Иновации в образователните програми в образованието. "Нови школи" на 20 век

„Всички общества са изправени пред предизвикателството да оцелеят в лицето на несигурност, безкрайна поредица от нови предизвикателства, дилеми и кризи. Източниците на тези предизвикателства са разнообразни: промени в относителните цени, макроикономически кризи, етнически конфликти, граждански войни, технологични промени и защита от конфликти с други страни.

Сферата на образованието е изправена пред нови предизвикателства, свързани с необходимостта от разпознаване на новата технологична революция, използване на нейните предимства и характеристики в педагогическата практика и обучение на новоквалифицирана работна сила, която е търсена в условията на рязка промяна в естеството на труда. Една от най-значимите технологични иновации за образователния сектор е, разбира се, "машината на Нойман" - схема на универсален компютър, предложена от изключителния американски математик Дж. Нойман през 1946 г. Според схемата, предложена от Дж. Нойман, работи всеки компютър, както и всеки универсален преобразувател на информация, не непременно електронен. В 21 век за мнозинството думата "компютър" означава персонален компютър. Двойната софтуерно-хардуерна същност на компютрите ги прави полезни по много начини, многостранни. Едни и същи компютри с различен софтуер - различни компютри.

Новият технологичен ред през 21 век е индивидуализацията на производството и потреблението, преобладаването на екологичните ограничения върху енергията и потреблението на материали, автоматизацията на производството, разполагането на производството и населението в малки градове на базата на нови транспортни и телекомуникационни технологии. Корелират ли помежду си образователните и технологичните иновации? Днес, на прага на индустрията за бързо създаване на прототипи на 3D принтери, архитектите вече създават образ на нов градски живот, в който всичко може да бъде отпечатано: от дамски бижута до цели блокове. Представете си, че можете да печатате продукти направо у дома или в близкия офис, това променя самата култура на собственост и елиминира необходимостта от натрупване на неща.

В крайна сметка може да се формира икономическа и екологична среда, която ще действа като естествена биосфера - когато един остарял обект незабавно се рециклира, за да отговори на новите изисквания.

След няколко години ще има съвсем други професии. В съвременния свят образованието трябва да се научи да решава фундаментално нова задача - да образова млади хора, които са в състояние да мислят „извън кутията“ и са готови да застанат при източника на промяната. Днес ние практически не познаваме професиите, за които обучаваме ученици. При това очакванията на ученика са гъвкаво обучение в интерактивна среда. Индивидуална програма за всеки слушател. Мултидисциплинарни (интердисциплинарни) програми за обучение. Възможността да учите по всяко време и навсякъде въз основа на безплатен достъп до съдържание по целия свят. Възможност за работа. Обучението става многоформатно и персонализирано, старите и новите форми на представяне на учебния материал са тясно преплетени, обучението в класната стая се редува с онлайн работа. Образованието става трансгранично. Нови образователни професии: куратор на съдържание, фасилитатор, модератор на образователен блог, преподавател, архитект на образователна пътека и др.

Съвременното руско образование е резултат от промените, настъпили в системата на местното образование през последните години. В този смисъл образованието е не просто част от социалния живот на обществото, а негов авангард: едва ли някоя друга негова подсистема може да потвърди факта на своето прогресивно развитие с такова изобилие от иновации и експерименти за същата степен. Променящата се роля на образованието в обществото определя повечето от иновационните процеси. В същото време под иновация разбираме въвеждането на изобретение или това, което е съществуваща промяна в обичайния начин на живот на хората. Разбира се, необходим е иновативен подход в образованието.

Иновацията в образованието е въвеждането на нещо ново в целите, съдържанието и организацията на учебния процес за развитие на образованието и оптимизиране на образователната система.

Във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ отделен член е посветен на експерименталните и иновационни дейности в областта на образованието (член 20). Целта на експерименталната и иновативна дейност е да се осигури „модернизация и развитие на образователната система, като се вземат предвид основните насоки на социално-икономическото развитие на Руската федерация, изпълнението на приоритетни области на държавната политика на Руската федерация в сферата на образованието“. Иновационната дейност, съгласно този федерален закон, трябва да бъде „насочена към подобряване на научно-педагогическата, образователно-методическата, организационната, правната, финансовата и икономическата, кадровата, логистичната подкрепа на образователната система“. Законът също така гласи, че в хода на иновационната дейност „трябва да се спазват правата и законните интереси на участниците в образователните отношения, предоставянето и получаването на образование, чието ниво и качество не могат да бъдат по-ниски от изискванията, установени от федералната държава образователен стандарт, федерални държавни изисквания, образователен стандарт ". Целта на иновацията е качествена промяна в личността на ученика в сравнение с традиционната система. Това става възможно благодарение на въвеждането в професионалната дейност на дидактически и образователни програми, които не са известни на практиката, което включва отстраняване на педагогическата криза. Развитието на способността за мотивиране на действията, самостоятелно навигиране в получената информация, формиране на творческо нестандартно мислене, развитие на децата чрез максимално разкриване на техните естествени способности, използване на най-новите постижения на науката и практиката, са основните цели на иновациите . Иновативната дейност в образованието като социално значима практика, насочена към моралното самоусъвършенстване на човек, е важна, защото може да осигури трансформацията на всички съществуващи видове практики в обществото. Иновационният процес в образованието е процес на подобряване на образователната практика, разработване на образователни системи, основани на иновации (V.I. Zagvyazinsky). Иновационният процес отразява формирането и развитието на съдържанието и организацията на новото (Т. И. Шамова). Иновационните процеси в образованието не съществуват изолирано един от друг, а си взаимодействат. Тази тенденция се дължи на интеграционните процеси в науката, във формирането на съвременен стил на човешко научно мислене и интеграционните процеси в самото образование. По отношение на педагогическата дейност иновацията означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, в организацията на съвместната дейност на учителя и ученика. Самата педагогическа иновация е сложен и многоизмерен феномен. Правилно би било да се постави въпросът за многомерна класификация на педагогическите иновации. Можем да говорим за пионерски педагогически иновации, родени от педагогическата наука и имащи парадигматичен, дългосрочен характер: например проблемно или развиващо обучение, определени педагогически системи - „училището на радостта“ от В. А. Сухомлински, „училище-комуна“. ” от А. С. Макаренко , „Социална педагогика на живота” от Н. И. Пирогов и др. Има педагогически иновации със средна и кратка продължителност. Част от педагогическите иновации могат да се разглеждат като елементи на превръщането в "авторско училище" на учител, учител и др. Педагогическите иновации обхващат педагогическите технологии или методи, съдържанието на образованието, образователните програми и стандарти, образователните процеси, организацията на уроците, организацията на педагогическата среда на училището и др. Обхватът на педагогическите иновации е огромен. Но във всеки случай педагогическата иновация трябва да съответства на "реда", "нуждата" от еволюцията на педагогическата система, която я е създала. Педагогическата наука е важен източник на педагогически иновации. Той, променяйки представите за педагогическия процес, за училището, за стандартите за качество на учещата личност, служи като генератор на педагогически иновации. Педагогиката и, като част от нея, педагогическата иновация започват с човешки изследвания. В крайна сметка, всяка педагогическа система, на първо място, има статут на антропогенна система от типа „човек-човек“ или „човек-общество“, в която се проявява знание за законите на човешкото развитие.

Степента, в която един новатор-учител, учител-учен, директор на образователна институция, всеки ръководител в сферата на образованието е въоръжен с познания по науката за човека и науката за образованието зависи от:

1. Ефективността на педагогическата иновация;

2. Риск (от прилагането му) от негативни последици за личността и обществото, педопатия;

3. Прогрес или регрес в педагогическата еволюция на образователните системи;

4. Качеството на бъдещите поколения.

