Как да се справим със заекването при децата. Корекционна работа със заекващи деца

Ирина Александрова
Спецификата на индивидуалната работа със заекващи деца

Според статистическите данни от проучването на децата през последните 5 години към момента на записване в групата, следните показатели:

55% от децата с тоноклонични заекване;

30% от децата с клоно-тоник заекване;

15% - с клонични заекване.

40% от децата с тежка степен на тежест, 51% - със средна степен на тежест, 9% от децата с лека степен на тежест на дефекта.

Заекването се влоши

60% от децата имат OHP ниво 3;

При 38% от децата - FFNR;

Всички деца се характеризират с нарушения на темпо-ритмичната страна на речта,

Използваният програмно-методически комплекс за индивидуална логопедична работа със заекващи деца.

„Логопедична програма работа със заекващи деца» С. А. Миронова

Методика Л. З. Андронова - Арутюнян „Как да се лекува заекване» ,

Технологията на И. Г. Виготская, Е. Г. Пелингер, Л. П. Успенская „Елиминиране заекванепри деца в предучилищна възраст в игрови ситуации,

В. И. Селиверстова „Речеви игри с деца» ,

С. Дубровская ,

М. Ю. Картушина „Логоритмични упражнения с деца 5-6г, 6-7 години",

Н. Ю. Костилева "Покажи и кажи".

И. А. Агапова, М. А. Давидова

След като проучихме тази методическа литература, структурата на говорните нарушения при децата беше определена целта индивидуаленкласове - хармонично формиране на речта и личността заекващи деца.

Поставени задачи:

o развиват и подобряват речеви умения без заекване;

o развиват речево дишане, правилен, ненапрегнат глас и артикулация;

o развиват общи, фини двигателни умения;

o подобряване на прозодичните компоненти на речта;

o възпитават децата в правилно поведение в екипа и обществото.

Компонентите ясно се виждат специфика на индивидуалната работа:

Преподаване на релаксация и релаксация

Нормализиране на общата, фината и речевата моторика

Практикувайте техника на плавна реч

Развитието на изражението на лицето, прозодично

Формиране и усъвършенстване на правилно общо и речево поведение

В съответствие с изискванията на Програмата, в групи за деца с заекванесе провеждат ежедневно индивидуално– подгрупови занимания, с продължителност 10-15 минути.

Индивидуалната корекционна работа е разделена на 3 етапа:

Първи етап:

Образуването на мускулна релаксация в контраст с напрежението на отделни части на тялото и цялото тяло на дума - символ "пет".

Настройте диафрагменото дишане, научете се да комбинирате дълго издишване с релаксация.

Обучение за гладка артикулация на гласни звуци върху мека атака на гласа.

Научаване на правилните движения на пръстите на водещата ръка.

Култивиране на смела, не натрапена поза, уверен външен вид.

Гледане на дете по време на атака заекване, мога вижкак се напрягат всички мускули на лицето, дихателните органи, тялото, ръцете, краката, като напрегнати мускули "извън контрол". При елиминиране заекване индивидуалноизвършват се упражнения, които успокояват, облекчават емоционалния стрес.

В комплексите от релаксиращи упражнения използваме общоприетата технология на И. Г. Виготская, Е. Г. Пелингер, Л. П. Успенская „Елиминиране заекванепри деца в предучилищна възраст в игрови ситуации. Авторите предлагат да се преподава релаксация чрез предварителни упражнения за опъване на определени мускули.

В началото децата се учат да напрягат и отпускат най-познатите, големи мускули на ръцете, краката, тялото, шията, долната челюст.

Например, децата са поканени да стиснат силно юмруци, след което да се отпуснат, като същевременно се обяснява, че само меки ръце могат лесно да извършат всяко действие, което желаем.

В бъдеще при изпълнение на всяко упражнение се обръща внимание на това колко приятно е състоянието на не напрежение, спокойствие.

Обучавайки децата на релаксация, логопедът сравнява тялото с парцалена кукла, мекия корем с изпуснат балон, врата и главата с топка във водата и т.н.

Учените са установили, че при достатъчно пълно отпускане на мускулите, нивото на будност на мозъка намалява и човекът става по-внушаем. Успешно майсторство децамускулната релаксация позволява да се премине към целенасочено внушение, т.е. въздействие върху тяхната воля и съзнание с дума.

При заекванеповърхностно дишане, аритмия, закъсняло дишане и

издишване. Целта на обучението за правилно говорно дишане на индивидуални уроци - разработкадълго плавно издишване, ясна и спокойна артикулация. Едновременно се провежда обучение за дишане на речта, подобряване на гласа и усъвършенстване на артикулацията.

Използват се технологии:

И. Г. Виготская, Е. Г. Пелингер, Л. П. Успенская,

В. И. Селиверстов,

С. Дубровская „Известните дихателни упражнения на Стрелникова“,

М. Ю. Картушина,

Н. Ю. Костилева.

Установено е, че най-правилното, удобно за речта е диафрагмено-ребреното дишане, когато вдишването и издишването се извършват с участието на диафрагмата и подвижните ребра. Когато поставяме речевото дишане, учим децата да вдишват през устата, през леко отворени устни. (цепка). Отворената уста ви позволява да облекчите мускулното напрежение в челюстта, ларинкса и е естественото начало на свободата на словото. След вдишване учим да правим кратка пауза и след това дълго, плавно издишване. Продължителността на вдишването и издишването трябва да бъде еднаква.

Дланта, поставена от детето върху областта на диафрагмата, помага да се контролира правилното говорно дишане.

Ежедневно от децафонетична гимнастика.

Звуковият масаж, т.е. пеенето с движения на ръцете, е най-лесният и достъпен начин за предотвратяване, подобряване на детето и премахване на неравномерното развитие на гласа.

Звучи а - масажира областта на гърдите,

и - вибрирайте гърлото,

s - мозъкът,

e o u - бели дробове, сърце, черен дроб, стомах,

m - вибрация на белите дробове, бронхите, трахеята,

b d k - когато се произнасят на твърда атака, допринасят

отхрачване на храчки,

r в комбинация с гласни помага при астма.

Красиви, пластични ръце, активни, широки движения, положителни емоции - всичко това има благоприятен ефект върху психологическото и физическото здраве на децата.

От първия индивидуални уроци, работи се за нормализиране

общо и речево поведение, т.нар "Поза пет", поза на смел човек. На децата се обяснява, че такъв човек стои спокойно, с леко разтворени крака, отпуснат, с леко отворена уста, смело гледащ в очите. (В сравнение с младо дърво)

Създават се различни игрови ситуации, в които децата могат да се движат, но по сигнал на учителя, когато чуят силен, провлачен ПЕТ, трябва да заемат съответната позиция.

В бъдеще, преди началото и в края на речта, учителят

произнася ПЕТ, като по този начин учи децата да контролират релаксацията в процеса на речта.

Движенията на пръстите помагат на децата да се отпуснат, бавно и плавно да започнат речев акт, да подчертаят логическия стрес във фраза, да определят темпото и ритъма на сричките на речта.

За по-ефективно работаучители от нашата група разработи специален симулатор.

В началото на корекцията работапрактикуват се основни упражнения индивидуално.

Етап 2 индивидуална работа.

Затвърдяване на уменията, придобити от децата.

Научаване за синхронизиране на речта с движенията на пръстите на водещата ръка.

работанад изразителността на речта в заучени текстове.

Култивиране на смело речево поведение.

Детската релаксация се извършва по технологиите на Виготская, Пелингер, Успенская, както и Агапова, Давидова „Весела психогимнастика или как да научим дете да се справя“

За децата релаксацията е представена като специална игра. Предложението се извършва под формата на римуван текст, който е разбираем и лесен за запомняне. деца. Впоследствие много деца ги използват сами.

Опитът показва, че в резултат на използването на релаксация много деца са подобрили съня, станали са по-балансирани, спокойни.

Етап 3 индивидуална работа.

Автоматизация на говорните умения с ръка в класната стая. Въвеждане на правилни речеви формули.

Подобряване на изразителността на речта.

Провеждане на речево обучение с постепенно усложняване на ситуацията на общуване.

В края на първата година от обучението се въвеждат правилни речеви формули, което несъмнено служи като напомняне на децата за изграждане на изречения и спокойно поведение.

