Fgos кратка информация. Каква е отличителната черта на приложната социология? Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Характеристики на GEF-2

Методика и логика на практическата педагогическа дейност.

Методите на педагогическото изследване са методи (техники, операции) за изучаване на педагогически явления, получаване на нова информация за тях, за да се установят естествени връзки, отношения и да се изградят научни теории.

Класификации на педагогическите методи на изследване

Има няколко класификации на методите за педагогическо изследване. В зависимост от основата на класификацията методите на изследване в педагогиката се разделят на:

емпирични и теоретични;
констатиращи и трансформиращи;
качествени и количествени;
частни и общи;
съдържателни и формални;
методи за събиране на емпирични данни, проверка и опровергаване на хипотези и теории;
методи за описание, обяснение и прогноза;
специални методи, използвани в отделните педагогически науки;
методи за обработка на резултатите от изследванията и др.

ДА СЕ общонаучни методи(използвани от различни науки) включват:

общотеоретичен(абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, контраст, индукция и дедукция, т.е. логически методи);
социологически(анкети, интервюта, експертни проучвания, рейтинги);
социално-психологически(социометрия, тестване, обучение);
математически(класиране, скалиране, индексиране, корелация).

Конкретнонаучните (конкретнопедагогическите) методи включват методи, които от своя страна се делят на теоретични и емпирични (практически).

Теоретични методи служат за интерпретация, анализ и обобщение на теоретични положения и емпирични данни.Това е теоретичен анализ на литература, архивни материали и документи; анализ на основни понятия и изследователски термини; метод на аналогиите, изграждане на хипотези и мисловни експерименти, прогнозиране, моделиране и др.

Емпирични методи са предназначени за създаване, събиране и организиране на емпиричен материал - факти от педагогическо съдържание, продукти от образователни дейности.

Емпиричните методи включват напр. наблюдение, разговор, интервюиране, анкетиране, методи за изследване на продуктите от дейността на учениците, училищна документация, методи за оценяване (рейтинг, педагогически съвет, самооценка и др.), методи за измерване и контрол (скалиране, изрязване, тестване и др.). ), както и педагогически експеримент и експериментална проверка на резултатите от изследването в държавна училищна среда.Както теоретичните, така и емпиричните методи обикновено се използват заедно с математически и статистически методи, които се използват за обработка на данни, получени по време на изследването, както и за установяване на количествени зависимости между изследваните явления.

Планиране на образователния процес на училище или клас.

Възпитателната работа в училище и в класната стая се осъществява чрез учебно съдържание, но не по-малко важна е извънкласната и извънучилищната педагогическа работа. Анализът на преподавателската практика показва, че в много училища администраторите и учителите изпитват трудности при планирането на учебната работа.

Планирането на учебния процес може да се извърши приблизително в следния ред:

Анализ на съществуващите образователни резултати на училището и определяне на перспективите за учебния процес, избор на приоритети за следващата учебна година. Анализът да се проведе в края на учебната година (май) под формата на учителски съвет, организационно-дейностна игра, кръгла маса и др.
Обществено педагогическо целеполагане и планиране (август, септември).
Колективно педагогическо планиране в начални групи и детски сдружения за учебната година
Индивидуално планиране на работата на класния ръководител, организатор, зам.-директор по ВР (септември).
Съставяне на план за учебната работа на училището за годината (края на септември).

Педагогическо (по тримесечия) индивидуално и колективно планиране на образователната работа и дейности на детски групи, при което трябва да се вземат предвид следните принципи:

доброволно участие на децата в съответствие с техните интереси и възможности;
систематичност в организацията;
личностно ориентиран подход към развитието и формирането на личността на детето; създаване на условия за проява на творчество, възгледи, мнения, свобода на мисълта;
съчетаване на масови, групови и индивидуални форми на работа;
комбинация от романтика и игра, основана на духовни ценности: доброта, истина, красота; диагностика на възпитанието на личността и колектива.

Примерни работни документи:

Класен:

Програма за възпитателна работа в класната стая за една година;

Обещаващ клас работен клас;

План за работа на класния ръководител за тримесечието;

Работен план на детския екип за тримесечието.

Заместник директор Човешки ресурси:

План за учебната работа на училището за годината;

Работен план на заместник-директора по ЧР за годината;

План за работа на заместник-директора за тримесечието;

План за работа на услугите на детското сдружение (годишен и тримесечен);

План за образователна работа на училището за тримесечието.

Образователна програма в класната стая:

(приблизителна структура)

Обяснителна бележка:

Особености на класа и учениците;

Характеристики на непосредствената социална среда на всяко дете и неговото взаимодействие с околната среда; принципи на подбор на съдържание и организация на учебния процес.

Образователни цели.

1. Организация на жизнените дейности на детския екип:

Начини за изпълнение на задачите.

2. Организация на дейността на органите на студентското самоуправление:

3. Сътрудничество за постигане на образователни резултати:

Външен контрол

В процеса на наблюдение на знанията и уменията на учениците от учителя се разграничават следните компоненти:

1. Изясняване на целите на изучаването на този сегмент от учебния материал и установяване на специфичното съдържание на контрола.

2. Оценка на резултатите от учебната дейност на учениците.

3. Избор на видове, форми, методи и средства за контрол, които съответстват на поставените цели.

Установяването на съдържанието на контрола зависи от целите на изучаването на даден сегмент от учебния материал. Съществуват различни подходи за описване на целите и съдържанието, които да служат като основа за разработване на инструменти за наблюдение на знанията и уменията на учениците.

Нека разгледаме две от тях:

Първият подход е свързан с посочване на онези качества, които трябва да бъдат присъщи на знанията и уменията на учениците, формирани в резултат на обучението: пълнота, дълбочина, обобщеност, осъзнатост.