Каква е позицията на учителя в иновационния процес? Разбира се, педагогическата дейност в основата си е творческа дейност. Всяка творческа дейност се счита за продуктивна дейност, тоест тя е насочена към създаване на нова, получаване на обективно нов или субективно нов резултат. Учителят може да действа в иновационния процес като автор, разработчик, изследовател, потребител, пропагандатор на нови педагогически технологии, теории, концепции. Познаването на иновативните процеси в образованието, способността да се използват тези знания при оценката на собствените дейности създават основата на учителя да покаже разнообразни възможности в педагогическото творчество, в развитието на професионалната и педагогическата култура и в самоусъвършенстването.

Иновативността винаги е била характерна за педагогическата дейност като най-важната характеристика, която отразява процеса на развитие на педагогическата наука и практика. В съвременното образование иновациите стават все по-разпространени. Именно иновациите днес са призовани да хармонизират отношенията в образователния процес, да приведат неговите резултати в съответствие с изискванията на обществото и индивидуалните нужди на човека и да решат проблемите на формирането на социално полезна и успешна личност.

Възпитанието като социално обусловен процес се основава на обективно съществуващи противоречия, които при определени условия се превръщат в негови движещи сили. Именно противоречията на образователния процес определят иновациите, които се извършват в него. Най-често срещаното противоречие е противоречието между непрекъснато нарастващите социални и лични потребности от развитие, възпроизводство и обогатяване на духовното богатство и материалното богатство на човешката култура, от една страна, и възможностите на образователната система да отговори на тези потребности. , от друга. Конкретните включват противоречия между:

Масовият характер на обучението и необходимостта от индивидуално развитие на личността в образователния процес;

Социален ред и съдържание на училищното образование;

Целостта на личността като продукт на образованието и множеството компоненти и фактори на образователния процес;

Повишаване на професионално обусловените изисквания към учителя и нивото на професионална и педагогическа компетентност, която притежава;

Хуманистичната насоченост на съвременното образование и нормативно-командният характер на управлението на образователния процес и др.

Всяко от тези противоречия се превръща в движеща сила на иновационния процес, ако:

Разрешаването на противоречието се признава от участниците в иновационния процес като необходимо, лично и социално значимо;

Разрешаването на противоречието изглежда осъществимо;

Противоречията се преодоляват последователно, като се разчита на възможностите на съществуващата образователна система и предишния опит на участниците в иновационния процес.

Логиката на иновационния процес е подчинена на идеята за модернизиране и оптимизиране на образователната система и отразява пътя на актуализиране на образователната система, включително идеята, разработването на проект, разглеждането на иновация, нейното внедряване и коригиране , разпространението и рутинизирането на нов опит.

През последните десетилетия подходът към образованието се промени значително. Много точно го изрази видният американски бизнесмен Джон Грилос. Той заяви, че не се притеснява много за силата на знанията, придобити от учениците в дадена област, тъй като тези знания се променят всяка година и остаряват, понякога преди учениците да успеят да ги усвоят. Много по-важно е, смята бизнесменът, че в икономиката, науката, културата идват млади хора, които могат самостоятелно да се научат да работят с информация, самостоятелно да усъвършенстват своите знания и умения в различни области, придобивайки, ако е необходимо, нови знание, защото това е, което те ще трябва да правят през целия си възрастен живот.

Съвременното информационно общество е до голяма степен заинтересовано от това неговите граждани да могат самостоятелно, активно да действат, гъвкаво да се адаптират към променящите се условия на живот, да вземат решения, независимо да мислят критично и да работят компетентно с информация. Във всяка област на човешката дейност и съзнание науката и практиката се допълват взаимно, осигурявайки развитието на този клон на знанието на човечеството като цяло. А. Дистервег изрази идея, която е много актуална днес: "Лошият учител представя истината, добрият учител учи, за да я открие." Именно към това се стреми съвременното образование - да възпита човек, способен на самообразование, самоусъвършенстване, саморазвитие, самоусъвършенстване на своето културно ниво, интелигентност, способен да работи с информация.

Днес всеки учител трябва на първо място да определи приоритетите в областта на педагогическите технологии, като вземе предвид целите на образованието, като вземе предвид интересите на развитието на личността. В съвременното училище на преден план са изведени професионалните умения на учителя, неговите методи на преподаване и използваните нетрадиционни педагогически технологии.

Библиография

1. Адамски А.И., [имейл защитен]

2. Алексеева, Л.Н. Иновационните технологии като ресурс за експеримент / L.N. Алексеева // Учител. - 2004. - № 3. - стр. 78.

3. Еровенко В.Н., Федотова О.Д. Особености на развитието на педагогиката при промяна на технологичните структури. (Монография.) Издател: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Германия.2012г

5. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.N. Шиянов. – М.: Академия, 2005, стр.233

6. Федерален закон "За образованието в Руската федерация", член 20

11. (Дъглас Норт, Джон Уолис, Бари Уейнгаст) Насилие и социални порядки,

Иновациите в образованието преди всичко трябва да са насочени към създаване личност, настроена за успех във всяка област на приложение на неговите възможности. Педагогическите иновации трябва да се разбират като целенасочена, смислена, определена промяна в педагогическата дейност (и управлението на тази дейност) чрез разработване и въвеждане на педагогически и управленски иновации в образователните институции (ново съдържание на образованието, възпитанието, управлението; нови начини на работа). , нови организационни форми и др.) . Съответно развитието на иновативните процеси е начин за осигуряване на модернизация на образованието, подобряване на неговото качество, ефективност и достъпност.

Вътрешнопредметни иновации: това са иновациите, реализирани в рамките на предмета, поради спецификата на преподаването му. Пример за това е преходът към нови учебно-методически комплекси и разработването на авторски методически технологии. Общи методически иновации: те включват въвеждането в педагогическата практика на нетрадиционни педагогически технологии, универсални по своя характер, тъй като тяхното използване е възможно във всяка предметна област. Например разработването на творчески задачи за ученици, проектни дейности и др. Административни иновации: това са решения, взети от ръководители на различни нива, които в крайна сметка допринасят за ефективното функциониране на всички субекти на образователната дейност. Идеологически иновации: тези иновации са причинени от обновяването на съзнанието, тенденциите на времето, те са фундаменталната основа на всички други иновации, тъй като без осъзнаване на необходимостта и важността на приоритетните актуализации е невъзможно да се премине директно към обновяване.

Иновациите в образованието се разбират като процес на усъвършенстване на педагогическите технологии, набор от методи, техники и средства за обучение. В момента иновативната педагогическа дейност е един от основните компоненти на образователната дейност на всяка образователна институция. И това не е случайно. Това е иновативна дейност, която не само създава основата за създаване на конкурентоспособност на институцията на пазара на образователни услуги, но също така определя посоката на професионалното израстване на учителя, неговото творческо търсене и наистина допринася за личностното израстване на учениците. Ето защо иновативната дейност е неразривно свързана с научната и методическата дейност на учителите и студентите, обучаващи се и изследователи.

Иновацията е въведена иновация с висока ефективност. Това е крайният резултат от човешката интелектуална дейност, неговото въображение, творчески процес, открития, изобретения и рационализация под формата на нови или различни обекти. Те се характеризират с въвеждането на пазара на напълно нови (подобрени) продукти (услуги) на човешката интелектуална дейност, които имат по-висок научен и технически потенциал, нови потребителски качества, които с течение на времето от своя страна стават обект на подобрение. Иновативни методи - методи, основани на използването на съвременните постижения на науката и информационните технологии в обучението. Те са насочени към подобряване на качеството на обучението чрез развитие на творческите способности и независимостта на учениците (методи на проблемно и проективно обучение, изследователски методи, форми на обучение, които осигуряват актуализиране на творческия потенциал и независимост на учениците). Иновативните методи могат да се прилагат както в традиционните, така и в технологиите за дистанционно обучение.

