Според Н.П. Покалов, проблемът за училищния неуспех и неговите причини е един от основните проблеми в педагогиката. Въпреки постоянното внимание на учителите към този проблем, той остава актуален поради разнообразието от причини, които го пораждат. И така, беше разкрито, че неуспехът в училище може да бъде следствие от причини като непсихологическо естество (семейни и битови условия, педагогическо пренебрегване, ниво на образование на родителите, полови и възрастови характеристики и др.). Същото важи и за психологическо естество (недостатъци в когнитивната, потребностно-мотивационната сфера, индивидуалните психологически характеристики на учениците, неоформени процеси на анализ и синтез и др.).

Разнообразието от причини за училищния неуспех затруднява учителя да ги идентифицира и в повечето случаи учителят избира традиционния начин на работа със слабо представящите се ученици. Слабо успешните ученици, за разлика от добре представящите се, се характеризират с неравномерно развитие на индивидуалните показатели на интелектуалната и двигателната сфера, което в повечето случаи е причина за тяхното изоставане в обучението.

Също така причината за неуспеха на учениците може да бъде недостатъчното формиране на процесите на саморегулация на интелектуалната дейност, проявяващо се в способността да анализират и възпроизвеждат даден образец, да подчиняват дейността си на задачата, правилото за обучение.

Н. Н. изразява своята гледна точка относно причините за слабия напредък. Палтишев: „Най-честите недостатъци на изостаналите са ниската скорост на писане, лошите умения за извършване на аритметични операции, четене и, разбира се, неспособността да учат самостоятелно.“ Тези деца се характеризират с негативно мнение за учителите, нямат или имат много слаби познания по основните науки, не притежават умения за възпитателна работа. Но вижте същите тези деца, когато правят нещо добре, когато разбират нещо. Те се гордеят със себе си в тези моменти, радват се. Човек може само да съжалява, че такава гама от чувства рядко се появява в нашите уроци.

Неуспех. Всеки учител може да разказва легенди за тях. Тук един тийнейджър събра съученици, започна да си играе с нож пред тях, да псува и като видя, че не прави впечатление, хвана и уби тичащо коте, обещавайки, че ще направи същото с всеки, който не го уважава . Варварското и отчаяно действие е породено от страстно желание да се привлече внимание. Друго момче е готово от сутрин до вечер да мие подовете в класната стая, да поставя стъкла, само да не седи в урока, изпитвайки постоянно унижение. Третият е саркастичен, обижда учителя и колкото повече учителят му обръща внимание, толкова по-предизвикателно се държи ученикът. Във всеки случай това, което се случва с "лошия" ученик, е виновен на учителя. Той е виновен, че не иска да бръкне в душата на детето, да отдели време, да се усложни за пореден път. „Това, което всички те са различни и еднакви, недостигащи. Деца, това казва всичко. Деца на 6-7 години и на 16-17 години. Всички те вярват, че са специални и уникални, че като възрастни ще постигнат всичко, искат да им се забърква, да им се обръща внимание, да ги обичат най-накрая.

Вижте родителите на тези деца. Те най-често също са „слабо успешни“ в живота си. Това са самотни майки, бащи - пиещи майки, многострадални баби и дядовци. Погледнете ги и ще видите причината за лошите маниери на децата, ще видите друга, често мрачна страна на живота.

Ученикът не иска ли да ходи на физкултура? Иска. Но красива форма няма, срамува се пред другарите си за мръсни и скъсани чорапи и кърпена тениска. Не иска ли да има в портфолиото си различни химикалки, тефтери? Нямаше ли да мечтае да бъде похвален за успехите си в работата, за да може бързо да чете, да смята, да пише, да задава умни въпроси? Но няма възможност за това.

N.I също изследва причините за слабия напредък и неговото развитие. Мурачковски. Той установи редица общи черти, характерни за учениците.

За всички неуспеваеми ученици, на първо място, е характерна слабата самоорганизация в процеса на обучение: липсата на формирани методи и техники на образователна работа, наличието на стабилен мотивиран подход към ученето.

Неуспешните ученици не знаят как да учат. Те не желаят или не могат да обработят логично темата, която се усвоява. Тези ученици не работят систематично в класната стая и у дома и ако са изправени пред необходимостта да подготвят урок, те или го правят за забавление, без да анализират учебния материал, или прибягват до еднократно четене, за да го запомнят , без да се задълбочава в същината на запаметяваното. Тези ученици не работят върху систематизирането на придобитите знания, не установяват връзки между новия материал и стария. В резултат на това знанията на по-слабите ученици имат несистематичен фрагментарен характер.

Учениците с недостатъчен успех се характеризират със специфичен подход към работата: нежелание да мислят, формално усвояване на материала, желание да избегнат усилията, свързани с умствена работа, търсене на различни заобикалящи решения при оценка на знанията им от учители (копие, подслушване и др. ). Такъв подход води до систематично интелектуално недостатъчно натоварване, което от своя страна води до значително намаляване на степента на умствено развитие на учениците и допълнително увеличава тяхното изоставане.

По правило в класната стая неуспеваемите ученици са невнимателни, бързо забравят всичко малко, което учителят ги е накарал да запомнят; възприемайки учебен материал, те не се стремят да го пресъздадат под формата на изображения, снимки, да предадат предмети и събития, описани от учителя.

А.М. Гелмонт постави задачата да съпостави причините за лошия напредък с неговите категории. Те откроиха причините за три категории слаб напредък: дълбоко и общо изоставане (категория I); частичен, но относително стабилен неуспех (категория II), епизодичен неуспех (категория III).

Ниско ниво на предишна подготовка на ученика; неблагоприятни обстоятелства от различен характер (физически дефекти, болест; лоши битови условия; отдалеченост на местоживеенето от училище; липса на родителска грижа); недостатъци във възпитанието на ученика (мързел, недисциплинираност), слабото му умствено развитие.

Дефект в предишни класове (липса на подходяща приемственост); недостатъчен интерес на учениците към изучавания предмет, слаба воля за преодоляване на трудности.

Недостатъци на преподаване, крехкост на знанията, слаб текущ контрол; неточно присъствие на уроци, невнимание в класната стая, нередовна домашна работа.

Някои други опити за групиране на причините за неуспехите са по-скоро теоретични. По-конкретно схемата на П.П. Борисов. Той разглежда три групи причини за неуспех:

I. Общопедагогически причини.

II. психофизиологични причини.

III. Социално-икономически и социални причини.

Причините за група I се генерират, според автора, от недостатъците на обучението и възпитателната работа на учителите. Съответно тези причини се делят на дидактически (нарушаване на принципите и правилата на дидактиката) и образователни (предимно подценяване на извънкласната и извънучилищната работа с деца).

Втората група причини се дължи на нарушения на нормалното физическо, физиологично и интелектуално развитие на децата.

Тези причини включват: лошо здраве, физически увреждания, индивидуални психологически характеристики и отрицателни черти на характера.

Причини за група III, отбелязва P.P. Борисов, не зависят пряко от волята на учители и ученици. Той отнася към тях слабата материално-техническа база на училището, ниското ниво на предучилищно образование на децата, липсата на развитие на проблемите на езика на обучение, домашните условия на живот на учениците, културното ниво на родителите, семейството отношения и липсата на учители.

В този случай вече имаме работа с определена класификация, в която разнородните явления са отделени един от друг, вътрешни причини по отношение на ученика (здравословно състояние, психични характеристики). Отделени от външните (училищни условия, социални условия), условията на обучение са отделени от по-широките социални условия. Тук обаче има известно несъответствие. Психофизиологичните причини също малко зависят от волята на учителите и учениците, както и социалните (следователно няма смисъл да се подчертава тази страна на въпроса по отношение на група III). От друга страна, погрешно е недостатъците на възпитателната работа да се свързват само с дейността на учителя. В първата група причини би било необходимо да се говори не само за работата на учителите, но и за недостатъците в работата на училището като цяло: редица точки, причислени към група III, трябва да бъдат включени сред причините за I група например материално-техническата база на училището.

Основният недостатък на тази класификация е, че тя не отразява връзката на явленията, причислени към различни групи.

Ю.К. Бабански. Той изучава възможностите за учене на учениците, съчетавайки в тази концепция два основни фактора на академичните постижения. Образователните възможности, в разбирането на Ю.К. Бабански, представляват определен потенциал на индивида в образователната дейност и представляват синтез на характеристиките на самия индивид и неговите взаимодействия с външни влияния. При този подход ни се струва важен, на първо място, опитът да се дефинира понятието „причина за слаб напредък“ (счита се за отрицателна характеристика на възможностите за учене). Причини за слаб напредък Ю.К. Бабански правилно разделя на вътрешни и външни причини. Той се позовава на причините за вътрешния план дефекти в здравето на децата, тяхното развитие, недостатъчни знания, умения и способности. Причините за външния ред са преди всичко педагогически причини:

• а) недостатъци на дидактическите и възпитателните въздействия;
• б) организационно-педагогически характер (организация на педагогическия процес в училище, материална база);
• в) недостатъци на учебни планове, програми, учебни помагала и др.

Недостатъците на извънучилищните влияния, включително семейството, също се приписват на външни причини.

Преодоляването на провала е много по-трудно, отколкото предотвратяването му. Но все пак с достатъчно усилия неуспехът може да бъде преодолян. Но в някои случаи, когато ученикът е педагогически занемарен, дори преодоляването на слабия напредък става невъзможно.

Огромно разнообразие от причини за неуспех, отразено в литературата, води до факта, че учителят, откривайки причината за неуспех в обучението, изпитва затруднения при избора на диагностични методи и коригиращи програми. Така че, за да преодолеете липсата на постижения, първо трябва да се опитате да идентифицирате признаците на недостатъчност. Арутюнян М.Ю. предлага следните възможни признаци на слаби постижения на учениците:

• 1. Ученикът има проблеми при установяването на причината за нерешения проблем: не може да отговори защо не е могъл да го реши, не може да разбере алгоритъма за решаването му; ученикът не може да отговори за какво е говорил учителят, да разкрие основната идея на речта си, прочетения текст. Тези признаци могат да бъдат открити при решаване на задачи, четене на текстове и слушане на обяснението на учителя;
• 2. Ученикът не задава въпроси по разглежданата тема, като се преструва, че е разбрал всичко, не се стреми към самостоятелно изучаване на предмети, разкриване на истини. Тези знаци се появяват при решаване на задачи, възприемане на текстове, в онези моменти, когато учителят препоръчва литература за четене.
• 3. Ученикът е пасивен през целия урок, но се активизира в моментите, когато търси отговор на задачата и когато всички останали деца са напрегнати в търсене на отговор. Тези признаци могат да бъдат забелязани при решаване на задачи, при възприемане на обяснението на учителя, в ситуация на избор на задача за самостоятелна работа по желание.
• 4. Ученикът не реагира емоционално (с мимика и жестове) на успехи и неуспехи, не може да оцени работата си, не се контролира.
• 5. Ученикът не може да обясни целта на упражнението, което изпълнява, да речем, пропуска действия, обърква реда им, не може да провери резултата и хода на работата. Тези признаци се появяват при изпълнение на упражнения, както и при извършване на действия като част от по-сложна дейност.
• 6. Ученикът не може да възпроизвежда дефиниции на понятия, формули, доказателства, не може, докато представя система от понятия, да се отклонява от готовия текст; не разбира текста, изграден върху изучаваната система от понятия. Тези знаци се появяват, когато учениците задават подходящи въпроси.

Разкривайки признаци на недостатъчно постижение, учителят мислено се позовава на обстоятелствата, които непосредствено предхождат незадоволителни оценки на ученика и биха могли да повлияят на академичното му представяне. На първо място обикновено правят впечатление обстоятелства като пропускане на уроци, неизпълнение на домашните, невнимание на учениците в клас. Внимателният учител не спира анализа на този етап, а се опитва да разбере какви черти на личността на ученика и какви обстоятелства от живота му биха могли да причинят действията, които е забелязал.

В работата с изостаналите ученици на преден план излизат възпитателните и развиващите възпитателни въздействия. Целта на работата с по-слабо успеваеми ученици се признава не само за попълване на пропуските в тяхната образователна подготовка, но в същото време и за развиване на когнитивната им независимост. Това е важно, защото, след като настигна другарите си, ученикът не трябва да изостава от тях в бъдеще. Разрешава се временно намаляване на изискванията към изостаналите ученици, което ще позволи постепенното им наваксване.

Различните експерти виждат различни изходи от ситуацията на неуспех в училище.

Monoszon E.I. формулира дидактическите основи за преодоляване на слабия напредък, както следва: той подчерта важността на диагностицирането на всеки конкретен случай на слаб напредък и разработването на тази основа на индивидуална система от мерки за повишаване на нивото на знания. Той препоръча да се обърне основно внимание на развиващото обучение, развитието на различни форми и методи, организацията на самостоятелната работа на децата в учебния процес.

Monoszon E.I. отбелязва: „какъв основен път ще поеме развитието на ученика през следващите години, ще се постави ли социалната и интелектуална основа за по-нататъшно успешно учене в началните етапи на обучение или с пристигането в училище детето се озовава в странна, неразбираема , и следователно враждебният училищен свят, до голяма степен зависи от професионалната и всъщност личностната зрялост на възрастните: родители, учители, възпитатели, училищни психолози, от отношенията на детето с връстниците, от личностните характеристики на самото дете, от атмосферата вътре в него. стените на училището. Само с помощта на интегрирана система от съвместни дейности на учители, психолози, родители, самото дете, разчитайки на помощта на психолози и, ако е необходимо, медицински специалисти, може да се постигне успех.

Преодоляването на слабия напредък се извършва въз основа на изучаване на учениците, анализ на техните дейности и разработване на типология на слабите ученици. Агапова И.Ю. Като се има предвид, че слабите постижения са главно резултат от неправилно планиране на уроците, предлагаме следната таблица, за да помогнем на ученик със слаби постижения.

таблица 2

Етапи на урока	Видове учебна помощ
В процеса на наблюдение на подготвеността на учениците	ü Създаване на атмосфера на особено добронамереност по време на проучването; ь Намаляване на темпото на проучването, разрешение за по-продължителна подготовка на дъската; b Предложете на учениците приблизителен план за отговор; ü Разрешение за използване на визуални средства, които помагат да се изрази същността на явлението; ü Стимулиране чрез оценка, поощрение, похвала;
При представяне на нов материал	ь Прилагане на мерки за поддържане на интереса на слабоуспеващите с въпроси, които изясняват степента на разбиране на учебния материал от тях; b Включването им като помощници при подготовката на инструменти, експерименти и др.; ь Включване в изказването на предложение при проблемно обучение, в изводи и обобщения или обяснение на същността на проблема, изразен от силен ученик;
По време на самостоятелна работа в класната стая	ь Разбивка на задачите на дози, етапи, избор на няколко прости в сложни задачи, връзка към подобна задача, изпълнена по-рано ь Напомняне за приема и начина на изпълнение на задачата ь Индикация за необходимостта от актуализиране на определено правило; ь Инструктаж за рационални начини за изпълнение на задачи, изисквания за тяхното проектиране l Насърчаване на самостоятелните действия на неуспелите; ü По-внимателно наблюдение на дейността им, посочване на грешки, проверка, коригиране
При организиране на самостоятелна работа	ь Избор за групи от слаби изпълнители на най-рационалната система от упражнения, а не механично увеличаване на броя им; ü По-подробно обяснение на последователността на задачата; ь Предупреждение за възможни затруднения, използване на консултативни карти, карти с насочващ план за действие;

По-голямата част от педагогическата литература, посветена на неуспеха на учениците, разглежда такива теми като анализ и класификация на причините за неуспеха. За преодоляване на слабия напредък се използват индивидуални задачи, разделяне на образователните задачи на отделни етапи, специални условия за проучване и допълнителни класове. Използва се и условно преместване в следващ клас на ученици с незадоволителен успех. Годишни оценки по някои учебни предмети. Тази мярка има за цел да повиши отговорността на самите ученици и техните родители за резултатите от обучението. Условният превод намалява броя на повторенията. Както показва световната практика, повторният курс не е от полза за ученика, намалява общото ниво на образование на младите хора и вреди на моралното възпитание. В тази връзка възниква идеята и има доста широка практика за създаване на специални паралелки (и училища) както за изоставащи ученици с бавен темп на развитие, така и за надраснали ученици, второгодници и оставащи трета година в същия клас. . Характеристика на обучението в специални класове е тяхната по-ниска заетост, специални методи на обучение и програми, които предвиждат премахване на пропуските за предишни класове. Използва се разширено училище.

