Морфологичен принцип .

Правописните принципи са водещите идеи за избор на букви от носител на езика, където звукът може да бъде обозначен променливо.Естеството и системата на руския правопис се разкриват с помощта на неговите принципи: морфологичен, фонематичен, традиционно-исторически, фонетичен и принцип на диференциация от значения.

Морфологичният принцип изисква проверката на правописа да бъде насочена към морфемния състав на думата, предполага еднообразие, еднакво изписване на морфемите: корен, префикс, наставка, окончание, независимо от позиционните редувания (фонетични промени) в звуковата дума, които се случват по време на образуването на сродни думи или словоформи. Тези несъответствия в писането и произношението включват: неударени гласни в различни морфеми - в корена, представката, наставката, окончанието; зашеметяващи звучни и звучни глухи съгласни в слаби позиции; непроизносими съгласни; ортоепично, традиционно произношение на много думи и съчетания: [синиев] - синьо, [кан`ешн] - разбира се и много други. и др. Правописът, основан на морфологичния принцип, външно се отклонява от произношението, но не рязко и само в определени части на речта. В същото време несъответствието между правописа и произношението се извършва с морфологично писане въз основа на строго определени отношения с произношението. Морфологичното писане е следствие от разбирането от търсещия на структурното разделение на думата на нейните значими части (морфеми) и води до най-равномерното предаване на тези части в писмен вид. Начинът на писане с еднакво графично предаване на значителни части от думите улеснява „хващането“ на смисъла при четене. Запазването на графичното единство на едни и същи морфеми в писмен вид, където е възможно, е характерна черта на руската орфография. Еднаквостта на изписването на значителни части от думите се постига от факта, че позиционните редувания на гласни и съгласни не се отразяват в руската писменост.

Проверката на правописа, написана според морфологичния принцип, включва:

а) разбиране на значението на проверяваната дума или комбинация от думи, без което е невъзможно да се избере свързана тестова дума, да се определи граматичната форма на думата и т.н.;

б) анализ на морфемния състав на думата, умението да се определя мястото на изписването - в корена, в представката, в наставката, в окончанието, което е необходимо за избор и прилагане на правилото;

в) фонетичен анализ, определяне на ударени и неударени срички, подбор на гласни и съгласни, разбиране на силни и слаби фонеми, позиционни редувания и техните причини. Следва решението на правописната задача според алгоритъма.

Трябва да се отбележи, че усвояването на правописи, съответстващи на морфологичния принцип, не може да бъде ефективно без силни речеви умения на учениците: избор на думи, формиране на техните форми, изграждане на фрази, изречения.

От дълбока древност морфологичният принцип в правописа се смята за основен, водещ, защото той осигурява водещата роля на семантиката в езиковото обучение. Но през последните десетилетия един нов, фонематичен принцип претендира да бъде водещ принцип.

фонематичен принцип.

В съвременната фонология е общоприето, че ако два или повече звука се редуват позиционно, то в езиковата система те са идентичност. Това е фонема - езикова единица, представена от редица позиционно редуващи се звукове. И така, фонемата [o] може да бъде представена от следните звуци, редовно възпроизвеждани в речта на носителите на руския език: силна позиция - под ударение [къща]; слаба позиция - неударена [дама]; слаба позиция - намалено [málako], [облак].

Фонемичният принцип на правописа казва: една и съща буква обозначава фонема (а не звук!) В силна и слаба позиция. Руската графика е фонематична: буквата обозначава в силната си версия и в слаба позиция също в същата морфема, разбира се. Фонемата е семантично разграничение. Буквата, фиксираща фонемата, осигурява единно разбиране на значението на морфемата (например корена), независимо от вариантите на нейния звук.

Фонемичният принцип обяснява основно същите ортограми като морфологичния принцип, но от различна гледна точка и това позволява по-задълбочено разбиране на естеството на правописа. Той по-конкретно обяснява защо, когато проверявате неударена гласна, трябва да се съсредоточите върху ударения вариант, върху силната позиция на морфемата.

Фонемичният принцип ви позволява да комбинирате много различни правила: проверка на ненапрегнати гласни, звучни и беззвучни съгласни, непроизносими съгласни; допринася за разбирането за последователност в правописа; запознава учители и ученици с едно ново лингвистично учение – фонологията.

Морфологичните и фонемичните принципи не си противоречат, а се задълбочават взаимно. Проверка на гласни и съгласни в слаба позиция чрез силна – от фонематично; разчитане на морфемния състав на думата, на частите на речта и техните форми - от морфологичния (морфематичен) принцип.

Някои съвременни програми и учебници по руски език (например училището на В. В. Репкин) предоставят елементарна информация по фонология, а в тези училища, където се използва учебникът на В. В. Репкин, взаимодействието на двата разгледани принципа и практически методи вече е се изпълнява.

Съществува и фонетичен принцип, т.е. такъв, при който последователните вериги от звуци в думите се обозначават въз основа на пряка връзка „звук - буква“, без да се вземат предвид други критерии. Накратко този принцип се дефинира от мотото „пиши както чуваш“. Но много важен въпрос е какви звуци трябва да бъдат обозначени с фонетичния принцип, с каква подробност. В практическото писане, което е всяко буквено-звуково писане, и с фонетичния принцип на правописа, могат и трябва да се обозначават само фонеми.

Фонетичният принцип на правописа с появата на понятието и термина "фонема" може да се нарече фонематичен принцип на правописа, но тъй като последният термин се използва в съвременната лингвистична литература в различен смисъл, по-удобно е да оставим първия име за него.

Фонетичният принцип като определено правописно начало се провъзгласява, когато позиционните промени на фонемите (ако има такива) са конкретно отразени в писмото. Фонетичният принцип е такъв принцип за обозначаване на фонеми, когато фонемите на слаби позиции, с които се редуват фонемите на силни позиции, се обозначават с букви, адекватни на фонемите на слаби позиции въз основа на пряка връзка „фонема е адекватна писмо до него.

Освен това на руски има много думи, които е невъзможно (или трудно) да се проверят с правилата и те са написани по обичайния начин, както обикновено, т.е. традиционно.

Традиционен принцип - това е такъв принцип, при който фонемите, които са в слаби позиции, се обозначават с една от редица букви, които са фонологично възможни за обозначаване на дадена фонема. Фонологично са възможни букви, които са адекватни на фонемите, които оглавяват фонемната серия на морфологичната система на езика, която може да включва една или друга фонема със слаба позиция, подлежаща на обозначаване. Традиционният принцип е, така да се каже, морфологичен принцип, предназначен за прилагане, но без възможност да премине в него. Тъй като фонемните опозиции в словоформите не се нарушават при обозначаване на фонеми със слаби позиции въз основа на традиционния принцип, този принцип може да се нарече фонематично-традиционен.

При този принцип окончателният избор на буква се основава на традиция (въз основа на етимология, транслитерация, транскрипция или просто конвенция). Но наборът от букви за избор също е ограничен и доста специфичен. Тук са представени само фонемни последователности, които могат да бъдат наречени потенциални.

Непроверяваните думи се усвояват на базата на запомняне на буквалния състав, целия „образ” на думата, сравнение и противопоставяне, т.е. визуално, чрез произношение, въз основа на кинестезия, речево-моторна памет, чрез използване в речта писмено и устно и др.

И така, познаването на основните принципи на руския правопис ни позволява да обобщим изучените правила, да намерим един модел в тях. Правописът е необходим за осигуряване на пълноценна комуникация и е естествено всеки негов принцип да е комуникативно целесъобразен.

диференциращ принцип се използва, когато две думи или две форми, които имат една и съща фонемна структура, са условно разграничени с помощта на правопис (изгаряне - изгаряне, мастило - мастило). Консолидираният, разделен и дефисен правопис с три графични знака (непрекъснато изписване, интервал и тире) включват различни граматически категории думи: сложни съществителни, прилагателни, местоимения, числителни, наречия, както и писане на частица с различни части на речта. Принципите, върху които са изградени правилата за правопис на този раздел, се наричат: - лексикално-синтактичен - за разграничаване на дума от фраза (дългосвиреща плоча - дете, което играе дълго време в двора; накрая направих всичко работата - планираме пътуване за края на лятото);

Словообразувателни и граматични – за изписване на сложни прилагателни и съществителни имена: автомобилно-пътен и пътен, газьол и газьол; горски парк и дизелов двигател.

Отделното изписване на думите се основава на принципа: всички думи на руския език, независими и официални, да се пишат отделно, например: „Месец гледа от средата на небето“. В хода на живота на езика предлозите и частиците понякога се сливат с думите, за които се отнасят, образувайки нови думи, например: отдясно, за първи път, не е лошо. В този случай има преходни случаи, например: в движение, за памет. Главна буква се използва за подчертаване на началото на изречение и за подчертаване на собствени имена, например: „Нашият велик поет Александър Сергеевич Пушкин живееше по това време в Псковска губерния“.

Правилата за прехвърляне се основават на разделянето на думите на срички, като се вземе предвид съставът на думите: миризма, плуване.

Правописът, отразяващ сложен и жив езиков процес, непрекъснато се усъвършенства въз основа на правописната практика и теоретичните лингвистични изследвания.

Принципи на руския правопис

Фонематичен принцип

Същност фонематичен (фонологичен)Принципът се крие във факта, че значителната част от думата (корен, наставка, префикс, граматично окончание) запазва правописа си независимо от нейните реализации на произношението.

С други думи, речевото представяне на фонема (фонема в сигнификативно слаба позиция) се обозначава писмено със знака, който се използва за обозначаването й в основната, сигнификативно силна позиция. Руското писане е фонемично, тоест водещият принцип на руския правопис е фонемичен (фонологичен).

