Контрол на учебния процес. Технологии за педагогическо регулиране и корекция на образователния процес

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Контрол на учебния процес. технотноснобожепедагогическо регулиране и корекция на образователнитеотноснопроцес

Осъществяването на контрол и диагностика осигурява идентифициране и отстраняване на недостатъци в работата на училището, своевременно реагиране на негативни тенденции в педагогическия процес, затвърждаване и развитие на успеха, подкрепа за полезни инициативи на учители и ученици.

контроли диагностикавключват събиране и предварителна обработка (систематизиране) на информация за състоянието на контролираната система, за промените, настъпващи в нея, за хода на контролирания процес (Ю. А. Конаржевски, Т. И. Шамова, П. И. Третяков и др.) .

Контролът на обучението като част от дидактическия процес и дидактическата процедура повдига проблеми за функциите на проверката и нейното съдържание, видове, методи и форми на контрол, за измервания и следователно за критериите за качество на знанията, измервателни скали и средства за измерване, за успеха на ученето и неуспеха на учениците.

Видове контрол.

Предварителният (въвеждащ) контрол е насочен към идентифициране на състоянието на обекта на обучение преди началото на определен сегмент от педагогическия процес. Например, може да се извърши предварителен контрол, за да се установи нивото на формиране на определени образователни умения преди прилагането на определена технология.

Текущият контрол е систематична проверка на усвояването на знанията, уменията и способностите във всеки урок. Тя е оперативна, гъвкава, разнообразна по методи, форми, средства.

Тематичният контрол се провежда след основни раздели, програми, текущо обучение. Отчита и данните от текущия контрол.

Окончателният контрол се извършва в навечерието на преместване в следващ клас или етап на обучение. Неговата задача е да фиксира минималната подготовка, която осигурява по-нататъшно обучение.

Всички видове контрол са взаимосвързани, само използването на всички видове контрол ви позволява да получите надеждна информация за образователния процес и развитието на личността на детето.

Регламенти корекцияПедагогическият процес е тясно свързан с контрола и диагностиката. Необходимостта от регулиране и корекция се дължи на факта, че холистичният педагогически процес се основава на противоречия: от една страна, той се стреми към организация (организацията му се придава от целенасочената дейност на учители и ученици), а от друга страна, до дезорганизация поради влиянието на различни външни и вътрешни фактори, които трябва да се вземат предвид.не е възможно предварително. Причините за дезорганизацията на педагогическия процес могат да бъдат например въвеждането на нови форми, методи и съдържание в неговата структура, промяна в пространствено-времевата рамка на определена дейност, промени в контингента на учители и ученици.

Ефективност (навременност и оптималност) на регулиранетоаниаобразователният процес се основава на анализ. От своя страна анализът на ситуацията се основава на данните, получени в резултат на мониторинг и диагностика. По този начин регулирането на педагогическия процес трябва да се извършва като крайната връзка във веригата „контрол и диагностика > анализ на резултатите от контрола и диагностиката > регулиране и корекция”.

По-специално, Т. И. Шамова, като една от ефективните форми на регулиране и корекция в управлението на училището, предлага дни ДРК(диагностика, регулиране и корекция), включваща следните основни етапи:

1) провеждане на микроизследване;

2) анализ на резултатите от микроизследването и идентифициране на тенденциите;

3) разработване от педагогически съвет (група от най-компетентните учители по този въпрос) на програма за регулиране и корекция;

4) вземане на управленско решение за изпълнение на разработената програма.

Сред изискванията за регулиране на образователния процес и коригиране на усвояването на учебния материал се открояват следните:

отчитане и коригиране от учителя на собствените му грешки, допуснати в предишния цикъл на управление (например при подготовката и провеждането на урок, система от уроци по тема, раздел, през академичното тримесечие, половин година, година);

регулиране на отношенията в студентския колектив в учебния процес;

педагогическа подкрепа, психологическо и терапевтично въздействие върху деца, изпитващи затруднения при изпълнение на определени задачи;

работа върху грешките, допуснати от учениците при решаване на познавателни и практически проблеми;

диференциране на образователните задачи, като се вземат предвид индивидуалните темпове на обучение, пропуски в системата от знания и опит на конкретен ученик и др.

Регулирането и корекцията обикновено се разглеждат не като независими технологии, а като елементи на други технологии, етапи на образователния процес. Например, в урока може да има етап на коригиране на усвояването на нов материал, а в хода на груповата проблемна работа е необходимо да се регулира взаимодействието на учениците. И в двата примера регулирането и корекцията са спомагателни спрямо други дейности.

Има обаче няколко аспекта на педагогическия процес, в които регулирането и корекцията са основните дейности: корекционно образователен контрол училище

регулирането и корекцията като функции на управлението на училището;

регулиране и коригиране на отношението на ученика към училището, отделен учител, взаимоотношения в ученическия екип;

предотвратяване и отстраняване на дидактически причини за академичен неуспех (P.I. Pidkasisty);

коригиране на негативните влияния върху ученика на семейството, учителите, другите ученици;

самокорекция на дейността и поведението като функция на самоуправление;

стимулиране на самообразованието на учениците (PN Osipov) като начин за развитие на техния опит за саморегулация и самокорекция.

Някои от тези области съответстват на описаните по-долу педагогически технологии.

Комуникационна технология за обучение. Обучението се използва широко в психологията и педагогиката главно като форма на корекционна работа. С. Д. Поляков смята, че комуникационното обучение може да се използва като образователна технология, отбелязвайки, че развитието на комуникационното обучение като образователна технология до голяма степен се дължи на необходимостта да се коригира отрицателното въздействие на околната среда върху детето (да се коригират взаимоотношенията), които често възниква в образователния процес.

Основните корекционни и образователни задачи на комуникативното обучение: премахване на психологическите бариери в общуването, унищожаване на индивидуални и групови негативни нагласи, предразсъдъци, създаване на положителни образи на "Аз" и "Ние".

В най-общ вид комуникационното обучение включва следните технологични стъпки:

уводна част,

загрявка,

основно упражнение,

окончателно отражение.

Въведениеобучение е думата на лидера-обучител за същността и правилата на обучението. Целите на уводната част: да запознае учениците с правилата на комуникативното обучение, да ги мотивира да бъдат активни и открити по време на обучението. Основни правила за обучение:

правило за участие (всеки трябва да участва в упражненията);

правилото „тук и сега“ (по време на обучението трябва да говорите само за това, което се случва в урока);

правило за обратна връзка (всеки участник в обучението има право да разбере мнението на другите за себе си, да получи оценка на действията си, при условие че направи такова искане; без разрешението на участника неговите действия и думи не могат да бъдат обсъдени и оценени);

правилото на кръга (равенството на правата за всички участници, целостта на тяхната група по време на обучението; това обикновено се подчертава чрез поставяне на участниците в обучението в кръг);

правило за вълшебна дума (например участникът може да откаже да каже нещо или да извърши действие на свой ред, като каже „вълшебната“ дума „прескачам“).