Метод на портфолиото (портфолио на ефективността или оценка на портфолиото)- съвременна образователна технология, която се основава на метода за автентична оценка на резултатите от образователната и професионалната дейност. Този метод най-често се свързва със сферата на образованието, въпреки че в най-широкия смисъл на това понятие е приложим за всяка практическа и продуктивна дейност. Portfolio означава портфолио на италиански. Портфолио методът произхожда от Запада от проблемно базирано обучение. Този метод се основава на технологията за събиране и анализ на информация за учебния процес и резултатите от учебните дейности. Портфолиото е систематична и специално организирана колекция от доказателства, която служи като начин за системно отразяване на собствената дейност и представяне на нейните резултати в една или повече области за текуща оценка на компетенциите или конкурентно навлизане на пазара на труда. Според видовете практически и продуктивни дейности университетът разграничава образователно портфолио и професионално портфолио.

Метод на представяне на проблема- метод, при който учителят, използвайки различни източници и средства, преди да представи материала, поставя проблем, формулира познавателна задача и след това, разкривайки системата от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на проблема. Студентите сякаш стават свидетели и съучастници на научни изследвания.

Метод на проекта- система на обучение, при която учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи-проекти.

Проблемно-търсени методи на обучение(придобиване на знания, развитие на умения и способности) се извършват в процеса на частично търсене или изследователска дейност на обучаемите; се осъществява чрез вербални, нагледни и практически методи на обучение, интерпретирани чрез поставяне и разрешаване на проблемна ситуация.

Научноизследователската работа на студентите е включена в учебния процес- такава работа се извършва в съответствие с учебните планове и програми на учебните дисциплини безотказно; този вид изследователска дейност на студентите включва самостоятелното изпълнение на класни и домашни задачи с елементи на научно изследване под методическото ръководство на преподавател (подготовка на есета, резюмета, аналитични трудове, преводи на статии и др.; подготовка на доклади за образователни и производствени практики, завършване на курсова работа и финални квалификационни работи); резултатите от всички видове изследователска дейност на учениците, вградени в учебния процес, подлежат на контрол и оценка от учителя.

Проблемно учене- 1) технология, насочена предимно към "стимулиране на интереса". Обучението се състои в създаването на проблемни ситуации, в разбирането и разрешаването на тези ситуации в хода на съвместната дейност на учениците и учителя с оптимална самостоятелност на учениците и под общото ръководно ръководство на учителя; 2) активно развиващо се обучение, основано на организацията на търсещите дейности на учениците, върху идентифицирането и разрешаването на реални житейски или образователни противоречия. Основата на проблемното обучение е формулирането и обосновката на проблем (сложна когнитивна задача от теоретичен или практически интерес). Има три нива на проблемност в образователния процес: проблемно представяне, частично търсене и изследователски нива.

Практически ориентирани проекти- характеристика на този тип проекти е предварителното формулиране на ясен, значим за ученика, практически резултат, изразен в материална форма: подготовка на списание, вестник, антология, видео, компютърна програма, мултимедийни продукти и др. Разработването и изпълнението на този тип проекти изисква детайлност при изработване на структурата, при определяне на функциите на участниците, междинни и крайни резултати. Този тип проекти се характеризират със строг контрол от страна на координатора и автора на проекта.

Творчески проекти- тяхната особеност се състои в това, че те нямат предварително определена и детайлизирана структура. В творчески проект учителят (координаторът) определя само общите параметри и посочва най-добрите начини за решаване на проблемите. Необходимо условие за творчески проекти е ясното изложение на планирания резултат, който е значим за учениците. Спецификата на такъв проект е интензивна работа на студентите с първоизточници, с документи и материали, често противоречиви, несъдържащи готови отговори. Творческите проекти стимулират максимално активиране на познавателната дейност на учениците, допринасят за ефективното развитие на умения и способности за работа с документи и материали, способността да ги анализират, да правят изводи и обобщения.

Лекция по визуализация- при четене на лекция-визуализация се спазва принципа на нагледност; лекцията е информация, преобразувана във визуална форма. Видеопоредицата, като се възприема и осъзнава, може да служи като опора за адекватни мисли и практически действия. Видео поредицата трябва не само да илюстрира устна информация, но и да бъде носител на смислена информация. Когато се подготвяте за лекция, съдържанието трябва да бъде прекодирано във визуална форма. Визуализацията може да бъде изразена в различни форми: природни материали, изобразителни (слайдове, рисунки, снимки), символични (диаграми, таблици). Важно е да се спазват: визуална логика и ритъм на представяне на материала, дозировка, стил на общуване.

Научната основа на преподаването е самата основа, без която е невъзможно да си представим съвременното образование. Именно този вид образование повишава личното, а в бъдеще и професионалното самочувствие на завършилия, пренася върху него значителна част от културните и социални стандарти на обществото. Резултатите от висококачественото висше образование не са просто грамотност, близка до определена професия. Това е комбинация от образование и поведенческа култура, формиране на способност за самостоятелно и компетентно мислене, а в бъдеще и за самостоятелна работа, учене и повторно обучение. Именно от това идват съвременните идеи за фундаменталния характер на образованието.

Иновациите в образованието са тези иновации, които допринасят за подобряване на качеството на учебния и възпитателния процес. Търсенето и постоянните изобретения, въвеждането на иновативни технологии доказват, че образованието е иновативна област.

Видове иновации

Иновациите в образованието са системни промени, чиято основна цел е да се получат ефективни и стабилни резултати. Иновациите включват не само мащабни промени в образователната система: единен държавен изпит, електронен дневник, ИКТ. Иновациите в обучението на учители също са промяна в стандартните методи и методи на работа, което позволява да се подобри представянето на учениците. Такива иновации се разработват от учителя за конкретен екип в класната стая, отделно дете.

Иновациите в образователната система според новостта се разделят на следните групи:

напълно нови техники, които нямат аналози;
иновации, в които се използват и добре познати елементи.

Втората група дава по-малък резултат, тъй като се основава на стари компоненти.

В зависимост от обекта на обучение, иновациите в образованието могат да допринесат за:

обновяване на учебната организация;
социализация на учениците;
образователен и възпитателен процес;
поддържане на психическото и физическо здраве на децата.

Мащабът на иновациите в образованието

Трансформациите могат да подобрят работата на определен екип, училище или да се прилагат в цялата страна. За да могат иновациите в образованието да дадат стабилен положителен резултат и да могат да бъдат разпространени в цялата страна, първо се избира експериментален регион (училище).

В рамките на такава експериментална площадка се тества ефективността на нови методи и методи на работа, извършва се междинен и краен мониторинг. При получаване на стабилни положителни резултати опитът се предава на други образователни институции.

Всички иновации в обучението на учители се появяват в главата на конкретен човек и едва тогава стават собственост на страната. Процесът на въвеждане на нова идея е многоетапен дълъг период, който включва не само тестване на иновацията, но и анализ на получените резултати, коригиране на методите и методите на работа (ако е необходимо).

Предучилищно образование

Центърът за продължаващо обучение и иновации се занимава със систематизиране и внедряване на иновации на всички нива на образователния и възпитателен процес. Изискването на модерността е трансформацията на предучилищното образование. Качеството на образователните и възпитателните дейности, прилагането на федералните стандарти от ново поколение зависи от ефективността на развитието на иновациите в предучилищните образователни институции.

