Основните функции на учителя. Функции на учителя в иновативното обучение

Лицето, което организира и осъществява учебно-възпитателния процес в училище е учителят. Можете да кажете това: учителят е човек, който има специално обучение и се занимава професионално с педагогическа дейност. Почти всички хора се занимават с непрофесионална педагогическа дейност, но само учителите знаят какво, къде и как да правят, действат в съответствие с педагогическите закони и отговарят по предписания начин за качественото изпълнение на задълженията си.

Учителят в началното училище е специален учител. Това е посредник между децата и света на възрастните, който отлично познава тайните на формирането на детската психика, дава на бебето знания, учи го да бъде човек. Трудът на началния учител е несравним по своята значимост с който и да е друг, защото неговият резултат е човек. На него - най-знаещия, най-отговорния, най-важния - семейството и обществото дават най-ценното: съдбата на техните деца, граждани на тяхната страна, нейното бъдеще. Човекът, който стоеше на масата на учителя, е отговорен за съдбата на всеки ученик от по-младото поколение. Какъв е резултатът от труда на учителите днес – такова ще е обществото ни утре.

Още в най-далечните времена беше открита една закономерност: онези държави в историята на цивилизацията дръпнаха напред, където имаше по-добри училища и учители. Омаловажаването на ролята на учителя почти винаги завършваше с провал: държавата отслабваше, моралът се влошаваше. Учителят е скромен и незабележим, но това е достатъчно, за да го свали от пиедестала и по този начин да подкопае вярата на хората в истината, на която той действа като личен представител, той веднага вдига глава и започва разрушителната си работа на невежеството, връщайки постиженията на цивилизацията обратно в пещерите.

Ето какво пише М. Горки за ролята на руския учител в обществото:

„Ако знаехте колко много се нуждае руското село от добър, интелигентен, образован учител! Тук, в Русия, тя трябва да бъде поставена в някакви специални условия и това трябва да стане по-рано, ако разберем, че без широко образование на народа държавата ще се разпадне като къща, построена от лошо изпечени тухли! Учителят трябва да е творец, творец, страстно влюбен в работата си, но у нас той е труженик, слабо образован човек, който отива да учи децата на село с онова желание, с което би тръгнал на заточение. Той е гладен, бит, уплашен от възможността да загуби парче хляб. Но е необходимо той да бъде първият човек в селото, за да може да отговори на всички въпроси на селянина, така че селяните да разпознаят в него сила, достойна за внимание и уважение, така че никой да не смее да му крещи. .. да унижи личността му, както правим всички ние: полицай, богат магазинер, свещеник, полицай, училищен настоятел, бригадир и онзи чиновник, който носи титлата училищен инспектор, но не го е грижа за най-добрата организация на образованието, но само за внимателното изпълнение на областните циркуляри ... "

Педагогическа функция - насоки на работа, предписани на учителя: обучение, образование, възпитание, развитие на учениците. Във всяка от тези области учителят извършва много специфични действия, така че неговите функции често не винаги са очевидни. Но, гледайки в корена, ще установим, че в основата на педагогическата дейност е основната функция на учителя - професионализмът: не толкова да преподава, колкото да ръководи обучението, не толкова да възпитава, а да управлява процесите на обучение. . И колкото по-ясно разбира тази функция, толкова повече самостоятелност, инициативност, свобода дава на своите ученици. Истинският майстор на занаята остава в образователния процес, така да се каже, „зад кулисите“, извън избора, контролиран от учителя.

Дори Сократ нарича професионалните учители „акушери на мисълта“, неговото учение за педагогическото умение се нарича „Maieutika“, което в превод означава „акушерка“. Не да съобщава готови истини, но знаещият учител е длъжен да помогне на мислите да се родят в главата на ученика. Следователно сърцевината на педагогическата работа е в управлението на онези процеси, които съпътстват формирането на личността. Учителят в началното училище е длъжен да научи всяко дете да използва основния си орган - мозъка. Ако това чудо не стане, човек ще си остане полуобразован човек за цял живот.

Управлението като основна педагогическа функция се разделя на редица специфични действия. Изпълнението на всеки от тях - било то урок, класен час, изучаване на отделен раздел в урок, викторина, олимпиада, "подвижно междучасие", училищен празник, акт на милосърдие или екологична експедиция - започва с поставяне на цел. Същността на управленския процес е да координира действията на учениците по линията на съвпадение "цел - резултат". Управлението на учебния процес се основава на възможностите на учениците - тяхното ниво на подготвеност, представяне, отношение към ученето и др. За всичко това учителят научава в процеса на диагностика. Без познаване на характеристиките на физическото и психическото развитие на учениците, нивото на тяхното умствено и морално възпитание, условията на класно и семейно образование и др. невъзможно е нито да се извърши правилното поставяне на целта, нито да се изберат средствата за нейното постигане. Ето защо учителят трябва да владее прогностичните методи за анализ на педагогически ситуации.

Неразривно свързано с целеполагането и диагностиката се извършва прогнозирането; изразява се в способността на учителя да предвижда резултатите от своята дейност в конкретни условия и въз основа на това да определя какво и как да прави. Учител, който не знае как да гледа напред, който не разбира към какво се стреми, се оприличава на странстващ пътник, който може да стигне до целта само случайно. Педагогика, която не учи учителите да прогнозират, V.A. Сухомлински нарича шарлатанство, а учител, който не иска или не може да предвиди хода на събитията, неграмотна бавачка.

Въз основа на благоприятна прогноза учителят пристъпва към изготвяне на проект за образователни дейности. Диагнозата, прогнозата, проектът стават основа за разработване на план за учебна дейност - те завършват подготвителния етап на педагогическия процес. Добрият учител няма да влезе в класната стая без добре обмислен, ясен, добре планиран план.

На етапа на реализиране на намеренията учителят изпълнява информационни, организационни, оценъчни, контролни и коригиращи функции. Организационната дейност на учителя е свързана с включването на децата в планираната работа, сътрудничеството с тях за постигане на поставената цел. Учителят е основният източник на информация за учениците. Той знае всичко за всичко и владее свободно своя предмет, педагогика, методи и психология. Функциите за контрол, оценка и коригиране са му необходими, на първо място, за създаване на ефективни стимули за развитието на процеса и планираните промени в него. Учителите все по-ясно разбират, че не подтикването и принудата водят до успех. С контрола стават по-разбираеми причините за повреди, повреди и недостатъци. Събраната информация ви позволява да коригирате процеса, да използвате по-ефективни средства навреме и да въведете по-ефективни стимули. В последния етап от педагогическия цикъл учителят изпълнява аналитична функция, основното съдържание на която е анализът на постигнатото: каква е неговата ефективност, защо е по-ниска от планираната, къде се забелязват спадовете, как да избягвайте ги в бъдеще и т.н.

Разнообразието от функции, изпълнявани от учителя, внася компоненти от много специалности в работата му - от актьор, режисьор и мениджър до анализатор, изследовател и селекционер. Освен това, освен непосредствените си функции, той носи социална, гражданска и семейна тежест.

По този начин учителят в началното училище изпълнява много дейности, наречени педагогически функции. Основната е управлението на учебния процес. На подготвителния етап управлението включва: поставяне на цели, диагностика, прогнозиране, проектиране и планиране. На етапа на изпълнение на плана учителят изпълнява информационни, организационни, оценъчни, контролни и коригиращи функции. На последния етап - аналитичната функция.

