Тема 2. Психолого-педагогически изследвания

1. Обща характеристика на психолого-педагогическите изследвания

1.1. Съвременна стратегия за обновяване и развитие на образованието

Въпреки всички трудности руската образователна система оцеля и запази високия си глобален статус.. Освен това нашето образование не само се запази, но и придоби нови качества:стана по-мобилен, демократичен и разнообразен.Появи се реална възможност за избор на вида на образователната институция, нивото на изучаваните програми, степента и характера на помощта. Трябва да се подчертае, че образованието оцеля именно защото се актуализираше, защото се търсеха упорито и продуктивно нови варианти, ново съдържание и средства за обучение и възпитание.

Кризата в образованието се разви на фона надетска криза,което се изразява в намаляване на раждаемостта, висока заболеваемост от деца (според последните данни в Русия по-малко от 10% от здравите деца и 35% от хронично болните деца), увеличаване на детската престъпност, скитничеството, социалните осиротяване (при живи родители), появата на голяма група юноши и младежи, които не учат и не работят.Вместо ускорение през последните години има"забавяне » - забавяне на растежа и развитието на по-младото поколение.Социолозите поправятнамаляване на ценността на детството, нуждата от деца.

Кризата на образованието, както и на цялата социална сфера, не е фатална, а по-скоро тякриза на ремонта,и като се актуализира, системата на образование и възпитание се стреми да преодолее кризата, да излезе от нея.

Анализът на социалната ситуация, практиката на трансформациите, световният педагогически опит от позицията на съвременните научни подходи ни позволява да очертаем нови насоки за развитие на образованието,стратегия за актуализиране.Вярваме, че тези стратегически насоки формират ядрото на новото педагогическо мислене - най-важното условие за успеха на трансформациите.

На първо място, има голяма промянаобразователни цели,и съответно критериите за неговата ефективност. Не качеството на знанията като такива и още повече не количеството придобити знания и умения, аличностното развитие, реализацията на уникалните човешки способности, подготовката за сложността на живота стават водеща цел на образованието,което не се ограничава само до училището, а отива далеч отвъд него.

Нашата образователна система все още е фокусирана върху знанията, уменията и способностите като крайна цел, като резултат. Нивото на знания е основният критерий за завършване на училище, за прием в университети и други образователни институции. „Култът към знанието” често остава идеалът, към който училището се стреми. Това обаче не е съвсем вярно. Дори древните са твърдяли: многото знание не учи ума.Нашите ученици, както се вижда от последните данни на ЮНЕСКО, заематзнания по предметаи умения се намират някъде във втората десетка.В това отношение ние изоставаме от Южна Корея, Тайван, Швейцария, Унгария и редица други страни, но видимо изпреварваме САЩ, Великобритания, Франция, Германия и други развити страни. Изглежда не е толкова лошо.

Въпреки това, според развитие на творческата интелигентностекспертите ни дават много по-скромно място.Изглежда като парадокс. Но всъщност всичко е разбираемо.Знанието само по себе си не дава развитие, дори и интелектуално. Но съвременните учебни цели обхващат не само развитието на интелигентността, но и развитието на емоциите, волята, формирането на потребности, интереси, формирането на идеали, черти на характера.. Знанието е основа, трамплин за развиващо обучение, междинен, но не и краен резултат. Цялото обучение трябва да бъде насочено към развитието на личността и индивидуалността на растящия човек, към реализирането на възможностите, присъщи на него.От центризма на знанието нашето образование трябва да стигне до човекоцентризма, до приоритета на развитието, до „култа към личността“ на всеки ученик.Образованието в това отношение действа като начин за изпълнение на образователните задачи, като част от него. Цялата образователна система трябва да бъде широко поле за живот, утвърждаване и развитие на личността и да включва семейството, извънучилищните институции, неформалните контакти и др.

Трябва да се отбележи, че се променя не толкова съдържанието на целите (ориентирите) на образованието, а по-скоро тяхната йерархия и подчиненост. Това е много ясно отразено в чл. 14 от Закона за образованието.Номиниран водещзадачата за самоопределение и самореализация на индивидаи дори по-нататък - задачата за развитие на гражданското общество, укрепване и подобряване на върховенството на закона.

Промени съдържание на образованието,неговата културна база и тази промяна се извършва в няколко посоки:

- значително повишаване на културната интензивност на образованието, чиято основа е цялата световна и вътрешна култура, а не нейната идеологически филтрирана, „одобрена“ част, с други думи, съдържанието на образованието е не само придобитите знания, но и сферите на човешките постижения, които надхвърлят обхват на науката: изкуство, традиции, опит в творчески дейности, религия, постигане на здрав разум;

- повишаване на ролята на хуманитарното знаниекато основа на развитието, като смислово „ядро” на личността;

- движение от задължително, еднакво съдържание за всички към променливо и диференцирано, а в пределния случай - индивидуализирано; от единно държавно, официално одобрено съдържание към оригинални авторски програми, курсове и учебници (със задължително запазване на единно образователно ядро, определено от задължителните минимални и държавни стандарти).

- утвърден е подход към подбора и оценката на съдържанието по отношение на неговия образователен и развиващ потенциал, в състояние да осигури:

Формиране на адекватна научна картина на света сред учениците,

гражданско съзнание,

Интегриране на индивида в системата на световните и националните култури,

Насърчаване на разбирателството и сътрудничеството между хората(чл. 14 от Закона за образованието).

Задачата е поставена да формира цялостна картина на света в ученика, да му помогне, въз основа на универсални и национални ценности, да идентифицира лични значения в изучавания материал, да предаде на по-младото поколение най-добрите традиции, творчески способности, т. че тези традиции се развиват b.

Движението отунифицирани форми на организацияобразование (средно училище, професионално училище) доразнообразие от форми на обучение и видове учебни заведения:гимназии, лицеи, колежи, частни училища, висши професионални училища, комплексни образователни институции като детска градина-училище, лицей-колеж, университет и др.Особено актуални са търсенията в областта на модернизацията и обновяването на масовото училище, така че то да бъде адаптирано към възможностите за развитие и потребностите на различните категории ученици, както и проблемите, свързани с развитието на рехабилитационните, учебно-възстановителните и специализираните институции. от различни профили.

Започва, макар и много плахо, да преодолява абсолютизирането на урока като форма на организация на обучението в училище.Наред с уроците се провеждат семинари, лекции, работни срещи, диспути, образователни игри.

Постепенно необходимостта от преминаване от масово образование къмдиференциран- не в смисъл на изоставяне на колективните форми на работа, а в смисъл на индивидуализация и степенна диференциация на програмите и методите, съобразени с потребностите и възможностите на всеки ученик.

Също така се реализиранеобходимостта от преминаване от забавено образование къмводещ, въпреки че този проблем не може да бъде решен в рамките на едно училище. Свързва се с увеличаване намултифункционалностобразованието като цяло като социална сфера и всяка негова клетка - образователна институция. Наред с водещите традиционни функции - образователна, възпитателна и развиваща - образованието и неговите институции все повече трябва да поемат функциите на културна приемственост и културно творчество, социална защита на учителите и учениците, да играят ролята на социален стабилизатор и катализатор на соци. -икономическо развитие. И накрая (което вече беше обсъдено), през последните години се играе все по-голяма ролятърсене и изследователска функция.

Започва постепеннопреход на обучението и възпитанието към диагностична основа, което се улеснява от формирането на психологическа служба в образователните институции. Утвърждава се ново разбиране за стандарта в образованието не като задължителна унификация на изискванията, а като единна основа, задължителен минимум от знания, ниво на минимални изисквания и ограничител на учебното натоварване.

Възходящият тренд пробиваролята на регионалните и местните (общински, общностни) фактори в образованието. Както показва опитът на много цивилизовани страни и местни традиции,общност - сдружение на хора по местоживеене (на принципа на квартала) - е най-заинтересованият и грижовен собственик на предучилищна институция, училище, социален център на микрорайона. Разбира се, винаги е необходим баланс между универсални, общоруски (федерални), регионални и местни ценности и нагласи и интереси на региона, при спазване на приоритета на федералните и универсалните ценности.

Случва се интензивнопреход от регламентирано, авторитарно възпитание, разрушено от животакъм хуманистично, ненасилствено, свободно образование, основано на доброволен избор на форми на дейност, инициатива и взаимно доверие на възпитатели и ученици.Образованието се преориентира към общочовешките ценности, към идеите и идеалите на хуманизма и милосърдието. Тези идеи не е задължително да бъдат изразени в религиозна форма. Детето трябва да бъде защитено от налагането на всякакви идеологии, както комунистически, така и религиозни. В съвременната образователна система идеите за училище, което не е затворено само по себе си, а отворено към социалната среда, активно участващо в живота на микрорайона и използвайки неговите педагогически и материални ресурси, все повече пробиват и покълват. Училищната образователна и възпитателна система активно взаимодейства с допълнително (извънучилищно) образование, насочено към семейството, към личността, към хуманитарните ценности.

1.2. Понятието психолого-педагогическо изследване

Поради сложността, многостранността на педагогическия процес в образованието са необходими много различни - както по своя предмет, така и по предметна област на изследване.

Много важно психологически изследвания. В психологическите изследвания се търсят най-ефективните механизми за психическо развитие за конкретна ситуация, психологическа рехабилитация на учениците, умножаване на техния творчески потенциал, условия за самореализация, определят се изходни позиции за индивидуални и личностно ориентирани подходи. , да следи резултатите от обучението и възпитанието.

Нарастващата нужда отсоциологически изследванияза идентифициране на нуждите на населението, отношението на родителите и обществеността към определени иновации, оценка на дейността на образователна институция или образователна система.

Проучване валеологичен и медицински характерса насочени към намиране на възможности за обучение, които запазват и укрепват здравето на студентите и учениците.

Много универсален и многофункционаленпедагогически изследвания.Това са изследвания от историко-педагогически, философско-педагогически, социално-педагогически, психолого-педагогически, методически характер.

Под изследвания в педагогикатасе отнася до процеса и резултата от научна дейност, насочена към получаване на нови знания за моделите на образованието, неговата структура и механизми, съдържание, принципи и технологии.Педагогическото изследване обяснява и прогнозира факти и явления (В. М. Полонски).

Но почти всички приложни изследвания, свързани с функционирането и развитието на образователния процес и образователните институции, сакомплексни психолого-педагог(често социално-психолого-педагогически, медико-педагогически и др.) характер.Дори когато става дума за познавателната концепция за учене, беше невъзможно да се изучава образователният процес, без да се изследват и развиват вниманието, паметта, мисленето, емоциите, способностите за различни видове дейности на учениците и учениците. Винаги е било свързано с възпитанието на цялостна, многостранна личност, развитието на волята, формирането на убеждения и отчитането на индивидуалните характеристики. Беше невъзможно да се изгради истинско изследване в образователната сфера, без да се определи неговото психологическо съдържание.

През последното десетилетие, когато задачите за развитие на личността станаха приоритет, всяко продуктивно изследване в областта на образованието трябва да бъде психолого-педагогическо, да разкрива и изследва единството на външни и вътрешни фактори на образованието, педагогически условия и начини за формиране на мотивация, нагласи, ценностни ориентации, творческо мислене, интуиция, убеждения на личността, условията за нейното здравословно психическо и физическо развитие.

В същото време педагогическото изследване винаги запазва своята специфика:то говори за педагогическия процес, за обучението и възпитанието, за организацията и управлението на процеса, в който учителят и ученикът задължително участват, функционират и се развиват педагогическите отношения, решават се педагогически задачи.

И още един нюанс. Известни (стандартни) психологически подходи, методи и техники могат да се използват за определяне на позиции, диагностициране, интерпретиране на резултатите. Тогава е по-добре да се определиизследването като педагогическо с помощта на психологически знания и методи.

Ако има търсене на личностно ориентирани, индивидуализирани или работещи за психологията на екипа позиции и подходи, по-точни психологически подходи или методи (например начини за определяне на творческия потенциал на индивида и степента на неговата реализация), тогаваизследванията наистина се превръщат в психологически и педагогически.

1.3. Същността и функциите на образователната иновация

Осъществяването на експериментална изследователска работа изглежда много важно средство за целенасочено търсене на ефективни начини за преподаване и възпитание.. Тази работа има за цел да допринесе за решениетоосновните практически задачи на образованието на съвременното ниво.

Характеризирайте накраткоосновните компоненти на тази работа.

1. Диагностика ситуации на обновление и развитие в училище, семейство, микрообщество в момента, педагогически анализпостиженията и недостатъците, степента на реализиране на възможностите, ефективността на използваните подходи и средства.Такава работа винаги се е извършвала от специалисти в областта на образованието. Мярката за пълнота, дълбочина, задълбоченост на изпълнението се определя от естеството на задачите, пред които са изправени разработчиците, нивото на тяхната квалификация и наличните инструменти. В изследователската работа това ниво по принцип трябва да е по-високо, отколкото в масовата практика (като се има предвид, че самата най-добра практика се издига до нивото на изследователските изследвания).

1. Прогнозиране, психолого-педагогически дизайн и усъвършенствано експериментиране. Такава работа понякога е необходима при съставяне на дългосрочни и текущи планове, при определяне на насоки и насоки за практическа дейност. Това е необходимо, за да се придаде научна последователност и валидност на прогностичните и проектантските дейности. Специално трябва да се спомене предварителният педагогически експеримент. Същността му се състои в това, че ви позволява да получите определена прогностична информация, вижте характеристиките на възможно бъдеще. Такова експериментиране ви позволява да създадете свой собствен модел на развитие в специфичните условия на извършване на дейности и да го оживите, създавайки модел за по-широка практика.
2. Формиране на личността на творчески учител с ясно изразен индивидуален стил на дейност. Известно е, че естеството и съдържанието на съвместно извършваните дейности, които се развиват в група, естеството на междуличностните и други видове отношения в крайна сметка формират личността. Личността на творческия учител се развива в съвместна творческа дейност. Това се доказва от опита на училища, които са създали цели съзвездия от талантливи учители. Това са например училището на В. А. Ямбург (средно училище № 109 на Москва) и др.
3. Развитие на инициативността и креативността на учениците. Ясно е, че съдържанието и посоката на творческата дейност на учителя и ученика най-често не съвпадат. Учителят се занимава с педагогическо творчество, ученикът - предмет (художествен, технически и др.). Въпреки това, общият дух на творчество, уважение към търсенето, насърчаване на инициативата и нестандартната мисъл - всичко това се развива най-добре в търсещ педагогически екип. Е, там, където предметът на търсене на учителя и неговия ученик съвпада, което често се случва (съвместна самодейност, диспути, изготвяне на проекти, включително педагогически и др.), Условията за съвместно творчество, взаимно обогатяване стават още по-благоприятни. .
4. Преодоляване на митове, стереотипи, инерция и зависимости. Търсенето допринася за най-ефективното изчистване на рутината, възбужда енергията, укрепва вярата в собствените сили.По-успешно протича процесът на преразглеждане на много митични идеи и преценки от типа: идеалният ученик е удобен, послушен ученик; думата на учителя е закон; доброто обучение е показател за благополучие в личностното развитие; колкото повече образователни дейности, толкова по-интензивно образование.

Развитието на експерименталната изследователска работа стимулира психологическото и педагогическото творчество, включвайки учители и психолози в общия иновативен поток.

Собствената нужда от актуализиране на образованието и цялата социална сфера изисква специално вниманиеиновационни процеси,

Да се какво пречи и какво допринася за възникването и разпространението на психологически и педагогически иновации,

Към ролята, която педагогическата и психологическата наука играят и трябва да играят в този процес.

От особено значение за разбирането и стимулирането на обновяването на образованиетоимат категории: нов, иновация, иновация, иновация, иновация, иновационен процес ипротивоположни категории и понятия:отживелица, рутина, консерватизъм, проектиране и др.

Задачата, разбира се, не е да се лепят етикети и да се заклеймяват консерваторите, а да се разбере диалектиката на взаимодействието между новото и старото, механизмите и условията за замяна на остарялото с ново, начините и възможностите за положително влияние върху тези процеси. Разбира се, човек трябва да се научи да разграничава истинската иновация от нейната имитация, от проектирането (необосновани проекти, които уж решават сложни педагогически проблеми).

Може да се предположи, ченов в психологията и педагогиката това са не само идеи, подходи, методи, технологии за работа с човек или екип (тяхното изучаване, усъвършенстване, трансформация), които все още не са представени в сегашния си вид, в такива комбинации, нои този комплекс от елементи или отделни елементи на образованието и възпитанието, които носят прогресивно начало, което позволява при променящи се условия и ситуации да се решават проблемите на възпитанието и образованието доста ефективно (поне по-ефективно от преди).

Следователно новото съдържапрогресивен. Независимо от това понятието „нов“ не винаги корелира напълно с понятията „напреднал“, „прогресивен“ и дори с по-широкото понятие „модерен“. Разширеното, модерното винаги запазва много от традиционното. В педагогическата практика това е особено очевидно: вяра в човек, фокусиране върху най-добрите му страни, способност за общуване и сътрудничество, комуникация и репродуктивни методи на обучение, диалог, обжалване на образователните способности на екипа - тези и много други далеч от нови разпоредби се запазват, получават "втори дъх". » в най-новите педагогически системи и технологии.

Посочената позиция определя съдържанието на понятиятапедагогическа иновация и педагогическа иновация.Строго погледнато, иновация - това е система или елемент от педагогическата система, която ви позволява по-ефективно да решавате поставените задачи (и понякога да поставяте самите задачи по-точно), които отговарят на прогресивните тенденции в развитието на обществото.

Педагогическа иновация- въвеждане на иновации в практиката на работа (иновативна практика).Педагогическата иновация най-често се разбира като проникване на иновациите в по-широка практика (префиксът "в" означава проникване в определена среда).

Иновационни процеси в образованието- това са процесите на възникване, развитие, навлизане в широката практика на педагогическите иновации.Субектът, носителят на този процес е преди всичко иновативен учител (или психолог, или мениджър) и иновативни екипи.

1) В широкия смисъл на думата всички творчески работещи учители и възпитатели могат да бъдат наречени иноватори, стремящи се да актуализират арсенала от своите средства. В по-строг смисълноватор - това е автор на нова педагогическа система, т.е. набор от взаимосвързани идеи и съответните технологии.В този смисъл имаме право да говорим за С. Т. Шацки, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински, И. П. Иванов, Ш. А. Амо-нашвили, Д. Б., Л. В. Занков именно като за учители-новатори.

2) Много по-широк кръг от креативни учители се включват и в иновативни дейности, които условно можем да наречемизобретатели, модернизатори. Те не създават свои собствени педагогически системи, а въвеждат нови или сериозно подобрени елементи от съществуващи системи, комбинират ги по нов начин, постигайки на тази основа положителни резултати.

3) И накрая, има още по-широк съставмагистри по педагогическа работакоито бързо възприемат и умело използват както традиционни, така и нови подходи и методи. Дейностите на всички тези категории учители и психолози, тясно свързани с развитието на психологическата и педагогическата наука, внасяйки в практиката нови идеи, ново съдържание и актуализирани технологии, представляват иновативен педагогически поток.

Нека проследим т.наржизнен цикъл на педагогическите иновации.Този цикъл включва следните стъпки:начало, поява, бърз растеж (в борбата срещу опоненти и скептици), зрялост, насищане, свързано с повече или по-малко широк напредък в практиката, криза и край, обикновено свързани с премахването на иновациите, като такива, в нов, по-ефективен , често по-обща система. В процеса на преминаване през жизнения цикъл се разкриват противоречията на самата иновация и нейното взаимодействие с околната среда, разрешаването на които или хармонизира отношенията, или води до отричане на самата иновация, нейното разпадане.

Характерно е, че жизнените цикли на новите концепции, родени теоретично, и концепциите, родени от практиката, са донякъде особени.

В първия вариант иновативните процеси преминават през етапите, коментирани по-долу в различни версии.

1. Появата на нова концепция с цел да се използва в определени граници и в определени ситуации. Например концепцията за оптимизация (Ю. К. Бабански, М. М. Поташник) възниква като дидактическа, а концепцията за колективна творческа дейност (И. П. Иванов, В. А. Караковски и др.) - като прилагана само в областта на обществено полезните дела. и морално възпитание. Теорията за развиващото обучение е разработена във връзка с началното училище.
2. Разширяване на концепцията и полето на нейното приложение и в някои случаи претенции за универсалност и изключителност. Пример за това са смислените и полезни концепции за поетапно формиране на умствени действия, теорията на дейността в психологията, проблемното и програмираното обучение в педагогиката. Претенциите за универсалност само вредят на разумното използване на тези концепции.
3. Постепенно "приемане" на концепцията от практиката, а след това "увлечение" от нея и очакване на "чудо", незабавен и цялостен ефект.
4. Концепцията, която влезе в практиката, започва да работи, но, разбира се, „чудото“ не се случва, започва „охлаждане“ и разочарование.. Това, за съжаление, се случи с теорията за оптимизацията, срещу която след няколко години от нейното развитие възникнаха напълно неоснователни упреци, че не е решила всички проблеми на образованието и не е предотвратила неговата криза, както и с някои други теории и концепции.
5. Теорията се усъвършенства, адаптира към променящите се обстоятелства, има нужда от нейната трансформация, от интеграция с други теории.. По-специално, разбирането на теорията и методологията на оптимизацията е установено не като глобална педагогическа теория, а като рационален управленски подход, който предоставя ключовете за намиране на оптимални решения в конкретни условия на образование и обучение. Рамката за разбиране на обучението за развитие и неговите възможности, напротив, се разшири значително и включва много системи за обучение, до модернизирана традиционна.

Вторият вариант - подходите и концепциите, родени в практиката, преминават през малко по-различен цикъл в своето развитие..

1. Появата на нови подходи, трудни търсения, които позволяват формализиране на нови идеи, намиране на начини за тяхното прилагане в методически инструменти.Така се раждат педагогическите системи на В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, С. Н. Лисенкова и други учители-иноватори, опитът в създаването на социално-педагогически комплекси в Екатеринбург и Алметиевск (Татарстан), търсенето на модел на масово училище за всички (адаптивно училище ) .

1. Борбата, в близкото минало, най-често дълга и трудна, за одобрение и признаване на иновациите.
2. Повече или по-малко изразени претенции за универсалност, което обаче е характерно не за всяка иновативна система, а само за някои.В решаваща степен това зависи от общата култура на създателя на системата, както и от позицията на масовата практика, която често разчита на иновациите като панацея.
3. Осъзнаване на научните идеи, залегнали в опита, мястото му в системата на научните изследвания, принос към теорията. В това отношение е интересна позицията на известна плеяда учители-новатори, които в първите си декларации и речи напълно се отрекоха от педагогическата наука, а след това признаха кръвното си родство с нея.
4. Интеграция с други подходи и търсения, осъзнаване на идеите и подходите, намиращи се в системата на теорията и практиката (което отново не винаги се случва).

1.4. Теоретични основи и проблеми на съвременните психолого-педагогически изследвания

Оригиналността, спецификата на решаването на педагогически проблеми, в зависимост от етапа, формата, регионалните характеристики на образованието, не могат да бъдат напълно идентифицирани и използвани без познаване и отчитане на общото. Затова ще се опитаме да започнем с изясняване на разпоредбите, които съставляват ядрото на съвременните психологически и педагогически концепции.

Сред разпоредбите, които несъмнено имат общо педагогическо значение и следователно формират ядрото на концептуалната платформа на всякакви образователни програми, очевидно са следнитенай-важните разпоредби и съответните закони и принципи.

1. Социална обусловеност и непрекъсната актуализация на целите, съдържанието и методите на възпитание и обучение в съответствие с изискванията на обществото. Това включва подготовка на индивида за влизане в съвременното общество, отчитане и прилагане на променящия се, както официално формализиран в политически документи, така и неофициален, по-близък до истинските нужди на човека и човешките общности, социален ред, създаване на условия за достойно развитие и съществуване на всеки човек.
2. Целостта на образователния процес, който формира личността на човек както в официално структурирана, така и в неформална, специално неорганизирана, отворена среда. В тази среда влиянието на семейството и непосредствената социална среда е най-значимо, така че е необходимо да се идентифицира и използва нейният педагогически потенциал.
3. Единство, перспективност и приемственост на целите, съдържанието и методите на възпитание и образование, осигуряване на единно образователно пространство и целостта на образователната система.