Загрявка е няколко прости психофизически упражнения (обикновено 2-3). Основната задача на загрявката е да се направят първите стъпки към атмосфера на доверие, към съзнанието за „Ние” чрез психофизически упражнения. В психофизическите упражнения движенията, промените в позите, изражението на лицето и др. се съчетават с наблюдение на психическото състояние, неговото разбиране, описание и обсъждане. По време на загрявката обикновено се обсъждат външни действия и вътрешни (психични) процеси и състояния в края на етапа. За дискусия фасилитаторът кани участниците в обучението да използват недовършени изречения като „По време на загрявката почувствах ...“, „Правейки упражнението (кое), забелязах, че ...“ или подобни въпроси.

Базово упражнениесе изпълнява в няколко стъпки и заема по-голямата част от времето за обучение. Водещият треньор може да участва и в изпълнението на основното упражнение (за някои упражнения участието на треньора в упражнението е задължително или желателно условие).

Краен размисъл- последният етап от комуникационното обучение. В началото на този етап фасилитаторът моли да запомни и назове всичко, което беше в урока, без да забравя нито един етап или упражнение. След това той кани учениците да изразят мнението си за урока под формата на аз-изявления: „Разбрах, че ...“, „Мисля, че ...“, „Почувствах, че ...“.

Диалогът "учител - ученик" като технология за педагогическа корекция.Обосновавайки тази педагогическа технология, С. Д. Поляков посочва, че етапите на диалога „учител-ученик“ са идентифицирани и описани от Л. Б. Филонов като етапи на установяване на доверителен контакт с тийнейджър и коригиране на отношението му към учителя. Това отношение трябва да се коригира, ако ученикът демонстрира недоверие, до известна степен изразена готовност за агресия, насочена към учителя.

В технологията на диалога "учител - ученик" има шест етапа.

1. Етап на натрупване на съгласия.Целта на етапа е да се увеличи броят на съгласията: утвърдителни положителни реакции на ученика, вербални и невербални. За да направи това, учителят използва следните методи:

неутрални твърдения, които не засягат проблемите на ученика (за предпочитане без въпросителна интонация);

искане на очевидно необходима помощ;

вежливо и уважително отношение към ученика;

безобиден хумор, насочен към неутрални неща и явления и др.

Знак за възможността за преминаване към следващия етап: съгласието с учителя не предизвиква вътрешно съпротивление в ученика.

2. Етап на търсене на интереси.Цел: създаване на положителен емоционален фон за комуникация "учител - ученик". Основният начин е да се обърнете към истинските интереси на тийнейджъра. Някои трикове:

подчертаване на особеностите, оригиналността на изказванията на тийнейджъра („Ти го измисли страхотно (отбеляза, каза, направи)“);

искане за подробности („Напомнете ми, моля“);

фиксиране на емоционални съвпадения („И на мен ми хареса“);

предоставяне на възможност на ученика да демонстрира своята компетентност (задаване на въпрос, отговорът на който тийнейджърът вероятно знае);

невербални методи за "присъединяване" към състоянието на ученика (жестове, изражения на лицето, ритъм на говорене, поза и др.).

Знак за възможността за преминаване към следващия етап: определяне на интересите на ученика пред учителя.

3. Етапът на приемане на специални качества. Цел: достигане на нивото на относителна лична откритост на контакта. Важно е да запомните: специалните качества не означават само "лоши". Основни правила:

демонстрират приемане както на ученика като цяло, така и на декларираните от него качества в частност;

невъзможно е да се възразява, да се спори, да се оценяват по друг начин качествата, декларирани от ученика;

без съмнение може да се покаже в присъствието на тези качества.

Знак за възможността за преход към следващия етап: появата в изявленията на тийнейджъра на критични забележки за себе си или признаци на самокритика (самоирония, леко съмнение относно правилността на постъпката му и др.).

4. Етапът на откриване на "опасни" качества(неблагоприятни за взаимодействие качества). Съдържанието на дейността на учителя на този етап се състои от внимателни запитвания за подробностите на ситуациите, в които тийнейджърът се представя в неблагоприятна светлина, както и обсъждане на миналото и възможните последици от действията на ученика.

Знак за възможността за преминаване към следващия етап: историите на ученика за минали събития от живота му, за хората около него.

5. Етап на съвместен анализ.Друго име: етапът на разкриване на личната идентификация на ученика. Личната идентификация е идентификацията на себе си с други хора, както привлекателни, така и антипатични. С други думи, на този етап тийнейджърът ще трябва да „види качествата си в другите хора“, „да погледне на себе си отвън.“ Съдържанието на дейността на учителя е да подкрепя говоренето, обсъждането на тийнейджъра по темата на значението на хората и тяхната роля в събитията от живота му, помощ при анализиране на действия и взаимоотношения. Възможни действия на учителя:

анализ от учителя в общуването с тийнейджър на неговите мотиви и намерения при извършване на определени действия;

съвместен анализ на причините за неуспеха на тийнейджър да извърши определени действия;

моля, сравнете себе си със средния човек и обсъдете това сравнение заедно.

Завършването на този етап е заключението, че е необходим самоконтрол и самоконтрол на своите действия и поведение и учителят предлага на тийнейджъра помощ за овладяване на методите за контрол и самоконтрол.

Знак за възможността за преминаване към следващия етап: приемането от ученика на помощта, предложена от учителя при разработването на правила и методи за контрол и самоконтрол.

6. Етап на избор на действие. Съвместно разработване на правила и методи за действие с ученика в дадена ситуация и в живота като цяло. Логиката на действията: от конкретни проблемни ситуации за тийнейджър до обща програма за самообразование.

Основният признак за постигане на резултата от технологията е желанието на ученика да общува с учителя, който е приложил тази технология, да обсъжда своите дела и проблеми с него.

Възможни (предвидени, но не гарантирани) ефекти: съвместни дейности на учител и ученик въз основа на общи интереси, образователна помощ от учител, промяна в социалния кръг на тийнейджър или позицията на тийнейджър в предишния социален кръг и др.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Характеристика на същността и целостта на образователния процес като динамична педагогическа система. Разглеждане на дейността на учителя при изграждане на образователния процес. Изучаване на взаимни и предметни видове педагогическо взаимодействие.

курсова работа, добавена на 13.06.2010 г

Особености на стиловете на педагогическа комуникация като форма на взаимодействие между субектите на образователния процес. Диагностика на началното ниво на социалност в системата на отношенията "учител - ученик". Конфликти в учебния процес и начини за тяхното преодоляване.

