Основните компоненти на холистичния педагогически процес. Основните компоненти на педагогическия процес: описание, принципи и функции
1. Овладяване на системата от знания, умения, опит от познавателни и практически дейности, ценностни ориентации и взаимоотношения.
2. Процесът на специално организирано педагогическо взаимодействие, което осигурява формирането на необходимите социални идеи, морални и волеви качества, поведенчески опит.
3. Самостоятелна трансформация на себе си, своите знания, умения и способности.
4. Усвояване от човек на ценности, норми на нагласи, присъщи на обществото, социална общност, група в даден момент и възпроизвеждане на социални връзки и социален опит от него.
o образование (1); относно социализацията (4); o възпитание (2); относно самообразованието (3).
Установете съответствие между понятията и техните определения.
1. Системата от най-важните изисквания и разпоредби, които осигуряват ефективното функциониране на образователния процес.
2. Системата от знания, умения и способности, чието овладяване е в основата на развитието и формирането на личността.
3. Целенасочен процес и резултат от овладяването от човека на система от научни знания, познавателни умения и способности и формирането на мирогледа на човека на тази основа.
4. Процесът на целенасочено формиране на личността в специално организирана образователна система.
o принципи на преподаване (1); o възпитание (4).
o целенасочено предаване на опита на по-старите поколения към по-младите (1);
o формиране на знания, умения и способности на учениците (3);
o спонтанно усвояване на нормите и ценностите на обществото (4);
o биосоциален процес на количествени и качествени промени в личността (2).
Свържете педагогическата категория с нейното определение.
1. Организация на педагогическия процес в съответствие с конкретна педагогическа концепция.
2. Формулирането от учителя на противоречие, възникнало в конкретна педагогическа ситуация, чието разрешаване изисква допълнителни знания, умения или опит.
3. Педагогически феномен, действащ като движеща сила, източник или механизъм за развитието на друг педагогически феномен.
4. Специално организирано, развиващо се във времето и в рамките на определена образователна система, взаимодействие на възпитатели и ученици, насочено към постигане на педагогическа цел.
o педагогически проблем (2); за педагогическата технология (1);
o педагогически процес (4); o педагогически фактор (3).
110. РАЗДЕЛ НА ПЕДАГОГИКАТА, който изучава законите и принципите на организиране на учебния процес, се нарича ...
о дидактика; за теорията на възпитанието;
o педагогическа технология; по управление на образователни системи.
111. Специалната педагогическа наука, която разработва основите, принципите, методите, формите, средствата за обучение и възпитание на деца с увреден слух, се нарича ...
о сурдопедагогика; за тифлопедагогиката;
o корекционна педагогика; за сугестопедагогиката.
112. Педагогиката е тясно свързана с физиологията, тъй като учителят се нуждае от знания ...
o закони на обективната детерминираност на педагогическите явления;
о биологични фактори на детското развитие;
o основите на семейното възпитание;
o нивото на възпитание на учениците.
113. Науката за социологията позволява на педагогиката ...
o вземат предвид факторите, влияещи върху човешкото развитие;
о вземат предвид условията, благоприятстващи развитието на взаимоотношенията между участниците в педагогическия процес;
o определя основните научни насоки на развитие;
o вземат предвид социалните условия, които в по-голяма или по-малка степен допринасят за възпитанието на човек.
114. Религиозните ценности са били определящи за съдържанието на образованието в ...
o Ренесанса; за древния свят; относно средна възраст; за първобитното общество.
Възрастта от 0 до 2 години в концепцията на J. Piaget съответства на _________ етап на интелектуално развитие.
o официално работещ; o предоперативно;
о сензомоторни; относно конкретната операционна зала.
116. Движещите сили на ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС са неговите ...
о противоречия; o методи; o форма; относно редовността.
Отношението на учителя към ученика като отговорен и независим субект на собственото си развитие реализира на практика принципа на ___________ на педагогическия процес.
o видимост; относно хуманистична насоченост;
o научни; относно приемствеността.
118. Открояването на общи черти в педагогическите процеси и явления е същността на МЕТОДА ...
o моделиране; за абстракцията; относно конкретизацията; относно обобщения.
119. Емпиричните (практически) методи на педагогическо изследване включват ...
o разговор, класификация, синтез, мащабиране;
o наблюдение, анализ, експеримент, интервюиране;
о наблюдение, разговор, разпит, експеримент.
Начините за изучаване на педагогическите явления, получаването на научна информация за тях с цел установяване на закономерни връзки, взаимоотношения и изграждане на научни теории са ___________ изследвания.
o действия; o резултат; относно методи; за трикове.
121. Идентифицирането на причинно-следствените връзки в педагогическите процеси и явления се осъществява чрез ...
o мащабиране; o наказание; относно експеримент; относно анкетата.
122. Технологичният компонент на педагогическия процес НЕ включва ...
o целта на образованието; относно образователни технологии;
o методи на обучение; относно формата на организация на обучението.
