Нагледните помагала са разделени на хартиени електронни механични. Нагледни средства, цо, тяхната класификация

Нагледни средства в обучението В уроците всички основни принципи на преподаване се провеждат във взаимовръзка: съзнание, видимост, систематичност, сила, като се вземат предвид възрастовите възможности и индивидуален подход. Принципът на видимост играе специална роля в обучението.Правилното използване на видимостта в класната стая допринася за формирането на ясни пространствени и количествени представи, смислени понятия, развива логическото мислене и речта, помага, въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления , за да се стигне до обобщение, което след това се прилага в практиката.Използването на различни средства за визуализация активизира учениците, възбужда вниманието им и по този начин спомага за тяхното развитие, допринася за по-силно усвояване на материала, дава възможност да се пести време. Темата на урока и възрастта на учениците определят както характера на нагледните средства, така и особеностите на тяхното използване. В такива предмети като природни науки, история, география най-често се използват визуални средства за показване на изучаваните обекти. За да могат учениците да формират най-правилната, най-пълната представа за животно или растение, за това или онова събитие, за природно явление и т.н., всичко това трябва да бъде показано във възможно най-естествен вид и така, че всички необходими детайли са ясно различими. Видове визуални средства, използвани в обучението: Обекти на околната среда Демонстрационни нагледни средства Таблици. - познавателни; - инструктивни; - обучаващи; - справочни; Броячни уреди. Измервателни уреди. Илюстрации. Дидактически материал.

Много нагледни помагала - таблици, някои модели, сметала за индивидуално ползване, палети, материали за броене, някои видове раздавателни материали и др. - могат да бъдат изработени от учениците сами. Когато подготвят това или онова ръководство, учениците неизбежно имат интерес към него, има желание да разберат неговата цел и математическа структура. А това води до по-добро разбиране и по-добро усвояване на учебния материал. В хода на работата по производството на ръководства се осъществяват междупредметни връзки: от една страна, децата прилагат своите математически знания и умения (изчисление, измерване, рисуване). И от друга страна, те разчитат на уменията, придобити в уроците по труда (рязане на хартия, лепене и др.) Познаването на видовете нагледни средства позволява да ги подбирате правилно и да ги използвате ефективно в обучението. И също така направете необходимите визуални средства сами или заедно с децата. Визуалните учебни помагала обикновено се разделят на естествени и визуални. Естествените визуални средства, използвани в класната стая, включват предмети от околната среда. Сред визуалните визуални средства се разграничават фигуративни: предметни снимки, изображения на предмети и фигури от хартия и картон, таблици с изображения на предмети или фигури. Графичните нагледни средства също включват нагледни екранни средства, образователни филми.От гледна точка на използване нагледните средства се разделят на общи и индивидуални.Полезно е да се включат децата в производството на нагледни средства. Това има голямо образователно и възпитателно значение, способства за съзнателното и трайно овладяване на знания и умения, спомага за формирането на определени трудови умения. Работейки с наръчници, направени на ръка, детето се научава да уважава труда.В процеса на обучение визуалните помагала се използват за различни цели: за запознаване с нов материал, за консолидиране на знания, умения и умения, за проверка на тяхното усвояване. визуална помощ действа като източник на знания, тя трябва особено да подчертае същественото - това, което е основата за обобщение, както и да покаже неговата незначителна, второстепенна значимост.Запознавайки се с нов материал, трябва да използвате визуална помощ, за да уточняват отчетените знания. В този случай визуалната помощ действа като илюстрация на словесни обяснения.Според "методологическата пирамида" ефективността на такава дейност като "работа с визуални средства" е доста висока - 30% от усвояването на информацията. Възможно ли е този процент да се увеличи още? - Оказва се, че можете, ако следвате китайската поговорка: „Кажи ми и ще забравя. Покажи ми и ще запомня. Нека го направя сам и ще разбера." Можете (и трябва!) да използвате стандартни визуални средства за демонстрация (различни модели, колекции от минерали, хербариуми и др.) Или можете да отидете по друг начин: направете сами оригинални ръководства със задължителното участие на деца в тази работа. Пионерите и учениците имат добра традиция: да събират колекции от растения, насекоми или минерали за своето училище по време на ваканции, екскурзии и походи.Такива колекции обогатяват класните стаи на училището, са ценно нагледно помагало, което помага на учителите да затвърдят и задълбочат знанията за ученици.

Курсова работа

Използване на визуални помагала в процеса на изучаване на числата от първите десет

Въведение

Глава 1

1.1 Нагледни помагала: класификация, практическо приложение

1.2 Характеристики на възприемането на визуални материали от по-младите ученици

1.3 Използване на нагледни помагала в часовете по математика в началното училище

Глава 2

2.1 Диагностика на нивото на математическото развитие на децата в начална училищна възраст

2.2 Организация на работата по използването на визуални помагала в процеса на изучаване на числата от първите десет

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Един от най-важните инструменти в работата с по-малки ученици е използването на визуализация. Жан-Жак Русо, Песталоции, К.Д. Ушински, Л.Н. Толстой, В.П. Vakhterov и др.. В методическата литература се обръща много внимание на използването на визуални средства в обучението на по-младите ученици (работите на M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, A. S. Pchelko, A. M. Pyshkalo, L. N. Skatkin и др.). Н. Л. Менчинская и М. И. Моро посочват необходимостта от самостоятелно използване на визуални средства от учениците в началното училище.

Визуализацията е един от компонентите на холистична система за обучение, която може да помогне на по-младия ученик да овладее по-добре изучавания материал на по-високо ниво.

Нагледно представеният материал допринася за развитието на умствените операции и цялата умствена дейност на учениците, като по този начин осигурява прехода от конкретното към абстрактното в процеса на овладяване на математическите знания. Визуалните средства дават големи възможности за развитие на конструктивната дейност на учениците (изготвяне на различни геометрични фигури по модел и без модел).

Практиката на преподаване показва, че със систематичното включване на нагледни средства се повишава самостоятелността на учениците, повишава се тяхната активност и се формира положително отношение към предмета. Това обстоятелство е много важно за осигуряване на развитието в процеса на учене на индивида.

Използването на нагледни помагала допринася за решаването на една от най-важните задачи на началното обучение по математика - образователната. Нагледните помагала допринасят за формирането на материалистичен мироглед на по-младите ученици. Пряко възприемайки набор от обекти, преизчислявайки броя на техните елементи, комбинирайки или изтривайки части от множества, учениците се убеждават, че такива математически понятия като число, аритметично действие, геометрична фигура са взети от заобикалящия живот. Нагледно представеният цифров материал разширява кръгозора на учениците. Опитът на училищата показва значително повишаване на интереса на учениците към предмета, ако учителят използва визуални средства в уроците при изучаване на различни теми.

Всичко това определя актуалността на темата на изследването.

При изучаване на психологическа и педагогическа литература разкрихме противоречие между използването на визуални помагала в уроците по математика в началното училище и липсата на практически препоръки в методологията на преподаване относно използването на визуални помагала в процеса на изучаване на числата от първата десетка. .

Установеното противоречие позволи да се идентифицира изследователският проблем: проверка на възможностите за използване на визуални средства в процеса на изучаване на числата от първите десет.

Този проблем ни позволи да формулираме темата на изследването: „Използването на визуални средства в процеса на изучаване на числата от първите десет“.

Обект на изследване: процесът на обучение по математика в началното училище.

Предмет на изследване: използването на визуални помагала в уроците по математика в началното училище при изучаване на числата от първите десет.

Целта на изследването: да се обоснове теоретично и чрез експериментална работа да се тества ефективността на използването на визуални средства в процеса на изучаване на числата от първите десет.

Проучването на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването позволи да се изложи следната хипотеза: предполага се, че използването на различни видове визуални помагала в уроците по математика помага на децата да научат по-ефективно числата от първите десет, и улеснява разбирането на учебния материал. Предизвиква интереса на децата.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха определени следните задачи:

1. Анализирайте психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването.

2. Помислете за концепцията, класификацията и практическото приложение на визуалните помагала в часовете по математика в началното училище.

3. Определете характеристиките на възприемането на визуални материали от по-младите ученици.

4. Експериментално проверете ефективността на използването на визуални средства в процеса на изучаване на числата от първите десет.

Теоретична и методологична основа на изследването: методически и научни изследвания на използването на визуални помагала в уроците по математика в началното училище в трудовете на M.A. Бантова, G.V. Beltyukova и други, начини и средства за практическо приложение на визуализацията при изучаването на числата в началното училище в произведенията на M.I. Morro, A.M. Pikalo и др.

За решаване на поставените задачи и проверка на хипотезата бяха използвани следните методи на изследване: проучване и анализ на психологическа, педагогическа, методическа и учебна литература по проблемите на изследването; педагогически наблюдения, разговори, анкетиране на учители и ученици; провеждане на педагогически експеримент, количествена обработка и качествена интерпретация на експериментални данни, статистическа обработка на получените данни.

Експериментална изследователска база: MOU средно училище № 4 на град Ишим. В експеримента участваха ученици от 2 „А” и 2 „Б” класове.

Проучването е проведено на три етапа.

Първият етап е постановка (01.02.10 - 01.03.10) - изборът и разбирането на темата. Проучване на психологическа и педагогическа литература, формулиране на проблема, формулиране на цел, предмет, обект, изследователски задачи, формулиране на хипотеза.

Вторият етап - самоизследване (02.03.10 - 02.04.10) - разработване на набор от мерки и тяхното систематично прилагане, обработка на резултатите, проверка на хипотезата.

Трети етап - интерпретация и проектиране (03.04.10 - 03.05.10) - обработка и систематизиране на материала.

Научна новост на изследването: изследването се състои в това, че използването на визуални помагала в часовете по математика в началното училище се разглежда за първи път като самостоятелен изследователски проблем; експериментално тества ефективността на използването на визуални средства в процеса на изучаване на числата от първите десет.

Практическата значимост се състои в това, че заключенията и резултатите от курсовата работа могат да бъдат използвани в образователния процес на образователните институции.

Структура и обхват на работата: работата се състои от увод, две глави, заключение, библиографски списък, включващ 39 заглавия, и приложение.

Общият обем на работата е 48 страници компютърен текст.

Глава 1

1.1 Нагледни помагала: класификация, практическо приложение

В методическата литература се обръща много внимание на използването на визуални помагала при обучението на по-младите ученици (работи на М. А. Бантова, Г. В. Белтюкова, А. С. Пчелко, А. М. Пишкало, Л. Н. Скаткин и др.). Н. Л. Менчинская и М. И. Моро посочват необходимостта от самостоятелно използване на визуални средства от учениците в началното училище. В произведенията на M.I. Земцова, А. И. Зотова, Ю. А. Кулагина, А. Г. Литвак подчертава значението на визуалните средства за формирането на идеи на учениците.

Визуалната помощ е средство за развитие на реч, което ви позволява да възприемате информация не само на ухо, но и визуално. Визуалните помощни средства имат различно значение. В някои случаи те са илюстративни. В други, те улесняват процеса на формиране на абстракции.

Изключителният психолог Л. С. Виготски нарече визуалните помагала "психологически инструмент на учителя".

Визуалните учебни помагала са необходим компонент на учебно-методическите комплекси, които най-често включват учебник, тетрадка с печатна основа и методически указания за учителя.