Вторият подход е свързан с посочване на нивата на усвояване на знанията и съответните видове дейности.

Разграничават се следните нива на усвояване на материала: разпознаване, запаметяване, възпроизвеждане.

Форми на контрол

Учебните планове и програми на средните специализирани учебни заведения предвиждат следните форми на организиране на контрол на знанията и уменията на учениците: задължителни тестове, тестове, квалификационни тестове, защита на курсови и дипломни проекти (работи), семестър, както и държавни изпити.

Проверката се извършва в различни форми на заключителен контрол, който до голяма степен се определя от характера на контролните задачи и информацията, съдържаща се в тях. Всичко това изисква внимателен, информиран подбор на задачите.

Задачата винаги трябва да отразява целите на изучаването на определен предмет при подготовката на специалист и да отговаря на изискванията на учебната програма. Тестови работисе извършват по правило след завършване на изучаването на теми или ключови въпроси, които са особено значими за усвояването на други учебни предмети, важни за овладяването на придобитата специалност и най-трудни за разбиране от студентите.

В образователните институции се използват следните видове тестове: теоретични, които ви позволяват да проверите усвояването от учениците на основни теоретични понятия, модели, способността за идентифициране на характерни черти, характеристики на процеси и явления; практически, с помощта на които се проверяват уменията за прилагане на придобитите знания за решаване на конкретни проблеми; комплексни, съдържащи задачи както от теоретичен, така и от практически характер.

Тесткато крайна форма на контрол се използва главно в производствената практика. Въз основа на резултатите от учебната, индустриално-технологичната и производствената преддипломна практика студентите получават оценка с диференцирана оценка.

Тестът служи и като една от формите за контрол върху изпълнението на лабораторните и практическите работи, предвидени в учебния план и програми.

Тестове за квалификацияса предвидени само по учебни планове за технически и селскостопански специалности. Основната насока на квалификационните тестове е да се провери нивото на знания, умения и способности в една от професиите на сините якички, установени от учебния план на специалността. Квалификационните изпити се провеждат след завършване на учебна практика за придобиване на работническа професия.

Курсово и дипломно проектиранеНаред с преподавателската функция, той изпълнява и контролна функция в образователния процес, това е най-важната форма за проверка на овладяването на теоретичните знания, практическите умения на учениците.

Дипломният дизайн, който е последният етап от обучението и крайната форма на контрол, осигурява най-задълбочената и систематична проверка на готовността на студентите за професионална дейност.

Семестриални изпитиса водещите, най-значимите форми на контрол. По време на тях се извършва окончателна проверка на резултатите от учебната дейност на студентите при изучаване на конкретна дисциплина и се разкрива нивото на развитие на знанията и уменията.

Държавни изпити- крайна форма на контрол, насочена към цялостна проверка на подготовката на бъдещия специалист за работа, за определяне на степента на овладяване на знания, умения и способности в съответствие с естеството на работата;

Видове контрол

Има следните видове контрол: предварителен, текущ, междинен, (периодичен) и окончателен.

Основата за разграничаване на тези видове контрол е спецификата на дидактическите задачи на различни етапи от обучението: текущият контрол се извършва в процеса на усвояване на нов учебен материал, етапният контрол се използва за проверка на усвояването на значително количество изучен материал ( тема, раздел); с помощта на окончателния контрол се разкрива степента на овладяване на учебния материал по даден предмет и редица дисциплини (на изпити, вземане на курсов проект, защита на дипломен проект). Така всички тези видове до известна степен повтарят логиката на образователния процес.

Предварителен контролслужи като необходима предпоставка за успешно планиране и управление на образователния процес. Тя ви позволява да определите текущото (първоначално) ниво на знания и умения на учениците, за да го използвате като основа и да се съсредоточите върху приемливата сложност на учебния материал. Въз основа на данните от предварителния контрол, извършен в началото на годината, учителят прави корекции в календарно-тематичния план, определя на кои раздели от учебната програма трябва да се обърне повече внимание в часовете с конкретна група и набелязва начини за премахване на идентифицираните проблеми в знанията на учениците.

Текущ контроле един от основните видове проверка на знанията, уменията и способностите на учениците. Основната задача на текущия контрол е редовното управление на учебните дейности на учениците и тяхното коригиране. Тя ви позволява да получавате непрекъсната информация за напредъка и качеството на усвояване на учебния материал и въз основа на това бързо да правите промени в образователния процес. Други важни задачи на наблюдението включват стимулиране на редовна, напрегната дейност; определяне на нивото на овладяване на уменията за самостоятелна работа на учениците, създаване на условия за тяхното формиране.

Методи за контрол

Методите за контрол са методи на дейност на учителя и учениците, по време на които се разкрива усвояването на учебния материал и овладяването на необходимите знания, умения и способности от учениците.

В средните специализирани институции основните методи за контрол на знанията, уменията и способностите на учениците са: устни въпроси, писмени и практически тестове, стандартизиран контрол и др.

Планиране на възпитателната работа в образователните институции.

СТРУКТУРА НА GEF-2

Основната разлика между Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение е неговата нова структура. Стандартът от първо поколение имаше структура, състояща се от два компонента: минимум съдържание и изисквания за нивото на обучение на завършилите.

Федерален закон № 309-FZ от 1 декември 2007 г. одобри нова структура на държавния образователен стандарт. Сега Федералният държавен образователен стандарт включва три вида изисквания:

1) изисквания за структурата на основните образователни програми, включително изисквания за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в учебен процес;

2) изисквания към условията за изпълнение на основните образователни програми, включително кадрови, финансови, материални, технически и други условия;

3) изисквания към резултатите от усвояването на основните образователни програми.

