Иновативни образователни проекти и начини за тяхното реализиране. Класификация на иновативни проекти

ПРОЕКТ „МОДЕЛ НА ИНОВАТИВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА МБОУ СОШ 5 НА К. П. ФЕОКТИСТОВ „УЧИЛИЩЕТО – ТЕРИТОРИЯ НА УСПЕХА“

ОСНОВНА ИДЕЯ НА КОНЦЕПЦИЯТА НА МОДЕЛА НА ИНОВАТИВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА НА ИНСТИТУЦИЯТА Нашата цел е да дадем възможност на всеки участник в образователния процес да определи областта на своя успех и да реализира своя личен потенциал, да задоволи образователните потребности, очаквания и искания . Основен приоритет на модела на иновативния образователен модел на образователната институция „Училището – територия на успеха” е формирането на личност, напълно подготвена за успешно функциониране в условията на съвременната социокултурна ситуация, стремяща се и способна да въздейства промяната на тази ситуация в съответствие с нейните обществено значими жизнени принципи и ценности. Успешният човек е преди всичко активен човек, способен да реализира своя творчески и личен потенциал в най-предпочитаната за него област, свободно адаптиращ се в обществото.

КЛЮЧОВАТА ИДЕЯ НА ОСНОВАТА НА РАЗВИТИЕТО НА ПРОЕКТА Няма неталантливи и следователно хора, които не са надарени от природата и с умело въздействие е възможно да се развият тези таланти и да се отгледат надарени деца. Надареността се проявява в успех, във всяка дейност и затова е важно детето да се развива в среда, благоприятна за развитието на неговия талант. Необходимо е да се даде на детето вярата, че е уникално и може много - това е важна стъпка, за да видите на първо място надареността. И след като сте видели, да не губите и да се опитвате да се развивате, насочвайте в правилната посока. Най-важното е да решите, че това е необходимо на първо място за самото дете, неговите родители, наставници и да предоставите цялата възможна помощ в това.

МОДЕЛ (ОБРАЗ) НА УЧИЛИЩЕТО Училище, което се развива заедно с града, региона, държавата Територията, която е социална институция и е отворена за ефективно взаимодействие с обществото на успеха, където се създават условия за поддържане и укрепване на здравето, което формира гражданския съзнанието на индивида, където те учат активно и с достойнство, в което е интересно да учат децата, да работят като креативни педагози в сътрудничество с родители и социални партньори, в което всеки ученик е успешен, където всеки се помага да реализира своя потенциал

Включване на всички ученици в обществено полезни дейности с цел тяхната успешна социализация Създаване на развиващ се комплекс под формата на изследователски лаборатории, творчески работилници, лидерски платформи, спортни секции, които предоставят на учениците възможност да идентифицират и развият присъщите си способности Създаване на модел на конкурентноспособно училище, което предоставя качествени образователни услуги в съответствие с изискванията на държавните образователни стандарти. Подобряване на структурата на иновативните дейности на училището, което осигурява формирането на ключови компетентности на учениците. Модернизиране на държавно-публичното управление на училището, осигуряване на инвестиционната привлекателност на училището. Цели на проекта

ПРИОРИТЕТНИ НАПРАВЛЕНИЯ - ПОДПРОГРАМИ "Въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт от II поколение" "Развитие на системата за извънкласни дейности и допълнително образование" "Здравословно училище" "Индивидуална учебна програма като основа за самоопределение на старши ученик" „Надарени деца“ „Трябва да бъде гражданин“. "Система на училищното детско самоуправление". „Осигуряване на държавно-общественото управление на училището“. "Семейство" "Предучилищна възраст"

СИСТЕМА ЗА ОТКРИВАНЕ, ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ НА УЧЕНИЦИ „ЗОНИ НА УСПЕХ“ Индивидуализация на образователния процес Създаване на ситуация на успех Организация на колективни дейности и работа в групи за сътрудничество Проектиране на индивидуални образователни маршрути Разработване на проектни и изследователски дейности на учениците Развитие на извънкласни дейности и системи за допълнително образование Активни форми и методи на образователния процес Организация специализирано обучение на гимназисти по индивидуални учебни програми Осигуряване на психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес Социализация на учениците

РАЗВИТЪЛЕН КОМПЛЕКС НОО Дизайнерски ателиета Творчески обекти: Театрални ателиета; „Музикални капки” Спортни секции: „Вълшебна топка”; Спортни игри Изследователски лаборатории: „Умен и умник”; „Живея в Русия“; „Азбука на здравето”; „Занимателен английски“; „Моят приятел е компютър“; Лего

Развиващ се комплекс LLC Клубове: Краеведски клуб "Истоки" Проектни обекти: "Имена на герои на картата на града"; „Химията около нас”; „Азбуката на здравето” „Зелена пътека”; „Звездно небе” Трудови ателиета: „Живей, приятелю книжко” Изследователски лаборатории: „В света на думите”; „Пътуване в света на английския език”; „Занимателни опити по химия”; „Лечебни билки” Научни лаборатории: „В света на думите”; „Пътуване в света на английския език”; „Занимателни опити по химия”; „Лечебни билки” Спортни секции Творчески сдружения: Театрални ателиета; „Музикални капки”; Арт студио "Дъга"

Идеята на проекта, като правило, се ражда от учителя. Но той създава проблемна ситуация по такъв начин, че на ученика изглежда, че този проблем го занимава не по-малко и той се опитва да го реши дълго време, въпреки че не знае как да го направи.
Резултатите от проектните дейности могат да бъдат представени на конкурса: на ниво клас, училище и по-високо. Има проекти, които изглеждат изгодни на конкуренцията и могат да спечелят награди. Кой проект ще бъде очевидно печеливш, учителят се подсказва от интуицията и опита от участие в състезания по проектни дейности. Проектът не трябва да бъде ярък и мащабен, основното е, че темата е близка и интересна за ученика. Следователно учителят сам решава какво иска: да научи детето да работи по проекта или да спечели състезанието (което обаче не намалява стойността на работата, а напротив, повишава самочувствието на учениците - уважение).
Например, можете да разберете как стайните растения влияят на физическото и психо-емоционалното състояние на ученик, да проведете експеримент и след това да засадите тези стайни растения в офиса, които влияят положително на емоциите и физическото здраве на човека. Можете да работите в театъра чрез дейности по проекти. Резултатът ще бъде кукли, създадени по технология, сценарии и представления за първокласници (творческата страна на проекта). Значението на подобен проект от всеки аспект на педагогиката трудно може да бъде надценено.

Как правилно да организираме дейностите по проекта?

Успехът на всяка дейност (включително дейностите по проекта) зависи от нейната правилна организация. Тук е важно правилото на „троицата” – сътрудничеството на учител, ученик и родител. Учителят има функцията да ръководи, коригира, съветва член на екипа и най-важното е вдъхновител и стратег. Ученикът и родителят действат в тандем, където детето е идеологически изпълнител, а родителят помага да се намери необходимата информация, а понякога и да се материализират идеи.
При работа по проект считаме за най-правилната посока формирането на различни комбинаторни групи: учител + деца, учител + родители, учител + деца + родители.
Да речем, два пъти седмично учителят провежда дейности с деца за разработване на проект на ниво дете, учи децата да планират, събират информация, въвеждат изследователски методи и т.н., а веднъж седмично (например в петък вечер) - според към схемата: учител + родител + ученик, където са посочени основните принципи, правила, структура на проекта, действия на всеки.
В този случай проектът се разглежда на нивото на детето, но с двойна предпазна мрежа: от страна на учителя и от страна на родителите.
Такава организация е добра и защото родителите активно участват в живота на детето си, общите им творчески интереси надхвърлят кръга на обичайното домашно общуване.

Каква е структурата на проекта?

Спонсор на публикацията на статията: AMERICHIP е американска корпорация, международен лидер в разработването и производството на иновативни рекламни технологии, с клонове по целия свят, включително в Русия.

Проектни дейности в училище

Рекламата, направена на базата на иновативни технологии от Americhip Corporation, надхвърля обичайните формати, позволява ви да представите всяка марка, продукт или услуга по ярък и оригинален начин. Смятате ли, че видео рекламите в пресата са фантастични? Това е реалността! С помощта на иновативната технология Video-in-Print можете да гледате видеоклипове директно от страниците на списанието. И това не е всичко! Комбинирайки правилно аудио и видео реклама, хартиена архитектура, светеща и дори сензорна реклама, можете да изградите една наистина приказна кампания за популяризиране на всеки продукт или марка. Можете да научите повече за съвременните рекламни технологии от Americhip Corporation на уебсайта americhip.ru. Не пропускайте шанса си да изведете бизнеса си на следващото ниво!

Нека разгледаме по-отблизо всички тези етапи.

1. Постановка на проблема

Проблемът може да дойде от детето (например, като проведете анкета в класната стая, можете да разберете всички проблеми, които вълнуват учениците), или може да бъде насочен от учителя, тоест учителят създава ситуация, която ще покажете интереса или незаинтересоваността на децата към този проблем. Ако ситуацията се приеме, отново отбелязваме, че проблемът става личен и вече идва от самото дете.

2. Тема на проекта

Темата (името на проекта) трябва да отразява основната му идея. Например, проектът се нарича "Милион алени рози". Децата говорят за факта, че името е взето от известната песен на А. Пугачева. С това те обясняват законността на избора на име на проекта. Проблемът, наложил развитието на проекта, е свързан с факта, че едно от най-прекрасните цветя, подарявано на любими жени, майки, приятели, умира почти веднага.
Важно е при разработването на проект първо да възникне проблем, след което да се определи темата на проекта. Презентацията е изградена по различен начин: първо се озвучава темата, след това проблемът, който определи името на проекта.

3. Цел на проекта

След като от редица проблемни въпроси е избран най-значимият, се определя целта на проекта.
Например, ако имате желание да съберете своята колекция от чудеса на света в класа, може да възникнат редица проблемни въпроси:

- Какви архитектурни структури могат да бъдат пресъздадени в училищна среда?
- Какъв материал е по-добре да се използва за определена структура?
– Какъв материал е най-подходящ за моделиране? - и т.н.

Избирайки най-смисления за вас, можете да определите целта на проекта: например какъв материал е най-подходящ за моделиране на архитектурни структури.

4. Цели на проекта

Най-често задачите се разглеждат в следния смисъл: задачи, свързани с теорията (теоретични задачи: проучване, намиране, събиране на информация); задачи, свързани с моделиране или изследване (симулиране на изследвания обект или провеждане на експериментално изследване); задачи, свързани с презентацията (провеждане на компетентна защита на проекта).
При разработването на проект учителят не само поставя задачи, но и ги обсъжда с децата (още по-добре - с участието на родителите). При защитата на проекта задължително се съобщават задачите.

5. Хипотеза

Въз основа на целта се излага хипотеза. Връщайки се към моделирането на архитектурни структури, можем да изложим следната хипотеза: да предположим, че пластилинът е най-оптималният материал, който може да се използва в училищна среда.

Чрез изследване на свойствата на материала човек може да потвърди или отхвърли тази хипотеза.