дисертация, добавена на 03.07.2015 г

Същността на педагогическата технология е тяхната структура и специфика. Концепцията за технологията на изграждане на педагогическия процес. Планиране като резултат от конструктивната дейност на учителя, особености на работата на класния ръководител. Диагностика на образованието.

cheat sheet, добавен на 26.09.2010 г

Същност и участници в образователния процес. Нагласи и ценности на учителя. Стилове на педагогическа дейност. Характеристики на управлението на образователна институция. Задължения на класния ръководител. Форми на организация на взаимодействие между училище и семейство.

тест, добавен на 28.04.2015 г

Особености на социализацията на юноши със сложно поведение. Класификация на категории и групи. Технологии на превантивни и корекционно-развиващи дейности при работа с юноши със сложно поведение в условията на общообразователно училище.

теза, добавена на 12/02/2013

Характеристики на педагогическите технологии за организиране на образователния процес в професионални образователни институции: модулна, педагогическа комуникация, рейтингова оценка на знанията, мониторинг на качеството на образованието, дистанционно обучение.

ръководство за обучение, добавено на 14.06.2012 г

Контролът като елемент на учебния процес. Теоретични основи на понятието "контрол". Функции и видове педагогическа диагностика в организацията на контрола в началното общо образование. Организация на ефективен контрол на знанията в началното общо образование.

курсова работа, добавена на 18.05.2015 г

Същност и съдържание на педагогическия контрол. Характеристики на диагностика на качеството на знанията на по-младите ученици. Характеристики на педагогическия контрол в началното училище. Резултатите от диагностиката на свойствата на знанията в контролните и експерименталните класове.

дисертация, добавена на 27.06.2015 г

Разглеждане на педагогическия образователен процес като динамична система. Обща характеристика на интелектуалното развитие в юношеството. Анализ на дейността на учениците в учебния процес; общи и специални способности на учениците.

дисертация, добавена на 13.03.2014 г

Отчитане на психологическите характеристики на учениците от гимназията. Идентифициране на проблеми в комуникацията между учители и гимназисти. Определяне на предимствата и недостатъците на дебатите и дискусионните форми на занятията. Анализ на структурата и съдържанието на диалоговия урок на Курганов.

Регулирането и корекцията са необходима контролна функция. Благодарение на тях се поддържа подредеността на системата за управление на предучилищната образователна институция, елиминират се факторите на дезорганизация.
Регулирането се определя от нас като вид дейност, основана на извършване на корекции с помощта на оперативни методи, средства и въздействия в процеса на управление на педагогическата система, за да се поддържа на предвиденото ниво.
Ефективността на процеса на управление може да се подобри, ако всяка функция в системата на цикъла на управление започне да взаимодейства с други видове управленски дейности. Например, работата по провеждането на прегледа на предучилищната образователна институция (или вътреградински контрол) се превръща във функция само ако данните от прегледа (или контрола) служат като основа за педагогически анализ и чрез него за регулиране и коригиране, което ще доведе до усвояване на резултатите (изпит или вътрешноучилищен контрол) цикъл на управление като цяло.
За процеса на управление на предучилищна образователна институция като цяло е характерно противоречието между статиката и динамиката. За да се прехвърли системата на предучилищното образование в ново качествено състояние, е необходимо да се поддържа нейната относителна стабилност за определено време.

Невъзможно е да се даде възможност на вътрешни и външни разрушителни влияния да променят системата така, че тя да загуби основните си системни характеристики.
Но в същото време прехвърлянето на системата за предучилищно образование в ново състояние изисква промяна, по-нататъшно развитие на тези характеристики в посока на тяхното подобряване.
Преходът на системата DOW от старото състояние към новото, извършен от субекта на управление (система за управление), се извършва въз основа на прогресивни тенденции, като се вземат предвид съвременните задачи, които стоят пред него. Пример за такова насърчаване, основаващо се на регулирането на дейностите на предучилищните образователни институции, ще бъде развитието на базата на обикновени детски градини на различни видове предучилищни образователни институции с приоритетна посока на дейност (интелектуална, художествено-естетична, физическа и др. .), създаването на комплекси "Начално училище - детска градина", центрове за развитие на детето, работа на предучилищни институции по различни програми и технологии.
В цикъла на управление първоначално има противоречие между функциите на организация и регулиране, функцията на организацията до известна степен отразява целенасоченото функциониране на системата DOW в конкретни условия. Задачата на функцията за регулиране и коригиране е да поддържа едно или друго ниво на организация на системата в дадена ситуация. Но веднага щом ситуацията се промени, регулаторната функция нарушава стабилността на организационната структура, привеждайки я в съответствие с новите условия.
За съвременния процес на управление на предучилищна образователна институция до известна степен противоречието между факта, че субектът на управление е в състояние теоретично да разбере изискванията за актуализиране на своите управленски дейности и факта, че в повечето ситуации той не знае как да се постигне това на практика е характерно.
В този случай има голямо поле за дейност за организиране на регулиране и корекция.
Подходът, ориентиран към личността, в тези процеси играе специална роля. Корекцията е невъзможна без установяване на причините, които причиняват отклонения в очакваните, прогнозирани резултати. Признаци за такива отклонения могат да бъдат необосновано съставени планове и грешки в тях, слаби прогнози, липса на необходима и навременна информация, грешки във взетите решения, лошо изпълнение, недостатъци в мониторинга и оценката на крайните резултати.
Ефективността на организационното регулиране се измерва преди всичко с това колко рационално е възможно да се организират процесите, които се управляват с негова помощ.

Организационното регулиране в образователната система се основава на принципите на социалното управление и правните норми на държавата.
И така, организационната структура (управляващи и управлявани подсистеми) оптимално регулира външните и вътрешните аспекти на управлението в системата за организиране на дейностите на предучилищната образователна институция. Такава структура съдържа броя, видовете и назначенията на управленските органи, броя на нивата на управление и посоката на подчинение в управленската структура. Тя е в основата на разпределението на областите на дейност (разпределение на задачите).
Разпределението на областите на дейност въз основа на целите включва разделянето на управлението на комплекси от специфични подцели за всяка от управленските подсистеми на всяко ниво, които трябва да се изпълняват във всеки случай от определена връзка.
Разпределението на областите на дейност в системата на предучилищното образование трябва да бъде допълнено от разпределението на функциите, фокусирани върху работните места, като се вземе предвид ориентиран към ученика подход към организирането на дейности.
Във функционалния план съдържанието и обхватът на служебните правомощия са точно определени. Това се отразява в документ (заповед), който има правно действие.
За да се повиши ефективността на дейността на предучилищната институция, да се подобрят отношенията в контекста на нейната демократизация, екипът разработва хартата на предучилищната образователна институция.
Целта на работата по рационализиране на управленските дейности е подобряване на качеството на управлението, по-ефективно използване на специалисти и отваряне на съществуващите резерви.
Дните на диагностика, регулиране и корекция (DRC), провеждани в предучилищната образователна институция, допринасят за решаването на проблемите на рационализирането на процесите на управление. Тяхната задача е оперативна диагностика, разработване на мерки за регулиране на процесите на поддържане на системата за контрол на предучилищната образователна институция на дадено ниво или прехвърлянето й на по-високо.