Нагледните помагала в методическата литература обикновено се разделят на естествени и изобразителни. Естествените лекарства включват различни обекти от заобикалящата реалност; за математиката това е всичко, което може да се преброи. Природните обекти са особено необходими в началото, когато концепцията за естествено число току-що се формира у децата, разкрива се специфичното значение на аритметичните операции. Визуалните средства също се използват широко в началното училище: рисунки, приложения на предмети. Включени са различни изображения на предмети, докато детето придобива опит в работата с природни обекти. Действията на учениците с предметни снимки допринасят за формирането на много математически понятия.

Основните видове визуални помагала, използвани в обучението в началното училище:

Пръчки за броене.

Пръчките са особено широко използвани при формирането на понятия за числа и аритметични действия.

Комплект обемни придобивки - кубчета и други играчки.

Използването на играчки (патета, пилета и други) отваря големи възможности за работа по математически задачи. Те позволяват на всеки ученик да визуализира ситуацията, дадена в проблема. В същото време учителят, коригирайки дейността на всеки ученик, формира или усъвършенства пространствените представи на учениците.

Наборни платна с картонени шаблони на фигури на зеленчуци, листа, плодове, животни, птици и др.

Както показва практиката, при изучаване на много теми и във всеки урок успешно се използват наборни платна, както демонстрационни, така и индивидуални.

Шаблоните могат да бъдат направени от цветен картон, кадифе и друга плътна хартия. За всички наборни платна, както демонстрационни, така и индивидуални, е задължително да има изрязани числа от 0 до 9, карти със знаци за събиране и изваждане, равенство и неравенство.

Индивидуалните наборни платна позволяват на ученика да работи с предмети, да не губи разделени фигури на масата, да контролира действията си, без да премества шаблоните на фигури с докосване на ръцете си.

Фланелограф.

Фланелографията е дъска със същия формат като наборното платно, покрита с черен фланел. Шаблони с малки парчета шкурка, кадифе или попивателна хартия, залепени от задната страна, прилепват много добре към пенирания плат. Удобно е да използвате няколко фланелографа наведнъж, за да спестите време в уроците, като предварително сте подготвили за всеки от тях задачи, съответстващи на материала на урока.

Разделени фигури и знаци на математически операции за наборни платна.

Комплекти от разделени фигури за демонстрация и индивидуални платна дават възможност да се научите как да използвате самостоятелно нагледни помагала Изрязани карти с кръгли числа за изучаване на номерацията на многоцифрени числа, направени с очакването да се наложат две други карти с кръгли двуцифрени числа и едноцифрени числа. С помощта на разделени числа и знаци учениците могат да създават примери за равенства и неравенства.Дават се големи възможности на учителя и ученика да онагледят прости и сложни задачи с помощта на фланелограф или наборно платно и разделени фигури.

Повествователни картини с прорези.

За запознаване с методите на устните изчисления и решаване на задачи се използва например ясно изображение на дървета, чинии, аквариуми, вази и други предмети. В прорезите се вмъкват съответно шаблони на гъби, ябълки, риби, цветя и други предмети. За демонстрация трябва да вземете само изображения на предмети (дървета), специално направени с ясно дефиниран контур и силует, в някои случаи с преувеличена яснота на отделни части (клони), и изрезки за шаблони (плодове, птици). Работата със сюжетни картини позволява на учениците да си представят по-добре житейската ситуация на аритметична задача, дава възможност да възприемат действията на учителя с обекти и самостоятелно практически да извършват различни операции върху множества. Изпълнението на различни упражнения с предмети допринася за развитието на зрителното възприятие, пространствените представи, пространствената ориентация на ученици с различни зрителни увреждания.

предметни снимки.

Например, поставяйки две картинки с изображения на животни (различни дървета) една под друга и числа вдясно, показващи продължителността на живота им, учениците бяха помолени да направят задачи за разлика или множествено сравнение. Такива задачи ще разширят темите в обучението по подготовката на аритметични задачи, като същевременно изяснят предметните представи на учениците.

Специално изработени за възприемане от учениците плакати с имената на компонентите на аритметичните действия, примери, уравнения, с думите: замина, отлетя, закара, купи, дари, остави, стана, беше, от, повече, по-малко. Плакатите трябва да се изработват с очакване да бъдат изложени в наборни платна.Плакатите за индивидуално ползване от учениците се изработват в плоски и релефни точки.

Маси. По предназначение таблиците са разделени на когнитивни, инструктивни, тренировъчни и справочни. Когнитивните таблици включват тези, които съдържат нова информация и най-често се използват при обяснение на нов материал, например таблица за номериране. Нумерационните таблици трябва да се използват, за да се запознаете с концепцията за клас, с имената на категориите във всеки клас. Тази маса може да се използва допълнително като маса за обучение. Учениците се упражняват да четат и записват многоцифрени числа, чиито числа са посочени в определена колона на таблицата. Наличието на имена на категории и класове в таблицата по много начини помага на учениците да се ориентират в големи числа и да ги запишат правилно.

Преброителни устройства.

Всеки студент трябва да има акаунт. Те се използват както при изучаване на номерацията на числата във всички концентрации, така и при извършване на аритметични операции. Кубчета, пръти и дъски от аритметичната кутия се използват при преподаване на броене и изучаване на номериране. Устройствата за броене позволяват да се активизира дейността на учениците в класната стая, да се организира самостоятелна работа. По указание на учителя ученикът, например, използва сметка, кубчета, пръти или сметало, за да представи двуцифрено и трицифрено число, което допринася за усвояването на десетичния състав на числата.

Училищната практика потвърждава ефективността на използването на такива визуални средства, които биха изразили ясно най-важните аспекти на явлението, изучавано в този урок, бяха освободени от ненужни подробности, които не позволяват на учениците първо да изолират и след това да групират едни и същи съществени характеристики, обобщаване на което е в основата на тази идея или концепция.

Всяко нагледно помагало се отличава и със специфичната функция, която може да изпълнява в учебния процес, което гарантира неговата висока ефективност. Важен елемент от учебното оборудване трябва да бъдат набори от средства за променлива визуализация. Те позволяват по време на урока бързо да се създават, променят различни ситуации с помощта на визуални средства. За това се използват набори от илюстративни материали или рисунки с тебешир, рисунки и записи. Тези инструменти включват магнитна дъска и фланелограф, чиито дидактически възможности са до голяма степен еднакви.

Във връзка с разнообразните дидактически функции и възможности на нагледните средства се налага комплексното им приложение в учебния час. Само в този случай ще се постигне максимална ефективност при решаването на всяка когнитивна задача на урока. Комплексното използване на различни визуални средства се обяснява с факта, че осигурява съвместната работа на различни анализатори в уроците.

В същото време разнообразието от средства за визуализация е оправдано само в случаите, когато е необходимо да се разкрият различни аспекти на изучаваното явление или обект, като всеки от тези аспекти може да бъде по-убедително и пълно отразен само с помощта на определен тип визуализация. Човек не може да не се съгласи с Ю.К. Бабански, че „прекомерният ентусиазъм за визуализация води до инхибиране на развитието на абстрактното мислене, без което ефективното познаване на заобикалящата реалност е невъзможно. Обилното използване на визуализация често разсейва вниманието на учениците, отвлича вниманието от познаването на основните идеи на темата, особено когато става дума за ученици не с визуално-образна, а с вербално-логическа памет.

По този начин визуалните помагала са средство за развитие на речта, което ви позволява да възприемате информация не само на ухо, но и визуално. Ефективността на използването на визуални средства в образователния процес зависи не само от педагогически обоснованата комбинация от различните му видове в урока, но и от правилното съотношение на визуализацията и други източници на знания, по-специално думите на учителя.

Най-малко ефективно е използването на визуални средства, когато не се използва като един от източниците на нови знания, а служи само като илюстрация на думата на учителя. Една от задачите за подобряване на образователния процес е широкото използване на визуални средства в класната стая като независими източници на информация. Това включва самостоятелна работа на учениците с различни видове индивидуални помагала, дидактически материали, провеждане на уроци по предмети, изпълнение на задачи, базирани на изучаване на демонстрационни нагледни средства.

В следващия параграф ще разгледаме характеристиките на възприемането на визуални средства от по-младите ученици.

1.2 Характеристики на възприемането на визуални материали от по-младите ученици

Възприемането е процес на отразяване от човек на обекти и явления от околния свят с прякото им въздействие върху неговите сетива. За да възприема обекти, които въздействат, например, на човешкото око, възприемащият трябва вече да има някакъв вид подходящ опит. Във възприемането на нещо от човека огромна роля играе речта - думата, с която е назован обектът.

Детето не се ражда с готова способност да възприема нищо, дори онези прости предмети, които са пред него. В ранните етапи на развитие възприятието на детето не е перфектно: образите на възприеманите обекти са неясни и неясни.

Въпреки факта, че детето от първите дни на живота си може да гледа предмети, рано разкрива чувствителност към звуци, включително гласове на хора, той трябва систематично да се учи да гледа, обмисля, слуша и разбира това, което възприема. Механизмът на възприятие вече е готов, но детето все още не знае как да го използва.

Начините за формиране на способността за възприемане и наблюдение могат да бъдат различни. Въпреки различните методически препоръки, всички изследователи са единодушни в основното - детето трябва да бъде специално научено да възприема, без което за дълго време се запазват характеристиките на възприятието, характерни за най-малките деца /сливане, размитост/. Ето защо, като се имат предвид характеристиките на по-млад ученик, психолозите силно препоръчват използването на различни видове дидактически материали и визуални средства при преподаване.

Въз основа на по-голямата достъпност на сетивното познание за малките деца, съществува спешна необходимост от използване на различни видове визуални средства в обучението. Използването на визуализация позволява на детето да формира правилната представа за предмета, явлението, закона, който изучава. Проучванията показват, че при използване на нагледни средства за по-голям ефект трябва да се коментира демонстрираният обект или неговото изображение, т.к. всяка визуализация показва някакъв отделен обект, но индивидът винаги има знаци, общи за всички хомогенни обекти, свои собствени специални, частни знаци, които са присъщи само на този случай.

Именно коментирането на показаните обекти позволява на децата да видят във всеки обект точно това, което е основното и общото за всички тези обекти и, като пропускат малки частни детайли, и само въпроси и инструкции могат да насочат окото на детето към възприемания обект. Няма визуализация без реч.

Освен това в речта е възможно да се фиксират не само признаците или частите на даден обект, но и да се характеризират характеристиките на всеки отделен обект. Че. съчетаването на чувственото и словесното е необходимо, за да се научат децата да виждат общото в отделното, а чрез частите – цялото. Редица проучвания обаче подчертават, че не трябва да се спира дълго време върху използването на визуализация при преподаване на вече познат материал, тъй като това забавя прехода на детето към самостоятелно създаване на образ на обект, към обобщение и работа с абстрактно съдържание, и следователно забавя развитието на абстрактното мислене у детето.

Използването на технически и аудиовизуални средства за обучение като източник на знания се основава на добре дефинирани умствени процеси. Учителят въвежда в класа такива стимули, които силно въздействат на сетивата на ученика, преструктурирайки из основи всичките му психични функции. Зрителни и слухови анализатори, участващи в процеса на възприятие, допринасят за получаване на по-пълни и точни представи за изучаваните въпроси.

За успешното учене е важно възможно най-много видове възприятия да участват в процеса на възприемане. По важност и ефективност по отношение на използването на технически средства за обучение на първо място са комбинираните зрително-слухови видове възприятие, следвани от визуални и накрая слухови. По този начин едновременното действие на сложен набор от стимули върху различни анализатори (или, така да се каже, тяхното синтетично действие) има специална сила, специална емоционалност. Следователно тялото на обучаемия, който възприема информация с помощта на технически средства за обучение, е под въздействието на мощен поток от качествено необичайна информация, която създава емоционална основа, въз основа на която е по-лесно да се премине от сензорен образ към логическо мислене, към абстракция.

