Методи за изследване на личността на детето. Въпроси за анализ на резюмето на урока

Какво трябва да знае съветникът за своите ученици (педагогическа диагностика на личността на детето в лагера)

Педагогическата диагностика е насочена към изучаване на резултатите от развитието на личността на детето, търсене на причините за тези резултати и характеризиране на цялостния педагогически процес.

Целта на педагогическата диагностика е да се получат идеи за възможностите, способностите, интересите, нивото на интелектуално и морално развитие, творческия потенциал на децата, участващи в смяната.

Познавайки определени страни на личността на детето, консултантът може да предвиди по-нататъшното му развитие, да определи кои интереси, мотиви, ценностни отношения, способности, морални качества трябва да се стимулират и кои да се премахнат.

Диагностиката е необходима за:

• отчитане на възрастта и други индивидуални характеристики на децата в процеса на планиране и организиране на колективни дела;
• анализ на получените резултати за подпомагане на разкриването на най-добрите способности на децата;
• избор на педагогически средства за стимулиране и коригиране на нормите на отношения и поведение на децата;
• изучаване на ефективността на собствената си педагогическа дейност.

Правила и условия:

1. Отчитане на възрастовите характеристики, разбирането на проблемите, задачите за изпълнение.
2. Формулировката на въпросите е удобна за обработка на резултатите.
3. Провеждане на различни анкети в удобно време за такава работа (за предпочитане сутрин или следобед) и на удобно място (способност да седнете на масата, възможност за самостоятелно отговаряне на въпроси).

Методи за педагогическа диагностика

Винаги трябва да помните, че всички задачи, въпроси, въпросници и т.н. - трябва да насърчават детето към интроспекция, размисъл и трябва да са предназначени за:

А) самочувствие на подрастващите; б) анализ на участието в дейности; в) анализ на междуличностните отношения в група, отряд; г) анализ на положителни нравствени придобивки (в резултат на специално педагогическо въздействие).

Като се имат предвид специфичните условия на кратката продължителност на смяната, разгледайте няколко основни метода на педагогическо изследване по ред както на значимостта, така и на традиционността, без да ги групирате в теоретични и емпирични.

Метод на наблюдениесе определя като пряко възприятие на изучаваните педагогически явления, процеси, наблюдението се използва в мултидисциплинарна оценка на личността в хода на участието на детето в различни дейности.

Разбирайки, че детето в лагера е далеч от дома, е необходимо постоянно да се наблюдава неговото поведение, промени в настроението, наличието или отсъствието на апетит, отношенията с момчетата в екипа и здравето. Всички забелязани промени трябва да бъдат причина за действие от страна на консултанта.

Особено внимание заслужават игровите дейности, в които децата са склонни да се държат по-спокойно. Игрите не могат да бъдат принудени да се играят, те могат само да бъдат увлечени. В игрите бързо се "разкриват" лидери, които бързо заемат главните роли или децата ги избират за тези роли. Гледайки развитието на играта, можете да видите активни и пасивни, проактивни и плахи, агресивни и послушни. Игрите на открито са отлични тестове за координация на движенията, проява на сръчност, сила. Интелектуалните игри ви позволяват да зададете нивото на ерудиция. В хода на изпълнение на творчески задачи, съответно, е възможно да се оценят творческите възможности както на отделните деца, така и творческия потенциал на екипа като цяло. Наблюдавайки взаимодействието на децата помежду си, може да се даде определена характеристика на междуличностните отношения в отряда.

Методи на изследване. В педагогиката се използват три добре известни вида методи на изследване: разговор, разпит, интервю.

Разговор- диалог на учител с дете или няколко деца по предварително разработена програма. Особено внимание заслужава необходимостта от индивидуален разговор с всяко дете в първия ден от смяната. Предметът на разговора е съвсем разбираем за детето - лично запознанство на консултанта с детето. Необходимо е да се намери и запише информация за самото дете, за семейството му, света на хобитата. Формалната необходимост от попълване на педагогическия дневник с информация за децата от вашия отряд става разумна причина за първия поверителен разговор на съветника с всяко дете. От друга страна, това е психологически важен момент, когато дете, току-що пристигнало от къщата, в която най-често е единственото дете в семейството, попадне в нов екип, изпитва дискомфорт, защото се е разтворило и изглежда че никой не го забелязва. Може би има такъв "предприемчив" съветник, който ще улесни задачата за събиране на информация с помощта на въпросник, друг ще пренапише част от информацията от медицинското досие. Не трябва да правиш това. Вие, уважаеми колеги, ще пропуснете възможността да проявите лично внимание към детето, което е първата стъпка към установяването на доверителна връзка. И дори ако детето си фантазира нещо в историята си, това трябва да се третира аналитично. Защо му трябва? От друга страна, не трябва да се притеснявате особено, че детето се е нарисувало много по-добре, отколкото е. Нека му повярваме, най-вероятно той иска да бъде по-добър. Ще бъде разумно, ако си направите бележки (за себе си и за вашите колеги) за децата, вашите наблюдения, направени по време на разговора. Самият ход на разговора дава много информация за детето: Как реагира на въпроси? Без задръжки? затворен? Очевидно "фантазирате"? Лесно влиза в контакт с възрастен? Трябва ли да го разклатите? Груб? Искате да изглеждате по-добре? Развита ли е речта? Трудно намира думи и др.

В бъдеще причините за разговорите могат да бъдат различни ситуации. Основното е, че е много важно на всяко дете да се обръща персонално внимание възможно най-често или, образно казано, „да бъдете в крак“. Между другото, ежедневният анализ на деня може да се разглежда и като една от формите на мултидисциплинарна диагностика.

Въпросник(въпросник) е един от най-разпространените и "демократични" диагностични методи. Въпросите се съставят (за деца - не досадни в количество не повече от 10-12) въз основа на това какво точно изследователят иска да получи представа. Както показва опитът, по-добре е да се проведе проучване с въпросник не повече от три пъти на смяна. В началото на смяната - при изучаване на посоката на интересите, мотивите за действия, нивото на очакванията. Въпросникът може да съдържа следните въпроси: фамилия, име на детето; възраст, дата, месец, година на раждане; очаквания от лагера; любими дейности (четене, рисуване, музика, пеене, спорт, моделиране и други); първи или втори път в лагера; за какво мечтае и т.н.

В средата на смяната - при анализиране на междинни резултати, изучаване на динамиката на развитието на междуличностните отношения, избор на педагогически средства за коригиране на нормите на отношенията и поведението на децата.

В края на смяната - при изучаване на степента на удовлетвореност на децата от това, че са в отряд, лагер.

Понякога има смисъл да се замени междинният въпросник с други форми на диагностика, например: непълно изречение, класиране, фантастичен избор и др.

Интервю- метод за получаване на социално-психологическа информация чрез устно проучване. Интервютата са безплатни, нерегламентирани от темата и формата на разговора и стандартизирани по форма, близки до въпросника, със затворени въпроси. С помощта на интервю можете да получите представа за ефективността на някой важен бизнес за учителя, колко дълбоко момчетата са разбрали същността на този или онзи бизнес, явление, процес и т.н. По-добре е отговорите на респондентите да не се транскрибират пред очите му, а да се възпроизвеждат по-късно по памет. При всички методи на разпит не трябва да се допуска пристрастие, което прилича на разпит.

социометрични методинамират широко приложение сред методите на педагогическото изследване.

Социометрия(социометричен тест) е предназначен за диагностициране на емоционални връзки, т.е. взаимна симпатия между членовете на четата. Дава визуална представа за психологическата структура на отряда, за мястото на всяко дете в тази структура и помага да се получи много обективна информация за взаимоотношенията в отряда. Ето защо социометричните секции са най-популярни сред учителите, а в много лагери те са задължителни във всички звена и се провеждат три пъти на смяна (в началото, средата и края на смяната).

Методологическата техника, лежаща в основата на социометрията, е много проста. На всички членове на четата се задава един и същ въпрос: „Назовете трите момчета във вашата чета, с кого бихте искали да ...“. За удобство този въпрос традиционно е включен във въпросника (виж по-горе). В началото на смяната: "Назовете трима момчета от вашия отбор, които биха могли да ви бъдат добри приятели." По средата на смяната: „Скоро ще се случи интересен случай, в който ще участвате на групи. Назовете трима момчета от вашия отбор, с които бихте искали да участвате в този въпрос.

В края на смяната: „Ако сте имали късмета да дойдете отново в лагера, посочете трима момчета, с които бихте искали отново да бъдете в същия отряд“.

Обработката на данните се извършва с помощта на социоматрица - таблица, в която се въвеждат резултатите от проучването. На базата на социоматрица се изгражда социограма, която дава възможност да се визуализира социометрията под формата на схема - „мишена“ (от четири кръга един в друг), разделена с диаметър на две половини. Отляво са символични изображения на момчета под формата на триъгълници с поредни номера, отдясно - изображения на момичета - кръг с пореден номер. След това трябва да свържете символичните изображения със стрелки, показващи:

• едностранни избори;
• взаимни избори.

Всеки кръг в социограмата има свое значение:

• Вътрешният кръг е така наречената зона "звезди", в която попадат лидерите, получили максимален брой избори (повече от 6 избора);
• Вторият кръг е предпочитаната зона, която включва лица, които са получили резултат над средния брой избори (3-5 избора);
• Третият кръг е зоната на пренебрегнатите, включваща лица, постигнали избори в размер под средния (1-2 избора);
• Четвъртият кръг е зоната на изолираните, това са тези, които не са получили нито един избор.

Изчисляване на социометрични показатели.

За да се характеризират междуличностните отношения в отряда, е необходимо да има данни не само за броя на изборите, но и показатели, характеризиращи структурата на отношенията в отряда. Индекс на изолация - колкото по-близо до нула, толкова по-добре. AI \u003d (брой изолирани деца / общ брой деца) x 100%

Коефициентът на взаимни избори (колкото по-висок, толкова по-добре) характеризира нивото на сплотеност на екипа, което се разглежда като желание на членовете на екипа за взаимно сътрудничество.

