Нови методи за организиране на работа с първокласници. Организация на обучението на първокласниците

СТАТИЯ

„Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците“

Учител

2012

Създайте малко чудо за едно дете и то ще ви отговори с голяма приказка.

Ако едно дете бъде хвалено, то се научава да бъде благодарно.
Ако едно дете расте в честност, то се научава да бъде справедливо.
Ако детето живее в безопасност, то се научава да вярва на хората.
Ако едно дете е подкрепяно, то се научава да цени себе си.
Ако детето живее в разбирателство и приятелство, то се научава да намира любовта в този свят.

Януш Корчак

Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците .

Повечето деца, постъпващи в първи клас, са адекватно подготвени за училище. Желанието за новост, осъзнаването на важността на промяната на собствения статус: „Аз вече съм ученик!“, Готовността за изпълнение на задачите, които стоят пред него, помагат на детето да приеме изискванията на учителя по отношение на неговото поведение, отношенията с връстниците, да се подчинява на новото ежедневно рутина, график на класа, йерархия на делата и др. н. Въпреки факта, че прилагането на много правила е доста трудно, те се възприемат от ученика като социално значими и неизбежни.

По правило опитен учител и родители знаят и разбират колко е важно изискването за спазване на правилата и нормите на поведение да не е епизодично, в зависимост от настроението. Учителят от самото начало трябва да обясни на децата какво се иска от тях. Важно е незабавно да се покаже на ученика разликата между новата му позиция, права, задължения от това, което е било преди, преди училище.
Отношението на учителя към учениците в този начален етап на адаптация към училището до голяма степен зависи от това как връзкаучител - ученик, взаимоотношения, които до голяма степен определят психологическата адаптация на детето в училище.

Проблемът с адаптирането на първокласниците към училище тревожи много учители-практики. Всеки намира своето решение на този проблем, базирайки се на характеристиките на децата от неговия клас.

Подходът към такъв труден и отговорен период от живота на по-млад ученик трябва да бъде цялостен, обединяващ усилията на всички участници в образователното пространство.

Към днешна дата много училища са разработили своя собствена система за психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на първокласници - на първо място, това е програмата „Подготовка за училище“. Основната цел е да помогне на шестгодишните деца да изградят смислен образ на истински ученик, да им помогне да се адаптират по-добре в училище в систематична учебна среда. Занятията се водят от бъдещ учител, в стените на училището, така че децата да се чувстват по-комфортно при влизане 1 клас. Съдържанието на часовете има развиващ характер и е насочено към формиране у децата на по-точна представа за училището и ролята на ученика в него. Тази програма позволява на децата в предучилищна възраст не само да придобият образователни знания, умения и способности, но и ги подготвя за предстоящия училищен живот. Занятията се провеждат в игрова форма, решават дидактически, корекционни и терапевтични задачи, развиват въображението, мисленето, речта. От своя страна учителят наблюдава индивида развитие на детето, чрез комуникация с техните родители, натрупва най-богатата информация за всяко дете и неговото семейство. Всичко това помага за подготовкатанего в началото на учебната година.

Адаптацията на детето към училище ще бъде толкова по-успешна, колкото по-активно семейството му ще участва в обучението. Затова се предвижда работа с родителите на бъдещите първокласници с цел повишаване на тяхната психолого-педагогическа компетентност по въпросите, които са най-актуални от гледна точка на периода на развитие, който преживяват децата. Това са разговори, консултации по теми: „Подготовка за училище в играта“, „Готово ли е моето дете да тръгне на училище?“, „Портрет на бъдещ първокласник“.

Сред психолого-педагогическите мерки, насочени към улесняване на адаптацията на децата към училище, важно място заема намаляването на учебното натоварване в първия етап на обучение - часовете са с продължителност 35 минути, първите 3 часа са задължителни, родителите могат да вземат дете след третия урок, елементите на играта трябва да бъдат включени в уроците, физически минути, а четвъртият урок се провежда в игрива форма и, ако е възможно, след това на чист въздух

Например организацията на уроците по математика.

