Организационни форми на педагогическия процес. Определяне на основните принципи на организацията на педагогическия процес

Организираното обучение и възпитание се извършва в рамките на определена педагогическа система, има определен организационен дизайн. В дидактиката има три основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес.Те включват: 1) индивидуално обучение и обучение, 2) класно-урочна системаи 3) лекционна и семинарна система.

Из историята на организационното проектиране на педагогическите системи

Системата за индивидуално образование и възпитание се развива в първобитното общество като предаване на опит от един човек на друг, от по-възрастен към по-млад. С развитието на научните познания във връзка с развитието на земеделието, животновъдството, мореплаването и осъзнаването на необходимостта от разширяване на достъпа до образование на по-широк кръг от хора, системата на индивидуалното обучение се трансформира в индивидуално-групова. Учителят все още обучаваше индивидуално 10 - 15 души. След като представи материала на един, той му даде задача за самостоятелна работа и премина към друг, трети и т.н. След като приключи работата с последния, учителят се върна към първия, провери изпълнението на задачата, представи нова част от материала, даде задачата - и така нататък, докато ученикът, според учителя, усвои наука, занаят или изкуство.

Класно-урочната система, за разлика от индивидуалнатаобучението и неговият индивидуално-групов вариант одобрява твърдо регулиран режим на образователна работа: постоянно място и продължителност на часовете, стабилен състав от ученици с еднакво ниво на подготовка, а по-късно и на същата възраст, стабилен график. Основната форма на организиране на класове в рамките на класно-урочната система, според Я. А. Коменски, трябва да бъде урок. Задачата на урока трябва да бъде съобразена с часовия период от време, развитието на учениците. Урокът започва със съобщение на учителя, завършва с тест за усвояване на материала. Има непроменена структура: анкета, съобщение на учителя, упражнение, тест. По-голямата част от времето беше посветено на упражнения.

По-нататъшното развитие на класическото учение на Ya.A.Komensky за урока по домашна педагогика е извършено от K.D.Ushinsky. Той дълбоко научно обоснова всички предимства на класно-урочната система и създаде последователна теория на урока, по-специално обоснова организационната му структура и разработи типология на уроците. Във всеки урок К. Д. Ушински отдели три части, които са последователно свързани помежду си. Първата част на урока е насочена към осъществяване на съзнателен преход от миналото към новото и създаване у учениците на стремеж към интензивно възприемане на материала. Тази част от урока, пише К. Д. Ушински, е необходим ключ, сякаш вратата на урока. Втората част на урока е насочена към решаване на основния проблем и е, така да се каже, определящата, централна част на урока.

Третата част е насочена към обобщаване на свършената работа и затвърждаване на знанията и уменията.

Лекционна и семинарна система a, възникнала със създаването на първите университети, има дълбоки исторически корени, но практически не е претърпяла значителни промени от създаването си. Лекциите, семинарите, практическите и лабораторните занятия, консултациите и практиката по избраната специалност остават водещи форми на обучение в лекционно-семинарната система. Неговите неизменни атрибути са колоквиуми, тестове и изпити.

Лекционно-семинарната система в чист вид се използва в практиката на професионалното обучение, т.е. в условия, когато учениците вече имат известен опит в учебно-познавателната дейност, когато са формирани основните общообразователни умения и преди всичко способността за самостоятелно придобиване на знания. Тя ви позволява органично да комбинирате масови, групови и индивидуални форми на обучение, въпреки че доминирането на първите е естествено предопределено от особеностите на възрастта на учениците: студенти, студенти от системата за напреднало обучение и др. система от уроци.

В началото на 20-те години. XX век в резултат на търсенето на начини за подобряване на обяснителното и илюстративното образование се развива нов тип образование - самостоятелно придобиване на знанияпод ръководството на учител-консултант (план на Далтон, бригадно-лабораторен метод, проектен метод и др.). Общото в различните подходи е, че на уводния урок учителят поставя проблема, посочва литературата, инструктира учениците и насрочва сроковете за изпълнение на задачата. В бъдеще учениците извършиха самостоятелно търсене на отговори на поставените въпроси чрез четене на книги, създаване на лабораторна работа, изпълнение на практически задачи и др. В края на етапите (няколко дни, седмици и дори месеци) учителят проверява задачите, обобщава знанията и дава нови задачи. В чистата си форма този тип обучение имаше много недостатъци: не бяха осигурени систематични знания, ходът на обучението практически не беше контролиран и поради пасивната позиция на учителя обучението не изпълняваше всички възложени му функции.

Специален вид самостоятелно усвояване на знания е програмираното обучение. Неговата методологична основа е теорията за обучението на животните, основана на общата поведенческа концепция (Б. Скинър). Механично го прехвърля на човек, Б. Скинър формулира следните принципи на програмираното обучение:

1) представяне на информация на малки порции;

2) задаване на задача за проверка за контрол на усвояването на всяка част от информацията;

3) представяне на отговора за самоконтрол;

4) даване на инструкции в зависимост от верността на отговора.

Педагогическата форма е стабилна, завършена организация на педагогическия процес в единството на всички негови компоненти. Процесът на оформяне е дълъг. Например, урокът като форма на обучение се оформя повече от 100 години, докато не бъде описан от Я.А. Коменски, едва след това започва да се използва навсякъде. Първоначално урокът се разбираше като задача, която трябва да бъде изпълнена за определен период от време. Формата чрез принципи, съдържание, методи и средства определя дейността на учителите и учениците, техните образователни отношения. Чрез избора на оптимална форма се постига съотношението на учебното време и количеството информация, т.е. постигане на образователни цели. В момента има повече от 1000 различни форми на организация на педагогическия процес.

Класификация по степен на трудност:

1. просто- минималният брой методи и инструменти, посветени на една тема или решаване на един проблем. Те съставляват около 75% от всички съществуващи, иначе се наричат първични, т.к. всички други форми са съставени от тях.

Пример: разговор, обиколка, викторина, тест, изпит, лекция, консултация, брифинг, диспут, културна екскурзия, допълнителни занятия, изложба, вестник, концерт и др.

2. Композитен- са изградени върху развитието на прости форми или върху техните различни комбинации.

Пример: урок, състезание по умения, празнична вечер, суботник, конференция, KVN, среща и др.

3. Комплекс- селекция от прости и съставни форми с конкретно предназначение.

Пример: дни на отворените врати, дни на спортист, дни на знанието, седмици на театъра, музиката, предметни седмици, лекции, походи, митинги, десет дни и др. Съотношението метод и форма - възможен е взаимен преход. Пример: формата на четене на литературни източници е методът на изразителното четене, формата на конфликт е методът на „експлозията“ (Макаренко), формата на наградите, наградите е методът на стимулиране. Ако разгледаме основния елемент на педагогическия процес - обучението, тогава формата на организация на обучението е външен израз на координираната дейност на учителя и учениците, извършвана в предварително определен ред и режим.

Индивидуалната форма на организация на обучението е форма на организация на обучението, при която учителят работи индивидуално с ученика.

Фронталната форма на организация на обучението е форма на организация на обучението, при която учителят работи едновременно с всички ученици.

Групова форма на организация на обучението - форма на организация на обучението, при която учителят обособява групи в класа по определени критерии и организира работата на учениците в такива групи.

Възможно е да се класифицират формите на организация на обучението на следните основания:

1. според състава на учениците:

→ временно,
→ постоянен

2. по месторабота:

→ училище (класове, лаборатории)
→ извънкласни (дом, работа, екскурзия, поход и др.)

3. по работно време

→ готино
→ извънкласни (състезания, кръжоци, избираеми и др.)

4. по характера на учителското ръководство на учебната дейност на учениците

репродуктивен
проблемно търсене
изследвания

5. за дидактически цели:

Практикувайте
лекция
семинар

6. по характер на обучението

Средства на педагогическия процес

Материални или идеални обекти, обекти, предназначени пряко за организиране и осъществяване на педагогическия процес и изпълняващи функциите за развитие на учениците.

● оборудване на образователна институция (учебни съоръжения, спортен комплекс и др.),

● учебно-лабораторно, учебно-производствено оборудване,

● дидактически техники (TCO, компютър и др.),

● учебни и нагледни средства (плакати, диаграми, слайдове, електронни учебници и др.),

● организационно-педагогически средства (учебна и програмна документация, копия на билети, карти със задачи, помагала, методически препоръки).

Класно-урочната система е колективна форма на организация на обучението, при която

Учениците с приблизително еднаква възраст и ниво на обучение са разделени на класове

Паралелката работи по единен годишен план и програма

Основната единица на урока е урок, обикновено по един предмет и тема.

Урокът е основната форма на организация на образователната работа в съвременното училище, етап от образователния процес, завършен в семантичен, времеви и организационен смисъл.

За домашна работа обикновено се използват учебници. Работата на ученика в урока се контролира от учителя, той също така оценява резултатите от работата по неговия предмет, нивото на обучение на всяко дете и решава да прехвърли детето в друг клас. Атрибути на класно-урочната система: учебна година, учебен ден. График на уроците, ваканции, почивки и др. Структурата на урока е съвкупност от неговите елементи и етапи, подредени в определена последователност според дидактическите цели. Класификацията на уроците може да се изгради на няколко основания:

● Дидактическа цел (ИТ Огородников);
● Целта на организацията на учебния процес (M.I. Makhmutov),
● Основните етапи на образователния процес (С. В. Иванов);
● Методи на обучение (И. Н. Борисов);

Начини за организиране на образователни дейности (Ф. И. Кирюшкин) Най-често структурата на урока се определя от дидактическата цел. Има 5 вида уроци в зависимост от дидактическата цел:

1. Урок за усвояване на нов материал. Използва се при блоковия метод на работа: обяснение на 4 теми едновременно, следващите 3 урока за затвърдяване.