Всички иновации, които се използват в предучилищните институции, се отличават с подход, ориентиран към ученика. Детето в образователния и възпитателен процес излиза на преден план. Центърът за иновации в образованието предлага следните възможности за иновации в предучилищните образователни институции:

развиващи дейности (творчески, игрови, музикални);
техники за облекчаване на прекомерен емоционален стрес;
цветотерапия;
приказка терапия;
арт терапия.

Служителите на центъра анализират ефективността на всяко назначение, възможността за прехвърляне на положителен трудов опит.

Спецификата на началното училище

Центърът за продължаващо обучение и иновации в Санкт Петербург обръща специално внимание на иновациите в началния етап на домашното образование. В началното училище се дава приоритет на идентифицирането на творческия потенциал на детето, създаването на оптимални условия за развитие и самореализация.

Центърът за образование и иновации (Санкт Петербург) обръща голямо внимание на професионалното израстване на учителите. Специалистите избират най-добрите курсове за повишаване на квалификацията на учителите в началното училище, помагат на младите специалисти да изберат най-ефективните методи и методи на възпитание и образователни дейности.

Иновациите допринасят за активизиране на дейността на детето, включването му в образователния процес. Ученикът спори, анализира, търси отговори на поставените му въпроси, а учителят действа като координатор.

Проблемни уроци и дейности

Те са ефективен иновативен метод, който е познат на учителите и възпитателите като проблемно базирано обучение. Благодарение на него можете да получите високи и стабилни резултати в усвояването на информация от децата, да поддържате интерес към развитието и ученето в по-младото поколение.

Проблемно-базираното обучение се използва широко от учителите по химия, физика и биология. Например, на учениците се задава определен въпрос, за решаването на който те самостоятелно извършват практическа работа.

Придобиването на умения за анализ, обработка на получените резултати ще бъде полезно за учениците в техните професионални дейности.

Продължаващото образование и иновациите са съществени условия за формирането на социално активна личност.

здравеопазване

Невъзможно е да се прилагат дори най-модерните педагогически технологии без необходимото внимание към здравето на по-младото поколение. Сред основните иновативни области на работа както за детските градини, така и за училищата ще откроим здравословните компоненти. Сред формите на работа, които трябва да се използват в образователните институции, ние отделяме спортни празници, разходки на открито, дихателни и пръстови упражнения, втвърдяване, водни процедури.

Благодарение на такива дейности децата развиват положително отношение към здравословния начин на живот, получават умения за оказване на първа помощ.

По време на урока или извънкласните дейности учителят следи промяната на динамичните пози. Той използва специален визуален материал, който ви позволява да намалите нервната възбудимост и умствената умора на деца в предучилищна и училищна възраст.

Информационни технологии

Благодарение на въвеждането им в образователните организации връзката „наука – иновации – образование“ стана реалност. ИКТ са надежден съюзник за всеки учител. Тези иновации помагат на учителите да активират познавателния интерес на децата, да развият асоциативно мислене, което влияе положително на силата на придобитите умения и способности. С правилното използване на мултимедийни презентации, образователни филми, образователни интерактивни помагала, учителят напълно изпълнява изискванията за нивото на подготовка на предучилищни и ученици от второ поколение на Федералния държавен образователен стандарт.

Проектантска и изследователска дейност

Центърът за продължаващо обучение и иновации (CNE) обръща специално внимание на анализа на ефективността от прилагането на проектната методика в предучилищното и училищното образование. Участието в изследователска и проектна дейност на по-младото поколение се е превърнало в предпоставка във всяка академична дисциплина.

Благодарение на независими експерименти детето придобива умения за работа с научна информация, нейната обработка и подбор на необходимите данни. Формирането на хипотеза в хода на изследването е чудесна възможност за развитие на логическото мислене. Всеки проект включва обработка на резултатите, обобщаване, благодарение на което момчетата подобряват своите комуникационни умения.

Допълнително образование

Не само учителите и възпитателите, но и детските библиотекари използват иновативни технологии в професионалната си дейност. За да възпитат у по-младото поколение любов към четенето, внимателно отношение към литературните източници, те използват информационни технологии:

създаване на електронни каталози;
подгответе тематични вечери;
правете презентации;
организират изложби.

Библиотеките вече се превръщат в центрове за допълнително развитие на децата. Техните служители предлагат класове, в които децата шият меки играчки, учат изкуството на плетене и бродиране, научават традициите и историята на родния край. Почти всички библиотеки са разработили цикли от класове за различни възрасти, насочени към ранна диагностика на надареността, развитие на творческите способности на всяко дете.

Краеведски, театрални, занаятчийски клубове и кръгове, организирани от библиотекари и други учители на базата на библиотеките, са чудесна възможност за формиране на активно гражданство у децата и да им помогнат в кариерното ориентиране.

Цел на иновациите в образованието

Целият набор от иновации, въведени в предучилищните и училищните държавни организации, както и в системата на допълнителното образование, са насочени към хармоничното развитие на по-младото поколение. В рамките на новите федерални стандарти за предучилищно, основно, основно, професионално, висше образование са създадени изисквания за нивото на висше образование. Такъв „портрет” е насока в работата на възпитателите и учителите при избора на иновативни техники и методи на работа.

През последните години имаше огромен брой инициативи в образователната сфера. Сред тях са Федералните държавни образователни стандарти, Единният държавен изпит, OGE, VPR, преходът във висшите учебни заведения към системата бакалавър-магистър. Тази дейност е резултат от новата икономическа реалност, интеграцията на страната в СТО, включването на Руската федерация в Болонския процес.

Реформиране на образованието в Руската федерация

Днес цялата руска образователна система е в етап на значителна реформа. Основата за този процес беше въвеждането на нови държавни стандарти на всички нива на образование.

Сред техните различия спрямо изискванията на първото поколение е представянето на резултатите от възпитанието и образованието под формата на различни компетенции.

Системно-дейностният подход се счита за основа на Федералния държавен образователен стандарт. Същността му е в максималното развитие на мисленето на учениците. Съвременното дете трябва да се учи самостоятелно, следователно не се очаква просто предаване на знания от учител, механичното запаметяване е изключено, акцентът е върху формирането на активна и творческа личност.

Заключение

Сред положителните аспекти, свързани с иновациите, са:

подобряване на качеството на извънкласните дейности (формиране на гражданство, умения за здравословен начин на живот, общо културно развитие, социална ориентация);
въвеждане на проектна методика в учебния процес;
информатизация на учебната работа.

При съставянето на съдържанието на часовете учителят използва иновативния опит на колегите, желанията на родителите (законни представители), както и интересите на децата.

Сред иновациите, настъпили в местното образование, преходът към двустепенно висше образование заслужава специално внимание. Първият етап продължава 3-4 години, вторият етап - 1-2 години. Завършилите магистърска програма имат право да продължат обучението си в аспирантура, след това в докторантура. Могат да работят в научни центрове и изследователски лаборатории.

Сред иновациите на Болонската система интерес представлява концепцията за непрекъснато образование, която предвижда учене през целия живот. Този подход позволява на човек да получи няколко академични степени и дипломи в живота си. В същото време образователните институции от по-високо ниво получават допълнителни средства, които могат да използват за надграждане на оборудването.

Също така сред иновациите, свързани с висшето образование, е необходимо да се спомене заемът за образование. Тази иновация вече е използвана от много студенти, които мечтаят за престижно образование.

Последното десетилетие бе белязано от невероятен брой инициативи в областта на образованието: от федералните държавни образователни стандарти за образование до Единния държавен изпит, системата за бакалавър-магистър в университетите и други програми. "Подобна дейност официално се обяснява с необходимостта от промяна на съществуващата образователна система във връзка с интеграцията на Русия в СТО и присъединяването на Русия към Болонския процес от 2003 г.".