През втората година на обучение се обръща повече внимание на прозодичните компоненти на речта в различни ситуации на общуване, подобряване на общото и речевото поведение. Индивидуаленобучението се провежда в кабинета на логопеда, групите в детската градина, на улицата, в социални институции.

Заключение: Дадено спецификаподпомагане на деца с увреждания индивидуалноподобряване на техниката на речта заекване, допринася за по-нататъшното нормализиране на речта, психофизическото състояние и социалното поведение на децата.

Авторите на първия домашен метод за логопедична работа със заекващи деца от предучилищна и предучилищна възраст Н. А. Власова и Е. Ф. Пей изграждат увеличаване на сложността на речевите упражнения в зависимост от различната степен на речева независимост на децата.

Н. А. Власова разграничава 7 вида реч, които по ред на постепенност трябва да се използват в класове с деца в предучилищна възраст: 1) спрегната реч, 2) отразена реч, 3) отговори на въпроси по позната картина, 4) самостоятелно описание на познато картинки, 5 ) преразказ на чута кратка история, 6) спонтанна реч (разказ по непознати картини), 7) нормална реч (разговор, молби и др.).

E. F. Pay вижда задачата на логопедичната работа в „да освободи речта на заекващи деца от напрежение, да я направи свободна, ритмична, гладка и изразителна, както и да премахне неправилното произношение и да развие ясна, правилна артикулация чрез систематични планирани класове. ” Всички класове за превъзпитание на речта на заекващи деца са разделени на 3 етапа според степента на нарастваща сложност.

На първия етап се предлагат упражнения в съвместна и отразена реч, в произношението на заучени фрази, стихотворения. Декламацията се използва широко. На втория етап децата се упражняват в устното описание на снимки по въпроси, в съставянето на самостоятелна история въз основа на поредица от снимки или по дадена тема, в преразказване на съдържанието на история или приказка, прочетена от логопед. На третия, последен етап, на децата се дава възможност да затвърдят придобитите умения за плавна реч в ежедневния разговор с други деца и възрастни, по време на игри, класове, разговори и в други моменти от живота на децата.

Методите на Н. А. Власова и Е. Ф. Пей се основават на различна степен на речева независимост на децата. Безспорната заслуга на тези автори се състои в това, че те първи предложиха и използваха поетапна последователност от речеви упражнения в работата с малки деца, разработиха инструкции за отделните етапи на системата за коригиране на речта на заекването. деца в предучилищна възраст. В продължение на много години предлаганият метод е един от най-популярните в практическата работа със заекващи деца. В момента логопедите използват много от неговите елементи.

Своеобразна система за коригираща работа със заекващи деца в предучилищна възраст в процеса на ръчна дейност беше предложена от Н. А. Чевелева. Авторът изхожда от психологическата концепция, че развитието на съгласувана реч на детето се осъществява чрез преминаване от ситуативна реч (пряко свързана с практически дейности, с визуална ситуация) към контекстуална (обобщена, свързана с минали събития, с липсващи обекти, с бъдещи действия), а след това през целия предучилищен период съжителстват контекстуални и ситуационни форми на реч (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Следователно последователността от речеви упражнения със заекващи деца се разглежда като постепенен преход от визуални, леки форми на реч към абстрактни, контекстуални изявления и включва следните форми: придружаващи, крайни, предусещащи.

Системата за последователно усложняване на речта също така осигурява постепенно усложняване на предмета на дейност чрез увеличаване на броя на отделните елементи на работа, на които целият трудов процес се разпада при производството на занаяти.

Тази система за преодоляване на заекването при деца включва 5 периода:

Пропедевтичен. Основната цел е да се възпитат у децата умения за организирано поведение, да се научат да чуват лаконичната, но логически ясна реч на логопеда, нейния нормален ритъм, временно да ограничат речта на самите деца.

придружително слово. В този период се допуска собствена реч на децата за действията, които извършват едновременно. Най-голямата ситуативност на речта се осигурява от постоянна визуална подкрепа. В същото време става по-сложно поради промяната в естеството на въпросите на логопеда и съответния избор на занаяти.

Заключителна реч - децата описват вече свършената работа или част от нея. Чрез регулиране (постепенно увеличаване) на интервалите между активността на детето и неговия отговор на извършеното се постига различна сложност на крайната реч. С постепенно намаляване на визуалната подкрепа за извършената работа се извършва последователен преход към контекстуална реч.

Уводна реч - децата говорят за това, което възнамеряват да направят. Те развиват способността да използват реч без визуална подкрепа, да планират работата си, да назовават и обясняват предварително действието, което тепърва трябва да извършат. Фразовата реч става по-сложна: децата произнасят няколко фрази, свързани по смисъл, използват фрази със сложна конструкция, изграждат история сами. В този период те се учат да мислят логично, да изразяват мислите си последователно и граматически правилно, да използват думите в точното им значение.

Консолидирането на уменията за независима реч включва разкази на децата за целия процес на изработка на този или онзи занаят, техните въпроси и отговори за техните дейности, изявления по собствена воля и др.

В методиката на Н. А. Чевелева принципът на последователно усложняване на речевите упражнения в процеса на ръчна дейност се прилага въз основа на един от разделите „Програми за възпитание и обучение на деца в детската градина“.

С. А. Миронова предложи система за преодоляване на заекването сред децата в предучилищна възраст в процеса на преминаване на програмата на средните, старшите и подготвителните групи на детската градина в разделите: „Въведение в околната среда“, „Развитие на речта“, „Развитие на елементарни математически понятия ”, „Рисуване, моделиране, апликиране, дизайн.

При преминаване през програмата на масова детска градина със заекващи деца се предлагат някои от нейните промени, свързани с речевите възможности на децата: използване на материал от предишната възрастова група в началото на учебната година, пренареждане на някои теми от класове, удължаване на времето за изучаване на по-трудни теми и др.

Коригиращите задачи от първото тримесечие се състоят в преподаване на умения за използване на най-простата ситуационна реч във всички класове. Значително място заема речниковата работа: разширяване на речника, изясняване на значението на думите, активизиране на пасивния речник. Предполага се, че самият логопед е особено взискателен към речта: въпросите са конкретни, речта се състои от кратки точни фрази в различни версии, историята е придружена от показ, темпото е бавно.

Корекционните задачи на второто тримесечие са да консолидират уменията за използване на ситуативна реч, в постепенен преход към елементарна контекстуална реч при преподаване на разказване на истории по въпроси на логопед и без въпроси. Голямо място заема работата върху фраза: проста, обща фраза, изграждането на фрази, техният граматичен дизайн, изграждането на сложни изречения, преходът към съставяне на история. Последователността на изучаване на програмния материал се променя. Ако през първото тримесечие във всички класове децата се запознават с едни и същи предмети, то през второто тримесечие предметите не се повтарят, но се избират обекти, близки по обща тема и цел.

Корекционните задачи на третото тримесечие са да консолидират уменията за използване на предварително научени форми на реч и да овладеят независима контекстуална реч. Значително място се отделя на работата по съставяне на истории: върху визуална подкрепа, по въпроси на логопед и независима история. Практиката на децата в контекстуалната реч се увеличава. През третото тримесечие необходимостта от бавно изучаване на програмата, което е характерно за първите етапи на обучение, изчезва и класовете се доближават до нивото на масова детска градина.

Коригиращите задачи от четвъртото тримесечие са насочени към консолидиране на уменията за използване на независима реч с различна сложност. Голямо място заема работата по творчески истории. Заедно с това продължава натрупването на речника, подобряването на фразата, започнало в предишните етапи на обучение. В речта децата разчитат на въпросите на логопеда, на собствените си идеи, изразяват преценки и правят заключения. Визуалният материал почти не се използва. Въпросите на логопеда са свързани с процеса на предстоящата работа, замислен от самите деца. Корекционното обучение е насочено към спазване на логическата последователност на предавания сюжет, към способността да се дават допълнителни обяснения и разяснения.

Методите на Н. А. Чевелева и С. А. Миронова се основават на обучението на заекващи деца постепенно да овладяват уменията на свободата на словото: от най-простата му ситуативна форма до контекстуалната (идеята принадлежи на Р. Е. Левина). Само Н. А. Чевелева прави това в процеса на развитие на ръчната дейност на децата, а С. А. Миронова прави това при преминаване през различни раздели на програмата на детската градина. Самият принцип на необходимото съчетаване на задачите на корекционната и образователната работа с заекващи деца трябва да се счита за правилен и необходим в логопедичната практика.