Още по темата Регулиране и коригиране на процесите на управление на предучилищните образователни институции:

Методика за дните за диагностика, регулиране и корекция (DRC)
Самоконтрол и оценка на резултатите от ефективността на управлението на предучилищните образователни институции
Част III ПРОБЛЕМИ ЗА ЕДИНСТВОТО НА ПРЕДМЕТА, МЕТОДА И ПРОЦЕСА НА ПРАВНО РЕГУЛИРАНЕ РАЗДЕЛИ И ГЛАВИ НА МОНОГРАФИЯТА "ПРАВНО РЕГУЛИРАНЕ: ПРЕДМЕТ, МЕТОД, ПРОЦЕС"
1. СТРАТЕГИЯ ЗА МОДЕРНИЗАЦИЯ НА ДЪРЖАВНОТО УПРАВЛЕНИЕ: ИСТОРИЧЕСКИ ОПИТ И НАСТОЯЩА МОДЕРНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ НА СТРОИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС НА СЪЮЗНАТА ДЪРЖАВА РУСИЯ - БЕЛАРУС

Регулирането и корекцията са необходима контролна функция. Благодарение на тях се поддържа подредеността на системата за управление на училището, премахват се факторите на дезорганизация.

Регулирането се определя от нас като вид дейност, основана на извършване на корекции с помощта на оперативни методи, средства и въздействия в процеса на управление на педагогическата система, за да се поддържа на програмираното ниво.

Ефективността на процеса на управление може да се подобри, ако всяка функция в системата на цикъла на управление започне да функционира, т.е. взаимодейства с други видове управленски дейности. Например, работата по провеждане на изпит в училище (или вътрешноучилищен контрол) се превръща във функция само когато данните от изпита (или контрола) служат като основа за функцията на педагогическия анализ и чрез него за функция за регулиране и корекция, чието прилагане от своя страна трябва да доведе до подобряване на резултатите (експертиза или вътрешноучилищен контрол) на управлението като цяло.

Процесът на управление на училището се характеризира с противоречието между неговата статика и динамика. За да се преведе училищната система в качествено ново състояние, е необходимо да се поддържа нейната относителна стабилност за известно време.

Невъзможно е да се даде възможност на вътрешни и външни разрушителни влияния да променят системата така, че тя да загуби основните си системни характеристики. В същото време прехвърлянето на училищната система в ново състояние изисква промяна и по-нататъшно развитие на тези характеристики в посока на тяхното подобряване.

Преходът на общообразователната училищна система към ново състояние се извършва въз основа на прогресивни тенденции, като се вземат предвид съвременните задачи. Пример за такъв напредък ще бъде развитието на базата на обикновени общообразователни училища на различни специализирани училища (лицеи, гимназии, комплекси „училище-университет“ и др.) Със задълбочено изучаване на отделни предмети, със специални учебни програми и програми.

В управленския цикъл първоначалното противоречие е между функциите на организацията и регулирането. Функцията на организацията в известна степен отразява целенасоченото функциониране на училищната система в конкретни условия. Задачата на функцията за регулиране и коригиране е да поддържа определено ниво на организация на системата в дадена ситуация. Но веднага щом ситуацията се промени, регулаторната функция нарушава стабилността на организационната структура, привеждайки я в съответствие с новите условия.

Съвременният процес на управление на училището до известна степен се характеризира с противоречието между факта, че субектът на управление е в състояние теоретично да осмисли изискванията за актуализиране на своята управленска дейност и факта, че в повечето ситуации той не знае как да постигне това на практика.

Има голямо поле за дейност за организиране на регулиране и коригиране. Подходът, ориентиран към личността, играе специална роля в тези процеси. Корекцията е невъзможна без установяване на причините, предизвикващи отклонения в очакваните прогнозирани резултати. Признаци за такива отклонения могат да бъдат необосновано съставени планове и грешки в тях, слаби прогнози, липса на необходима и навременна информация, грешки във взетите решения, лошо изпълнение, недостатъци в мониторинга и оценката на крайните резултати.

Ефективността на организационното регулиране се измерва преди всичко с това колко рационално е възможно да се организират процесите, които се управляват с негова помощ.

Организационното регулиране в образователната система се основава на принципите на социалното управление и правните норми на държавата.

По този начин организационната структура на управляващите и управляваните подсистеми оптимално регулира външните и вътрешните аспекти на управлението в системата за организиране на дейността на училището. Такава структура съдържа номенклатурата, видовете и назначенията на управленските органи, броя на нивата на управление и посоката на подчинение в управленската структура. Тя е в основата на разпределението на областите на дейност (разпределение на задачите).

Разпределението на областите на дейност въз основа на целите включва разделянето на управлението на комплекси от специфични подцели за всяка от управленските подсистеми на всяко ниво, които трябва да се изпълняват във всеки случай от определена връзка. Разпределението на областите на дейност в училищната система трябва да бъде допълнено от разпределението на функциите, ориентирани към работата, като се вземе предвид ориентиран към ученика подход към организирането на дейностите.

Във функционалния план съдържанието и обхватът на служебните правомощия са точно определени. Това се отразява в документ (заповед), който има правно действие. За да се повиши ефективността на училището, да се подобрят отношенията в контекста на неговата демократизация, екипът разработва устав на общообразователно училище.

Целта на работата по рационализиране на управленските дейности е подобряване на качеството на управлението, по-ефективно използване на образователни специалисти и разкриване на съществуващите резерви.

Дните на диагностика, регулиране и корекция (DKR), провеждани в училищата, допринасят за решаването на проблемите на рационализирането на процесите на управление. Тяхната задача е оперативна диагностика, разработване на мерки за регулиране на процесите на поддържане на системата за управление на училището на дадено ниво или прехвърлянето й на по-високо ниво.

Управлението в педагогиката е управление (планиране, регулиране, контрол), ръководство, педагогическо производство, неговата организация. Както вече е известно, образователните процеси протичат в динамични системи. Спомнете си, че системата е набор от елементи, между които се проявяват определени взаимоотношения. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), които могат да бъдат разграничени по различни критерии, най-често - по място и функция. Педагогическата система е подреден набор от взаимосвързани и взаимозависими структурни и функционални компоненти, всеки от които от своя страна е много сложна единица и може да се разглежда като независима система.