Основни правописни изисквания, основани на фонемния принцип, т.е. неговата фонемност се свежда до следното: „1) за да знаете как да напишете неударена гласна, трябва да я поставите под ударение; 2) за да знаете как да пишете гласна или беззвучна съгласна, трябва да поставите тази съгласна пред гласните или звуците [m], [n], [l], [p], [v], [j]; 3) да знам дали да пиша или не bслед съгласна пред друга съгласна, трябва да промените думата, така че втората съгласна да стане твърда; ако в същото време първата съгласна остава мека, тогава трябва да се напише мек знак; 4) правопис на думите честен, прекрасен, късно, окръги пр. се проверява с думи честен, чар, закъснявам, окръги др.; 5) след чв комбинации chk, th, thuмек знак не се пише; 6) след ш, ш, ш, заз не се пишат букви, ю, с,и буквите а, у и(т.е. тези, които не показват качеството на предходната съгласна).

В съответствие с фонологичния принцип характеристиките на звука в значително слаби позиции не се вземат предвид, а вариантът на фонемата се проверява от основната му реализация, която е представена в значително силна позиция. По този начин коренните и граматичните морфеми в руската орфография имат постоянен графичен вид. „Морфематизмът” на фонологичния принцип го доближава до морфологичния принцип.

гласни

В съответствие с фонологичния принцип на руската орфография, вариант на гласна фонема, т.е. фонема в слаба сигнификативна позиция, без ударение, се проверява от силна сигнификативна позиция в рамките на същата морфема:

1) в основата - гръмотевична буря - гръмотевични бури, дърво - дървета, ивица - ивици - ивица,

страна - страна - страна, в двора - двор, в снега - сняг,

прозорец - прозорци, беден - беден, къс - къс, виж - виж,

разтягам - издърпвами т.н.;

2) в наставки - стълба, бутон, улица, чиния, вода, илик;

3) в конзоли - тичаше, побеляваше, чатеше, ходеше, луташе се, разкъсано.

откъсвам, съпоставям, събирам, стоплям, създавам, създавам, откъсвам,

издигам, отплащам, въздигам, възкресявам, повдигам, повдигами т.н.

4) в края - за стол, за къща, за град - за маса, за чаршафи т.н.

за рамката, за бюрото, за чантата, за зимата, за дъскатаи т.н.

за полето, за морето, за бизнеса, за селото, за прозорецаи т.н.

изтича, подготвен, остави, ходеше, намерии т.н.

съгласни

противопоставени по признак глухота/гласност

Съгласната фонема в позицията на неутрализация на базата на глухота / звучност, в съответствие с фонемния принцип на писане, трябва да бъде издигната до силна позиция, т.е. постави в една от възможните позиции:

1) пред гласна;

2) пред сонорна съгласна;

3) преди<в>+ сонорна или гласна.

В една от тези позиции, релевантни на базата на глухота / звучност, проверката се извършва и в рамките на функционално идентични морфеми:

4) в основата - слана - скреж, сняг - сняг, свеж - свеж, лек - лек, добър - добър, сълзи - слезе, парцали - парцали, нисък - нисък, сръчен - сръчени т.н.;

4) в конзоли - правя, закрепвам, компресирам, предавам, глупак, сляп, премахвам, обувам, надниквам, пиля, повдигам, учаи т.н.

съгласни

контрастира на базата на твърдост/мекота

Обозначаването на съгласна фонема писмено в позицията на неутрализация на базата на твърдост / мекота също се подчинява на правилото, изградено върху фонемни основи. В тази връзка трябва да се прави разлика между фонетична мекота (независима, независима) и позиционна, условна мекота.

Разликата им се състои в това, че фонемичната мекота на съгласната се запазва в комбинация не само с мека съгласна, но и с твърда. Тъй като е независима, тя е отбелязана на писмото. Начин за обозначаване на мекотата на съгласна в такива трудни за писане случаи е мек знак, например: вземете - вземете, осем - осми; кънки - скейт; борба - борба; Кузма - Кузмаи т.н.

Въпреки това позиционната мекота, мекотата под влияние на последваща мека съгласна фонема (несамостоятелна), не се запазва в позиция пред твърда съгласна. За обозначаване на такава мекота не се използва мек знак: ba [n "d"] то -ба[nd] а; да се o[s"t"] и -ko [st] точка, o roma [n "s"] e-roma[ns]; bi [n "t"] ik - би[nt]a; ti [s "n"] enen - ти[sn] ut; ro [s "l"] и - ро[sl] аи т.н.

Задача номер 1. Препишете тези думи. Определете в кои случаи мекостта на съгласната няма фонемно значение.

Ден, рязане, пън, съдия, вземете, лък, кон, суровини, легнало, мишка, дъщеря, легнете, зъб, увлечете се, пощальон, кънки.

Задача номер 2. Намерете правописа в текста, написан в съответствие с фонологичния принцип, и ги маркирайте над думата с буква f .

В лявото крило на имението, долу, имаше много голяма трапезария; до него - бюфет и три резервни стаи за гости. Дясното крило беше заето от зала с двойна височина, минавайки през която се влизаше в домашно кино с няколко реда седалки и ложи отстрани. Още няколко стаи бяха разположени зад сцената.

(В. Ходасевич)

Морфологичен (морфематичен) принцип

Същността на този принцип се състои в спазването на единния правопис на едни и същи морфеми. Това е важно при прехвърляне на фонемния състав на думите, когато една и съща морфема има различен фонетичен състав в различни думи и форми на тези думи. Въпросът за морфологичния принцип се решава по различен начин от представители на фонологичните училища в Санкт Петербург (SPFS) и Москва (MFS).

От гледна точка на SPFS морфологичният принцип е „начин за обозначаване на фонеми, при който се обозначават фонеми, които са в слаби позиции и са свързани чрез отношение на позиционно редуване с фонеми със силни позиции - за да се запази графичната еднородност на морфеми - с букви, адекватни на фонемите на силни позиции." Този принцип на необозначаване на позиционни редувания се счита за водещ принцип на руската орфография. В съответствие с него, руското писане запазва графичната еднородност на едни и същи морфеми (корени, префикси, суфикси, окончания), където е възможно. С думи [в] dy- [vΛ] да- [v] дианапозиционно редуващи се звуци [o], [l], [b] представляват различни фонеми,<о>, <а>, <а>съответно, но се предават в силна позиция и с това се постига единство на морфемата. В думи пру[e] s - pr[t] позиционно редуващи се звуци [d] и [t] също представляват различни фонеми<д>и<т>съответно, но се предават писмено в силна позиция, като с това се постига и единството на морфемата.

От гледна точка на IPF, позиционно редуващите се звуци не принадлежат към различни, а към една фонема, а в писмена форма цялата серия от редуващи се звуци се обозначава с една буква, но това е проява на фонемния принцип.

На морфологичния принцип, от позициите на МВФ, противно на фонологичния принцип, се изгражда правописът само на отделни думи.

И така, в корените на думите чернитеи почернявампод ударение се появяват различни гласни фонеми: черните - <о>;почернявам - <э>, но това редуване се предава от графично подобни букви и това поддържа ортографското единство на морфемата: шепне - шепне, жълто - пожълтявами под.

В съответствие с морфологичния принцип се пише обратен постфикс -сяв глаголни форми, където може да се появи не само фонемата<с"> (удар<с"ь> ), но<ц> (преподавам<ць> ) и<с> (взеха<сь>). Но ортографският вид на тази морфема не отразява характеристиките на произношението на този постфикс.

Морфематичният принцип се простира до такива изписвания като ултра-рафинирано, вътрешно напояване, контраигра, дезинформацияи др., където буквата ислед твърда съгласна (противно на графичното правило, пишете сслед твърди съгласни - обобщение, безинтереснои т.н.) помага да се запази единството на морфемата - корена.

Задача номер 3. Намерете в този списък думите, написани в съответствие с морфологичния принцип (според IMF) и ги маркирайте над правописа с буквата м.

Канап, над-индивидуален, коприна, страх, шепот, импровизация, решетка, дрънкалка, дезинформация, съпруги, бедняшки квартал, назова се, нощувка, бретон, годен, контраигра, отворен, учителски институт, пени.

Фонетичен принцип

С фонетичния принцип на правописа буквата не обозначава фонема, а звук. Следователно фонетичното изписване е донякъде подобно на транскрипцията: думата се изписва така, както се произнася. Този принцип е водещ в правописната система на някои езици. Това са езици, където основата за писане е произношението. Например правописът на беларуския език има следните изписвания: град(град) - гарадас(градове); гора(гора) - дантели(горите); мора(море) - marschi(морски); нощ(нощ) - започнете(нощ); река(река) - рак(река); под наем(под наем) - наемател(наемател); галава(глава) - galouka(глава).

Правописът на сърбохърватския книжовен език, претърпял радикална реформа в началото на 19 век, също отразява говорните промени във фонемата: Ербин(сръбски) - сръбски(сръбски); скъпа(сладка) - слатка(сладка); създавам(създаване) - да бъдем приятели(да се сприятелявам); тичам(бягам) - бекство(бягство); нож(крака) - ношка(крак); vrsidba(вършитба) - vrshiti(вършитба); назеб(студ) - nazepsti(да настине).

Съвсем очевидно е, че правописът на тези езици не дава възможност да се идентифицират морфемите: те се пишат по различен начин, в съответствие с произношението.

В руската орфография, в съответствие с фонетичния принцип, те пишат а/ов префиксите на думите търсене - търсене,въпреки че фонемният състав на префиксите е еднакъв в съответствие със силната позиция -<роз>.

Според фонетичния принцип се изписват окончанията на съществителните имена -ия, -ия, -ия (за революцията, в сградата, в санаториума),въпреки че формално те могат да бъдат приписани на 1-во склонение (на -и аз)или към 2-ро склонение (на -та, -та)и имат подходящ край. Правописът отговаря на фонетичния принцип сслед c (противно на фонемното изискване за обозначаване на фонема<и>съответстващият му знак - буквата и.Префикси на z- (време-, дъно-, въздух-, без-, през-, през-, от-)променете съгласната в зависимост от последващия гласен / глух звук: огромен,но небрежен.