2. Урок за формиране и усъвършенстване на умения и способности (повторение и консолидиране на ZUN, тяхното прилагане на практика, формиране на нови, наблюдение на напредъка на изучаване на учебния материал). Видове: самостоятелна работа, лабораторна работа, семинарно занятие, практическа работа, екскурзия.

3. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията (проверка и установяване нивото на ЗУН, повторение и корекция на материала). Видове: урок-дискусия, урок-семинар и др.

4. Урок за контрол и корекция на ЗУН. Методи: устно анкетиране, писмено анкетиране, диктовка, презентация, решаване на задачи и примери, тестове и др. Видове: контролна, кредитна практически или лабораторна работа, практикум, контролна или самостоятелна работа и др.

5. Комбиниран урок. Такива уроци са най-чести, те са 75-80% от общия брой. Комбинираният урок има следната структура:

Организационен момент.
- проверка на домашните.
- интервю.
- съобщаване на нова тема и задачи, мотивация.
- представяне на нов.
- консолидация на новото.
- обобщаване.
- домашна работа.
- край на урока.

ФУНКЦИИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС- назначение, роля, в името на която е възникнал и съществува организиран и целенасочен пед. процес. F. p. p. са разделени на образователни (осъществени чрез трансфер на знания, умения, системи от културни ценности), образователни (състоят се във формирането на система от ценностни ориентации и отношения в процеса на образование и обучение), развиващи (представляват развитие и формиране на когнитивни психични процеси и черти на личността, логически техники, операции, преценки, изводи; познавателна активност, интереси, способности), социализация (проявява се в придобиване на опит в съвместни дейности, овладяване на системата от социални отношения и социално приемливо поведение ).
Функции на педагогическия процес.
Основните функции на педагогическия процес са образователни (или обучителни), образователни и развиващи. Функциите на педагогическия процес се разбират като специфични свойства на педагогическия процес, познаването на които обогатява разбирането ни за него и ни позволява да го направим по-ефективен.

Образователната функция е свързана с формирането на знания, умения, опит от репродуктивна и продуктивна творческа дейност. В същото време се разграничават общи знания и умения, които са необходими на всеки човек и се формират във всеки учебен предмет, и специални, в зависимост от спецификата на отделните науки, учебни предмети.

Такива общи знания и умения, в съвременните условия свързани с понятието компетентност - като интегрална характеристика на качеството на личността, която определя нейната способност (готовност) да изпълнява определени видове дейности, са:

1. владеене на устна и писмена реч;
2. познаване на информационните технологии в най-широк смисъл като способност за работа с информация, а не само с компютър;
3. способност за самообразование и саморазвитие;
4. умения за сътрудничество, живот в мултикултурно общество;
5. способността да се прави избор и да се вземат решения и др.
Развиващата функция означава, че в процеса на учене, усвояване на знания, формиране на опит от дейност се осъществява развитието на ученика. От психологията е известно, че развитието на личността става само в процеса на дейност, в педагогиката - само в процеса на личностно ориентирана дейност. Това развитие се изразява в качествени промени (новообразувания) на умствената дейност на човека, формирането на нови качества и умения у него.
Личностното развитие протича в различни посоки: развитието на речта, мисленето, сензорните и двигателните сфери на личността, емоционално-волевите и потребно-мотивационните области.
В повечето теоретични предмети се обръща основно внимание на развитието на умствената дейност на учениците, такива елементи като анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, класификация, подчертаване на основното и второстепенното, способността да се поставят цели, да се правят изводи, да се оценяват резултатите и т.н. Това не означава, че други аспекти на развитието са по-малко важни, просто традиционната образователна система обръща много по-малко внимание на това, но има отделни педагогически технологии (Валдорфската педагогика на Р. Щайнер, Диалогът на културите на В. С. Библер и др.) и академични предмети (рисуване, физическо възпитание, технологии), в които в по-голяма степен се развиват други области на личността.

Важно е и развитието на потребностно-мотивационната сфера. Тук трябва да обърнете внимание на следното:

1. развитието на вътрешната мотивация на индивида, която, за разлика от външните стимули и мотиви, включва удовлетворение от самото поведение, самата дейност, самостоятелното решаване на проблема, собствения напредък в знанията, творчеството;
2. развитието на висши потребности - потребностите от постижения, познание, самореализация, естетически потребности и др.;
3 . развитие на социални и познавателни мотиви, действащи в образователната система.

Възпитателната функция се състои в това, че в педагогическия процес се формират моралните (етични) и естетически представи на индивида, неговия мироглед, ценности, норми и правила на поведение, личностни качества.

В съвременното образование се говори преди всичко за:

1. умствено възпитание;
2. физическо възпитание;
3. трудово възпитание;
4. естетическо възпитание;
5. екологично образование;
6. икономическо образование;
7. гражданскоправно образование и др.
В зависимост от това върху какво се набляга - върху знанията и уменията, върху развитието на мотивационната или интелектуалната сфера на личността, върху възпитаването на високи морални качества на личността - има по-интензивно развитие на една от функциите.
Както твърди известният домашен психолог Рубинштейн S.L.: „детето се развива, като се възпитава и обучава, и не се развива, а се възпитава и обучава. Това означава, че възпитанието и образованието са включени в процеса на детското развитие, а не се надграждат върху него.

Концепцията за формите на организация на педагогическия процес Обща характеристика на класно-урочната система Урокът е основната форма на организация на педагогическия процес Допълнителни форми на организация на педагогическия процес Спомагателни форми на организация на педагогическия процес

§ 1. Концепцията за формите на организация на педагогическия процес

Организираното обучение и възпитание се извършва в рамките на определена педагогическа система, има определен организационен дизайн. В дидактиката има три основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес, които се различават една от друга по количествения обхват на учениците, съотношението на колективните и индивидуалните форми на организиране на дейността на учениците, степента на тяхната самостоятелност и спецификата. на управлението на учебния процес от учителя. Те включват: 1) индивидуално обучение и възпитание, 2) класно-урочна система и 3) лекционно-семинарна система.

Из историята на организационното проектиране на педагогическите системи

Системата за индивидуално образование и възпитание се оформя в първобитното общество като предаване на опит от един човек на друг, от по-стари към по-млади. С появата на писмеността старейшината на клана или свещеникът предава тази мъдрост на общуването чрез говорещи знаци на потенциалния си наследник, учейки с него индивидуално. С развитието на научните познания във връзка с развитието на селското стопанство, скотовъдството, корабоплаването и осъзнаването на необходимостта от разширяване на достъпа до образование на по-широк кръг от хора, системата на индивидуално обучение се трансформира в индивидуално-групова. Учителят все още обучаваше индивидуално 10 - 15 души. След като представи материала на един, той му даде задача за самостоятелна работа и премина към друг, трети и т.н. След като приключи работата с последния, учителят се върна към първия, провери изпълнението на задачата, представи нова част от материала, даде задачата - и така нататък, докато ученикът, според учителя, усвои наука, занаят или изкуство. Съдържанието на обучението и обучението беше строго индивидуализирано, така че групата можеше да включва ученици от различни възрасти, различна степен на подготовка. Началото и краят на занятията за всеки ученик, както и сроковете на обучение също бяха индивидуализирани. Рядко някой учител събираше всички ученици в групата си за групови разговори, инструкции или наизустяване на писания и стихотворения.

Когато през Средновековието, с увеличаване на броя на учениците, децата на приблизително еднаква възраст започват да се подбират в групи, възниква необходимостта от по-съвършено организационно оформление на педагогическия процес. Тя намери окончателното си решение в класно-урочната система, първоначално разработена и описана от Я. А. Коменски в книгата му "Великата дидактика".

Класно-урочната система, за разлика от индивидуалното обучение и неговата индивидуално-групова версия, установява строго регламентиран режим на учебна работа: постоянно място и продължителност на часовете, стабилен състав на ученици с еднакво ниво на подготовка, а по-късно и същата възраст, стабилен график. Основната форма на организиране на класове в рамките на класно-урочната система, според Я. А. Коменски, трябва да бъде урок. Задачата на урока трябва да бъде съобразена с часовия период от време, развитието на учениците. Урокът започва със съобщение на учителя, завършва с тест за усвояване на материала. Има непроменена структура: анкета, съобщение на учителя, упражнение, тест. По-голямата част от времето беше посветено на упражнения.

По-нататъшното развитие на класическото учение на Я. А. Коменски за урока по домашна педагогика е извършено от К. Д. Ушински. Той дълбоко научно обоснова всички предимства на класно-урочната система и създаде последователна теория на урока, по-специално обоснова организационната му структура и разработи типология на уроците. Във всеки урок К. Д. Ушински отдели три части, които са последователно свързани помежду си. Първата част на урока е насочена към осъществяване на съзнателен преход от миналото към новото и създаване у учениците на стремеж към интензивно възприемане на материала. Тази част от урока, пише К. Д. Ушински, е необходим ключ, сякаш вратата на урока. Втората част на урока е насочена към решаване на основния проблем и е, така да се каже, определящата, централна част на урока. Третата част е насочена към обобщаване на свършената работа и затвърждаване на знанията и уменията.

А. Дистервег направи голям принос за развитието на научните основи на организацията на урока. Той разработи система от принципи и правила на преподаване, свързани с дейността на учител и ученик, обоснова необходимостта от отчитане на възрастовите възможности на учениците.

Класно-урочната система в основните си характеристики остава непроменена повече от 300 години. Търсенето на организационен дизайн на педагогическия процес, който да замени класно-урочната система, се проведе в две посоки, свързани главно с проблема за количественото обхващане на учениците и управлението на учебния процес.