6. План за работа

Преди да започнем практическото разработване на проекта (т.е. вече сме решили целите и задачите, но все още не сме започнали да действаме), трябва да запознаем децата с изследователските методи, които ще използват, когато работят по проекта:

мисли за себе си;

гледайте книгите

попитайте възрастните;

обърнете се към компютъра;

наблюдавам;

консултирайте се със специалист;

провеждане на експеримент;

В защита изразяваме връзката между изследователските методи и поставените задачи. Това е планът за действие (т.е. практическото изпълнение на задачите чрез методи).
Например при защита на проект децата разказват следното: „За да съберем информация (това е теоретична задача), питахме възрастни: майки, баби, съседи; четем книги и енциклопедии; обърнахме се към интернет; консултирахме се със специалист” и др. В същото време децата назовават методите, които са използвали за решаване на теоретичен проблем, свързан с търсенето на информация.
За да решат втория проблем с изследване или моделиране, децата говорят какво изследване са направили или какво са моделирали.
Тук е важно ясно да се заявят резултатите от експеримента или да се обясни необходимостта от моделиране с обяснение на валидността на избора на материал.

Пример 1. В проекта Million Scarlet Roses децата проведоха два експеримента: „Роза – вода“, където изследваха ефекта на водата върху състоянието на розите, и „Рози – химически добавки“, където изследваха ефекта на химическите добавки върху дълголетието. от рязани рози. Заключенията от изследването бяха ясно изразени и като доказателство бяха представени таблици и графики, базирани на резултатите от експериментите.

Пример 2При защитата на проект „Образователна програма „Испания” вместо изследване е извършено моделиране. Децата съставиха „Стълба на испанските образи“, където бяха представени най-ярките образи на испанската култура. Всеки от лекторите (не повече от трима души могат да участват в защитата) говори за своята част от работата и обяснява защо е използвал точно такъв материал, за да представи образа си (плат, пластилин, определена техника и др.).

Трябва да се отбележи, че ако няколко души участват в проекта, тогава на този етап всеки говорител трябва задължително да говори за личния си принос в развитието на общия проект - с други думи, да представи накратко своя „подпроект“.
Разгледахме изпълнението на работния план за решаване на два проблема: теоретичен проблем и проблем, свързан с моделиране или изследване. Третата задача, ако си спомняте, беше представянето на проекта. Изпълнението на тази задача продължава през цялата защита на проекта.

7. Проектен продукт

Логичният резултат от всеки проект трябва да бъде представянето на продукта от проекта - някаква материална (макар и не винаги) субстанция, която непременно трябва да бъде значима и полезна. Идеята на проекта, работата по решаването на целите и задачите, вдъхновението, което ви придружава през цялата работа - всичко това трябва да бъде отразено в продукта на проекта.
Може да е книга, в която сте събрали най-важната и полезна информация по темата на проекта; албум, в който е представен алгоритъм за извършване на определена операция; диск със запис или демонстрация на важен етап от проекта; сценарий на събитието, който сте разработили, каталог, филм и др. Но във всеки случай всичко, което ще бъде представено като продукт на проекта, трябва да бъде значимо не само за вас (както за създателите и разработчиците на проекта), но и за други хора, чийто интерес по някакъв начин ще бъде в контакт с темата на вашия проект.
Например, продуктът на проекта Million Scarlet Roses беше брошура, която събра не само интересна информация за розите, но и полезна информация: съвети за грижа за розите и резултатите от проучване на вода и химически добавки, които влияят на дълголетието на розите . Тази брошура беше отпечатана в няколко екземпляра и децата я подариха на приятели, членове на журито, учители.
Продуктът на проекта „Образователна програма „Испания““ беше голяма илюстрована книга-сгъваемо легло, според която можете да изучавате Испания „от и до“. Представената в него „стълба от испански изображения“ е полезна не само за тези, които се интересуват от Испания, но и за всички, които искат да се научат как правилно да идентифицират основните изображения на всяка друга страна (държавни символи, архитектура, литература, танци, кухня, празници и др.).
По този начин продуктът на проекта е материализираният резултат от цялата ви работа, което потвърждава важността на проекта в съвременния живот.

8. Заключения (резултат) от проекта

Работата по проекта завършва с обобщаване: дали сте успели да постигнете целта си или не, дали хипотезата е потвърдена, дали сте доволни от работата си. Можете да правите планове за бъдещето.
Важно е да се отбележи, че етапите на защита на проекта напълно съвпадат с етапите на развитие, като се различават само по сбитост, точност и сбитост.

Издателство — „Панорама на образователното сътрудничество»

Издателство"Иновации и експеримент в образованието"
www.in-exp.ru
Редакция на списание "Иновативни проекти и програми в образованието"
Редакция на сп. "Експеримент и иновации в училище"
Редакция на списание „Общинско образование: иновация и експеримент“
ООО "Иновации и експеримент в образованието"
Образователен център № 641 на името на Сергей Есенин, Москва
Редакция на списание „Настава” и „Въпитание” (Белград, Сърбия)

Проведени през 2012 г.:

Всеруски конкурс - 2012 г
„Панорама на образователното сътрудничество“
Дати:
от 16 март 2012 г. до 10 април 2012 г

Панорама на образователни и образователни системи, технологии, подходи, методи, техники и методи за продуктивна работа на ученик и учител, учител и студент, възпитател и ученик, преподавателски състав на образователна институция

Тъй като състезанието е неприсъствено, на оценка подлежи не резултатът от педагогическата дейност, а умението да представиш своя опит или проект

До участие в конкурса се допускат физически и юридически лица, подали заявка за участие в конкурса.

• Учители, възпитатели, учители, възпитатели, възпитатели, методисти, ръководители на образователни институции от всякакъв вид и вид, независимо от ведомствена принадлежност и организационно-правни форми
• Методисти на областни методически центрове, методисти на общински методически центрове, методисти на областни методически обединения
• Директори на образователни институции от всякакъв тип и тип, които извършват процеси на развитие.
• Образователни институции от всякакъв тип и вид, осъществяващи развойни процеси

Материалите за участие в конкурса могат да бъдат изтеглени на уебсайта http://in-exp.ru под заглавието „КОНКУРСИ“.

Международна научно-практическа конференция
„Съвременно образование: опит, проблеми, перспективи за развитие“
Москва, Русия, 1 април 2012 г.Формата на провеждане е кореспондентска, електронна.

Материалите на конференцията ще бъдат публикувани в сборника с научни и практически трудове на конференцията и публикувани на уебсайта на издателство „Иновации и експеримент в образованието“ www.in-exp.ru.
След резултатите от конференцията участникът получава колекция от произведения и, срещу допълнително заплащане, сертификат за участие в международната конференция, (след изпит) диплома „Най-добра работа на международната конференция - 2012 г.“.

• Нови цели и ценности на образованието
• Иновационни процеси в съвременното образование
• Повишаване нивото на готовност на учителите за иновативни дейности
• Проблеми на използването на информационните технологии в образователния процес
• Дистанционно обучение
• Иновативен ресурс за разработване на съвременен урок
• Проектни дейности в образованието
• Базиран на компетентности подход в образованието
• Здравословно образование: опит, проблеми, перспективи за развитие
• Приобщаващо образование

(Можете също да предложите своя собствена рубрика)

Материалите от конференцията трябва да бъдат изпратени на участниците в конференцията по имейл: [имейл защитен]до 1 април 2012г .
Материали за участие в конференцията можете да изтеглите на уебсайта http://in-exp.ru в рубриката „КОНФЕРЕНЦИИ“.

Организационен комитет на КОНФЕРЕНЦИЯТА:
Изпълнителният секретар -
Денисова Людмила Степановна [имейл защитен]
тел. 8 903 119 55 97
Директор на издателството, проф.
Сиденко Алла Степановна [имейл защитен]Тел. 8 903 138 39 96 уебсайт http://in-exp.ru

Каним ви да вземете участие!

Издателството издава три списания: Общинско образувание: иновации и експеримент»(индекс в Rospechat 72415), „Експеримент и иновации в училище“(71940), "Иновативни проекти и програми в образованието"(71941).

Нашите списания са регистрирани от Министерството на печата, телевизионното излъчване и медиите на Руската федерация (Сертификат за регистрация на средствата за масова информация от 01 юни 2007 г.), списанията се публикуват от 2008 г.

През годините на своето съществуване списанията са обединили около себе си голям брой изследователи и практици от Руската федерация, работещи по различни проблеми на педагогиката и образованието. Със списанието като автори сътрудничат много авторитетни руски учени — академици и членове-кореспонденти на Руската академия на образованието от различни региони на Русия, чиито професионални интереси са свързани с областта на образованието: Вербицки А.А., Загвязински В.И., Зеер Е.Ф., Зимняя И. ..A., Кузнецов A.A., Лазарев V.S., Новиков A.M., Новиков D.A., Слободчиков V.I., Feldshtein D.I.

Как да подготвим проект?

и много други. Въз основа на споразумение с Научната електронна библиотека (от 2009 г.) пълнотекстовите материали на списанията се поставят в базата данни на RSCI, обработват се и са достъпни за абонатите в Интернет. От януари 2009 г. те са поместени на сайта на издателството www.in-exp.ru.

Страниците на списанието обхващат широк спектър от въпроси, свързани със съдържанието на иновативната дейност на образователните институции от различни видове и видове.
Публикациите са с практическа насоченост. В тях можете да намерите отговори на много въпроси:

1. Каква може да бъде правната и нормативна рамка на местно ниво, която осигурява процесите на развитие в образователната институция?
2. Как да управляваме ефективно качеството на образователния процес в една образователна институция?
3. Какво е иновативен проект, какви са особеностите и механизмът на неговото създаване?
4. Какво може да бъде творческата работилница на учителя?
5. Какви са характеристиките и механизма на формиране на универсални образователни дейности?
6. Какво трябва да знае учителят, за да може ученикът да овладее ключови компетентности като универсални начини за учебна дейност?
7. Как да създадем портфолио от постижения на ученици, учители, образователни институции? и много други

Списанията разглеждат: въпроси на теорията на иновациите и експерименталната дейност; въпроси на практическата психология, опитът от въвеждането на второто поколение на Федералните държавни образователни стандарти, иновациите в образователните институции от различни видове и видове; педагогическа работилница; експериментални площадки; Задочна школа на млад учен-практик и др.

На сайта http://in-exp.ruна "Главна страница" има условия за публикации в списания.

1 Головина Е.О. един

1 Клон на РСППУ

1. Беспалко В.П. Педагогика и прогресивни технологии за обучение. - М., 1995.

2. Петровски Н.В. Образованието в контекста на съвременното образование. - Педагогика, бр.1, 1996г.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Санкт Петербург: Питър, 2000.

4. Сластенин В., Исаев И. и др., Педагогика: Учебник.

Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и затова естествено стават обект на изучаване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван. В контекста на иновативната стратегия за цялостен педагогически процес значително нараства ролята на директора на училището, учителите и възпитателите като преки носители на иновативни процеси. С цялото разнообразие от технологии за обучение: дидактически, компютърни, проблемни, модулни и други, изпълнението на водещите педагогически функции остава за учителя. С въвеждането на съвременни технологии в образователния процес учителят и възпитателят все повече овладяват функциите на консултант, съветник и възпитател. Това изисква те да имат специална психологическа и педагогическа подготовка, тъй като в професионалната дейност на учителя се реализират не само специални, предметни знания, но и съвременни знания в областта на педагогиката и психологията, технологията на обучение и възпитание. На тази основа се формира готовност за възприемане, оценка и внедряване на педагогически иновации.

Понятието "иновация" означава иновация, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. Във връзка с педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организацията на съвместната дейност на учителя и ученика.

