Формиране в предучилищна възраст на умение за възпитание на умалителни форми на думи

Овладяването на пълноценна реч от дете в предучилищна възраст е най-важното условие за успешното му обучение в училище. Придобиването на достатъчно голям речников запас, способността за правилно изграждане и граматично формулиране на фраза, притежаването на съгласувана реч, правилното произношение на всички звуци изисква систематично обучение.

Формирането на умението за словообразуване и овладяването на необходимите правила е източник на самообогатяване от детето на неговия речник, както и необходимо условие за овладяване на правилата на правописа в процеса на обучение.

Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова предложи последователна система за работа по формирането на умалителни форми на съществителни сред децата в предучилищна възраст, посочвайки специфичен лексикален материал.

Като се вземе предвид редът на появата на суфиксите в онтогенезата, както и тяхната продуктивност, е дадена последователността на работа по образуването на умалителни форми на съществителни. Всяка от точките на предложената по-долу система е изпълнена със специфично лексикално съдържание, което прави възможно използването на този материал при работа с деца, без да се губи време за трудоемък подбор и търсене на думи.

1. Умалителни съществителни от женски род с наставка -k-:

• без смяна на стъблото

Лексикален материал: вата - вата, лапа - лапа, облак - облак, тежест - тежест, планина - хълм, дупка - норка, лопата - шпатула, монета - монета, малина - малина, вестник - вестник, китара - китара, галош - галошка .

• с промяна в основата на думата:

• редуване на глас - глухота

Лексикален материал: риба - риба, шуба - шуба, глава - глава, брада - брада, трева - трева, пирамида - пирамида.

• редуване на звукове в основата на думата

Лексикален материал: ръка - писалка, буза - буза, птица - птица, щука - щука, боровинка - боровинка, къпина - къпина.

• появата на плавна гласна и редуването на звуците в основата на думата

Лексикален материал: чаша - чаша, ренде - ренде, вилица - вилица, купа - купа, чаша - чаша, чиния - чиния, бутилка - бутилка, възглавница - малка възглавница, риза - риза, намотка - намотка, лайка - лайка, фиби - фиби , магазин - магазин, будка - кабина, лодка - лодка, лъжица - лъжица, тръба - тръба, кутия - кутия.

1. Умалителни съществителни от мъжки род с наставка -ок-:

• без смяна на стъблото

Лексикален материал: буца - буца, гора - гора, дим - дим, вентилатор - вентилатор, пояс - колан, котва - котва, лодка - лодка, шип - колос, пуловер - пуловер, гребен - гребен, чугун - чугун, котел - чайник.

Лексикален материал: танк - танк, кучка - възел, юмрук - юмрук, обувка - обувка, пета - пета, яке - яке.

1. Умалителни съществителни от мъжки род с наставка -ek-:

• с промяна в основата на думата: редуване на звуци в основата на думата

Лексикален материал: брава - брава, торба - торба, чорап - чорап, венец - венец, чорап - чорап, метла - метла, престилка - престилка, чайник - чайник, гърне - гърне, шал - кърпичка, значка - значка, топка - топка .

1. Умалителни съществителни от женски род с наставка -points-:

• без смяна на стъблото

Лексикален материал: ваза - ваза, роза - розетка, планина - грах, баня - баня, върба - върба, стена - стена, бюро - парти, нощно шкафче - нощно шкафче, яке - блуза, панделка - лента, шайба - шайба, колба - конус , лопата - шпатула, палма - палма, кошница - кошница, веранда - веранда, цветна леха - цветна леха, бръснач - бръснач.

1. Умалителни съществителни от мъжки род с наставка -ik-:

• с промяна в основата на думата:

• редуване на твърдост - мекота

Лексикален материал: нос - чучур, къща - къща, уста - уста, шал - шал, хълм - могила, кекс - кекс, храст - храст, лист - лист, мост - мост, лък - лък, камшик - камшик, сал - сал , взема - барета, въже - въже, чанта - чанта, пеньоар - халат, сако - сако, билет - билет.

• редуване по звучност - глухост и твърдост - мекост

Лексикален материал: чело - чело, зъб - зъб, таз - леген, количка - количка, диня - диня, диамант - диамант, човка - човка, око - око, езерце - езерце, каре - каре, ромб - ромб, колона - колона , сервиз - сервиз, снегорин - снегорин, скрин - скрин, градина - зеленчукова градина, параход - параход, парен локомотив - парен локомотив.

1. Умалителни съществителни от мъжки род с наставка -chik-:

• без смяна на стъблото

Лексикален материал: гардероб - шкафче, ограда - ограда, навес - навес, винт - винт, калъф - калъф, трамвай - трамвай.

Лексикален материал: жетон - жетон, стъкло - чаша, лимон - лимон, банан - банан, питка - бар, висулка - висулка, балкон - балкон, джоб - джоб, лале - лале, фонтан - фонтан, кафтан - кафтан, фургон - ван , тъпан - тъпан, кама - кама, кана - кана, патрон - патрон, декантер - декантер, бутилка - бутилка.

1. Умалителни съществителни среден род с наставка -ц-:

• с промяна в основата на думата: редуване на твърдост - мекота

Лексикален материал: сапун - сапун, сланина - сланина, жило - жило, шило - шило, одеяло - одеяло, огледало - огледало.

1. Умалителни съществителни среден род с наставка -yshk-:

• без смяна на стъблото

Лексикален материал: перо - перце, зърно - зърно, гнездо - гнездо, петно ​​- петънце, дънер - дънер, стъкло - стъкло.

1. Умалителни съществителни от женски род с наставка -ushk-:

• без смяна на стъблото

Лексикален материал: хижа - хижа, глава - главичка, трева - трева, върба - върба, брада - брада,

офика - офика.

1. Умалителни съществителни имена от среден род

с наставка -its-:

• без смяна на стъблото

Лексикален материал: бисквитки - бисквитки, рокля - рокля,

стол - стол, седалка - седалка, растение - растение,

ждрело – ждрело.

Трябва да се отбележи, че началото на часовете за формиране на умения за словообразуване трябва да се отдаде на най-ранните етапи на работа поради голямото количество материал в този раздел. Работата трябва да се извършва последователно и систематично.

Консултация

„Формиране в предучилищна възраст на умението за възпитание на умалителни форми на думи“

Приготвен от:

Дацкевич Т.Н.

учител логопед

Югорск

2013

Фонематичният слух е способността да се различават звуците на речта, да се идентифицират.

До 2-годишна възраст детето трябва да може да различава добре на ухо всички звуци на речта, което показва достатъчно ниво на развитие на фонематичния слух. В думите се появяват устойчиви звукови замествания. Звуковите замествания обикновено се обясняват с непълното формиране на артикулационната основа на звуците (т.е. неправилното положение на артикулационните органи при произнасяне на звуци).

До 2-годишна възраст и 6 месеца детето трябва да различава добре думите-пароними (които се различават по един звук: „бъбрек-барел”, „коза-плитка” и др.).

До 3-годишна възраст при дете започват да се появяват речеви кинестезии - усещане за движение на артикулационните органи. Започва моментът на осъзнаване на контрола на органите на артикулацията. Детето започва да различава не само думи-пароними, но и думи, които са близки по произношение ("уши-мустаци").

До 4-5-годишна възраст детето различава всички звуци на речта както на ухо, така и при произношение. Паралелно с развитието на фонематичния слух, детето развива фонетичен слух (трябва да се разграничава от фонематичния слух) - общо наблюдение на сричковия поток на речта. Благодарение на този слух детето разпознава фонемата в различни фонетични позиции, извлича фонемата от различни сричкови последователности, т.е. детето развива практически звукови и морфологични обобщения. Фонетичният слух също оценява изкривеното произношение. Фонематичният и фонетичният слух заедно съставляват речев слух, който осъществява: възприемане на речта; оценява правилността на речта на някой друг, упражнява контрол върху собствената си реч; под контрола на слуха си детето започва да настройва органите на артикулация към желания звук, започва да усеща необходимите модели на артикулация. Тези артикулационни позиции се записват в паметта на детето и се възпроизвеждат.

След 4 години започват да се появяват първичните умения за звуков анализ, което показва възможността за преподаване на писмена реч на детето.

Така до 5-годишна възраст детето започва да развива речта си чрез писане и четене. Недостатъчното развитие на фонематичния слух и фонетичния слух може да причини нарушения на писмената реч (нарушение на писането - дисграфия, нарушение на четенето - дислексия) при учене в училище.

На какво трябва да се обърне внимание в речта на дете в предучилищна възраст?

Как може да се развие речта?

От 5 до 7 години - това е времето за коригиране на нарушенията на звуковото произношение. Напомняме ви, че грубите нарушения на звуковото произношение могат да причинят слаб напредък в четенето и писането.

Много е важно да се развият фини двигателни умения (фини движения на пръстите). Ето упражнения, които са полезни за това: пръстова гимнастика, тъкане, моделиране, шнурове, конструктор, мозайка, изрязване на хартия и картон, рисуване на различни шаблони, очертаване на шаблони, щриховка, рисуване с цветни моливи.

Научете детето си да се ориентира точно в пространството и върху лист хартия. Детето трябва ясно да знае "дясно-ляво", "горе-долу"; да може да повтаря движения чрез имитация и по команда.

Обърнете специално внимание на развитието на фонематичното възприятие. Научете детето си да подчертава първия и последния звук в думата, да определя мястото на даден звук в думата, последователността на звуците в думата, техния брой, място по отношение на други звуци. Също така практикувайте игри и упражнения като: подбор на думи за даден звук, съставяне на думи с различни звуко-сричкови структури, трансформиране на думи („вериги от думи“), решаване на пъзели, решаване на кръстословици. Детето трябва да може да изпълнява графични схеми на думи и изречения.

Следете правилното развитие на граматичната структура на речта, коригирайте граматическите грешки: неправилна промяна в падежните окончания и броя на съществителните имена, неправилно съгласуване по род, число и случай на съществително с прилагателно и др.

Развивайте и обогатявайте речниковия запас на вашето дете. Насърчавайте използването не само на конкретизиращи, но и на обобщаващи понятия в речта. Насърчавайте подбора на синоними и антоними, епитети. Създаване на интерес към работа с речници от всякакъв вид; съставете свой собствен „Обяснителен речник“ с детето си. Решете гатанки, научете детето си да обяснява значението на поговорките и поговорките.

Обърнете внимание на формирането и развитието на съгласувана реч на детето. За да направите това, съставете изречения и истории въз основа на поредица от снимки, сюжетни снимки, научете се да преразказвате текстове, карикатури, събития от изминалия ден. Запомнете кратки разкази и стихотворения, потърсете верния отговор на въпроса си. Насърчавайте креативността и въображението на децата.

Готовността за училище включва многокомпонентно образование. Много могат да направят за детето в това отношение родителите, първите и най-важни възпитатели.

Дете в предучилищна възраст има наистина огромни възможности за развитие и способности за учене. Той съдържа инстинкта за познание и изследване на света. Помогнете на детето си да развие и реализира своя потенциал. Не съжалявайте за прекараното време. Ще се изплати многократно. Вашето дете ще прекрачи прага на училището с увереност, преподаването няма да бъде тежко задължение за него, а радост, а вие няма да имате повод да се притеснявате за успеха му.

За да направите усилията си ефективни, използвайте следните съвети:

Не позволявайте на детето си да скучае по време на час. Ако едно дете се забавлява да учи, то учи по-добре. Интересът е най-добрата мотивация, той прави децата истински креативни личности и им дава възможност да изпитат удовлетворението от интелектуалните занимания!