Характеристики на функциите на учителя в учебния процес с използване на компютър. Основните функции на учителя в образователния процес с компютър са: подбор на учебен материал и задачи, използване на планиране на учебния процес, разработване на форми за представяне на информация на учениците, контрол на учебния материал, корекция на учебния процес. Нека разгледаме накратко характеристиките на изпълнението на тези функции. Най-сложна и творческа е функцията за подбор на материал и задачи. Тук доминираща роля играе опитът на учителя, дълбочината на неговите познания по предмета. Основните изисквания за изпълнение на тази функция са необходимостта от ясно идентифициране на основните и второстепенните моменти в дисциплината и диференцирането на материала според степента на сложност. Планирането на учебния процес с помощта на компютър трябва да се извършва, както беше отбелязано по-горе, в посока на неговата максимална индивидуализация. Индивидуализацията на учебния процес може да се извърши: „по последователността на представяне на изучаваните понятия, по метода на представяне на материала (индукция, дедукция), по нивото на научното съдържание на материала, дълбочината на материал, по време на обучение, по предложените обяснения и справочни материали” (2351). Необходимо е да се обърне внимание на факта, че индивидуализацията на учебния процес напоследък е една от водещите идеи на училищното образование. Става все по-очевидно, че училището трябва, „въз основа на индивидуалните характеристики на учениците, да ги подготви за сферата на живота, към която те са най-предразположени и в която могат да донесат най-голяма полза на обществото“ (1472) . Психологът Е. И. Машбитс счита за целесъобразно разделянето на понятията „индивидуално“ и „индивидуализирано“ обучение.

Индивидуална, която се провежда на принципа: един обучаем един компютър. Тъй като той предлага да се вземе предвид ученето, компютърът се използва по-често при групово обучение и колективните дейности на учениците1, той не винаги действа като средство за индивидуално обучение. Индивидуализираното обучение е обучение, което трябва да вземе предвид характеристиките на даден ученик във възможно най-голяма степен. Индивидуализирано в пълния смисъл на думата трябва да се счита обучението на ученик не по среден стандарт, а в съответствие с определен модел, който отразява неговите психологически характеристики. Освен това тези модели първо трябва да бъдат въведени в системата на обучение и в процеса на обучение те могат да бъдат усъвършенствани и модифицирани. Следователно, за да бъде обучението индивидуализирано, то трябва да бъде индивидуално. Преобладаващото мнозинство от футуролозите, организаторите на науката и производството смятат, че бъдещето принадлежи на компютрите по този въпрос. В момента компютърът с всичките си възможности действа в училищата в две роли: като предмет на обучение и като техническо средство за обучение. Все още не е напълно ясно как компютъризацията ще се отрази на поведението, моралните стандарти, психиката и живота на бъдещите поколения. Но вече е очевидно, че учениците имат различно отношение към работата с компютър. Педагози и психолози, специализирани в областта на компютъризацията, подчертават важността на развитието на положително отношение на учениците към компютъра. Използването на компютър ви позволява да планирате различни схеми за изпълнение на образователни задачи, да разделяте сложните задачи на съставни елементи от различни нива и да практикувате най-рационалните форми на тяхната комбинация. Възможност за проста и обективна статистическа оценка на времето 1

разходи (?) на различни етапи от обучението ви позволява да оптимизирате дозирането на задачите.2 Използването на компютърни технологии дава възможност за използване на различни форми на представяне на материала. Хардуерните и софтуерни възможности на компютъра са напълно достатъчни, за да осигурят ефективно и ефективно и визуално въвеждане на диалог за представяне на текстове, формули, чертежи, движещи се обекти и др. Представянето на информацията може да се извършва в различно време темп (с адаптиране към определена възраст и дори към конкретен ученик). В същото време естествено се осигурява възможността за сигнализиране на сюжета на важна информация (промяна на цвета, трептене, подчертаване, негатив и др.) Разпределението на функциите между участниците в образователния процес с помощта на компютър се състои от пет етапа : получаване и разбиране на нова образователна информация, изпълнение на задачи за обучение и самостоятелна работа, проверка на качеството на усвояване на знанията и правилността на практическата работа, изясняване на грешки, допуснати в практически задачи, и работа за предотвратяването им в бъдещи дейности, като се вземат предвид възможностите за практическо приложение знания, придобити по време на изучаването на определена тема (раздел). Почти невъзможно е тази последователност да се приложи напълно, като се използват традиционните методи на обучение, 2

но наистина е осъществимо само в условия на индивидуално обучение или при обучение в клас-група с широко използване на компютър. Използването на компютри в обучението води до необходимостта от преразпределение на функциите между участниците в образователния процес. В таблицата са посочени основните функции, а техните "изпълнители" са обозначени със знак "+". Ако е възможно да се изпълняват функции едновременно от няколко участници в образователния процес, знакът "!" беше награден най-качественият изпълнител. ФУНКЦИЯ № p / p 1 2 Избор на учебен материал и Избор на стратегия за учебни задачи 3 Определяне на последователността на изучаване на материала 4 Представяне на нов материал и представяне на задачи Изпълнение на задачи 5 6 Проверка и оценка на решения 7 Отчитане на резултатите 8 Инструкции за по-нататъшно 9 действия Регистриране на данни за напредъка на процеса 10 Помощ по време на учебния процес УЧИТЕЛ PC СТУДЕНТ + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +

Индивидуализацията на обучението е първата, но не и единствената стъпка към повишаване на ефективността на учебния процес. Много важен момент е и прилагането не само на индивидуален, но и на диференциран подход в обучението (2454). Трябва да се отбележи, че компютърните технологии ви позволяват значително да диференцирате диалозите с учениците в зависимост от тяхната подготвеност, скорост и качество на задачите. Става възможно диференцирането не само по времеви параметри, но и по обем на изучавания материал. Алгоритъмът за обучение може да бъде изграден по такъв начин, че продължаването на програмата за обучение да стане възможно само когато необходимият набор от задачи е напълно изпълнен. При първия вариант (с времева диференциация) студентите, които са изпълнили задачите в текущия раздел, могат веднага да получат разрешение за преминаване към следващия раздел от курса, а тези, които допускат грешки, преминават през процедурата за повторение на материала. Очевидно, в зависимост от естеството на допуснатите грешки, тази процедура може да бъде индивидуализирана. (В началния етап на тази процедура е препоръчително учениците да предоставят възможност за самостоятелно търсене и коригиране на грешки.) Тези от тях, за които това е осъществимо, получават разрешение да пристъпят към изучаване на следващия раздел. За най-слабите ученици се прилага „допълнителна помощ”, като най-квалифицираният вариант е помощта на учител (виж таблицата). Предложеният алгоритъм дава възможност да се гарантира усвояването на програмата за обучение за всеки ученик, но на различни интервали от време. Във втория вариант (с диференциране по обем на материала) учениците, които спестяват време при преминаване на основния материал, получават възможност да усвоят значително по-голям обем знания и

умения без допълнителни разходи. Естествено, в този случай им се дава възможност да се запознаят с материала със значително по-високо ниво на сложност. По този начин компютърните технологии създават условия за индивидуален напредък в изучавания материал в обикновена класна стая, без да се нарушава традиционната групова структура на класовете като цяло.