Основна роля в постигането на единство на образованието в съответствие със Закона за образованието на Руската федерация са призвани да играят единни стандарти за образование и образователна квалификация, установени и контролирани от държавата.

4. Педагогическа многоизмерност, отразяване на всички най-важни аспекти на педагогическия процес:всякакви едномерни оценки в педагогическата теория и практика са неприемливи и порочни. Едностранчивите ориентации към колективното, към социалните ценности, към „утрешната“, а не към днешната радост ни донесоха много злини. Но забравата, игнорирането на колективните връзки, обществените интереси, както и перспективите за развитие на обществото, колектива и личността, са пагубни за педагогическия процес. До голяма степен педагогиката е наука за постигане на мярка, за начините за хармонизиране на противоположните сили и тенденции на педагогическия процес: централизация и децентрализация, лично и обществено, управление и самоуправление, изява и инициатива, алгоритмични действия и творчество, нормативност и свобода, стабилност и динамичност на индивида.

5. Единството на социализацията и индивидуализацията, задължителното отчитане на индивидуалната ориентация на образованието и неговата социална същност като несъмнени приоритети на демократичното общество и неговата образователна подсистема. Степента на задоволяване на потребностите, реализацията на възможностите на човека, неговото право на самореализация, оригиналност, автономия, свободно развитие е основният критерий за успех в образованието и възпитанието.

1. Променливост и свобода на избор на начини, методи и форми за реализиране на стратегически образователни идеи както за учителя, така и за учениците. Разбира се, както променливостта, така и свободата на избор всъщност са ограничени в една или друга степен от социалните норми, задължителния обем на образованието, минимално допустимите стандарти за неговото качество и реалните възможности на обществото.
2. Дейностен подход: Състои се в признаването, че развитието на индивида се осъществява в процеса на неговото взаимодействие със социалната среда, както и обучението и образованието като начини за усвояване на социално развити начини за извършване на действие и тяхното възпроизвеждане, т.е. в творческата дейност на самите ученици. Изпълнението на функциите за развитие на обучението и възпитанието се дължи на естеството на познавателните и практическите задачи, решавани в този процес, както и на особеностите на педагогическото управление на този процес (включително метода на представяне на информация и нейното структуриране - последователност от представяне на блокове и модели на действия, които са холистични по смисъл, рефлексивно разбиране и изпълнение на оценка). В същото време е важно дейностите на учениците да се осъществяват под формата на сътрудничество както с учителя, така и с връстниците, да допринасят за реализирането на възможностите на всеки, да бъдат в „зоната на най-близкото развитие“ на ученик (Л. С. Виготски), в който ученикът има основа за по-нататъшен напредък и развитие, отзивчив към педагогическа помощ и подкрепа.
3. Формиращата роля на отношенията в моралното и емоционалното развитие на личността. Емоционално оцветяване, богатство, новост на разнообразни отношения с предмета на дейност, морални ценности, други хора (включително родители, учители, приятели, съученици, съседи, колеги), себе си (самосъзнание, самочувствие, характер и ниво на претенции ) -всички тези атрибути на взаимоотношенията се присвояват от човек и се превръщат в лични качества на нововъзникващ човек.В тази връзка социалната микросреда (микрогрупа, колектив) служи като средство, фактор за създаването и функционирането на личностно формиращи отношения.
4. Сложността и целостта на функционирането на образователните структури се дължат на многостранността на педагогическите задачи, вътрешната взаимосвързаност на личностните сфери и ограниченото време за обучение и възпитание.. Следователно възниква необходимостта да се реши в процеса на една дейност цял ​​„вентилатор“ от образователни и образователни задачи (Ю. К. Бабански), да се интегрират за тези цели образователните възможности на семейството, училището и микрообществото (например общността и общински органи на самоуправление, младежки и детски сдружения, клубове, секции, институции на културата, спорта, правоохранителните органи и др.).

10. Единство на оптимизация и творчески подходи към съдържанието и организацията на педагогическия процес. Оптимизационен подходосигурява разработването и използването на алгоритми за избор на най-икономичните и ефективни методи на дейност, креативност- надхвърляне на алгоритми, правила, инструкции, постоянно търсене с помощта на хипотези, нестандартни идеи и дизайни, мислено предвиждане на желания резултат.Творческите идеи и планове, реализирани, разработени, достигат етапа на алгоритмична технология, което прави възможно широкото им използване.

Въз основа на тези подходи, горните разпоредби, е необходимо във всеки конкретен случай да се разработят подходящи препоръки и изисквания за организацията на образователния процес.

Нека сега обозначим приблизителен проблем на възможните психолого-педагогически изследвания, свързани с образователния процес. Въпреки че все още говорим за проблема и темата на изследване, нека обърнем внимание на факта, че в основата на всеки проблем лежи някакво противоречие, несъгласие, което изисква намиране на решение, най-често хармонично, а самият проблем трябва да е подходящо и вярно (т.е. наистина все още не е разрешено).

Към номера методологични и теоретични проблеми на изследванетоможе да включва следното:

съотношението на философски, социални, психологически и педагогически модели и подходи при определяне на теоретичните основи (концепции) и решаване на водещите проблеми на педагогическата дейност, избор на насоки и принципи за развитие на образователните институции;

методи за подбор и интегриране в психологическото и педагогическото изследване на подходите и методите на конкретни науки (социология, етика, валеология и др.);

спецификата на психологическите и педагогическите системи: образователни, образователни, корекционни, превантивни, лечебно-възстановителни и др.;

съотношението на глобалните, общоруски, регионални, местни (местни) интереси и условия при проектирането на психологически и педагогически системи и проектирането на тяхното развитие;

учението за хармонията и мярката в педагогическия процес и практическите начини за постигането им;

съотношението и взаимосвързаността на процесите на социализация и индивидуализация, иновациите и традициите в образованието;

критерии за успех на образователната работа, развитие на личността на учениците в определени видове образователни институции;

методология и технология на педагогическия дизайн (на ниво предмет, образователна институция, педагогическа система на града, областта, региона и др.);

начини за правилно изграждане и ефективно изпълнение на всички етапи на изследователското търсене.

Между приложни (практически) проблемимогат да бъдат посочени следните:

развитие на възможностите на съвременните методически системи;

хуманитарно образование и духовен свят на учителя;

начини и условия за интегриране на хуманитарното и природонаучното обучение в средното училище;

здравеопазващи технологии в учебния процес;

развитие на възможностите на новите информационни технологии;

сравнителна ефективност на съвременните образователни системи за различни категории ученици;

традициите на образованието и възпитанието в Русия и други държави и тяхното използване в съвременни условия;

формиране на образователната система на училището (или друга образователна институция):

училището в системата на социалното възпитание и обучение;

педагогическите възможности на "отвореното" училище;

семейството в системата на социалното възпитание;

юношески (младежки) клуб като база за развитие на извънкласни интереси и способности;

традиции на народната педагогика в образованието;

ролята на неформалните структури в социализацията на младежта, начините на взаимодействие между учителите и неформалните структури.

Разбира се, горният списък далеч не е пълен, той предполага наличието на други сериозни и неотложни проблеми, и по-специално тези, свързани с управлението на образованието, подобряването на неговата инфраструктура и отделни негови компоненти, проблемите на професионалното образование, проблемите, свързани с реализацията на идеята за обучение през целия живот и др. d.

1.5. Източници и условия на изследователско търсене

Желанието на учителите за психолого-педагогически изследвания в наше време се подкрепя от всички нива на управление на образованието. Но едно желание, дори основано на осъзнаването на проблемите, не е достатъчно. Необходимо е да се използват източници, които подхранват такова търсене, извори, от които могат да се черпят подходи, образци, идеи, методи и технологии за творческа обработка.

Възможно е да се разграничи понепет такива източника.

1. Универсални хуманистични идеи и идеали, отразени във философията, религията, изкуството, народните традиции. Възпитанието, активното стимулиране и подкрепа за развитието на индивида са невъзможни без формирането на морален идеал. Междувременно, след краха на официалната комунистическа идеология и комунистически идеали, в обществото и сред учителите се усеща идеологически вакуум, остра криза на идеалите. До известна степен то се компенсира от религиозната идеология и религиозното съзнание. Този подход обаче не е приемлив за всички. „На какво да вярвам? Как може да се възпитава, ако всички идеали са съборени? – питат учителите. Изглежда, че има конструктивен отговор на този въпрос.

Педагогическите идеали трябва да се свързват с непреходни хуманистични ценности, с идеалите на човеколюбието, с култа към личността (не индивидуалната, а личността на всеки).Вярата в човека, търсенето на начини за неговата максимална реализация, уважението към растящата личност на детето, към неговата оригиналност и индивидуалност, към правото му на свободно развитие и щастие - това е сърцевината на всички прогресивни педагогически концепции от миналото. и настояще.

2. Постиженията на целия комплекс от науки за човека, както и препоръки, произтичащи от съвременните научни подходи, особено препоръките на медицината, валеологията (учението за здравето), психологическите и педагогическите науки, включително социалната педагогика, социалната, педагогическата психология и психологията на развитието.

Има аргумент, ченаучните педагогически знания не са толкова важни, тъй като педагогиката не е толкова наука, колкото изкуство и учителят компенсира липсата на знания с опит. Практическата педагогика, разбира се, е велико изкуство, където много зависи от Учителя, но това изкуство се основава на научни принципи, подходи, системи. Ако те бъдат идентифицирани, ако се използват, практиката печели значително, вероятността от загуби и грешки намалява. Да противопоставиш научната теория и практиката (изкуството) е като да противопоставиш музикалната теория, музикалната композиция и в крайна сметка музикалната грамотност на изкуството на изпълнението. И няколко думи за медицината и валеологията (здравни науки). Малцина се съмняват в полезността на препоръките на тези науки. Въпреки това, цялата практика на възпитание и образование много бавно и непълно взема предвид съветите и препоръките, насочени към поддържане на здравето, и търси начини за здравеопазващо образование.

3. Най-добри практики от миналото и настоящето, включително иновативни.

Иновативно изживяване е най-близкият и разбираем източник на подходи, решения, методи, организационни форми. Обхватът му е много широк. Има неуспешно възраждане на традициите на миналия домашен опит. Възстановяват се частни училища, лицеи, гимназии, обучение, преподаване на риторика, бални танци, традициите на руското милосърдие и благотворителност. Постепенно пред нас се отварят и съкровищата на световния опит, например постиженията на Валдорфското училище и педагогика, системата за безплатно образование на М. Монтесори, С. Френе. Всичко това е изключително важно. Забележима следа в домашната практика за актуализиране на училището оставиха учители-новатори или, както се наричат, учители-експериментатори, чийто опит беше широко популяризиран в началото на 80-те и 90-те години от Учителски вестник, Комсомолская правда, Централна телевизия и други медии. През същия период една след друга започват да се появяват книги на учители-новатори, техни статии и статии за тях в педагогически списания. През последните години интересът към техния опит намаля, появиха се редица критични публикации, съдържащи обвинения и негативни оценки за техния опит.

Нека се опитаме от позицията на настоящето, когато страстите около иноваторите донякъде са утихнали, да дадем обективна оценка на техния опит, значението му за обновяването на училището и развитието на психолого-педагогическите науки.

За да се оцени движението на иноваторите, е необходимо да се определи какви конкретни задачи са решили, каква роля изпълняват.

Какъв е конкретният принос на иноваторите, реалните им заслуги за националното образование?

Първо. Много различни по творчески стил (Sh.A. Amonashvili - уникален хуманистичен философ, психолог и учител-практик, E.N. Ilyin - ярък импровизатор, V.F. Shatalov - анализатор-алгоритмист. M.P. R. G. Khazankin - ерудит и таксономист и др.),в противопоставяне на формализма, бюрократичните ограничения и унификацията те отстояваха правото на учителя на творческа самостоятелност, на търсене, на авторска оригиналност.

Второ. С практиката си те одобрихахуманистични идеи за сътрудничество и съвместно творчество с ученици, вътрешна свобода на нововъзникваща личност,целесъобразна помощ на всеки и по този начин проправи пътя за радикални демократични промени в образованието, допринесе за хуманизирането на обществото.

трето. Те създават нови педагогически системи, във всяка от които се намира решение на определени, много актуални педагогически проблеми.В. Ф. Шаталов показа как, използвайки системата от референтни сигнали, човек може да научи всички и да даде на всяко дете „опора“ в неговото житейско самоутвърждаване. Ш. А. Амонашвили успя да намери средствата да събуди "сребърните камбани" в душата на всяко дете, да не го обезсърчи от жаждата за училище, знание, учител, да осигури неговото развитие. М. П. Щетинин създаде нова форма на образователна институция, особено ценна за селото - училищният комплекс, не без успех доведе до търсене на начини за развитие на личността чрез емоционална и артистична дейност.

Подвигът на живота на директора на Сахновската гимназия А. А. Захаренко беше, че той създаде селски културен и образователен комплекс, доказа, че училището може да съживи селото. А. А. Католиков показа как наистина да озари сирачеството и да осигури на учениците от интерната пълноценен живот, развитие и продължаване на образованието. И. П. Волков успя да събуди творческото начало във всеки ученик. С. Н. Лисенкова създаде система от ранна педагогическа пропедевтика чрез напреднало обучение в началните класове.

Пропедевтика - (от гръцки propaideuo - преподавам предварително), въведение във всяка наука, предварителен въвеждащ курс, систематично представен в кратка и елементарна форма

Особено трябва да се подчертаят заслугите на ентусиастите и иноваторите на социалната педагогика, които преодоляха тесните традиции на социалното подпомагане в рамките на предоставянето на пенсии и грижите за възрастните хора, утвърдиха интегриран подход към защитата и рехабилитацията на децата и юношите, и създадоха интегрирани социално-педагогически и социално-рехабилитационни институции (I.I. Рябов, С. 3. Ревзин, В. К. Волкова, Н. А. Голиков и др.).

И още едно докосване . В плеядата учители иноватори, колкото и да е странно на пръв поглед, мнозинството са мъже. И това още веднъж означава товакак едно училище има нужда от умен и проактивен учител мъж. Учителите-новатори, така да се каже, защитиха мъжеството на педагогиката.

Така че е необходимо да се съди за учителите иноватори именно по този положителен принос, който е много тежък, а не по отделни сривове, неуспехи или фактически грешки.

4. Педагогическият потенциал на екип от учители и ученици, заобикалящата социална среда, промишлени предприятия, културни и медицински институции, правоприлагащи органи, родители, хора с различни професии, житейски съдби и хобита.

Творческият потенциал на екипа, разбира се, се създава от креативни личности.Развива свои традиции, свое отношение към ценностите, към педагогическото търсене. Психологическият климат, колективните нагласи и оценки, взаимодействието на хора с различни творчески стилове и възможности се оказват или стимул, или спирачка за развитието на креативността и инициативността.

Теорията и практиката на социалното възпитание изхожда от предпоставката, чесамо организацията на живота на детето в реална социална среда с участието на много социални институции(семейство, предприятия, клубове, асоциации, творчески сдружения, правоприлагащи органи, институции за физическо възпитание, театри, кина и др.)и маси непрофесионални учители(предимно родители)позволява пълно обучение и образование.Тук, в непрофесионална среда, можете да научите много идеи, подходи, форми, които могат да бъдат успешно приложени както в училище, така и в извънкласната сфера.Вече го разбрах доста широко разпространенонаучни дружества на студенти, ръководени от учени, спортни секции, ръководени от спортисти или треньори, художествени ателиета и др. Идеите на кибернетиката, валеологията, херменевтиката (науката за разбирането) „работят“ в образованието, то се нуждае от нови подходи от различни области на науката и технология, човешка практика.

5. Творчески потенциал на професионален учител.

Творческият потенциал на индивидаучителят се проявява във вътрешните източници на творческо търсене:въображение, фантазия, способност за прогнозиране, комбиниране на известни методи или елементи, способност да се види обект в неговите необичайни функции и взаимоотношения, да се вземат нестандартни решения и др..е. във всичко, което характеризира креативността (творческата същност) на личността на учителя-изследовател. Външните фактори стимулират креативността на учителя, снабдяват го с материал и дават примери за решения. Но творческият учител има собствено педагогическо мислене, способен е да произвежда нови идеи и методи (повече за това в последния раздел на ръководството).

2. Научни изследвания в образованието

2.1. Нива на научни изследвания в образованието.

научно изследваненаречен един от видовете познавателна дейност, чиято отличителна черта е развитието на нови знания.Получените знания трябва да бъдатобективно нов,тези. неизвестни досега не само на самия изследовател, но и на професионалната и научна общност. Тези знания трябва да се получат чрез прилаганеспециални инструменти за изследванеосигурявайки неговата обективност. Тя трябва да разкрие определени моделиспециално подбран обект на реалността.И накрая, трябва да се изразив термини и категориисъответния клон на знанието и дейността.

научно изследванев образованието наричат ​​систематична познавателна дейност, насочена към получаване на нови знания за образователни явления и процеси.

Научните изследвания се характеризират с възпроизводимост, доказателственост, точност (разбирани по различен начин в различните области на науката).

Според метода на получаване на знания и естеството на информацията изследването се разделя на две нива – емпирично и теоретично.

На първия установяват се нови факти от науката и въз основа на тяхното обобщение се формулират емпирични закономерности.

Емпирично нивохарактеризиращ се с преобладаването на методи за описание на опита, откриване на систематично повтарящи се модели в него. Резултатите, получени на това ниво на познание, са пряко приложими в практиката на обучението. Те обаче не позволяват да се обясни естеството на наблюдаваните зависимости и следователно да се разработят нови образователни технологии въз основа на тях. Тези резултати до голяма степен зависят от характера на условията, в които протича учебният процес, и от учителя, който го организира. Това обяснява субективизма при оценката на естеството на идентифицираните закономерности и, като правило, невъзпроизводимостта на предложените въз основа на тях методи. Емпиричното ниво на научно изследване е оптимално за събиране на първична информация, която изисква допълнителен анализ, интерпретация и оценка.

На втория - излагат се и се формулират общи модели за дадена предметна област, които позволяват да се обяснят вече открити факти и емпирични закономерности, както и да се предскажат и предвидят бъдещи събития и факти.

Теоретично нивоизследването се различава по това, че включва моделиране, разработване на хипотези, експеримент. В педагогиката разделянето на изследванията на фундаментални и приложни, обичайно в други науки, изглежда съмнително. Но на теоретично ниво изследователят работи не толкова със самия образователен процес или други процеси, а с техните модели, които систематично възпроизвеждат основните свойства на оригинала. Методът на моделиране ви позволява да придобиете нови знания за всеки обект чрез извод по аналогия.

Резултатите от научните изследвания в областта на образованието се оформят под формата на статия, доклад, дисертация за магистърска степен, кандидат или доктор на науките. Всеки от тях има свои собствени качествени различия в изследователските задачи, които трябва да бъдат решени, дълбочината на проникване в предмета на изследването и обобщението на заключенията.

2.2 Принципи на научното изследване.

Както вече беше споменато, принципите на всяка дейност се основават на идентифицираните обективни модели и са предназначени да повишат нейната ефективност и да осигурят качествен резултат.

Качеството на научните изследвания се постига чрез спазване на следните принципи:

- принцип на целенасоченост- изследването се провежда в съответствие с целите за подобряване на практиката на образованието, утвърждаване на хуманните отношения в него;

- принципът на обективността -теоретичните модели в изследването трябва да отразяват реални педагогически обекти и процеси в тяхната многоизмерност и многообразие;

- принцип на приложна ориентация -резултатите от изследването трябва да допринесат за обяснението, прогнозирането и усъвършенстването на образователната практика в многообразието от пътища за нейното развитие;

- принцип на последователнострезултатите от изследването се включват в системата на научните знания, допълват наличната информация с нова информация;

- принцип на почтеност -компонентите на образователния обект се изучават в динамиката на многомерна картина на техните взаимовръзки и взаимозависимости;

- принцип на динамичност- разкрива закономерностите на формиране и развитие на изучаваните образователни обекти, обективния характер на тяхната многоизмерност и многовариантност.

Тези принципи се основават на закономерностите на познавателната дейност, научните изследвания и спецификата на образователната практика.

2.3. Основните характеристики на научните изследвания.

Научното изследване, независимо от неговия вид, трябва да включва общи характеристики, като: проблемът и неговата актуалност, тема, обект, предмет, цел, задачи, хипотеза, защитени положения, оценка на научната новост, теоретична значимост и практическа стойност на резултатите. получено.

В. В. Краевски предлага да ги представи в опростена форма под формата на въпроси.

Изследователски проблем:какво трябва да се изучава от това, което не е изучавано в науката досега?

Тема: какво е името на аспекта на проблема?

Уместност: Защо именно този проблем трябва да бъде изследван точно в настоящия момент и то именно в избрания от автора аспект?

Обект на изследване:какво се разглежда?

Предмет на изследване:как се разглежда обектът, какви отношения, аспекти и функции, присъщи на него, изследователят отделя за изследване?

Цел на изследването:какви знания се очаква да бъдат получени в резултат на изследването, каква е общата представа за този резултат още преди да бъде получен?

Задачи: Какво трябва да се направи, за да се постигне целта?

Хипотези и защити:какво не е очевидно в обекта, какво вижда изследователят в него, което другите не забелязват?

Новост на резултатите:какво е направено, което другите не са направили, какви резултати се получават за първи път?

Значение за науката:в какви проблеми, концепции, клонове на науката са промени, насочени към развитието на науката и попълване на нейното съдържание?

Стойност за практика:Какви конкретни пропуски в практиката могат да бъдат коригирани от резултатите от изследването?

Изброените характеристики съставляват система, всички елементи на която трябва да съответстват един на друг, да се допълват взаимно. По степента на тяхната последователност може да се съди за качеството на самата научна работа.

Системата от методологични характеристики на научното изследване е обобщен показател за неговото качество.

2.4.Субективизъм в научната дейност.

C предмет - това е носителят на дейност, "актьорът", благодарение на който се осъществява дейността. Говорейки за предмета на дейност, ние отговаряме на въпроса "кой го прави?" Изглежда, че предметът на научната дейност е очевиден - това е изследователят.

1) Въпреки това, най-важната характеристика за субекта- способността за самопромяна.В процеса на всяка дейност (включително изследователска) учителят, осигурявайки своята субективност, взаимодейства с други хора (колеги, деца, техните родители), променя процеса на това взаимодействие, като по този начин прави партньорите за взаимодействие субекти на техните промени и предоставя ги с условия за самоусъвършенстване. В този процес се осигурява самоусвояване, самореализация и саморазвитие на учителя във взаимодействие със значими „Други“.

2) Полезно е да си припомним афоризма на К. Бернар: „Изкуството е „аз“; науката е "ние".Научните изследвания изискват постоянен обмен на информация и идеи, както и дискусия: познаващият субект не е индивид, изолиран от другите хора(така нареченият „епистемологичен Робинзон“ на метафизичната философия) ичовек, включен в социалния живот, използвайки като материал социално развитите форми на познавателна дейност(инструменти, инструменти, устройства и др.),както и идеален (език, категории на логиката и др.)“.

3) Научните изследвания, наред с други неща, също саначин за творческа самореализация, самоизява и самоутвърждаване на изследователя и, следователно, начин за неговото саморазвитие..

4) Субективността предполага субективизъм при възприемането и оценката на наблюдаваните явления и процеси, което се дължи на миналия опит на изследователя, неговите информационни потребности, индивидуалните различия. В тази връзка резултатите от психолого-педагогическите изследвания никога не могат да бъдат напълно обективни и безпристрастни, те винаги носят отпечатъка на възгледите, мирогледа, стила на научното изследване на изследователя, който ги е получил. Освен това този факт не може да се счита недвусмислено за недостатък. Всъщност по този начин се осигурява многообразието на педагогическите знания, а оттам и необходимостта от съпоставяне, съпоставяне и допълване на различни изследователски данни.

