Какви са плюсовете и минусите на компютърното тестване. Компютърно тестване в обучението

Компютърното тестване е наскоро появила се област на психодиагностични изследвания (проучвания), свързани с използването на електронни компютри. Появата на компютърната психодиагностика се дължи на развитието на информационните технологии. От 30-те години на миналия век се правят опити за автоматизиране на представянето на стимулен материал на субекта и последващата обработка на резултатите. 20-ти век Но едва от 1970 г. истинското развитие на компютърната психодиагностика започва във връзка с появата на персоналните компютри. От 80-те години компютърните тестове се разработват масово. Първо, като компютърни версии на вече известни празни методи, а през 90-те. като специални техники, които отчитат възможностите на съвременната технология и не се използват в празна форма, тъй като са предназначени за сложен стимулен материал, който се променя в пространството и времето, специфичен звуков съпровод и др. Началото на 21 век е отбелязано поради факта, че все повече контрол върху тестването се прехвърля на компютър. Ако през последните години някои етапи от изследването бяха автоматизирани, например представянето на материал (много е удобно да се използва компютър вместо тахистоскоп), обработка на данни (особено тромави тестове като MMPI, 16PF, социометрия), тълкуване на резултатите (тест на Люшер), то на съвременния етап все по-често можете да намерите програми, които поемат целия преглед, до диагностицирането, което намалява необходимостта от присъствието на психолог до минимум. И това има своите плюсове и минуси.

Безусловно добродетеликомпютърно подпомаганите тестове (КТ) са: бързо провеждане; висока скорост и безгрешна обработка; възможността за незабавни резултати; осигуряване на стандартни условия за изпитване по всички предмети; ясен контрол на процедурата за тестване (невъзможно е да се пропуснат въпроси, ако е необходимо, може да има фиксиране на времето на всеки отговор, което е особено важно за тестовете за интелигентност); възможността за изключване на психолога като допълнителна променлива (което е от особено значение по време на изследването); видимост и забавление на процеса (поддържане на вниманието с помощта на цвят, звук, игрови елементи, което е особено важно за програмите за обучение); лесно архивиране на резултатите; възможността за комбиниране на тестове в батерии (софтуерни пакети) с единна окончателна интерпретация; мобилност на експериментатора (всички инструменти на една дискета); възможността за провеждане на масови изследвания (например чрез Интернет).

недостатъцикомпютърни тестове: сложност, трудоемкост и висока цена на разработката на софтуер; необходимостта от скъпо компютърно оборудване; сложността на използването на компютри в полето; необходимостта от специално обучение на субекта за работа с КТ; трудности при работа с невербален материал, особена трудност при превод на проективни тестове в компютърна форма; липса на индивидуален подход към тестваното лице (загуба на част от психодиагностичната информация, получена при разговор и наблюдение); латентност на етапите на обработка и интерпретация на данните (качеството на тези процедури зависи изцяло от разработчиците на софтуера). При някои субекти, когато взаимодействат с компютър, може да възникнат ефектите на „психологическа бариера“ или „прекомерна увереност“. Следователно данните за валидността, надеждността и представителността на празните тестове не могат да бъдат автоматично прехвърлени към техните компютърни аналози, което води до необходимостта от нова стандартизация на тестовете.

Недостатъците на КТ карат психолозите да бъдат предпазливи към тях. Малко използване на КТ в клиничната психология, където цената на грешката е твърде висока. Л. С. Виготски разграничи три нива на психодиагностика: симптоматично (идентифициране на симптомите), етиологично (идентифициране на причините) и типологично (холистична, динамична картина на личността, въз основа на която се изгражда прогноза). Компютърната психодиагностика днес е на най-ниското ниво - нивото на симптоматичната диагностика, практически без да дава материал за установяване на причините и прогнозиране.

Но очевидно КТ има голямо бъдеще, където много от изброените недостатъци на компютърната психодиагностика най-вероятно ще бъдат решени благодарение на по-нататъшното развитие на електронните технологии и подобряването на психодиагностичните технологии. Ключът към този оптимизъм е нарастващият интерес на науката и практиката към компютърната диагностика, която вече има в арсенала си над 1000 компютърни томографа.