Задача номер 4.. Намерете правописа в тези изречения, написани в съответствие с фонетичния принцип, и ги обозначете над думата с буквата p (въз основа на произношението).

1) Няма благоприятен вятър за счупен кораб. 2) Надживял нуждата, забравил приятелството. 3) Пилетата се броят през есента. 4) Не можете да изгоните безсрамен гост от колибата с бира. 5) През март циганин продава кожено палто. 6) Издаде шум като врабче на дъжда. 7) Всички тези истории са далеч. 8) Минаха няколко минути в мълчание.

Традиционен принцип

Традиционният принцип на правописа е, че се запазват онези изписвания, които съответстват на произношението в далечното минало на езика, въпреки че са далеч от съвременните му норми. Такива изписвания не могат да бъдат обяснени нито с фонетични, нито с морфологични особености на езика. Те отразяват нормите за произношение от миналото или случайни изписвания, които някога са се превърнали в правописна норма.

Традиционният правопис свързва текущото състояние на езика с неговата история, а тяхното обяснение е свързано с историята на езика и историята на правописа. Например в староруския език, писане на наклонения на прилагателни, притежателни местоимения и причастия -аго, -ягосъответстваше на произношението. В хода на дългата история на езика фонетичната система е претърпяла промени, но произношението на флексия със съгласна в съвременния правопис е отразено според правилата, които са се развили в далечното минало на езика, т.е. произнасям син[в ]о, твоя[в ]о, червено[в ]о, още един[в ]относно,но писмено според традицията обозначаваме фонемата<в>писмо g: синьо, твое, друго.

Най-традиционният правопис на английския език. В средноанглийския период (до 16 век) изписването на английския език съответства на произношението. Характеризираше се с липсата на строго установени правописни норми, тъй като всеки писател се ръководеше от своето произношение и съдържаше някои различия от диалектен произход.

Въвеждането на печата (през 16 век) изисква установяването на правописни норми, а правописът на английския език, възприет от Кагстън в неговите печатни публикации, става основата на английския правопис, който е оцелял в основните си характеристики до наши дни .

В хода на развитието на езика и неговата фонетико-фонологична система от новоанглийския период има промени, но правописът остава основно същият като в средноанглийския период. Поради това има значителни несъответствия между графичния и фонетичния облик на повечето думи в английския език, което създава определени трудности при овладяването на английския правопис.

Много английски учени (започвайки от 16 век) са били заети с въпроса за подобряване на английското писане. В продължение на три века бяха предложени няколко проекта за реформи, но нито един от тях не беше приложен на практика.

През 19 век дружества за подобряване на правописа са създадени в Англия и САЩ, но дейността на тези дружества, както и проекти

реформите, които бяха разгледани от британския парламент, не доведоха до положителни резултати.

В английския език не е достатъчно да чуете дума, за да я напишете правилно, така че е типично за него да попитате за правописа на думата: Как може да го кажеш буква по буква? Как се изписва тази дума?

Сложността на английския правопис се изразява с добре позната поговорка: Написано от Манчестър - четете Ливърпул.

Традиционните правописни системи представляват най-голяма трудност при изучаването на език, тъй като правописът не подлежи на никаква проверка и изисква автоматично запаметяване.

Английският правопис не удовлетворява самите носители на езика. Известно е например, че Б. Шоу е бил изключително разтревожен от състоянието на английския правопис. Той завеща голяма сума на този, който намери най-рационалния начин да я опрости; който ще доближи правописа до сегашното състояние на английския език. Завещаната сума обаче все още не е получена от никого.

В руската писменост правописът е традиционен, когато изборът на буква не е мотивиран от фонемния състав на думата, буквата се пише според традициите. И така, окончанията на прилагателни, причастия, притежателни местоимения в R. p. единици. х.м. се пишат според традиционния принцип, за разлика от фонемния: фонема в сигнификативно силна позиция се обозначава със знака на друга фонема според традицията, както е образувана в църковнославянската писменост: ние произнасяме Вашият[в ]о, червено[в ]о, още един[в ]наистина ли[в ]относно,но пишем твой, червен, различен, истински.Изборът на буква не е фонемично мотивиран: фонема в сигнификативно силна позиция няма адекватно обозначение и това противоречи на основния принцип на руското писане.

Правопис на думи асистентсъщо традиционен, противен на фонемния принцип: фонемата<ш>в сигнификативно силна позиция, означена с буквата u - асистент,въпреки че произнасяме помогне[ w ]Ник.

Правопис на хиперфонемите

Хиперфонемна ситуация възниква, когато фонема в сигнификативно слаба позиция не може да бъде определена, тъй като е невъзможно да се издигне до сигнификативно силна позиция в рамките на същата морфема. В този случай имаме работа със специална фонема, която обикновено се нарича хиперфонема. Хиперфонемата се дефинира като фонологична единица, която е набор от фонеми, които неутрализират (съвпадат) в слаби позиции, където е невъзможно да се провери функционално идентична морфема. (Кузмина С. М. Теория на руската орфография: Руската орфография и нейната връзка с фонетиката и фонологията - М. 1981 - С. 232.) Така, тъй като хиперфонемата е представена само от звуци на слаби позиции или, според Р. И. Аванесов, е фонема серия, която не се оглавява от силна фонема, понякога се нарича "дефектна" фонема, единица от "по-нисък ранг". (Аванесов Р. И. Фонетика на съвременния литературен език - М., 1956. - стр. 33)

Изборът (дизюнкция) на фонеми е възможен за различни групи звуци:

1) д. гласни.

2) д. съгласни. Срещу - х в гл./св.

3) Г. съгласен, против - х по телевизията / мек.

При избор на фонеми, ортографията традиционно избира един от два или > подходящи знака за изучаване на фонема.

Гласни хиперфонеми

< и/э >- изпит, интерес, циганин, желязо и др.

< о/а >- калач, плакат, куче. Крава, барабан...

< и/э/о/а >- миноу, минута, разходка, ...

< э/о/а >- януари, японски, миеща мечка, едва, още,…

Съгласни хиперфонеми.

<г/к>- изведнъж, изведнъж. на празен стомах...

<т/д>- футбол, този, онзи, сякаш ...

<з/с>- въздух, пазач и др.

<с/с">- сняг, гласове, сълзи, оближе ...

<с/с"/з/з">- степ, стени, банер, стерлет, ...

<т/т"/д/д"/ц>двадесет, тридесет, петнадесет и т.н.

Подобна информация.

Докато механизацията на процеса на писане е идеалът,
но само до определена граница,
отвъд които процесът на писане все още трябва да бъде съзнателен.
Вниманието трябва да остане върху определени форми на езика,
анализирайте ги бързо и съответно
реши някакъв правописен проблем.
От това вече следва, че механизацията на процеса на писане
по никакъв начин няма да даде абсолютна грамотност,
и още повече - със сигурност ще доведе до полуграмотност,
защото няма да създаде навици при писане
анализира езикови форми.
Л.В. Щерба

Писането е един от видовете речева дейност, наред с говоренето, слушането и четенето. Буквата е продукт на речта, използващ специални графични знаци (букви от азбуката). Този вид речева дейност се разгръща в пространството и времето. Пространството е хартия (имаше папирус, пергамент, брезова кора и др.) или екран на монитор (пейджър, мобилен телефон и др.). За да се отпечатат езикови единици върху подходящ фрагмент от пространството, е необходимо известно време. И набор от графични знаци, подходящи за предаване на вълнуващите значения на автора, въплътени в езикови единици. Въпреки това, писмената комуникация във всяка култура на който и да е от езиците на света се характеризира с друга важна характеристика: правилен правопис, т.е. спазване на правилата на писмената реч, установени в дадено общество, използвайки определен национален език. Правилата за речево поведение в писмен вид се регулират предимно от правопис и пунктуация.

Основната цел на нашата работа е да разкрием психологическото съдържание на писането в съответствие с правилата на руския правопис. Ще се опитаме да установим какъв вид интелектуална работа е необходима за грамотното писане, какви мисловни операции са необходими за безпроблемното използване на различните правописни правила и дали зад правописните правила стоят езикови модели и ако да, какви.

Поставената цел може да бъде постигната чрез последователно решаване на конкретни задачи. Първо, необходимо е да се обсъдят принципите на руската орфография във връзка със законите, присъщи на езика. На второ място, необходимо е да се характеризира писането като функционална система, като дейност. И накрая, трето, е необходимо да се определят умствените операции, „отговорни“ за писането на думата в съответствие с различни правописни принципи.

Да започнем по ред.

Характеристики на принципите на руския правопис

Обсъждането на принципите на руския правопис трябва да започне с дефинирането на принципите на графиката, т.е. писма. Принципите на графиката управляват начините, по които звуковата реч се предава в писмен вид, докато принципите на правописа осигуряват правила за предаване на звукова реч чрез графични символи. С други думи, графиките са първични по отношение на правописа.

На руско писмо(руска писменост) основната е фонематичен принцип: повечето от буквите на руската азбука означават фонема в писмен вид. Междувременно не всички фонеми имат специална буква. Азбуката обаче съдържа и букви, обозначаващи алофони или варианти на фонема. Припомнете си определенията за фонема и алофон.

Фонема- минимум езикова единица, способен да действа като единствен разграничител на плана за изразяване на морфеми и думи. В речтапредставена фонема звуци. Помислете за пример. Думата bak се състои от три фонеми /B,A,K/, които са представени от три звука [b, a, k]; ако тази дума се произнася шепнешком, тогава фонемният състав няма да се промени, но първата съгласна ще се промени в звуковия състав: звучните съгласни са невъзможни в шепотната реч и фонемата /B/ ще бъде представена като [p]. От своя страна думите бак и бук се различават по гласни: фонемният им състав е съответно /Б,А,К/ и /Б,У,К/. В тези думи обаче първата съгласна фонема е представена по различен начин: в думата бук под влияние на последващата закръглена гласна /U/ произнасяме [b°]. Такъв звуков израз на фонема, зависим от „съседи“ (т.е. от фонетична позиция), се нарича алофон (или вариант на фонема).

