да седи цял урок, мълчаливо и без да става;
- невъзможност за адаптиране към темпото на програмата;
- социално-психологически аспект - липса на лични контакти с преподавателския състав и връстниците;
- ниско ниво на развитие на функционалните способности на когнитивните процеси.

Като причини за училищната дезадаптация има още няколко фактора, които влияят върху поведението на ученика в училище и липсата на нормална адаптация.

Най-влиятелният фактор е влиянието на характеристиките на семейството и родителите. Когато някои родители проявяват твърде емоционални реакции към неуспехите на детето си в училище, те самите, съвсем несъзнателно, увреждат впечатлителната детска психика. В резултат на подобно отношение детето започва да се срамува от невежеството си по дадена тема и съответно се страхува следващия път да разочарова родителите си. В тази връзка бебето развива негативна реакция по отношение на всичко, свързано с училището, което от своя страна води до формирането на училищна дезадаптация.

Вторият по важност фактор след влиянието на родителите е влиянието на самите учители, с които детето общува в училище. Случва се учителите да изграждат неправилно учебната парадигма, което от своя страна влияе върху развитието на неразбиране и негативизъм от страна на учениците. Училищната дезадаптация на тийнейджърите се проявява в твърде висока активност, проявление на техния характер и индивидуалност чрез дрехи и външен вид. Ако в отговор на такива самоизразявания на ученици учителите реагират твърде бурно, тогава това ще предизвика отрицателна реакция от страна на тийнейджъра. Като израз на протест срещу образователната система, тийнейджърът може да се сблъска с явлението училищна дезадаптация.

Друг влиятелен фактор за развитието на училищна дезадаптация е влиянието на връстниците. Особено училищната дезадаптация на тийнейджърите е много зависима от този фактор.

Тийнейджърите са много специална категория хора, която се характеризира с повишена впечатлителност. Тийнейджърите винаги общуват в компании, така че мнението на приятели, които са в техния приятелски кръг, става авторитетно за тях. Ето защо, ако връстниците протестират срещу образователната система, тогава е по-вероятно самото дете също да се включи в общия протест. Въпреки че най-вече се отнася до по-конформни личности.

Знаейки какви са причините за училищната дезадаптация на учениците, е възможно да се диагностицира училищната дезадаптация в случай на първични признаци и да се започне работа с нея навреме. Например, ако в един момент ученик заяви, че не иска да ходи на училище, собственото му ниво на академично представяне намалява, той започва да говори негативно и много остро за учителите, тогава си струва да помислите за възможна дезадаптация. Колкото по-рано се идентифицира проблемът, толкова по-бързо може да се справи с него.

Дезадаптирането в училище може дори да не се отразява в напредъка и дисциплината на учениците, изразено в субективни преживявания или под формата на психогенни разстройства. Например неадекватни реакции към стрес и проблеми, свързани с разпадане на поведението, възникване на конфликти с други хора, рязък и внезапен спад на интереса към учебния процес в училище, негативизъм, повишена тревожност и прекъсване на ученето умения.

Формите на училищна дезадаптация включват характеристиките на образователната дейност на учениците от началното училище. По-малките ученици най-бързо усвояват предметната страна на учебния процес - умения, техники и способности, благодарение на които се придобиват нови знания.

Овладяването на мотивационно-нужната страна на учебната дейност става като че ли по латентен начин: постепенно усвояване на нормите и формите на социално поведение на възрастните. Детето все още не знае как да ги използва толкова активно, колкото възрастните, като остава много зависимо от възрастните в отношенията си с хората.

Ако по-малък ученик не развие умения за учене или методите и техниките, които използва и които са фиксирани в него, не са достатъчно продуктивни и не са предназначени за изучаване на по-сложен материал, той изостава от съучениците си и започва да изпитва сериозни трудности в ученето.

Така се появява един от признаците на училищна дезадаптация - намаляване на академичните постижения. Причините могат да бъдат индивидуалните особености на психомоторното и интелектуалното развитие, които обаче не са фатални. Много учители, психолози и психотерапевти смятат, че с правилната организация на работа с такива ученици, като се вземат предвид индивидуалните качества, като се обръща внимание на това как децата се справят със задачи с различна сложност, е възможно да се премахне изоставането за няколко месеца, без да се изолират децата от класа.в ученето и компенсиране изоставането в развитието.

Друга форма на училищна дезадаптация на по-малките ученици има силна връзка със спецификата на възрастовото развитие. Заместването на основната дейност (обучението замества игрите), което се случва при деца на шестгодишна възраст, се извършва поради факта, че само разбрани и приети мотиви за учене при установени условия стават ефективни мотиви.

Изследователите установяват, че сред изследваните ученици от първи и трети клас има такива, които имат предучилищно отношение към ученето. Това означава, че за тях не толкова образователната дейност е на преден план, колкото атмосферата в училище и всички външни атрибути, които децата използват в играта. Причината за появата на тази форма на училищна дезадаптация се крие в невниманието на родителите към техните деца. Външните признаци на незрялост на образователната мотивация се проявяват като безотговорно отношение на ученика към училищната работа, изразено чрез недисциплинираност, въпреки високата степен на формиране на когнитивни способности.

Следващата форма на училищна дезадаптация е неспособността за самоконтрол, произволен контрол на поведението и вниманието. Неспособността за адаптиране към училищните условия и управление на поведението в съответствие с приетите норми може да бъде резултат от неправилно възпитание, което има доста неблагоприятен ефект и изостря определени психологически характеристики, например, повишена възбудимост, възникват трудности с концентрацията, емоционална лабилност и др. .

Основната характеристика на стила на семейните отношения с тези деца е пълното отсъствие на външни рамки и норми, които трябва да станат средство за самоуправление от детето, или наличието на средства за контрол само отвън.

В първия случай това е присъщо на онези семейства, в които детето е абсолютно оставено на себе си и се развива в условия на пълно пренебрегване, или семейства с „култ към детето“, което означава, че на детето се позволява абсолютно всичко, което пожелае , и свободата му не е ограничена.

Четвъртата форма на училищна дезадаптация на по-младите ученици е неспособността да се адаптират към ритъма на живот в училище.

Най-често се среща при деца с отслабено тяло и нисък имунитет, деца с изоставане във физическото развитие, слаба нервна система, с нарушения на анализаторите и други заболявания. Причината за тази форма на училищна дезадаптация е в неправилното семейно възпитание или игнорирането на индивидуалните характеристики на децата.

Горните форми на училищна дезадаптация са тясно свързани със социалните фактори на тяхното развитие, появата на нови водещи дейности и изисквания. И така, психогенната училищна дезадаптация е неразривно свързана с естеството и характеристиките на връзката на значимите възрастни (родители и учители) с детето. Това отношение може да бъде изразено чрез стил на общуване. Всъщност стилът на общуване на значими възрастни с ученици от началното училище може да се превърне в пречка в образователните дейности или да доведе до факта, че реални или въображаеми трудности и проблеми, свързани с ученето, ще бъдат възприемани от детето като непоправими, породени от неговите недостатъци и неразрешими .

Ако негативните преживявания не се компенсират, ако няма значими хора, които искрено желаят доброто и могат да намерят подход към детето, за да повишат самочувствието си, тогава то ще развие психогенни реакции към всякакви училищни проблеми, които, ако се появят отново , ще се развие в синдром, наречен психогенна дезадаптация.

Преди да опишем видовете училищна неадаптация, е необходимо да подчертаем нейните критерии:

Академичен неуспех в програми, които са подходящи за възрастта и способностите на ученика, заедно с такива характеристики като повторение, хроничен недостатъчен успех, липса на общообразователни знания и липса на необходимите умения;
- нарушение на емоционалното лично отношение към учебния процес, към учителите и към житейските възможности, свързани с ученето;
- епизодични некоригирани нарушения на поведението (антидисциплинарно поведение с демонстративно противопоставяне на другите ученици, пренебрегване на правилата и задълженията на живота в училище, прояви на вандализъм);
- патогенна дезадаптация, която е следствие от нарушение на нервната система, сензорни анализатори, мозъчни заболявания и прояви на различни страхове;
- психосоциална дезадаптация, която действа като възрастово-полови индивидуални характеристики на детето, които определят неговата нестандартност и изискват специален подход в училищната среда;
- социална дезадаптация (подкопаване на реда, моралните и правни норми, антисоциално поведение, деформация на вътрешната регулация, както и социални нагласи).

Различават се пет основни вида проява на училищна дезадаптация.

Първият тип е когнитивна училищна дезадаптация, която изразява неуспеха на детето в процеса на усвояване на програми, които съответстват на способностите на ученика.

Вторият тип училищна дезадаптация е емоционално-оценъчната, която е свързана с постоянни нарушения на емоционалното и личностното отношение както към учебния процес като цяло, така и към отделните предмети. Включва безпокойство и притеснения относно проблеми, възникващи в училище.

Третият тип училищна дезадаптация е поведенческа, тя се състои в повтаряне на нарушения на формите на поведение в училищната среда и обучение (агресивност, нежелание за контакт и пасивни реакции на отказ).

Четвъртият тип училищна дезадаптация е соматична, свързана с отклонения във физическото развитие и здравето на ученика.

Петият тип училищна дезадаптация е комуникативен, изразява се в трудности при установяване на контакти, както с възрастни, така и с връстници.

Превенция на училищната дезадаптация

Първата стъпка в превенцията на училищната адаптация е установяването на психологическата готовност на детето за преход към нов, необичаен режим. Психологическата готовност обаче е само един от компонентите на цялостната подготовка на детето за училище. В същото време се определя нивото на съществуващите знания и умения, изучават се неговите възможности, нивото на развитие на мисленето, вниманието, паметта и, ако е необходимо, се използва психологическа корекция.

Родителите трябва да бъдат много внимателни към децата си и да разбират, че в периода на адаптация ученикът особено се нуждае от подкрепата на близките и готовността да преминат заедно през емоционални трудности, тревоги и преживявания.

Основният начин за справяне с училищната дезадаптация е психологическата помощ. В същото време е много важно близките хора, по-специално родителите, да обърнат необходимото внимание на дългосрочната работа с психолог. В случай на негативно влияние на семейството върху ученика, струва си да се коригират такива прояви на неодобрение. Родителите са длъжни да помнят и напомнят, че всеки неуспех на детето в училище още не означава неговия крах в живота. Съответно не бива да го осъждате за всяка лоша оценка, най-добре е да проведете внимателен разговор за възможните причини за неуспехите. Благодарение на запазването на приятелските отношения между детето и родителите е възможно да се постигне по-успешно преодоляване на житейските трудности.

Резултатът ще бъде по-ефективен, ако помощта на психолог се съчетае с подкрепата на родителите и промяна на училищната среда. В случай, че отношенията на ученика с учители и други ученици не се добавят или тези хора му влияят негативно, предизвиквайки антипатия към образователната институция, тогава е препоръчително да помислите за смяна на училището. Може би в друга училищна институция ученикът ще може да се заинтересува от ученето и да намери нови приятели.

По този начин е възможно да се предотврати силно развитие на училищна дезадаптация или постепенно да се преодолее дори най-сериозната дезадаптация. Успехът на превенцията на разстройството на адаптацията в училище зависи от навременното участие на родителите и училищния психолог в решаването на проблемите на детето.

Превенцията на училищната дезадаптация включва създаването на класове за компенсиращо обучение, използването на консултантска психологическа помощ, когато е необходимо, използването на психокорекция, социално обучение, обучение на ученици с родители, усвояването от учителите на методологията на корекционно-развиващото образование, което е насочена към образователна дейност.

Училищната дезадаптация на юношите отличава онези юноши, които са адаптирани към училище по самото им отношение към ученето. Тийнейджърите с дезадаптация често посочват, че им е трудно да учат, че в обучението им има много неразбираеми неща. Адаптивните ученици са два пъти по-склонни да говорят за трудности в липсата на свободно време поради заетостта с часовете.

Подходът на социалната превенция изтъква като основна цел премахването на причините и условията на различни негативни явления. С помощта на този подход се коригира училищната дезадаптация.

Социалната превенция включва система от правни, социално-екологични и образователни дейности, които се извършват от обществото за неутрализиране на причините за девиантно поведение, което води до разстройство на адаптацията в училище.

При превенцията на училищната дезадаптация има психологически и педагогически подход, с негова помощ се възстановяват или коригират качествата на човек с дезадаптивно поведение, особено с акцент върху моралните и волеви качества.

Информационният подход се основава на идеята, че отклоненията от нормите на поведение възникват, защото децата не знаят нищо за самите норми. Този подход засяга най-вече тийнейджърите, те са информирани за правата и задълженията, които им се представят.

Корекцията на училищната дезадаптация се извършва от психолог в училището, но често родителите изпращат детето на индивидуално практикуващ психолог, тъй като децата се страхуват, че всички ще разберат за проблемите им, поради което се обръщат към специалист с недоверие.

Причини за дезадаптация

Основните причини за дезадаптацията на човека са групи от фактори. Те включват: лични (вътрешни), екологични (външни) или и двете.

Личните (вътрешни) фактори на дезадаптацията на човек са свързани с недостатъчната реализация на неговите социални потребности като личност.

Те включват:

продължително боледуване;
ограничената способност на детето да общува с околната среда, хората и липсата на адекватна (като се вземат предвид индивидуалните характеристики) комуникация с него от неговата среда;
дългосрочно изолиране на човек, независимо от възрастта му (принудително или принудително) от средата на ежедневието;
преминаване към друг вид дейност (дълъг отпуск, временно изпълнение на други служебни задължения) и др.

Екологичните (външни) фактори на неправилното приспособяване на човек са свързани с факта, че те не са му познати, създават дискомфорт, до известна степен ограничават личното проявление.

Те трябва да включват:

Нездравословна семейна среда, която надделява над личността на детето. Такава среда може да възникне в семейства от "рисковата група"; семейства, в които преобладава авторитарен стил на възпитание, насилие над дете;
липса или недостатъчно внимание към комуникацията с детето от страна на родителите и връстниците;
потискане на личността от новостта на ситуацията (пристигане на детето в детска градина, училище; промяна на група, клас);
потискане на личността от група (дезадаптивна група) - отхвърляне на детето от колектива, микрогрупа, тормоз, насилие над него и др. Това е особено вярно за подрастващите. Проявата на жестокост (насилие, бойкот) от тяхна страна спрямо връстниците им е често срещано явление;
негативна проява на „пазарно образование“, когато успехът се измерва единствено с материалното богатство. Неспособен да осигури просперитет, човек се оказва в сложно депресивно състояние;
негативното влияние на медиите в „пазарното образование”. Формиране на интереси, които не съответстват на възрастта, насърчаване на идеалите за социално благополучие и лекотата на тяхното постигане. Реалният живот води до значително разочарование, комплексиране, дезадаптация. Евтините мистични романи, филми на ужасите и екшъни формират у незрелия човек представата за смъртта като нещо неясно и идеализирано;
дезадаптивно влияние на индивида, в присъствието на което детето изпитва голямо напрежение, дискомфорт. Такава личност се нарича дезадаптивна (дезадаптивно дете - група) - това е човек (група), който (които) при определени условия по отношение на околната среда (група) или индивид действа като фактор на дезадаптация (влияещ на себепроявлението ) и по този начин ограничава неговата активност, способността да се реализира напълно. Примери: момиче по отношение на човек, който не е безразличен към нея; гинерактивно дете по отношение на класа; трудно се обучава, активно играе провокативна роля по отношение на учител (особено млад) и др.;
претоварване, свързано с "грижи" за развитието на детето, несъответстващи на неговата възраст и индивидуални възможности и др. Този факт се получава, когато неподготвено дете бъде изпратено в училище или гимназиален клас, който не отговаря на индивидуалните му възможности; натоварване на детето, без да се вземат предвид неговите физически и умствени възможности (например спортуване, обучение в училище, обучение в кръг).