Началният период на адаптация съвпада с подготвителната работа за възприемане на понятията число, отношение, величина, операции с числа и др. (т.нар. предчислов период).

Наред с разширяването на математическия кръгозор и опит на децата, формирането на техните комуникативни умения и възпитанието на личностни качества, специално внимание се обръща на развитието на математическата реч на децата, тяхното общо логическо развитие.

В зависимост от естеството на задачите децата могат да стават от чиновете си в урока, да се движат свободно, да се доближават до масата на учителя, рафтове, играчки, книги и др. Голямо място в часовете по математика се отделя на дидактическите игри, по време на които децата имат право да се движат, осигурявайки промяна дейностивърху урока. За развитието на пространствените представи в първокласниците се използват различни дидактически материали (комплекти за изграждане, дизайнери, чипове, пръчки за броене, броене вентилатор, топка и др.)

Момчетата наистина обичат да работят с компютърни програми "математически симулатори".

Обръща се повече внимание на здравословните принципи на организиране на уроците. Периодът на адаптация съвпада във времето със сезона на годината, когато има благоприятни възможности за екскурзии и целенасочени разходки в уроците на външния свят, по време на които децата се запознават пряко с външния свят, натрупват сетивен опит, реални ярки впечатления, които са много важни за успешното опознаване на околната среда. Но замяната на всички уроци от околния свят с разходки и екскурзии не е препоръчително, тъй като тяхната ефективност може да бъде значително намалена. Направените наблюдения се осмислят, обобщават, вграждат в формиращата се система от представи за света и това е възможно именно в класната стая. Определени екскурзии и целеви разходки образователна програмав който се обучават ученици.

В периода на адаптация към новите училищни условия за детето, уроците по изобразително изкуство и технологии играят специална роля.

Художествената дейност на детето предполага специална настройка на учителя за творческо сътрудничество, за доверителни отношения. Следователно самата атмосфера и цели на артистичните занимания предполагат свободни игрови форми на общуване.

Художествените дейности в периода на адаптация имат различни форми: разходки и екскурзии до парк или гора с цел развитие на умения за възприятие, естетическо възхищение и наблюдение, както и събиране на природни материали за художествени занимания; екскурзии до музеи; игри.

За да разбере и създаде един художествен образ, детето трябва да се превъплъти в него, да го изобрази чрез движенията на тялото си. Това създава разнообразие от форми на дейност и пълнота на впечатленията в уроците по изобразително изкуство, спомага за освобождаване от напрежението.

Основните области на работа в първите уроци по технология включват разширяване на сетивния опит на децата, развитие на двигателните умения на ръцете, формиране на когнитивни процеси (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), координация на движенията, формиране на начални техники за работа с подръчни инструменти и др.

Подобно на други уроци, част от уроците по технологии се провеждат под формата на екскурзии или игри: подготвителната работа за създаване на художествен образ се провежда на екскурзии като: „Красотата на заобикалящата природа“, „Образи на родната земя“ , „Приказни животни“, „Пазар за птици“. Тук се тренира способността да се виждат изображения в околните предмети, които по-късно децата ще въплъщават в своите творби; събирането на естествен материал се извършва на екскурзията „Природата е художник и скулптор“ („Какво ни дава природата?“), Която включва състезателни игри: „Събирайте листа с еднаква форма“, „Кой ще измисли повече изображения, които могат да бъдат направени от конус” , „От какви естествени материали могат да се направят фигурки на лисички”, „На кого прилича този клон?”, „Намерете листа, които по форма приличат на птиче перо” и др .; уроци-състезания с използване на произведени занаяти (театрално състезание „Озвучете героя, който сте изобразили“, урок-игра „Хартиена авиация“ и др.

Учителят обръща внимание на особеностите на организацията на урока в 1. клас.

Отчитайки особеностите на първокласниците, урокът е структуриран по различен начин от този в следващите класове на основното училище. Урокът съдържа три структурни елемента: организационен момент, основна част на урока и размисъл.