Не винаги учителят се държи подобаващо по отношение на неуспяващия ученик. Бележки, наказания, оплаквания към родителите само усложняват ситуацията. Има и ученици, за които учението е загубило всякакъв смисъл. Но дори и тази категория неуспели не е безнадеждна. Ако учителят постоянно ги кара и засрамва на работа пред целия клас, често се обажда на родителите, които го наказват, тогава резултатите ще бъдат минимални. По-добре е да привлечете такива момчета да помагат в предметния кабинет, да ги включите в извънкласна работа.

Така и Абасов З.А. счита, че една от най-честите мерки за преодоляване на неуспеваемостта е организирането на допълнителни часове с изоставащи в извънкласно време. Освен това се използва за всички ученици, независимо от причината за изоставането им. Така че често учителят оставя учениците с различни нива на представяне след уроците. Дава задачи и на двамата и казва: „Седни, преподавай!“, но тези ученици имат нужда от различни видове помощ. Допълнителен час с изоставащи ученици е донякъде оправдан, тъй като те не се подготвят за уроци у дома. Но защо прилежните ученици стигнаха дотук? В крайна сметка те винаги съвестно се подготвят за уроци, отговорни са и усърдни. Те нямат време по съвсем друга причина и следователно имат нужда от различна форма на коригираща работа.

Абасов З.А. дава друг пример: „след уроците учителят оставя учениците в астенично състояние, отслабени, страдащи от бърза умора. Те се нуждаят от щадящ режим на учебна работа, но учителят, без да знае истинската причина, носи допълнителни тежести върху плещите им. Няма голяма полза от такава помощ, тя само създава външен вид на борба за академично представяне. И в двата примера по-горе учителят е използвал екстензивен подход за недостатъчен успех: увеличаване на учебното натоварване. Проблемът с този подход е не само, че води до претоварване, но и че учителят не диференцира помощта на учениците в зависимост от причините, довели до слаб напредък.

Доказано е, че екстензивният подход за решаване на образователни проблеми, по-специално за преодоляване на академичния неуспех, не е ефективен. Международните сравнителни проучвания показват слаба връзка между броя на часовете, прекарани по даден предмет, и качеството на знанията, демонстрирани от учениците по време на тестване.

Пидкасти П.И. отбелязва следните средства за отстраняване на дидактическите причини за неуспех, разработени от съвременната дидактика:

• 1. Педагогическа превенция - търсенето на оптимални педагогически системи, включително използването на активни методи и форми на обучение, нови педагогически технологии, проблемно и програмирано обучение, информатизация на педагогическата дейност. Бабански Ю.К. за такава превенция той предложи концепцията за оптимизиране на учебния процес.
• 2. Педагогическа диагностика - системно наблюдение и оценка на резултатите от обучението, своевременно установяване на пропуски. За целта се използват разговорите на учителя с ученици, родители, наблюдение на труден ученик с фиксиране на данни в дневника на учителя, провеждане на тестове, анализиране на резултатите, обобщаването им под формата на таблици според видовете допуснати грешки.
• 3. Педагогическа терапия - мерки за премахване на изоставането в обучението. В домашното училище това са допълнителни часове. На Запад - групировки за подреждане. Предимствата на последните са, че часовете се провеждат въз основа на резултатите от сериозна диагностика, с подбор на групови и индивидуални учебни помагала. Обучават се от специални учители, присъствието е задължително.
• 4. Възпитателно въздействие. Тъй като неуспехите в обучението най-често се свързват с лошо образование, трябва да се провежда индивидуална планирана образователна работа с неуспешни ученици, която включва работа със семейството на ученика.

Както вече отбелязахме, има такава педагогическа причина за слаб напредък като емоционалното изгаряне на учител.

Гозилек Е. в своята книга „Преодоляване на стреса за 60 секунди“ предлага следните препоръки за намаляване на стреса при учителите:

• · „продължете да подобрявате професионалните си умения, участвайте в курсове, семинари и други дейности за професионално развитие, това ще помогне за преодоляване на чувството за неадекватност;
• · Планирайте почивки за почивка; паузите за кафе или обяд не трябва да се посвещават на проверка на тетрадки или подготовка за класове; разсейвайте се от училищните грижи;
• · Бъдете наясно с новите идеи: използването на едни и същи материали година след година неизбежно води до скука и опустошение; променяйте плановете на уроците и задачите - това ще поддържа интереса към преподаването;
• · Общуване с колеги, обмен на идеи и нови знания.

Можете да преодолеете академичното представяне, но трябва само да вложите всичките си усилия в това, но и разумен подход за преодоляването му. Необмислените действия могат да доведат до непредвидими резултати.

Досега едно от най-болните места на всички училища е лошото представяне на учениците. Причината се крие не само в несъвършените методи на работа на училищата, но и в особеностите на възрастта, в психологическата готовност на детето за училище.

Анализът на литературните източници показва, че много автори изследват проблема за неуспеха в училище. Слабият прогрес е резултат от нашето невнимание, безразличие, нашето „може би ще мине от само себе си“. Опитът показва, че трудностите, преодолени навреме и правилно, не само позволяват на детето да учи нормално, но и запазва физическото и психическото му здраве.

Проблемът за неуспеха в училище е един от централните проблеми на педагогиката и педагогическата психология. Беше разкрито, че училищният неуспех може да бъде резултат от причини както от непсихологическо естество: семейни условия на живот, педагогическо изоставяне, ниво на образование на родителите, така и психологически: недостатъци в когнитивната, потребно-мотивационната сфера, индивидуалните психологически характеристики на учениците, липса на формиране на анализ и синтез. Разнообразието от причини за слабия напредък затруднява учителя да ги идентифицира и в повечето случаи учителят избира традиционния начин на работа със слабо представящи се ученици - допълнителни занятия с тях, състоящи се основно в повтаряне на преминатия учебен материал. В същото време най-често такива допълнителни часове се провеждат веднага с няколко изоставащи ученици. Но тази работа, която изисква много време и усилия, се оказва безполезна и не дава желания резултат.За да стане ефективна работата със слабо представящите се деца, е необходимо преди всичко да се идентифицират конкретни психологически причини, които пречат на пълното усвояване на знанията от всеки ученик.

Изтегли:

Преглед:

Тема: „Проблемът с неуспеха на учениците и начините за преодоляването му“

Въведение ……………………………………………………………… стр. 2

Глава 1. Теоретични аспекти на неуспеха в училище

и начини за отстраняване на тези причини

1.1 Концепцията за "провал" в

психологическа и педагогическа литература………………………………стр.7

1.2 Психологически характеристики

неуспеваеми ученици …………………………………………….стр. 14

1.3 Начини за премахване на неуспеха в училище ………………… стр.21

Глава 2

недостатъчен успех на децата в училищна възраст

2.1 Диагностика на напредъка на децата

училищна възраст ………………………………………………… стр. 28

2.2 Прилагане на начини за справяне с недостатъчните постижения

деца в училищна възраст……………………………………… стр. 34

Заключение …………………………………………………………. стр.40

Литература ………………… стр. 44

ВЪВЕДЕНИЕ

Досега едно от най-болните места на всички училища е лошото представяне на учениците. Причината се крие не само в несъвършените методи на работа на училищата, но и в особеностите на възрастта, в психологическата готовност на детето за училище.

Анализът на литературните източници показва, че много автори изследват проблема за неуспеха в училище. Слабият прогрес е резултат от нашето невнимание, безразличие, нашето „може би ще мине от само себе си“. Опитът показва, че трудностите, преодолени навреме и правилно, не само позволяват на детето да учи нормално, но и запазва физическото и психическото му здраве.

Проблемът за неуспеха в училище е един от централните проблеми на педагогиката и педагогическата психология. Беше разкрито, че училищният неуспех може да бъде резултат от причини както от непсихологическо естество: семейни условия на живот, педагогическо изоставяне, ниво на образование на родителите, така и психологически: недостатъци в когнитивната, потребно-мотивационната сфера, индивидуалните психологически характеристики на учениците, липса на формиране на анализ и синтез. Разнообразието от причини за слабия напредък затруднява учителя да ги идентифицира и в повечето случаи учителят избира традиционния начин на работа със слабо представящи се ученици - допълнителни занятия с тях, състоящи се основно в повтаряне на преминатия учебен материал. В същото време най-често такива допълнителни часове се провеждат веднага с няколко изоставащи ученици. Но тази работа, която изисква много време и усилия, се оказва безполезна и не дава желания резултат.

За да стане ефективна работата с неуспеваеми деца, е необходимо на първо място да се идентифицират конкретни психологически причини, които пречат на пълното усвояване на знания от всеки ученик.

На проблема с училищния неуспех винаги се е обръщало специално внимание както от психолози, така и от учители (M.N. Данилов, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Власова, M.S. Pevzner, A.N. . Леонтиев), A.R. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабански). Отбелязани са причините за училищния неуспех: неподготвеност за училищно обучение, изразяваща се в крайна форма като социална и педагогическа занемареност; соматична слабост на детето в резултат на продължителни заболявания в предучилищния период; говорни дефекти, некоригирани в предучилищна възраст, зрителни и слухови увреждания; умствена изостаналост; негативни отношения със съученици и учители.

Понастоящем научната мисъл се характеризира с теорията за два фактора, т.е. приемането на двете биологични и социални теории. Експертите отбелязват, че проблемът със слабата успеваемост е педагогически, медицински, психологически и социален. Ето защо през последното десетилетие все повече се чуват призиви за обединяване на усилията на специалисти в различни области по въпроса за подобряване на академичните постижения на учениците. Има мнение, че е необходим цялостен преглед, за да се идентифицират причините за неуспеха. Необходимо е към психологическото изследване да се добавят антропометрични (телосложение) и психофизиологични (свойства на нервната система).

Въпреки голямото внимание на учителите и психолозите, учените и практиците към проблема с училищния неуспех, броят на учениците, изпитващи затруднения в обучението, непрекъснато нараства.

Всичко това определя актуалността на темата на изследването.

При изучаването на психологическата и педагогическата литература разкрихме противоречие между голямото количество психологическа и педагогическа литература по проблема с неуспеха в училище, от една страна, и малък брой методически разработки за начините за премахване на тези причини.

Установеното противоречие позволи да се идентифицира изследователският проблем: изследване на причините за неуспеха на по-младите ученици и начините за отстраняване на тези причини.

Този проблем ни позволи да формулираме темата на изследването: „Проблеми на неуспеха в училище и начини за отстраняване на тези причини“.

Обект на изследване: слаба успеваемост на учениците.

Предмет на изследване: причините за неуспеха на децата в училищна възраст и начините за тяхното отстраняване.

Целта на изследването: теоретично да се идентифицират и чрез експериментална работа да се тества ефективността на начините за отстраняване на причините за неуспеха в училище.

Проучването на психологическата и педагогическата литература по темата на изследването позволи да се изложи следната хипотеза: предполага се, че премахването на причините за училищния неуспех ще бъде по-успешно, ако педагогическата и психологическа превенция, психодиагностиката на причините на неуспех в училище се извършват своевременно, при наличие на възпитателно въздействие, индивидуална планирана възпитателна работа, включваща работа със семейството на ученика.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха определени следните задачи:

1. Анализирайте научната и методическата литература по проблема на изследването.

2. Разгледайте понятието "неуспех" и определете причините за неуспеха на учениците.

3. Да се ​​намерят начини за премахване на недостатъчните постижения при децата в училищна възраст.

4. Експериментално проверете ефективността на мерките за премахване на недостатъчните постижения при децата в училищна възраст.

Теоретична и методологическа основа на изследването: методологични и научни изследвания на училищния неуспех в произведенията на П.П. Блонски, А.М. Гелмонт, Н.И. Мурачковски и др.

За решаване на задачите и проверка на хипотезата бяха използвани следните методи на изследване:

Теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по проблема на изследването.

Наблюдение, интервюиране на ученици и учители, анализиране на продуктите от дейността на учениците;

Сравнение, проучване на документация;

Организиране и провеждане на експеримент за проверка на хипотеза.

Експериментална изследователска база: MOU средно училище № 160

В експеримента участваха ученици от 6-ти „Б” клас.

Проучването е проведено на три етапа.

Първият етап - постановка (02/11/10 - 03/28/10) - изборът и разбирането на темата. Проучване на психологическа и педагогическа литература, формулиране на проблема, формулиране на цел, предмет, обект, изследователски задачи, формулиране на хипотеза.

Вторият етап - самоизследване (29.03.10 - 22.04.10) - разработване на набор от мерки и тяхното систематично прилагане, обработка на резултатите, проверка на хипотезата.

Трети етап - интерпретация и проектиране (23.04.10 - 29.05.10) - обработка и систематизиране на материала.

Научна новост на изследването: изследването се състои в това, че за първи път слабата успеваемост на учениците се разглежда като самостоятелен изследователски проблем; експериментално тества ефективността на мерките за премахване на лошия напредък при деца в училищна възраст.

Практическата значимост се състои в това, че заключенията и резултатите от курсовата работа могат да бъдат използвани в образователния процес на образователните институции.

Структура и обхват на работата: работата се състои от увод, две глави, заключение, библиографски списък, включващ 33 заглавия, приложение. Общият обем на работата е 43 страници компютърен текст.

1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА УСПЕХА НА УЧЕНИЦИТЕ И НАЧИНИ ЗА ОТСТРАНЯВАНЕ НА ТЕЗИ ПРИЧИНИ

1.1 Концепцията за "неуспех" в психологическата и педагогическата литература

Под неуспех се разбира ситуация, в която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището. Слабият напредък се изразява в това, че ученикът има слаби умения за четене, броене, слаби интелектуални умения за анализ, обобщение и др. Системният слаб напредък води до педагогическо изоставяне, което се разбира като комплекс от отрицателни личностни черти, които противоречат на изискванията на училището и обществото. Това явление е крайно нежелателно и опасно от морална, социална и икономическа гледна точка. Педагогически занемарените деца често отпадат от училище и попадат в рискови групи. Неуспеваемостта е сложно и многостранно явление от училищната действителност, което изисква разнообразни подходи при изучаването му.

Неуспеваемостта се тълкува като несъответствие между обучението на учениците със задължителните изисквания на училището за усвояване на знания, развитие на умения и способности, формиране на опит в творческата дейност и възпитание на познавателни отношения. Предотвратяването на повреда включва навременното откриване и отстраняване на всички негови елементи.