Дезадаптацията на децата и юношите води до различни последствия.

Най-често тези последици са отрицателни, включително:

Личностни деформации;
недостатъчно физическо развитие;
нарушена умствена функция;
възможни мозъчни дисфункции;
типични нервни разстройства (депресия, летаргия или възбудимост, агресивност);
самота - човек е сам с проблемите си. Може да бъде свързано с външното отчуждение на човек или със самоотчуждението;
проблеми в отношенията с връстници, други хора и т.н. Такива проблеми могат да доведат до потискане на основния инстинкт за самосъхранение. Неспособен да се адаптира към преобладаващите условия, човек може да предприеме крайни мерки - самоубийство.

Може би положителна проява на дезадаптация поради качествена промяна в средата на живота на дете, тийнейджър с девиантно поведение.

Често неодобрените деца включват тези, които, напротив, сами са личности, които сериозно влияят върху адаптацията на друго лице (група лица). В този случай е по-правилно да се говори за дезадаптивен човек, група.

„Децата на улицата“ също често се наричат ​​неприспособени. Човек не може да се съгласи с подобна оценка. Тези деца са по-добре адаптирани от възрастните. Дори в трудни житейски ситуации те не бързат да се възползват от предложената им помощ. За работа с тях се обучават специалисти, които могат да ги убедят и отведат в приют или друга специализирана институция. Ако такова дете бъде отведено от улицата и настанено в специализирана институция, то в началото може да бъде неадаптирано. След известно време е трудно да се предвиди кой ще бъде дезадаптиран - той или средата, в която е попаднал.

Високата адаптивност към средата на новите деца с девиантно поведение често води до сериозни негативни проблеми по отношение на по-голямата част от децата. Практиката показва, че има факти, когато появата на такова дете изисква от учителя, възпитателя определени защитни усилия по отношение на цялата група (клас). Индивидите могат да имат отрицателно въздействие върху цялата група, да допринесат за нейната неправилна адаптация в обучението и дисциплината.

Всички тези фактори представляват пряка заплаха преди всичко за интелектуалното развитие на детето. Трудностите в образованието, социално-педагогическото пренебрегване създават опасност от дезадаптиране на самото дете в областта на възпитанието, образованието и обучението, както и на отделни лица и групи. Практиката убедително доказва, че както самото дете става жертва на неадаптирането на новата среда, така и при определени условия то действа като фактор за неадаптирането на другите, включително и на учителя.

Като се има предвид предимно отрицателното въздействие на неправилното приспособяване върху развитието на личността на дете, тийнейджър, е необходимо да се извършва превантивна работа за предотвратяването му.

Основните начини за предотвратяване и преодоляване на последствията от дезадаптацията на деца и юноши включват:

Създаване на оптимални условия на околната среда за детето;
избягване на претоварване в учебния процес поради несъответствие между нивото на обучителни затруднения и индивидуалните възможности на детето и организацията на учебния процес;
подкрепа и помощ на децата при адаптиране към новите за тях условия;
насърчаване на детето към самоактивиране и себеизява в средата на живота, стимулиране на адаптацията му и др.;
създаване на достъпна специална услуга за социално-психологическа и педагогическа помощ на различни категории население в трудна жизнена ситуация: телефонни линии, кабинети за социално-психологическа и педагогическа помощ, кризисни болници;
обучение на родители, учители и възпитатели в методиката на работа за предотвратяване на дезадаптацията и преодоляване на последиците от нея;
обучение на специалисти за специализирани услуги за социално-психологическа и педагогическа помощ на различни категории хора в трудни житейски ситуации.

Дезадаптираните деца се нуждаят от усилия за осигуряване или помощ за преодоляването му. Такива дейности са насочени към преодоляване на последствията от дезадаптацията. Съдържанието и естеството на социално-педагогическата дейност се определя от последиците от дезадаптацията.

Предотвратяване на дезадаптация

Профилактиката е цяла система от социално, икономически и хигиенно насочени мерки, които се провеждат на държавно ниво, от лица и обществени организации за осигуряване на по-висока степен на обществено здраве и предотвратяване на заболявания.

Превенцията на социалната дезадаптация е научно обосновани и навременни действия, насочени към предотвратяване на потенциални физически, социокултурни, психологически сблъсъци в отделни субекти, принадлежащи към рискова група, поддържане и защита на здравето на хората, подкрепа за постигане на целите и отключване на вътрешния потенциал.

Концепцията за превенция е да се избегнат определени проблеми. За да се реши този проблем, е необходимо да се премахнат съществуващите причини за риск и да се увеличат защитните механизми. Има два подхода за превенция: единият е насочен към индивида, другият - към структурата. За да бъдат тези два подхода възможно най-ефективни, те трябва да се използват в комбинация. Всички превантивни мерки трябва да бъдат насочени към населението като цяло, към определени групи и лица в риск.

Има първична, вторична и третична профилактика. Първичен - характеризира се с фокус върху предотвратяването на възникването на проблемни ситуации, върху елиминирането на негативни фактори и неблагоприятни условия, които причиняват определени явления, както и върху повишаване на устойчивостта на индивида към въздействието на такива фактори. Вторичен - е предназначен да разпознае ранните прояви на дезадаптивно поведение на индивидите (има определени критерии за социална дезадаптация, които допринасят за ранното откриване), неговите симптоми и намаляване на техните действия. Такива превантивни мерки се предприемат по отношение на деца от рискови групи непосредствено преди появата на проблеми. Третичен - е да се извършват дейности на етапа на вече възникващо заболяване. Тези. Тези мерки се предприемат за отстраняване на вече възникналия проблем, но заедно с това са насочени и към предотвратяване на появата на нови.

В зависимост от това, което причинява дезадаптация, се разграничават следните видове превантивни мерки: неутрализиращи и компенсаторни, мерки, насочени към предотвратяване на възникването на ситуации, които допринасят за появата на дезадаптация; отстраняване на такива ситуации, контрол на текущите превантивни мерки и резултатите от тях.

Ефективността на превантивната работа с дезактивирани субекти в повечето случаи зависи от наличието на развита и цялостна инфраструктура, която включва следните елементи: квалифицирани специалисти, финансова и организационна подкрепа от регулаторни и държавни органи, взаимовръзка с научни отдели, специално създадена социална пространство за целите на решаване на дезадаптивни проблеми, които трябва да развият свои собствени традиции, начини за работа с неадаптирани хора.

Основната цел на социалната превантивна работа трябва да бъде психологическата адаптация и нейният краен резултат - успешно влизане в социалния екип, възникване на чувство на увереност в отношенията с членовете на колективната група и удовлетворение от собствената позиция в такава система на отношения . Следователно всяка превантивна дейност трябва да бъде насочена към индивида като субект на социална адаптация и да се състои в повишаване на неговия адаптивен потенциал, към околната среда и към условията за най-добро взаимодействие.

Психологическа дезадаптация

Сравнително наскоро в домашната, предимно психологическа литература, се появи терминът "дезадаптация", обозначаващ нарушение на процесите на взаимодействие на човека с околната среда. Използването му е доста двусмислено, което се открива преди всичко при оценката на ролята и мястото на състоянията на дезадаптация по отношение на категориите "норма" и "патология". Оттук тълкуването на дезадаптацията като процес, който се случва извън патологията и е свързан с отвикване от някои познати условия на живот и съответно свикване с други, отбелязват Т. Г. Дичев и К. Е. Тарасов.

Ю.А. Александровски определя дезадаптацията като „сривове“ в механизмите на психическата адаптация по време на остър или хроничен емоционален стрес, които активират системата на компенсаторните защитни реакции.

В широк смисъл социалната дезадаптация се отнася до процеса на загуба на социално значими качества, които пречат на успешната адаптация на индивида към условията на социалната среда.

За по-задълбочено разбиране на проблема е важно да се разгледа връзката между понятията социална адаптация и социална дезадаптация. Концепцията за социална адаптация отразява явленията на включване на взаимодействие и интеграция с общността и самоопределение в нея, а социалната адаптация на индивида се състои в оптималната реализация на вътрешните възможности на човек и неговия личен потенциал в социално значими дейности, в способността, запазвайки себе си като личност, да взаимодейства със заобикалящото общество в специфични условия на съществуване.

Концепцията за социална дезадаптация се разглежда от повечето автори: Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Т. Г. Дичев, С. Рътър като процес на нарушаване на хомеостатичния баланс на индивида и околната среда, като нарушение на адаптацията на индивида поради действие на различни причини; като нарушение, причинено от несъответствие между вродените потребности на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда; като неспособността на индивида да се адаптира към собствените си нужди и претенции.

Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда.

В процеса на социална адаптация се променя и вътрешният свят на човека: появяват се нови идеи, знания за дейностите, в които се занимава, в резултат на което се извършва самокорекция и самоопределение на личността. Претърпяват промени и самочувствието на индивида, което е свързано с новата дейност на субекта, неговите цели и задачи, трудности и изисквания; ниво на претенции, образ на "Аз", рефлексия, "Аз-концепция", самооценка в сравнение с другите. Въз основа на тези основания се променя отношението към самоутвърждаване, индивидът придобива необходимите знания, умения и способности. Всичко това определя същността на социалната му адаптация към обществото, успеха на нейния курс.

Интересна е позицията на А. В. Петровски, който определя процеса на социална адаптация като вид взаимодействие между индивида и околната среда, по време на което се координират и очакванията на неговите участници.

В същото време авторът подчертава, че най-важният компонент на адаптацията е съгласуването на самооценките и претенциите на субекта с неговите възможности и реалността на социалната среда, което включва както реалното ниво, така и потенциалните възможности за развитие. на средата и субекта, открояване на индивидуалността на индивида в процеса на индивидуализация и интеграция в тази специфична социална среда чрез придобиване на социален статус и способността на индивида да се адаптира към тази среда.

Противоречието между целта и резултата, както предполага В. А. Петровски, е неизбежно, но то е източникът на динамиката на индивида, неговото съществуване и развитие. Така че, ако целта не бъде постигната, това насърчава да продължи дейността в дадена посока. „Това, което се ражда в общуването, неизбежно се оказва различно от намеренията и мотивите на общуващите хора. Ако тези, които влизат в общуването, заемат егоцентрична позиция, то това е очевидна предпоставка за разпадане на комуникацията”, отбелязват А. В. Петровски и В. В. Непалински.

Като се има предвид неправилното приспособяване на личността на социално-психологическо ниво, Р. Б. Березин и А. А. Налгаджян разграничават три основни типа неправилно приспособяване на личността):

А) стабилна ситуационна дезадаптация, която възниква, когато човек не намира начини и средства за адаптиране в определени социални ситуации (например като част от определени малки групи), въпреки че прави такива опити - това състояние може да се свърже със състоянието на неефективна адаптация;
б) временна дезадаптация, която се елиминира с помощта на адекватни адаптивни мерки, социални и интра-психични действия, което съответства на нестабилна адаптация;
в) обща стабилна дезадаптация, която е състояние на фрустрация, наличието на което активира формирането на патологични защитни механизми.

Резултатът от социалната дезадаптация е състоянието на дезадаптация на индивида.

Основата на неправилното поведение е конфликтът и под негово влияние постепенно се формира неадекватен отговор на условията и изискванията на средата под формата на различни отклонения в поведението като реакция на систематични, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи. с. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае какво да прави в тази ситуация, да изпълни това непреодолимо изискване и или не реагира по никакъв начин, или реагира по първия попаднал му начин. Така в началния етап детето е като че ли дестабилизирано. След известно време това объркване ще премине и той ще се успокои; ако такива прояви на дестабилизация се повтарят доста често, тогава това води детето до появата на постоянен вътрешен (неудовлетвореност от себе си, неговата позиция) и външен (по отношение на околната среда) конфликт, което води до стабилен психологически дискомфорт и, като в резултат на такова състояние, до дезадаптивно поведение.

Тази гледна точка се споделя от много местни психолози (Б. Н. Алмазов, М. А. Аммаскин, М. С. Певзнер, И. А. Невски, А. С. Белкин, К. С. Лебединская и др.) Авторите определят отклоненията в поведението през призмата на психологическия комплекс на отчуждението от околната среда на субекта и следователно невъзможността да промени средата, престоят в която е болезнен за него, осъзнаването на неговата некомпетентност подтиква субекта да премине към защитни форми на поведение, създава семантични и емоционални бариери по отношение на другите, намалява нивото на претенциите и самочувствието.

Тези изследвания са в основата на теорията, която разглежда компенсаторните възможности на тялото, където социалната дезадаптация се разбира като психологическо състояние, причинено от функционирането на психиката на границата на нейните регулаторни и компенсаторни възможности, изразяващо се в липса на активност на индивида, в трудността да реализира основните си социални нужди (нуждата от комуникация, признание, самоизразяване), в нарушение на самоутвърждаването и свободното изразяване на творческите способности, в неадекватна ориентация в ситуация на общуване, в изкривяване на социалния състояние на неадаптирано дете.

Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, венерически заболявания, незаконни действия, нарушения на морала. Подрастващите преживяват болезнено израстване – пропастта между възрастен и детство – създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо.

Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

В рамките на чуждестранната хуманистична психология се критикува разбирането за дезадаптацията като нарушение на адаптацията - хомеостатичен процес и се излага позиция за оптималното взаимодействие на индивида и околната среда.

Формата на социална дезадаптация, според техните концепции, е следната: конфликт - фрустрация - активна адаптация. Според К. Роджърс дезадаптацията е състояние на непоследователност, вътрешен дисонанс и основният му източник се крие в потенциалния конфликт между нагласите на „аз“ и прекия опит на човек.

Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои от тези експерти включват:

персонализирани;
психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност);
социално-психологически фактори;
лични фактори;
социални фактори.

Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, нарушения на двигателната сфера, нарушения и понижени функции на сензорните системи, неформирани висши психични функции, остатъчни органични лезии. на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност , целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен продължаващ пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която е първопричината за тежките престъпления. Потискането на тези нагони, твърдото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на безпокойство, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.

Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и съществуването на психосоматични разстройства. В основата на формирането на психосоматична дезадаптация на човек е нарушение на функцията на цялата адаптационна система.

Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липсата на индивидуален подход към тийнейджъра в класната стая, неадекватността на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливото, грубо, обидно отношение на учителя, подценяването на оценките, отказът да се окаже навременна помощ с оправдано пропускане на часове и липсата на разбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и тежкия емоционален климат в семейството, алкохолизма на родителите, семейното отношение към училището, училищната дезадаптация на по-големите братя и сестри. Социално-психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователния екип. Една от важните социални ситуации за индивида е училището като цялостна система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище според естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в условията на индивидуална микросоциална среда, в която той съществува. В основата на възникването на училищната дезадаптация са различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните.

Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището, общността, в личните ценностни ориентации и личните способности. да саморегулират поведението си.

Ценностно-нормативните представи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (взаимоотношения) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да се дължи на дефекти в системата за вътрешна регулация на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо.

Социални фактори: неблагоприятни материално-битови условия на живот, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Социалното пренебрегване в сравнение с педагогическото се характеризира преди всичко с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа, нежелание за съобразяват се с нормите на колективния живот.

Осигуряването на професионална социално-психологическа и педагогическа подкрепа на дезадаптираните юноши изисква сериозна научна и методическа подкрепа, включваща общотеоретични концептуални подходи за разглеждане на същността и природата на дезадаптацията, както и разработването на специализирани корекционни инструменти, които могат да бъдат използвани в работата от юноши на различна възраст и различни форми на дезадаптация.