Използваме организационния момент, за да научим децата на умения за организиране на работното място (вземете учебник, разпънете касата с писма, поставете тетрадка правилно и удобно на бюрото и др.). Това изисква търпелива, дългосрочна работа, която се основава на поетапните инструкции на учителя, обясняващи подробно какво и как да се направи (използва се техниката на произнасяне на последователността от действия).

Основната част от урока е „частична“, т.е. състои се от няколко взаимосвързани, но различни видове дейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които допринасят за развитието на творческите способности, основата на които е въображението.

Учителите обръщат специално внимание на организацията на образователното сътрудничество в класната стая, като най-важната част от социалната адаптация. Така че работата в „микро колективен”(двойка, група) децата овладяват технологията на груповата работа в класната стая, осъзнават значението на сплотеността по време на изпълнение на задачите. Работата по двойки учи децата да слушат и чуват другия, да дават и приемат съвети, да работят заедно и в еднакво темпо. Това се улеснява от съвместно писане на дъската с една малка фигура, четене по двойки, жонглиране с топки.

Мониторингът и оценката на резултатите от обучението в 1 клас се извършва в съответствие с писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ от 01.01.2001 г. № 000/11-13: системата за оценка (оценка) е изключена. Оценяващата дейност на учителите е насочена към стимулиране образователна и познавателна дейностпървокласници. Всеки учител има „касичка“ с техники и инструменти за контрол и оценка, сред които често срещани като линийката на Рубинщайн-Дембо, листове с индивидуални постижения и др.

Голямо значение се отдава на рефлексията на различни етапи от урока и в края на урока.

В процеса на обучение е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Някои първокласници имат липса на формиране на значими за училище функции: много се уморяват бързо, трудно организират дейността си без външен контрол. Идват различни момчета по отношение на нивото на интелектуално, речево, морално и волево развитие.

Можете да използвате персонализирани формуляри диференциранработа в първи клас:

Задачи с различна степен на трудност;

Специално подбрани общоразвиващи упражнения за развитие
мислене, реч, въображение, внимание, памет и др., заемащи бр
по-голямата част от урока. В същото време, ако е възможно, децата се обединяват по двойки, групи, за да решават колективно един или друг логически или творчески проблем;

Допълнителен материал, предлаган на децата в урока, който създава благоприятен интелектуален и емоционален фон за обучение.

От всяко дете не се изисква да запомня допълнително съдържание, тъй като то служи повече за поддържане на интереса на децата, отколкото за повишаване на тяхната осведоменост.

От голямо значение за педагогическата подкрепа на адаптацията на детето към училище е извънкласни дейностипървокласници в режим GPA. Организира се в съответствие с интересите и желанията на децата и техните родители.

Процесът на адаптация на детето до голяма степен зависи от ситуацията в класната стая, от това колко интересно, удобно, безопасно се чувства детето по време на уроците, в ситуацията на взаимодействие с учителя и съучениците. Специалните игрови упражнения помагат на децата бързо да навлязат в необичайния свят на училищния живот, да овладеят нова социална позиция на ученик. Учителят трябва да създаде атмосфера на добронамерено и конструктивно взаимодействие в класната стая, което позволява на децата да облекчат вътрешното напрежение, да се опознаят и да се сприятеляват.

Проектиране на система за педагогическа подкрепа за първокласници в периода на адаптация към училищния живот

Организация на обучението на първокласниците в адаптационния период

Началният период на обучение в първи клас трябва да създаде благоприятни условия за адаптиране на детето към училище, осигуряващи по-нататъшното му успешно развитие, обучение и възпитание.

адаптивност - нивото на действителна адаптация на човек, неговия социален статус и самосъзнание, удовлетворение или неудовлетвореност от себе си и живота си.

В съвременната образователна практика, наред с формирането на знания и умения, приоритетни са целите, свързани с цялостното личностно развитие и запазване на психологическото здраве на учениците. Психолого-педагогическата подкрепа на обучаемите е от съществено значение за постигането им.

Голямото внимание към училищната адаптация се дължи на факта, че тя осигурява развитие, свързано с възрастта. Механизмите на адаптация, възникнали в процеса на адаптация, се фиксират в структурата на личността и се превръщат в подструктури на нейния характер.