Методи за организиране на обучение с персонален компютър. Анализирайки оригиналността на методите за компютърно подпомагано обучение, S.A. учебната система, нейното използване в системи, използващи компютър, е безсмислено. "3 Репродуктивният метод на преподаване с помощта на компютърни технологии осигурява усвояването на знания, предадени на ученика от учителя и (или) компютъра, и организацията на дейността на ученика при възпроизвеждане на изучения материал и прилагането му в подобни ситуации. Прилагането на този метод с помощта на компютър може значително да подобри качеството на организацията на учебния процес, но не позволява да се промени радикално учебния процес в сравнение с традиционната използвана схема (без компютър). В тази връзка използването на проблемни и изследователски методи е по-оправдано. Проблемният метод на обучение използва възможностите на компютъра за организиране на учебния процес като формулиране и търсене на начини за решаване на определен проблем. Основната цел е да се увеличи максимално насърчаването на активирането на познавателната дейност на учениците. В процеса на обучение се предполага да се решават различни класове проблеми на базата на 3

получените знания, както и извличането и анализирането на редица допълнителни знания, необходими за решаване на проблема. В същото време важно място се отделя на придобиването на умения за събиране, организиране, анализиране и предаване на информация. Изследователският метод на обучение с помощта на компютър осигурява самостоятелна творческа дейност на студентите в процеса на провеждане на научни и технически изследвания в рамките на определена тема. С този метод ученето е резултат от активно изследване, откриване и игра и като резултат обикновено е по-приятно и успешно, отколкото с другите изброени по-горе методи. включва изучаване на методите на обекти и ситуации в процеса на въздействие върху тях. За да бъдете успешни, имате нужда от отзивчива среда. В това отношение моделирането е незаменим инструмент, т.е. симулационно представяне на реален обект, ситуация или среда в динамика. Компютърните модели имат редица сериозни предимства пред другите типове модели поради своята гъвкавост и многофункционалност. Използването на модели на компютър ви позволява да забавяте и ускорявате времето, да компресирате или разтягате пространството, да симулирате изпълнението на скъпи, опасни или просто невъзможни действия в реалния свят. В процеса на училищна компютъризация се акцентират върху 3 аспекта на проблема: 1) оборудване; 2) обучение на учители; 3) софтуер. Проблемите на първите две точки вече бяха засегнати по един или друг начин, така че нека се спрем на третата от тях.

Софтуерът е важен фактор, който има голямо влияние върху качеството на компютърното обучение. Към днешна дата в света е създаден огромен фонд от програми за обучение, някои от които се използват на територията на нашата страна. Този фонд редовно се попълва от самопродуцирани аматьорски програми. Ориентирането в масата на тези материали изисква определена класификация. От многото видове програми за компютърно обучение могат да се разграничат 3, които са получили най-голямо разпространение: 1. Готови за използване специализирани обучителни (дидактически) програми, които са специално написани, за да помогнат на учениците и учителите в обучението. Специализираните програми за обучение са готов за използване софтуерен продукт, който се използва от учител и може да действа като средство за индивидуална употреба от ученик или като основа за учителя да провежда групови занятия в класната стая. Невъзможно е да се намесва в такава програма, само да се дозира мярката на нейното използване. Близостта, пълнотата на такива програми може да се счита за недостатък, тъй като налага голяма отговорност на разработчиците по отношение на разчитането на примерни стандарти и типични дидактически материали. 2. Моделирането става все по-често използвано за образователни цели, т.е. използването на компютърен модел, с който учениците изучават това или онова образователно явление, производствен процес, научна ситуация. Творческата дейност е най-важната възможност, която се предоставя тук на ученика. Действията с модела често могат успешно да се комбинират с игрови ситуации (921).

3. Програми-инструменти, които са някакъв вид софтуерна обвивка, която включва запълването й с разнообразно специфично предметно съдържание. Програмите от този тип могат да бъдат определени като набор от хардуерни и софтуерни инструменти, организирани на базата на компютър, предназначени да организират интерактивно образователно взаимодействие и да образуват софтуерна обвивка, адаптирана да бъде попълнена с различни образователни материали от ПОТРЕБИТЕЛ/НЕПРОГРАМИСТ. (Информационни технологии, 1998, № 6). Нова вълна от разработка на софтуер даде живот на големи уроци на компактдискове, които използват триизмерна графика и огромни количества данни. В същото време се разработват педагогически софтуерни инструменти, които отварят достъп до независимо създаване на собствени програми за обучение за всеки учител-практик (без да се прибягва до езици за програмиране). В рамките на всеки тип досега е създаден много значителен фонд от пълноценни програми, които са получили доста широко разпространение, разпространяват се чрез търговската мрежа и реално се използват в образователния процес. Пример за това е четиритомната серия CDROM „Пълна колекция от образователни и развиващи програми за деца“, комплекти образователни игри от московската фирма „Никита“, компютърни енциклопедии от фирма „Кирил и Методий“, пътеводител на музеите на Киево-Печерската лавра и др. Не всички от тях се използват еднакво широко. Най-често и най-лесно в практиката влизат програми, които са напълно завършени, „обвързани“ с конкретни теми и дисциплини и готови за незабавно включване в работа. Използват се предимно програми като енциклопедии и пътеводители

епизодично, тъй като в този случай всеки учител е отговорен за предварителното запознаване с такава програма и за съгласуване на логиката на своите уроци със съдържанието, заложено в нея. Програмите от третия тип програми, инструменти или програми с черупки, се използват изключително рядко, тъй като предполагат пълно съавторство, т.е. собствено конструиране на съдържанието на компютърните уроци от всеки отделен учител. Няма консенсус сред преподавателите относно принципите на класификацията на CPC и много от тях предлагат свои собствени опции за класификация. Ето две от тях за сравнение: SE Polat (428) предлага следната класификация на програмите:  линейни програми;  разклонени;  генеративни, математически модели на обучение;  моделиране и симулация;  игри;  решаване на проблеми;  свободен избор; (429) разграничава програмите: Й. Янович  демонстрация;  симулация;  обучение;  за самостоятелна работа;  проблемно базирано и програмирано обучение;  за решаване на физически задачи;  диагностични;  за дейности, избрани от учениците според техните интереси.

Общи принципи на организация на обучението с използване на компютър. Ефективното обучение с използването на компютърни технологии се основава на следните общи принципи и изводи за тях: Общи принципи Участие Активен обучаем в обучението Изводи Да допринесе за активирането на учебния процес, доколкото е възможно Постоянно провеждане на личен анализ на ситуацията Избягвайте използването на стандартни схеми за анализ от учениците в ситуации на учебния процес на различни етапи от обучението Информирайте ученика за връзката в процеса на обучение Наличие на бърза обратна връзка в процеса на обучение Отказ от поведение, което не дава положителен резултат на резултатите на неговите действия във всяка конкретна ситуация Осигурете незабавна обратна връзка, когато е възможно Потиснете опциите за нежелани действия повторете, като ги потвърдите. Упражняване и потвърждаване на действията, дори ако Индивидуализиране на броя и последователността на потвържденията на действията в учебния процес. Наличието на среда в стресов процес на обучение. те вече са демонстрирани веднъж. начини за индивидуален избор на потвърждения. Не предизвиквайте антипатия към целта на ученето и не намалявайте успеха в ученето чрез увеличаване на натиска върху ученика.

индивидуален Като се вземат предвид характеристиките на ученика Да се ​​прилагат горните принципи не твърдо и недвусмислено, а гъвкаво. възприемане на външни условия в зависимост от неговите състояния и настроения. Компютърът като средство за обучение. Последните технологични постижения често намират приложение в образователния процес и компютърът в този смисъл не е изключение. Още първите опити с използването на компютър в образователния процес показаха, че използването на компютърни технологии може значително да повиши ефективността на учебния процес, да подобри записването и оценката на знанията, да предостави възможност за индивидуална помощ на учителя на всеки ученик при решаването на индивидуални проблеми и улесняване на създаването и настройката на нови курсове. Компютърът е мощен инструмент за обработка на информация, представена под формата на думи, числа, изображения, звуци и др. Наред с други добре познати инструменти, компютрите разширяват човешките възможности. Но за разлика например от "чук, който разширява физическите възможности, или телефон, който разширява възможностите на сетивата, компютърът разширява умствените възможности на човека" (234). Основната характеристика на компютъра като инструмент е възможността той да се конфигурира (програмира) за извършване на различни видове работа, свързана с получаване и обработка на информация. Използването на компютърни технологии в образователния процес открива нови пътища за развитие на мисловни умения и способността за решаване на сложни проблеми, предоставя фундаментално нови възможности за компютъра, позволява ви да направите класната стая и да подобрите ученето.