Техниката на В. И. Селиверстов е предназначена главно за работа с деца в лечебни заведения (в амбулаторни и стационарни условия) и включва модифициране и едновременно използване на различни (познати и нови) методи за логопедична работа с тях. Авторът смята, че работата на логопеда винаги трябва да бъде творческа и затова във всеки случай е необходим различен подход към децата, за да се намерят най-ефективните методи за преодоляване на заекването.

В схемата, предложена от автора на последователно по-сложни логопедични сесии с деца, се разграничават 3 периода (подготвителен, тренировъчен, фиксиране), през които речевите упражнения се усложняват в зависимост, от една страна, от степента на самостоятелност на речта. , неговата подготвеност, сила на звука и ритъм, структура и от друга страна, от другата страна - от различната сложност на речеви ситуации: от ситуацията и социалната среда, от видовете дейности на детето, в процеса на които неговото осъществява се речева комуникация.

В зависимост от нивото (прага) на свободната реч и характеристиките на проявата на заекването във всеки отделен случай, задачите и формите на речевите упражнения се различават за всяко дете в условията на логопедична работа с група деца.

Предпоставка за логопедичните занятия е връзката им с всички раздели на „Програмата за възпитание и възпитание на децата в детската градина“ и най-вече с играта като основна дейност на детето в предучилищна възраст.

Значението на диференцираните психолого-педагогически методи на възпитание и обучение се разкрива в методиката на Г. А. Волкова.

Системата за комплексна работа със заекващи деца на възраст 2-7 години се състои от следните раздели: 1) методологията на игровата дейност (системата от игри), 2) логоритмични класове, 3) образователни класове, 4) въздействие върху микросоциална среда на децата.

Системата от игри, която съставлява същинското съдържание на логопедичните занятия, включва следните видове игри: дидактически игри, игри с пеене, подвижни игри, игри с правила, игри за драматизация по поетични и прозаични текстове, игри за тенис на маса, театър с пръсти, творчески игри по предложение на логопед и според намерението на децата. В класната стая с деца принципът на игровата дейност се прилага предимно.

Условно се разграничават следните етапи: изследване, ограничаване на речта на децата, спрегнато-отразено произношение, реч с въпроси и отговори, самостоятелно общуване на децата в различни ситуации (различни творчески игри, в класната стая, в семейството, програмен материал на детската градина (с промяна в последователността на темите) и насочени към изпълнение на коригиращи, развиващи и образователни цели. Урокът е изграден в един сюжет по такъв начин, че всички негови части отразяват програмното съдържание.

Фокусът на разглежданата методика по отношение на заекващи деца от 2 до 4 години и деца от 4 до 7 години е различен. В първия случай задачите са не толкова коригиращи, колкото обучението за развитие и възпитанието на децата. В тази възраст логопедичната работа има превантивен характер. В работата със заекващи деца от 4 до 7-годишна възраст коригиращата ориентация на логопедичното въздействие придобива водещо значение, тъй като личностните характеристики, формирани в процеса на индивидуално развитие, влияят върху характера на речевата дейност на заекващия и определят структурата на дефектът.

Методиката на игровата дейност е насочена към възпитание на личността и на тази основа към отстраняване на дефекта.

В практиката на логопедичната работа с заекващи деца (методика на И. Г. Выгодская, Е. Л. Пелингер, Л. П. Успенски) се използват игри и игрови техники за провеждане на релаксиращи упражнения в съответствие с етапите на логопедично въздействие: режим на относителна тишина; възпитание на правилно речево дишане; общуване с кратки изречения; активиране на подробна фраза (отделни фрази, история, преразказ); драматизации; свободна вербална комуникация.

По този начин подобряването на логопедичната работа за премахване на заекването при деца в предучилищна възраст доведе до 80-те години на XX век. разработване на различни методи. Речевият материал от часовете по логопедия се асимилира от предучилищна възраст в условията на поетапно речево обучение: от спрегнато произношение до независими изказвания при назоваване и описание на познати картини, преразказване на чута кратка история, рецитиране на стихове, отговаряне на въпроси за позната картина, самостоятелно разказване за епизоди от живота на детето, за празник и др.; в условията на поетапно обучение на речта от режима на мълчание до творчески изказвания с помощта на игрови дейности, диференцирано използвани в работата с деца от 2 до 7 години; в условията на обучение на независима реч (ситуативна и контекстуална) с помощта на ръчни дейности.

Логопедът е длъжен творчески да изгражда логопедични занятия, като използва добре познати методи в съответствие с контингента на заекващи деца, техните индивидуални психологически характеристики. Тези методи за логопедично въздействие върху заекващи деца в предучилищна възраст са разработени в съответствие с „Програмата за възпитание и обучение на деца в детската градина“, която е задължителен документ както за масовите детски градини, така и за специалните речеви детски градини и речеви групи в масовите детски градини. Методите са насочени към организиране на логопедичната работа в рамките на „Програмата за обучение в детската градина“, тъй като в крайна сметка заекващите деца, усвоили уменията за правилна реч и знания, определени от програмата, се обучават и възпитават допълнително в условия на нормално говорещи връстници. Логопедичното въздействие, насочено към действителното нарушение на речта и свързаните с него отклонения в поведението, формирането на психични функции и др., Помага на заекващо дете да се адаптира социално в среда на правилно говорещи връстници и възрастни.

В момента има редица логопедични методи за премахване на заекването. Те могат да се разглеждат в зависимост от възрастта на заекващи: работа с деца в предучилищна възраст, ученици, юноши и възрастни.

Заекващите деца остават в специализирани болници 3-4 месеца. Около месец е подготвителният период, 1,5-2 месеца - обучението и около месец - закрепването.

Характеристика на тази система е, че курсът на лечение е разделен на 3 цикъла. Първоначално децата се лекуват 2 месеца (първи цикъл), последвани от едномесечна почивка; след това отново 1,5 месеца лечение (втори цикъл) и 2,5 месеца - почивка; накрая, последния (трети цикъл) - 1 месец лечение и окончателното изписване на детето от болницата.

Първият цикъл (2 месеца, 48 урока) е активно преструктуриране на речта. Оптималната цел на първия цикъл е пълното реализиране на задачите на подготвителния и тренировъчния период. Според времето за изпълнение схематично изглежда така: 6 учебни часа - преглед и запознаване с децата; 20 учебни часа -- подготвителен период; 22 урока -- период на обучение.

От първия ден на престоя на детето в болницата до началото на периода на обучение се създава щадящ режим за децата.

В дните на прегледа децата са на постелен режим под наблюдението на възпитател и медицинска сестра, които организират тихи игри, занимания, четат приказки, слушат записи и др. . Речевата комуникация на децата е рязко ограничена; допуска се само в необходимите случаи и само шепнешком.

В същото време първичният запис на лента детска реч. Логопед учи децата на говорни упражнения, провежда успокояващи и стимулиращи разговори. Комплектуват се групи от деца за индивидуална логопедична работа.

Всъщност с изследването на речта на децата и с максималното ограничаване на речта им започва подготвителният период на логопедичната работа. Задачите и формите на подготвителния и тренировъчния период са изложени по-горе.

Характеристиките им в болницата ще се изразяват само в следното:

1) В условията на болница не е възможно да се предвиди усложняването на речеви ситуации извън нея по време на периода на обучение.

2) Преди края на първия цикъл на медико-педагогическа работа със заекващи деца се провежда само един сравнителен урок на лентата. Той като че ли обобщава резултатите, постигнати в работата върху речта на детето.

3) Логопедичната работа в болница е тясно свързана с образователната работа. Логопедите изграждат своите лечебни класове върху материала, препоръчан от „Програмата“ за обучение на деца в предучилищна възраст, използват формите за провеждане на класове и игри за обикновени предучилищни институции. На свой ред преподавателите свързват общообразователните класове и образователните дейности с логопедичните задачи. В часовете си педагозите акцентират върху речевите възможности на всяко дете; Своевременно информирани за успеха на детето в часовете по логопедия, те консолидират резултатите от логопедичната работа с него в учебните часове и в общите режимни моменти.

4) Работата с родителите е много особена. Прекъсването на хода на медицинската и педагогическата работа в болницата изисква известно логопедично съзнание на родителите, така че в интервала между циклите на лечение на детето постигнатите резултати да не се нарушават и консолидират. За целта през първия цикъл от престоя на детето в болница с родители веднъж седмично (събота или неделя) се провежда логопедичен сеанс.