Буквите, обозначаващи алофони в писмен вид, „работят“ в съответствие с различен принцип на писане - в съответствие с сричков принципписма. Да вземем пример. Думите лук и лук се различават по фонемния си състав по първите съгласни: /L/ и /L’/, съответно. Въпреки това в писмена форма първите съгласни се предават с една и съща буква. Но за предаване на гласна се използват различни букви. В думата лук буквата Ю предава алофона на фонемата /У/ в позиция след мека съгласна. Така тази буква обозначава и мекотата на предходната съгласна. В резултат на това в писмена форма всички йотизирани гласни представляват цяла сричка: мека съгласна + алофон на гласна фонема, намираща се на позиция след мека съгласна.

Спомнете си, че в руската азбука има буква, която предава знака на фонема: b предава само мекотата на предходната съгласна. Може да се каже, че на руски език същата фонема (мека съгласна) се предава или чрез диграф: сол; или знак за съответната твърда съгласна в комбинация със специална (йотирана) гласна. Има и „допълнителна“ буква, обозначаваща „морфемен шев“ между префикса и корена в писмен вид: това е b.

И така, руското писане се основава на фонематични и сричкови принципи. Знаците на руското писане - букви - съответстват на фонеми или алофони на фонеми. Има единични случаи на букви, които съответстват на знак на фонема или граница между морфеми. Според справедливата забележка на Л.Р. Зиндер, „благодарение на остроумното използване на букви, руската азбука, състояща се от 33 букви, осигурява адекватно представяне на 41 фонеми“ (Zinder 1996: 19).

Нека да преминем към обсъждането на принципите на руския правопис. В класически труд по теория на писането Лев Рафаилович Зиндер, представител на лингвистичната школа на Щербов, определя осем принципа на правописа. Това са (1) фонемни, (2) морфематични, (3) граматични, (4) диференциращи, (5) традиционни (исторически), както и (6) принципи на цитиране, (7) транслитерация и (8) транскрипционни принципи (Zinder 1996: 22-24).

От гледна точка на това как принципите на правописа корелират със законите на езика и особеностите на речевата дейност на носителите на езика, те могат да бъдат представени като мотивирани от езиковите закони и немотивирани от езиковите закони. Принципите, базирани на модели, присъщи на самия език, се разбират от носителите на езика като мотивирани и могат да бъдат научени съзнателно (Zinder 1996: 25). Строго погледнато, принципите на правописа, немотивирани от езиковите закони, са мотивирани от речевата дейност, т.е. характеристики на писмената форма на комуникация. Нека обсъдим всички принципи, които определят правилността на предаването на звуковия състав на морфема и дума в писмен вид, от гледна точка на тяхната мотивация от законите на езика.

Да започнем с фонемния принцип. Фонематичен принцип„подсказва мотивацията за изписване на обозначената дума или морфема чрез звуковия образ, без да отчита техните словообразувателни връзки“ (Zinder 1987: 92). В съответствие с този принцип пишем рали, въпреки че коренът -игри- в думи, които нямат правилни руски префикси, започва с буквата I. Ние предаваме същата коренна морфема, която има същото лексикално значение, само с различни букви защото се опитваме да отразяваме точно звука на първата гласна. По същия начин в края на числителното пет се пише мек знак, предаващ мекостта на крайната съгласна, въпреки че същият корен в думата пятак няма писмено обозначение за мекост /Т/, тъй като крайната съгласна на корена в думата пятак е твърд /Т/. В съответствие с фонемния принцип ние допускаме различно изписване на една и съща морфема с цел точно отразяване на нейния звуков състав. По този начин фонетичният принцип се мотивира от променливостта на звуковия състав (план на изразяване) на морфемата, която всъщност е представена в езиците на света, включително руския. Правописът на думата според фонемния принцип отразява фонетичната реалност: реалния звуков състав на думата.

В произведенията на представители на Московската лингвистична школа този принцип се нарича фонетичен. Несъответствието в терминологията се дължи на разликата между Московската фонологична школа и Щербовската.

Нека преминем към характеристиката на морфематичния принцип. Морфематичен принципсвързан с лексикални и граматически значения, той отразява "желанието да се покаже идентичността на морфемата ..., правописът не отразява живите редувания, характерни за тази морфема" (пак там: 94). Съставът на морфемата се предава чрез силна фонетична позиция: zdraVie - здравей. В думите здраве и здравей коренната морфема ще съвпадне, но в първата дума крайната съгласна на морфемата е /B’/, а във втората - гласната /А/. Междувременно в писмена форма разликите в звуковия състав на една и съща коренна морфема в различни думи не се предават: и в двата случая пишем V в края на корена , В съответствие с морфематичния принцип фонемният състав на морфемата е винаги се предава писмено по един и същ начин (според силна фонетична позиция).

Морфематичният принцип се мотивира от закона за стабилността на езиковия знак. Законът за стабилност се проявява във факта, че в езиците на света определен план за изразяване на знак (сегмент от речева верига) предизвиква определен образ в съзнанието на носителя на езика (план за съдържанието на знак). Връзката между плана на изразяване и плана на съдържанието е стабилна и това гарантира надеждността на комуникацията: чрез предаване на определено значение чрез последователност от звуци, говорещият очаква слушателят да активира това значение в съзнанието си. Благодарение на морфематичния принцип на правописа, писателят има право да разчита на същото: същото значение (лексикално за цялата дума, граматично за морфемата) се актуализира в съзнанието на читателя. Езиковата единица в писмената реч е още по-стабилна, отколкото в устната реч: морфематичният принцип пренебрегва променливостта на плана за изразяване на морфема като част от различни лексеми. Обърнете внимание, че този принцип е най-разпространеният в руския правопис.

Морфематичният принцип в произведенията на представители на московската лингвистична школа корелира с фонемични и морфологични принципи.

Обмисли граматически принцип. Ако морфематичният принцип се свързва предимно с лексикалното значение, то граматическият принцип се свързва с граматичното значение. Граматическият принцип отразява желанието да се предадат граматичните и някои други метаезикови характеристики на думата в писмен вид. В съответствие с този принцип граматическите значения се предават писмено в рамките на такива граматически категории като пол, число, случай, лице, принадлежащи към определена част от речта. В същото време начинът на предаване на граматичните характеристики по никакъв начин не е свързан със звуковия състав на думата. Например в руските думи ръж и нож крайната съгласна е една и съща. За да напишете дума според морфематичния принцип, крайната съгласна се определя от нейната силна позиция: над бездната в ръжта, на ръба на ножа. Затова и в двата случая пишем Ж. Думата ръж обаче също има мек знак след съгласната, въпреки че /Ж/, подобно на /Ш/ и /Ц/, няма мекост в нито една от фонетичните позиции. Мекият знак в този случай показва, че думата ръж принадлежи към съществителните от женски род. Имайте предвид, че вместо с мек знак, принадлежността на дадена дума към женски род може да бъде предадена с всяко друго обозначение. Както и наличието на мек знак би могло да сигнализира за мъжкия, а липсата му - за женския род на съществителното. И така, мекият знак след съскащата съгласна като „сигнал“, че съществителното име в именителен падеж принадлежи към женски род, отразява не особеностите на езика, а установената традиция на писмената руска реч.

Мотивиран ли е граматическият принцип на руския правопис от законите на езика? Със сигурност мотивиран. В съответствие с този принцип съществените характеристики на плана на съдържанието на езиковия знак се предават писмено. Вярно е, че изборът на средство за фиксиране на граматическите значения в писмен вид е произволен (вижте примера за ръж - нож).

Както виждаме, отношението на граматическия принцип към мотивацията/немотивираността от законите на езика е двусмислено. Неяснотата се дължи на факта, че за разлика от фонемния и морфематичния принцип, граматичният принцип предвижда писмено фиксиране не на изразния план, а на съдържателния план на езиковия знак. Всъщност: фонематичният принцип настоява за максимално възможно съответствие на устната форма на плана за изразяване на знака с писмения, морфематичният принцип настоява за стабилността на писмената форма на плана за изразяване на знака. Обратно, граматичният принцип не определя избора на писмена форма на плана на изразяване, "използвайки" това, което е предложено от фонемните или морфемните принципи. Този принцип настоява за необходимостта по един или друг начин да се фиксира писмено промяна в един от аспектите на плана на съдържанието, а именно граматичното значение. Граматичният принцип можем да наречем зависим, зависим от основните - фонематичен и морфематичен - принципи.

Нека да преминем към характеристиките диференциращ принцип. Имайте предвид, че този принцип има малък радиус на действие, определящ правописа на омонимите. В съответствие с този принцип писането отразява желанието да се разграничат омонимите, като напълно се предава звуковият им образ по различни графични начини: изгаряне - изгаряне; топка - топка и др. Първата двойка омоними са хомоформи (звукът на лексемите не съвпада във всички словоформи), свързани с различни части на речта. В този случай разграничението между хомоформите в писмена форма съответства на граматичния принцип: гласната E се пише в словесни словоформи, гласната O се пише в съществителни словоформи. Думите от втората двойка не се противопоставят по граматически значения, думите bal - balL се пишат по различен начин в съответствие с диференциалния принцип. Този принцип е вторичен, подобно на граматичния: той не определя графичния облик на думата, а „наслоява“ върху фонемния и морфематичния принцип. Според диференциращия принцип морфемата има постоянен план на изразяване в писмена форма (както предполага морфематичният принцип), но звуковите състави на морфемите, които съвпадат в устна форма, се предават писмено по различни начини (което ограничава обхвата на фонемата принцип), за да се отразят различията в лексикалното значение.