Повторете упражненията. Развитието на умствените способности на детето се определя от времето и практиката. Ако дадено упражнение не работи, направете почивка, върнете се към него по-късно или предложете на детето си по-лесен вариант.

Не се притеснявайте прекалено, че не постигате достатъчно напредък и не се движите достатъчно напред или дори малко назад.

Бъдете търпеливи, не бързайте, не давайте на детето задачи, които надхвърлят неговите интелектуални възможности.

В часовете с дете е необходима мярка. Не насилвайте детето да прави упражнението, ако е неподвижно, уморено, разстроено; направи нещо друго. Опитайте се да определите границите на издръжливостта на детето и увеличавайте продължителността на часовете всеки път за много малко време. Давайте на детето си възможност понякога да прави това, което му харесва.

Децата в предучилищна възраст не възприемат строго регламентирани, повтарящи се, монотонни дейности. Ето защо, когато провеждате класове, е по-добре да изберете форма на игра.

Развийте у детето комуникативни умения, дух на сътрудничество и колективизъм; научете детето си да бъде приятел с други деца, да споделя успехи и неуспехи с тях: всичко това ще бъде полезно за него в социално трудната атмосфера на общообразователно училище.

Избягвайте неодобрителната оценка, намирайте думи на подкрепа, хвалете по-често детето за неговото търпение, постоянство и др. Никога не подчертавайте слабостите му в сравнение с другите деца. Изградете самочувствието му.

И най-важното, опитайте се да не възприемате часовете с дете като упорита работа, радвайте се и се наслаждавайте на процеса на общуване, никога не губете чувството си за хумор. Не забравяйте, че имате чудесна възможност да се сприятелите с дете.

И така, успех за вас и повече вяра в себе си и възможността за вашето възстановяванебанка!

Общинско бюджетно учебно заведение

"СОУ № 2" от общоразвиваща група за деца в предучилищна възраст

Какво е фонематично съзнание?

Как и кога се образува при децата?

Приготвен от:

Дацкевич Т.Н.

учител логопед

Югорск

2013

За учителя изразителното четене не е просто умение, то е умение, което има значително образователно въздействие върху децата. С помощта на изразително четене, което отговаря на изискванията за логическа и интонационна коректност и емоционалност, учителят не само отваря света на изкуството на децата в предучилищна възраст, но и им дава модел на правилна и образна художествена реч. В предучилищна възраст детето се опитва да имитира възрастните, следователно, слушайки изразителното им четене, то се „влюбва“ в литературните текстове - иска да ги възпроизведе по същия начин, със същите интонации, паузи, логически и ритмични ударения . Така децата правят важна крачка към овладяването на компетентна, въображаема, емоционално богата реч.

Ето защо учителят трябва да владее изкуството на изразителното четене. Според М. Рибникова „спектакълът трябва да има за цел да произнесе текста с максимално предаване на темата на произведението и неговата идейна концепция. Четенето трябва да съответства на стила на произведението, неговите жанрови характеристики; това изпълнение въплъщава в гласа логическата и синтактична мелодия на речта, музиката и ритъма на стиха, една или друга структура на прозата ... тя трябва да бъде силна, ясна, ясна, предавайки звучащата дума на слушателя с пълна яснота .

Дихателни упражнения

Речевото дишане е различно от нормалното. Възниква при издишване и през устата (устната кухина работи като гласов усилвател). Да се ​​научите да регулирате дишането е преди всичко да се научите как правилно да изразходвате въздух и внимателно, безшумно да го изтегляте по време на пауза. Дишането трябва да е лесно и естествено. Не можете да издишате, докато не сте напълно „издишани“ и не можете да позволите на въздуха да бъде пренасочен.

Котенцата измиха очите и носовете си,

И бузи, и чела, дори мустаци.

И една добра дума един към друг

Измяука в чисти уши.

(О. Александрова)

Представете си картината, нарисувана в него. За да го видите по-ярко и по-пълно, препрочетете стихотворението бавно и повече от веднъж. Представете си как котенцата потънаха в дълъг сладък сън, какъв стана дъхът им.

Овчарят засвири на флейта

Така че птиците наоколо покорени.

Къдрици наблизо и не се срамува да пее.

(О. Александрова)

Представете си картината, създадена в него. За да го видите по-ярко и по-пълно, препрочетете стихотворението бавно и повече от веднъж. Представете си пеенето на гръмогласна птица, изобразете го, докато вдишвате и издишвате.

Упражнение номер 2.

Седнете на стол, изправете раменете си, леко повдигнете главата си, издишайте, без да полагате специални усилия. Не бързайте да си поемете въздух. Правете го през носа само когато искате да вдишате. Повторете това няколко пъти. Правете упражнението с удоволствие.

Упражнение номер 3.

Уменията за правилно дишане в процеса на изразително четене трябва да се развиват и укрепват върху материала на специално подбрани поетични текстове. Докато ги четете, постепенно увеличавайте броя на репликите, произнасяни на едно издишване. Основната задача е да пресъздаде картините във въображението и да ги пренесе при четене.

Гледайки нощта, зайците се разиграха

И едва не се сбиха.

При тях долетя учител-учител

И той каза: „А сега млъкни!

Какъв шум вдигнахте в гората?

Или сте забравили за лисицата?

(О. Александрова)

Тили-бом! Тили-бом!

Къщата на котката гори!

Къщата на котката се запали

Има колона дим!

Котката изскочи

Очите й изскочиха.

Пиле тича с кофа

Напълнете къщата на котката,

И конят - с фенер,

И кучето - с метла,

Сив заек - с листо.

Веднъж! Веднъж! Веднъж! Веднъж!

И огънят угасна!

(Руска народна забава в обработката на П. Бесонов)

В средата на двора има планина.

Има игра на планината.

Бягайте за малко

Качете се на пясъка

Чисто, жълто и сурово

Искаш ли - рояк,

Ако искаш, строи

Ако искате - печете кукли

Златни питки.

Елате ни на гости, момчета

Не забравяйте да вземете лопати

багери, лопати,

Кофи и камиони.

Тук и плач, тук и смях,

И всеки има работа.

(В. Берестов)

При изразителното четене основният инструмент на възпитателя е гласът: неговият обем, височина, тембър, полет, гъвкавост. При изразително четене е необходимо да се коригира тембърът на гласа, мелодията на речта. Пълнотата и разнообразието на гласовото звучене се определя от наличието на обертонове, така че е необходимо да се засили действието на резонаторите, носа, гръдния кош, в устната кухина, ларинкса. Специалните упражнения са насочени предимно към развитието на носния резонатор, а чрез него - към останалата част. Всички те са в постоянно взаимодействие: работата на носния резонатор предизвиква работата на резонаторите в устната кухина, ларинкса и гърдите.

Упражнение номер 1.

Прочетете откъс от стихотворение на С. Маршак, като посочите паузите в интонацията. (В текста паузите се разграничават, както следва: (...). Трябва да четете по различни начини, като първо артикулирате тихо).

Смесва се с дим

Облак прах (...),

пожарникарите се втурват

Автомобили (…).

Щракат силно (...),

Тревожно свирене (...),

Медни шлемове

Светят в редици (...).

Миг (...) - и се разпадна

Медни шлемове.

Стълбите са пораснали

Бързо, като в приказка (…).

Хора в брезент

В последователност (…) -

Изкачване на стълби (…)

В пламъци и дим.

(С. Маршак. Историята на непознат герой)

Упражнение номер 2.

Прочетете същия пасаж от стихотворението на С. Маршак шепнешком, като подчертавате сричките.

Упражнение номер 3.

Прочетете го на глас, като наблегнете на ритъма; след това прочетете дадения текст няколко пъти подред, като през цялото време ускорявате темпото.

Упражнение номер 4.

Прочетете стихотворението на С. Маршак със спокойна интонация, нека гласът звучи тихо, поверително.

Ще прочетете тази история

Тихо (…), тихо (…), тихо (…)

Живял - бил сив таралеж

И неговият таралеж (...).

Сивият таралеж беше много тих (...),

И таралежът също.

И имаха дете (...) -

Много тих таралеж (...).

Цялото семейство излиза на разходка

През нощта (...) по пътеките:

Таралеж-баща, таралеж-майка

И бебе таралеж (...).

По глухите есенни пътеки

Вървят тихо (...) - горе (...) горе (...) горе (...).

(С. Маршак. Тиха приказка)

Упражнение номер 5.

Спомнете си с каква интонация и с какъв глас изрекоха същата фраза в приказката на Л. Толстой "Три мечки" Михайло Иванович, Настася Петровна, Мишутка: "Кой легна в леглото ми и го смачка!" кажи го от името на всеки от героите.

Упражнение номер 6.

Запомнете любимите си мелодии от песни. Изпейте ги на звука на М. Опитайте се да направите звука „излезте напред и се разминавайте из стаята“. Увеличавайте силата на звука постепенно, тъй като усещате, че звукът „се самовнушава“. Подхождайте към по-високите ноти плавно, без резки удари и по-ниските ноти без рязко намаляване. Постигнете равномерен, плавен звук, като разчитате на дишането.

Упражнения за дикция

При изразителното четене на художествен текст е важна добрата дикция, т.е. ясно, отчетливо произношение на всеки звук. Така се постига най-добрата чуваемост на речта, нейното разбиране. Това е особено важно при работа с деца в предучилищна възраст. Лошата дикция затруднява слушането, разбирането на речта и адекватното реагиране на нея. Проверете произношението си. За да направите това, запишете речта си на касета и я слушайте няколко пъти. И тогава вие сами решавате какви упражнения са необходими, за да коригирате недостатъците на вашата реч: „мърморене“, неясно произношение на звук, „преглъщане“ на окончанията на думите и т.н. Съгласните трябва да се произнасят чисто, лесно, без прекомерен натиск, гласни - свободно, гласно, доста високо. Правилният подбор на гласни в речта я прави хармонична, приятна за слушане. За подобряване на дикцията е от голямо значение фокусът върху слушателите - деца в предучилищна възраст: желанието да бъдат разбрани от тях, да ги заинтересуват от съдържанието на литературното произведение.

Упражнение номер 1.

Произнесете поговорки, ясно подчертавайки всяка част. След това задачата става по-трудна: кажете първата част от поговорката силно, втората - тихо, след това обратното.

Както дойде - така ще се отзове.

Да живееш с чужд ум не означава да правиш добро.

Нямайте сто рубли, но имайте сто приятели.

Упражнение номер 2.

Представете си, че свирите на барабан и ръцете ви леко подскачат при всяка ударена гласна в думата.

Котенцата измиха очите и носовете си,

Чифт барабани

Чифт барабани

Чифт барабани

Била

Буря.

Чифт барабани

Чифт барабани

Чифт барабани

Била

Битката.

(И. Селвински)

Упражнение номер 3.

Представете си, че сте в гората, наслаждавате се на миризмите й и имитирате кукувицата.

Разпръснати очи

И сърцето се радва

Кукувицата кукури.

готвене?

готвене?

кукувица кукувица

В гората на кучка:

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку! Ку-ку!

И колко кукувица

Ще минат ли годините?

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку!

Всичко е кукувица!

Кукувица, кукувица

Кукувица - кукувица...

Кукувица, кукувица!

Сто години скука

Горска вещица.

Упражнение номер 4.

Практикувайте произношението на отделни звуци, като произнасяте усуквания на езика и ясно подчертавате повтарящия се звук.