Терминът "корекция" буквално означава "корекция". Корекцията на социалната дезадаптация е система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците на социално значимите качества и човешкото поведение с помощта на специални средства, психологическо въздействие.

В момента съществуват различни психосоциални технологии за корекция на дезадаптирани юноши. В същото време основният акцент се поставя върху методите на игровата психотерапия, графичните техники, използвани в арт терапията и социално-психологическото обучение, насочени към коригиране на емоционалната и комуникативна сфера, както и върху формирането на безконфликтни емпатични комуникационни умения . В юношеството проблемът с дезадаптирането, като правило, е свързан с проблеми в системата на междуличностните отношения, следователно развитието и корекцията на комуникационните умения и способности е важна област от общата програма за корекционна рехабилитация.

Коригиращото въздействие се осъществява, като се вземат предвид положителните тенденции на развитие в „кооперативно-конвенционалния“ и „отговорно-щедрия“ тип междуличностни отношения, идентифицирани при юношите „Аз-идеал“, които действат като лични ресурси за справяне, необходими за овладяване на повече адаптивни стратегии на поведение за справяне при преодоляване на критични ситуации на съществуване.

По този начин социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в антисоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Корекция на дезадаптацията

Изпълнението на „Програма за превенция и корекция на училищната дезадаптация в предучилищни и общообразователни институции (консултативни, диагностични, корекционни и рехабилитационни аспекти)“ стартира като част от изследователската програма „Научно-методическа подкрепа за развитието на образованието Система".

Програмата работи в следните области:

Педагогическа диагностика на дезадаптивните нарушения при деца в предучилищна възраст при постъпване в училище и в учебния процес;
- социално-психологическо наблюдение като средство за придружаване на деца в риск от училищна дезадаптация;
- организиране на дейността на училищния съвет в системата за цялостна подкрепа на деца с училищна неадаптация, социална и психологическа помощ на деца и семейства (включително деца с поведение на зависимост);
- идентифициране на деца, изложени на риск от по-нататъшна училищна дезадаптация и превантивни (развиващо-коригиращи) мерки в предучилищните образователни институции.

В рамките на програмата се извършва методологичен анализ на необходимата нормативна и работна документация, разработват се най-оптималните форми и средства за психологическа и педагогическа диагностика, авторски методи за корекционно-възпитателно образование и помощ за рехабилитация на социално неадекватни деца. Сега в нашата страна практически няма документи и препоръки, които да регулират различни аспекти на взаимодействието на специалисти, участващи в корекцията на деца с училищна дезадаптация, а също така няма приемственост в работата на предучилищните и общообразователните институции за коригиране и рехабилитация.

Училищната дезадаптация е всяко несъответствие на детето с изискванията, които образователното пространство му налага. Първоначалната причина за дезадаптацията е в соматичното и психичното здраве на детето, тоест в органичното състояние на централната нервна система, невробиологичните модели на формиране на мозъчните системи. Това се наслагва върху различни видове трудности, които детето има в предучилищна образователна институция, което естествено води до формиране на училищна дезадаптация. Опасност от дезадаптиране има и когато детето работи на границата на своите физиологични и умствени възможности.

Спазването на принципа на приемственост на предучилищното и основното общо образование допринася за най-добрата адаптация на детето към училище. Той изпълнява разпоредбите на Закона на Руската федерация "За образованието", който предвижда, че образователните програми на различни нива трябва да бъдат последователни. Принципът на приемственост се осигурява чрез подбор на съдържание, което е адекватно на основните насоки на развитие на детето (социално-емоционално, художествено-естетическо и др.), Както и фокусирането на педагогическите технологии върху развитието на когнитивните способности. активност, креативност, комуникативност и други личностни качества, които съответстват на целите на предучилищното образование и са основа за приемственост със следващата степен на образование. Изключва възможността за дублиране на съдържанието, средствата и методите на обучение в предучилищното образование.

Основният компонент на превенцията на училищната дезадаптация е запазването на здравето на бъдещите първокласници, формирането на здравна култура и основите на здравословния начин на живот. Разпространението на патологиите и заболеваемостта сред децата в предучилищна възраст се увеличава ежегодно с 4-5%, като най-изразеното увеличение на функционалните разстройства, хроничните заболявания и аномалиите във физическото развитие се наблюдават през периода на системно обучение. Има доказателства, че здравето на детето по време на училище се влошава почти 1,5-2 пъти. Цялата работа с деца от предучилищна и начална училищна възраст трябва да се основава на принципа „не вреди“ и да е насочена към поддържане на здравето, емоционалното благополучие и развитието на индивидуалността на всяко дете. Необходимо е да се подобри учебно-възпитателният процес чрез осигуряване на медицинската му поддръжка и да се постави като основа приемствеността в работата на поликлиниката и предучилищната образователна институция. И също така е необходимо да се разработи система за социално-психологически мониторинг, която позволява да се идентифицират деца, които са на границата на своите възможности.

Основните области на работа по тази програма:

1. Създаване на здравно-адаптивна образователна среда в образователните институции, осигуряваща ранна диагностика и корекция, последователна социализация и интеграция на тези деца в масово училище.
2. Здравословна ориентация на формите, средствата и методите за физическо възпитание на децата:
- Осъществяване на индивидуален подход към всяко дете в образователния процес, в зависимост от характеристиките (социално-психологически, физически, емоционални) на неговото здравословно състояние.
- Психолого-медико-педагогическа подкрепа и корекционна работа.
- Създаване на развиваща се предметно-пространствена среда и условия за формиране на валеологична култура на предучилищна възраст, запознавайки го с ценностите на здравословния начин на живот.
- Информационна и методическа подкрепа на субектите на образователния процес по проблемите на формирането на валеологична култура.
- Приобщаване на семейството към формирането на здравословен начин на живот и здравна култура у децата.
- Изборът на педагогически технологии, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и техните функционални възможности на този етап от развитието, модернизирането на съдържанието на работата въз основа на въвеждането на личностно ориентирани технологии, отхвърлянето на "училище" тип образование за деца в предучилищна възраст, въвеждане на елементи на творческа педагогика.
3. Превантивната работа предвижда набор от мерки за рехабилитация на деца със заболявания на опорно-двигателния апарат и централната нервна система (физиотерапевтични процедури, тренировъчна терапия с използване на съвременни технологии и оборудване, плуване в басейн, кислороден коктейл и балансирано хранене, ортопедичен режим , гъвкав двигателен режим).

Наред с опазването и укрепването на здравето, важен компонент на превенцията на дезадаптацията е осигуряването на своевременно и пълноценно психическо развитие - това е ориентация към развитието на индивида, неговите познавателни и творчески способности, а това изисква нов подход към съдържанието и организацията на работа с деца.

Запознаване на децата с натрупания опит и постижения на човечеството, чрез научнообосновани, специфични методи и системи за използване на игрови компоненти на различни етапи и в различни видове детски дейности;
- педагогическа помощ за действителното умствено развитие на децата.

От опита от организирането на тази работа:

В предучилищна институция е организирана и успешно функционира система за психологическа и педагогическа подкрепа на семейството в процеса на подготовка на дете за училище.
- Създадена е база данни за индивидуалните характеристики на завършилите предучилищни образователни институции - възрастови характеристики и психолого-педагогически идеи.
- Провежда се психологическо и педагогическо наблюдение на социалното, личностното и когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст през годината, разработени са диагностични инструменти.
- Разработена е програма за индивидуална подкрепа на детето.
- Има психолого-педагогически съвет за привеждане на децата в училище.
- Организирано е училище за родители на бъдещи първокласници: създадена е банка от методически и дидактически материали за организиране на семейно обучение, както и по въпросите на адаптирането на детето към училище, начините за преодоляване на възникващите проблеми, овладяването на методите на психологическа подкрепа на дете на прага на училище; Провежда се проучване и анализ на мненията на родителите относно актуалността на проблема с наследството, създадена е база данни за семействата на учениците, работи лекционна зала „Как да поддържаме здравето на детето до 1 клас“.

Третият компонент в тази превантивна работа е осигуряването на системата за предучилищно образование с висококвалифицирани кадри, тяхната подкрепа от държавата и обществото.

Одобряване на статута на предучилищното образование като първи етап на общото образование.

Засилване на държавната подкрепа за стимулиране на работата на педагогическите и ръководни работници в предучилищното образование.

Повишаване на професионализма на преподавателския състав.

Дезадаптация на тийнейджъри

Процесът на социализация е въвеждането на детето в обществото. Този процес се характеризира със сложност, многофакторност, многопосочност и лоша прогнозност в крайна сметка. Процесът на социализация може да продължи цял живот. Също така не е необходимо да се отрича влиянието на вродените качества на тялото върху личните свойства. В края на краищата формирането на личността става само когато човекът е включен в заобикалящото го общество.

Една от предпоставките за формиране на личността е взаимодействието с други субекти, които предават натрупани знания и житейски опит. Това се постига не чрез просто овладяване на социалните отношения, а в резултат на сложно взаимодействие на социални (външни) и психофизически (вътрешни) наклонности на развитие. И представлява сцеплението на социално типични черти и индивидуално значими качества. От това следва, че личността е социално обусловена, развива се само в процеса на живот, при промяна на отношението на детето към заобикалящата го действителност. От това можем да заключим, че степента на социализация на индивида се определя от различни компоненти, които в комбинация съставляват общата структура на влиянието на обществото върху отделен индивид. И наличието на определени дефекти във всеки от тези компоненти води до формирането на социални и психологически качества в индивида, които могат да доведат индивида в конкретни обстоятелства до конфликтни ситуации с обществото.

Под влияние на социално-психологическите условия на външната среда и при наличието на вътрешни фактори, детето развива дезадаптация, която се проявява под формата на ненормално - девиантно поведение. Социалната дезадаптация на подрастващите възниква от нарушения на нормалната социализация и се характеризира с деформация на референтните и ценностни ориентации на подрастващите, намаляване на значимостта на референтния характер и отчуждение, преди всичко от влиянието на учителите в училище.

В зависимост от степента на отчуждение и дълбочината на произтичащите от това деформации на ценностни и референтни ориентации се разграничават две фази на социална дезадаптация. Първата фаза се състои в педагогическо пренебрегване и се характеризира с отчуждение от училището и загуба на референтна значимост в училището, като същевременно се поддържа достатъчно висока референция в семейството. Втората фаза е по-опасна и се характеризира с отчуждение както от училището, така и от семейството. Комуникацията с основните институции на социализацията е загубена. Налице е усвояване на изкривени ценностно-нормативни представи и първият криминален опит се появява в младежките групи. Резултатът от това ще бъде не само изоставане в училище, лошо академично представяне, но и нарастващ психологически дискомфорт, изпитван от подрастващите в училище. Това подтиква подрастващите към търсене на нова, извънучилищна среда на общуване, друга референтна група от връстници, която впоследствие започва да играе водеща роля в процеса на социализация на подрастващите.

Фактори на социална дезадаптация на подрастващите: изместване от ситуацията на личностно израстване и развитие, пренебрегване на личното желание за самореализация, самоутвърждаване по социално приемлив начин. Последицата от дезадаптацията ще бъде психологическа изолация в комуникативната сфера със загуба на чувство за принадлежност към собствената култура, преход към нагласи и ценности, които доминират в микросредата.

Незадоволените нужди могат да доведат до повишена социална активност. А то от своя страна може да доведе до социална креативност и това ще бъде положително отклонение или ще се прояви в антисоциална дейност. Ако не намери изход, тя може да се втурне в търсене на изход в пристрастяването към алкохола или наркотиците. При най-неблагоприятно развитие - опит за самоубийство.

Настоящата социална и икономическа нестабилност, критичното състояние на системите за здравеопазване и образование не само не допринасят за комфортната социализация на индивида, но и изострят процесите на дезадаптация на подрастващите, свързани с проблеми в семейното възпитание, което води до още по-големи аномалии. в поведенческите реакции на подрастващите. Следователно процесът на социализация на подрастващите става все по-негативен. Ситуацията се утежнява от духовния натиск на престъпния свят и неговите ценности, а не на гражданските институции. Разрушаването на основните институции на социализация води до увеличаване на детската престъпност.

Също така, рязкото увеличаване на броя на неадаптираните юноши се влияе от следните социални противоречия: безразличието към тютюнопушенето в гимназията, липсата на ефективен метод за борба с отсъствията, които днес практически са се превърнали в норма на поведение в училище, заедно с продължаващо намаляване на образователната и превантивната работа в държавните организации и институции, занимаващи се с отдих и възпитание на деца; попълване на непълнолетни банди от престъпници за сметка на юноши, които са напуснали училище и изостават в обучението си, заедно с намаляване на социалните отношения на семейството с учителите. Това улеснява тийнейджърите да установяват контакти с престъпни групи от непълнолетни, където незаконното и девиантно поведение се развива свободно и се приветства; кризисни явления в обществото, които допринасят за нарастването на аномалиите в социализацията на подрастващите, заедно с отслабването на възпитателното влияние върху подрастващите от обществени групи, които трябва да извършват възпитание и обществен контрол върху действията на непълнолетните.

Следователно нарастването на неадаптацията, девиантните действия, младежката престъпност е резултат от глобалното социално отчуждение на децата и младежите от обществото. И това е следствие от нарушаването на преките процеси на социализация, които започнаха да имат неконтролируем, спонтанен характер.

Признаци на социална дезадаптация на подрастващите, свързани с такава институция за социализация като училище:

Първият признак е слабият напредък в училищната програма, който включва: хроничен слаб напредък, повторение, недостатъчност и разпокъсаност на усвоената общообразователна информация, т.е. липса на система от знания и умения в образованието.

Следващият признак е системното нарушаване на емоционално оцветеното лично отношение към ученето като цяло и някои предмети в частност, към учителите, житейските перспективи, свързани с ученето. Поведението може да бъде индиферентно-равнодушно, пасивно-отрицателно, демонстративно пренебрежително и др.

Третият признак са редовно повтарящи се аномалии на поведение в процеса на обучение и в училищната среда. Например, пасивно отказващо поведение, безконтактност, пълно отхвърляне на училище, стабилно поведение с нарушение на дисциплината, характеризиращо се с опозиционни предизвикателни действия и включително активно и демонстративно противопоставяне на личността на други ученици, учители, незачитане на приетите правила в училище, вандализъм в училище.

Дезадаптация на личността

Дезадаптация на личността - концепцията за концепцията за общия адаптационен синдром на G. Selye. Според тази концепция конфликтът се разглежда като следствие от несъответствието между потребностите на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда. В резултат на този конфликт се актуализира състоянието на лична тревожност, което от своя страна включва защитни реакции, действащи на несъзнателно ниво (в отговор на тревожност и нарушаване на вътрешната хомеостаза Егото мобилизира личните ресурси).

По този начин степента на адаптация на човек с този подход се определя от естеството на нейното емоционално благополучие. В резултат на това се разграничават две нива на адаптация: адаптивност (липса на тревожност у човек) и неадаптация (нейното присъствие).

Най-важният показател за дезадаптация е липсата на "степени на свобода" на адекватен и целенасочен отговор на човек в психотравматична ситуация поради пробив на строго индивидуално функционално-динамично образование за всеки човек - адаптационна бариера. Адапционната бариера има две основи – биологична и социална. В състояние на психически стрес бариерата на адаптирана психическа реакция се доближава до индивидуална критична стойност. В същото време човек използва всички резервни възможности и може да извършва особено сложни дейности, като предвижда и контролира действията си и не изпитва безпокойство, страх и объркване, които пречат на адекватното поведение. Продължителното и особено рязко напрежение във функционалната активност на бариерата на психическата адаптация води до нейното пренапрежение, което се проявява в преневротични състояния, изразяващи се само в някои от най-леките разстройства (повишена чувствителност към общи стимули, леко тревожно напрежение, тревожност, елементи на летаргия или нервност в поведението, безсъние и др.). Те не предизвикват промени в целенасочеността на човешкото поведение и адекватността на неговото въздействие, те са временни и частични.