И така, в края на XIX век. В Англия се оформя система на обучение, обхващаща едновременно 600 или повече ученици. Учителят, намирайки се с ученици от различни възрасти и нива на подготовка в една стая, обучаваше по-големите и по-напреднали ученици, а тези от своя страна - по-малките. По време на сесията той наблюдава и работата на групи, ръководени от негови помощници – монитори. Изобретяването на системата Бел-Ланкастър, получила името си от имената на своите създатели - свещеникът А. Бел и учителят Д. Ланкастър, е причинено от желанието да се разреши противоречието между необходимостта от по-широко разпространение на елементарни знания сред работещите и запазване на минимални разходи за образование и обучение на учителите.

Друга посока в усъвършенстването на системата за клас-уроци беше свързана с търсенето на такива форми на организация на образователната работа, които биха премахнали недостатъците на урока, по-специално фокусирането му върху средния ученик, еднаквостта на съдържанието и средния темп на обучение. образователен напредък, неизменност на структурата: анкета, представяне на новото, задача за къща. Следствие от недостатъците на традиционния урок е фактът, че той задържа развитието на познавателната активност и самостоятелността на учениците. В началото на 20 век идеята на К.Д. Е. Паркхърст се опитва да го приложи в САЩ с подкрепата на Джон и Евелин Дюи, влиятелни учители по това време. В съответствие с лабораторния план на Далтън, предложен от Е. Паркхърст или плана на Далтън, традиционните часове под формата на уроци бяха отменени, учениците получиха писмени задачи и след консултация с учителя работиха върху тях самостоятелно според индивидуален план. Опитът от работата обаче показва, че повечето ученици не са в състояние да учат самостоятелно без помощта на учител. Планът Далтън не беше широко използван.

През 20-те години. планът на Далтън беше остро критикуван от домашните учители, главно заради неговата подчертана индивидуалистична ориентация. В същото време тя послужи като основа за разработването на бригадно-лабораторна форма на организация на обучението, която практически замени урока с неговата твърда структура. Бригадно-лабораторният метод, за разлика от плана на Далтън, предполага комбинация от колективната работа на целия клас с бригадата (връзка) и индивидуалната работа на всеки ученик. В общите часове се планираше работа, обсъждаха се задачи, правеха се подготовки за общи екскурзии, учителят обясняваше трудните въпроси по темата и обобщаваше резултатите от екипната работа. Определяйки задачата на екипа, учителят определя сроковете за изпълнение на задачата и задължителния минимум работа за всеки ученик, като при необходимост индивидуализира задачите. На заключителните конференции ръководителят на бригадата от името на бригадата докладва за изпълнението на задачата, която по правило се изпълнява от група активисти, а останалите само присъстват. Оценките бяха изложени еднакви за всички членове на бригадата.

За бригадно-лабораторната форма на организиране на занятията, която претендираше да бъде универсална, беше характерно намаляването на ролята на учителя, свеждайки неговите функции до консултиране на учениците. Преоценката на способностите за учене на учениците и метода за самостоятелно придобиване на знания доведе до значително намаляване на академичната успеваемост, липса на система в знанията и липса на формиране на най-важните общообразователни умения. Същите недостатъци бяха разкрити и в други форми на организация на образованието, които произхождат от Западна Европа и САЩ, но не са широко използвани.

Системата за лекции и семинари, възникнала със създаването на първите университети, има дълбоки исторически корени, но практически не е претърпяла значителни промени от създаването си. Лекциите, семинарите, практическите и лабораторните занятия, консултациите и практиката по избраната специалност остават водещи форми на обучение в лекционно-семинарната система. Неговите неизменни атрибути са колоквиуми, тестове и изпити.

Опитът от директното прехвърляне на лекционно-семинарната система в училището не се оправда. И така, през 60-те години. педагогическият проект, разработен от американския професор по педагогика Л. Тръмп, получи голяма слава. Тази форма на организация на обучение включваше комбинация от класове в големи класни стаи (100 - 150 души) с класове в групи от 10 - 15 души и индивидуална работа на учениците. 40% от времето беше отделено за общи лекции с използване на различни технически средства, 20% от времето за обсъждане на лекционен материал (семинари), задълбочено изучаване на отделни раздели и развитие на умения и способности, а останалото време за самостоятелна работа под ръководството на учител или негови помощници от силни ученици. В момента само няколко частни училища работят според плана на Тръмп, а в масовите са пуснали корени само някои елементи: обучение от екип от високоспециализирани учители, привличане на асистенти, които нямат специално образование, класове с голяма група от студенти, организиране на самостоятелна работа в малки групи. В допълнение към механичното прехвърляне на университетската система към общообразователното училище, планът на Тръмп утвърждава теорията за крайната индивидуализация, изразяваща се в предоставяне на пълна свобода на ученика при избора на учебно съдържание и методи за усвояването му, което води до отхвърлянето на водещата роля на учителя, до игнорирането на стандартите на образование.

§ 2. Обща характеристика на класно-урочната система

Класно-урочната система, с всичките си недостатъци, има значителни предимства пред другите системи за организиране на педагогическия процес. Разумното използване в нейните рамки на елементи от други образователни системи прави класно-урочната система незаменима за общообразователното училище.

Класно-урочната система с масов обхват на учениците позволява да се осигури организационна яснота и приемственост на образователната работа, тя е икономически изгодна, особено в сравнение с индивидуалното обучение и образование. Познаването от страна на учителя на индивидуалните характеристики на учениците и, от своя страна, от учениците един на друг, позволява да се използва с голям ефект стимулиращото влияние на класния екип върху учебната дейност на всеки ученик.

Класно-урочната система, като никоя друга, предполага тясна връзка между задължителната образователна и извънкласната работа. Особено място в структурата на организирания от училището педагогически процес заема извънкласната работа. До голяма степен допринася за подобряване на реалния образователен процес, въпреки че не винаги се извършва в стените на училището. Извънкласната (извънкласната) работа може да се разглежда като извънкласна и извънучилищна. Извънкласните дейности се организират от училището и най-често в стените на училището, а извънкласните дейности се организират от институции за допълнително образование, обикновено на тяхна база.

Извънкласните и извънучилищните дейности имат голямо възпитателно и възпитателно значение. Те допринасят за развитието на познавателните интереси, задоволяването и развитието на духовните потребности на учениците, отварят допълнителни възможности за формиране на такива ценни социално значими качества като социална активност, независимост, инициативност и др. Основната им цел е да идентифицират и развият творческите способности и наклонности на децата и юношите в различните отрасли на науката и културата.

Безспорното предимство на класно-урочната система е възможността в нейните рамки за органична комбинация от масови, групови и индивидуални форми на образователна работа.

Масовите форми се използват предимно при организацията на извънкласните дейности. В тях участват по-голямата част от студентите или техни представители. Това са матинета, училищни вечери, празници, състезания, олимпиади, KVN, конференции, суботници и др. Критериите за ефективността на масовите форми на организация на педагогическия процес са количественото покритие на учениците, яснотата и организираността в процеса на провеждане, активността на учениците и най-важното - постигането на образователните цели.

Груповите форми трябва да бъдат разделени на учебни и извънкласни. Учебните включват урок, училищна лекция, семинар, екскурзия, лабораторно-практически урок, които ще бъдат разгледани подробно по-долу. Груповата извънкласна работа се провежда с ученици от една и друга възраст, обединени от общ интерес. Обикновено това са кръгове, клубове, спортни секции, организирани за задълбочаване на познавателните интереси и разширяване на кръгозора (предметни кръгове, клубът на любознателните "Защо" и др.); подобряване на трудовите умения и умения и развитие на техническото творчество ("Сръчни ръце", кръжоци по дизайн, авиомоделиране и др.); развитие на артистични способности (танцови, хорови кръгове, вокална група, литературен клуб и др.); подобряване на спортното майсторство и укрепване на здравето (спортни секции, сглобяеми училища по всякакъв вид спорт и др.); активизиране на социалните дейности (клуб за международно приятелство, клубове "Млад историк", "Прометей" и др.). Кръгове, клубове, секции обикновено обединяват не повече от 15-20 души, работят по програма, съставена за една година или шест месеца. Индикатори за ефективността на груповите форми на организация на извънкласната работа са стабилният състав на кръга, секцията; забележителни колективни постижения, признати от други.

Основната форма на индивидуална образователна работа са консултациите в комбинация с допълнителни занятия. През последните години индивидуалната работа с учениците под формата на обучение по всички или по някои учебни предмети стана широко разпространена. Организира се индивидуална извънкласна образователна работа с цел развитие на способностите, наклонностите и талантите на отделните ученици. Това могат да бъдат часове по художествено четене, соло изпълнение на песни, обучение за свирене на музикален инструмент и др. Критерият за ефективността на индивидуалните форми на организация на обучението и възпитанието са прогресивните положителни промени в знанията, уменията, поведението, нагласите на ученика, т. в личността като цяло.

Допълнителното образование (извънучилищна образователна работа), също организирано чрез масови, групови и индивидуални форми, се основава на условията на доброволно участие, активност и самодейност на децата, като се вземат предвид тяхната възраст и интереси. Осъществява се чрез домове за детско творчество, детски технически, натуралистични, краеведски станции, музикални, спортни, художествени школи, библиотеки, кръжоци, клубове, секции към домовете и др.

Цялото разнообразие от форми на организация на педагогическия процес може да бъде разделено на основни, допълнителни и спомагателни.

§ 3. Урок - основната форма на организация на педагогическия процес

От гледна точка на целостта на педагогическия процес, урокът трябва да се разглежда като основна форма на неговата организация. Именно в урока се отразяват всички предимства на класно-урочната система. Под формата на урок е възможно ефективно да се организират не само образователни и познавателни, но и други развиващи дейности за деца и юноши. Неслучайно през последните години се наложиха уроците по гражданство, култура, труд, поезия и др.