Разграничителният принцип е свързан със законите на езика само доколкото омонимията (съвпадение на плановете за изразяване на езикови знаци, когато техните значения не съвпадат) е резултат от принципа на икономия. Самият начин на предаване на различията по съдържание се дължи на наличието на различни графични възможности за фиксиране на звуковия състав на морфемата. Разпределението на графемите, отразяващи съвпадащи звуци, е произволно: необходимо е да запомните, че една и съща последователност от звуци в писмо се фиксира по различни начини: или като компания - („група хора, прекарващи време заедно“ и т.н.), след това като кампания - (“работа или действие, извършено в определен период и насочено към решаване на определен проблем”).

Имайте предвид, че граматическият и диференциращият принцип имат много общи неща. Често те се обединяват в един принцип (Руски език 2001: 443). И двата принципа "настояват" за писмено предаване на определен компонент от плана на съдържанието на езиков знак: граматичен - за прехвърляне на граматично значение, диференциращ - за прехвърляне на лексикално значение. И двата принципа не са независими, тъй като според законите на руската графика планът на изразяване на думата е фиксиран писмено: зад писмената форма има определена фонетична реалност. Ето защо и двата принципа се прилагат в комбинация с морфематични и/или фонемни принципи.

Да характеризираме традиционен (исторически) принципправопис. Този принцип отразява установената традиция или история на словото. В съответствие с традиционния принцип е обичайно да се пише ЧЕРВЕНО, СИНЬО, въпреки че това изписване не отразява нито фонетична реалност, нито граматично или лексикално значение. По-скоро в определен период от историята на руския език окончанията на пълните прилагателни в единствено число на родителния падеж се произнасяха [th] и [него], правописът им съответстваше на фонемния принцип. Въпреки това устната форма на езика се променя много по-бързо от писмената, тъй като устната реч се променя спонтанно, докато „правописната норма се създава съзнателно, промените се правят в нея само когато противоречието между правопис и произношение стане очевидно“ (Zinder 1996). : 23). Поради тази причина езиците с дълга писмена традиция често запазват изписвания, които не са оправдани от текущото състояние на езика.

Традиционният принцип на правописа не е мотивиран от законите на езика. Той отразява традицията, възникнала в писмената комуникация.

Накрая се обръщаме към дискусията принципи на цитиране, транслитерация и транскрипцияруски правопис. Тези принципи определят начините, по които заетите думи, обикновено собствени имена, се предават писмено. Принципът на транслитерация включва прехвърляне на буквалния състав на заета дума в изходния език с помощта на азбуката на заемния език, например: английски. Лондон - руски Лондон; Английски маркетинг - руски маркетинг. Принципът на транскрипция отразява желанието да се предаде с помощта на азбуката на заемния език фонемният състав на думата в изходния език, например: немски. Маркс - руски Маркс; Английски бързо хранене - рус бързо хранене. Обикновено принципът на транскрипция се комбинира с принципа на транслитерация, например: немски. Хегел - руски Хегел, където последната руска буква не съответства на буквата на оригиналната дума, а отразява особеностите на произношението на немската /L/; в резултат на това целият графичен образ на думата се определя от "кооперацията" на принципите на транскрипция и транслитерация. Цитатният принцип се използва най-често, когато в заемния език липсват необходимите графични средства за предаване на буквалния или звуковия състав на заетата дума. С други думи, към принципа на цитиране се прибягва, ако е невъзможно да се приложат принципите на транслитерация и транскрипция. В съвременната рускоезична преса, особено в електронните версии на печатни издания, принципът на цитиране се използва широко за писане на американизми и англицизми: PR, онлайн, както и чужди марки: BMW, D @ G и др.

Нека обобщим обсъждането на принципите на руския правопис в аспекта на тяхната мотивация от езиковите закони.

1. Основният закон на руската графика - да фиксира фонемния състав на езикова единица (нейния план на изразяване) в писмена форма - изпълнява два основни принципа на правописа: фонематичен и морфематичен. Фонемичният състав на заета дума отразява правописа в съответствие с принципа на транскрипцията.
2. Елементите на съдържателния план на езиковата единица се отразяват писмено в съответствие с граматическия и диференциалния принцип. Правописът на морфема/дума според тези принципи не отразява никаква фонетична реалност. По същество такъв правопис е в съответствие с йероглифното писане, при което писмената форма е ориентирана към предаване на смисъл, а не на звук.
3. Нито граматическите, нито диференциращите, нито традиционните принципи са в състояние самостоятелно да определят писмената форма на морфема/дума. Тези принципи се изпълняват в ансамбъл с фонемни или морфематични принципи. Необходимостта от ансамбъл се дължи на невъзможността руската азбука да се използва директно за отразяване на значението на езикова единица.
4. Обикновено една дума се пише в съответствие с няколко едновременно прилагани правописни принципа.
5. Три принципа на правописа - фонематичен, морфематичен и граматичен - отразяват законите, присъщи на езика, мотивирани от законите на езика. Тази мотивация се проявява най-ясно в случая, когато правописът отразява фонетичната реалност.
6. Принципите на правописа отразяват следните езикови закони:

Промяна на плана за изразяване на езиков знак, при условие на стабилността на неговото съдържание (фонематичен принцип);
. стремеж към устойчивост на връзката между плана на съдържанието и определен план на изразяване (морфематичен принцип; диференциращ принцип; принципи на цитиране и транслитерация);
. законът за симетрията на езиковия знак (който съществува успоредно с принципа на асиметрията на знака): в тенденцията всеки елемент от съдържателния план има тенденция да се прояви в експресионния план; с други думи, значението има тенденция да бъде изразено. Този закон мотивира граматическите и диференциалните принципи на правописа;
. законът за стабилността на езика (за разлика от вариативността на речта). Този закон е най-ясно отразен в традиционния принцип.

Очевидно, за да се усвоят успешно правилата, които въплъщават определен принцип, е необходимо да имате представа за езиковите модели зад този принцип.
7. Установете принципи, мотивирани от традициите на писмената комуникация. Строго погледнато, традициите на писмената комуникация отразяват всички принципи, тъй като всички те се основават на традиционно установен график. В случая имаме предвид приоритета на традицията пред други възможни мотивации. На първо място, традиционният принцип е мотивиран само от традицията. Традиционно се мотивират принципите за писмено прехвърляне на заети думи. Принципът на диференциация е ясно мотивиран от традицията, според която графемата, която разграничава омонимите, е избрана произволно и нейната употреба е фиксирана от традицията. И накрая, заслужава да се спомене граматическият принцип, при изпълнението на който средствата за изразяване на граматическото значение се избират произволно и след това се възпроизвеждат според традицията.
8. Препоръчително е връзката на принципите на правописа с отразяването на фонетичната реалност и езиковите модели да се представи графично. Графичното представяне неизбежно ще се окаже неточно, тъй като количествените оценки на мярката за отразяване на фонетичната реалност или езиковите модели не са ясни. Въпреки това ще се опитаме да изобразим явлението, което ни интересува, на диаграмата (виж диаграма 1).

Схема 1. Какво отразяват принципите на руския правопис

Нека коментираме диаграмата. Всеки от правописните принципи е номериран според реда, в който са обсъдени в нашата статия: (1) фонематичен, (2) морфематичен, (3) граматичен, (4) разграничителен, (5) традиционен (исторически) и ( 6) принципи на цитиране, (7) транслитерация и (8) транскрипция. Всичките осем принципа са вписани в голям овал, обозначен като „Традиции на писмената комуникация“, тъй като всички принципи по един или друг начин отразяват установената традиция в използването на знаци на руската графика. Две малки са вписани в големия овал, обозначени съответно като „Фонетична реалност“ и „Езикови модели“. Различните, традиционните принципи на цитиране и транскрипция (съответно номера 4, 5, 6 и 7) са разположени извън малките овали. Това означава, че изписването на дума в съответствие с тези принципи не отразява пряко нито фонетичната реалност на съвременния руски език, нито присъщите му модели. Принципът на транскрипция (номер 8 на диаграмата) е вписан в малкия овал „Фонетична реалност“, тъй като изписването на заета дума в съответствие с принципа на транскрипция отразява нейния звуков вид. Граматичният принцип (номер 3 на диаграмата) е вписан в центъра на малкия овал „Езикови модели“, тъй като изписването на морфемата в съответствие с този принцип отразява нейното специфично граматично значение. И накрая, фонемните и морфемните принципи (съответно числа 1 и 2) са вписани в двата малки овала: изписването на морфеми или думи в съответствие с тези принципи отразява както фонетичната реалност, така и езиковите модели. Морфематичният принцип отразява фонетичната реалност на морфемата, независимо от това кой вариант на морфемата е представен в дадената дума. Неговото по-индиректно отношение към фонетичната реалност в сравнение с фонетичния принцип е предадено на диаграмата: цифрата 1 е разположена в центъра на овала на „Фонетична реалност“, а цифрата 2 е видимо по-близо до границата на „Фонетична реалност“ овал и до центъра на овала „Езикови модели“.
9. Принципите, които имат най-голям обхват и регулират правописа на три четвърти от всички словоформи (фонематични, морфематични и граматични), отразяват законите, присъщи на езика.
10. Очевидно, когато се преподава грамотно писане, е необходимо да се използват различни техники и методи. За да се овладеят правилата, основани на принципите, мотивирани от законите на езика, е необходим съзнателен анализ на езиковите факти: фонемният и морфемният състав на думата, нейните присъщи граматични значения и др. смислено запаметяване на правилната графика външен вид на думата.

Писането като дейност

Като всяка дейност, писането е сложна организация от взаимосвързани и взаимозависими операции. В същото време частните операции в системата на дейност са насочени към решаване на конкретни проблеми, които приближават постигането на основната цел. От своя страна постигането на основната цел удовлетворява релевантния за индивида мотив, без който индивидът не би започнал да извършва дейности (Леонтиев 1977). Следователно, за да овладее писането, както и правилата за правопис и пунктуация, носителят на езика трябва да формира силен мотив за постигане на определена цел, което е непостижимо без умение да пише правилно.