Ако натискът върху бариерата на психическата адаптация се засили и всичките й резервни възможности са изчерпани, тогава бариерата се разкъсва - функционалната активност като цяло продължава да се определя от предишните "нормални" показатели, но нарушената цялост отслабва възможностите на умствената дейност, което означава, че обхватът на адаптивно-адаптираната психична дейност се стеснява и се появяват качествено и количествено нови форми на адаптивни и защитни реакции. По-специално, има неорганизирано и едновременно използване на много "степени на свобода" на действие, което води до намаляване на границите на адекватно и целенасочено човешко поведение, тоест до невротични разстройства.

Симптомите на разстройството на приспособяването не е задължително да започнат веднага и не изчезват веднага след премахване на стреса.

Реакциите на адаптация могат да продължат:

1) с депресивно настроение;
2) с тревожно настроение;
3) смесени емоционални черти;
4) с поведенческо разстройство;
5) с нарушение на работата или обучението;
6) с аутизъм (без депресия и тревожност);
7) с физически оплаквания;
8) като нетипични реакции на стрес.

Нарушенията в адаптирането включват следното:

А) прекъсване на професионалните дейности (включително обучение), в нормалния социален живот или в отношенията с другите;
б) симптоми, които надхвърлят нормата и очакваните реакции на стрес.

Педагогическа дезадаптация

Адаптация (лат. abapto-приспособявам се). Адаптивността, способността за адаптиране при различните хора е различна. Тя отразява нивото както на вродени, така и на придобити в хода на живота качества на индивида. Като цяло има зависимост на адаптивността от физическото, психологическото, моралното здраве на човека.

За съжаление през последните десетилетия показателите за здравето на децата се влошават. Предпоставките за това явление са:

1) нарушаване на екологичния баланс в околната среда,
2) отслабването на репродуктивното здраве на момичетата, физическото и емоционалното претоварване на жените,
3) растеж на алкохолизъм, наркомания,
4) ниска култура на семейно образование,
5) несигурност на определени групи от населението (безработица, бежанци),
6) недостатъци в медицинското обслужване,
7) несъвършенство на системата за предучилищно образование.

Чешките учени И. Лангмайер и З. Матейчек разграничават следните видове умствена депривация:

1. двигателна депривация (хроничната липса на физическа активност води до емоционална летаргия);
2. сензорна депривация (липса или монотонност на сензорни стимули);
3. емоционална (майчина депривация) – преживяват я сираци, нежелани деца, изоставени деца.

Образователната среда е от най-голямо значение в ранното предучилищно детство.

Постъпването на детето в училище е моментът на неговата социализация.

За да се определи оптималната предучилищна възраст за дете, режим, форма на обучение, учебно натоварване, е необходимо да се познават, вземат предвид и правилно да се оценят адаптивните възможности на детето на етапа на приемането му в училище.

Индикатори за ниско ниво на адаптивни способности на детето могат да бъдат:

1. отклонения в психосоматичното развитие и здраве;
2. недостатъчна степен на социална и психолого-педагогическа готовност за училище;
3. неформирани психофизиологически и психологически предпоставки за учебна дейност.

Нека разгледаме всеки индикатор по-конкретно:

1. През последните 20 години броят на децата с хронична патология се е увеличил повече от четири пъти. По-голямата част от слабо представящите се деца имат соматични и психични разстройства, имат повишена умора, намалена работоспособност;
2. признаци на недостатъчна социална и психолого-педагогическа готовност за училище:
а) нежелание да ходят на училище, липса на образователна мотивация,
б) недостатъчна организираност и отговорност на детето; неспособност за общуване, поведение по подходящ начин,
в) ниска когнитивна активност,
г) ограничени хоризонти,
д) ниско ниво на развитие на речта.
3) показатели за липса на формиране на психофизиологични и психически предпоставки за образователна дейност:
а) неформирани интелектуални предпоставки за образователна дейност,
б) недостатъчно развитие на доброволното внимание,
в) недостатъчно развитие на фините двигателни умения на ръката,
г) неоформена пространствена ориентация, координация в системата "ръка-око",
д) ниско ниво на развитие на фонематичен слух.

2. Деца в риск.

Индивидуалните различия между децата, дължащи се на различна степен на развитие на аспекти на тяхната индивидуалност, които са важни за адаптацията, различни здравословни условия, се появяват още от първите дни на училище.

1 група деца - навлизането в училищния живот става естествено и безболезнено. Бързо се адаптират към училищния режим. Процесът на обучение протича на фона на положителни емоции. Високо ниво на социални качества; високо ниво на развитие на когнитивната дейност.

Деца от 2-ра група - естеството на адаптация е доста задоволително. Индивидуалните затруднения могат да възникнат във всяка от областите на училищния живот, която е нова за тях; с времето проблемите се изглаждат. Добра подготовка за училище, високо чувство за отговорност: бързо се включват в образователни дейности, успешно усвояват учебния материал.

3 група деца - работоспособността не е лоша, но забележимо намалява до края на деня, седмицата, има признаци на преумора, неразположение.

Познавателният интерес е слабо развит, появява се, когато знанията се дават по игрив, забавен начин. Много от тях нямат достатъчно учебно време (в училище), за да усвоят знания. Почти всички работят допълнително с родителите си.

4-та група деца - трудностите при адаптирането към училище са ясно изразени. Производителността е намалена. Умората се натрупва бързо невнимание, разсеяност, изчерпване на дейността; несигурност, безпокойство; проблеми в комуникацията, постоянно обидени; повечето от тях имат лошо представяне.

Деца от група 5 - трудностите в адаптацията са изразени. Производителността е ниска. Децата не отговарят на изискванията на редовните класове. Социално-психологическа незрялост; постоянни трудности в ученето, изоставане, слаб напредък.

6-та група деца - най-ниската степен на развитие.

Децата от 4-6 групи в различна степен са в ситуация на педагогически риск от училищна и социална дезадаптация.

Фактори на училищна дезадаптация

Училищна дезадаптация - "училищна неадаптация" - всякакви трудности, нарушения, отклонения, които детето има в училищния си живот. „Социално-психологическа дезадаптация“ е по-широко понятие.

Педагогически фактори, водещи до училищна дезадаптация:

1. несъответствие на училищния режим и санитарно-хигиенните условия на обучение с психофизиологичните характеристики на децата в риск.
2. Несъответствието между темпа на учебната работа в урока и способностите за учене на децата в риск изостават от своите връстници 2-3 пъти по отношение на темпа на дейност.
3. екстензивен характер на тренировъчните натоварвания.
4. преобладаване на негативна оценъчна стимулация.

Конфликтни отношения в семейството, произтичащи от образователните неуспехи на учениците.

4. Видове адаптивни разстройства:

1) педагогическото ниво на училищна неадекватност на проблема в преподаването),
2) психологическото ниво на училищна дезадаптация (чувство на безпокойство, несигурност),
3) физиологичното ниво на училищна дезадаптация (отрицателното въздействие на училището върху здравето на децата).

Поведенческа дезадаптация

Тъй като по-голямата част от непълнолетните посещават образователни институции, понятието "социална дезадаптация" се обосновава от много изследователи като самостоятелно явление, което се формира в резултат на несъответствие между социално-психологическия или психофизиологичния статус на детето и изискванията на обществото. положение на училищното обучение. В същото време степента и естеството на социалната дезадаптация се разглеждат като системообразуващ критерий при съставянето на социално-психологическа типология на образователните затруднения и дефинирането на понятието "образователни затруднения" като някаква съпротива срещу педагогическото влияние, свързана с трудности в овладяването определени социални норми.

Изследвайки феномена на дезадаптацията, Беличева С.А. разделя понятията "педагогическа изоставеност" и "социална пренебрегване": първото се разглежда от нея като частична социална дезадаптация, която се проявява главно в условията на учебния процес, а второто - като пълна социална дезадаптация, характеризираща се с по-широко ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, полезни интереси, знания, умения, по-активна съпротива на педагогическите изисквания 7. Анализирайки факторите, които определят проявите на дезадаптация, Беличева С. А. идентифицира патогенни, свързани с отклонения в психологическото развитие и психологически, поради възраст и пол и индивидуално-психически особености на непълнолетно лице.

Някои изследователи, независимо от вида или вида на неправилното приспособяване, разглеждат това явление като отчуждение от училищното общество, придружено от деформация на интегрални и референтни ориентации, като загуба на позицията на ученик от подрастващите и липсата на визия за тяхното бъдеще, свързано с ученето.

Анализирайки неправилното приспособяване в условията на педагогическия процес на училището, изследователите използват понятието "училищна неадаптация" (или "училищна неадаптация"), определяйки ги всички трудности, които учениците имат в процеса на обучение, включително трудности в процеса на учене и различни нарушения на училищните норми на поведение. Въпреки това, както показват специални изследвания, учителят е в състояние само да констатира факта на слабия напредък на ученика и не може правилно да определи истинските му причини, ако той е ограничен в своите оценки до рамката на традиционната педагогическа компетентност, което води до неадекватност на педагогически влияния. Кондаков И. Е. в своето изследване потвърждава, че повече от 80% от случаите на агресия при деца се основават на проблеми, свързани с лошото представяне на детето в "основната дейност по време на формирането на характера - в преподаването". „Задействащият механизъм” за формирането на тези проблеми е несъответствието между педагогическите изисквания, наложени на детето, и способността му да ги удовлетвори.

Мурачковски Н. И. основава разделянето на по-слабите ученици на различни комбинации от два основни комплекса от личностни черти: умствена дейност, свързана с ученето, и ориентация на личността, включително отношението към ученето, "вътрешната позиция" на ученика. Така че, ако ниското качество на умствените процеси (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.н.) се комбинира с положително отношение към ученето и "поддържането" на ученика, има "репродуктивен подход" към решаването на умствени проблеми, който води до сериозни затруднения във връзка с необходимостта от усвояване на учебния материал.

Този тип изоставащи са разнородни по състав:

1. Студенти, които се характеризират с желание да компенсират неуспехите в академичната работа с помощта на практически дейности: игри, музикални уроци, пеене.
2. Ученици, които се характеризират с желанието да избегнат всякакви трудности в учебната си работа и желанието да постигнат успех със средства, които не са в съответствие с нормите на поведение на ученика (те мамят, използват намек и др.). За разлика от децата от първия подтип (които, докато изпитват затруднения, все още се опитват да вникнат в конкретния смисъл на задачата), тези деца не правят такъв опит, механично възпроизвеждане на знания.

Специално внимание заслужават възгледите на Максимова М. В., която разглежда 4 групи деца с различни видове адаптация през средна и ниска до дезадаптация: „Благоприятната комбинация от социални външни условия и активността на детето води до положителен резултат - адаптация, неблагоприятен курс - до дезадаптация.” Феноменът на дезадаптацията се характеризира като много ниско ниво на развитие на произволното внимание и липса на мотивация при наличие на задоволителни и незадоволителни оценки, наличие на неадекватно самочувствие и проблеми в общуването.

Изследванията на психолози и учители разкриват причините за отклоненията в поведението и различните личностни прояви на учениците. Така Райски Б. Ф. обръща внимание на психологическите и педагогически характеристики на децата и юношите, възрастовите фактори, които при определени условия могат да причинят девиантно поведение. Анализирайки педагогическата практика, И. В. Дубровина показва, че ако възникне неуспех на едно от възрастовите нива, нормалните условия за развитие на детето се нарушават, в следващите периоди вниманието и усилията на възрастните (екип от учители и родители) ще бъдат намалени. принуден да се съсредоточи върху корекцията.

Проучванията на Акимова М. К., Гуревич К. М., Захаркина В. Г. показват, че причините за неусвояването на знания могат да бъдат свързани при някои непълнолетни не само с отговорност, слабо внимание, лоша памет, но и с естествени генотипни особености, които не се вземат предвид при изпълнение на образователни задачи от учителя. Следователно, отбелязват изследователите, е необходимо да се намери такава организация на образователния процес, която да позволи на тези ученици да овладеят решаването на образователни проблеми.

Изследователите отбелязват и индивидуални варианти на изоставане от възрастовата норма на непълнолетните, което в крайна сметка, ако този факт се пренебрегне и не се създадат компенсаторни условия, също може да бъде предпоставка за възникване на училищна дезадаптация.

Lebedinskaya K.S., изучавайки причините за дезадаптацията, разкрива специални признаци в емоционалната, двигателната, когнитивната сфера, поведението и личността като цяло, които на различни етапи от умственото формиране на детето допринасят за дезадаптацията в юношеска възраст и могат да бъдат диагностицирани в своевременно, преди да се появят първите му признаци.

Буянов M.I., като детски психиатър, доста интересно подхожда към проблема с неадаптираните деца, като го разглежда от позицията на депривация, която възниква в ситуация, в която субектът е лишен от възможността да задоволи своите човешки психологически нужди достатъчно и за доста дълго време. време. В същото време, разглеждайки емоционалната депривация (продължителна емоционална изолация), изследователят отбелязва, че тя често се отъждествява с термина „липса на майчина грижа“, който „включва понятието социална депривация, т.е. резултат от недостатъчни социални влияния (пренебрегване, скитничество, изолация от психически здрави хора).

Изследванията на М. И. Буянов се основават на идентифицирането на причинно-следствените връзки между проблемите на развитието на детето, неговото психологическо здраве и условията на неговото възпитание. „Всички или почти всички гранични невропсихиатрични разстройства при деца и юноши“, пише изследователят, „по някакъв начин са свързани с проблема със семейното благополучие или проблеми.“ Според него дисфункционалните семейства формират дисфункционални деца.

Ролята на семейството като определящ фактор при формирането на различни отклонения при децата е изследвана от Верницкая Н. Н., Гришченко Л. А., Титов Б. А., Фелдщайн Д. И., Шитова В. И. и др., образованието дава повод на изследователите за термина "синдром на опасно лечение", което определя нивото на увреждане на детето, не само физически наранявания от родителите, но и психологически. Различни видове депривация: социална (включително родителско внимание), сензорна, моторна, когнитивна, които водят до отклонения в поведението, разглеждат Дубровина И. В., Прихожан А. М., Юстицки В. А., Ейдемилер Е. Г. и др.

Своеобразен поглед върху причините, водещи до девиантно поведение, може да се намери в изследванията на Потаки Ф., който доказва, че причината за девиантността има историческо развитие и културно обусловено проявление: наличието на конфликти, съперничество и противоречия в сферата на интереси в ежедневните отношения на хората. Потаки Ф. въвежда понятието "предевиантен синдром", определяйки го като комплекс от определени симптоми (афективен тип поведение, трудни ученици, агресивни форми на поведение, семейни конфликти, нисък интелект, негативно отношение към ученето), което води индивида към общност с други индивиди, имащи сходни характеристики. В резултат на това се формират микрогрупи (малки групи) с негативна насоченост към учебния процес, който е източникът на формирането на тези отклонения.

От особен интерес за специалистите, работещи с дезадаптирани юноши, е класификацията на видовете поведенчески разстройства, които „разпадат личността в социално-психологически план“ Короленко Ц. П. и Донских Т. А., които предлагат класификация на така нареченото деструктивно поведение: пристрастяване , антисоциален, конформист, нарцист, фанатик, аутист. И въпреки че тук говорим за възрастни, педагогическите наблюдения на практикуващите учители показват наличието на подобни видове отклонения, идентифицирани от изследователите при юноши с девиантни прояви, тъй като юношеството се характеризира с копиране на модели на поведение на възрастни.