В същото време психолозите посочват, че въпреки че целият анатомичен и физиологичен апарат, необходим за осъществяването на процеса на възприятие, е готов за работа още през първата година от живота на детето, обаче е необходима дългосрочна и систематична работа, за да научете децата на правилните и рационални начини за сетивно познание на заобикалящата реалност.

Готовността на зрителния, слуховия и двигателния механизъм е само възможност за развитие на осмислено, целенасочено и правилно възприемане и наблюдение от детето както на отделни явления и обекти, така и на техните цялостни компоненти. По този начин в процеса на обучение трябва да се използват практическите действия на самото дете, неговото сетивно познание и реч. В същото време е необходимо да се ръководи възприятието, да се упражнява детето в анализа на предмета с цел неговото по-пълно, осмислено и цялостно възприемане.

Известният учен - психолог Л.С. Виготски разграничава две нива на развитие на възможностите на детето: нивото на действително развитие (нивото на вече постигнатото развитие) и зоната на проксималното развитие (това, което е в процес на ставане, "утре" на развитие). Въз основа на тази разпоредба можем да кажем, че нивото на действително развитие на дете от I клас е визуално-ефективна умствена дейност, основана на възприемането на извършени практически операции с обекти, и визуално-фигуративна, след това вербално-логическа умствена дейност са зоната на проксималното развитие. Ето защо при обучението на деца от началното училище и особено в I клас е необходима ясна последователност в използването на учебни помагала: от действия с конкретни триизмерни обекти до постепенен преход към действия с плосък дидактически материал (предметни снимки ) и накрая към по-абстрактни обекти (геометрични фигури). , емблематични модели и др.).

Като се вземат предвид резултатите от изследванията на психолозите, че учениците от началното училище са доминирани от неволно внимание, че монотонната работа уморява детето много бързо и необходимостта от промяна на дейности, и тази дейност често може и трябва да бъде игрова. Следователно обучението на ученик от първи клас трябва да бъде интересно, радостно, но в същото време осигуряващо дълбоко усвояване на програмния материал. Едно от основните средства за постигане на тази цел е широкото и обмислено използване на видимостта.

Първоначално по-младите ученици по-добре запомнят визуален материал: предмети, които заобикалят детето и с които той взаимодейства, изображения на предмети, хора. Продуктивността на запаметяването на такъв материал е по-висока от запаметяването на вербален материал. Конкретно-фигуративният характер на възприятието и паметта на по-младите ученици се проявява във факта, че децата се справят с такива трудни техники за запаметяване като корелация, разделяне на части от текста, ако се разчита на визуализация, например на подходящи илюстрации . Това е особено необходимо учителят да знае и да вземе предвид при организиране на учебния процес.

Резултатите от изследването на проблема за връзката между ролята на сетивните и логическите компоненти при формирането на система от понятия показват, че връзката между предметното съдържание на знанието, индивидуалните характеристики и аномалния фактор определя естеството на нагледни помагала. Само въз основа на работата с дидактическия материал се усвоява специфичното значение на аритметичните действия. Учениците от началното училище, преди да овладеят изчислителните техники, трябва да се запознаят с тяхната теоретична основа, със свойствата на аритметичните операции. Усвояването на математическата теория в началното училище се осъществява с широкото използване на визуални помагала.

Нагледно представеният материал допринася за развитието на умствените операции и цялата умствена дейност на учениците със зрителни увреждания, като по този начин осигурява прехода от конкретното към абстрактното в процеса на овладяване на математическите знания. Големи възможности предоставят визуални средства за развитие на конструктивни дейности на учениците (изготвяне на различни геометрични фигури по модел и без модел).

Решаването на образователни проблеми се улеснява от използването на различни визуални средства не само на етапа на запознаване, но и при консолидирането на знанията, при формирането на умения и способности.

Практиката на преподаване показва, че със систематичното включване на нагледни средства се повишава самостоятелността на учениците, повишава се тяхната активност и се формира положително отношение към предмета. Това обстоятелство е много важно за осигуряване на развитието на личността на слепите и слабовиждащите в процеса на обучение.

Използването на нагледни помагала допринася за решаването на една от най-важните задачи на началното обучение по математика - образователната. Нагледните помагала допринасят за формирането на материалистичен мироглед на по-малките слепи и слабовиждащи ученици. Пряко възприемайки набор от обекти, преизчислявайки броя на техните елементи, комбинирайки или изтривайки части от множества, учениците се убеждават, че такива математически понятия като число, аритметично действие, геометрична фигура са взети от заобикалящия живот. Ясно представен цифров материал, който характеризира резултатите от пускането на конкретен продукт от предприятия на град, регион, държава, разширява хоризонтите на учениците

По този начин в начална училищна възраст визуалните учебни помагала трябва точно да отразяват характерните черти и свойства на обектите, които се изучават в момента, т.к. останалите, незначителни, отвличат вниманието на децата. Ето защо визуалният материал не трябва да бъде прекалено закачлив, цветен и ярък, а ръководството трябва да се появява само по време на работа с него, след което трябва да бъде премахнато. В резултат на това детето придобива богат сензорен опит, овладява способността да го разширява и задълбочава, научава се да възприема света около себе си в многообразието от съставните му обекти и явления и да използва това богатство от сетивен опит в своите различни практически и умствени дейности.

В следващия параграф ще разгледаме използването на визуални помагала в уроците по математика в началното училище.

1.3 Използването на визуални средства в уроците по математика в началното училище

Визуализацията в обучението допринася за факта, че благодарение на възприемането на обекти и процеси от околния свят, учениците формират идеи, които правилно отразяват обективната реалност, и в същото време възприеманите явления се анализират и обобщават във връзка с образователни задачи.

Използването на визуални средства не само за създаване на фигуративни представи сред учениците, но и за формиране на концепции, за разбиране на абстрактни връзки и зависимости е едно от най-важните разпоредби на дидактиката. Усещането и концепцията са различни етапи от един процес на познание.

Още Я. А. Коменски изложи „златното правило“: „всичко, което ... може да бъде предоставено за възприятие от сетивата ...“. Изискването учениците да черпят знания предимно от собствените си наблюдения изигра голяма роля в борбата срещу догматичното, схоластично обучение. Ограничеността на сензационистката философия, на която Коменски разчита, обаче не му позволява да разкрие принципа на визуализацията на обучението с необходимата пълнота и многостранност.

Принципът на видимостта е значително обогатен в произведенията на Г. Песталоци. Защитавайки необходимостта от визуализация в обучението, той смята, че самите сетивни органи ни предоставят хаотична информация за света около нас. Обучението трябва да разруши безпорядъка в наблюденията, да разграничи обектите и да свърже отново еднородните и близките, тоест да формира понятия у учениците.

В съвременната дидактика понятието нагледност се отнася до различни видове възприятие (зрително, слухово, тактилно и др.). Нито един от видовете нагледни помагала няма абсолютни предимства пред другия. При изучаване на природата, например, най-голямо значение имат природни обекти и изображения, близки до природата, а в часовете по граматика - условни изображения на отношенията между думите с помощта на стрелки, дъги, чрез подчертаване на части от думата с различни цветове и т.н. е необходимостта от използване на различни видове нагледни средства при запознаване с едни и същи въпроси. Например, в курса по история е препоръчително да се разглеждат предмети, оцелели от изследваната епоха, модели и картини, изобразяващи съответни явления, исторически карти, гледане на филми и др.

Много е важно визуалните помагала да се използват целенасочено, да не се претрупват уроците с голям брой нагледни помагала, тъй като това пречи на учениците да се концентрират и да мислят за най-важните въпроси. Това използване на визуализация в обучението не носи ползи, а по-скоро вреди на усвояването на знанията и развитието на учениците.

Когато учениците имат необходимите образни представи, те трябва да се използват за формиране на понятия, за развиване на абстрактното мислене на учениците. Това правило важи не само за средните и старшите, но и за началните класове. Въз основа на възприемането от по-младите ученици на множества и връзки между тях, още в 1 клас, е необходимо постепенно да се премине към обобщаване на визуални отношения, постигайки тяхното разбиране в абстрактна равнина. Така че, след като извършите умножение и деление на квадрати или кръгове в рамките на две десетки, трябва да продължите да изяснявате връзката между умножението и деленето, взаимно обратните връзки между тези аритметични операции.

В практиката на преподаване използването на нагледни средства се съчетава със словото на учителя. Начините за комбиниране на думи и средства за визуализация, с цялото им разнообразие, съставляват няколко основни форми. Една от тях се характеризира с това, че чрез словото учителят ръководи наблюдението на учениците и знанията за външния вид на обекта, за неговото устройство, за протичащите процеси, учениците получават от наблюдаваните обекти.

Математиката изучава не самите обекти и явления на заобикалящия живот, а „пространствени форми и количествени отношения на реалния свят“ (Ф. Енгелс), следователно, когато преподават математика, те се стремят да изолират точно тези аспекти; качествените характеристики на обектите стават незначителни. Често за изучаване на математически връзки и операции се използват специално създадени ръководства. Такива ползи понякога са по-визуални от самите обекти или ситуации, взети от заобикалящия живот.

В часовете по математика всички основни принципи на обучение се осъществяват във взаимовръзка: съзнание, видимост, систематичност, сила, като се вземат предвид възрастовите възможности и индивидуален подход. Особена роля в обучението по математика играе принципът на визуализацията.

Несъмнено учебникът е основно средство за обучение. В момента той се използва широко и алтернативни учебници от M.I. Моро, Л.В. Занков, Н. Я. Виленкин и други автори. Училището само избира кой метод да даде предпочитание, кой автор е по-подходящ от другите за тяхната разработена система на обучение по математика.

Правилното използване на визуализацията в уроците по математика допринася за формирането на ясни пространствени и количествени представи, смислени понятия, развива логическото мислене и речта, помага въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления да се стигне до обобщение, което след това се прилага на практика. Използването на различни нагледни средства активира учениците, възбужда вниманието им и по този начин подпомага тяхното развитие, допринася за по-добро усвояване на материала и позволява да се спести време. Фактът, че математиката се характеризира с голяма абстрактност, определя както естеството на нагледните средства, така и особеностите на тяхното приложение. В такива предмети като природни науки, история, география най-често се използват визуални средства за показване на изучаваните обекти. За да могат учениците да формират най-правилната, най-пълната представа за животно или растение, за това или онова събитие, за природно явление и т.н., всичко това трябва да бъде показано във възможно най-естествен вид и така, че всички необходими детайли са ясно различими.

В началното обучение по математика се използват различни видове нагледни средства:

Обекти на околната среда. Още от първите дни на престоя на децата в училище, когато ги учат да броят и събират и изваждат, предметите от околната среда могат да се използват като материал за броене. Като такъв материал могат да послужат книги, тетрадки, моливи, пръчици за броене и пр. Отделни предмети могат да се използват и в бъдеще: при запознаване на учениците с елементите на геометрията. Те могат да показват различни пространствени форми.

Демонстрационни нагледни средства. Този тип визуални помагала включва преди всичко картини и учебни таблици, изобразяващи редица предмети, познати на децата, набори от снимки, снимки с вложки, приложения. Използват се като материал за броене, което значително разширява възможностите на учителя при обучението на децата да смятат или за онагледяване на задачи. Демонстрационните нагледни помагала включват също модели на измервателни уреди и инструменти (часов циферблат, везни), модели на мерки (метри, литри), модели и модели на стоки, добре познати на децата. Моделите се използват при обучение на мерки и измервания на преподаване. А манекени и макети - като илюстративен материал при подготовката на задачите. И накрая, демонстрационните нагледни средства включват изображения и модели на различни геометрични фигури.