Трионът изскърца, пчелата бръмчи.

Двама дървари, двама дървари, двама дървари.

Читинка тече през Чита.

Четиридесет мишки ходеха, носеха четиридесет стотинки, две по-малки мишки носеха по две стотинки.

Упражнение номер 5.

Прочетете пасажа по-долу, като ясно подчертавате съскащите звуци и наблягате на ритъма.

... А сега четки, четки

Пукаха като дрънкалки

И нека да търкам

изречение:

„Мой, мой коминочистач

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Ще бъде, ще бъде коминочистач

Чисто, чисто, чисто, чисто!"

(К. Чуковски Мойдодир)

Упражнение номер 6.

Прочетете експресивно отделни поетични строфи и малки стихотворения с предварителна инсталация: произнасяйте ясно всеки звук, спазвайки нормите на ортоепията, като обръщате специално внимание на съзвучията в римуваните линии.

бебе син

Дойде при баща ми

и попита малкия:

Какво

ДОБРЕ

и какво е

ЛОШО?

аз имам

без тайни -

слушайте деца,

бащи на това

ОТГОВОР

I място

в книга.

Ако вятърът

Покривите се късат

Ако градът гърми

всеки знае, че това е

ЗА РАЗХОДКИ

ЛОШО.

Заваля дъжд

и премина

Слънцето в целия свят.

ТОВА Е МНОГО ДОБРО

ЗА ГОЛЕМИ И ДЕЦА…

(В. Маяковски. Какво е добро и какво е лошо)

Упражнения за развитие на речевия слух

Слушането на проби от референтното произношение в записа (четене на майсторите на художественото слово) дава представа за правилната дикция и допринася за развитието на речевия слух. Да се ​​развие слухово внимание, да се научат децата в предучилищна възраст да контролират речта си със слух, означава да се предотвратят много грешки в произношението и интонацията.

Упражнение номер 1.

Чуйте текста на стихотворението на Ф. Тютчев "Пролетни води" (записано), след това романса на С. Рахманинов. Опитайте се да проведете: обърнете внимание на силните, т.е. удължена и по-звучна нота с движение на ръката отгоре надолу и по-къси и по-слаби ноти - с плавно движение на дланта отляво надясно. Спомнете си как движението на ръцете отразява съотношението на дългите и късите звуци в мелодията на романса.

Възможно е да дирижирате ритъма на познато стихотворение, без да използвате музикални средства. Опитайте се да проведете следните редове.

Време за сън! Бикът заспа

Легнете в кутия на варел,

Сънливата мечка си легна

Само слонът не иска да спи.

Слонът кима с глава

Той изпраща лък на слона.

(А. Барто. Слон).

Упражнение номер 2.

Сравнете звученето на поетични и прозаични текстове.

Възхищавайте се: пролетта идва.

В керван летят жерави

Гората е потънала в ярко злато,

И шумят потоци по дерета.

(И. Никитин)

Пролетта идва, възхищавайте се: жеравите летят в каравана, гората е погребана в ярко злато, потоците шумолят по дерета.

Упражнение номер 3.

Прочетете пасажа. Проверете разположението на логическите ударения: има ли опции?

Телефонът ми звънна.

Кой говори?

Слон.

Където?

От камила.

Какво ти е необходимо?

шоколад.

За кого?

За моя син.

Колко да изпратите?

Да, по този начин пет паунда

Или шест:

Няма да яде повече

Малко ми е още.

(К. Чуковски. Телефон)

Упражнение номер 4.

Кажете поговорката „Гарванът е пропуснал враната“, предавайки различно отношение към случилото се с интонация (изявление на факта, съжаление, радост, гняв, изненада).

При изразително четене е необходимо да се помни зависимостта на интонацията от препинателните знаци. Точка: Гласът пада на последната дума преди точката. Запетая: на последната дума преди запетаята, леко повишаване на гласа. Тире: обяснителна интонация, на последната дума преди тирето, леко повишаване на гласа. Двоеточие: изброителна интонация, на последната дума преди двоеточие гласът се повишава. Многоточие: интонация на подценяване, на последната дума преди многоточието, силно повишаване на гласа.

Упражнение номер 1.

Обръщайки внимание на препинателните знаци, подгответе изразително четене на пасажа.

… Но като черен железен крак,

Тя се затича, покерът скочи.

И ножовете се втурнаха по улицата:

„Хей, чакай, чакай, чакай. Дръж, дръж!"

И тиганът на бягане

Извика на желязото:

„Бягам, бягам, бягам,

Не мога да устоя!"

Така че чайникът тича след кана за кафе,

Дрънкане, дрънкане, тракане...

Железите тичат, мрънкат,

През локви, през локви скачат.

А зад тях чинийки, чинийки -

Звън-ла-ла! Звън-ла-ла!

Бързайки по улицата -

Звън-ла-ла! Звън-ла-ла!

На чаши - динг! - препъване

И очила - дрън! - счупи се...

(К. Чуковски. Скръбта на Федорино)

Упражнение номер 2.

Когато задавате въпрос, е важно да подчертаете интонацията на думата, която „насочва“ отговора. Това са предимно въпросителни местоимения и наречия, но може да има и други части на речта.

Зайче бяло, къде избяга?

Към дъбовата гора!

Какво е правил там?

Лико се би!

Къде го сложихте?

Под храста!

Кой открадна?

Родион!

Излез!

(брояч)

Притежаването на умението за изразително четене и способността да се прилага при работа с деца в предучилищна възраст допринася за развитието на речевата грамотност на децата, учи ги да се наслаждават на правилната художествена реч.

Общинско бюджетно учебно заведение

"СОУ № 2" от общоразвиваща група за деца в предучилищна възраст

Изразителното четене и неговата роля в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Приготвен от:

Дацкевич Т.Н.

учител логопед

Югорск

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Проучване на образуването на съществителни с помощта на умалителни суфикси при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

ATпровеждане

словообразуване дете в предучилищна възраст

Уместността на темата на изследователската работа се определя от факта, че в момента изследователите отбелязват бързото нарастване на речевата патология по много причини. Според психолого-педагогическата класификация, доста често срещано разстройство на речта сред децата в предучилищна възраст е общото недоразвитие на речта (OHP).

Редица изследвания са посветени на изучаването на деца с общо недоразвитие на речта (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Жукова, GA. Kashe, R.E. Левина, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин отбелязва при деца с ONR, като правило, бедността на речника, аграматизмите и липсата на формиране на фонетико-фонемичната страна на речта.

Най-важното условие за социалната адаптация на такива деца в предучилищна възраст е достатъчно ниво на развитие на речта, което осигурява по-нататъшното усвояване на училищната програма, успешното овладяване на правописно правилно писане, което е невъзможно без високо езиково ниво образуване, включително морфологични обобщения. Усвояването на морфологичната система на езика е тясно свързано с формирането на словообразувателни механизми, които се основават на способността за анализиране, обобщаване, диференциране на езикови единици според тяхното значение и звукова структура. Овладяването на законите на словообразуването на практическо ниво, способността за изолиране, диференциране и синтезиране на морфеми, определяне на общите значения на словообразуващите морфеми са необходими условия за обогатяване на речника чрез производни думи, овладяване на граматичната система на езика, формиране на предпоставки за правописно правилно писане, чийто най-важен принцип е морфологичният принцип.

В близост до проучванията на Т.В. Туманова от особеностите на процесите на словообразуване установи, че липсата на формиране на процесите на анализ, синтез, сравнение, обобщаване на лексикални и граматически значения при деца с общо недоразвитие на речта води до особености в усвояването на процесите на словообразуване. Невъзможността за използване на различни методи за словообразуване води до ограничена възможност за обогатяване на речника, до неточно разбиране и разграничаване на сродни думи.

Формирането на процеси на словообразуване при деца в предучилищна възраст с OHP е един от най-важните и все още недостатъчно проучени проблеми на логопедията, както отбелязва T.V. Туманова: „Анализът на специалната литература убеди, че не са провеждани систематични, задълбочени проучвания по проблема с овладяването на словообразуването при деца с общо недоразвитие на речта ... "..

По този начин недостатъчното развитие на този проблем и неговото значение за успеха на обучението на деца с обща недоразвитост на речта позволяват да се определи тази тема като актуална.

Целта на изследването: да се идентифицират характеристиките на словообразуването на съществителни имена в предучилищна възраст с OHP.

Във връзка с тази цел се предвижда да се решат следните задачи:

1. Извършете анализ на литературата по проблема на изследването.

2. Изборът на методология за изучаване на процесите на словообразуване на съществителни при деца в предучилищна възраст с OHP.

3. Извършете сравнителен анализ на състоянието на процесите на словообразуване на съществителни имена при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP и техните връстници на 5-6 години с нормално развитие на речта.

4. Да се ​​определи методологията на логопедичната работа върху формирането на процесите на словообразуване на съществителни имена при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP.

Обектът на изследването е състоянието на словообразувателната система при по-възрастните предучилищни деца с ОХП и техните връстници с нормално развитие на речта.

Предмет на изследването са особеностите на словообразуването на съществителните имена при деца от предучилищна възраст с III ниво на OHP.

Изследователска хипотеза: При деца с OHP ниво III структурата на говорния дефект е доминирана от недоразвитие на лексикалната и граматична структура на речта;

Най-голяма трудност за тях представлява извършването на словообразувателните операции.

Теоретичната значимост на изследването се определя от цялостно проучване на характеристиките на овладяването на словообразуващите афикси при деца с ONR, необходимостта от получаване на задълбочено разбиране на механизмите, симптомите и етиологията на това лексикално разстройство.

Практическото значение е в идентифицирането на нарушенията

словообразуване при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP и при определяне на съдържанието на логопедичната работа за коригиране на нарушенията на системата за словообразуване в тази група деца в предучилищна възраст с OHP.

ГЛАВА I

1.1 Словообразуването като раздел на граматиката. Видове словообразуване на съществителни на руски език

Определение на понятието словообразуване. Въпросът за понятието словообразуване е един от основните, изходни теоретични въпроси на науката за словообразуването. Определянето на словообразуването като лингвистично понятие е свързано с определени трудности, което се обяснява с многозначността на самото понятие "словообразуване". В съвременната лингвистика този термин се използва за обозначаване на напълно различни езикови явления. Алексеева М.М., Яшина В.И.//Методика за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст. - М., 2011.

Традиционно терминът "словообразуване" се използва за означаване на процеса на създаване на нови думи въз основа на съществуващи речникови единици. В съответствие с това словообразуването в специализираната литература се определя като „специален начин за развитие на речника“ (М. Д. Степанова), „основно средство за обогатяване на речниковия запас на езика“ (К. А. Левковская), „едно от основните средства за попълване на речника на езика с нови думи” (В. В. Лопатин), „основният източник на попълване на речника на езика”, който „се извършва по различни начини” (К. А. Тимофеев).

Известно е, че новите думи се създават според правилата, методите, съществуващи в езика, според определени образци, схеми или модели, които образуват известен езиков механизъм или апарат. Терминът "словообразуване" също се използва за обозначаване на такъв механизъм за създаване на нови думи. Този термин се определя съответно като „методи за създаване на нови думи на определен език“ (Е. С. Кубрякова), „колекция от методи, правила за образуване на нови думи“ (Н. М. Шански), „някакъв много разклонен и сложен механизъм производство на думи” (Б. Н. Головин).