Леонова Л. Г. изследва проблема с разрушаването под формата на пристрастяващо поведение при подрастващите, като отбелязва, че се подценява деструктивната природа на механизмите, общи за всички видове пристрастяващо поведение, които най-често се основават на желанието за бягство от реалността.

Деструктивните черти на личността, смята Чеснокова Г. С., пречат на детето да влезе успешно в нова ситуация на междуличностно взаимодействие и определят формирането на стабилни интегрирани личностни образувания (предимно като самочувствие и ниво на претенции), които са в състояние да определят режима на социалното поведение на индивида за дълго време, подчинявайки най-честите му психологически характеристики.

Значително място в съвременните изследвания се отделя на цялостното изследване на личностните деформации на подрастващите, водещи до такава форма на дезадаптация като незаконно поведение.

Изследванията на непълнолетни престъпници, проведени от D.I. Feldstein, показват, че в основата на моралната деформация на тяхната личност не са биологични свойства, а недостатъци в семейното и училищното образование. Тези юноши са загубили интерес към ученето, всъщност връзките с училището са прекъснати, което води до изоставане от връстниците им с 2-4 години в образованието. В същото време изоставането, както и деформацията на когнитивните и други духовни потребности, не се определят от отклонения в умственото развитие: тази категория юноши има нормални умствени способности и тяхното целенасочено включване в дадена система от многостранна дейност осигурява успешното премахване на интелектуалното пренебрежение и пасивност.

Те също така идентифицират такива фактори на деформация на личността, които са предпоставки за незаконно поведение, като: неформирано отношение към бъдещето, подчертаване на характера, нарушаване на социалните отношения.

Минковски Г. М. предложи разпределението на групи непълнолетни правонарушители въз основа на общата ориентация на тяхната личност, както и данни за социално-демографските характеристики и обстоятелствата на престъплението, като подчертава следните видове юноши, за които е било извършването на престъпление :

1) произволни, противни на общата ориентация на личността;
2) вероятно, но неизбежно, като се има предвид общата нестабилност на личната ориентация;
3) съответстващи на антисоциалната ориентация на личността, но случайни по повод и ситуация;
4) съответстващи на престъпното отношение на лицето и включващи търсене или създаване на необходимия претекст и ситуация.

Пирожков V.F., изследвайки механизмите за формиране на нагласи към съвместни асоциални и престъпни дейности, идентифицира шест типа групи непълнолетни:

1. членовете на първия тип са обединени от една престъпна инсталация на базата на съзнателна привързаност и сплотяване около "лидерите", "авторитетите", които преди това са излежали присъдите си;
2. вторият тип се отличава с изразеността на груповите престъпни нагласи сред някои членове и присъединилите се по механизма на психично заразяване и подражание - между другото;
3. Третият тип представлява общности, включващи индивиди с криминални и асоциални нагласи и непълнолетни с положителни ценности, но „изтласкани” от позитивното ролево пространство поради проблеми в семейството и училището;
4. четвъртият тип - общности с неформирани асоциални нагласи, когато асоциалната мотивация често възниква в процеса на съвместно общуване, в ситуация на провокиращи действия на другите;
5. петият тип асоциация се състои от юноши, изпитващи комплекс за малоценност, социална малоценност, която провокира асоциални начини за самоутвърждаване чрез механизма на фалшива компенсация;
6. Шестият тип групи се състои от юноши с положителни нагласи и ориентации - антисоциалните форми на поведение се проявяват поради стечение на обстоятелствата, неправилна оценка на ситуацията и очаквани последствия.

Заслужава внимание от гледна точка на изучаването на механизмите за формиране на социална дезадаптация на изследването на мотивационната структура на непълнолетните правонарушители, проведено от Ангуладзе Т. Ш., което идентифицира следните групи асоциалисти:

1. правонарушители, за които противообществените прояви не се приемат и се оценяват негативно;
2. правонарушители, които имат положително емоционално отношение към престъплението, но го оценяват негативно;
3. правонарушители, чието положително емоционално отношение към престъплението съвпада с положителните му оценки.

Получените психологически характеристики на непълнолетни престъпници, идентифицирани от D.I.

1) юноши със стабилен набор от социално негативни, ненормални, неморални, примитивни нужди, със система от открито антисоциални възгледи, деформация на нагласи и оценки;
2) юноши с деформирани потребности, долни стремежи, стремящи се да имитират първата група непълнолетни престъпници;
3) юноши, характеризиращи се с конфликт между деформирани и положителни потребности, нагласи, интереси, възгледи;
4) юноши с леко деформирани потребности;
5) тийнейджъри, поели случайно по пътя на престъпността. Вярно е, че такава характеристика на представителите на последната група като „слабоволни и податливи на влиянието на микросредата“ не показва случайни нарушители, а един от типичните фактори на асоциалните прояви (под формата на такова акцентиране на характер, според Личко А.Е., като съответствие).

Практическата значимост на изследванията на Д. И. Фелдщайн се състои в това, че въз основа на идентифицираната класификация той разработи и изпробва система за включване на подрастващите в различни видове обществено полезни дейности - това позволи да се очертае типология на методите за възпитание работа с „трудни юноши“.

По този начин проблемът с девиантното поведение на децата и юношите в резултат на училищна дезадаптация е представен в съвременната психологическа, педагогическа и криминологична литература по доста разнообразен начин:

А) изследване на причините за антисоциалното и незаконното поведение на младите хора (Игошев К. Е., Райски Б. Ф., Буянов М. И., Фелдщейн Д. И. и др.);
б) описание на социално-психологическия портрет на млад асоциален (Братус Б. С., Зайка Е. В., Иванов В. Г., Крейдун Н. И., Личко А. Е., Меликсетян А. С., Фелдщейн Д. И. ., Ячина А. С. и др.);
в) препоръки за ранна диагностика и превенция на девиантно поведение (Алемаскин М. А., Арзуманян С. Л., Баженов В. Г., Беличева С. А., Валицкас Г. В., Кочетов А. И., Минковски Г. М., Невски И. А., Потанин Г. М., Ценоразпис Е. Н., Пстронг Д. и др. .);
г) характеристики на системата за превъзпитание в специални институции (специално училище, специално професионално училище, възпитателна колония) на непълнолетни правонарушители (Андриенко В. К., Башкатов И. П., Гербеев Ю. В., Данилин Е. М., Деев В. Г., Невски И. А., Медведев А. И., Пирожков В. Ф., Фелдщейн Д. И., Фицула М. Н., Хмурич Р. М.).

Изследванията на съвременните психолози, учители, криминалисти, насочени към изучаване на непълнолетни престъпници, потвърждават жизнеспособността на идеите на Макаренко A.S., който твърди, че непълнолетните престъпници са обикновени деца, „способни да живеят, работят, способни да бъдат щастливи и способни да бъдат създатели ." Съвременните изследвания разкриват неутралността на естествените органични свойства на човек по отношение на криминогенността и възможността за формиране на моралните качества на личността на непълнолетните престъпници.

Като се има предвид преобладаването на социалните фактори, които определят дезадаптацията на тийнейджър, социалните признаци на неговото проявление и необходимостта от коригиране на формите и методите на взаимодействие с тийнейджър, можем да говорим за десоциализация на непълнолетен. Този термин вече се използва в научната литература (Беличева С. А., Прейкурант Е. Н.) и се разбира като социализация, извършена под въздействието на негативни десоциализиращи фактори, които водят до социална дезадаптация, която има асоциално противоречив характер, до деформация на вътрешната регулация. система и формиране на изкривени ценностно-нормативни представи и противообществено напрежение.

Без да се има предвид, че десоциализацията има само незаконна ориентация, а също и като си представяме психологическите и педагогически механизми за изтегляне на субекта от това състояние, ние определяме понятието „десоциализация“ като наличието в структурата на личността на тийнейджър на определен комплекс за неправилно приспособяване, който има социална обусловеност, от една страна, социалния характер на проявлението - от друга страна, и възможността за създаване на социално значими и социално благоприятни психологически и педагогически условия, които могат да изведат тийнейджър от това състояние - в третата. Тоест десоциализацията е липсата в структурата на личността на система от социални знания, социални умения и социален опит, необходими за успешно функциониране и себереализация в позитивно общество, и опит да се компенсира това чрез „оттегляне в себе си“, социално неодобрени или негативни форми на комуникативно взаимодействие или включване в асоциална среда.

Осъзнавайки, че десоциализацията на тийнейджър има не само социални, но и свързани с възрастта условия (повишена възбудимост, емоционална нестабилност, неадекватност на реакциите към "дразненията" на външната среда, промени в настроението, повишена конфликтност, повишено желание за еманципация и себе си). -утвърждаване, избраност на интереси, повишена критичност към възрастните и др.), цялата работа за предотвратяване и преодоляване на това състояние трябва да бъде изградена, като се вземат предвид характеристиките на непълнолетно лице. Домашната психология и педагогика има достатъчно материал за темите на превенцията под формата на произведения на Божович Л. И., Виготски Л. С., Коломенски Я. Л., Кона И. С., Мудрик А. В., Петровски А. В., Фелдщайн Д. И. и други, посветени на проблемите на характеристики на физиологичните, психическите и социалните трансформации на личността при непълнолетни, формите и методите на педагогически добро взаимодействие с тази категория младежи.

Трябва да се отбележи, че не всички субекти на превенцията на детската престъпност, особено на етапа на ранно предупреждение, се занимават с работа, свързана с възстановяването на изгубени или неподходящи за възрастта формирани социални умения, т. с ресоциализация.

Ресоциализацията може да се определи като възстановяване на естествените социални и психологически процеси в системата на личността, което ще й позволи да усвои системата от социални знания, норми, ценности, опит, необходими за адаптиране и успешен живот в позитивно общество, формиране на имунитет към отрицателното влияние на асоциалната субкултура.

Диагностика на дезадаптация

В най-общия смисъл училищната дезадаптация означава, като правило, определен набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологическия и психофизиологическия статус на детето и изискванията на ситуацията на училищното обучение, чието овладяване става трудно поради ред причини.

Анализът на чуждестранна и местна психологическа литература показва, че терминът "училищна дезадаптация" ("училищна неадаптация") всъщност определя всички трудности, които детето има в процеса на обучение. Сред основните първични външни признаци лекарите, учителите и психолозите единодушно приписват физиологичните прояви на затруднения в обучението и различни нарушения на училищните норми на поведение. От гледна точка на онтогенетичния подход към изучаването на механизмите на дезадаптация, кризата, повратните моменти в живота на човек, когато има драстични промени в неговата ситуация на социално развитие, са от особено значение. Най-рисков е моментът на постъпване на детето в училище и периодът на първоначално усвояване на изискванията на новата социална ситуация.

На физиологично ниво дезадаптацията се изразява в повишена умора, намалена работоспособност, импулсивност, неконтролирано двигателно безпокойство (дезинхибиция) или летаргия, нарушения на апетита, съня, говора (заекване, колебание). Често се появяват слабост, оплаквания от главоболие и болки в корема, гримаси, треперене на пръстите, гризане на нокти и други натрапчиви движения и действия, както и говорене на себе си, енуреза.

На когнитивно и социално-психологическо ниво признаците на дезадаптация са неуспех в ученето, негативно отношение към училище (до отказ да го посещават), към учители и съученици, учебна и игрова пасивност, агресивност към хора и предмети, повишена безпокойство, честа смяна на настроението, страх, упоритост, капризи, повишена конфликтност, чувство на несигурност, малоценност, собствено различие от другите, забележима самота сред съучениците, измама, ниско или високо самочувствие, свръхчувствителност, придружена от плачливост, прекомерна обидчивост и раздразнителност.

Въз основа на концепцията за „структурата на психиката“ и принципите на нейния анализ, компонентите на училищната дезадаптация могат да бъдат следните:

1. Когнитивен компонент, който се проявява в неуспешно обучение по програма, която е подходяща за възрастта и възможностите на детето. То включва такива формални признаци като хроничен слаб напредък, повторение и качествени признаци като липса на знания, умения и способности.
2. Емоционален компонент, проявяващ се в нарушение на отношението към ученето, учителите, житейските перспективи, свързани с ученето.
3. Поведенчески компонент, чиито показатели са повтарящи се поведенчески разстройства, които трудно се коригират: патохарактерологични реакции, антидисциплинарно поведение, незачитане на правилата на училищния живот, училищен вандализъм, девиантно поведение.

Симптомите на училищна дезадаптация могат да се наблюдават при абсолютно здрави деца, както и да се комбинират с различни нервно-психични заболявания. В същото време училищната дезадаптация не се отнася за нарушения на образователната дейност, причинени от умствена изостаналост, груби органични нарушения, физически дефекти и нарушения на сетивните органи.

Съществува традиция да се свързва училищната неадаптация с онези увреждания в обучението, които са комбинирани с гранични разстройства. И така, редица автори разглеждат училищната невроза като вид нервно разстройство, което възниква след идването на училище. Като част от училищната дезадаптация се отбелязват различни симптоми, които са характерни предимно за деца в начална училищна възраст. Тази традиция е особено типична за западните изследвания, в които училищната дезадаптация се разглежда като специфичен невротичен страх от училище (училищна фобия), синдром на избягване на училище или училищна тревожност.

Всъщност повишената тревожност може да не се прояви в нарушения на образователните дейности, но води до сериозни вътрешноличностни конфликти сред учениците. Преживява се като постоянен страх от провал в училище. Такива деца са склонни да имат повишено чувство за отговорност, учат добре и се държат, но изпитват голям дискомфорт. Към това се добавят различни вегетативни симптоми, неврозоподобни и психосоматични разстройства. От съществено значение в тези нарушения е тяхната психогенна природа, тяхната генетична и феноменологична връзка с училището, влиянието му върху формирането на личността на детето. По този начин училищната дезадаптация е формирането на неадекватни механизми за адаптиране към училище под формата на разстройства в обучението и поведението, конфликтни отношения, психогенни заболявания и реакции, повишено ниво на тревожност и изкривявания в личностното развитие.

Анализът на литературните източници позволява да се класифицира цялото разнообразие от фактори, допринасящи за появата на училищна дезадаптация.

Природните и биологични предпоставки включват:

Соматична слабост на детето;
- нарушение на формирането на отделни анализатори и сетивни органи (необременени форми на тифло-, глухо- и други патологии);
- невродинамични разстройства, свързани с психомоторна изостаналост, емоционална нестабилност (хипердинамичен синдром, двигателна дезинхибиция);
- функционални дефекти на периферните органи на речта, водещи до нарушаване на развитието на училищните умения, необходими за овладяване на устна и писмена реч;
- леки когнитивни нарушения (минимални мозъчни дисфункции, астенични и цереброастенични синдроми).

Социално-психологическите причини за училищна дезадаптация включват:

Социално и семейно педагогическо пренебрегване на детето, непълноценно развитие на предишни етапи на развитие, придружено от нарушения на формирането на индивидуалните психични функции и когнитивни процеси, недостатъци в подготовката на детето за училище;
- психическа депривация (сензорна, социална, майчина и др.);
- личностни качества на детето, формирани преди училище: егоцентризъм, аутистично развитие, агресивни наклонности и др.;
- неадекватни стратегии за педагогическо взаимодействие и учене.