Маси. Таблиците са текстови или цифрови записи, подредени в определен ред. Най-често под формата на колони, както и поредица от чертежи и диаграми, групирани заедно със или без текст. Таблиците са публикувани на големи листове хартия, залепени върху плат или картон за по-лесно използване.

Илюстрации. Под илюстрации обикновено се разбират чертежи и схематични изображения на различни обекти и групи от обекти, поставени в учебника. Освен планове, чертежи, диаграми, таблици, както и помощните средства за визуална демонстрация, разгледани по-горе, илюстрациите се използват в различни случаи. С тяхна помощ се обясняват въпросните обекти, извършваните действия или съдържанието на задачата.

При необходимост илюстрациите към отделните задачи могат да бъдат направени на големи листове хартия или под формата на фолио. В момента за всеки клас са публикувани поредица от карти с математически задачи, включително илюстрации. Тези карти са предназначени да учат на писане и решаване на проблеми.

дидактически материал. За формирането на математически представи, както и за развитието на изчислителни, измервателни и графични умения в началните класове е необходимо използването на разнообразен дидактически материал. Дидактическият материал по математика се нарича учебник за самостоятелна работа на учениците, позволяващ индивидуализиране и активизиране на учебния процес. Дидактическият материал по математика може да бъде разделен на:

а) предметен дидактически материал;

б) дидактически материал под формата на карти с математически задачи.

Учебният дидактически материал включва: броячни пръчици, набори от различни геометрични фигури, модели на монети и др. Учебният материал трябва да се използва както при разясняване на нови знания, така и при тяхното затвърдяване.

Дидактическият материал под формата на карти с математически задачи осигурява адаптиране към индивидуалните особености на учениците. Някои видове карти позволяват на учениците да се освободят от преписване на задачи, което дава възможност за изпълнение на повече упражнения. В процеса на обучение визуалните помагала се използват за различни цели: за запознаване с нов материал, за консолидиране на знания, умения и за проверка на тяхното усвояване.

Когато нагледното помагало действа като източник на знания, то трябва особено да подчертае същественото, което е основа за обобщение, както и да покаже неговото незначително, второстепенно значение.

Въвеждането на нов материал е необходимо да използвате нагледно помагало, за да конкретизирате докладваните знания. В този случай визуалната помощ действа като илюстрация на словесни обяснения.

При запознаване с нов материал и особено при консолидиране на знания и умения е необходимо да се организира работа с визуални средства по такъв начин, че самите ученици да работят с тях и да придружават действията с подходящи обяснения: комбинират набори от предмети, когато изучават добавяне, моделирайте затворени и начупени отворени линии с помощта на пръчици.

Качеството на усвояване на материала в повечето случаи се повишава значително, тъй като в работата са включени различни анализатори (визуални, двигателни, речеви, слухови). В същото време децата овладяват не само математически знания. Но те също придобиват способността да използват самостоятелно визуални средства. Учителят трябва по всякакъв начин да насърчава децата да използват визуални средства, да работят самостоятелно.

Понякога се използват нагледни помагала за проверка на знанията и уменията на учениците. Това става по следния начин: - за да проверите как децата са усвоили понятието многоъгълник, можете да предложите да добавите многоъгълник от посочения вид с помощта на пръчици. С помощта на дидактически материали учителят проверява умението да измерва дължината на сегменти, площ, периметър на многоъгълници и др.

Използването на визуални средства развива внимателно отношение към диалектическия материал. Красиво проектирано нагледно помагало, направено от ръцете на учител, гимназисти или собствени, знанието, че другите ще го използват, кара учениците да се отнасят внимателно към него.

От голямо значение е производството на визуални помагала от учениците: раздавателни материали, шаблони на различни фигури, сметало и други. Тази работа развива пространствените представи и оборудва ученици със зрителни увреждания с практически умения.

Използването на визуализация в уроците по математика дава възможност да се решават коригиращи задачи заедно с образователни, образователни, практически. Визуалните помагала в тясна комбинация с думата на учителя формират правилните, ясни представи на ученика със зрителни увреждания, изясняват съществуващите идеи, развиват вниманието и въображението му. Работата с ръководства за индивидуално и демонстрационно ползване позволява на учителя да коригира недостатъците на предметно-практическата дейност на учениците в процеса на обучение.

Важно условие за ефективността на използването на визуални средства е използването на достатъчно и необходимо количество визуален материал в урока. Ако нагледните помагала се използват там, където това изобщо не е необходимо, тогава те играят отрицателна роля, отдалечавайки децата от поставената задача. Подобни факти се срещат и в практиката: например първокласник се научава да избира аритметично действие при решаване на аритметични задачи. Ако нарисуваме за тази цел картина, която показва птици, седнали на клон и летящи до тях, ученикът, гледайки тази картина, намира отговора на задачата чрез просто преизчисляване, без да извършва никакви аритметични операции с числа. Визуализацията, използвана в този случай, не само не помага, но, напротив, забавя формирането на способността за решаване на задачи, тоест за избор на действие върху числата, дадени в условието.

При изучаване на номерацията на числата в рамките на десет учениците трябва да усвоят начините за образуване на всяко число, реда на числата, тяхното наименование. Разкриването на начините за формиране на числа ще помогне на учениците да работят с различни визуални материали. Учениците изпълняват упражнения за броене и броене на предмети един по един. Работата трябва да се извършва фронтално, всеки ученик изпълнява задачата на място, а в класа за хора с увредено зрение операциите се извършват едновременно с предмети на дъската. При такава организация се развива независимост при извършване на действия, формират се умения за самоконтрол. Ученик, извършващ определена операция с обекти, от първите дни се научава да проверява както крайните, така и междинните резултати. Това обстоятелство е особено важно за деца с тежко зрително увреждане поради ограничено зрително възприятие.

Има няколко методически условия, чието изпълнение гарантира успешното използване на визуални средства:

1. Добра видимост, която се постига с използването на подходящи цветове при изработката на повдигащи маси, екрани с подсветка, табели и др.

2. Ясен избор на основното, основното при показване на илюстрации, тъй като те могат да съдържат и разсейващи моменти.

3. Детайлно обмисляне на обясненията, необходими за изясняване на същността на демонстрираните явления, както и за обобщаване на усвоената учебна информация.

4. Включване на самите ученици в намиране на желаната информация в нагледно помагало или демонстрационно средство, като им се поставят проблемни задачи с нагледен характер.

От различните видове нагледност – естествена, изобразителна, символична – в обучението по математика широко се използва символната нагледност (чертежи, графики, диаграми, таблици).

Изучавайки математика в началните класове, по-малките ученици усвояват редица сложни понятия: понятието число, понятието аритметични операции, законите на аритметичните операции, понятието ниво, равенство, неравенство и други, които са свързани с абстрактно, абстрактното мислене на учениците. Към неговото развитие, към формирането на общи математически понятия, „трябва да се започне от визуалното образование, което се основава на възприятия и усещания, идващи от обективния, обективен свят, което в училищната практика се нарича видимост, визуални помагала“ ,

Познаването на видовете нагледни помагала позволява на учителя да ги подбира правилно и да ги използва ефективно в обучението, както и да изработва необходимите нагледни помагала заедно с децата.

В урока по математика е интересно да се работи с перфокарти, което помага на по-младия ученик да разбере по-добре състава на числата от първите десет, да изучава методите на събиране и изваждане. За тази работа трябва предварително да се направят карти за всеки ученик с усилията на родителите и учениците. В горната част на картата има рисунка с изображение на всякакви предмети и число, чийто състав се изучава в урока. В долната част, в „прозорчетата“, са записани числата, които съставят даденото число, като е дадена само една от съставните му части. Другата трябва да бъде попълнена от учениците, като на празно „прозорче“ поставят картонче от своята каса с номера. Задачите могат да бъдат много различни.

Например:

Как могат да се подредят 9 ядки в 2 джоба по различни начини?

Колко ядки трябва да добавите към 6, за да получите 9?

Колко ядки трябва да се вземат от 9, за да се получат 5?

7 ореха е 9 минус колко?

9 ядки са 8 и колко?

Колко от 9-те ядки трябва да дадете на приятеля си, за да ви останат 4? и т.н.

Всеки ученик има цял набор от такива карти за състава на числата 2-10, а по-младите ученици обичат да работят с тях.

Перфокартите могат да бъдат изработени в различни варианти. Много интересен вариант е перфокарта под формата на къща.

При работа с него учениците изпълняват задачи: в слотовете на „прозорците“ се поставят карти с числа, съответстващи на състава на дадено число.

Използването на нагледни материали е добро средство за стимулиране на активността на учениците. Той не само активизира умствената дейност на децата, повишава тяхната работоспособност, но и ги възпитава в точност и търпение.

Когато избирате визуални помагала, определено трябва да се стремите да гарантирате, че допринасят за постигането на образователната цел: консолидиране и задълбочаване на знанията, култивиране на внимание, бързина, издръжливост.

Така в часовете по математика в началното училище визуалните помагала се използват за различни цели: за запознаване с нов материал, за консолидиране на знания, умения и за проверка на тяхното усвояване.

Успехът на учебния процес зависи и от това доколко учениците са осигурени с необходимите нагледни средства и индивидуални средства за обучение, които активизират познавателната дейност. Много помагала са изработени от самите учители, като се стараят да бъдат достатъчно цветни и атрактивни, достатъчно големи, за да ги виждат добре децата. Помагалото е направено така, че да служи не в един, а в много уроци в различни варианти и комбинации.

Следващата глава ще бъде посветена на експерименталната работа по използването на визуални средства в процеса на изучаване на числата от първите десет.

Глава 2

2.1 Диагностика на нивото на математическото развитие на децата в начална училищна възраст

За експерименталната работа избрахме 2 "А" и 2 "Б" класа, от които бяха формирани две подгрупи - експериментална и контролна - по 8 човека с приблизително еднакво ниво на развитие на математическите представи.

Първо беше направена диагноза на нивото на развитие на децата в три раздела на програмата за математическо развитие:

количество;

стойност;

Номер на сметка.

Диагностиката се основава преди всичко на резултатите от наблюденията на детето в класната стая, както и диагностичните методи, предложени от A.V. Белошистой:

Пребройте колко кръга има (5 кръга са в безпорядък).

Пребройте колко квадрата има (4 квадрата са подредени в редица).

Къде има повече фигури: където са 5 или където има 4?

Вземете кръгове (4) и квадрати (5). Как да разберете дали са равни? Или има повече квадрати, отколкото кръгове? Кое число е по-голямо: 4 или 5? Кое число е по-малко: 5 или 4?

Децата, които имат умения за броене на предмети (до 8-10), откриват зависимости и връзки между числата, се класифицират като високо ниво на развитие. Имат уменията да налагат и апликират предмети, за да докажат своята равнопоставеност и неравнопоставеност. Те установяват независимостта на броя на обектите от тяхното местоположение в пространството чрез сравняване, преброяване на обекти (на същия брой обекти). Отговорете смислено на въпроси, обяснете метода на сравнение, откриване на съответствие.

Учениците със средно ниво на развитие са достатъчно владеещи уменията за броене на обекти (до 4-7), като същевременно използват методите на суперпозиция и приложение, за да докажат равенство и неравенство. С помощта на възрастен се установява независимостта на броя на обектите от тяхното местоположение в пространството. Но трудно се изразяват и обясняват.