Процесът на адаптиране на детето към училище може да бъде разделен на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики.

Първи етап - показателен, характеризиращ се с бурна реакция и значително напрежение в почти всички системи на тялото. Продължава две до три седмици.

Втора фаза - нестабилна адаптация, когато тялото търси и намира някакви оптимални варианти за реакция на тези влияния. На втория етап разходите се намаляват, бурната реакция започва да отшумява.

Трети етап - период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите варианти за реагиране на натоварването, което изисква по-малко натоварване на всички системи. Възможностите на детския организъм далеч не са неограничени и продължителният стрес и свързаното с него преумора могат да костват здравето на тялото на детето.

Какво допринася за успешната адаптация на първокласниците?

Деца от 8-ма или 7-ма година от живота се приемат в 1-ви клас по желание на родителите. Приемът в образователна институция на деца от 7-ма година от живота се извършва, когато те навършат най-малко 6 години и 6 месеца до 1 септември на учебната година.

Организация на училищния живот на първокласниците.

Обучението на децата в 1 клас се осъществява при спазване на следните изисквания:

обучението се провежда само в първа смяна;

продължителността на учебната година е 33 седмици;

5-дневна учебна седмица;

максимално допустимото седмично натоварване е 20 часа;

не повече от 4 урока на ден

Съгласно параграф 10.10 от Санитарните правила 2.4.2 2821-10, въведен с Указ на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г., № 189, в първата половина на първи клас, a " използва се стъпаловиден режим на обучение:

Септември - октомври - 3 урока на ден по 35 минути, останалото време е запълнено с целеви разходки, екскурзии, физическо възпитание, образователни игри

Ноември - декември - 4 учебни часа по 35 минути,

През януари – май – 4 учебни часа по 45 минути.

Съгласно писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ (от 25 септември 2000 г. № 2021 / 11-13), сесиите по физическо възпитание са провежда се на всеки урок с продължителност 1,5-2 минути (препоръчително е да се проведе на 10-та и 20-та минута от урока)ежедневно упражнение преди час. Комплексът от физически минути включва различни упражнения за предотвратяване на зрителни увреждания, настинки, заболявания на опорно-двигателния апарат, както и моменти за почивка, релаксация в комбинация с музикална терапия;

организиране на улеснен учебен ден в средата на учебната седмица;

изхранване и разходки на деца от група за удължен ден;

допълнителни седмични отпуски в средата на третото тримесечие (февруари);

в първите класове след третия (или втория) урок е необходимо да се проведе динамична пауза (разходка на чист въздух или игра на закрито) за най-малко 40 минути.

На всеки първокласник е осигурено удобно работно място на бюро или маса в съответствие с ръста и състоянието на слуха и зрението. За деца с увреден слух и зрение бюрата, независимо от ръста им, се поставят на първо място, а за деца с намалена зрителна острота - на първия ред от прозореца, съгласно здравните листове, които медицинската сестра попълва за всеки. клас.

Масите в класните стаи са разположени така, че да е възможно да се организира фронталната, груповата и двойната работа на учениците в урока. При възможност в училището се съхраняват учебници и учебни помагала за първокласниците.

За облекчаване на статистическото напрежение на учениците се препоръчва в четвъртите уроци да се използва не класно-урочна система, а други форми на организация на учебния процес. Театрални уроци, уроци по екскурзия, уроци по импровизация, т.е. в тези уроци преподаването и консолидирането на учебния материал се предлага да се извършва в нетрадиционна форма. В дневника на класа е препоръчително да се посочи формата на урока, ако урокът не се провежда в класно-урочна форма.

С три урока на ден в продължение на два месеца, времето за четвърти клас трябва да се планира по различен начин от традиционните уроци. Тези четиридесет часа учебно натоварване (8 седмици по 1 урок дневно) могат да бъдат планирани, както следва: 16 урока по физическо възпитание и 24 нетрадиционни урока, които могат да бъдат разпределени между различни предмети, като се използва гъвкаво графикът на часовете. Например, да прекарате последните уроци през септември - 4-5 октомври в екскурзии по света, 3-4 - по изобразително изкуство, 4-6 - по труд, 4-5 театрални урока по музика и 6-7 урока-игри и екскурзии по математика.