CV = (брой взаимни избори / общ брой избори (брой деца x 3)) x 100%

Благосъстояние на връзката. Колкото по-висок е този индикатор за ниво на единица (1.0), толкова по-добре. Под един е тревожен симптом. NWV = брой деца в 1-ви и 2-ри кръг / брой деца в 3-ти и 4-ти кръг

Методът на социометрията позволява:

• Направете моментна снимка на междуличностните отношения в отряда, измерете степента на сплотеност - разединение, за да използвате впоследствие получените резултати за преструктуриране и повишаване на тяхната сплотеност и ефективност.
• Разкрийте относителния авторитет на отделните деца на базата на симпатия - антипатия (лидери, отхвърлени), които самите членове на групата не винаги осъзнават. В края на краищата, как се развиват отношенията на отделно дете с отряд до голяма степен зависи от неговото емоционално благополучие, по-нататъшно развитие, социална адаптация и интегриране в живота на екипа като цяло и последващата перспектива. Откъсването е в състояние да повиши индивидуалния потенциал на всеки отделен член, но също така е в състояние да действа като отрицателен фактор в живота му, да ограничи неговата активност, да блокира проявата на най-добрите му качества, да породи нови комплекси и проблеми.
• Откриване на вътрешногрупови сплотени формации (затворени полигони на взаимни избори), ръководени от неформални лидери - групировки в отряда. Техните действия могат да попречат на постигането на целите на съвместната дейност, затваряйки дейността на членовете на групата. Групировките понякога могат да започнат да се карат помежду си, да се стремят към недвусмислено доминиране на мнението на групата в отряда или да се оградят от решаването на съвместни проблеми. В такива случаи формално назначеният водач на четата, неподкрепен с реална власт, е безпомощен.
• Правилни педагогически действия по отношение на "изгнаниците", чрез търсене на причините за "отхвърляне", за да им помогнете да бъдат "необходими" в отряда. Моментен социометричен разрез, констатиращ факта на "изолация", понякога може да бъде случаен. И ако не, тогава това е тревожен симптом. Това означава, че детето е самотно и се чувства зле във вашия отряд - никой не се нуждае от него. Ето защо понякога се поставя под въпрос прибързаното категорично твърдение на някои учители, че отрядът е достигнал нивото на хуманистични отношения, докато социометричните изследвания показват, че в отряда има поне едно дете, което няма избор.

Педагогически компетентно да използват лидерството на отделните деца. В крайна сметка често е много важно за организационни цели да се идентифицират онези момчета, които имат най-голямо влияние върху социалните отношения. Разбира се, добър показател за междуличностните отношения в отряда е, когато официалната структура съвпада с неофициалната. Но се случва „социометрична звезда“ да бъде и отрицателен лидер, чието влияние е насочено към дезорганизиране на дейностите на отряда, често чрез постоянно противопоставяне на мнението му на мнението на лидера, критично отношение към всичко, което се случва, включително норми и изисквания към децата в лагера . В подобна ситуация други деца, които не са в състояние да разберат подобни "психологически тънкости", възприемат поведението си като стандарт, несръчно се опитват да го следват. Ако лидерът от своя страна не може да разбере истинските причини за случващото се, опитва се да се бори с негативния лидер, тогава рискува да развали отношенията с отряда като цяло. Педагозите трябва да се стремят да разчитат на системата от предпочитания и да не действат в противоречие с нея. Така че, ако негативизмът на лидера се основава на нуждата му от самоутвърждаване, тогава е препоръчително да му се даде възможност да се утвърди в социално значими ценностни действия, прехвърляйки му някои от организационните функции, свързвайки го с анализа. на протичащи действия и ситуации в отряда.

В практиката на учителите има различни модификации на изследователските методи, за да им се даде оптимална способност за продуктивно решаване на поставените задачи, което потвърждава спазването на творчески подход, прилагането на тяхната адаптация, адаптиране към условията и обектите на изследване . Използват се и комбинации от методи.

Незавършена оферта- техниката е предназначена да получи първата, най-естествена реакция. По време на изпълнението му има максимално емоционално въвличане в работата.

Най-добрият вариант на проведената техника е, когато фразата е отпечатана на картата за всеки участник и той завършва тази фраза на картата. Но ако е технически трудно да се осигури, тогава началните думи на тезата се произнасят на глас и децата веднага се втурват да запишат завършването на тезата.

Например:

1. Това, което не ми харесва в лагера е...
2. В сравнение с другите, нашият отбор...
3. Ако беше възможно, бих...
4. Понякога ме е страх...
5. Мисля, че мога да го направя без проблем...
6. Според мен най-добрият съветник е този...
7. Много от нашите момчета...
8. В бъдеще искам...
9. За мен няма нищо по-лошо...
10. Бих бил на мястото на нашите съветници...
11. В сравнение с другите, аз...
12. Когато другите правят нещо по-добре от мен...
13. В нашия екип...
14. Ако бях организатор на подготовката на (име на делото), тогава ...

Формите на незавършена теза могат да бъдат много разнообразни. Работейки в детски здравни центрове и лагери, трябва да използвате ситуацията на летните ваканции, създавайки оригинални методи. Например състезанието „Най-доброто тъжно или смешно писмо“ може да се счита за успешно събитие на отряда. Забавно състезание по писане разкрива съдържанието на ориентирането на децата. А възпроизвеждането на тестовото писмо очертава някои промени в тяхната посока през изминалия период на смяната. Фантастичен избор. Този метод изисква артистична подготовка за игра. Обръща се към въображението и на фона на въображаема "вълшебна" ситуация нуждите на децата се актуализират и вербално формализират. Момчетата назовават ценностите, които са важни за тях, и посочват хората, които са в зоната на тяхната ценностна сфера.

Например:

• Златната рибка доплува до теб. Тя попита: "Какво ви трябва?" Отговори й.
• Ако бяхте магьосник за един час, какво бихте направили?
• Имате в ръцете си „Цветето-седемцвете“. Откъснете мислено венчелистчетата: какво искате за себе си?
• Открихме вълшебна пръчка, която изпълнява всички желания, само трябва да я натъркате с копринен конец. Какво бихте предложили да изпълните?
• Отивате на безлюден остров и ще живеете там до края на живота си. Можете да вземете със себе си всичко, което обозначите с пет думи. Назовете пет думи.

„Фантастичен избор“може да получи писмена регистрация: издава се бюлетин с текст и снимки, разказващи за естеството на направения избор. Такъв бюлетин е изключително интересен за децата: те сравняват своите отговори с отговорите на своите другари. Разбира се, материалите са анонимни.

Мониторинг- въпрос или няколко въпроса, зададени на редовни интервали (например веднъж седмично или, във временен екип, в началото, средата и края на смяната) целта е да се добие представа за динамиката на оценките, мнения, ценности по време на смяната.

Ранжиране- запишете числата по ред (значимост за себе си) на изброените твърдения за. . . , морални категории и др.

Проучване на отношението на детето към себе си по време на кризата от 3 години.

Техниката е разработена от Т. В. Гускова и М. Г. Елагина и е предназначена за диагностициране на особеностите в отношението на детето към себе си по време на кризата на тригодишна възраст.

За да проведете проучване, е необходимо да изберете няколко снимки, изобразяващи животни, растения, предмети и да съставите въпроси за разговор с детето според тяхното съдържание.

Изследването се провежда индивидуално с деца на възраст 2-3 години. Състои се от последователно разглеждане на картинки, изобразяващи животни, растения, предмети и отговорите на детето на въпросите на възрастните по тяхното съдържание. Детето се среща с експериментатора няколко пъти в две различни ситуации, в зависимост от които възрастният демонстрира своето отношение към детето и своите отговори:

I ситуация- отбелязват и съответно оценяват само успешни отговори;

II ситуация- отбелязват и оценяват само неуспешни отговори, за които детето получава отрицателна оценка.

Във всяка ситуация изследването преминава през поредица от етапи:

I етап- общо приятелско и заинтересовано отношение към детето преди разглеждане на картината;

II етап- по време на разговор със снимки, експериментаторът оценява правилния отговор: " добре, знаеш го", грешен отговор: " Жалко, че не го знаете";

Етап III- общо приятелско и заинтересовано отношение към детето след разглеждане на снимките.

Поведенческите реакции на детето се записват в таблицата. На всеки тип реакция се присвоява следният символ:

O - показателен, D - двигателен, E - емоционален, R - работен.

Обработка на данни.

За да се определи емоционалното отношение на детето към себе си, се сравняват основните поведенчески реакции на бебето в ситуации 1 и 2. На тази основа се правят изводи за това доколко се различава общото отношение на детето към себе си и конкретното въз основа на реалните му постижения при решаването на проблема. Определете как тази диференциация зависи от вида на оценката и контекста на взаимоотношенията с възрастните.

Проучване на проявата на чувство на гордост от собствените постижения при деца на 3 години.

Техниката е разработена от Гускова Т. В. и Елагина М. Г. и е насочена към изучаване на основните неоплазми на личността при деца по време на кризата на тригодишна възраст.

За провеждане на изследване е необходимо да се подготви пирамида, нейното изображение (проба) и конструктор.
Изследването се провежда индивидуално с деца на възраст 2 години и 6 месеца. - 3 години 6 месеца Експериментът се състои от 5 серии, всяка от които включва 3 задачи.

Например, първата серия включва задачи:

1) сглобете пирамида с помощта на примерна картина;
2) изградете къща от детайлите на дизайнера (без проба);
3) сгънете камиона от детайлите на дизайнера (без проба).

Други четири серии са построени по подобен начин, за да разкрият устойчивите характеристики на поведението на детето по отношение на обективния свят и възрастните.

За 1-ва задача, независимо от качеството на изпълнение, детето получава похвала, за 2-ра - оценка "направи" или "не се справи", според неговия резултат решението на 3-та задача не се оценява. В случай на затруднения експериментаторът предлага на детето помощ.

При обработката на данни активността на децата в хода на изпълнение на задачите се анализира по два параметъра:

1) връзката на детето с обективния свят отразява стойността на постиженията в извършваните дейности (приемане на задачата, показване на интерес и мотивационна сигурност на дейността, целенасоченост при изпълнение на задачата), участие в решаването на проблема (дълбочината на участие в самия процес на дейност), оценката на детето за производителността на неговата дейност;

2) връзката на детето с възрастния отразява независимостта при изпълнение на задачите (отношението на детето към помощта на възрастен, неговите емоционални прояви); търсене на оценка на възрастен и отношение към нея.

