Критерии за оценяване на открит урок по фгос. Критерии за оценяване на провеждането на уроците

Състезателна задача	Критерии за оценка (точки) Максималната оценка за всеки критерий за оценка е 10 точки
Провеждане на урок	1. Организационен момент на урока: подготовка на учениците за началото на урока, включване в деловия ритъм; Подготвеност на оборудването, техническо оборудване на урока и др.
2. Целеполагане: · яснота и прецизност при поставяне на цели и задачи; Връзката на целта (задачата) с предварително изучения материал; Взаимодействие на учителя с учениците на етапа на определяне на цели и задачи (дискусия или декларация).
3. Довеждане на вида и формата на урока до учениците: довеждане до вниманието на учениците до целесъобразността от избор на вида и формата на урока, като се вземе предвид тяхната реакция и гледна точка по предложението на учителя (напр. дебат, защита на проекта, урок-изследване, кореспондентско пътуване, лабораторна работа, конференция, публичен преглед на знанията, колоквиум, традиционен урок и др.)
4. Мотивация на учениците в класната стая: целенасочено създаване на атмосфера на интерес към изучаването на темата; ориентация на учениците към задоволяване на личностно ориентираните потребности в рамките на урока
5. Организация на учебните дейности на учениците а) естеството на учебните задачи, въпроси, упражнения: проблемни, изследователски, репродуктивни, според модела (в зависимост от задачите); б) съпоставяне на речевата дейност на ученици и учители по време на урока (в зависимост от вида на урока)
6. Психолого-педагогически аспект на урока; стил на общуване в системата "учител-ученик" и "ученик-ученик": преобладаване на положителните емоции на учителя и учениците; · хуманистична насоченост на учебния процес; взаимодействие при разработването на учебен материал в позициите "учител-ученик", "ученик-ученик", "група-група"
7. Методика, технология на обучение (през призмата на ефективността на образователните постижения на учениците): традиционни методи на обучение; собствени оригинални методически похвати; използване на иновативни педагогически технологии; Обосновка на избора на методи, форми и начини на обучение
8. Подбор и реализация на съдържанието на урока: · съответствие на съдържанието с поставените цели и задачи: научност, достъпност, яснота, необичайност, новост, занимателен учебен материал; достатъчност и смислова целесъобразност на обема на учебния материал
Самоанализ на урока	9. Аргументиране на избора на съдържание, средства и методи на обучение в урока (методически и психолого-педагогически аспект).
Максимум 90 точки

ПРАВИЛА ЗА ОБЛАСТНИЯ (квалификационен) ЕТАП НА КОНКУРСА СРЕД УЧИТЕЛИТЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ НА КИРОВСКАТА ОБЛАСТ НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ „ЗА МОРАЛНИЯ ПОВИГ НА УЧИТЕЛЯ“

Общи положения

1.1. Този регламент определя реда и условията за провеждане в Кировски район на Св. - Конкуренция).

1.2. Етапът на Санкт Петербург (град) на Всеруския конкурс в областта на педагогиката, образованието и работата с деца в училищна възраст и младежи до 20 години за наградата „За морален подвиг на учителя“ през 2018 г. (по-нататък наричан Конкурсът) се провежда от Комитета по образованието съвместно с епархийската администрация на Санкт Петербург на Руската православна църква. Областният (квалификационен) етап на състезанието се организира и провежда от IMC на Кировски район на Санкт Петербург.

1.3. Конкурсът е насочен към:

Стимулиране на креативността на учители и възпитатели;

Разширяване на духовно-просветната и гражданско-патриотичната работа сред децата и младежта;

Организиране на всички видове групови и индивидуални дейности за духовно и нравствено възпитание;

Подобряване качеството на обучение и възпитание на учениците;

Внедряване на иновативни разработки в областта на образованието, които допринасят за развитието на личността на руския гражданин.

1.4. Подборът на творбите се извършва според номинациите:

„Най-добра иновативна разработка на годината“;

„Най-добро педагогическо изследване на годината“;

„Най-добър издателски проект на годината“;

„Най-добра програма за духовно, морално и гражданско-патриотично възпитание на деца и младежи“;

„Най-добра методическа разработка по предмета „Основи на религиозните култури и светската етика“;

"За организиране на духовно-нравствено възпитание в рамките на образователна институция."

Цели и задачи на конкурса

2.1. Цели на състезанието;

Стимулиране на творчеството на педагогическите работници на образователните институции в Кировския район на Санкт Петербург и насърчаването им за много години висококачествено духовно и морално възпитание и образование на деца и младежи, за въвеждане на иновативни разработки в областта на образованието, които допринасят за духовното и нравствено развитие на децата и младежите;

Идентифициране и разпространение на най-добрите системи за образование, обучение и извънкласна работа с деца и младежи.

2.2. Цели на състезанието:

Обобщаване на съществуващата практика на гражданско-патриотично и духовно-нравствено възпитание и обучение на деца и младежи;

Подбор и внедряване на най-ефективни методи за гражданско-патриотично и духовно-нравствено възпитание и възпитание; формиране на база данни за съществуващия ефективен опит от образователни дейности;

Избор на най-добрите творби за участие в градския етап на Конкурса.

Състезатели

3.1. В конкурса могат да участват авторски колективи (не повече от 5 души) и ръководители на организации, занимаващи се с образователна дейност по основни и допълнителни образователни програми. Възможно е участие на отделни педагогически работници от образователната институция на Кировски район на Санкт Петербург.

3.2. Творби на победители и лауреати на конкурса от минали години не могат да бъдат изпращани отново в конкурса.

"Нестандартни уроци" - Максималното включване на учениците в класа в активни дейности в урока. Отказ от шаблона в организацията на урока, от рутината и формализма в провеждането. Нестандартните уроци компенсират проблемите на репродуктивните методи. Промени в образованието: Основни подходи: Конаржевски Ю.А. Н.И. Суботин, 2009 г.

"Самоанализ на урока" - Какви са обмислените аварийни ходове за непредвидени ситуации. Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при планирането на урока. Методи на обучение. Успяхте ли да изпълните всичките си задачи? самоанализ на урока. Видове уроци. Как целевият, съдържателният и технологичният компоненти корелират помежду си в урока?

"Цели на урока" - Изисквания за определяне на целите на урока: Цел: да помогне на учителите при проектирането на задачите на урока, като се вземат предвид общите изисквания, възрастовите характеристики на децата. Образователни (насочени към овладяване от учениците на системата от образователни знания и формиране на предметни умения и способности). способности и наклонности на детето).

"Анализ на урока в училище" - Урок-игра. Анализ на урока. Каква е общата оценка на урока. Какво настроение. Кратко, комплексно, аспектно. 12. Да се формира способността да се извършва прехвърляне на знания в променена ситуация ... Да се формира способността за възпроизвеждане на придобитите знания. Урок за проверка и оценка на знанията. Урочна конференция. Урок по колективен анализ к/р.