Класическата концепция за обективност произхожда от най-ранните опити за научно познание на обектите и явленията от неодушевения свят. Един наблюдател би могъл да се счита за обективен, ако успее да се откаже от собствените си желания, страхове и надежди, както и да изключи предполагаемото въздействие на Божието провидение. Това, разбира се, беше огромна крачка напред, благодарение на него се случи съвременната наука. Не трябва обаче да забравяме, че такъв възглед за обективност е възможен само ако имаме работа с явления от неодушевения свят. Този вид обективност и безпристрастност работят перфектно тук. Те също работят доста добре, когато имаме работа с по-низши организми, от които сме достатъчно отчуждени, за да продължим да бъдем безпристрастни наблюдатели. В крайна сметка ние наистинаняма значение, как и къде се движи амебата или какво яде хидрата. Но колкото по-високо се изкачваме по филогенетичната стълба, толкова по-трудно ни е да поддържаме това откъсване.

Майка, очарована от бебето си, очарована от сантиметър по сантиметър от неговото мъничко телце и със сигурност знае за бебето си - знае в най-буквалния смисъл - много повече от всеки, който не се интересува от това конкретно дете. Нещо подобно се случва между влюбени. Те са толкова очаровани един от друг, че са готови да прекарат часове в гледане, слушане, опознаване. С нелюбим човек това едва ли е възможно - скуката ще преодолее твърде бързо.

Страстта към обекта на изследване (и всъщност - интересът към развитието на образованието) не само не пречи, но помага на изследователя да проникне по-дълбоко в същността на промените, които се случват в детето и процесите на педагогическата реалност.

А. Маслоу разкрива две предимства на "любящото знание":

1) човек, който знае, че е обичан, се отваря, отваря се към друг, хвърля всички защитни маски, позволява си да бъде гол не само физически, но и психологически и духовно, позволява си да стане разбираем;

2) когато обичаме, или сме очаровани, или се интересуваме от някого, ние сме по-малко от обикновено склонни да управляваме, да контролираме, да променяме, да подобряваме обекта на нашата любов и да го манипулираме.

Тук, разбира се, не става дума за субективизъм като пристрастие и отричане на обективни факти, получени в процеса на изследване. За да се предотврати това, съществуват статистически методи, методи за групова партньорска проверка и други средства за повишаване на надеждността на резултатите от изследването, които ще бъдат разгледани в следващите глави.

5) В изследователската дейност има осъзнаване на професионалната позиция на изследователя, нейния дизайн, проверка на оптималността.В рамките на избраните методически подходи изследователят развива индивидуален стил на научно изследване, одобрява го в ситуации на представяне и защита на резултатите от изследването.

2.5. Видове научни изследвания в образованието

Определя се структурата на психолого-педагогическите изследванияноменклатура на научните специалности, който периодично се преразглежда и одобрява от правителството. Тази номенклатура е основа за присъждане на научни степени и звания, планиране на научни изследвания, откриване на дисертационни съвети. Тя може да послужи и като насока за изследователя да определи посоката на собственото си търсене, ако се надява да получи по-нататъшно признание, да намери приложение на получените резултати.

Действащата номенклатура на педагогическите и психологическите науки включва следните научни специалности:

Кодът	Име
13.00.00	Педагогически науки
13.00.01	Обща педагогика, история на педагогиката и образованието
13.00.02	Теория и методика на обучението и възпитанието (по направления и степени на образование)

Кодът	Име
13.00.03	Корекционна педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) - ; 4
13.00.04	Теория и методика на физическото възпитание, спортната тренировка, оздравителната и адаптивната физическа култура
13.00.05	Теория, методика и организация на социокултурните дейности
13.00.07	Теория и методика на предучилищното възпитание
13.00.08	Теория и методика на професионалното образование
19.00.00	Психологически науки
19.00.01	Обща психология, психология на личността, история на психологията
19.00.02	Психофизиология
19.00.03	Психология на труда, инженерна психология, ергономия
19.00.04	медицинска психология
19.00.05	Социална психология
19.00.06	юридическа психология
19.00.07	Педагогическа психология
19.00.10	Корекционна психология
19.00.12	Политическа психология
19.00.13	Психология на развитието, акмеология

За всяка от специалностите е утвърден паспорт, който определя спецификата на съответното изследване. Паспортът на научна специалност включва шифър и име, формула на специалност, описание на областта на обучение и посочване на клона на науката, към който принадлежи тази специалност.

И така, съдържанието на специалността13.00.01 - "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието",което е свързано с клона на педагогическите науки, според паспорта, е изследване на проблемите на философията на образованието, педагогическата антропология, методологията на педагогиката, теорията на педагогиката, историята на педагогиката и образованието, етнопедагогиката, сравнителната педагогика и педагогическото прогнозиране . Областта на обучение включва:

Философия на образованието (изследване на философските и парадигмалните основи на теорията и практиката на образованието);

Педагогическа антропология (изследване на антропологичните основи на образованието – възпитание и обучение – човек като субект на образование);

Методология на педагогиката (изследване на мястото и ролята на педагогиката в системата на духовния живот на обществото и научното познание; обекти и субекти на педагогиката; методи на педагогическото изследване);

Теория на педагогиката (изследване на подходи и насоки за обосноваване и прилагане на педагогически концепции, системи; създаване на условия за личностно развитие);

История на педагогиката и образованието (изследване на историческото развитие на институционализираната и неинституционализираната практика на образованието, политиката в областта на образованието, педагогическата мисъл на нивата на общественото и теоретично съзнание в различни сфери на духовния живот на обществото);

Етнопедагогика (проучване на формирането, текущото състояние, характеристиките на взаимодействието, перспективите за развитие и възможностите за използване на етническите традиции на образование);

Сравнителна педагогика (изследване на произхода и сравнителен анализ на съвременното състояние на педагогиката и образованието в чужди страни, различни региони на света, както и перспективите за тяхното развитие);

Педагогическо прогнозиране (изследване на методологията, методологията, теорията за прогнозиране на развитието на педагогиката и образованието, определяне на тази основа на перспективите за тяхното развитие у нас и в чужбина).

Съдържание на специалността13.00.02 - "Теория и методика на обучението и възпитанието (по области и степени на образование)":разработване на теоретични и методологични основи на теорията, методологията и технологията на предметното обучение (обучение, образование, развитие) в различни образователни области, на всички нива на образователната система в контекста на местната и чуждестранната образователна практика. Областите на изследване и развитие отразяват основните структурни компоненти на научната област "Теория и методика на предметното обучение", определят перспективите за неговото развитие и са насочени към решаване на актуални проблеми на предметното обучение. Области на експертиза: математика, физика, химия, литература, биология, социология, политология, руски език, роден език, руски като чужд език, чужди езици, компютърни науки, изобразително изкуство, история, социални науки, културология, екология, география, музика, хуманитарни и социални науки (ниво на основно образование), природни науки (ниво на основно образование), мениджмънт. Степени на образование: общообразователна, професионална.

Областта на обучение в тази специалност включва:

Методология на предметното обучение: историята на формирането и развитието на теорията и методите на обучение и възпитание в области на знанието и нива на образование; въпроси на взаимодействието на теорията, методиката и практиката на обучението и възпитанието с отраслите на науката, културата и производството; тенденции в развитието на различни методически подходи за изграждане на предметното обучение и др.;

Цели и ценности на предметното обучение: развитие на целите на предметното обучение в съответствие с промените в съвременната социокултурна и икономическа ситуация в развитието на обществото; развиващи и образователни възможности на учебните дисциплини; проблеми на формирането на положителна мотивация за преподаване, мироглед, научна картина на света, съотношение на научни и религиозни картини на света сред субектите на образователния процес и др.;

Технологии за оценка на качеството на обучението по предмети: проблеми на мониторинга на оценката на качеството на обучението по различни предмети; теоретични основи за създаване и използване на нови педагогически технологии и методически системи за обучение, които осигуряват развитието на учениците на различни степени на образование; оценка на професионалната компетентност и различни подходи за развитие на следдипломното обучение на учител по предмет; развитие на съдържанието на предметното обучение и др.;

Теорията и методиката на извънкласната, извънкласната, извънучилищната образователна и възпитателна работа по предмети, включително допълнително обучение по предмета.

Съдържание на специалността 13.00.08 - "Теория и методика на професионалното образование”:област на педагогическата наука, която разглежда въпросите на професионалното обучение, обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията във всички видове и нива на образователни институции, предметни и секторни области, включително управлението и организацията на образователния процес, прогнозирането и определянето на структурата на обучение на кадри, съобразени с потребностите на индивида и пазара на труда, обществото и държавата.

Областите на обучение се определят, като се вземе предвид диференциацията по индустрия и вид професионална дейност и включват по-специално въпроси като:

Генезис и теоретико-методически основи на педагогиката на професионалното образование;

Следдипломно обучение;

Обучение на специалисти във висши учебни заведения, институции за средно и основно професионално образование;

Вътрешнофирмено обучение на работници;

Допълнително професионално образование;

Преквалификация и повишаване на квалификацията на работници и специалисти;

Непрекъснато професионално и многостепенно обучение;

Образователен мениджмънт и маркетинг;

Професионално обучение на безработни и безработно население;

Взаимодействие на професионалното образование с пазара на труда и социалните партньори;

Професионална ориентация, култура и проблеми на образованието;

Професионално консултиране и консултантски услуги.

Съдържание на специалността19.00.01 - "Обща психология, психология на личността, история на психологията":изучаване на фундаментални психологически механизми и закономерности на възникване, развитие и функциониране на човешката и животинската психика, човешкото съзнание, самосъзнание и личност в процесите на дейност, познание и общуване; прилагане на тези закони за решаване на практически проблеми на диагностика, консултиране, изследване, превенция на психологически проблеми, възможни аномалии и подкрепа за личностно развитие; исторически, теоретичен и методологически анализ на психологически теории, концепции и възгледи; развитие на изследователска и приложна методология, създаване на методи за психологически изследвания и практическа работа.

Областта на изследване включва въпроси като:

Разработване и анализ на основите на общопсихологическите и историко-психологическите изследвания;

Възникване и развитие на човешкото съзнание и дейност в антропогенезата;

Внимание и памет; автобиографична памет;

Психологически проблеми на вербалната комуникация и психолингвистика;

Съзнание, мироглед, рефлексивни процеси, състояния на съзнанието, променени състояния на съзнанието;

Дейност, нейната структура, динамика и регулация, психология на дейността;

Способности, надареност, талант и гений, тяхната природа;

Половите различия в когнитивните процеси и личността;

Индивид, личност, индивидуалност; структура на личността; проблемът на субекта в психологията;

Жизненият път, неговата структура и периодизация; живототворчество и др.

Съдържание на специалността19.00.07 - "Педагогическа психология":изучаването на психологически факти, механизми, модели на образователната дейност и действията на нейните индивидуални или колективни субекти (ученици, групи, класове, аудитории), самата педагогическа дейност и действията на нейния субект - учителя, многостепенно взаимодействие на субектите на педагогически и възпитателни дейности в учебния процес; изследване на влиянието на образователния процес, образователната среда върху психичните новообразувания на учениците, личностното им развитие на различни степени на обучение; изследване на развитието на педагогическата психология в историческа ретроспекция и съвременното състояние.

Изследователската област включва следните въпроси:

Психология на ученик на различни нива на образование (предучилищна, училищна, университетска), неговото личностно и психологическо развитие;

Психология на образователната среда;

Психология на учебната дейност, преподаване;

Психологическа характеристика на учениците като субекти на учебната дейност;

Педагогическа дейност, професионално-педагогически особености на учителите (стил, способности, компетентност, контрол);

Образователният процес като единство на обучение и възпитание и др.

Съдържание на специалността 19.00.13 - "Психология на развитието, акмеология"в областта на психологическите и педагогическите науки: изучаването на процесите на развитие и формиране на психиката на хората на различни етапи от техния жизнен цикъл (от пренаталния период, възрастта на новороденото ™ до зрелостта, стареенето и старостта) . Това развитие се осъществява при определени външни и вътрешни условия (условия на околната среда, наследственост, натрупан опит, целенасочени или случайни въздействия и др.).

Тъй като конкретно човешкото развитие и функционирането на психиката не се случват извън процесите на комуникация и организационни структури (започвайки от взаимоотношенията дете-родител и завършвайки с бизнес взаимодействия в екип от хирурзи или в обществената служба), социалните феномени естествено се намират в зоната на вниманието на изследователите.

Един от аспектите на тази специализация е изучаването на културно-историческото развитие на психиката, сравнителното изследване на развитието на психиката в различни култури, развитието на психиката в антропогенезата и сравнителното изследване на биологичното и историческото развитие на психиката. Психичното развитие в детството има, макар и неочевиден, но много значителен (понякога непоправим) принос за развитието на възрастен. А периодът на зрелостта е значим за съществуването на обществото. Това е акмеология (на гръцки:акт - „сила на цъфтеж“, „върх“).

Ако изследването е доминирано от констатиращ подход (установяване на факти, закономерности), то може да се отнесе към психологическите науки; ако е изразен нормативно-ценностен, дизайнерски, формиращ подход - към педагогическите науки. Това разграничение е оставено на преценката на дисертационните съвети.

2.6. Избор на научна специалност.

Изборът на научната специалност, по която се провежда изследването, е отговорен и важен момент във връзка с очакваните резултати, особено ако изследването се провежда като дисертация. В. Г. Домрачев 1 при избора на научна специалност той предлага да се изхожда от следните основни критерии:

Научните резултати от дисертацията трябва да съответстват на паспорта на научната специалност;

Професионалното обучение на дисертанта, както и неговите научни интереси, трябва да съответстват на списъка от задачи, регламентирани от паспорта на научната специалност;

Ръководителят трябва да е компетентен по въпросите на научната специалност;

Следдипломната квалификация, в рамките на която се провежда обучение, трябва да има право да преподава по тази научна специалност;

Дисертацията трябва да отговаря на специалността и изискванията на дисертационния съвет, в който се предвижда да бъде защитена.

Възможна е ситуация, когато, започвайки работа по дисертация в рамките на една научна специалност, изследователят открие, че тя съответства на друга специалност. Естественият начин в този случай е да действате в съответствие с новата научна специалност, но имайте предвид изброените по-горе критерии. Възможно е да се разгледа въпросът за защита на дисертация в пресечната точка на две специалности - тази, по която е започнала работата, и нова, съответстваща на няколко (или един) научни резултати, представени за защита. В този случай по време на защитата ще е необходимо да се кооптират допълнителни членове в дисертационния съвет - доктори на науките, които са компетентни в резултатите от дисертацията, отнасящи се до новата специалност (или да се използват съществуващите доктори на науките в дисертационен съвет, които са по тази нова научна специалност в друг дисертационен съвет). При необходимост може да се привлече втори ръководител на дисертационния труд или научен консултант. Не се изисква полагане на втори кандидатстудентски изпит по новата специалност, тъй като се полагат само три кандидатстудентски изпита.

3. Организация на експерименталната и изследователска работа в учебните заведения

3.1. Опит и експеримент в изследователската работа.

Свързани са много въпроси за организиране на експериментална и изследователска работа в образователните институциипроблемът за разликата между научно (теоретично) и емпирично (експериментално) знание в педагогиката.

Краевски В.В. каза:„Често в педагогиката тези два вида познание не се разграничават ясно. Смята се, че учителят-практик, без да си поставя специални научни цели и да не използва средствата на научното познание, може да бъде в позицията на изследовател. Изразява се или се подразбира идеята, че той може да получи научни знания в процеса на практическа педагогическа дейност, без да си прави труда да работи върху теория, която почти „израства“ от практиката. Това далеч не е вярно.Процесът на научно познание е особен.Състои се от познавателната дейност на хората, средствата за познание, неговите обекти и знания.<...>

Спонтанно-емпиричното познание живее в народната педагогика, която ни е оставила много педагогически съвети, издържали изпитанието на опита под формата на пословици и поговорки, правила за възпитание. Те отразяват определени педагогически закономерности. Самият учител получава знания от този вид в процеса на практическа работа с деца. Той научава как най-добре да действа в ситуации от определен вид, какви резултати дава това или онова специфично педагогическо въздействие върху конкретни ученици. 1 .

Техники, методи, форми на работа, които са се доказали като ефективни в опита на един учител, може да не дадат желания резултат в работата на друг учител или в друг клас, в друго училище,защото емпиричното познание е конкретно. Това е неговата особеност – не сила или слабост, а разлика от теоретичното, научното познание.

И сега все още могат да се чуят оплаквания за това, че "научните произведения страдат от абстрактност". Ноабстракция – теоретично обобщение на опита. Това определение съдържа целия отговор: не може да има теория без предишен опит, а същността на теорията са най-общите закономерности, т.е. абстракция. Именно в ситуации, в които трябва да „излетите над суетата“, да се обърнете към доказани истини,има нужда от научно познание.Помощта на учен е необходима или за обобщаване на опита, или за разбиране на заключенията от опита на колегите.

Казус. Разработвайки програма за развитие на гимназията, администрацията и учителите се обърнаха към цяла група учени и учители с молба да помогнат за формулирането на централния проблем, по чието решение вече се работеше от преподавателския състав. Учителите можеха да говорят дълго за проблемите, които ги вълнуваха, за начините за решаването им, които възнамеряваха да проверят в експериментална работа. Но те не можаха да формулират всичко това накратко, което означава, че не представиха структурно задачите, които стоят пред тях.

В съвместна работа с учени учителите разделиха задачите на теоретични (издирвателни) и практически (организационни и педагогически). Във всяка група задачи на свой ред бяха идентифицирани централни, водещи проблеми. Основната задача беше определена като "формиране на култура на житейско самоопределение на ученика".

В резултат на това се изясни дейността на гимназията и нейните поделения. Станало е по-лесно да се планира работата, да се анализират нейните резултати и да се извършва текущо управление.

Изследователите и практикуващите преподаватели често не различават опита от експеримента. И двете са видове търсещи дейности, които предполагат намиране на начини за подобряване на съществуващата образователна практика.

Въпреки това опит - това е емпирично познание за реалността, основано на сетивно познание, иексперимент - това са знания, осъществявани в контролирани и управлявани условия, възпроизвеждани чрез тяхното контролирано изменение.Експериментът се различава от наблюдението чрез активна работа на обекта, който се изследва, той се извършва въз основа на теория, която определя формулирането на проблемите и интерпретацията на резултатите. Често основната задача на експеримента е да провери хипотези и прогнози на теория.

Експериментът се различава от опита по наличието на теоретичен модел за постигане на резултат, който се проверява по време на експеримента.

3.2. Експериментална работа на образователна институция.

В работата на съвременните училища има феномен, който на пръв поглед изглежда парадоксален:все по-настойчиво учените са поканени за сътрудничество. Това се случва въпреки факта, че образователните власти не ги принуждават да предприемат подобни действия, а напротив, призовават за спестяване на заплати. При сегашното пренатоварване на училищни администратори, при остър недостиг на материални и финансови ресурси вероятно имасериозни причиникоито насърчават педагозите-практици да канят учени в училищата.

Основният вероятно еотклонение от еднообразието. Сега всяко училище, гимназия, лицей търси свой собствен "имидж", своя концепция за образование, разработва свои учебни планове, програми, методи, своя стратегия за развитие. Освен това тази дейност отдавна е престанала да бъде екзотика и се е превърнала в законова норма за всяко училище.Иновационна дейностизисква теоретично търсене, научно осмисляне на опита, специално обучение, което административно-методическите и педагогическите работници нямат. И за учените решаването на тези проблеми е същността на тяхната дейност.

Дори ако училището не претендира да бъде научен експеримент, ежедневните проблеми естествено водят до необходимостта от търсене, изследователска дейност.

В съответствие с параграф 2 на чл. 32 от Закона на Руската федерация „За образованието“, разработването и одобряването на образователни програми и учебни планове са прехвърлени в компетенцията на образователна институция.

Но защо училищата толкова бавно се възползват от тези права? Защо създаваните от тях „иновации” често са нищо друго освен неприятности – за учениците, техните родители, учителите? Учителите имат право да разработват учебни планове, програми, наръчници, но никой не ги е научил на тази работа и следователно нямат специална подготовка за тази дейност.

В много случаи основният недостатък на разработените от училищата учебни планове и програми е липсата напонятия, т.е. . системи от основни възгледи, подходи.Задача на учителския колектив на училището е да разработи такава концепция и учебните планове и програми, които я реализират. И само специалист, готов за изследователска дейност, може да помогне. Често за тези и други цели (лекции за най-новите постижения на науката, следдипломно обучение, специално обучение на определени категории учители, помощ при разрешаване на конфликтни ситуации и др.) Учените са поканени в училището.

Лекция на проф. G. I. Shkolnik за тенденциите в съвременната педагогика в чужбина активизира работата на много творчески групи от учители и спомогна за подобряване на програмата за развитие на гимназията. Когато предметното обучение беше въведено в началното училище, ръководството на гимназията се обърна към специалистите от университета с молба за провеждане на специални семинари с учители. С въвеждането на длъжността класен ръководител (освободен класен ръководител) проведоха и специално обучение на учителите по съвместно разработена програма. Благодарение на участието на университетски специалисти в комисията бяха разумно решени проблемите при приемането на деца в гимназията.

Стойността на експерименталната работа ще варира в зависимост от ситуацията и ролята, която й е възложена. Изследванията, като правило, се провеждат не за разработване на конкретни рецепти, а за идентифициране на модели и начини за овладяване на методите на теоретичното познание.

3.3. Изследвания в образователни институции.

Провеждайки изследвания, учителите в повечето случаи се надяват да разрешат конкретни проблеми на дадено училище. Но изследователската дейност на учителите също има своя цел: помага да се разбере ситуацията, да се оптимизира работата им въз основа на идентифицираните закономерности.Решение проблеми на учебно-възпитателната работа на училището- първата (и най-честа) причина учителите да се насочат към изследователска дейност.

Друга причина - желанието да се намерят нови, непознати досега педагогически средства, правилаи последователност* на тяхното използване(иновации-евристики)или решаване на нови педагогически задачи, които все още не са усвоени нито на теория, нито на практика (иновация-откритие). В този случай добре познатият израз е уместен: "Без значение колко подобрявате керосиновата лампа, тя няма да стане електрическа."

Методът проба-грешка, характерен за емпиричното търсене, не дава желания резултат - необходимо е моделиране, създаване на теории, хипотези, експериментиране, т.е. средства за научно познание.

Експерименталната търсеща дейност се регулира от местните разпоредби на образователната институция. В повечето случаи те се разработват с помощта на одобрената заповед на Държавния комитет за народно образование на СССР „Временен правилник за експерименталния педагогически обект в системата на народното образование“ (виж Приложение 2).Изгубил е законността сисила, но е добре разработен организационен документ, който може да послужи за основа на съвременни управленски документи в областта на опитно-издирвателната работа.

По правило в експерименталната работа на образователна институция се разграничават шест етапа:

- първи подготвителен етап- разработване на концепцията за издирвателна работа, анализ на състоянието на нещата, определяне на цели, избор на методи за изследване;

Втора фаза - частични промени в работата на институцията, анализ и оценка на тяхната ефективност, сплотяване на екипа от учители по проекта;

Трети етап - усъвършенстване на отделни компоненти на системата, области на работа, прилагане на нови методи, технологии;

Четвърти етап - подобряване на системата на работа на институцията като цяло, разработване на нова логика на образованието;

Пети етап - разработване на нова система и идентифициране на условията за нейното успешно функциониране;

Шести етап - анализ и представяне на постигнатите резултати, определяне на перспективите за по-нататъшни изследвания.

3.3. Спецификата на изучаване на различни аспекти на образованието

1. Дидактически изследвания.