М.А. Данилов свързва слабия напредък с движещите сили на учебния процес, а именно неговите противоречия. Той смята, че слабият напредък се получава, когато се наруши противоречивото единство на способностите на учениците и това, което се изисква от тях. Окон е съгласен с M.A. Данилов, тъй като определя слабата успеваемост като нарушение на взаимодействието между участниците в образователния процес (ученици и учители) и външни условия. Конкретни характеристики на образователната работа са дадени в работата на A.M. Хелмонт. Посочва различни нива на усвояване на учебния материал. Под учебния материал той има предвид параграфите от учебника и свързва различните видове асимилация с определено ниво на семантична обработка на текста. А.М. Хелмонт разделя учениците на следните групи:

1. Слабите ученици, които не могат да следят хода на обяснението на учителя, имат големи трудности при разбирането на текста на учебника.

2. Неуспяващите ученици, които частично се справят с анализ-синтез, например, само когато става дума за конкретни обекти, явления.

Общото за тази или онази група е нежеланието да напрягат умствените си сили, негативното отношение към по-сложните форми и методи на работа.

За съжаление в педагогиката повече изследвания са насочени към установен, фиксиран недостатъчен успех. Но за да се познават и прилагат в педагогическата практика формите и методите на работа, насочени към предотвратяване на академичния неуспех, е необходимо да се улови моментът, когато той едва се появява. Има известна фраза: „По-лесно е да се предотврати заболяване, отколкото да се излекува“. Изглежда, че този цитат е приложим не само за физически заболявания, но и за такова педагогическо явление като академичния неуспех.

Най-добрите определения намерихме в книгата на V.S. Цетлин „Неуспеваемостта на учениците и нейната превенция". Ето редовете от тази книга: „Под успеваемостта се разбира несъответствие между подготовката на учениците с изискванията на съдържанието на образованието, фиксирано след всеки значителен сегмент от учебния процес - изучаване темата, края на тримесечие, половин година, година ". Тук V. S. Tsetlin дава определение на изоставането: „Изоставането е неизпълнение на изискванията (или едно от тях), което се случва на един от междинните етапи в рамките на този сегмент от образователния процес, който служи като времева рамка за определяне на напредъка.Думата „лаг“ означава процес на натрупване на несъответствие и всеки отделен случай на това несъответствие, т.е. една от стъпките в този процес. Изоставането е прекъсване на приемствеността.“ Човек не може да не се съгласи с автора на книгата, че академичният провал и изостаналостта са взаимосвързани. Освен това той посочва, че при слаб прогрес като продукт се синтезират индивидуални изоставания, това е резултат от процеса на изоставане. Разнообразните изоставания, ако не бъдат преодолени, растат, преплитат се помежду си и в крайна сметка формират лош напредък. В тази връзка задачата за предотвратяване на лош напредък е да се предотвратят тези израстъци и незабавно да се премахнат.

Неуспехът на учениците естествено се свързва с техните индивидуални особености и с условията, в които протича тяхното развитие. Като най-важно от тези условия педагогиката признава обучението и възпитанието на децата в училище.

Изследването на проблема все повече се свързва с широк кръг от социални проблеми, включва използването на данни от всички науки за човек, индивид, човек.

Дидактиката е призвана да даде дефиниция на лошия напредък, че тази задача не може да бъде решена от други науки, тъй като понятието за слаб напредък е преди всичко дидактическа концепция, свързана с основните категории на дидактиката - съдържанието и процес на обучение.

Въпреки че задачата за разкриване на същността на неуспеваемостта не е поставена в литературата, в много произведения могат да се намерят подходи за нейното решаване. Един от тези подходи е да се анализират условията, които водят до неуспех. И така, A.A. Бударни свързва слабия напредък с движещите сили на учебния процес - неговите противоречия. Според тази позиция в случаите, когато е нарушено противоречивото единство на възможностите на учениците и това, което се изисква от тях, се получава неуспеваемост. Подобни мисли изказва и П.П. Блонски, който определя неуспеваемостта като нарушение на взаимодействието между ученици, учители и външни условия.

Изследванията, проведени в съответствие с този подход, обаче не могат да се считат за достатъчни, те са насочени към изясняване на външните връзки на феномена и оставяне на вътрешната му структура в сянка.

Изоставането е неизпълнение на изискванията (или едно от тях), което се случва на един от междинните етапи в този сегмент от образователния процес, който служи като времева рамка за определяне на напредъка. Думата „назад“ означава както процеса на натрупване на несъответствие с изискванията, така и всеки отделен случай на такова несъответствие, т.е. един от моментите на този процес.

Непоследователността на такова разбиране и терминология се крие в самата същност на изследваното явление: изоставащият процес се състои от изоставащи действия.

Провалът и изостаналостта са взаимосвързани. При слаб напредък като продукт се синтезират отделни лагове, това е резултат от процеса на лаг. Разнообразните забавяния, ако не бъдат преодолени, растат, преплитат се помежду си и в крайна сметка формират лош напредък.

За да отговорим на въпроса защо е възможно изоставане, първо трябва да анализираме факторите на академичните постижения.

Проучването на съответните научни данни позволи да се идентифицират три основни фактора на академичните постижения: изискванията към учениците, произтичащи от целите на училището; психофизическите способности на учениците; социални условия на техния живот, възпитание и обучение в училище и извън училище.

Изискванията към студентите са в основата на разработването на тестове и критерии за оценяване. Изискванията на учебното съдържание могат да бъдат изпълнени само когато не надхвърлят физическите и умствените възможности на учениците и са в съответствие с условията за обучение и възпитание на децата.

Във възможностите на децата се разграничават две тясно свързани страни - физически възможности (състоянието на тялото, неговото развитие) и умствени (развитие на мислене, памет, въображение, възприятие, внимание). При разработването на изисквания към учениците специалистите по всеки учебен предмет се ръководят от определена норма на възможностите на децата от определена училищна възраст.

Психофизическите способности на децата се променят и подобряват под въздействието на социалните условия, включително влиянието на учебната работа на училището. Съдържанието и методите на обучение повишават (а понякога забавят, понижават) способностите на учениците.

Социалните условия (в най-широкия смисъл на думата) като фактор за академичните постижения също взаимодействат със способностите на децата. Това са условията, в които децата живеят, учат и се отглеждат, условията на живот, културното ниво на родителите и средата, заетостта на класовете, училищното оборудване, квалификацията на учителите, наличието и качеството на учебната литература и много други. И този фактор по някакъв начин се взема предвид при определяне на съдържанието на обучението.

Едни и същи условия на обучение и възпитание имат различен ефект върху децата, отглеждани в различни условия, имащи различия в тялото, в общото развитие. Не само образованието, но и целият живот на детето влияе върху формирането на неговата личност, а развитието на личността не се извършва само под въздействието на външни условия.

При определяне на елементите на слаб напредък е необходимо да се разчита на дидактическа, методическа и психологическа литература, като се използват програми и учебници, както и резултатите от наблюденията на педагогическите процеси.

Необходимо е да се изхожда от факта, че съдържанието на обучението, предписано за училището, се изразява не само в програми и учебници, но и в литературата, която ги обяснява. Методическите материали, програмите и учебниците разкриват конкретното съдържание на всеки учебен предмет и отчасти – общите принципи и идеи, залегнали в тях. Психологическата и педагогическата литература обяснява целите и задачите на новото съдържание, неговите характеристики.

Карта с показатели на ефективността:

първият е да се направи поне едно косвено заключение, да се комбинират съществуващите знания, умения и способности за получаване на нови знания;

второто е да се прилагат съществуващи знания, умения и способности в нова ситуация, като се избират и комбинират, като се правят отделни косвени заключения;

третото е стремеж към знания с теоретичен характер, към самостоятелното им придобиване;

четвърто - активно да преодолява трудностите в процеса на творческа дейност;

пето – да се стремят да оценяват своите постижения в познавателната дейност.

Неспазването на набора от тези изисквания характеризира слабия напредък на учениците.

Като елементи на слаб напредък действат следните недостатъци в учебната дейност на ученика:

1) не притежава минимално необходимите операции на творческа дейност, комбиниране и използване на съществуващи знания, умения и способности в нова ситуация);

2) не се стреми да придобива нови знания от теоретичен характер;

3) избягва трудностите на творческата дейност, пасивен е, когато се сблъсква с тях;

4) не се стреми да оценява своите постижения;

5) не се стреми да разшири знанията си, да подобри своите умения и способности;

6) не са усвоили понятията в системата.

Тези характеристики представляват признаците на понятието "неуспех" за онези предмети, в които водещата роля принадлежи на творчески дейности, основани на знания, умения и способности.

Неуспехът в резултат на това се характеризира с наличието на всички елементи. В процеса на обучение могат да възникнат отделни негови елементи, които се проявяват като изоставания.

По този начин неуспехът се разбира като несъответствие между подготовката на учениците с изискванията на съдържанието на образованието, фиксирано след всеки важен сегмент от учебния процес (например: верига от уроци, посветени на изучаването на една тема или раздел от курс, учебно тримесечие, полугодие, година).

За да може учителят да разграничи процеса на провал на учениците, той трябва да познава психологическите характеристики на неуспешните ученици. В следващата глава ще разгледаме психологическите характеристики на неуспеващите ученици.

1.2 Психологически характеристики на неуспеващите ученици

Всички неуспеваеми ученици се характеризират преди всичко със слаба самоорганизация в процеса на учене: липса на формирани методи и техники на образователна работа, наличие на стабилен грешен подход към ученето.

Неуспешните ученици не знаят как да учат. Те не желаят или не могат да обработят логично темата, която се усвоява. Тези ученици не работят систематично в класната стая и у дома и ако са изправени пред необходимостта да подготвят урок, те или го правят набързо, без да анализират учебния материал, или прибягват до многократното му четене, за да го запомнят, без да се задълбочава в същността на запаметяваното. Тези ученици не работят върху систематизирането на придобитите знания, не установяват връзки между новия материал и стария. В резултат на това знанията на изостаналите са несистематични, разпокъсани.

Такъв подход към ученето води до систематично интелектуално недотоварване, което от своя страна води до значително намаляване на степента на умствено развитие на тези ученици и допълнително увеличава изоставането им от съучениците им.

Ниската самоорганизация на по-слабите ученици се проявява и в ниско ниво на овладяване на такива психични функции като памет, възприятие, въображение, както и в неспособността да организират вниманието си, като правило, по-слабите ученици са невнимателни в класната стая. Възприемайки учебния материал, те не се стремят да го пресъздадат под формата на образи, картини.

Учителите в масовите училища добре знаят, че децата, които не усвояват училищната програма, имат отрицателни черти на характера и поведенчески разстройства. Цялостно изследване на характеристиките на умственото развитие на ученици с недостатъчен успех - диагностичен психологически експеримент, подробно биографично изследване, наблюдение на поведението в класната стая и в извънкласни дейности, разговори с родители и учители - позволи да се идентифицират редица условия които допринасят за формирането на изкривявания в развитието на личността на децата.

Първият и най-важен фактор за формирането на отрицателни черти на характера е нежеланието да се учи, отвращението на неуспешно дете към всякакъв вид образователна работа. Постоянните трудности при усвояването на материала, постоянното чувство на провал естествено водят до факта, че такива деца избягват самия процес на подготовка на уроци, разкъсване на тетрадки, скриване на учебници, плач в отговор на училищните изисквания. Започват да пропускат часовете, да лъжат вкъщи, да мамят, да казват, че „нищо не е нагласено“, а в училище – че „забравих си книгите вкъщи“ и т.н. В тези действия започва да се забелязва емоционално изкривяване, наченки на отрицателни черти на характера още през първите шест месеца, през първата година на обучение. Такива характеристики на поведение се формират много бързо и до втората половина на годината такива деца са много забележими в държавното училище.

До този момент (т.е. до втори клас) се присъединява следващият фактор - конфликтните отношения с учителите. На пръв поглед изглежда, че тези отношения имат негативен характер и дори има мнение, че учителите имат предубедено отношение към изостаналите деца. Учителите се държат грубо с тях, крещят им, правят обидни забележки, оплакват се на родителите, обсъждат помежду си открито, пред други ученици. В същото време разговорите и внимателното наблюдение позволяват да се разбере, че подобно поведение на учителите е причинено от безпомощност, невъзможност за работа с такива деца, специално внимание към тях и минимален академичен успех. Тук се използват всички налични средства. С повишен тон, нотации и морализаторстване учителите се опитват да привлекат вниманието на слабо представящите се ученици, да ги включат в учебната работа и да ги принудят да учат.

Постоянната конфликтна ситуация води до факта, че след кратко време неуспеваемите деца започват да бъдат нахални в отговор, да се държат грубо с учителя, предизвикателно да напуснат уроците и да нарушават учебния процес. При по-слабите ученици възникват и се фиксират различни отрицателни черти на характера - конфликтност, злоба, афективна възбудимост.

Подобни проблеми възникват при деца, които постоянно изостават от родителите си. Родителското поведение е още по-сложно и противоречиво. Най-често родителите на неуспеваеми ученици имат оплаквания от училището, обвиняват учителите („преподават лошо“), учебната програма, но когато се наблюдават в неформална обстановка, ясно се вижда, че същите тези родители постоянно упрекват децата си в образователни проблеми. Уморените деца са поставени веднага след учебните часове да учат домашните, те седят с тях, наемат учители, често използват физическо наказание, викат - „посредственост ... мързелив“ и т.н. Така родителите най-накрая губят доверието на децата си, влошават домашна среда с постоянни конфликти и техните неуспели деца започват да напускат „улицата.” Напускането на дома става постоянно, връщайки се късно вечер, децата лъжат по всякакъв начин, опитвайки се да излязат от ситуацията. Това се случва до края на трети клас.

Много автори основават типологията на слабите ученици въз основа на изследваните причини за слабите постижения. Това прави по-специално L.S. Славина: типовете неуспели я отделят по доминираща причина. Едната група отслабващи се състои от тези ученици, които нямат ефективни мотиви за учене, друга - деца със слаби способности за учене, трета - с неправилно формирани умения за учебна работа и които не знаят как да работят.

Екипът, ръководен от И.В. Дубровина комбинира психологическите причини, лежащи в основата на академичния неуспех, в две групи: първата, от която те приписват недостатъците на когнитивната дейност в широкия смисъл на думата (ученикът не разбира добре, не е в състояние да асимилира училищни предмети и т.н.) , а второто - недостатъци в развитието на мотивационната сфера на децата (недостатъчно формиране на основните психологически процеси).

В начална училищна възраст ясно се вижда, че отрицателните черти на характера, поведенческите разстройства се формират забавено във времето, с интервал от шест месеца след обучителни затруднения, конфликти с учители и родители.

Естествено, след конфликти с учители и родители, самите изостанали деца стават агресивни, агресивни, неконтролируеми, злобни към връстниците си. Забелязва се, че в първите класове по-развитите и умни връстници (виждайки как учителите и родителите се отнасят към изостаналите) също започват да демонстрират своята враждебност при всяка възможност. Това се изразява по-фино, под формата на подигравки, обидни прякори, игнориране на зле представящи се ученици. Отговорите на изостаналите деца се появяват малко по-късно във времето (след 6 месеца - 1 година), но те са много разголени и груби. Неуспеваемите ученици се бият, псуват, крадат, пропускат училище. Още в четвърти клас цялото поведение на тези деца е проникнато с отрицателни черти на характера.