"I'm going to class" - Говорите ли английски? Литература. Училището ми е на 5 км от дома ми. В Лукоморие има зелен дъб, Златна верига на дъба. Звънецът бие за час. идвам на училище. Алгебра. Руски език. Учим параграфи и слушаме обясненията на учителя. История. ISO. График. Пътят се изчислява по формулата S = V t.

„Урок на знанието” – Нетрадиционни форми на урока: Структура и типология на съвременния урок. Видове и видове уроци според M.I. Махмутов: Комбиниран урок. Т.В. Гаврилова, заместник-директор на NMC на Фрунзенски район. Класически типове уроци: Решават се няколко дидактически задачи. Структурата на урока за формиране на умения и способности:

В темата има общо 30 презентации

Големи надежди за кардинални промени в образователния процес се възлагат на стандартите от второ поколение, където водещият лозунг от последните години „Образование за цял живот“ беше заменен от лозунга „Образование през целия живот“.
Основната разлика на съвременния подход е ориентирането на стандартите към резултатите от усвояването на основните образователни програми. Резултатите означават не само знания по предмета, но и способност за прилагане на тези знания на практика.(Слайд #2)

Съвременното общество се нуждае от образовани, морални, инициативни хора, които могат:(щракване)
анализирайте действията си;(щракване)
вземат самостоятелно решения, като предвиждат възможните им последствия;(щракване)
бъдете мобилни;(щракване)
да може да си сътрудничи;(щракване)
да имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет.

Каква е новостта на съвременния урок в контекста на въвеждането на стандарта от второ поколение?(Слайд #3)
По-често в урока се организират индивидуални и групови форми на работа. Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик.

Какви са изискванията за модерен урок:(Слайд номер 4)
добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край.(щракване)
учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта, целите на урока;(щракване)
урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;(щракване)
учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;(щракване)
изводът се прави от самите ученици;(щракване)
минимум възпроизвеждане и максимум творчество и сътворчество;(щракване)
спестяване на време и здраве;(щракване)
фокусът на урока е децата;(щракване)
като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците, настроението на децата;
способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;
планиране на обратна връзка;
урокът трябва да е добър.(щракване)

При планирането на урок е необходимо да се обърне внимание на принципите на педагогическата техника:(Слайд номер 5)

(щракване)
свобода на избор (при всяко преподаване или управленско действие на ученика се дава право на избор);(щракване)
откритост (не само да дава знания, но и да показва техните граници, да изправя ученика пред проблеми, чиито решения са извън изучавания курс);(щракване)
дейности (учене от учениците на учебен материал главно под формата на дейности, ученикът трябва да може да използва знанията си);(щракване)
идеалност (висока ефективност) (да се използват максимално възможностите, знанията, интересите на самите ученици);(щракване)
обратна връзка (редовно следене на учебния процес с помощта на разработена система от техники за обратна връзка).

Как мина обичайният урок? Учителят извиква ученика, който трябва да разкаже домашното. След това поставя оценка, пита следващия. Втората част на урока - учителят разказва следващата тема и задава домашна работа.
Сега, в съответствие с новите стандарти, е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да учи за света около него, да му се покаже, че училищната работа не е получаване на знания, абстрахирани от живота, а напротив , е необходима подготовка за живота, неговото разпознаване, търсене на полезна информация и умения за прилагането й в реалния живот.

(Слайд #6) (щракване)

Ако говорим за конкретни методи, които преподават универсални учебни дейности, те могат да включват екскурзии и търсене на допълнителен материал по дадена тема, и обмен на мнения, и идентифициране на спорни въпроси, и изграждане на система от доказателства, и говорене пред публика, и дискусия в групи, и много повече.
Уроците трябва да се изграждат по съвсем различна схема. Ако доскоро обяснителният и илюстративен метод на работа беше най-често срещан, когато учителят, стоящ пред класа, обяснява темата и след това провежда селективно проучване, тогава в съответствие с промените в стандартите акцентът трябва да бъде върху взаимодействието на учениците и учителя, както и взаимодействието на самите ученици.ученици. Ученикът трябва да стане жив участник в образователния процес.
Има много предимствагрупова форма работа: детето за урока може да бъде в ролята на ръководител на група или консултант. Променящият се състав на групите ще осигури много по-тясно общуване между съучениците. Освен това практиката показва, че децата се разкрепостяват в общуването, защото не всяко дете може лесно да застане пред целия клас и да рецитира.

(Слайд #7) (щракване)

"Висш пилотаж"в провеждането на урока и идеалното прилагане на нови стандарти на практика е урок, в който учителят, само насочвайки децата, дава препоръки по време на урока. Следователно децата чувстват, че сами преподават урока.

(Слайд #8) (щракване)

(Слайд #9) (щракване)
Основните видове уроци остават същите, но са направени промени в тях:
1. Урок за научаване на нови неща.(щракване)
Това са: традиционна (комбинирана), лекционна, екскурзионна, изследователска, учебно-трудова работилница. Има за цел изучаване и първично затвърдяване на нови знания
2. Урок за консолидиране на знанията.(щракване)
Това са: семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. Има за цел да развие умения за прилагане на знанията.
3. Урок по комплексно приложение на знанията.(щракване)
Това са: работилница, лабораторна работа, семинар и др. Има за цел да развие умения за самостоятелно прилагане на знания в комплекс, в нови условия.
4. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.(щракване)
Това са: семинар, конференция, кръгла маса и др. Има за цел да обобщи отделните знания в система.
5. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията.(щракване)
Това са: тест, тест, колоквиум, проверка на знанията и др. Има за цел да определи нивото на овладяване на знания, умения и способности.

При прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е важно учителят да разбере какви фундаментално нови дидактически подходи към урока се регулират от нормативни документи. Ако сравним целите и задачите с предишните стандарти, тяхната формулировка се е променила малко.(Слайд номер 10) Наблюдава се изместване на акцентите върху резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.(щракване) Те се представят под формата на лични, метапредметни и предметни резултати. Можете, разбира се, да направите паралели с учебните, развиващите и възпитателните цели на урока, но те разглеждат резултата от урока в различни равнини.

(Слайд номер 11)

Всички образователни дейности трябва да се основават на подход на дейност, чиято цел е да развие личността на ученика въз основа на овладяването на универсални методи на дейност. Детето не може да се развива с пасивно възприемане на учебния материал. Това е собственото му действие, което може да стане основа за формирането на неговата независимост в бъдеще. Това означава, че образователната задача е да се организират условията, които да провокират действията на децата.

(Слайд номер 12)

Създаването на учебна ситуация трябва да се изгради, като се вземат предвид:(щракване)
възрастта на детето;
специфика на предмета;
мерки за формиране на UUD ученици.