Светът

Тема на урока

Форма на урока

Какво е Родина?

Урок-екскурзия

Какво знаем за народите на Русия?

Тест урок

Кои са птиците?

Тест урок

Какво има над главите ни?

Урок Пътуване

Кои са птиците?

Тест урок

изкуство

Тема на урока

Форма на урока

Изображенията са навсякъде около нас.

Урок-екскурзия

Можете да изобразите място.

Урок по приказка

многоцветни бои

Урок по приказка

Артисти и публика

Урок – виртуална разходка

технология

Тема на урока

Форма на урока

Материали и инструменти. Организация на работното място.

Тест урок

Какво е технология.

Урок-екскурзия до работилниците

Апликация от естествен материал

урочна игра

Апликация от пластилин

Урок по приказка

Един урокматематика всяка седмица се препоръчва да прекарате във въздуха.

Изброените форми на организация на образователните дейности могат да се използват при изучаването на следните въпроси на програмата:

1. Знаци на обекти (сравнение на обекти по цвят, размер, форма): екскурзии около училището, училищен двор; на спортната площадка с включване на игрите „Как да намерим своята група“, „Кой е пръв“, „Познай“, „Кой е по-напред, кой е по-високо, кой е повече“ и др.

2. Пространствени представи, взаимно разположение на обекти: екскурзии до парка, по улиците на града, до училищния сайт; мобилни игри с различни задачи.

3. Сравнение на групи обекти по техния брой, преброяване на обекти: екскурзии до училище, до парка, до магазина.

Характеристики на организацията на урока в 1. клас.

Отчитайки особеностите на първокласниците, урокът е структуриран по различен начин от този в следващите класове на основното училище. В урока представяме два структурни елемента:организационен момент и основна част .

Основната част от урока е "дробна" т.е. се състои от няколко свързани, но различни дейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които допринасят за развитието на творческите способности, чиято основа е въображението, дидактическите игри с двигателна насоченост са широко използвани.

Индивидуална работа с първокласници.

В процеса на обучение е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Степента на готовност на детето за училище може да бъде както висока, така и много ниска. Някои първокласници не са формирали важни за училище функции: много се уморяват бързо, трудно организират дейността си без външен контрол. Идват различни момчета по отношение на нивото на интелектуално, речево, морално и волево развитие.

Форми на индивидуална диференцирана работа в първи клас:

задачи с различна степен на трудност;

специално подбрани общоразвиващи упражнения за развитието

мислене, реч, въображение, внимание, памет и др., заемащи бр

по-голямата част от урока. В същото време, ако е възможно, децата се обединяват по двойки, групи, за да решат колективно един или друг логически или творчески проблем.

Не се изисква от всяко дете да запомня допълнително съдържание, т.к. служи повече за поддържане на интереса на децата, отколкото за повишаване на тяхната осведоменост.

В първи клас не се възлага домашна работа (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ от 25 септември 2000 г. № 2021 / 11-13. ).

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за всеки ученик е създадено „Портфолио“, в което са записани всички постижения на първокласник за текущата учебна година.

Мониторинг и оценка на резултатите от обучението.

изключена е системата за точкуване (маркиране). Не е позволено използването на каквато и да е знакова символика, която замества цифровия знак (звездички, самолети, слънца и др.)

Оценъчната дейност на учителите е насочена към стимулиране на учебно-познавателната дейност на първокласниците.

Допуска се само устна обяснителна оценка. Не можете да кажете „не мислех“, „не опитах“, „грешно“ с грешен отговор на ученика, по-добре е да използвате репликите „мислите така“, „това е вашето мнение“, „да слушаме другите“ и др.

Темпото на работа на ученика, личните качества на учениците, оригиналността на техните умствени процеси (характеристики на паметта, вниманието, възприятието, темпото на дейност и др.)

През първото полугодие на първата година не се провеждат изпити. Заключителните изпити се провеждат в края на учебната година не по-късно от 20-25 април; Не може да се прави повече от един тест на ден.