Ниско ниво на развитие е диагностицирано при онези ученици, които допускат грешки при броенето на обекти (до 3-5), не откриват зависимости и връзки между числата. Те владеят слабо техниките за наслагване и нанасяне; дори с помощта на възрастен е трудно да се установи независимостта на броя на обектите от тяхното местоположение в пространството.

В резултат на сравнителен анализ на диагностичните данни може да се види, че преди началото на експеримента и в двете групи високото ниво на развитие е 17%, средното - 58%, а ниското - 25%.

Данните за нивото на развитие са представени в таблица 1.

маса 1

Резултати от констатиращия етап на експеримента

Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
17%	58%	25%

За по-голяма яснота представяме диагностичните резултати на фигура 1.

Фиг.1 Резултати от констатиращия етап на експеримента

Наблюдението показа, че учениците най-добре усвояват сравнението на предмети по размер и групи от предмети по количество. Повечето успешно се справят със сравнението на набори, със сравнението на елементи от едно множество с елементи от друго, разграничават равенството и неравенството на групи от обекти, които съставляват множеството.

Най-високото ниво на усвояване на материала се свързва при по-младите ученици с развитието на първоначални идеи за размера на предмети с контрастни и еднакви размери по дължина, ширина, височина, дебелина, обем. Също така, групирането на обекти според характеристиките развива в учениците способността да сравняват, да извършват логически операции за класификация.

В процеса на различни практически действия с агрегати децата се научиха добре и повечето от тях са в състояние да използват в речта прости думи и изрази, обозначаващи нивото на количествени представяния: много, един, един по един, нито един, изобщо не , малко, еднакви, еднакви, еднакви, еднакво ; колкото; повече от; по-малко от; всеки от, всички, всички.

Трудностите в повечето от предметите предизвикаха уменията за устно броене и запознаването с числата. Концепцията за появата на всяко ново число чрез добавяне на единица е слабо оформена.

По-младите ученици също показаха ниско ниво на развитие при овладяване на техники като сравняване на две числа, сравнение, установяване на тяхното равенство и неравенство. Почти всички ученици изпитват затруднения в способността да правят разлика между порядъчни и количествени преброявания, въпреки че по-голямата част от учениците се справят с порядъчното броене в рамките на 1-5.

Така на констатиращия етап на експеримента се формират две групи деца в начална училищна възраст - експериментална и контролна - с приблизително еднакво ниво на развитие на елементарни математически представи; попълнени диагностични карти в началото на експеримента; разкриха най-слабите показатели за нивото на математическото развитие като цяло за раздела и за отделните му части. За да проверим ефективността на използването на визуални средства в процеса на изучаване на числата от първата десетка, проведохме формиращия етап на експеримента, който ще бъде обсъден в следващия параграф.

2.2 Организация на работата по използването на визуални помагала в процеса на изучаване на числата от първите десет

Едно от централните понятия в началния курс по математика е понятието естествено число. Той се третира като количествена характеристика на класа на еквивалентните множества. Това понятие се разкрива на конкретна основа в резултат на практическа работа с множества и количества. При изучаването на номерирането естественото число е доразвито: то действа като елемент от подреден набор или като член на естествена последователност. При изучаването на аритметичните действия естественото число се появява в ново качество - като обект, върху който се извършват определени аритметични действия. Урокът е верига от последователни действия на ученика и учителя, насочени към съзнателно усвояване на знания, към формиране на умения и способности.

В момента едно от централните места в урока е отделено на дейността на учителя и учениците, която е свързана с използването на нагледни помагала, дидактически материали и технически средства за обучение. Функциите на тези учебни помагала са разнообразни, но основно те са да помогнат за разкриване на съдържанието и обхвата на новите понятия, да консолидират изучавания материал, да бъдат средство за контрол и да осигурят активна самостоятелна учебна дейност на учениците от началното училище.

Системата от упражнения трябва да осигури нагледна основа за концепцията, която се формира в този урок.

Помислете как можете да запознаете учениците от първи клас с връзката между сумата и члена, като ги доведете до заключението по индуктивен начин. Използва се разговорът: „Вземете четири сини кръга, сложете три червени кръга към тях. Колко излезе? (7) Как разбра? (до 4+3) Нека го запишем. 4+3=7. »

Така че в нашия пример учениците комбинираха два комплекта кръгове и записаха 4+ 3=7. След това премахнете част от набора и запишете отново съответната аритметична операция: 7-3=4 или 7-4=3. това е визуалната основа за тяхното „откриване“ на връзката: ако един от членовете се извади от сумата, тогава получаваме друг член.

Учителят трябва да може, в зависимост от степента на подготвеност на учениците в неговия клас, да ограничи използването на визуални средства във времето или да замени неговите форми в процеса на познание, формиране на умения и способности.

Най-често срещаният вид визуализация е рисунката на учителя върху черната дъска. Учителят извършва рисуването на дъската постепенно в присъствието на учениците, което обяснява високата ефективност на въздействието му в учебния процес. По време на изпълнението на рисунката учениците получават възможност да следят внимателно обяснението на учителя, за неговите обяснения на рисунката. Предварително начертаният чертеж е по-малко ефективен, но отнема по-малко време.

Чертежът се използва от учителя за запознаване на децата с изграждането на геометрични фигури, съставяне на схеми за задачи и други подобни.

Тези видове традиционни визуализации са прости от гледна точка на графики, достъпни за възприемане и изискват минимално време за създаването им.

В хода на нашето изследване беше изложена хипотеза, че систематичното, целенасочено използване на визуални средства в класната стая ще повиши качеството на новите знания и нивото на формиране на умения и способности.

Работата се провеждаше паралелно във всеки клас с помощта на специално подбрани нагледни средства. Уроци в контролната група - с минимален набор от визуализация.

В края на всеки урок те даваха самостоятелна работа за затвърдяване на изучения материал. Целта на тези независими работи е да се провери качеството на усвояване на знанията, нивото на формиране на умения и способности, разработени в този урок.

След провеждане на няколко урока по тази тема и двете групи направиха анализ на самостоятелната работа, който помогна да се установи как визуалните средства влияят върху качеството на овладяване на знания, умения и способности.

На примера на една от поредицата уроци ще разгледаме влиянието на видимостта върху качеството на знанията, нивото на формиране на умения и способности. Обобщения на фрагменти от уроци с помощта на визуални средства и с минимално използване на тях, които могат да се извършват в експерименталните и контролните групи, са дадени в нашата работа в приложението.

Темата на тези уроци: "Числа 1,2,3,4,5,6.".

В края на всеки от уроците можете да проведете самостоятелна работа, чиято цел е да разберете как се усвояват знанията за естествената редица от числа, как се формира способността за сравняване на числата, как основното свойство на разбира се и се усвоява естествен ред от числа.

Самостоятелната работа включваше следните знания:

1. задача - провериха се знанията за естествения ред от числа.

А. Запишете числото след числото четири, когато броите.

Б. Запишете числото пред числото три.

Б. запишете съседите на числото пет.

2. задача - проверява се как е усвоено основното свойство на естествената редица от числа.

3. задача - тества се умението да се сравняват две числа.

а. 3 ... 4 б. 2 ... 2 инча 6…5

След проверка на работата на учениците от двете групи беше направен поелементен анализ, при който се оказа, че учениците от контролната група допускат повече грешки от учениците от експерименталната група.

таблица 2

Анализ на резултатите от самостоятелната работа

Фрагменти от обобщение на урока с помощта на визуални средства за обучение.

Тема: Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Продължете да се учите да броите.

Практикувайте сравняване на числа.

Практикувайте писането на числата 6.

2. Наборно платно.

3. Цифри и букви на касата.

4. Пръчици за броене.

5. Комплект кубчета

5. Естествена редица от числа.

По време на часовете:

1. Визуални средства, използвани на етапа на повторение:

а. Преброителен материал за повторение на състава на числата:

Поставете 3 червени кръга пред вас.

Колко кръга трябва да се добавят, за да се направят 4 кръга?

Поставете 3 триъгълника, добавете още, за да направите 5 триъгълника.

Сложете 5 снимки с краставици.

Какво трябва да се направи, за да получите 4 краставици?

b. Естествен ред от числа (на дъската, на плаката)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Назовете съседите на номер 3; осем.

Кое число предхожда числото 6, числото 2, числото 10 при броене?

Кое число идва след 5, 1, 7 при броене?

в. Карти с числа.

Покажете ми числото, което съответства на броя елементи на наборното платно.

г. Знаци. Правилно +; не правилно -

1. 5 – 1 = 4 2. 4 – 2 = 3 3. 4 + 1 = 5

2. Визуални помощни средства, използвани на етапа на изучаване на нов материал:

а. Образуване на числото 6 (карти, материали за броене)

Покажете как, като имате 5 квадрата, показани върху наборно платно, да направите така, че да станат 6 от тях? (добавете още един квадрат)

Нека напишем пример 5 + 1 = 6

Кой може да намери този номер? (Намерете карта с числото 6)

b. Кубчета.

Кубчетата от 5 и 6 части са съставени в колона за сравнение на числата 5 и 6.

Колко червени кубчета? - 5

А сините? – 6

Кои кубчета са повече? - син

Колко повече сини кубчета има от червени? - за един.

Колко червени кубчета са по-малко от сините? - за един.

Кое число е по-голямо от 5 или 6? – 6

Нека го запишем! 6 5

Кое число е по-малко? - 5

Нека го запишем! 5 6

3. Визуални средства, използвани на етапа на консолидация:

а. Маша има 6 ябълки (на наборно платно).

Как могат да бъдат разделени в две кошници? (децата излагат и записват пример всеки път)

Поправете състава на числото 6.

b. В едната чиния има 6 краставици, в другата 5.

В коя чиния има повече краставици? (на първо)

Защо? (защото 6 > 5)

Фрагменти от конспект на урока с минимално използване на визуални средства за обучение.

Тема: Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Цели: 1. Формиране на концепцията за числото 6. Въвеждане на образуването на числото 6, с числото 6.

2. Да се ​​култивира постоянство, дисциплина.

3. развиват логическото мислене.

Оборудване: 1. Набор от цифри и знаци.

2. Наборно платно.

3. Цифри и букви на касата.

4. Пръчици за броене.

5. Комплект кубчета

5. Естествена редица от числа.

6. Предметни снимки за акаунта.

По време на часовете:

1. Устно повторение.

А. Съставът на номера:

4 е 3 и...

b. Колко трябва да добавите към 3, за да получите 5?

Какво трябва да се направи, за да получите 2?

в. - Назовете съседите на числата 4, 7, 9.

Кое число стои преди 8, 2, 5 при броене?

Кое число идва след 3, 6, 9?

г. Колко ябълки имам? (снимки) (в припев) 3, 5, 1.

2. Учене на нов материал.

а. Имам 5 кръга. Какво трябва да се направи, за да станат 6? (добавете още един)

Нека напишем 5 + 1 = 6

Намерете този номер в касата.

b. ">", "<», «=») устный разбор, затем письменно

3. Фиксиране.

Запишете всички получени примери.

След завършване на психолого-педагогическия експеримент, направихме повторна диагностика на нивото на развитие на математическите представи при децата от експерименталната и контролната група и сравнихме резултатите.

За тази цел и в двете групи бяха използвани същите методи, както в констатиращия етап на експеримента, както и наблюдение на промените в знанията и уменията на учениците в класната стая и в блока на съвместни дейности с учителя.

В резултат на сравнителен анализ на нивото на математическо развитие на субектите беше установено, че в експерименталната група по време на експеримента показателите на високо ниво са се увеличили с 28% (от 17% на 45%), докато в контролата група - само 12% (от 17% на 29%) .