(щракване)
За създаване на учебна ситуация могат да се използват следните техники:(щракване)
представят противоречиви факти, теории;
изложи светската идея и представи научен факт;
използвайте техниките на "светло петно", "уместност".

В същото време изучаваният образователен материал действа като материал за създаване на учебна ситуация, в която детето извършва определени действия (работи със справочна литература, анализира текста, намира правописи, групира ги или подчертава групи сред тях). Владее характерните за субекта методи на действие, т.е. придобива, наред с предметните, когнитивни и комуникативни компетентности.
Структурата на съвременните уроци трябва да бъде динамична, използвайки набор от различни операции, комбинирани в целесъобразни дейности. Много е важно учителят да подкрепя инициативата на ученика в правилната посока и да гарантира приоритета на неговата дейност по отношение на неговата собствена.

Продуктивните задачи са основното средство за постигане на резултата от образованието:
проблемите, пред които са изправени учителите в началното училище: неспособността на децата да решават самостоятелно възложените им задачи, липсата на креативност, трудностите в комуникацията, принудиха новия федерален държавен образователен стандарт да промени значително портрета на завършил основно училище.
ако ученикът притежава качествата, определени във Федералния държавен образователен стандарт, тогава, след като се премести в средната връзка, той сам ще може да стане „архитект и строител“ на образователния процес, самостоятелно да анализира дейността си и да прави корекции в то.(Слайд номер 13)
Така, за разлика от стандарта от 2004 г., новите федерални държавни образователни стандарти въвеждат значителни промени в целите, съдържанието и организацията на образователния процес, което води до необходимостта от преструктуриране на всички образователни дейности в началното училище и на първо място на учителя, който осигурява то.
Учителят, неговото отношение към образователния процес, неговата креативност и професионализъм, желанието му да разкрие способностите на всяко дете - това е основният ресурс, без който новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за организацията на образователния процес в училище не може да съществува.
Много зависи от желанието и характера на учителя и от нивото на неговата професионална подготовка. Ако самият човек е отворен за нови неща и не се страхува от промяна, той ще може да започне да прави първите уверени стъпки в новите условия за по-кратко време.
Учителите ще могат да прилагат новия стандарт безпроблемно, най-вече благодарение на способността си за бърза адаптация и промяна.(Слайд номер 14)

Библиография:
1. Примерна основна образователна програма на образователна институция. Начално училище / (съставител Е. С. Савинов). - М.: Поосвещение, 2010.-191с.- (Стандарти от второ поколение)
2. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование / Министерство на образованието и науката Ros. Федерация. - М.: Образование, 2010. - 31 с. – (Стандарти от второ поколение) въплъщение на нови стандарти на училищното образование. Дидактически изисквания към съвременния урок.

Михайлова Е.С.

начален учител

ЛИСТ ЗА ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО НА МОДЕРЕН УРОК

1	Критерии и показатели	Тежест	Коментари
	Критерий 1. Качество на целите
1.1	Съответствие на целите с образователните резултати от темата, фиксирани в работната програма
1.2	Съответствие на целите с три групи образователни резултати (лични, метапредметни, предметни)
1.3	Съответствие на целите с възрастовите характеристики на учениците
1.4	Съответствие на целите с индивидуалните характеристики на учениците
2
2.1	Съответствие със съдържанието на урока GEF IEO, LLC, COO
2.2	Съответствие на съдържанието на урока с неговите цели
3	Критерий 3. Качество на формите, методите и технологиите на обучение
3.1	Съответствие на методите на обучение с целите на урока
3.2	Съответствие на използваните педагогически технологии с целите на урока
3.3
3.4	Делът на самостоятелната работа на учениците в урока
4
4.1	Достатъчност на информационната и образователна среда за постигане на целите на урока
5
5.1	Степента на постигане на лични резултати
5.2	Степента на постигане на метапредметни резултати
5.3	Степен на постигане на съществени резултати
	ОБЩА СУМА :

Бележки.

1. В колоната „Тежест“ е препоръчително да използвате резултат, например 0-3, 0-5 или 0-10. В същото време, колкото по-нисък е резултатът, толкова по-слабо изразен е изчисленият индикатор и, обратно, колкото по-висок е резултатът, толкова по-изразен е изчисленият индикатор.

2. На този етап от прехода към Федералния държавен образователен стандарт за общо образование е нецелесъобразно да се изчислява броят на точките за урок като цяло, за да се направи заключение за неговото качество. Това се обяснява с факта, че формално можете да получите достатъчен брой точки (повече от 80%) и в същото време напълно да забравите за всяка група образователни резултати.

Оценките, които поставяте по избраната от вас скала, трябва да се превърнат в насока за учителя да превърне урока в ефективен инструмент за постигане на нови образователни резултати в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо, основно общо или средно общо образование.

КОМЕНТАРИ КЪМ ТАБЛИЦАТА

(КЪМ ЛИСТА ЗА ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО НА МОДЕРЕН УРОК)

Целевият компонент е системообразуваща част от урока, в рамките на която са подбрани всички необходими за постигането му съдържание, форми, методи, средства и др.

Целевият компонент епланирания резултат от определен етап от урока.

Критерий 1. Качество на целите

Индикатор 1.1. Съответствие на целите с образователните резултати от темата, фиксирани в работната програма

Когато планирате целите на урока, трябва да запомните, че те са формулиранив строго съответствие с образователните резултати от тематапредвидени в работната програма. В същото време е очевидно, че работната програма трябва да бъде изготвена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт както по съдържание, така и по структура.

Индикатор 1.2. Съответствие на целите с три групи образователни резултати (лични, метапредметни, предметни)

Целевият компонент трябва да отразява три групи образователни резултати – личностни, метапредметни, предметни.

При формулирането на триединната дидактическа цел на урока (TDT), въпреки съзвучието на учебните, образователните и развиващите цели с предметни, лични и метапредметни резултати, трябва да се помни, че няма недвусмислено съответствие между тях:

учебна цел ≠ резултати от предмета

образователна цел ≠ лични резултати

цел за развитие ≠ мета-предметни резултати

Например, постигането на такъв метапредметен резултат като „умението да се спори“ на етапа на неговото формиране може да се припише на учебната цел, а по-нататъшното му развитие се извършва в рамките на развиващата се цел.

В същото време, в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование в целевия блок, е съвсем разумно да се формулират не традиционната триединна дидактическа цел, а цели, свързани с постигането на три групи резултати:лични, метасубектни и предметни.

Индикатор 1.3. Съответствие на целите с възрастовите характеристики на учениците

Очевидно урокът трябва да съответства на възрастовите характеристики на децата от началното училище, юношеството или старшата училищна възраст, т.е. при проектирането и оценяването на модерен урок е необходимо да се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование или Федералния държавен образователен стандарт за средно общо образование като цяло и по-специално възрастта на учениците (класа).