Всичко по-горе допринася за намаляване на нивото на невротизъм, избягва стресови ситуации и следователно запазва психичното здраве на децата, създава условия за успешна адаптация. Да помогне на всяко дете в интервала между предучилищното и училищното детство да влезе в нова система на взаимоотношения с възрастните, връстниците и себе си.

Списъкът на основните правни документи, регулиращи учебния процес в първи клас:

Федерален закон "За образованието в Руската федерация";

Писмо на Министерството на образованието на Русия от 25 септември 2000 г. № 2021 / 11-13 „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“;

Писмо на Министерството на образованието на Русия от 20.04.2001 г. № 408/13-13 „Препоръки относно организацията на обучението на първокласници в периода на адаптация“;

Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучението в образователните институции 2.4.2.2821-10

В нашата къща имаме първокласник. Този факт наложи разработването на техники за летене за начинаещ ученик. Имайки опит в училище и познавайки слабостите в организационните въпроси, се опитвам да оптимизирам процесите и да формирам навика да действам рационално и ефективно.

Идентифицирах три етапа от процеса, които трябва да бъдат оптимизирани:

връщане от училище;

подготовка за нов учебен ден;

сутрешни такси.

Колкото и да е странно, ще започна с процеса „връщане от училище“, защото това е провал в този процес, който води до проблеми на всички останали етапи. Така,

Връщане от училище

На път от училище си говорим за случилото се в уроците. Трябва да получите отговори на следните въпроси:

Какви бяха уроците днес? Какво беше на всеки от тях (накратко - казаното в урока)
Кой урок ви хареса най-много? Защо? Кое беше най-интересното нещо, което научи днес? Имаше ли нещо необичайно или смешно?
Какво изглеждаше трудно? неразбираемо? неприятно?
Какво се дава вкъщи? Колко урока ще има утре и кои? В колко часа ще свършат?

” Това не е разпит, това е разговор, от който може да се разбере най-общо доколко детето е свикнало да слуша и запомня важните неща, на кои събития реагира най-остро, какво изпуска от поглед. В същото време оценявайте мащаба на домашната работа.

Опитваме се да правим всички по-нататъшни действия не вместо детето, а заедно с него. Оставете го сам да си направи манипулацията – извадете го, избършете го, сгънете го. Ако не се получи твърде добре, по-добре е да насочите, предложите, помогнете, но не вършете цялата работа вместо него напълно.

Вкъщи се преобличаме в домашни дрехи. Преглеждаме заедно училищната униформа (или това, което служи като заместител на училищна униформа) за степен на замърсяване, наличие на скъсани копчета. счупени шевове и други повреди. Ако се установи повреда, ние преценяваме дали е възможно да я отстраним още днес (и да я запазим за този момент) или ще трябва да изберете друга опция за утре. Ние почистваме дрехите или в пералнята, или на закачалка.

” След това преминаваме към раницата. Влагаме ВСИЧКО от него. Гледаме в празна раница, без да забравяме джобовете. Ако има трохи, боклук - изтръскайте. Ако има мръсотия - избършете. (Между другото, можете да направите същото и с чантата си едновременно). Разглобяваме това, което беше изложено от раницата.

Проверяваме молива за счупени или изгубени неща. Ние компенсираме загубеното. Разглеждаме графика на уроците, слагаме купчина тетрадки и учебници, които ще са необходими утре. Проверяваме графика, че всичко необходимо за уроците е събрано на куп. Слагаме в раница молива, тетрадките и учебниците.
След това с чиста съвест можете да се отпуснете, да се разсеете, да се занимавате с домакинска работа.

Подготовка за нов учебен ден.

Ако трябва да се пишат домашни - тетрадките и учебниците се вадят от раницата, домашните се пишат, след което всички неща се прибират обратно в раницата.

” Тук искам да направя уточнение: изглежда по-логично учебниците и тетрадките да не се слагат в чанта, докато не се направят домашните. Но от опит - ако веднага след пристигане вкъщи се прочете графикът за утре, подберат се и се сгънат необходимите тетрадки и учебници, много по-малко вероятно е, гледайки вечерта, да си спомните, че утре е английски, изобразително изкуство или физическо. И не е нужно да решавате проблемите, които са възникнали през нощта.