123. Съответствието на съдържанието, формите и методите на педагогическия процес със съвременното ниво на развитие на научното познание прилага на практика принципа ...
o видимост; относно научен; за хуманистичната ориентация; относно приемствеността.
3.3.2. Технологичен компонент на педагогическата култура
Дейностният (технологичен) компонент разкрива неговия технологичен аспект, начините и средствата за взаимодействие между участниците в образователния процес в културата на общуване, включително речта, активното използване на педагогически технологии, информационни и образователни технологии и др. Този компонент на културата на учителя се характеризира със степента на осъзнаване на необходимостта от развитие на целия набор от собствени педагогически способности, като гаранция за успеха на професионалната им дейност, предотвратяване на възможни педагогически грешки, както и значимост на най-рационалните начини за развитие на педагогическите способности. Културата на педагогическата дейност се формира в процеса на практическа работа чрез по-задълбочено усвояване и творческо прилагане на постиженията на специалните, психолого-педагогическите, социалните и хуманитарните науки и най-добрите практики. Елементите на културата на дейност на учителя обикновено включват:
Знания и умения по съдържанието, методиката и организацията на обучението
възпитателна работа;
Педагогическо мислене;
Педагогически умения (гностични, перцептивни, конструктивни,
проективна, комуникативна, експресивна, организационна);
педагогическа техника;
Педагогическа саморегулация.
Наличието на култура на дейност в учителя предполага неговото познаване на физиологичните и хигиенните основи на трудовата дейност, включително: влиянието на различните режими на натоварване върху човешкото тяло и неговите отделни органи, съвременните теории за умората и факторите, водещи до умора и преумора , с най-простите методи за предотвратяване на умората и възстановяване на работоспособността (използване на масаж, сауна, техники за релаксация, емоционално разтоварване, физически упражнения). Учителят създава безопасни и хигиенични условия за обучение и възпитание на децата, като се съобразява с допустимата осветеност, температура, шум и др.
Също така е важно учителят да овладее културата на демонстриране на нагледни средства, инструменти и инсталации: да знае как да стои на дъската, да демонстрира инструменти и помощни средства; как е по-удобно да ги поставите в равнината на гледане; как да използвате различни стойки, устройства за увеличаване на изображението на обекти, бавно и бързо заснемане на процеси, да правите бележки на дъската, да използвате пастели, фланелография, магнитна дъска, падащи и подвижни дъски.
Културата на работа се проявява в желанието и способността на индивида да внася красота и изящество в работата си, в овладяването на безопасни методи на работа, в способността да въплъщава опита на методистите в работата си и да въвежда елементи на творчество, фантазия, в точността на готовия продукт; в художествената грамотност на изпълнението; в опит да спестите пари; в съответствие с правилата за безопасност и промишлена санитария.
Учителят трябва да има такъв манталитет, че да се смята за неприлично да ходи без сменяеми обувки, да излага на обществеността грозно нещо: цялата образователна среда (боядисване на стени, декориране на места за отдих, класни стаи) трябва да е насочена към възпитанието им в артистичен вкус. В тази връзка, когато се оценяват творческите работи на учениците (реферати, доклади, нагледни помагала, аксесоари за представления, учебни и изследователски работи), е необходимо да се обърне внимание не само на съдържанието, но и на техния естетически вид, точност, оригиналност на дизайна.
Както правилно отбеляза А. К. Гастев, трудовата култура „не е „четене“, а сръчност и се възпитава не чрез вълнение, упражнения“ ( Гастев А, К. Как се работи. -М., 1972. - С. 10). Ето защо формирането на техните умения и способности за самоорганизация, което може да се осъществи в няколко посоки, е от голямо значение при обучението и възпитанието на бъдещите учители.
Първо, непрекъснато организационно подобряване; творческо търсене на начини за по-ефективна възпитателна работа. „Количеството пот, отделено по време на работа, често показва не че работата е трудна, а че няма работна култура“ (пак там, стр. 45). Необходимо е учителят да знае как да постигне голямо количество работа с най-ниски разходи, като подобри качеството на работата. Културата на работа са и целесъобразно проектирани класни стаи, в които е натрупано, съхранявано и многократно използвано всичко необходимо за работа: фолио, таблици, карти със задачи за учениците, технически учебни помагала, учебници за деца, което позволява бързо търсене на необходимите учебни помагала. Учителят трябва да знае как да прави контролни карти и тестове за учениците, така че да изглеждат красиви и да не се развалят при използване; как най-рационално да се организира издаването и получаването на дидактически материали; как е по-удобно да съхранявате инструменти за рисуване за дъската и за индивидуална употреба; как е по-удобно да се използват технически средства за обучение и черни дъски, магнитна дъска и фланелограф; как правилно да се организира работното място и др.
Второ, способността внимателно да обмисляте всеки случай, който предприемате, да го изпълнявате на възможно най-високо ниво на съвършенство и качество. Културата на труда най-ярко се проявява в отношението на работника към работата, към това, което прави. Ако човек се отнася към бизнеса с душа, стреми се да го направи възможно най-добре, това е показател за неговата висока работна култура и умения.