Основната образователна програма за основно общо образование трябва да съдържа следните раздели:

1) обяснителна бележка;

2) планираните резултати от учениците, усвояващи основната образователна програма на основното общо образование;

3) основна учебна програма за основно общо образование;

4) приблизителна програма за формиране на универсални образователни действия за ученици на ниво основно общо образование;

5) примерни програми по отделните учебни предмети;

6) приблизителна програма за духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на ниво основно общо образование;

7) приблизителна програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот;

8) приблизителна програма за корекционна работа;

9) система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Основният учебен план за основно общо образование е най-важният регулаторен документ за въвеждане и прилагане на стандарта, определя максималния обем на академичното натоварване на учениците, състава на учебните предмети и областите на извънкласните дейности, разпределя учебното време, отделено за усвояване съдържанието на обучението по класове и учебни предмети. За да отговори на индивидуалните потребности на учениците, в учебната програма е предвидено време за:

Да се увеличат учебните часове, отделени за изучаване на някои задължителни учебни предмети;

Да се въведат курсове за обучение, които отговарят на различните интереси на студентите, включително етнокултурни;

За извънкласни дейности.

За първи път извънкласните дейности са въведени в Базовия план като важен компонент от съдържанието на образованието, повишавайки неговата вариативност и адаптивност към интересите, потребностите и възможностите на учениците. Всеки клас в началното училище се очаква да отдели средно по 10 часа на седмица.

Организират се извънкласни дейности в области на личностното развитие (спортно-здравни, духовно-нравствени, социални, общоинтелектуални, общокултурни) под формата на екскурзии, клубове, секции, кръгли маси, конференции, диспути, училищни научни дружества, олимпиади, състезания. , изследователска и научноизследователска дейност, обществено полезни практики и др.. Времето, отделено за извънкласни дейности е до 1350 ч. Трябва да се отбележат три важни момента. Първият е въвеждането на извънкласни дейности в основния план - това е възможност да се тества ефективността на формите за организиране на образователни дейности, различни от класните, не в условията на локален експеримент, а в масовата училищна практика. Втората е преодоляване на дългогодишните спорове относно значимостта на факторите, определящи учебната натовареност на учениците. Трето, в Основния план (в съответствие с измененията, направени от Държавната дума във Федералния закон „За образованието“) вече няма национално-регионален компонент и компонент за образователна институция. Вместо това Базовият план е разделен на два компонента: задължителна част и част, формирана от участници в образователния процес.

Примерни учебни програми по отделни учебни предмети служат като ръководство за разработчиците на съответна работа и авторски програми, позволяват въз основа на тях да се определят акцентите при изпълнението на конкретни приоритетни линии на съдържанието, прилагат етнокултурни традиции, включват допълнителни технически и технологични техники, достъпни за студентите , видове работа въз основа на една от предложените опции за съдържание (тематично планиране) или изготвяне на собствено.

Образователни технологии И техните видове

Традиционни технологииобучението се използва в следните случаи:

– обяснително-илюстративен метод на обучение, т.е. учителят обяснява, ясно онагледявайки учебния материал. Този метод се осъществява с помощта на лекции, разкази, разговори, демонстрационни опити, трудови операции, екскурзии и много други. С този метод дейността на ученика е насочена към получаване на информация и инструкции; в резултат на този метод се формират „знания-познанства“;

– репродуктивният метод се осъществява, когато учителят подготвя задачи за учениците, които са насочени към възпроизвеждане на техните знания, методи на дейност, решаване на проблеми, възпроизвеждане на експерименти и по този начин самият ученик активно използва знанията, които има, докато отговаря на въпроси, решава проблеми , и т.н. В резултат на използването на този метод учениците формират „копиране на знания“.

Лично ориентирани технологииТе поставят личността на ученика в центъра на цялата образователна система. Осигуряване на комфортни, безконфликтни условия за неговото развитие, реализиране на природния му потенциал.

Характеристики на личностно ориентиран урок.

1. Проектиране на дидактически материал от различни видове, типове и форми, определяне на целта, мястото и времето за използването му в урока.

2. Учителят обмисля възможности за самостоятелно изразяване на учениците. Предоставяне на възможност да задават въпроси, да изразяват оригинални идеи и хипотези.

3.Организиране на обмен на мисли, мнения, оценки. Насърчаване на учениците да допълват и анализират отговорите на своите връстници.

4. Използване на субективния опит и разчитане на интуицията на всеки ученик. Прилагане на трудни ситуации, които възникват по време на урока, като област на приложение на знанията.

5. Стремеж към създаване на ситуация на успех за всеки ученик.

Функции

Педагогически и социално-хуманитарни функции: обучение на ученици; социална защита на детето; интегриране на усилията на всички учители за постигане на поставените образователни цели.

Организационната функция е да подкрепя положителни детски инициативи, свързани с подобряване живота на региона, микросредата, училището и самите ученици.

Управленски функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Планиране- това е помощта на класния ръководител за себе си и класния екип в рационалната организация на дейностите.

Работен план- конкретно отразяване на предстоящия ход на възпитателната работа в нейните общи стратегически насоки и най-малките детайли.

Цел на плана- рационализиране на учебната дейност, осигуряване на изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като планиране и систематичност, контролируемост и непрекъснатост на резултатите

Плановеможе да бъде стратегически или дългосрочен, тактически или оперативен.