Показателите за дейността се оценяват по следната скала:

При максималната тежест на индикатора на детето се дават 3 точки,
със среден резултат - 2 точки,
при ниско - 1 точка.

Така, I ниво на проявление на активност - 0-7 точки, II ниво - 7-14 точки, III ниво - 14-21 точки.

Резултатите от изчисленията общо за цялата извадка от показатели са представени в таблица:

Те анализират как се повишава активността на детето в търсене на оценка от възрастен. Проследявайте емоционалните реакции при получаване или не получаване на оценка. Установяват дали се проявяват афективни форми на поведение (преувеличаване на постиженията, опити за обезценяване на неуспеха) при неуспех или липса на оценка от страна на възрастния за успеха на детето.

Обобщавайки получените резултати, те правят извод за появата на такова личностно новообразувание като "гордостта от собствените постижения" (интегрира обективно отношение към реалността, отношение към възрастен като модел, отношение към себе си, опосредствано от постиженията). ).

Ако изследването се провежда в група деца, тогава изглежда подходящо да се въведе възрастова градация:

Сравнете резултатите по отношение на показателите за активност в зависимост от възрастовата група 2 години 6 месеца. - 2 години 10 месеца, 2 години 10 месеца - 3 години 2 месеца , 3 години 2 месеца - 3 години 6 месеца

Методика за изследване на детското самосъзнание и полова и възрастова идентификация.

Техниката е разработена от Н. Л. Белополская и има за цел да изследва нивото на формиране на тези аспекти на самосъзнанието, които са свързани с идентифицирането на пола и възрастта. Предназначен за деца от 3 до 11 години. Може да се използва за изследователски цели, при диагностично изследване на деца, при консултиране на детето и за корекционна работа.

стимулационен материал.

Използват се два комплекта карти, на които е изобразен мъжки или женски герой в различни периоди от живота от ранна детска възраст до старост (карти за рисуване).

Всеки такъв комплект (мъжка и женска версия) се състои от 6 карти. Външният вид на изобразения върху тях герой демонстрира характерни черти, съответстващи на определен етап от живота и съответстващата му полова и възрастова роля: детство, предучилищна възраст, училищна възраст, младост, зрялост и старост.

Изследването се провежда на два етапа.

задача първи етапе оценка на способността на детето да идентифицира своя настоящ, минал и бъдещ пол и възрастов статус върху представения му визуален материал. С други думи, тества се способността на детето да идентифицира адекватно своя жизнен път.

Процедура.

Изследването се провежда по следния начин. Всичките 12 картинки (и двата комплекта) се подреждат произволно на масата пред детето. В инструкцията детето е помолено да покаже какъв образ отговаря на представата му за себе си в момента. Тоест, детето се пита: " Вижте всички тези снимки. Какво мислиш, какъв (какъв) си сега?„Можете постоянно да сочите 2-3 снимки и да питате:“ Такива? (Такъв?)". В случай на такъв "намек" обаче не трябва да се показват тези снимки, чието изображение съответства на реалния образ на детето по време на изследването.

Ако детето е направило адекватен избор на снимка, може да се счита, че то правилно се идентифицира със съответния пол и възраст, което се отбелязва в протокола. Ако изборът е направен неправилно, това също се отбелязва в протокола. И в двата случая можете да продължите проучването.

В случаите, когато детето изобщо не може да се идентифицира с нито един герой от снимките, например като заяви: " не съм тук“, експериментът е нецелесъобразно да продължи, тъй като дори идентификацията с образа на настоящето в детето не се формира.

След като детето избере първата картинка, му се дава допълнителна инструкция, за да покаже как е било преди. Можеш да кажеш: " Добре, сега си такъв, но какъв беше преди?Изборът се записва в протокола. Избраната карта се поставя пред тази, която е избрана първа, така че да се получи началото на възрастовия ред.

Тогава от детето се иска да покаже какво ще бъде тогава. Освен това, ако детето се справи с избора на първата снимка на изображението на бъдещето (например дете в предучилищна възраст избира картина с образа на ученик), предлага му се да определи следващите възрастови изображения. Всички снимки са изложени от самото дете под формата на последователност. Възрастен може да му помогне в това, но детето трябва да намери правилното възрастово изображение строго само. Цялата така получена последователност се отразява в протокола.

Ако детето правилно (или почти правилно) е съставило последователност за своя пол, то е помолено да подреди картите с персонаж от противоположния пол по възрастов ред.

На втори етапизследването сравнява представите на детето за Аз-истински, Аз-привлекателен и Аз-непривлекателен.

Процедура.

На масата пред детето има и двете поредици от картинки. Тази, която детето е съставила (или последователността, съответстваща на пола на детето), лежи точно пред него, а втората е малко по-нататък. В случай, че последователността, съставена от детето, е значително непълна (например, състои се само от две карти) или съдържа грешки (например пермутации), тя е тази, която е пред него, а останалите карти в неподреден вид са разположени малко по-далеч. Всички те трябва да са в неговото или нейното зрително поле.

От детето се иска да покаже кое изображение от последователността му се струва най-привлекателно.

Пример за инструкция: " Погледнете внимателно тези снимки отново и покажете какви бихте искали да бъдете". След като детето посочи някоя снимка, можете да му зададете 2-3 въпроса защо това изображение му се стори привлекателно.

След това детето е помолено да покаже снимка с най-непривлекателното възрастово изображение за него.
Пример за инструкция: " Сега покажете в снимките това, което никога не бихте искали да бъдете". Детето избира картина и ако изборът на детето не е много ясен за експериментатора, тогава можете да му зададете въпроси, изясняващи мотивите за избора му.

Резултатите от двата избора се отразяват в протокола.

За записване на напредъка на методологията се препоръчва използването на протоколни формуляри (образец на протокол). Те маркират позициите от правилната полова и възрастова последователност, срещу които се обозначава изборът на детето, запазени са и позиции за маркиране на положителни и отрицателни предпочитания.

Изборът на "идентичен" герой се отбелязва с кръст в кръг, останалите - с обикновен кръст. Пропуснатите позиции се отбелязват със знак минус, а при нарушаване на последователността се посочват номерата на избраните карти на съответната позиция.

Например, ако дете в предучилищна възраст правилно идентифицира себе си и предишния си статус, но постави младия мъж зад мъжа и остави картата със стареца настрана, тогава неговият резултат се записва в таблицата:

Избраните атрактивни и непривлекателни изображения са обозначени с поредния номер на картината в поредицата:

Също така е полезно да се записват преките изказвания и реакции на детето в процеса на изпълнение на дадените му инструкции и неговите отговори на въпросите на експериментатора относно мотивите за този или онзи избор.

Тълкуване на резултатите.

Децата с нормално умствено развитие се характеризират със следната полова и възрастова идентификация.

Деца на 3 годининай-често (в 84% от случаите) се идентифицират с бебето и не приемат допълнителни инструкции. Въпреки това вече с 4 годинипочти всички деца могат да се идентифицират със снимка, която показва дете в предучилищна възраст от съответния пол.

Приблизително 80% от децата на тази възраст могат да идентифицират своя минал образ с образа на бебе на снимката. Като „образ на бъдещето“ децата избират различни картинки: от снимка на ученик (72%) до снимка на мъж (жена), като я коментират така: „ тогава ще бъда голяма, тогава ще бъда мама (татко), тогава ще бъда като Таня (по-голямата сестра)". Типично за децата на тази възраст е възрастово-половата последователност, показана в таблицата:

Начало от 5 годишна възрастдецата вече не правят грешки, когато определят своя реален пол и възраст. Децата на тази възраст могат правилно да изградят идентификационна последователност: бебе - предучилищна възраст - ученик. Около половината от тях продължават да изграждат последователност и да се идентифицират с бъдещите роли на млад мъж (момиче), мъж (жена), но наричат ​​последния "баща" и "майка".

Така 80% от 5-годишните деца изграждат последователността, показана в таблицата:

И 20% от децата на тази възраст - по-кратка последователност:

Почти всички деца на възраст 6-7 годишниправилно задават последователността на идентификация от бебе до възрастен (от 1 до 5 снимки), но им е трудно да се идентифицират с образа на "старостта".

Всички деца 8 годиниспособен да установи пълна идентификационна последователност от 6 снимки. Те вече се идентифицират с бъдещия образ на старостта, въпреки че го смятат за най-непривлекателен. Образът на "бебето" също се оказва непривлекателен за мнозина.

деца 9 години и повечесъставят пълна идентификационна последователност, адекватно се идентифицират с пол и възраст.

Метод "Нарисувай себе си".

Тестът е предназначен за деца на възраст 4-6 години и има за цел да определи нивото на самочувствие на детето.

Средно аритметично времеизпълнение на задачата - 30-40 минути.

Необходими материали:стандартен лист бяла нелинирана хартия, сгънат на две, четири цветни молива - черен, кафяв, червен и син.

Първата страница остава празна, тук след свършена работа се записва необходимата информация за детето. На втора, трета и четвърта страница вертикално отгоре с големи букви е отпечатано името на всяка рисунка - съответно: „Лошо момче/момиче” (в зависимост от пола на детето), „Добро момче/момиче”, „Аз (а)".

Инструкция: " Сега ще рисуваме. Първо ще нарисуваме лошо момче или лошо момиче. Ще го нарисуваме с два молива - кафяв и черен. Колкото по-лошо ще бъде момчето или момичето, което рисувате, толкова по-малка трябва да бъде рисунката. Много лоша ще заеме много малко място, но все пак трябва да е ясно, че това е рисунка на човек.".

След като децата приключат с рисуването, се дава следната инструкция: А сега ще нарисуваме добро момче или добро момиче. Ще ги нарисуваме с червен и син молив. И колкото по-добро е момичето или момчето, толкова по-голяма трябва да е рисунката. Много добре ще вземе целия лист".

Преди третото теглене се дава следната инструкция: " На този лист хартия нека всеки от вас нарисува себе си. Можете да рисувате и с четирите молива".

Схема за обработка на резултатите.

1. Анализ на "автопортрет": наличието на всички основни детайли, пълнотата на изображението, броя на допълнителните детайли, задълбочеността на тяхното рисуване, "декорацията", статичността на картината или представяне на фигурата в движение, включването на "себе си в някакъв сюжет-игра" и др.