В момента образователната система преминава през период на реформи, в основата на които са новите образователни стандарти. Основната им разлика от стандартите от предишното поколение е, че резултатите от обучението се описват под формата на компетенции. Освен това те посочват конкретни дейности, за които трябва да бъдат подготвени завършилите.

Федералният държавен образователен стандарт е правно обвързващ документ, който предвижда съдържанието на образованието, гарантирано от държавата, и го изразява от гледна точка именно на съвременните науки за образованието. Изискванията на стандартите за първи път са залегнали в закон. За първи път се нормализират изискванията към условията на учебния процес. Новото е, че стандартът съдържа система от изисквания към резултатите, а не списък с теми, които трябва да се изучават. Смята се, че предишният подход се е изчерпал, тъй като качеството на образованието в Русия се влошава от година на година. Проблемът на съвременния учител не е да определи какво е GEF: ново или добре забравено старо, а че учителят, използвайки стандартите, се стреми към индивидуалното развитие на всеки ученик, така че ученикът да изпита радостта от ученето.

Една от основите на Федералния държавен образователен стандарт е системно-дейностният подход. Системният подход се характеризира като силно развит начин на мислене, призма на визия, когато човек разглежда всеки обект или субект, с който взаимодейства, като система, тоест не като сума, а като неразделен комплекс от взаимосвързани компоненти . Смисълът на дейностния подход е да помогне на детето да придобие необходимите знания, да го научи да учи сам, вместо предишния превод на готови знания за механично запаметяване.

И така, учителят, който е разбрал значението на системно-дейностния подход: изгражда (проектира, провежда и анализира) урок в неговата цялост от неговите основни характеристики на дейност: мотивация, целеполагане, осъзнаване на основния проблем, идеи и др. .; включва в процеса на учебната дейност, в зоната на близкото развитие, всеки ученик като пълноправен субект-съавтор на урока: помага му да почувства необходимостта и мотива за учене, да си постави цел, да формулира проблем, планират начини за решаването му, приемат ценностни основи и др.; непрекъснато се усъвършенства като субект-съавтор на учебни дейности, т.е. разширява общото си културно ниво, ерудиция, непрекъснато подобрява своята психологическа, педагогическа и предметна квалификация и др.

Новостта на стандарта може да се разглежда на примера на това, което Федералният държавен образователен стандарт изисква от учител и ученици от началното училище, а именно: обучение на дете да пише, брои, чете (както преди), но също така и способността да мисли ( мисля), което включва овладяване на няколко основни метапредметни компетентности (повдигане на въпроси, подчертаване на главното, сравняване, планиране, разсъждение по аналогия, правене на изводи) и др. и задължително способност за самостоятелно действие; избягване само на вербални начини за предаване на знания, преориентиране към подход на дейност в обучението на човек; засилване на практическата насоченост на обучението (обучение в различни измервания, експерименти и др.); значително увеличаване на броя на източниците на информация (в допълнение към учителите и учебниците, също Интернет, енциклопедии, библиотеки и др.); придобиване на умения за работа с компютър, цифрова фото и видео камера; възможност за създаване на презентации, фото и видео репортажи; обработка на информация, получена от интернет ресурси; способност за работа в лично информационно пространство, на сайта на класа и училището, комуникация със съученици и учител в образователни интернет мрежи; придобиване на умение за работа по двойки, групи, екипи; специална организация на извънкласни образователни дейности, която е не само и не толкова свободно време (както преди), а продължение на обучението, започнало в класната стая, участие в социално ценни събития, промоции; оценка на качеството на обучението не само по предмет, но и чрез формиране на метапредметни и личностни резултати.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт може да се отдаде на иновация "отгоре", но също така изисква творческа самореализация от страна на ръководителите и учителите на образователните институции, тъй като новите стандарти съдържат задължителни препоръки и променлива част. Ефективността на въвеждането на новите федерални държавни образователни стандарти в практиката на образованието зависи от готовността на лидера за иновативно управление, за проектиране на нови педагогически системи.

Едно от основните предимства на Федералния държавен образователен стандарт може безопасно да се отдаде на голямото внимание към извънкласните дейности, което означава: спортни и развлекателни дейности; духовно-нравствено насочване, формиране у децата на чувство за пълноправен гражданин; общо интелектуално развитие чрез решаване на специални проблеми; социално направление; общо културно развитие.

В същото време съдържанието на часовете се съставя въз основа на опита на водещи специалисти, желанията на родителите на учениците и самите деца. Извънкласните дейности включват индивидуални сесии с логопед (за устна, писмена реч, почерк), учител-психолог и др. Срещите с такива специалисти никога не са напразни, децата получават специални знания, необходимата психологическа подкрепа, която само истински професионалист. Групови и индивидуални консултации за ученици от различни възрасти маси, секции, диспути, конференции, олимпиади, състезания, научни изследвания. Всичко това ви позволява да се откъснете от скучните учебници и да заинтересувате детето колкото е възможно повече.

Федералният държавен образователен стандарт съдържа подробни обяснения за възможните подходи към съставянето на извънкласни дейности, което елиминира рисковете от конфликти между училището и семействата на учениците, които биха могли да бъдат наблюдавани по-рано.

Най-очевидният недостатък на Федералния държавен образователен стандарт е сложността на пълното внедряване на системата. За целта държавата трябва радикално да промени финансирането на образователната система, особено по отношение на повишаване на заплатите на учителите и подобряване на качеството на материално-техническата база на всички училища. Новият стандарт трябва да бъде внедрен в нова среда. Също така самите учители трябва да променят отношението си към въпроса, в противен случай това ще се превърне в сериозна пречка.

По този начин новият стандарт, за разлика от предишното образование, включва ученика не само да изучава основите на науката, но и самостоятелно да получава знания през целия си живот. Възпитаник на модерно училище, обучен, образован и развит от модерен учител (който притежава Федералния държавен образователен стандарт), трябва да може да си постави учебна задача, да я реши самостоятелно, ако е необходимо, с помощта на наставник . Изискванията, на които трябва да отговарят учениците, са формулирани тук под формата на предметни, метапредметни и лични резултати.

Специално място в новата система за оценяване във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се отделя на портфолиото. Портфолиото на учителя е своеобразно досие, колекция от неговите професионални и лични постижения, което е своеобразна визитна картичка на учителя, която позволява да се преценят неговите професионални способности като специалист, предоставя обективна информация за качеството на работата на учителя и записвайте динамиката на нейното изменение.

По този начин работата на преподавателския състав и ръководителите на образователната институция при формирането на портфолиото на учителите е важен компонент от цялата система на вътрешно-предучилищна методическа работа. Такава работа до голяма степен активира "вътрешните сили на саморазвитие" на членовете на преподавателския състав, предизвиква състояние на емоционален подем и удовлетворение, желанието за по-нататъшно професионално и личностно саморазвитие на учителите, позволява ви да преминете от формално административна система за отчитане на резултатите от педагогическите (образователни и методически) дейности към обективна система, индивидуално диференцирана оценка на успеха на всеки член на учителския колектив на училището.

Но как да комбинирате (изградите в една логическа серия) стандарта за резултати, наречен Федерален държавен образователен стандарт, с изискванията на Единния държавен изпит. Няма допирни точки между метапредметните и персоналните резултати с предметните. „От това следва, че USE трябва да се промени, в противен случай списъкът с образователни резултати, посочени във Федералния държавен образователен стандарт, губи смисъл.“

През последните години USE е обект на множество спорове и дискусии сред учители, служители и педагогическа общност. Замяната на два изпита (заключителен и приемен) с един на пръв поглед изглежда разумна. Но всъщност това нововъведение доведе до проблеми, които отричат положителните очаквания от модернизацията.