поставяне на цели, цели;

планиране на процеси;

анализ на резултатите.

Всеки основен компонент на педагогическата система става самостоятелен обект на управление. Най-висшият смисъл на педагогическия мениджмънт е да свърже всички компоненти с логически зависимости и да насочи общото им въздействие за постигане на максимален ефект. Основни задачи на педагогическото управление:

поставяне на цели, цели;

планиране на процеси;

ресурсно обезпечаване на процеса;

осигуряване на висока мотивация на участниците;

контрол и корекция на процесите;

анализ на резултатите.

Същността на научната организация на труда (НЕ) в педагогиката е създаването на оптимални условия за постигане на високи резултати в образователната работа. Оптималните условия се наричат условия, които допринасят за получаване на висококачествен педагогически продукт с рационално изразходване на време, усилия и пари на учители и ученици. НЕ се разглежда като организация на дейности, която осигурява по-висок педагогически ефект чрез въвеждане на нови научни постижения в практиката. съветски период. Колегиалността на управлението предполага комбинация от усилията на лидера със силата на общественото мнение. На всички нива, от министерството до училището, бяха създадени органи под ръководството; колегиуми и съвети, чиито членове участват в обсъждането на решения по основните области на съвместна дейност.

Отношенията между лидерите и колегиалните органи (те са съвещателни) бяха строго регламентирани. Наблюдава се еднолично управление: ръководителят носи лична отговорност за състоянието на цялата работа на поверената му институция.

Управленски функции - значимата роля на мениджърите на ОС. Управленски функции на образователните системи: анализ, целеполагане, планиране, организация на дейностите, контрол, регулиране (корекция). Модели на вътрешноучилищно управление на образователни институции: висш орган - учителски съвет, директор, заместник-помощници на ВР, УР на основното, средното училище, ръководители на методически асоциации. Понятието "управленска култура" включва комбинация от демократичен стил на управление и създаване на корпоративни интереси и традиции в образователната институция. Успехът на екипа, удовлетворението от работата и благоприятният микроклимат зависят от личните качества на мениджъра. Това са неговите правни познания, управленски и психологически познания по управление на персонала, способността да се предвидят перспективите за развитие на целия екип и всеки човек лично, познаване на съвременните тенденции в образователната политика, способността и способността да се осигури материално-техническа база, и се ползват с авторитет. Изследването и задоволяването на потребностите и интересите на участниците в педагогическия процес е ключът към решаването на много педагогически проблеми, основата на педагогическото управление. Това е мястото, където стимулите влизат в действие. Стимулът е тясно свързан със задоволяването на потребностите и интересите. Контролът е процесът на осигуряване на постигането на целите на образователната институция чрез оценка и анализ на резултатите от дейността, бърза намеса в образователния процес и предприемане на коригиращи мерки. Контролът се определя и като механизъм за проверка на изпълнението на нормативно установени задачи, планове и решения. Контролът е последният етап от управленската дейност, който позволява сравняване на постигнатите резултати с планираните.

Основните задачи на контрола:

определяне на действителното състояние на процеса (системата) в даден момент;

прогнозиране на състоянието и поведението на системата (процеса) за бъдещ период от време;

промяна на състоянието или поведението на процеса, за да се осигури оптимална стойност на характеристиките;

събиране, прехвърляне, обработка на информация за състоянието на процеса;

осигуряване на стабилно състояние на системата при достигане на критичните стойности на характеристиките на процеса.

идеи и текстове, разширяване кръга на обсъжданите проблеми, подобряване на облика на „информационното огледало”.

Впр 21 КОНТРОЛ НА УЧЕБНО-УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС. ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКО РЕГУЛИРАНЕ И КОРЕКЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Контролът и диагностиката включват събиране и предварителна обработка (систематизиране) на информация за състоянието на управляваната система, за промените, настъпващи в нея, за хода на контролирания процес (Ю. А. Конаржевски, Т. И. Шамова, П. И. Третяков, и т.н.).

и средства за измерване, успех в обучението и неуспех на учениците.

Видове контрол.

1. Предварителният (въвеждащ) контрол е насочен към идентифициране на състоянието на обекта на обучение преди началото на определен сегмент от педагогическия процес. Например, може да се извърши предварителен контрол, за да се установи нивото на формиране на определени образователни умения преди прилагането на определена технология.

2. Текущият контрол е систематична проверка на усвояването на знанията, уменията и способностите във всеки урок. Тя е оперативна, гъвкава, разнообразна по методи, форми, средства.

3. Тематичният контрол се провежда след основни раздели, програми, текущо обучение. Отчита и данните от текущия контрол.

4. Окончателният контрол се извършва в навечерието на преместване в следващ клас или етап на обучение. Неговата задача е да фиксира минималната подготовка, която осигурява по-нататъшно обучение.

Всички видове контрол са взаимосвързани, само използването на всички видове контрол

ви позволяват да получавате надеждна информация за образователния процес и развитието на личността на детето.

Регулирането и корекцията на педагогическия процес са тясно свързани с контрола и диагностиката. Необходимостта от регулиране и корекция се дължи на факта, че холистичният педагогически процес се основава на противоречия: от една страна, той се стреми към организация (организацията му се придава от целенасочените дейности на учители и ученици), а от друга страна, до дезорганизация поради влиянието на различни външни и вътрешни фактори, които трябва да се вземат предвид.не е възможно предварително. Причините за дезорганизацията на педагогическия процес могат да бъдат например въвеждането на нови форми, методи и съдържание в неговата структура, промяна в пространствено-времевата рамка на определена дейност, промени в контингента на учители и ученици.

Ефективност (навременност и оптималност) на регулирането

образователният процес се основава на анализ. От своя страна анализът на ситуацията се основава на данните, получени в резултат на мониторинг и диагностика. По този начин регулирането на педагогическия процес трябва да се извършва като крайната връзка във веригата „контрол и диагностика → анализ на резултатите от контрола и диагностиката → регулиране и корекция“.

По-специално, Т. И. Шамова, като една от ефективните форми на регулиране и корекция в училищното управление, предлага провеждането на дни на DRC (диагностика, регулиране и корекция), включително следните основни етапи:

1) провеждане на микроизследване;

2) анализ на резултатите от микропроучване и идентифициране на тенденции;

4) вземане на управленско решение за изпълнение на разработената програма.