Предимствата на урока като форма на организация на педагогическия процес са, че има благоприятни възможности за съчетаване на фронтална, групова и индивидуална работа; позволява на учителя систематично и последователно да представя материала, да управлява развитието на познавателните способности и да формира научния мироглед на учениците; стимулира други дейности на учениците, включително извънкласни и домашни; в класната стая учениците овладяват не само системата от знания, умения и способности, но и самите методи на познавателна дейност; урокът ви позволява ефективно да решавате образователни проблеми чрез съдържанието и методите на педагогическата дейност.

Урокът е такава форма на организация на педагогическия процес, при която учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях. , като се използват видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за това, че всички ученици овладяват основите на предмета, който се изучава директно в процеса на обучение, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности и духовната сила на учениците ( според А.А.Бударни).

В горната дефиниция могат да се разграничат специфични характеристики, които отличават урока от другите организационни форми. Това е постоянна група студенти; управление на дейностите на учениците, като се вземат предвид характеристиките на всеки от тях; овладяване на основите на това, което се изучава директно в урока. Тези знаци отразяват не само спецификата, но и същността на урока.

Типология и структура на уроците

Във всеки урок могат да се разграничат неговите основни елементи (връзки, етапи), които се характеризират с различни видове дейности на учителя и учениците. Тези елементи могат да се появят в различни комбинации и по този начин да определят структурата на урока, връзката между етапите на урока, т.е. неговата структура.

Структурата на урока трябва да се разбира като съотношението на елементите на урока в тяхната специфична последователност и взаимовръзка един с друг. Тя може да бъде проста и доста сложна, в зависимост от съдържанието на учебния материал, от дидактическата цел (или цели) на урока, възрастовите характеристики на учениците и характеристиките на класа като екип. Разнообразието от структури на уроците, методи за тяхното провеждане и дидактически цели предполага разнообразие от техните видове.

Видове уроци, които са прости по структура, т.е. имащи една доминираща дидактическа цел, са най-приложими в средното и висшето училище. В началните класове, като се има предвид възрастта на учениците, е необходимо да се комбинират различни видове образователна работа, да се комбинира комуникацията на нови знания с първичната консолидация, повторението на вече наученото. Дори контролните уроци доста често включват други видове работа: устно представяне на материал, четене на интересна история и т.н. Нека дадем класификация на уроците (според B.P. Esipov).

Урок за запознаване на учениците с нов материал или съобщаване (изучаване) на нови знания. Това е такъв урок, чието съдържание е нов, непознат за учениците материал, който включва сравнително широк кръг от въпроси и изисква значително време за изучаването му. В такива уроци, в зависимост от тяхното съдържание, конкретната дидактическа цел и готовността на учениците за самостоятелна работа, в някои случаи учителят сам излага нов материал, в други самостоятелната работа на учениците се извършва под ръководството на учителя, в третия се практикуват и двете. Структурата на урока за запознаване с нов материал: повторение на предишния материал, който е основата за изучаване на нов материал; обяснение от учителя на нов материал и работа с учебника; проверка на разбирането и първично консолидиране на знанията; домашна задача.

Урок за консолидиране на знанията. Основното съдържание на учебната работа в този урок е вторичното разбиране на предварително придобити знания с цел тяхното укрепване. В едни случаи учениците разбират и задълбочават знанията си от нови източници, в други решават нови задачи по правилата, които знаят, в трети възпроизвеждат устно и писмено придобити знания, в четвърти правят доклади по определени въпроси от наученото с цел по-задълбочено и трайно усвояване и др. Структурно такива уроци включват преминаването на следните етапи: проверка на домашната работа; изпълнение на устни и писмени упражнения; проверка на изпълнението на задачите; домашна задача.

Уроците за развитие и консолидиране на умения и способности са тясно свързани с уроците за консолидиране на знанията. Процесът на консолидиране на умения и способности се извършва в няколко урока подред, а след това в бъдеще продължава дълго време, когато класът се занимава с други теми. От урок в урок материалът трябва да се усложнява, за да може наистина да се види, че учениците се справят все по-успешно с тази учебна задача. Ако в началото на работата упражненията ще се изпълняват от деца с голямата помощ на учителя и с предварителна голяма проверка как децата са разбрали задачата, то в бъдеще учениците сами ще трябва да определят къде кое правило трябва за да бъдат приложени, те трябва да се научат да прилагат умения и способности в голямо разнообразие от ситуации, включително в реалната практика. Структурата на уроците за развитие и консолидиране на умения и способности: възпроизвеждане на теоретични знания; изпълнение на практически задачи и упражнения; проверка на изпълнението на самостоятелната работа; домашна задача.

В обобщаващите уроци (обобщаване и систематизиране на знания) се систематизират и възпроизвеждат най-важните въпроси от предварително изучения материал, попълват се съществуващите пропуски в знанията на учениците и се разкриват най-важните идеи от изучавания курс. Такива уроци се провеждат в края на изучаването на отделни теми, раздели и курсове за обучение като цяло. Техните задължителни елементи са въведението и заключението на учителя. Самото повторение и обобщение може да се извърши под формата на разказ, кратки съобщения, четене на отделни пасажи от учебник или разговор между учител и ученици.

Уроците за проверка на знанията, уменията и способностите (контрол) позволяват на учителя да определи нивото на обучение на учениците в определена област, да идентифицира недостатъците в усвояването на материала и да помогне да се очертаят начини за по-нататъшна работа. Контролните уроци изискват ученикът да приложи всичките си знания, умения и способности по тази тема. Проверката може да се извърши както устно, така и писмено.

В практиката на училищната работа, особено в началните и по-младите тийнейджърски класове, най-разпространените уроци са тези, в които се решават няколко дидактически задачи. Този тип урок се нарича комбиниран или смесен. Ориентировъчна структура на комбиниран урок: проверка на домашните и анкетиране на учениците; изучаване на нов материал; първична проверка на асимилацията; консолидиране на нови знания по време на тренировъчни упражнения; повторение на предварително изучено под формата на разговор; проверка и оценка на знанията на учениците; домашна задача.

Задължителни елементи на всички описани по-горе уроци са организационният момент и обобщаването на урока. Организационният момент включва поставяне на цели и осигуряване на тяхното приемане от учениците, създаване на работна среда, актуализиране на мотивите за учебна дейност и нагласите за възприемане, разбиране и запаметяване на материала. На етапа на обобщаване на урока е важно да се запише постигането на целите, степента на участие в постигането им на всички ученици и всеки поотделно, да се оцени работата на учениците и да се определят перспективите за по-нататъшна работа.

В допълнение към факторите, изброени в началото на параграфа, структурата на часовете се влияе и от изградения в училището режим на обучение и възпитание и състава на класа. В случая става дума за уроци в разширено училище и уроци в некласифицирано училище.

В повечето училища с удължен ден задължителната образователна част от интегралния режим на обучение и възпитание не се различава от обикновените училища. В същото време има опит от сближаване във времето на образователната работа под ръководството на учител и самостоятелната образователна работа, т.е. самообучение. В резултат на това обичайният урок е разделен на две части от 30 минути в началните класове и 35 минути в старшите класове. Ако самоподготовката се води от класен ръководител, тогава тя обикновено се превръща в урок, което е основният недостатък на тази опция. Има варианти за друга комбинация от двойни уроци от 35 минути, като първият е обяснение на новото и основното му затвърдяване в тренировъчни упражнения, последвани от устно изпитване, а вторият е развитие на умения и способности чрез извършване на самостоятелна работа с диференцирана работа. задачи и творческа работа на база извънкласни дейности. Повечето педагози обаче се застъпват за 45-минутен час с почивки за дидактически игри, при условие че един час е отделен за учебни сесии следобед.

В малко начално училище, където деца от различни възрасти учат в една класна стая, има три основни типа уроци. 1. Урок, в който двата класа учат нов материал. 2. Урок, в който в един клас се изучава нов материал, а в друг клас се организира работа за затвърдяване на знания и умения, повторение на наученото или отчитане на знанията и уменията на децата. 3. Урок, в който се работи и в двата класа, за да се повтори изученото преди това (според I.T. Ogorodnikov).

Фронтална, групова и индивидуална работа с учениците в клас

Разнообразието от типове и видове уроци разкрива широки възможности за съчетаване на фронтална, групова и индивидуална работа на учителя с учениците. Тези форми на организация на учебната работа могат да се използват както в задължителни (класни), така и в факултативни часове, както в уроци, така и на семинари, работни срещи и други форми на учебния процес. Затова се наричат общи форми на организация на учебната работа.

При фронталното обучение учителят ръководи образователната и познавателната дейност на целия клас, работейки върху една задача. Педагогическата ефективност на фронталната работа до голяма степен зависи от способността на учителя да държи в полезрението си целия ученически екип и в същото време да не изпуска от поглед работата на всеки ученик. Неговата ефективност неизменно се увеличава, ако учителят успее да създаде атмосфера на творческа работа в екип, да поддържа вниманието и активността на учениците. Фронталната работа може да се използва на всички етапи от урока, но тъй като е насочена към средния ученик, тя трябва да бъде допълнена от групови и индивидуални форми.

Груповите форми се подразделят на звено, бригада, кооперативна група и диференцирана група. Свързващите форми на образователна работа включват организиране на образователни дейности на постоянни групи ученици. В бригадната форма се организира дейността на временни групи от ученици, специално сформирани за изпълнение на определени задачи. При кооперативната групова форма класът е разделен на групи, всяка от които изпълнява само част от обща, като правило, обемна задача. Диференцираната групова форма на образователна работа се характеризира с факта, че както постоянните, така и временните групи се избират от учителя в зависимост от възможностите за учене, способността за учене, формирането на умения за учене, скоростта на когнитивните процеси и по други причини. Груповата работа включва и работа на ученици по двойки. Учителят ръководи работата на учебните групи както пряко, така и косвено чрез своите помощници - звено и ръководители на екипи, които назначава, като взема предвид мнението на студентите.