При разбирането на същността на иновационните процеси в образованието има два най-важни проблема на педагогиката - проблемът за изучаване, обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит и проблемът за внедряване на постиженията на психологическата и педагогическата наука в практиката. Следователно предметът на иновациите, съдържанието и механизмите на иновационните процеси трябва да лежат в равнината на комбиниране на два взаимосвързани процеса, разглеждани досега изолирано, т.е. Резултатът от иновационните процеси трябва да бъде използването на иновации, както теоретични, така и практически, както и тези, които се формират в пресечната точка на теорията и практиката. Всичко това подчертава значението на управленската дейност при създаването, развитието и използването на педагогически иновации. Следователно въпросът е, че учителят може да действа като автор, разработчик, изследовател, потребител и пропагандатор на нови педагогически технологии, теории, концепции. Управлението на този процес осигурява целенасочен подбор, оценка и прилагане в дейността на опита на колегите или нови идеи и методи, предложени от науката.

Необходимостта от иновативна насоченост на педагогическата дейност в съвременните условия на развитие на обществото, културата и образованието се определя от редица обстоятелства.

На първо място, протичащите социално-икономически трансформации наложиха радикално обновяване на образователната система, методиката и технологията за организиране на учебния процес в образователни институции от различен тип. Иновативната ориентация на дейността на учителите и възпитателите, която включва създаването, развитието и използването на педагогически иновации, действа като средство за актуализиране на образователната политика.

Второ, засилването на хуманизацията на съдържанието на образованието, непрекъснатата промяна в обема и състава на учебните дисциплини, въвеждането на нови учебни предмети изискват постоянно търсене на нови организационни форми и технологии за обучение. В тази ситуация ролята и авторитетът на педагогическото знание в учебната среда значително нараства.

Трето, промяна в характера на отношението на учителите към самия факт на усвояване и прилагане на педагогически иновации. В условията на строго регулиране на съдържанието на учебния процес учителят беше ограничен не само в самостоятелния избор на нови програми, учебници, но и в използването на нови методи и методи на педагогическа дейност. Ако по-рано иновационната дейност се свеждаше главно до използването на иновации, препоръчани отгоре, сега тя става все по-селективна и проучвателна. Ето защо важна област в работата на училищните ръководители и образователните органи е анализът и оценката на педагогическите иновации, въведени от учителите, създаването на условия за тяхното успешно развитие и прилагане.

Четвърто, навлизането на общообразователните институции в пазарни отношения, създаването на нови видове образователни институции, включително недържавни, създават реална ситуация на тяхната конкурентоспособност.

Тези обстоятелства обслужват развитието в началото на 20 век на нова област на знанието, иновациите - науката за иновациите, в рамките на която започват да се изучават законите на техническите иновации в областта на материалното производство. Реформата на системата за висше образование в Русия се характеризира с търсенето на оптимално съответствие между установените традиции в местното висше образование и новите тенденции, свързани с навлизането в глобалното образователно пространство. Тук има редица тенденции.

И така, иновативни тенденции в университетското образование:

1. Разработване на многостепенна система в много руски университети. Предимствата на тази система са, че осигурява по-голяма мобилност в темпа на обучение и при избора на бъдеща специалност. Формира способността на възпитаника да овладява нови специалности на базата на полученото висше образование.

2. Мощно обогатяване на университетите със съвременни информационни технологии, широко включване в системата на Интернет и интензивно развитие на дистанционното обучение на студентите.

3. Университетизация на висшето образование в Русия и процесът на интеграция на всички висши учебни заведения с водещи университети в страната и света, което води до появата на университетски комплекси.

4. Преминаване на висшето образование в Русия към самофинансиране.

5. Включване на руските университети в обновяването на висшето професионално образование, като се вземат предвид изискванията на световните стандарти. Следователно има преход на руския университет към режим на експериментална работа по апробиране на нови учебни програми, образователни стандарти, нови образователни технологии и структури за управление.

По този начин иновативните процеси в образованието са проява на развитието на нова образователна парадигма, характеризираща се с развитието на творчески, иновативен подход към организацията на образователния процес. Днес се прогнозират тенденциите в развитието на световното образователно пространство, разграничават се видове региони въз основа на взаимодействието на образователните системи и техния отговор на интеграционните процеси.

Как измислих теми за училищни изследователски проекти

Всички страни са обединени от разбирането, че съвременното образование трябва да стане международно. Тези. университетското образование придобива черти на мултикултурно образование. Развива способността да се оценяват явленията от гледна точка на друг човек, различни култури, различна социално-икономическа формация.

Библиографска връзка

Головина Е.О. Иновации в съвременното образование // Успехите на съвременната наука. - 2013. - № 10. - С. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (дата на достъп: 21.10.2018 г.).

Понятието педагогическа иновация

Дефинициите на понятието "иновация" са доста разнообразни. Според англо-руския речник "иновация" е иновация, нововъведение, промяна. Кратко обяснение на термина "иновация" е дадено в Краткия речник на съвременните понятия и термини под общата редакция на В. А. Макаренко: икономика, която осигурява смяната на поколенията техника и технологии; 2) ново оборудване, технология, която е резултат от постиженията на научно-техническия прогрес; 3) развитие, синтез на нови идеи, създаване на нови теории и модели, тяхното прилагане; 4) политически програми, които по правило имат индивидуален, уникален характер; 5) в лингвистиката - новообразувание, сравнително ново явление, главно в морфологията.

На първия етап от иновационния процес всички иновации могат да бъдат разделени на две групи: материално-технически и социални. Образователните иновации са социални иновации. Признак на социална иновация е по-голям обхват от техническите иновации, зависимост от лични качества, обект на промяна са самите хора, тяхното положение, статус, навици, взаимоотношения.

Образователни проекти: теми, разработки, примери

Сластенин и Л. С. Подимова отделят абсолютната новост, относителната новост, псевдоновостта и изобретателските дреболии. Най-често срещаното в образователните дейности е относителната новост.

Иновационното движение е важен фактор за обновяването на образователната система. Самото понятие "иновация" означава ново образувание. Иновациите, като правило, възникват на кръстопътя на няколко проблема и решават фундаментално нови задачи, което води до непрекъснато актуализиране на образователния процес.

Педагогическата иновация се разбира като ново знание, което отразява съществената страна на синергичните процеси в образованието и системно засяга фундаменталните компоненти на педагогиката, радикално трансформирайки техните съвременни и бъдещи значения - парадигма, концепция, теория, система, технология и др. Иновациите формират нов начин на мислене и активност сред учители и ученици.

Основният смисъл на иновативната педагогика е нейният стремеж към бъдещето, основан на развитието на творческия потенциал на личността на ученика. Важна характеристика на иновативната педагогика е етапът на „генериране на педагогическа иновация“ под формата на нови идеи и знания, генерирани в хода на образователната и научната работа, в непрекъснат процес на преход от субективна принадлежност към обективиране на новото от дейност на учител новатор. Обективирането на новото се разбира като материализиране на новаторска идея, нейното развитие и преминаване към етапа на възпроизвеждане, възприемане и развитие от други индивиди.

Общопризнатият метод за модернизиране на образователните институции е иновацията. Иновациите в образованието са естествено и необходимо условие за неговото развитие в съответствие с постоянно променящите се потребности на човека и обществото. Допринасяйки, от една страна, за запазването на трайни ценности, от друга страна, иновациите носят отхвърляне на всичко остаряло и остаряло, те сами полагат основите на социалната трансформация.

Иновативното образование днес е процес и резултат от такива образователни и социални образователни дейности, които стимулират и проектират нов тип дейност както за индивида, така и за обществото като цяло.

Съдържанието на иновативното образование е хуманизирано, личностно ориентирано, структурирано по образователни области, интегрирано в нови и традиционни предмети в обучението и социалното образование, насочено към саморазвитие, самореализация, самоактуализация на индивида. Технология на обучението, основана на повишаване ролята на учителя като организатор, съучастник в образователния процес, изградена като диалог на учениците, с активна субективна позиция на личността на ученика.

Иновативната образователна среда е образователно пространство на образователна институция, обединено от корпоративна култура, което има комплексен ефект върху развитието на индивида, насърчава педагогическото творчество и формирането на нетрадиционно мислене сред учениците.

Отличителна съществена характеристика на иновативната образователна среда е синтезът на основните фактори за развитие на личността - средата на живот, образование, самообразование и самообразование в един формат, насочен към реализиране на творческия потенциал на личността на всеки ученик. Иновативната образователна среда се превръща във водещ фактор за формиране на творческо мислене както сред отделните субекти, така и сред корпоративните педагогически общности. Такова мислене се основава на синтеза на съзнателното и несъзнаваното (Л. С. Виготски), единството на съзнанието и дейността (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтиев), стимулирани от иновативната образователна среда на училището, личните, професионалните и социалните мотиви на субектите и обекти учебен процес. Една от основните характеристики на иновативното мислене, като най-висш вид творчество, е независимостта на неговите носители от традиционните възможности за решаване на проблемите и устремеността на техните идеи и проекти към бъдещето.

Иновационни процеси в образованието

Понятие за иновация, иновационен процес

Иновация — крайният резултат от иновативна дейност, който е получил реализация под формата на нов или подобрен продукт, продаван на пазара; нов или подобрен процес, използван в практиката.

иновации -това са идеи, процеси, средства и резултати от усъвършенстване на педагогическата система, разглеждани в неразривно единство.

Концепцията за "иновация" означава иновация, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. Във връзка с педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организацията на съвместната дейност на учителя и ученика.

Иновацията е задължително прогресивна иновация, която движи практиката напред.

Иновационен процес - процесът на трансформиране на научното знание в иновация, последователна верига от събития, по време на които иновацията узрява от идея до конкретен продукт, технология (интелектуален продукт) или услуга и се разпространява чрез практическа употреба.

Насоки на иновативна дейност в образованието.

Някои иновативни процеси са свързани предимно с изучаването, обобщаването и разпространението на педагогически опит, други дават предпочитание на проблема за разработване и внедряване на педагогически иновации.

Основните насоки на иновативните трансформации в педагогическата система са теория, технология(съдържание, форми, методи, средства), контрол(цели и резултати), учебни заведения.

Насоки на иновативна дейност

Актуализиране на образователната система, методиката и технологията за организиране на учебния процес в образователни институции от различен тип (иновативна ориентация на дейността на учителите и възпитателите, включително създаване, развитие и използване на педагогически иновации);

Търсене на нови организационни форми, технологии за обучение;

Анализ и оценка на въведените от учителите педагогически иновации, създаване на условия за тяхното успешно развитие и прилагане;

Навлизането на общообразователните институции в пазарни отношения, създаването на нови видове образователни институции, включително недържавни; Анализът на голям брой общи и частни иновативни проекти позволи да се класифицират следните като общи педагогически иновации:

Не нова, но постоянно актуална и далеч не изчерпана обща идея и практическа технология за оптимизиране на образователния процес, обхващаща системата на педагогическата наука и педагогическата практика;

Хуманистичната педагогика в съвкупността от нейните теоретични положения и практически технологии;

Основани на нови идеи подходи към организацията и управлението на педагогическите процеси;

Технологии, базирани на прилагането на нови идеи и средства за информатизация, масова комуникация.

Класификация на иновациите

По вид дейност:

Педагогически (осигуряване на педагогическия процес);

Управление (осигуряване на управление на образователни институции).

По срок на валидност:

краткосрочен;

Дългосрочен;

По естеството на промените:

Радикален (въз основа на принципно нови идеи и подходи);

Комбиниран (базиран на нова комбинация от известни елементи);

Модифицирани (въз основа на подобряване и добавяне на съществуващи образци и формуляри);

По мащаб на промяната:

Локални (промени на отделни участници или компоненти, независими един от друг);

Модулен (внедряване на взаимосвързани групи от няколко локални иновации);

Системен (пълна реконструкция на системата като цяло);

По мащаб на употреба:

Солитарно (извършва се еднократно);

Дифузен (повтарящ се);

Според източници:

Външен (източник извън образователната система);

Вътрешен (източник в образователната система);

либерален;

административна;

инициативност;

В зависимост от функционалността:

§ иновации - условия, които осигуряват ефективен образователен процес (ново съдържание на образованието, иновативни образователни среди, социокултурни условия и др.);

§ иновации-продукти (педагогически инструменти, технологични образователни проекти и др.);

§ организационни и управленски иновации (качествено нови решения в структурата на образователните системи и управленските процедури, които осигуряват тяхното функциониране).