Ако се опитаме да класифицираме съществуващите в момента CT, можем да различим следните типове:

1. По структура

а) аналози на празни тестове;

б) самият КТ.

2. По броя на изследваните хора

а) CT индивидуално тестване;

б) CT групово тестване (за едновременно предаване на идентичен материал на компютри, свързани в локална мрежа).

3. Според степента на автоматизация на тестването

а) автоматизиране на един или повече етапи от изследването;

б) автоматизиране на всички проучвания.

4. По задача

а) диагностична КТ;

б) обучение КТ (симулаторни тестове, разработване на програми).

5. По адресат

а) професионално психологически;

б) полупрофесионален;

в) непрофесионален (развлекателен).

Потребител професионален CT е психолог, следователно те се разработват от специализирани лаборатории или центрове за компютърна психодиагностика (сред които си струва да се спомене Центърът за хуманитарни технологии в Москва, CJSC Imaton-M, лабораторията по клинична психология на Психоневрологичния институт V. M. Bekhterev в St. Петербург и др.). Тези тестове имат редица специфични характеристики: 1) наличие на архив (база данни); 2) наличието на парола за влизане в теста или базата данни за гарантиране на поверителността на резултатите; 3) подробна интерпретация на резултатите с помощта на професионални термини, коефициенти, с изграждането на графики (профили); 4) наличие на информация за разработчиците на методологията, информация за валидността и надеждността, референтни материали за основните теоретични принципи на методологията. полупрофесионаленКТ са насочени към специалисти в сродни професии, например учители, мениджъри по персонала. Такива тестове често са оборудвани с намалена интерпретация без използване на специален речник, те са лесни за научаване и работа с тях. Тестовете от това ниво могат да бъдат предназначени и за неспециалист, обикновен потребител на персонален компютър, който се интересува от психология. И накрая, има и голям брой непрофесионално CT, насочен към популяризиране на психологически идеи или преследване на развлекателни цели.

Когато се използват професионални или полупрофесионални компютърни томографи, трябва да се спазват същите етични принципи, както при празното тестване. Важно е да не разпространявате резултатите от теста и да защитите файловете си с парола, особено ако компютърът има няколко потребители. И най-важното – „не си създавайте идол“. Не забравяйте, че КТ е само инструмент, само помощник и има свои собствени граници на приложение (знаейки по какво се различава професионалният психолог от шарлатана от психологията).

Предимствата на компютърното тестване са:

* Обективност. Факторът субективен подход от страна на проверяващия е изключен. Резултатите от теста се обработват чрез компютър.
* Валидност. Изключен е факторът "лотария" на редовния изпит, при който може да се получи "нещастен билет" или задача - голям брой тестови задачи покриват целия обем на материала по даден предмет, което позволява на изпита да покажат хоризонтите си по-широко и да не се „провалят“ поради случайна празнина в знанията.
* Простота. Тестовите въпроси са по-конкретни и кратки от обикновените изпитни билети и задачи и не изискват подробен отговор или обосновка - просто изберете верния отговор и установете съответствие.
* Демокрация. Всички участници в теста са в равни условия, резултатите от теста са прозрачни.
* Масов характер и краткотрайност. Възможност за определен период от време да се обхванат с финален контрол голям брой тествани. В същото време оставащото време трябва да се използва за изучаване на нов материал или консолидиране на стария.
* Технологичност. Провеждането на изпит под формата на тестване е много технологично, тъй като позволява използването на автоматична обработка.
* Достоверност на информацията за количеството научен материал и степента на неговото усвояване.
* Надеждност. Резултатът от теста е недвусмислен и възпроизводим.
* Способност за диференциране. Поради наличието на задачи с различни нива на трудност.
* Прилагане на индивидуален подход в обучението. Възможна е индивидуална проверка и самопроверка на знанията на учениците.

Наред с предимствата на компютърните методи има и недостатъци:

1) Комуникацията между човек и компютър има свои специфики и не всички са еднакво спокойни за компютърното тестване. Например, ако процедурата за тестване се забави или съдържанието на теста не интересува дадено лице, положителното отношение може да бъде заменено с обратното: те ще уморят и дразнят монотонността и монотонността на работата, „глупостта“ на въпросите и задачи. Понякога негативното отношение към компютърното тестване се дължи и на липсата на обратна връзка. И когато тестваното лице не получи обратна връзка, вероятността от грешни отговори се увеличава (можете да разберете погрешно инструкциите, да объркате ключовете за отговори и т.н.).