Индивидуалната работа на учениците се извършва в рамките на фронтални и групови форми. То не предполага пряк контакт с други ученици и по своята същност не е нищо повече от самостоятелно изпълнение от учениците на едни и същи задачи за целия клас или група. Ако ученикът изпълнява самостоятелна задача по указание на учителя, като обикновено се вземат предвид неговите способности за учене, тогава тази форма на организация на работата се нарича индивидуализирана. За тази цел могат да се използват специално създадени карти. Когато учителят специално обръща внимание на няколко ученици в урока в момент, когато другите работят самостоятелно, тази форма на учебна работа се нарича индивидуализирано-групова.

класът възприема поставената от учителя задача като задача, за която класът носи отговорност като екип и получава подходяща социална оценка;

организацията на задачата пада върху плещите на самия клас и отделни групи под ръководството на учителя;

има такова разделение на труда, което отчита интересите и способностите на всеки ученик и позволява на всеки да се изявява по-добре в общи дейности;

има взаимен контрол и отговорност към класа и групата (HJ Liimets).

От това следва, че не всяка работа, която формално се извършва в екип, е по същество колективна; по своята същност тя може да бъде чисто индивидуалистична. правят едно и също нещо, те не участват в управлението, тъй като само един учител ръководи образователния процес. Колективното учене, от друга страна, е учене, при което екипът обучава и възпитава всеки от своите членове, а всеки член активно участва в обучението и възпитанието на своите другари в съвместната учебна работа. Това може да бъде комуникация между учители и ученици в динамични двойки или двойки членове на смяна. в изкореняването на неграмотността. Неговите предимства са безспорни, но широкото му използване е възпрепятствано от сложността на организационното и методическото му осигуряване. На колективния метод на обучение ще се спрем по-подробно в раздела за технологията на педагогическия процес.

* Виж: Vinogradova M.D., Pervin I.B. Колективна познавателна дейност и обучение на ученици. - М., 1977. - С. 7.

** Виж: Dyachenko V.K. Организационна структура на учебния процес и неговото развитие. - М, 1989. - С. 88 - 89.

§ 4. Допълнителни форми на организация на педагогическия процес

Урокът като основна форма е органично допълнен от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развиват успоредно с урока, т.е. в рамките на класно-урочната система (екскурзии, консултации, домашна работа, образователни конференции, допълнителни занятия), други са заимствани от лекционно-семинарната система и адаптирани към възрастта на студентите (лекции, семинари, упражнения, тестове, изпити) .

Екскурзии

Екскурзията е специфична образователна дейност, пренесена в предприятие, музей, изложба, поле, ферма и т.н. в съответствие с конкретна образователна или образователна цел. Подобно на урок, той включва специална организация на взаимодействие между учителя и учениците. На екскурзията, наред с наблюденията на учениците, се използват методи за разказване, разговор, демонстрация и други.

Образователната и образователната стойност на екскурзиите е, че те служат за натрупване на визуални представи и факти от живота, обогатяват сетивния опит на учениците; спомагат за установяване на връзка между теория и практика, обучение и образование с живота; допринасят за решаването на проблемите на естетическото възпитание, развитието на чувството за любов към родната земя.

В зависимост от обектите на наблюдение екскурзиите могат да бъдат класифицирани като индустриални, природонаучни, местни, литературни, географски и др. С образователна цел те могат да бъдат обзорни и тематични. Според мястото и структурата на педагогическия процес - уводни или предварителни, текущи (съпътстващи) и заключителни.

Всеки от видовете екскурзии не е самоцел, а е включен в общата система на образователната работа, използва се във връзка с уроци и други организационни форми. Екскурзията е важна връзка в холистичния педагогически процес, поради което учителят трябва предварително да определи кои теми, разглеждане на кои въпроси е най-подходящо да изучава, предварително да очертае задачи, план и методи.

Когато се подготвя за екскурзия, учителят определя нейното съдържание и уточнява задачите, избира обект, внимателно се запознава с него и взема решение за ръководството на екскурзията. Обиколката може да се проведе от самия учител или от водач (инженер, бригадир и др.), който е получил инструктаж. В същото време учителят остава организатор и ръководител на познавателната дейност на децата през цялата екскурзия.

Планът на екскурзията трябва да посочва етапите на работа (разговор, наблюдения, обобщения на учителя, обработка на материала), списък на обектите на наблюдение и материалите, които трябва да бъдат събрани, необходимото оборудване и оборудване, разпределението на времето по етапи, формата на организация на учениците (фронтална, групова или индивидуална). Продължителността на обиколката зависи от нейния характер. Може да отнеме от 40 - 50 мин. до 2 - 2,5 ч. Крайният етап на екскурзията е обобщаване на резултатите от нея по време на разговора, за да се приведат придобитите знания в системата.

Допълнителни занятия и консултации

Провеждат се допълнителни занятия с отделни ученици или група ученици с цел попълване на пропуски в знанията, развитие на умения и задоволяване на повишения интерес към предмета.

При изоставане в обучението е необходимо преди всичко да се разкрият причините за това, което ще определи конкретните форми, методи и техники за работа с учениците. Това може да бъде липсата на формиране на умения и способности за образователна работа, загуба на интерес към предмета или общо бавно развитие. В допълнителните часове опитни учители практикуват различни видове помощ: изясняване на отделни въпроси, прикрепване на слаби ученици към силни, повторно обяснение на темата. В същото време в някои случаи се изисква по-голямо използване на визуализация, а в други - словесна конкретизация.

За задоволяване на познавателния интерес и по-задълбочено изучаване на отделните предмети се провеждат занятия с отделни ученици, в които се решават задачи с повишена трудност, обсъждат се научни проблеми, които са извън обхвата на задължителните програми, и се дават препоръки за самостоятелно разработване на проблеми на интереси.

Консултирането е тясно свързано с извънкласните дейности. За разлика от първите, те обикновено са епизодични, тъй като се организират според нуждите. Има текущи, тематични и общи (например при подготовка за изпити или тестове) консултации. Училищните консултации обикновено са групови, което, разбира се, не изключва индивидуалните консултации. Често се практикува отделянето на специален ден за консултации, въпреки че често няма особена необходимост от това, тъй като преподавателите и студентите са в постоянна комуникация и имат възможност да определят времето за консултации според нуждите.

Домашна работа

Необходимостта от домашна работа за учениците се определя не толкова от решаването на чисто дидактически задачи (затвърдяване на знания, усъвършенстване на умения и способности и др.), Колкото от задачите за развитие на умения за самостоятелна работа и подготовка на учениците за самообучение. Следователно твърденията, че няма нужда от домашна работа, тъй като основното трябва да се изучава в класната стая, са несъстоятелни. Домашната работа има не само образователна, но и голяма възпитателна стойност, като формира чувство за отговорност към възложената задача, развива точност, постоянство и други обществено ценни качества.

Домашната учебна работа на учениците е коренно различна от работата в клас, главно по това, че протича без прякото ръководство на учителя, но според неговите инструкции. Ученикът сам определя времето за изпълнение на задачата, избира най-приемливия за него ритъм и темп на работа. Работейки самостоятелно у дома, което е много различно от класната стая, ученикът се лишава от инструментите, които учителят може да използва, за да направи работата по-забавна; няма екип у дома, който да влияе благоприятно върху създаването на работно настроение, стимулира здравословното съперничество.

Въз основа на дидактическите цели могат да се разграничат три вида домашни работи: тези, които подготвят за възприемане на нов материал, изучаване на нова тема; насочени към консолидиране на знания, развитие на умения и способности; изискващи прилагане на придобитите знания на практика. Особен вид са задачите с творчески характер (писане на презентации, есета, рисуване, изработване на ръкоделия, нагледни пособия и др.). Може да има индивидуални домашни задачи и задачи за отделни групи ученици.

Начинът на организиране на домашната работа е едно от слабите места в дейността на училището и семейството. Често домашните задачи изобщо не се отделят като самостоятелен етап от урока. Междувременно задачите за домашна работа трябва да помогнат на учениците да учат самостоятелно. Домашните работи да се задават, като се отчитат възможностите за тяхното изпълнение от ученика в следните граници: I клас - до 1 час; II - до 1,5 часа; III - IV клас - до 2 часа; V - VI - до 2,5 часа; VII - до 3 часа; VIII – XI – до 4 ч. За да не се претоварват учениците с домашните работи е препоръчително те да се изграждат на принципа „минимум – максимум“. Минималните задания са задължителни за всички. Максималните задачи са по избор, предназначени за ученици, които се интересуват от предмета, които имат склонност към него.

В практиката на училището са се развили следните видове инструкции при възлагане на уроци у дома: предложение за изпълнение по същия начин, по който подобна работа е била извършена в класната стая; обяснение как да се изпълни задачата с помощта на два или три примера; анализ на най-трудните елементи на домашната работа.

Характеристики на подготовката на уроци в интернати и училища с удължен ден

Предимствата на самоподготовката са, че се провежда в часове, продуктивни за самостоятелна работа (обикновено след почивка, разходка); общото ръководство на самообучението се извършва от учител (можете да поискате помощ); учителят може да контролира напредъка на домашната работа и да вземе предвид резултатите при последваща работа в урока (ако класният ръководител ръководи самоподготовката); възможно е да се мобилизира силата на колектива за създаване на обществено мнение, за организиране на взаимен контрол, взаимопомощ; класният ръководител може веднага да провери домашните и така да освободи време в урока.