Е. В. Новикова предлага следната класификация на формите (причините) на училищната дезадаптация, характерна за началната училищна възраст:

1. Дезадаптация поради недостатъчно овладяване на необходимите компоненти на предметната страна на учебната дейност. Причините за това могат да се крият в недостатъчното интелектуално и психомоторно развитие на детето, в невниманието от страна на родителите или учителя как детето овладява ученето, в липсата на необходимата помощ. Тази форма на училищна дезадаптация се преживява остро от учениците в началното училище само когато възрастните подчертават „глупостта“, „некомпетентността“ на децата.
2. Дезадаптация поради недостатъчна произволност на поведението. Ниското ниво на самоуправление затруднява овладяването както на предметните, така и на социалните аспекти на учебната дейност. В класната стая такива деца се държат необуздано, не спазват правилата на поведение. Тази форма на дезадаптация най-често е резултат от неправилно възпитание в семейството: или пълното отсъствие на външни форми на контрол и ограничения, които са обект на интернализация (стилове на възпитание "свръхпопечителство", "семеен идол"), или премахване на средствата за контрол навън ("доминираща хиперзащита").
3. Дезадаптация в резултат на невъзможност за адаптиране към темпото на училищния живот. Този тип разстройство е по-често при соматично отслабени деца, при деца със слаби и инертни видове нервна система, сензорни разстройства. Самата дезадаптация възниква, ако родителите или учителите пренебрегват индивидуалните характеристики на такива деца, които не могат да издържат на високи натоварвания.
4. Дезадаптация в резултат на разпадането на нормите на семейната общност и училищната среда. Този вариант на дезадаптация се среща при деца, които нямат опит в идентификацията с членове на семейството си. В този случай те не могат да създадат истински дълбоки връзки с членове на нови общности. В името на запазването на неизменния Аз те почти не влизат в контакти, нямат доверие на учителя. В други случаи резултатът от неспособността да се разрешат противоречията между семейството и училището НИЕ е панически страх от раздяла с родителите, желание да се избегне училище, нетърпеливо очакване на края на часовете (т.е. това, което обикновено се нарича училище невроза).

Редица изследователи (по-специално V.E. Каган, Ю.А. Александровски, Н.А. Березовин, Я.Л. Коломински, И.А. Невски) разглеждат училищната дезадаптация като следствие от дидактогенията и дидаскогенията. В първия случай самият учебен процес се разпознава като психотравматичен фактор. Информационното претоварване на мозъка, съчетано с постоянен недостиг на време, което не съответства на социалните и биологични възможности на човек, е едно от най-важните условия за появата на гранични форми на нервно-психични разстройства.

Отбелязва се, че при деца под 10 години с повишена нужда от движение, най-големи затруднения предизвикват ситуации, в които се изисква контролиране на двигателната им активност. Когато тази потребност е блокирана от нормите на училищното поведение, мускулното напрежение се увеличава, вниманието се влошава, работоспособността намалява и бързо настъпва умора. Следващото разтоварване, което е защитна физиологична реакция на организма към прекомерно пренапрежение, се изразява в неконтролирано двигателно безпокойство, дезинхибиране, които се възприемат от учителя като дисциплинарни нарушения.

Дидаскогения, т.е. психогенните разстройства са причинени от неправилното поведение на учителя.

Сред причините за училищната неадаптация често се наричат ​​някои лични качества на детето, формирани на предишни етапи на развитие. Има интегративни формации на личността, които определят най-типичните и стабилни форми на социално поведение и подчиняват неговите по-особени психологически характеристики. Такива формации включват по-специално самочувствието и нивото на претенциите. Ако са неадекватно надценени, децата безкритично се стремят към лидерство, реагират с негативизъм и агресия на всякакви трудности, съпротивляват се на изискванията на възрастните или отказват да извършват дейности, в които се очаква неуспех. В основата на възникващите негативни емоционални преживявания лежи вътрешен конфликт между претенциите и неувереността в себе си. Последствията от такъв конфликт могат да бъдат не само намаляване на академичните постижения, но и влошаване на здравословното състояние на фона на очевидни признаци на социално-психологическа дезадаптация. Не по-малко сериозни проблеми възникват при деца с ниско самочувствие и ниво на претенции. Тяхното поведение се характеризира с несигурност, конформизъм, което пречи на развитието на инициативност и независимост.

В групата на неадаптираните деца е разумно да се включат трудно общуващи с връстници или учители, т.е. с нарушени социални контакти. Умението за установяване на контакт с други деца е изключително необходимо за първокласник, тъй като образователните дейности в началното училище са с подчертан групов характер. Липсата на формиране на комуникативни качества поражда типични комуникационни проблеми. Когато едно дете е или активно отхвърлено от съучениците си, или игнорирано, и в двата случая е налице дълбоко преживяване на психологически дискомфорт, което има дезадаптивна стойност. По-малко патогенна, но също така има дезадаптивни свойства, е ситуацията на самоизолация, когато детето избягва контакт с други деца.

По този начин трудностите, които могат да възникнат при дете по време на периода на обучение, особено в началното, са свързани с влиянието на голям брой фактори, както външни, така и вътрешни. По-долу е представена диаграма на взаимодействието на различни рискови фактори в развитието на училищна дезадаптация.

Психическа дезадаптация

Възможно е до известна степен да се адаптирате към екстремни ситуации. Има няколко вида адаптация: стабилна адаптация, реадаптация, дезадаптация, реадаптация.

Устойчива психическа адаптация

Това са тези регулаторни реакции, умствена дейност, система от отношения и др., Които са възникнали в процеса на онтогенезата в специфични екологични и социални условия и чието функциониране в границите на оптимума не изисква значителен нервно-психичен стрес.

P.S. Граве и М.Р. Шнейдман пише, че човек е в адаптирано състояние, когато „неговият вътрешен информационен запас съответства на информационното съдържание на ситуацията, тоест когато системата работи в условия, при които ситуацията не излиза извън обхвата на индивидуалната информация“. Въпреки това, адаптираното състояние е трудно да се дефинира, тъй като линията, разделяща адаптираната (нормална) умствена дейност от патологичната активност, не изглежда като тънка линия, а по-скоро представлява широк спектър от функционални колебания и индивидуални различия.

Един от признаците на адаптация е, че регулаторните процеси, които осигуряват баланса на организма като цяло във външната среда, протичат плавно, гладко, икономично, т.е. в зоната на „оптимума“. Адаптираната регулация се определя от дългосрочната адаптация на човек към условията на околната среда, от факта, че в процеса на жизнения опит той е разработил набор от алгоритми за реагиране на редовни и вероятностни, но сравнително често повтарящи се влияния („за всички случаи"). С други думи, адаптираното поведение не изисква от човек подчертано напрежение на регулаторните механизми, за да поддържа в определени граници както жизненоважни константи на тялото, така и психични процеси, които осигуряват адекватно отразяване на реалността.

При неспособността на човек да се адаптира често се появяват невропсихични разстройства. Още Н.И. Пирогов отбеляза, че за някои новобранци от руски села, които са попаднали на дълга служба в Австро-Унгария, носталгията е довела до смърт без видими соматични признаци на заболяване.

Психическа дезадаптация

Психическата криза в обикновения живот може да бъде причинена от прекъсване на обичайната система на взаимоотношения, загуба на значими ценности, невъзможност за постигане на цели, загуба на любим човек и т.н. Всичко това е придружено от негативни емоционални преживявания, невъзможност за реална оценка на ситуацията и намиране на рационален изход от нея. Човек започва да чувства, че е в задънена улица, от която няма изход.

Психическата дезадаптация в екстремни условия се проявява в нарушения на възприемането на пространството и времето, в появата на необичайни психични състояния и е придружена от изразени вегетативни реакции.

Някои необичайни психични състояния, които възникват в период на криза (дезадаптация) в екстремни условия, са подобни на тези по време на кризи, свързани с възрастта, когато младите хора се адаптират към военна служба и когато променят пола.

В процеса на нарастване на дълбокия вътрешен конфликт или конфликт с другите, когато всички предишни отношения към света и към себе си се разрушават и възстановяват, когато се извършва психологическа преориентация, установяват се нови ценностни системи и се променят критериите за преценки, когато половата идентичност разпада се и се ражда друг, човек сънува, често се появяват фалшиви преценки, надценени идеи, безпокойство, страх, емоционална лабилност, нестабилност и други необичайни състояния.

Прояви на дезадаптация

Проявите на SD се проявяват в четирите основни форми: разстройства на обучението, поведенчески разстройства, контактни разстройства и смесени форми на дезадаптация, включително комбинация от тези характеристики.

Ранните признаци на училищна дезадаптация са:

– удължаване на времето за подготовка на уроците;
– пълен отказ от подготовка на уроци;
- необходимостта от постоянен надзор на възрастните върху подготовката на уроците, необходимостта от помощта на родители или възпитатели;
- загуба на интерес към ученето;
- появата на незадоволителни оценки при деца, които преди това са се справили добре, безразличие при получаване на незадоволителни оценки;
- отказ от отговор на дъската, страх от тестове и др.

Изброените по-горе признаци на СД най-често се срещат не отделно, а в някакъв комплекс.

Анализът на научната литература ни позволява да разграничим три основни вида прояви на SD:

1) неуспех в обучението по програми, подходящи за възрастта на детето, включително такива признаци като хроничен слаб напредък, както и недостатъчност и фрагментация на обща образователна информация без системни знания и умения за учене (когнитивният компонент на SD);
2) постоянни нарушения на емоционалното и лично отношение към отделните предмети, обучението като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчният компонент на SD);
3) систематично повтарящи се нарушения на поведението в процеса на обучение и в училищната среда (поведенчески компонент на SD).

При повечето деца със СД често могат да бъдат проследени и трите горни компонента. Въпреки това, преобладаването на един или друг компонент сред проявите на SD зависи, от една страна, от възрастта и етапа на личностно развитие, а от друга страна, от причините, които са в основата на формирането на SD.

Най-честата причина за СД, според Коробейникова И.А., Заваденко Н.Н., е минималната церебрална дисфункция (ММД). MMD се разглежда като особена форма на дизонтогенеза, характеризираща се с възрастова незрялост на определени висши психични функции и тяхното дисхармонично развитие.

При MMD има забавяне в скоростта на развитие на определени функционални системи на мозъка, които осигуряват такива сложни интегративни функции като поведение, реч, внимание, памет, възприятие и други видове висша умствена дейност. По отношение на интелектуалното си развитие децата с ММД са на нивото на нормата или в някои случаи на поднормата, но в същото време изпитват значителни затруднения в училище поради дефицита на някои висши психични функции. MMD се проявява под формата на нарушения във формирането на умения за писане (дисграфия), четене (дислексия), броене (дискалкулия). Само в отделни случаи дисграфията, дислексията, дискалкулията се появяват в изолирана, така наречената "чиста" форма, много по-често техните признаци се комбинират помежду си, както и с нарушено развитие на устната реч.

Форма на дезадаптация		Корективни мерки
Неспособност за адаптиране към предметната страна на учебната дейност	Недостатъчно интелектуално и психомоторно развитие на детето, липса на помощ и внимание от родители и учители	Индивидуални разговори с детето, по време на които е необходимо да се установят причините за нарушенията на уменията за учене и да се дадат препоръки на родителите
Неспособност за доброволно контролиране на поведението	Неправилно възпитание в семейството (липса на външни норми, ограничения)	Работа със семейството: анализ за предотвратяване на възможно лошо поведение
Невъзможност за приемане на темпото на училищния живот (по-често при соматично отслабени деца, със слаб тип нервна система)	Неправилно възпитание в семейството или игнориране от страна на възрастните на индивидуалните характеристики на децата	Работа със семейството: определяне на оптималния режим на натоварване за ученика
Училищна невроза или страх от училище	Детето не може да излезе извън границите на семейната общност (по-често това се случва при деца, чиито родители несъзнателно ги използват за решаване на проблемите си)	Необходимо е да се свърже училищен психолог - семейна терапия или групови занимания за деца в комбинация с групови занимания за техните родители

По този начин сред децата с MMD се открояват учениците с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD).

Втората по честота причина за СД са неврозите и невротичните реакции. Основната причина за невротични страхове, различни форми на мании, соматовегетативни разстройства, истерично-невротични състояния са остри или хронични травматични ситуации, неблагоприятна семейна среда, погрешни подходи към отглеждането на дете, както и трудности в отношенията с учител и съученици.

Важен предразполагащ фактор за образуването на неврози и невротични реакции могат да бъдат личностните характеристики на децата, по-специално тревожни и подозрителни черти, повишена умора, склонност към страх и демонстративно поведение.

Според Kazymova E.N., Kornev A.I., децата с определени отклонения в психосоматичното развитие, които се характеризират със следните характеристики, попадат в категорията на учениците - "дезадаптивни":

1) има отклонения в соматичното здраве на децата;
2) се фиксира недостатъчно ниво на социална и психологическа и педагогическа готовност на учениците за образователния процес в училище;
3) има неформирани психологически и психофизиологични предпоставки за насочена образователна дейност, академична неуспех, изразяваща се в недостатъчност и фрагментация на обща образователна информация без системни знания и умения за учене (когнитивният компонент на SD);
4) постоянни нарушения на емоционалното и лично отношение към отделните предмети, обучението като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчният компонент на SD);
5) систематично повтарящи се нарушения на поведението в учебния процес и в училищната среда (поведенчески компонент на SD).

Специалисти от различни области на знанието: учители, психолози, логопеди са разработили типологии на деца с обучителни затруднения.

Проблемът с дезадаптацията

Като се имат предвид подходите към проблема с дезадаптацията, съществуващи в съвременната наука, могат да се разграничат три основни направления.

медицински подход

Сравнително наскоро в домашната, предимно психиатрична литература, се появи терминът "дезадаптация", обозначаващ нарушение на процесите на взаимодействие на човека с околната среда. Използването му е доста двусмислено, което се разкрива преди всичко в оценката на ролята и мястото на състоянията на дезадаптация по отношение на категориите "норма" и "патология". Следователно тълкуването на дезадаптацията като процес, който се случва извън патологията и е свързан с отбиването от някои обичайни условия на живот и съответно свикването с други, разбирайки дезадаптацията като нарушения, открити по време на акцентуациите на характера. Терминът "дезадаптация", използван по отношение на психично болни, означава нарушение или загуба на пълноценно взаимодействие на индивида със света около него.

Yu.A.Aleksandrovsky определя дезадаптацията като "сривове" в механизмите на психическата адаптация в случай на остър или хроничен емоционален стрес, които активират системата на компенсаторните защитни реакции. Според С. Б. Семичев в понятието "дезадаптация" трябва да се разграничат две значения. В широк смисъл дезадаптацията може да означава нарушения на адаптацията (включително нейните непатологични форми), в тесен смисъл дезадаптацията включва само преди заболяването, т.е. процеси, които надхвърлят психическата норма, но не достигат степента на болестта. Дезадаптацията се счита за едно от междинните състояния на човешкото здраве от нормално до патологично, най-близко до клиничните прояви на заболяването. В. В. Ковалев характеризира състоянието на дезадаптация като повишена готовност на организма за възникване на определено заболяване, което се формира под въздействието на различни неблагоприятни фактори. В същото време описанието на проявите на дезадаптация е много подобно на клиничното описание на симптомите на гранични невропсихиатрични разстройства.

Социално-психологически подход

За по-задълбочено разбиране на проблема е важно да се разгледа връзката между понятията социално-психологическа адаптация и социално-психологическа дезадаптация. Ако понятието социално-психологическа адаптация отразява явленията на включване на взаимодействие и интеграция с общността и самоопределяне в нея, а социално-психологическата адаптация на личността се състои в оптималната реализация на вътрешните възможности на човек и неговите личен потенциал в социално значими дейности, в способността, докато се поддържа като личност, да взаимодейства със заобикалящото общество в специфични условия на съществуване, тогава социално-психологическата дезадаптация се разглежда от повечето автори като процес на нарушаване на хомеостатичния баланс на индивид и среда, като нарушение на адаптацията на индивида поради действието на различни причини; като нарушение, причинено от "несъответствието между вродените потребности на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда; като неспособността на индивида да се адаптира към собствените си нужди и претенции.