Права и отговорности на класния ръководител. права:

получават информация за психическото и физическото здраве на децата;

следи напредъка на всеки ученик;

следи за посещаемостта на децата в училище;

координира и ръководи работата на учителите в този клас;

организира образователната работа с учениците в класа;

внася предложения, съгласувани с класния колектив, за разглеждане от администрацията и училищния съвет;

канят родители (или лица, които ги заместват) в училище; съгласувано с администрацията се свързва с комисията по въпросите на непълнолетните, психолого-медико-педагогическата комисия, комисията и съветите за семейна и училищна помощ в предприятията, като решава въпроси, свързани с възпитанието и обучението на учениците;

получават помощ от училищния преподавателски състав;

определя индивидуален режим на работа с деца;

отказва задачи, които са извън обхвата на работата му.

провеждат експериментална работа по проблеми на дидактическите и образователни дейности.

Отговорности:

организация в класната стая на образователен процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейностите на училищния екип;

подпомагане на ученика при решаване на остри проблеми (за предпочитане лично, може да се включи психолог);

установяване на контакти с родителите и оказване на съдействие при отглеждането на децата

Форми на работа:

по вид дейност - учебна, трудова, спортна, художествена и др.;

според начина на въздействие на учителя - пряко и косвено;

по време - краткосрочни (от няколко минути до няколко часа), дългосрочни (от няколко дни до няколко седмици), традиционни (редовно повтарящи се);

по време на подготовка - форми на работа, провеждани с ученици, без да ги включват в предварителна подготовка, и форми, които осигуряват предварителна работа и подготовка на учениците;

според предмета на организацията - учители, родители и други възрастни действат като организатори на децата; дейностите на децата се организират на базата на сътрудничество; инициативата и нейното изпълнение са на деца;

по резултат - форми, резултатът от които може да бъде обмен на информация, разработване на общо решение (мнение) или социално значим продукт;

МЕТОДИЧЕСКИ КОНСТРУКТОР

Методическият конструктор „Преобладаващи форми за постигане на образователни резултати в извънкласни дейности“ е предназначен за използване в практическата дейност на учителите в началните и средните училища в контекста на прилагането на федералните държавни образователни стандарти за общо образование. Съставител: D.V. Григориев, П.В. Степанов, Център за теория на образованието, ITIP RAO. Материалът беше представен от отдела за образование и допълнително образование.

Предлагат се методически препоръки за организиране на извънкласни дейности за ученици от начален и прогимназиален етап, които разглеждат понятието, видовете, формите, резултатите и ефектите от извънкласните дейности. Методическият конструктор „Преобладаващи форми за постигане на образователни резултати в извънкласните дейности” се основава на връзката между резултатите и формите на извънкласните дейности. Може да се използва от учителите за разработване на образователни програми за извънкласни дейности, съобразени с ресурсите, с които разполагат, желаните резултати и спецификата на учебното заведение. Извънкласните дейности на учениците съчетават всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните дейности в класната стая), в които е възможно и подходящо да се решат проблемите на тяхното възпитание и социализация.

Според новата основна учебна програма на общообразователните институции на Руската федерация организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в училище. Времето, отделено за извънкласни дейности, се използва по желание на учениците и във форми извън урочната система на обучение.

ПОНЯТИЕ ЗА ОСНОВАТА НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

Основното ядро на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала. Основната цел на фундаменталното ядро в системата за регулаторна поддръжка на стандартите е да определи:

1) системи от основни национални ценности, които определят самосъзнанието на руския народ, приоритетите на социалното и личностното развитие, естеството на връзката на човека със семейството, обществото, държавата, работата, смисъла на човешкия живот;

2) системи от основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средното училище;

3) системи от ключови задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.

Характеристики на GEF-2

1. Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование (наричан по-долу стандарт) е набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основната образователна програма за начално общо образование от образователни институции, които имат държавна акредитация. Стандартът включва изискванията: за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование; към структурата на основната образователна програма за начално общо образование, включително изисквания за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователния процес; на условията за изпълнение на основната образователна програма за основно общо образование, включително персонал, финансови, материални, технически и други условия. Изискванията за резултатите, структурата и условията за усвояване на основната образователна програма за основно общо образование отчитат възрастта и индивидуалните характеристики на учениците на ниво основно общо образование, присъщата стойност на нивото на основното общо образование като основа на цялото следващо образование.

Какви изисквания поставя новият федерален държавен образователен стандарт?

Стандартът поставя три групи изисквания: Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование; Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование; Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Неразделна част от сърцевината на новия стандарт са универсалните учебни дейности (ULA). UUD се разбира като „общи образователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и др. За UAL е предвидена отделна програма - програмата за формиране на универсални учебни дейности (UAL). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Наличието на тази програма в комплекса от основната образователна програма на началното общо образование определя подхода на дейността в образователния процес на началното училище.

Важен елемент при формирането на универсални учебни дейности за ученици на ниво основно общо образование, осигуряващи неговата ефективност, е ориентирането на по-младите ученици в информационните и комуникационни технологии (ИКТ) и формирането на способността да ги използват компетентно (ИКТ компетентност). Като най-естествен начин за формиране на УУД е посочено използването на съвременни дигитални инструменти и комуникационни среди, включена е подпрограмата „Формиране на ИКТ компетентност на учениците“.

Прилагането на програмата за формиране на UUD в началното училище е ключова задача

Първо запишете номера на задачата (26, 27 и т.н.), а след това подробен отговор към нея. Запишете отговорите си ясно и четливо.

Прочетете текста и изпълнете задачи 26-31.

Законът като социален регулатор е преди всичко инструментална ценност, т.е. ценност, която действа като инструмент, инструмент, средство за осигуряване на функционирането на други социални институции. В същото време е важно да се подчертае, че правото също има своя собствена стойност. В най-общ план присъщата ценност на правото може да се определи като израз и олицетворение чрез закона на социалната свобода и дейност на хората въз основа на подредени отношения и в съответствие със справедливостта, необходимостта от хармонизиране на волята и интересите на различни сегменти от населението и социални групи.