Освен това терминът "словообразуване" в съвременната лингвистика обозначава и други понятия: структурата на готовите, производни думи, обусловена от връзката им с други думи на езика на един или друг етап от неговото развитие; определена област от структурата на езика, система от производни думи; клон на лингвистиката, който изучава процесите на образуване на нови думи, както и структурата на производните думи, които образуват определена система. Многозначността на термина "словообразуване" създава известни неудобства при описанието и изследването на езиковите явления, които то обозначава. В тази връзка е желателно терминологично да се разграничат понятията, които се обозначават с този термин, тоест да се използват различни наименования за горните явления.

Терминът "словообразуване" е най-подходящ за обозначаване на процеса на създаване на нови думи, т.е. определени действия на езиковия механизъм, свързани с образуването на нови думи, т.е. определени действия на езиковия механизъм, свързани с образуването на нови думи.

Това значение на този термин произтича от неговите структурни характеристики, модела на неговото изграждане (срв. значението на други сложни думи, подобни по структура: образуване, състав на думите, изграждане на къща и др., Които означават процеса, действието).

За обозначаване на структурата на производна дума ще се използва терминът "словообразувателна структура на думата" като най-често срещаният в съвременната съветска лингвистика. Освен това този термин в този смисъл е доста мотивиран, тъй като структурата, структурата на производните думи до голяма степен се определя от словообразуването като процес на създаване на нови думи.

За обозначаване на определена област от структурата на езика, система от производни думи, може да се използва съставният термин "словообразувателна система на езика", който се използва в този смисъл от много лингвисти.

Разделът на лингвистиката, който изучава словообразуването като процес на създаване на нови думи, структурата на производните думи, които образуват определена система, в съветската лингвистика често се обозначава с термина "дериватология" - от латински произход производна- „производна дума“ (срв. лат. производна- тус - разпределени и гръцки. лога - доктрина), подобно на общоприетите „фонология“, „лексикология“, „морфология“ и др. В това ръководство, в съответствие с текущата учебна програма, терминът „словообразуване“ се използва в разглежданото значение, използването който при необходимост е придружен с подходящи разяснения.

В словообразуването като раздел на лингвистиката трябва да се прави разлика между исторически, или диахронен, и описателен, или синхронен (синхронен) планове като два различни аспекта на науката за словообразуване, точно както историческата и описателната граматика, историческата и описателната фонетика, и т.н., традиционно се разграничават - това е учението за процесите на словообразуване, моделите на образуване на нови думи, промяната в структурата на вече съществуващи производни думи, формирането на словообразувателната система на езика, нейната промяна, развитие и др. Описателното словообразуване е учението за производната лексика, морфемната и словообразувателната структура на производните думи като елементи на словообразувателната система на езика, за връзките, отношенията между сродни думи и др. определен етап от развитието на езика. Глухов В. П. Изследване на състоянието на монологичната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта // Проблеми на образованието и обучението с необичайно развитие на речта. М., 2013.

Предмет и задачи на словообразуването. Може да се счита за общоприето, че обект на словообразуването като раздел на лингвистиката е думата, която се изучава и в други раздели на лингвистичната наука.

Основната разлика между словообразуването и други раздели на лингвистиката е, че тя не изучава всички думи на езика, а само производни думи. В същото време обектът на изследване на словообразуването е „думата от страна на нейната структура“, думата като „организирана последователност от морфеми с различно качество“. Производните думи се изучават в словообразуването не сами по себе си, като отделни единици от речниковия състав на езика, а в отношението им към съответните производни, във връзката им с други производни, еднотипни по своя словообразувателен строеж – съгл. методът на словообразуване, модел на изграждане и т.н. По този начин, като езикови единици, изучавани в словообразуването, трябва да се разглеждат не само отделни производни думи, но и определени категории, асоциации на производни думи, които имат общи формални и семантични характеристики.

Сред елементарните езикови единици, които служат като обект на словообразуване, са различни словообразувателни средства, по-специално словообразувателни афикси, както и генериращи основи, свързващи звуци и други елементи на езиковата структура, които се открояват в състава на производните думи.

Обектът на историческото словообразуване са такива думи, които някога са били образувани на базата на вече съществуващи думи за сметка на собствените ресурси на дадения език, независимо от тяхната структура, естеството на връзката им с други думи на езика в даден момент. определен етап от своето развитие. Това включва и словообразувателните морфеми и други части от думите, които биха могли да участват в словообразуването в различни периоди от развитието на езика.

Обект на описателното словообразуване могат да бъдат само думи, които се възприемат от говорещите като производни, като образувани на базата на други думи, в описания период от развитието на езика, както и такива части от думите, които в съзнанието на говорещия са свободни разграничени като производни, когато са свързани с други думи на езика. Според Е. С. Кубрякова „в синхронната словообразувателна система са включени само такива корелативни двойки, чието съществуване лесно се проверява чрез повторение при едни и същи условия“; в този случай решаваща роля играе "моментът на структурно-семантично съотнасяне на изходни и производни единици".

В съвременната лингвистика е широко разпространено схващането, че при описателното словообразуване трябва да се изучават само закономерни, продуктивни и активни елементи от словообразувателната система на езика - словообразувателни средства, словообразувателни типове, модели и пр. Друга, противоположна точка трябва да се признае за по-приемлива и оправдана гледна точка на обекта на описателното словообразуване, според което всички живи словообразувателни елементи, действащи в съвременния език (както редовни, продуктивни и активни, така и нередовни, непродуктивни, пасивни), трябва да бъдат изучавани в синхрон, по-специално, всички производни думи, които са в съзнанието на говорещите съвременния език, са мотивирани от други сродни думи. В същото време не може да не се съгласим с мнението на акад. В. В. Виноградов, че „когато се описва системата на съвременното руско словообразуване, основният акцент трябва да се постави не върху оцелелите, единични, нередовни, непродуктивни или мъртви типове словообразуване, а върху типове, които са стабилни, живеят много дълго време, продуктивен и отново развиващ се." Glukhov V.P.//Формиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с OHP. - М: Аркти, 2014. - 168s.

В съответствие с обекта на изследване в историческото и описателното словообразуване се различават и задачите на тези аспекти на изследването. Описателното словообразуване изучава производните думи и други словообразувателни единици според тяхното състояние на определен етап от езиковото развитие, без да отчита техните изменения. Историческото словообразуване се занимава с изучаването на различни словообразувателни процеси, свързани с образуването и изменението на съответните словообразувателни единици. Според Е. А. Земская "синхронното словообразуване изучава отношенията на съвместно съществуващи единици, диахронно - процесите на трансформация на една единица в друга."

В университетския курс на съвременния руски език се изучават предимно въпроси на описателното словообразуване. Отделни въпроси на историческото словообразуване се разглеждат само дотолкова, доколкото е необходимо за по-добро разбиране на определени словообразувателни явления на синхроничния план.

Думите на съвременния руски език в по-голямата си част се състоят от единици от по-ниско ниво, предимно морфеми, които са по определен начин взаимосвързани, са в определени отношения помежду си, т.е. представляват определена структура. Изследването на структурата на думата, нейните съставни части, различните връзки между тях е една от основните, най-важните задачи на описателното словообразуване. С оглед на факта, че производните думи се изучават в словообразуването, особено важно е да се определят отношенията на синхронна словообразувателна производност между сродни, родствени думи, да се разграничат синхронно производните думи от непроизводните думи. В тази връзка, в описателното словообразуване, на първо място, се поставя задачата за изучаване на специфични формални и семантични характеристики на синхронно производни думи, които ги отличават от непроизводни думи, специфични методи за разграничаване на синхронно производни и непроизводни думи.

Една от най-забележителните формални (структурни) характеристики на синхронно произлизащите думи е начинът, по който са словообразувани (от синхронна гледна точка). Следователно една от най-важните задачи на описателното словообразуване е изучаването на методите за синхронно словообразуване. В същото време изучаването на словообразувателните средства или форманти, чрез които се определят самите методи на словообразуване, е от особено значение.

Производните думи от определен начин на словообразуване от своя страна се различават по редица други, по-малко значими формални характеристики. Това е лексикалната и граматическата същност на генерирането на думи, т.е. тяхната принадлежност към една или друга част на речта, фонетичната структура на словообразуващите морфеми, наличието или отсъствието на различни интеркаларни, свързващи елементи в производните думи и др. изследването на такива формални характеристики на производните думи също е включено в задачата за описателно словообразуване, синхронен словообразуващ анализ на производна лексика.

Думата като основна единица на езика се характеризира със сложно единство на форма и съдържание, външен, материален израз и вътрешно съдържание, значение. Следователно, наред с изучаването на формалната, материална структура на производните думи, възниква задачата за изучаване на тяхната семантична структура. С други думи, задачите на описателното словообразуване включват изучаването на производната лексика не само по отношение на изразяването, но и по отношение на съдържанието.

Както вече беше отбелязано, словообразувателните единици на езика имат системен характер. От това следва, че производните думи и други словообразувателни единици в описателното словообразуване трябва да се изучават комплексно, като единици на определена система, като се вземат предвид връзките и отношенията, съществуващи между тях. В.П. Глухов, Ю.А. Труханова // Нашите деца се учат да съставят и разказват - М.: АРКТИ, 2013. - 24 с.

Основната задача на историческото словообразуване е изучаването на процесите на създаване на нови думи въз основа на речникови единици, съществуващи в езика, методите на словообразуване като исторически процес, промените, развитието на методите, правилата, моделите на формиране на нови думи, действащи в езика, както и използваните при това словообразувателни средства и др.

Изучаването на въпросите на историческото словообразуване в курса на съвременния руски език е от спомагателен, вторичен характер, то е подчинено на горните задачи на описателното словообразуване. В курса на съвременния руски език обикновено се разглеждат такива въпроси на историческото словообразуване, като например; въпросът за начините на словообразуване като процес на създаване на нови думи; въпросът за промените в морфемната (морфологична) структура на думата; някои въпроси, свързани с продуктивността на определени методи и средства за словообразуване.

В съвременния руски език съществителните се образуват по различни начини:

1. лексико-семантично словообразуване;

2. лексико-синтактичен метод;

3. морфологично-синтактичен метод;

4. морфологично словообразуване.

Лексико-семантично словообразуване

Значителен брой съществителни се появиха в резултат на преосмисляне на значението на думите, съществуващи в езика. Така думата придобива ново семантично значение, което съжителства с вече съществуващото значение - появяват се омонимни думи: бригадир, пионер, юмрук, фабрика, свят, баба. Жукова Н.С. Преодоляване на недоразвитие на речта при децата. М .: Педагог, 2014. Например бригадир (военно звание в руската армия от 18 век, средно между полковник и генерал-майор) и бригадир (ръководител на производствена бригада), пионер (войник на сапьорна част от инженерни войски в Англия, Германия и в руската държава до 30-те години на 19 век), пионер (този, който е един от първите, дошъл и заселил се в нова неизследвана територия), пионер (този, който е положил основата на нещо ново в областта на науката или културата) и пионер (член на детската комунистическа организация).

Лексико-синтактичен начин

Образуването на думи от фрази, комбинирани в една дума в процеса на използване в езика: забавление (време забавление), кръвопролитие (проливане на кръв), сериозно ранен (сериозно ранен), луд (луд).

При образуване на думи от фрази (прилагателно + съществително) на базата на прилагателно с помощта на наставката -к- се образува съществително име, а името, което се дефинира, се пропуска. Този метод е типичен за разговорната реч:

Лексико-синтактичният метод се използва широко при назоваване на различни зърнени култури: елда, просо, овесени ядки, както и други продукти - яхния.