Писането е съзнателна форма на речева дейност. Основателят на невропсихологията и невролингвистиката Александър Романович Лурия формулира основната разлика между усвояването на писмена реч и устна реч: „Ако устната реч се придобива чисто практически, чрез „живо приспособяване“ към речта на възрастните, а нейната артикулация остава несъзнателна дълго време, тогава писането от самото начало е съзнателен акт, произволно конструиран в процеса на специално съзнателно обучение” (Лурия 2002: 13).

Необходимо условие за формирането на съзнателно отношение към речта и овладяването на писането е психофизиологичната готовност на детето. Характеристиките на психофизиологичната готовност на детето да се научи да пише са дадени както в специални университетски учебници (Дубровинская, Фарбер, Безруких 2000; Семенович 2002), така и в научни публикации на физиолози, учители и невропсихолози. Изследователите отбелязват, че трудностите в началния период на овладяване на писането (до дисграфия) се дължат на разнообразието от операции - функционалните компоненти на писането.

Писмото се характеризира със сложно психологическо съдържание, т.е. включва поредица от взаимосвързани операции с изображения на морфеми и думи, съхранявани в ума. Това е сложна функционална система, състояща се от много връзки - функционални компоненти. А.Р. Лурия определя психологическото съдържание на писмото по следния начин: „Психологическото му съдържание задължително включва звуков анализ на думата, която трябва да се напише, изясняване на фонемния състав на тази дума и запазване на реда на звуците, включени в нея. Този процес до голяма степен се свежда до превръщането на отделните звукови „варианти“ в ясни устойчиви фонеми и до анализ на тяхната времева последователност“ (пак там: 74).

Звуковият анализ на една дума предполага съзнателно отношение към своята реч, т.е. способността да се абстрахирате от значението на думата и да се концентрирате върху нейния план на изразяване - последователност от звуци. Въз основа на звуковия анализ има осъзнаване на стандарта, съхраняван в съзнанието на „пробата“, формиран в резултат на възприемането на речта на другите; въз основа на сходството със стандарта се идентифицира звуковият образ на морфемите и думите. Основната задача на овладяването на писането е да се установи стабилна взаимна връзка между единиците на звучащата реч и техните писмени обозначения. За дете, което овладява азбучно писане, това е асоциативната фонема ↔ буква (комбинация от букви): „... дете, което трябва да напише дума, винаги се занимава основно със звуците, които съставят тази дума, и с онези букви, с които той трябва да го напише. Следователно предмет на неговото съзнание от самото начало трябва да бъдат начините, по които той трябва да обозначи желаната дума, както и наборът от звуци, който отличава тази дума от други, близки думи" (пак там: 13).

С други думи, основната задача е усвояването на азбуката и графиката. Решаването на този проблем отнема повече от един месец: „Целият първи период на първоначално обучение за четене и писане е различен по това, че ученикът е принуден да посвети вниманието си на овладяването на техническите предпоставки за писане за много дълго време - начини за разложете дума на звуци и ги запишете с букви” (пак там). Това означава, че детето може да няма „свободни“ психофизиологични и интелектуални ресурси за решаване на по-сложни проблеми, по-специално вече познати му орфографски (отделно изписване на думи, писане на главна буква в началото на изречения и собствени имена и др. .).

И така, психологическото съдържание на писмото се определя от неговите функционални компоненти. Писането като функционална система включва съвкупност от операции. В творбите на ученика А.Р. Лурия, невропсихологът Татяна Василиевна Ахутина (1998, 2001a, b; 2002), обсъжда значението на всички операции, които организират писането като функционална система за успешното овладяване на писането. Това са операциите:

За обработката на слухова информация (звуков анализ);
. върху обработката на двигателна (кинестетична) информация (анализ на артикулационни движения и движения в графичното представяне на обект);
. върху обработката на визуална и визуално-пространствена информация (анализ на визуалния образ на буква, нейното местоположение на лист, пропорционалността на детайлите на една буква, относителното положение на детайлите на буквата и самите букви; визуалният облик на написаното слово);
. според серийната организация на движенията (последователност от движения при писане както на една буква, така и на дума и цяло изречение);
. по програмиране (планиране) и контрол на дейността (сравнение на резултата - написаната част от буква, цяла буква или дума с това, което е планирал да напише);
. върху селективното активиране (способността за произволно фокусиране на вниманието и дейността върху отделни компоненти на дейността) (Ахутина 2002).

Т.В. Ахутина отбелязва, че „всички идентифицирани от А.Р. Лурия, компонентите на структурната и функционалната организация на мозъка участват в процеса на писане на дете, овладяващо нов вид дейност” (Ахутина 2001b: 10).

Компонентите на структурната и функционалната организация на мозъка се развиват неравномерно. Естествено, образуването на операции, поддържащи писането, също се оказва разновременно и неравномерно. По-специално, обработката на слухова информация и анализът на статиите (установяването на съответствие между движението на органите на речта и някакъв слухов образ) обикновено вече са формирани в началото на училищното обучение. Що се отнася до други операции, те обикновено продължават да се формират в училищна възраст. Обработката на двигателна информация при писане на букви и думи, обработката на визуална и визуално-пространствена информация са техническите предпоставки за писане, които съставляват съдържанието на началния етап на обучение. При невропсихологично изследване на ученици от първи - четвърти клас на средните училища в Москва, О.А. Величенкова, О.Б. Иншакова и Т.В. Ахутин разкрива значителни проблеми в техническите предпоставки за писане сред по-младите ученици. Съответно, дори ако се формира устойчива асоциация „фонема ↔ нейното графично обозначение“ и при разпознаване на звука на устната реч в съзнанието на детето се появява образът на буквата и последователността от движения, необходими за нейното писане, неуспехи в организацията на вероятни са серийни движения. Страдат нормативните предпоставки за писане, програмиране и контрол на дейностите.

Формирането на функцията за програмиране и контрол завършва едва в юношеството. Освен това различните връзки на функционалната система "писане" се развиват неравномерно, нивото на тяхното развитие се отличава с широка индивидуална променливост. Така индивидуалните различия в развитието на серийната организация на движенията се проявяват във факта, че много възрастни (много успешни в други отношения) не могат да се научат да танцуват добре, да плетат сложни модели - с една дума, да изпълняват тези видове дейности, които се състоят от последователност от произволни действия, изпълнявани едновременно от различни органи.движения.

Трябва да се отбележи, че изброените функционални компоненти на писането определят успеха на решаването не само на първичните (овладяване на техническите предпоставки за писане), но и на последващи по-сложни задачи. По-специално, "неуспехите" в програмирането и контрола на писмената реч водят до правописни, пунктуационни, граматически и стилистични грешки. В писането като речева дейност на всеки носител на езика основна роля играе операцията за избирателна активация. Като илюстрация могат да се цитират грешки, които възникват в писмената реч на учениците от средното училище и дори на възрастните носители на езика, според правилата, които те знаят: по различни причини писателят „не работи“ с автоматизма на писане (или просто не е развил умение) и вниманието към решението на конкретна правописна задача не е активирано избирателно.

И така, нека обобщим обсъждането на писането като вид речева дейност.

1. Писането е съзнателно овладян вид речева дейност.
2. Функционалната система "писменост" като компоненти включва операции, които се формират в различна възраст и се развиват неравномерно.
3. Овладяването на писмото става на етапи. Началният етап включва усвояване на техническите предпоставки за писане.
4. Овладяването на правилата за речево поведение в писмен вид, правописът, на първо място, се случва в началното училище успоредно с автоматизацията на "техническите предпоставки" на писане.
5. Човек се стреми да овладее писмената реч, когато има мотив за това. Овладяването на всяка дейност без формирана мотивация не е много успешно. Следователно е невъзможно да се преподава грамотност на някой, който не смята грамотността за необходимо условие за езикова компетентност. Препоръчително е да научите детето да пише в момент, когато е достигнало психофизиологична готовност.

За психологическото съдържание на грамотното писане

Нека се обърнем към дискусията за връзката между функционалните компоненти на писането и най-простите правила за поведение в писмената реч - правописа.

Какво е психологическото съдържание на писането на дума в съответствие с основните принципи на правописа? Каква роля играят различните функционални компоненти на писането при писането на дума според различни принципи на правопис? С други думи, нека се опитаме да отговорим на следните въпроси: какви операции са в основата на грамотното изписване на дума в съответствие с фонемния принцип; какви операции се оказват водещи за грамотното изписване на дума в съответствие с граматическия принцип и др.

Естествено, правилното изписване на дума изисква всички функционални компоненти на писането, всички операции, описани в произведенията на невропсихолозите (например в статиите на Т. В. Ахутина). Бих искал да припомня, че за много ученици, чак до юношеството, писането е изключително трудна техническа задача.

Изследователите говорят за предграматическия и граматическия етап на овладяване на писането (Корнев 1997). Умението за формулиране на правописен проблем се формира на граматическия етап въз основа на определен опит в писменото общуване и направени правописни обобщения (Корнев 1999: 101). Известен специалист в областта на детската реч и логопедия Александър Николаевич Корнев експериментално установи, че след първата година на обучение значителна част от учениците, учещи в общообразователните училища, остават на предграматическия етап на овладяване на писането ( пак там: 102). В рамките на едно упражнение първокласниците редовно се сблъскват с различно изписване на една и съща словоформа, несъответствие в предаването на звуковия състав на една и съща морфема в различни думи. А. Н. Корнев смята, че първокласниците основно „разчитат на фонематичен анализ, механична памет или принципа на аналогията. При такава организация на писане резултатът до голяма степен зависи от нивото на будност, състоянието на вниманието и паметта” (пак там: 102-103). Очевидно много деца са усвоили техническата страна на писането, но комуникативният им опит все още е недостатъчен за правописни обобщения. В този случай тези морфеми се предават правилно писмено, чийто правопис се регулира от фонемния принцип. Правилното изписване на морфемите в съответствие с други принципи е произволно.