Бяха проведени специални проучвания, за да се определи как хората се отнасят към компютърното тестване. Оказа се, че някои хора изпитват така наречения ефект на психологическата бариера, а някои хора изпитват ефекта на прекомерната самоувереност. Случва се човек изобщо да не се справи със задачата, защото се „страхува“ от компютъра. Възможно е също така да се включат психологически защитни механизми, свързани с нежеланието на тествания човек да се разкрие, желанието да се избегне прекомерната откровеност или умишленото изкривяване на резултатите.

2) При компютърното тестване специалистите боравят само с получените резултати. Те не виждат изпитвания, не комуникират с него и следователно нямат допълнителна информация за него, не могат да разберат реалния му обем от знания.
3) Тестовият контрол не допринася за развитието на устната и писмената реч на учениците.
4) Широчината на покритие на темите в тестването има обратна страна. Студентът по време на изпитването, за разлика от устния или писмения изпит, няма достатъчно време за задълбочен анализ на темата.
5) Има елемент на случайност в тестването. Например ученик, който не е отговорил на прост въпрос, може да даде правилния отговор на по-сложен въпрос. Причината за това може да бъде както случайна грешка в първия въпрос, така и отгатване на отговора във втория. Това изкривява резултатите от тестовете и води до необходимостта от отчитане на вероятностния компонент при техния анализ.

Компютърното тестване е вид тестване с помощта на съвременни технически средства, което има редица предимства в сравнение с традиционното празно тестване (получаване на незабавни резултати, премахване на пристрастия, нормализиране на трудността и обема на тестовите задачи, масов характер, лекота на обработка на резултатите, възможност на тестови програми за работа в режим на обучение).

Компютърни тестови функции

– преподаване (като дидактически инструмент за обучение);

- контрол на ЗУН на учениците;

– самоподготовка (симулатор) и самоконтрол;

- дистанционно обучение;

– коригиране на учебния процес.

Черупки за тестване на инструменти

За създаване на тестове в предметната област са разработени специални програми за обвивка на инструменти, които ви позволяват да създавате компютърни тестове чрез формиране на база данни от набор от тестови задачи.

Класове обвивки

1. Универсални (съдържат тестова обвивка като неразделна част. Примери: Adonis (Москва), Linkway (Microsoft), Fairy (Томск), Raduga (Москва) и др.

2. Специализирани (предназначени само за формиране на тестове. Примери: "Aist" (Москва), "I_now" (Иркутск), "Тест" (Красноярск) и др.

За да се разработи компютърна версия на теста с помощта на една от горепосочените програми, е необходимо да се разбере какви форми на тестови елементи позволяват те.

Показатели за качествен компютърен тест

– Податливост на отгатване от страна на тестваните;

- податливост на невнимание и грешни действия на тестваното лице;

- положително въздействие върху изпитващия и учителя, който използва теста.

Компютърни форми на представяне

тестови елементи

1. Алтернативни въпроси (изискват отговор да-не).

Затворен въпросник: номерът на верния отговор.

2. Задача за съпоставяне: тя изисква да се съотнесат елементите на две множества.

3. Задачата за възстановяване на правилната последователност: тя изисква елементите на множеството да бъдат подредени в определен ред.

4. Въпроси с шаблон за отговор (предложете числово или текстово въвеждане на верния отговор).

5. Въпроси с избор на отговор (ключови думи, изображения, символи).

6. Конструкция на отговор (шаблонни и нешаблонни опции): отговорът се формира чрез последователен избор на елементите му от инструментариума според вида на менюто.

7. Задача за конструиране на изображения: използване на графичен редактор, меню за изображения (подобно на предишния пример).

8. Задача за демонстрация с движещи се обекти. Отговор под формата на действие на тестера (специфичен набор от ключове). (Пример: тренажор по клавиатура за време.)

Изборът на формата за представяне на задачата се определя от

Характеристики на инструментални тестови програми (тестови черупки);

Характеристики на предметната област;

Опит и умения на експерти.