Първо, протича процес на обезличаване на образованието. USE не изисква от учениците индивидуални образователни програми, творчески постижения или портфолио, а само отговори на общи и единни тестове за всички.

Второ, въвеждането на USE въвежда приоритета на нетворческата доминанта в образованието. Така нареченото "ниво C" не изпълнява и не може да изпълни задачата да проверява и оценява креативността и компетентността на учениците.

на трето място, административно създадените условия за задължително полагане на изпита водят до факта, че децата и учителите в училищата нямат друг избор, освен да изоставят смислените области на обучение в полза на насоките за тестове. Учителят, като един от основните субекти на образованието, е отстранен от оценката на резултатите на своите ученици, като по този начин се обезличава образованието.

От основните клиенти на образованието (държава, общество, дете, родители, учител) държавата се оказва най-силният играч. В момента има административен, политически, икономически ред за въвеждане на ЕГИ, но няма обосновка за това от гледна точка на педагогическите науки. Според A.V. Хуторски, USE е доста безлична форма на контрол, въпреки че има свое място в образованието. Но в условията на политическа поръчка и финансова подкрепа ролята на Единния държавен изпит се оказа прекомерно преувеличена. Волно или неволно, действайки като насока, USE принуждава учители и деца да се ангажират с коучинг за този изпит, вместо с прилично и пълноценно образование. В някои училища абитуриентите от януари изобщо спират да учат, а се подготвят само за изпита. От тази гледна точка ЕГЕ, разбира се, е вредна иновация в съвременното училище, отдалечаваща го от пряката му задача – качественото обучение на всеки ученик в съответствие с неговите способности и възможности.

Сегашната ситуация с USE също противоречи на научните основи на дидактиката. В теорията на обучението, освен изпита, има много други форми на контрол - тестове, колоквиуми, тестове, защита на творчески работи, взаимен и самоконтрол, групови форми на проверка и оценка, феноменологични подходи към диагностиката и оценка на резултатите от обучението, която използва човешките ресурси на учителя и ученика, тяхното разбиране, "усещане" за взаимодействие. Хипертрофираното внимание към една от формите на контрол - изпита - не позволява на учителя да използва спектъра от форми на контрол, диагностика и оценка, който е оптимален за всеки отделен случай. Пристрастието към изпита принуждава учителите да променят поставените цели на преподаване на изучавания предмет за преминаване на USE по този предмет. Друг момент е методологически свързан с границите на приложимост и целостта на контрола. За всяко понятие, явление или модел има граници на приложимост. Изпитът, включително USE, също има свои граници и обхват, в които играе важна и необходима роля.

Някои разработчици на USE смятат, че изпитът обхваща около 70% от образователните стандарти. Трудно е да се съгласим с това. USE не проверява постигането на значителен брой общообразователни цели и задачи. Много умения, способности, компетенции изобщо не могат да бъдат тествани с помощта на тестове. Формирането на редица понятия, притежаването на такива методи на дейност като комуникативни, ценностно-семантични, не могат да бъдат проверени на хартия.

Освен това всеки ученик, учител, училище има своите очаквания и законово закрепено право на свой компонент в средното общо образование. Съгласно същата „Концепция за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г.“ студентите могат да учат по индивидуални образователни програми, да избират допълнителни курсове и да натрупват лично портфолио от постижения по предметите, които изучават. Всичко това също се нуждае от система за контрол, но USE не проверява това.

Следователно проблемът за определяне на ролята и мястото на USE в системата на други форми на контрол е актуален. И не можете да отделите на резултатите от изпита повече внимание, отколкото заслужават.

Така стигаме до първоначалния проблем – целеполагането. Основите на всяка дейност, включително образователната, лежат не в нейното съдържание, а в нейните значения и цели. Само след внимателно поставяне и съгласуване на целите се поставят задачи, избират се съдържание, форми, методи, система за наблюдение и оценка на резултатите.

Липсата на научна и педагогическа валидност на такова нововъведение като USE води не само до образователни, но и до икономически проблеми.Финансовите ресурси, отделени за организацията на USE, вероятно биха били достатъчни, за да направят висшето образование в Русия публично достъпно за всички . Известно е, че скоро броят на завършилите училище ще бъде по-малък от броя на местата в университетите.

От гледна точка на педагогическата иновация би било по-правилно, първо, да се постави задачата за разработване на обща система за наблюдение на резултатите от средното училище. Второ, да се определи какво място заема USE в тази система. И едва след това да правим иновации. Тази работа обаче не се извършва. В резултат на това разработването на контролно-измервателните материали (КИМ), технологията за провеждане и проверка на резултатите от единен изпит, неговото финансиране не се базира на солидни научни основи и предварително разработена концепция.

USE се оказа символ на държавния залог не върху многообразието от прояви на лични качества и способности, а върху единен „модел на идеален възпитаник“ за цялата страна. Задачата на науката, включително педагогическата иновация, е да промени настоящата ситуация, да обоснове и предложи начини за хуманни, научно обосновани промени в образованието.

Решението на разглеждания проблем се вижда в създаването на национална система за образователно целеполагане и подходяща система за мониторинг на образователните резултати. Развитието на двете системи като педагогически иновации включва и проектиране на иновативен механизъм за тяхното прилагане и развитие.

Друго нововъведение в руското образование е преходът към Болонската система на образование.Болонският процес предвижда преход към двустепенна система на висше образование. Продължителността на обучението на първо ниво трябва да бъде не по-малко от три и не повече от четири години. Обучението на второ ниво ще отнеме 1-2 години, след получаване на бакалавърска степен.

Завършилите магистърска програма, които активно се занимават с научна дейност, могат да продължат обучението си в аспирантура, а след това в докторантура. По този начин е възможно да се получи докторска степен за общо 9–10 години от началото на обучението. Тези, които искат да се потопят в науката, след като получат магистърска степен, ще учат в аспирантура и след това. За съжаление най-важното е, че по-голямата част от студентите се спират само на бакалавърската степен, без да са получили системно образование.

Едно от нововъведенията на Болонската система е така наречената концепция за непрекъснато образование, която предвижда възможност за непрекъснато учене през целия живот, позволява на човек да получи няколко дипломи и академични степени през живота си и допълнителен доход за университет, като предостави база за обучение на желаещите.

Също така, една от иновациите, на които се основава студентската мобилност, при която, започнал да учи в една страна, той може да продължи обучението си в друга и да го завърши в трета. Болонската система на обучение се основава на подход, основан на компетентности, когато студентите се оценяват по определени кредити, в противен случай - точки. Тази система е заимствана от Европейската система за трансфер на кредити (ECTS) Credit System Institution.

Заемът е условна единица, в която е концентриран целият обем на полученото образование. Европейската бакалавърска степен изисква 180–240 часа кредити, а магистърската степен изисква допълнителни 60–120 часа. Именно ECTS се превърна в инструмент за студентска мобилност, базиран на взаимна проверка на дипломи и учебни програми, както и средство за обмен на заеми (и следователно на студенти) между университетите на страните, участващи в процеса.

Разбира се, Болонският процес на обучение има своите недостатъци, които вече се забелязват както от учители, така и от студенти в Русия, някои от тях ще бъдат представени по-долу.

Един от проблемите е, че Болонската система на обучение доста рязко разделя всичко на нива. Смята се, че в идеалния случай Болонската система като цяло е само няколко десетки от най-мощните университети в света. Но на практика всичко това се изразява в няколко десетки и хиляди университети, които се наричат само университети, въпреки че в действителност нямат необходимото ниво на знания, то може да се сравни само с нивото на професионално училище, всъщност, това е много лошо образование.