В тази връзка е важно учителите да познават психологическите и педагогическите характеристики на децата на определена възраст.

Индикатор 1.4. Съответствие на целите с индивидуалните характеристики на учениците

Федералните държавни образователни стандарти за общо образование включват максимална индивидуализация на образователния процес до разработването на индивидуални образователни програми за ученици (за подробности вижте Федералните държавни образователни стандарти на IEO, Федералните държавни образователни стандарти LLC, Федералната държава Образователни стандарти на СПО).

В тази връзка е необходимо да се запомнят нивата на образователните резултати и да се вземат предвид при проектирането на целите на урока.

В същото време могат да се планират образователни резултатина различни нива(по Б. Блум)(виж таблицата).

Таблица. Нива на образователни резултати

Възпроизвеждане
възпроизвежда конкретни факти
възпроизвежда абстрактни концепции, модели, теории, концепции
възпроизвежда методи, процедури, методи на действие, техники
възпроизвежда технологии
възпроизвежда знания за общото и различното в процесите и явленията, за причините и следствията, за взаимната обусловеност, за влиянието на определен фактор върху система и процес и др.
възпроизвежда обобщени характеристики на обект или явление, информация за връзките на елементите на системата и за самите елементи
възпроизвежда оценки за събития, явления, личности и др. и базата за тези оценки
разбиране	При изпълнение на задачата ученикът:
възпроизвежда обяснението, перифразирайки, използвайки опорни точки, спирайки на отделни фрагменти.
дава обяснение с промяна във формата на представяне (графично, аналитично и др.)
обяснява, детайлизирайки или обобщавайки (използвайки примера на известна последователност)
обяснява от дадена гледна точка (обяснението на това явление или процес от дадена гледна точка не трябва да е известно на ученика предварително)
Приложение	При изпълнение на задачата ученикът:
прилага знания въз основа на зададен алгоритъм на дейност
демонстрира или описва явления (или процеси) при дадени условия; дава примери (подобни, поясняващи)
обяснява или извършва действия чрез комбиниране на известни факти, концепции, технологии и др.
възстановява известен алгоритъм въз основа на конкретни действия, извършени върху него
сортира алгоритми измежду известните (тествани в неговия опит) и избира подходящия
Анализ	При изпълнение на задачата ученикът:
идентифицира основни и второстепенни черти или характеристики
открива съвпадения или несъответствия; посочва и коригира грешки, свързани с нарушаването на алгоритъма в разсъжденията, действията
проверява хипотеза чрез експеримент, наблюдение
подчертава функции според определени критерии
свързва аргументи с тези
сравнява обекти по зададени критерии и прави заключение за прилики и разлики; извършва сравнителен анализ на обекти (явления)
структурира признаците на обекти (явления) според дадените основания
разкрива причинно-следствени връзки
избира по зададени критерии алгоритъм измежду познатите за приложение в конкретна ситуация
избира параметри за оценка на обект въз основа на анализа на този обект или група от подобни обекти
Синтез	При изпълнение на задачата ученикът:
прави заключение въз основа на изрични предпоставки, прави заключение въз основа на неявни предпоставки
обосновава твърдението; доказва (развива система от аргументи)
прави заключение по даден критерий въз основа на сравнителен анализ
установява и назовава причините за събитие, явление и др. (Възможни причини \ Най-вероятни причини)
създава структура, модел според зададените условия
изгражда схема, алгоритъм на действие
коригира или възстановява неизвестен преди това алгоритъм въз основа на съществуващи знания за обекта, към който се прилага алгоритъмът
прави прогноза за промени в ситуацията, когато действието на един фактор се промени с действието на друг фактор
идентифицира и назовава възможните последствия от дадена причина (набор от причини)
Степен	При изпълнение на задачата ученикът:
избира подходящата оценка от представените му
оценява по определени критерии
оценява по критерии, самостоятелно формулирани в съответствие със заданието
прави вероятностно заключение въз основа на анализа
оценява системата

Тези нива обикновено се групират в следните групи:

азниво – репродуктивно (възпроизвеждане на знания);

IIниво - конструктивно (разбиране и прилагане на знанията в позната ситуация);

IIIниво - творческо (прилагане на знанията в променена ситуация (анализ, синтез, оценка).

Освен това при планирането на целите е необходимо да се вземе предвид присъствието (отсъствието) на ученици с увреждания в класа.

Критерий 2. Качество на съдържанието

Индикатор 2.1. Съответствие със съдържанието на урока GEF IEO, LLC, COO

Съдържанието на учебния материал -съдържанието на всеки етап от урока.

Съдържанието на учебния материал трябва задължително да съответства на съдържанието на съответния стандарт.

По-точно, цялото съдържание, заложено във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо, основно общо или средно общо образование, трябва да се изучава в класната стая.

Но в същото време учителят има право да включи допълнителен материал в съдържанието на урока, за да задълбочи, разшири съдържанието на стандартния материал в съответствие с работната програма.

Индикатор 2.2. Съответствие на съдържанието на урока с неговите цели

Съдържанието на учебния материал на конкретен урок трябва да бъде в съответствие с планираните резултати, формулирани в неговия целеви компонент.

Критерий 3. Качеството на формите, методите и технологиите на обучение

Индикатор 3.1. Съответствие на методите на обучение с целите на урока

Методи на обучение - това са начини за взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на конкретни образователни цели.

Методите на преподаване трябва да са в съответствие с целите (планираните образователни резултати) на урока.

Когато избирате методи на преподаване, трябва да запомните, че съвременният урок предполага фокусирането му върху формирането и развитието на учениците не само на когнитивни (знания) образователни резултати, но и на дейност (умения, умения, компетенции).

Тъй като методите на обучение са многобройни и имат множество характеристики, те могат да бъдат класифицирани по няколко признака.

Според източниците на предаване и характера на възприемане на информацията - система от традиционни методи (E.Y. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky):

Словесни методи (разказ, разговор, лекция и др.);

Визуални (показ, демонстрация и др.);

Практически (лабораторни работи, есета и др.).

По естеството на взаимната дейност на учителя и учениците - система от методи на обучение I.Ya. Лърнър - М.Н. Скаткина:

обяснителен и илюстративен метод,

репродуктивен метод,

Метод на формулиране на проблема

частично търсене,

евристичен, метод,

изследователски метод.

Изложението на проблема заема междинна позиция, тъй като включва еднакво както усвояването на готова информация, така и елементи на творческа дейност.

Обяснително-илюстративен метод.Може да се нарече и информационно-възприемчив, който отразява дейността на учителя и ученика по този метод. Състои се в това, че учителят предава готова информация с различни средства, а учениците възприемат, разбират и фиксират тази информация в паметта.