Морфолого-синтактичен начин

Доста продуктивен начин за образуване на съществителни е обосновката - преходът на думи от други части на речта в категорията на съществителните. Най-често се субстантивират прилагателни: пекарна, минувач, военен, цивилен, работнически, семеен, частен, крачен, конски, котелен, запетая, горски, операционна, столова; по-рядко - субстантивация на причастия: ръководител, работници, жертва.

Морфологично словообразуване

Най-продуктивният начин за обогатяване на речника на съвременния руски език е морфологичното словообразуване. Основните видове словообразуване: суфикс, суфикс-префикс (афиксация), метод без афикс и добавяне на основи.

Афиксация- образуването на нова дума чрез прикрепване на словообразуващ елемент към нейната основа: наставка, префикс или наставка и префикс едновременно.

суфикс начин:

Безафиксен начинлишен от словообразуващи елементи, с негова помощ се образуват абстрактни съществителни:

Допълнение- метод на словообразуване, при който нова дума се образува чрез комбиниране на две или повече основи: кораб, совхоз, кино, самолетостроене.

1.2 Развитие на словообразуването на съществителните в онтогенезата

В своята психолингвистична концепция за "онтогенезата на речта" A.A. Леонтиев се опира на методологическите подходи на изключителни лингвисти и психолози от 19-20 век. Процесът на формиране на речевата дейност (и, съответно, усвояването на системата на родния език) в онтогенезата в концепцията за "онтогенезата на речта" на A.A. Леонтиев е подразделен на редица последователни периоди или „етапи“:

1-ви - подготвителен (от момента на раждането до една година);

2-ра - предучилищна (от една до 3 години);

3-то - предучилищна възраст (от 3 до 7 години);

4-то - училище (от 7 до 17 години).

Граматичната структура е система от взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения. Има морфологични и синтактични нива на граматичната система. Морфологичното ниво включва способността да се овладеят техниките на флексия и словообразуване, синтактичното ниво - способността да се съставят изречения, граматически правилно да се комбинират думи в изречение. Развитието на речника и граматичната структура в онтогенезата се разглежда от A.N. Гвоздев в книгата "Въпроси на изучаването на детската реч". Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. М., 2013.

Граматичната структура на изречението се усвоява от детето на етапи. Първо се появяват следните форми на думите: именителен падеж на единствено и множествено число, винителен падеж на съществителни; повелително наклонение, 3 лице единствено число сегашно време на глаголите. Изречението включва до три или четири думи.

До тригодишна възраст речникът на детето съдържа повече от 1000 думи. Формират се думи-обобщения, обозначаващи родови понятия.

Изясняват се значенията на думите. Обемът на речника се увеличава поради обогатяването на житейския опит на детето, комуникацията с околните възрастни.

Децата научават общите правила за формиране, в речта им се появяват прости предлози: in, on, y, s. Изречението се състои от 5-6 думи, лексико-граматическите отношения в него се изразяват с предлози и наклонения.

Фиксирано е съгласуването на прилагателни със съществителни в косвени падежи.

До петгодишна възраст децата са усвоили набор от думи, обозначаващи основни геометрични фигури, познават измерванията на определени величини, диференцирано и точно определят пространствените отношения. Речникът се състои от 2200 думи.

При нормално развитие на речта децата до петгодишна възраст овладяват всички видове склонение на съществителните. Отделни трудности са свързани с използването на съществителни имена в родителен падеж и предлог в множествено число. До този момент децата научават основните форми на съгласие на думите.

След пет години децата идентифицират части от предмети, сравняват ги по общи и частни характеристики, научават свойствата на обектите и започват да използват думи, обозначаващи абстрактни понятия. По този начин в края на предучилищния период, когато постъпят в училище, децата имат доста разнообразен речник и достатъчно владеят граматичната структура на родния си език.

Усвояването на граматичната структура на речта от детето става под формата на усвояване на граматически категории, които се характеризират с наличието на смисъл. Времето и последователността на усвояване на отделните категории зависят от естеството на техните значения. За децата е трудно да асимилират онези форми, чието конкретно значение не е свързано с логиката на детското мислене, т.е. нещо, което не е ясно по смисъл. А.Н. Гвоздев пише: „На първо място, категориите се асимилират с ясно изразен специфичен смисъл, който лесно може да бъде схванат от дете.“

На първо място, детето научава броя на съществителните имена (1 година 10 месеца), както и разликата между умалителни и неумалителни съществителни: маса - маса. Децата рано усвояват повелителната форма, тъй като тя изразява различни желания, които са от голямо значение за детето. По-трудно е да се асимилират отношения, които са свързани с обекти и пространство (случаи), с време (времена) и с участници в речта (глаголни лица). Късно (2 години 10 месеца) условното настроение се асимилира, тъй като изразява нещо предполагаемо, а не реално съществуващо. Усвояването на категориите на рода се оказва изключително трудно и продължително. Родът се придобива не чрез механично запаметяване, а се свързва с морфологичния строеж на съществителните. А.Н. Гвоздев отбеляза, че трите основни части на руския език представляват различни трудности: по отношение на съществителните най-трудно е асимилацията на окончанията, по отношение на глаголите - овладяването на основите, по отношение на прилагателните - словообразуването (сравнителна степен). Efimenkova LN Формиране на речта в предучилищна възраст. М., 2012.

1.3 Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта в предучилищна възраст

Децата с OHP се характеризират с нарушение на звуковото произношение, малък речник, недоразвитие на фонематичния слух, т.е. децата трудно чуват това, за което им се говори, и правят грешки при изпълнение на задачата.

Въпреки това, детето напълно запазва интелигентността и способностите си за учене, което значително отличава общото недоразвитие на речта (OHP) от други заболявания.

Експертите идентифицират няколко нива на общо недоразвитие на речта при децата:

азниво на развитие на речта- липса на реч (т.нар. "безмълвни деца"). Това ниво се характеризира с пълна липса на реч. Децата се опитват да възпроизведат само някои звуци, докато един и същи звук може да означава няколко предмета.

Първото ниво на OHP се характеризира с активни мимики и жестове. Именно тази характеристика позволява да се разграничи общото недоразвитие на речта от умствената изостаналост. Децата на това ниво на развитие на речта могат да използват едносрични изречения в речта си. Интересното е, че подобен период на едносрични изречения се наблюдава и по време на нормалното развитие на речта, но продължителността му не надвишава шест месеца.

Постепенно детето започва да използва изречения, съдържащи 4-5 думи в разговорната реч, но в тези думи няма синтактична страна, тоест детето не може да избере правилния случай, число, пол. Ако говорим за самите думи в изречението, тогава децата използват 2-3-съставни думи. Освен това, ако думата е по-дълга, тогава те я съкращават сами (пирамида - "амида", легло - "аватка").

IIниво на развитие на речта- използването на макар и изкривени, но често срещани думи. В същото време започва да се появява лека идея, че в някои случаи думите в изречението трябва да се променят в съответствие с род, род, число. Тези форми на думи обаче се използват само ако окончанието в думите е подчертано (маса - маси, ръка - ръце и т.н.).

Този процес на образуване на различни форми на думата е от начален характер и може да бъде ограничен само до едната страна на словообразуването (само число или само случай). Ако детето бъде помолено да изгради история от картина, то ще използва само кратки изречения, но отличителна черта от предишното ниво е, че те са по-граматически правилни.

Децата много често използват обобщаващи думи, за да обозначат няколко обекта, които са сходни по природа (скорпион, мравка, водно конче, муха - „бръмбар“). Изоставането на речника се разкрива, когато детето поиска да назове съставните части на обекта (дърво - листа, клони, ствол, корени). Задълбоченото изследване на децата разкрива неспособност за правилен подбор на формите на числото („две пиамидки“ - две пирамиди), много често предлогът се пропуска в изречението, докато съществителното се използва в именителна форма на единствено число. („моливът лети aepka“ - моливът лежи в кутията).

IIIниво на развитие на речта- използване на разгърната реч. Децата започват да използват сложни изречения, но в същото време е доста трудно да се осъществи контакт с други деца или възрастни, тъй като за правилна и удобна комуникация е необходима майка, която да обясни на събеседника думи, които са неразбираеми в произношението на детето. Илиина М.В. Развитие на невербалното въображение. - М.: Bookworm, 2014. - 64 с.

При липса на такава подкрепа от страна на родителите децата най-често се затварят в себе си. За това ниво е много характерно замяната на някои трудни за произнасяне на детето букви с други, затова то заменя с меки букви като с, ш, в („сюба” – шуба, „сабля” – а. сабя).

Децата могат свободно да изразяват мислите си, да изграждат изречения, да говорят за себе си, близките си, събитията, които са им се случили. В същото време те са в състояние добре да маскират недоразвитието на речта на това ниво, като изключват от разговора думи, които са трудни за тяхното произношение, но ако детето е поставено в ситуация, в която такава измамна маневра е невъзможна, се появяват пропуски в развитието на речта на детето.

Децата заместват част от предмета, като го назовават като цяло, вместо професията, аз назовавам действието, което този човек трябва да извърши („дърво“ - клон, „чичо лекува“ - лекар). На третото ниво на общо развитие на речта децата описват добре това, което е нарисувано на картината, изграждат сложна разказна история.

IVниво на развитие на речта- наличие на леки лексикални и граматични нарушения, които затрудняват овладяването на писмения език от децата в началото на училищното обучение. При децата има своеобразно нарушение на сричковата структура, детето разбира значението на думата, но не запазва фонемния образ в паметта, в резултат на което има нарушения в използването на думи в различни версии: устойчиви повторение на сричка („библиотекар“ - библиотекар) пренареждане на звуци и срички („komosnovt“ - астронавт), замяна на срички („motorkilist“ - мотоциклетист), добавяне на звуците „играчка“ - круша) и сричките „vovaschi“ - зеленчуци).

Децата с общо недоразвитие на речта имат редица психологически и педагогически особености, които затрудняват социалната им адаптация и изискват целенасочена корекция.

Дефектната речева дейност се отразява във формирането на сензорни, интелектуални и афективно-волеви сфери при децата. Липсва стабилност на вниманието, ограничени възможности за неговото разпределение.

Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие се проявява и в особеностите на мисленето. Притежавайки пълноценни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесно-логическото мислене, трудно овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение.

Някои деца имат соматична слабост. Такива деца се характеризират с известно изоставане в развитието на двигателната сфера - лоша координация на движенията, намаляване на скоростта и сръчността при тяхното изпълнение. Най-големите трудности се разкриват при извършване на движения според словесни инструкции. Често има недостатъчна координация на движенията на пръстите, ръцете, недостатъчното развитие на фините двигателни умения.

Всички тези нарушения са сериозна пречка за усвояването на детето от програмата на общата детска градина, а по-късно и на програмата на общообразователното училище. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. М., 2013.