Първи урок. Лекция-разговор за заекването при деца, за характеристиките на лечението в болница, за ролята на родителите в този процес.

Втори урок. Лекция-разговор за психологическите характеристики на заекващи деца, за комплекса от медико-педагогическа работа със заекването (с описание на поведението и лечението в даден момент на всяко дете. В разговора участва невропатолог).

Трети урок. Разговор за ориентацията на часовете по логопедия, за логопедичните техники. Открит логопедичен урок (родителите посещават класове с група деца, където детето им не присъства). Обсъждане на този урок.

Четвърти урок. Присъствието на родителите в открита логопедична сесия с деца (в групата, в която е детето им). Обсъждане на този урок.

Пети урок. Разговор за резултатите от премахването на заекването при деца за първия цикъл на престоя им в болница (използва се сравнителен запис на лента), за задачите, пред които са изправени родителите за един и половина месеца почивка в лечението на детето им (отделно препоръки се дават на всеки родител).

Всеки урок с родителите завършва със среща с детето. Това стимулира и двете страни: родителите да се занимават минимум с логопедична терапия, децата да имат добра реч и поведение, за да радват родителите с успехите си. Логопедите се нуждаят от такава работа, тъй като става възможно да се тренира речта на детето в сложни условия. Всичко това изисква внимателно обмислена система за прекарване на целия родителски ден, чак до въпросите и отговорите между родителите и детето.

Освобождаването на деца от болницата е украсено цветно, радостно, под формата на забавно матине.

По време на 1,5-месечна почивка в лечението на дете родителите трябва да създадат необходимото отношение към него у дома от другите, да организират ежедневни речеви упражнения и класове според инструкциите на логопеда и да следват предписанието на лекаря.

Втори цикъл (1,5 месеца - 36 сесии) - подсилваща терапия. 8 урока от този цикъл са предназначени за обучение на правилната реч на детето в здрави области на речта (подготвителен период) и 28 урока за консолидиране на уменията за правилна реч и поведение в различни ситуации, в процеса на различни дейности, върху речев материал на различни сложност (период на обучение).

Логопедичните занятия в подготвителния период на този цикъл започват с възстановяването на елементите на правилната реч, с усвояването на нов речев заряд. На децата се показва тяхната реч, записана в началото на първия цикъл на лечение и преди изписването им от болницата.

Обръща се внимание на напредъка, постигнат от тях по време на първия цикъл на лечение. В същото време детето се следи: какво е спестило, какво е придобило по време на престоя си у дома. Логопедичните занятия започват от първия ден.

По време на периода на обучение на този цикъл (приблизително от средата му) се планира да се намали времето за логопедични занятия до 1,5-1,40 (вместо 2-2,30). Специалните логопедични занятия постепенно се заменят с общообразователни. Занятията се провеждат, както и преди, от логопед, но основната цел на занятията постепенно се променя - логопедичните задачи се заменят с общообразователни. По този начин урокът по логопедия постепенно се превръща в образователен урок по логопедия.

Индивидуалната логопедична работа за отстраняване на съпътстващите речеви недостатъци се провежда с деца успоредно с общите класове.

В края на периода на обучение се провежда сравнителен тренировъчен урок. Тази реч се сравнява с първичния запис, направен, когато детето влезе в първия цикъл на лечение. Извлечение от болницата се издава под формата на концертно матине. Участват всички деца.

Интензивността на класовете с родителите във втория цикъл на лечение е донякъде намалена. Родителските дни се организират 1 път на 2 седмици.

Първи урок. Обсъждане на резултатите от работата на родителите с детето (изявление на всеки родител). Открит логопедичен урок с неговото обсъждане.

Втори урок. Обсъждане на резултатите от медицинската и образователна работа с дете в болница (логопед и лекар). Открит логопедичен урок с неговото обсъждане.

Трети урок. Прослушване на сравнителен магнетофонен запис на речта на децата в момента и първичната при постъпване в първия цикъл на лечение. Препоръки на логопед, лекар за работа с дете у дома след изписването му.

Задачата на родителите: по време на 2,5-месечна почивка в лечението да консолидират уменията за правилна реч и поведение на детето, придобити в болницата у дома. Ежедневни речеви упражнения и класове, стриктно спазване на препоръките на логопед и лекар - това е ключът към успешната работа на родителите.

Трети цикъл (1 месец - 24 урока) - укрепване на уменията за правилна реч. Състои се от подготвителен период (3 урока), обучение (5 урока) и фиксиране (16 урока).

В първите уроци се провежда изучаването на детето; показват се записи на речта на децата при постъпване в първия цикъл на лечение и преди изписване след втория цикъл; учи се ново речево упражнение; елементите на правилната реч се отработват и възстановяват в нейните здрави области.

В следващите 5 урока се провеждат интензивни речеви упражнения с различна сложност и в различни ситуации. След това, без да се променя сложността на упражненията, логопедичните занятия постепенно се заменят с образователни със своите задачи и специфика на провеждане. В периода на фиксиране логопедичната болница за деца в предучилищна възраст прилича на обикновена денонощна детска градина, където двама възпитатели работят като в група: единият сутрин, другият вечер. Неговата отличителна черта е малкият размер на групата и задължителната логопедична терапия на всички класове с деца. Преди края на лечението се провежда последното сравнително обучение на магнетофонен запис. За випуска на децата се подготвя празничен концерт, в който участват всички деца.

Работата с родителите в този цикъл не се различава от предишния - класове по същата схема веднъж на две седмици.

В заключение отбелязваме, че предимствата на горния курс на медицинска и педагогическа работа с заекващи деца в болница се изразяват, както следва:

1) Без да се удължава престоят на заекващо дете в специализирана болница, времето за логопедична работа с него се увеличава. Реално детето е под наблюдение 9 месеца.

2) Преминаването на детето от специфичните условия на специализирана болница към дома се извършва не рязко, а постепенно.

3) В случаите на успешна корекционна работа с дете става възможно да се ограничи продължителността на престоя му в болницата, т.е. да се проведе само първи и трети цикъл на лечение или втори и трети за деца, които преди това са се обучавали с логопед. По този начин различната ориентация на всеки цикъл позволява да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, да се променят необходимите форми на медицинска и педагогическа работа с тях. Това от своя страна позволява да се увеличи пропускателната способност на една специализирана болница.

4) Предложената система, от една страна, насърчава по-близкия контакт между логопеда и родителите и по-специално значително активира ролята на родителите в корекционната и образователна работа с детето.

5) От друга страна, взаимодействието на логопед и възпитател е по-тясно преплетено. Логопедът, последователно преструктурира логопедичните часове, включва общи образователни задачи, по-задълбочено си представя общите задачи на образователната работа с деца. Това се отразява значително и в ръководството му на работата на възпитател в болница; конкретизират се задачите на логопедичните и общообразователните часове и режимните моменти.

Заекването е нарушение на комуникативната функция на речта, придружено от нарушение на темпото, ритъма и плавността, причинени от конвулсии на артикулационния апарат. Заекването е една от най-честите детски неврози.

Забавянето на произношението на звуци и срички е свързано с конвулсии на говорните мускули: мускулите на езика, устните, ларинкса. Делят се на тонични и клонични гърчове.

Тоничните спазми са трудността при произнасянето на съгласни.

Клоничните припадъци са, когато детето повтаря звуци или срички в началото на думата, произнася допълнителни гласни (и, а) преди дума или фраза. Има и тонично-клонично заекване.

Първите симптоми на заекването са възможни от различно естество - това могат да бъдат повторения на първите звуци, срички и невъзможност за по-нататъшно произнасяне на думи. Детето като че ли започва да пее първата сричка. Например - "Та-та-та чехли." Или невъзможността за начало на фразата - тонични конвулсии.

Появяват се вокални конвулсии - разтягане на гласен звук в началото или средата на думата. Първите симптоми на заекването се появяват по време на развитието на фразовата реч. Тази възраст е от 2 до 5 години. Ако забележите, че детето има затруднено дишане по време на говор, затруднения в гласа, не може да започне фраза, ако започнат повторения на първите срички от думи или гласни звуци, тогава това са тревожни симптоми и трябва да им обърнете внимание.