В зависимост от областта на внедряване или внедряване, иновациите могат да бъдат:

§ в технологиите за обучение, в сферата на образователните функции на образователната система;

§ в структурата на взаимодействие между участниците в педагогическия процес, в системата от педагогически средства и др.

училищни проекти

По отношение на мащаба и социално-педагогическата значимост иновациите могат да бъдат разграничени:

§ Федерален

§ Регионални

§ подрегионални или местни, предназначени за образователни институции от определен тип и за специфични професионално-типологични групи учители

Критерии за оценка на иновациите

Набор от критерии за педагогически иновации:

§ новост(има няколко нива на новост: абсолютна, локално-абсолютна, условна, субективна, различаващи се по степен на известност и обхват);

§ оптималност(означава изразходването на сили и средства на учителите и учениците за постигане на резултати. Въвеждането на педагогическа иновация в образователния процес и постигането на високи резултати при най-ниски физически, умствени и времеви разходи показва неговата оптималност);

§ висока производителност(означава известна стабилност на положителните резултати в дейността на учителите. Произвеждаемостта при измерване, наблюдаемостта и фиксируемостта на резултатите, недвусмислеността в разбирането и представянето правят този критерий необходим при оценката на значимостта на новите техники, методи на обучение и възпитание);

§ възможност за творческо приложениеиновации в масовия опит (ако една ценна педагогическа идея или технология остане в рамките на тясно, ограничено приложение, то в този случай едва ли може да се говори за педагогическа иновация).

Свързана информация:

1. V2: Когнитивни процеси
2. VII. „ПАСИОНАРНОСТ“: БИОЛОГИЯ И ДРУГИ ВЗАИМОСВЪРЗАНИ ПРОЦЕСИ
3. А) ЗАКОН RF "ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО", ПРИНЦИПИ НА ДЪРЖАВНАТА ПОЛИТИКА В ОБЛАСТТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО. ПРОЕКТ НА ЗАКОН НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ „ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО“
4. Атестиране на ръководен и педагогически персонал в предучилищното образование
5. б) Психични процеси и психични образувания
6. Билет 20. Карстови процеси, условията за тяхното развитие, основните форми. псевдокарст
7. БИОГРАФИЧЕН ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ВЪЗРАСТНИ
8. Използват се бързи процеси за частично пречистване на отпадъчни води. Повечето
9. В инженерната психология основният предмет на труда е "операторът" - човек, който взаимодейства със сложно оборудване чрез информационни процеси
10. В Русия има нужда от юридическо образование, основано на основата на теоретичната или научна юриспруденция
11. При създаването на доминантата като вектор на целенасочено поведение, както процесите на безусловно (конюгирано) инхибиране, така и
12. Вариация на масови явления и средни стойности. Както беше отбелязано по-рано, масовите социални явления и процеси, изучавани от статистиката, като общи за цялото население,

Общинско бюджетно учебно заведение

град Новосибирск "Средно училище № 64"

630066, Новосибирск-66,

улица Chemskaya, 38,

тел: 317-17-47,

Електронна поща -

За състезанието иновативни проекти

"Иновации в образованието"

Номинация „Осигуряване на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“

Проект

« Духовно-нравствено развитие на учениците в уроците по руски език, литература и извънкласни дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт LLC

Миронова Марина Александровна,

учител по руски език и литература,

учител-психолог първа квалификационна категория

Новосибирск 2017 г

Резюме страница 3

Уместност на изследването, обект на изследване, предмет на изследване, цел, задачи стр. 4

Изследователска хипотеза, изследователски методи стр. 6

Характеристика на учебното заведение стр.7

Педагогически условия за изпълнение на проекта стр.8

Методическа основа за изпълнение на проекта стр.9

Правна рамка на проекта стр.10

Етапи на изпълнение на проекта стр.10

Страница с прогнозни резултати 11

Методи за оценка на резултатите стр.12

Методи за изпълнение на проекта стр.14

Работен план за изпълнение на проекта стр.20

Социално партньорство стр.24

Ресурси на проекта стр.25

Резултати от изследването, стр. 26

Заключение стр.29

Източници на информация стр.30

анотация

Съвременното общообразователно училище е качествено актуализирано, използвайки връзката на традиционни и иновативни подходи към организирането на цялостен образователен процес като съвместна творческа дейност на учител и ученик.

Проектът "Духовно-нравствено възпитание и развитие на учениците в уроците по руски език, литература и извънкласни дейности" представя технология за интегриране на класната и извънкласната дейност на учениците.

Проектът е предназначен за 4 години (ученици от 5-9 клас). Създаден на базата на „Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин“, „Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование“.

Фокусът е върху психологическите характеристики на учениците, използването на основните потребности на тийнейджъра, за да се подчертаят отново положителните духовни и морални ценности. В „Концепцията” се казва: „Училищната възраст е най-податлива на емоционално-ценностно, духовно-нравствено развитие, гражданско възпитание, липсата на което е трудно да се компенсира в следващите години. Преживяното и усвоено в детството се характеризира с голяма психологическа стабилност.

Проектът представя творчески задачи, отчитащи възрастовите особености на детето, в съответствие с изискванията на програмата по руски език. Предложени са възможности за избор на текстове за презентации, диктовки, работа с речник и работа с текст. Варианти на работа по духовно-нравствено възпитание и развитие на учениците в уроци по литература, видео материали бяха избрани за обсъждане в часовете на класа, в допълнителни уроци.

Уместността на изследването

Днес се търси човек, не само способен на самоорганизация, самоопределение, лично творчество, диалогично общуване, притежаващ култура на взаимно разбиране и взаимодействие, но и надарен с най-високи морални значения и следователно духовност.

В правните актове детето се определя като основна ценност на образованието, но само духовно развит човек е в състояние да реши най-трудните задачи на творческото развитие на обществото. В тази връзка в съвременната личностно-ориентирана педагогика търсенето на оптимални пътища за духовно-нравствено развитие на учениците е от особено значение.

Осигуряването на духовно и морално развитие на руския гражданин е ключова задача на съвременната държавна политика на Руската федерация.

Духовно-нравственото развитие на руските граждани е първостепенна задача на съвременната образователна система и представлява обществена поръчка за общо образование.

Обект на изследване: взаимосвързани дейности на учителя и подрастващите в тяхното духовно и морално развитие в уроците по руски език и литература, в уроците по развитие на речта в курса на руския език, както и в часовете на класа и допълнителните уроци.

Предмет на изследване: Съдържанието и видовете педагогически дейности, които осигуряват процеса на духовно развитие и формиране на учениците в процеса на изучаване на руски език, литература и извънкласни дейности.

Цел на изследването: Обосноваване на педагогическите условия за цялостно духовно и морално развитие на подрастващите.

Задачи:

дават теоретична обосновка на закономерностите и възрастовите характеристики на духовното и моралното развитие на индивида, като се вземат предвид психологията и педагогиката;

идентифицира набор от педагогически условия, които интензифицират процесите на духовно и морално развитие на подрастващите;

да се разработи система от творчески задачи в уроците по развитие на речта в курса на руски език, допринасящи за развитието на духовността и субективността на подрастващите в образователния процес;

за уроци по литература и извънкласни дейности изберете материали (текстове, творчески задачи, видео материали), които допринасят за разбирането на моралните концепции, формирането на система от ценности и лични нагласи на тийнейджър.

Изследователска хипотеза

Този метод на дейност на подрастващите в уроците по руски език, литература и извънкласни дейности ще бъде ефективно средство за духовно и морално развитие на индивида.

Изследователски методи

експериментален

Диагностика

Разговори с ученици

Наблюдение

Сравнителен анализ на творчеството и реалното поведение на различни етапи от личностното и възрастово развитие

Фиксиране на резултатите

Характеристики на образователна институция

Училище № 64 се намира в жилищен район на Северо-Чемски жилищен район на град Новосибирск. Това е едно от най-старите училища в града. Дата на основаване -1908г

Нашата образователна институция има 957 ученици: 17 класа на основното училище, 16 класа на основното училище, 3 класа на средното училище. Броят на учителите е 54 души. Те са квалифицирани, добре обучени специалисти. Под ръководството на учителите учениците постигат успехи на предметни олимпиади, в творчески и спортни състезания на различни нива.

Училището участва в различни конкурси и проекти:

областни и градски конкурси за професионални умения "Учител на годината", "Класен ръководител", "Млади надежди" (дипломи на лауреати и победители);

пилотен проект „Въвеждане на федералните държавни образователни стандарти LLC“, пилотен сайт на иновативния образователен проект „Консултантски център за прилагане на федералните държавни образователни стандарти“ (от 2012 г.).

Към днешна дата 287 ученици от 5-8 клас са включени в пилотния проект „Въвеждане на федералните държавни образователни стандарти LLC“, което е 70% от основното училище, 40 учители, което е 82% от преподавателския състав и повече от 500 родители.

Училището работи в иновативен режим: през 2012 г. - победител в регионалния конкурс "Най-добрата общообразователна институция на област Киров", 2013 г. - победител в регионалния конкурс за иновативни проекти в номинацията "Надарени деца"; градски пилотен сайт „Въвеждане на GEF LLC“, 2014 г. - победител и лауреат на регионалния конкурс „Иновативни методи и технологии в образованието“.

Педагогически условия за изпълнение на проекта

Педагогическите условия предполагат система от определени методи за организиране на педагогическата среда, активиращи процесите на творческо личностно развитие:

предлагане на теми за есета и студии, които насърчават изразяването в словото на вътрешния свят;

обучение чрез изображения и истории, в които детето е активен участник;

изпълнение на редица гещалт правила: „тук и сега“, „сякаш“ и др.;

използването на психологически механизми на външна и вътрешна проекция "фигура-фон", както и нови, оригинални жанрове на творчеството.

В процеса на изучаване на литературни произведения учениците обогатяват своя вътрешен свят чрез разбиране на духовното и морално богатство на местната и световна култура, което е важен компонент на цялостното духовно развитие. Но разбирането на "чужд" духовен опит не е достатъчно за формирането на индивидуалните свойства и развитието на всяко дете. Вие също се нуждаете от собствен духовен и личен опит. Неговото усвояване в условията на училищното обучение се улеснява от творчески задачи, които са насочени директно към началото – Аз на детето и активизират личностното му развитие.

Гледането на видео материали помага на тийнейджърите да разберат явленията на заобикалящата ги реалност и собствения си вътрешен свят, „преживявайки“ и „изживявайки“ собствения си опит.

Педагогическото взаимодействие, основано на принципите на доверието и творчеството, е от голямо методологично значение за определяне на педагогическите условия за духовно и морално развитие на подрастващите. Творчеството дава възможност за самоизява и себереализация, доверието е важно условие за реализация на личностния потенциал на подрастващите.

Методическа основа за изпълнение на проекта

Те се отразяват в принципите на личностно ориентираното образование:

принцип на природата

културно съответствие,

индивидуално-личен подход,

ценностно-смислова насоченост на обучението.