Дори когато правото действа като право на силния или право на власт, когато неговото съдържание в основните му характеристики често не отговаря на нуждите на прогреса, то все пак представлява обществено ценно, макар и крайно ограничено явление в сравнение с това, което е противопоставени на него, - с произвола, със своеволието, със субективността на индивидите и групите. В крайна сметка социалната свобода и активността на хората могат да имат различен характер. Необвързани със закона, извън закона те могат да прераснат в произвол без бариери. В правото социалната свобода и дейност в една или друга степен отразяват единството на свобода и отговорност, те съществуват в рамката, очертана от закона, в съчетание с правни задължения. Вътрешната стойност на правото се определя пряко от неговата социална същност и зависи в много голяма степен от етапа на развитие на обществото, етапа на цивилизацията и характера на политическия режим.

(С. Алексеев)

Маркирайте основните смислови части на текста. Дайте заглавие на всяко от тях (направете текстов план).

Покажи отговора

Могат да се разграничат следните семантични фрагменти:

1. Ценностите на правото като социален регулатор (инструментален и личен).

2. Разкриване на ролята на правото в обществото.

3. Зависимост на присъщата стойност на правото.

Възможно е да се формулират други точки от плана, без да се изкривява същността на основната идея на фрагмента, и да се подчертаят допълнителни семантични блокове.

Покажи отговора

Верният отговор трябва да съдържа две изречения, които разкриват значението на понятието, например:

1) правото като социален регулатор е система от общозадължителни социални норми, защитени от властта на държавата;

2) с помощта на правото държавната власт регулира поведението на хората и техните групи, осигурява правни, т.е. предвидени от нормите на правото, въздействието върху развитието на обществените (социални) отношения в цялото общество.

Могат да бъдат дадени и други правилни определения и предложения.

Въз основа на текста назовете две ценности, които според автора законът има.

Покажи отговора

Отговорът трябва да включва следните стойности:

1) инструментален;

2) собствен.

Авторът твърди, че „дори когато законът действа като право на силния или право на власт... той все още представлява социално ценен феномен“. Въз основа на текста и познанията по курса по социални науки дайте три аргумента, потвърждаващи гледната точка на автора.

Покажи отговора

Отговорът може да включва аргументи:

1) като ограничава социалната свобода и активност на хората, законът не им позволява да се развият в произвол;

2) правната социална свобода и дейност отразяват единството на правата и задълженията;

3) насърчава координацията на волята и интересите на различни слоеве от населението и социални групи;

4) в закона социалната свобода и дейност съществуват в рамките, очертани от закона, в съчетание с правни задължения.

Въз основа на текста формулирайте три свойства на правото, които изразяват неговата роля в обществото.

Покажи отговора

Отговорът може да включва следните свойства на закона:

1) осигурява функционирането на други социални институции;

2) насърчава социалната свобода;

3) способни да осигурят дейността на хората;

4) насърчава координирането на волята и интересите на различни слоеве от населението и социални групи.

Допуска се друга формулировка на отговора, която не изкривява смисъла му.

Авторът твърди, че присъщата стойност на правото „зависи от етапа на развитие на обществото, етапа на цивилизацията и характера на политическия режим“. Въз основа на познания по курса по социални науки, други академични дисциплини и социален опит, дайте три аргумента, потвърждаващи гледната точка на автора.

Покажи отговора

Отговорът може да включва следните аргументи:

1) нивото на икономическо развитие на страната, степента на развитие на пазара на стоки и услуги изисква закрепване в правните норми на необходимата степен на свобода за активна дейност и защита на частната собственост;

2) нивото на цивилизация определя степента на развитие на културата, представата за човек, неговото място в света и по този начин определя естеството на ценностите, което също се отразява в правните норми;

3) тъй като законите се издават от държавата, нивото на правата и свободите, предоставени на гражданите, и степента на тяхното участие в управлението на държавата зависят от естеството на политическия режим.

Могат да се дадат и други аргументи.

Раздели: Математика

P>От 1 септември 2011 г. всички образователни институции в Русия (първи и втори клас) преминаха към новия Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES NOO). Какъв е Федералният държавен стандарт за начално общо образование? Федералните държавни стандарти са установени в Руската федерация в съответствие с изискванията на член 7 от „Закона за образованието“ и представляват „набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основните образователни програми за начално общо образование (EEP) от образователни институции, които имат държавна акредитация."
От септември 2012 г. учениците от 5 клас преминават към обучение съгласно новите федерални държавни образователни стандарти.

Какви изисквания поставя новият федерален държавен образователен стандарт?

Стандартът поставя три групи изисквания:
изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма;
изисквания към структурата на основната образователна програма;
изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Отличителна черта на новия стандарт е дейностният му характер, като основната цел е развитието на личността на ученика. Образователната система изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; формулирането на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да овладее до края на обучението. Изискванията към резултатите от обучението са формулирани под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.
Неразделна част от сърцевината на новия стандарт са универсалните учебни дейности (ULA). UUD се разбира като „общи образователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и др. За UAL е предвидена отделна програма - програмата за формиране на универсални учебни дейности (UAL). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Присъствието на тази програма в комплекса от основната образователна програма на общото образование определя дейностния подход в учебния процес на училището.
Математическото образование е задължителна и неразделна част от общото образование във всички училищни степени.
Съдържанието на обучението по математика във връзка с началното училище е представено под формата на следните съществени раздели. Това е аритметика; алгебра; функции; вероятност и статистика; геометрия. Наред с това съдържанието на основното общо образование включва два допълнителни методически раздела: логика и набори; математиката в историческото развитие, което е свързано с изпълнението на целите на общото интелектуално и общокултурно развитие на учениците. Съдържанието на всеки от тези раздели се разгръща в съдържателно-методическа линия, която пронизва всички основни раздели на съдържанието на математическото обучение на даден етап от обучението.