Ако не обърнете внимание навреме, тогава такова речево поведение може да се въплъти в истинско заекване, причинявайки не само проблеми с речта, но и трудности в социалната сфера. При възрастните процесът е рязко нарушен и работят повече мимически мускули, мускули на врата, горната част на раменния пояс. Социалната картина е грозна. Но този говорен дефект не е необратимо нарушение и в повечето случаи може да бъде излекуван. Усилията, положени в борбата срещу заекването, направиха някои хора известни. Тези хора: Демостен, Наполеон, Уинстън Чърчил, Мерилин Монро.

Заекването започва, за щастие, при малък процент от децата. Според статистиката само 2,5% от децата имат този дефект. Градските деца заекват повече от децата на село.

Сред децата, които заекват, има повече момчета, отколкото момичета. Това е свързано със структурата на полукълбата. Полукълбата при жените са организирани така, че лявото полукълбо работи по-добре от дясното. Поради това момичетата обикновено започват да говорят по-рано, те по-лесно преодоляват тези трудности в говора, които обикновено се очакват на 2,5 - 4 години.

Когато детето започне да говори във фрази, то разбира трудностите при избора на думи, координирането им по брой, пол и случай. Понякога виждаме, че в тази фаза детето говори развълнувано, небрежно, трудно подбира думи, бърза. И тогава чуваме у детето такива специфични заеквания, които се квалифицират като склонност към заекване.

При дете на 2-3 години си струва да се разграничи заекването от неконвулсивното заекване. При колебание няма спазми на артикулационния апарат - нито гласов, нито дихателен. Заекването винаги е емоционално по природа. Те се случват, защото на възраст 2-5 години говорните способности на бебето не са в крак с мислите му и детето сякаш се задавя. Това се нарича физиологични итерации или заеквания. Дете със заекване, когато бъде помолено да говори по-добре, ще влоши речта си, а дете със заекване, напротив, ще я подобри.

Отделни външни и вътрешни причини за заекването.

Вътрешни причини:

1. Неблагоприятна наследственост. Ако родителите имат заекване или дори бърз темп на реч, подвижна възбудима психика, тогава се предава този тип нервна система с отслабена природа, която след това допринася за появата на заекване.
2. Патология по време на бременност и раждане. Това са фактори, които могат да повлияят неблагоприятно на мозъчните структури на детето, отговорни за речта и двигателните функции. По-специално, всяка хронична патология при родителите, заболяване на майката по време на бременност.
3. Органични лезии на нервната система при черепно-мозъчна травма, невроинфекция.
4. Заболявания на органите на речта (ларинкс, нос, фаринкс).

Външни причини:

1. Функционалните причини са много по-рядко срещани и трябва отново да има предразположение от органичен характер, определен тип нервна система, която не може да издържи на някакви натоварвания, стресове. Уплаха, сериозни заболявания в периода от 2 до 5 години, които причиняват отслабване на тялото и намаляват стабилността на нервната система на тялото. Също така е неблагоприятна ситуация в семейството. Заекването при децата се появява и в резултат на прекалено строго възпитание, повишени изисквания към детето. Понякога родителите искат да направят гении от децата си, принуждавайки ги да учат дълги стихове, да говорят и да запомнят трудни думи и срички. Всичко това може да доведе до нарушение на развитието на речта. Заекването при децата може да се влоши или влоши. Заекването става по-тежко, ако детето е преуморено, настива, нарушава дневния режим, често е наказвано.
2. Дисонанс между мозъчните полукълба, например, когато дете левичар се преквалифицира в дясно. Според Световната здравна организация около 60-70% от преквалифицираните левичари заекват.
3. Имитиране на заекващ член на семейството или друго дете.
4. Липса на родителско внимание при формирането на речта и в резултат на това бърза реч и пропускане на срички.

1. Първото и най-важно нещо, което родителите трябва да направяте да се обърнете към специалисти, които се занимават с проблемите на заекването. Ако забележите първите признаци на заекване, тогава трябва да се свържете с логопеди, психиатри, невролози и психолози в поликлиниките. Те ще дадат необходимите препоръки, ако е необходимо, ще предпишат лекарства и ще ви кажат какво да правите в началото;

По-добре е първо да се консултирате с невролог:получите лечение, вземете курс и след това, въз основа на това, започнете уроци с логопед. Задачата на педиатъра е да лекува съпътстващи заболявания, да укрепва тялото и да предотвратява настинки, по-специално заболявания на ухото и гласните струни. Също така е важно да се лекуват хронични заболявания, да се доведе до стабилна, дългосрочна ремисия. Физиотерапевтичните процедури също са важни при лечението. Това ще бъдат класове в басейна, масаж, електросън.

Психотерапевтът показва на детето как да преодолее болестта си, помага му да се чувства комфортно независимо от ситуацията, помага да се преодолее страхът в общуването с хората, дава да се разбере, че то е пълноценно и не се различава от другите деца. Заниманията се провеждат заедно с родителите, които помагат на детето да преодолее болестта.

Струва си да запомните, че колкото по-рано вземете мерки, толкова по-добре. Колкото повече опит има заекването, толкова по-трудно е да се отървете от него. Трябва да се опитате да преодолеете заекването, преди да запишете детето в училище, и за това трябва да се свържете с логопед възможно най-скоро и да следвате всичките му инструкции, тъй като програмата за обучение включва публично говорене, когато отговаряте на въпроси на учителя, което може бъде голям проблем за вашето дете.

Борбата със заекването ще става все по-трудна с напредването на възрастта поради затвърждаването на неправилните говорни умения и свързаните с тях нарушения.

2. Преминете към бавно темпо на речта за цялото семейство.Обикновено детето лесно набира това темпо и след 2-3 седмици започва да го огледално. Хубаво е да се правиш на глупак. Трябва да измислите всяка приказна история, като обясните на детето защо трябва да се направи това. Недопустимо е да говорите с детето с кратки фрази и изречения.

3. Ограничаване на общуването.Детето не трябва да посещава образователни, предучилищни институции, а да остане вкъщи 2 месеца. Също така трябва да спрете всички посещения на гости.

4. Започнете да пиете успокоителна колекция.Например „Чао-чао“.

5. Анализирайте ситуацията в семейството.Необходимо е да се обърне внимание кога детето започва да заеква, по кое време на деня, да се отбележат всички провокиращи фактори. Това е необходимо, така че когато отидете при специалист, вече да имате дневник на наблюденията.

6. Успокойте детето:премахване на телевизора, силна музика, емоционален стрес, допълнителни класове. Полезно е детето да включва спокойни аудио приказки. Кавгите в семейството пред очите на детето са недопустими. Важно е да се изключи преумора и превъзбуждане на детето. Не принуждавайте детето си да казва трудни думи отново и отново. По-рядко правете коментари и по-често хвалете детето си.

7. Игри за профилактика на заекването.Те създават правилно дишане за дълбоко вдишване и бавно издишване. На първо място, участвайте в спокойни игри с детето си. Например, рисувайте, извайвайте, проектирайте заедно. Много е полезно да увлечете детето с небързано четене на глас и премерена декларация на стихове. Такива упражнения ще му помогнат да коригира речта си. Научете стихове с кратък ред и ясен ритъм. Маршируването, пляскането с музика, танците, пеенето помагат много. Пеенето на трудни моменти и шепотът помага да се отървете от конвулсивните моменти.

Примери за упражнения за формиране на правилно дишане за дълбоко вдишване през носа и бавно издишване през устата:

• „Стъклодухачи“. За да направите това, ще ви трябват обикновени сапунени мехурчета. Задачата на бебето е да ги надуе колкото е възможно повече;
• "Кой бързо". За това ще ви трябват памучни топки. Задачата на детето е първо да издуха топката от масата;
• За деца в училищна възраст е подходяща игра с надуване на балони. Полезно е да научите дете да свири на прости духови инструменти (свирки, тръби);
• докато плувате, играйте Regatta. Преместете леки играчки чрез издухване;
• "Фонтан". Играта се състои в това, че детето взема сламка и духа през нея във водата.

Ако децата са по-големи, тогава можете да използвате дихателните упражнения на Стрелникова. Основава се на кратко вдишване през носа;

• „Домашен пясъчник“. Първо трябва да оставите детето да играе с пясъка в тишина. И на финалните етапи помолете да разкажете какво е построило детето.

8. Много е полезно, когато приспивате детето, да му правите релаксиращ масаж.Държи се от майката, която сяда в горната част на леглото на детето. Извършват се леки масажиращи движения, които отпускат артикулационните органи, горния раменен пояс.