Установено е също, че показателят за ниско ниво на развитие на децата в експерименталната група е намалял с 16% (от 25% на 9%), а в контролната група - с 12% (от 25% на 13%).

При изучаване на диагностичните данни за раздели на REMT може да се види, че в експерименталната група, за разлика от контролната група, се наблюдава по-значително подобрение на ефективността във всички раздели по време на периода на експериментална активност. В експерименталната група високото ниво на развитие значително се повишава, а промяната в ниското ниво е близка по показатели до контролната група.

Учениците от експерименталната група показаха по-добро формиране на общи математически представи, започнаха да овладяват по-добре уменията за броене, сравнявайки две групи, изразени със съседни числа. Те имат по-развита способност да установяват равенство и неравнопоставеност на групи предмети, когато обектите са на различни разстояния един от друг, когато са различни по размер и т.н. Тоест децата от експерименталната група са по-близо до разбирането на абстрактното число.

Освен това те използват по-разнообразни методи при групиране на обекти според характеристиките, което развива у децата способността да сравняват, да извършват логически операции за класификация.

И в двете групи - както експериментални, така и контролни - учениците формираха понятия за порядъчно и количествено броене, усвоиха техники като сравняване на две числа, сравняване, установяване на тяхното равенство и неравенство, броене на докосване, броене на ухо и броене на различни движения в рамките на 5. Но децата от експерименталната група по-добре усвоиха метода за броене на предмети от по-голям брой, а също така научиха значението на редните числа. Това показва ефективността на използването на визуални средства в процеса на изучаване на числата от първите десет от по-младите ученици.

По този начин, в резултат на теоретичното проучване на този въпрос и извършената практическа експериментална работа, може да се заключи, че по-ефективното и рационално използване на визуални средства при провеждане на часове за развитие на елементарни математически концепции при по-младите ученици може значително да подобри качеството и производителността на тази работа.

Заключение

Принципът на визуализацията е един от най-известните и интуитивни принципи на обучение, използван от древни времена. Логическата обосновка на този принцип беше получена сравнително наскоро. Тя се основава на следните строго фиксирани научни закони: човешките сетива имат различна чувствителност към външни стимули. При повечето хора органите на зрението имат най-голяма чувствителност, които „преминават“ в мозъка почти 5 пъти повече информация от органите на слуха и почти 13 пъти повече от тактилните органи.

Визуализацията е особено важна в обучението по математика с оглед на факта, че изисква по-високо ниво на абстракция, отколкото при преподаването на други предмети, и допринася за развитието на абстрактното мислене (ако се прилага правилно).

Анализът на педагогическата и методическата литература показва, че успехът на обучението до голяма степен зависи от методите на преподаване с помощта на визуални средства, че естеството на визуалните средства значително влияе върху разбирането на учебния материал, определя съдържанието и структурата на урока.

Разчитането на сетивни образи, усещания и възприятия на детето при използване на визуални средства създава особена структура на познавателната дейност на ученика. Детето мисли образно, конкретно и това създава добра основа за формиране на абстракция и разбиране на изучаваните теоретични положения с помощта на нагледни средства.

Нагледните помагала са едно от основните средства за обучение на по-малките ученици през целия образователен процес. Използването на онагледяване в уроците в началните класове се дължи на психофизиологичните особености на учениците от тази възрастова група.

Нагледните помагала по математика се делят на демонстрационни (големи) и индивидуални (малки). Нагледните средства се разделят на две групи: група средства за предметно образна визуализация и група средства за символична визуализация.

Практическото използване на нагледни помагала в часовете по математика в началните класове е много широко. В работата са дадени някои видове работа с използване на визуализация в часовете по математика в началното училище.

В резултат на работата разгледахме понятието "визуални помагала" в психологическата и педагогическата литература, определихме характеристиките на възприемането на визуални помагала от по-младите ученици, идентифицирахме условията за използване на визуални помагала в процеса на изучаване на математика в основно училище.

По време на проучването беше предложен експеримент. Тя беше насочена към потвърждаване или опровергаване на хипотезата за ефективността на използването на визуални средства в процеса на изучаване на броя на първите десет.

На констатиращия етап на експеримента беше определено нивото на развитие на математическите представи на ученици от два втори класа, от които след това бяха формирани експерименталните и контролните групи. След провеждане на уроци с използване на визуални помагала в двата класа бяха установени значителни разлики в нивото на формиране на математически представи. Учениците от експерименталната група, където визуалните помагала бяха използвани в пълна степен, показаха по-високо ниво на развитие на математически представи в резултат на повторна диагностика, отколкото учениците от контролната група, където визуалните помагала почти не бяха използвани.

Опитът показва, че след провеждането на такива експерименти наистина се оказва, че систематичното, целенасочено използване на визуални средства в часовете по математика в началното училище подобрява качеството на усвояване на знанията, нивото на развитие на уменията и способностите.

Така поставените в началото на работата задачи бяха решени от нас, целта на изследването беше постигната, хипотезата беше потвърдена.

Библиография

1. Актуални проблеми на обучението по математика в началното училище / изд. M.I. Моро, А.М. Пъшкало. - М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

2. Артемов, А.К. Обучение по математика [Текст] / А. К. Артемов. - Пенза, 1995. - С.143.

3. Бантова, М.А. Методика на обучението по математика в началните класове. Proc. наръчник за студенти от педагогически училища [Текст] / M.A. Бантова. - М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

4. Бантова, М.А. Методика на обучението по математика в началното училище [Текст] / М. А. Бантова, Г. В. Белтюкова. - М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

5. Белошистая, А.В. Методика на обучението по математика в началното училище: курс от лекции: учебник. надбавка за студ. по-висок пед. учебник Институции [Текст] / A.V. Beloshistaya. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2005. - С. 80-100.

6. Волошкина, М.И. Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици в урока по математика [Текст] / М. И. Волошкина // Начално училище. - 1992. - № 9/10. - С. 15-18.

7. Виготски, Л.С. Педагогическа психология / изд. В.В. Давидова [Текст] / Л. С. Виготски. - М.: Педагогика, 1991. - 479s.

8. Галперин, П.Я. По въпроса за формирането на начални математически представи. Съобщения I - V [Текст] / П.Я.Галперин, Л.С.Георгиев // Доклади на АПН на РСФСР, 1960.- № 1.-С. 3.4-6.

9. Жилцова, Т.В. Разработки на уроци по визуална геометрия: 1 - 4 клас [Текст] / Т. В. Жилцова, Л. А. Обухова. - М.: ВАКО, 2004. - 288с. (В помощ на училищния учител).

10. Иванова, Т.Т. Някои нагледни помагала в уроците по математика [Текст] /Т.Т.Иванова, Н.А.Резник // Начално училище. - 1995. - № 5. - С.23.

11. Истомина, Н.Б. Активиране на учениците в урока по математика в началното училище [Текст] / Н. Б. Истомина. - М.: Просвещение, 1986.- С.234.

12. Истомина, Н.Б. Методи на преподаване на математика в началното училище [Текст] / Н. Б. Истомина. - М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с.

13. Истомина, Н.Б. Методика на обучението по математика в началните класове: учебник. помощ за студенти. ср. и по-високи пед. учебник Институции [Текст] / N.B.Istomina. - М.: Изд. център "Академия", 1999. - С. 62-63.

14. Истомина, Н.Б. семинар по методика на преподаване на математика в началното училище [Текст] / Н. Б. Истомина. - М.: Просвещение, 1986.- С.334.

15. Е. Н. Кабанова – Мелер. Формиране на методи за умствена дейност и умствено развитие на учениците [Текст] / Е. Н. Кабанова. - М.: Просвещение, 1968.-С. 311.

16. Каган, V.F. За свойствата на математическите понятия [Текст] / V.F. Kagan. – М.: Наука, 1984. – 144 с.

17. Коджаспирова, Г.М. Технически средства за обучение и методи за тяхното използване. Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник Институции [Текст] / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров.- М.: Академия, 2002.- 256с.

18. Коменски, Я.А. Страхотна дидактика. От пед. оп. T.1 [Текст] / Y.A. Komensky. - М.: Педагогика, 1974.- С.217.

19. Люблинская, А.А. На учителя за психологията на по-млад ученик [Текст] / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1986.- 423с.

20. Максимов, В.Г. Педагогическа диагностика в училище: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник Институции [Текст] / В. Г. Максимов. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 272 с.

21. Моро, М.И. Средства за преподаване на математика в началното училище: Ръководство за учител [Текст] / M.I. Моро, A.M. Pytkalo. - М.: Просвещение, 1981.- С.335.

22. Моро, М.И. Методика на обучението по математика в 1-3 клас. Ръководство за учителя [Текст] / M.I. Моро, A.M. Pyshkalo. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

23. Моро, M.I., Pyshkalo A.M. Средства за обучение по математика в начален клас [Текст]/M.I.Moro, A.M.Pyshkalo. - М.: Просвещение, 1989. - С.315.

24. Питърсън, Л.Г. Математика 2 клас. Насоки. Ръководства за учители [Текст] / L.G. Peterson. - М.: Просвещение, 1996.- 423 с.

25. Podlasy, I.P. Педагогика: Нов курс: Учеб. за студ. по-висок учебник институции: В 2 кн. [Текст] / I.P. Podlasy. – М.: Хуманит. Изд. център ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общи основи. Учебен процес. – 576 стр.

26. Семинар по методика на обучението по математика в началните класове: учеб. помощ за студенти пед. ин-тов / Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмирев. - М.: Просвещение, 1986. - С. 38-48.

27. Пышкало, А.М. Средства за обучение по математика [Текст] / A.M. Pyshkalo. - М.: Просвещение, 1980.- С.358.

28. Селевко, Г.К. Съвременни образователни технологии: учеб. надбавка [Текст] / G.K. Селевко. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с.

29. Скаткин, Л.Н. Методи за начално обучение по математика [Текст] / L.N. Skatkin. - М .: Образование, 1972. - С. 217.

30. Смирнова Л.В. Методи на работа при изучаване на темата "Събиране и изваждане на числата 1-10" [Текст] / В. В. Смирнова // Начално училище плюс преди и след. - 2006. - № 9. - С. 46-48.

31. Смолеусова, Т.В. Нагледни помагала в уроците по математика [Текст] / T.V. Smoleusova // Вестник "Начално училище" № 4.- 2001.

32. Соколова, А. В. Нагледни средства и тяхното значение за подобряване на ефективността на обучението на ученици с нарушено зрение в началното училище: Методически препоръки [Текст] / А. В. Соколова. - Л .: Лениздат, 1979.- С.334.

33. Средства за обучение по математика в началните класове. Дайджест на статиите. М., 1981.

34. Дърводелец, А.А. Педагогика на математиката: учеб. надбавка за физически и математически факултет. пед. ин-тов [Текст] / А. А. Столяр. - Мн.: Виш.шк., 1986. - 414 с.

35. Теоретични основи на методиката на обучението по математика в началните класове: Наръчник. за студ. фак. подготвени учители в началото задочни класове отдели / Ред. N.B. Истомина. - М .: Издателство "Институт по практическа психология"; НПО "МОДЕК", 1996. - С. 121-132, 136-143.

36. Фадейчева, Т.И. Обучение по устни изчисления [Текст] / T.I. Faddeycheva / / Начално училище. - 2003. - № 10. - С.16.

37. Целищева, И.И. Карти за предотвратяване и диагностика на грешки в изчисленията [Текст] / I.I. Tselishcheva // Основно училище плюс преди и след. - 2006. - № 2. - С. 50-53.