динамичните и независими изследвания са по-интересни, убедителни и огромният поток от информация, която се изучава, е лесно достъпен. Основните предимства на компютъра пред другите технически средства за обучение са гъвкавост, възможност за адаптиране към различни методи и алгоритми на обучение, както и индивидуална реакция към действията на всеки отделен учител. Използването на компютри позволява да се активизира учебният процес, да му се придаде характер на изследване и търсене. За разлика от учебниците, телевизията и филмите, компютърът дава възможност за незабавен отговор на действията на ученика, повторение, обяснение на материала за по-слабите, преминаване към по-сложен и свръхсложен материал за най-подготвените. В същото време обучението с индивидуално темпо се реализира лесно и естествено. В литературата книгата и компютърът много често се сравняват като източници на информация. Типичното съдържание на подобно разсъждение е дадено в следната таблица: СРАВНИТЕЛНИ ВЪЗМОЖНОСТИ НА КНИГАТА И КОМПЮТЪРА. КОМПЮТЪР Частично отсъстващ** Отворен Количествено нестабилен и има тенденция да бъде неограничен Висок (евентуално Наличност Транспортируемост Естество на информационната система Количество информация Ниво на ефективност на обработката на информация Качествено ниво КНИГА Пълно* Пълно затворено Определено ограничено Ниско, зависи от автоматизираното) Позволява възможност за повърхностни субективни фактори Подробно, osmy хитър.

Обществена оценка на запознаването. Неуредено Определено високо. Абсолютната обективност при оценката на знанията се сравнява благоприятно с учителите по компютър, както и фактът, че машините не се дразнят, не се влияят от настроението и благополучието и не изпитват разочарование от слабите ученици. Все пак трябва да се помни, че компютърът никога няма да ЗАМЕНИ учителя, но може да бъде изключително полезен помощник. С използването на COP, от една страна, обучаемите получават възможност да работят със свое собствено темпо в съответствие с нивото на обучение. Това има положителен ефект върху учебния процес, тъй като ученикът получава повече свобода при избора на решения, по време на учебния процес има елемент на съревнование с компютър и т.н. От друга страна, такава индивидуализация на обучението оставя своя отпечатък върху работа на учителя. Учителят рискува да се окаже или в ролята на „совалка“, която се движи между учениците, или в ролята на „стълбът на Вселената“, към който учениците трябва да отидат един по един или на малки групи (235). . С която и да е от тези опции учителят е лишен от възможността активно да влияе върху процеса на обучение и да оценява реалистично нивото на обучение на учениците, тъй като той няма възможност да контролира хода на процеса на обучение в динамика, дори и за мнозинство. Това поставя проблема за организацията на учебния процес, която да улесни взаимодействието на учителя с учениците, без да намалява ефективността на учебния процес. В повечето публикации авторите препоръчват разделянето на образователния процес в компютърните класове на 2 етапа:

1) усвояване на теоретичен материал, 2) прилагане на теоретичните знания на практика. На първия етап главният герой е учителят. Традиционни инструменти в процеса на предаване на знания са черната дъска и тебешира. Скоростта на трансфер е ниска. В този случай използването на демонстрационно оборудване е добро решение. Това може да бъде познато прожекционно устройство за работа с диапозитиви или фолио, както и устройства, които ви позволяват или да проектирате изображение от компютър върху екран, или да изведете изображение от компютър към по-голям телевизор. Такова оборудване позволява не само визуално да се обясни теорията, но и да се покаже нейната практическа реализация под формата на учебна компютърна програма, което води до увеличаване на скоростта на информационния поток в системата "учител-ученик" и значително увеличение в силата на асимилацията. На втория етап учителят получава ролята на НАБЛЮДАТЕЛ и КОНСУЛТАНТ (1456). Учителят може да следи напредъка на учениците от своя компютър. Той може да преглежда и при необходимост да се намесва, може да емулира (възпроизвежда) управлението на клавиатурата и мишката на ученика от неговия компютър. Докато работят, двете страни могат да обменят съобщения помежду си и при наличието на мултимедийни инструменти като видеокамера, микрофон и слушалки, да водят диалог на живо. И накрая, още един момент, най-трудният и обезпокоителен в психологически план, контролът. . . Контролът в компютърните системи за обучение обикновено се състои от проверки на три нива:  текущи (по стъпки на обучение),  междинни (тестове),

 финал (изпит, тест). Ефективността на изпълнението на контролната функция е до голяма степен свързана с формата на въвеждане и анализ на отговорите, т.е. с формите на организация на диалога. Качеството на контрола до голяма степен зависи от способността за диагностициране на причините за грешките. В същото време рационалното структуриране на материала може да помогне на учителя по много начини. Коригиращата функция се осъществява чрез бърза обратна връзка между ученика и учебната система (учител + компютър). Коригиращата информация за ученика трябва да бъде подбрана така, че да го заинтересува от по-нататъшно обучение, да почувства, че учителят и компютърът разбират всяко негово действие и са негови надеждни помощници в учебния процес. Обяснението играе важна роля в това. Това е поощрение за правилен отговор, помощ и подсказка при типична грешка или неидентифициран отговор, указание за инструкции при груба грешка. Компютърно обучение С появата на компютъра реализацията на неговите педагогически възможности вървеше по схемата на обучение, а не на самообучение, което беше улеснено от няколко фактора. Първо, това е традиционната схема на организирано обучение в човешкото общество и тя е добре проучена и разработена, разбира се, по-лесна за прехвърляне на компютър. Второ, традицията за въвеждане на компютър в човешката дейност винаги е свързана с прехвърлянето към компютъра на това, което е добре разработено при „ръчно“ изпълнение, а традиционният подход към преподаването е „изпълнен“ повече от две хилядолетия. Трето, учителите, предимно много млади, се заеха със създаването и внедряването на компютърни системи за обучение по собствена инициатива.

Процесът на въвеждане на компютър в обучението протича, очевидно, по схема, подобна на други приложения на компютър. В училище обаче той не даде веднага такъв ефект, както в други индустрии. Опитът от компютъризацията на различни аспекти на човешката дейност показва, че въвеждането на компютър дава многократно увеличение на ефективността (грубо - с порядък, с изключение на изчисленията, където ефективността се увеличава с много порядъци). Образованието не е получило такова убедително ускорение. Дори масовото използване на компютър в учебния процес не е намалило значително общата продължителност на обучението. Ситуацията стана обичайна, когато ефективността на компютърното обучение трябва да се докаже с помощта на ефективността на доста тънки статистически критерии; с други думи компютърът в цялостния образователен процес е все още много малък. А реалното му прилагане в образованието засега разчита само на ентусиазъм и безгранична компютърна вяра. Вероятно можете да намерите много обяснения за това неприятно явление. Ограничаваме се до един, методологически. Известно е, че всяко ново средство променя не само процеса на постигане на целта, но и технологията. В традиционното компютърно обучение се запазва старата предкомпютърна технология, която е свързана с установяването на ефективна комуникация между източника на информация (учител-компютър) и нейния потребител (ученик). Именно на това служи институтът на методите на обучение, чиято цел всъщност беше и остава „прехвърлянето“ на знания от учител на ученик. С появата на компютъра този подход не се промени и методите на преподаване се прехвърлят механично в процеса на компютърно обучение, запазвайки предкомпютърната технология: представяне на материал - въпрос - отговор - отново презентация и т.н. Това е основното причина за ниската ефективност на използването на компютър в обучението. Това означава, че технологията трябва да се промени, т.е