Какви изисквания към резултатите на учениците установява Стандартът?

Стандартът установява изисквания за резултатите на учениците, усвоили основната образователна програма: лични, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивацията на учениците за учене и познание, ценностните и семантични нагласи на учениците, отразяване на техните индивидуални личностни позиции, социални компетенции, личностни качества; формирането на основите на гражданската идентичност по метапредметен начин, включително овладяването на учениците от универсални учебни дейности (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяване на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции. предметно-специфични, включително опита от дейности, специфични за дадена предметна област, придобит от студентите по време на изучаването на дадена предметна област за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременна научна картина на света.
Резултатите по предмети са групирани по предметни области, в които са изброени предметите. Те са формулирани в термините „завършилият ще научи...”, което е група задължителни изисквания и „завършилият ще има възможност да научи...” Непостигането на тези изисквания от страна на завършилия не може да служи като пречка за преминаването му в следваща степен на образование.
Без базова математическа подготовка е невъзможно да станеш образован съвременен човек. В училище математиката служи като помощен предмет за изучаване на свързани дисциплини. В следучилищния живот истинската нужда в наши дни е непрекъснатото образование, което изисква пълноценно основно общообразователно обучение, включително математика. И накрая, все повече специалности, където се изисква високо ниво на образование, са свързани с прякото използване на математиката (икономика, бизнес, финанси, физика, химия, технологии, компютърни науки, биология, психология и др.). Така се разширява кръгът от ученици, за които математиката става значим предмет.
Изучаването на математика допринася за естетическото възпитание на човек, разбирането на красотата и изяществото на математическите разсъждения, възприемането на геометричните форми и усвояването на идеята за симетрия.
В основния учебен (учебен) план за изучаване на математика в основното училище са предвидени 5 учебни часа седмично през всяка учебна година, общо 875 учебни часа.
Предметът "Математика" в 5-6 клас включва аритметичен материал, елементи от алгебрата и геометрията, както и елементи от вероятностно-статистическата линия.
Съгласно проекта на Основен учебен (учебен) план предметът „Математика” (интегриран предмет) се изучава в 5-6 клас. За изучаване на математика в 5-6 клас са предвидени 350 часа.
Като част от академичния предмет геометрия традиционно се изучават Евклидова геометрия, елементи от векторната алгебра и геометрични трансформации.
Целта на съдържанието на раздела „Геометрия” е да развие пространственото въображение и логическото мислене на учениците чрез системно изучаване на свойствата на геометричните фигури в равнината и пространството и прилагането на тези свойства при решаване на задачи от изчислителна и градивен характер. Значителна роля в това се дава на развитието на геометричната интуиция. Комбинацията от яснота и строгост е неразделна част от геометричните знания.
На съвременния етап от развитието на образованието основната форма на обучение в училище е урокът.

Как да структурираме урок, за да приложим изискванията на стандартите от второ поколение?

Като пример ще дам технологична карта на урок по математика в 5. клас на тема „Лихва”, втори час.

Маршрутизиране

			математика
Тема на урока			Проценти (урок 2).
Тип урок			Обучителна сесия за консолидиране на знания и методи на дейност
			Създаване на условия за развиване на умение за намиране на процент от число; умение за решаване на уравнения, извършване на всички операции с обикновени дроби; продължете да се учите да решавате проблеми, включващи проценти; създават условия за развитие на приятелско отношение един към друг и умение за работа в екип; продължете да преподавате на точност и внимание.
Планирани образователни резултати
Предмет				Метасубект			Лична
Обяснете какво е лихва; - представят процентите като дроби и дробите като проценти; - решавайте задачи, включващи проценти и дроби, като използвате калкулатор, ако е необходимо, използвайте понятията съотношение и пропорция при решаване на задачи.				Търсете информация (в медиите), съдържаща данни, изразени в проценти, дайте примери за използване на връзки в практиката; - анализират и разбират текста на проблема, преформулират условието, извличат необходимата информация, моделират условието с помощта на диаграми, чертежи, изграждат логическа верига от разсъждения, критично оценяват получения отговор.			Умейте ясно, точно и компетентно да изразявате мислите си в устна и писмена реч; - разбират смисъла на задачата; - извършват самоконтрол, като проверяват отговора за съответствие с условието.
Основни понятия, преподавани в клас				Проценти, дроби, уравнения, корени на уравнения.
Организационна структура на урока
	Етап на урока				Дейност
						студенти
	Мотивация	Те разбират проблема и изграждат логическа верига от разсъждения.			Преобразуване на проценти в десетични дроби: 20%, 1%, 5%, 50%, 15%, 25%, 75%, 100%	Учениците отговарят на въпросите на учителя, формулират темата и целите на урока.		Мултимедиен проектор
	Актуализация на субективния опит	Използвайте знания за компонентите на аритметичните операции; - извършват самоконтрол, като проверяват отговора за съответствие с условието.			Предлага решаване на задача № 1539	Реши задачата (един ученик работи върху сгъваема дъска)
	Организация на дейностите на учениците за използване на знания в стандартни и модифицирани ситуации				Предлага отново да повтори темата и целите на урока и организира работа с учебника, решаване на № 1548 (всички заедно) Който я реши по-бързо, отколкото на дъската, получава задачата „През първия ден е изорана 30% от нивата, а през втория 40% от останалата част. След това остават за разораване 2,52 хектара. Каква е площта на полето? Проверява работата на учениците на дъската.	Повторете темата и целите на урока; решаване на проблем; Работят в творчески групи, като решението се записва на дъската за целия клас.
	Контрол и самоконтрол	Анализирайте и осмислете текста на задачата; - моделира състоянието с помощта на проценти; - упражняват самоконтрол и взаимоконтрол.			Той предлага да реши проблема сам: „Туристът първо измина 60% от планирания път, а след това още 20% от останалия. След това му оставаха 8 км. Кой път трябва да поеме един турист? последвано от проверка (чрез проектор).	Изпълнете решение на проблема.		Мултимедиен проектор
	Корекция	Формулирайте определения за процент - как да намерите процента на число.			Питане на въпроси: 1. Какво е лихва? 2.Как да намерим процента на число?	Отговори на въпросите.
	Домашна работа				Поставя домашна работа: стр. 336, No 1538а, No 1537, No 1579.	Запишете задачата в дневници.