Припомнете си, че за да се реши текущият проблем с правописа, на първо място е необходим съзнателен анализ на звуковия състав на морфемите, включени в думата. С други думи, предмет на анализ е фонетичната реалност. Успешното определяне на звуковия състав на морфемите е предпоставка за компетентен правопис в съответствие с фонемния принцип. На базата на практиката се формира умение - механично, или автоматично, да се анализира фонетичната действителност. Автоматизирането на анализа на звуковия състав на думата се говори в случаите, когато детето не се нуждае от допълнително произношение на думата: неговият звуков състав се актуализира „сам по себе си“ в момента на слушане, независимо от възможното изкривяване на фонетичният облик на думата в определен речеви акт. Понякога автоматизмът се развива спонтанно, поради такива индивидуални характеристики на детето като добре оформен фонематичен слух, сравнително високо ниво на селективна активност, планиране и контрол на дейностите. Автоматизмът, спонтанно развит при някои деца, дава основание на изследователите да твърдят, че „самото дете е в състояние да научи много от съществуващите правила, които регулират процеса на писане - преди да научи, а често и независимо от обучението ...“ (Цейтлин 1998: 49) .

И така, първоначално писането се формира въз основа на фонетична реалност; това е достатъчно за компетентното писане на морфеми в съответствие с фонемните и транскрипционните принципи. Нека направим специална уговорка, че такъв правопис ще бъде грамотен, при условие че има стабилна връзка между фонема и графема (буква или комбинация от букви), както и с формирането на двигателни умения в образа на графема. Фонемичният (и транскрипционният) принцип на писане изисква сравнително проста програма за дейност: планът включва двигателна (моторна) програма на последователност от графеми, получена от анализ на фонетична реалност, и контрол на входящата кинестетична визуално-пространствена информация (правилно ли е изобразена буквата, правилна ли е последователността на буквите), „проверено” с фонетична реалност (дали всички звуци и техните характеристики са отразени в буквата).

Разбира се, писането в съответствие с фонемния принцип не винаги води до правилното изписване на дума: правописът на руска дума обикновено се регулира от различни принципи. Например, в думата pyatak, показана във "фонетичното писане", грешката при прехвърлянето на първата гласна [и] е неизбежна, тъй като морфематичният принцип е "отговорен" за нейния правопис.

Нека се обърнем към операциите, които осигуряват правилното изписване на дума в съответствие с морфематичния принцип. Смята се, че "изграждането на морфологична система трябва да предхожда изграждането на правописна система" (Цейтлин, Русакова, Кузьмина 1999: 189). С други думи, въз основа на анализа на собствения си речев опит, детето установява аналогии и асоциации, определяйки идентичността на значението, скрито зад променливия звук. Така детето забелязва, че лексикалното значение „домашен бозайник от семейството, към което принадлежат тигърът, лъвът и други“ (разбира се, представено в съзнанието на детето като „пухкаво смешно мяукащо животно“) се свързва със звука [ kot], [kΛt], [kosh], [kΛsh], [cat '], [kΛt ']; в съзнанието на детето се формира представа за морфемата; това представяне е реализирано в единно графично изображение на морфемата котка в думите и словоформите котки, котка, котка, котка, коте.

Правописът на думите в съответствие с морфематичния принцип разчита на по-високо ниво на обработка на слухова информация: необходимо е да се анализира не само „текущата“ фонетична реалност, но и да се актуализира звуковият образ на други думи, съдържащи тази морфема. Естествено, програмата от дейности става много по-сложна. Този вид дейност се нуждае от "допълнителна подпрограма" за анализ на речевия опит, за да се установят морфемни граници. Преди да планирате двигателна програма за последователност от графеми, е необходимо да установите състава на графемите, като актуализирате всички известни думи, съдържащи дадена морфема в различна среда и вземете решение за "референтния" външен вид на морфемата (според a силна позиция). На свой ред е необходимо селективно активиране. Селективното активиране предполага, че някои компоненти на дейността протичат без контрол на съзнанието, „сами по себе си“. Очевидно техническите предпоставки на писмото трябва да останат в сянка. Спомнете си, че много от трудностите при овладяването на писането от по-малките ученици се основават именно на пропуски в различни части на „техническите предпоставки“ за писане. С усложняването на програмата за дейности за такива ученици, естествено, ще се увеличи броят на грешките, които не са пряко свързани с правописа (неправилно показване на граници между думи и изречения, пропуски на букви, смесване на букви за обозначаване на сдвоени съгласни по отношение на глухота / звучност, смесване на букви за обозначаване на гласни, смесване на сходни по изписване букви и др.). Грешки като тези показват, че контролираните от ума компоненти на писането не са автоматизирани. Без съзнателен контрол върху обработката на визуална информация, кинестетична информация, поредица от последователно изпълнявани движения, програмата за писане се изкривява.

Една от последиците от изкривяването на програмата за писане в съответствие с морфематичния принцип са грешки от типа на хиперкорекция (писане zem вместо зима, motroz вместо моряк и т.н.). Отбелязано е, че хиперкорекцията се среща по-дълго и много по-често в работата на деца с определени психофизиологични характеристики и изпитващи трудности при овладяването на писането (Писмо и четене 2001). Детето забелязва, че „се пише по различен начин, отколкото се чува“ и, изхождайки от този принцип, се опитва да изгради своя собствена писмена система. Такива грешки показват, че детето вече е усвоило противопоставянето на силни и слаби позиции на фонемите в състава на морфема, но досега не е в състояние да представи морфемата като единица, абстрактна единица, която обединява всички нейни варианти, независимо от истинския им звук.

Обсъждайки формирането на писмеността в съответствие с морфемния принцип, един от най-авторитетните специалисти по детска реч Стела Наумовна Цайтлин отбелязва: „В определен момент, основан отчасти на читателския опит, отчасти на развиващия се метаезиков инстинкт, внушавайки, възможност за идентифициране на различни аломорфи на една морфема в една структурна единица („те търсиха гъби“, „намериха гъба“, „гъбена супа“ и т.н.) в езиковото съзнание възниква идея за определен графичен стандарт, съответстващ към определена морфема” (Цейтлин 1998: 50). Детето трябва да установи липсата на аналогия между устройството на устната и писмената реч: променливостта на плана за изразяване на морфема в устната реч може да бъде „преодоляна“ писмено. Подобно обобщение е възможно благодарение на металингвистичен инстинкт (интерес и желание за анализ на езикови факти: по-подробно виж Овчинникова 1998) на базата на богат комуникативен опит, неслучайно С.Н. Цайтлин споменава опита на читателя. С.Н. Цайтлин вярва, че „много се научава от детето самостоятелно („спонтанно“) и е свързано с процесите не само на писане, но и на четене, а мъдростта на педагогическата система се състои главно в това да бъде в хармония с този спонтанен процес“ (Цейтлин 1998: 49). По правило формирането на „морфемно писане“ (Цейтлин, Русакова, Кузмина 1999: 188) става в процеса на целенасочено училищно обучение на писмена реч с помощта на възрастен професионален учител.

И така, "морфемното писане" се осигурява от развитието на когнитивен опит (способност за обобщаване), металингвистична интуиция (способност за наблюдение на речта и анализ на речевия материал), автоматизация на техническите предпоставки за писане и селективно активиране.

Нека да преминем към обсъждане на функционалните компоненти и основите на писането в съответствие с граматическия принцип. Тъй като граматическият принцип отразява желанието да се предаде писмено граматичното значение, присъщо на дадена словоформа, за да се овладее писането в съответствие с този принцип, е необходимо да се идентифицират предадените значения. Психологическото съдържание на прилагането на граматическия принцип включва анализ на граматическите значения на словоформата, които имат свой собствен план на изразяване в писмен вид. Това е много сложна когнитивна операция. Когнитивната сложност на тази задача определя най-големия брой грешки, направени в правилата, отразяващи граматичния принцип, в сравнение с тези, които се случват в правилата, отразяващи морфематичния и още повече фонемния принцип. Граматичните значения, за разлика от лексикалните, не се избират съзнателно от говорещия и не се анализират съзнателно от слушателя. Следователно, за да се отрази граматическото значение на морфема в писмен вид, е необходимо да се научите как да анализирате несъзнаваното в речевата си дейност, да се научите как да "показвате в прозореца на съзнанието" директно ненаблюдавани факти на езика.

Припомнете си, че правописът според граматическия принцип не отразява директно фонетичната реалност; детето трябва да определи звуковия състав на словоформата, да зададе значенията на морфемите и да идентифицира една от тях, за която е предвидена специална графема. Например, изписването на b след сибилантния именителен падеж единствено число на съществително предава граматическото значение на „женски род“. Това граматично значение (обаче, както всяко друго) е формално, то не е мотивирано от пола на означаемото, тъй като както одушевените, така и неодушевените съществителни имат граматичен род. Междувременно отначало учениците умишлено пишат „доктор Иванов“, доказвайки легитимността на писането на b в края на думата доктор, като се позовават на пола на конкретен представител на благородна професия, споменат в изречението. В този случай граматическата категория "род на съществително" в съзнанието на детето се слива с един от признаците на референта. Използването на b в писмена форма се признава като маркер както за формалния род на неодушевените съществителни, така и за рода на одушевените съществителни. За овладяване на правилата за писане, регламентирани от граматическия принцип, е необходимо да се развие езикова компетентност и металингвистичен усет. Наистина: за да напишете гласна O или E преди съскащи и C в наставки и окончания, важно е да определите частта на речта на думата, да знаете нейния произход (заимстван или незает); за правилното изписване на частицата не и префикса не е необходимо също да се представят различни части на речта и редица други, включително синтактични характеристики на думата; за писане -nn-, в допълнение към познаването на частите на речта, е важно да имате представа за морфемни граници и синтактична зависимост и др.