Целта на диагностиката и научните изследвания при изпълнението на учебните задачи изглежда очевидна и традиционна.. Всеки учител диагностицира и оценява успеха на учениците в усвояването на учебната програма, за да може въз основа на резултатите от диагностиката да направи разумни корекции на методите на преподаване.Съответно с разбиране учителите се отнасят и към препоръките на учените в тази област. Въпреки това, простотата на разбирането на дидактическите изследвания е само привидна. Помислете за някоипроблеми, пряко свързани с усъвършенстване на диагностиката в образованието.

Първо , под диагностика в обучението най-често се разбира контрол (текущ, периодичен, тематичен, заключителен и др.).А контролът може да се извършва и извън диагностичната дейност въз основа на емпирични признаци, които се представят на учителя като „очевидни от само себе си“. Това обяснява защоедни и същи оценки, дадени от различни учители, по правило не могат да бъдат съпоставени с едно и също ниво на обучение.

Доказателство за ниската диагностична надеждност на традиционните методи за контрол е самият факт на въвеждането и продължаващите дискусии около такава фундаментално нова система за оценка на знанията като единния държавен изпит (USE). Както отбелязва ръководителят на Федералната служба за надзор в сферата на образованието и науката В. А. Болотов, „... колкото по-дълго регионът участва в експеримента, толкова по-активно родителите, завършилите училище и учителите от системата на професионалното образование подкрепете USE там.“ Очевидно това се дължи на по-голямата обективност (диагностична стойност) на окончателния контролен формуляр, базиран на тестовата методика.

Експериментът за въвеждане на Единния държавен изпит показа, че всеки пети възпитаник не овладява училищния курс по математика. Вярно е, че по-голямата част от анкетираните смятат, че USE няма да реши проблемите с качеството на образованието. Често той провокира "наставничество" по предложените въпроси, което няма нищо общо с нормалния учебен процес. Това означава, че всички форми на диагностика и контрол трябва да се въвеждат систематично, в комбинация с други начини за подобряване на учебния процес.

Второ , традиционно дори в контрола се разкриват „пропуски“ в обучението, а не силните страни на ученика. Разбира се, тези недостатъци се търсят на базата на "добрите намерения", за да стане ученикът по-силен. Но технократичната стратегия, традиционна за практиката на преподаване, насърчава учителя действително да хване ученика в неговите недостатъци и след това да коригира обучението му, лишавайки ученика от независимост. Понякога изследователите, изучаващи проблемите на дидактиката, се придържат към подобна стратегия. Подобен подход свежда теоретичните изследвания само до количествени зависимости и включва търсене не на хуманитарно, а на технократско знание.

на трето място , разкриващи степента на подготвеност на ученика, изследователите понякога обръщат внимание самовърху усвояването на учебното съдържание(знания, умения), без да се интересуват от развитието на познавателните способности, мисловните операции, отношението към учебно-познавателната дейност и др.Този подход прави изследванията в областта на обучението повърхностни, непродуктивни, безполезни за подобряване на образователните резултати.

М. Зелман, специалист в службата за образователно тестване от Принстън (САЩ), вижда проблема на USE в това, че основните характеристики на приликите и разликите между резултатите от изпитите, които служат като основа за сертифициране на завършилите училище въз основа на резултатите от тяхното обучение не са установени("тест за научено съдържание" - тест за качеството на работата на ученик и учител),и тест, който предоставя информация за прогнозиране на успеха на образованието на кандидата в конкретен или във всеки университет("тест за готовност" или "тест за способности").

Контролно-измервателните материали за тестове въз основа на резултатите от обучението са доста лесно конструирани както под формата на задачи с избираем избор, така и под формата на задачи (задачи) с фиксиран отговор. Те оценяват степента на информираност или развитие на уменията на завършилите и по принцип не изискват изобретателност или креативност от субекта и са подредени на принципа на проверка на възпроизвеждането на информация или проверка на познаването на стандартни алгоритми.

Тестовете за готовност (или тестовете за способности) са по-скоро предназначени да оценят работата на човек „тук и сега“ в определена специфична когнитивна или психомоторна област.Те са създадени така, че да откриятпотенциалната способност на човек в специализирани дейности, неговата готовност за определен тип обучение и в условия на ограничена информация. Целта на такива тестове не е да оценят неговия минал успех, а да формират картина на възможностите му за учене в тази област.

2. Изследвания в образованието.

При проектирането и изпълнението на изследването е необходимо да се вземат предвид не само общите закономерности, но и спецификата на изследвания обект. Без това диагностиката няма да даде надеждни резултати, но може да се превърне в разрушителен фактор за педагогическите явления и процеси.

Във връзка със спецификата на образованието като дейност, насочена към цялостната личност в динамиката на нейното себеформиране,диагностика и изследване на образователните явления и процеси също имат редица особености.Мотивите им са, че резултатите от възпитанието са отдалечени и зависят от голям бройвътрешни фактори и външни условия.

Първо , ефективността на възпитанието („възпитателни ефекти“), като правило, не може да се установи въз основа на линейна причинно-следствена връзка „стимул – реакция“.Механистичният подход не дава значими резултати за педагогическата практика.

Например, авторите на един от подходите за оценка на резултатите от образованието предлагат като диагностичен критерий усвояването на три групи понятия: социално-морални, общоинтелектуални и общокултурни (виж: Методически препоръки за атестиране и акредитационно оценяване на образователни дейности на образователни институции, изпълняващи общообразователни програми от различни нива и направления // Бюлетин на образованието - 2004. - № 5. - С. 39 - 57). По този начин се прави опит да се сведе образованието до учене: очевидно е, че „усвояването на концепции” не е показател за ефективността на образованието; ориентацията към него води до догматизъм и всъщност до разрушаване не само на възпитателното дело, но и на възпитателните отношения изобщо. Именно тази логика води авторите при идентифицирането на диагностичните показатели към обособяването на образованието като отделно специално направление, т.е. към редукционизма.

Второ Няма стандарт в образованието.За едно демократично общество е просто нелогично. Отсъствието води до невъзможност за сравняване (по аналогия с изпитите). В обучението оценката може да се направи както по отношение на възможностите (индивидуално-личностния потенциал на ученика или условията на възпитателна работа), така и по динамиката на резултатите. Но и тук няма недвусмислени критерии.

Как да оценим например такъв показател: броят на регистрираните нарушители е намален наполовина - бяха двама (пушене на обществено място), сега има един (грабеж)?

на трето място За разлика от обучението като функционално обучение, образованието е насочено към цялостната личност на човека и може да бъде оценено само в логиката на качествените промени. В същото време качеството на обекта от гледна точка на философията не се свежда до неговите индивидуални свойства. Обхваща темата изцяло и е неотделима от нея. Ефективността на обучението не може да се сведе до количествени показатели (колко концепции са усвоени, колко дейности са извършени и т.н.) - те могат да бъдат само спомагателни и могат да бъдат оценени само в контекста на определено качество на резултата .

Училището работи по методологията на В. А. Караковски: централната работа на месеца (или тримесечието) се предшества от цяла система от подготвителни дейности, а резултатите от нея се консолидират от последващи дейности. Как да преброим броя на извършените събития: като един комплекс или всяко трябва да се оценява отделно? Във втория случай телефонен разговор между класния ръководител и майката на ученика, която не пуска сина си на репетиция, отделно събитие ли е? И най-важният въпрос: какво ще ни дадат тези изчисления при оценката на възпитателната работа на училището?

Четвърто , образованието е фундаментално различно от другите обекти на изследване по това, че в него субективността не се прилага към нежеланите явления. Как ученикът възприема себе си, другите хора и света около него, как се отнася към своите способности, действия, перспективи - тези и много други субективни характеристики са необходими както за оценка на постигнатите резултати (ефективността на предишните действия на учителя), така и за прогнозиране на перспективите за развитие и за избор на оптимални средства за обучение.

Основният образователен резултатпризнават много съвременни изследователипозиция на ученикакато система от неговите доминиращи ценностно-смислови отношения към себе си, другите хора, света.Позицията се реализира в съответния характер на социалното поведение и човешката дейност. В това отношение е приложимо положението на синергетиката, че формирането на човек като сложна система зависи в по-голяма степен не от миналото, а от бъдещето. Това включва оценка на действията на ученика в собствените му културни и психологически координати и най-важното - в контекста на подчинителното настроение и анализ на алтернативни сценарии (включително нереализирани) за развитието на ученика и процеса на взаимодействието му с учителя. С други думи, разбирането за това какво "представлява себе си" ученикът определя прогнозата и целите на възпитателя, естеството на неговата дейност.

Пето трябва да се вземат предвид три аспекта на образованието:

Социални (приемане на ценностите на околната среда, формиране на чувство за собственост),

Индивидуален (разграничаване от околната среда чрез самоопределение, самоформиране, самореализация и други „аз“, които определят присъщата стойност на човек в живота и дейността)

- комуникативен(взаимодействие с околната среда чрез обмен на влияния, приемане на ценностите на околната среда и, най-важното, утвърждаване на своите възгледи и ценности в нея).

Тези аспекти на образованието съответстват на три аспекта на човешкото съществуване (личен, индивидуален и субективен) и могат да се разглеждат само в единство, взаимозависимост, взаимопроникване. „Обемната“ визия на човек е невъзможна, без да се вземат предвид едновременно и трите му измерения. А това изисква многофакторна диагностика и цялостен анализ на нейните резултати.

На шесто, изследването на образователните ефекти е възможно само в единството на аспектите на процеса и резултатите от обучението, качествена оценка и анализ на количествени отношения.

При изследване в областта на образованието трябва да се имат предвид неколичествени показатели.(извършени дейности, прехвърлени знания, формирани умения, нагласи и т.н.) иполучаване на различно качество на педагогическия процес, което се реализира едновременно в неговите субекти(учител и ученик) ипредмет на съвместната им дейност(педагогическо взаимодействие).

Тук е много важно да се оценяват не само знанията или дейността - много по-важен показател е връзката, емоционалната атмосфера на учебния процес, това, което се нарича „духът на училището“. И в този случай се изисква особена коректност и доверие в процедурите на диагностика и оценка, грижа за достойнството на тези, които оценяваме.

3.4. Изследвания в системата на непрекъснатото образование.

Въз основа на нелинейността на процеса на субективно формиране на човек, в непрекъснатото образование можем да разграничимпет основни стъпки - "повратни точки" в живота на всеки човек, неговите пет "преходни възрасти":

Първият - преходът на детето от предучилищно образование към системно образование;

второ - преходът от общо образование към специализирано образование (все по-често се среща в училищата) и изборът на професия;

трето - преходът от избор на професия и романтични мечти за нея към професионално обучение;

четвърто - излизане от изкуствените симулационни условия на дейност в университета и навлизане в сложна професионална реалност;

Пето - преходът от реактивна професионална дейност, от самоутвърждаване в професията към професионално творчество.

Всеки от тези моменти на криза умишлено привлича човек към размисъл, определякачествена промяна в неговото самочувствие и самосъзнание. В ежедневната практика обаче това се случва спонтанно и често води до разрушаване на целостта на субективната позиция, до загуба на смисъл. Човек губи субективност, вижда себе си като изпълнител, инструмент за изпълнение на програми, планове, инструкции и инструкции - той престава да бъде творец.

Изследването на реалните трудности на човек на всеки етап от неговото развитие и особено в моменти на криза трябва да стане основа за система за подпомагане на непрекъснатото саморазвитие на човек.. Едва тогава човек става субект на дейност, поведение и взаимоотношения.

Следователно традиционните форми на диагностика под формата на входящ контрол на готовността за разработване на програми, прехвърляеми ифинални изпити все повече и повечесе допълват от различни форми на изучаване на процесите на адаптиране на учениците към промените в условията на обучение, възможностите за творческо развитие, състоянието на психологически комфорти т.н. Системата за такава диагностика ще подобри ефективността на непрекъснатото обучение, ще осигури непрекъснато саморазвитие на ученика.

Психологическата наука има система от изследователски методи , позволяващи с висока степен на обективност и достоверност да се идентифицират и оценят всички явления на нашата психика. Като основни методи на психологията са използвани:

• Наблюдение -непосредствено целенасочено възприемане и регистриране на психични явления . Същността на този метод е да се проследи изпълнението на всяка дейност или развитието на всеки факт, да се забележат всички малки неща, да се систематизират и групират фактите. Можете да наблюдавате други обекти и сапантомима (самонаблюдение)
• интервю -метод, който включва отговорите на субектите на въпросите, зададени от изследователя. Анализът на продуктите на дейността е метод за косвено изследване на психологически явления въз основа на резултатите от човешкия труд.
• Тестване- метод за психодиагностично изследване, чрез който можете да получите точна количествена и качествена характеристика на изследваното явление.
• Експериментирайте- метод на познание, с помощта на който се изучават психологическите явления при контролирани и контролирани условия.
• Моделиране -метод за изследване на психични явления, основан на изграждането на техните изкуствени модели. Този метод се използва, когато изследването на интересуващото ни явление с други методи е трудно.

Методите, използвани от съвременната психологическа наука, са наследени от изследователите, които стоят в нейното начало. Те ви позволяват да натрупвате факти и да тествате хипотези при изучаването на различни психологически феномени.

Най-достъпните и разпространени изследователски метод в педагогиката е наблюдение,което е пряко целенасочено възприемане на обекта на изследване по определена схема, с фиксиране на резултатите и обработка на получените данни.

Учене на опит- организирана познавателна дейност, чиято цел е да установи историческите връзки на образованието, да търси модели, да анализира начини за решаване на конкретни образователни проблеми.

Този метод е свързан с: метод за изучаване на първоизточници и училищна документация(паметници на древната писменост, доклади, доклади, закони, образователни и образователни програми, учебници, учебни програми, разписания и др.); метод за изучаване на напредналия педагогически опит- представлява анализ и обобщение на нестандартни, творчески системи и методи на отделни учители и цели педагогически екипи. Целта на този метод е също така да въведе най-доброто от иновативния педагогически опит в ежедневната практика на обикновените учители; анализ на ефективността- метод за косвено изследване на педагогически явления въз основа на резултатите от обучението и възпитанието. С внимателно планиране, организация и комбинация с други методи, изучаването на продуктите на творчеството на учениците (домашна и класна работа, есета и т.н.) може да разкаже много за изследването.

Традиционните методи на педагогика включват разговорв който се разкриват чувствата и намеренията на хората, техните оценки и позиции. Отличава се с целенасочени опити на изследователя да проникне във вътрешния свят на студента или ученика, да разбере неговите мотиви и нагласи.

Въпросник- метод, чрез който се изследват резултатите от педагогическата практика чрез въпросници, съдържащи писмени въпроси. Тестване- целенасочено, еднакво за всички предмети проучване, което ви позволява да измервате изследваните характеристики на педагогическия процес. Експериментирайтее научно организиран опит за трансформиране на педагогическата практика в точно съобразени условия.

Най-разпространеното в педагогиката е симулационен методНаучните модели са умствено представени или материално въплътени системи, които адекватно отразяват предмета на изследване и са в състояние да го заменят по такъв начин, че изследването на модела позволява да се разкрият нови знания за обекта.

По този начин изброените методи са предназначени за събиране на първична информация; също така в психологията и педагогиката се използват различни методи и техники за обработка на тези данни и анализирането им за получаване на вторични резултати - определени изводи и факти. За тези цели различни методиматематически и статистически аналитиченза, както и методи за качествен анализ.

Методи на психологическото и педагогическото изследване: техните класификации и характеристики

Въведение

Класификации на методите на психологическото и педагогическото изследване

Заключение

Препратки

Въведение

Педагогиката е развиваща се наука. Тя продължава да работи за по-задълбочено разработване на всички основни научни проблеми, както и за определяне на конкретни научни прогнози в развитието на отделни звена в системата на народното образование и различни явления в областта на образованието и възпитанието.

В практиката на съвременното училище пред психологическата служба възникват много практически задачи. Това са задачите за определяне на нивото на готовност на детето за училище, идентифициране на особено надарени и изоставащи в развитието, откриване на причините за училищната дезадаптация, задачата за ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността, задачата за управление на клас екип, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците и междуличностните отношения между тях, задачата за задълбочено кариерно ориентиране.

Условно всички задачи, които възникват при взаимодействието на учител и психолог в училище, могат да бъдат разделени на психолого-педагогически и психологически.

Много условно всички типични задачи могат да се класифицират в два класа, въз основа на основните функции на училището - функцията на образованието и функцията на възпитанието. В реалната практика тези две функции са тясно преплетени.

За провеждане на педагогически изследвания се използват специални научни методи, чието познаване е необходимо за всички, които участват в индивидуални и колективни научни изследвания.

Основи на учението за методите на изследване

Методологията в тесния смисъл на думата е учението за методите и макар да не го свеждаме до такова разбиране, учението за методите играе изключително важна роля в методологията. Теорията на методите на изследване е предназначена да разкрие тяхната същност, цел, място в общата система на научните изследвания, да даде научна основа за избора на методи и тяхната комбинация, да идентифицира условията за тяхното ефективно използване, да даде препоръки относно проектирането на оптимални системи от изследователски методи и процедури, т.е. изследователски методи. Методологическите положения и принципи получават своя ефективен, инструментален израз именно в методите.

Широко използваното понятие "метод на научно изследване" е до голяма степен условна категория, която съчетава форми на научно мислене, общи модели на изследователски процедури и методи (техники) за извършване на изследователска дейност.

Грешка е методите да се разглеждат като самостоятелна категория. Методи - производни на целта, предмета, съдържанието, специфичните условия на изследването. Те се определят до голяма степен от естеството на проблема, теоретичното равнище и съдържанието на хипотезата.

Системата от методи или методологията на търсенето е част от изследователската система, изразяваща я естествено и позволяваща извършването на изследователска дейност. Разбира се, връзките на методите в изследователската система са сложни и разнообразни, а методите, като вид подсистема на изследователския комплекс, обслужват всички негови "възли". Като цяло методите зависят от съдържанието на онези етапи на научното изследване, които логически предхождат етапите на избор и използване на процедурите, необходими за проверка на хипотезата. От своя страна всички компоненти на изследването, включително методите, се определят от съдържанието на това, което се изучава, въпреки че самите те определят възможностите за разбиране на същността на определено съдържание, възможността за решаване на определени научни проблеми.

Методите и методологията на изследването до голяма степен се определят от първоначалната концепция на изследователя, неговите общи представи за същността и структурата на това, което се изучава. Систематичното използване на методите изисква избор на "референтна система", методи за тяхната класификация. В тази връзка нека разгледаме предложените в литературата класификации на педагогическите методи за изследване.

Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване

Една от най-признатите и добре известни класификации на методите на психологическото и педагогическото изследване е класификацията, предложена от B.G. Ананиев. Той разделя всички методи на четири групи:

организационни;

емпиричен;

според начина на обработка на данните;

тълкувателно.

Ученият приписва на организационните методи:

сравнителен метод като съпоставка на различни групи по възраст, дейност и др.;

лонгитюден - като многократни прегледи на едни и същи лица за дълъг период от време;

комплекс - като изследване на един обект от представители на различни науки.

Към емпирично:

методи на наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);

експеримент (лабораторен, полеви, естествен и др.);

психодиагностичен метод;

анализ на процесите и продуктите на дейността (праксиометрични методи);

моделиране;

биографичен метод.

Чрез обработка на данни

методи за анализ на математически и статистически данни и

методи за качествено описание (Sidorenko E.V., 2000; резюме).

да тълкувам

генетичен (фило- и онтогенетичен) метод;

структурен метод (класификация, типология и др.).

Ананиев подробно описва всеки от методите, но с цялата задълбоченост на аргументацията си, както В.Н. Дружинин в книгата си "Експериментална психология" остават много нерешени проблеми: защо моделирането се оказа емпиричен метод? Как практическите методи се различават от теренния експеримент и инструменталното наблюдение? Защо групата на интерпретативните методи е отделена от организационните?

Препоръчително е, по аналогия с други науки, да се разграничат три класа методи в педагогическата психология:

Емпиричен, при който се осъществява външно реално взаимодействие на субекта и обекта на изследване.

Теоретичен, когато субектът взаимодейства с умствения модел на обекта (по-точно предмета на изследване).

Интерпретативно-дескриптивна, при която субектът "външно" взаимодейства със знаково-символното представяне на обекта (графики, таблици, диаграми).

Резултатът от прилагането на емпирични методи са данни, които фиксират състоянието на обекта с показанията на инструмента; отразяване на резултатите от дейностите и др.

Резултатът от прилагането на теоретичните методи е представен от знания за предмета под формата на естествен език, знаково-символичен или пространствено-схематичен.

Сред основните теоретични методи на психологическото и педагогическото изследване V.V. Дружинин посочи:

дедуктивна (аксиоматична и хипотетично-дедуктивна), иначе - изкачването от общото към частното, от абстрактното към конкретното. Резултатът е теория, закон и т.н.;

индуктивна - обобщаване на фактите, изкачване от частното към общото. Резултатът е индуктивна хипотеза, закономерност, класификация, систематизация;

моделиране - конкретизиране на метода на аналогиите, "трансдукция", извод от конкретно към конкретно, когато по-прост и / или по-достъпен обект се приема като аналог на по-сложен обект. Резултатът е модел на обект, процес, състояние.

РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

И накрая, интерпретативно-дескриптивните методи са "мястото на среща" на резултатите от прилагането на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данните от емпиричното изследване, от една страна, се подлагат на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от теорията, модела и индуктивната хипотеза, които организират изследването; от друга страна, има интерпретация на тези данни от гледна точка на конкуриращи се концепции за съответствието на хипотезите с резултатите.

Продуктът на интерпретацията е факт, емпирична зависимост и в крайна сметка обосновка или опровержение на хипотеза.

Предлага се всички изследователски методи да бъдат разделени на собствено педагогически и методи на други науки, на методи, които установяват и трансформират, емпирични и теоретични, качествени и количествени, частни и общи, смислени и формални, методи за описание, обяснение и прогноза.

Всеки от тези подходи носи специално значение, въпреки че някои от тях са и доста произволни. Да вземем например разделянето на методите на педагогически и методи на други науки, тоест непедагогически. Методите, които принадлежат към първата група, са, строго погледнато, или общонаучни (например наблюдение, експеримент), или общи методи на социалните науки (например анкетиране, анкетиране, оценка), които са добре усвоени от педагогиката. Непедагогическите методи са методите на психологията, математиката, кибернетиката и други науки, използвани от педагогиката, но все още не толкова адаптирани от нея и други науки, че да придобият статут на истинска педагогика.

Множеството класификации и класификационни характеристики на методите не трябва да се считат за недостатък. Това е отражение на многоизмерността на методите, тяхното качествено разнообразие, проявяващо се в различни връзки и отношения.

В зависимост от аспекта на разглеждане и конкретните задачи, изследователят може да използва различни класификации на методите. В действително използваните набори от изследователски процедури има движение от описание към обяснение и прогноза, от твърдение към трансформация, от емпирични методи към теоретични. Когато се използват някои класификации, тенденциите в прехода от една група методи към друга се оказват сложни и нееднозначни. Например, има движение от общи методи (анализ на опита) към частни (наблюдение, моделиране и т.н.), а след това обратно към общи, от качествени методи към количествени и от тях отново към качествени.

Има и друга класификация. Всички различни методи, използвани в педагогическото изследване, могат да бъдат разделени на общи, общонаучни и специални.

Общонаучните методи на познание са методи, които имат общонаучен характер и се използват във всички или в няколко области. Те включват експеримент, математически методи и редица други.