9. Дублиране на речта с пръстите на доминиращата ръка.Речта и центровете, отговорни за доминиращата ръка, имат почти същото представителство в мозъчната кора. Когато ръката се движи, сигналът преминава към мозъка. Тази част от мозъчната кора се възбужда и тъй като тук са разположени речевите центрове, ръката започва, сякаш теглена, да дърпа речта със себе си. Тоест, ние правим движение на ръката за всяка сричка. Малките деца могат да правят движения с два пръста.

В часовете по логопедия се избират упражнения, които премахват напрежението и правят речта гладка и ритмична. Детето трябва да повтаря упражненията у дома, като постига яснота на речта.

Уроците имат определена система, етапи, последователност. Първо, децата научават правилното наративно представяне на текста. Четат поезия, извършват преразказ на домашна работа. Особеността на тази история е, че детето се чувства комфортно, разбира, че няма да бъде оценявано и няма да му се подиграват. Речта на децата по време на такива упражнения става премерена, спокойна, интонацията не се променя. При достигане на липсата на заекване в разказ, детето внася емоционално оцветяване в речта: някъде ще повиши гласа си, някъде ще направи акцент, а някъде ще направи театрална пауза.

В класната стая се симулират различни ежедневни ситуации, в които попада детето. Това го учи да се справя със заекването извън кабинета на логопеда.

Не забравяйте да поддържате детето си в добро емоционално състояние. Детето трябва да бъде възнаградено за напредъка си. Нека да е само похвала, но детето трябва да почувства важността на своите постижения. Наличието на примери за правилна реч е задължително в класната стая. Пример може да бъде речта на логопед, други деца, които вече са завършили курс на лечение. Логопедичният ритъм е важен момент при лечението на заекването. Това са упражнения за вокални, лицеви мускули, игри на открито, пеене, кръгли танци.

Не забравяйте да попитате детето си за домашно, така че лечението да не се ограничава само до кабинета на логопеда.

Съвременните логопедични методи помагат на детето бързо да преодолее болестта и да води пълноценен живот.

е едно от често използваните лечения. Те развиват мускулите на говорния апарат и гласните струни, учат на дълбоко, свободно и ритмично дишане. Те също имат благоприятен ефект върху дихателната система като цяло, отпускат детето.

12. Компютърни програмие ефективно лечение на заекването. Те синхронизират говорните и слуховите центрове в мозъка. Детето е вкъщи, седи пред компютъра и говори думи в микрофона. Има леко забавяне поради програмата, което позволява на детето да чува речта си и то се адаптира към нея. И в резултат на това речта става гладка. Програмата позволява на детето да говори в обстоятелства с емоционална окраска (радост, гняв и др.) и дава съвети как да се преодолеят тези фактори и да се подобри речта.

13. Има и метод за хипноза за деца над 11 години.Този метод ви позволява да се отървете от спазъм на говорните мускули, страх от говорене пред публика. Речта след 3-4 процедури става гладка и уверена.

14. Метод на акупресурасе отнася до алтернативната медицина. Специалистът въздейства върху точките на лицето, гърба, краката, гърдите. Благодарение на този метод има подобрение в регулирането на речта от нервната система. По-добре е да правите масаж през цялото време.

15. Лечение с медикаментие спомагателно средство за лечение на заекване. Това лечение се извършва от невролог. Прилагат се антиконвулсивна терапия, успокоителни. Благодарение на лечението се подобряват функциите на нервните центрове. Успокояващите средства също помагат добре при лечението на заекване: отвара и инфузия на билки (майка, корен от валериана, маточина). Не е възможно да се премахне заекването само с лекарства.

16. Възстановителни методи, като дневен режим, правилно хранене, процедури за закаляване, премахване на стресови ситуации също са полезни в борбата срещу заекването. Дългият сън (9 часа или повече) също е важен. За дълбок сън можете да вземете топъл душ вечер или да вземете вана с релаксиращи добавки (например борови иглички).

Детето трябва да яде обогатена храна, включително повече млечни и зеленчукови продукти. Необходимо е да се ограничи детето в месо, пикантни ястия, да се премахне силен чай, шоколад.

1. Спазвайте дневния режим. Плавният, спокоен живот помага за укрепване на нервната система.
2. Благоприятна атмосфера в семейството. Приятелска, спокойна атмосфера, в която детето се чувства надеждно. Доверителна връзка, така че когато детето има страхове или тревоги, винаги да може да се обърне към родителите си.
3. Култивирайте емоционална устойчивост. Стресът и безпокойството винаги ще присъстват в живота на детето. Родителите трябва да учат децата си да излизат от различни стресови ситуации. Възпитайте у детето си усещането, че винаги има изход.

Заключение

Борбата със заекването е досадна, тежка и старателна работа. Но има исторически примери, които показват героизма на хората, когато са победили заекването и са формирали боен характер.

Заекването е един от най-често срещаните говорни дефекти. А значението му за човека е неизмеримо голямо. Без реч няма комуникация, приятели и знание. Заекването пречи на получаването на любима професия и организирането на личен живот. Променя характера, формира пасивност, уязвимост и несигурност. Кой лекува заекването? Преди имаше само един специалист - логопед. В болниците и областните поликлиники записването за час за него беше месец по-рано. Но пълно излекуване беше изключително рядко.

Днес времената са се променили. Заекването започна успешно да се лекува от психолози и психиатри. Съвременната наука вече не следва пътя на разделението, а компилира знанията, натрупани от отделните дисциплини.

Таблица. Работата на специалистите по лечение на заекването

СПЕЦИАЛИСТ
ЛОГОПЕД			ПСИХОЛОГ			ПСИХИАТЪР
Облекчава спазмите на ларинкса, устните, езика на диафрагмата, гръдните и коремните мускули	Формира фазова реч (т.е. премахва несъответствието между скоростта на мислене и говорене)	Подобрява синхронизирането на речта	Работи с комбинация от заекване с невроза на фона на стресови ситуации	Облекчава логофобията и страха от присмех над речта	Подобрява комуникационния процес	Лекува органично увреждане на мозъка	Лекува функционално разстройство на ЦНС

Да се ​​обърнем към масата. Всеки специалист въздейства върху различни сфери на човешката психика. Логопедът възстановява структурата на речта, психологът я фиксира, предпазва от възможността за "срив", психиатърът контролира общото състояние на пациента. Съвместните усилия са ключът към успеха.

Известно е, че колкото по-дълго едно дете заеква, толкова по-труден е процесът на лечение. Ето защо училищните психолози трябва да бъдат нащрек за това заболяване, да диагностицират първите симптоми навреме, както и да знаят основните методи на лечение. Предупреден значи защитен, гласи народната мъдрост.

НАШИТЕ ГЕНИ

Съвременната наука класифицира заекването като група психосоматични заболявания. За възникването му е необходима комбинация от два фактора: наследствената почва и извънредните обстоятелства, които я засягат. В историята има много примери, които потвърждават предаването на заекването по наследство, както по мъжка, така и по женска линия. Това заболяване е три пъти по-вероятно да засегне момчетата, отколкото момичетата, а появата на заекване не се влияе от националността на семейството и сферата на работа.

Доказано е, че характеристиките на централната нервна система (ЦНС), както и интерхемисферната асиметрия на мозъка, се предават по наследство.

Наскоро ме поканиха да говоря на родителска среща в училище. На първото бюро, точно срещу мен, седяха ярка блондинка с огромни зелени очи и намръщен мъж в карирана домашна риза. Той сякаш не слушаше никого, пишеше съсредоточено върху лист хартия, опитвайки се да бъде невидим. Тя е майка на Лариса Кудрявцева, активно момиче, любимата на целия клас. Той е баща на Антон Максимов, заекващ "маниак", чиито очи са закрити от дебели рогови рамки. За пореден път се убедих, че родителите и децата си приличат толкова много.

Под генетичното предразположение на децата към заекване трябва да се разбира не само прякото присъствие на този дефект при родителите, но и просто бърза реч, реч с преглъщащи окончания, нервност и повишени изисквания. В края на краищата разговорните, дори донякъде груби изрази „всичко в майката“ или „всичко в бащата“ понякога удрят не във веждата, а право в окото. В тази връзка препоръчвам на психолозите, работещи с големи групи деца, да водят отделна тетрадка и да записват резултатите от собствените си наблюдения върху поведението на децата и техните родители. Понякога тези записи могат да хвърлят светлина върху проблеми, които са неразбираеми на пръв поглед.