учебният процес не е като "помпане" на знания, а като процес на управление на състоянието на ученика. Управление на образователната дейност Управлението на образователната дейност до голяма степен зависи от нейния режим. Анализът на съществуващите системи за обучение ни позволява да идентифицираме следните режими на управление: 1) пряко управление на учебните дейности от компютър, когато компютърът задава учебна задача на ученика в реална форма; от страна на ученика се допускат въпроси, които се отнасят само до решението на този проблем, характерът на помощта се избира от компютъра; 2) опосредствано управление от компютъра, когато компютърът поставя проблеми на ученика, които той трябва да формулира под формата на учебна задача; прилагат се задачи за моделиране на различни индустриални и социални ситуации, които позволяват много решения, както и проблеми за отстраняване на неизправности, а учебните ефекти се дават под формата на евристични препоръки и обобщени оценки на действията на ученика; 3) динамичен контрол от страна на компютъра и ученика, когато решението на образователния проблем външно изглежда като общо решение с компютъра на проблема, поставен от компютъра или ученика; естеството и степента на помощта могат да се определят както от ученика, така и от компютъра; размерът на помощта може да варира от намек до компютърно изпълнение на фрагмент от решението на образователния проблем. Съществено изискване за диалога на ученика с компютъра е внимателното отношение към ценностните преценки. Ефективните системи не допускат забележки, които ученикът може да възприеме като обидни, не дават негативни оценки на мисленето, паметта, вниманието и още повече личностните черти на ученика; забележките се правят в лека форма, без прекомерност

деца, да подобрят нивото си на знания по определени предмети. Дистанционното обучение е важно за деца, за които по някаква причина не можем да осигурим пълноценно обучение в нормални училищни условия.Дистанционното обучение е необходимо за основно, средно, професионално и висше образование, за социална рехабилитация на деца с увреждания. Дистанционното обучение е реална възможност за получаване на качествено образование без пряко пребиваване в града, в който човек ще учи. Достъпът до информационните ресурси на библиотеките също е проблем, който може да бъде разрешен с помощта на информационните технологии. При използването на тези технологии се формира нова (!) организация на работата на самия обучаем. Ако при традиционния подход студентът слуша лекции, води си бележки, посещава библиотеки, семинари, тогава той всъщност е вграден в организиран образователен процес. В ситуацията на дистанционно обучение студентът трябва да организира и получи необходимото ниво на знания за себе си, което може да бъде проверено с помощта на система за тестване. Че. акцентът се измества към САМОСТОЯТЕЛНАТА работа, като за студента тази форма на обучение може да бъде по-икономична от традиционната. В бъдеще студентът може да получи образование във всеки университет в Калифорния, Сидни, Москва и т.н. Дистанционното обучение се отнася до метода на предоставяне на образователен материал (взаимодействие) в рамките на дистанционното обучение, а дистанционното обучение се отнася до самостоятелна работа под всякаква форма на изучаване на. Пример за успешно дистанционно обучение. В продължение на две години група студенти от Московския институт по електронно инженерство, без да напускат Москва, бяха обучени да получат магистърска степен от Държавния университет в Ню Йорк. В проект, ръководен от В. П. Кашицин (3774), студенти

получи образователни материали от американски професори под формата на книги и видеоклипове, а текущите задачи и отчетите за напредъка бяха предадени по електронна поща. Тестовите сесии се провеждат в режим на компютърна видеоконференция (използвани са студията на IKI RAS), а дипломните работи се защитават в режим на компютърна видеоконференция в реално време. (Това е първият успешен подобен експеримент у нас). Добър пример за дистанционно обучение е курсът за обучение на методисти на образователни телекомуникационни мрежи, който се подготвя от съвместните усилия на учители от Москва и Барнаул. Телекурсът се предлага на всички рускоезични учители, независимо от мястото им на пребиваване, които имат:  необходимото ниво на специално образование (определено от документи за образование и преподавателски опит, както и уводен текст, който проверява компютърните умения),  редовен достъп до компютър и глобална компютърна мрежа, други необходими технически средства (видеокамера и видеомонитор, скенер, принтер и др.)  възможност за провеждане на редовни занятия с ученици или учители по време на курса (да се проведе образователен телекомуникационен проект с тях),  средства за заплащане на предоставените учебни помагала, видео материали, компютърни обучителни програми, както и редовни методически консултации и сертификационен изпит, провеждан чрез компютърна мрежа. Програмата на телевизията включва:

 Интензивно самообучение (обучение от разстояние) на "телекадети" с предоставените им учебни материали (книги, компютърни програми за обучение, учебни видео материали);  изпълнение на практически задачи с помощта на компютърна мрежа: обмен на текстови, графични и аудио материали, търсене в WWW мрежата на необходимата информация (телеконференции, FTP сървъри, сървъри);  участие в компютърни конференции;  осъществяване на практическа учебна работа със своите ученици (студенти), включително в компютърна мрежа по предвидената от телекурса програма;  обмен на видеозаписи от текущите занятия между участниците в телекурсовете и техния ментор;  интензивна мрежова комуникация с методиста, провеждащ телекурса и колеги – „телекадети”;  Провеждане на сертификационни тестове с използване на  компютърни мрежови средства. Предимства и недостатъци на компютърните системи за обучение. Много работи са посветени на проблема за предимствата и недостатъците на компютърните системи за обучение, в които авторите често стигат до противоположни заключения. Някои от тях смятат, че подобни системи имат предимства пред традиционните форми на обучение, докато други са на точно противоположната гледна точка. Много често и двамата разчитат на емпирични данни, получени от собствен, не винаги успешен опит. Като парадоксален пример за отрицателно мнение, получено в рамките на доста чист експеримент, даваме следното:

Изводи на Н. А. Садовская от анализа на опита от въвеждането на компютър в училище (4372). 1. Мотивацията на учениците за работа на компютър значително се повишава с възможността за интерактивна комуникация с компютър в училищна компютърна зала, но няма причина да се смята, че този проблем може да бъде напълно решен чрез компютърни технологии. 2. Влиянието на новаторския ефект върху формирането на мотивацията на учениците, което не е подкрепено от съответната дейност на компютър, педагогическо влияние, се оказва краткосрочно, в някои случаи води до негативни последици дори за положително мотивирани студентите са необходими години работа, за да се компенсират негативните последици. 3. Влиянието на личността на учителя върху формирането на мотивацията на учениците за работа с компютър все още е един от дефинираните параметри. 4. Налице е тенденция към намаляване на мотивацията за компютърна дейност сред момичетата като цяло в сравнение с момчетата, която все още не може да бъде спряна нито чрез промяна на заобикалящата ги компютърна среда, нито чрез индивидуализиране на методите на обучение, нито чрез укрепване на личния фактор в комуникацията. 5. Натоварването на учителя се увеличава поради необходимостта от осигуряване на индивидуализация на обучението, супер активирана урочна среда, когато учениците, настроени на една и съща ритмична вълна с компютъра, чакат учителят да отговори със същата скорост, с която компютърът работи 6. Работата с компютър формира управленски стил на дейност, подчертава творчеството в него. Проблемът е в това

преподавателите, които са призовани да преподават този стил на дейност, често не го овладяват сами. Възникващите противоречия дезорганизират учебния процес. Методически принципи за оценяване на новите информационни технологии на обучението. 1) Сравнителните емпирични изследвания на ефективността на компютърното и "традиционното" обучение като правило са неправилни. Във всяко от тези изследвания авторът не се занимава с новите информационни технологии за обучение (NEET) като цяло, а с отделни учебни системи. В резултат на това обучението действа като определена проекция на предимствата и преди всичко на недостатъците на тази система, а не на НТО, които обхващат различни технологии. Преди това т. нар. традиционно образование също се осъществява с помощта на различни технологии, които се различават до голяма степен по своето формиране. 2) Всеки тип системи за обучение има определени ограничения. Например, системите, които осигуряват управление само за резултати, имат по-големи ограничения от тези, които могат да бъдат специфични за ученика или просто адаптивни. 3) В повечето системи за компютърно обучение недостатъците се дължат преди всичко на факта, че техните разработчици не се придържат към определени психологически и педагогически изисквания за избора на основни и допълнителни обучителни въздействия, организацията на диалога и поставянето на информация. 4) Повечето от недостатъците са с известен временен характер и се дължат на нивото на развитие на хардуера и софтуера.