Следователно функционалната система за писане се допълва от независима програма за анализ на семантиката на граматичните форми. Тази програма включва установяване на лексико-граматическия клас, към който принадлежи думата; актуализиране на граматичните категории на този лексико-граматичен клас; анализ на граматическите значения в тези категории и идентифициране на тези, които имат самостоятелен план на изразяване в писмен вид; актуализиране на графемата, отразяваща граматическото значение в писмен вид. Както виждаме, необходимо е да се обърнем към дългосрочната памет, да обработим „получената информация“ в оперативната памет, да запазим локуса на контрол върху правописния проблем, докато не бъде задоволително решен и графично реализиран. И, разбира се, обработката на слухова информация, кинестетична информация, визуална информация остава неотложна задача, докато не се формира умението за писане. Докато „техническите предпоставки“ за писане не бъдат автоматизирани, решаването на „техническите проблеми“ се извършва успоредно с решаването на проблема с правописа.

Така че писането на морфеми и думи в съответствие с граматическия принцип представлява само границата, отвъд която според L.V. Щерба, „процесът на писане все още трябва да бъде съзнателен“ и пълната „механизация“ със сигурност ще се провали, в зависимост от различни обстоятелства. По-специално, ние изобщо не засегнахме проблема с планирането на смисъла на писменото съобщение (но редица други много сложни проблеми на формирането на писмена реч: виж Zhinkin 1998).

По този начин психологическото съдържание на процеса на писане в съответствие с различни правописни принципи не е едно и също. Оказва се, че най-трудно е в съответствие с принципите, които отразяват законите, присъщи на езика, но не отразяват пряко фонетичната реалност. В този случай опитът в устната комуникация е недостатъчен за компетентна писмена реч. Грамотността се формира въз основа на комуникативен опит в писането, известна езикова ерудиция, метаезикова компетентност, произволен контрол върху собствените дейности. Спомнете си, че в процеса на писане на дете, което овладява този нов вид дейност за себе си, участват всички компоненти на структурната и функционална организация на мозъка. Компетентното писане е супер задача във връзка с овладяването на писането. Трябва да се инсценира и реши с адекватни методи.

И накрая, като всяка дейност, писането започва с мотив. Невъзможно е да се овладее компетентно писане без формирана мотивация.

Работата е подкрепена от Руската фондация за фундаментални изследвания (грант 02-06-80227: „Индивидуални стратегии за конструиране на дискурс в онтогенезата“)
. Обръщението към произведенията на представители на лингвистичната школа на Щербовска се дължи на желанието да се обсъдят теоретичните основи на основните положения за преподаване на руски език. Щербовското училище е по-малко известно на широк кръг читатели, свързани с методиката и практиката на преподаване на руски език. Обикновено в учебниците, учебните помагала и дидактическите материали има препратки към трудовете на учени от Московската лингвистична школа. Междувременно пълното разбиране на принципите на руската графика и правопис може да се получи само в резултат на техния анализ от различни гледни точки и в различни аспекти.

Литература

1. Ахутина Т.В. Невролингвистика на нормите // I Международна конференция в памет на A.R. Лурия: Сборник доклади. М., 1998.
2. Ахутина Т.В. Невропсихологичен подход към диагностиката и корекцията на трудностите при научаването на писане // Съвременни подходи към диагностиката и корекцията на речеви нарушения. СПб., 2001а.
3. Ахутина Т.В. Трудности при писане и тяхната невропсихологична диагностика // Писане и четене: обучителни трудности и корекция. Учебник (под редакцията на O.B. Inshakov). Москва - Воронеж, 2001б. стр. 7-20.
4. Величенкова О.А., Иншакова О.Б., Ахутина Т.В. Интегриран подход към анализа на специфични нарушения на писането при по-малки ученици.Училище по здраве. 2002. № 3. С. 20-35.
5. Гвоздев А.Н. Как децата в предучилищна възраст наблюдават явленията на езика // Детска реч: Читанка. Част III. СПб., 1999.
6. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология на детето. М., 2000.
7. Жинкин Н.И. Развитие на писмената реч на ученици от III - VII клас // Език. реч. Създаване. М., 1998. С. 183 - 319.
8. Зиндер Л.Р. Теория на писането. М., 1987.
9. Зиндер Л.Р. Въведение в теорията на писането // Приложна лингвистика. Л., 1996. С. 15 - 25.
10. Корнев A.N. Психологически анализ на правописните умения на неударените гласни в началния етап на тяхното формиране // Проблеми на детската реч - 1999. Санкт Петербург, 1999. С. 100 - 103.
11. Корнев A.N. Нарушения на четенето и писането при деца. - Санкт Петербург, 1997.
12. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. 2-ро изд. М., 1977.
13. Luria A.R. Есета за психофизиологията на писането // Писмо и реч. Невролингвистични изследвания. М., 2002.
14. Овчинникова И.Г. Езикова и металингвистична компетентност на ученик // Системата за формиране на обучение за развитие в образованието в Перм: Материали от научна и практическа конференция. Перм, 1998. С. 28-43.
15. Писане и четене: обучителни трудности и корекция. Учебник (под редакцията на O.B. Inshakov). Москва - Воронеж, 2001г.
16. Руски език / Ред. Л.Л. Касаткин. М., 2001.
17. Семенович А.В. Невропсихологична диагностика и корекция в детска възраст. М., 2002.
18. Чуприков. Н.И. Умствено развитие и учене. М., 1995.
19. Цайтлин С.Н. Към анализа на замените на буквите в писмената реч на предучилищни и по-млади ученици // Проблеми на детската реч - 1998: Доклади на Всеруската научна конференция. Череповец. 1998.С. 48 - 53.
20. Zeitlin S.N., Русакова M.V., Kuzmina T.V. Правила на руското писане в аспекта на тяхното онтогенетично развитие // Проблеми на детската реч - 1999. Санкт Петербург, 1999. С. 186 - 190.
21. Цайтлин С.Н. Език и дете. Лингвистика на детската реч. М., 2000.
22. Щерба Л. В. За частите на речта на руския език // Избрани произведения на руски език. М., 1957. С. 63 - 84.
23. Щерба Л.В. Неграмотността и нейните причини // Избрани произведения по руски език. М., 1957. С. 56 - 62.

Основни принципи на правописа

Първата част от правописа - буквеното обозначение на звуковия състав на думите - е основната му част, тъй като тя повече от останалите части съответства на общия алфа-звук тип на съвременното руско писане и е пряко свързана с другите два фактора на писменост – азбука и графика. Основният принцип на тази част и руската орфография като цяло е морфологичен.

Морфологичният принцип на правописа се състои в изискването (или установяването) на еднакво (в рамките на позиционното редуване на звуците) изписване на морфемите (всяка конкретна морфема поотделно: даден корен, дадена наставка и т.н.), дори ако те се произнасят различно при промяна на фонетичните позиции. Например: корен на думата градвинаги трябва да се пише по един и същи начин град-, въпреки че в състава на различни думи и словоформи се произнася различно: [ изгорени], [горд]а, [гард]а, при[мляко] и т.н. Чрез единното обозначаване на морфемите се постига единно изписване на думите, което е крайната цел на правописа.

Но морфологичният принцип не е единственият възможен принцип на правописа на алфа-звук. В руското писане има и други принципи на правопис: фонетичен (или чисто звуков), фонематичен (фонематичен), исторически (традиционен) и т.н. (съществува и диференциращ принцип).

Фонетичният принцип на правописа фокусира писането директно върху произношението: основното му правило е „Пиши, както произнасяш!“. Еднаквото изписване на думите в този случай се постига чрез еднакво обозначаване на отделните звукове на речта. Фонетичният принцип се използва например в сръбския и беларуския правопис. В руската писменост, въз основа на този принцип, изписвания като вада, сед, gorat, питиеи т.н. Префиксите се пишат фонетично ч (с): разпространявам — разделями т.н.

При фонемния принцип еднаквото изписване на думите се постига чрез единно обозначаване на фонемите. Някои изследователи смятат, че съвременният руски правопис е изграден на този принцип. Е написано планина, градина, тъй като в корените на тези думи, от гледна точка на Московската фонологична школа, фонемите /относно/и /д/.От гледна точка на Петербургското училище, тук, съответно, фонемите /а/и /T/.Като цяло е много трудно да се ръководим от фонемния принцип.

Историческият принцип на правописа се застъпва за традиционния правопис. Основното му изискване може да се изрази накратко с формулата: "Пиши, както писа преди!" (Този принцип се използва широко в английската ортография.) Традиционно написано относнов думи относнодин, относнотеглото, с относнорезервоари т.н.

Разграничителният принцип се състои в разграничаване на писмено това, което е неразличимо по произношение, но различно по значение: да се атърговско дружествои да се относнотърговско дружество, пла ч (н.) - пла чийто (заповед, обл. глагол), че w — че ш.

Водени от фонетичния принцип, трудно се следва произношението при писане. Освен това произношението няма строга еднаквост: не е без основание да се каже, че всеки говори и чува по свой начин. Ако се ръководите само от фонетичния принцип, тогава е почти невъзможно да се постигне еднаквост в писането.

Фонемичният принцип ще изисква от писателите много сложна и трудна работа по превеждане на специфични звуци на речта - варианти на фонеми - във фонеми. Освен това въпросът за фонемния състав на думите не е решен. Следователно, ако същите факти на писане могат да се тълкуват от гледна точка както на фонемните, така и на морфологичните принципи, както е отбелязано за много правописи ( градина, планина, гледами т.н.), по-лесно е да ги тълкуваме морфологично и да считаме самия принцип за морфологичен.

Историческият принцип на правописа е предназначен главно за памет и в резултат на това е много ирационален.

Различителният принцип има много тесен обхват - разграничаването при писане на някои омоними (омофони). Следователно обикновено дори не се смята за принцип, а се говори само за разграничаване на правописа.

За разлика от други принципи, морфологичният принцип на правописа се характеризира с висока смисленост и значителна простота. Правописът, основан на морфологичния принцип, изглежда най-съвършен и обещаващ.