ВНИМАНИЕ, ЛЕВАРИ!

В началото на нашия век ученият С. Ортън предполага, че заекването възниква в резултат на „конкуренция“ между полукълбата на мозъка за контрол върху речта. Съвременната наука е по-категорична. Заекването е неспособността на ларинкса и лявото полукълбо да предават импулси директно един на друг. Така че това заболяване е тясно свързано с левичарството. В ежедневието под левичарство разбираме дете, което притежава лявата си ръка по-добре от дясната. Колкото и да е странно, но в моята практика имаше само един случай на заекващ левичар тийнейджър. Скритите левичари са много по-склонни да страдат от заекване. В този случай водеща е цялата лява половина на тялото, като се има предвид преобладаването на левокрака и сензорната левичария.

Скритите левичари, както и децата с правилен профил на мозъчна асиметрия, за разлика от другите деца, са по-склонни да страдат от настинки и инфекциозни заболявания, но решават по-добре анаграми, усещат настроението на другите хора и показват склонност към огледално писане . Левичарите са по-художествено и естетически развити. В моята практика имаше шестгодишно момче, което даде характеристики на цветята. Зеленото му беше грубо, червеното беше издуто, а синьото беше мокро.

За идентифициране на скрития левичар, за идентифициране на кръга от деца в риск препоръчвам на училищните психолози да използват материалите от тематичния брой на седмичника "Училищен психолог" (№ 7, февруари 1998 г.).

РИСКОВА ГРУПА

Известният руски психиатър И.А. Сикорски нарича заекването детска болест. Наистина, проучванията показват, че само 1% от възрастните и 2-3% от децата заекват.

Заекването обикновено започва между 1,5 и 2 години. Това е пряко свързано с увеличаването на фронтотемпоралната област на мозъка, която е отговорна за ритъма на движенията, труда и речта. Именно в тази възраст се формира фразовата реч на детето, като заекването може да се появи в резултат на несъответствие между скоростта на мислене и скоростта на говорене. Първият говорен спазъм се отлага в дългосрочната памет и неволно се извлича оттам в момента на говорене. За първи път заекването се проявява на възраст 10-12 години, т.е. преди окончателното формиране на интерхемисферната асиметрия на мозъка. След това никога повече не се появява.

Денис К., 7 години, невероятно момче със златни къдрици до раменете. Преди да отиде на психолог, заеква от една година. Той е гальовен и мил, но само докато не го помолят да... рисува. Тогава Денис навежда ниско глава, затваря очи и уши. Мрази бои, цветни моливи и хартия. Тъй като учителят решил да го научи да рисува не с лявата ръка, а с дясната, той започнал да заеква. За него училището е престанало да бъде радостна среща с приятели и учители, а се е превърнало в черна дупка.

Както се вижда от примера, всякакви спешни и стресови ситуации могат да бъдат катализатор за появата на първите речеви спазми. Разбира се, те са индивидуални за всяко дете. За някои това е банален страх или кавга, за други това е развод на родителите. Но не винаги заекването се появява след обстоятелства със знак минус. Всяка стресова ситуация, независимо дали е голяма радост или ужасна мъка, предизвиква хормонален взрив в тялото на децата. Знам за случай, когато родители регистрираха първите симптоми на заекване при десетгодишно момиче, след като го заведоха на море. Нови впечатления, пейзажи, необичайна храна имаха отрицателен ефект върху нейната нестабилна нервна система.

В тази връзка препоръчвам на училищните психолози да обърнат внимание на деца, които са преживели стресови ситуации, както положителни, така и отрицателни: тези, които са променили училището и мястото на пребиваване, участвали са в олимпиади, походи и са включени в социалния живот на класа. .

НЕВРОЗА

Кои са тези заекващи? Често се характеризират като тихи и срамежливи, а на моменти груби и експлозивни. Въз основа на твърдения като това, заекването често се нарича невроза. Но не е така. Би било по-правилно да се говори за два варианта: комбинация от заекване с невроза и невротично замърсяване на заекването.

Въз основа на практиката на психологическото консултиране мога да заключа, че заекването се комбинира с три основни вида неврози: неврастенична, истерична и обсесивно-компулсивно разстройство. В този случай основният проблем е неврозата. Както се казва, дръпнете конеца на неврозата - извадете заекването. Ето защо ролята на психолозите в лечението на заекването е толкова голяма.

Неврастеничните деца се отличават с тревожност и пренапрежение, свързани с чувство за повишена отговорност за себе си, за другите, за каузата. Неврастениците са срамежливи, често изразяват страхове като "ще закъснея", "няма да мога", "не мога да се справя". Те страдат от съпътстващи невротични заболявания на стомашно-чревния тракт.

Ангелина М., 14 г., първа ученичка в класа. Тя никога не пропуска уроци, винаги си пише домашните. Пола под коленете, строги плитки и без грим по лицето. Родителите са притеснени от поведението на дъщеря си, защото съседските момичета вече обуват токчета, тичат тайно по срещи, а Анджелина седи като зашита на уроците. За да разнообрази живота на дъщеря си, майка й я даде на тенис секцията. Сега на момичето крайно му липсва време, за да направи всичко перфектно. От този момент нататък Анджелина започва да се събужда често през нощта, оплаквайки се от натрапчиви мисли, страхува се от училище и отговори в клас. В същото време се появиха първите признаци на заекване.

Децата с истерична невроза се характеризират с агресивно поведение. По познат от първобитните времена начин те се опитват да привлекат вниманието на околните.

Сергей С., 9 години, красиво момче с ангелски очи. На рецепцията на психолог той се държи скромно, усмихва се и отговаря на въпроси. В разговор се оказва, че основният му проблем е ревността към родителската любов. След раждането на по-малката си сестра Сергей почувства липса на внимание от близки и вътрешна загуба. Своенравното момче не можа да се примири с новата ситуация и започна активно да се бие. Лошо учене, непослушание, изблици на гнева - нищо не помогна да се върне първоначалната родителска любов. Преди две години при друга семейна кавга го свива гърлото и започва да заеква. Оттогава тя не заеква постоянно, а от време на време, само в присъствието на родителите си.

Особено искам да обърна внимание на психолозите на такива случаи. Децата, склонни към истерия, се нуждаят само от психотерапевтична помощ. Логопедията и повишеното внимание към проблема ще доведат до консолидиране на говорния дефект, защото детето "работи за обществото".

Колко пъти сте виждали деца да гризат ноктите си или да увиват косата си около пръстите си? Със 100% сигурност те могат да бъдат наречени обсесивно-компулсивни невротици.

Вова Д., 8 години, слабо, тромаво момче. През цялото време си смуче палеца. И у дома и в класната стая, на двора и зад телевизора, нито за минута да не го извадите от устата си. В „борбата с пръста“ родители и учители опитаха какво ли не: намазаха го с горчица, превързаха го, връзваха му ръката и му се караха. Борихме се, борихме се и накрая постигнахме! Чу се заекване.

Глупаво е да обвиняваме майките и татковците, възрастните за всички смъртни грехове, защото са били водени от най-добри намерения. Ще минат още пет години и детето ще преживее много по-голяма жестокост - отчуждение от връстниците, подигравки от противоположния пол и като резултат - самота. Заекващите деца страдат и страдат, мразят дефекта си, но в същото време се страхуват от него.

НЕВРОТИЧНО ПЪЛНЕНЕ

Ако се вгледате внимателно в заекващо дете, докато отговаряте на дъската, е невъзможно да не забележите изразените симптоми на страх. Заекващите се изчервяват, потриват потните си длани и изпитват стомашни спазми. Това състояние се нарича невротично замърсяване на заекването и предполага логофобия (страх от реч) и междуличностен стрес на заекващи. Всички заекващи са силно чувствителни към подигравките на хората около тях. Всеки смях зад гърба ви се приема лично.

Тези симптоми не се появяват веднага, те постепенно се влошават по време на юношеството. През този период тийнейджърите извоюват своето място в обществото, а заекването забавя този процес, поради което се възприема изключително болезнено. Степента на логофобия обикновено съответства на степента на заекване и може да се определи с помощта на различни въпросници, както и въз основа на мнението на самото дете. За да направите това, помолете го да оцени собствената си реч по скала от „страхотна реч“ до „най-лоша реч“. Като цяло, тревожността, която децата сами съобщават за речта, корелира доста добре с действителната тежест на заекването.