Свойствата на личността не са „зададени“, а „задължителни“ - педагогическата подкрепа разчита на вътрешните източници на развитие на учениците. Ученикът е ценен сам по себе си, колкото и значим да е.

Предлагат се разнообразни варианти за знания и модели на поведение, отнасящи се до естествената потребност на човека да избира – това допринася за изразяване на вътрешния свят на индивида. Светът се разкрива пред учениците благодарение на работата на тяхното съзнание, учителят не го представя в готов за разбиране вид, а работи със световете на съзнанието на ученика.

Правна рамка на проекта

Етапи на изпълнение на проекта

Етап 1 Търсене и подготовка (2012-2013 г.)

Процесът на събиране и систематизиране на теоретичен материал по проблема на изследването, разработена програма и методи за диагностика на духовното и морално развитие на учениците.

Етап 2 Експериментален (2013-2016)

Проведена е експериментална работа, насочена към духовното развитие и развитие на подрастващите в единна образователна система.

Етап 3 Теоретико-обобщаваща (2016-2017)

Получените данни бяха анализирани и резултатите от изследването бяха обобщени.

Очаквани резултати

Нивото на духовно развитие може да се представи като последователно движение по стъпалата на все по-сложната дейност на самосъзнанието на юношата:

себеизразяване .

Себепознание.

6 клас (11-12 години) по-малки юноши; юноши, навлизащи в предкризисния период на развитие. Осъзнаване на живота на своята душа, способността да се определи нейното съответствие / неспазване на моралните закони, да се овладее способността да се регулират духовните движения.

Саморазбиране и самоуважение .

7 клас (12-13 години) - интензивно нарастване на кризисните моменти на развитие. Разберете значението на моралните категории, тяхното значение за човек, ориентацията на тийнейджър към положителни духовни и морални ценности, взаимно разбиране, доброта, приятелство, формиране на ценностна система и придобиване на собствен духовен опит, осъзнаване на себе си като член на обществото, отдалечаване от директното копиране на оценките на възрастните към самочувствие, подкрепа на вътрешни критерии, познаване на другите хора и себе си.

8 клас (13-14 г.) - преосмисляне на своето място в обществото, своето значение, позиция, възможности, идентифициране на себе си с обществото. Самоутвърждаване, способност за изразяване на собствена гледна точка, способност за контролиране на собственото мислене, самосъзнание. Формиране на ценностно отношение към света, историята, обществото, другите хора, себе си. Разбиране на духовните закони, формиране на лична позиция, духовно отношение към цялото многообразие на битието.

Самоактуализация и саморазвитие.

9 клас Позицията „Аз съм главният“ се променя на позиция „Какво имам предвид“.

Методи за оценка на резултатите

Самопознание (ниска, средна и висока степен) - "Диагностика на нуждата от самореализация" Модификация от I.A. Акиндинова

Саморазбиране и самооценка (адекватна, подценена или надценена) - тест "Определяне нивото на самооценка"

Саморегулация и самокорекция (вътрешна и външна, проявена в реално поведение) - Въпросник "Стил на саморегулация на поведението" (sspm)36

Самоактуализация и саморазвитие (деструктивно, статично, слабо динамично, средно динамично, силно динамично) - "Оценка на способностите за саморазвитие"

Резултатите се оценяват и по метода на оценяване на творческата работа, наблюдение и лично интервю с детето.

Методи за изпълнение на проекта

Духовно-нравственото развитие означава смисленото формиране на личността на детето, формирането на система от ценности в него, която определя позицията на човек по отношение на крайните въпроси на битието, смисъла на живота, който осъзнава отговорност за настоящето и бъдещето на страната си.

На всяко ниво на духовно развитие то може да се представи като последователно движение по стъпалата на все по-сложната дейност на самосъзнанието на юношата.

Въпросите за духовното развитие и формирането на личността придобиват особена актуалност в юношеството, което е придружено от активното развитие на личностните свойства, формирането на образа на собствения Аз, желанието за самоизява и самопознание.

Основното съдържание на юношеството е преходът от детството към зрелостта. Основната дейност на подрастващите е дейността на интензивно самопознание, която е неразривно свързана с дейността на себеизразяването и самооценката.

В училищния образователен процес преподаването на такъв предмет каторазвитие на речта в курса на руския език, който е най-близо до словесното творчество и вътрешния свят на човека, е ориентиран главно към формалната страна на развитието на писмената реч.

Смятам, че основното условие за духовното и морално развитие на човек е потапянето на човек във вътрешния му свят, осъзнаването на себе си като личност, пробуждането на морални чувства, емоции, интроспекция на вътрешните състояния, формирането на система от ценности, така че обръщам специално внимание на уроците по развитие на речта в курса на руския език, както и на темите в класната стая.

Най-острите въпроси на духовно-нравственото развитие възникват в юношеството, когато протичат процесите на активно самопознание. По-младата юношеска възраст се характеризира с чувствителност към словесното творчество като средство за себеизразяване и саморазвитие.

В 5 клас Предлагам на децата да изпълняват творчески задачи, насочени към разбиране на емоционалната сфера, придобиване на личен опит за възприемане на реалността. Писане на съчинения-миниатюри по темите:„Как звучи радостта?“, „Как мирише рожден ден?“, „Какъв цвят е есента (зима, пролет, ден)?“ и т.н.

Изпълнение на творчески задачи„История от гледна точка на друг“ - „Какво каза раненият гълъб?“, „Какво каза за себе си котето Васка?“ и др. - допринася за развитието на духовна чувствителност, емпатия. Детето преодолява "отчуждението" на знанието, често има преоценка на собственото си поведение и отношение към другите, което се проследява в детските писания. Добър инструмент за психодиагностика на емоционалното състояние на детето е история от името на всеки предмет в класната стая, например:"Аз съм тебешир", "Аз съм цвете", "Аз съм черна дъска" и т.н.

В периода (10 - 13 години) подрастващите имат несъзнавана потребност от духовно и личностно развитие. Има интензивно търсене на собственото Аз и се изграждат взаимоотношения с другите Аз.Тийнейджърът трябва да се научи да осъзнава живота на душата си, да може да определя нейното съответствие / неспазване на моралните закони, да овладее способността да регулира неговите духовни движения, тъй като умствените способности действат като органи на формиране и начини за реализиране на духовността на човека.

В 6 клас Каня децата да напишат история за себе си с елементи на самонаблюдение:„Когато бях малък“, „Случай, който се превърна в урок“, „Моето откритие“ и др. Изпълнението на тези учебни работи допринася за самопознанието на подрастващите. Както и да пише есета-превъплъщения„Аз съм последното есенно листо“, „Аз съм летният дъжд“ . Писането на тези произведения дава възможност на детето да разсъждава върху своето място във Вселената, да развие общ духовен мироглед.

В 7 клас Предлагам изпълнението на творчески задачи, които помагат на детето да разбере различни аспекти на своята личност. Общуването с връстниците е от първостепенно значение в тази възраст. Общувайки с приятели, подрастващите активно усвояват нормите, целите, средствата за социално поведение, развиват критерии за оценка на себе си и другите.„Аз съм толкова различен“, „Аз съм умен“, „Аз съм като приятел“. Есета-разсъждения по темите:„Какво прави приятелството?“, „Какво поражда враждата?“ и т.н.

Изпълнението на тези творчески произведения учи децата да разбират значението на моралните категории, тяхното значение за човек, помага да се ориентира тийнейджър към положителни духовни и морални ценности, взаимно разбиране, доброта, приятелство, допринася за формирането на ценностна система и придобиване на собствен духовен опит.

Основната характеристика на юношеството е появата на детето в нова социална роля, осъзнаването на себе си като член на обществото, постепенното им отклонение от прякото копиране на оценките на възрастните към самооценката и разчитането на вътрешни критерии. Основната форма на самопознание на тийнейджър е да се сравнява с други хора: възрастни, връстници. Самосъзнанието не само прави възможно по-задълбочено познаване на другите хора и себе си, но и преустройва целия вътрешен свят на детето, което се проявява в неговите интереси, ценности и поведение като цяло.

В 8 клас използва активномедийни уроци . Вижте социални видеоклипове:„Ценности на съвременната младеж“ „Добротата ще спаси света“, „Съвременните герои на Русия“ и т.н.; социални експерименти на проекта Rakamakofo:Невалидно изречение”, “Парите решават всичко?”, “Дете в студа”, “Безразличието към слепите” и т.н.); документални филми: „Великата мистерия на водата“, „Как ще отговори словото ни“ и др.; игрални филми: „Поправителен клас“, „Митинг“, „Клас“ и др. предизвикват истински интерес сред учениците, децата се радват да се присъединят към дискусията, впоследствие извършват творческа работа, където изразяват мнението си по посочените проблеми, използвайки различни видове и жанрове есе.

Основната потребност на тийнейджър от тази възрастова категория е удовлетворена - нуждата от самоутвърждаване, възможността да изразят своята гледна точка

Способността да се контролира собственото мислене, придобита с педагогическа помощ, може да превърне ума от „враг“ в „приятел“, като по този начин осигурява достъп до самосъзнание. Доста често тийнейджърите се обръщат към въпросите за намирането на смисъла на живота си, тоест към ценностното отношение към света, историята, обществото, другите хора и себе си.

Разбирането на духовните закони отваря пътя на тийнейджъра към формирането на лична позиция и лично аз, духовно отношение към цялото многообразие на битието. Това му позволява съзнателно да формира характера си, да стане себе си, да решава сам.

В 9 клас Предлагам на децата самостоятелно да избират видео материали, произведения на изкуството, теми за дискусия и творчески проекти, които ги интересуват. Реализира се основната потребност на подрастващите на тази възраст: „Какво имам предвид?“

Слово е най-финото, многостранно и ефективно средство за духовно развитие. Насочвам вниманието на учениците към богатството и високата духовност на руския език, подчертавам, че някои думи на руския език не се превеждат на нито един език на света и са родни руски, например:добродетел, доблест, благодарност.

В уроците по руски език използвам редица текстове (диктовки, изложения, езикови, правописни, пунктуационни анализи и др.), Които носят информация и влияят върху разбирането на моралните ценности на живота.

За да помогнете на детето да разбере и разбере същността на всяка морална концепция, е необходимо да я разгледате във всички нюанси, във връзка с други, близки и противоположни на нея. Когато преминавате през темата „Синоними“, „Антоними“, е подходяща техника, която ви позволява да разберете същността на една морална концепция чрез сравнение, сравнение с други, близки и противоположни на нея. Например:състрадание, уважение, грижа, чувствителност, емпатия, чест, достойнство, милост .

В часовете по литература Обръщам специално внимание на разглеждането на националния образователен идеал в различни исторически епохи.

Така че, когато изучавам староруската литература, фокусирам вниманието на учениците върху такъв компонент на самосъзнанието на руския човек катоИзображение на Светата православна Рус . Най-високите ценности в християнската традиция -взаимна любов към Бога и човека и човеколюбие . Тези най-високи ценности определят същественото значение на други морални категории: милост; приятелско, отговорно отношение към другите; доброта, щедрост, отзивчивост, способност да прощаваш, да приемаш другите такива, каквито са, без осъждане и клевета и др.

Когато изучавам литературата от 18-19 век, обръщам внимание на моралните правни норми от онова време, основната от които езагриженост за Отечеството . Използването на метапредметна технология в урок по литература дава възможност да се разгледат основните понятия- любов, смисъл на живота, свобода, отговорност , за да обсъдим "вечността" на много морални теми.