1.4 Характеристики на словообразуването на съществителни имена при деца в предучилищна възраст сONR

Словообразуването е сложен процес, който децата, дори и с нормално развитие на речта, овладяват постепенно, преминавайки през поредица от етапи и усвоявайки нови словообразувателни модели. Пълното овладяване на този процес завършва едва в училищна възраст. Децата с недоразвитие на речта изпитват още по-изразени трудности при овладяването на този процес. Те не могат спонтанно да поемат онтогенетичния път на развитие на речта, който е характерен за нормалните деца, поради специфичните трудности от клиничен, психологически и педагогически характер. Изследването на нарушенията на словообразуването при деца с общо недоразвитие на речта е посветено на работата на много учени: N.S. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др. Наличието в тази категория деца на вторични отклонения в развитието на психичните процеси (мислене, възприятие, внимание, памет и др.) създава допълнителни трудности при овладяването на словообразуването. Анализирайки състоянието на речта при деца с обща недоразвитост на речта, изследователите заявяват, че те нямат умения за словообразуване още в предучилищна възраст (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina и др. ). Поради ограничените и непълноценни лексикални средства при деца с общо речево недоразвитие на ниво III, които съставляват основния контингент на речеви групи, има трудности при овладяването на морфологията, проявяващи се в устойчиви аграматизми в устната реч, а по-късно и в писмената. Децата допускат голям брой грешки при използването на наставки, представки и окончания. Недостатъчната способност за използване на методите за словообразуване забавя развитието на речника при децата. Те почти не променят думите и образуват нови. По-големите деца в предучилищна възраст рядко използват суфикси и префикси за образуване на думи, ограничавайки се до промяна на края или използват думи, които са близки по звук и значение. В речта на всеки човек, както възрастен, така и дете, преобладава такава част от речта като съществително, а основният начин за образуване на съществителни имена е суфиксален. На първо място, децата овладяват нежните форми на съществителните, включително и защото често ги чуват от хората около тях. Очевидно няма достатъчно произведения, посветени на проблема с изучаването на нарушенията на суфиксалното словообразуване на съществителни в специалната литература, което потвърждава актуалността на избраната тема. Методологичната основа на изследването беше: а) разпоредби за пластичността на централната нервна система и нейните компенсаторни възможности; б) основните теоретични положения за единството на законите за развитие на нормално и необичайно дете; в) позицията за структурата на езика като цялостна система; г) позиция за езика като най-важно средство за общуване и социално взаимодействие между хората; д) разпоредби относно компенсаторната ориентация на обучението и възпитанието на децата; ж) интегриран и систематичен подход към организацията му. Методиката за изучаване на суфиксалното словообразуване на съществителните при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е създадена, като се вземат предвид следните принципи:

1. Принципът на динамичното наблюдение и изучаване на детето. 2. Принципът на системния подход. Проучването е изградено, като се вземе предвид структурата на говорния дефект, при идентифициране на водещите нарушения, съпоставяне на речеви и неречеви симптоми в структурата на дефекта. 3. Възрастов принцип. Представените задачи отговарят на възрастта на изследваните деца. Сравнени са показателите на две групи ученици на една и съща възраст. 4. Онтогенетичният принцип предполага формирането на функции, като се вземат предвид етапите и последователността на тяхното формиране в онтогенезата. При разработването на методиката на констатиращия експеримент съвременното разбиране за развитието на граматичната структура в нормата от A.N. Гвоздев, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д. Б. Елконин и др. 5. Принципът на дейностния подход. Изследването е проведено в рамките на водеща дейност, съответстваща на възрастта на изследваните лица (игра). . Грибова О.Е. Приемане на научно моделиране като средство за изучаване на речеви нарушения // Дефектология, № 1-2010.

ГЛАВА II. Цел, задача, организация и методология на изследването

2.1 Методи за установяване на експеримента

През април 2012 г. е проведено експериментално проучване на базата на детска градина № 561 в специални групи за деца с тежки нарушения на говора. В това проучване са участвали 20 души. Средната възраст на участниците в изследването е 6,5 години. Всички деца от експерименталната група са диагностицирани с ОХП (ниво III), като при 12 от тях ОХП се усложнява от облитерирана дизартрия.

Основната цел на експеримента е да се проучат особеностите на словообразуването сред по-възрастните деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

За постигане на нашата цел бяха поставени следните задачи на експерименталното изследване:

1) да се разгледат особеностите на словообразуването при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта;

2) обработваме получените по време на експеримента данни и ги показваме в диаграми;

3) според резултатите от експеримента, за да се идентифицира необходимостта от коригираща работа за подобряване на уменията за формиране на думи при по-възрастни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

За да се изберат диагностичните задачи, необходими за коригиране на речта на децата, техниката на R.I. Лалаева.

При избора на експериментални задачи за нашето изследване бяха взети предвид изискванията на програмата, които предполагат, че на 4-та година от обучението детето знае как да образува съществителни имена с помощта на наставката -nits- със значението на съда, съществителни с помощта на наставка -мастило-, глаголи от съществителни, сравнителна степен от прилагателни, относителни прилагателни.

В резултат на това разработихме методология от следните пет задачи:

1) Изучаване на словообразуването на съществителни имена със значение на вместилище на нещо

Изследователски материалдуми и снимки на предмети, които се сервират: супник, купа за сос, солница, купа за захар, чайник, пепелник, купа за салата, чиния за сапун, купа за херинга, масло- съд за масло.

В началото на експерименталното изследване децата се ориентират в задачата: „Солта се съхранява в солница. Как се казва контейнерът за съхранение на захар? След това експериментаторът трябва да покаже снимка (или да назове дума) и да зададе въпрос, използвайки същата аналогия.

2) Изучаване на словообразуването на съществителни имена, което означава единичност

Изследователски материалпоявяват се думи и картинки на предмети: грозде-грозде, дъжд-дъжд, прах-петно, зърно-зърно, мъниста-мъниста, купчина-купчина, перла-перла, грах-грах, пясък-пясък, снежинка.

. В началото на експерименталното изследване в задачата е дадена следната ориентация: „Представете си, че вървите по пясък и малка частица пясък попада в обувките ви. Това парче пясък се нарича "песъчинка". И така, пясъкът е песъчинка. След това децата трябва да бъдат помолени да образуват останалите производни думи по тази аналогия.

3) Граждане на относителни прилагателни

Упражнение 1. Изследователски материалпоявяват се картинки и фрази, които назовават от какво е направен предметът: хартиена салфетка, метални ножици, кожена шапка, вълнен шал, дървена маса, сламена шапка, порцеланов чайник, гумена топка, картонена кутия, ком. от сняг, тухлен комин, железен ключ, копринена носна кърпа, кожена чанта, пухена възглавница, рокля от ситц.

Процедура и инструкции.Проучването започва с формирането на следната ориентация в задачата: "Столът е направен от дърво, затова казваме:" Столът е дървен. След това на децата се дава следната инструкция: „Ако къщата е тухлена, каква е тя?“.

В случай, че децата имат затруднения, е необходимо да повторите примера за словообразуване, да назовете 1-2 срички от думата (kirp-, kirpi-)

Задача 2.Изследователски материалсе появяват следните фрази: кленов лист, лист от бреза, лист от дъб, лист от трепетлика, шишарка от елша, шишарка, конфитюр от череши, конфитюр от круши, конфитюр от малини, сок от червени боровинки, конфитюр от ябълки, конфитюр от червени боровинки, конфитюр от боровинки, ръжен хляб, гъбена супа.

Процедура и инструкции.Експериментаторът трябва да даде на децата следната инструкция: „Сладко от ябълки, това е сладко от ябълки. А сладкото от боровинки какво сладко е?

При затруднения при децата е необходимо да се повтори примерът за словообразуване, наричат ​​се 1-2 срички от думата (черн-, черни-).

4) Изграждане на проста сравнителна степен на прилагателно

Изследователски материалслужат като сравнителни степени на прилагателното. Илиина М.В. Развитие на невербалното въображение. - М.: Bookworm, 2014. - 64 с.

Процедура и инструкции. Първо децата се ориентират в задачата: „Този ​​път е дълъг, а другият е още по-дълъг“. След това децата са помолени да довършат следните изречения:

§ Чичо е силен, а татко все още ...

§ Това е тъмна рокля, а другата все още е ...

§ Това е червена пола, а другата е ...

§ Това е удобен диван, а другият все още е ...

§ Лилията е красива, но розата все още е ...

§ Братът има дебела книга, а сестрата има друга ...

§ Това е високо дърво, а другото е все още ...

§ Това е тесен проход, а другият все още е ...

§ Жената е млада, но дъщеря й е още ...

§ Захарта е сладка, но сладкото все още е ...

§ Столът е мек, а възглавницата все още ...

В случай на затруднения при децата е необходимо да се повтори примерът за словообразуване, наричат ​​се 1-2 срички от думата (удобно -).

5) Изучаването на словообразуването на глаголи от съществителни

Изследователски материалдумите служат: викам-викам, приятел-да бъдем приятели, вечеря-вечеря, закуска-закуска, обяд-обяд, зима-зима, чукам-чукам, плача-плача, мъка-тъгувам, копнеж-тъга, риба-риболов.

Процедура и инструкции. В началото на експерименталното изследване децата получават ориентация в задачата: „Нека измислим дума, подобна на думата обяд. Нека зададем на думата Обяд въпроса "Какво?" Коя е най-сходната дума, която отговаря на въпроса "Какво да правя?" - обяд. Сега да измислим подобна дума за думата чистене, която да отговори на въпроса – Какво да правя? и т.н.

След изпълнение на задачите е необходимо резултатите да бъдат оценени в точки.

Високо ниво (4 точки) - задачите се изпълняват правилно и самостоятелно.

Ниво над средното (3 точки) - задачите са изпълнени правилно, но с помощта на експериментатора или при наличие на единични неправилни отговори в непродуктивни форми на словообразуване.

Средно ниво (2 точки) - има системни грешки в непродуктивните форми на словообразуване.

Ниво под средното (1 точка) - има системни грешки както в непродуктивните, така и в продуктивните форми на словообразуване; броят на неправилно изпълнените задачи надхвърля 50%.

Ниско ниво (0 точки) - всички задачи са изпълнени неправилно, детето просто повтаря дадената дума или отказва да изпълни задачата. Илиина М.В. Развитие на невербалното въображение. - М.: Bookworm, 2014. - 64 с.

2.2 Анализ на резултатите от пилотното проучване

Експериментално изследване на словообразуването на съществителни имена, обозначаващи контейнер на нещо

В процеса на изучаване на словообразуването на съществителни имена, които обозначават контейнера на някакъв обект, получихме следните резултати (вижте таблица 1):

Таблица 1 - Резултати от пилотното проучване

Резултатите от изследването на словообразуването на съществителните при деца с OHP могат да бъдат изобразени графично под формата на диаграма (виж Диаграма 1):

Диаграма1 . Разпределението на тестваните деца според нивата на развитие на словообразувателните умения на съществителните имена, които обозначават вместилище на предмет

При 45% от по-възрастните деца в предучилищна възраст с нарушено развитие на речта се наблюдава средно ниво на формиране на способността за словообразуване на съществителни имена, обозначаващи съда на обект. Ниво под средното е отбелязано при 55% от по-големите деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта.

Експериментално изследване на словообразуването на съществителни имена със значение на единичност

Таблица 2 - Резултати от пилотното проучване

Резултатите от изследването на словообразуването на съществителни със значение на единичност при деца с ONR могат да бъдат изобразени графично под формата на диаграма (виж Диаграма 2):

Диаграма 2 - Разпределение на тестваните деца според нивата на развитие на словообразувателните умения на съществителните със значение на единичност

Средното ниво на формиране на словообразуване на съществителни със значение на единичност се наблюдава при 5% от по-възрастните деца в предучилищна възраст с проблемно развитие на речта, ниско ниво също е при 5%, ниво под средното се отбелязва при 90% от децата.