Самообучението обаче не е без недостатъци. Така че по-специално са възможни измама и намеци, които пораждат зависими настроения на отделни ученици; тези, които са изпълнили задачата, като правило са в една и съща стая с другите (пречат, предизвикват бързане); процесът на подготовка на устни задачи се усложнява.

Често учителят води самоподготовката. От една страна, това е добре, но от друга страна, самообучението често се превръща в урок, тъй като се обръща внимание на премахването на пропуските и коригирането на недостатъците. В момента преподавателите на пълен работен ден все повече участват в управлението на самообучението. Препоръчват целесъобразен ред за изпълнение на задачата; предложете как да работите; организират взаимен контрол и взаимопомощ.

Учебна конференция

Рядко практикувана в училищата, но доста ефективна форма на организация на педагогическия процес, която има за цел да обобщи материала по всеки раздел от програмата, е образователна конференция. Това изисква голяма (предимно продължителна) подготвителна работа (наблюдения, обобщаване на материалите от екскурзии, създаване на експерименти, изучаване на литературни източници и др.).

Конференциите могат да се провеждат по всички учебни предмети и в същото време да надхвърлят учебните програми. В тях могат да участват ученици от други (особено паралелни) класове, учители, представители на индустрията, ветерани от войните, ветерани от труда.

Училищна лекция

В старшите класове и особено във вечерните и сменен училища се използва лекция - основната форма на лекционно-семинарната система, адаптирана към условията на училището. Училищните лекции се използват успешно при изучаването както на хуманитарните, така и на природните науки. По правило това са уводни и обобщаващи лекции, по-рядко те са модификация на урока за съобщаване на нови знания.

В училищни условия лекцията е в много отношения по-близка до разказ, но много по-дълга във времето. Може да отнеме цялото време. Обикновено лекцията се използва, когато на студентите трябва да се даде допълнителен материал или да се обобщи (например по история, география, химия, физика), така че изисква запис.

В началото на лекцията преподавателят обявява темата и записва плана. На етапа на слушане и фиксиране на лекцията в началото на студентите трябва да се каже какво да запишат, но не и да превръщат лекцията в диктовка. В бъдеще те трябва самостоятелно, чрез интонация и темп на представяне, да подчертаят това, което трябва да се запише. Студентите трябва да бъдат научени да записват лекции, а именно: да показват техники за водене на бележки, използването на често използвани съкращения и символи, да се научат да допълват лекционния материал, да прилагат необходимите диаграми, чертежи, таблици.

Училищната лекция трябва да бъде предшествана от подготовка на учениците за възприемане. Това може да бъде повторение на необходимите раздели от програмата, изпълнение на наблюдения и упражнения и др.

Семинари и работни срещи

Семинарите се провеждат в старши класове при изучаване на хуманитарни предмети. В този случай се използват два вида семинари: под формата на доклади и съобщения; във формата за въпроси и отговори. Същността на семинарните занятия е колективно обсъждане на предложените въпроси, съобщения, резюмета, доклади, изготвени от студенти под ръководството на преподавател.

Семинарът се предшества от дълга предварителна подготовка. Отчита се планът на урока, основната и допълнителната литература, очертава се работата на всеки ученик и на класа като цяло. Структурно семинарите са доста прости. Започват с кратко въведение от учителя (въведение в темата), след което се обсъждат последователно обявените въпроси. В края на урока учителят обобщава, прави обобщение. Ако са били подготвени съобщения или доклади, тогава дискусията се основава на тях с активното участие на опоненти, които също са подготвени предварително и предварително са се запознали със съдържанието на съобщенията.

Специална форма на семинара е семинар-дискусия. Разликата му от извънкласните спорове е, че класът остава постоянен, учителят винаги води дебата и се запазват традициите на колективната работа на учениците в класната стая. Семинарът-диспут има и специална цел - формиране на ценностни преценки, утвърждаване на мирогледни позиции.

Семинарите или практическите упражнения се използват при изучаването на дисциплини от природонаучния цикъл, както и в процеса на трудово и професионално обучение. Провеждат се в лаборатории и работилници, в класни стаи и на учебно-опитни площадки, в ученически производствени цехове и ученически производствени колективи от студенти. Обикновено работата се изгражда по двойки или индивидуално според инструкциите или алгоритъма, предложен от учителя. Това могат да бъдат измервания на земята, сглобяване на вериги, запознаване с инструменти и механизми, провеждане на експерименти и наблюдения и др.

Работните срещи до голяма степен допринасят за решаването на проблемите на политехническото обучение и трудовото обучение на учениците.

§ 5. Помощни форми на организация на педагогическия процес

Спомагателните форми на организация на педагогическия процес включват тези, които са насочени към задоволяване на многостранните интереси и потребности на децата в съответствие с техните наклонности. Те включват избираеми предмети и различни форми на кръжочна и клубна работа. Избираемите са ефективна форма на диференцирано обучение и възпитание. Тяхната основна задача е да задълбочават и разширяват знанията, да развиват способностите и интересите на учениците и да провеждат системна работа по кариерно ориентиране. Разпределението на учениците в избираемите е доброволно, но съставът остава стабилен за една година (или две години). Избираемият предмет работи по определена програма, която не дублира учебния план. Избираемият факультатив в класната стая е комбинация от лекции на неговия ръководител с различни видове самостоятелна работа на студентите (практическа, абстрактна работа, провеждане на малки проучвания, рецензии на новости в книгите, дискусии в групи, изпълнение на индивидуални задачи, обсъждане на доклади на студенти и др. ). Проверката и оценката на знанията в факултативните часове са по-скоро възпитателни, отколкото контролни. Оценка се поставя само когато е резултат от добре свършена работа от учениците и най-често се поставя под формата на тест.

Занятията в хоби групи и клубове, както и извънкласните дейности включват специфична програма от дейности. Той обаче е по-малко строг и позволява значителни корекции в зависимост от желанията на децата, променящите се обстоятелства на дейността и други фактори. Работата в кръга и клуба се основава на принципите на доброволността, развитието на инициативата и самодейността на децата, романтиката и играта, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики. Наред с постоянните форми на организация на извънкласни дейности, епизодичните събития като олимпиади, викторини, конкурси, прегледи, състезания, изложби, експедиции и др., Са от голямо значение в структурата на холистичния педагогически процес. През последните години школата, възникнала през 60-те години, стана широко разпространена в училищата. форма на колективно образование, известна като метод за организиране на колективни творчески дела. Разгледано е подробно в следващата глава, посветена на технологията за организиране на холистичен педагогически процес.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

1. Какви са предимствата на класно-урочната система на обучение в сравнение с други системи?

2. Какво определя структурата на урока? Дайте примери за структурата на различни видове уроци.

3. Какви са основните изисквания към съвременния урок.

4. Какви са характеристиките на организирането на урок в некласифицирано селско училище?

5. Как учителят използва фронталните, груповите и индивидуалните форми на работа в урока?

6. Дайте примери за използването на различни форми на организация на образователния процес в опита на учители-иноватори.

7. На какви дидактически изисквания трябва да отговаря една екскурзия? Направете план за обиколката.

8. Разработете приблизителни видове домашни работи по една от темите на всеки учебен предмет.

ЛИТЕРАТУРА ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА

Древелов X. и др.. Домашна работа: Кн. за учителя: пер. с него. - М., 1989.

Дяченко В.К. Организационна структура на учебния процес. - М., 1989.

Зотов Ю.Б. Организация на съвременния урок: Кн. за учителя. - М., 1984.

Кирилова Г.Д. Характеристики на урока в контекста на развиващото обучение. - Л., 1976.

Колективна образователна и познавателна дейност на учениците / Изд. И.Б. Первин. - М., 1985.

Максимова В.Н. Междупредметни връзки в образователния процес на съвременното училище. - М., 1987.

Махмутов M.I. Модерен урок. - 2-ро изд. - М., 1985.

Онищук В.А. Урок в съвременното училище: Ръководство за учители. - М., 1981.

Педагогическо търсене / Comp. И. Н. Баженова. - М., 1990.

Чередов И.М. Системата от форми на организация на обучението в съветското общообразователно училище. - М., 1987.

Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника на урока. - М., 1985.

Организираното обучение и възпитание се извършва в рамките на определена педагогическа система, има определен организационен дизайн. В дидактиката има три основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес, които се различават една от друга по количествения обхват на учениците, съотношението на колективните и индивидуалните форми на организиране на дейността на учениците, степента на тяхната самостоятелност и спецификата. на управлението на учебния процес от учителя. Те включват: 1) индивидуално обучение и възпитание, 2) класно-урочна система и 3) лекционно-семинарна система.

Из историята на организационното проектиране на педагогическите системи

Системата за индивидуално образование и възпитание се оформя в първобитното общество като предаване на опит от един човек на друг, от по-стари към по-млади. С появата на писмеността старейшината на клана или свещеникът предава тази мъдрост на общуването чрез говорещи знаци на потенциалния си наследник, учейки с него индивидуално. С развитието на научните познания във връзка с развитието на земеделието, животновъдството, мореплаването и осъзнаването на необходимостта от разширяване на достъпа до образование на по-широк кръг от хора, системата на индивидуалното обучение се трансформира в индивидуално-групова. Учителят все още обучаваше индивидуално 10 - 15 души. След като представи материала на един, той му даде задача за самостоятелна работа и премина към друг, трети и т.н. След като приключи работата с последния, учителят се върна към първия, провери изпълнението на задачата, представи нова част от материала, даде задачата - и така нататък, докато ученикът, според учителя, усвои наука, занаят или изкуство. Съдържанието на обучението и обучението беше строго индивидуализирано, така че групата можеше да включва ученици от различни възрасти, различна степен на подготовка. Началото и краят на занятията за всеки ученик, както и сроковете на обучение също бяха индивидуализирани. Рядко някой учител събираше всички ученици в групата си за групови разговори, инструкции или наизустяване на писания и стихотворения.