Освен това, ако се обърнем към теорията, тогава Болонската система на обучение трябва да позволи на студентите да се движат свободно по света. Социолозите обаче са изчислили, че само незначителна част от учениците и студентите на практика отиват да учат в други държави и университети. В същото време, за тези, които все още използват тази възможност, такива пътувания почти напълно съвпадат с добре познатите туристически маршрути. Но като правило или липсата на пари, или проблемите с адаптацията в чужда среда, разбира се, всички фактори едновременно в крайна сметка водят до факта, че студентите не прекарват целия си академичен семестър на това място и се връщат в родината си.

Друг недостатък на Болонската система е оценяването на студентите, студентите в университетите имат базова база, тоест за която със сигурност получават оценките си, така наречените задължителни точки, които вече бяха споменати по-горе, но студентите трябва вече да оценяват останалите оценки сами, въз основа на техните желания и предпочитания. И тъй като трябва да съберете само „n-ти“ брой точки, тогава почти всеки ученик, разбира се, ще поеме по-простия път, той ще избере онези предмети, които според него изглеждат най-прости и достъпни.

Правейки заключение, можем да кажем, че преходът на руската образователна система към Болонските стандарти е решение с висока степен на несигурност на резултата.

Друга иновация в сферата на образованието е неговата информатизация. Това нововъведение се смята за един от основните начини за модернизиране на образователната система.

Използването на информационни и комуникационни технологии в класната стая допринася за ефективното решаване на такива педагогически проблеми като: развитието на комуникационни компетенции у всички ученици; сближаването на училищното обучение с ежедневния живот на обществото; обогатяване на официални образователни материали, до които учениците имат достъп; включване в съдържанието на обучението на разработването на методи, специфични за научната дейност (например метода на проектите), широкото използване на моделирането при изучаването на различни процеси и явления и като цяло овладяването на информационна компетентност от учениците .

Също така, с помощта на ИКТ, такива дидактически задачи като:подобряване на организацията на обучението, повишаване на индивидуализацията на обучението; повишаване на производителността на самоподготовката на учениците; индивидуализация на работата на самия учител; ускоряване на тиражирането и достъп до постиженията на педагогическата практика; засилване на мотивацията за учене; активиране на учебния процес, възможност за включване на ученици в изследователски дейности; осигуряване на гъвкавост на учебния процес.

Съществуват обаче и проблеми, с които една образователна организация се сблъсква при използване на ИКТ, като: недостатъчна компетентност на учителите в областта на ИКТ; липсата в щатното разписание на квалифициран специалист, който поддържа училищното компютърно оборудване и степента на заместник-директора по информатизация, значително усложнява процеса на идентифициране и отстраняване на проблеми с информационните инструменти, а също така забавя процеса на разработване на проекти; поради необходимостта от ежедневно попълване на електронни дневници и журнали училището не разполага с достатъчно условия за изпълнение на задачите; липса на компютри с достъп до глобалната интернет мрежа; неосъзнаване от страна на родителите на необходимостта от ангажиране на всички в информационното поле на училището; трудности на учителите по възраст при използването на съвременни информационни ресурси.

По този начин информатизацията на образователния процес е един от основните приоритети в развитието на образованието, качествено нов етап за цялата образователна система, перспективна посока за повишаване на ефективността на учебния процес. Информатизацията обаче не е напълно изразена в руското образование.

Също така трябва да се отбележат иновациите в началното образование, тъй като през последните години се наблюдава т. нар. иновационен бум в тази област. Разграничават се следните основни направления: индивидуализация и диференциация на обучението чрез създаване на нови учебни заведения (гимназии, лицеи, частни училища, опитни класове, изравнителни класове и др.); повишено внимание към обектите на естетическия цикъл, ориентация към културното разнообразие; повишаване на екологичната култура, включване на детето в природата и в екологични дейности; разработване и тестване на ново съдържание на образованието, въвеждане на нови предмети (историческо образование, чужди езици, естествознание, етика, религия и др.); усъвършенстване на съществуващи и създаване на алтернативни програми, учебници, помагала и разработки и др.; разработване и тестване на нови методи, технологии, системи за обучение и възпитание; създаване на нови организационни структури за въвеждане на иновативни образователни технологии (частни училища, експериментални площадки и класове); разработване на различни интегрирани курсове; компютъризация на учебния процес; опит за радикализиране на обучението в началното училище (например училище за диалог на културите) и др.

С цялото разнообразие от иновации този процес разкри доста слаба подготовка на учителите за нови видове дейности. Ето защо е необходимо да се подготви бъдещ учител в началното училище, който притежава съвременни педагогически техники и технологии, методи на изследване, иновативна дейност - и в крайна сметка учител, който има качествено ново педагогическо мислене. Очевидно е, че такова обучение ще стане невъзможно без повишаване на интереса и готовността на самите университетски преподаватели за иновативни дейности.

По този начин изброените иновационни процеси трябва да осигурят решение на неотложните проблеми на развитието на професионалното и педагогическото образование, но някои от иновациите трябва да бъдат финализирани и анализирани за ефективност по отношение на руските условия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Съвременната руска образователна система днес претърпява редица промени, изразяващи се в появата на алтернативни видове образователни институции, използването на нови програми и наръчници, промени в съдържанието на образованието, използването на нови педагогически технологии и други иновации. Това изисква от учителя широта на ерудицията, гъвкавост на мисленето, активност и желание за творчество, способност за анализ и интроспекция, готовност за иновации.

Учителят, участващ в иновативни образователни процеси, трябва да притежава както високо развита индивидуална култура на обработка на информация (включително с помощта на съвременни компютърни технологии), така и да може да я адаптира в съответствие с възможностите на децата и да има дидактически способности.

Учителят е в състояние да се реализира творчески, да работи продуктивно, ако му се даде възможност компетентно да избира различни траектории на педагогическа дейност чрез формиране на индивидуален стил на търсене и намиране на адекватни начини и средства за реализиране на своята индивидуалност. Тази възможност се създава в различни взаимодействия с факторите на иновативната учебна среда, предназначена да осигури както личностно израстване, така и формиране на психологически и педагогически новообразувания.

Продуктивното взаимодействие на външните условия и субективните характеристики на учителя осигурява неговото творческо самоопределение, което установява съответствието на личните предпоставки с професионалната дейност и дълбочината на разбиране и разбиране на съдържанието на педагогическите иновации. Въз основа на това учителят сам изгражда субективно приемливи модели на обучение и избира индивидуални образователни технологии. Движението на учителя в личен, предметен и професионален план е свързано и с прилагането на иновативни методи и похвати.

Така иновационните процеси в образованието задават нов тип професионално съзнание и поведение на учителя, превръщайки се в обект на педагогическа дейност.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сангаджиева З.И. За съдържанието на понятието "иновативна дейност" в образователния процес // Историческа и социално-педагогическа мисъл. - 2013. - № 1. - С. 123-127.

2. Лекаца А.Н., Арутюнов Е.К., Мавриди К.Н. Иновативна дейност на учителя// Международно списание за експериментално образование. - 2014. - № 10. - С. 161-162.

3. В. С. Елагина и Е. Ю. Мотивация за иновативна дейност на бъдещия учител // Концепция. - 2013. - № 1. - С. 1-5.

4. Захарова Е. А. Изисквания за професионалното развитие на учителите в следдипломното обучение // Млад учен. - 2011. - № 3. Т.2. - С. 115-117.

5. Собкин В. С., Адамчук Д. В., Жуков И. Д., Янбекова Д. В. Отношението на учителите към проблема за въвеждане на иновации в практиката на образованието. - 2014. - № 3. - С. 26-33.

6. Садикова П.С., Окунева Т.Г. Болонската система на образование в Русия: плюсове и минуси // Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката. - 2013. - № 9. - С. 228-229.