Обръщам специално внимание на разглеждането на личните качества на героя на произведение на изкуството, сравнителен анализ на положителни и отрицателни черти на личността. Например, историята на A.S. „Капитанската дъщеря“ на Пушкин е добър пример за такива морални концепции каточест, достойнство, гордост, самоуважение . Когато чета разказа „Началникът на гарата“, обръщам внимание на духовните и морални въпроси:хуманност, хуманност, човеколюбие. "Евгений Онегин" A.S. Пушкин ви позволява да размишлявате върху такива морални концепции католюбов, лоялност, морален идеал.

Предлагам на децата самостоятелно да дават дефиниции на понятията, което дава възможност за по-задълбочено разбиране и разбиране на неговата същност. Например, за самостоятелно дефиниране на понятияталюбов, щастие, благодарност и др.. изберете глаголи, прилагателни, причастия към тях. В 7-9 клас напишете есета-разсъждения, разкриващи значението на тези понятия.

Организирането на цялостен образователен процес като съвместна творческа дейност на учител и ученик включваинтегриране на класни и извънкласни дейности. В часовете на класната стая планира се гледане и обсъждане на видео материали, работата по които ще продължи в уроците по развитие на речта в курса по руски език, както и в уроците „Изкуството на общуването“, „Избираемият курс по руски език“. Провеждането на класни часове за Втората световна война, за Русия, за Света Рус включва последващи творчески задачи в уроците по руски език и литература, в уроците „Изкуството на общуването“, „Избираем курс по руски език“. Екскурзии до "Приюта за бездомни животни", до Паметника на славата, до музеите на Новосибирск и др. с последващо обсъждане и формулиране на собствено мнение, използвайки знанията, получени в уроците. Писане на творчески проекти и говорене пред НДК на училищно и областно ниво.

Работен план за изпълнение на проекта

себеизразяване

5 клас (10 - 11 години) - преходът от детството към по-младата юношеска възраст.

Творчески работи: „Как звучи радостта?“, „Как мирише рожден ден?“, „Какъв цвят е есента (зима, пролет, ден)? „История от гледна точка на друг” - „Какво каза раненият гълъб?”, „Какво каза за себе си котето Васка?”, „Аз съм изоставено куче”, „Аз съм бездомно коте”.Психодиагностика - история от името на всеки предмет в класната стая, например: „Аз съм тебешир“, „Аз съм цвете“, „Аз съм черна дъска“ и др.

Видеозаписи: Игрални филми: "Кученце", "Бяла тишина". Клипове: "Прекрасно спасяване на животни", "Бумеранг на добротата"

готин часовник : « Добротата като категория вечност» , "Най-красивата жена е жена с дете на ръце" „Истински приятели на човека“, „Ние сме отговорни за тези, които сме опитомили“, готин гледай за Втората световна война.

Диагностика - Самоизява (нулева, ниска, средна, висока степен) - оценява се от творческата работа на учениците

Очаквани резултати

Развитието на духовна чувствителност, емпатия. Преодоляване на „отчуждението” на знанието, преоценка на собственото поведение и отношение към другите, търсене на собствения Аз и изграждане на взаимоотношения с другите Аз.

себепознание

6 клас (11-12 години) - по-малки юноши; юноши, навлизащи в предкризисния период на развитие.

Творчески работи: Разказ за себе си с елементи на самонаблюдение: „Когато бях дете”, „Случай, превърнал се в урок”, „Моето откритие”

Писане на есета-превъплъщения „Аз съм последният есенен лист“, „Аз съм летният дъжд“.

Видеозаписи: Док. филми „Как ще отговори словото ни“, „Великата тайна на водата“.

готин часовник : “Без приятели съм малко”, “Човекът и природата”, “Боклукът на улицата е мръсотия в душата”, “Нарисувай мечтата си”, готин часовник от Втората световна война.

Диагностика - Самоизява (нулева, ниска, средна, висока степен) - оценява се според творческата работа на учениците. "Диагностика на необходимостта от самореализация" Модификация от I.A. Акиндинова

Очаквани резултати

Осъзнаване на живота на своята душа, способността да се определи нейното съответствие / неспазване на моралните закони, да се овладее способността да се регулират духовните движения.

Саморазбиране и самоуважение

7 клас (12-13 години) - интензивно нарастване на кризисните моменти на развитие.

Творчески работи: „Моят аз съм толкова различен“, „Аз съм умен“, „Аз съм като приятел“, „От какво се състои приятелството?“, „Какво поражда вражда?“, „Щастлив човек“

Видео кадри : Социални експерименти "Добротата ще спаси света"

"Чест", "Лице в лице" Клипове: "Герой на Русия Солнечников" чл. филми: "Деца", "Бен X"Док. филми "Диви деца", "Един ден Санка"

готин часовник : "Човекът е социално същество"„Умението да се контролираш“

„За мъжествеността и женствеността“, „Как да станем щастливи?“, „Произходът на морала“, класни часове за Втората световна война, „Нашият произход“

Диагностика - Самоизява (нулева, ниска, средна, висока степен) - оценява се според творческата работа на учениците. "Диагностика на необходимостта от самореализация" Модификация от I.A. Акиндинова. "Определяне на нивото на самочувствие." Въпросник "Стил на саморегулация на поведението" (sspm)36

Очаквани резултати

Разберете значението на моралните категории, тяхното значение за човек, ориентацията на тийнейджър към положителни духовни и морални ценности, взаимно разбиране, доброта, приятелство, формиране на ценностна система и придобиване на собствен духовен опит, осъзнаване на себе си като член на обществото, отдалечаване от директното копиране на оценките на възрастните към самочувствие, подкрепа на вътрешни критерии, познаване на другите хора и себе си.

Саморегулация и самокорекция

8 клас (13-14 г.) - преосмисляне на своето място в обществото, своето значение, позиция, възможности, идентифициране на себе си с обществото.

Творчески задачи: Есета за размисъл “Чест и достойнство”, “Какво подтиква хората да се жертват за спасението на другите?”, “Отношение към бездомните”, “Подлост”, “Безразличие”.

Видео кадри : Клипове: "Съвременните герои на Русия" и др.

Социални експерименти на проекта "Ракамакофо": "Невалидна присъда", "Парите решават всичко?", "Дете в студа", "Безразличие към слепите".

Готин часовник: „Мъжественост и женственост“, „Ако един приятел внезапно се оказа ...“, „Умението да прощаваш - слабост на характера или сила?“, „Духовни аскети на Русия“, „Герои на Русия“, готини часове за втората световна война.

Диагностика - Себеизразяване (оценява се върху творческата работа на учениците). "Диагностика на необходимостта от самореализация" Модификация от I.A. Акиндинова "Определяне на нивото на самочувствие." Въпросник "Стил на саморегулация на поведението" (sspm)36. "Оценка на способностите за саморазвитие"

Очаквани резултати

Самоутвърждаване, способност за изразяване на собствена гледна точка, способност за контролиране на собственото мислене, самосъзнание. Формиране на ценностно отношение към света, историята, обществото, другите хора, себе си. Разбиране на духовните закони, формиране на лична позиция, духовно отношение към цялото многообразие на битието.

Това му позволява съзнателно да формира характера си, да стане себе си, да решава сам.

Самоактуализация и саморазвитие

9 клас (14-15 години) Позицията „Аз съм главният“ се променя на позиция „Какво имам предвид“.

Творчески задачи : Есета от публицистичен стил: статия, очерк, вестникарска статия; съчинение-разсъждение, съчинение-разсъждение. Теми: "Любов", "Щастие", "Щедрост", "Доброта", "Смисълът на живота"

и т.н.

Творчески проекти : "Социални мрежи. Полза или вреда?“, „Тормоз в училище“, „Младежки субкултури“, „Тийнейджъри и родители. Възможно ли е взаимно разбирателство?“, както и проекти по теми, които интересуват тийнейджърите.

Видео кадри : Видеоклипове: "Ценностите на съвременната младеж"

Качулка. Филми: “Поправителен клас”, “Клас”, “Шега” и др.

Готин часовник: „Русия – духовна страна“, „Руски светци“, „Кой да бъда? какво да бъда, готин часовник от Втората световна война.

Диагностика - Себеизразяване (оценява се върху творческата работа на учениците). "Диагностика на необходимостта от самореализация" Модификация от I.A. Акиндинова). "Определяне на нивото на самочувствие." Въпросник „Стил на саморегулация на поведението” (sspm)36). "Оценка на способностите за саморазвитие"

Очаквани резултати

Разбирането на духовните закони отваря пътя на тийнейджъра към формирането на лична позиция и лично аз, духовно отношение към цялото многообразие на битието. Това му позволява съзнателно да формира характера си, да стане себе си, да решава сам.

Социално партньорство

Педагогическият проект се осъществява в тясно сътрудничество с Министерството на образованието на учителите по руски език и литература на МБОУ СОУ № 64, със социално-психологическата служба на МБОУ СОУ № 64, както и в партньорство със следните институции:

Общински психолого-педагогически център "Пеликан",

Новосибирски институт по клинична психология,

Психологическо консултиране "Доктор за душата".

Ресурси на проекта

Методически, програмни ресурси:

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование;

Федерален компонент на държавния стандарт за общо образование по руски език и литература;

Концепцията за духовно-нравствено възпитание и развитие.

Материално-технически ресурс

Информационно-библиотечен център

Читалня, компютри с достъп до Интернет, модерно книгохранилище

Компютър, свързан с интернет

100%

интерактивна дъска

Мултимедиен проектор

камера за документи

Тетрадка

Офис техника

телевизия

Резултати от изследванията

Експерименталната работа беше извършена на базата на средно училище № 64 на MBOU.

В проучването участваха ученици от 5-9 Б клас (28 ученици).

Работата в този клас като учител по руски език и литература, класен ръководител и учител-психолог ни позволи частично да тестваме този проект и да представим някои резултати. Трябва да се отбележи, че този клас беше най-слабият в паралела, социалният състав е разнороден, преобладаваха деца от непълни семейства, имаше „настойници“, големи семейства, деца от нефункционални семейства. В началото на изследването в класа имаше „изгнаници“, „изгнаници“. До края на 5-ти клас проблемът с "отхвърлените" беше решен. Освен това деца от други училища, преместени в учебното заведение заради тормоза на съучениците си, успешно се адаптираха в класната стая.

Към настоящия момент по пед. от колектива „9B децата са най-дружелюбни, отворени“, „приятно е да се общува с тях“, „спокойни“, „никога не си позволяват пренебрежителни изказвания един за друг“.

Според родителите на ученици от този клас „... тийнейджърският период беше по-лесен от този на големия син ...“, „... толкова се страхувах от тийнейджърската криза в детето ми, но досега не виждам нищо ужасно ...", "... мога да говоря с дъщеря си по възрастен начин, много ми е интересно да говоря с нея..."

Като учител по руски език и литература мога да отбележа, че мотивацията за изучаване на предмета е постоянно „висока“, разбира се, писане на творчески работи, възможност да „изразите себе си“, да изразите своята гледна точка, както и писане на творчески и изследователски проекти на социално-психологически, духовни и морални теми.

Като класен ръководител мога да кажа с увереност, че децата са ориентирани към духовни и морални ценности (милосърдие, доброта, толерантност, щедрост, способност за прошка, уважение и др.), Всички ученици от 9Б клас могат да изразят своята гледна точка, управляват собственото си мислене, осъзнават себе си, оценяват и коригират своето поведение и поведението на своите съученици. Те са в процес на разбиране на духовни закони, духовно отношение към цялото многообразие на битието, към което по принцип човек се стреми през целия си съзнателен живот.