За бригадно-лабораторната форма на организиране на занятията, която претендираше да бъде универсална, беше характерно намаляването на ролята на учителя, свеждайки неговите функции до консултиране на учениците. Преоценката на образователните способности на учениците и метода за самостоятелно придобиване на знания доведе до значително намаляване на академичната успеваемост, липса на система в знанията и липса на формиране на най-важните общообразователни умения. Същите недостатъци бяха разкрити и в други форми на организация на образованието, които произхождат от Западна Европа и САЩ, но не са широко използвани.

Опитът от директното прехвърляне на лекционно-семинарната система в училището не се оправда. И така, през 60-те години. педагогическият проект, разработен от американския професор по педагогика Л. Тръмп, получи голяма слава. Тази форма на организация на обучение включваше комбинация от класове в големи класни стаи (100-150 души) с класове в групи от 10-15 души и индивидуална работа на учениците. 40% от времето е отделено за общи лекции с използване на различни технически средства, 20% за обсъждане на лекционен материал (семинари), задълбочено изучаване на отделни раздели и развитие на умения и способности, а останалото време за самостоятелна работа по ръководството на учител или неговите помощници от силни ученици. В момента само няколко частни училища работят според плана на Тръмп, а в масовите са пуснали корени само някои елементи: обучение от екип от високоспециализирани учители, привличане на асистенти, които нямат специално образование, класове с голяма група от студенти, организиране на самостоятелна работа в малки групи. В допълнение към механичното прехвърляне на университетската система към общообразователното училище, планът на Тръмп утвърждава теорията за крайната индивидуализация, изразяваща се в предоставяне на пълна свобода на ученика при избора на учебно съдържание и методи за усвояването му, което води до отхвърлянето на водещата роля на учителя, до игнорирането на стандартите на образование.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

1. Понятието форми на организацияпедагогически процес

педагогически урок готин

Организираното обучение и възпитание се извършва в рамките на определена педагогическа система, има определен организационен дизайн. В дидактиката има три основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес, които се различават една от друга по количествения обхват на учениците, съотношението на колективните и индивидуалните форми на организиране на дейността на учениците, степента на тяхната самостоятелност и спецификата. на управлението на учебния процес от учителя. Те включват: 1) индивидуално обучение и възпитание, 2) класно-урочна система и 3) лекционно-семинарна система.

от история на организационния дизайн на педагогическите системи

Системата за индивидуално образование и възпитание се оформя в първобитното общество като предаване на опит от един човек на друг, от по-стари към по-млади. С появата на писмеността старейшината на клана или свещеникът предава тази мъдрост на общуването чрез говорещи знаци на потенциалния си наследник, учейки с него индивидуално. С развитието на научните познания във връзка с развитието на земеделието, животновъдството, мореплаването и осъзнаването на необходимостта от разширяване на достъпа до образование на по-широк кръг от хора, системата на индивидуалното обучение се трансформира в индивидуално-групова. Учителят все още обучаваше индивидуално 10 - 15 души. След като представи материала на един, той му даде задача за самостоятелна работа и премина към друг, трети и т.н. След като приключи работата с последния, учителят се върна към първия, провери изпълнението на задачата, представи нова част от материала, даде задачата - и така нататък, докато ученикът, според учителя, усвои наука, занаят или изкуство. Съдържанието на обучението и обучението беше строго индивидуализирано, така че групата можеше да включва ученици от различни възрасти, различна степен на подготовка. Началото и краят на занятията за всеки ученик, както и сроковете на обучение също бяха индивидуализирани. Рядко някой учител събираше всички ученици в групата си за групови разговори, инструкции или наизустяване на писания и стихотворения.

Когато през Средновековието, с увеличаване на броя на учениците, децата на приблизително еднаква възраст започват да се подбират в групи, възниква необходимостта от по-съвършено организационно оформление на педагогическия процес. Тя намери своето цялостно решение в класната система, първоначално разработена и описана от Ya.A. Коменски в книгата си Великата дидактика.

Класно-урочната система, за разлика от индивидуалното обучение и неговата индивидуално-групова версия, установява строго регламентиран режим на учебна работа: постоянно място и продължителност на часовете, стабилен състав на ученици с еднакво ниво на подготовка, а по-късно и същата възраст, стабилен график. Основната форма на организиране на класове в класната стая, според Ya.A. Коменски, трябва да има поука. Задачата на урока трябва да бъде съобразена с часовия период от време, развитието на учениците. Урокът започва със съобщение на учителя, завършва с тест за усвояване на материала. Има непроменена структура: анкета, съобщение на учителя, упражнение, тест. По-голямата част от времето беше посветено на упражнения.

По-нататъшно развитие на класическото учение на Я.А. Коменски за урока по домашна педагогика е проведен от К.Д. Ушински. Той дълбоко научно обоснова всички предимства на класно-урочната система и създаде последователна теория на урока, по-специално обоснова организационната му структура и разработи типология на уроците. Във всеки урок К.Д. Ушински отделя три части, свързани последователно една с друга. Първата част на урока е насочена към осъществяване на съзнателен преход от миналото към новото и създаване у учениците на стремеж към интензивно възприемане на материала. Тази част от урока, пише К.Д. Ушински, е необходим ключ, сякаш вратата на урока. Втората част на урока е насочена към решаване на основния проблем и е, така да се каже, определящата, централна част на урока.

Третата част е насочена към обобщаване на свършената работа и затвърждаване на знанията и уменията.

И така, в края на XIX век. В Англия се оформя система на обучение, обхващаща едновременно 600 или повече ученици. Учителят, намирайки се с ученици от различни възрасти и нива на подготовка в една стая, обучаваше по-големите и по-напреднали ученици, а тези от своя страна - по-малките. По време на сесията той наблюдава и работата на групи, ръководени от негови помощници – монитори. Изобретяването на системата Бел-Ланкастър, получила името си от имената на своите създатели - свещеник А. Бел и учител Д. Ланкастър, е причинено от желанието да се разреши противоречието между необходимостта от по-широко разпространение на елементарни знания сред работници и запазване на минимални разходи за образование и обучение на учителите.

Друга посока в усъвършенстването на системата за клас-уроци беше свързана с търсенето на такива форми на организация на образователната работа, които биха премахнали недостатъците на урока, по-специално фокусирането му върху средния ученик, еднаквостта на съдържанието и средния темп на обучение. образователен напредък, неизменност на структурата: анкета, представяне на новото, задача за къща. Следствие от недостатъците на традиционния урок е фактът, че той задържа развитието на познавателната активност и самостоятелността на учениците. Идеята на К.Д. Ушински, че децата в урока, ако е възможно, работят самостоятелно, а учителят контролира тази самостоятелна работа и осигурява материал за нея, в началото на 20 век. Е. Паркхърст се опитва да го приложи в САЩ с подкрепата на Джон и Евелин Дюи, влиятелни учители по това време. В съответствие с лабораторния план на Далтън, предложен от Е. Паркхърст или плана на Далтън, традиционните часове под формата на уроци бяха отменени, учениците получиха писмени задачи и след консултация с учителя работиха върху тях самостоятелно според индивидуален план. Опитът от работата обаче показва, че повечето ученици не са в състояние да учат самостоятелно без помощта на учител. Планът Далтън не беше широко използван.

За бригадно-лабораторната форма на организиране на занятията, която претендираше да бъде универсална, беше характерно намаляването на ролята на учителя, свеждайки неговите функции до консултиране на учениците. Преоценката на образователните способности на учениците и метода за самостоятелно придобиване на знания доведе до значително намаляване на академичната успеваемост, липса на система в знанията и липса на формиране на най-важните общообразователни умения. Същите недостатъци бяха разкрити и в други форми на организация на образованието, които произхождат от Западна Европа и САЩ, но не са широко използвани.

Опитът от директното прехвърляне на лекционно-семинарната система в училището не се оправда. И така, през 60-те години. голяма известност придоби педагогическият проект, разработен от американския професор по педагогика Л. Тръмп. Тази форма на организация на обучение включваше комбинация от класове в големи класни стаи (100-150 души) с класове в групи от 10-15 души и индивидуална работа на учениците. 40% от времето е отделено за общи лекции с използване на различни технически средства, 20% за обсъждане на лекционен материал (семинари), задълбочено изучаване на отделни раздели и развитие на умения и способности, а останалото време за самостоятелна работа по ръководството на учител или неговите помощници от силни ученици. В момента само няколко частни училища работят според плана на Тръмп, а в масовите са пуснали корени само някои елементи: обучение от екип от високоспециализирани учители, привличане на асистенти, които нямат специално образование, класове с голяма група от студенти, организиране на самостоятелна работа в малки групи. В допълнение към механичното прехвърляне на университетската система към общообразователното училище, планът на Тръмп утвърждава теорията за крайната индивидуализация, изразяваща се в предоставяне на пълна свобода на ученика при избора на учебно съдържание и методи за усвояването му, което води до отхвърлянето на водещата роля на учителя, до игнорирането на стандартите на образование.