38. Шергина, В.В. Цвят и форма на визуални помагала [Текст] / В. В. Щергина // Вестник "Начално училище" - № 5. - 1997.

39. Ердниев, П.М. Теория и методика на обучението по математика в началното училище [Текст] / П. М. Ердниев, Б. П. Ердниев. - М.: Просвещение, 1999. - С.23.

Разнообразието от нагледни помагала и видове нагледни помагала по история, използвани в момента от съветската школа, налага тяхното научно класифициране. Липсата на такава класификация неизбежно води до объркване на понятията и до несъвършенство на методите за използване на визуални средства в класната стая.

Смятаме, че за пълнотата на класификацията на визуалните помагала в историята на една характеристика по отношение на съдържанието, ние разграничаваме съдържанието и формата, тоест техниката на изпълнение на този вид помощ.
Същият сюжет може да бъде отпечатан на хартия по типографски начин и използван като помощно средство за стена или маса (като раздаване), възпроизведен фотографски върху стъкло или филм под формата на диапозитив или филмова лента и показан на учениците от екрана, нарисуван от учителя на дъската с тебешир или направен от учениците под формата на модел, показан с помощта на стереоскоп (който почти не се среща в училищната практика) и накрая може да бъде показан в звуков или ням филм .
Напротив, серия от транспаранти включва както паметници, така и възстановки, исторически картини, диаграми, карти, таблици и др.
Правим опит да класифицираме нагледните помагала по история, които в момента се използват от училището, по два критерия - по съдържание и по форма (по техника на възпроизвеждане).
По съдържание различаваме изобразителни и условни нагледни средства.
Изящните нагледни средства включват: репродукции на исторически паметници и тяхната реставрация (архитектурни, битови), писмени паметници, живописни миниатюри и др.; 2) портрети на исторически личности; 3) карикатури като доказателство за остра класова и политическа борба; 4) реконструкции, т.е. картини, както художествени, така и образователни, възпроизвеждащи дейностите на масите, определени исторически събития и явления от социалния живот.
Ние отнасяме графично изразените обобщения и съотношения във времето и пространството към условни нагледни средства. Тук различаваме: 1) карти – общи, тематични и контурни; 2) схеми - икономически, социално-политически, военни и революционно-исторически, както и културно-исторически, таблици - хронологични, синхронни и текстови.
По форма (според техниката на изпълнение) разграничаваме печатни, екранни и домашно изработени нагледни помагала.
Печатни нагледни помагала: 1) монтирани на стена, подходящи
собные за работа с класа - картини, карти и приложения; 2) настолни - албуми и атласи (историко-географски и културно-исторически); 3) илюстрации в учебника. Последните две подгрупи са обединени от обща черта - индивидуалната работа на ученика върху съдържанието на изображението. Илюстрацията към учебника е най-достъпният вид нагледно помагало, което е пред очите на ученика. Под ръководството на учител учениците могат да обмислят и да направят изводи от илюстративния материал.

Втората група се състои от екранни визуални средства. Те се възпроизвеждат фотографски и се показват на екрана с помощта на осветителна техника. Те включват прозрачно фолио, филмови ленти и филми.
Третата група включва множество самоделни нагледни помагала. Тъй като те са резултат от творческата дейност на учителя и учениците, е невъзможно да се изчерпи цялото богатство на техните разновидности. Очертаваме две основни подгрупи: 1) плоски самоделни ръководства, които включват: а) схематични чертежи, диаграми, планове, бойни диаграми и други рисунки на учителя и учениците върху черната дъска или върху хартия; б) апликации - предварително подготвени чертежи, които допълват и онагледяват схематичните изображения на дъската (апликациите могат да бъдат самоделни, както и печатни, въвеждат се в

схематично рисуване в хода на историята); 2) обемни нагледни помагала по история, които също са сред домашно приготвените, тъй като фабричното им производство почти не е установено. Те включват манекени, модели, оформления, диорами.
Така виждаме колко разнообразни са видовете нагледни помагала по история, които в момента се използват от съветското училище. Класификацията на визуалните средства по два критерия е необходима, за да се определи методът за разкриване на сюжета, съдържанието на това ръководство, от една страна, и от друга страна, за да се очертае методът на неговото излагане за колективно (стена и екранни средства) или самостоятелна работа (илюстрации в учебника, атласи, албуми, листовки).
За да определим всяка индивидуална надбавка, трябва да намерим нейното място във всяка от двете основни части на нашата схема. Така образователната историческа картина „Продажба на роби в Древна Гърция“ е възстановка, печатно стенно графично нагледно помагало, а схемата „Битката при Грюнвалд“ е печатно условно настолно помагало, илюстрация в учебник по история на СССР за VII клас от М. В. Нечкина и П. С. Лейбенгруба (с. 86), изображението на Двореца на дожите във Венеция е репродукция на архитектурен исторически паметник в „Албум по история на културата на средните векове“ на Д. Н. Никифоров (Таблица 62) - помощно средство за изобразителна стена и "План на феодалното имение" ( учебник по история на Средновековието, стр. 27) - настолно условно графично ръководство и др.
В бъдеще ще разгледаме практически методи за работа с различни видове нагледни помагала, главно по отношение на разкриването на тяхното съдържание, и ще се докоснем до експозиционните въпроси мимоходом, в зависимост от наличието на определени публикации на нагледни помагала, които съветската школа в момента има.
„Специално място в класификацията на визуалните средства за обучение заемат историческите паметници като средство за монументална пропаганда, както и техническите аудиовизуални средства за обучение (кино, радио, телевизия) като средства за масово осведомяване. Те обаче не могат да се считат за училищни учебници в тесен смисъл, тъй като първите включват извънкласна екскурзионна работа, а вторите - най-ефективното използване на медиите за педагогически цели. В тази връзка се правят само първите стъпки за научно разработване на методи за използване на средствата за масово осведомяване за работа в клас в училище.
Разграничаваме понятията учебни помагала и нагледни средства. Първият е по-широк от втория. В училищната практика използваме предимно визуални средства, в извънкласната работа - различни средства за визуално обучение!

Нагледните средства сами по себе си не играят специална роля в учебния процес, те са ефективни само в комбинация с думата на учителя. Много често принципът на визуализацията се възприема от учителите като необходимост учениците пряко да наблюдават определени явления. Но не всяко възприятие е и не винаги е продуктивно, то може да бъде такова само при активно мислене, когато възникват въпроси и учениците се стремят да намерят отговори на тях. Дори Н. Пирогов веднъж отбеляза, че „нито видимостта, нито самата дума, без способността да се борави с тях правилно ... няма да направи нищо полезно“.

В практиката на преподаване използването на нагледни средства се съчетава със словото на учителя. Начините за комбиниране на думи и средства за визуализация, с цялото им разнообразие, съставляват няколко основни форми. Една от тях се характеризира с това, че чрез словото учителят ръководи наблюдението на учениците и знанията за външния вид на обекта, за неговото устройство, за протичащите процеси, учениците получават от наблюдаваните обекти.

Има различни начини за комбиниране на думи и визуализация, които са анализирани и обобщени подробно от Л. В. Занков в книгата му „Видимост и активизиране на учениците в обучението“ (М.: Учпедгиз, 1960). Най-характерните от тях са:

С помощта на дума учителят съобщава информация за предмети и явления и след това, демонстрирайки подходящите визуални средства, потвърждава достоверността на своята информация;

С помощта на словото учителят насочва наблюденията на учениците и те придобиват знания за съответните явления в процеса на непосредствено наблюдение на това явление.

Очевидно вторият метод е по-ефективен от първия, тъй като се фокусира върху активирането на учениците, но най-често се използва първият. Това се обяснява с факта, че първият метод е по-икономичен във времето, по-лесен е за учителя и изисква по-малко време за подготовка за часовете.

От една страна визуализацията може да се използва за обогатяване на сетивния опит на учениците. В тези случаи тя трябва да бъде възможно най-ярка и цветна, например при изучаване на история, литература и др.

От друга страна, визуализацията може да се използва само за изясняване на същността на явлението. В този случай в урок по същата тема (сярна киселина) самият учител говори за нейните физични свойства и показва тези свойства.

Първата от посочените форми на съчетаване е по-ефективна не само за усвояване на знанията, но и за развитието на наблюдателните способности на учениците. Превъзходството на първата форма е особено изразено, когато трябва да се извърши фин анализ на обекта, например при изучаване на вътрешната структура на листа. Тъй като използването на друга форма на комбинация изисква по-малко време, може да се прибегне до нея, когато се извършва сравнително "груб" анализ на обекти.

Познаването на учителя за формите на комбиниране на думи и визуални средства, техните варианти и сравнителна ефективност дава възможност за творческо използване на визуални средства в съответствие с поставената дидактическа задача, характеристиките на учебния материал и други специфични условия.

Всяка визуална помощ има редица дидактически характеристики, които определят рационалната област на използване в образователния процес. Например, такова свойство на естествените проби като тяхната реалност допринася за формирането на правилна представа у учениците за формата, цвета и размера на обекта. Използването на този вид визуализация дава възможност да се премине от наблюдение на конкретни образци към абстрактно мислене. В обучението по общотехнически и специални предмети показването на реални обекти често е единственият начин да се предаде информация за тях на учениците.

Учителят представя визуални средства в клас по различни начини. Сред тях най-често се използват: демонстрация на естествени и изкуствени обекти; скици на дъската; висящи плакати; използването на технически средства за обучение; представяне на информация на графични дисплеи. Учителят трябва да знае предимствата на всеки от тях в учебния процес. Например показването на прозрачно фолио отнема по-малко време за представяне на материала, отколкото е необходимо за представяне на същата информация с помощта на скици върху черна дъска с тебешир. Методът за показване на прозрачни фолиа е по-гъвкав от демонстрацията на филмова лента, тъй като позволява на инженер-учителя да даде материал в произволен ред и, ако е необходимо, бързо да се върне към предишни кадри.

Ефективността на избраната визуална помощ до голяма степен се определя от методологията и техниката на нейното използване в класната стая. Тук всичко е важно и значимо: местоположението и осветеността на нагледното помагало в класната стая, неговата видимост от всички точки на класната стая, умелото съчетаване на думи и демонстрации от учителя, времето на демонстрацията, степента на готовност на учениците за възприемането на нагледни средства, педагогическата квалификация на учителя.

Въпроси на методиката за използване на нагледни средства

1. Когато се подготвяте за урока:

1.1. дефиниране на дидактически задачи, решени с помощта на визуални средства;

1.2. подробно познаване на визуалните средства, предназначени за използване в урока;

1.3. определяне на мястото на нагледните средства в класната стая;

1.4. определяне как да се използват визуални помагала в класната стая.

2. По време на урока:

2.1. подготовка на учениците за възприемане на демонстрацията на ръководството. Създаване на проблемна ситуация;

2.2. управление на възприемането на ръководството (паралелни обяснения, подчертаване на основното, коментиране и др.);

2.3. анализ, заедно с учениците, на учебен материал, получен с помощта на визуални средства;

2.4. ръководство на самостоятелната работа на учениците за разбиране на материалите, получени с помощта на визуални средства;

2.5. рационална комбинация от различни форми и методи за комуникация на учебния материал и образователната работа на учениците, като се вземат предвид съдържанието и спецификата на визуалните средства.

Дидактически задачи, решени с помощта на визуални средства

съобщаване на студентите на по-пълна и точна образователна информация, водеща до повишаване на качеството на обучението;

повишаване на достъпността на образованието;

увеличаване на темпото на представяне на учебния материал;

повишаване на интереса, задоволяване на техните искания и любопитство;

намаляване на умората на учениците в класната стая;

Превключване на спестеното време към творчески дейности;

увеличаване на дела на времето за самостоятелна работа на учениците;

Улеснява работата на учителя и учениците.