Трето, желанието за икономия във всичко: в усилията, в пространството, в материала, във времето, във финансите. Културата на самоорганизацията е немислима без практическото овладяване на уменията и способностите за управление на интелектуалния и физическия потенциал, на волята. Необходимо е учителят да владее такива техники за самоорганизация като интроспекция, самооценка, самоподреждане, самохипноза, самоокуражаване, идеална ориентация, самоотчет, фрагментиране на микровериги от сложни задачи, емоционално хранене, както и като техники за релаксация и автотренинг.
А. С. Макаренко подчерта необходимостта учителят да овладее техниката на педагогическо умение и комуникация. Великият учител смята умението да „четеш по човешко лице, по лице на дете и това четене дори може да бъде описано в специален курс като най-важното умение на учителя. Умението на възпитателя се крие в издаването на гласа, в контрола на лицето му. Учителят трябва да бъде до известна степен артист, той не може да не играе, съчетавайки с тази игра своята любов към децата, своята „красива личност“.
Културата на общуване с учителясе проявява в способността да слушате и чувате събеседника, способността да задавате въпроси, да установявате контакти, да разбирате другия, да се ориентирате в текущата ситуация на общуване, способността да виждате и правилно интерпретирате реакциите на хората, способността да показвате и предавате своето отношение за нещо, готовност и желание за общуване. Педагогическото общуване е изключително сложна функция от дейността на учителя, т.к Това е целенасочено общуване между възрастен и дете. „И детството“, както V.A. Сухомлински, - детският свят е специален свят. Децата живеят със свои представи за доброто и злото, честта и безчестието, човешкото достойнство, дори имат собствено измерване на времето: в детството денят изглежда като година, а годината като вечност” ( Сухомлински V.A. Давам сърцето си на децата.Киев, 1974).
Много внимание се обръща на проблемите на педагогическата комуникация от съвременните американски учители. Наскоро излязлата книга на Дж. Брофи и Т. Гуд „Взаимоотношенията между учителя и ученика” анализира особеностите на „субективното” общуване на учителя, проявяващо се в избирателно отношение към учениците. Например, установено е, че учителите по-често се обръщат към ученици, които им предизвикват съчувствие. Учениците, които са безразлични към тях, са заобиколени от вниманието на учителя. Учителите се отнасят по-добре към „интелектуалците“, по-дисциплинираните, изпълнителните ученици. На второ място са пасивните наркомани и "гафовете". А независимите, активни и уверени в себе си ученици изобщо не се радват на разположението на учителя. В зависимост от стила на педагогическо общуване се разграничават три типа учители: „проактивни“, „реактивни“ и „свръхактивни“.
Първият (проактивен)тип инициатива в организацията на комуникацията (както група, така и двойка) в класната стая. Той ясно изгражда индивидуални контакти с учениците, отношението му се променя в съответствие с опита, т.е. гъвкав в нагласите си, такъв учител не търси задължително потвърждение на някогашна ситуация. Той знае много добре какво иска и разбира, че в поведението си или в поведението на своите ученици допринася за постигането на целта.
Вторият тип учител ("реактивен")той също е гъвкав в отношенията си, но вътрешно слаб, подвластен на „стихията на общуването”. Разликата в отношението му към отделните ученици се определя не от разликата в стратегията му, а от разликата в поведението на самите ученици. С други думи, не той самият, а учениците определят характера на общуването му с класа. Характеризира се с неконкретно целеполагане и откровено опортюнистично поведение.
"Свръхактивен"учителят е склонен към преувеличения в оценките на своите ученици и изграждане на меко казано невинаги изпълними модели на общуване. Ако ученикът е малко по-активен от другите, тогава в очите на такъв учител той е бунтар и побойник, ако е малко по-пасивен - безделник и маниак. Заслепяването със собствените му нагласи принуждава такъв учител да действа съответно: той от време на време изпада в крайности, приспособявайки истинските ученици към своите стереотипи. В същото време учениците често се превръщат в негови лични врагове и поради това поведението му придобива характер на защитен психологически механизъм. Време е този учител да напусне училище!
Като цяло стилът на общуване между учителя и децата трябва да се характеризира с доброжелателност, уважение един към друг, взаимна взискателност, доверие, естественост, искреност и правдивост. В теоретичната литература по проблемите на комуникацията можете да намерите различни класификации на стиловете на комуникация. И така, V.A. Кан-Калик идентифицира специфични стилове на общуване между учител и деца (виж Диаграма 14).
СХЕМА 14 СТИЛОВЕ НА ОБЩУВАНЕ НА УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИЦИТЕ*
Стил на общуване, основан на страст към съвместна творческа дейностхарактеризира се със стабилно положително отношение на ученика към децата, към педагогическата дейност като цяло; желанието за решаване на проблеми, възникващи в образователни и образователни дейности, заедно с децата. Отношенията с учениците се изграждат не в равнината на тяхното управление, образование, а в равнината на организиране на съвместни интересни дейности, съвместна загриженост за делата на класа, училището.