Първоначалният брой точки е 10. За липсата на подробности се премахва 1 точка от основните. За всеки допълнителен детайл, "украса", представяне в сюжета или движението се присъжда по 1 точка. Колкото повече точки, толкова по-положително е отношението към рисунката, т.е. към себе си (нормата е 11-15 точки). Напротив, липсата на необходими подробности показва негативно или противоречиво отношение.

2. Сравнение на "автопортрет" със снимка на "добри" и "лоши" връстници според параметрите:

- Размерът"автопортрет" (приблизително същото като "добър" - присъжда се 1 точка, много повече -
2 точки, съвпада с "лошо" - минус 1 точка, много по-малко - минус 2 точки, по-малко от "добро", но повече от "лошо" - 0,5 точки).

- Цветовеизползвани в "автопортрета" (повече синьо и червено - 1 точка, повече черно и кафяво - минус 1 точка, приблизително еднакви цветове - 0 точки).

Повторение на "автопортрет" подробностирисунки на "добро" или "лошо" (дрехи, прическа, играчки, цветя, прашка и др.). Общият брой като цяло е по-съответстващ на "добро" дете - присъжда се 1 точка, съвпадението е пълно - 2 точки. Общият брой повече съвпада с "лошото" дете - минус 1 точка, мачът е пълен - минус 2 точки. Тези и другите са приблизително равни - 0 точки.

- Общо впечатлениеза сходството на "автопортрет" с рисунка на "добър" - 1 точка, с рисунка на "лош" -
минус 1 точка.

Броят на получените точки: 3-5 точки - адекватно положително отношение към себе си, повече - надценено самочувствие, по-малко - ниско самочувствие, отрицателен резултат (0 или по-малко) - негативно отношение към себе си, вероятно пълно отхвърляне на себе си.

3. Местоположението на "автопортрета" върху листа. Изображението на картината в долната част на страницата - минус 1 точка, ако фигурата също е изобразена като малка - минус 2 точки "бяга" от листа) - минус 3 точки.

Рисунката е разположена в центъра на листа или малко по-високо - 1 точка, рисунката е много голяма, заема почти целия лист - 2 точки, в допълнение към последното е разположена и анфас (с лице към нас) - 3 точки.

Диагностика на междуличностните отношения.

Тест за семейни отношения (за деца от 3 до 11 години).

Тази диагностична техника има за цел да изследва характеристиките на отношенията между детето и членовете на семейството му като основно ядро ​​на възможно напрежение в семейните междуличностни отношения.

Задачата на изследователя е да помогне на детето да включи, по емоционални или логически причини, или да изключи важни хора от семейния кръг. В същото време създадената от него семейна група в тестовата ситуация не е задължително да съответства на неговото социологическо семейство. Получената разлика между идеята за семейството, изразена от детето, и неговото семейство предоставя информация за емоционалния домашен живот на детето.

Емоционалният фон, който играе основна роля в междуличностните отношения на детето, включва: силни чувства на любов или омраза, „сексуално или агресивно“ в широкия смисъл на тези думи, по-слаби чувства като „харесвам – не харесвам“, „приятно – не е приятно“ и ревност и съперничество. То включва и самонасочените „автоеротични” или „автоагресивни” преживявания на детето и защитата срещу осъзнаването на чувствата, насочени към него. преживявания на по-големи деца
се различават по-фино от чувствата на по-младите. При малките деца преживяванията на нещо или любовта към някого, неприятностите или силната омраза лесно преминават от един към друг.

В този смисъл тестът изследва по-малко формализирани взаимоотношения в работата с малки деца. Вариантът за по-големи деца има за цел да изследва следните връзки:

1) два вида положително отношение: слабо и силно. Слабите чувства са свързани с приятелско одобрение и приемане, силните чувства са свързани със "сексуализирани" преживявания, свързани с интимен психически контакт и манипулация,

2) два вида негативно отношение: слабо и силно. Слабите се свързват с враждебност и неодобрение, силните изразяват омраза и враждебност,

3) родителско снизхождение, изразено чрез въпроси като " майка разглези този член на семейството твърде много",

4) родителска свръхзакрила, представена във въпроси като " мама се притеснява, че този човек може да настине".

Всички тези елементи, с изключение на тези, свързани с прекомерна защита и снизхождение, представляват две посоки на чувствата: дали чувствата идват от детето и са насочени към други хора, или детето се чувства като обект на чувствата на другите. Пример за първата категория би бил: " Обичам да се сгуша до този член на семейството". И пример за второто -" този мъж обича да ме прегръща силно".

Опцията за малки деца съдържа следните отношения:

1) положителни чувства. И двата вида идват от детето и се преживяват от детето като идващи от другите,

2) негативни чувства. И двата вида идват от детето и се преживяват от него като идващи от другите,

3) зависимост от другите.

тестов материал.

Тестът за семейни взаимоотношения е предназначен да предостави специфична представа за семейството на детето. Състои се от 20 фигури, представящи хора с различни възрасти, форми и размери, достатъчно стереотипни, за да представят различните членове на семейството на детето, и достатъчно двусмислени, за да представят конкретно семейство. Има фигури от баби и дядовци до новородени деца. Това дава възможност на детето да създаде свой семеен кръг от тях. Освен представители на семейството, в теста са включени и други важни фигури. За въпросите, които не отговарят на нито един член на семейството, се адаптира фигурата "никой".

Всяка фигурка се доставя с кутия като пощенска кутия с прорез. Всеки въпрос е написан на отделна малка карта. На детето се казва, че картите съдържат послания и че неговата задача е да постави картата в кутията на фигурата, на която отговаря най-много. Така тестовата ситуация се превръща в игрова ситуация, а тестовият материал трябва да подготви субекта за предстоящата емоционална реакция.

Детето седи в удобна позиция недалеч от фигурите, представляващи неговото семейство. Той ги избра от целия комплект. Той и изследователят ги виждат като семейство на детето. Те се третират като членове на семейството и тази илюзия продължава през цялата тестова ситуация.

Задачата на детето е да се подчини на маневрите на теста. От него не се иска да анализира сложния набор от чувства, които изпитва към семейството си. От детето се очаква да изрази себе си в избора на емоционална позиция, която ще бъде събрана от различни източници, достатъчни, за да се разбере основата на връзката на детето. Така въпросът е решен. Но мястото му не е строго определено и е позволено да се зададе въпрос към фигурата "Никой".

Чувствата, "хвърлени" във фигурата, веднага изчезват от погледа, без да оставят обвинителна следа. По този начин детето няма видимо напомняне за разпространението на своята любов или омраза и следователно вината не пречи на свободата на изразяване.

Изследователска процедура.

Стаята, в която се провежда тестът, трябва да съдържа таблица за записване на резултатите от теста и маса, върху която са поставени 21 тестови фигури. Всички фигури се поставят пред влизащото в стаята дете и се разпределят в следния ред на групи - 4 жени, 4 мъже, 5 момичета, 5 момчета, старец и бебе, "никой".

На първи етапнеобходими са изследвания, за да се установи кой съставлява семейството на детето. След като детето влезе в стаята и контактът е установен, тестерът задава на детето следните въпроси:

1) разкажете ми за хората, които живеят с вас в къщата;
2) кажи ми кой е в семейството ти.

Задачата е да попитате детето за неговата концепция за семейството, като и двата въпроса могат да бъдат повторени и изяснени, ако е необходимо. Споменатите от детето хора са изброени на лист хартия. В този лист няма специално място за записване, че детето има баща и майка. Но ако детето идва от непълно семейство, тогава този факт трябва да бъде отбелязан в колоната на формуляра.

За тълкуване на резултатите от теста е важно да се знае дали единият или двамата родители са починали, дали са разведени или живеят разделени, дали единият от родителите временно отсъства и при кого живее детето в момента. Същото трябва да се научи и за братята и сестрите на детето, ако има такива. Може да се случи майката на детето да е починала, бащата да се е оженил повторно, а детето да казва, че има две майки. За по-точно разбиране на чувствата на детето е желателно в теста да се включат и двете майки. Във формуляра има място за описание на други членове на семейството, където могат да бъдат отбелязани такива мама и татко.

Същото място във формуляра ви позволява да отбележите леля или чичо, баба и дядо, медицинска сестра или по-голяма сестра. Този маркиран формуляр също така съдържа място за имената и възрастта на братята и сестрите. Ако детето не знае на колко години е, тестерът може да зададе следните въпроси: Той е по-голям от теб?", "Кой е по-възрастен: Саша или Оля?", "Саша ходи на училище или ходи на работа?".

На втори етапнеобходими са изследвания за установяване на семейния кръг на детето. След като тестерът е установил кой е семейството на детето и е записал членовете на семейството във формуляра, той казва на детето: „ Сега ще играем тази игра. Виждате ли всички фигури, които стоят там? Ще се преструваме, че някои от тях са членове на вашето семейство.".

След това тестерът доближава детето до фигурите, посочвайки четири женски фигури и пита: " Коя смятате, че е по-добре да бъдете майка??" Той дава на детето избор и посочва избраната фигура, след което моли да я постави на маса или бюро. След това посочва мъжки фигури и пита: " Сега ми кажете кой от тях би бил най-добрият баща?Избраната фигура се поставя от детето на същата маса.

След това експериментаторът посочва фигурите на момчета и момичета (в зависимост от пола на субекта) и пита: " Кой бихте искали да бъдете себе си?", - и фигурата се прехвърля на масата. Това продължава, докато детето постави фигури за всеки член на семейството на масата. Ако детето иска да направи няколко избора, има право да го направи. То може да включи и забравени братя, сестри, баба.

Когато семейният кръг е завършен, полагащият теста може да каже: Сега имаме всички членове на семейството в колекцията, но в нашата игра ще има още една фигура". Той изважда фигурата "никой", поставя я до членовете на семейството и казва: " Името на този човек е "никой". Той също ще играе. Сега ще ви кажа какво ще направи".