Общонаучните методи, използвани от различните науки, се пречупват в съответствие със спецификата на всяка наука, използвайки тези методи. Те са тясно свързани с групата специфични научни методи, които се прилагат само в определена област и не излизат извън нея и се използват във всяка наука в различни комбинации. От голямо значение за решаването на повечето проблеми на педагогиката е изучаването на действително развиващия се образователен процес, теоретичното разбиране и обработка на творческите открития на учители и други практици, т.е. обобщаване и популяризиране на най-добрите практики. Най-често използваните методи за изучаване на опита включват наблюдение, разговор, разпит, запознаване с продуктите от дейността на учениците и учебна документация. Наблюдението е целенасочено възприемане на всяко педагогическо явление, по време на което изследователят получава конкретен фактически материал или данни, характеризиращи характеристиките на протичането на всяко явление. За да не се разпръсва вниманието на изследователя и да се фиксира предимно върху аспекти на наблюдаваното явление, които са от особен интерес за него, предварително се разработва програма за наблюдение, определят се обектите на наблюдение и се предоставят методи за описание на определени точки. Разговорът се използва като самостоятелен или като допълнителен изследователски метод, за да се получат необходимите разяснения за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Разговорът се провежда по предварително определен план, като се открояват въпроси, които трябва да бъдат изяснени. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника, за разлика от интервюирането - вид метод на разговор, пренесен в педагогиката от социологията. При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. Отговорите могат да бъдат открито записани. При разпит - метод за масово събиране на материали с помощта на въпросници - отговорите на въпросите се пишат от тези, към които са адресирани въпросниците (ученици, учители, училищни работници, в някои случаи - родители). Анкетирането се използва за получаване на данни, които изследователят не може да получи по друг начин (например за идентифициране на отношението на респондентите към изследваното педагогическо явление). Ефективността на разговор, интервюиране, разпит до голяма степен зависи от съдържанието и формата на зададените въпроси, тактичното обяснение на тяхната цел и целта в частност, препоръчително е въпросите да бъдат осъществими, недвусмислени, кратки, ясни, обективни, биха не съдържа предложение в скрита форма, би предизвикало интерес и желание за отговор и др. н. Важен източник за получаване на фактически данни е изучаването на педагогическа документация, която характеризира образователния процес в конкретна образователна институция (дневници за обучение и присъствие, лични досиета и медицински досиета на студенти, дневници на студенти, протоколи от срещи и срещи и др. ) . Тези документи отразяват много обективни данни, които помагат да се установят редица причинно-следствени връзки, да се идентифицират някои зависимости (например между здравословното състояние и академичните постижения).

Изследването на писмени, графични и творчески произведения на учениците е метод, който въоръжава изследователя с данни, отразяващи индивидуалността на всеки ученик, показващи отношението му към работата, наличието на определени способности.

Въпреки това, за да се прецени ефективността на определени педагогически въздействия или стойността на методическите открития, направени от практиците, и още повече, за да се дадат препоръки относно прилагането на определени иновации в масовата практика, разгледаните методи не са достатъчни, тъй като как те основно разкриват само чисто външни връзки между отделните страни на изследваното педагогическо явление. За по-дълбоко проникване в тези връзки и зависимости се използва педагогически експеримент - специално организирана проверка на определен метод или метод на работа с цел установяване на неговата ефективност и ефикасност. За разлика от изследването на реалния опит с използването на методи, които регистрират само факта, че вече съществуващ експеримент винаги включва създаването на нов опит, в който изследователят играе активна роля. Основното условие за използването на педагогически експеримент в съветското училище е провеждането му, без да се нарушава нормалният ход на образователния процес, когато има достатъчно основания да се смята, че тестваното нововъведение може да повиши ефективността на обучението и възпитанието, или поне да не предизвиква нежелани последствия. Този експеримент се нарича естествен експеримент. Ако експериментът се провежда, за да се провери конкретен проблем или ако, за да се получат необходимите данни, е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на отделни ученици (понякога с помощта на специално оборудване), изкуствена изолация на един или повече ученици и е разрешено поставянето им в специални условия, специално създадени от изследователя. В този случай се използва лабораторен експеримент, който рядко се използва в педагогическите изследвания.

Научно обосновано предположение за възможната ефективност на една или друга експериментално проверена иновация се нарича научна хипотеза.

Съществена част от експеримента е наблюдението, извършвано по специално разработена програма, както и събирането на определени данни, за което се използват тестове, въпросници и разговори. Напоследък за тези цели все по-често се използват и технически средства: звукозапис, филмиране, фотографиране в определени моменти, наблюдение със скрита телевизионна камера. Обещаващо е използването на видеозаписващи устройства, които позволяват да се записват наблюдаваните явления и след това да се възпроизвеждат за анализ.

Най-важният етап в работата с използването на тези методи е анализът и научната интерпретация на събраните данни, способността на изследователя да премине от конкретни факти към теоретични обобщения.

В теоретичния анализ изследователят мисли за причинно-следствената връзка между прилаганите методи или методи на въздействие и получените резултати, а също така търси причини, които обясняват появата на някои неочаквани непредвидени резултати, определя условията, при които се е случило това или онова явление, стреми се да отдели случайното от необходимото, извежда определени педагогически закономерности.

Теоретичните методи могат да се прилагат и при анализа на данни, събрани от различни научни и педагогически източници, при осмисляне на изследваните добри практики.

В педагогическото изследване се използват и математически методи, които помагат не само за идентифициране на качествени промени, но и за установяване на количествени зависимости между педагогическите явления.

Най-често срещаните математически методи, използвани в педагогиката, са следните.

Регистрацията е метод за идентифициране на наличието на определено качество във всеки член на групата и общо преброяване на броя на тези, които имат или не притежават това качество (например броят на успешните и неуспешните, посещавали занятия без пропуск и направени пропуски и т.н.).

Класирането - (или методът за оценка на класирането) включва подреждането на събраните данни в определена последователност, обикновено в низходящ или нарастващ ред на всякакви показатели и съответно определяне на мястото в този ред на всеки от изследваните (например съставяне на списък на студентите в зависимост от броя на допуснатите студенти за контрол на грешките в работата, броя на пропуснатите часове и др.).

Скалирането като количествен метод на изследване дава възможност да се въведат числени показатели при оценката на определени аспекти на педагогическите явления. За тази цел на субектите се задават въпроси, в отговор на които те трябва да посочат степента или формата на оценка, избрана от тези оценки, номерирани в определен ред (например въпрос за спортуване с избор на отговори: а) аз обичам, б) правя го редовно, в) не спортувам редовно, г) не спортувам).

Съпоставянето на резултатите с нормата (с дадени показатели) включва определяне на отклонения от нормата и съпоставяне на тези отклонения с приемливи интервали (например при програмирано обучение 85-90% от верните отговори често се считат за норма; ако има по-малко правилни отговори, това означава, че програмата е твърде трудна, ако е повече, значи е твърде лека).

Използва се и дефинирането на средните стойности на получените показатели - средноаритметичното (например среден брой грешки за контролната работа, идентифицирани в два класа), медианата, определена като показател на средата на серия (например, ако има петнадесет ученици в групата, това ще бъде оценката на резултатите на осмия ученик в списъка, в който всички ученици се разпределят според ранга на техните оценки).

При анализа и математическата обработка на масов материал се използват статистически методи, които включват изчисляване на средни стойности, както и изчисляване на степените на дисперсия около тези стойности - дисперсия, стандартно отклонение, коефициент на вариация и др.

Характеристики на емпиричните изследвания

Методите на емпиричното изследване трябва да включват: изучаване на литературата на документи и резултати от дейности, наблюдение, разпит, оценка (метод на експерти или компетентни съдии), тестване. Обобщението на педагогическия опит, експерименталната педагогическа работа, експериментът принадлежат към по-общите методи на това ниво. Те са по същество сложни методи, включително конкретни методи, свързани по определен начин.

Проучване на литература, документи и резултати от дейността. Изучаването на литературата служи като метод за запознаване с фактите, историята и актуалното състояние на проблемите, начин за създаване на първоначални идеи, първоначална концепция за предмета, откриване на "бели петна" и неясноти в развитието на проблем.

Проучването на литературни и документални материали продължава през цялото обучение. Натрупаните факти ни подтикват към преосмисляне и оценка на съдържанието на проучените извори, стимулират интереса към въпроси, на които досега не е обръщано достатъчно внимание. Солидната документална база на изследването е важно условие за неговата обективност и задълбоченост.

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

наблюдение. Много широко използван метод, използван както самостоятелно, така и като съставна част от по-сложни методи.Наблюдението се състои в пряко възприемане на явления с помощта на сетивата или косвеното им възприемане чрез описание от други непосредствено наблюдаващи хора.

Наблюдението се основава на възприятието като психичен процес, но това съвсем не изчерпва наблюдението като изследователски метод. Наблюдението може да бъде насочено към изследване на забавени резултати от обучението, към изследване на промените в обекта за определено време. В този случай резултатите от възприемането на явления в различни моменти се сравняват, анализират, сравняват и едва след това се определят резултатите от наблюдението. При организиране на наблюдение трябва предварително да се идентифицират неговите обекти, да се поставят цели и да се състави план за наблюдение. Обект на наблюдение най-често е самият процес на дейността на учителя и ученика, чийто ход и резултати се оценяват по думите, действията, делата и резултатите от изпълнението на задачите. Целта на наблюдението определя основния фокус върху определени аспекти на дейността, върху определени връзки и отношения (нивото и динамиката на интереса към предмета, начините за взаимопомощ на учениците в колективна работа, съотношението на информативни и развиващи учебни функции и др. .). Планирането помага да се идентифицира последователността на наблюдението, редът и методът за фиксиране на неговите резултати. Видовете наблюдения могат да бъдат разграничени според различни критерии. Въз основа на временна организация. Различават непрекъснато и дискретно наблюдение, по обем - широко и тясно специализирано, насочено към идентифициране на отделни страни на явление или отделни обекти (монографично наблюдение на отделни ученици, например). Интервю. Този метод се използва в две основни форми: под формата на устно анкетно интервю и под формата на писмено проучване - въпросник. Всяка от тези форми има своите силни и слаби страни.

Анкетата отразява субективни мнения и оценки. Често респондентите се досещат какво се иска от тях и волно или неволно се настройват към желания отговор. Методът на проучването трябва да се разглежда като средство за събиране на първичен материал, подлежащ на кръстосана проверка с други методи.

Проучването винаги се изгражда въз основа на очаквания, основани на определено разбиране за същността и структурата на изследваните явления, както и идеи за връзките и оценките на респондентите. Преди всичко възниква задачата да се разкрие обективното съдържание в субективните и често противоречиви отговори, да се идентифицират водещите обективни тенденции и причини в тях. Несъответствия в оценките. Тогава възниква и се решава проблемът за съпоставяне на очакваното и полученото, което може да послужи като основа за коригиране или промяна на първоначалните представи за предмета.

Оценяване (метод на компетентни съдии). По същество това е комбинация от непряко наблюдение и разпит, свързана с участието на най-компетентните хора в оценката на изследваните явления, чиито мнения, допълвайки се и препроверявайки се взаимно, позволяват обективно да се оцени изследваното. Този метод е много икономичен. Използването му изисква редица условия. На първо място, това е внимателен подбор на експерти - хора, които познават добре оценявания район, обекта на изследване и са способни на обективна и безпристрастна оценка.

Проучване и обобщаване на педагогически опит. Научното изследване и обобщаване на педагогическия опит служи за различни изследователски цели; идентифициране на текущото ниво на функциониране на педагогическия процес, тесни места и конфликти, които възникват в практиката, изучаване на ефективността и наличието на научни препоръки, идентифициране на елементите на ново, рационално, родено в ежедневните творчески търсения на напреднали учители. В последната си функция методът за обобщаване на педагогическия опит се явява в най-разпространената си форма като метод за обобщаване на напредналия педагогически опит. По този начин обектът на изследване може да бъде масов опит (за идентифициране на водещи тенденции), отрицателен опит (за идентифициране на характерни недостатъци и грешки), но от особено значение е изучаването на най-добрите практики, в процеса на които се извличат ценни зрънца от новото идентифицирани, обобщени, стават достояние на науката и практиката, открити в масовата практика: оригинални техники и техните комбинации, интересни методологични системи (техники).

Опитна преподавателска работа. Ако говорим за обобщаване на опита, тогава е ясно, че научните изследвания следват пряко от практиката, следват я, допринасяйки за кристализирането и растежа на новото, което се ражда в нея. Но такова съотношение на наука и практика днес не е единственото възможно. В много случаи науката е длъжна да изпревари практиката, дори напредналата практика, без обаче да се откъсва от нейните изисквания и изисквания.

Методът за въвеждане на умишлени промени в образователния и образователния процес, предназначени да получат образователен и образователен ефект, с последващата им проверка и оценка, е експериментална работа.

дидактически експеримент. Експериментът в науката е промяна или възпроизвеждане на явление с цел изследването му при най-благоприятни условия.Характерна особеност на експеримента е планираната човешка намеса в изследваното явление, възможността за многократно възпроизвеждане на изследваните явления при различни условия. Този метод ви позволява да разложите холистичните педагогически явления на техните съставни елементи. Променяйки (варирайки) условията, при които функционират тези елементи, експериментаторът може да проследи развитието на отделните аспекти и връзки и повече или по-малко точно да регистрира получените резултати. Експериментът служи за проверка на хипотезата, изясняване на отделните заключения на теорията (емпирично проверими следствия), установяване и изясняване на фактите

Истинският експеримент е предшестван от мисловен. Възпроизвеждайки мислено различни варианти за възможни експерименти, изследователят избира опции, които подлежат на проверка в реален експеримент, а също така получава очаквани, хипотетични резултати, с които се сравняват резултатите, получени по време на действителния експеримент.

Характеристики на теоретичните изследвания

Поради обобщаващия характер на теоретичното изследване, всички негови методи имат широка област на приложение и са от доста общ характер. Това са методи на теоретичен анализ и синтез, абстракция и идеализация, моделиране и конкретизация на теоретичните знания. Нека разгледаме тези методи.

Теоретичен анализ и синтез. На теоретичното ниво на изследване се използват широко много форми на логическо мислене, включително анализ и синтез, особено анализ, който се състои в разлагане на изучаваното на единици, което позволява да се разкрие вътрешната структура на обекта. Но водеща роля в сравнение с анализа в теоретичните изследвания играе синтезът. На базата на синтез предметът се пресъздава като подчинена система от връзки и взаимодействия с открояване на най-значимите от тях.

Само чрез анализ и синтез може да се изолира субективното по форма обективно съдържание, обективните тенденции в дейността на учениците и учителите, да се „уловят” несъответствията, да се „уловят” реалните противоречия в развитието. Педагогическият процес, да "види" такива форми и етапи на процеса, които са проектирани, но все още реално не съществуват.

Абстракция – конкретизация и идеализация. Процесите на абстракция и конкретизация са тясно свързани с анализа и синтеза.

Под абстракция (абстрахиране) обикновено се разбира процесът на мислено абстрахиране на всяко свойство или атрибут на обект от самия обект, от другите му свойства. Това се прави, за да се проучи обектът по-задълбочено, да се изолира от други предмети и от други свойства, признаци. Абстракцията е особено ценна за онези науки, в които е невъзможен експеримент, използването на такива средства за познание като микроскоп, химически реактиви и др.

Има два вида абстракция: обобщаваща и изолираща. Първият тип абстракция се формира чрез подчертаване на общи идентични характеристики в много обекти. Изолиращата абстракция не включва наличието на много обекти, може да се направи само с един обект. Тук по аналитичен начин се откроява нужното ни свойство, като се фиксира вниманието върху него. Например, учителят отделя една от многообразието от характеристики на образователния процес - наличието на учебен материал - и го разглежда самостоятелно, определяйки какво е достъпност, какво го причинява, как се постига, каква е неговата роля в усвояването на материала.

Моделиране. Сравнението се използва широко в теоретичните изследвания и особено аналогията - специфичен тип сравнение, което ви позволява да установите сходството на явленията.

Аналогията дава основа за изводи относно еквивалентността в определени аспекти на един обект с друг. Тогава обект, който е по-прост по структура и достъпен за изследване, се превръща в модел на по-сложен обект, наречен прототип (оригинал). Той отваря възможността за прехвърляне на информация по аналогия от модел към прототип. Това е същността на един от специфичните методи на теоретичното ниво - методът на моделиране. В същото време е възможно пълно освобождаване на мислещия субект от емпиричните допускания на заключението, когато самите заключения от модела до прототипа приемат формата на математически съответствия (изоморфизъм, хомоморфизъм на изофункционализма) и мисленето започва да оперират не с реални, а с мисловни модели, които след това се въплътяват под формата на схематични знакови модели (графики), схеми, формули и др.).

Моделът е спомагателен обект, избран или трансформиран от човек за познавателни цели, даващ нова информация за основния обект. В дидактиката са правени опити за създаване на модел на образователния процес като цяло на качествено ниво. Моделното представяне на отделни аспекти или структури на обучението вече се практикува доста широко.

Моделирането в теоретичните изследвания служи и на задачата да се конструира нещо ново, което все още не съществува на практика. Изследователят, след като е проучил характеристиките на реалните процеси и техните тенденции, търси техните нови комбинации въз основа на ключовата идея, прави тяхното мислено оформление, т.е. моделира необходимото състояние на изследваната система. Мисловният експеримент може да се счита за специален вид моделиране, основано на идеализация. В такъв експеримент човек, въз основа на теоретични знания за обективния свят и емпирични данни, създава идеални обекти, съпоставя ги в определен динамичен модел, мислено имитирайки движението и онези ситуации, които биха могли да се случат в реално експериментиране.

Конкретизиране на теоретичните знания. Колкото по-висока е степента на абстракция, отстраняването от емпиричната основа, толкова по-отговорни и по-сложни са процедурите, необходими, за да се. Резултатите от теоретичните търсения са придобили формата на знания, готови за използване в науката и практиката.

На първо място възниква задачата „да се въведат придобитите знания в системата на съществуващите теоретични концепции. Това знание може да задълбочи, развие, изясни съществуващите теории, да изясни тяхната недостатъчност и дори да ги „взриви“.

Конкретизация – логически форми а, което е обратното на абстракцията. Конкретизацията е умствен процес на пресъздаване на обект от предварително изолирани абстракции. При конкретизиране на понятията те се обогатяват с нови признаци.

Конкретизацията, насочена към възпроизвеждане на развитието на обект като цялостна система, се превръща в специален изследователски метод. Единството на разнообразието, комбинацията от много свойства и качества на даден обект тук се нарича конкретно; абстрактно, напротив, неговото едностранно свойство, изолирано от други аспекти.

Методът за конкретизиране на теоретичното знание, който включва много логически техники и операции, използвани на всички етапи на изследването, позволява да се преведе абстрактното знание в умствено конкретно и конкретно ефективно знание, дава на научните резултати изход за практиката.

Начини за внедряване на резултатите от изследването

Най-важното в едно завършено педагогическо изследване е прилагането на резултатите от него в практиката. Внедряването на резултатите се разбира като цял набор от дейности, изпълнявани в определена последователност, включително информиране на педагогическата общност за идентифицираните констатации или закономерности, които пораждат промени в практиката (чрез педагогическата преса, в устни презентации и др. ); създаване на нови учебни и методически помагала въз основа на данните, получени от пилотното проучване (например при преструктуриране на образованието в началното училище); разработване на методически указания и препоръки и др. В същото време, ако ефективността и ефикасността на някакви педагогически открития на практикуващите учители се потвърдят и те получат научно разбиране, тълкуване и обосновка, се организира пропаганда на техния опит, показва се възможността за прехвърлянето му в други условия (например, по този начин беше организирана пропагандата на опита на липецките учители, които подобриха методиката).организация на урока).

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Ключът към успешното прилагане и разпространение на резултатите от педагогическите изследвания и проучените и научно обосновани най-добри практики е творческата общност на учителите и работещите в педагогическата наука, интересът на учителите към четене на научна, педагогическа и методическа литература, желанието да лично участват пряко в експериментална и експериментална работа, особено на този етап, когато се организира масова проверка на нови образователни и методически материали, в които се залагат нови идеи и се отразяват резултатите от научни и педагогически изследвания.

Познаването на основните методи за провеждане на педагогически изследвания е необходимо за всеки творчески учител, който трябва да знае и да може да прилага тези методи, както за изучаване на опита на други учители, така и за организиране на научна проверка на собствените си педагогически открития. и открития, приложени в други условия.

В най-общ вид системата от действия за изучаване на конкретен педагогически проблем може да се сведе до следното:

идентифициране на проблема, определяне на произхода на неговото възникване, разбиране на неговата същност и проявления в практиката на училището;

оценка на степента на неговото развитие в педагогическата наука, изучаването на теоретични концепции и разпоредби, свързани с областта на обучение;

формулиране на конкретен изследователски проблем, поставени от изследователя задачи, изследователски хипотези;

разработване на свои предложения за решаване на този проблем; експериментално-експериментална проверка на тяхната ефективност и ефективност;

анализ на данни, показващи степента на ефективност и ефективност на предложените иновации;

изводи за значението на резултатите от дадено изследване за развитието на съответната област на педагогическата наука.

Заключение

И така, разгледахме основните методи на педагогическо изследване. Как тогава от тези отделни методи може да се съчетае обоснована изследователска методология, чрез която е възможно да се решат поставените задачи?

На първо място, трябва да се изхожда от позицията, че същността на метода се определя не от набор от техники, а от тяхната обща насоченост, от логиката на движението на търсеща мисъл, следваща обективното движение на обекта. , по общата концепция на изследването. Методът е преди всичко схема, модел на изследователски действия и техники и едва след това система от действително извършени действия и техники, които служат за доказване и проверка на хипотеза от гледна точка на определена педагогическа концепция.

Същността на методологията е, че тя е целенасочена система от методи, която осигурява сравнително пълно и надеждно решение на проблема. Този или онзи набор от методи, комбинирани в методология, винаги изразява планираните методи за откриване на несъответствия, пропуски в научните знания и след това служи като средство за премахване на пропуски, разрешаване на идентифицираните противоречия.

Естествено, изборът на методи до голяма степен се определя от нивото, на което се извършва работата (емпирично или теоретично), характера на изследването (методологически, теоретично приложен) и съдържанието на неговите крайни и междинни задачи.

Можете да посочите редица характерни грешки при избора на методи:

шаблонен подход към избора на метод, неговото стереотипно използване, без да се вземат предвид специфичните задачи и условия на изследването; универсализиране на отделни методи или техники, например въпросници и социометрия;

игнориране или недостатъчно използване на теоретични методи, особено идеализация, изкачване от абстрактното към конкретното;

неспособността на отделни методи да съставят холистична методология, която оптимално осигурява решаването на проблемите на научното изследване.

Всеки метод сам по себе си е полуготов продукт, заготовка, която трябва да бъде модифицирана, уточнена във връзка със задачите, предмета и конкретно условията на търсещата работа.

И накрая, необходимо е да се мисли за такава комбинация от изследователски методи, че те успешно да се допълват взаимно, разкривайки предмета на изследване по-пълно и по-дълбоко, така че да е възможно да се проверят двойно резултатите, получени от един метод, като се използва друг. Например, полезно е да се изяснят, задълбочат и проверят резултатите от предварителните наблюдения и разговори с учениците чрез анализ на резултатите от тестове или поведението на учениците в специално създадени ситуации.

Горното ни позволява да формулираме някои критерии за правилния избор на метода на изследване:

2. Съответствие със съвременните принципи на научните изследвания.

3. Научна перспектива, т.е. разумно предположение, че избраният метод ще даде нови и надеждни резултати.

4. Съответствие с логическата структура (етап) на изследването.

5. Може би по-пълно съсредоточаване върху всестранното и хармонично развитие на личността на обучаемите, тъй като изследователският метод в много случаи се превръща в метод на обучение и възпитание, тоест „инструмент за докосване до личността“.

6. Хармонична връзка с другите методи в единна методическа система.

Всички съставни елементи на методологията и методиката като цяло трябва да бъдат проверени за съответствие с целите на изследването, достатъчно доказателства и пълно съответствие с принципите на педагогическото изследване.

Препратки

1. Загвязински В.П. Методология и методика на дидактическите изследвания. - М .: Педагогика, 1982. - 147 с.

2. Педагогика: учебник. помощ за студенти пед. ин-тов/П 24 Изд. Ю.К. Бабански. - м .: Просвещение, 1983. - 608 с.

Интернет ресурси

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; вижте статията на Борисова E.M. „Основи на психодиагностиката“).