12 ИЗПОЛЗВАНЕ

От 2001 г. у нас се провежда експеримент за въвеждане на единен държавен изпит (USE) за завършилите училище и постъпващите във висши учебни заведения.

Мотиви за въвеждане на изпита

В резултат на реформите от края на 80-90-те години руското образование престана да бъде унифицирано и премина към използването на променливи програми, учебници и ръководства, което, от една страна, увеличи възможностите на образователната система: прилагането на идеите за развиващо образование, професионално ориентиране, възможност за индивидуален подход, но от друга страна усложнява контрола върху качеството на полученото образование. „В условията на рязко нараснало разнообразие от средства, методи и съдържание на обучение на ученици, задачата за осигуряване на едно ниво и съдържание на основното ядро на общото и средното образование за всички възпитаници стана остра.“ USE може да се превърне в ефективно, надеждно и обективно средство за наблюдение на качеството на знанията и уменията на учениците, ако експериментът е завършен успешно. По този начин в момента USE се счита за едно от средствата за модернизиране на съвременното образование в Русия.

Целите на единния изпит:

· разширяване на достъпността на висшето образование чрез въвеждане на еднотипни изпити за всички възпитаници на общообразователните училища и паралелното им участие в задочно конкурсен подбор в няколко университета едновременно;

· усъвършенстване на системата и практиката за финансиране на висшите училища на основата на пазарна конкуренция между тях за прием на най-добрите студенти;

· намаляване на психологическата тежест върху завършилите общообразователни институции чрез премахване на приемните изпити в университетите;

· обективизиране и унифициране на изискванията към общообразователната подготовка на кандидат-студентите;

· стимулиране на дейността на преподавателския състав на образователните институции за подобряване на качеството на образователния процес чрез обективна и независима сравнителна оценка на резултатите от общообразователната подготовка на завършилите училище.

Предимства на USE пред другите форми на контрол

1. Обективност.

Използването на USE като финален изпит за гимназия и неговите резултати за прием във висши учебни заведения има редица предимства пред традиционните устни и писмени изпити. На първо място, това е обективността на оценката. В системата USE няма учител, който да проверява знанията на възпитаника, тоест субективният момент (неприязън към ученика, интерес към добро представяне, лошо настроение, благополучие на учителя и т.н.) се изключва при оценяване. Благодарение на стандартизацията - единна форма на представяне на контролно-измервателните материали (КИМ) и единен метод за обработка на получените резултати, се постига висока степен на обективност при оценяване на образователните постижения на завършилите.

2. Надеждност.

Разработването на тестове и анализът на резултатите от тестовете в съответствие с принципите на класическите или съвременните теории на тестовете позволяват да се гарантира точността и надеждността на оценката на нивото на образователните постижения. За да бъде реализирано това предимство на USE, KIM трябва да включват тестови елементи, които са били рецензирани и тествани върху представителна извадка от субекти.

3. Надеждност.

Тестовите технологии могат да осигурят надеждни резултати, без фалшификации и изкривявания. Човек не може да не се съгласи, че без да се гарантира висока надеждност на единния изпит, без гаранции за неговата информационна сигурност, е невъзможно да се спечели доверие в резултатите от USE, което, разбира се, драстично ще намали ефективността на това нововъведение.

Идентифицирани са редица възможности, които могат да допринесат за намаляване на надеждността. Това е разсекретяване, стойка, намек, жонглиране.

За да се предотврати разсекретяването на CIM, има система за информационна сигурност, която защитава тестовите материали от преждевременен достъп.

Един възможен начин за защита е да се създаде голяма банка от калибрирани тестови елементи и да се осигури безплатен достъп до тази банка (например чрез интернет или печатни медии). Запознаването на учениците с множеството задачи на банката ще им позволи да се подготвят по-добре за теста. За самия изпит се генерират множество тестови опции в компютърен режим от съществуващата банка задачи (калибрирани) индивидуално за всеки изпитван.