Трети етап- Изследване на емоционалните взаимоотношения в семейството. Детето е настанено до маса с фигури на удобно разстояние. Ако иска да подреди фигурите в определен ред, му е позволено да го направи. Тестерът поставя тестовите въпроси на купчина пред себе си и казва: " Виждате ли, има много малки карти с написани послания. Аз ще ви прочета какво е написано на тях, а вие ще поставите всяка карта на фигурата, на която най-много пасва. Ако съобщението на картата не пасва на никого, вие я давате на „никой.“ Разбирате ли какво имам предвид? Понякога чувствате, че съобщението подхожда на няколко души. Тогава кажи и ми дай тези карти. А сега внимание! Повтарям: ако картата подхожда най-много на един човек, слагате тази карта на тази фигура, ако картата не подхожда на никого, я давате на фигурата "никой", ако картата подхожда на няколко души, я давате на мен".

Ситуацията на теста има тенденция да създаде "защитна" система срещу чувства, които карат детето да се чувства виновно. Тези защити са конвенционални защити, модифицирани от ограниченията, наложени от тестовия материал. Резултатите от теста могат да разкрият следните защитни механизми:

1) отказ, т.е. детето дава повечето от положителните и отрицателните точки на "никой";

2) идеализация, т.е. детето дава преобладаващ брой въпроси от положителен характер на членовете на семейството, докато повечето от отрицателните въпроси се дават на "никой";

3) смесване, т.е. детето дава повечето от предметите на периферни членове на семейството;

4) изпълнение на желанията, регресия. Тези защити могат да бъдат разкрити, ако детето насочи към себе си повечето от въпросите, изразяващи прекалено закрилнически, прекалено снизходителни чувства.

Резултатите, получени по време на теста в клиниката, помогнаха да се разкрият следните видове защита:

Проекция, тоест детето преувеличено и нереалистично приписва положителни и отрицателни чувства и в същото време ги отрича в себе си;

Реакцията на формиране, т.е. детето заменя своите отговори с противоположни, за да скрие твърде ярки положителни или отрицателни чувства.

Ако проучването показва прекомерна проява на силни положителни или отрицателни чувства, можем да говорим за липса на сигурност.

Формулиране на резултатите.

Когато детето изпълни задачата, изследователят взема картите от фигурите и отбелязва във формуляра към кого е адресиран всеки елемент. Обработката се състои в записване на номерата на въпросите в съответните полета и сумиране на броя въпроси, които са били зададени на всяко лице във всяка група въпроси. Това ще покаже каква част от "всеки вид чувство" се канализира от детето към всеки член на семейството.

Следващата стъпка е да форматирате данните в таблица.

В заключение се записват заключенията, направени въз основа на количествени и качествени резултати.

Тестът обикновено отнема 20-25 минути. Обработката на получените данни продължава около 15 минути.

В таблицата се въвежда семейната структура, т.е. всички избрани на етапа на установяване на семейния кръг на детето, характерните особености на този случай, семейното положение на детето, стилът на родителство, както и номерата на картите, получени от всеки член на семейството е посочен.

В допълнение към общата таблица, техниката позволява да се анализира как се разпределят чувствата между нейните членове в семейството. За тази цел различните видове връзки, дефинирани от въпросника, са представени под формата на таблица:

Учителят трябва да познава интересите и хобитата на учениците, отношенията с връстници, роднини и възрастни, черти на характера, емоционалното състояние на детето. За да направи това, класният ръководител може да използва психологически и педагогически методи за изучаване на личността на по-млад ученик. Такива методи трябва да бъдат хармонично включени в образователната работа, за да не нараняват децата. Резултатите от диагностичните изследвания могат да бъдат обсъдени с психолог.

Психолого-педагогическата диагностика е един от компонентите на педагогическия процес. Психолого-педагогическата диагностика е практика за оценяване, насочена към изучаване на индивидуалните психологически характеристики на ученика и социално-психологическите характеристики на детския колектив с цел оптимизиране на образователния процес.

В педагогическия процес диагностиката изпълнява следните функции: информационни, прогнозни, оценъчни, развиващи.

Диагностичната информационна функция е да:

• идентифициране на относителното ниво на развитие на детето;
• идентифициране на нивото на състоянието на педагогическото взаимодействие;
• определят основните параметри на бъдещите характеристики на ученика.

предсказваща функциядиагностиката е да:

• помогнете за идентифициране на потенциални възможности за развитие на учениците;
• определя прогнозата за организацията на взаимодействие с ученика.

Оценъчна функциядиагностиката е да:

• имат представа за ефективността на педагогическото взаимодействие;
• определят ефективността на използването на различни образователни и обучителни средства в педагогическия процес.

Развиващата функция на диагностиката е:

• използвайте диагностични техники, за да демонстрирате на ученика неговите възможности и перспективи за развитие;
• създаване на условия за самореализация, самоосъзнаване и саморазвитие на индивида въз основа на диагностика.

Основните задачи на диагностиката в началното училище:

1. Определяне на нивата на развитие на детето;

2. Откриване на промени в основните характеристики и признаци на личността за добро или лошо

3. Вижте нормата и отклонението (с фокус върху стандарта).

4. Анализирайте получените факти.

5. Определете причините за промените.

6. Разработете план за по-нататъшна коригираща работа въз основа на резултатите от диагностиката.

При работа с диагностични методи класният ръководител трябва да спазва следните правила:

• Съдържанието на диагностичната техника трябва да предполага очаквания резултат.
• Диагностиката трябва да бъде достатъчно информативна и да създава широко поле за изследователска дейност.
• Резултатите от диагностичното изследване трябва да бъдат анализирани от компетентни хора.
• Резултатите от изследването не трябва да са в ущърб на учениците и родителите, а в полза.
• Въз основа на резултатите от диагностичното изследване трябва да се извърши системна коригираща работа.
• Необходимостта от педагогическа диагностика трябва да бъде разяснена на учениците и техните родители.

Беседата е един от основните методи на педагогическата диагностика. Разговорът може да се превърне във важен начин за изучаване на интелектуалната и личностната сфера на детето, неговите индивидуални характеристики, неговите проблеми. Тази цел може да бъде обслужена чрез разговор както със самото дете, така и с възрастни, които са част от неговата среда. Разликата между разговор и обикновен разговор е, че съдържанието му се върти около тясна тема, която е значима за дете и възрастен.

Детето е питащото, а възрастният е питащият. В тази връзка методът на разговора има недостатъци, а именно: слабост на анализа и синтеза на информацията от детето; недостатъчност на рефлективните способности; умора и липса на внимание; трудността при вербализиране на преживяванията.

Положителни резултати от разговора могат да се очакват, ако:

• учителят има способността да създава благоприятна атмосфера за разговор;
• учителят има тези качества. Като такт, общителност;
• учителят не прави прибързани заключения и не окачва етикети;
• учителят има способността да съчувства и съпреживява друг човек;
• учителят знае как правилно да формулира въпроса.

Методът на наблюдение дава възможност да се изследва участието на детето в определен вид дейност. Наблюдението може да се използва, когато съществува или назрява конфликтна ситуация и е необходимо да се формира обективно мнение за поведението и действията на ученика.

Въпросникдава възможност да се изследва мотивацията на действията на учениците, интересите на конкретно дете или група от класа като цяло, нивото на тревожност на учениците в класа.

Въпросникът е ефективен при идентифициране на отношението на учениците към конкретни проблеми и явления.

Проективните тестове ви позволяват да изучавате отношението на учениците към света, към себе си, значими дейности, техните социални роли.

Въпросниците дават възможност да се установи степента на влияние на екипа върху индивида и индивида върху екипа, позицията на децата в екипа и степента на тяхната значимост в него.

Графични и чертожни тестове.Тези тестове ви позволяват да изучавате отношението към екипа, семейните отношения, взаимодействието с учители и родители.

Есетата помагат за изучаване на интелектуалните умения на учениците, техния мироглед, лични качества, отношение към световните ценности, мирогледа на детето.

Следните методи могат да се използват за диагностициране на личностните качества и мотивацията за учене на по-малките ученици.

Моят портрет в интериора.

Преди децата да изпълнят задачата, учителят им показва рамка за снимки, върху която да поставят предмети от интериора (книга, очила, плодове, спортни атрибути и др.). Учениците са поканени да нарисуват свой собствен портрет и да го поставят в рамка от различни предмети. Темите за рамката се предлага да се определят от самите ученици. Предметите, които ученикът ще включи в интериора на портрета си, отразяват основните интереси на живота му.

моите десет "аз"

На учениците се раздават листчета, на всеки от които думата „Аз“ е написана десет пъти. Учениците трябва да определят всяко „аз“, като говорят за себе си и своите качества.

Например:

красива съм и т.н.

Класният ръководител обръща внимание с какви прилагателни се описва ученикът.

Сценични звезди.

Учениците от класа са поканени предварително да изберат своя любим певец или певица. Певицата трябва да е от същия пол като детето. Учениците също подготвят предварително фонограма (сами или учителят ще им помогне с това). Задачата на детето е да говори пред класа в образа на избраната звезда, използвайки записите на песента. Такава диагностична техника помага на учениците да преодолеят страха, несигурността, формира положително отношение на учениците един към друг.

Любимите ми неща.

Учениците от класа са поканени да попълнят въпросника, като продължат изреченията.

1. Любим цвят - :
2. Любимо име - :
3. Любимо дърво - :
4. Любимо цвете - :
5. Любим плод - :
6. Любимо зрънце - :
7. Любим празник - :
8. Любим ден от седмицата - :
9. Любима певица (певица) -:
10. Любимо животно - :
11. Любима книга - :

Учениците от началните класове с удоволствие пишат есета, разкази, приказки. В малките си произведения те са съвсем искрени, говорят за своите радости и скърби, демонстрират проблемите си, които трябва да бъдат решени. Техниката за писане на приказки се радва на голям успех сред учениците. В началното училище (1-2 клас) учениците могат да бъдат помолени да напишат приказки по следните теми:

1. Приказка за моето портфолио.
2. Една необичайна история за един обикновен дневник.
3. Приказни празници.
4. Необичайни приключения на обикновен ученик.
5. Една приказна история за...

Учениците сами определят темата "как" (как научих уроците си, как не исках да ходя на училище, как преспах и т.н.)

Съставянето на приказни истории помага на учениците да се справят с проявите на своите отрицателни емоции, несигурност, страх и отрицателни качества на характера.