Методи на психологическото и педагогическото изследване: техните класификации и характеристики

Въведение

2. Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване

Заключение

Препратки

Въведение

Педагогиката е развиваща се наука. Тя продължава да работи за по-задълбочено разработване на всички основни научни проблеми, както и за определяне на конкретни научни прогнози в развитието на отделни звена в системата на народното образование и различни явления в областта на образованието и възпитанието.

В практиката на съвременното училище пред психологическата служба възникват много практически задачи. Това са задачите за определяне на нивото на готовност на детето за училище, идентифициране на особено надарени и изоставащи в развитието, откриване на причините за училищната дезадаптация, задачата за ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността, задачата за управление на клас екип, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците и междуличностните отношения между тях, задачата за задълбочено кариерно ориентиране.

Условно всички задачи, които възникват при взаимодействието на учител и психолог в училище, могат да бъдат разделени на психолого-педагогически и психологически.

Много условно всички типични задачи могат да се класифицират в два класа, въз основа на основните функции на училището - функцията на образованието и функцията на възпитанието. В реалната практика тези две функции са тясно преплетени.

За провеждане на педагогически изследвания се използват специални научни методи, чието познаване е необходимо за всички, които участват в индивидуални и колективни научни изследвания.

1. Основи на учението за методите на изследване

Методологията в тесния смисъл на думата е учението за методите и макар да не го свеждаме до такова разбиране, учението за методите играе изключително важна роля в методологията. Теорията на методите на изследване е предназначена да разкрие тяхната същност, цел, място в общата система на научните изследвания, да даде научна основа за избора на методи и тяхната комбинация, да идентифицира условията за тяхното ефективно използване, да даде препоръки относно проектирането на оптимални системи от изследователски методи и процедури, т.е. изследователски методи. Методологическите положения и принципи получават своя ефективен, инструментален израз именно в методите.

Широко използваното понятие "метод на научно изследване" е до голяма степен условна категория, която съчетава форми на научно мислене, общи модели на изследователски процедури и методи (техники) за извършване на изследователска дейност.

Грешка е методите да се разглеждат като самостоятелна категория. Методи - производни на целта, предмета, съдържанието, специфичните условия на изследването. Те се определят до голяма степен от естеството на проблема, теоретичното равнище и съдържанието на хипотезата.

Системата от методи или методологията на търсенето е част от изследователската система, изразяваща я естествено и позволяваща извършването на изследователска дейност. Разбира се, връзките на методите в изследователската система са сложни и разнообразни, а методите, като вид подсистема на изследователския комплекс, обслужват всички негови "възли". Като цяло методите зависят от съдържанието на онези етапи на научното изследване, които логически предхождат етапите на избор и използване на процедурите, необходими за проверка на хипотезата. От своя страна всички компоненти на изследването, включително методите, се определят от съдържанието на това, което се изучава, въпреки че самите те определят възможностите за разбиране на същността на определено съдържание, възможността за решаване на определени научни проблеми.

Методите и методологията на изследването до голяма степен се определят от първоначалната концепция на изследователя, неговите общи представи за същността и структурата на това, което се изучава. Систематичното използване на методите изисква избор на "референтна система", методи за тяхната класификация. В тази връзка нека разгледаме предложените в литературата класификации на педагогическите методи за изследване.

2. Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване

Една от най-признатите и добре известни класификации на методите на психологическото и педагогическото изследване е класификацията, предложена от B.G. Ананиев. Той разделя всички методи на четири групи:

· организационни;

· емпирични;

по метода на обработка на данните;

тълкувателно.

Ученият приписва на организационните методи:

· сравнителен метод като съпоставка на различни групи по възраст, дейност и др.;

Надлъжно - като многократни изследвания на едни и същи лица за дълъг период от време;

комплекс - като изследване на един обект от представители на различни науки.

Към емпирично:

методи на наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);

експеримент (лабораторен, полеви, естествен и др.);

· психодиагностичен метод;

анализ на процесите и продуктите на дейността (праксиометрични методи);

моделиране;

биографичен метод.

Чрез обработка на данни

методи за анализ на математически и статистически данни и

· методи за качествено описание (Sidorenko E.V., 2000; резюме).

да тълкувам

· генетичен (фило- и онтогенетичен) метод;

Структурен метод (класификация, типология и др.).

Ананиев подробно описва всеки от методите, но с цялата задълбоченост на аргументацията си, както В.Н. Дружинин в книгата си "Експериментална психология" остават много нерешени проблеми: защо моделирането се оказа емпиричен метод? Как практическите методи се различават от теренния експеримент и инструменталното наблюдение? Защо групата на интерпретативните методи е отделена от организационните?

Препоръчително е, по аналогия с други науки, да се разграничат три класа методи в педагогическата психология:

Емпиричен, при който се осъществява външно реално взаимодействие на субекта и обекта на изследване.

Теоретичен, когато субектът взаимодейства с умствения модел на обекта (по-точно предмета на изследване).

Интерпретативно-дескриптивна, при която субектът "външно" взаимодейства със знаково-символното представяне на обекта (графики, таблици, диаграми).

Резултатът от прилагането на емпирични методи са данни, които фиксират състоянието на обекта с показанията на инструмента; отразяване на резултатите от дейностите и др.

Резултатът от прилагането на теоретичните методи е представен от знания за предмета под формата на естествен език, знаково-символичен или пространствено-схематичен.

Сред основните теоретични методи на психологическото и педагогическото изследване V.V. Дружинин посочи:

дедуктивна (аксиоматична и хипотетично-дедуктивна), иначе - изкачването от общото към частното, от абстрактното към конкретното. Резултатът е теория, закон и т.н.;

Индуктивна - обобщаване на фактите, изкачване от частното към общото. Резултатът е индуктивна хипотеза, закономерност, класификация, систематизация;

моделиране - конкретизиране на метода на аналогиите, "трансдукция", извод от конкретно към конкретно, когато по-прост и / или по-достъпен обект се приема като аналог на по-сложен обект. Резултатът е модел на обект, процес, състояние.

И накрая, интерпретативно-дескриптивните методи са "мястото на среща" на резултатите от прилагането на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данните от емпиричното изследване, от една страна, се подлагат на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от теорията, модела и индуктивната хипотеза, които организират изследването; от друга страна, има интерпретация на тези данни от гледна точка на конкуриращи се концепции за съответствието на хипотезите с резултатите.

Продуктът на интерпретацията е факт, емпирична зависимост и в крайна сметка обосновка или опровержение на хипотеза.

Предлага се всички изследователски методи да бъдат разделени на собствено педагогически и методи на други науки, на методи, които установяват и трансформират, емпирични и теоретични, качествени и количествени, частни и общи, смислени и формални, методи за описание, обяснение и прогноза.

Всеки от тези подходи носи специално значение, въпреки че някои от тях са и доста произволни. Да вземем например разделянето на методите на педагогически и методи на други науки, тоест непедагогически. Методите, които принадлежат към първата група, са, строго погледнато, или общонаучни (например наблюдение, експеримент), или общи методи на социалните науки (например анкетиране, анкетиране, оценка), които са добре усвоени от педагогиката. Непедагогическите методи са методите на психологията, математиката, кибернетиката и други науки, използвани от педагогиката, но все още не толкова адаптирани от нея и други науки, че да придобият статут на истинска педагогика.

Множеството класификации и класификационни характеристики на методите не трябва да се считат за недостатък. Това е отражение на многоизмерността на методите, тяхното качествено разнообразие, проявяващо се в различни връзки и отношения.

В зависимост от аспекта на разглеждане и конкретните задачи, изследователят може да използва различни класификации на методите. В действително използваните набори от изследователски процедури има движение от описание към обяснение и прогноза, от твърдение към трансформация, от емпирични методи към теоретични. Когато се използват някои класификации, тенденциите в прехода от една група методи към друга се оказват сложни и нееднозначни. Например, има движение от общи методи (анализ на опита) към частни (наблюдение, моделиране и т.н.), а след това обратно към общи, от качествени методи към количествени и от тях отново към качествени.

Има и друга класификация. Всички различни методи, използвани в педагогическото изследване, могат да бъдат разделени на общи, общонаучни и специални.

Общонаучните методи на познание са методи, които имат общонаучен характер и се използват във всички или в няколко области. Те включват експеримент, математически методи и редица други.

Общонаучните методи, използвани от различните науки, се пречупват в съответствие със спецификата на всяка наука, използвайки тези методи. Те са тясно свързани с групата специфични научни методи, които се прилагат само в определена област и не излизат извън нея и се използват във всяка наука в различни комбинации. От голямо значение за решаването на повечето проблеми на педагогиката е изучаването на действително развиващия се образователен процес, теоретичното разбиране и обработка на творческите открития на учители и други практици, т.е. обобщаване и популяризиране на най-добрите практики. Най-често използваните методи за изучаване на опита включват наблюдение, разговор, разпит, запознаване с продуктите от дейността на учениците и учебна документация. Наблюдението е целенасочено възприемане на всяко педагогическо явление, по време на което изследователят получава конкретен фактически материал или данни, характеризиращи характеристиките на протичането на всяко явление. За да не се разпръсва вниманието на изследователя и да се фиксира предимно върху аспекти на наблюдаваното явление, които са от особен интерес за него, предварително се разработва програма за наблюдение, определят се обектите на наблюдение и се предоставят методи за описание на определени точки. Разговорът се използва като самостоятелен или като допълнителен изследователски метод, за да се получат необходимите разяснения за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Разговорът се провежда по предварително определен план, като се открояват въпроси, които трябва да бъдат изяснени. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника, за разлика от интервюирането - вид метод на разговор, пренесен в педагогиката от социологията. При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. Отговорите могат да бъдат открито записани. При разпит - метод за масово събиране на материали с помощта на въпросници - отговорите на въпросите се пишат от тези, към които са адресирани въпросниците (ученици, учители, училищни работници, в някои случаи - родители). Анкетирането се използва за получаване на данни, които изследователят не може да получи по друг начин (например за идентифициране на отношението на респондентите към изследваното педагогическо явление). Ефективността на разговор, интервюиране, разпит до голяма степен зависи от съдържанието и формата на зададените въпроси, тактичното обяснение на тяхната цел и целта в частност, препоръчително е въпросите да бъдат осъществими, недвусмислени, кратки, ясни, обективни, биха не съдържа предложение в скрита форма, би предизвикало интерес и желание за отговор и др. н. Важен източник за получаване на фактически данни е изучаването на педагогическа документация, която характеризира образователния процес в конкретна образователна институция (дневници за обучение и присъствие, лични досиета и медицински досиета на студенти, дневници на студенти, протоколи от срещи и срещи и др. ) . Тези документи отразяват много обективни данни, които помагат да се установят редица причинно-следствени връзки, да се идентифицират някои зависимости (например между здравословното състояние и академичните постижения).

Изследването на писмени, графични и творчески произведения на учениците е метод, който въоръжава изследователя с данни, отразяващи индивидуалността на всеки ученик, показващи отношението му към работата, наличието на определени способности.

Въпреки това, за да се прецени ефективността на определени педагогически въздействия или стойността на методическите открития, направени от практиците, и още повече, за да се дадат препоръки относно прилагането на определени иновации в масовата практика, разгледаните методи не са достатъчни, тъй като как те основно разкриват само чисто външни връзки между отделните страни на изследваното педагогическо явление. За по-дълбоко проникване в тези връзки и зависимости се използва педагогически експеримент - специално организирана проверка на определен метод или метод на работа с цел установяване на неговата ефективност и ефикасност. За разлика от изследването на реалния опит с използването на методи, които регистрират само факта, че вече съществуващ експеримент винаги включва създаването на нов опит, в който изследователят играе активна роля. Основното условие за използването на педагогически експеримент в съветското училище е провеждането му, без да се нарушава нормалният ход на образователния процес, когато има достатъчно основания да се смята, че тестваното нововъведение може да повиши ефективността на обучението и възпитанието, или поне да не предизвиква нежелани последствия. Този експеримент се нарича естествен експеримент. Ако експериментът се провежда, за да се провери конкретен проблем или ако, за да се получат необходимите данни, е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на отделни ученици (понякога с помощта на специално оборудване), изкуствена изолация на един или повече ученици и е разрешено поставянето им в специални условия, специално създадени от изследователя. В този случай се използва лабораторен експеримент, който рядко се използва в педагогическите изследвания.

Научно обосновано предположение за възможната ефективност на една или друга експериментално проверена иновация се нарича научна хипотеза.

Съществена част от експеримента е наблюдението, извършвано по специално разработена програма, както и събирането на определени данни, за което се използват тестове, въпросници и разговори. Напоследък за тези цели все по-често се използват и технически средства: звукозапис, филмиране, фотографиране в определени моменти, наблюдение със скрита телевизионна камера. Обещаващо е използването на видеозаписващи устройства, които позволяват да се записват наблюдаваните явления и след това да се възпроизвеждат за анализ.

Най-важният етап в работата с използването на тези методи е анализът и научната интерпретация на събраните данни, способността на изследователя да премине от конкретни факти към теоретични обобщения.

В теоретичния анализ изследователят мисли за причинно-следствената връзка между прилаганите методи или методи на въздействие и получените резултати, а също така търси причини, които обясняват появата на някои неочаквани непредвидени резултати, определя условията, при които се е случило това или онова явление, стреми се да отдели случайното от необходимото, извежда определени педагогически закономерности.

Теоретичните методи могат да се прилагат и при анализа на данни, събрани от различни научни и педагогически източници, при осмисляне на изследваните добри практики.

В педагогическото изследване се използват и математически методи, които помагат не само за идентифициране на качествени промени, но и за установяване на количествени зависимости между педагогическите явления.

Най-често срещаните математически методи, използвани в педагогиката, са следните.

Регистрацията е метод за идентифициране на наличието на определено качество във всеки член на групата и общо преброяване на броя на тези, които имат или не притежават това качество (например броят на успешните и неуспешните, посещавали занятия без пропуск и направени пропуски и т.н.).

Класирането - (или методът за оценка на класирането) включва подреждането на събраните данни в определена последователност, обикновено в низходящ или нарастващ ред на всякакви показатели и съответно определяне на мястото в този ред на всеки от изследваните (например съставяне на списък на студентите в зависимост от броя на допуснатите студенти за контрол на грешките в работата, броя на пропуснатите часове и др.).

Скалирането като количествен метод на изследване дава възможност да се въведат числени показатели при оценката на определени аспекти на педагогическите явления. За тази цел на субектите се задават въпроси, в отговор на които те трябва да посочат степента или формата на оценка, избрана от тези оценки, номерирани в определен ред (например въпрос за спортуване с избор на отговори: а) аз обичам, б) правя го редовно, в) не спортувам редовно, г) не спортувам).

Съпоставянето на резултатите с нормата (с дадени показатели) включва определяне на отклонения от нормата и съпоставяне на тези отклонения с приемливи интервали (например при програмирано обучение 85-90% от верните отговори често се считат за норма; ако има по-малко правилни отговори, това означава, че програмата е твърде трудна, ако е повече, значи е твърде лека).

Използва се и дефинирането на средните стойности на получените показатели - средноаритметичното (например среден брой грешки за контролната работа, идентифицирани в два класа), медианата, определена като показател на средата на серия (например, ако има петнадесет ученици в групата, това ще бъде оценката на резултатите на осмия ученик в списъка, в който всички ученици се разпределят според ранга на техните оценки).

При анализа и математическата обработка на масов материал се използват статистически методи, които включват изчисляване на средни стойности, както и изчисляване на степените на дисперсия около тези стойности - дисперсия, стандартно отклонение, коефициент на вариация и др.

3. Характеристика на емпиричните изследвания

Методите на емпиричното изследване трябва да включват: изучаване на литературата на документи и резултати от дейности, наблюдение, разпит, оценка (метод на експерти или компетентни съдии), тестване. Обобщението на педагогическия опит, експерименталната педагогическа работа, експериментът принадлежат към по-общите методи на това ниво. Те са по същество сложни методи, включително конкретни методи, свързани по определен начин.

Проучване на литература, документи и резултати от дейността. Изучаването на литературата служи като метод за запознаване с фактите, историята и актуалното състояние на проблемите, начин за създаване на първоначални идеи, първоначална концепция за предмета, откриване на "бели петна" и неясноти в развитието на проблем.

Проучването на литературни и документални материали продължава през цялото обучение. Натрупаните факти ни подтикват към преосмисляне и оценка на съдържанието на проучените извори, стимулират интереса към въпроси, на които досега не е обръщано достатъчно внимание. Солидната документална база на изследването е важно условие за неговата обективност и задълбоченост.

наблюдение. Много широко използван метод, използван както самостоятелно, така и като съставна част от по-сложни методи.Наблюдението се състои в пряко възприемане на явления с помощта на сетивата или косвеното им възприемане чрез описание от други непосредствено наблюдаващи хора.

Наблюдението се основава на възприятието като психичен процес, но това съвсем не изчерпва наблюдението като изследователски метод. Наблюдението може да бъде насочено към изследване на забавени резултати от обучението, към изследване на промените в обекта за определено време. В този случай резултатите от възприемането на явления в различни моменти се сравняват, анализират, сравняват и едва след това се определят резултатите от наблюдението. При организиране на наблюдение трябва предварително да се идентифицират неговите обекти, да се поставят цели и да се състави план за наблюдение. Обект на наблюдение най-често е самият процес на дейността на учителя и ученика, чийто ход и резултати се оценяват по думите, действията, делата и резултатите от изпълнението на задачите. Целта на наблюдението определя основния фокус върху определени аспекти на дейността, върху определени връзки и отношения (нивото и динамиката на интереса към предмета, начините за взаимопомощ на учениците в колективна работа, съотношението на информативни и развиващи учебни функции и др. .). Планирането помага да се идентифицира последователността на наблюдението, редът и методът за фиксиране на неговите резултати. Видовете наблюдения могат да бъдат разграничени според различни критерии. Въз основа на временна организация. Различават непрекъснато и дискретно наблюдение, по обем - широко и тясно специализирано, насочено към идентифициране на отделни страни на явление или отделни обекти (монографично наблюдение на отделни ученици, например). Интервю. Този метод се използва в две основни форми: под формата на устно анкетно интервю и под формата на писмено проучване - въпросник. Всяка от тези форми има своите силни и слаби страни.

Анкетата отразява субективни мнения и оценки. Често респондентите се досещат какво се иска от тях и волно или неволно се настройват към желания отговор. Методът на проучването трябва да се разглежда като средство за събиране на първичен материал, подлежащ на кръстосана проверка с други методи.

Проучването винаги се изгражда въз основа на очаквания, основани на определено разбиране за същността и структурата на изследваните явления, както и идеи за връзките и оценките на респондентите. Преди всичко възниква задачата да се разкрие обективното съдържание в субективните и често противоречиви отговори, да се идентифицират водещите обективни тенденции и причини в тях. Несъответствия в оценките. Тогава възниква и се решава проблемът за съпоставяне на очакваното и полученото, което може да послужи като основа за коригиране или промяна на първоначалните представи за предмета.

Оценяване (метод на компетентни съдии). По същество това е комбинация от непряко наблюдение и разпит, свързана с участието на най-компетентните хора в оценката на изследваните явления, чиито мнения, допълвайки се и препроверявайки се взаимно, позволяват обективно да се оцени изследваното. Този метод е много икономичен. Използването му изисква редица условия. На първо място, това е внимателен подбор на експерти - хора, които познават добре оценявания район, обекта на изследване и са способни на обективна и безпристрастна оценка.

Проучване и обобщаване на педагогически опит. Научното изследване и обобщаване на педагогическия опит служи за различни изследователски цели; идентифициране на текущото ниво на функциониране на педагогическия процес, тесни места и конфликти, които възникват в практиката, изучаване на ефективността и наличието на научни препоръки, идентифициране на елементите на ново, рационално, родено в ежедневните творчески търсения на напреднали учители. В последната си функция методът за обобщаване на педагогическия опит се явява в най-разпространената си форма като метод за обобщаване на напредналия педагогически опит. По този начин обектът на изследване може да бъде масов опит (за идентифициране на водещи тенденции), отрицателен опит (за идентифициране на характерни недостатъци и грешки), но от особено значение е изучаването на най-добрите практики, в процеса на които се извличат ценни зрънца от новото идентифицирани, обобщени, стават достояние на науката и практиката, открити в масовата практика: оригинални техники и техните комбинации, интересни методологични системи (техники).

Опитна преподавателска работа. Ако говорим за обобщаване на опита, тогава е ясно, че научните изследвания следват пряко от практиката, следват я, допринасяйки за кристализирането и растежа на новото, което се ражда в нея. Но такова съотношение на наука и практика днес не е единственото възможно. В много случаи науката е длъжна да изпревари практиката, дори напредналата практика, без обаче да се откъсва от нейните изисквания и изисквания.

Методът за въвеждане на умишлени промени в образователния и образователния процес, предназначени да получат образователен и образователен ефект, с последващата им проверка и оценка, е експериментална работа.

дидактически експеримент. Експериментът в науката е промяна или възпроизвеждане на явление с цел изследването му при най-благоприятни условия.Характерна особеност на експеримента е планираната човешка намеса в изследваното явление, възможността за многократно възпроизвеждане на изследваните явления при различни условия. Този метод ви позволява да разложите холистичните педагогически явления на техните съставни елементи. Променяйки (варирайки) условията, при които функционират тези елементи, експериментаторът може да проследи развитието на отделните аспекти и връзки и повече или по-малко точно да регистрира получените резултати. Експериментът служи за проверка на хипотезата, изясняване на отделните заключения на теорията (емпирично проверими следствия), установяване и изясняване на фактите

Истинският експеримент е предшестван от мисловен. Възпроизвеждайки мислено различни варианти за възможни експерименти, изследователят избира опции, които подлежат на проверка в реален експеримент, а също така получава очаквани, хипотетични резултати, с които се сравняват резултатите, получени по време на действителния експеримент.

4. Характеристики на теоретичните изследвания

Поради обобщаващия характер на теоретичното изследване, всички негови методи имат широка област на приложение и са от доста общ характер. Това са методи на теоретичен анализ и синтез, абстракция и идеализация, моделиране и конкретизация на теоретичните знания. Нека разгледаме тези методи.

Теоретичен анализ и синтез. На теоретичното ниво на изследване се използват широко много форми на логическо мислене, включително анализ и синтез, особено анализ, който се състои в разлагане на изучаваното на единици, което позволява да се разкрие вътрешната структура на обекта. Но водеща роля в сравнение с анализа в теоретичните изследвания играе синтезът. На базата на синтез предметът се пресъздава като подчинена система от връзки и взаимодействия с открояване на най-значимите от тях.

Само чрез анализ и синтез може да се изолира субективното по форма обективно съдържание, обективните тенденции в дейността на учениците и учителите, да се „уловят” несъответствията, да се „уловят” реалните противоречия в развитието. Педагогическият процес, да "види" такива форми и етапи на процеса, които са проектирани, но все още реално не съществуват.

Абстракция – конкретизация и идеализация. Процесите на абстракция и конкретизация са тясно свързани с анализа и синтеза.

Под абстракция (абстрахиране) обикновено се разбира процесът на мислено абстрахиране на всяко свойство или атрибут на обект от самия обект, от другите му свойства. Това се прави, за да се проучи обектът по-задълбочено, да се изолира от други предмети и от други свойства, признаци. Абстракцията е особено ценна за онези науки, в които е невъзможен експеримент, използването на такива средства за познание като микроскоп, химически реактиви и др.

Има два вида абстракция: обобщаваща и изолираща. Първият тип абстракция се формира чрез подчертаване на общи идентични характеристики в много обекти. Изолиращата абстракция не включва наличието на много обекти, може да се направи само с един обект. Тук по аналитичен начин се откроява нужното ни свойство, като се фиксира вниманието върху него. Например, учителят отделя една от многообразието от характеристики на образователния процес - наличието на учебен материал - и го разглежда самостоятелно, определяйки какво е достъпност, какво го причинява, как се постига, каква е неговата роля в усвояването на материала.