Учебни ситуации, изискващи използването на визуални средства:

· Изследваните обекти в природата са много големи или също толкова малки;

Необходимостта от визуално изразяване на връзката на елементите, показваща принципа на работа на устройството;

Демонстрация на взаимното разположение на частите на механизъм или машина в най-характерните моменти на движение.

Методически изисквания за демонстрация на нагледни средства

· Нагледно помагало да се демонстрира, когато е необходимо във времето и според съдържанието на изучавания материал;

Не претоварвайте урока с демонстрация на визуални средства;

· В процеса на възприемане на демонстрираното нагледно средство е необходимо да се включат възможно най-много сетивни органи – зрение, слух, осезание и др.;

Рационално съчетайте думата и демонстрацията. Думата предшества, придружава и завършва демонстрацията на нагледни средства;

Насърчавайте учениците да проявяват инициативност, умствена активност и независимост при изучаване на визуални средства;

· Умело използвайте „ефекта на новост” - не показвайте визуални средства на учениците до момента на демонстрацията му;

· Активните и динамични нагледни средства трябва да се показват в динамика, в действие;

· Осигурете условия за добра видимост на демонстрираното нагледно средство (разположение, осветеност, яснота на изображението).

Методът за използване на визуализацията на учителя по дисциплината "Технология на фризьорските работи" трябва да използва различни видове визуализация: естествена и изобразителна, обемна и звукова, символна и графична. Обучението по технология е тясно свързано със спазването на двете най-важни дидактически правила, свързани с принципа на нагледност (по Ч. Куписевич). Директното изучаване на реалността, т.е. изучаването въз основа на наблюдение и различни практически дейности, трябва да бъде отправна точка на образователната работа с учениците в случаите, когато те все още нямат такъв запас от наблюдения и идеи, необходими за разбиране на темата. изучавани в урока. За да може ученикът да усвоява правилни, солидни и оперативни знания чрез непосредствено изучаване на определени обекти, явления и процеси, неговата познавателна дейност трябва умело да се управлява.

Използването на визуални средства за преподаване на технологии изглежда е задължително условие за ефективността на образователния процес, тъй като те включват всички предмети и инструменти на дейност, които учителите и учениците използват за по-ефективно изпълнение на задачите на образованието. Всеки урок изисква образец (подобни образци), диаграми, скици, карти с инструкции.

Непълната информация, необходима за всяка конкретна работа на материали, инструменти, устройства, елиминира непродуктивния подход, когато всички данни са известни, но стимулира търсенето на необходимото, което решава проблема с формирането на умения за самоконтрол у учениците. Графичното представяне на образци (карти с инструкции) може да се използва както на етапа на анализ на задачите, така и в самостоятелни практически дейности на децата като информационна подкрепа. Понякога, ако изображението е достатъчно "прозрачно", то може да замени образец за анализ на задачите, което допринася за развитието на пространствено и образно мислене.

При преподаването на технологии използването на визуални учебни помагала е особено важно. Учителят е застрахован от много методически грешки, ако учениците са изправени пред визуално възприеман обект. Тогава обяснението, термините, използвани в този случай, не са в конфликт със сложно изображение, както често се случва, ако се опитват да предадат устно обект, който е недостъпен за наблюдение.

Обобщавайки горното, отбелязваме, че:

1. Видимостта не е някакво свойство или качество на реални обекти, предмети или явления. Визуализацията е свойство, характеристика на менталните образи на тези обекти. И когато говорят за видимостта на определени обекти, те всъщност имат предвид видимостта на изображенията на тези обекти.

2. Нагледността е показател за простотата и разбираемостта за даден човек на мисловния образ, който той създава в резултат на процесите на възприятие, памет, мислене и въображение. Следователно образът на обект или явление от реалния живот може да бъде илюзорен и, обратно, образът на обект или явление, който всъщност не съществува, фантастичен обект, може да бъде съвсем визуален.

3. Видимостта или невидимостта на образа, който възниква в човек, зависи главно от характеристиките на последния, от нивото на развитие на неговите познавателни способности, от неговите интереси и наклонности и накрая от необходимостта и желанието да вижте, чуйте, почувствайте този обект, създайте ярък, ясен образ на този обект.

3. Трябва да се има предвид, че функциите на учебните помагала и визуалните средства в обучението могат да бъдат напълно различни. В някои случаи нагледните помагала могат да се използват, за да се създадат у учениците специфични визуални представи за изучаваните обекти, явления или събития, които те не са наблюдавали. В други случаи се използват нагледни средства, за да могат учениците да извършват определени действия с тях. Ползите могат да се използват и като материализирани опори за усвояване на сложни абстрактни концепции. и т.н.

Всеки път, използвайки определени нагледни помагала и нагледни помагала, учителят е наясно каква точно функция трябва да изпълняват тези помагала в образователния процес, каква роля трябва да играят при решаването на образователни проблеми. Не можете да използвате визуални помагала само за да наситете уроците с видимост.

4. Когато използва визуални помагала и визуални помагала, учителят трябва да вземе предвид както възрастта, така и индивидуалните характеристики на учениците, характеристиките на съдържанието на учебния материал, както и техните лични качества: в крайна сметка един учител говори по-добре, другото е по-изобретателно и т.н.

В уроците всички основни принципи на преподаване се провеждат във взаимовръзка: съзнание, видимост, систематичност, сила, като се вземат предвид възрастовите възможности и индивидуален подход. Принципът на видимост играе специална роля в обучението.

Правилното използване на визуализацията в класната стая допринася за формирането на ясни пространствени и количествени представи, смислени понятия, развива логическото мислене и речта, помага въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления да се стигне до обобщение, което след това се прилага на практика.

Използването на различни нагледни средства активира учениците, възбужда вниманието им и по този начин подпомага тяхното развитие, допринася за по-добро усвояване на материала и позволява да се спести време. Темата на урока и възрастта на учениците определят както характера на нагледните средства, така и особеностите на тяхното използване. В такива предмети като природни науки, история, география най-често се използват визуални средства за показване на изучаваните обекти. За да могат учениците да формират най-правилната, най-пълната представа за животно или растение, за това или онова събитие, за природно явление и т.н., всичко това трябва да бъде показано във възможно най-естествен вид и така, че всички необходими детайли са ясно различими.

Видове нагледни средства, използвани в обучението: предмети от околната среда, демонстрационни нагледни средства, таблици: познавателни, инструктивни, тренировъчни, справочни; уреди за броене; измервателни инструменти; илюстрации; дидактически материал.

Много нагледни помагала - таблици, някои модели, сметала за индивидуално ползване, палети, материали за броене, някои видове раздавателни материали и др. - могат да бъдат изработени от учениците сами. Когато подготвят това или онова ръководство, учениците неизбежно имат интерес към него, има желание да разберат неговата цел и математическа структура. А това води до по-добро разбиране и по-добро усвояване на учебния материал. В хода на работата по производството на ръководства се осъществяват междупредметни връзки: от една страна, децата прилагат своите математически знания и умения (изчисление, измерване, рисуване). От друга страна, те разчитат на уменията, придобити в часовете по труд (изрязване на хартия, лепене и др.).

От гледна точка на употреба визуалните помагала се разделят на общи и индивидуални.

Полезно е да включите децата в производството на визуални средства. Това има голямо образователно и възпитателно значение, способства за съзнателното и трайно овладяване на знания и умения, спомага за формирането на определени трудови умения. Работейки с наръчници, направени на ръка, детето се научава да уважава труда.

В процеса на обучение визуалните помагала се използват за различни цели: за запознаване с нов материал, за консолидиране на знания, умения и за проверка на тяхното усвояване.

Когато нагледното помагало действа като източник на знания, то трябва особено да подчертае същественото - това, което е основата за обобщение, както и да покаже неговото незначително, второстепенно значение.

Въвеждането на нов материал е необходимо да използвате нагледно помагало, за да конкретизирате докладваните знания. В този случай визуалната помощ действа като илюстрация на словесни обяснения.

Според "методическата пирамида" ефективността на такава дейност като "работа с визуални средства" е доста висока - 30% от усвояването на информацията. Възможно ли е този процент да се увеличи още? - Оказва се, че можете, ако следвате китайската поговорка: „Кажи ми и ще забравя. Покажи ми и ще запомня. Нека го направя сам и ще разбера." Можете (и трябва!) да използвате стандартни визуални средства за демонстрация (различни модели, колекции от минерали, хербариуми и др.) Или можете да отидете по друг начин: направете сами оригинални ръководства със задължителното участие на деца в тази работа. Пионерите и учениците имат добра традиция: по време на ваканции, екскурзии и походи, колекции от растения, насекоми или минерали за тяхното училище.

Такива колекции обогатяват класните стаи на училището, са ценно нагледно помагало, което помага на учителите да затвърдят и задълбочат знанията на учениците.

Признаци на добра визуална помощ:

Наличност на парцела;

достоверността на съдържанието;

Достатъчен формат за фронтална работа;

Блясъкът и яркостта на изображението;

Съответствие със съдържанието на изучавания материал;

Точност и естетичност на самоизработените визуални средства;

Дозиране на нагледните средства, така че урокът да не е пренаситен с тях;

Времето за демонстрация на визуалната помощ (помощта трябва да се появи в точното време на урока и да бъде премахната след приключване на работата по нея).

Домашната дидактика, основана на единството на чувственото и логическото, вярва, че визуализацията осигурява връзка между конкретното и абстрактното, насърчава развитието на абстрактното мислене, служи като външна опора за вътрешни действия, извършвани от ученика под ръководството на учител в процеса на овладяване на знания.

Словесното представяне на материала позволява вторична информация, а визуалните средства помагат да се подчертае основното. Ето защо най-високото качество на усвояване на информацията се постига чрез комбинация от словесно представяне на материала и използване на визуални средства. Визуализацията се използва и като средство за научаване на нови неща, и за онагледяване на мисли, и за развиване на наблюдателност, и за по-добро запаметяване на материала. Визуалните помощни средства се използват на всички етапи от учебния процес: когато учителят обяснява нов материал, когато консолидира знанията, развива умения и способности, когато прави домашна работа, когато следи усвояването на учебния материал.

Използването на визуални средства осигурява успешното решаване на следните дидактически задачи:

развитие на визуално-образното мислене на учениците;

формиране на умения за работа с информация, представена в графичен вид;

фиксиране на вниманието по време на усвояването на учебния материал;

развитие на познавателния интерес;

активиране на учебно-познавателната дейност на учениците;

конкретизиране на изучаваните теоретични въпроси;

нагледно систематизиране и класифициране на изучаваните явления върху схеми, таблици и др.

Печатните нагледни помагала са задължителен атрибут на всеки специализиран кабинет. Часовете по информатика и информационни технологии се провеждат в кабинета по информатика - учебно звено на средно общообразователно училище, оборудвано с комплект учебна компютърна техника, подходящо учебно оборудване, мебели, офис оборудване и устройства. Това е психологически, хигиенно и ергономично комфортна среда, организирана така, че да допринася в максимална степен за успешното обучение, умственото развитие и формирането на информационна култура на учениците, усвояването им на солидни знания по информатика, като същевременно напълно гарантира изискванията за здраве и безопасност. Печатните нагледни помагала (плакати) по информатика и информационни технологии са включени в Списъка на учебното и компютърно оборудване за оборудване на образователни институции.