Учителят предава информация с помощта на устна дума (разказ, лекция, обяснение), печатна дума (учебник, допълнителни помагала), визуални средства (снимки, диаграми, видеоклипове), практическа демонстрация на методи на дейност (показване на метода за решаване на проблема , методи за съставяне на план, анотации и др.).

Учениците слушат, гледат, манипулират предмети и знания, четат, наблюдават, свързват нова информация с вече научена информация и запомнят. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството.

репродуктивен метод.За придобиване на умения и умения чрез система от задачи дейността на обучаемите се организира за многократно възпроизвеждане на знанията, които им се съобщават и показаните методи на дейност. Учителят дава задачи, а ученикът ги изпълнява – решават подобни задачи, правят планове и т.н. Зависи от това колко трудна е задачата, от възможностите на ученика, колко дълго, колко пъти и на какви интервали трябва да повтори работата. Установено е, че усвояването на нови думи при изучаването на чужд език изисква тези думи да се срещат около 20 пъти за определен период. С една дума, възпроизвеждането и повторението на начина на дейност според модела е основната характеристика на репродуктивния метод.

И двата описани метода обогатяват учениците със знания, умения и способности, формират основните им умствени операции (анализ, синтез, абстракция и др.), но не гарантират развитието на творческите способности, не позволяват те да бъдат системно и целенасочено формирани. . Тази цел се постига с продуктивни методи.

Продуктивни методи на обучение.Най-важното изискване за висшето образование е формирането на качествата на продуктивна личност. Анализът на основните видове продуктивна дейност показва, че при системното му изпълнение човек развива такива качества като бърза ориентация в променящите се условия, способност да вижда проблем и да не се страхува от неговата новост, оригиналност и продуктивност на мисленето, изобретателност, интуиция и др., т.е. такива качества, чието търсене е много високо в момента и несъмнено ще се увеличи в бъдеще.

Условието за функциониране на продуктивните методи е наличието на проблем.Има четири основни етапа при решаването на проблема:

Създаване на проблемна ситуация;

Анализ на проблемната ситуация, формулиране на проблема и представянето му под формата на една или повече проблемни задачи;

Решаване на проблемни задачи (задачи) чрез поставяне на хипотези и последователното им тестване;

Проверка на решението на проблема.

Проблемна ситуация- това е психическо състояние на интелектуално затруднение, причинено, от една страна, от остро желание за решаване на проблем, а от друга страна, от невъзможността да се направи това с помощта на наличния запас от знания или с помощ от познати методи на действие и създаване на потребност от придобиване на нови знания или търсене на нови начини за действие.

Анализ на проблемната ситуация- важен етап от независимата познавателна дейност. На този етап се определя какво е дадено и какво е неизвестно, връзката между тях, природата на неизвестното и връзката му с даденото, известното. Всичко това ни позволява да формулираме проблема и да го представим като верига от проблемни задачи (или една задача).

Проблемът е различен от проблемаясна сигурност и ограничение на това, което е дадено и което трябва да бъде определено. Правилното формулиране и трансформиране на проблема във верига от ясни и конкретни проблемни задачи е много важен принос за решаването на проблема. Нищо чудно, че казват: "Правилното формулиране на проблем означава наполовина решаването му."

След това трябва последователно да работите с всяка проблемна задача поотделно. Излагат се предположения и догадки за възможно решение на проблемния проблем. От голям, като правило, брой предположения и предположения се излагат няколко хипотези, т.е. добре обосновани предположения. След това проблемните задачи се решават чрез последователно тестване на поставените хипотези.

Проверката на правилността на решението на проблема включва сравнение на целта, условията на проблема и получения резултат. От голямо значение е анализът на целия път на проблемно търсене. Необходимо е като че ли да се върнем назад и да видим отново дали има други по-ясни и по-ясни формулировки на проблема, по-рационални начини за решаването му. Особено важно е да се анализират грешките и да се разбере същността и причините за неправилните предположения и хипотези. Всичко това позволява не само да се провери правилността на решението на конкретен проблем, но и да се придобие ценен смислен опит и знания, което е основното придобиване на ученика.

Ученето с продуктивни методи обикновено се нарича проблемно обучение.

В светлината на казаното по-горе за продуктивните методи могат да се отбележат следните предимства на проблемното обучение:

Проблемното обучение учи да мислим логично, научно, творчески;

Проблемното обучение учи на самостоятелно творческо търсене на необходимите знания;

Проблемното обучение учи да преодолявате срещаните трудности;

Ученето, базирано на проблеми, прави учебния материал по-базиран на доказателства;

Проблемното обучение прави усвояването на учебния материал по-задълбочено и трайно;

Ученето, базирано на проблеми, насърчава трансформирането на знанието във вярвания;

Проблемното обучение предизвиква положително емоционално отношение към ученето;

Проблемното обучение формира и развива познавателните интереси;

Проблемното обучение формира творческа личност.

Нека поясним, че продуктивните методи не са универсални, не всяка образователна информация съдържа противоречие и е образователен проблем. Такъв образователен материал трябва да се дава чрез репродуктивни методи. Невъзможно е да се създаде проблемна ситуация на пълно невежество. За да се събуди познавателен интерес сред учениците, е необходимо те вече да имат някакъв „начален“ запас от знания. Този резерв може да се създаде само с помощта на репродуктивни методи.

Според основните компоненти на дейността на учителя - системата от методи на Ю.К. Бабански, включително три големи групи методи на обучение:

а)методи за организация и провеждане на учебните дейности(словесна, нагледна, практическа, репродуктивна и проблемна, индуктивна и дедуктивна, самостоятелна работа и работа под ръководството на учител);

б)методи за стимулиране и мотивиране на ученето(методи за формиране на интерес - когнитивни игри, анализ на житейски ситуации, създаване на ситуации на успех; методи за формиране на дълг и отговорност в преподаването - обясняване на социалната и лична значимост на преподаването, представяне на педагогически изисквания);

в)методи за контрол и самоконтрол(устен и писмен контрол, лабораторни и практически упражнения, машинен и безмашинен програмиран контрол, фронтален и диференциран, текущ и заключителен).

Според съчетаването на външно и вътрешно в дейността на учителя и ученика - система от методи на M.I. Махмутов: включва система от методи за обучение, развиващи проблеми (монологични, демонстративни, диалогични, евристични, изследователски, алгоритмични и програмирани).

Индикатор 3.2. Съответствие на използваните педагогически технологии с целите на урока

Педагогическите технологии, използвани в урока, трябва да са насочени към постигане на образователни резултати (лични, метапредметни, предметни), съответстващи на нивото на образование (основно, основно, средно общо).

Един от основните принципи за прилагане на федералния държавен образователен стандарт за общо образование епринципът на откритост.