- отчитане и коригиране от учителя на собствените му грешки, допуснати в предишния цикъл на управление (например при подготовката и провеждането на урок, система от уроци по тема, раздел, през академичното тримесечие, половин година, година);

- регулиране на отношенията в студентския екип в процеса

изучаване на;

- педагогическа подкрепа,психологическо и терапевтично въздействие върху деца, които изпитват трудности при изпълнението на определени задачи;

- работа върху грешките, допуснати от учениците при решаване на познавателни и практически проблеми;

- диференциране на задачите за обучение, като се вземе предвид индивидуалният темп на обучение,

пропуски в системата от знания и опит на конкретен ученик и др.

Регулирането и корекцията обикновено се разглеждат не като самостоятелни технологии, а като елементи на други технологии, етапи на образователния процес6. Например, в урока може да има етап на коригиране на усвояването на нов материал, а в хода на груповата проблемна работа е необходимо да се регулира взаимодействието на учениците. И в двата примера регулирането и корекцията са спомагателни спрямо други дейности.

Има обаче няколко аспекта на педагогическия процес, в които регулирането и корекцията са основните дейности:

- регулирането и корекцията като функции на управлението на училището;

- регулиране и коригиране на отношението на ученика към училището, отделен учител, взаимоотношения в ученическия екип;

- предотвратяване и отстраняване на дидактически причини за академичен неуспех (P.I. Pidkasisty);

- корекция на негативните влияния върху семейството на ученика, учителите и др

студенти;

- самокорекция на дейността и поведението като функция на самоуправление;

- стимулиране на самообразованието на учениците (П. Н. Осипов) като начин за развитие

при опит за саморегулация и самокорекция.

Някои от тези области съответстват на описаните по-долу педагогически технологии.

6 Този курс не обхваща специалните технологии на корекционната педагогика.

Комуникационна технология за обучение. Обучението се използва широко в психологията и педагогиката главно като форма на корекционна работа. С. Д. Поляков смята, че комуникационното обучение може да се използва като образователна технология, отбелязвайки, че развитието на комуникационното обучение като образователна технология до голяма степен се дължи на необходимостта да се коригира отрицателното въздействие на околната среда върху детето (да се коригират взаимоотношенията), които често възниква в образователния процес.

В най-общ вид комуникационното обучение включва следните технологични

1) уводна част,

2) загряване,

3) основно упражнение,

4) окончателно отражение.

Въвеждащата част на обучението е словото на водещия обучител за същността и правилата на обучението. Целите на уводната част: да запознае учениците с правилата на комуникативното обучение, да ги мотивира да бъдат активни и открити по време на обучението. Основни правила за обучение:

- правило за участие (всеки трябва да участва в упражненията);

- правилото „тук и сега“ (по време на обучението трябва да говорите само за това, което се случва в урока);

- правило за обратна връзка (всеки участник в обучението има право да разбере мнението на другите за себе си, да получи оценка на действията си, при условие че направи такова искане; без разрешението на участника неговите действия и думи не могат да бъдат обсъдени и оценени);

- правилото на кръга (равенството на правата за всички участници, целостта на тяхната група по време на обучението; това обикновено се подчертава чрез поставяне на участниците в обучението в кръг);

- правило за вълшебна дума (например участникът може да откажекажете нещо или извършете действие на свой ред, произнасяйки „вълшебната“ дума „прескачам“).

Загрявката представлява няколко прости психофизически упражнения.

(обикновено 2-3). Основната задача на загрявката е да се направят първите стъпки към атмосфера на доверие, към съзнанието за „Ние” чрез психофизически упражнения. В психофизическите упражнения движенията, промените в позите, изражението на лицето и др. се съчетават с наблюдение на психическото състояние, неговото разбиране, описание и обсъждане. По време на загрявката обикновено се обсъждат външни действия и вътрешни (психични) процеси и състояния в края на етапа. За дискусия фасилитаторът кани участниците в обучението да използват недовършени изречения като „По време на загрявката почувствах ...“, „Правейки упражнението (кое), забелязах, че ...“ или подобни въпроси.

Базово упражнениесе изпълнява в няколко стъпки и заема по-голямата част от времето за обучение. Лидерът може да участва и в изпълнението на основното упражнение -

треньор (за някои упражнения участието на треньор в упражнението е задължително или желателно условие).

Краен размисъл- последният етап от комуникационното обучение. В началото на този етап фасилитаторът моли да запомни и назове всичко, което беше в урока, без да забравя нито един етап или упражнение. След това той кани учениците да изразят мнението си за урока под формата на аз-изявления: „Разбрах, че ...“, „Мисля, че ...“, „Почувствах, че ...“.

Диалогът "учител - ученик" като технология за педагогическа корекция.

Обосновавайки тази педагогическа технология, С. Д. Поляков посочва, че етапите на диалога „учител-ученик“ са идентифицирани и описани от Л. Б. Филонов като етапи на установяване на доверителен контакт с тийнейджър и коригиране на отношението му към учителя. Това отношение трябва да се коригира, ако ученикът демонстрира недоверие, до известна степен изразена готовност за агресия, насочена към учителя.

В технологията на диалога "учител - ученик" има шест етапа.

1. Етап на натрупване на съгласия.Целта на етапа е да се увеличи броят на съгласията: утвърдителни положителни реакции на ученика, вербални и невербални. За да направи това, учителят използва следните методи:

- неутрални твърдения, които не засягат проблемите на ученика (за предпочитане без въпросителна интонация);

- искане на очевидно необходима помощ;

- вежливо и уважително отношение към ученика;

- безобиден хумор, насочен към неутрални неща и явления и др.

2. Етап на търсене на интерес.Цел: създаване на положителен емоционален фон за комуникация "учител - ученик". Основният начин е да се обърнете към истинските интереси на тийнейджъра. Някои трикове:

- подчертаване на особеностите, оригиналността на изказванията на тийнейджъра („Ти го измисли страхотно (отбеляза, каза, направи)“);

- искане за подробности („Напомнете ми, моля“);

- фиксиране на емоционални съвпадения („И на мен ми хареса“);

- предоставяне на възможност на ученика да изрази своето

компетентност (отнасяне на въпрос, отговорът на който тийнейджърът вероятно знае);

- невербални методи за "присъединяване" към състоянието на ученика (жестове, изражения на лицето, ритъм на говорене, поза и др.).

Знак за възможността за преминаване към следващия етап: определяне на интересите на ученика пред учителя.

3. Етап на приемане на специални качества. Цел: достигане на нивото на относителна лична откритост на контакта. Важно е да запомните: специалните качества не означават само „лоши“. Основни правила:

- демонстрират приемане както на ученика като цяло, така и на декларираните от него качества в частност;

- невъзможно е да се възразява, да се спори, да се оценява по друг начин изявленията, направени от ученика

качество;

Невъзможно е да се прояви съмнение в наличието на тези качества. Знак за възможността за преминаване към следващия етап: появата в

изявления от тийнейджър на критични забележки за себе си или признаци на самокритика (самоирония, леко съмнение относно правилността на постъпката му и др.).