Стил на общуване, основан на приятелско разположениетясно свързана с първата. Тя се основава на духовно родство, уважение към човешкото достойнство, реално признаване на правото на дете и ученик на уникалност, любов към човека. Същността на този стил на комуникация беше добре отразена от I.E. Тит: „... учениците трябва да се третират като най-близките си приятели. И казваме на приятелите си истината, не премълчаваме недостатъците им, но се стараем да не ги обиждаме, да не унижаваме достойнството им, да не ги отблъскваме от себе си, избираме думи искрени, но не резки, думи които може би носят временна болка, но водят до бързо и сигурно възстановяване" (Синица I.E. За такт и умение. -Киев, 1976. - С. 20).
Стил на комуникация от разстояниехарактеризира се с отношението на учителя да поддържа определена дистанция между него и учениците, както и наличието на различни видове психологически бариери в комуникацията, които пречат на установяването на духовни контакти между комуникационните партньори (семантични, пространствени, ролеви, ценностни, и т.н.). Психологическата основа на този стил на общуване е фокусът върху фалшивото разбиране на учителя какво може да му бъде позволено с децата и какво не, както и ориентацията към използването на фалшиви начини за поддържане на авторитета на учителя, престижа на учителската професия. Често този стил на общуване се основава на ефекта от промяната на мотивите, когато учителят вижда основната стойност на педагогическата дейност не в духовното общуване с
________________
* Кан-Калик В.А. Учител за педагогическата комуникация. - М., 1987. - С. 97.
учениците, във възможността да се повтарят в личността на ученика и в способността да управляват над децата, да ги командват, да се чувстват интелектуално и морално (според собствените си стандарти) над другите.
Комуникация-сплашванесъчетава негативно отношение към децата и авторитаризъм в начините за въздействие върху тях. Основните характерни черти на този стил са ориентацията на учителя към различни ограничения, забрани, търсене на най-лошите черти на личността и управление на децата въз основа на манипулиране на тази информация, сплашване и борба с всякакви грешки в поведението и дейностите на децата. Този стил създава атмосфера на нервност, емоционален дискомфорт, блокира възможността за създаване на нормална връзка между учителя и децата. А дете, оковано, потиснато от страх, според В. А. Сухомлински, не може да мисли нормално.
Флиртуващ стил на общуванехарактеризира се с желанието да се спечели любовта и уважението на децата, авторитет със съмнителни средства - проява на невзискателност, укриване на техните неприлични постъпки, ласкателство и т.н. Този стил на общуване вреди много на възпитанието на децата и в крайна сметка отблъсква учителя от тях. Освен това могат да се разграничат още две разновидности на стила на общуване между учителя и учениците: монологичен и диалогичен.
AT монологКомуникационното взаимодействие се основава на усърдието на една от страните - учениците. Инициативата в общуването принадлежи на учителя. При такава комуникация активността на ученика е сведена до минимум, той често действа като слушател.
AT диалогиченобщуване, инициативата принадлежи еднакво на учителя и ученика. В хода на такава комуникация има обмен на собствена визия за проблеми, възгледи, идеи, опит, извършва се съвместно търсене на решения на проблеми. По правило в диалогичната комуникация учителят говори малко (по-често децата).
Когато провежда занятия с учениците, учителят в процеса на комуникация не се задоволява с правилните отговори на един от учениците на поставения въпрос, а стимулира размисъл, опитвайки се да идентифицира различни мнения, решения, проявява търпение, сдържаност в комуникацията и организира мисленето на децата. Често учителят сам отговаря на въпроса, зададен на учениците, без да чака отговора от ученика. В такива случаи не трябва да бързате да преминете към нови въпроси и да не носите отговорност за учениците, а да се обърнете за помощ към други ученици; задайте въпроса в различна речева формулировка; дайте време за размисъл; използвайте водещи въпроси.
Необходимо е да се формира нагласа у учителите – по-малко да говорят в час и повече да активизират учениците. От голямо значение в професионалната комуникация е способността на учителя да подкрепя емоционално ученика в образователните дейности, да вдъхва увереност в неговите способности, да облекчава емоционалния и психическия стрес по време на отговорите. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на реакциите на учителя към действията на учениците: обърнете внимание на състоянието на ученика, когато отговаряте; бъдете активни по различни начини, когато отговаряте: възхищавайте се на идеи, мисли; Бъди изненадан; насърчавайте ученика покажете на ученика, че е прав, отговаря добре, с изражение на очите, утвърдително поклащане на глава, жестове.
За да овладеете диалогичната комуникация с децата, е необходимо да научите учителя да говори с въпроси; способността да се поддържа ред в колективно обсъждане на проблеми с деца, да се фокусира вниманието на учениците върху най-интересните мисли, предложения; създайте възможност за изказване на всеки ученик; включете в разговора най-срамежливите, по-слабо развити ученици; да видите в колективния разговор на всеки ученик, неговите реакции, да познаете желанието му да се изкаже, съгласие или несъгласие с говорещите, общувайки. Необходимо е шегата да присъства в общуването на учителите с децата, но това няма да превърне всичко в шега, обич без досада, справедливост без придирчивост, доброта без слабост, ред без педантичност (Виж: Ушински К.Д. Любим пед. оп.:В I т. - М., 1953. - Т. 1. - С. 610).