Много тийнейджъри дават приоритет на спазмите в гърлото и зачервяването на лицето, наивно вярвайки, че премахването на проявите на страх от речта ще излекува заекването. Опитват се да се съберат, държат, вътрешно ги убеждават да не се притесняват, но нищо не помага и идва момент на пълно отчаяние. Това също е изпълнено с факта, че първият неуспех се простира върху цялото следващо лечение. Дори когато се постигат добри резултати, детето сякаш не успява. бавно, но неизбежно идва неверието в собствените сили.

Страхът от заекване е желанието да се скрие говорен дефект. Затова в борбата с него трябва да изберете пътя на откритостта. Веднага щом детето признае заболяването си, тоест успее да признае пред себе си и пред другите „Аз заеквам“, няма причина за страх и настъпва подобрение.

Основната задача на психолога при лечението на логофобията е да обясни на детето, че страхът от речта и страхът от присмех са само последствия от заекването. Безполезно е да се лекува заболяване, без да се отстранят причините за него. О, колко често, виждайки страданието на заекващия, ние го съжаляваме, опитваме се да го защитим, да го спасим, влизаме в положение. И така правим непростима грешка. Вдъхваме му надежда, че пътят към възстановяването може да бъде изминат лесно, без да се полагат усилия. Междувременно в основата на лечението на заекването е взискателността - психологът към пациента, пациентът към себе си. Само като преодолеете болката и извървите трънливия път до края, можете да очаквате пълно възстановяване.

ПЪРВА ЗАПОВЕД

Мисля, че знам защо практическите психолози не обичат толкова много да работят със заекващи деца. Те просто не знаят откъде да започнат. Всеки случай е уникален по свой собствен начин, за разлика от другите, и тук е невъзможно да се намери универсално лекарство. Не препоръчвам на училищните психолози незабавно да се заемат с лечението на дълготрайни и сложни форми на заекване, по-добре е да започнете с леки форми, защото, както каза един велик философ: „Основното нещо е да не лекувате, а не да вреда!“

Преди да запретнете ръкави, за да се заемете с работата, трябва да запомните едно важно правило - не родител или учител трябва да търси помощ от психолог, а самото дете трябва да иска да излекува заекването, да се подготви вътрешно и да мобилизира сили за борба болестта. Колкото и да се опитвате, но без това малко условие усилията ви ще бъдат напразни. Въз основа на моя опит мога да заключа, че лечението на заекването само в 30% зависи от квалификацията на психолога и от
70% - от желанието на пациента.

Вярно е, че детето не винаги осъзнава сериозността на собствените си проблеми. Това се случва, когато е твърде малко (2-6 години) или наскоро е започнало да заеква. Детето все още не се оплаква от страх, но вече изпитва дискомфорт, палаво е и спи неспокойно. В такива случаи не трябва да се съсредоточава вниманието върху трудностите на речта. В противен случай детето може да бъде уплашено.

СТАРТИРАНЕ НА ТЕРАПИЯ

„Представете си, че не можете да ходите. Жалко, но искате да научите, затова се обърнахте към спортната секция за помощ. Аз съм треньор, ти си моят подопечен. В нашето обучение ще ви науча на основните правила за ходене: баланс, поза, ритъм. Тук под мое ръководство само ще усвоите техниките, но ще ги практикувате сами. Няма да те притискам и контролирам през цялото време. Въз основа на резултатите ще видя колко време и усилия сте отделили. Не очаквайте от мен готови рецепти, няма да ги получите. Пригответе се да покажете независимост, изобретателност, отговорност за действията и не забравяйте, че докато сами не се осмелите да „хвърлите патериците“ на съмнението в себе си, никой няма да ви помогне ”- приблизително с тези думи започвам часовете по терапия на заекването.

Първо, детето трябва да бъде научено на техники за релаксация. Това ще му помогне да се освободи от натрупания вътрешен негативизъм, лошо настроение, негодувание и съмнителни мисли. Отпускането на мускулите е като отваряне на клетка за птици. Усеща се свобода, лекота и спокойствие. Това състояние помага на детето лесно да възприема и асимилира нов материал, да се наслаждава на живота и бързо да забравя неуспехите.

Релаксацията се провежда два пъти дневно по 5-10 минути, сутрин и вечер. Времето и честотата на релаксация могат да бъдат увеличени, ако е необходимо. Започва с приемането на удобна поза в легнало или седнало положение на стол. Трябва да затворите очи и под тиха музика да се потопите в приятни мисли и усещания. За да направите това, детето трябва да представи хубава картина: цветя във ваза, красив планински пейзаж или да си спомни нещо радостно. Възрастни, като родители, също могат да участват в релакса, съвместният вариант е особено подходящ за малки деца.

След релаксация детето трябва да изпълни серия от двигателни упражнения. „Юмруците“ са подходящи за ръце - свиване и разтискане на пръсти, за „ножици“ крака - изправени крака, разтворени и отпуснати отпуснати на пода. За торса можете да използвате "измиване" или "атлет". Най-важните упражнения в комплекса са „жаби“ (разтягане на устни в усмивка) и „упорит език“. Те са насочени към трениране на органите на артикулацията, мускулите на шията, които са пряко включени в говоренето. Освен това, след като се научи да напряга и отпуска мускулите по желание, детето може да облекчи нервната възбуда в трудна за него ситуация. Например, поемайки дълбоко въздух и издишвайки, разберете кои мускули са напрегнати в него и ги отпуснете.

Много заекващи деца не познават правилата на речта. Защо хората, за разлика от животните, се научават да говорят? Въпросът тук не е толкова в обема на мозъка, а в обичайните малки неща, на които никой не обръща внимание - хората знаят как да дишат през устата си! Когато трябва да говорим, ние без колебание вкарваме въздух в дробовете си. Заекващите, от друга страна, не познават основните закони на речта, откъдето идват неизбежните им сривове и грешки. Правилата на речта са: първо мисли, после казвай; говорете само докато издишвате със спокойно темпо; запомнете гласни; правете почивки; поставят семантични ударения; в разговор гледайте събеседника.

Последното правило създава особени затруднения при заекващи деца и юноши. Речевите дефекти често ги тласкат към кавги, обиди и отчуждение. Заекващият се нарича зъл, мрачен, подозрителен. Често, след като мълчи в училище, детето не може да се сдържи у дома и излива злото върху близките си. В класната стая уча децата да се държат правилно в конфликтни ситуации: ако се развълнувате - вземете „тайм аут“, попитайте какво е причинило неодобрение, ако сте виновни, поискайте прошка, използвайте хумор. Една усмивка си струва! Може да изразява удоволствие, превъзходство, завист, назидание и неодобрение. В моите часове децата сами пишат плакати с думите: „Търсете всяка възможност да влезете в положението на този, с когото общувате“ или „Гневът е преди всичко неспособността да проявите находчивост във всяка ситуация, израз на безпомощност пред лицето на събитията.”

Психотерапевтичните разговори са от голямо значение за заекващи деца и юноши. Темите могат да варират. Можете да прочетете история за находчивостта на човек или да разкажете забавна история. Понякога просто трябва да изслушате детето и да го насърчите, да отговорите на възникналите въпроси. Децата смятат, че след като се научат да говорят без колебание, веднага ще станат интересни събеседници, лидери на екипа. Но в допълнение към правилната реч, трябва да имате многостранни знания, които ще бъдат търсени от други хора. За да направите това, трябва да четете много, да научите, да запомните. Лечението на заекването е само началото на дълго пътуване, за да се коригирате.

Марина КУЗМИНА, психолог

Публикуването на статията е направено с подкрепата на службата за дезинфекция "Дезслужба Гранд Сервиз". Дезинфекционна служба на град Москва "Дезинфекция Гранд Сервиз" предоставя професионални услуги по дезинфекция, дератизация и борба с вредителите. Специалистите по дезинфекция в най-кратки срокове и на изгодна цена ще ви помогнат да се отървете от дървеници, бълхи, плъхове, мишки и хлебарки, да унищожите мравки, корояди, комари и вирусни микроби. Богат опит в успешна работа, модерно оборудване, ефективни продукти и безплатно гаранционно обслужване за всички извършени работи гарантират предоставянето на услуги, които отговарят на най-високите стандарти за качество и надеждност. Научете повече за предлагането на услугата за дезинфекция "Дезслужба Гранд Сервиз" на www.dezinfektor.msk.ru