4. Етапът на откриване на "опасни" качества (неблагоприятни за взаимодействие качества). Съдържанието на дейността на учителя на този етап се състои от внимателни запитвания за подробностите на ситуациите, в които тийнейджърът се представя в неблагоприятна светлина, както и обсъждане на миналото и възможните последици от действията на ученика.

5. Етап на съвместен анализ.Друго име: етапът на разкриване на личната идентификация на ученика. Личната идентификация е идентификацията на себе си с други хора, както привлекателни, така и антипатични. С други думи, на този етап тийнейджърът ще трябва да „види качествата си в другите хора“, „да погледне на себе си отвън.“ Съдържанието на дейността на учителя е да подкрепя говоренето, обсъждането на тийнейджъра по темата на значението на хората и тяхната роля в събитията от живота му, помощ при анализиране на действия и взаимоотношения. Възможни действия на учителя:

- анализ от учителя в общуването с тийнейджър на неговите мотиви и намерения при извършване на определени действия;

- съвместен анализ на причините за неуспеха на тийнейджър да извърши определени действия;

- моля, сравнете себе си със средния човек и обсъдете това сравнение заедно.

6. Етап на избор на действие. Съвместно разработване на правила и методи за действие с ученика в дадена ситуация и в живота като цяло. Логиката на действията: от конкретни проблемни ситуации за тийнейджър до обща програма за самообразование.

Впр 22 УПРАВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ МЕНИДЖМЪНТ. ПРИНЦИПИ

УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ СИСТЕМИ. ДЪРЖАВНО-ОБЩЕСТВЕН ХАРАКТЕР НА УПРАВЛЕНИЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО В РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

Управлението е дейност, насочена към вземане на решения, организиране, контрол и регулиране на обекта на управление в съответствие с дадена цел, както и анализиране и обобщаване въз основа на надеждна информация (Г. Н. Сериков, И. Ф. Исаев и др.).

Според традиционните представи за същността на вътрешноучилищното управление управлението на образователните системи се характеризира с: целенасоченото въздействие на субекта върху обекта на управление; влиянието на системата за управление върху системата за управление чрез трансформации в системата за управление и нейното прехвърляне в качествено ново състояние; въвеждане в практиката на училището на елементи от научната организация на педагогическия труд и др.

Понастоящем теорията за вътрешноучилищното управление се допълва от теорията педагогически мениджмънт(Ю. А. Конаржевски, П. И. Третяков, Т. И. Шамова и др.), фокусирани върху хуманизирането на управлението, върху хармонизирането на отношенията между управляващите и управляваните системи, върху въвеждането в тези отношения на субект - субективен (взаимно активен) характер . Основните идеи на педагогическото управление, които го отличават от традиционното училищно управление, са: взаимодействието на субектите на образователния процес, управление, основано на сътрудничество, взаимно доверие и уважение, създаване от лидера на ситуации на успех за подчинените, възможности за професионално развитие. растеж.

Образованието, според руското законодателство, е „целенасочен процес на образование и обучение в интерес на човек, общество, държава“ (Закон на Руската федерация „За образованието“).

Образователна системав Русия включва:

1) последователни държавни образователни стандарти и образователни програми от различни нива и направления;

2) мрежа от образователни институции, които прилагат държавни образователни стандарти и образователни програми;

3) образователни органи и институции и организации, подчинени на тях (Закон на Руската федерация „За образованието“, член 8).

образователни системи.Влизайки в контакт помежду си, участниците в образователния процес проявяват определени взаимоотношения, които обикновено се наричат образователни отношения. Образователната система може да се представи като система от образователни отношения, а системата от образователни отношения включва безброй системи, които са част от образователната система. По този начин холистичният педагогически процес може да се разглежда като система за образование, възпитание и развитие на учениците в конкретно училище. Образователните отношения във всеки клас също имат свои собствени характеристики, следователно отделен клас може да се разглежда и като образователна система. Още по-голямо разнообразие от нюанси може да се разграничи в системите на отношения учител-ученик, ученик-ученик, учител-ученик родител, родител-дете (поради огромния им брой).

Образователна система- това е взаимосвързано единство от отделни части (процеси, обекти, явления), разглеждани като отражение на съответните части на образованието (G.N. Сериков). Образованието е специална организация на образователните системи. Всяка система работи при определени условия, изпълнява определени функции. Общообразователното училище е сложна система, която включва много подсистеми: образователна система и система за възпитателна работа,класна стая система и система за извънкласна работа, система за работа със семейства на ученици и система за методическа работа, система за работа на отделни учители, система образователен работа в отделни класове и др.

Държавно-обществен характер на управлението на образованието в Руската федерация. Съвременната образователна система в Русия се характеризира с преход от публична администрация към държавно-обществен.Основна идея държавно-обществен управление на образованието: да обедини усилията на държавата и обществото за решаване на проблемите на образованието, да предостави на учителите, учениците и родителите повече права и свободи при избора на съдържание, методи и форми на организация образователен процес, при избора на различни видове образователни институции.

Нивото на развитие на образователната система във всяка страна по света е тясно свързано с нивото на икономическо и политическо развитие на държавата. Развитата система на образование в наше време се характеризира с универсалност, многофункционалности разклоняване. Многостепенният ви позволява постепенно да подготвите дете и млад човек за по-високо ниво на образование, многопрофилен - да вземете предвид нуждите на държавата и обществото, всеки човек в различни професии и специалности и разклоняване - да реализира правото на всички граждани на Руската федерация на образование.

Структурата на управление на образователната система. Образователната система в Руската федерация, поради разнообразието на съставните образователни институции и управленски структури, се характеризира със значителна сложност при идентифицирането на нивата на управление. Различни учебни заведения, в зависимост от тяхната специфика и място в образователната система, могат да бъдат пряко подчинени на:

1) към общинския субект на управление на образованието: отдела по образование към местната градска или областна администрация;

2) към регионалния субект на управление на образованието: Главното управление на образованието на региона, територията, републиката в Руската федерация и др.;

3) катедрата, индустрията, за която образователната институция обучава специалисти (например съответните отдели в структурата на Министерството на вътрешните работи, Министерството на извънредните ситуации, Министерството на железниците);

4) Федерален субект на управление на образованието: Министерството на образованието и науката на Руската федерация.