ГлобаленпредназначениеОтвореното образование е да подготви учащите се за пълноценно и ефективно участие в публичните и професионални сфери на информационното общество.Според Т.М. Ковалева, подотворено образованиеПонастоящем се разбира такъв възглед и тип разсъждения, при които не само традиционните институции (детска градина, училище, университет) имат възпитателни функции, но и всеки елемент от социалната и културна среда може да има определен възпитателен ефект, ако се използва подходящо.

отворено образованиеосигурява достъпностобразователни услуги на всеки желаещ, без да се анализира изходното му ниво на знания, както и свободата да избира място, време и темп на обучение в удобен за ученика ритъм.

В контекста на отвореното образованиесъществува сериозна опасност, свързана с факта, че възрастните могат да станат диктатори по отношение на децата при избора на образователни услуги (възрастните винаги си мислят, че знаят точно от какво имат нужда децата). В тази връзка е важно учителите и родителите да могат да приемат гледната точка на децата като клиенти на образователни услуги, които разбират защо получават образование: „ non scholae, sed vitae discimus (не за училище, а за живота, който учим).

В контекста на отвореното образование е препоръчително да се използва група от специални технологии, които имат общо наименование - технологии за отворено образование.

Педагогическите технологии на отвореното образование предписват:

Промяна на процедурите за взаимодействие между учител и ученик;

Отказ на учителите от приоритетно използване на обяснително-илюстративни и репродуктивни методи на обучение;

Увеличаване дела на самостоятелната работа на студентите;

Наличие на учебни и методически материали, които ги подпомагат в процеса на самостоятелна дейност;

Усвояване на ролята на наставник от учителите.

Таблица.Дейностите на ученика и учителя в условията на традиционно и отворено образование

традиционно образование	отворено образование
1. Целите и съдържанието на дейността се определят от педагогическия колектив	1. Студентът след консултация с преподавателя (учителя-консултант) самостоятелно определя целите и съдържанието на дейността в съответствие със своите потребности и интереси.
2. Времето за изпълнение на програмите, изпълнението на различни видове дейности се установяват без участието на учениците в това	2. Ученикът сам определя времевата рамка на избраната дейност (в рамките на възможното)
3. Мястото на занятията е строго регламентирано, посочено в разписанието на часовете	3. Ученикът сам определя основата за избраната дейност, като взема предвид възможните варианти
4. Последователността на обучението се определя от програмата или учителя	4. Студентът, заедно с преподавателя, разработва работен план и график на занятията
5. Скоростта на учене се диктува от програмата, преподавателя и групата	5. Студентът и преподавателят се договарят за темпото на обучение, което е удобно за конкретен ученик
6. Учителят осигурява подкрепа основно чрез фронтални лекционни сесии.	6. Преподавателите и студентите се договарят за формата на подкрепа (включително редовни часове, дистанционни часове, индивидуални и групови консултации)
7. Студентът се ангажира, като посещава лекции и практически занятия или изучава необходимата литература	7. Обучението се извършва с помощта на специални материали, които задължително включват цели, действителното съдържание на дейността, методи за самооценка и друга информация за самостоятелна работа

Педагогическите технологии на отвореното образование са най-застъпени в научната и методическата литератураметод на проекта(в някои източници името му е технологията на проектната дейност),технология на преподаване и изследователска дейност, образователно пътуване, дебати и др.

Като част от образователните дейности, използването на отворени образователни технологииподчертава самостоятелната дейност на ученицитекоито в хода на дискусиите, като вземат предвид собствения си опит, се научават да вземат решения. В резултат на такова обучение се получава „присвояване на знания“ - преживяване и преживяване на образователни събития, съпоставяне със съществуващия личен опит и в резултат на това приемане в ценностната система.

При използване на отворени образователни технологииобучението се провежда въз основа на индивидуални траектории, като не се нарушава образователното единство на класа.

Да организира индивидуални учебни пътекисъздава се специална среда за взаимоотношения учител-ученик. В същото време функцията на учителя се променя от водеща към консултантска, придружаваща (обучаваща).

Използвайки технологиите на отвореното образование, учителят създава условия, при коитоученикът самостоятелно определя маршрута, избира формите на организация на учебните дейности, самостоятелно изгражда знанията си в съответствие с целта на обучението.

Индикатор 3.3. Съответствие на формите на организация на учебния процес с целите на урока

Форми на организация на познавателната дейност - система от средства, чрез които учителят постига включването на всеки ученик в активна, целенасочена познавателна дейност, основана на комбинация от индивидуална, двойка, групова и обща класна (фронтална) работа.

Напоследък мрежовите форми на организиране на учебния процес стават все по-популярни.

Формите на организация на познавателната дейност трябва да са в съответствие с планираните лични и метапредметни резултати от урока.

Индикатор 3.4. Делът на самостоятелната работа на учениците в урока

Стандартите се основават на системно-активен подход.

В съответствие със системно-дейностния подходтрябва да се променят дейностите на участниците в образователния процес.Ако с традиционния („Зуновски“) подход учителят предава информация на ученика, тогава с прилагането на подхода на системната дейностролята на учителя е да организира дейността на учениците в иновативна образователна среда, а ролята на ученика е да търси, подбира, анализира, систематизира и представя информация.

Организацията на учебния процес, основана на системно-дейностен подход, ще допринесе запреходът от училището "информация-превод" към училището "дейност".. В същото време завършилите основно образование трябва да иматформират се първични умения за самостоятелно търсене на знания, възпитаниците на основното училище имат умения за самостоятелно навигиране на учениците чрез усвоените предметни знания при решаване на конкретни проблеми, учениците от старшата школа имат уменията да прилагат придобитите знания в образователна, проектна и учебно-изследователска дейност в предпрофесионалното ниво на обучение.

Прилагането на системно-дейностния подход трябва да осигури постепенно формиране на "аз" на учениците.

	Дейност на учителя	Дейност студент (ученик)
	Анализ	Самоанализ
	Планиране	Самостоятелно планиране
	Организация	самоорганизация
	контрол	самоконтрол
	Степен	Самочувствие

В тази ситуацияуместно е да се говори за самоуправление на учениците като тяхната компетентност за решаване на проблеми.

В същото време компетентността за решаване на проблеми (самоуправление) се "увеличава", когато учениците "напредват" през нивата на образование.

Таблицата по-долу показва развитието на самоуправление на учениците в контекста° Сследните аспекти:

1. Идентифициране (дефиниране) на проблеми,

2. Поставяне на цели и планиране на дейността,

3. Прилагане на технологии (методи на дейност),

4. Планиране на ресурсите,

5. Оценка на изпълнението,

6. Оценка на резултата (продукт от дейността),

7. Оценка на собствения напредък (рефлексия).