Моделиране. Сравнението се използва широко в теоретичните изследвания и особено аналогията - специфичен тип сравнение, което ви позволява да установите сходството на явленията.

Аналогията дава основа за изводи относно еквивалентността в определени аспекти на един обект с друг. Тогава обект, който е по-прост по структура и достъпен за изследване, се превръща в модел на по-сложен обект, наречен прототип (оригинал). Той отваря възможността за прехвърляне на информация по аналогия от модел към прототип. Това е същността на един от специфичните методи на теоретичното ниво - методът на моделиране. В същото време е възможно пълно освобождаване на мислещия субект от емпиричните допускания на заключението, когато самите заключения от модела до прототипа приемат формата на математически съответствия (изоморфизъм, хомоморфизъм на изофункционализма) и мисленето започва да оперират не с реални, а с мисловни модели, които след това се въплътяват под формата на схематични знакови модели (графики), схеми, формули и др.).

Моделът е спомагателен обект, избран или трансформиран от човек за познавателни цели, даващ нова информация за основния обект. В дидактиката са правени опити за създаване на модел на образователния процес като цяло на качествено ниво. Моделното представяне на отделни аспекти или структури на обучението вече се практикува доста широко.

Моделирането в теоретичните изследвания служи и на задачата да се конструира нещо ново, което все още не съществува на практика. Изследователят, след като е проучил характеристиките на реалните процеси и техните тенденции, търси техните нови комбинации въз основа на ключовата идея, прави тяхното мислено оформление, т.е. моделира необходимото състояние на изследваната система. Мисловният експеримент може да се счита за специален вид моделиране, основано на идеализация. В такъв експеримент човек, въз основа на теоретични знания за обективния свят и емпирични данни, създава идеални обекти, съпоставя ги в определен динамичен модел, мислено имитирайки движението и онези ситуации, които биха могли да се случат в реално експериментиране.

Конкретизиране на теоретичните знания. Колкото по-висока е степента на абстракция, отстраняването от емпиричната основа, толкова по-отговорни и по-сложни са процедурите, необходими, за да се. Резултатите от теоретичните търсения са придобили формата на знания, готови за използване в науката и практиката.

На първо място възниква задачата „да се въведат придобитите знания в системата на съществуващите теоретични концепции. Това знание може да задълбочи, развие, изясни съществуващите теории, да изясни тяхната недостатъчност и дори да ги „взриви“.

Конкретизация – логически форми а, което е обратното на абстракцията. Конкретизацията е умствен процес на пресъздаване на обект от предварително изолирани абстракции. При конкретизиране на понятията те се обогатяват с нови признаци.

Конкретизацията, насочена към възпроизвеждане на развитието на обект като цялостна система, се превръща в специален изследователски метод. Единството на разнообразието, комбинацията от много свойства и качества на даден обект тук се нарича конкретно; абстрактно, напротив, неговото едностранно свойство, изолирано от други аспекти.

Методът за конкретизиране на теоретичното знание, който включва много логически техники и операции, използвани на всички етапи на изследването, позволява да се преведе абстрактното знание в умствено конкретно и конкретно ефективно знание, дава на научните резултати изход за практиката.

5. Начини за внедряване на резултатите от изследването

Най-важното в едно завършено педагогическо изследване е прилагането на резултатите от него в практиката. Внедряването на резултатите се разбира като цял набор от дейности, изпълнявани в определена последователност, включително информиране на педагогическата общност за идентифицираните констатации или закономерности, които пораждат промени в практиката (чрез педагогическата преса, в устни презентации и др. ); създаване на нови учебни и методически помагала въз основа на данните, получени от пилотното проучване (например при преструктуриране на образованието в началното училище); разработване на методически указания и препоръки и др. В същото време, ако ефективността и ефикасността на някакви педагогически открития на практикуващите учители се потвърдят и те получат научно разбиране, тълкуване и обосновка, се организира пропаганда на техния опит, показва се възможността за прехвърлянето му в други условия (например, по този начин беше организирана пропагандата на опита на липецките учители, които подобриха методиката).организация на урока).

Ключът към успешното прилагане и разпространение на резултатите от педагогическите изследвания и проучените и научно обосновани най-добри практики е творческата общност на учителите и работещите в педагогическата наука, интересът на учителите към четене на научна, педагогическа и методическа литература, желанието да лично участват пряко в експериментална и експериментална работа, особено на този етап, когато се организира масова проверка на нови образователни и методически материали, в които се залагат нови идеи и се отразяват резултатите от научни и педагогически изследвания.

Познаването на основните методи за провеждане на педагогически изследвания е необходимо за всеки творчески учител, който трябва да знае и да може да прилага тези методи, както за изучаване на опита на други учители, така и за организиране на научна проверка на собствените си педагогически открития. и открития, приложени в други условия.

В най-общ вид системата от действия за изучаване на конкретен педагогически проблем може да се сведе до следното:

идентифициране на проблема, определяне на произхода на неговото възникване, разбиране на неговата същност и проявления в практиката на училището;

оценка на степента на неговото развитие в педагогическата наука, изучаването на теоретични концепции и разпоредби, свързани с областта на обучение;

формулиране на конкретен изследователски проблем, задачи, които изследователят си поставя, изследователски хипотези;

разработване на предложения за решаване на този проблем; експериментално-експериментална проверка на тяхната ефективност и ефективност;

анализ на данни, показващи степента на ефективност и ефективност на предложените иновации;

· изводи за значението на резултатите от конкретно изследване за развитието на съответната област на педагогическата наука.

Заключение

И така, разгледахме основните методи на педагогическо изследване. Как тогава от тези отделни методи може да се съчетае обоснована изследователска методология, чрез която е възможно да се решат поставените задачи?

На първо място, трябва да се изхожда от позицията, че същността на метода се определя не от набор от техники, а от тяхната обща насоченост, от логиката на движението на търсеща мисъл, следваща обективното движение на обекта. , по общата концепция на изследването. Методът е преди всичко схема, модел на изследователски действия и техники и едва след това система от действително извършени действия и техники, които служат за доказване и проверка на хипотеза от гледна точка на определена педагогическа концепция.

Същността на методологията е, че тя е целенасочена система от методи, която осигурява сравнително пълно и надеждно решение на проблема. Този или онзи набор от методи, комбинирани в методология, винаги изразява планираните методи за откриване на несъответствия, пропуски в научните знания и след това служи като средство за премахване на пропуски, разрешаване на идентифицираните противоречия.

Естествено, изборът на методи до голяма степен се определя от нивото, на което се извършва работата (емпирично или теоретично), характера на изследването (методологически, теоретично приложен) и съдържанието на неговите крайни и междинни задачи.

Можете да посочите редица характерни грешки при избора на методи:

Шаблонен подход при избора на метод, неговото стереотипно използване, без да се вземат предвид конкретните задачи и условия на изследването; универсализиране на отделни методи или техники, например въпросници и социометрия;

· игнориране или недостатъчно използване на теоретични методи, особено идеализация, изкачване от абстрактното към конкретното;

· неспособността на отделни методи да съставят холистична методология, която оптимално да дава решение на проблемите на научното изследване.

Всеки метод сам по себе си е полуготов продукт, заготовка, която трябва да бъде модифицирана, уточнена във връзка със задачите, предмета и конкретно условията на търсещата работа.

И накрая, необходимо е да се мисли за такава комбинация от изследователски методи, че те успешно да се допълват взаимно, разкривайки предмета на изследване по-пълно и по-дълбоко, така че да е възможно да се проверят двойно резултатите, получени от един метод, като се използва друг. Например, полезно е да се изяснят, задълбочат и проверят резултатите от предварителните наблюдения и разговори с учениците чрез анализ на резултатите от тестове или поведението на учениците в специално създадени ситуации.

Горното ни позволява да формулираме някои критерии за правилния избор на метода на изследване:

2. Съответствие със съвременните принципи на научните изследвания.

3. Научна перспектива, т.е. разумно предположение, че избраният метод ще даде нови и надеждни резултати.

4. Съответствие с логическата структура (етап) на изследването.

5. Може би по-пълно съсредоточаване върху всестранното и хармонично развитие на личността на обучаемите, тъй като изследователският метод в много случаи се превръща в метод на обучение и възпитание, тоест „инструмент за докосване до личността“.

6. Хармонична връзка с другите методи в единна методическа система.

Всички съставни елементи на методологията и методиката като цяло трябва да бъдат проверени за съответствие с целите на изследването, достатъчно доказателства и пълно съответствие с принципите на педагогическото изследване.

Препратки

1. Загвязински В.П. Методология и методика на дидактическите изследвания. - М .: Педагогика, 1982. - 147 с.

2. Педагогика: учебник. помощ за студенти пед. ин-тов/П 24 Изд. Ю.К. Бабански. - м .: Просвещение, 1983. - 608 с.

Интернет ресурси

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; вижте статията на Борисова E.M. „Основи на психодиагностиката“).

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• Заключение
• Библиография

Въведение

Успешното решаване на проблема с подготовката на бъдещи специалисти в руските университети пряко зависи от опората на науката, включително психологията и педагогиката, като най-важните клонове на науката за човека. Интензивното натрупване на нови психологически и педагогически знания трябва да бъде осмислено, подчинено на нуждите на държавата, съгласувано с други науки, в съответствие с изводите на които се решава посочената задача. Неговото решение е невъзможно без методическото оборудване на психологическата и педагогическата наука, развитието на изследванията в тази област. Подобряването на методологическото и методическо оборудване на изследователите повишава ефективността на изследванията, прави ги по-конкретни и целенасочени. Освен това психологията и педагогиката напоследък натрупаха много успешни, оригинални методически техники и средства за анализ на научни факти и психологически и педагогически явления.

Методологическите проблеми на психологията и педагогиката винаги са били сред най-актуалните, остри проблеми в развитието на психологическата и педагогическата мисъл. Изследването на психологическите и педагогическите явления от гледна точка на диалектиката, т.е. науката за най-общите закони на развитието на природата, обществото и мисленето ни позволява да разкрием тяхното качествено своеобразие, връзки с други социални явления и процеси.

Целта на резюмето: изучаване на методите на психологическото и педагогическото изследване.

В съответствие с целта е необходимо да се решат редица задачи:

· разглеждат същността, съдържанието и основните характеристики на метода на научното познание;

· анализира класификацията на методите на психологическото и педагогическото изследване;

· разкрива най-значимите методи на общонаучното логическо познание;

· разглежда основните емпирични методи на психолого-педагогическите изследвания и техните съществени и съдържателни характеристики.

1. Метод на научното познание: същност, съдържание, основни характеристики

Дейността на хората във всяка от нейните форми (научна, практическа и др.) се определя от редица фактори.Крайният й резултат зависи не само от това кой действа (субект) или към какво е насочена (обект), но и от как протича този процес, какви методи, техники, средства се използват в този случай. Това е проблемът с метода.

Метод (Гръцки. - начин знания) - "път да се нещо", начин постижения цели, определени начин подреден дейност предмет в всякакви нея форма.

Основен функция метод- вътрешна организация и регулиране на процеса на познание или практическо преобразуване на обект. Следователно, метод (в играчка или различно неговият форма) слиза надолу да се инертни материали определени правила трикове, начини, норми знания и действия. Това е система от предписания, принципи, изисквания, които трябва да ръководят изследователя при решаването на конкретен проблем, постигането на определен резултат в определена област на дейност. Методът дисциплинира търсенето на истината, позволява (ако е правилен) да спести време и усилия, да се придвижи към целта по най-краткия път. Истинският метод служи като вид компас, според който субектът на знанието и действието проправя своя път, позволява ви да избягвате грешки.

концепция "научен метод" разбрах как „насочени подход, път, през на когото постигнати доставени цел. то комплекс различни когнитивен подходи и практичен операции, насочени на придобиване научен знание”. В психологията и педагогиката научният метод е система от подходи и методи, които съответстват на предмета и задачите на тези науки.

Понятието "метод" се използва в широк и тесен смисъл на думата. AT широк смисъл думите- обозначава познавателен процес, който включва няколко начина. Например, методът на теоретичния анализ включва, в допълнение към последния, синтез, абстракция, обобщение и др. AT тесни смисълметод означава специални техники на научна дисциплина. Например в психологията и педагогиката - методът на научното наблюдение, методът на разпитването, експерименталният метод и др.

Значителен принос в методологията на научното познание има немската класическа (Хегел) и материалистическата (Маркс) философии, които развиват диалектическия метод доста дълбоко - съответно на идеалистични и материалистични основи.

Редица плодотворни, оригинални (и в много отношения все още неразработени) методологически идеи бяха формулирани от представители на руската философия.

Нашият известен психолог Л.С. Виготски каза, че методологията, като набор от методи на научно познание, е като „гръбначен стълб в тялото на животното“, върху който почива целият този организъм.

В.П. Кохановски твърди, че "всеки метод ще бъде неефективен и дори безполезен, ако се използва не като "ръководна нишка" в научна или друга форма на дейност, а като готов шаблон за пребоядисване на факти. Основната цел на всеки метод е основана върху съответните принципи (изисквания, предписания и др.), за да се осигури успешното решаване на определени познавателни и практически проблеми, нарастването на знанията, оптималното функциониране и развитие на определени обекти.

Относно необходимо имат в ум следното:

1. Методът, като правило, не се използва изолирано, сам по себе си, а в комбинация, взаимодействие с други. А това означава, че крайният резултат от научната дейност до голяма степен се определя от това колко умело и ефективно се използва „на практика“ евристичният потенциал на всяка от страните на даден метод и всички те във взаимовръзка.

2. Универсалната основа, „ядрото” на системата от методологични знания е философията като универсален метод. Неговите принципи, закони и категории определят общата насока и стратегия на изследването, „проникват“ във всички други нива на методологията, пречупвайки се по своеобразен начин и въплътени в специфична форма на всяко от тях.

3. При прилагането си всеки метод се модифицира в зависимост от конкретните условия, целта на изследването, естеството на задачите, които се решават, характеристиките на обекта, една или друга сфера на приложение на метода (природа, общество, знания), спецификата на изследваните модели, уникалността на явленията и процесите (материални или духовни, обективни или субективни) и др.

2. Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване

Понастоящем са определени определени подходи за изграждането на система от методи на психология и педагогика. В най-общ вид те обикновено се разделят на три групи според степента на обобщеност:

1. Общ метод научен изследвания- диалектика. В този момент системата от методи на психологията и педагогиката е идентична с методологията и методите на всяко научно познание. В тях имаманентно присъства диалектическият метод като основа на всички останали изследователски методи.

2. Методи изследване, приложено в психология и педагогика и азвпроточен често срещани за ред науки. Тези методи често се наричат ​​общонаучни логически методи на познанието.

3. Частно методи психология и педагогикакоито са уникални за тези науки.

Такава класификация на методите е призната както в психологията, така и в педагогиката.

Следователно степента на обобщеност (общо - специално - единично) е критерий за класифициране на научните методи. Въпреки това, с оглед на това, че методът е начин за постигане на определени резултати в познанието и практиката и че той винаги съдържа две органично свързани страни - обективна и субективна, в психологията и педагогиката е обичайно частните изследователски методи да се класифицират на брой. на основанията.

В И. Загвязински смята, че методите на психолого-педагогическите изследвания могат да бъдат групирани по различни критерии. По-конкретно, според целта им, в един случай се разграничават методи за събиране на фактически материали, тяхната теоретична интерпретация и насочена трансформация. В друг случай се разграничават методи за диагностика, обяснение, прогнозиране, корекция, статистическа обработка на материала и т. н. В същото време, според нивата на проникване в същността на изучаваните психологически и педагогически явления, той разграничава две групи: на методите - емпирични и теоретични изследвания. Първата група методи се основава на опит, практика, експеримент и др., а втората е свързана с абстрахиране от сетивната реалност, изграждане на модели и др.

Подобен подход към класификацията на методите на психологическото и педагогическото изследване може да се намери в трудовете на V.P. Давидов. По-специално, той смята, че в психологията и педагогиката разделянето на изследователските методи на емпирични и теоретични е много условно. Факт е, че в методологическата система на тези науки общите научни логически методи на изследване, като анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, класификация и др., Органично са вплетени в метода на разговора, експеримента, анализа на резултати от дейности и други традиционни методи на тези науки. В много учебници по психология и педагогика общонаучните логически методи на изследване дори не са били разглеждани преди. И едва в последните монографии, учебници и учебни помагала вниманието започва да се фокусира върху необходимостта от смислено приложение на тези методи в психологическите и педагогическите изследвания.

Въз основа на изложеното, В.П. Давидов условно разграничава групи от емпирични и теоретични методи на психолого-педагогически изследвания. Тази условност позволява по-дълбоко разбиране на същността на системата от методи, за подобряване на културата на изследователската работа.

Той отнася към групата на теоретичните изследователски методи - теоретичен анализ и синтез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, метод на моделиране, към групата на емпиричните - наблюдение, разговор, анкетни методи (въпросници, интервюиране, тестване, социометрия), експеримент и други.

Наред с посочените групи методи, V.P. Давидов, подобно на В.И. Загвязински, счита за възможно да се отделят спомагателните методи на психологическото и педагогическото изследване в отделна група, която включва математически и статистически методи за интерпретация на резултатите от научната работа.

В същото време разликата между класификацията, предложена от V.P. Давидов, е отделянето в отделна група сравнително-исторически методи на психологически и педагогически изследвания: генетични, исторически и сравнителни. Той основателно смята, че познаването на педагогическите явления и процеси по същество и форма е възможно само ако се изследва тяхното актуално състояние и предишно развитие, общи и особености в конкретни исторически условия.

По-нататъшното разглеждане на методите на психологическото и педагогическото изследване ще се основава на последната от предложените класификации.

3. Общонаучни логически методи и техники на познанието

Поради факта, че общонаучните логически методи на предварителното знание се използват във всяко психолого-педагогическо изследване, независимо дали то се извършва на теоретично или емпирично ниво, е необходимо да се разкрие по-подробно тяхната същност. Спомнете си, че те включват методи на анализ, синтез, абстракция, идеализация, обобщение, индукция, дедукция и аналогия.

Въз основа на подходите, предложени от V.P. Кохановски, ще разкрием кратките характеристики на всеки от общонаучните логически методи на познание.

1. Анализ ( Гръцки. - разлагане, разчленяване) - раздяла обект на композитен части с предназначение тях независима проучване. Педагогическата енциклопедия дава следната дефиниция на анализа: анализ - изследване на всеки елемент или страна на явлението като част от едно цяло, разделяне на обекта или явлението, което се изучава, на съставните му елементи, избор на отделни страни в него. В речника на руския език S.I. Ожегов "под анализ се разбира - метод на научно изследване чрез разглеждане на отделни аспекти, свойства, компоненти на нещо." Както се вижда от тези определения, анализът може да се характеризира като процес на разчленяване, разделяне на обекти и явления на отделни аспекти (части) с цел тяхното изучаване. Този подход обаче не включва разкриване, откриване и изучаване на основата на цялото, което свързва всички страни, части от обект, явление в едно цяло. Задачата на анализа е да използва различни видове данни, понякога различни, отразяващи отделни явления и факти, за да състави обща холистична картина на процеса, да идентифицира присъщите му закономерности и тенденции.

В педагогиката анализът действа като метод или начин за разбиране на педагогическата реалност.

2. Синтез ( Гръцки. - съединение, комбинация, изготвяне) - асоциация истински или психически различни страни, части предмет в единичен ° Сдloe. В речника на руския език S.I. Синтезът на Ожегов се тълкува "като метод за изучаване на някакво явление в неговото единство и взаимосвързаност на части, обобщение, обединяване на данни, получени чрез анализ, в едно цяло". По този начин синтезът трябва да се разглежда като процес на практическо или умствено обединяване на цялото от части или комбинация от различни елементи, аспекти на предмета в едно цяло, необходим етап от познанието. В същото време трябва да се има предвид, че синтезът не е произволна, еклектична комбинация от „извадени“ части, „парчета“ от цялото, а диалектическо цяло с извличане на същността. Резултатът от синтеза е напълно ново образувание, чиито свойства са не само външна връзка на свойствата на компонентите, но и резултат от тяхната вътрешна взаимосвързаност и взаимозависимост.

Анализът и синтезът са диалектически взаимосвързани. Те играят важна роля в познавателния процес и се осъществяват на всички негови етапи.

3. Абстракцията като метод на научно познание. “ Абстракция (лат. - абстракция) - а) страна, момент, част цялото фрагмент валиденbНовини, нещо неразработени едностранно, откъслечен (абстрактноTне е); b) процес психически разсейване от ред Имоти и отношения отприочакван предмет или явления с едновременно подчертаване заинтересовани знаяЮтекущ предмет в на момент Имоти (абстракция); в) Рдрезултат абстракцияЮзелева чорба дейности мислене (абстракция в тесни смисъл) ". С помощта на абстракцията възникнаха всички логически понятия. Това са различни видове „абстрактни обекти“, които са както отделни понятия и категории („развитие“, „мислене“ и т.н.), така и техните системи (най-развитите от тях са математиката, логиката и философията).

В речника на S.I. Ожегов „абстракцията се разбира като умствено разсейване, изолиране от определени аспекти или връзки на предмети и явления, за да се подчертаят техните съществени характеристики“.

4. Идеализацията като метод на научно познание най-често се разглежда като специфичен вид абстракция. Идеализация - това е психически строителство концепции относно обекти, не съществуващ и не изпълняваминие сме X в реалност, но такива за който има прототипи в Рдистински свят.

В процеса на идеализация има изключително абстрахиране от всички реални свойства на обекта с едновременното въвеждане в съдържанието на формираните концепции за характеристики, които не са реализирани в действителност. В резултат на това се формира така нареченият „идеализиран обект“, който може да се използва от теоретичното мислене при отразяване на реални обекти.

5. Обобщение - как метод научен знания, първо, логично процес преход от единичен да се общ от по-малко общ да се Повече ▼ общ знания установяване общ Имоти и знаци елементи, второ, - резултат това процес: генерализиран концепция, присъда, закон, теория. Получаването на обобщени знания означава по-дълбоко отразяване на реалността, проникване в нейната същност. Според С.И. Ожегов, обобщете - направете заключение, изразете основните резултати в обща позиция, дайте общ смисъл на нещо. Обобщението е тясно свързано с абстракцията.

6. Индукция ( лат. - напътствие) - логично метод (рецепция) изследванияотноснования, свързан с обобщение резултати наблюдения и експертиченгета и движение мисли от единичен да се общ. При индукцията данните от опита „водят“ до общото, индуцират го. Тъй като опитът винаги е безкраен и непълен, индуктивните заключения винаги имат проблематичен (вероятностен) характер. Индуктивните обобщения обикновено се разглеждат като емпирични истини или емпирични закони. В речника на руския език индукцията се разбира като начин на разсъждение от конкретни факти, разпоредби до общи заключения.

7. Приспадане ( лат. - развъждане): - първо, преход в процес Потноснознания от общ да се единичен (частен), развъждане единичен от често срещанидth; второ, процес логично изход, тези. преход На теми или в противен случай правила логика от някои данни предложения - колети да се тях следиTwiyam (заключения). Като един от методите (техниките) на научното познание е тясно свързан с индукцията. Това са като че ли диалектически взаимосвързани начини на движение на мисълта. В.П. Кохановски вярва, че големите открития, скоковете напред в научната мисъл са създадени чрез индукция, рискован, но наистина творчески метод. Това, разбира се, не трябва да води до заключението, че строгостта на дедуктивното разсъждение няма стойност. Всъщност само то предпазва въображението от заблуда, само то позволява, след установяване на нови отправни точки чрез индукция, да се извеждат следствия и да се сравняват заключенията с фактите. Само една дедукция може да осигури проверка на хипотезите и да послужи като ценна противоотрова на свръхактивна фантазия.