Какво ми е на сърцето

На учениците от класа се раздават сърца, изрязани от хартия. Класният ръководител дава следната задача: „Момчета, понякога възрастните казват, че имат „леко сърце“ или „твърдо сърце“. Нека да определим с вас кога може да бъде трудно и кога лесно и с какво може да бъде свързано , За да направите това, от едната страна на сърцето напишете причините, поради които сърцето ви е тежко и причините, поради които сърцето ви е леко.Можете да оцветите сърцето си в цвета, който отговаря на вашето настроение.

Диагностиката ви позволява да откриете причините за преживяванията на детето, да намерите начини за тяхното преодоляване.

Термометър

Преди процедурата по диагностика учителят провежда предварителен разговор с учениците, по време на който представя предмет, който се намира във всеки дом. Това е термометър. Учителят обяснява на децата, че при висока температура човек се чувства зле, тревожен – 38, 40, 41 (записва числата на дъската). Нормалната човешка температура е 36,6. Няма никакви притеснения, всичко е наред, чувства се добре, здрав е. Температурата на човек може да бъде 35. При тази температура човек изпитва слабост, умора, липса на интерес и желание да прави нещо. След обяснението учителят кани учениците да играят играта. Той ще назове предметите, а децата са поканени да измислят и назоват или напишат температурата, която условно се появява при назоваването на този предмет. Например:

• Руски език - 39
• Математика - 36.6

Това ви позволява да определите степента на тревожност на по-младите ученици, която е свързана с образователни дейности.

Учениците от класа получават комплект бои или флумастери, както и листове хартия за рисуване. На всеки лист са нарисувани 10 кръга, във всеки кръг са изписани следните елементи, свързани с училището: звънец, книга, учител, портфолио, клас, физическо възпитание, училище, урок, домашна работа, тетрадка. Задачата на учениците е да оцветят кръговете в един или друг цвят.

Ако детето рисува предмети в тъмно или черно, това показва, че изпитва отрицателни емоции по отношение на този обект.

снимка

Тази диагностична техника е подходящо да се използва в края на обучението на учениците в първи клас. Те са поканени да влязат в ролята на фотографи – да направят снимка на своя клас. За целта всеки ученик получава лист с квадратчета (според броя на учениците в класа). В тези квадрати учениците трябва да поставят себе си и своите съученици, както на групова снимка. Ученикът заменя всяка „снимка“ с името на своя съученик. Класният ръководител обръща внимание къде на снимката ученикът поставя себе си, своите приятели, съучениците си, с какво настроение върши работата.

настроение

На учениците се дава списък на предметите, които изучават. До всеки елемент са изобразени три лица (весело, тъжно, неутрално). Ученикът има право да избере лицето, което най-често отговаря на настроението му, когато изучава този предмет, и да го подчертае на лист хартия.

Например:

• Математика (усмихнато лице)
• Физическо възпитание (тъжно лице)

Техниката ви позволява да видите отношението на ученика както към обучението като цяло, така и към изучаването на отделни предмети.

Училище на бъдещето

Учениците са помолени да определят какво трябва да се вземе в училището на бъдещето от днешното училище, както и какво не трябва да се вземе. За да направите това, на момчетата се дават листове хартия с две колони: (+) трябва да вземете, (-) не е нужно да вземете.

Ако учениците въведат в колоната (-) учител, урок, това означава, че тези понятия предизвикват тревожност у ученика, което не допринася за формирането на положителна мотивация за учене.

Магьосник

Учениците се насърчават да играят магьосници. Всеки получава вълшебна пръчка и превръща училищните предмети в различни животни (по свое усмотрение). Например, училищните учебници са подредени на масата, ученикът се приближава до масата, докосва учебника с магическа пръчица и той се превръща в: В кого? Учениците трябва да обяснят защо превръщат учебника в това конкретно животно. Тази техника дава възможност на детето да изрази емоционалното си преживяване, свързано с изучаването на всеки учебен предмет.

Класиране на учебните дисциплини

Учениците от класа се приканват да подредят (подредят по важност за себе си) учебните дисциплини, които се изучават в училище и да обосноват с една или две думи значението на всеки предмет. Например математиката е интересна и т.н. Това проучване ви позволява да идентифицирате учебните интереси на учениците, да определите какво обяснява приоритетите на обучението на учениците.

горско училище

Учениците са поканени да мечтаят много и да отидат на 1 септември в горското училище. След като посетят горското училище, момчетата трябва да говорят за това, което са видели там, като отговарят на следните въпроси:

1. Как изглежда горското училище?
2. Какви предмети има в разписанието на горското училище?
3. Кой учи животните в горското училище?
4. Какъв учител в горско училище е той?
5. Какви оценки се дават в горското училище?
6. Как учат животните в горското училище?

Фантазирайки и измисляйки история за горското училище, момчетата предават своите чувства и възприемането на учебния процес, към който самите те са съпричастни. Ако едно дете описва горското училище негативно, то ни сигнализира за своите проблеми и провалите на истинския училищен живот.

Писането

Студентите без предварителна подготовка и специално предупреждение са поканени да напишат есе на една от следните теми (по избор):

1. Какво знам за руски?
2. Какво знам за математиката?
3. Най-любимият ми предмет.
4. Любимото ми занимание.
5. Най-тъжният ми ден в училище.
6. Най-щастливият ми ден в училище.
7. Моят почивен ден.
8. Какво мисля за обучението си в училище.
9. Как искам да завърша учебната година?
10. Моите училищни трудности.

Есетата могат да бъдат анализирани по различни критерии. Един от критериите за анализ е изборът на студента на темата на есето. Ако ученик напише есе и избере например „Най-тъжният ми ден в училище“, тогава тази тема или проблем доминира над всички останали, предизвиква безпокойство и изисква незабавно решение.

Най-важното е композициите на децата да не остават без вниманието на възрастен. Въз основа на резултатите от работата по есето е възможно да се организира извънкласна работа с ученици: индивидуална работа с ученици: индивидуална консултация, образователна помощ, взаимопомощ и др.

Диагностика на личностното развитие на млад ученик

Начален учител

МОУ СОУ №10 гр. Павлово

Грачева Тамара Викторовна

Диагностика - анализ на развитието на личността на детето, идентифициране на нейните положителни страни, недостатъци и причините за тях, насочени към решаване на практически проблеми - хармонизиране на развитието на личността и повишаване на ефективността на холистичния педагогически процес.

Диагностични цели:

1. ранно откриване на признаци и прояви на социално-педагогическо пренебрегване на деца, качества и личностни черти
2. идентифициране на начини и средства за корекция
3. предвиждане на бъдещото развитие на детето.

Помислете за алгоритъма за планиране на психологически базирани образователни задачи:

• Изследване на развитието на личността, нивото на възпитание и образование на учениците
• Поставяне на образователни задачи, като се вземат предвид индивидуалните особености на ученика
• Избор и прилагане на възпитателни техники
• Оценка на успеха на събитията по отношение на положителни промени в личностното развитие на децата.

По този начин планирането на учебната работа от учителя започва с изучаване на индивидуалните характеристики на учениците.

Децата, които влизат в първи клас, са толкова различни, но всички искат да учат, да учат добре, да бъдат успешни. Задачата на учителя е да им помогне в това, разчитайки на

ресурси за образователен успех и саморазвитие на детето:

"знам" (учене)

„Мога“ (внимание, памет, модалност, доминиране на полукълбата)

„Мога“ (организационни, комуникационни, информационни, мисловни) умения

„Искам“ (нивото на развитие на мотивационно-потребната сфера.

Паметта, вниманието, модалността и функционалното доминиране на полукълбата, заедно с мотивацията и волята, са практически основните "инструменти", които осигуряват успеха на образователната и познавателната дейност на ученика от началното училище, особено в началото на обучението, до общото образователните умения са формирани на достатъчно ниво.

Диагностичните методи и техники са различни: тестове, въпросници, въпросници, разговори, наблюдения, социометрия. Има много патентовани методи. Ние, учителите, избираме тези, които са най-информативни и лесни за използване и обработка.

Например, защо е важно учителят да подчертае такива ученици, при които е изразено доминирането на дясното или лявото полукълбо? Учениците с ясна доминация на дясното полукълбо предпочитат лявото полукълбо на дъската, тъмния цвят на тебешира върху светла дъска, а „лявото полукълбо“ е точно обратното. Много е важно на какъв вариант ще поставим тези деца. Предпочитанията на учениците от "ляво полукълбо" и "дясно полукълбо" са различни както в условията, необходими за възникване на стабилна мотивация за учене, така и във възприемането и обработката на информация. Доминирането на едно от полукълбата драматично променя начина на разбиране на новата информация.

Информация за индивидуалните характеристики на учениците може да се получи и в процеса на наблюдение на учениците.

Например, информация за развитието на когнитивната дейност може да бъде получена въз основа на наблюдения на начинаещ ученик в хода на изпълнение на задачи.

Критериите са както следва:

• Високо ниво:детето проявява подчертан интерес към предложените задачи, само задава въпроси на учителя, полага усилия за преодоляване на трудностите, иска допълнителни задачи, иска да продължи контакта
• Средно ниво : детето се включва активно в работата, но при първите трудности интересът изчезва, липсва инициатива, задава малко въпроси, с помощта на учител успява да преодолее трудностите
• Ниско ниво : започва да изпълнява задачи само след допълнителни стимули, често се разсейва, отказва да работи.

Информацията за нивото на познавателна активност помага на учителя да избере тактика на преподаване. Децата с ниско ниво изискват организиране на вълнуващо обучение, преобладаване на игрови технологии. Децата със средно ниво се нуждаят от постоянна помощ, имат нужда от опита на успеха. Високото ниво на познавателна активност изисква учене на високо ниво на трудност, възможност да се покаже и да се утвърди, да заеме позицията на учител.

Опции за изследване	Какво дава получената информация на учителя
Обучаемост	Основание за определяне на дозата на педагогическата помощ
внимание	Информация за проектиране на методи за представяне на материала, форми на самостоятелна дейност на ученика
памет	Основата за избор на удобни методи за овладяване на нов материал (във форма, удобна за запаметяване на този конкретен ученик)
Модалност	Основата за избор на метода на представяне на материала и формите на самостоятелна работа на студента
Функционална асиметрия на мозъчните полукълба	Разбиране в каква форма е най-удобно за даден ученик да възприема информация за бързото й разбиране, какви форми на представяне на информация ще развият „потъващото“ полукълбо
Умения за мислене	Целенасочен избор на формата на задачите и въпросите, компенсиращ липсата на мисловни умения
Нивото на развитие на мотивационно-потребната сфера	Основата за подбор на съдържанието и формите на работа, които мотивират децата и развиват тяхната воля
Организационни умения	Тези данни са изходни за организиране на самостоятелна дейност на ученика.
Комуникационни умения	Важни параметри при планиране и организиране на форми и видове работа
познавателна дейност	Изборът на тактика на обучение

Статусът на детето в класа, естеството на комуникацията му с връстниците отразява социометрията.