Аспект	1 стъпка (основно общо образование)	2 стъпка (основен общо образование)	3 стъпка (средно аритметично общо образование)
1. Идентифициране (дефиниране) на проблеми	Вижда поставената от учителя проблемна ситуация като нова, за разрешаването на която е необходимо да се търсят нови начини за действие	Обосновава желаната ситуация; Анализира реалната ситуация и посочва противоречията между желаната и реалната ситуация; Показва някои вероятни причини за съществуването на проблема	Дефинира и формулира проблема; Анализира проблема (посочва причините и вероятните последствия от неговото съществуване)
2. Целеполагане и планиране на дейността	Идентифицира и подрежда в хронологичен ред стъпките за решаване на проблема	Поставя адекватни на поставената цел задачи; Самостоятелно планира характеристиките на продукта от своята дейност въз основа на зададените критерии за оценката му	Посочва рисковете, които могат да възникнат при постигането на целта и обосновава постижимостта на целта; Поставя цел въз основа на анализ на алтернативни начини за решаване на проблема
3. Приложение на технологиите (начини на дейност)	Правилно възпроизвежда технологията според инструкциите (действа според инструкциите)	Избира технология за дейност (метод за решаване на проблем) от познатите или избира част от известен алгоритъм за решаване на конкретен проблем и съставя план за дейността	Прилага известна или описана в инструкцията технология, като взема предвид промените в параметрите на обекта, към обект от същия клас, сложен обект (комбинира няколко алгоритма последователно или паралелно) и изготвя план за действие
4. Планиране на ресурсите	Назовава ресурсите, необходими за извършване на известна дейност	Планира ресурсите, необходими за решаване на задачата	Извършва анализ на алтернативни ресурси и обосновава ефективността на използването на определен ресурс за решаване на проблем
5. Оценка на изпълнението	Извършва текущо наблюдение и оценка на дейността си по зададен алгоритъм	Самостоятелно планира и осъществява текущ контрол и оценка на дейността си	Обосновано предлага или отхвърля промени в дейността си въз основа на резултатите от текущия контрол
6. Оценка на резултата (продукт от дейността)	Сравнява характеристиките на планирания и получения продукт. Прави заключение за съответствието на получения продукт с плана; Оценява продукта от своята дейност по зададени критерии по определен начин	Оценява продукта от своята дейност по независимо определени критерии в съответствие с целта на дейността	Предлага начин да се уверите, че целта и показателите за постигане на целта са постигнати
7. Оценка на собствения напредък (рефлексия)	Посочва силните и слабите страни на тяхната дейност	Посочва причините за успехите и неуспехите в дейностите. Назовава трудностите, срещани при решаването на проблеми, и предлага начини за тяхното преодоляване или избягване в бъдещи дейности	Аргументира възможността за използване на ресурсите (знания, умения и опит), получени при решаването на проблема, в други дейности

Критерий 4. Качество на ресурсното осигуряване

Индикатор 4.1. Достатъчност на информационната и образователна среда за постигане на целите на урока

Когато оценявате този показател, е важно да не оценявате цялото разнообразие от използвани ресурси (или налични в училището или в класната стая), а по-скоро да ги оценявате за достатъчност за постигане на целите на този конкретен урок.

Критерий 5. Качество на образователните резултати

Реални резултати - това са образователни резултати (знания по предмета, умения, опит,гуниверсални учебни дейности), които трябва да са в съответствие с планираните резултати от урока, записани в целевия компонент.

Образователните резултати във федералните държавни образователни стандарти за общо образование са представени от три основни групи (блокове):

а)лични резултати, включително ценностни ориентации, мирогледни нагласи, взаимоотношения, лични качества, които до голяма степен определят ориентацията на индивида;

б)метасубектни резултати, които обединяват универсални учебни дейности (познавателни, регулаторни, комуникативни), които формират инструменталната основа на учебната дейност на ученика;

в)резултати по предмета, отразяващи спецификата на овладяване на учебното съдържание на определена дисциплина, предмет в дейностна форма (преобладаване на предметни умения, комбинация от различни видове дейности на учениците).

ATФедералният закон „За образованието в Руската федерация“ (от 29 декември 2012 г. № 273-FZ) гласи следното.

образование - единен целенасочен процес на възпитание и обучение, който е социално значимо благо и се осъществява в интерес на личността, семейството, обществото и държавата, както инабор от придобити знания, умения, ценности, опит и компетентностс определен обем и сложност с цел интелектуално, духовно, морално, творческо, физическо и (или) професионално развитие на човек, отговарящо на неговите образователни потребности и интереси.

Така законът гласи следнотовидове образователни резултати:

знание;

умения;

Опит;

Стойностни инсталации;

Компетенции.

Към изброените резултати следва да се добави нов образователен резултат „универсални учебни дейности“.

Четенето на имената на тези видове образователни резултати води до естествената мисъл, че някои от тях (знания, умения) са добре познати на учителите, а начините за постигането им и как да бъдат измерени са ясни.

Други резултати (дейност) - универсални учебни дейности, компетенции - са именно онези нови видове образователни резултати, чието задължително постигане е предвидено от федералните държавни стандарти за общо образование.

Нека разгледаме по-подробно всички видове образователни резултати и да дадем определение на съответните понятия.

Таблица. Видове и същност на образователните резултати

П/ П	Преглед образователен резултат	Същност
	знание	Най-повърхностното ниво на усвояване на информация, което включва усвояването на определено количество факти, правила, формули, дати, определения и др. В основата си,знанието си е знание.
	Умения	По-дълбоко разбиране на информациятакомбинация от информация и действие.
	Умения	Умения, доведени до автоматизма. Постига се чрез многократно повторение на действията.
	Опит	Резултат от взаимодействието на човека с обективния свят.
	Вредно инсталации	Включва информираност и практически опит.
	Универсални учебни дейности	Усвоени компоненти на учебната дейност, които включват: познавателни и учебни мотиви, учебна цел, учебна задача, учебни дейности и операции (ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка). Повишаването на нивото на овладяване на универсални образователни дейности е свързано сусложняване на учебната задача, пренос.
	Компетенциите	Система от ценности, знания, умения и способности, актуализирани в образователни дейности, които могат да бъдат адекватно прилаганив човешките дейности при решаване на възникващи проблеми. Повишаването на нивото на развитие на компетенциите е свързано с усложняване на дейностите по отношение на състава, с повишаване на нивото на субективност.

Припомнете си, че в случай на класификация по психологическо ниво се разграничават следните образователни резултати:знание, признаниезнания- възпроизвеждане, знание - разбиране, знание - приложение (близко до умения, знание - автоматични действия (близко до умения),знания- отношение и знания - потребност (близки до ценностите).

Общите изисквания за формулиране на образователните резултати са:

- уникалност: формулировката на планирания образователен резултат не може да съдържа фрази, които имат двойно тълкуване.