Освен това е изключително важно учителят да може да почувства ученика, да извърши ориентация в условията на общуване, защото понякога той не разбира, не усеща какво може да се каже на ученика в тази или онази ситуация. , и какво не може да се каже; къде е по-удобно да се говори с ученика по конкретен въпрос; как да убедим детето, да го успокоим, как да изразим съчувствието си към него. Майсторството на учителя е от първостепенно значение за техниката на педагогическа комуникация. култура на речта(включително дикция, интонация, ортоепия), развитие на правилното дишане, настройка на гласа. Необходимо е да се подобрят уменията за устна реч не само защото, според самата специфика на работата, учителят трябва да говори и обяснява много, но и защото изразителната дума помага за по-доброто прилагане на методите на педагогическо въздействие ( Азаров Ю.П. Майсторството на възпитателя //Нар. образование. - 1974, № 1.С. 41.).
Учителят трябва да се научи как да контролира гласа си, лицето си, да може да прави пауза, поза, изражение на лицето, жест. Д.С. Макаренко искрено вярваше, че той "... стана истински майстор едва когато се научи да казва "ела тук" с 15-20 нюанса, когато се научи да дава 20 нюанса в настройката на лицето, фигурата, гласа." Едуард Асадов, изключителен поет от съветската епоха, говори много добре за комуникацията:
"Не викайте, говорете шепнешком,
Може би ще има по-малко лъжи
Готов съм да се закълна в собствения си опит:
Шепотът е най-силният вик на душата.”
Невербална педагогическа комуникация.В допълнение към основното оръжие на учителя - думата - в неговия арсенал има цял набор от невербални (невербални) средства за комуникация:
Експресивни и изразителни движения (поза, жест, мимика, походка, зрителен контакт);
Прозодия и екстралингвистика (интонация, сила на звука, тембър, пауза, въздишка, смях, кашлица);
Такешика (ръкостискане, потупване, поглаждане, докосване);
Проксемика (ориентация, разстояние).
Експресивни и изразителни движения -визуално възприемано поведение на учителя, където специална роля в предаването на информация играят позата, изражението на лицето, жестът, погледът. Проучванията например показват, че до 10-15% от информацията се губи, когато лицето на учителя е неподвижно или невидимо. Децата са много чувствителни към погледа на учителя. С помощта на очите се предава най-точната информация за състоянието, тъй като свиването и разширяването на зениците не се поддават на съзнателен контрол. Гневното, мрачно състояние на учителя кара учениците да се свиват. Лицето му става неприветливо, учениците изпитват дискомфорт, работоспособността намалява.
Установено е, че „затворените“ пози на учителя (когато той по някакъв начин се опитва да затвори предната част на тялото и да заеме възможно най-малко място в пространството; „наполеоновата“ поза изправена: скръстени ръце на гърдите и седнала : двете ръце лежат на брадичката и т.н. .p.) се възприемат като пози на недоверие, несъгласие, противопоставяне, критика. „Отворените“ пози (изправени: отворени ръце с длани нагоре, седнали: протегнати ръце, протегнати крака) се възприемат като пози на доверие, съгласие, добронамереност и психологически комфорт. Всичко това се възприема несъзнателно от учениците.
Гласовите характеристики се отнасят за прозодични към екстралингвистични явления. Ентусиазмът, радостта и недоверието обикновено се предават с висок глас; гняв, страх - доста високи; скръб, тъга, умора; обикновено се предават с мек и приглушен глас. Спомнете си колко пронизителни или скърцащи гласове на някои наставници ви дразнеха в училище и ще разберете, че дори гласът може да се превърне в пречка за ангажиране с педагогическа работа.Самообразованието може да постигне нещо, но не може да бъде радикално подпомогнато. Бързината на речта също отразява чувствата на учителя: бърза реч – вълнение или загриженост; бавната реч показва депресия, арогантност или умора.
Да се тактически средства за комуникациявключват поглаждане, докосване, ръкостискане, потупване. Доказано е, че те са биологично необходима форма на стимулация, особено за деца от семейства с един родител, за които учителят замества липсващия родител. Поглаждайки главата на палав или обиден, понякога постигате повече от всички избрани средства, взети заедно. Право на това има само учителят, който се ползва с доверието на учениците. Използването на динамично докосване се определя от редица фактори като статус, възраст, пол на ученици и учители.
Към проксемичните средства за комуникациясе отнася до ориентацията на учителя и учениците в момента на обучение и разстоянието между тях. Нормата на педагогическото разстояние се определя от следните разстояния:
Персонална комуникация между учител и ученик - от 45 до 120 см;
Официално общуване в класната стая – 120 – 400 см;
Публична комуникация при говорене пред публика - 400-750 см.