Приложение.

Разрешаване на проблем:

1) Нека 100% е остатъкът. Какъв процент от остатъка остава за разораване?

100% - 40% = 60%
2,52 ха - 60%
? - 100%

2) Колко е 1% от баланса? 252/60=4,2 ха

3) Какъв е остатъкът? 4,2 * 100=420 ха

Нека X е цялото поле.

Тогава остатъкът е 100% - 30% = 70%.
420 хектара - 70%.
? - 100%.
4) На какво е равен 1% от цялото поле? 420/70=6 ха

5) Каква е площта на цялото поле? 6*100=600 ха

Отговор: 600 хектара.

No 1539 .769 м - 100% ? - тридесет%

1) На какво е равен 1%? 769/100=7,6м
2) Колко метра от пътя ще се ремонтират 7,6*30=228м

Отговор: 228 m.

120 кг - 15%
? - 100%
1) На какво е равно 1%?
120/15=8 кг
2) Каква е масата на полярна мечка?
8*100=800 кг
Отговор: 800 кг.

Изпълнението на програмата за формиране на образователно обучение в началните училища е ключова задача за въвеждане на нов образователен стандарт.

Какво представляват федералните държавни образователни стандарти

(кратка информация за родителите).

Федералните държавни образователни стандарти са установени от Руската федерация в съответствие с изискванията на член 7 от Закона за образованието и представляват „набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основните образователни програми за основно общо образование“.
Официалната заповед за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO и текстът на стандарта могат да бъдат намерени на уебсайта на Министерството на образованието и науката на Русия: http://www.edu.ru

Какви изисквания поставя новият федерален държавен образователен стандарт?
Стандартът поставя три групи изисквания:
- Изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование,
- Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование,
- Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Отличителна черта на новия стандарт е неговият активен характер, като основната цел е развитието на личността на ученика. Образователната система изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формирането на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да овладее до края на основното образование.
Изискванията към резултатите от обучението са формулирани под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.

Важен елемент във формирането на умения за учене на учениците на ниво начално общо образование, което осигурява неговата ефективност, е ориентирането на по-младите ученици в информационните и комуникационни технологии (ИКТ) и формирането на способността да ги използват компетентно. Използването на съвременни дигитални инструменти и комуникационни среди е посочено като най-естествен начин за развитие на UUD, поради което подпрограмата за формиране на ICT компетентност е включена в програмата за формиране на UUD.

Изпълнението на програмата за формиране на образователно обучение в началните училища е ключова задача за въвеждане на нов образователен стандарт. Чешката република счита за приоритет активното включване на подпрограмата за формиране на ИКТ – компетентност в образователните програми на образователните институции.

Всяка образователна институция разработва своя собствена образователна програма, като взема предвид, наред с други неща, исканията и желанията на родителите на учениците.

Какви изисквания към резултатите на учениците установява Стандартът?

Стандартът установява изисквания за резултатите на учениците, които са усвоили основната образователна програма на основното общо образование.

Лични, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и знания, ценностните и семантични нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуални позиции, социални компетенции, личностни качества; формиране на основите на гражданската идентичност.

Метапредмет, включващ универсални учебни дейности, усвоени от учениците, които гарантират овладяване на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.

Предметен, включващ опита, придобит от студентите в хода на изучаване на академичен предмет в дейностите, специфични за дадена предметна област, за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системи от фундаментални елементи на научното познание, които са в основата на съвременното научна картина на света.

Резултатите по предмети са групирани по предметни области, в които са изброени предметите. Те се формират по отношение на „завършилият ще учи...”, което е група задължителни изисквания и „завършилият ще има възможност да учи...” Непостигането на тези изисквания от страна на завършилия не може да служи като пречка за преместването му в следваща степен на образование.

Пример:
Дипломантът ще се научи самостоятелно да озаглавява текста и да съставя план на текст.
Абсолвентът ще има възможност да се научи как да създава текст по предложеното заглавие.
Можете да научите повече за съдържанието на този раздел, като изучавате предметните програми, представени в основната образователна програма.

Какво се изучава с помощта на ИКТ?

Отличителна черта на началото на обучението е, че наред с традиционното писане детето веднага започва да овладява писането на клавиатура. Днес много родители, които постоянно използват компютър в професионалния и личния си живот, разбират неговите възможности за създаване и редактиране на текстове и следователно трябва да разберат значението на включването на този компонент в образователния процес заедно с традиционното писане.

Изучаването на света около нас предлага не само изучаване на учебни материали, но и наблюдения и експерименти, извършвани с помощта на цифрови измервателни уреди, цифров микроскоп, цифров фотоапарат и видеокамера. Наблюденията и експериментите се записват, резултатите от тях се обобщават и се предлагат в цифров вид.