Причините за неуспеха на детето в училище могат да бъдат много различни. И не е необходимо да се предполага, че основната причина е "ненормалността" на детето или неговата липса на старание. Понякога причините за неуспеха може да се дължат на поведението на другите, а не на самото дете или на определена ситуация. Във всеки случай към въпроса за слабия напредък трябва да се подхожда индивидуално и да се решава не чрез натиск, а чрез внимателно проучване на причините и тяхното отстраняване.

Една от основните причини за неуспеха на по-малките ученици е липсата на готовност за учене, която се изразява в три различни аспекта.

Аналитично мислене;

Логическо запаметяване;

Развитие на фини движения на ръцете и координация око-ръка.

Развитието у децата на нуждата от общуване с другите;

Способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група;

Способност да играе ролята на ученик.

Има и „външни“ причини, „проблеми на учителя“: стилът на отношенията с децата и родителите, съдържанието на обучението и методите на преподаване, личността на учителя и др. Ние създаваме банка от педагогическа информация в училището, оборудваме нашите учители с методи за провеждане на проблемни лекции, алгоритми за обучение, предметни олимпиади, отчасти - метода на търсене и други активни форми на обучение.

Децата с различни видове умствена изостаналост също имат затруднения в ученето. Те се характеризират с емоционална незрялост, изключително ниска интелектуална ефективност, повишена умора и нервно изтощение. Принципът на училището е да обучава всеки наш ученик в рамките на достъпната за него програма. Създаваме рехабилитационно образователно пространство за деца с физически, интелектуални или умствени увреждания. От откриването на училището и до днес в училището има паралелки за корекционно-развиващо обучение, където децата също получават образование, отговарящо на държавните стандарти.

Пренебрегването на видовете възприятие от учителя също може да причини слаб напредък. Аудитивно ориентираните деца не възприемат добре написаното на дъската или в учебника, визуално ориентираните деца може да не чуят обясненията на учителя, а кинестетиците трябва да докосват всичко, за да възприемат информация. За успеха на обучението на всички ученици, ние преподаваме незабавно, като вземаме предвид всички видове възприятие. Първо, всяко дете разбира материала, представен в неговата водеща система, и второ, това допринася за развитието на други канали на възприятие в ученика и им позволява да се развиват. В същото време материалът се възприема от детето всеки път все по-добре и по-добре.

Психологическата корекция в случай на слаб напредък включва въздействие върху индивидуалния механизъм за придобиване на знания от дадено дете, тоест върху развитието на неговите когнитивни способности като цяло, а не върху усвояването на отделна дисциплина.

Има две разлики между слабите ученици и успешните. Първият е разликите в нивата на когнитивната активност. Това се проявява във факта, че „успелите“ показват по-висок интерес и готовност за решаване на различни когнитивни проблеми, способността за самостоятелно търсене на опции, подчертаване на неразбираемото, непознатото; умеят да формулират въпроси, за да изяснят за себе си това, което не е ясно. „Неуспешни“, изправени пред необходимостта да решат някаква когнитивна задача, не проявяват интерес към нея, започват да говорят на странични теми или казват първото нещо, което ви хрумне. В същото време за тях е по-важно не да изясняват някаква информация за себе си, а да оценят отговора си от възрастни и съответно въпросите, които задават, не са за същността на проблема, а за техния отговор: " Така?" — Правилно ли казах? Ако обаче децата са специално насърчавани да задават въпроси за това, което не разбират, тогава те се "научават да питат" и започват да се обръщат към възрастни доста често за разяснения, дори ако това не е било характерно за тях преди.

По този начин психологическите характеристики на неуспеващите ученици се състоят в слаба самоорганизация в процеса на обучение: липса на формирани методи и техники на образователна работа, наличие на стабилен грешен подход към ученето.

Начините за премахване на неуспеха в училище ще бъдат обсъдени в следващия параграф.

1.3 Начини за премахване на неуспеха в училище

Съвременната дидактика предлага като основни начини за преодоляване на академичния неуспех:

1. Педагогическа превенция - търсенето на оптимални педагогически системи, включително използването на активни методи и форми на обучение, нови педагогически технологии, проблемно и програмирано обучение, информатизация на педагогическата дейност. Ю. Бабански за такава превенция предложи концепцията за оптимизиране на образователния процес.

2. Педагогическа диагностика - системно наблюдение и оценка на резултатите от обучението, своевременно установяване на пропуски. За целта се използват разговорите на учителя с ученици, родители, наблюдение на труден ученик с фиксиране на данни в дневника на учителя, провеждане на тестове, анализиране на резултатите, обобщаването им под формата на таблици според видовете допуснати грешки. Ю. Бабански предложи педагогически съвет - съвет от учители, който да анализира и решава дидактическите проблеми на изоставащите ученици.

3. Педагогическа терапия - мерки за премахване на изоставането в обучението. В домашното училище това са допълнителни часове. На Запад - групировки за подреждане. Предимствата на последните са, че часовете се провеждат въз основа на резултатите от сериозна диагностика, с подбор на групови и индивидуални учебни помагала.

4. Възпитателно въздействие. Тъй като неуспехите в обучението най-често се свързват с лошо образование, трябва да се провежда индивидуална планирана образователна работа с неуспешни ученици, която включва работа със семейството на ученика.

Една от посоките на психологическата корекция при нарушения на образователната дейност е стимулирането и подкрепата на разнообразната познавателна дейност на детето, положителното емоционално укрепване на различните му прояви и създаването на условия за неговото развитие.

Една от основните задачи на психологическата корекция е да възстанови желанието на детето да учи. Човек има вродена нужда да „извлича смисъл от света около нас и да го прави под произволен контрол“.

Тази нужда може да намалее при детето. Причината е насилствено ограничаване, строг външен контрол върху познавателната дейност на детето, често утежнено от негативни оценки на неговата личност и ум в случай на погрешни действия, които често са погрешни само от гледна точка на възрастен, който не знае. как или не иска да се рови в хода на преценката на детето.

Случва се човек да се страхува да осъзнае грешката си, опитва се да се предпази от това осъзнаване, отдалечава се от решаването на проблемите, което води до интелектуална пасивност.

Следователно, когато се възстанови желанието за учене, пътят на психологическата корекция е да се насърчи готовността за търсене на противоречия, несъответствия, да се създадат условия, при които самото търсене би донесло удовлетворение, независимо от неговия резултат.

Понякога като програма за психологическа корекция се предлагат различни системи от дейности за развитие за стимулиране на когнитивните функции: внимание, възприятие, памет, мислене. Въпреки това изглежда по-ефективно да се включат обучителни упражнения в игрова форма директно в учебния процес, това е особено важно за преподаването на определени предмети, които са най-трудни за възприемане от децата.

Педагогията е натрупала значителен опит в преодоляването на слабия напредък. Анализът на различни практически мерки позволи да се идентифицират някои основни разпоредби.

В работата с изостаналите ученици на преден план излизат възпитателните и развиващите възпитателни въздействия. Целта на работата с изостаналите е не само да се попълнят пропуските в тяхната образователна подготовка, но в същото време да се развие когнитивната им независимост. Това е важно, защото, след като настигна другарите си, ученикът не трябва да изостава от тях в бъдеще. Разрешава се временно намаляване на изискванията към изостаналите ученици, което ще позволи постепенното им наваксване.

Причините за провала се неутрализират (елиминиране на негативните обстоятелства и укрепване на положителните аспекти).

Когато разработваме начини за подобряване на образователния процес, като правило имаме предвид създаването на особено благоприятни условия за учениците с недостатъчен успех. Разработват се и отделни мерки за всички ученици; служат за подобряване на общите условия на обучение и възпитание на учениците в училище. Това включва предложения за подобряване на отчетността и контрола, препоръки как да се активизира познавателната дейност на учениците и тяхната самостоятелност, да се засилят творческите елементи в нея, да се стимулира развитието на интересите. Начините за превъзпитание на отношенията, предложени в някои педагогически и психологически трудове, изглеждат плодотворни: да се поставят пред ученика такива задачи, които са достъпни за него, за да може да постигне успех. От успеха, дори и най-малкия, може да се изгради мост към положителното отношение към ученето. За тази цел те използват игрови и практически дейности, включват изоставащи ученици в класове с изоставащи ученици от прогимназиален етап. В този случай педагогическата дейност принуди учениците да разберат ценностите на знанието, да бъдат критични към обучението си в училище.

Обърнато е внимание и на специалните условия на анкетата за слабите ученици. Препоръчва се да им се даде повече време да обмислят отговора на дъската, да им помогнат да представят съдържанието на урока с помощта на план, диаграми, плакати.

Много внимание в литературата се отделя на диференцираната работа на учителя в класната стая с временни групи ученици. Предлага се да се разграничат три групи ученици: слаби, средни и силни. Задачата на учителя е не само да доведе слабите до необходимото ниво, но и да даде постижимо натоварване за средни и силни ученици. На определени етапи от урока се организира самостоятелна работа в групи, като учениците изпълняват задачи с различна степен на трудност. Учителят първо помага на слабите ученици. На последния етап студентите правят отчет за самостоятелната си работа. Този принцип на конструиране на урок се използва в практиката на много училища. Важно е да се отбележи, че групите са временни, преминаването от една в друга е разрешено за учениците по тяхно желание и се извършва от преподавателя, съобразен с успеваемостта от обучението на всеки ученик.

Необходима е и диференциация и домашна работа на учениците. Този въпрос е сравнително малко разработен, но има интересни съображения, които бих искал да отбележа: за полезността на програмираните помощни средства за домашна работа за изоставащите, за ефективността на създаването на проблемна ситуация и индивидуализирането на домашната работа.

На практика училищата масово използват различни видове допълнителни часове с изоставащи. Преобладаването на тази мярка, въпреки че основателно се критикува за нерационалност, според нас се обяснява с факта, че увеличава времето за изучаване на материала. Този метод е единственият за тези учители, които не знаят как да диференцират работата на учениците в урока, да индивидуализират домашните.

За предотвратяване на слаб напредък, както показа анализът на условията, причиняващи изоставането, основното значение е подобряването на учебния процес, засилването на неговото образователно и развиващо въздействие. Препоръките са насочени към решаване на тези въпроси както в индивидуалната работа с учениците, така и в работата с целия клас.

Много е важно да се идентифицират причините за повредата навреме и да се отстранят. Ако в по-ниските класове детето не е развило умения и желание да учи, тогава всяка година трудностите в ученето ще растат като снежна топка. Тогава родителите обръщат внимание на състоянието на детето и започват спешно да вземат учители. Но обикновено е твърде късно. Детето вече е формирало негативно отношение към учебния процес и не разбира повечето дисциплини. Безкрайните "проучвания" от страна на родителите понякога влошават и без това лошия микроклимат в семейството.

Дейността на учителя за предотвратяване на неуспеваемост изисква, ако се открие изоставане, своевременно да се вземат мерки за отстраняването му. В литературата изборът на мерки обикновено се свързва само с причините за лошия напредък, което, разбира се, не е достатъчно. Подобно припокриване в теорията и практиката се дължи на факта, че в понятието "провал" неговите елементи не са отделени, не са идентифицирани признаци на изоставане. Междувременно това е необходимо за правилния избор на мерки за преодоляване на слабия напредък и изоставането, за разбиране на причините за тези явления.

Работата с изоставащи деца може да се извършва както на ниво урок, така и извън урока (допълнителни часове).

В урока за по-слаби ученици се препоръчват карти с индивидуални задачи, препоръчва се да им се даде повече време да обмислят отговора на дъската, много внимание се обръща на работата с временни групи (предлага се да се разграничат 3 групи: слаби ; среден; силен; на различни етапи от урока се организира самостоятелна работа в групи и учениците изпълняват задачи с различна степен на трудност), като преходът от една група към друга не е забранен.

В допълнителните часове на учениците може да се даде право да питат своите другари, да съставят сами текстовете на диктовките, да ги диктуват, да проверяват самостоятелната работа на другия и да обясняват задачи на тези, които все още не са разбрали.

По този начин, след като разгледахме теоретичните аспекти на училищния неуспех, неговите причини и начините за отстраняването им, можем да заключим, че:

1. Неуспеваемостта е като несъответствие между обучението на учениците със задължителните изисквания на училището за овладяване на знания, развитие на умения и способности, формиране на опит от творческа дейност и образование на познавателни отношения.

2. Неуспеваемите ученици, като правило, имат пропуски във фактическите знания и специални умения за този предмет, които не позволяват да се характеризират основните елементи на изучаваните понятия, закони, теории, както и да се извършват необходимите практически действия. Наличието на пропуски в уменията за образователна и познавателна дейност, намалявайки темпото на работа дотолкова, че ученикът не може да овладее необходимото количество знания, умения и способности в определеното време. Неуспешният ученик има недостатъчно ниво на развитие и възпитание на лични качества, които не позволяват на ученика да прояви независимост, постоянство, организираност и други качества, необходими за успешното учене.

3. Преодоляването на неуспеваемостта се извършва въз основа на изучаване на учениците, анализ на техните дейности и разработване на типология на неуспеваемите ученици. Основното място в психологическата и педагогическата литература, посветена на преодоляването на лошия напредък, заема анализът и класификацията на причините за него. За преодоляване на слабия напредък се използват индивидуални задачи, разделяне на образователните задачи на отделни етапи (стъпки), специални условия за изследване и допълнителни класове.

Следващата глава ще бъде посветена на експерименталната работа за премахване на недостатъчните постижения на децата в училищна възраст.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА ПРЕМАХВАНЕ НА ЛИПСАТА НА НАПРЕДЪК НА ДЕЦАТА В УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

2.1 Диагностициране на академичното представяне на децата в училищна възраст

За да помогнем на по-слабите ученици в средното училище № 160 на GBOU на град Москва в 6-ти "Б" клас, проведохме експериментално проучване, което се състоеше от три етапа:

1. Диагностика на напредъка на учениците и идентифициране на причините за възникването му.

2. Развиване на работа за премахване на неуспеха в училище с 1-2 деца.

Основно, разбира се, при избора на методи за диагностициране на причините за училищния неуспех, акцентът се поставя върху тестове за интелигентност, задачи за внимание, памет, възприемане на информация, методи за мислене и други умствени процеси, тогава ще бъде лесно да се избере методи и начини, съответно последваща корекция.

Използвали сме следните методи:

Разговор с учителя с цел изясняване на трудностите, които децата имат в учебната дейност и причините за възникването им въз основа на наблюдение на децата в процеса на учебната дейност;

Анализ на писмени работи;

Анализ на дневника.

Списъкът с трудности, предложен за разговор с учител, включваше следното:

пропуски на букви в писмени работи;

Невнимание и разсеяност;

Трудности при решаването на математически задачи;

безпокойство;

Постоянно замърсяване на тетрадките;

Слабо познаване на таблицата за събиране;

Трудност при изпълнение на задачи в клас;

Постоянно разпитване на учителя;

закъснение за уроци;

Постоянно разсейване в клас

Страх от устни отговори.

Резултатите от разговора с учителя показаха, че някои деца в различна степен изпитват затруднения в учебната дейност.

Също така беше проведено наблюдение на образователните дейности в часовете по математика и руски език. Схемата за мониторинг включваше следното:

Как детето се включва в работата в урока;

Нивото на проявление на неговата активност;

Въпросите, които зададе на учителя;

Изпълнение на допълнителни задачи (охотно, неохотно);

Изразяване на ценностни преценки за урока (положителни, отрицателни).

Ние идентифицирахме редица трудности при обучението на ученици и възможните психологически причини за тези трудности:

1) Приблизително 20% от децата могат да пропускат букви в писмена работа. Това явление има няколко причини - слаба концентрация на вниманието, липса на формиране на техники за самоконтрол, индивидуални типологични характеристики на личността.