Ако просто сложите необходимите учебници и тетрадки на купчина на масата, има голяма вероятност през времето на „свободното време“ някои от тях да се смесят с други, да паднат на масата, да се преместят на рафта и скоро.

Проверяваме готовността на дрехите. Ако имате нужда от чисто бельо или преобличане, с което детето е дошло от училище, ние го приготвяме вечер.

” Преди лягане отново проверяваме графика, дали всичко е подготвено, научено.

Ако по пътя от училище детето говори за трудности, проблеми, неприятности, ние ги произнасяме отново, така че негативът да не се консолидира и натрупва.

Сутрин

Сутрин би било добре да си осигурите резерв от 10 минути, за да не се налага рязко да ставате от леглото, но можете да се разтегнете, да поздравите, да направите 2-3 прости упражнения.
Дрехите и раницата са готови. Измийте, срешете, облечете се. Ако е необходимо, закусете (всеки има свой собствен начин за оптимизиране на закуската - можете да обсъдите това отделно). И, разбира се, в добро настроение да тръгнем към новия учебен ден.

Инструкция

Идеално, разбира се, ако детето има отделна стая. В този случай пространството трябва да бъде разделено на зони: зона за игра, работна зона и зона за сън. За работната зона най-подходяща е седалката до прозореца. За да не се разсейва детето от събитията, които се случват на улицата по време на работа, масата трябва да бъде поставена отдясно. Стените около работното място трябва да бъдат декорирани в успокояващи неутрални цветове, ярки цветни акценти постоянно ще отвличат вниманието на ученика. Интериорът на работната зона не трябва да съдържа нищо излишно, а само всичко необходимо за учене. В допълнение към масата и стола, имате нужда от библиотека, стенен шкаф или рафт. Не поставяйте висящи мебели директно над масата - това ще създаде усещане за дискомфорт. На тази стена е по-добре да подредите ученически органайзер под формата на коркова дъска и няколко джоба от мека тъкан за всякакви училищни любопитни факти. А разсейващите фактори като любими играчки, компютър и телевизор трябва да бъдат разположени далеч извън работната зона. Ако в стаята няма друго място за компютър, тогава си струва да закупите ъглова маса и да поставите монитора отстрани, а не на работната повърхност.

Какво да правите, когато апартаментът е малък и няма детска стая? В този случай в общата стая трябва да отделите място за работна зона, където детето може да се пенсионира. Можете да създадете удобно затворено пространство с помощта на различни видове прибиращи се прегради, рафтове и дори килер. В тази ситуация основното е да се осигури спокойствие и тишина на детето по време на работа.

Необходимият комплект се състои от ученическа маса, удобен стол и място за учебници и тетрадки (чекмеджета, стелажи, рафтове, шкафчета). Бъдещият ученик трябва да участва в избора на мебели за работното си място. Можете безопасно да закупите маса и стол за дете, ако: гърбът лежи удобно на облегалката на стола; краката, огънати под ъгъл, не висят, а стоят на пода; размерът на работната повърхност на масата е в рамките на 60-80 см (дълбочина) и 120-160 см (ширина); местоположението на работната повърхност на масата на нивото на гърдите на детето. Повърхността на масата, разположена под ъгъл, ще бъде допълнително удобство за стойката на ученика.

Много е важно правилно да се обмисли осветлението на работната зона за работа вечер. Естествено, на работната повърхност отляво трябва да има настолна лампа, но само като допълнителен, но в никакъв случай не единствен източник на светлина! Трябва да имате предвид комбинираното осветление на стаята, без резки промени, които допринасят за влошаване на зрението. Светлината от настолната лампа трябва да е равномерно разпръсната върху работната повърхност на масата и в никакъв случай да не пада директно в очите на детето. Правилната организация на работното пространство на бъдещия ученик ще бъде ключът към успешното му обучение и ще избегне сериозни проблеми, възникващи в учебния процес.