В процеса на социално-психологическата адаптация се променя и вътрешният свят на човека: появяват се нови идеи, знания за дейностите, в които се занимава, в резултат на което се извършва самокорекция и самоопределение на личността. Претърпяват промени и самочувствието на индивида, което е свързано с новата дейност на субекта, неговите цели и задачи, трудности и изисквания; ниво на претенции, образ на "Аз", рефлексия, "Аз-концепция", самооценка в сравнение с другите. Въз основа на тези основания се променя отношението към самоутвърждаване, индивидът придобива необходимите знания, умения и способности. Всичко това определя същността на социално-психологическата му адаптация към обществото, успеха на нейния курс.

Интересна е позицията на А. В. Петровски, който определя процеса на социално-психологическа адаптация като вид взаимодействие между индивида и околната среда, по време на което се координират и очакванията на неговите участници. В същото време авторът подчертава, че най-важният компонент на адаптацията е съгласуването на самооценките и претенциите на субекта с неговите възможности и реалността на социалната среда, което включва както реалното ниво, така и потенциалните възможности за развитие. на средата и субекта, открояване на индивидуалността на индивида в процеса на индивидуализация и интеграция в тази специфична социална среда чрез придобиване на социален статус и способността на индивида да се адаптира към тази среда.

Противоречието между целта и резултата, както предполага В. А. Петровски, е неизбежно, но то е източникът на динамиката на индивида, неговото съществуване и развитие. Така че, ако целта не бъде постигната, това насърчава да продължи дейността в дадена посока. "Това, което се ражда в общуването, се оказва неизбежно различно от намеренията и мотивите на общуващите хора. Ако влизащите в общуването заемат егоцентрична позиция, то това е очевидна предпоставка за разпадане на общуването."

Като се има предвид дезадаптацията на личността на социално-психологическо ниво, авторите разграничават три основни разновидности на дезадаптацията на личността:

А) стабилна ситуационна дезадаптация, която възниква, когато човек не намира начини и средства за адаптиране в определени социални ситуации (например като част от определени малки групи), въпреки че прави такива опити - това състояние може да се свърже със състоянието на неефективна адаптация;
б) временна дезадаптация, която се елиминира с помощта на адекватни адаптивни мерки, социални и интрапсихични действия, което съответства на нестабилна адаптация;
в) обща стабилна дезадаптация, която е състояние на фрустрация, наличието на което активира формирането на патологични защитни механизми.

Сред проявите на психична дезадаптация се отбелязва така наречената неефективна дезадаптация, която се изразява в образуването на психопатологични състояния, невротични или психопатични синдроми, както и нестабилна адаптация като периодично възникващи невротични реакции, изостряне на подчертани личностни черти.

Резултатът от социално-психологическата дезадаптация е състоянието на дезадаптация на индивида.

Основата на неправилното поведение е конфликтът и под негово влияние постепенно се формира неадекватен отговор на условията и изискванията на средата под формата на различни отклонения в поведението като реакция на систематични, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи. с. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае как да постъпи в тази ситуация, да изпълни това непреодолимо изискване и или не реагира по никакъв начин, или реагира по първия попаднал му начин. Така в началния етап детето е като че ли дестабилизирано. След известно време това объркване ще премине и той ще се успокои; ако такива прояви на дестабилизация се повтарят доста често, тогава това води детето до появата на постоянен вътрешен (неудовлетвореност от себе си, неговата позиция) и външен (по отношение на околната среда) конфликт, което води до стабилен психологически дискомфорт и, като в резултат на такова състояние, до дезадаптивно поведение.

Тази гледна точка се споделя от много местни психолози.Авторите определят отклоненията в "поведението през призмата на психологическия комплекс на отчуждението от околната среда на субекта и следователно неспособността да промени средата, в която е болезнено за него, осъзнаването на неговата некомпетентност подтиква субекта да премине към защитни форми на поведение, създавайки семантични и емоционални бариери по отношение на другите, намалявайки нивото на претенции и самочувствие.

Тези изследвания са в основата на теорията, която разглежда компенсаторните възможности на организма, където социално-психическата дезадаптация се разбира като психологическо състояние, причинено от функционирането на психиката на границата на нейните регулаторни и компенсаторни възможности, изразяващо се в недостатъчна активност на индивида, в трудността да реализира основните си социални нужди (нуждата от комуникация, признание, самоизразяване), в нарушение на самоутвърждаването и свободното изразяване на творческите способности, в неадекватна ориентация в ситуация на общуване, в изкривяване на социалния състояние на неадаптирано дете.

В рамките на чуждестранната хуманистична психология се критикува разбирането за дезадаптацията като нарушение на адаптацията - хомеостатичен процес и се излага позиция за оптималното взаимодействие на индивида и околната среда.

Формата на социално-психологическата дезадаптация, според техните концепции, е следната: конфликт - фрустрация - активна адаптация. Според К. Роджърс дезадаптацията е състояние на непоследователност, вътрешен дисонанс и основният му източник се крие в потенциалния конфликт между нагласите на "аз" и прекия опит на човек.

онтогенетичен подход

От гледна точка на онтогенетичния подход към изучаването на механизмите на дезадаптация, криза, повратни моменти в живота на човек, когато има рязка промяна в неговата "ситуация на социално развитие", което налага реконструкцията на съществуващия тип адаптивно поведение , са от особено значение. В контекста на този проблем най-голям риск представлява моментът на постъпване на детето в училище – в периода на усвояване на новите изисквания, наложени от новата социална ситуация. Това показват резултатите от многобройни проучвания, които регистрират забележимо увеличение на разпространението на невротични реакции, неврози и други нервно-психични и соматични разстройства в начална училищна възраст в сравнение с предучилищна възраст.

Решаването на този проблем включва цял набор от социално-педагогически мерки, насочени както към подобряване на условията на семейно и училищно образование, така и към индивидуална психологическа и педагогическа корекция на личността на труден за възпитание човек, както и мерки за възстанови социалния си статус в група връстници.

Епилог

Люта зима покри полетата със сняг и покри реките с лед, но хората от Блекторн, след като се запасиха с лятна реколта, спокойно продължиха да вършат обичайния си бизнес. И все пак те бяха притеснени, но радостно развълнувани. От минута на минута те чакаха новини от господарката си, която носеше семето на Глендруидския вълк.

— Искам стария Гуин да остане — каза Доминик.

„Вече е много стара“, каза му Мег. „Не мога да я моля повече – знам, че иска мир. Гуин изкупи изневярата към съпруга си.

Доминик поклати глава. Не можеше да повярва, че старата Гуин изкупва хилядолетен грях със службата си! Хората не могат да живеят толкова дълго! Беше сигурен само, че сребърната булчинска рокля, верижката с камъни и старицата ги няма, сякаш никога не ги е имало на света. Мег се замисли за нещо и по лицето й се изписа тревога. Доминик забеляза това не за първи път днес.

- Как се чувстваш? — внимателно попита той.

- Искам да изляза от ваната.

Доминик й помогна да излезе и й даде мека, топла кърпа.

— Трябва да намерим точните слуги — каза Мег.

Доминик нежно докосна големия корем.

— Господарят на Блекторн не трябва да служи на жена си.

„За него е голяма чест“, каза й Доминик.

Изведнъж тялото на Мег се напрегна и тя заговори с променен глас:

- Обадете се на акушерката. Нашето дете е твърде пъргаво.

Навън бушуваше снежна буря, докато Доминик отнасяше Мег до леглото, което беше подготвила. Сухи билки и корени изпълниха стаята с аромат. Акушерката нахлу през вратата и започна да рецитира ритуалните песни на Глендруид, на които Мег я беше научила.

— Е, щастлив ли си сега? — попита тя, изпълнила това досадно задължение.

Акушерката наблюдаваше Доминик с крайчеца на окото си: такава нежност не се среща често сред мъжете, особено сред онези, които казват: „Без милост! Не вземайте пленници!"

Но сега разбойниците и непокорните рицари се бяха оттеглили в северните земи и не смееха да безпокоят хората, които живееха под закрилата на Глендруидския вълк.

Акушерката погледна тревожно през прозореца: колко лошо време избухна! Двойката не забеляза това. За тях имаше само нов живот, готов да излезе от утробата на Мег. Вълкът Глендруид погледна през рамото на Доминик към вещицата Глендруид.

— Можете да се занимавате с работата си, сър. Аз ще й помогна“, каза акушерката на Доминик.

— Не — твърдо отговори той. „Жена ми не ме е напуснала нито в радост, нито в скръб и аз няма да я напусна сега.

Акушерката сви рамене, но не каза нищо. Мег изпъшка, гърчейки се от болка.

Доминик беше до нея през цялото време на раждането. Скоро детски плач го накара да въздъхне с облекчение.

- Лорд Доминик! Жена ти е родила син!

Замъкът се изпълни със звънки детски гласове. Доминик научи растящите си синове да се бият, когато е необходимо, и да търсят мир, където е възможно. Мег предаде тайните на водата и билките, градините и всички живи същества на дъщерите си, така че когато дойде времето, те да предадат древните знания на дъщерите си. А Вещицата Глендруид и Вълкът Глендруид учеха децата на най-важната житейска истина през целия им живот: никога не е имало, има и никога няма да има нещо по-силно от щедрото, безкористно сърце и необузданата душа на любовта.

В зависимост от естеството, характера и степента на неправилно приспособяване, може да се разграничи патогенна, психосоциална и социална дезадаптация на деца и юноши.

Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения, патологии на умственото развитие и невропсихични заболявания, които се основават на функционални органични лезии на централната нервна система. От своя страна, патогенната дезадаптация по отношение на степента и дълбочината на нейното проявление може да бъде от стабилен, хроничен характер (психоза, психопатия, органично увреждане на мозъка, умствена изостаналост, дефекти на анализатора, които се основават на сериозни органични увреждания).

Има и т.нар психогенна дезадаптация(фобии, обсесивни лоши навици, енуреза и др.), които могат да бъдат причинени от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация. Според експерти 15-20% от децата в училищна възраст страдат от някаква форма на психогенна дезадаптация и се нуждаят от комплексна медицинска и педагогическа помощ. Каган В.Е. Психогенни форми на училищна дезадаптация / Въпроси на психологията. - 1984. - № 4.

Като цяло, според изследването на A.I. Захарова , до 42% от децата в предучилищна възраст, посещаващи детски градини, страдат от определени психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на педиатри, психоневролози и психотерапевти. Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална дезадаптация, до консолидиране на стабилни психопатични и патопсихологични прояви. Захаров А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

При решаването на този проблем голямо значение се отдава на превантивните мерки, които са мерки от медико-педагогически, оздравителен и рехабилитационен характер, които трябва да се провеждат както в общообразователни образователни институции (детски градини, училища), така и в специални медицински и учебно-възстановителни институции.

Психосоциалната дезадаптация е свързана с възрастта, пола и индивидуалните психологически характеристики на дете, юноша, които определят тяхното определено нестандартно, трудно обучение, изискващо индивидуален педагогически подход и в някои случаи специални психологически и педагогически корекционни програми, които могат да бъдат прилагани в общообразователните образователни институции.

Социалната дезадаптация се проявява в нарушаване на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Всъщност със социална дезадаптация говорим за нарушение на процеса на социално развитие, социализацията на индивида, когато има нарушение както на функционалната, така и на съдържателната страна на социализацията. В същото време разстройствата на социализацията могат да бъдат причинени както от директни десоциализиращи влияния, когато непосредствената среда демонстрира образци на асоциално, антисоциално поведение, нагласи, нагласи и косвени десоциализиращи влияния, когато има намаляване на референтната значимост на водещите институции на социализация, които за ученика, в частност, са семейството, училището.

Етапът на училищна социална дезадаптация е представен от педагогически занемарени ученици. Както на ниво съдържание, така и на функционални аспекти на социализацията, основните деформации са свързани с училищния образователен процес, отношението към учебната дейност, учителите, училищния живот и училищния режим. Педагогическото пренебрегване се характеризира с хронично изоставане в редица предмети от училищната програма, устойчивост на педагогически влияния, наглост с учителите, негативно отношение към ученето, социална дезадаптация и различни асоциални прояви (нецензурен език, тютюнопушене, хулигански прояви, пропускане на уроци). , конфликтни отношения с учители, съученици).

В същото време, въпреки изоставането в обучението си, значителна част от педагогически занемарените ученици са усърдни, имат доста ясни професионални намерения, притежават различни трудови умения, стремят се към придобиване на работническа професия, към икономическа независимост, която може да служи като подкрепа при тяхното превъзпитание. Преодоляването на образователните затруднения на педагогически занемарените ученици включва установяване на доверителни отношения с тях от учители и възпитатели, контрол и помощ в образователната дейност; повишаване на доверието в училището от учители и съученици; организиране на свободното време, разширяване на сферата на интереси; разчитане на най-добрите качества на характера; формиране на професионални планове и житейски стремежи; насаждане на умения за интроспекция" самообразование; помощ за подобряване на условията за семейно образование.

Здравето, благосъстоянието и успехът на човек до голяма степен се определят от способността му да се адаптира към условията на околната среда и да установява взаимоотношения с хората. Някои хора успяват да го направят много лесно, някои се учат през целия си живот, а за някои това се превръща в истински проблем. Психологическата дезадаптация не само влошава качеството на живот на човека, но също така може да причини развитието на много психологически и социални проблеми - от липсата на социален кръг до невъзможността за работа и издръжка.

Десоциализацията или социалната дезадаптация е пълна или частична неспособност на човек да се адаптира към условията на околната среда и обществото, които съществуват около него.

Механизмът за адаптация е едно от най-важните условия за успешното съществуване на човек, благодарение на него от детството си той се научава да спазва определени норми, да общува в съответствие с правилата, съществуващи в определено общество и да се държи в съответствие с възникващите ситуации. Нарушаването на този адаптивен механизъм води до "провал" или липса на поява на установени връзки между индивида и обществото, човек "не се вписва" в съществуващата рамка и не може да взаимодейства пълноценно с другите.

Причините за социална неадаптация могат да бъдат различни, само част от хората, страдащи от такова разстройство, имат различни психопатологии, за останалите това състояние възниква в резултат на неправилно възпитание, стрес или лишения.

Дезадаптация при деца

От особено значение е дезадаптацията на децата в съвременното общество. Все повече деца в развитите и развиващите се страни страдат от различни поведенчески и психични разстройства. Повечето от тях не могат да се адаптират нормално към обществото и с израстването и съзряването броят на проблемите само се увеличава. Освен това, според експерти, само малко повече от половината от тези деца страдат от неврологични заболявания и психопатологии, докато други имат нарушение на социалната адаптация поради условията на живот, неправилно възпитание или липсата му, както и влиянието на родителите и околната среда.

Социалната дезадаптация на децата и юношите може да има изключително негативно въздействие върху тяхното развитие - такива деца не могат нормално да установяват контакти с връстниците си, а след това и с хората около тях, развиват деформации на личността, антисоциални тенденции, може да се развие или да не се развие неврологично заболяване да бъде в състояние да постигне какво или успех в бъдеще.

Навременната корекция на такива нарушения при деца и юноши им помага бързо да преодолеят състоянието на дезадаптация и да усвоят всички необходими умения. В зряла възраст и при по-възрастните юноши това изисква много повече време и усилия - това се дължи както на по-малката пластичност на психиката, така и на броя на „уменията“, които трябва да бъдат попълнени.