- специфика: формулировката на планирания образователен резултат не може да съдържа фрази, които изискват детайлизация или конкретизация,

- пълнота: формулировката на планирания образователен резултат трябва да описва самия резултат, а не процеса (формулировката „задълбочаване на знанията“, „усъвършенстване на уменията“ и т.н.) не се допуска,

- диагностика: формулирането на планирания образователен резултат трябва да позволява недвусмислено представяне на дейността / ситуацията, която ще бъде поставена за проверка на постигането на определения резултат от учениците,

- прозрачност: образователният резултат трябва да се формулира с очакване за еднакво разбиране от всички участници в образователния процес.

Освен това,образователните резултати трябва да бъдат измерими с педагогически средства.

Тези изисквания се отнасят за всички групи образователни резултати – личностни, метапредметни и предметни.

Индикатор 5.1. Степента на постигане на лични резултати

Оценява се в съответствие с целевия блок по отношение на личните резултати.

Индикатор 5.2. Степента на постигане на метапредметни резултати

Оценява се в съответствие с целевия блок по отношение на метапредметните резултати.

Индикатор 5.3. Степен на постигане на съществени резултати

Оценява се в съответствие с целевия блок по отношение на резултатите от предмета.

Как се различава идеологията, структурата, изискванията, съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт от стандартите от 2004 г., какъв ще бъде портретът на завършил основно училище?

Съвременното общество се нуждае от образовани, морални, инициативни хора, които могат:
анализирайте действията си;
вземат самостоятелно решения, като предвиждат възможните им последствия;
бъдете мобилни;
да може да си сътрудничи;
да имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет.

Какво е новост на съвременния урокв контекста на въвеждането на стандарт от второ поколение?
По-често в урока се организират индивидуални и групови форми на работа. Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик.

Какви са изискванията към съвременния урок:
добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край.
учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта, целите на урока;
урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;
учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;
изводът се прави от самите ученици;
минимум възпроизвеждане и максимум творчество и сътворчество;
спестяване на време и здраве;
фокусът на урока е децата;
като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците, настроението на децата;
способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;
планиране на обратна връзка;
урокът трябва да е добър.

При планирането на урок е необходимо да се обърне внимание на принципите на педагогическата техника:
свобода на избор (при всяко преподаване или управленско действие на ученика се дава право на избор);
откритост (не само да дава знания, но и да показва техните граници, да изправя ученика пред проблеми, чиито решения са извън изучавания курс);
дейности (учене от учениците на учебен материал главно под формата на дейности, ученикът трябва да може да използва знанията си);
идеалност (висока ефективност) (да се използват максимално възможностите, знанията, интересите на самите ученици);
обратна връзка (редовно следене на учебния процес с помощта на разработена система от техники за обратна връзка).

При планирането на уроци е необходимо да се обърне внимание и на дидактическите изисквания за модерен урок: ясна формулировка на образователните задачи като цяло и нейните съставни елементи, тяхната връзка с развиващите и образователни задачи, като се вземат предвид:
изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма;
изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование;
изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.
Основните видове уроци остават същите, но са направени промени в тях:
1. Урок за научаване на нови неща.
Това са: традиционна (комбинирана), лекционна, екскурзионна, изследователска, учебно-трудова работилница. Има за цел изучаване и първично затвърдяване на нови знания
2. Урок за консолидиране на знанията.
Това са: семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. Има за цел да развие умения за прилагане на знанията.
3. Урок по комплексно приложение на знанията.
Това са: работилница, лабораторна работа, семинар и др. Има за цел да развие умения за самостоятелно прилагане на знания в комплекс, в нови условия.
4. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.
Това са: семинар, конференция, кръгла маса и др. Има за цел да обобщи отделните знания в система.
5. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията.
Това са: тест, тест, проверка на знанията и др. Има за цел да определи нивото на овладяване на знания, умения и способности.

Като пример можем да цитираме задачите на традиционните учебници и учебниците по Федералния държавен образователен стандарт.

Традиционни куестове

Избройте разликите между растенията и животните.

Задачи в учебниците на GEF

Жабата скочи и извика: „Зелена съм – значи съм растение!“ Какво му отговори умното пате Квак?

Традиционни куестове

Избройте съществителните имена от 1-во, 2-ро и 3-то склонение.Задачи в учебниците на GEF

Какво трябва да се направи, за да се определи към кое склонение принадлежи дадено съществително?

Традиционни куестове

Определете площта на правоъгълника.

Задачи в учебниците на GEF

Даден е планът на стаята и размерите на килимите. Определете кой от предложените килими ще покрие изцяло пода.

Федералният държавен образователен стандарт въвежда ново понятие - учебна ситуация, което означава такава специална единица на образователния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го чрез извършване на различни учебни действия, трансформирайте го, например, преформулирайте го или предложете собствено описание и т.н. D., частично - запомнете. Във връзка с новите изисквания учителят е изправен пред задачата да се научи как да създава учебни ситуации като специални структурни единици на учебната дейност, както и да може да превежда учебните задачи в учебна ситуация.
Създаването на учебна ситуация трябва да се изгради, като се вземат предвид:
възрастта на детето;
специфика на предмета;
мерки за формиране на UUD ученици.
За създаване на учебна ситуация могат да се използват следните техники:
представят противоречиви факти, теории;
изложи светската идея и представи научен факт;
използвайте техниките на "светло петно", "уместност".

Продуктивните задачи са основното средство за постигане на резултата от образованието:
проблемите, пред които са изправени учителите в началното училище: неспособността на децата да решават самостоятелно възложените им задачи, липсата на креативност, трудностите в комуникацията, принудиха новия федерален държавен образователен стандарт да промени значително портрета на завършил основно училище.
ако ученикът притежава качествата, определени във Федералния държавен образователен стандарт, тогава, след като се премести в средната връзка, той сам ще може да стане „архитект и строител“ на образователния процес, самостоятелно да анализира дейността си и да прави корекции в то.
Така, за разлика от стандарта от 2004 г., новите федерални държавни образователни стандарти въвеждат значителни промени в целите, съдържанието и организацията на образователния процес, което води до необходимостта от преструктуриране на всички образователни дейности в началното училище и на първо място на учителя, който осигурява то.
Учителят, неговото отношение към образователния процес, неговата креативност и професионализъм, желанието му да разкрие способностите на всяко дете - това е основният ресурс, без който новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за организацията на образователния процес в училище не може да съществува.
Много зависи от желанието и характера на учителя и от нивото на неговата професионална подготовка. Ако самият човек е отворен за нови неща и не се страхува от промяна, той ще може да започне да прави първите уверени стъпки в новите условия за по-кратко време.
Учителите ще могат да прилагат новия стандарт безпроблемно, най-вече благодарение на способността си за бърза адаптация и промяна.

3. Съвременни технологии за провеждане на урок в началното училище, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт.

4. Гуслова М.Н. Иновационни педагогически технологии.