8. Аналогия ( Гръцки. - съответствие, прилика) - метод научен Потноснознания при който инсталиран прилика в някои страни, да сеастойности и отношения между неидентичен обекти. Извод по аналогия - изводи, които се правят въз основа на такива прилики. По този начин, когато се прави извод по аналогия, знанията, получени от разглеждането на обект („модел“), се прехвърлят върху друг, по-малко изучен и по-малко достъпен обект за изследване. Изводите по аналогия са правдоподобни: например, когато въз основа на сходството на два обекта по някои параметри се прави заключение за тяхното сходство по други параметри. Схема на аналогия: ако „c“ има атрибутите „P, Q, S, T“, а „d“ има атрибутите „P, Q, S“, тогава очевидно „d“ има атрибута T.

Аналогията не дава надеждно знание: ако предпоставките на разсъждението по аналогия са верни, това не означава, че нейното заключение също ще бъде вярно.

9. „Моделиране как метод научен знания представлява себе си размножаване характеристики някои обект на приятел обект, специално създадено за тях проучване. Последното се нарича модел. По този начин под модел Трябва разбирам - предмет, което на То има прилика в някои отношения с прототип и служи означава описания и/или обяснения, и/или прогнозиране поведение прототип. Необходимостта от моделиране възниква, когато изследването на самия обект е невъзможно, трудно, скъпо, отнема много време и т.н.

Между модела и оригинала трябва да има известно сходство (отношение на сходство): физически характеристики, функции; поведението на изследвания обект и неговото математическо описание; структури и т.н. Именно това сходство ви позволява да прехвърлите информацията, получена в резултат на изследването на модела, към оригинала.

4. Емпирични методи на психолого-педагогическо изследване

Изследователските методи, които позволяват получаването на емпирични данни за психологическите и педагогическите процеси, включват тези, които са пряко свързани с реалността и практиката. Те осигуряват натрупването, фиксирането, класифицирането и обобщаването на изходния материал за създаване на психолого-педагогическа теория. Те включват: научно наблюдение, различни видове психологически и педагогически експерименти, работа с научни факти - описание на получените резултати, класификация на фактите, тяхното систематизиране, всички видове методи за анализ и обобщение; анкети, разговори, изучаване на резултатите от дейността на конкретни лица и др.

1 . Ученето литература. Всяко изследване трябва да започне с проучване на литературата, документите и резултатите от дейностите. Изучаването на литературата помага да се отдели известното от неизвестното, да се използва натрупаният опит, ясно да се очертае изучаваният проблем.

Запознаването с литературата се извършва по следната схема: запознаване с анотацията, въведение, съдържание, заключение, бегъл преглед на съдържанието. След това се определя методът на изготвяне на публикацията: внимателно проучване с бележки, селективно проучване, придружено от извлечения, общо запознаване с анотации.

метод психологопедагогическо изследване

Резултатите от проучването на литературата по всеки въпрос трябва да бъдат формализирани под формата на тематични прегледи, резюмета, прегледи, които излагат най-важните разпоредби, идентифицират основните гледни точки, посочват слабо развити, неясни и спорни разпоредби. Важно е да се подчертае, че авторът на всяко произведение внася нещо ново, оригинално, за да изрази отношението си към позициите на автора и изводите, които е получил.

2 . Наблюдение. Един от емпиричните методи на психологическото и педагогическото изследване, на който се обръща много внимание, е наблюдението. Този метод включва целенасочено, системно и систематично възприемане и фиксиране на проявите на психологически и педагогически явления и процеси.

Характеристика наблюдения как научен методса:

фокусиране върху ясна, конкретна цел;

планиране и систематичност;

обективност при възприемане на изучаваното и неговото фиксиране;

запазване на естествения ход на психологическите и педагогически процеси.

Наблюдение може би да бъде: целенасочено и произволно; непрекъснато и избирателно; преки и непреки; дългосрочен и краткосрочен план; открити и скрити („инкогнито“); констатиране и оценяване; непрекъснато и избирателно; неконтролирани и контролирани (регистриране на наблюдавани събития по предварително разработена процедура); причинно-следствени и експериментални; полеви (наблюдение в естествени условия) и лабораторни (в експериментална ситуация).

Наблюдението е сложен процес: можете да гледате, но не и да виждате; или гледате заедно, но виждате различни неща; гледайте какво са видели и виждат мнозина, но за разлика от тях вижте нещо ново и т.н. В психологията и педагогиката наблюдението се превръща в истинско изкуство: тембърът на гласа, движението на очите, разширяването или свиването на зениците, леко забележимите промени в общуването с другите и други реакции на индивида, екипът могат да послужат като основа за психолого-педагогически заключения. Колкото по-опитен е наблюдателят, толкова по-точно той оценява хода на педагогическия процес по конкретни, понякога едва забележими прояви. Изследователят разработва специална система, механизъм за „разчитане” на психологически и педагогически явления според техните външни прояви.Средствата за наблюдение са различни: схеми на наблюдение, неговата продължителност, техника на записване, методи за събиране на данни, протоколи за наблюдение, системи от категории и везни.Целият този набор от инструменти повишава точността на наблюдението, възможността за записване и наблюдение на неговите резултати.Така че трябва да се обърне сериозно внимание на формата на протокола, която зависи от предмета, целите и хипотезата на изследването, които определят критерий за наблюдение.

Наблюдателят записва в протокола само това, което пряко или косвено допринася за решаването на изследвания проблем. Това са истинските факти, които най-точно представят конкретна ситуация.

В допълнение към протоколите са възможни и други форми на водене на записи, например дневник, воден хронологично без прекъсване, ако е възможно. Дневниците обикновено се използват за дългосрочно наблюдение. Голяма помощ при наблюдението оказват техническите средства: магнетофон, скрита телевизионна камера и др.

3 . Разговор- един от основните методи на психологията и педагогиката, който включва получаване на информация за изследваното явление в логическа форма както от изследваното лице, членовете на изследваната група, така и от околните хора. В последния случай разговорът действа като елемент от метода за обобщаване на независими характеристики. Научната стойност на метода се състои в установяването на личен контакт с обекта на изследване, възможността за бързо получаване на данни, тяхното изясняване под формата на интервю.

Разговорът може да бъде формализиран и неформализиран. ОфициалноиНаречен разговорвключва стандартизирана формулировка на въпроси и регистрация на отговорите към тях, което ви позволява бързо да групирате и анализирате получената информация. Неформализиран разговорсе провежда по нетвърдо стандартизирани въпроси, което дава възможност за последователно повдигане на допълнителни въпроси въз основа на текущата ситуация. По време на разговор от този тип, като правило, се постига по-близък контакт между изследователя и респондента, което допринася за получаване на най-пълна и задълбочена информация.

Обикновено процесът на разговор не е придружен от регистриране. Въпреки това, изследователят може, ако е необходимо, да направи някои бележки за себе си, които му позволяват да възстанови напълно целия ход на разговора след края на работата. Протоколът или дневникът, като форма за записване на резултатите от изследването, е най-добре да се попълни след края на разговора. В някои случаи могат да се използват технически средства за записването му - магнетофон или диктофон. Но в същото време респондентът трябва да бъде информиран, че записът на разговора ще бъде извършен с помощта на подходяща технология. В случай на отказ не се препоръчва използването на тези средства.

Да призовеш човек към откровеност и да го изслушаш е голямо изкуство. Естествено, откровеността на хората трябва да се цени и етично внимателно да се третира получената информация. Откровеността на разговора се увеличава, когато изследователят не си води никакви бележки.

4 . Методи изследване психологически и педагогически изследванияса писмени или устни, преки или косвени обръщения на изследователя към респондентите с въпроси, съдържанието на отговорите на които разкрива определени аспекти на изследвания проблем. Тези методи се използват в случаите, когато източникът на необходимата информация са хора - преки участници в процесите и явленията, които се изучават. С помощта на анкетните методи може да се получи информация както за събития и факти, така и за мненията, оценките и предпочитанията на респондентите.

Методите на изследване в психологическите и педагогическите изследвания се използват в следните форми: под формата на интервю (устно проучване), въпросник (писмено проучване), експертно проучване, тестване (със стандартизирани форми за оценка на резултатите от проучването), както и с помощта на социометрия , което позволява въз основа на проучването да се идентифицират междуличностните отношения в група хора. Нека накратко характеризираме всеки от тези методи.

Въпросник - метод емпиричен изследване, основан на изследване значително числа респонденти и използвани за получаване инобразувания относно типичност тези или друго психологически и педагогически явления. Този метод дава възможност да се установят общи възгледи, мнения на хората по определени въпроси; идентифицират мотивацията на техните дейности, системата на отношения.

Има следните опции за проучване - лични (при пряк контакт между изследователя и респондента) или посредничатотноснобаня (въпросниците се разпространяват чрез раздаване и респондентите отговарят на тях в удобно време); индивидуален или група; непрекъснато или изберетеотносносъдбовен.

Както в разговор, проучването се основава на специален въпросник - въпросник. . Въз основа на факта, че въпросник - това е развити в съответствие с установени правила документ изследване, съдържащи поръчкаотносночени На съдържание и форма ред въпроси и изявления, често с вариантами отговори на тях, развитие нея изисква специален внимание мисляивости.

Препоръчително е въпросникът да включва три смислови части: уводнасъдържащи целта и мотивацията на проучването, значението на участието на респондента в него, гаранцията за тайната на отговорите и ясно изложение на правилата за попълване на въпросника; основен,състоящ се от списък с въпроси, на които трябва да се отговори; социално-демографски,предназначени да разкрият основните биографични данни и социален статус на респондента.

Анкетното проучване е достъпен, но и най-беззащитен метод за изследване от всякакъв вид субективистки „рифове“. Не може да се абсолютизира, увлечен от „анкетомания”. Препоръчително е изследователят да прибягва до него само в случаите, когато е необходимо да се идентифицира мнението на голям брой непознати за него хора. С други думи, не може да се замени изучаването на реални факти с изучаването на мнения за тях. Когато се използват правилно, проучванията могат да предоставят надеждна и обективна информация.

Интервю - разнообразие метод изследване, специален изглед целенасоченоапоправено комуникация с човек или група от хора. Основата на интервюто е обикновен разговор. Но за разлика от него, ролите на събеседниците са фиксирани, нормализирани, а целите се определят от дизайна и целите на изследването.

Специфичност интервю състои се в сила на звукаче изследователят предварително определя само темата на предстоящото изследване и основните въпроси, на които би искал да получи отговор. Цялата необходима информация, като правило, се извлича от информацията, получена в процеса на комуникация между интервюиращия (интервюиращия) и лицето, което го дава. Успехът на интервюто, пълнотата и качеството на получената информация до голяма степен зависят от естеството на тази комуникация, от близостта на контакта и степента на взаимно разбиране на страните.

Един от най-ефективните методи за събиране на информация в психолого-педагогическите изследвания е експерт интервю, предполагаемабръмчене получаване данни с помогне знания компетентен лица. Те се разбират не като обикновени респонденти, а като висококвалифицирани, опитни специалисти, които дават мнение при разглеждане на всеки въпрос. Резултатите от проучвания, основани на преценка на специалисти, се наричат ​​експертни оценки. Поради това този метод често се нарича метод на експертни оценки.

Практиката показва, че колкото повече експерти оценяват, толкова по-точен е общият резултат от оценката, толкова по-точно се диагностицира нивото на развитие на личността на даден човек, група респонденти. Отчитането на мнението на всички експерти по всички оценени параметри е трудна задача. За да се оптимизира обобщаването на експертните мнения, обикновено се използват количествени оценки. Експертите са поканени да изразят мнението си по петобална (понякога три, четиристепенна) дискретна скала.

Методът на експертните оценки се нарича още метод GOL (групова оценка на личността). В чужбина често се нарича „метод на компетентните съдии“ или „рейтинг“.

социометричен метод (метод социометрия) позволява разкрие междуличностни отношения в група от хора с помогне тях предварителен изследване.

Отношенията между хората са предопределени от обективната необходимост от съвместна дейност (поражда официалната структура на групите) и от емоционалния фактор - харесвания и антипатии (този фактор поражда неформални взаимоотношения в групата). Можете да разберете неформалните отношения на хората, структурата на техните взаимоотношения, харесванията и нехаресванията с помощта на прости въпроси като „С кого бихте искали да прекарате свободното си време? “, „С кого бихте искали да работите? " и т.н. Тези въпроси са критериите за социометричен избор. Те могат да бъдат много разнообразни.

По този начин социометрията ви позволява бързо да разкриете структурата на междуличностните отношения в групата, системата от харесвания и антипатии, но не винаги ви позволява надеждно да диагностицирате значимите характеристики на комуникацията, взаимоотношенията.

Тестване. Индивидът и групата са специфични обекти на психолого-педагогически изследвания, които имат съществени особености, които предопределят използването на редица специални методи за изследване на продуктивността на системата за въздействие върху тези обекти.

Един от тях е - метод тестване, тогава има изпълнение тестови субекти задачи определени мил с точен начини оценки РдрезултатаДругарю и тях числови изрази. Този метод ви позволява да идентифицирате нивото на знания, умения, способности и други личностни черти, както и тяхното съответствие с определени стандарти, като анализирате как субектите изпълняват редица специални задачи. Такива задачи се наричат ​​тестове.

Тест- това е стандартизирана задача или задачи, които са специфично свързани помежду си, които позволяват на изследователя да диагностицира степента на тежест на изследваното свойство в субекта, неговите психологически характеристики, както и отношението му към определени обекти.

Тестове характеризира следващия знаци: обективност (изключване на влиянието на случайни фактори върху обекта), модел (изразителност в задачата на всяко сложно, сложно цялостно явление), стандартизация (установяване на едни и същи изисквания и норми при анализиране на свойствата на субектите или процесите и резултати).

В момента има утвърдени, висококачествени, сравнително ефективни тестове, които се характеризират предимно с висока валидност и надеждност на употреба.

Надеждност тест- основната му характеристика, показваща степента, в която отговорите на едно и също лице съвпадат при многократно изпитване с този тест.

Валидност тест- пригодността на теста за измерване на свойство, качество, явление, което те искат да измерват.

Възможностите на метода за тестване не могат да бъдат надценени. Те трябва да се използват заедно с всички други методи. Освен това е препоръчително да се използва не един тест, а тяхната комбинация, тоест набор от тестове, за да се постигне тяхната висока надеждност и валидност, за да се подобри квалификацията на изследователите. Всичко това създава предпоставки за широкото използване на тестовите методи в психолого-педагогическите изследвания.

5 . Психолого-педагогически експеримент - комплекс метод изследване, което на осигурява научно и обективно и доказателство проверка коректност оправдано в рано изследвания хипотези. Тя позволява по-дълбоко от другите методи да се провери ефективността на определени иновации в областта на образованието и възпитанието, да се сравни значимостта на различни фактори в структурата на педагогическия процес и да се избере най-добрата (оптимална) комбинация за съответните ситуации, да се идентифицират необходимите условия за изпълнение на определени педагогически задачи. Експериментът дава възможност да се открият повтарящи се, устойчиви, необходими, съществени връзки между явленията, т.е. да се изследват закономерностите, характерни за педагогическия процес.

Педагогическият експеримент изисква от изследователя висока методологична култура, задълбочено развитие на неговата програма и надежден критериален апарат, който позволява фиксиране на ефективността на образователния процес.

По този начин същността на експеримента се състои в активната намеса на изследователя в психологическия и педагогическия процес, за да го изследва в предварително планирани параметри и условия. В експеримента се използват комбинирано методите на наблюдение, разговор, анкети и др. Изследователят в процеса на експеримента доброволно предизвиква или формира определени психологически и педагогически феномени в различни, предварително определени условия (които в повечето случаи също са под негово влияние). Експериментът ви позволява да променяте факторите, които влияят на изследваните процеси и явления, да ги възпроизвеждате многократно. Силата му се крие във факта, че дава възможност за създаване на нови преживявания при точно правилните условия.

Задържане психологически и педагогически експеримент предполага три майор сцена работа.

Първият сцена - подготвителна. Тя включва решаване на следните проблеми: формулиране на хипотеза, т.е. твърдение, чиито заключения за правилността трябва да бъдат проверени; избор на необходимия брой експериментални обекти (броят на субектите, учебните групи, учебните заведения и др.); определяне на необходимата продължителност на експеримента; разработване на методи за прилагането му; изборът на конкретни научни методи за изследване на изходното състояние на експерименталния обект - анкетно проучване, интервюта, партньорска проверка и др.; проверка на наличието и ефективността на разработената експериментална методика върху малък брой субекти; определяне на признаци, по които може да се съди за промените в експерименталния обект под въздействието на подходящи педагогически въздействия.

Второ сцена - директен провеждане експеримент. Този етап трябва да отговори на въпросите за ефективността на новите начини, средства и методи, въведени от експериментатора в психологическата и педагогическата практика. Тук се създава експериментална ситуация, чиято същност се крие в такива вътрешни и външни условия на експеримента, когато изследваната зависимост, закономерност се проявява най-чисто, „без примеси“ на влиянието на случайни, неконтролирани фактори.

На този етап изследователят последователно решава следните задачи: изследване на изходното състояние на условията, в които се провежда експериментът; оценка на състоянието на участниците в педагогическите въздействия; формулиране на критерии за ефективност на предлаганата система от мерки; инструктиране на участниците в експеримента относно процедурата и условията за ефективното му провеждане (ако експериментът се провежда от повече от едно лице); прилагане на предложената от автора система от мерки за решаване на определен експериментален проблем (формиране на знания, умения или възпитание на определени качества на индивид, екип и др.); фиксиране на данни за хода на експеримента въз основа на междинни разрези, характеризиращи промените, настъпващи в обекта под въздействието на експерименталната система от мерки; посочване на затруднения и възможни характерни недостатъци в хода на експеримента; оценка на текущите разходи за време, пари и усилия.

финал сцена - обобщаване резултати експеримент: описание на резултатите от прилагането на експерименталната система от мерки (крайното състояние на нивото на знания, умения, възпитание и др.); характеристики на условията, при които експериментът е дал благоприятни резултати (образователни и материални, хигиенни, морално-психологически и др.); описание на характеристиките на субектите на експериментално въздействие (учители, възпитатели и др.); данни за разходите за време, усилия и пари; посочване на границите на приложение на системата от мерки, тествани по време на експеримента.

Резултатите от педагогическите експерименти в психолого-педагогическите изследвания не трябва да се абсолютизират. Те задължително трябва да бъдат подсилени и проверени с помощта на други научни методи на педагогика и психология. Ефективността на експерименталната работа зависи в решаваща степен от умението на изследователя, неговата методическа и методическа екипировка.

Заключение

Метод (на гръцки - начин на познание) - „пътят към нещо“, начин за постигане на цел, определен начин подредена дейност на субекта във всяка от неговите форми.

Основната функция на метода е вътрешната организация и регулиране на процеса на познание или практическа трансформация на обект.

Понятието "научен метод" се разбира като "целенасочен подход, начинът, чрез който се постига целта. Това е комплекс от различни познавателни подходи и практически операции, насочени към придобиване на научни знания. "В психологията и педагогиката, научен метод е система от подходи и методи, които съответстват на предмета и задачите на тези науки.

Понастоящем са определени определени подходи за изграждането на система от методи на психология и педагогика. В психологията и педагогиката условно се разграничават групи от емпирични и теоретични методи на психологическо и педагогическо изследване.

Групата на теоретичните методи на изследване включва - теоретичен анализ и синтез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, метод на моделиране, групата на емпиричните - наблюдение, беседа, анкетни методи (анкетни карти, интервюиране, тестване, социометрия), експеримент и др.

Наред с посочените групи методи се разграничават спомагателни методи на психолого-педагогически изследвания, които включват математически и статистически методи за интерпретиране на резултатите от научната работа.

За всеки етап от изследването трябва да се използва най-оптималния набор от методи, като се препоръчва да се ръководи от следните изисквания: необходима е комбинация от методи, която позволява получаване на разнообразна информация; методите трябва да отразяват динамиката на развитието на определени качества във времето, методите трябва да позволяват да се анализират не само резултатите, но и условията, при които са получени.

Методите на проучването (въпросник, интервюиране, тестване, социометрия) могат да се използват в самото начало на голямо психолого-педагогическо изследване, за да насочат избора на възможни проблеми, в средата - за изясняване и координиране, в края - за сравнение получените резултати с мненията на самите участници експеримент. Тестването може да се прилага в контролната и експерименталната група преди и след формиращия експеримент. Предполага се, че първоначално резултатите в контролната група са били по-високи, а след формиращия експеримент са станали по-ниски от тези в експерименталната група. Методът на наблюдение може да се провежда непрекъснато в продължение на дълъг период от време, неговите резултати помагат да се отрази динамиката на промените в поведението на субектите.

Библиография

1. Валеев Г.Х. Методология и методи на психологическо и педагогическо изследване: Учебник за студенти от 3-5 години педагогически университети по специалността "031000" - Педагогика и психология ". - Стерлитамак: Стерлитамак. Държавен педагогически институт, 2002.

2. Давидов В.П. Основи на методологията, методологията и технологията на педагогическото изследване: Научно-методическо ръководство. - М.: Академия на ФСБ, 1997.

3. Загвязински В. И., Атаханов Р. Методология и методи на психолого-педагогически изследвания: Учебник. - М.: Издателски център "Академия", 2001 г.

4. Кохановски В.П. Философия и методология на науката: Учебник за висшите учебни заведения. - Ростов n / D .: "Феникс", 1999 г.

5. Образцов П.И. Методология и методи на психологическото и педагогическото изследване: курс на лекции. - Орел, 2002г.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Концепцията за педагогическото изследване, обща класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване. Характеристики на емпиричните и теоретичните изследвания. Начини за прилагане на резултатите от изследването, типични грешки при избора на методи.

резюме, добавено на 03.12.2010


Основните комплекси от педагогически изследователски методи. Основни изисквания към мониторинга, неговите недостатъци. Класификация на педагогическите експерименти, тяхното значение. Концепцията и видовете тестове. Социологически методи на изследване.

резюме, добавено на 25.04.2009 г


Сред методите на педагогическото изследване едно от основните места заема педагогическият експеримент, един от компонентите на който е формулирането, промотирането и тестването на хипотези. Представа за видовете и методите на педагогическото изследване.

резюме, добавено на 19.02.2008 г


Наблюдението като изследователски метод. Анкетни методи за събиране на данни. Изследването на продуктите на дейността като метод на психологическо и педагогическо изследване. Съставяне на текста на съобщението на педагогическия съвет. Препоръки за използване на игри в класната стая.

контролна работа, добавена на 04.11.2015 г


Разработване на диагностични методи, насочени към идентифициране на речеви нарушения при деца. Процедурата за психологическо и педагогическо изследване. Определяне на педагогически условия и индивидуални техники и методи за подпомагане, необходими на дете с говорно нарушение.

контролна работа, добавена 02/11/2012


Методологически основи на педагогическото изследване. Теоретични, емпирични и математически методи на изследване. Методи на познанието, обосноваващи принципите и методите на конкретното им приложение в познавателната и практическата дейност на учителя.

презентация, добавена на 20.10.2015 г


Основни характеристики, характеристики и класификация на педагогическите технологии. Историческият аспект на създаването на педагогически работилници. Етапи на работилницата. Опит в прилагането на френската технология на педагогически работилници в началните класове.

курсова работа, добавена на 07/04/2010


Класификация (групиране) на специфични изследователски методи във физическото възпитание. Разновидности на методи за организиране на образователната работа в експериментални групи. Събиране на текуща и ретроспективна информация. Същността на педагогическото наблюдение.

резюме, добавено на 11/12/2009


Анализ на психологическите и педагогическите основи на творческите способности на по-младите ученици. Изследване на условията, средствата, техниките, педагогическите компоненти на тяхното развитие. Характеристики на организацията на този процес в уроците по литературно четене в началното училище.

дисертация, добавена на 05/02/2015


Анализ на психологически и педагогически изследвания по проблема с обучението на деца на 4 години да моделират. Педагогически условия за организиране на индивидуална работа с дете. Основните насоки за развитие на въображението на предучилищна възраст. Художествено-естетическо развитие на децата.