Експериментално изследване на строежа на относителни прилагателни

Таблица 3 - Резултати от пилотното проучване

Резултатите от изследването на конструкцията на относителни прилагателни при деца с ONR могат да бъдат изобразени графично под формата на диаграма (виж Диаграма 3):

Диаграма 3 - Разпределение на тестовите деца по нива на развитие на способността за изграждане на относителни прилагателни

Сред 80% от по-възрастните деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието на речта е отбелязано средно ниво на развитие на способността за изграждане на относителни прилагателни. За 20% от по-възрастните деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта нивото на развитие на способността за конструиране на относителни прилагателни е под средното.

Експериментално изследване на конструкцията на сравнителната степен на прилагателните

Таблица 4 - Резултати от пилотното проучване

Резултатите от изследването на изграждането на сравнителната степен на прилагателните при деца с OHP могат да бъдат изобразени графично под формата на диаграма (виж Диаграма 4):

Диаграма 4 - Разпределение на тестовите деца по нива на развитие на способността за изграждане на сравнителна степен на прилагателни

Нивото на развитие на способността за конструиране на сравнителна степен на прилагателни над средното се наблюдава при 5% от по-възрастните деца в предучилищна възраст с OHP. За 80% от по-възрастните деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е характерно средно ниво. 15% от тестваните деца са отбелязани с ниво под средното.

Експериментално изследване на образуването на глаголи от съществителни

Таблица 5 - Резултати от пилотното проучване

Резултатите от изследването на образуването на глаголи от съществителни при деца с ONR могат да бъдат изобразени графично под формата на диаграма (виж Диаграма 5):

Диаграма 5 - Разпределение на тестваните деца по нива на развитие на уменията

При 60% от по-възрастните деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е отбелязано средно ниво на развитие на способността за образуване на глагол от съществителни. За 40% от децата с OHP нивото на развитие на способността за образуване на глаголи от съществителни е под средното.

Изграждане на проста сравнителна степен на прилагателни

Задачата за конструиране на проста сравнителна степен на прилагателни беше дадена на тестовите деца най-добре от всички. Някои прилагателни затрудниха децата. Това са следните прилагателни: „млад“, „дебел“, „тесен“, „сладък“.

Субектите почти не допускат грешки при изграждането на проста сравнителна степен на такива прилагателни като "удобен", "мек", "висок", "силен", "червен".

Почти всички деца успяха правилно да образуват сравнителната степен на прилагателните "тъмен", "силен".

По време на изпълнението на задачата почти нямаше пропуски. Възникнаха грешки, но рядко. Сред тях бяха следните: повторението на дадени думи, погрешното образуване на степента ("сл" ад", "узч" я, "сладка" я, "млада" я), използването на прилагателно-синоним в образуване на сравнителна степен ("сладък - по-вкусен"), повторение на даденото прилагателно с думата "по-силен".

Изследване на строеж на относителни прилагателни

Почти всички по-големи деца в предучилищна възраст с OHP имат средно ниво на умения за образуване на относителни прилагателни. Най-честите грешки бяха следните: неправилно обучение на деца с OHP на прилагателното вълнен (вълна "о, вълна" о, ш "груб, груб" о,), пухкав (пухкав, р "Ухо, р" Ухо, пухкав "чист") , елша (елша, елша "ичовая, елша" върба), гъба (гъба "ов, гр" ибни, гъба "ов), ръж (жержав" о, рж "ов, рж" други, ирж "бръшлян, rzh" avy ), метал (мет "всички, срещна" всички).

Най-малко при деца с OHP се срещат грешки при образуването на следните прилагателни: червена боровинка (червена боровинка, череп "о, червена боровинка, морски плод), картон (карта" онова), копринена (копринена "о, копринена" яйцеклетка ), порцелан (порцелан, фаров) , брусница (brusn "ikovoe, brusl" ichnaya), клен (kl "yonovy"), кожа (k" zhamay, k" zhavaya), дъб (d" ubovy, дъб "inny), дъб (дъб" о), калико ( лисица, слънце "итене", (тухла "ичая, тухла" ева).

...

Подобни документи

Психолингвистични представи за словообразуването на съществителните. Характеристики на формирането на словообразуване на съществителни при деца с ONR. Корекционно-речевата работа върху формирането на словообразуване при деца в предучилищна възраст с OHP от трето ниво.

курсова работа, добавена на 12/02/2013


Овладяване на процеса на словообразуване на съществителни в онтогенезата от предучилищна възраст. Проблеми в развитието на уменията за словообразуване при деца в предучилищна възраст с OHP от трето ниво. Корекционно-речевата работа върху формирането на словообразуване на съществителни имена.

курсова работа, добавена на 12/02/2013


Нивото на формиране на словообразуване на съществителни при деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост. Разработване на насоки за коригиране на нарушения на словообразуването на съществителни имена при изоставащи деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 16.10.2011 г


Проучване на формирането на флексия на съществителни и глаголи и овладяване на суфиксалния метод на словообразуване при деца с общо недоразвитие на речта. Използването на дидактически игри в корекционната работа за развитието на граматичната структура на речта.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Психологическа и педагогическа характеристика на деца в предучилищна възраст с обща речева недостатъчност (ONR). Характеристики на формирането на словообразуване на глаголи в нормална онтогенеза и при деца в предучилищна възраст с OHP, методологията за нейното изучаване и посоката на логопедичната работа.

дисертация, добавена на 18.03.2011 г


Причини и видове детско словотворчество. Диагностика на нивото на образуване на словообразуване на умалителни суфикси, прилагателни, имена на животни. Насоки за развитие на словотворчески умения при деца в предучилищна възраст с говорна патология.

курсова работа, добавена на 13.10.2017 г


Проучване на особеностите на словообразуването при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Възможностите на игровата дейност като средство за корекционна и педагогическа работа. Използването на дидактически игри за развитие на умения за словообразуване.

курсова работа, добавена на 21.10.2012 г


Експериментални изследвания върху корекцията на нарушенията на словообразуването при деца с обща недоразвитост на речта. Дидактическата игра като средство за развитие на словообразуването при деца в предучилищна възраст. Разработване на програма за занимания с логопед с деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 03/10/2012


Образуване и методи на словообразуване на глаголи в нормалната онтогенеза на деца в предучилищна възраст. Психологическа и педагогическа характеристика на деца с обща недоразвитие на речта: насоки на логопедичната работа за подобряване на словообразувателните им способности.

дисертация, добавена на 22.07.2011 г


Характеристики на формирането на умения за изграждане на думи при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта (ONR). Корекционно-логопедична работа върху формирането на словообразуване при деца. Резултатите от изследването на формирането на словообразуване при деца с ONR.

Характерна особеност на руския език е наличието на голям брой умалителни. Умалителната форма на руски най-често се формира с помощта на специални суфикси. Както вероятно вече знаете, суфиксната система е изключително добре развита в руския език, както в никой друг. С помощта на различни суфикси можем да изразим емоции и оценки. С тяхна помощ можем да предадем обич, нежност, възхищение, нежност, пренебрежение, омраза и т.н. Но в тази статия ще се интересуваме главно от начините за предаване на обич, нежност и нежност.

Когато говорим с деца или близки роднини, ние постоянно използваме умалителна форма: вместо неутралната дума „син“, предпочитаме да използваме „син“ или „син“, вместо сухата дума „дъщеря“, ще кажем „ дъщеря“, „дъщеря“, за „майка“ казваме „мама“ или „мама“, за „баба“ - „баба“ или „баба“.
Предаването на доброта, красота и обич в речта е толкова необходимо, колкото и добрите добри дела, извършени в живота.

Умалителната форма се свързва с умалителната форма, тоест дума или форма на думи, които предават субективно-оценъчното значение на малък размер, обем и т.н. Умалителното обаче има както умалителна, така и нежна форма (котка, къща, ключ), и умалителна и унизителна форма или пейоративна форма (малки хора, крале, хора), но в тази статия ще разкрием само умалителното и нежното форма на думите.
Образуването на умалителни форми с помощта на наставки служи за субективна оценка и е типично за разговорната, експресивно оцветена реч. Умалителните форми, както споменахме по-горе, често се използват за предаване на близки отношения, особено при общуване с малки деца.

И така, какви са умалителните суфикси, които ни помагат да се обръщаме учтиво и нежно към другите или да опишем нещо или някого.

Наставка - ек
Използва се, когато при смяна на дума по падежи от нея изпадне гласен звук.
Например: гайка ек- гайка (дума за проверка). В тестовата дума виждаме изпадане на гласната e.
Съни ек- син (тестова дума). Отново наблюдаваме изпадане на гласната e в пробната дума.
Други примери: парче ек- парче, венец ек- венец, човече ек- човек, цвете ек- цвете.

Наставка - и К
Използва се, когато при смяна на дума по падежи от нея не изпада гласна.
Например: маса и К- маса и Ка (дума за проверка), хипопотам и К- хипопотам и Ка, не и К- не и Ках, жалко и К- блъскам се и Къъъ, войник и К- войник и Ккъща и К- къща и Ка.

суфикси - ечк, -енк
Тези наставки се използват след меки съгласни и след сибиланти, както и след гласни.
Например: купа ечкдъщеря енк a, ruch енка, ма ечка, за ечка, ново енкъъ, книга ечка.
Тези суфикси често се използват за образуване на умалителни форми на лични имена.
Например: Юл ечктен ечк a, Sen ечка, Ол ечка, Саша ечка, сън ечка.

суфикси - точки, -еднократно
Тези наставки се използват във всички останали случаи.
Например: приказка точкиа, око еднократно i, тетрада точкиа, пара точкиах, ябълка еднократноа.
Тези наставки се използват и за образуване на умалителни форми на лични имена.
Например: Dim точкиах, ром точкиа, Тим точкиа.

Наставка - ул
Този суфикс често се използва за образуване на умалителна форма на лични имена и имена на родство.
Например: лапат улАз съм Дим улаз сине улаз мама улаз, баба улаз дядо улаз, Маш улАз, Саша улаз

Трябва да се помни и да се обърне внимание на факта, че умалителните суфикси никога не се подчертават. Те винаги са непобедими.
Например: око еднократноаз, дом и К, маса и К, купа ечка. Главната буква в примерите показва ударената гласна.
Както забелязахме, в речта на руския език често се използват умалителни. Това ни помага да изразим своята доброта, грижа, любов и привързаност към света около нас и хората. От почти всяка дума на руски език можете да образувате умалителна форма с помощта на желания суфикс.

Назад напред

внимание! Визуализацията на слайда е само за информационни цели и може да не представя пълния обем на презентацията. Ако се интересувате от тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Цели:

• да запознае учениците с един от начините за образуване на съществителни с умалително значение с помощта на наставки, снасърчаване на усвояването на знания по темата;
• насърчаване на развитието на правописна бдителност, фонематичен слух, устна и писмена реч, памет;
• възпитават способност за работа в екип, комуникационни нужди.

Оборудване:компютър, проектор, екран, таблици с надставки, листове за самостоятелна работа.

По време на часовете

1. Организационен момент.

2. Въведение в темата.

Днес ще тръгнем на пътешествие из малка, мила и привързана страна. Там живеят приказни герои. (Слайд 2).

3. Съобщаване на темата и целта на урока.

Водачи в нашето пътуване ще бъдат героите от романа - приказките на Носов. Първата задача ни предлага Знайка.

За да попаднем в света на приказните герои, трябва да си отговорим на няколко въпроса.