Една от характеристиките на педагогическата работа е постоянната промяна на разстоянието на комуникация, което изисква учителят многократно да взема предвид променящите се условия и големия стрес. Много е полезно бъдещият учител да знае и да вземе предвид в работата с деца Принципите на интерактивно взаимодействие между учител и деца ( Шевченко L.L. Практическа педагогическа етика.Експериментално-дидактически комплекс. М.: Катедралата, 1997. С. 249-250):
Ненасилие (правото на детето да бъде това, което е);
Паритет на отношенията;
Уважение към когнитивната работа на детето;
Уважение към провалите и сълзите на детето;
Уважение към упоритата работа на растежа;
Уважение към самоличността на детето;
Уважение към детето като обект-субект на педагогическия процес;
Безусловната любов на възпитателя към ученика;
Оптимална взискателност и уважение;
Разчитане на положителното в детето;
Компромис от противоречиви решения.
Всяка нова комуникационна ситуация трябва да е различна от предишната, да носи нова информация, да извежда на ново ниво на познание: „Продуктивна за психолого-педагогическите изследвания, за разбирането на педагогическата дейност и нейното овладяване е тясното определение на общуването като процес на контакт, който има за цел умишлено въздействие или влияние върху поведението, състоянието, нагласите, нивото на активност и дейности на прекия партньор. ( Левитан К. Основи на педагогическата деонтология. -М., 1994. - С. 71).
Педагогическата комуникация не трябва да бъде тежко задължение, а естествен и дори радостен процес на взаимодействие. Какви са условията оптималенпедагогическа комуникация? Първо, това висок авторитет на учителя.Проявлението и критерият за авторитета на учителя сред учениците е любовта им към него. Има много учители, които спорят по следния начин: обичат ме - добре е, не ме обичат - също няма значение, по-късно ще разберат какво правя за тях. Това е фундаментално погрешна гледна точка. Любовта на учениците към учителя не е едно от най-добрите пожелания, а мощен положителен фактор в педагогическия процес. Ако анализираме творческата работилница на известни учители, тогава тези много различни хора и специалисти са обединени от факта, че всички те са много обичани от своите ученици, които, като правило, носят тази любов през целия си живот. Често се говори и пише за такава любов като награда за господаря, но тя е и мощен инструмент и най-важното условие за успеха на педагогическата комуникация, на цялата педагогическа работа.
Второто условие за успеха на педагогическото общуване е притежанието психика и комуникационни методи,тези. учителят трябва да е добре подготвен като практически психолог. За съжаление, това обучение оставя много да се желае. Когато студентите учители бяха попитани след първата практика какво им е било най-трудно, 80% от тях отговориха: да намерят общ език с децата ( Соловейчик С. Педагогика за всеки. -М., 1989, стр. 306).
И накрая, третият компонент на успеха е натрупаният опит, това е, което в ежедневната практика се нарича „първо умение, а след това майсторство“. Трябва да анализирате опита на някой друг и най-важното - да натрупате свой собствен.
Технологичен компонент на професионалната и педагогическа култура.
Понятията „педагогическа култура” и „педагогическа дейност” не са тъждествени, а обединени. Педагогическата култура, като личностна характеристика на учителя, се явява като начин за осъществяване на професионална дейност в единството на цели, средства и резултати. Разнообразните видове педагогическа дейност, формиращи функционалната структура на културата, имат обща предметност като резултатна форма под формата на конкретни задачи. Решаването на проблеми включва прилагане на индивидуални и колективни способности, а процесът на решаване на педагогически проблеми е технология на педагогическата дейност, която характеризира начина на съществуване и функциониране на професионалната и педагогическа култура на учителя.
Анализът на понятието "технология" показва, че ако първоначално то се свързва главно с производствената сфера на човешката дейност, то напоследък става обект на много психологически и педагогически изследвания. Повишеният интерес към педагогическата технология може да се обясни със следните причини:
‣‣‣ Разнообразните задачи, пред които са изправени образователните институции, включват разработване не само на теоретични изследвания, но и разработване на въпроси на технологичното осигуряване на образователния процес. Теоретичните изследвания разкриват логиката на познанието от изучаването на обективната реалност до формулирането на закони, изграждането на теории и концепции, докато приложните изследвания анализират педагогическата практика, която акумулира научни резултати;
‣‣‣ Класическата педагогика с нейните установени закони, принципи, форми и методи на обучение и възпитание не винаги своевременно реагира на научната обосновка на много научни идеи, подходи и методи; изостава, а често и възпрепятства въвеждането на нови методи и методи на педагогическа дейност;
‣‣‣ Широкото навлизане на информационните технологии и компютърните технологии в образователния процес наложи съществена промяна в традиционните методи на обучение и възпитание;
‣‣‣ общата педагогика остава много теоретична, методите на обучение и възпитание остават много практични и затова е необходимо междинно звено, което реално да свързва теорията и практиката.