7. Поташник М.М., Левит М.В. Федерален стандарт: между традиционното и новото // Управление на модерно училище. Главен учител - 2015. - № 2. - С. 6-15.

Подобна информация.

2. Критерии за педагогически иновации.

3. Педагогическа наука и напреднал педагогически опит.

1. Иновации в образованието: същност, причини, видове.

Иновация(от лат. в - в, новис - нов; от английски. иновация - иновация, иновация) е иновация, иновация. Иновационните педагогически процеси се изучават от науката за педагогическите иновации.

А. И. Пригожин, който изучава проблемите на формирането на иновации в педагогиката, разглежда иновациите като процес на целенасочена дейност на хора - новатори.

иновация педагогическиобмисли в следните смисъл.

1. Целенасочена промяна в образователния процес или образователното пространство, която въвежда стабилна иновация и подобрява индивидуалните характеристики на неговите части, компоненти и цялата образователна среда. системи като цяло.Например въвеждането на специализирано обучение в училищната система; въвеждане на ЕГН; подготовка за преминаване на образователната система към бакалавърски, магистърски, специализиращи програми;

2. Процесът на разработване (въвеждане) на иновации в образователния процес (методи, техники, технологии, програми и др.).Например , прилагане на технологии за развиващо обучение в училищното образование; разработване и използване на учебни програми по гражданско образование; прилагане на интерактивни техники и др.

3. Търсене на идеални методи и програми, внедряването им в учебния процес и творческото им преосмисляне.Така например методиката за оценяване на резултатите и постиженията с интерактивни методи на обучение е специфична и отговаря на всички необходими съвременни изисквания за оценяване и се използва в училище като иновативна.

По този начин, иновативни процеси в образователната система- това са контролирани процеси на създаване, възприемане, оценяване, развитие и прилагане на педагогически иновации. Иновационният процес отразява комплексната дейност по формиране и развитие на съдържанието и организацията на новото, която се извършва от служители и организации от системата на образованието и науката.

Фактори за разпространение на педагогически иновации:социални условия (отношение в обществото към педагогическите идеи), частни социални условия (медии, образователни институции, образователни власти), лични фактори (личностни характеристики на създателите на иновацията и нейните пропагандатори).

Има реформи и педагогически иновации. реформа в образованиетонаречени иновации (трансформации) в областта на образованието, които се организират и осъществяват от държавните органи.

По време на реформитев областта на образованието може да бъде следното промени:

в социалния статус на образованието и нивото на финансиране на образователната система;

в структурата на образователната система; в съдържанието на обучението;

в използването на информационните технологии в обучението, в техническото осигуряване на учебния процес;

в отношенията „учител – ученик”;

във форми, методи на обучение;

във вътрешната организация на училището.

Чисто педагогическите иновации включват иновации:

във вътрешната организация на училището;

в отношенията учител-ученик;

в методите на преподаване;

в педагогическото мислене и стил на дейност.

Необходимостта от иновативни образователни дейности се дължи на:

необходимостта от радикално обновяване на образователната система като средство за актуализиране на образователната политика;

търсене на нови организационни форми, технологии за обучение;

промяна в характера на отношението на учителите към самия факт на усвояване и прилагане на педагогически иновации и др.

Като източници на идеи за обновяване на училищеможе да изпълнява:

нуждите на страната, региона, града, областта като обществен ред,

прилагане на обществения ред в закони, директиви и разпоредби от федерално, регионално или общинско значение,

постиженията на комплекса от науки за човека;

напреднал педагогически опит;

интуицията и креативността на мениджърите и учителите като метод на проба и грешка;

експериментална работа;

задграничен опит.

Видове иновации в образованиетогрупирани по различни причини. Първа класификация на иновациитесе основава на съотнасянето на новото към педагогическия процес, протичащ в училище. Въз основа на разбирането на този процес се разграничават следните видове иновации:

за целите и съдържанието на обучението;

в методи, средства, техники, технологии на педагогическия процес;

във формите и методите за организиране на обучението и възпитанието;

в дейността на администрацията, учителите и учениците.

Втората класификация на иновациитев образователната система се основава на използването на знак за мащаб (обем). Ето следните трансформации:

местни и единични, несвързани и сложни, взаимосвързани;

системни, обхващащи цялото училище (или образователна институция).

Трета класификацияосъществявана на базата на иновационен потенциал. В този случай разпределете:

модификации на познатото и възприетото, свързани с усъвършенстване, рационализиране, модификация (образователна програма, учебен план, структура);

комбинаторни иновации;

радикални трансформации.

Четвъртата класификация на иновациитесе основава на групирането на функции по отношение на своя предшественик:

а) иновации:подмяна, анулиране, отваряне;

б) ретроинтродукция.

Разглеждайки системата от основни понятия на педагогическата иновация, можем да разграничим три блока в структурата на иновационните процеси в образователната система.

Първият блок е създаването на нещо ново в педагогиката. Разглежда такива категории като ново в педагогиката, класификация на педагогическите иновации, условия за създаване на ново, критерии за новост, мярка за готовност за разработване и използване на ново, традиции и иновации, етапи на създаване на ново в педагогика, създатели на нов. В същото време е от голямо значение развитието на категориална област на теорията на новото в педагогиката („ново“, „старо“, „иновация“, „иновации“ и др.). Тези понятия се изучават педагогическа иновация.

Вторият блок е възприемането, развитието и оценката на новото:педагогическа общност, оценка и разновидности на процесите на усвояване на новото, консерватори и иноватори в педагогиката, иновативна среда, готовност на педагогическата общност за възприемане и оценка на новото. Тези понятия изучава педагогическа аксиология.

Третият блок е използването и прилагането на новото. В този блок се изучават модели и разновидности на въвеждане, използване и приложение на новото. Този блок от понятия е свързан с учението за изпълнението, което се нарича педагогическа праксеология.

М. М. Поташник отбелязва, че иновативен процес в образованиетоима сложна структура, полиструктурен(разнообразен по своята структура). Авторът идентифицира следната йерархия на структурите:

структура на дейността - съвкупност от компоненти: съдържание - форми - методи - резултати;

субектна структура - дейността на всички субекти на развитие: директора, неговите заместници, учители, учени, ученици, родители, спонсори, методисти, университетски преподаватели, консултанти, експерти, служители на образователните органи, атестационна служба и др.;

структура на ниво - иновативна дейност на субекти на международно, федерално, регионално, областно (градско) и училищно ниво;

структурата на жизнения цикъл, изразена в етапи: поява (начало) - бърз растеж (в борбата срещу опоненти, рутинери, консерватори, скептици) - зрялост - развитие - дифузия (проникване, разпространение) - насищане (овладяване от много хора, навлизане във всички звена на образователно-възпитателния и управленския процес) - рутинизация - криза - облъчване (модернизиране на иновациите);

управленска структура - взаимодействието на четири вида управленски действия: планиране - организация - ръководство - контрол. По правило иновационният процес в училището се планира под формата на концепция за ново училище или програма за развитие на училището, след което се организират дейностите на училищния персонал за изпълнение на тази програма и наблюдение на нейния напредък;

Организационната структура на иновационния процес включва следните етапи: диагностичен, прогностичен, реално организационен, практически, обобщаващ, реализация.

По своята същност иновационни процеси системен:те включват много компоненти, но простата им сума е недостатъчна без структурни връзки и модели, които характеризират иновационния процес като цяло.

При разбирането на същността на иновационните процеси има два проблема на педагогиката:

1. проблемът за изучаване, обобщаване и разпространение на педагогически опит 2. проблемът за внедряване на постиженията на психологическата и педагогическата наука в практиката.