Безспорните предимства на компютърните тестове (КТ) са: бързо провеждане; висока скорост и безгрешна обработка; възможността за незабавни резултати; осигуряване на стандартни условия за изпитване по всички предмети; ясен контрол на процедурата за тестване (невъзможно е да се пропуснат въпроси, ако е необходимо, може да има фиксиране на времето на всеки отговор, което е особено важно за тестовете за интелигентност); възможността за изключване на психолога като допълнителна променлива (което е от особено значение по време на изследването); видимост и забавление на процеса (поддържане на вниманието с помощта на цвят, звук, игрови елементи, което е особено важно за програмите за обучение); лесно архивиране на резултатите; възможността за комбиниране на тестове в батерии (софтуерни пакети) с единна окончателна интерпретация; мобилност на експериментатора (всички инструменти на една дискета); възможността за провеждане на масови изследвания (например чрез Интернет).

Недостатъци на компютърните тестове: сложност, трудоемкост и висока цена на разработката на софтуер; необходимостта от скъпо компютърно оборудване; сложността на използването на компютри в полето; необходимостта от специално обучение на субекта за работа с КТ; трудности при работа с невербален материал, особена трудност при превод на проективни тестове в компютърна форма; липса на индивидуален подход към тестваното лице (загуба на част от психодиагностичната информация, получена при разговор и наблюдение); латентност на етапите на обработка и интерпретация на данните (качеството на тези процедури зависи изцяло от разработчиците на софтуера). При някои субекти, когато взаимодействат с компютър, може да възникнат ефектите на „психологическа бариера“ или „прекомерна увереност“. Следователно данните за валидността, надеждността и представителността на празните тестове не могат да бъдат автоматично прехвърлени към техните компютърни аналози, което води до необходимостта от нова стандартизация на тестовете.

Недостатъците на КТ карат психолозите да бъдат предпазливи към тях. Малко използване на КТ в клиничната психология, където цената на грешката е твърде висока.

Л. С. Виготски разграничи три нива на психодиагностика: симптоматично (идентифициране на симптомите), етиологично (идентифициране на причините) и типологично (холистична, динамична картина на личността, въз основа на която се изгражда прогноза). Компютърната психодиагностика днес е на най-ниското ниво - нивото на симптоматичната диагностика, практически без да дава материал за установяване на причините и прогнозиране.

Ако се опитаме да класифицираме съществуващите в момента CT, можем да различим следните типове:

1. По структура

а) аналози на празни тестове;

б) самият КТ.

2. По броя на изследваните хора

а) CT индивидуално тестване;

б) CT групово тестване (за едновременно предаване на идентичен материал на компютри, свързани в локална мрежа).

3. Според степента на автоматизация на тестването

а) автоматизиране на един или повече етапи от изследването;

б) автоматизиране на всички проучвания.

4. По задача

а) диагностична КТ;

б) обучение КТ (симулаторни тестове, разработване на програми).

5. По адресат

а) професионално психологически;

б) полупрофесионален;

в) непрофесионален (развлекателен).

Потребителят на професионални компютърни томографии е психолог, така че те се разработват от специализирани лаборатории или центрове за компютърна психодиагностика (сред които си струва да се спомене Центърът за хуманитарни технологии в Москва, CJSC Imaton-M, лабораторията по клинична психология на V.M. Психоневрологичен институт Бехтерев в Санкт Петербург и др.). Тези тестове имат редица специфични характеристики: 1) наличие на архив (база данни); 2) наличието на парола за влизане в теста или базата данни за гарантиране на поверителността на резултатите; 3) подробна интерпретация на резултатите с помощта на професионални термини, коефициенти, с изграждането на графики (профили); 4) наличие на информация за разработчиците на методологията, информация за валидността и надеждността, референтни материали за основните теоретични принципи на методологията. Полупрофесионалните КТ са насочени към специалисти в сродни професии, например учители, мениджъри по персонала. Такива тестове често са оборудвани с намалена интерпретация без използване на специален речник, те са лесни за научаване и работа с тях. Тестовете от това ниво могат да бъдат предназначени и за неспециалист, обикновен потребител на персонален компютър, който се интересува от психология. И накрая, има и голям брой непрофесионални CT, насочени към популяризиране на психологически идеи или преследване на развлекателни цели.

Още по темата 13.7. Компютърно тестване:

"Виртуална реалност", или Педагогически възможности на игровата естетическа компютърна среда в курса "Компютърна графика и анимация" Елена ХРАМЦОВА