2) 19% от децата постоянно допускат правописни грешки. Възможните причини са, както следва: ниско ниво на развитие на произвола, неформирани методи на учебна дейност, ниско ниво на обем и разпределение на вниманието, ниско ниво на развитие на краткосрочната памет.

3) Около 17% страдат от невнимание и разсеяност. Причините са идентифицирани, както следва: ниско ниво на развитие на произвол, ниско ниво на обхват на вниманието, ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието.

4) 14,8% от децата изпитват затруднения при решаването на математически задачи - слабо развито логическо мислене, лошо разбиране на граматическите структури, липса на формиране на способност за фокусиране върху система от знаци, ниско ниво на развитие на образното мислене.

5) Приблизително 13,5% от учениците изпитват трудности при преразказването на текста. Причини: липса на способност за планиране на действията, слабо развитие на логическото запаметяване, ниско ниво на развитие на речта и образно мислене, ниско самочувствие.

6) 13,1% от децата са неспокойни. Най-често това се дължи на ниско ниво на развитие на произвола, индивидуални типологични характеристики на личността и ниско ниво на развитие на волевата сфера.

7) 12,7% от децата имат трудности да разберат обяснението на учителя от първия път. Причини: лоша концентрация на вниманието, неформирано приемане на образователни дейности, ниска степен на възприятие и произвол.

8) 11,5% от децата имат постоянна мръсотия в тетрадките си. Причината може да е в слабото развитие на фината моторика на пръстите и в недостатъчното внимание.

9) 10,2% от децата не познават добре таблицата за събиране (умножение). Това се дължи на ниското ниво на развитие на механичната памет и дългосрочната памет, със слабата концентрация на вниманието и с неформираните методи на учебна дейност.

10) 9,6% от децата често не успяват да се справят със задачите за самостоятелна работа. Причините са липсата на формиране на методи на образователна дейност, ниското ниво на развитие на произвола.

11) 9,5% от децата постоянно забравят учебните предмети у дома. Причините са ниско ниво на развитие на произвол, ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието, а основната причина е висока емоционална нестабилност, повишена импулсивност.

12) Детето пише зле от дъската - 8,7% - не се е научило да работи по модела 8,5% от децата се справят перфектно с домашните си, но се справят зле с работата в класната стая. Причините са различни - ниската скорост на протичане на умствените процеси, липсата на формиране на методи на учебна дейност, ниското ниво на развитие на произвола.

13) 6,9% - всяка задача трябва да се повтори няколко пъти, преди ученикът да започне да я изпълнява. Най-вероятно вината е ниското ниво на развитие на доброволността и липсата на умения за изпълнение на задачи според устните инструкции на възрастен.

14) 6,4% от децата постоянно задават въпроси. Това може да показва ниско ниво на обхват на вниманието, лоша концентрация и стабилност на вниманието, ниско ниво на развитие на превключване на вниманието и развитие на краткосрочната памет и неформирана способност за приемане на учебна задача.

15) 5,5% от децата са зле ориентирани в тетрадките. Причините са ниското ниво на възприятие и ориентация в пространството и слабото развитие на малките мускули на ръцете.

16) 4,9% - често вдигат ръка, а при отговор мълчат. Те не се възприемат като ученик или имат ниско самочувствие, но са възможни трудности в семейството, вътрешен стрес, индивидуални типологични характеристики.

17) 0,97% - коментират оценките и поведението на учителя със своите коментари. Причините са затруднения в семейството, прехвърляне на функцията на майката върху учителката.

18) 0,7% от децата не могат да намерят бюрото си дълго време. Причините се крият в слабото развитие на ориентацията в пространството, в ниското ниво на развитие на въображаемото мислене и самоконтрола.

Според резултатите от проучването и наблюдението бяха идентифицирани 4 неуспешни студенти - Мусалиев Хабибула, Аветисян Артюш, Товмасян Жудекс, Пуриков Георги. Любимите им предмети са предимно изобразително изкуство, физическо възпитание, музика, т.е. онези предмети, които не изискват големи умствени усилия и са лесни за тях. На въпроса „харесваш ли да учиш” отговарят „не” и „не много”, което показва ниска мотивационна зона. Двама ученици имат чувството, че учителите не ги харесват, останалите смятат, че учителите се отнасят добре с тях. Всички ученици се уморяват след уроци, което показва несъответствие между режима на обучение и училищното натоварване с тяхното развитие. На въпроса „Изпитвате ли трудности при преразказването на текста” всички ученици отговарят положително, тъй като нямат достатъчно развити умения за четене, говорене и преразказ. Често не разбират новия материал от първия път, справят се зле със задачите за самостоятелна работа.

В допълнение към въпросника беше дадено есе-миниатюра „Ти и училището“. Анализът на тези есета показа, че учениците са фокусирани върху подобряването на външните атрибути на училищната структура, те не се интересуват от процеса на учене и развитие.

Един ученик не е написал миниатюрно есе. Смятаме, че това е една от формите на защитна реакция на детето.

Установени са причините за неуспеха на двама ученици с най-ниски диагностични показатели. Бяха идентифицирани външните причини за неуспеха на тези ученици, а именно: препятствията на средата, които ученикът среща при писане на домашна работа, когато отговаря в урока. Това включва семейни конфликти и проблеми със съучениците.

По този начин проведената диагностика потвърди, че най-честите причини за неуспех в училище са ниската мотивационна сфера, конфликтните отношения с учителите. Най-ефективните методи за педагогическа диагностика на недостатъчните постижения са тестването, анкетирането, анализът на училищната документация и наблюдението, които се извършват от учителя. Диагностиката трябва да се извършва в самия учебен процес и да се извършва систематично.

След като определихме причините за провала на учениците, разработихме начини за отстраняването им чрез поредица от класове, които ще бъдат обсъдени в следващия параграф.

2.2 Прилагане на начини за премахване на неуспеха на децата в училищна възраст

В нашата работа с по-слаби ученици ние поставяме на преден план образователните и развиващите психологически въздействия. Определихме целта на работата с изостаналите не само да попълним пропуските в образователната им подготовка, но в същото време да развием когнитивната им независимост. Това е важно, защото, след като настигна другарите си, ученикът не трябва да изостава от тях в бъдеще.

По време на формиращия етап на експеримента извършихме неутрализиране на причините за неуспеха (елиминиране на негативните обстоятелства и укрепване на положителните аспекти).

Беше проведен формиращ експеримент. Състои се в провеждането на редица специално разработени уроци (по математика) с цел преодоляване на трудностите в учебната дейност. В тези уроци бяха използвани такива методи за работа с изоставащи ученици като:

Индивидуална работа по карти;

Индивидуално проучване (на дъската);

Задачите за неуспелите бяха дадени по занимателен начин.

За преодоляване на установените трудности са използвани следните методи:

Методика за развитие на концентрация и устойчивост на вниманието;

Методика за развитие на вниманието;

Методика за развитие на разбирането въз основа на слуховото възприятие;

Методика за развитие на темперамента;

Методика за развитие на логическо и механично запаметяване;

Методика за развитие на дългосрочната памет;

Методика „Графична диктовка”;

Методика за изследване на превключването на вниманието;

Методика „Недовършени изречения”;

Методика за развитие на самочувствието.

Въз основа на факта, че учениците принадлежат към ученици от трета група (едновременна проява на признаци на ниска интензивност и ниска ефективност на учебната дейност), може да се види, че слабият напредък може да се дължи на такива причини като:

Пропуски в знанията, уменията и способностите по предишния материал;

Намален интерес към училище.

Ето защо работата за развитие с ученици с недостатъчен успех се основава на корекционен комплекс, който предвижда редица образователни дейности, насочени към създаване на психологическа атмосфера, благоприятна за появата на интерес на децата към училище.

За ученици с ниско ниво на развитие на умствените способности този комплекс предвижда формирането на методи за анализ и синтез при решаване на математически задачи. С ученика се разработва алгоритъм, който представлява система от операции, използвани в процеса на работа върху задача. Той включва следните последователни предписания:

Прочетете внимателно проблема;

Подчертайте какво е дадено в проблема и какво се иска в него;

Определете количествата, които са необходими за решението, но нямат числени стойности в проблема;

Разложете сложната задача на няколко прости;

Напишете задачата под формата на диаграма;

Съставете математически израз по схемата;

Реши го;

Проверете решението на проблема.

Обучението на учениците по горния алгоритъм включва формиране на понятията „стойност“, „неизвестна стойност“, „числова стойност на стойността“, „съставна задача“ и „математически израз на задачата“.

След определяне на принадлежността на учениците към третата група бяха проведени няколко индивидуални разговора с техните родители, за да се организира контрол, за да се контролира и помогне на учениците, по-пълно да реализират своите способности и да преодолеят прекомерната срамежливост. Следните упражнения бяха използвани за трениране на вниманието, препоръчва се в бъдеще да се изпълняват следните упражнения:

Преброяване на букви във всяка дълга дума преди и след нейното писане (с последваща проверка в книгата);

Допълнителни задачи за отписване на текста от картата, последвани от самопроверка на правилността на изпълнението, даване на оценка;

Подготовка на дидактически материал от ученици по указания на учителя;

Контактът на учениците с учителя по време на уроците с помощта на определени знаци от страна на учителя, сигнализиращи на учениците, че са разсеяни и слушат невнимателно.

Бяха проведени редица кратки разговори със слабоуспеваеми ученици относно успеха им в обучението, взаимоотношенията със съученици и връстници. Учениците с желание разказаха какво според тях им пречи да учат по-добре, какви недостатъци имат и какви желания.

В резултат на корективната работа, проведена с тях, учениците започнаха да обръщат необходимото внимание на всички видове задачи; пишете почти без грешки, получавате добри оценки за домашна работа, изпълнявате всички инструкции на учителя с удоволствие; стана по-отворен в общуването.

По този начин, за да се преодолеят успешно причините за неуспеха, се препоръчва:

1. Променете естеството на отношението на учениците към ученето, естеството на тяхната образователна работа. Това отношение до голяма степен зависи от това дали учениците осъзнават личното и общественото значение на възпитателния труд, дали разбират изключителната необходимост и значение за самия ученик и за обществото на активната, творческа, систематична и упорита работа.

Следователно организацията на учебния процес трябва да бъде такава, че всеки ученик да разбира личната и социалната значимост на своята активна, творческа и упорита образователна работа, а основният показател да бъде оценката на образователната работа на такъв ученик.

2. За да се активизира учебната работа на всеки ученик, не е достатъчно прякото въздействие на учителя върху ученика. По-ефективно средство е да му се въздейства чрез ученическия екип. А за това е необходимо ученическата група да бъде истински колектив, референтен по отношение на всеки свой член.

Следователно учебният процес трябва да се осъществява в органичното единство на колективни, фронтални и индивидуални форми на обучение с определен характер на цялостната колективна дейност на учениците.

3. За своевременно откриване на пропуски в обучението на всеки ученик и незабавно компенсиране текущото наблюдение трябва да бъде цялостно. Това означава контролът да се извършва за всеки елемент от съдържанието на учебната програма и да обхваща едновременно всички ученици без изключение. За това, очевидно, е необходимо да се включат самите ученици в наблюдение и оценяване под формата на взаимен и самоконтрол, взаимна и самооценка под ръководството на учител.

4. Най-важният фактор за ефективността на обучението е субективният и съзнателен характер на дейността на ученика в учебния процес. Ученикът трябва да бъде не само обект на педагогическо въздействие на учителите, но и активен субект на образователния процес. Важно средство за това е ролевото участие на учениците в организацията и провеждането на цялостния образователен процес.

5. Ефективността на образователната работа на учениците зависи от развитието на способността им да учат, умението да учат интелигентно и правилно. За да направят това, те трябва да овладеят образователните умения и способности. Ето защо овладяването на умения и способности за учене трябва да бъде включено в учебните програми на учителите по всеки учебен предмет.

6. Ефективността на образователната работа на учениците в крайна сметка се определя от характера на тяхното лично възпитание, техните морални и социални качества. Следователно обучението трябва да се провежда така, че да допринася в максимална степен за възпитаването на всеки ученик като високоморална, творчески активна и социално зряла личност.

Връзката между учители и ученици трябва да се основава на оптимистичното отношение на учителя към всеки ученик: учителят трябва да вярва във възможностите и силните страни на ученика. Той трябва да идентифицира най-добрите и силни страни на всеки ученик и, разчитайки на тях, заедно с ученика да се бори със слабите му качества. За да се справи с недостатъците на този или онзи ученик, учителят трябва да търси неговите добродетели и да създава условия всеки ученик да успее в дадена област.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неуспеваемостта е сложно и многостранно явление от училищната действителност, което изисква разнообразни подходи при изучаването му. В нашата работа беше направен опит да се разгледа неуспехът на учениците, да се определят причините за неуспеха на по-младите ученици, както и да се идентифицират начини за отстраняване на причините за неуспех при деца в начална училищна възраст.

Неуспеваемостта в тази система от възгледи се тълкува като несъответствие между обучението на учениците със задължителните изисквания на училището за усвояване на знания, развитие на умения, формиране на опит в творческата дейност и възпитание на познавателни отношения. Опитахме се да покажем, че превенцията на лошия прогрес включва навременното откриване и елиминиране на всички негови елементи.

Установихме следните причини за училищния неуспех на по-малките ученици: нежелание за учене, което се изразява в три различни аспекта.

Първият аспект: лична готовност. Изразява се в отношението на детето към училището, към учебната дейност. Детето трябва да има развита мотивация и добра емоционална стабилност.

Вторият аспект: интелектуалната готовност на детето за училище. Той предлага:

Диференцирано възприятие;

Аналитично мислене;

Рационален подход към реалността;

Логическо запаметяване;

Интерес към знанието, към процеса на получаването му чрез допълнителни усилия;

Овладяване на слух разговорна реч и способност за разбиране и използване на символи;

Развитие на фини движения на ръцете и координация око-ръка.

И трето: социално-психологическа готовност за училищно обучение. Този аспект включва:

Развитието у децата на нуждата от общуване с другите;

Способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група;

Способност да играе ролята на ученик.

Неуспехът води до нежелание да се ходи на училище. Децата може да имат любим учител или да обичат да излизат с приятели, но като цяло изглежда гледат на училището като на вид затвор. Изглежда, че училището, в което децата прекарват толкова много време, трябва да носи радост, да бъде място за придобиване на опит и учене в най-широкия смисъл на думата. Учителите изглежда смятат за важно да учат децата на четене, писане и аритметика, но обръщат малко внимание на факта, че ако не вземат предвид психологическите и емоционалните нужди на децата, те допринасят за създаването и поддържането на общество, в което хората нямат стойност. Необходимо е учителите да могат да усетят дали едно дете е тревожно или страда от нещо, или чувства, че не е достойно за нещо, което не си струва да учи. Фактът, че децата отхвърлят училище, засяга преди всичко учителите, а понякога техните негативни емоции се насочват към децата. Тук има изход – учители и деца могат да се научат да се разбират по-добре, да видят в реалистична светлина какво могат да направят един за друг и да си помогнат да се чувстват по-силни и по-добри.

За да учи детето добре, е необходимо:

1) липсата на значителни умствени недостатъци;

2) достатъчно културно ниво на семейството или поне желанието да се постигне такова ниво;

3) материални възможности за задоволяване на най-важните духовни потребности на човек;

4) умението на учителите да работят с детето в училище.