Проучването на изкуството предлага изучаване на съвременни изкуства заедно с традиционните. По-специално цифрови снимки, видеоклипове, анимации.

В контекста на изучаването на всички предмети трябва да се използват широко различни източници на информация, включително достъпният Интернет.

В съвременните училища методът на проекта е широко използван. ИКТ средствата са най-обещаващото средство за прилагане на проектно базирани методи на обучение. Има поредица от проекти, участвайки в които децата се опознават, обменят информация за себе си, за училището, за своите интереси и хобита. Това са проектите „Аз и моето име“, „Моето семейство“, модерното издание „ABC“ и много други. Родителите трябва да насърчават децата си да вършат тази работа по всякакъв възможен начин.

Интегрираният подход към обучението, приложим при създаването на нов стандарт, предполага активното използване на знанията, получени от изучаването на един предмет, в часовете по други предмети. Например в урок по руски език се работи върху описателни текстове и същата работа продължава в урок за света около нас, например във връзка с изучаването на сезоните. Резултатът от тази дейност е например видеорепортаж, описващ картини от природата, природни феномени и др.
Традиционни учебници или дигитални ресурси?

Новият стандарт постави задачата за разработване на нови учебно-методически комплекси, която в момента се решава. В допълнение към активния подход към съдържанието на учебния материал, авторите трябва да осигурят средства за представяне, които са адекватни на съвременното информационно общество, включително цифрови, които могат да бъдат представени както на дискове, така и в Интернет.

Каква трябва да бъде материалната образователна среда на началното училище?

Основната част от децата, постъпващи в начално училище, са шестгодишни, чиято водеща дейност е играта. Дете, което не е преминало предварително обучение в системата на предучилищното обучение, идва в първи клас с неформирани механизми на образователна дейност, въпреки че неговото психофизическо развитие вече му позволява да започне целенасоченото и постепенно формиране. Сложността на ситуацията се състои в това, че организационната учебна дейност на всеки ученик се формира индивидуално, този процес отнема различно време и протича с различна интензивност. Шестгодишното дете се характеризира с активна игра, чрез играта то реализира своите потребности от движение, общуване, усвоява нови знания и дейности. Следователно средата на образователната институция трябва да бъде наситена със средства, които насърчават детето да играе дейности и му позволяват да решава образователни проблеми по време на играта. Например класната стая за първокласници със сигурност трябва да съдържа не само традиционно пространство за учене, но и пространство за игра, училищни класни стаи и физкултурни зали, които предоставят възможности за физическа активност. Образователното пространство трябва да бъде наситено с дидактическо и цифрово оборудване, което позволява организирането на различни видове образователни дейности, работа с деца фронтално, по двойки, в малки и големи групи.

Какво е извънкласна дейност, какви са нейните характеристики?

Стандартът предлага провеждането както на класни, така и на извънкласни дейности в учебно заведение. Организират се извънкласни дейности по направления за личностно развитие.

Съдържанието на класовете трябва да се формира, като се вземат предвид желанията на учениците и техните родители.
Извънкласните дейности могат да включват: домашна работа, индивидуални уроци с деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и корекционна подкрепа, индивидуални и групови консултации за деца от различни категории екскурзии, клубове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни общества, олимпиади, състезания, търсене и научни изследвания и др.
Времето, отделено за извънкласни дейности, не е включено в максимално допустимото натоварване на учениците. Редуването на класни и извънкласни дейности се определя от учебното заведение и се съгласува с родителите на учениците.

Кога учебните заведения преминават към новия Стандарт за основно образование?

Преходът към новия стандарт става поетапно. През учебната 2010-2011 г. Стандартът е въведен в експерименталните училища за първи клас на Руската федерация
От 1 септември 2011-2012 учебна година във всички образователни институции на Руската федерация в 1 клас въвеждането на стандарта е задължително.

Седем години вече са възраст. Това е началото на биографията на Личността. Всеки родител иска успешен и щастлив живот за своето дете. Всеки родител знае, че основата на бъдещия успех трябва да се постави в ранна детска възраст. На 7 години идва времето на отговорността, когато най-важното нещо за детето е да се научи да учи. През този период активно се развива интелектуалната, емоционалната, мотивационната и волевата сфера на личността.
Безопасно е да се каже, че едно 7-10 годишно дете има остра нужда от внимание и грижи от родителите си и от моралната подкрепа на близките си. Вашето участие и интерес ще имат положително въздействие върху развитието на когнитивните способности на детето.

Как родителите трябва да се държат с детето си по време на училищната адаптация:

1. Избягвайте публичните порицания и коментари!
2. Избягвайте сравнението с други деца (особено ако някой е по-добър).
3. Не забравяйте да празнувате успехите на детето, като ги докладвате на други членове на семейството в негово присъствие.
4. Опитайте се да правите възможно най-малко коментари към детето.
5. Нежните докосвания от родителите ще помогнат на детето да придобие чувство на увереност и доверие в света.
6. Насърчавайте във всички начинания и хвалете дори за незначителни независими действия.
7. Сдържайте се и не ругайте училището и учителите в присъствието на детето си.
8. Бъдете последователни в исканията си.
9. Вашето участие и вашият интерес ще имат положителен ефект върху емоционалното състояние на детето.
10. Приемете детето си такова, каквото е.

Скъпи родители! Успехът на адаптирането му към училищния режим и психологическото му благополучие ще зависят от това колко е подготвено детето за училище. Това е сериозно изпитание за бебето и за родителите - изпитание за доброта и чувствителност. Пожелавам ти успех!

Материалът е подготвен от директора на училището