5) Значителен брой недостатъци в NITO се дължат на недостатъчното ниво на развитие на съответните психологически и педагогически проблеми. 6) Предимствата и недостатъците на NTE трябва да се анализират въз основа на най-добрите примери на системи за обучение. Психолого-педагогически проблеми на компютъризацията на образованието. Психолого-педагогическите проблеми на компютърното обучение не трябва да се разглеждат изолирано от социално-историческия контекст, от действителните задачи, които новият етап на научно-техническия прогрес постави пред науката. 1) Бързото развитие на компютърните технологии и широкото им използване в различни области доведоха до появата на нова област на психологическата наука - психологията на компютъризацията. (Скрипченко О. В. и в. Хранене и проблемни ситуации в психологията и педагогиката. К., 1997, Маргулис Е. Д. Психологически и педагогически основи на компютъризацията на образованието. К., 1987). 2) Предметът му е генерирането, функционирането и структурата на психологическата рефлексия в хода на дейностите, свързани със съдържанието и използването на компютърната технология и нейния софтуер. Абсолютизира се ролята на компютъра в образователния процес, понякога се изказва мнението, че компютърът може напълно да замести учителя и че това води до пълното изчезване на традиционните форми на организация на обучението и дори на самото училище (алтернативен вариант за дистанционно обучение с помощта на компютър); съществуващите учебни програми често прилагат научни основни идеи за учебния процес; основното внимание се обръща на демонстрирането на възможностите на компютъра, възпроизвеждането на програми, разширяването на възможностите за обслужване, намаляването на цената на компютъра и др. Проблемите на компютъризацията на образованието могат да се разглеждат от страна на обективни и субективни фактори.

обективни фактори. Тази група проблеми включва:  липса на необходимия комфорт при работа с компютър (строга привързаност към мястото, работната поза и размера на екрана). Понастоящем този недостатък се компенсира от използването на преносими компютри и използването на настолни LCD монитори с плосък панел, но досега тези технологии бяха възпрепятствани от високата им цена;  Привързаността към фиксиран размер на екрана предизвиква естетическа неудовлетвореност (впечатлението от голямо изображение е много по-силно и по-ярко от това на стандартна 1417 инча картина); * Това частично се компенсира от използването на прожекционна технология, но поради високата си цена също не може да стане масово производство.  възприемането на текст от екрана не позволява да се покрие цялата страница изцяло, а понякога дори и ред, и ви принуждава постоянно да местите екрана нагоре-надолу и отдясно наляво, докато четете;  не всички потребители са доволни от типичния фон на текстовото поле (ярко бяло или наситено синьо).  Подсъзнателно възприеманият фактор на техницизма, т.е. разбирането, че човек има работа с машина, а не с продукт на друг жив човек, може да окаже негативно влияние върху "връзката" на човек с компютър;  донякъде лекомислено отношение към компютърните продукти може да предизвика разбиране за удивителната лекота на копиране и възпроизвеждане на компютърни продукти [в този случай стойността на представената информация се бърка в съзнанието на потребителя с

цената на неговия носител (дискета!) и процедурата за правене на копия]. За разлика от изброените недостатъци могат да се отбележат следните моменти от работата с компютър, които обикновено се считат за положителни:  разбиране на документалния характер, точността на фиксиране на изобразените явления; очевидният "обхват" на първоизточниците, предизвикващ у зрителя особен ефект на лично участие в изобразеното;  практическа достъпност на културна и художествена информация от всеки регион и разбиране на собственото, лично участие в глобалното универсално художествено наследство;  удобството за манипулиране на изображения, възможността за тяхното пренареждане, произволно подреждане и техническо редактиране. Влиянието на споменатите по-горе негативни фактори е до известна степен отслабено от повишения интерес, който може да предизвика тази или онази програма. Несъмнено изброените проблеми имат различно въздействие върху различните хора, в зависимост от техните индивидуални физиологични и личностни качества. Отчитането на тези качества се усложнява от факта, че много аспекти от работата на човек с компютър не са получили достатъчно научно внимание. По този начин психологията не е провеждала специални изследвания за възприемането на конкретни цветове на екрана, които поради дизайна на монитора имат силно вътрешно сияние. Получената яркост на цветовете и богатството на цветовата палитра в много случаи надвишават същите показатели на реалните цветове на хартия или платно, но вярно ли е това?

Добре? Как това се отразява във физиологията на зрителното възприятие и естетическите реакции, всъщност все още не знаем. Един от важните психологически проблеми при работа с компютър е проблемът с възрастта. Факт е, че най-често хората от по-старото поколение са по-предпазливи по отношение на процеса на компютъризация, отколкото младите хора. Това може да се обясни с факта, че до определена възраст възрастните развиват обичайни методи и форми на работа, които не искат и често не могат радикално да променят (което неизбежно ще се случи, когато работата им е компютъризирана). Научните проблеми от психологически порядък, като правило, са тясно преплетени с общите педагогически, образувайки доста ясно оформени групи. Първата група психолого-педагогически проблеми е свързана с развитието на теоретичните основи на образованието: 1. Необходимостта от решаване на теоретични въпроси не се признава от всички; Често програмите за обучение се основават на личния опит, интуиция и евристични принципи на учителя, които се оказват неефективни. Но анализът на общото наличие на спешно състояние на проблема показва, че необходимостта е именно в развитието на научна теория на образованието. Емпиричният начин за въвеждане на компютъра в училищната практика трябва най-накрая да бъде отхвърлен като неефективен. 2. Важно е не само да се включват учители по предмети, методисти, учители и психолози в подготовката на такива програми, но и да ги въоръжите с ефективна теория. Тоест, необходимо е не само да се усвои вече известното в областта на компютърното обучение, но и да се проучат фундаментални проблеми, да се придобият нови знания, свързани със спецификата на психологическите механизми на обучение, учебните въздействия,

структури на метода за управление на учебната дейност в условията на компютъризация. Втората група проблеми е свързана с разработването на компютърни технологии за обучение, т.е. инструменти, които биха свързали психологическите и педагогическите теории с практиката на преподаване и биха позволили ефективното им използване при решаване на конкретни педагогически проблеми. Всички проблеми трябва да се решават, като се вземат предвид и във връзка с други групи проблеми - психофизиологични, ергономични, санитарно-хигиенни и др.

Добавено към сайта:

Длъжностна характеристика на учителя[име на образователна организация]

Тази длъжностна характеристика е разработена и одобрена в съответствие с разпоредбите на Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на възпитателите“ от Единния квалификационен указател на длъжности на ръководители, специалисти и служители, утвърдени. със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 26 август 2010 г. N 761n и други регулаторни правни актове, регулиращи трудовите отношения.

1. Общи положения

1.1. Учителят принадлежи към категорията педагогически работници и е пряко подчинен на [име на длъжността на непосредствения ръководител].

1.2. Лице, което има висше професионално образование или средно професионално образование по специалност "Обучение и педагогика" или по направление, съответстващо на преподавания предмет, без да представя изисквания за трудов стаж, или висше професионално образование или средно професионално образование и допълнително професионално образование. по направление на дейност в образователна организация без представяне на изисквания за трудов стаж.

1.3. За длъжността учител в съответствие с изискванията на чл. 331 от Кодекса на труда на Руската федерация се назначава лице:

Не е лишен от правото да упражнява педагогическа дейност в съответствие с влязла в сила съдебна присъда;

Липсват или нямат криминално досие, не са или не са привлечени към наказателна отговорност (с изключение на лицата, чието наказателно преследване е прекратено на реабилитиращи основания) за престъпления против живота и здравето, свободата, честта и достойнството на личността (с изключение на незаконните настаняване в психиатрична болница, клевети и обиди), сексуалната неприкосновеност и сексуалната свобода на личността, срещу семейството и непълнолетните, общественото здраве и обществения морал, основите на конституционния ред и сигурността на държавата, както и срещу обществената сигурност;

Няма незаличена или непогасена присъда за умишлени тежки и особено тежки престъпления;

Не е признат за некомпетентен по реда, установен от федералния закон;

Няма заболявания, предвидени в списъка, одобрен от федералния изпълнителен орган, отговорен за развитието на държавната политика и правното регулиране в областта на здравеопазването.