В резултат на експерименталното изследване идентифицирахме четирима изоставащи ученици от класа, които са уморени след уроци, имат недостатъчно развити умения за четене, говорене и преразказ. Често не разбират новия материал от първия път, справят се зле със задачите за самостоятелна работа.

По време на етапа на формиране на експеримента извършихме коригираща работа, за да елиминираме слабия напредък на тези ученици.

За целта създадохме особено благоприятни условия за по-слабите ученици. Разработени отделни мерки за психологическо въздействие, които се прилагат за всички ученици; служат за подобряване на общите условия на обучение и възпитание на учениците в училище. Уроците на формиращия етап бяха насочени към активизиране на познавателната дейност на учениците и тяхната самостоятелност, укрепване на творческите елементи в нея и стимулиране на развитието на интересите. За целта са използвали игрови и практически дейности, включват успешни ученици в паралелки с изоставащи ученици. В този случай педагогическата дейност принуди учениците да разберат ценностите на знанието, да бъдат критични към обучението си в училище.

Така задачите, поставени от нас в началото на работата, бяха решени, целта на изследването беше постигната, хипотезата беше потвърдена.

Литература:

1. Актуални проблеми на психологията на развитието и педагогиката // изд. Иващенко Ф.И. Минск: Висше училище, 1980. - 128 с.

2. Актуални психологически проблеми на обучението и възпитанието в училище // Сборник научни трудове, изд. Глоточкина А.Д. Твер: ТГУ, 1994.

3. Ананиев, Б.Г. Психология на педагогическото оценяване [Текст] /Б.Г. Ананиев. - Л.: Лениздат, 2005. - С. 190.

4. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс на лекции и семинари [Текст] / G.M. Афонина. - Ростов n / a: Phoenix, 2002. - 512s.

5. Бабански, Ю.К. Относно изследването на причините за училищния неуспех [Текст] / Ю.К. Бабански // Съветска педагогика. - 1972. - № 1. - С.18.

6. Бардин, К.В. Ако детето ви не иска да учи [Текст] / K.V. Бардин. - М.: Знание, 1980. - С.24-25.

7. Блонски, П.П. Училищно представяне [Текст] / П.П. Блонски. - М.: Просвещение, 2001. - 423 с.

8. Божович, Л.И. Психологически анализ на стойността на оценката като мотив за образователната дейност на учениците [Текст] / L.I. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славин. - М.: Известия APN RSFSR, 2001. - № 36. - С.23.

9. Бударни, А.А. Начини и методи за предотвратяване и преодоляване на слаб напредък и повторение. Резюме. канд. дис. [Текст] / А.А. Будари. - М.: Просвещение, 2005. - 521 с.

10. Венгер, А.Л. Психологическо изследване на по-младите ученици [Текст] / A.L. Венгер, А.Г. Зукерман. - М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС", 2004. - 534 с.

11. Въпроси за предотвратяване на училищния неуспех. сб. статии. Изд. Ю.К. Бабански. Ростов на Дон, 1972. - 523 с.

12. Gelmont, A.M. За причините за слабия напредък и начините за преодоляването му [Текст] / A.M. Хелмонт. - М.: Просвещение, 2004. - С.326.

13. Зима, I.A. Педагогическа психология [Текст] / I.A. Зима. - М.: Логос, 1999. - С.165.

14. Исчеева-Филатова, М.М. Психологически фактори за повишаване на ефективността на обучението и възпитанието на учениците [Текст] / M.M. Ищеев-Филатов. - Налчик: Елбрус, 1987. - 432 с.

15. Калмикова E.I. Проблеми с преодоляването на лошия напредък през очите на психолог [Текст] / E.I. Калмиков. - М.: Знание, 1982. - 338 с.

16. Крутецки, В.А. Психология на обучението и образованието [Текст] / V.A. Крутецки. - М.: Просвещение, 1976. - 317 с.

17. Кумарина, Г.Ф. Индивидуализация, обучение на ученици с ниска ефективност [Текст] / G.F. Кумарин // Sov. педагогика. 1987. - № 2. - С.117.

18. Липкина, А.И. Критичност и самооценка в образователната дейност [Текст] / A.I. Липкина, Л.А. рибар. - М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

19. Локалова, Н.П. Как да помогнем на беден ученик [Текст] / Н.П. Локалова. - М.: Просвещение, 1997. - С.7-12.

20. Маркова, А.К. Наличието на учебен материал като един от факторите за намаляване на претоварването на учениците [Текст] / A.K. Маркова // Вопр. психология. - 1982. - № 1. - С.78.

21. Маркова, А.К. Видове нагласи на учениците към ученето [Текст] / A.K. Маркова // Сов. педагогика. - 1984. № 11. - С.12-23.

22. Матес, Г. За ролята на психодиагностиката за преодоляване на училищния неуспех [Текст] /Г. Mattes // Vopr. психология. - 1984. - № 4. - С.152-154.

23. Мурачковски, Н.И. Как да предотвратим неуспеха в училище [Текст] / N.I. Мурачковски. - Минск: Народна асвета, 1977. - 228 с.

24. Мурачковски, Н.И. Видове неуспех на учениците [Текст] / N.I. Мурачковски. - М .: Съветска педагогика, 1965. - № 7. - С.23.

25. Немов, Р.С. Психология. Книга 3 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС ИМПЕ им.А.С. Грибоедова, 2002. - 557 с.

26. Олшански, В.Б. Психология за практици: учители, родители, лидери [Текст] / V.B. Олшански. - М.: Тривиола, 1996. - С.210.

27. Педагогическа психология // изд. Раева А.И. - Санкт Петербург: от Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен, 1999. - С. 412.

28. Работна книга на училищен психолог / I.V. Дубровина, М.К. Акимова и др.; Изд. И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. - 336 с.

29. Рогов, Е.И. Наръчник на практическия психолог в образованието [Текст] / E.I. Рогов. - М.: Владос, 1996. - С.356.

30. Славина, С.С. Индивидуален подход към изостаналите и недисциплинирани ученици [Текст] / S.S. Славин. - М.: Просвещение, 1986. - 217 с.

31. Тутушкина, М.К. практическа психология за учители и родители [Текст] / M.K. Тутушкин. - Санкт Петербург: Дидактика плюс, 2000. - 352 с.

32. Фигдор, Г. Психоаналитична педагогика [Текст] /Г. Фигдор. - М .: Институт по психотерапия, 2000. -280s.

33. Цетлин, В.С. Неуспех в училище и неговата превенция [Текст] / V.S. Цетлин. - М.: Педагогика, 1977. - С.243.

XXVIII Областен конкурс за научни разработки на ученици от обл

социални и хуманитарни науки

Министерството на образованието на Перм

MOU "Средно училище № 32", Перм

Социология

„Причини за неуспех в училище и начини за отстраняването им“

Морозова Александра,

МОУ "Средно училище № 32",

Малинина С.В.,

МОУ "Средно училище № 32",

учител по социални науки

Перм, 2008 г

Въведение. Страница 1

Глава номер 1. Концепцията за неуспех в училище. Страница 2-6

Глава номер 2.Психологически характеристики на неуспелите. Страница 6-9

Глава номер 3. Причини за неуспех. Страница 9-15

Глава номер 4. Начини за отстраняване на повреда. Страница 15-20

Глава номер 5. Публична анкета. Страница 20-21

Заключение. Страница 21

Библиография. Страница 22

Въведение.

целВ това есе е изложено изследването на концепцията за училищния провал, психологическите характеристики на неуспеваемите ученици, причините и начините за преодоляване на този проблем. Разкриване на същността на изоставането при зададени цели и съдържание на обучението, идентифициране на структурата на неуспеваемостта, признаци, по които могат да се идентифицират нейните компоненти, разработване на научно обосновани методи за откриване на тези признаци. Без това е невъзможно да се изследват научно факторите на академичния неуспех и да се разработят мерки за борба с него. Много ученици изпитват трудности при усвояването на учебния материал. Без идентифициране на причините за тези проблеми е невъзможна ефективна работа за преодоляването им.

УместностПредложената тема е, че постоянните трудности при усвояването на програмния материал в масовото училище са един от най-болезнените проблеми за учители, родители, психолози и самите изоставащи деца. И тази тема също ме засяга, тъй като съм неуспешен и ми е интересно да идентифицирам всички причини за слабия си напредък и да се опитам да ги отстраня.

обектот това изследване са ученици от 5-9 клас, тъй като по последни данни от 2007 г. именно в тези класове преобладава слабият успех.

Резюмето се основава на трудовете на изключителни местни психолози, базирани на дългогодишен опит в работата с тази категория деца.

За да постигна тази цел, трябваше да реша следното задачи:

1. Прочетете подробно литературата на различни психолози.

2. Запознайте се със статистиката.

3. Провеждане на анкета сред учениците.

4. Сравнете статистиката с мненията на психолози и студенти.

5. Направете заключения въз основа на тези взаимоотношения.

В резюмето си излагам следната хипотеза: Ако промените условията в семейството по отношение на обучението, тогава академичното представяне може да се повиши.

Глава 1: Концепцията за училищния провал.

Под неуспех се разбира ситуация, в която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището. Слабият напредък се изразява в това, че ученикът има слаби умения за четене, броене, слаби интелектуални умения за анализ, обобщение и др. Системният слаб напредък води до педагогическо изоставяне, което се разбира като комплекс от отрицателни личностни черти, които противоречат на изискванията на училището и обществото. Това явление е крайно нежелателно и опасно от морална, социална и икономическа гледна точка. Педагогически занемарените деца често отпадат от училище и попадат в рискови групи.

Неуспеваемостта се тълкува като несъответствие между обучението на учениците със задължителните изисквания на училището за усвояване на знания, развитие на умения и способности, формиране на опит в творческата дейност и възпитание на познавателни отношения.

Предотвратяването на повреда включва навременното откриване и отстраняване на всички негови елементи.

Неуспехът на учениците естествено се свързва с техните индивидуални особености и с условията, в които протича тяхното развитие.

Социалните условия (в широкия смисъл на думата) – като фактор за академичната успеваемост, също взаимодействат с възможностите на децата. Това са условията, в които децата живеят, учат и се отглеждат, условията на живот, културното ниво на родителите и средата, заетостта на класовете, училищното оборудване, квалификацията на учителите, наличието и качеството на учебната литература и много други. И този фактор по някакъв начин се взема предвид при определяне на съдържанието на обучението.

Едни и същи условия на обучение и възпитание имат различен ефект върху децата, отглеждани в различни условия, имащи различия в тялото, в общото развитие. Не само образованието, но и целият живот на детето влияе върху формирането на неговата личност, а развитието на личността не се извършва само под въздействието на външни условия.

Ще дадем описание на признаците на възможно изоставане на учениците. Те се отнасят до онези учебни предмети, които се характеризират с голям дял на творческа дейност, основана на знания, първични умения и способности.

1. Ученикът не може да каже каква е трудността на проблема, да очертае план за решаването му, да реши проблема сам, да посочи, че в резултат на решаването му е получено нещо ново. Ученикът не може да отговаря на въпроси по текста, да казва какво ново е научил от него. Тези знаци могат да бъдат открити при решаване на задачи, четене на текстове и слушане на обяснението на учителя.

2. Ученикът не задава въпроси по съществото на изучаваното, не прави опити да намира и не чете допълнителни източници към учебника. Тези знаци се появяват при решаване на задачи, възприемане на текстове, в онези моменти, когато учителят препоръчва литература за четене.

3. Ученикът не е активен и се разсейва в онези моменти от урока, когато има търсене, изисква се напрежение на мисълта, преодоляване на трудности. Тези признаци могат да бъдат забелязани при решаване на задачи, при възприемане на обяснението на учителя, в ситуация на избор на задача за самостоятелна работа по желание.

4. Ученикът не реагира емоционално (с мимика и жестове) на успехи и неуспехи, не може да оцени работата си, не се контролира.

5. Ученикът не може да обясни целта на упражнението, което изпълнява, да каже на какво правило е дадено, не спазва указанията на правилото, пропуска действия, обърква реда им, не може да провери резултата и хода на работата. Тези знаци се появяват при изпълнение на упражнения, както и при извършване на Действия като част от по-сложна дейност.

6. Ученикът не може да възпроизвежда дефиниции на понятия, формули, доказателства, не може, докато представя система от понятия, да се отклонява от готовия текст; не разбира текста, изграден върху изучаваната система от понятия. Тези знаци се появяват, когато учениците задават подходящи въпроси.

Глава 2: Психологически характеристики на изоставащите

ученици.

Всички неуспеваеми ученици се характеризират преди всичко със слаба самоорганизация в процеса на учене: липса на формирани методи и техники на образователна работа, наличие на стабилен грешен подход към ученето.

Неуспешните ученици не знаят как да учат. Те не желаят или не могат да обработят логично темата, която се усвоява. Тези ученици не работят систематично в класната стая и у дома и ако са изправени пред необходимостта да подготвят урок, те или го правят набързо, без да анализират учебния материал, или прибягват до многократното му четене, за да го запомнят, без да се задълбочава в същността на запаметяваното. Тези ученици не работят върху систематизирането на придобитите знания, не установяват връзки между новия материал и стария. В резултат на това знанията на изостаналите са несистематични, разпокъсани.

Такъв подход към ученето води до систематично интелектуално недотоварване, което от своя страна води до значително намаляване на степента на умствено развитие на тези ученици и допълнително увеличава изоставането им от съучениците им.

Ниската самоорганизация на по-слабите ученици се проявява и в ниско ниво на овладяване на такива психични функции като памет, възприятие, въображение, както и в неспособността да организират вниманието си, като правило, по-слабите ученици са невнимателни в класната стая. Възприемайки учебния материал, те не се стремят да го пресъздадат под формата на образи, картини.

Наблюденията показват, че до 5-6 клас учениците не посещават масово училище в продължение на няколко месеца, вече не се притесняват от слабия напредък.

Отхвърлянето на неуспеваемо дете от учители, родители и връстници води до постоянна социална дезадаптация. Още в юношеска възраст се формират антисоциални форми на поведение - кражби, хулиганство, скитничество, алкохолизъм. До 12-14-годишна възраст, поради дребни нарушения, тийнейджърите привличат вниманието на полицията, те се регистрират в детските стаи на полицията.

Личностните черти на учениците, преминали в 5 клас, като недисциплинираност, безотговорност, слаба воля, липса на усърдие, посочени като причини за слабия напредък, също са условия за възникване на изоставане. Всички тези характеристики са свързани до известна степен с възрастовите характеристики. Неизпълнението на самостоятелна работа, отказът да се отговори на въпросите на учителя, разсейването в урока може да бъде причинено от недисциплинираност, безотговорно отношение към бизнеса. Слабата воля, липсата на усърдие причиняват такива елементи на изоставане като желанието да се избегнат трудностите, пасивността, когато са изправени пред тях. Същите тези личностни черти на учениците могат да причинят небрежно изпълнение на работата и по-специално факта, че ученикът не използва известните му методи за самоконтрол. Това може да бъде улеснено от известно надценяване на собствените възможности, характерно за тази възраст, и неспособността да се оценят разумно трудностите на предприетата работа. След като се е настроил за бързо и лесно завършване на работата, без да предвижда трудности, ученикът е сравнително лесно да се откаже от усилията веднага щом срещне трудности. Търпението и постоянството не са достатъчни. Известна повърхностност, лекомислие и неспокойствие са характерни за юношеството и това в една или друга степен се отразява в успеха на обучението, особено в такива академични предмети като математика и езици.