2. Обща характеристика на класно-урочната система

Груповите форми трябва да бъдат разделени на учебни и извънкласни. Учебните включват урок, училищна лекция, семинар, екскурзия, лабораторно-практически урок, които ще бъдат разгледани подробно по-долу. Груповата извънкласна работа се провежда с ученици от една и друга възраст, обединени от общ интерес. Обикновено това са кръгове, клубове, спортни секции, организирани за задълбочаване на познавателните интереси и разширяване на кръгозора (предметни кръгове, клубът на любознателните "Защо" и др.); подобряване на трудовите умения и умения и развитие на техническото творчество („Сръчни ръце“, дизайн, авиомоделни кръгове и др.); развитие на артистични способности (танцови, хорови кръгове, вокална група, литературен клуб и др.); подобряване на спортното майсторство и укрепване на здравето (спортни секции, сглобяеми училища по всякакъв вид спорт и др.); активизиране на социалните дейности (клуб за международно приятелство, клубове "Млад историк", "Прометей" и др.). Кръгове, клубове, секции обикновено обединяват не повече от 15 - 20 души, работят по програма, съставена за една година или шест месеца. Индикатори за ефективността на груповите форми на организация на извънкласната работа са стабилният състав на кръга, секцията; забележителни колективни постижения, признати от други.

3. Урок-основната форма на организация на педагогическия процес

Урокът е форма на организация на педагогическия процес, при която учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях, използвайки видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за това, така че всички ученици да овладеят основите на предмета, който се изучава непосредствено в процеса на обучение, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности и духовната сила на учениците ( според А.А.Бударни).

Типология и структура на уроците

Видове уроци, които са прости по структура, т.е. имащи една доминираща дидактическа цел, са най-приложими в средното и висшето училище. В началните класове, като се има предвид възрастта на учениците, е необходимо да се комбинират различни видове образователна работа, да се комбинира комуникацията на нови знания с първичната консолидация, повторението на вече наученото. Дори контролните уроци доста често включват други видове работа: устно предаване на материал, четене на интересна история и т.н. Нека класифицираме уроците (според B.P. Esipov).

Уроци за проверка на знания, умения и способности (контролни). позволяват на учителя да определи нивото на обучение на учениците в определена област, да идентифицира недостатъците в усвояването на материала, да помогне да се очертаят начини за по-нататъшна работа. Контролните уроци изискват ученикът да приложи всичките си знания, умения и способности по тази тема. Проверката може да се извърши както устно, така и писмено.

В практиката на училищната работа, особено в началните и по-младите тийнейджърски класове, най-разпространените уроци са тези, в които се решават няколко дидактически задачи. Този тип урок се нарича _комбиниран или смесен. Ориентировъчна структура на комбиниран урок: проверка на домашните и анкетиране на учениците; изучаване на нов материал; първична проверка на асимилацията; консолидиране на нови знания по време на тренировъчни упражнения; повторение на предварително изучено под формата на разговор; проверка и оценка на знанията на учениците; домашна задача.

Фронтална, групова и индивидуална работа с учениците в урока Разнообразието от типове и видове уроци разкрива широки възможности за съчетаване на фронтална, групова и индивидуална работа на учителя с учениците. Тези форми на организация на учебната работа могат да се използват както в задължителни (класни), така и в факултативни часове, както в уроци, така и на семинари, работни срещи и други форми на учебния процес. Затова се наричат общи форми на организация на учебната работа.

В съвременната училищна практика се използват основно две общи организационни форми: фронтална и индивидуална. Много рядко използвана групова работа и работа по двойки. Но най-големият недостатък на съществуващите форми на организация на педагогическия процес е, че те не са колективни в истинския смисъл на думата. Колективната работа, възникваща само на базата на диференцирана групова работа, трябва да има следните характеристики: класът възприема поставената от учителя задача като задача, за която класът носи отговорност като екип и получава подходяща социална оценка; организацията на задачата пада върху плещите на самия клас и отделни групи под ръководството на учителя;

има такова разделение на труда, което отчита интересите и способностите на всеки ученик и позволява на всеки да се изявява по-добре в общи дейности; има взаимен контрол и отговорност към класа и групата (H.J. Liimets).

От това следва, че не всяка работа, която формално се извършва в екип, е по същество колективна, тя може да бъде чисто индивидуалистична по природа. правят едно и също нещо, те не участват в управлението, тъй като само един учител ръководи образователния процес.Колективно обучение е такова обучение, при което екипът обучава и възпитава всеки свой член и всеки член активно участва в обучението и възпитанието на своите другари в съвместна учебна работа.Това може да бъде комуникация между учители и ученици в динамични двойки или двойки на смени. Колективният метод на обучение (CSE) не е нов, той се използва през 20-30-те години в системата за премахване на неграмотността.Предимствата му са безспорни, но широкото му разпространение е ограничено от сложността на неговата организационна и методическа поддръжка. на колективния метод на обучение ще се спрем в раздела за технологията на педагогическия процес.

4. Допълнителни форми на организация на педагогическия процес

Екскурзии

Планът на екскурзията трябва да посочва етапите на работа (разговор, наблюдения, обобщения на учителя, обработка на материала), списък на обектите на наблюдение и материалите, които трябва да бъдат събрани, необходимото оборудване и оборудване, разпределението на времето по етапи, формата на организация на учениците (фронтална, групова или индивидуална). Продължителността на обиколката зависи от нейния характер. Може да отнеме от 40 - 50 мин. до 2-2,5 ч. Крайният етап на екскурзията е обобщаване на резултатите от нея по време на разговора, за да се приведат придобитите знания в системата.

Допълнителни занятия и консултации

Домашна работа

Начинът на организиране на домашната работа е едно от слабите места в дейността на училището и семейството. Често домашните задачи изобщо не се отделят като самостоятелен етап от урока. Междувременно задачите за домашна работа трябва да помогнат на учениците да учат самостоятелно. Домашните работи трябва да се дават, като се вземат предвид възможностите за тяхното изпълнение от ученика в следните граници: 1 клас - до 1 час; II - до 1,5 часа; III-IV клас - до 2 часа; V-VI-до 2,5 часа; VII-до 3 часа; VIII-XI-до 4 ч. За да не се претоварват учениците с домашните работи е препоръчително те да се изграждат на принципа „минимум – максимум“. Минималните задания са задължителни за всички. Максималните задачи са по избор, предназначени за ученици, които се интересуват от предмета, които имат склонност към него.

Характеристики на подготовката на уроци в интернати и училища с удължен ден

Учебна конференция

Училищна лекция

5. Помощни форми на организация на педагогическия процес

Избираемите са ефективна форма на диференцирано обучение и възпитание. Тяхната основна задача е да задълбочават и разширяват знанията, да развиват способностите и интересите на учениците и да провеждат системна работа по кариерно ориентиране. Разпределението на учениците в избираемите е доброволно, но съставът остава стабилен за една година (или две години). Избираемият предмет работи по определена програма, която не дублира учебния план. Избираемият факультатив в класната стая е комбинация от лекции на неговия ръководител с различни видове самостоятелна работа на студентите (практическа, абстрактна работа, провеждане на малки проучвания, рецензии на новости в книгите, дискусии в групи, изпълнение на индивидуални задачи, обсъждане на доклади на студенти и др. ).

Проверката и оценката на знанията в факултативните часове са по-скоро възпитателни, отколкото контролни. Оценка се поставя само когато е резултат от добре свършена работа от учениците и най-често се поставя под формата на тест.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Изучаване на същността, структурата и формите на организация на педагогическия процес. Обща характеристика на класно-урочната система, педагогически функции на хореографския екип. Изследване на ролята на педагогическия процес в обучението и възпитанието на личността.

курсова работа, добавена на 22.04.2012 г

Характеристика на класно-урочната система на обучение, видове и структура на уроците. Допълнителни форми на организация на педагогическия процес. Целите и ролята на туристическите клубове в развитието на физическите и естетическите качества. Педагогически възможности на туризма.

курсова работа, добавена на 19.05.2009 г

Концепцията за формите на организация на образованието и характеристиките на тяхното историческо развитие. Урокът като основна форма на организация на обучението в училище, ролята на учителя в него, предимствата и недостатъците на класно-урочната система. Нетрадиционни методи за организиране на обучение.

резюме, добавено на 14.10.2009 г

Урокът като основна форма на учебния процес. Класификация на уроците. Приблизителна типология и особености на организацията им в съвременното училище, изисквания към дидактическите материали. Формиране на умения и способности на учениците, систематизиране на знанията.

резюме, добавено на 19.04.2015 г

Урокът като форма на организация на учебната работа в училище и част от педагогическия процес. Описание на частите, съставляващи урока. Изисквания към урока, видове оценка на знанията. Допълнителни форми на урока, характеристики на неговата тематика, планиране на урока.

презентация, добавена на 01/10/2015

Холистичният педагогически процес като категория на практическото осъществяване на образованието. Концепцията за холистичен педагогически процес. Цели и задачи на образователната дейност. Движещи сили на педагогическия процес. Социално-личностно развитие на децата.

резюме, добавено на 23.09.2014 г

Авторската концепция за организацията на педагогическия процес. Ученически ориентиран подход за развитие на всички аспекти на детската личност. Образователни, възпитателни и развиващи блокове на педагогическия процес. Индивиди със способността да учат като резултат.

творческа работа, добавена на 08/06/2009

Педагогическият процес като динамична педагогическа система. Форми на организация и структура на педагогическия процес. Модели и принципи на холистичен образователен процес. Педагогическа дейност по Б.Т. Лихачов, К.Д. Ушински.

резюме, добавено на 20.05.2014 г

Същност на педагогическата комуникация и нейните основни функции. Психолого-педагогически основи на организацията на учебния процес в училище. Стилове и технология на педагогическа комуникация и условия за нейното осъществяване. Опит в организирането на занятия по редица дисциплини с ученици.

курсова работа, добавена на 01.06.2014 г

Същността на педагогическия процес, неговата цялост, закони, модели и принципи. Образованието като „възпитателно образование” и „възпитателно образование”. Образователни програми и стандарти. Компетентностен подход при изграждането на педагогическия процес.