Самоизява (нулева, ниска, средна, висока степен) - оценява се от творческата работа на учениците

Всяка творческа работа на учениците, започвайки от 5-ти клас, беше оценена за способността на детето да формулира собствено мнение, собствена визия по конкретен въпрос, данните бяха въведени в таблица, в края на годината резултатите бяха обобщени. .

Самоактуализация и саморазвитие (разрушително, статично, слабо динамично, средно динамично, силно динамично)

Оценката на способностите за саморазвитие беше оценена въз основа на творческата работа на учениците, чрез наблюдение и интервю с детето и по методологията: „Оценка на способността за саморазвитие“

Заключение

Този проект показва необходимостта от отчитане на възрастовите етапи на духовното и морално развитие на детето. Необходимо е да се създаде пространство за избор на морални дела, организация на емоционално-познавателния процес на овладяване на духовни и морални ценности. Важно е да помогнем на детето да открие човешкия свят от гледна точка на най-висшите универсални нравствени закони и чрез този духовно-нравствен свят да го доведем до самопознание, да събудим съвестта, отговорността, като организираме образователния процес така, че всяко дете „изживява” образованието си в търсене на ценности, съзидание, творчество, добри дела.

Беше потвърдена хипотезата на проекта, че този метод на дейност на тийнейджърите в уроците по руски език, литература и извънкласни дейности ще бъде ефективно средство за духовно и морално развитие на личността.

Според резултатите от проучването може да се види, че целта и задачите на този проект са постигнати.

Проектът беше тестван върху ученици от 5-9 клас, диагностичните изследвания показаха резултати, които могат да се използват, за да се прецени по-нататъшното използване на този метод в уроците по руски език, литература и извънкласни дейности.

Източници на информация

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование;

Федерален компонент на държавния стандарт за общо образование по руски език и литература;

Концепцията за духовно-нравствено възпитание и развитие

Рудая.Т.И. "Педагогически условия за духовно и субективно развитие на подрастващите в процеса на словесна творческа дейност"

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

"Оценка на способностите за саморазвитие"

Въпросник "Стил на саморегулация на поведението" (sspm)36

Общинско учебно заведение -

СОУ No1

Иновационен проект

„Съвместна дейност на учител и родители върху личностното развитие на по-малките ученици чрез изследователски и проектни дейности“

Заемана длъжност:

Начален учител

Място на работа: MOU средно училище № 1

Г. Червен кът

2010 г

1. Обосновка за уместността на проекта. 3
2. Цел и задачи на педагогическия проект. 5
3. Дейности по проекта:

I етап – изучаване на литература за изследване

и дейности по проекта. 6

II етап - планиране на работа с учениците по

Въз основа на резултатите от психологическите

Педагогическа диагностика. осем

Етап III – описание на получените резултати. 9

IV етап - ефективността на проекта. единадесет

IV . Препратки. четиринадесет

Успех в педагогиката

То е само общо.

(народна мъдрост)

I. Обосновка за уместността на проекта.

Концепцията за модернизация на руското образование определи най-важната задача за дейността на преподавателския състав: постигането на модернокачеството на образованието.В момента има ново разбиране за основната цел на образованието. Учителят трябва да се грижи за формирането на определен набор от компетенции у ученика, способността за саморазвитие.

Основните принципи, които решават съвременните образователни проблеми, като се вземат предвид изискванията на бъдещето, са: принципът на активността и холистичния възглед за света, принципът на приемствеността, минимакса и вариативността, принципът на творчеството, актуализацията на субективна позиция на детето в педагогическия процес.

Когато решаваме всеки образователен проблем, не можем без взаимодействие със семейството, без различно сътрудничество с родителите. Тъй като основните насоки на реформата на общообразователното училище насочват учителите към засилване на помощта за семейството и повишаване на неговата отговорност за възпитанието на по-младото поколение, към широкото участие на родителите в образователната работа с учениците.

Много е важно да видите учителя и да покажете на родителите как се отразява интересът им към успеха на детето и как те могат да се проявят, защото на практика родителите много често се задоволяват с пасивна роля в образователния процес в училище.

В тази връзка в момента голям интерес представляват изследователската и проектната дейност с ученици от началното училище, която включва съвместната работа на учителя и родителите, насочена към личностното развитие на детето.

Има мнение, че изследователската дейност не е предвидена в първи клас, тъй като това е проблематично: децата са твърде малки за проектиране. Смятам, че тази дейност е възможна, още повече, че е необходима на всички участници в образователния процес. Всички знаем колко трудно е за първокласник и родителите му да се адаптират в училище, а за учителя да заинтересува ученика и родителите му в съвместни образователни дейности.

Според мен съвместните изследователски дейности с първокласници и техните родители са ефективен начин за решаване на проблема.

II. Цел и задачи на педагогическия проект.

Цел на проекта - организират съвместни изследователски и проектни дейности с ученици и техните родители и проследяват как това се отразява върху личностното развитие на първокласниците.

Цели на проекта:

1. Да проучи методологията на съвместни изследователски и проектни дейности с родители за началното училище и да предложи алгоритъм за съвместни дейности с родителите.
2. Провеждане на психологическа и педагогическа диагностика на класа
3. Покажете образователния резултат от съвместните изследователски дейности на ученици, учители и родители.
4. Покажете ефективността на колективните проекти за обединяване на екипа на класа от ученици, родители и учители.
5. Разработете проект за деца и възрастни по програмата „Разговор за правилното хранене“ през цялата година.

очакван резултат:

1. Прилагане на различни форми на участие на родителите в проектните дейности на учениците:

1. мотивиращ - насърчава детето си, показва собствения си интерес;
2. информационен -помощ при намиране на необходимата информация;
3. организационен -разпределение на времето, планиране на дейностите на детето;
4. технически - материална инсталация.

1. Личностно развитие на първокласниците, формиране на ключови компетентности на учениците при решаване на проблеми: информационна и комуникационна, естетическа и технологична, образователна и интерактивна компетентност.

1. Нарастването на активността на родителите в съвместните дейности в училище и стила на определяне на взаимодействието на учителя с учениците, с родителите.

III. Проектни дейности.

I етап – изучаване на литература за изследване и проектиране

дейности.

Запознавайки се с литературата по темата и с трудовете на учители от различни градове на Русия, стигнах до заключението, че тази тема е не само актуална в момента, но и много популярна в педагогическата среда. Натрупан е много опит, публикувана е методическа литература, в която могат да се намерят отговори на много въпроси.

Учители от Омск MOU "Гимназия № 140", T.V. Коробейникова и Е.В. Митрясова водят своя разказ, започвайки с историята на педагогиката:

„... Идеята за използване на изследвания е известна още от времето на Сократ. Организацията на целенасочено обучение, при което ученикът поставя в позиция изучаването на определен проблем и трябва самостоятелно да намери решение и да направи изводи, се появява в педагогиката в края на 10 век.

Представителят на класическата дидактика К. Д. Ушински отделя два основни начина на учене: „пасивно учене” – чрез преподаване и „активно учене” – чрез собствен опит.

И въпреки че не включи елементи от бъдещ материал в текущия образователен процес, той разбра значението на перспективата като цяло. Това беше изразено в едно от дидактическите правила за преподаване „от известно към непознато, от близко и познато към далечно и непознато“. Според мен К.Д. Ушински беше прав. Днес залагаме повече на „активното учене“, тъй като съвременните деца са по-отворени, тяхното любопитство, желанието да наблюдават, да правят открития сами – човек може само да завижда.

Е.В. Кривобок и О.Ю. Саранюк от Волгоград направи тематично планиране на извънкласното време по класове за учебната година, като специално внимание се отделя на изследователската дейност. Те вярват в това

„Изследователската дейност допринася за развитието на познавателната активност на учениците, учи ги да мислят и да правят самостоятелни заключения. Тук е необходима нежната помощ на учителя не само за да се открият възможните причини за неуспеха, но и за да се убеди детето да не се разочарова и да продължи обучението.

Много интересни са произведенията на A.I. От особен интерес е методическото ръководство "Методика на изследователското обучение на по-младите ученици". Съдържа отговори на много въпроси. А. И. Савенков убедително говори за значението на работата на учителя в тази насока, което е много важно, и за готовността на детето за тази дейност.

“... За никого не е тайна, че потребността на децата от изследване е биологично обусловена. Всяко здраво дете се ражда изследовател. Неутолимата жажда за нови преживявания, любопитството, желанието за наблюдение и експериментиране, самостоятелното търсене на нова информация за света традиционно се считат за най-важните характеристики на поведението на децата. Той е настроен към познанието за света и иска да го опознае. Това е вътрешното желание да се знае чрез проучване, което поражда изследователско поведение и създава условия за изследователско учене.

В същото време няма достатъчно материали за това как изследователската дейност влияе върху личностното развитие на дете в начална училищна възраст.

От първи клас детето, поради своето любопитство, има малък житейски опит, което означава, че има и възможност за активиране на интереса към ученето чрез собствен опит, наричан още „изследване“. Важна роля в тази дейност играят не само учителят, но и родителите, психологът и социалният педагог. Но практически няма методически предложения по този проблем. Въз основа на проученото можем да предложим следния алгоритъм за съвместни дейности с родителите.

Алгоритъм за работа с родители по проекта:

1. Родителска среща "Какво е проектна дейност."

Избор на тема на проекта и разработване на план за действие.

1. Участие на родители в проекта деца-възрастни

„Разговор за правилно хранене“

1. търсене на информация (учител + ученик + родители);
2. консултиране на родители и деца по време на проекта

(повишаване на личната увереност);

В) дискусия и дебрифинг.

3. Защита на резултатите от работата на групите и насочване на проекта към

Областно състезание по програмата „Разговор за правилното хранене“.

II етап - планиране на работа с ученици въз основа на резултатите от психолого-педагогическата диагностика.

Според психологическия тест те могат да бъдат разделени на две групи – флегматици (11 ч.) и сангвиници (9 ч.). Студентите в такива групи показват постоянство в довеждането на своите дела докрай. Те са най-успешните в своите дейности. Водещото полукълбо е лявото (в класа има 18 лявохемисферни и 2 дяснохемисферни деца), което означава, че те се нуждаят от стриктна работа по алгоритъма. И според психолозите децата с ляво полукълбо имат много добро желание за независимост, проникване в дълбочината на знанието, много висока потребност от умствена активност. Това са децата, с които тази работа може да бъде успешна още от първи клас. Твърденията на психолозите ме убедиха: на такива ученици трябва да се дават нови интересни задачи, трябва постоянно да се включват в активна работа. Създаването на проекти и изследванията е техният „кон“, защото има постоянство, интерес да доведат нещата докрай и желание за независимост, което ще послужи за целенасочено личностно развитие на по-младите ученици. Това означава, че в работата с класа се препоръчват евристични, проблемни, изследователски, проектантски и творчески методи.

Това се улеснява от Образователната система „Училище 2100“, по която преподавам вече десет години. Той е насочен към създаването на модерно личностно образование в масово училище.

Психологически и педагогически данни бяха взети предвид от мен при организирането на работата по проекта:при формиране на групи по интереси. С тези препоръки на психолога започнах съвместна родителска среща с учениците от класа.

III етап - описание на резултатите.

Важно беше да се обясни на децата и родителите:

Защо е необходимо това?

Какво е проект?

Какво е изследване?

Дискусията премина в два етапа:

Децата бяха помолени да направят това в клас в часовете по света и технологиите;

Родители у дома (снимане на деца, посещение на библиотеката с детето - с цел търсене на информация).