Една от предпоставките, които причиняват изоставане, е нестабилността на стремежите, характерни за юношеството, склонността към извънкласни дейности и хобита. Наличието на разнообразни и силни извънкласни интереси на подрастващите се свързва, както отбелязват експертите, с най-важните характеристики на юношеството: излишък от неизразходвана енергия, желание за подвижни дейности, склонност към съвместни действия и игри, постоянно нарастващо желание за независимост, освобождаване от опеката на възрастните. Установено е, че наличието на силни извънкласни интереси, съчетани с негативно отношение към училището, характеризира дългосрочно изоставащите ученици.

При епизодичен слаб напредък и в случаи на изоставане е характерно безразличието към училището. Ученикът възприема обучението като неизбежно задължение, изпълнява изискванията на учителите, участва до известна степен в работата и понякога дори проявява активност, но всичко това е само за да няма проблеми, да не привлича вниманието на възрастните. Такъв ученик е формирал доста твърда позиция по отношение на училището и уроците: той е сигурен, че всичко това е скучно, че старейшините имат нужда от това, но той лично не се нуждае от това.

Не само негативното отношение към училището и принудителното преподаване са причината за изоставането на учениците от средно ниво. Преподаването само заради оценка също е голямо зло, когато получаването на добра или задоволителна оценка се превръща в единствена цел и водещ мотив на работа, това парализира оценъчната дейност на ученика, поражда безразличие към съдържанието на учебната дейност. Успехите и неуспехите в ученето не предизвикват емоции сами по себе си, а само във връзка с възможността или невъзможността да се получи желаната оценка. Радостта от научаването на нови неща, удоволствието от колективната работа, удовлетворението от преодоляването на трудностите – всичко е помрачено от марката. Вредата се нанася не само върху академичните постижения, но и върху цялото морално възпитание на ученика. За някои ученици целта да получат оценка действа като средство за самоутвърждаване, удовлетворение от самочувствието, средство за получаване на наградата, обещана у дома. Във всички тези случаи има извънкласна мотивация и това пречи на развитието на познавателните интереси, възникването на желание за усъвършенстване на уменията и способностите, задълбочаване и разширяване на знанията и възпрепятства формирането на ценностно отношение към образованието.

Глава 3: Причини за неуспех.

В основата на училищния неуспех винаги е не една причина, а няколко и често те действат в комбинация. Сред тях можем да идентифицираме: несъвършенството на методите на преподаване, липсата на положителен контакт с учителя, страхът да бъдеш по-добър от другите ученици, висок талант във всяка конкретна област, липса на формиране на мисловни процеси и др.

Класификация на причините.

Помислете за схема за обучение на ученици, предназначена да оптимизира учебния процес на ниво училище.

I условия на вътрешния план;

II III IV - условия на външния план;

I 1 - характеристики на тялото на ученика;

I 2 - личностни черти на ученика;

II а) - битови условия;

II б) хигиенни условия в училище;

II в) особености на образованието и семейството;

II г) особености на обучението и възпитанието в училище;

III а) - причини за недостатъци в битовите условия;

III б) - причини за пропуски в хигиенните условия в училище;

III в) - условия, които пораждат недостатъци във възпитанието в семейството;

III г) - условия, които пораждат пропуски в учебния процес.

Причините за вътрешния план включват дефекти в здравето на децата, тяхното развитие, недостатъчни знания, умения и способности. Причините за външния ред са преди всичко педагогически:

а) недостатъци на дидактическите и възпитателните въздействия;

б) организационно-педагогически характер (организация на педагогическия процес в училище, материална база);

в) недостатъци на учебни планове, програми, учебни помагала, както и недостатъци на извънучилищни въздействия, включително семейството.

Много важно в схемата е, че са показани връзките между групите причини, разграничени са явленията от първи и втори ред, корелиращи помежду си като причини и следствия. Така например отрицателното влияние на семейството е свързано с недисциплинираността на ученика.

Условията на вътрешния и външния план не са хомогенни - те са представени от определени групи явления: характеристиките на организма и характеристиките на личността на ученика, които от своя страна представляват две взаимосвързани групи явления от вътрешен план в първият кръг от условия на външния план, т.е. Открояват се следните групи явления, които най-пряко влияят върху характеристиките на самия ученик: битови и хигиенни условия на живот и дейност на ученика (в семейството и в училище), особености на учебния процес в училище, особености на обучението в училище. семейство. Кръгът, следващ този кръг, определя онези обстоятелства, чиито последици са причините за предишния кръг.

Тук можете да посочите следните групи: причини за недостатъците на битовия и хигиенния план; условия, които причиняват пропуски в учебно-възпитателния процес в училище; условия, които причиняват недостатъци в семейното възпитание. Следващият кръг трябва да разкрие причините за тези причини и т.н., преминавайки към все по-общи социални условия за живот и развитие на децата.

Нека разгледаме по-подробно двете причини за неуспеха на учениците, тъй като повечето психолози смятат, че тези причини са основните и най-често срещаните.

Физиологични причини.

В детската патопсихология и детска психиатрия причините за неуспеха в училище са добре проучени. Сред причините, водещи до нарушаване на успеваемостта на децата в държавните училища, са: истинска умствена изостаналост; частични дефекти на анализаторите (слух, говор, двигателни умения, дисграфия, феномен на акалкулус); педагогическа занемареност; умствено увреждане (поради церебростенични състояния). Постоянният неуспех в училище обикновено се причинява от комбинация от различни фактори, например липса на развитие на речта, лошо представяне и двигателни умения на едно и също дете. Всички тези нарушения са резултат от лека органична непълноценност на мозъка, минимална мозъчна дисфункция, различна степен на тежест на биологична недостатъчност на централната нервна система. Те се срещат при деца с мозъчно-съдова недостатъчност, повишено вътречерепно налягане (хипертензивно-хидроцефален синдром) в резултат на черепно-мозъчни травми, тежки и продължителни соматични заболявания, инфекции с мозъчни последствия (менингит, енцефалит, ревматизъм).

Основните прояви на този вид нарушения са: главоболие, двигателно разстройство („хиперактивност“), умора, недостатъчна концентрация на вниманието, липса на издръжливост на сетивни стимули (силен шум, ярка светлина), неспособност за продължително умствено натоварване, забавяне на скорост на усвояване на материала, слабо превключване от една задача към друга, затруднено запомняне.

Наблюденията в началните класове на държавното училище показаха как типичните последици от органично поражение се проявяват по време на урока в поведението на по-слабите деца. Децата с двигателно разстройство винаги са в състояние на нарушена дейност - въртят се, постоянно се обръщат към съседите си, изпускат с рев учебници, моливи, линийки, тетрадки на пода. Те могат импулсивно да скочат и да се втурнат след тях в другия край на класа, пълзяйки между чиновете с шум. Такива деца изкрещяват отговора на учителя, докато той пита друг ученик, на висок глас се опитват да предложат това, което самите те не знаят, говорят с приятеля си, който седи в другия край на аудиторията. Бавността, трудностите при включването водят до факта, че такъв ученик не започва веднага да работи в урока, изважда портфолио само след многократни напомняния, но вместо учебник изважда бонбон, разгъва го, шумоли обвивката , споделя със съседка, като в този момент пропуска обясненията на учителя. Нарушаване на процеса на запаметяване, краткотрайна загуба на отделни думи (динамична амнезия, съдови склеротични промени) се проявяват във факта, че ученикът или помни, или забравя правилото, решението на проблема, въпреки че понякога може да извика правилно отговор от мястото си. Такава нестабилност на резултатите понякога води учителя до измамното впечатление, че детето знае материала, но вече приближавайки се до дъската, такъв ученик забравя всичко и стои с объркан вид. По този начин учениците с леки последици от органично увреждане на мозъка не попълват запаса от образователни знания, не учат нов материал, не тренират собствената си памет и не могат целенасочено да правят едно и също нещо дълго време. В резултат на това такива деца не усвояват напълно програмния материал, процесът на овладяване на образователни умения е значително нарушен и постоянният неуспех в училище бързо нараства.

При такива деца в началния етап на обучение се забелязват промени в настроението от капризност, нестабилност, непостоянна активност до летаргия, летаргия, сънливост, сълзливост. Едновременната комбинация от тези противоположно насочени процеси (възбуждане и инхибиране) в клиниката се нарича церебрална астения или "раздразнителна слабост". В училище такива деца много бързо, най-често неочаквано за другите, преминават от двигателна хиперактивност, силен смях, приказливост към сълзи, обидни викове, недружелюбни реакции към другите. Липсата на издръжливост на продължителен психически стрес, бързата умора по време на часовете водят по-близо до края на урока до увеличаване на раздразнителността, капризността и отказа да се правят упражнения в клас. Обратната страна на "раздразнителната слабост" е нарушение на произвола, волевата регулация на поведението. Такъв ученик не си прави домашното не само поради умора, но и поради нежеланието да положи усилия, да преодолее себе си. В ежедневието това най-често се възприема като „мързел, безделие, небрежност“. Дете с повишена физическа активност, отслабване на самоконтрола в училище постоянно се блъска, бяга, влиза в конфликт с други деца, дърпа момичета за косите, плюе дъвкана хартия и импулсивно крещи. За разлика от краткотрайните епизоди на необичайно поведение при здрави ученици, при деца с органични мозъчни увреждания горните характеристики са комбинирани, изразени ярко, масово.

Недостатъци на семейното образование.

Важно е и влиянието на семейството. В литературата за причините за слабите постижения влиянието на семейството е изследвано доста задълбочено. Има такива чести причини за провал и отпадане като раздор в семейството или неговото разпадане, грубо отношение, алкохолизъм и антисоциално поведение на родителите. Разкрити са и причини като безразличието на родителите към децата и тяхното образование, грешки в обучението и некомпетентна помощ на децата.

Установено е, че за изоставащите деца във връзка с техните родители е важно да се поддържа внимание, обич, но за способните деца основното е положителното отношение на родителите към образованието. Наблюденията на учениците в училище, разговорите с тях, учители и родители доведоха до заключението, че сред недостатъците на семейното възпитание, които влияят негативно върху успеха на обучението на учениците, важен момент е неправилното стимулиране на обучението на децата. Родителите в повечето случаи се интересуват от обучението на децата и техния успех, но следят основно оценките. Същността на образованието и стойността на училищните знания и умения за развитието на детето като личност, като активен член на обществото някак минава на заден план, децата не се питат какво им е било интересно в училище, какво ново са научили, какви успехи са постигнали, не питат дали са доволни от работата си и дали учителите са доволни от тях. От факта, че родителите не се задълбочават в съдържанието на дейностите на децата, те естествено не могат да преценят качеството му (те виждат само количеството, колко или колко малко детето седи на уроци, добри или лоши оценки), следователно те не само не допринасят за възпитанието на адекватно самочувствие у децата, но често пречат на това. Някои родители пречат, като волно или неволно създават ниско или високо самочувствие у децата, самите те влизат в конфликт с училището на тази основа. Подценяването се създава от тези родители, които, желаейки в сърцето си децата им да бъдат най-добрите, най-способните и, виждайки отделните неуспехи на децата си, ги упрекват.

Разсеяността на детето, неспособността да се съсредоточи върху учебния процес може да бъде причинена от неформираните процеси на доброволна регулация поради мозъчни дисфункции или недостатъчна образователна мотивация, поради факта, че значимите членове на семейството се държат по този начин: те реагират слабо на нови информация, без да проявява особен интерес към нея. Детето, особено в началното училище, идентифицирайки се с възрастните, научава техния начин на поведение или общуване и се държи по подобен начин. Отношенията в семейството, където роднините се отнасят един към друг с разбиране и грижа, отчитат взаимните интереси, често са един от важните гаранти за успешното обучение на детето.

Глава 4: Начини за премахване на слабия напредък.

Съвременната дидактика предлага като основни начини за преодоляване на академичния неуспех:

1. Педагогическа превенция - търсенето на оптимални педагогически системи, включително използването на активни методи и форми на обучение, нови педагогически технологии, проблемно и програмирано обучение, информатизация на педагогическата дейност

2. Педагогическа диагностика - системно наблюдение и оценка на резултатите от обучението, своевременно установяване на пропуски. За целта се използват разговорите на учителя с ученици, родители, наблюдение на труден ученик с фиксиране на данни в дневника на учителя, провеждане на тестове, анализиране на резултатите, обобщаването им под формата на таблици според видовете допуснати грешки.

3. Педагогическа терапия - мерки за премахване на изоставането в обучението. В домашното училище това са допълнителни часове. На Запад - групировки за подреждане. Предимствата на последните са, че часовете се провеждат въз основа на резултатите от сериозна диагностика, с подбор на групови и индивидуални учебни помагала. Обучават се от специални учители, присъствието е задължително.

4. Възпитателно въздействие. Тъй като неуспехите в обучението най-често се свързват с лошо образование, трябва да се провежда индивидуална планирана образователна работа с неуспешни ученици, която включва работа със семейството на ученика.

Педагогията е натрупала значителен опит в преодоляването на слабия напредък. Анализът на различни практически мерки позволи да се идентифицират някои основни разпоредби.

В работата с изостаналите ученици на преден план излизат възпитателните и развиващите педагогически въздействия. Целта на работата с изостаналите е не само да се попълнят пропуските в тяхната образователна подготовка, но в същото време да се развие когнитивната им независимост. Това е важно, защото, след като настигна другарите си, ученикът не трябва да изостава от тях в бъдеще. Разрешава се временно намаляване на изискванията към изостаналите ученици, което ще позволи постепенното им наваксване.

Причините за провала се неутрализират (елиминиране на негативните обстоятелства и укрепване на положителните аспекти).

Когато разработваме начини за подобряване на образователния процес, като правило имаме предвид създаването на особено благоприятни условия за учениците с недостатъчен успех. Разработват се и отделни мерки за всички ученици; служат за подобряване на общите условия на обучение и възпитание на учениците в училище. Това включва предложения за подобряване на отчетността и контрола, препоръки как да се активизира познавателната дейност на учениците и тяхната самостоятелност, да се засилят творческите елементи в нея, да се стимулира развитието на интересите. Начините за превъзпитание на отношенията, предложени в някои педагогически и психологически трудове, изглеждат плодотворни: да се поставят пред ученика такива задачи, които са достъпни за него, за да може да постигне успех. От успеха, дори и най-малкия, може да се изгради мост към положителното отношение към ученето. За тази цел те използват игрови и практически дейности, включват изоставащи ученици в класове с изоставащи ученици от прогимназиален етап. В този случай педагогическата дейност принуди учениците да разберат ценностите на знанието, да бъдат критични към обучението си в училище.

Обърнато е внимание и на специалните условия на анкетата за слабите ученици. Препоръчва се да им се даде повече време да обмислят отговора на дъската, да им помогнат да представят съдържанието на урока с помощта на план, диаграми, плакати. Препоръчително е да комбинирате проучването на слабо представящите се ученици със самостоятелната работа на други ученици, за да можете да проведете индивидуален разговор с отговарящия ученик, да разберете неговите трудности и да помогнете с насочващи въпроси. Отбелязва се, че в хода на самостоятелната работа в класната стая е полезно задачите за ученици с ниска ефективност да се разделят на етапи, дози, по-подробно от другите ученици, за да ги инструктирате.