Модели на управление на образователни системи отразяват стабилни връзки и зависимости, които се появяват в процеса на управление. В произведенията на А. А. Орлов, Ю. А. Конаржевски, Н. П. Капустин. П. И. Третякова и други разграничават следните модели на управление и вътрешноучилищно управление:

- зависимост на ефективността на управлението на педагогическия процес от нивотоструктурни и функционални връзки между субекта и обекта на управление: колкото по-тесни са връзките, толкова по-ефективно е управлението;

- зависимостта на съдържанието и методите за управление на педагогическия процес от съдържанието и методите за организиране на педагогическия процес;

- зависимостта на ефективността на педагогическия процес от аналитичността, целесъобразността, хуманизма, демократичното управление, владеенето на училищните ръководители от различни видове управленски дейности: анализ, целеполагане, планиране, организация, контрол и регулиране

педагогически процес.

Принципи на управлениеса проявления на тези модели. Основните принципи на управление на образователните системи включват:

- принципът на демократизация и хуманизация на управлението, което предполага наличието в управлението на откритост, публичност, колегиалност, сътрудничество, съвместно управление и самоуправление, установяване насубект-субектни отношения и прилагане на личностния подход;

- принципът на систематичност и цялостност, реализиран чрез интегриран подход за решаване на управленски проблеми (сложност при управлението на всички училищни системи и всяка система поотделно, при изпълнението на управленски функции и др.);

- принципът на рационална комбинация от централизация и децентрализация (т.е. комбинация от едно ръководство с ръководство, чиито функции са разделени между много);

- принципът на единство на единоначалието и колегиалност; единоначалието осигурява дисциплина, ред, оперативност при вземане на решения, а колегиалността – гъвкавост и креативност;

- принципът на обективност и пълнота на информацията означава, че управлението трябва да се основава на надеждна информация, която напълно характеризира

управляван процес, обхващащ всички области на работа за нейното изпълнение.

Vpr 23 ОСНОВНИ ФУНКЦИИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО УПРАВЛЕНИЕ:

ПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ, ЦЕЛЕПОСТАВЯНЕ, ПЛАНИРАНЕ,

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ, КОНТРОЛ, РЕГУЛИРАНЕ

управленска функция- това е отношението на субекта към обекта на управление, изискващо определени квалифицирани действия от субекта. Има шест основни функции в управлението на училището: педагогически анализ, целеполагане,

планиране, организация на изпълнение, контрол, регулиране.

Педагогически анализ- процес, насочен към изучаване на педагогическата реалност. Той започва и завършва всеки цикъл на управление, включително всички други функции на управление. Анализът допринася за познаването на същността на педагогическия процес, позволява съзнателно да влияе върху неговото развитие. Благодарение на анализа във всяка конкретна ситуация определени задачи могат да бъдат решени своевременно и ефективно. Без педагогически анализ успехът в целеполагането, планирането, изпълнението и регулирането на образователния процес е невъзможен: колкото по-дълбок е анализът, толкова по-правилно се изпълняват другите функции на вътрешноучилищното управление.

Основната цел на педагогическия анализ - проучване на състоянието и тенденциите в развитието на педагогическия процес, обективна оценка на резултатите от него и разработване на препоръки за подобряване на неговата ефективност (Ю. А. Конаржевски).

Обекти на педагогически анализ могат да бъдат всякакви елементи на образователни

възпитателна работа. Основните обекти на педагогическия анализ (тези, които се анализират първи и най-често) са организираните форми на обучение (уроци, извънкласни дейности и кръгова работа), образователните дейности и резултатите от работата за дълъг период (обикновено една година).

Педагогическият анализ като функция на управлението на училището включва следната последователност от действия:

1) разглеждане на обекта на анализ като част от по-голяма система (например урокът се разглежда като част от система от уроци: определя се неговата роля и място в системата);

2) идентифициране на набор от фактори, които определят ефективността на обекта на анализ (професионално ниво на учител или преподавателски състав, образователни възможности за деца, средства за обучение и възпитание и др.);

3) определяне на валидността на целите на дейността, целесъобразността на нейното съдържание и организационни форми;

4) анализ на резултатите от изпълнението въз основа на корелацията му с поставените цели и задачи, с предишния резултат, с наличните възможности;

5) установяване на причините за недостатъците и положителните страни на анализираното

6) формулиране на коментари, заключения и предложения за по-нататъшно подобряване на обекта на анализ.

Има три вида педагогически анализ (Ю. А. Конаржевски, Т. И.

Шамова и др.).

1. Параметричен анализима за цел да проучи актуална информация за напредъка

и резултатите от педагогическия процес, за идентифициране на причините, които пречат на неговата ефективност. Обект на параметричен анализ могат да бъдат текущата успеваемост и посещаемост, спазването на учебната и трудовата дисциплина, санитарното състояние на училището, уроци, посещавани от директора или неговите заместници, събития и др.

2. Тематичен анализе насочена към изучаване на устойчиви зависимости и тенденции в образователния процес. За тематичен анализ се използва информация, натрупана за достатъчно дълъг период от време. Например, за тематичен анализ се посещават редица уроци (ако се изучава качеството на преподаване на математика, тогава уроците се посещават от учители по математика, ако се изучава работата на отделен учител, тогава се посещават неговите уроци и т.н.) или закъснели за всеки урок във всеки клас. Тематичният анализ може да използва резултатите от параметричния анализ.

3. Крайният анализ се извършва в края на дълъг период (година, тримесечие). Обект на анализ са резултатите от работата на училището през този период. Крайният анализ използва резултатите от параметричен и тематичен анализ. Целта на финалния анализ е да обобщи и очертае основните направления на работа за следващия период.

Обект на постоянно внимание на училищните ръководители са уроци и образователни дейности (образователни въпроси) 7 В училищната практика се използват три основни вида педагогически анализ на урока: подробен, кратък

и аспект.

Процесът на управление на всяка образователна система включва

поставяне на цели и планиране на дейността.

Целеполагането включва поставяне на цели, определяне на начини за постигането им и формулиране на задачи, проектиране на желания резултат. Поставянето на цели е неразривно свързано с мотивацията, тъй като постигането на желания резултат е мотивът за всички по-нататъшни дейности.

За да бъде успешно поставянето на цели, е необходимо да се спазват редица основни изисквания:

- диагностика: целите трябва да се поставят и коригират на базата на постоянно проучване на нуждите и възможностите на участниците в педагогическия процес, възрастни и деца;

Реалност: отчитане в процеса на целеполагане на възможностите на конкретен

ситуации;

- приемственост: всяка следваща цел и задача трябва да следват предходните;

- последователност: целите и задачите не трябва да си противоречат, целите на отделните участници в педагогическия процес не трябва да противоречат на общите цели;

- ориентиран към резултата: способността да се определя, измерва,

степента, до която целта е постигната.

7 Приблизителни схеми за анализ на урока и образователната работа са разгледани в предишните раздели на педагогиката.