1.4. Учителят трябва да знае:

Приоритетни насоки за развитие на образователната система на Руската федерация;

Закони и други нормативни правни актове, регулиращи образователната дейност;

Конвенцията за правата на детето;

Основни технологични процеси и методи на работа на длъжности в организации по специалността в съответствие с профила на обучение в образователна организация, както и основите на икономиката, организацията на производството и управлението;

Педагогика, физиология, психология и методи на професионалното обучение;

Съвременни форми и методи на обучение и възпитание на учениците;

Основи на трудовото законодателство;

Теория и методи за управление на образователни системи;

Съвременни педагогически технологии за продуктивно, диференцирано обучение, прилагане на компетентностен подход, развиващо обучение;

Методи за убеждаване, аргументиране на позицията, установяване на контакти с ученици от различни възрасти, техните родители (лица, които ги заместват), колеги от работата;

Технологии за диагностициране на причините за конфликтни ситуации, тяхното предотвратяване и разрешаване;

Основи на екологията, икономиката, социологията;

трудовото законодателство;

Основи на работа с текстови редактори, електронни таблици, електронна поща и браузъри, мултимедийна техника;

Правила за вътрешния трудов график на образователната организация;

Правила за защита на труда и пожарна безопасност;

- [други знания].

1.5. На учителя е забранено:

Предоставя платени образователни услуги на студентите в тази организация, ако това води до конфликт на интереси на преподавателя;

Използване на образователни дейности за политическа агитация, принуждаване на учениците да приемат политически, религиозни или други убеждения или да се отрекат от тях, за разпалване на социална, расова, национална или религиозна омраза, за агитация, пропагандираща изключителност, превъзходство или малоценност на гражданите на основата на социална, расова, национална, религиозна или езикова принадлежност, тяхното отношение към религията, включително чрез предоставяне на учениците на невярна информация за историческите, националните, религиозните и културните традиции на народите, както и за насърчаване на учениците да предприемат действия, които противоречат на Конституцията на Руската федерация. Федерация.

1.6. Учителят се назначава на длъжността и освобождава от нея със заповед на [име на длъжността ръководител].

2. Длъжностни задължения

Учител:

2.1. Провежда обучение на студенти в съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти.

2.2. Организира и контролира самостоятелната работа на студентите, индивидуалните образователни траектории (програми), като използва най-ефективните форми, методи и средства на обучение, нови образователни технологии, включително информация.

2.3. Той насърчава развитието на личността, талантите и способностите на учениците, формирането на тяхната обща култура, разширяването на социалната сфера в тяхното възпитание.

2.4. Осигурява постигането и потвърждаването от учениците на нивата на образование (образователна квалификация).

2.5. Оценява ефективността на преподаването на предмета (дисциплина, курс) на студентите, като се вземат предвид тяхното овладяване на знания, овладяване на умения, прилагане на придобити умения, развитие на опит в творческата дейност, познавателен интерес, използване на компютърни технологии, включително текстови редактори и електронни таблици в техните дейности.

2.6. Зачита правата и свободите на учениците.

2.7. Подкрепя учебната дисциплина, режима на присъствено обучение, зачитане на човешкото достойнство, честта и доброто име на студентите.

2.8. Осъществява контролна и оценъчна дейност в учебния процес, използвайки съвременни методи за оценяване в условията на информационни и комуникационни технологии (включително поддържане на електронни форми на документация).

2.9. Прави предложения за подобряване на образователния процес в образователна организация.

2.10. Участва в работата на предметни (циклични) комисии (методически обединения, катедри), конференции, семинари.

2.11. Участва в дейността на педагогическите и други съвети на образователната организация, както и в дейността на методическите обединения и други форми на методическа работа.

2.12. Осъществява комуникация с родителите или лицата, които ги заместват.

2.13. Разработва работни програми по учебните дисциплини (модули) по своята дисциплина и други материали, които осигуряват образованието и качеството на обучение на студентите, отговаря за тяхното изпълнение в пълен размер в съответствие с учебния план и график на учебния процес, както и за качество на завършилото обучение.

2.14. Осигурява опазване живота и здравето на учениците по време на учебния процес.

2.15. Спазва правилата за охрана на труда и пожарна безопасност.

2.16. Спазва законовите, морални и етични норми, спазва изискванията на професионалната етика.

2.17. Уважава честта и достойнството на учениците и другите участници в образователните отношения.

2.18. Развива познавателната активност, самостоятелността, инициативността, творческите способности на учениците, формира гражданска позиция, способност за работа и живот в условията на съвременния свят, формира култура на здравословен и безопасен начин на живот сред учениците.

2.19. Прилага педагогически обосновани форми и методи на обучение и възпитание, които осигуряват високо качество на образованието.

2.20. Той отчита особеностите на психофизическото развитие на учениците и тяхното здравословно състояние, спазва специалните условия, необходими за обучение на хора с увреждания, взаимодейства, ако е необходимо, с медицински организации.

2.21. Систематично повишава професионалното си ниво.

2.22. Преминава атестация за съответствие със заеманата длъжност.

2.23. Преминава в съответствие с трудовото законодателство предварителни при постъпване на работа и периодични медицински прегледи, както и извънредни медицински прегледи по направление на работодателя.

2.24. Преминава обучение и проверка на знания и умения в областта на охраната на труда.

2.25. Спазва Устава на образователната организация, наредбата за специализираното структурно образователно звено на организацията, предоставяща обучение, правилата за вътрешния трудов ред.

2.26. [Други длъжностни отговорности].

3. Права

Учителят има право:

3.1. За всички социални гаранции, предвидени от законодателството на Руската федерация, включително:

За намалено работно време;

За допълнително професионално обучение по профила на педагогическата дейност най-малко веднъж на три години;

За годишен основен удължен платен отпуск, чиято продължителност се определя от правителството на Руската федерация;

За дълга ваканция до една година най-малко на всеки десет години непрекъсната педагогическа работа;

За предсрочно назначаване на трудова пенсия за старост;

Предоставяне на жилище извън ред по социален трудов договор (ако служителят е регистриран като нуждаещ се от жилище);

За предоставяне на жилищни помещения от специализиран жилищен фонд;

Осигуряване на компенсация за разходите за заплащане на жилище, отопление и осветление [за живеещите и работещите в селски населени места, работнически селища (селища от градски тип)];

За заплащане на допълнителни разходи за медицинска, социална и професионална рехабилитация при увреждане на здравето вследствие на трудова злополука и професионална болест.

3.2. Запознава се с проектите за решения на ръководството относно дейността му.

3.3. По въпроси от своята компетентност внася предложения за разглеждане от ръководството за подобряване на дейността на организацията и подобряване на методите на работа, както и възможности за отстраняване на недостатъците в дейността на организацията.

3.4. Да изисква лично или от името на ръководството от структурни подразделения и специалисти информация и документи, необходими за изпълнение на техните задължения.

3.5. Включете специалисти от всички (отделни) структурни подразделения за решаване на възложените му задачи (ако това е предвидено в правилника за структурните подразделения, ако не, с разрешение на ръководството).

3.6. Изисквайте създаването на условия за изпълнение на професионалните задължения, включително предоставяне на необходимото оборудване, инвентар, работно място, което отговаря на санитарните и хигиенните правила и норми и др.

3.7. [Други права по трудовото законодателствоРуска федерация].

4. Отговорност

Учителят отговаря за:

4.1. За нарушение на Устава на образователната организация.

4.2. За използването, включително еднократно, на методи на обучение, свързани с физическо и (или) психическо насилие срещу личността на ученика.