Много внимание в литературата се отделя на диференцираната работа на учителя в класната стая с временни групи ученици. Предлага се да се разграничат три групи ученици: слаби, средни и силни. Задачата на учителя е не само да доведе слабите до необходимото ниво, но и да даде постижимо натоварване за средни и силни ученици. На определени етапи от урока се организира самостоятелна работа в групи, като учениците изпълняват задачи с различна степен на трудност. Учителят първо помага на слабите ученици. На последния етап студентите правят отчет за самостоятелната си работа. Този принцип на конструиране на урок се използва в практиката на много училища. Важно е да се отбележи, че групите са временни, преминаването от една в друга е разрешено за учениците по тяхно желание и се извършва от преподавателя, съобразен с успеваемостта от обучението на всеки ученик.

Необходима е и диференциация и домашна работа на учениците. Този въпрос е сравнително малко разработен, но има интересни съображения, които бих искал да отбележа: за полезността на програмираните помощни средства за домашна работа за изоставащите, за ефективността на създаването на проблемна ситуация и индивидуализиране на домашните.

На практика училищата масово използват различни видове допълнителни часове с изоставащи. Преобладаването на тази мярка, въпреки че основателно се критикува за нерационалност, според нас се обяснява с факта, че увеличава времето за изучаване на материала. Този метод е единственият за тези учители, които не знаят как да диференцират работата на учениците в урока, да индивидуализират домашните.

Друг важен въпрос е свързан с организацията на обучението на второгодниците.

В литературата правилно се отбелязва, че повторният курс нанася големи щети на училището, наранява учениците и е неефективен. В тази връзка възниква идеята и има доста широка практика за създаване на специални паралелки (и училища) както за изоставащи ученици с бавен темп на развитие, така и за свръхвъзрастни, второгодници и оставащи трета година в същото клас. Характеристика на обучението в специални класове е тяхната по-ниска заетост, специални методи на обучение и програми, които предвиждат премахване на пропуските за предишни класове. Използва се удължен учебен режим; учителите получават по-високи заплати. В литературата са описани положителни резултати от работата на такива класове.

В педагогическата литература се разглежда въпросът за условията за преместване на неуспеваемите ученици в следващ клас. Опитите да се променят условията на превода и да се направят по-гъвкави изглеждат много навременни. Същността на въпроса е да се даде възможност на учениците, които могат и искат да наваксат класа си, като условно бъдат прехвърлени в следващия клас, да премахнат пропуските си през първото тримесечие, да преминат изпитателен срок.

За предотвратяване на слаб напредък, както показа анализът на условията, причиняващи изоставането, основното значение е подобряването на учебния процес, засилването на неговото образователно и развиващо въздействие. Препоръките са насочени към решаване на тези въпроси както в индивидуалната работа с учениците, така и в работата с целия клас.

Много е важно да се идентифицират причините за повредата навреме и да се отстранят. Ако в по-ниските класове детето не е развило умения и желание да учи, тогава всяка година трудностите в ученето ще растат като снежна топка. Тогава родителите обръщат внимание на състоянието на детето и започват спешно да вземат учители. Но обикновено е твърде късно. Детето вече е формирало негативно отношение към учебния процес и не разбира повечето дисциплини. Безкрайните "проучвания" от страна на родителите понякога влошават и без това лошия микроклимат в семейството.

Дейността на учителя за предотвратяване на неуспеваемост изисква, ако се открие изоставане, своевременно да се вземат мерки за отстраняването му. В литературата изборът на мерки обикновено се свързва само с причините за лошия напредък, което, разбира се, не е достатъчно. Подобно припокриване в теорията и практиката се дължи на факта, че в понятието "провал" неговите елементи не са отделени, не са идентифицирани признаци на изоставане. Междувременно това е необходимо за правилния избор на мерки за преодоляване на слабия напредък и изоставането, за разбиране на причините за тези явления.

Глава 5: Публично допитване.

За да проуча по-задълбочено причините за неуспеха в училище, реших да проведа проучване сред ученици от 5-9 клас (тъй като според статистиката това е възрастта, която е най-склонна към неуспех). Проведох обществено проучване с различни категории ученици. Въпросът беше зададен така: „Каква според вас е причината за неуспеха на учениците и как могат да бъдат премахнати?“ От анкетираните 50 ученици 38 са със слаб успех. Повечето успешни деца смятат, че причината за неуспеха могат да бъдат конфликти с родителите, недостатъчни умствени способности и физиологични аномалии. Но самите изоставащи смятат, че основната причина за неуспеха е или липсата на време, тъй като го прекарват в общуване помежду си, интернет и гледане на телевизионни програми, или елементарен мързел. Неуспешните ученици осъзнават, че не полагат достатъчно усилия, за да учат добре и могат лесно да се изправят в обучението си без ничия помощ, но по някаква причина все още поставят комуникацията в компаниите и в Интернет като приоритет за себе си. Така се потвърждава моята хипотеза, че ако се променят условията за отглеждане на ученици в семейството, ако родителите засилят контрола върху децата си, тогава резултатите в училище ще бъдат много по-добри.

Това потвърждава моята хипотеза, че ако се променят условията за отглеждане на ученици в семейството, ако родителите засилят контрола върху децата си, тогава резултатите в училище ще бъдат много по-добри.

Заключение.

Когато се анализират причините за затрудненията, почти не се обръща внимание на съответствието на методите и програмите за обучение на функционалните, възрастовите и индивидуалните особености на детското развитие.

Несъответствието на методиката и изискванията с функционалните и възрастови характеристики на развитието на детето може да причини не по-малко сериозни затруднения от отклонения в здравословното състояние или изоставане в развитието.

Последните проучвания убедително доказват, че несъответствието между режимите и методите на обучение на функционалните възможности на децата води до все по-голямо влошаване на здравето на учениците, увеличаване на броя на учениците, които изпитват постоянни затруднения в обучението.

Това са само основните причини за възможните психофизиологични механизми на възникване и различни обучителни затруднения сред учениците.

Ясно е, че с напредването на възрастта и подобряването на механизмите за организиране на дейности и всички когнитивни процеси естеството на училищните проблеми ще се промени, физиологичните и психофизиологичните компоненти на училищните трудности ще станат по-малко значими, но психологическите и социалните ще станат по-значими.

Списък на използваната литература

Блонски П.П. Училищно представяне. Любим пед. произв. М., 1961.

Въпроси за превенция на училищния неуспех. сб. статии. Изд. Ю.К. Бабански. Ростов на Дон, 1972 г

Гелмонт А.М. За причините за провала и начините за преодоляването му. М, 1954 г.

Мурачковски Н.И. Как да предотвратим училищния неуспех - Минск: Народная асвета, 1977 г.

Но тях причините, психологически и физиологични механизми, тяхетиология.... Класификация причини училище неуспеваемост. Видове неуспеваемостМатериал за... свързани с елиминираневъншен причини, фактори и условия... начинивъзпитателна работа. осъзнава начини ...

1. Причините неуспеваемостмладши ученици

   Резюме >> Психология

   За тяхразвитие. Причините неуспеваемостученик от началното училище и тяхвнимание... . По този начин, причини училище неуспеваемостМного. Например... МЕТОДИ И НАЧИНИПРЕОДОЛЯВАНЕ ЛИПСА НА НАПРЕДЪК 2.1. Начини елиминирам неуспеваемостСъвременната дидактика в...

2. Причинитесамоубийството в армията и начините за преодоляването му

   Дипломна работа >> Психология

   ... причините, разбирам тях- в много отношения означава да направите първата стъпка към тях елиминиране. ... родители. Училищепроблемите обикновено са свързани с неуспеваемостили лошо ... скачане от високи сгради - 0,3%, други начини– 0,2%. Като отровни вещества, по-често ...

3. Организиране на помощ при обучението на слабоуспеваеми юноши 7-9 клас

   Дипломна работа >> Педагогика

   ... училище неуспеваемост; разкрие причините неуспеваемост; да се даде психологическо описание на неуспеваемите ученици, да се характеризират тяхвидове; идентифицирайте системата и начини... В ход е неутрализиране причини неуспеваемост (елиминиранеотрицателна актьорска игра...

Причини за неуспех в училище.

Дънс- това е дете, което не може да демонстрира нивото на знания, умения, скорост на мислене и извършване на операции, което показват учениците, които учат до него. Това означава ли, че е по-лош от тях? Вероятно не. Специални проучвания на интелекта на изоставащите в обучението деца показват, че по отношение на основните показатели те са не само по-лоши, но дори и по-добри от много добре успели ученици. Учителите често се изненадват: как може един или друг ученик, който беше посочен като безнадежден губещ, да постигне успех. И няма чудо - това беше дете, което не харесваше това, което му предлагаха в училище.

За слаби постижения се считат ученици със слаби умствени способности и слаби умения за учене, ниско ниво на памет или такива, които нямат ефективни мотиви за учене. Не е тайна, че броят на такива ученици в училищата е около 10-15%. За да не се допусне тази категория ученици да се превърнат в изоставащи, е необходимо да се работи системно с неуспеваеми ученици от всички служби на учебното заведение.

Класният ръководител идентифицира причините за неуспеха на ученика чрез индивидуални разговори, обръщайки се към психолог, социален педагог, като счита, че възможните причини включват:

Пропускане на часове (по добра или лоша причина)

Недостатъчна домашна подготовка Ниска способност Нежелание за учене Недостатъчна работа в класната стая Пристрастно оценяване в класната стая Голямо количество домашна работа Високо ниво на сложност на материала

други причини

Помислете за някои категории деца, които са класифицирани като по-слаби:

1. Деца с умствена изостаналост- това са тези, които по различни причини са се отклонили от възрастовите норми.

Те трудно изпълняват задачи. Имат много ниско самочувствие. Те не искат да бъдат приятели с тях, да седят на едно бюро. Състоянието на неудовлетвореност от позицията им в училище ги тласка към немотивирани нарушения на дисциплината: викове от място, бягане по коридора, агресивност.

2. Недоразвити деца за училище(съставляват 1/4 от всички изоставащи). Те разкриват нарушения в ранния период на развитие (патология на бременността и раждането, наранявания при раждане, тежки заболявания). Те страдат от различни хронични заболявания. Те често живеят в неблагоприятни микросоциални условия. Недоразвитите деца трудно се адаптират към условията на обучение, дневния режим и натоварването. И още в първите етапи на образованието те представляват много специфична рискова група за развитие на училищна дезадаптация и слаб напредък. И най-често те формират група от трудни, трайно изоставащи ученици, които създават проблем на училището.

3. Функционално незрели деца

Учат прилежно и съвестно, имат желание да изпълняват всички училищни задачи. Но още през първите месеци на обучение тяхното поведение и благополучие се променят. Някои стават неспокойни, летаргични, хленчещи, раздразнителни, оплакват се от главоболие, хранят се лошо, спят трудно.

Всичко това все още е разбираемо: в края на краищата детето се адаптира към новите условия и това не минава без следа. Но минават месец-два, а картината не се променя, няма успехи. И става ясно, че някои функции на тялото все още не са узрели за училище, изучаването все още не е възможно. Някои деца се уморяват бързо (няма училищна издръжливост), други не могат да се концентрират, трети не потвърждават резултатите от приемните тестове, надеждите, дадени в първите дни. Има изоставащи, слабо представящи се ученици, а някои изобщо не усвояват програмата. Много деца често се разболяват, пропускат уроци и в резултат на това започват да изостават.

4. Слаби деца

Сред тях са деца, на които е позволено да правят всичко у дома. Те са обездвижени, неконтролируеми, бързо се уморяват, не могат да се концентрират, работят дълго време. Във всеки клас има около 30-40% такива деца. Обучението им е нелека педагогическа задача, която изисква големи усилия от учителите, както и духовни и професионални умения и способности.

5. Системно изоставащи деца.

Прекомерният емоционален, психически, физически стрес, свързан със систематичното учене, може да доведе до значително влошаване на здравето на тези деца, особено ако в ранния период те вече са имали различни нарушения и изоставане в развитието. Трудностите в ученето са по-чести при деца, които имат няколко вида разстройства в развитието и поведението. На пръв поглед всички функции са индивидуално разработени, сякаш достатъчно, но няма обща хармония. Тези деца са групата на системно изоставащите. Малките отклонения в различни функционални системи, комбинирани помежду си, водят до видими нарушения: дезинхибиция, двигателно безпокойство, хиперактивност. Те не могат да организират дейността си, не могат да фиксират вниманието си, не могат да установят нормални отношения с връстниците си, реагират остро на отхвърляне, не се контролират, забравят добрите намерения, предпочитат да правят само това, което им харесва.

Характеристиките на тяхното поведение, постоянните конфликти, бурните реакции значително усложняват ситуацията в класната стая.

6. Нестандартни деца

Има друга група деца; това са така наречените "бавни" деца - бавни, и такава е особеността на техния характер. Това може да бъде свързано и с болестта, и с изоставането в развитието, и с особеностите на нервната система, характера, темперамента. Тези деца са здрави, често много надарени. Те се различават от връстниците си само по бавния темп на дейност. По-дълго, отколкото други са включени в работата, е по-трудно да се премине от един вид дейност към друг. Общото темпо на класа е твърде тежко за тях. Бързат, нервни са, но все още не се справят с другите. Буквите стават все по-лоши, броят на грешките се увеличава. Трудно им е в училище.

Към нестандартните, изключителни деца спадат и прекалено бързите, постоянно развълнувани, винаги бързащи деца. Това са тези, които вдигат ръка, преди да са чули въпроса. подскачане

нервен, проблясващ от вълнение - бързай, бързай. Учителят ги вижда и разбира: той ще овладее, ще даде трудна задача, която със сигурност трябва да бъде изпълнена, търпеливо ще работи с тях.

7. Деца, лишени от семейството и училището

Значителна част от учениците се отглеждат в неблагоприятни микросоциални условия. Това е социално пренебрежение: алкохолизъм на родителите, атмосфера на кавги, конфликти, жестокост и студенина към децата, наказания, понякога несправедливи, от една страна, и всепозволеност от друга. Понякога училището още повече изостря трудностите в живота им, безмилостно ги тласка към категорията на педагогически занемарените. Педагогическият се добавя към социалното пренебрегване.

Те почти не разбират обясненията на учителя, седят с безразличен вид, лягат на чина, понякога заспиват. Уроците им се струват неразумно дълги. Тяхната умора се изразява в рязко намалена работоспособност, забавен темп на дейност, нямат време да изпълняват задачи с целия клас. По време на урока те се разсейват от външни стимули, хленчат, невнимателни в работата.

На практика е обичайно да се отделят групи от силни, слаби и средни ученици. Основните формални критерии са, разбира се, напредъкът и дисциплината. Едно просто сравнение определя отлични ученици, "средни" и изоставащи; примерни и хулигани. Ако учителят подкрепя това разпределение, тогава и родителите, и децата приемат неговите възгледи. Но най-тъжното е, че учениците приемат ролите, които са им определени. Отличните ученици се опитват да бъдат на върха през цялото време, ревностно следейки напредъка на другия, а губещите послушно се съгласяват със статуса си.

Обръща се голямо внимание на характеристиките на избраните групи. Сред отличните ученици има просто талантливи деца, които лесно се дават на преподаване и които не придават голямо значение на оценките - те просто обичат да учат. Има и ученици, за които високата оценка е начин да изпъкнат, да покажат своето превъзходство. Такива деца са много ревниви към успехите на други хора, те могат да молят добри оценки от учителя; плачат или се ядосват заради трите, изправени, според тях, несправедливо. Суетни, завистливи създания, те са достоен резерв за бъдещи кариеристи, ласкатели, подлизурци. Има „неволни отличници“ – добре обучени, наплашени от родителска строгост деца, които са внимателно проверявани вкъщи.

MBOU "Шегарская средно училище № 2"

Социално-психологическа служба