Разглеждайки педагогическата технология в контекста на професионалната педагогическа култура, е законно да се отдели в нейната структура такъв елемент като технологията на педагогическата дейност, която фиксира набор от техники и методи за цялостно осъществяване на педагогическия процес. Въвеждането на понятието "технология на педагогическата дейност" в научното обращение предполага изграждането на такъв модел, който да се основава на идеите за систематичен, холистичен подход, разглеждайки педагогическата дейност като процес на решаване на разнообразни педагогически проблеми, които са по същество задачи на социалното управление. Технологията на педагогическата дейност се разглежда през призмата на решаване на комплекс от педагогически задачи по отношение на педагогически анализ, целеполагане и планиране, организация, оценка и корекция. Следователно технологията на педагогическата дейност е прилагането на техники и методи за управление на образователния процес в училище.
Педагогическата задача, изразяваща единството на целта на предмета на дейност и условията, в които се решава, трябва да отговаря на редица изисквания, за изпълнението на които се реализират педагогически действия като начини за решаване на педагогически проблеми.
Методите за решаване на проблема са алгоритмични или квазиалгоритмични. Алгоритмичният метод се използва, ако процедурата за решаване на проблема се състои от ефективни операции и не съдържа нееднозначно определени клонове. Квазиалгоритмичният начин за решаване на проблема съдържа нееднозначно детерминистични разклонения, определени от условията на действително поставения проблем. В педагогическата практика преобладават квазиалгоритмичните методи за решаване на проблеми. Високото ниво на решаване на проблеми в дейността на учителя се дължи на наличието на различни модели, структури на решения, фиксирани в паметта на индивида. Често не се намира адекватно решение, не защото няма адекватни решения в "хранилищата" на паметта, а защото учителят (често начинаещ) не вижда и не приема самата ситуация, която изисква решение.
Въз основа на характеристиките на педагогическата дейност на учителя, логическата обусловеност и последователност на неговите действия, операциите за нейното изпълнение, могат да се разграничат следните бинарни групи педагогически задачи:
Аналитично-рефлексивни - задачи за анализ и отразяване на цялостния педагогически процес и неговите елементи, субект-субектни отношения, възникващи трудности и др.;
Конструктивни и прогностични - задачите за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с общата цел на професионалната и педагогическата дейност, разработване и вземане на педагогическо решение, прогнозиране на резултатите и последствията от педагогическите решения;
Организационни и дейности - задачите за прилагане на най-добрите варианти на педагогическия процес, съчетаващи различни видове педагогически дейности;
Прогнозна и информационна - задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите за развитие на педагогическата система, нейната обективна оценка;
Корекционно-регулиращи - задачите за коригиране на хода, съдържанието и методите на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка и др.
Тези задачи се разглеждат като независими системи, които представляват последователност от действия, операции, които характеризират специфични видове технологии на педагогическата дейност на учителя. Анализът на структурата на педагогическата дейност позволява да се разграничи система от действия, тъй като понятието педагогическо действие изразява общото, което е присъщо на всички специфични видове педагогическа дейност, но не се ограничава до нито един от тях. В същото време педагогическото действие е онова специално, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ изразява както универсалното, така и цялото богатство на индивида. Това ви позволява да се изкачите от абстрактното към конкретното и да пресъздадете обекта на педагогическата дейност в познанието в неговата цялост.
Подбраните групи педагогически задачи са характерни за учителя като субект на професионална дейност, но предполагат тяхното творческо индивидуално-личностно решаване в конкретна педагогическа реалност.
Технологичен компонент на професионалната и педагогическа култура. - понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията "Технологичен компонент на професионалната и педагогическата култура". 2017 г., 2018 г.
Една от основните характеристики на педагогическия процес е неговата технологизация - спазването на съдържанието и последователността на образователните етапи изисква специално внимание към използването, развитието и усъвършенстването на педагогическите технологии.
Педагогическа технология (гръцки techne - умение и logos - дума, учение) - съвкупност от психологически и педагогически нагласи, които определят специален подход и състав на форми, методи, методи, приемане на тебешир, средства (схеми, чертежи, диаграми, карти) в учебния процес .
ЮНЕСКО интерпретира педагогическата технология като систематичен метод за създаване, прилагане на процеса на преподаване и овладяване на знания, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие с цел оптимизиране на формите на обучение.
Понятието "педагогическа технология" е малко по-широко от понятието "образователна технология", тъй като обхваща и образователните технологии. В педагогическата литература понятията „технология на обучение I“ и „образователна технология“ се използват като идентични понятия. да преподава добре, тоест високоефективно, а понятието „образователна технология“ е по-малко фокусирано и ни позволява да считайте различните технологии за обучение ogiya "по-малко целенасочени и даващи възможност да видите различни технологии за обучение.