4.3. За неправилно изпълнение или неизпълнение на служебните си задължения, предвидени в тази длъжностна характеристика - до степента, определена от трудовото законодателство на Руската федерация.

4.4. За престъпления, извършени в процеса на извършване на тяхната дейност - в границите, определени от административното, наказателното и гражданското законодателство на Руската федерация.

4.5. За причиняване на материални щети - в границите, определени от трудовото и гражданското законодателство на Руската федерация.

Длъжностната характеристика е разработена в съответствие с [име, номер и дата на документа].

Началник човешки ресурси

[инициали, фамилия]

[подпис]

[ден месец година]

Съгласен:

[длъжност]

[инициали, фамилия]

[подпис]

[ден месец година]

Запознах се с инструкциите:

[инициали, фамилия]

[подпис]

[ден месец година]

В процеса на обучение учителят решава проблемите на обучението, развитието и възпитанието на учениците. Преподаването във ВУЗ е изпълнение на редица функции, тясно свързани със спецификата на преподаваните дисциплини, нивото на подготовка на студентската група, нейния състав, характеристиките на конкретни педагогически ситуации, както и научните интереси на самия преподавател. Тези функции са както следва.

1. Получаване и натрупване на нови знания в областта на преподавания предмет (в съдържанието на учебните дисциплини) и в областта на методите, организационните форми и средствата за преподаването му.Изпълнението на тази функция предполага не само задълбочено познаване на предмета, но и способността за придобиване на специални знания по педагогика и психология, както и творческата способност за тяхното използване. Не е тайна, че нивото на специални знания на университетския преподавател е много по-високо от познаването на методите на преподаване и това е голям проблем за висшето образование.

2. Проектиране на учебния процес. Въз основа на целите на изучаване на дисциплината, преподавателят разработва програма, структурата на курса, избира методологията и технологията на преподаване. Способността да се планира изучаването на целия курс и всеки отделен урок, да се съпостави съдържанието на отделните теми с общите цели на учебната дисциплина, познаването на възрастта и индивидуалните психологически характеристики на учениците са необходими компоненти на дейността на учителя. При проектирането на учебния процес учителят творчески подхожда към използването на вече разработени технологии, методи, методи на обучение или предлага свои собствени, по-оригинални.

3. Подбор и структуриране на съдържанието на урока.Учителят избира учебен материал за всеки урок въз основа на познаването на характеристиките на аудиторията, собственото си обучение. Трябва да се отбележи, че една тема може да бъде представена на различни групи ученици по различни начини: съдържанието на учебния материал е структурирано по различен начин, времето се разпределя по различен начин за изучаване на отделни въпроси, използват се други методи и техники на обучение.

4. Организация на учебния процес.Говорим както за организацията на образователната дейност на учениците, така и за способността на учителя да организира себе си, работата си за постигане на целите на обучението.

5. Създаване на комуникационни връзки. От голямо значение в професионалната дейност на учителя са неговите взаимоотношения с колеги, с ученици, тъй като те се превръщат в източник и условие за подобряване на професионализма, средство както за образователно, така и за образователно въздействие върху учениците.

6. Възпитателно въздействие върху учениците. Формирането на личността на ученика е многостранен процес: в допълнение към предаването на знания и развитието на определени умения, учителят влияе върху социалната и моралната сфера на ученика. Положително въздействие, а по-скоро взаимодействие, е възможно само при емоционална хармония с учениците и съвместни целенасочени дейности с тях. Отчитането на състоянието, настроението, мотивите на учениците, тактът при работа с тях значително повишават ефективността на педагогическото въздействие, определят положителна динамика в личностното развитие на учениците.

Нека обобщим казаното. Преподавателите на катедрата: 1) непосредствено обучават студенти, 2) разработват учебни програми за възложените дисциплини, 3) определят подходящите форми, методи и средства за преподаването им, 4) подготвят учебни и методически материали, 5) провеждат занятия, предвидени от учебната програма и 6) носят пълната отговорност за подготовката на студентите в своята област, 7) определят нивото на знания на студентите, 8) пряко и косвено обучават студентите.

Нека поговорим за последната точка по-подробно. Образователната работа в университета често се нарича образователна работа. Разбира се, има чисто образователни дейности: културна работа, спортна работа, дейност на учители-куратори на студентски групи, работа със студенти, живеещи в общежития, работа с родители на студенти, предотвратяване на нарушения на академичната дисциплина и др. Но, общувайки със студенти в редовни часове, съветвайки техния курсов и дипломен дизайн, вземайки тестове и изпити, включвайки ги в изследователска работа, университетският преподавател не забравя за необходимостта от постоянно образователно въздействие върху културата и морала на студентската младеж, формирането на техните житейски позиции и общочовешки ценности.

Учителят ще направи сериозна грешка, ако прецени, че възпитателният аспект на обучението на учениците не е негова работа. Всеки преподавател, както и ръководителят на университет от всякакъв ранг, както и родителят, трябва да приеме своя студент с цялата гама от проблеми - както образователни, така и морални, тъй като всичко това ще се отрази на крайния житейски успех на завършилите университета .

Функции на учителя

Учител (преподавател, преподавател, ментор, магистър)- лице, което има специална подготовка и професионално се занимава с педагогическа дейност.

Педагогическа функция - посоката на прилагане на професионални знания и умения, предписани на учителя.

Основните насоки на прилагане на педагогическите усилия са обучението, образованието, възпитанието, развитието и формирането на учениците.

Главна функция учители - управление на процесите на обучение, възпитание, развитие, формиране.

1. Педагогически функцииизпълнявани от учители на подготвителния етапвсеки проект (цикъл) от образователни дейности.

поставяне на цели. Целта е основният резултат от педагогическата дейност, тя идеално предвижда и насочва движението на съвместната работа на учителя и неговите ученици към техния общ резултат.

Диагностична функция. Управлението на учебния процес се основава предимно на знанията на учениците. Без познаване на характеристиките на физическото и психическото развитие на учениците, тяхното ниво на умствено и морално възпитание, условията на класната стая и друго обучение и т.н., е невъзможно правилно да се постави целта или да се изберат средствата за нейното постигане. Учителят трябва да владее свободно предсказуеми методианализ на педагогически ситуации.

предсказваща функция. Изразява се в способността на учителя да предвиди резултатите от своята дейност в съществуващите специфични условия и въз основа на това да определи стратегията на своята дейност, да оцени възможностите за получаване на педагогически продукт с определено количество и качество.

Проективна (проективна) функциясе състои в конструиране на модел на предстоящата дейност, избор на методи и средства, които позволяват постигане на целта при определени условия и в определеното време, подчертаване на конкретни етапи на постигане на целта, формиране на конкретни задачи за всеки от тях, определяне на видовете и формите на оценяване на получените резултати и др.

Функция на планиране. Диагнозата, прогнозата, проектът са в основата на разработването на план за учебна дейност, чиято подготовка завършва подготвителния етап на педагогическия процес.

2. Включено етап на изпълнениенамеренията, които учителят изпълнява информационна, организационна, оценъчна, контролна и коригираща функции.

Организационни(Организационната) дейност на учителя е свързана главно с включването на учениците в планираната работа, сътрудничеството с тях за постигане на поставената цел.

Информационна функция. Учителят е основният източник на информация за учениците.

Контролни, оценъчни и коригиращи функции, понякога комбинирани в едно, са необходими на учителя преди всичко за създаване на ефективни стимули, благодарение на които процесът ще се развива и в него ще настъпят планираните промени.

Събраната информация ви позволява да коригирате хода на процеса, да въведете ефективни стимули и да използвате ефективни средства.

3. На последния етап педагогически процес, който учителят извършвааналитична функция , чието основно съдържание е анализ на приключилото дело.

В допълнение към непосредствените си професионални функции, учителят изпълнява обществени, граждански, семейни функции.