Ако ученикът има статут на „приет“ или „изолиран“, трябва да разберете дали детето се характеризира с ниска общителност през цялото време или се проявява само в класната стая. Това ще ви позволи да изберете посоката на помощ към него. Особено тревожни са „отхвърлените“ деца, които са сякаш „изкупителни жертви“ в класната стая. Необходима е упорита и продължителна работа, за да ги включите в екипа на класа.

Една от задачите, която се използва за определяне на състоянието на детето в отбора, се нарича „3 сладки“. Децата са поканени да напишат кой клас биха почерпили, ако имат 3 сладки. След тестването е полезно децата да помислят как би се чувствал всеки от тях, ако не получи нито едно „сладко“, да помислят защо някои деца получават много „сладкиши“ от другарите си, докато други получават малко или изобщо не, говорете какво е приятелството в класната стая, как трябва да се проявява. Целта на разговора е да събуди чувството на състрадание у децата, да подчертае значението на толерантността към другите, внимателното отношение към другите. Така се развива и диагностичната задача.

Показателно за BWM (нивото на благополучие на взаимоотношенията) в класната стая.

Броят на децата със статус „лидери” и „предпочитани” се сравнява с броя на децата със статус „приети”, „изолирани” и „отхвърлени”.

Ако първото е по-голямо, тогава BWM е високо; ако тези количества са приблизително равни, тогава средното; ако първото е по-малко, тогава BWM е ниско.

Изследването на нивото на формиране на детския екип се извършва и чрез мини-композиции на деца по темите:

- "Какво съм аз?"

"Ако имах вълшебна пръчка..."

- "Моите приятели"

- "Какъв приятел съм аз?"

- "В какво съм се превърнал?"

- "На кого искам да благодаря?"

- "Какво е, нашият 4B?"

Odnoklassniki Odnoklassniki

Приятелски, добър Весел, мил

Учете, спорете, забавлявайте се Мислете, играйте, помагайте

Уважавайте се, помагайте си, учете заедно, релаксирайте

Приятели Приятели

Изучаването на моралните ценности и ориентацията на личността на децата и юношите се извършва чрез техниката "Фантастичен избор". Предлагат се следните задачи:

• „Отиваш на пустинен остров и ще живееш там много дълго време, може би до края на живота си. Можеш да вземеш със себе си всичко, което е обозначено с пет думи. И така, какво ще вземеш със себе си ?"
• „Ако можехте да бъдете магьосник само за 60 минути, какво бихте направили?“
• „Златна рибка доплува до вас и попита: „От какво се нуждаете? Отговорете й.
• „В ръцете си имаш алено цвете, какво би направил с него?“
• "Разкъсвайки мислено венчелистчетата на полуцвете, решете какво ще поискате."

По темите на отговорите на момчетата можете да публикувате вестник с текстове и рисунки. Децата се интересуват от този вид комуникация: те могат да сравняват своите отговори с отговорите на приятели. Математическото изчисление, което учителят провежда, може да позволи да се диагностицират тенденциите на моралните насоки на децата, а комуникацията на децата въз основа на резултатите от работата ще им позволи да придобият положителен опит в поведението в различни ситуации.

След като проведох социометрично изследване в първи клас по метода „Цвете-семицветик“, открих, че почти всички желания на децата са свързани със самите тях, техните близки. Само 16% от желанията на децата са предназначени за роднини, 8% за съученици и 4% за всички хора.

Тези резултати, разбира се, насочват учителите към решаване на следните задачи:

• Организиране на всички видове и използване на разнообразието от всички форми на индивидуални, колективни дейности, основани на универсални ценности и в резултат на това развитие на комуникативна култура.
• Създаване на класен колектив, който допринася за оптималното израстване и развитие на личността на всеки, условия за реализация на индивидуалните творчески възможности.
• Корекция на индивидуалното развитие на учениците, предотвратяване на дезадаптация.

Пред учителя, който провежда педагогическа диагностика, задачата е не само да идентифицира всяко нарушение в детето, но най-важното е да анализира естеството на това нарушение и да изгради на тази основа прогноза за преодоляване на това затруднение. Ето защо след диагностицирането е необходима корективна работа, която се впръсква в съдържанието на уроците и извънкласните дейности.

Например видове работа, насочени към:

• отстраняване на конфликта

Модификация на поведението чрез ролева игра

Формиране на адекватни форми на поведение в екипа

Облекчаване на стреса при деца (релаксация)

• Корекция на тревожност

Чертеж на спираловидна линия

Рисуване с пластилин

Изображение на вашето настроение

Изграждане на умения и увереност

Цялата информация, получена по време на диагностиката, позволява на учителя да проследи ефекта от развитието и дейността си, да види предимствата и недостатъците на образователния процес, да идентифицира проблемите в развитието на всяко дете и да окаже навременна и необходима помощ. Диагностиката е необходима на учителя, за да разбере какви образователни действия и кои деца трябва да бъдат формирани още през първите седмици на обучение, за да предвиди кой не знае как да приеме инструкцията и кой трябва да я повтори няколко пъти, кой трябва непрекъснато произнася своите действия на глас, който се нуждае от постоянна стъпка по стъпка помощ от учителя.

Информацията, получена от учителя по време на диагностиката, допринася за по-доброто разбиране на учителя от неговите ученици, помага му да изгради по-ефективно урок и комуникация, да създаде атмосфера на приемане и доверие, което стимулира активността на учениците. Обръщайки внимание на личността на всяко дете, учителят прилага ориентиран към ученика подход към преподаването, което в крайна сметка позволява на детето да разкрие и реализира напълно своя потенциал.

Познаването на индивидуалните характеристики на учениците помага на учителя не само да създаде открита, уникално уникална комуникация, но и да бъде готов да получи обратна връзка в тази комуникация; включително под формата на оценки на личностните прояви на учителя от ученика, а това допринася за професионалното израстване, развитието на собствената индивидуалност.

Учителят трябва да познава интересите и хобитата на учениците, отношенията с връстници, роднини и възрастни, черти на характера, емоционалното състояние на детето. За да направите това, можете да използвате психологическите и педагогически методи за изучаване на личността на по-млад ученик.

Изтегли:

Преглед:

ДИАГНОСТИЧНИ МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ЛИЧНОСТТА НА УЧЕНИКА

Учителят трябва да познава интересите и хобитата на учениците, отношенията с връстници, роднини и възрастни, черти на характера, емоционалното състояние на детето. За това кл. hands-l може да използва психологически и педагогически методи за изучаване на личността на ml. ученик. Такива методи трябва да бъдат хармонично включени в образователната работа, за да не нараняват децата. Психолого-педагогическата диагностика е един от компонентите на педагогическия процес. Психолого-педагогическата диагностика е практика за оценяване, насочена към изучаване на индивидуалните психологически характеристики на ученика и детския колектив с цел оптимизиране на образователния процес.

В педагогическия процес диагностиката изпълнява следните функции: информационна, прогнозна, оценъчна, развиваща.

Информационна функцияе да:

Разкрийте относителното ниво на развитие на детето;

Да се ​​определи нивото на състоянието на педагогическото взаимодействие;

Определете основните параметри на бъдещите характеристики на ученика.

предсказваща функцияе да:

Допринесе за идентифицирането на потенциални възможности за развитие на учениците;

Определя прогнозата за организацията на взаимодействие с ученика.

Оценъчна функцияе да:

Имайте представа за ефективността на педагогическото взаимодействие;

Определете ефективността на използването на различни образователни и обучителни средства в педагогическия процес.

Развиваща функцияе да:

Използвайте диагностични техники, за да демонстрирате на ученика неговите възможности и перспективи за развитие;

Създаване на условия за самореализация, самоосъзнаване и саморазвитие на личността въз основа на диагностика.

Основните задачи на диагностиката в началното училище:

1. Определете нивата на развитие на детето.

2. Да се ​​открият промени в основните характеристики и признаци на личността за добро или лошо.

3. Вижте нормата и отклонението.

4. Анализирайте получените факти.

5. Установете причините за промените.

6. Разработете план за по-нататъшна работа въз основа на резултатите от диагностиката.

При работа с диагностични методи класният ръководител трябва да спазва следните правила:

Правило едно . Съдържанието на методологията трябва да предполага очаквания резултат.

Правило две . Диагностиката трябва да бъде достатъчно информативна и да създава широко поле за изследователска дейност.

Трето правило . Резултатите от изследването трябва да бъдат анализирани от компетентни лица.

Четвърто правило. Резултатите от изследването не трябва да са в ущърб на учениците и родителите, а в полза.

Правило пето . Въз основа на резултатите от изследването трябва да се извърши системна коригираща работа.

Правило шесто . Необходимостта от педагогическа диагностика трябва да бъде разяснена на учениците и техните родители.

РАЗГОВОР е един от основните методи на педагогическата диагностика. Разговорът може да се превърне във важен начин за изучаване на интелектуалната и личностната сфера на детето, неговите индивидуални характеристики, неговите проблеми. Тази цел може да бъде обслужена чрез разговор, както със самото дете, така и с възрастни, които са част от неговата среда. Разликата между разговор и обикновен разговор е, че съдържанието му се върти около тясна тема, която е значима за дете и възрастен.

Детето действа като отговор на въпросите, а възрастният действа като питащ. В тази връзка методът на разговора има недостатъци, а именно: слабост на анализа и синтеза на информацията от детето; недостатъчност на рефлективните способности; умора и липса на внимание; трудността при вербализиране на преживяванията.

Положителни резултати от разговора могат да се очакват, ако:

Учителят има способността да създава благоприятна атмосфера за разговор;

Учителят има такива качества като такт, общителност, "фокус върху детето";

Учителят има способността да съчувства и съпреживява друг човек;

Способен точно да възприема информацията и да я използва без изкривяване;

Проявява гъвкавост при формулирането на въпроси към децата;

Учителят знае как правилно да формулира въпроса.