Педагогическата технология трябва да отговаря на следните методически изисквания:
Концептуалност (всяка педагогическа технология трябва да се основава на определена научна концепция, която осигурява философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели)
Последователност (педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на система: логика на процеса, взаимовръзка на всички негови части, цялостност);
Управляемост, която осигурява диагностично планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите;
Ефективност (педагогическите технологии съществуват в специфични условия и трябва да бъдат ефективни резултати и оптимални разходи, да гарантират постигането на определен стандарт на образование);
Възпроизводимост, която дава възможност за използване (повторение, възпроизвеждане) на педагогическата технология в други образователни институции от същия тип от други предмети
Всяка педагогическа технология може да бъде ефективна, ако е психологически обоснована и има практическа насоченост. Разработването и прилагането на всяка педагогическа технология изисква творческа дейност на учители и ученици, включвайки ги в творческо участие в разработването на технологични средства: съставяне на технологични схеми, карти, организиране на технологични форми на обучение и обучение. Дейността на учителя се изразява в задълбочено познаване на психологическите характеристики на учениците, внасяне на корекции в разгръщането на технологичния процес, организиране на взаимни консултации, взаимна проверка и взаимна оценка.
Резултатът от педагогическата технология зависи от нивото на умения на учителя, общото му развитие, общия психологически климат в екипа, материално-техническото оборудване, настроението на учениците и др.
Като цяло педагогическата технология доближава педагогиката до точните науки и превръща педагогическата практика в организиран, контролиран процес с очаквани положителни резултати.
. Въпроси. Задача
1. Разширете същността на педагогическия процес, опишете неговата структура. Защо учителят играе водеща роля сред компонентите на педагогическия процес?
2. Опишете основните модели на холистичен педагогически процес
3. Могат ли основните принципи на педагогическия процес да бъдат разделени на важни и маловажни?
4. Обосновете необходимостта от холистичен подход към практическото приложение на различни педагогически технологии
. Литература
Диалогът на културите и духовното развитие на човека:. Материали. Всеукраинска научно-практическа конференция -. К, 1995. Лихачов. Б. Т. Педагогика -. М, 1996
Образователни технологии:. Урок /. Ед 0. М пехота -. К, 2002
Селевко. GK Съвременни образователни технологии:. Урок -. М:. Народна просвета, 1998г
Основните компоненти на педагогическия процес включват: мотив; цели, принципи, съдържание, методи, средства, организационни форми, резултати. Освен това някои автори посочват основните компоненти на педагогическия процес: субекти и обекти, методи за стимулиране на образователната и познавателна дейност, наблюдение на нейната ефективност, критерии за ефективност и прогнозиране.
Компонентите на педагогическия процес са взаимосвързани. Целта на педагогическия процес, произтичаща от социалните потребности, определя конкретните задачи на образованието и обучението, тяхното съдържание, което от своя страна определя избора на методи, средства и организационни форми на обучение. Целта е предварително определен и планиран резултат. Постигането му изисква съзнателна, целенасочена човешка дейност.
Целта и целеполагащата дейност са елементи на един и същ процес - процесът на постигане на желания резултат. Тя не е измислена, а продиктувана от изискванията на развиващото се общество. Изборът на основната цел определя средствата за нейното постигане: методи, методи на работа на образователната институция и учителя.
Първият и много важен показател при изучаването на циклите на педагогическия процес е конкретизирането на целите на обучението. Свръхзадачата на учителя по отношение на тази конкретизация е разбирането на ученето като управление на развитието на учениците. Управлението на учебния процес от учителя включва преминаването на определени етапи: планиране (тематична учебна програма), организация, регулиране (стимулиране), непрекъснат мониторинг (входящ, междинен, окончателен, сложен), оценка и анализ на резултатите, корекция и прогнозиране. На фиг. 16 представя образователните цели.
Глобалната или общата цел е хармоничното развитие на по-младото поколение, формирането на гражданин на правна демократична държава. Отразява подредеността на обществото към нивото на образование и възпитание на учениците.
Вторият вид цели са предметните, които от своя страна се делят на общи, предметни и частни. Всички цели се изпълняват в тясна връзка помежду си, формирани по отношение на умения и задачи.
Общите цели са свързани с учебния предмет. Предметните цели са свързани със задачите, които ученикът трябва да се научи да решава в резултат на изучаването на този предмет за една година. Частните цели са целите на изучаването на конкретни раздели, теми от тези предмети.
В педагогическата практика съществуват различни подходи за изграждане на модел на педагогическия процес. Ще покажем модела, предложен от P. I. Pidkasisty в работата (фиг. 17). Педагогическият процес се моделира, проектира, конструира и въвежда в образователната практика от учителя.
При проектирането и изграждането на модел на педагогическия процес е препоръчително да се вземе предвид проблемът за връзката между процесите на обучение и развитието на учениците. На фиг. 18 са показани основните насоки на развитие на този проблем.
Ефективността на педагогическия процес се осигурява с оптималното отчитане и съчетаване на елементите, включени в процеса на управлението му. Процесът на управление се състои от: поставяне на цел, информирана подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците), формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците, проектиране, планиране на дейности за постигане на целта (подбор и структуриране на съдържание, методи, средства и форми), изпълнение на проекта, контрол чрез въвеждане на изпълнение на проекта на педагогическия процес, коригиране, обобщаване, прогноза.
Сюжетът на чичо ваня. „Чичо Иван. Отношение към професора на др
Малкият Цахес, по прякор Цинобър
Майков, Аполон Николаевич - кратка биография