Какво може да направи един първокласник, който също не може да чете? ще споря -всичко! В крайна сметка децата в съвременния свят са много по-любопитни и в първи клас вече имат, макар и малък, но житейски опит. Те знаят много зеленчуци, плодове, плодове, които не само са видели на снимките, но и са опитали. Те трябваше да открият:

Каква е ползата от тях? Защо човек ще ги яде?

У дома с родителите си ученикът изряза снимки на зеленчуци и плодове от детски списания. Библиотеката събираше стихотворения, гатанки, статии. Тук се заинтересуваха не само деца, но и родители. Започнаха дискусии между майките и бащите и техните семейства (това можеше да се чуе при среща на консултации):

Кой зеленчук е най-здравословен?

Колко плодове може да яде нашето семейство за един месец?

Какво откритие направиха за себе си, когато търсеха най-полезния зеленчук

Или плод за човек?

Интересни открития направиха самите първокласници:

1. всички зеленчуци и плодове са здравословни;

1. много зеленчуци и плодове са били внесени от други страни преди много време за по-нататъшно отглеждане в нашата област;
2. в един зеленчук или плод няколко витамина;
3. една ябълка трябва да се яде напълно, тъй като в самата сърцевина има семена и те съдържат йод, който е необходим на човек;
4. за да може тялото ни да работи като „часовник“, трябва да ядете тиква и т.н.

Когато се натрупа много информация, всички заедно седнаха на масата за преговори, за да измислят как да я подредят така, че да бъде не само интересна, но и полезна. Резултатът е визуален"енциклопедия", ръчно изработени от първокласници и техните родители.

Етап IV - изпълнение на проекта.

Всяко семейство даде своя принос към общата кауза. Някой е действал като организатор, някой като изпълнител, което означава, че са станали независими и отговорни. Много семейства започнаха да общуват, да споделят съвети. Децата видяха себе си и своите съученици като добър и знаещ приятел. Родителите започнаха да ходят на училище по-често, те се интересуваха не само от това как учи детето им, но и какво прави след училище. Родителите разбраха, че за да расте здраво и интелигентно дете, трябва да се консумират зеленчуци и плодове. Много семейства промениха домашното си меню, всички деца получават топла храна в училище всеки ден, като това се подкрепя активно от родителите. Резултатът от дейностите в рамките на проекта "„Зеленчуците и плодовете са полезни продукти за първокласник“,е посещаемостта на училище от учениците - 98% от учениците посещават училище без пропуски (говорим за пропуски с основателна причина). Здрави са, което е много добре.

Чрез разговори с ученици, родители; наблюдение на тяхната дейност в хода на колективната работа; След завършване на обучението в първи клас бяха направени редица изводи. Повече от 50% от учениците в класа успяха да планират действията си, да разсъждават върху собственото си поведение и изпитваха нужда да получат признание от своите съученици. Работата в условията на проекта позволи да се разширят взаимоотношенията между учениците. Те се отнасяха сериозно към работата си, усвоиха правилата за работа с книги, обяснителни речници и енциклопедии. Децата включиха членове на семейството в работата, което позволи на родителите да погледнат детето си от различна гледна точка; да види какво иска, от какво се интересува, към какво се стреми.

Интересни бяха финалните разговори с ученици и родители. Това е не само възможност за обмен на мнения, но и за обобщаване на резултатите от проучването, за систематизиране на получените знания, за виждане на грешки; прогнозира бъдеща работа. За по-точен резултат от изследването всеки ученик отговаряше какво е научил или къде другаде възникват затруднения.

- Беше ли трудно да правите проучване по време на проекта?

Децата отговориха, като назоваха конкретни трудности, например:

1. Трудно ми е, защото не чета много, понякога не разбирам значението на думите. И вие също трябва да бъдете внимателни и наблюдателни.

1. И дори ми е интересно, защото можете да направите откритие, което е много близо до вас.

Всички знаем отлично, че успешната съвместна работа с родителите е възможна при общо разбиране на целите и задачите. В крайна сметка е необходимо да се формира единен образ на света на детето. Въз основа на резултатите от работата бяха проведени анкети и бяха анализирани мненията на всички страни, участващи в образователния процес, по въпросите на еднообразието. Резултатите бяха проучени и беше предложено да бъдат обсъдени на родителска среща. Бяха идентифицирани успехите на всяко от децата и проблемите, по които трябва да работим заедно.

Анализът беше извършен индивидуално за всяко дете, след което беше направено обобщение за целия клас. Под формата на таблица "Формиране на умения". (вижте Приложение 1).

Заключенията на психолога също са интересни (тестването е извършено през март 2009 г. по методологията на С. Р. Немов „Социално-психологическа самооценка на група като екип“). Класът, като екип, е сплотен, приятелски екип. Учениците се опитват да бъдат заедно, всички задачи, поставени на класа, се решават заедно, заедно. Децата работят съгласувано и организирано, каквото започнат и го довеждат до край. На първо място се поставят интересите на класа като цяло, а не техните собствени. При 80% от учениците винаги преобладава веселият тон на настроението. Те са пълни с енергия, активни, изпитват чувство на гордост от екипа. В класа цари атмосфера на грижа и доверие, всеки от момчетата в екипа е уверен в себе си, знае собствените си заслуги и е свободен да изразява собственото си мнение. Всички тези факти показват благоприятен психологически климат в класната стая.

Проектът деца-възрастни беше изпратен на Регионален конкурс по програмата „Разговори за правилното хранене“. В резултат на състезанието нашият приятелски отбор стана лауреат и като награда получихме диплом от Министерството на образованието на Саратовска област.

Първият учител и семейството трябва да станат силна опора за детето за по-нататъшен успех. Наред с динамиката във формирането на личностни характеристики в сравнение с първата година на обучение, отбелязвам развитието на потребността на детето от признание на околните не само съученици, но и деца от паралелни класове; проявява творческо отношение към действителността.

Изследователската и проектната дейност създава условия за познавателното развитие на децата; възпитава чувство на симпатия към връстниците и интерес към техните действия; насърчава овладяването на различни методи на действие с цел развиване на самостоятелност; насърчава развитието на въображението и творческите прояви на по-младите ученици. Това означава, че влияе върху целенасоченото личностно развитие на по-малките ученици.

Ученикът може да се научи да действа само в процеса на самото действие, а ежедневната работа на учителя в класната стая и извън учебните часове, образователните технологии, които той избира, формират функционалната грамотност на учениците от началното училище.

В работата с родителите "разбирането" е изключително важно, съюзът и разбирателството с родителите дават неограничени възможности на учителя.

„В древни времена е живяло едно семейство и в него са царели мир, любов и хармония. Слухът за това стигнал до владетеля на тези места и той попитал главата на семейството: „Как успявате да живеете без да се карате, без да се обиждате един друг?“ Старейшината взе лист и написа нещо на него. Владетелят погледна и се изненада: една и съща дума беше написана сто пъти на листа -"разбиране".

Препратки:

1. Господникова М.К., Полянина Н.Б. Проектна дейност в началното училище. - Волгоград. Издателство "Учител", 2007г.
2. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Изследователска дейност на по-младите ученици. - Волгоград. Издателство "Учител", 2008г.
3. Поташник М.М., Левит М.В. Как да подготвим и проведем открит урок. Модерна технология. - Москва. Педагогическо общество на Русия, 2003 г.
4. Савенков А.И. Методи за изследователско обучение на по-млади ученици. - Самара. Издателство "Учебна литература", 2004г.
5. Фелдщайн Д.И. Приоритетни насоки за развитие на психологически и педагогически изследвания // Образователна система "Училище 2100" - Москва. Балас, 2006, с.14
6. Фелдщайн Д.И. Личностното развитие е най-важният фактор за социален прогрес // Образователна система "Училище 2100" - Москва. Балас, 2006, стр.38
   

   До 15 май включително продължава приемът на заявления за, който се осъществява от HSE и Фондация Рибаков с подкрепата на Агенцията за стратегически инициативи. През последните три години в конкурса са подадени повече от 2000 проекта, много от които вече са добре познати в професионалната общност и извън нея.

   В състезанието могат да участват индивидуални разработчици и екипи от 2 до 6 души, независимо от професионалната им принадлежност. Победителят в конкурса получава грант за пътуване, за да представи проекта си навсякъде по света. Освен това партньорите на конкурса обикновено присъждат различни поощрителни награди на финалистите и им осигуряват консултантска подкрепа.

   И така, тази година Далекоизточният федерален университет въведе нова номинация - "Образователни технологии, които компресират пространството и времето". „Ние сме на шест хиляди километра и седем часови зони от столицата, така че се интересуваме от технологии за едновременно присъствие на потребители в образователното пространство, технологии за управление на екипи от образователни проекти, разпределени в пространството, технологии за отдалечена идентификация на таланти“, казва Дмитрий Земцов, заместник-ректор на университета. Победителят в тази номинация ще получи поръчка за внедряване на своето решение във FEFU в размер на до 350 хиляди рубли.

   През предходните три години поощрителните награди KIvO бяха присъдени от Московския политехнически университет, Агенцията за стратегически инициативи, Московския градски педагогически университет и други организации.

   През април 2017 г. около двадесет ръководители на проекти, участвали в KIvO през различни години, бяха отбелязани на Картата на иновационните лидери в образованието, изготвена от Центъра за насърчаване на иновациите в образованието „SOL“ въз основа на интервюта с експерти. Тези, чиято дейност е свързана с иновации в образованието, които планират да участват в KIvO, със сигурност ще могат да вземат предвид опита си в собственото си професионално развитие. Ето някои от тези проекти.

   "Начин на живот" (победител в KIvO-2014)

   Интензивни социализационни програми, предназначени предимно за гимназисти - ваканционни лагери в града и извън него, обучения, работа по идеи. Проектът се основава на идеята, че хората избират не професия, а начин на живот, така че имат нужда от среда за житейски експерименти. Според автора на проекта, Диана Колесникова, KIvO "беше първата положителна обратна връзка за това, което правя."

   Училище за дигитално творчество "Кодабра"

   Курсове за обучение на деца да създават свои собствени компютърни игри, мобилни приложения и интерактивни анимации. В класната стая децата работят в екипи, разпределят ролите помежду си, брейнстормират, измислят идеи за проекти, помагат си взаимно да реализират плановете си. Има формат, когато децата учат заедно с родителите си. Един от слоганите на училището е „Спрете да играете, нека творим!“

   „Москва през очите на инженер“ (победител в KIvO-2015)

   Екскурзии, лекции и майсторски класове за деца за архитектурни паметници, за това как работи градът от гледна точка на инженер. Децата се учат на умения за работа по проекти и инженерен начин на мислене. От 2014 г. проектът е на върха на рейтинга на TripAdvisor сред развлекателните компании в Москва. Авторът на проекта Айрат Багаутдинов съветва бъдещите участници в KIvO да не се фокусират върху опитите за победа, а да се възползват максимално от конкурентната среда, за да намерят партньор или инвеститор.

   "Учител за Русия"

   Руската версия на американската програма "Teach For All", която се изпълнява в десетки страни, включително Великобритания, Индия и Китай. Измежду най-добрите завършили университети, предимно непедагогически, се избират тези, които са готови да работят като учители две години в училища, разположени в „отдалечеността“. Програмата предвижда обучение на бъдещи учители и допълнително финансово стимулиране.

   Краудсорсинг проект на EduNet „Образование на бъдещето“

   Отворена общност от хора, заинтересовани от актуализиране на образователната система и създаване на набор от образователни ресурси: кадрови и методически център, модерна интернет платформа, модел на училище от нов тип, конгломерат от образователни проекти и методи. Клиенти, създатели и потребители на образователни услуги си взаимодействат в саморегулиращо се мрежово пространство.