МЕТОД НА НАБЛЮДЕНИЕдава възможност да се изследва участието на детето в определен вид дейност, без да се намесва в естествения процес на тази дейност. Наблюдението може да се използва, когато съществува или назрява конфликтна ситуация и е необходимо да се формира обективно мнение за поведението и действията на ученика.

ВЪПРОСНИКЪТ дава възможност да се проучи мотивацията на действията на учениците, интересите, конкретно дете или група от класа като цяло, нивото на тревожност на учениците в класа. Въпросникът е ефективен при идентифициране на отношението на учениците към конкретни проблеми и явления.

ПРОЕКТИВНИТЕ ТЕСТОВЕ ви позволяват да изучавате отношението на учениците към света, към себе си, значими дейности, техните социални роли.

ВЪПРОСНИКИТЕ дават възможност да се установи степента на влияние на екипа върху индивида и индивида върху екипа, позицията на децата в екипа и степента на тяхната значимост в него.

ГРАФИЧНИ И РИСУНОЧНИ ТЕСТОВЕ. Тези тестове ви позволяват да изучавате отношението към екипа, семейните отношения, взаимодействието с учители и родители.

Творбите помагат за изучаване на интелектуалните умения на учениците, техните хоризонти, лични качества, отношение към световните ценности, светогледа на детето.

Моят портрет в интериора

Преди децата да изпълнят задачата, учителят им показва рамка за снимки, върху която да поставят предмети от интериора (книга, очила, плодове, спортни атрибути и др.). учениците са поканени да нарисуват своя портрет и да го поставят в рамка от различни предмети. Темите за рамката се предлага да се определят от самите ученици. Предметите, които ученикът ще включи в интериора на портрета си, отразяват основните интереси на живота му.

МОИТЕ ДЕСЕТ "Аз"

На учениците се раздават листчета, на всеки от които думата „аз“ е написана десет пъти. Учениците трябва да определят всяко „Аз“, като говорят за себе си и своите качества.

Например:

аз съм умен

красива съм и т.н.

Класният ръководител обръща внимание с какви прилагателни се описва ученикът.

ЕСТРАДНИ ЗВЕЗДИ

Учениците са поканени предварително да изберат своя любим певец или певец. Певицата трябва да е от същия пол като детето. Студентите също подготвят предварително фонограма (сами или учителят им помага в това). Задачата на детето е да говори пред класа в образа на избраната звезда, използвайки записа на песента. Такава диагностична техника помага на учениците да преодолеят страха, несигурността, формира положително отношение на учениците един към друг.

ЛЮБИМИТЕ МИ НЕЩА

Предлага се попълване на въпросник, като се продължат изреченията.

1. Любим цвят - ...

2. Любимо име - ...

3. Любимо дърво - ...

4. Любимо цвете - ...

5. Любим плод - ...

7. Любим празник - ...

8. Любим ден от седмицата - ...

9. Любима певица (певица) - ...

10. Любимо животно - ...

Учениците от класа подготвят реклами за вестника за участие в конкурса. Рекламата трябва да описва външни данни и вътрешни качества, които ви позволяват да спечелите в обявения конкурс. Основното изискване за самореклама е искреността.

ПРИКАЗКИ

Учениците от началните класове с удоволствие пишат есета, разкази, приказки. В малките си произведения те са съвсем искрени, говорят за своите радости и скърби, демонстрират проблемите си, които трябва да бъдат решени. Техниката за писане на приказки се радва на голям успех сред учениците. В началното училище (1-2 клас) учениците могат да бъдат поканени да пишат приказки по следните теми:

1. Приказка за моето портфолио.

2. Необичайна история за обикновен дневник.

3. Приказни празници.

4. Необичайни приключения на обикновен ученик.

5. Страхотна история за това как ...

Учениците сами определят темата „как“ (как съм преподавал уроците, как не съм искал да ходя на училище, как съм проспал и т.н.).

Компилацията от приказни истории помага на учениците да се справят с проявата на своите отрицателни емоции, несигурност, страх, отрицателни качества на характера.

КАКВОТО Е В СЪРЦЕТО МИ

Учениците получават сърца, изрязани от хартия. Учителят дава следната задача: „Момчета, понякога възрастните казват, че са „леки на сърцето“ или „тежки на сърцето“. Нека да определим с вас кога може да бъде трудно за сърцето и кога е лесно и с какво може да бъде свързано. За да направите това, от едната страна на сърцето напишете причините, поради които сърцето ви е тежко, и причините, поради които сърцето ви е леко. В този случай можете да оцветите сърцето си в цвета, който отговаря на вашето настроение.

Диагностиката ви позволява да разберете причините за преживяването на детето, да намерите начини за тяхното преодоляване.

ТЕРМОМЕТЪР

Преди процедурата по диагностика учителят провежда предварителен разговор с учениците, по време на който представя предмет, който се намира във всеки дом. Това е термометър. Учителят обяснява на децата, че при висока температура човек се чувства зле, тревожен – 38, 39, 40, 41 (записва числата на дъската). Нормалната човешка температура е 36,6. Няма никакви притеснения, всичко е наред, чувства се добре, здрав е. Температурата на човек може да бъде 35. При тази температура човек изпитва слабост, умора, липса на интерес и желание да прави нещо. След обяснението учителят кани учениците да играят такава игра. Той ще назове предметите и ще бъдат предложени момчетатаЖ Необходимо е да фантазирате и да назовете или напишете температурата, която условно се появява при назоваването на този обект. Например (руски език -39, математика - 36,6)

Това ви позволява да определите степента на тревожност на по-младите ученици, която е свързана с образователни дейности.

БОИ

Учениците от класа получават комплект бои или флумастери, както и листове хартия за рисуване. На всеки лист са нарисувани 10 кръга, във всеки кръг са изписани следните елементи, свързани с училището: звънец, книга, учител, портфолио, клас, физическо възпитание, училище, урок, домашна работа, тетрадка. Задачата на учениците е да оцветят кръговете в един или друг цвят.

Ако детето рисува предмети в тъмно или черно, това показва, че той изпитва отрицателни емоции по отношение на този обект,

СНИМКА

Тази техника е подходяща за използване в края на учебната година в 1 клас. Те са поканени да влязат в ролята на фотографи – да направят снимка на своя клас. За целта всеки ученик получава лист с квадратчета (според броя на учениците в класа). В тези квадрати учениците трябва да поставят себе си и своите съученици, както на групова снимка. Ученикът заменя всяка снимка с името на детето. Класният ръководител обръща внимание къде на снимката ученикът поставя себе си, своите приятели, съучениците си, с какво настроение върши работата.

НАСТРОЕНИЕ

На учениците се дава списък на предметите, които изучават. До всеки елемент има 3 лица (весело, тъжно, неутрално). Ученикът има право да избере лицето, което най-често отговаря на настроението при изучаване на този предмет, и да го подчертае върху листа хартия. Техниката ви позволява да видите отношението на ученика както към обучението като цяло, така и към изучаването на отделни предмети.

МАГЪСНИК

Учениците са поканени да играят магьосници, всеки получава вълшебна пръчка и превръща училищните предмети в различни животни (по свое усмотрение). Например, училищните учебници са подредени на масата, ученикът идва до масата, докосва учебника с магическа пръчка и той се превръща в ... Кой? Те трябва да обяснят защо превръщат учебника в точно това животно. Тази техника дава възможност на детето да изрази емоционалното си преживяване, свързано с изучаването на всеки учебен предмет.

ГОРСКО УЧИЛИЩЕ

Учениците са поканени да помечтаят малко и да отидат в горското училище на 1 септември. След като посетят горското училище, момчетата трябва да говорят за това, което са видели там, като отговорят на следните въпроси:

1. Как изглежда горското училище?

2. Кои предмети има в разписанието на горското училище?

3. Кой учи животните в горското училище?

4. Какъв учител е той в горското училище?

5. Какви оценки се дават в горското училище?

6. Как учат животните в горското училище?

Фантазирайки и съчинявайки разказ за горско училище, детето предава чувствата си и възприятието си за учебния процес, който преживява. Ако едно дете описва горското училище негативно, то ни сигнализира за своите проблеми и провалите на истинския училищен живот.

ЕСЕ

Студентите без предварителна подготовка и специално предупреждение са поканени да напишат есе на една от следните теми (по избор):

1.Какво знам за руски?

2. Какво знам за математиката?

3. Любимият ми предмет

4. Любимото ми занимание.

5. Най-тъжният ми ден в училище.

6. Моят най-щастлив ден в училище.

7. Моят почивен ден.

8. Какво мисля за обучението си в училище.

9. Как искам да завърша учебната година.

10. Моите училищни трудности.

Есетата могат да бъдат анализирани по различни критерии.

Един от критериите за анализ е изборът на студента на темата на есето. Ако ученик напише есе и избере тема „Моят най-тъжен ден в училище“, тогава тази тема или проблем доминира над всички останали, предизвиква безпокойство и изисква незабавно решение.

Най-важното е композициите на децата да не остават без вниманието на възрастен. Въз основа на резултатите от работата по есето е възможно да се организира извънкласна работа с учениците: индивидуална консултация, образователна помощ, взаимопомощ и др.

КАКВО Е ДОБРО И КАКВО Е ЛОШО

Учениците са помолени да продължат изречението.

Доброто училище е...

Лошото училище е...

Добър клас е...

Лош клас...

Добрият ученик е...

Лошият ученик е...

Добрият учител е...

Лошият учител е...

Добър урок е...

Лош урок е...

Добър отговор е...

Лош отговор е...

НОМИНАЦИЯ

Учениците са поканени да участват в празника на училищните предмети.За целта се предлага да се разпределят училищните предмети в следните номинации: - най-интересният предмет;

Най-полезният учебен предмет;

Най-ненужният учебен предмет;

Най-трудният учебен предмет;

Най-лесният учебен предмет;

Най-забавната тема досега.

След това учениците са поканени да измислят друга номинация и да определят сами кой предмет може да бъде приписан на тази номинация. Тази техника ви позволява да изучавате учебните приоритети на учениците, да определяте ползите от училищните предмети за учениците,