Това многократно е потвърдено от множество проучвания и практически дейности - децата в ранна възраст, които са били в състояние на социална дезадаптация, лесно и бързо наваксват и дори изпреварват връстниците си в развитие, когато са поставени в благоприятни условия. Но за възрастните, които са израснали в състояние на дезадаптация, е много по-трудно да усвоят необходимата информация и да се „присъединят“ към по-сложно общество.

Причини за дезадаптация

Десоциализацията или умствената дезадаптация могат да възникнат поради психологически, физически или социални причини. Най-значимите до момента се считат за социални и социално-икономически причини, като нарушенията във функционирането на нервната система и психичните характеристики могат да бъдат коригирани чрез правилно възпитание и развитие, но неспазването на правилата за възпитание в обществото може да доведе до проблеми със социалната адаптация дори при пълно физическо и психическо здраве.

Социално-психологическата дезадаптация възниква, когато:

• Физически или биологични нарушения - мозъчни травми, заболявания на нервната система, инфекциозни заболявания, протичащи с висока температура и интоксикация.
• Психични разстройства - характеристики на нервната система (слабост, прекомерна възбуда, нарушение на волевите процеси), акцентиране на характера и др.
• Социални нарушения - този фактор е особено значим в детството и юношеството. Неправилното възпитание, отхвърлянето на дете или тийнейджър от семейството или колектива може да доведе до дезадаптиране и развитие на сериозни психични разстройства. Възрастните също могат да страдат от социално-психологическа дезадаптация, когато се окажат в необичайна и враждебна среда, ситуация на общо отхвърляне или травма (например психически здрав, напълно адаптиран възрастен, когато е поставен в места за лишаване от свобода или асоциална общност).

Десоциализацията в детството и юношеството може да бъде причинена и от някои други фактори, например дългосрочно поддържане на дете без родители или нарушение на комуникацията в училище.

Хоспитализмът при деца е патологичен синдром, който се развива при деца, които са били в болница или интернат за дълго време, насилствено отделени от родителите и обичайния си социален кръг. Липсата на комуникация води до изоставане във физическото и психическото развитие, формиране на емоционални разстройства и социална дезадаптация. Такива нарушения възникват поради липсата на достатъчно внимание от страна на възрастните, както и липсата на положителни и отрицателни стимули от обществото. Дете в такива условия е оставено на себе си и не може да се развива пълноценно.

Синдромът на хоспитализъм при деца се развива не само при настаняване в болница, но и при дълъг престой в интернат, сиропиталище и други места, където детето е лишено от обичайния си социален кръг.

Подрастващите са по-склонни да изпитат училищна дезадаптация. Десоциализацията се развива в случай на „различие“ на ученика с други връстници и причината за „изгонването от обществото“ може да бъде всяка отличителна черта: ниско или високо академично представяне, външни данни, индивидуални черти или нещо друго. Дезадаптирането в училище често се случва, когато се промени познатата среда на детето, рязка промяна във външния му вид или социален фактор, понякога без видима причина. Отхвърлянето, подигравките от връстниците и липсата на подкрепа от учители и възрастни водят до нарушаване на установяването на социални връзки и загуба на място в обществото.

В допълнение към горните причини, десоциализацията може да възникне поради нервни и психични разстройства при деца и възрастни:

• аутизъм
• Шизофрения
• Биполярно - разстройство на личността
• обсесивно-компулсивно разстройство и така нататък.

Симптоми на десоциализация

Социалната дезадаптация се проявява в невъзможността на човек да се адаптира напълно към условията, които го заобикалят. Разпределете пълна и частична социална дезадаптация. При частично неправилно приспособяване човек престава да контактува или да влиза в контакт с определени сфери на живота: не ходи на работа, не посещава събития, отказва да общува с приятели. Когато е пълно - нарушенията настъпват във всички сфери на живота, човек се затваря в себе си, спира да общува дори с най-близките си и постепенно губи връзка с реалността около себе си.

Признаци на социална дезадаптация:

• Агресията е един от най-характерните признаци. Дезадаптираните деца стават агресивни, защото просто не разбират как да се държат и предварително заемат отбранителна позиция. Подрастващите и възрастните също използват вербална и невербална агресия, манипулация и лъжи, за да постигнат целите си възможно най-бързо. В това състояние те не правят опити да установят взаимодействие с другите и не се опитват да разберат какви норми и правила съществуват в това общество.
• Затвореността е друга характерна черта. Човек спира да общува с другите, той напълно се оттегля в себе си, крие се от хората и предотвратява опитите за установяване на отношения с него.
• Социална фобия - постепенно се развива страх от комуникация, голям брой хора, необходимостта да се говори с някого и т.н. За човек става все по-трудно да прави нещо, което надхвърля ежедневните му дейности, той започва да се страхува да посети непознато място, да отиде някъде, да започне разговор с непознат или дори да излезе от къщата.
• Девиантно поведение - липсата на социални контакти води до игнориране на съществуващите в обществото норми и правила. Това често води до девиантно или антисоциално поведение.

Корекция

Социалната дезадаптация се характеризира със загуба на връзки с обществото и външния свят и ако това състояние не се коригира навреме, тогава е възможно пълно унищожаване на личността или нейното недоразвитие.

Корекцията на социалната дезадаптация започва с установяването на причините за нейното развитие и зависи от възрастта на пациента.

За хора, които имат синдром на десоциализация, възникнал в зряла възраст, се препоръчва помощта на психотерапевт или психолог, посещаване на обучения, задължителни социални контакти, работа със собственото им поведение, страхове и др.

Дезадаптираните деца се нуждаят от дългосрочна съвместна работа на родители или възпитатели, учители и психолози. Необходимо е да се оцени степента на изоставане в развитието, да се разбере какво се е променило в психиката на детето поради социална дезадаптация и да се коригират тези нарушения.

Превенцията на училищната дезадаптация, педагогическото и социалното пренебрегване при децата и юношите днес е най-важната задача на съвременното общество.

Сравнително наскоро в домашната, предимно психологическа литература, се появи терминът "дезадаптация", обозначаващ нарушение на процесите на взаимодействие на човека с околната среда. Използването му е доста двусмислено, което се открива преди всичко при оценката на ролята и мястото на състоянията на дезадаптация по отношение на категориите "норма" и "патология". Оттук тълкуването на дезадаптацията като процес, който се случва извън патологията и е свързан с отвикване от някои познати условия на живот и съответно свикване с други, отбелязват Т. Г. Дичев и К. Е. Тарасов.

Yu.A.Aleksandrovsky определя дезадаптацията като "срив" в механизмите на психическата настройка при остър или хроничен емоционален стрес, който активира системата на компенсаторните защитни реакции.

В широк смисъл социалната дезадаптация се отнася до процеса на загуба на социално значими качества, които пречат на успешната адаптация на индивида към условията на социалната среда.

За по-задълбочено разбиране на проблема е важно да се разгледа връзката между понятията социална адаптация и социална дезадаптация. Концепцията за социална адаптация отразява явленията на включване на взаимодействие и интеграция с общността и самоопределение в нея, а социалната адаптация на индивида се състои в оптималната реализация на вътрешните възможности на човек и неговия личен потенциал в социално значими дейности, в способността, запазвайки себе си като личност, да взаимодейства със заобикалящото общество в специфични условия на съществуване.

Концепцията за социална дезадаптация се разглежда от повечето автори: Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Т. Г. Дичев, С. Рътър като процес на нарушаване на хомеостатичния баланс на индивида и околната среда, като нарушение на адаптацията на индивида поради действие на различни причини; като нарушение, причинено от несъответствие между вродените потребности на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда; като неспособност на индивида да се адаптира към собствените си нужди и претенции.

Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда.

В процеса на социална адаптация се променя и вътрешният свят на човека: появяват се нови идеи, знания за дейностите, в които се занимава, в резултат на което се извършва самокорекция и самоопределение на личността. Претърпяват промени и самочувствието на индивида, което е свързано с новата дейност на субекта, неговите цели и задачи, трудности и изисквания; ниво на претенции, образ на "Аз", рефлексия, "Аз-концепция", самооценка в сравнение с другите. Въз основа на тези основания се променя отношението към самоутвърждаване, индивидът придобива необходимите знания, умения и способности. Всичко това определя същността на социалната му адаптация към обществото, успеха на нейния курс.

Интересна позиция е А. В. Петровски, който определя процеса на социална адаптация като вид взаимодействие между индивида и околната среда, по време на което се координират и очакванията на неговите участници.

В същото време авторът подчертава, че най-важният компонент на адаптацията е съгласуването на самооценките и претенциите на субекта с неговите възможности и реалността на социалната среда, което включва както реалното ниво, така и потенциалните възможности за развитие. на средата и субекта, открояване на индивидуалността на индивида в процеса на индивидуализация и интеграция в тази специфична социална среда чрез придобиване на социален статус и способността на индивида да се адаптира към тази среда.

Противоречието между целта и резултата, както предполага В. А. Петровски, е неизбежно, но то е източникът на динамиката на индивида, неговото съществуване и развитие. Така че, ако целта не бъде постигната, това насърчава да продължи дейността в дадена посока. „Това, което се ражда в общуването, неизбежно се оказва различно от намеренията и мотивите на общуващите хора. Ако тези, които влизат в комуникация, заемат егоцентрична позиция, тогава това е очевидна предпоставка за разпадане на комуникацията ”, отбелязват А. В. Петровски и В. В. Непалински.

Като се има предвид дезадаптацията на личността на социално-психологическо ниво, Р. Б. Березин и А. А. Налгаджян разграничават три основни разновидности на дезадаптация на личността:

а) стабилна ситуационна дезадаптация, която възниква, когато човек не намира начини и средства за адаптиране в определени социални ситуации (например като част от определени малки групи), въпреки че прави такива опити - това състояние може да се свърже със състоянието на неефективна адаптация;

б) временна дезадаптация, която се елиминира с помощта на адекватни адаптивни мерки, социални и вътрешно-психични действия, което съответства на нестабилна адаптация.

в) обща стабилна дезадаптация, която е състояние на фрустрация, наличието на което активира формирането на патологични защитни механизми.

Резултатът от социалната дезадаптация е състоянието на дезадаптация на индивида.

Основата на неправилното поведение е конфликтът и под негово влияние постепенно се формира неадекватен отговор на условията и изискванията на средата под формата на различни отклонения в поведението като реакция на систематични, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи. с. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае какво да прави в тази ситуация, да изпълни това непреодолимо изискване и или не реагира по никакъв начин, или реагира по първия попаднал му начин. Така в началния етап детето е като че ли дестабилизирано. След известно време това объркване ще премине и той ще се успокои; ако такива прояви на дестабилизация се повтарят доста често, тогава това води детето до появата на постоянен вътрешен (неудовлетвореност от себе си, неговата позиция) и външен (по отношение на околната среда) конфликт, което води до стабилен психологически дискомфорт и, като в резултат на такова състояние, до дезадаптивно поведение.

Тази гледна точка се споделя от много местни психолози (Б. Н. Алмазов, М. А. Аммаскин, М. С. Певзнер, И. А. Невски, А. С. Белкин, К. С. Лебединская и др.) Авторите определят отклоненията в поведението през призмата на психологическия комплекс на отчуждението от околната среда на субекта , и следователно, невъзможността да промени средата, престоят в която е болезнен за него, осъзнаването на неговата некомпетентност подтиква субекта да премине към защитни форми на поведение, създава семантични и емоционални бариери по отношение на другите, понижавайки ниво на претенции и самочувствие.

Тези изследвания са в основата на теорията, която разглежда компенсаторните възможности на тялото, където социалната дезадаптация се разбира като психологическо състояние, причинено от функционирането на психиката на границата на нейните регулаторни и компенсаторни възможности, изразяващо се в липса на активност на индивида, в трудността да реализира основните си социални нужди (нуждата от комуникация, признание, самоизразяване), в нарушение на самоутвърждаването и свободното изразяване на творческите способности, в неадекватна ориентация в ситуация на общуване, в изкривяване на социалния състояние на неадаптирано дете.

Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, венерически заболявания, незаконни действия, нарушения на морала. Подрастващите преживяват болезнено израстване – пропастта между възрастен и детство – създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо.

Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в антисоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации, социални нагласи.

В рамките на чуждестранната хуманистична психология се критикува разбирането за дезадаптацията като нарушение на адаптацията - хомеостатичен процес и се излага позиция за оптималното взаимодействие на индивида и околната среда.

Формата на социална дезадаптация, според техните концепции, е следната: конфликт - фрустрация - активна адаптация. Според К. Роджърс дезадаптацията е състояние на непоследователност, вътрешен дисонанс и основният му източник се крие в потенциалния конфликт между нагласите на „аз“ и прекия опит на човек.

Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои от тези експерти включват:

индивидуален;

психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност);

социални и психологически фактори;

лични фактори;

социални фактори.

Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, нарушения на двигателната сфера, нарушения и понижени функции на сензорните системи, неформирани висши психични функции, остатъчни органични лезии. на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност , целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен продължаващ пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която е първопричината за тежките престъпления. Потискането на тези нагони, твърдото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на безпокойство, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.

Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и съществуването на психосоматични разстройства. В основата на формирането на психосоматична дезадаптация на човек е нарушение на функцията на цялата адаптационна система.

Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липсата на индивидуален подход към тийнейджъра в класната стая, неадекватността на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливото, грубо, обидно отношение на учителя, подценяването на оценките, отказът да се окаже навременна помощ с оправдано пропускане на часове и липсата на разбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и тежкия емоционален климат в семейството, алкохолизма на родителите, семейното отношение към училището, училищната дезадаптация на по-големите братя и сестри. Социално-психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователния екип. Една от важните социални ситуации за индивида е училището като цялостна система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище според естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в условията на индивидуална микросоциална среда, в която той съществува. В основата на възникването на училищната дезадаптация са различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните.

Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището, общността, в личните ценностни ориентации и личните способности. да саморегулират поведението си.

Ценностно-нормативните представи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (взаимоотношения) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да се дължи на дефекти в системата за вътрешна регулация на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо.

Социални фактори: неблагоприятни материално-битови условия на живот, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Социалното пренебрегване в сравнение с педагогическото се характеризира преди всичко с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа, нежелание за съобразяват се с нормите на колективния живот.

Осигуряването на професионална социално-психологическа и педагогическа подкрепа на дезадаптираните юноши изисква сериозна научна и методическа подкрепа, включваща общотеоретични концептуални подходи за разглеждане на същността и природата на дезадаптацията, както и разработването на специализирани корекционни инструменти, които могат да бъдат използвани в работата от юноши на различна възраст и различни форми на дезадаптация.

Терминът "корекция" буквално означава "корекция". Корекцията на социалната дезадаптация е система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците на социално значимите качества и човешкото поведение с помощта на специални средства, психологическо въздействие.

В момента съществуват различни психосоциални технологии за корекция на дезадаптирани юноши. В същото време основният акцент се поставя върху методите на игровата психотерапия, графичните техники, използвани в арт терапията и социално-психологическото обучение, насочени към коригиране на емоционалната и комуникативна сфера, както и върху формирането на безконфликтни емпатични комуникационни умения . В юношеството проблемът с неправилното приспособяване като правило е свързан с проблеми в системата на междуличностните отношения, поради което развитието и корекцията на комуникационните умения и способности е важно направление на общата програма за корекционна рехабилитация.

Коригиращото въздействие се осъществява, като се вземат предвид положителните тенденции на развитие в „кооперативно-конвенционалния“ и „отговорно-щедрия“ тип междуличностни отношения, идентифицирани при юношите „Аз-идеал“, които действат като лични ресурси за справяне, необходими за овладяване на повече адаптивни стратегии на поведение за справяне при преодоляване на критични ситуации на съществуване.

По този начин социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в антисоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.