Коя част от речта изучавахте в предишните уроци? (Съществително)

Какви части от думата се използват за образуване на нови думи? (Използване на префикс и наставка)

- Подсказка от Знайка « С помощта на тази част от думата могат да се извършват трансформации. В думата стои вдясно от корена. Понякога една дума може да има две или дори три такива части.

- И така, коя част от думата ще бъде обсъдена в урока? ( Относно наставката). За какви трансформации ни разказа Знайка с помощта на тази част от думата? (Може да се образуват нови думи)

Кой позна каква е темата на днешния урок? (Образуване на думи с помощта на наставки.СЛАЙД 4.

- Какво мислите, че ще научим?

И така, получихме пропуск за Града на цветята. Страхотни сте, успяхте. Да отидем в една малка държава. Вятърът ще ни помогне да стигнем до там. Какво мислите, че вятърът духа там?

Вятър - бриз; вятърът си е вятър.

Какви са наставките в тези думи? Какво значение придават на думите?

4. Наблюдение.

Плаване, ветроходна лодка
На запад, на изток.
Въжета - паяжини.
И платното венчелистче.

Кои съществителни се отнасят нежно към нещата? (Кораб, паяжини)(Венчелистче-ок е лист от венче на цвете, тук наставката -ок- има различно значение).

И какви други суфикси могат да придадат на думите умалително значение? (Проблем)

Ние сме сред героите на Николай Носов. И кои са те?

(Шорти).

вярно Наричаха ги шорти, защото бяха много малки. И когато бяхме малки, майките те наричаха нежно, люлееха се на ръце и пееха приспивни песни. Guslya ви кани да си спомните една от приспивните песни. Моля, прочетете текста

Бреза скърца, скърца,
Бебето ми спи, спи...
Дъщеря ми ще заспи -
Сънят й ще отнеме
Заведете я в градината
Под малиновия храст.
И малината ще падне
Дъщеря ще влезе в устата й.
Малка сладка малина
Спи, дъщеричко.
Бреза скърца, скърца,
И дъщеря ми спи, спи...

Какви съществителни имена наричат ​​хора, предмети нежно, нежно?

Вижте образеца, даден в учебника в упражнение 265 на стр. 39

(Ние анализираме извадката)

На дъската: Думата "градина" - от каква основа е образувана? (От думата градина). "Буш" - храст. Определете основата, корена и наставката в думите.

Останалите думи пишете сами. (Слайд 10)

Какво забелязахте, докато правехте това упражнение? (Образуването на съществителни с умалително значение.)

От основата на коя част на речта са образувани тези нови думи? (От основите на съществителните)

С какви наставки? (Деца се обаждат)Лист 1 с наставки. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -points-, -k-.)

5. Работа с текста в рамката на стр.39.

Прочетете резултата в полето.

Какви суфикси не ни хрумнаха в приспивната песен?

Лист 2 с наставки. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)

6. Практическа част

Следващата задача ви се предлага от Vintik и Shpuntik. Те обичат да строят и колекционират неща. Те ви предлагат да образувате с помощта на наставки: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- нови думи от основите на съществителните:

Трева - трева; звънец - звънец

Нивата си е нива; хижа - хижа

Стъкло - стъкло; ръката си е ръка.

- Кога използваме думи с такива наставки в речта?

7. Физическа минутка.

Вика ни д-р Пилюлкин за физкултурна минутка.

Планина - хълм; гора - гора

Нивата си е нива; сом - сом

Внук – внучка; град-град

Топка - топка; думата си е дума.

Ако посоча дума, която няма наставка, вие скачате. Ако думата има наставка, пляскайте с ръце.

Коя дума със суфикс има различно значение от всички тях? (Somishche) Какво? (Стойност на увеличение) Каква е наставката на тази дума? (- търсене-). И какъв суфикс ще помогне да се нарече думата нежно? (–добре - сом)

8. Задача от жителите на Цветния град.

Всяко бюро има листове с колони със съществителни, написани върху тях.

Работите по двойки. За 2 минути трябва да образувате нежни думи от основите на тези съществителни, като използвате умалително - галени наставки.

Прочетете думите във верига, но не се повтаряйте.

Проверяваме СЛАЙДОВЕ 15, 16, 17 (Не премахвайте Слайд 17)

9. Образуване на умалителни форми на мъжки и женски имена.

Приятелите на Dunno имат мили и нежни имена: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Snowflake, Checkmark, Kubyshka, Hare.

Нека използваме суфиксите -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_, за да образуваме умалителни форми на имената на хората:

Рустам, Даша, Витя.

Казахме, че с помощта на наставката -k - се образуват съществителни с умалително значение. Например: риба-риба, ръка - писалка.

Нека проследим значението на имената на хора с наставка -k-. (Маринка, Серьожка, Верка, Ирка) (наставката -k- въвежда нотка на пренебрежение)

Това умалителна форма на имената ли е? (Не). Когато се обръщате към вашите приятели, съученици, опитайте се да не използвате наставката -k- в техните имена.

10. Рефлексия.

Нека се обърнем към нашия другар по бюрото, да му се усмихнем и да го наречем нежно.

С каква наставка се обърнахте към своя съученик?

Какво значение придават тези суфикси на думите?

Вашето домашно е написано на дъската. Опитайте се да го направите правилно и красиво.

Героите на приказката на Николай Носов много се радват, че сте толкова страхотни хора. Научихте много в урока, отговорихте добре.

Лист 1

Юшк-,
-yshk-,
-чик-

Лист 2

Литература.

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Руски език 3 клас.
2. Бунеева Е.В. Методически препоръки за учителя. Руски език 3 клетки.

Човек винаги е доволен, когато към него се отнасят по специален начин. В тази статия ще говорим конкретно за това как се образуват умалителни думи (умалителни думи) на руски и английски език, както и как те могат да бъдат приложени към близки.

Относно руския

Не забравяйте да кажете, че руският език е богат на различни вариации на умалителни думи. И това не е изненадващо, защото как иначе можете да изразите цялата гама от емоции, които възникват при вида на любим човек? Няма да е достатъчно да кажа „моята котка“, искам също да нарека моята сродна душа „котка“ или „котка“. И за това е достатъчно просто да използвате различни суфикси. Все пак си струва да се отбележи, че умалителните думи, образувани с помощта на наставки, се използват главно в разговорната реч за нейното по-ярко оцветяване.

Наставка -ek

Умалителни думи с наставка -ексе образуват при изменение на лексемата по падежи. В същото време изпада. Пример: син - син. В този вариант гласната "е" се спазва перфектно в други примери: цвете - цвете, човечец - човечец.

Наставка -ик

За разлика от предишната версия, тази наставка се формира и когато думата се променя по случаи, но гласната не изпада от нея. Помислете за пример: хипопотам - хипопотам. Ясно се вижда, че гласната "и" остава на мястото си в тестовата дума. Други примери: войник - войник.

Суфикси -echk, -enk

Има три прости правила за това кога се използват тези суфикси:

1. След меки съгласни ( малък).
2. След цвърчене ( коте).
3. след гласни ( заек).

Също така си струва да споменем, че тези суфикси се използват, когато трябва да създадете умалителни думи от имена: Танечка, Оленка.

Наставки -ochk, -onk

В други случаи, неописани по-горе, се използват тези наставки. Примери: очи, ябълково дърво. Освен това тези наставки се използват за образуване на умалителни форми на лични имена: Димочка, Томочка.

Наставка -str

Съни, мама, съпругаса и думи с умалителни наставки. В този вариант посочената морфема често се използва за образуване на умалителни имена от имена или лични имена. Примери: баба, дядо, син, Машуля.

Важни нюанси

Струва си да се обърне внимание на факта, че умалителните суфикси никога няма да бъдат подчертани, те са без ударение. Пример: котка, скъпа(главната буква тук е обозначението на ударената гласна).

Относно английския

След като разгледахме основните правила за образуване на умалителни думи с помощта, се обръщаме към най-често срещания чужд език - английския. Тук не всичко е толкова просто, колкото изглежда на пръв поглед.

1. имена. Ще бъде интересно, че за руснаците Мария може да бъде Маша, Машулка, Машенка и т.н., за англичаните тя ще бъде просто Мери. И за тях това е окей. На английски практически няма умалителни форми на имена. Възможни са кратки форми, разбира се: Уилям - Бил - Били, Джеймс - Джим - Джими.Подобни думи обаче се използват по-често по отношение на деца. И когато се говори за възрастен, е по-добре да се изясни с какво кратко име е свикнал.
2. Някои от тях на английски все още имат умалителна форма. Те обаче трябва да се използват много внимателно. Пример: котка - коте. Но само децата могат да наричат ​​коня кон вместо кон, простено им е. Възрастните не говорят така.
3. Относно превода. Всеки американец ще се смее на опита на руснак да преведе на техния език например думата "цвете". Просто няма аналог. Можете просто да кажете малко цвете. Същото като "скъпа", "скъпа" и изобщо нямат превод. И наричайки момиче момиче ("момиче"), можете изобщо да я обидите.

Следният момент също ще бъде важен: тъй като жените в Америка са много феминистки, мъжете се опитват да не ги наричат ​​с нежни имена дори в неформална обстановка. Максимумът, който е позволен, е да го направите в интимна атмосфера. Именно по такива правила се образуват (или по-правилно не се образуват) умалителните думи в английския език.

имена

Сега нека разгледаме по-отблизо какви умалителни думи могат да се използват за момиче и момче. И така, нека започнем с имената. За да направите това, просто трябва да използвате един от суфиксите и Дима ще стане Димочка, а Настя - Настенка. Освен това може да има няколко варианта на едно име в нежна форма: Таня - Танечка, Таня, Таня.

Флора-фауна

Какви могат да бъдат умалителни думи за човек? Например, защо не използвате имена на растения или животни? Любим човек може да се нарече зайче, котка, рибка, хамстер. В същото време едно момиче може да се сравни с цвете, роза и т.н. Струва си да се каже, че природата е толкова близка до руския човек, че той по-скоро нарича своята сродна душа нещо живо, отколкото неживо (в края на краищата никой не нарича любим човек или любимо шкафче или микровълнова печка).

уси пуси

Можете да измислите различни умалителни думи за мъж от областта на така нареченото шепнене. Така че, защо не наречете човека lapul, musik или mutusik? Това е необичайно и винаги приятно. Въпреки това, едно предупреждение: по-добре е да се обадите на любовника си по този начин в интимна обстановка, а не сред приятели. Наистина, понякога е възможно да се унищожи авторитетът на човек в очите на неговите другари. По отношение на момичето това правило най-често не работи.

световно богатство

Как иначе можете да наречете умалително своята сродна душа? Ето някои страхотни опции: слънце, звезда, златои т.н. Всички тези думи са идеални както за момче, така и за момиче.

прилагателни

Можете също да използвате прилагателни, за да създадете умалителни думи. Така че добре звучат „красиви“, „манюни“, „умни момичета“ и т. н. Почти всяка черта на втората половина може да бъде подчертана по този начин.

непознати думи

И, разбира се, защо не наречете сродната си душа нещо специално, независимо измислено? Звучи оригинално и по-приятно. В света има "крокодил", "манюсик", "мутуник". Просто трябва да включите въображението си или просто да следвате повелите на сърцето.

Прости изводи

И накрая, бих искал да кажа, че не трябва да се страхувате или смущавате да използвате умалителни форми на думи, за да назовете своите сродни души. Трябва да се радваме, че руският език е толкова богат. Позволява ни да създаваме нежни форми от почти всички съществуващи думи.