Основните дейности в психологията. Психологически характеристики на дейността

Има три генетично заместващи се един друг и съжителстващи през целия жизнен път вид дейност: 1) игра; 2) преподаване; 3) труд. Те се различават: 1) по крайни резултати; 2) по организация; 3) според особеностите на мотивацията.

Игратане създава обществено значим продукт. В играта започва формирането на човек като субект на дейност и това е нейното голямо значение.

В умственото развитие на детето играта действа преди всичко като средства за овладяване на света на възрастните. В него на достигнатото от детето ниво на умствено развитие се овладява обективният свят на възрастните.

Играта имитира реалността, което позволява на детето да стане обект на дейност за първи път.

Играта се организира свободно, нерегламентирано. Никой не може да задължи детето да играе на настолни игри от 10 до 11 часа, а след 11 - в "дъщери-майки". Самото дете преминава от една игра в друга.

Доктринае непосредствена подготовка на личността за работа, развива я психически, физически, естетически и едва в последния етап от овладяването на професията се свързва със създаването на материални и културни ценности.

работа- процесът на създаване от човек на материални и духовни ценности на обществото.

За разлика от играта, обучението и работата протичат в задължителни за човека организационни форми. Работата започва в точно определено време и по време на нея в съответствие с плана и зададената производителност се произвеждат продуктите на труда.

Свързват се и различни форми на организация на дейностите различните им мотивации 1) мотивът на играта е удоволствието, което детето изпитва от самия процес на играта; 2) основният мотив за учене и работа е чувството за дълг, чувството за отговорност.

Тези висши чувства са не по-малко силен стимул за дейност от интереса. Въпреки това, както в преподаването, така и в работата, човек трябва да събуди у човека интерес към самия процес на дейност или към нейните резултати.

Разнообразните дейности се допълват взаимно, взаимно съществуват, взаимно проникват. В детската градина детето в предучилищна възраст не само играе, но и се научава да брои и рисува. Ученикът играе с удоволствие след края на часовете. Въвеждането на игрови моменти в учебния процес ви позволява да повишите ефективността на усвояването на материала. В живота на възрастен, играта също е от голямо значение, заемайки определено място в организацията на отдиха.

Въпреки че дейностите не съществуват изолирано, те имат различно значение в различните периоди от живота на човека. За един период от живота водеща дейност е играта, за друг – преподаването, а за трети – трудът. Така можем да говорим за видовете дейности, които са водещи в определен период от развитието на личността. Водеща дейност- дейност, по време на изпълнението на която се появяват и формират основните психологически новообразувания на човек на един или друг етап от неговото развитие и се полагат основите за преход към нова водеща дейност. Преди постъпването на детето в училище водеща дейност е играта. Водещият вид дейност на ученика е преподаването, на възрастния - работата.

В човешката дейност нуждите му се запълват. Те също го активират. Тоест в процеса на дейност се задоволяват действителните потребности, формират се нови. В този случай обаче настъпва не само промяна в нуждите, но и промяна в индивидуалността на човек. Какво друго влияние оказва дейността върху човешкото развитие? Нека да го разберем.

Дейността е форма на човешка дейност, насочена към познание, преобразуване на околния свят, себе си и условията на своето съществуване. Това е, което отличава човека от животното, подчертава социалното в човешката природа.

Дейностите не се ограничават до задоволяване на нуждите.
То се определя от целите и изискванията на обществото.
Действията са свързани с развитието на личността, човешкото съзнание (включително самосъзнанието).
Това е съзнателно регулиран процес на взаимодействие на човека със света.

В дейността човек действа като творец, творец. В този процес те развиват:

интелектуалните способности на индивида;
творческо въображение;
мироглед;
система от идеали и ценности;
емоционално и естетическо отношение към света.

Като член на обществото човек е ценен, когато води активен трудов, социален живот, извършва действия и носи отговорност за тях.

Предмет на дейност

Дейността винаги е субективна. Предметът е това, към което е насочен. Може да съществува самостоятелно или да се създаде в хода на самата дейност.

Принципи на работа

Дейността се основава на принципа на функционалност и принципа на последователност.

Първият включва разчитане на вече развитите умствени елементи, които се мобилизират за постигане на целта.
Принципът на последователност предполага включването на индивидуални черти на личността, въз основа на които могат да се разграничат няколко блока в структурата.

Структура на дейността

Има шест блока. Всеки от елементите е взаимосвързан с други, взаимно проникващи.

Това е мястото, където те започват работа. Мотивът е обективирана потребност. Желанието да се задоволи потребност, т.е. да се получи определен предмет, насърчава активността. Дейността е невъзможна без мотив.

цели

Основен елемент. Има две форми на проявление:

като резултат, представен от лице;
като желаното ниво на постижение.

програма

Човек решава какво и как трябва да прави, тоест това е изборът на методи и средства, оценката на собствените му ресурси. Работата включва когнитивна, мотивационна, изпълнителска сфери.

Информационна база

Ефективността му зависи от адекватността и пълнотата на информационните данни за условията на дейност.

Взимам решения

Избира се един от алтернативните варианти, усвоява се, разработват се правила и критерии за постигане на целта.

Лични качества, значими за дейността

Това са черти на характера, наклонности и други индивидуални характеристики, които ще ви помогнат да постигнете целта си.

Компоненти на дейността

Дейността винаги има вътрешен план и външно проявление, между които има неразривна връзка. От външни операции с обекти (обективно мислене), информацията, трансформирана от психиката, се превръща във вътрешни образи, идеали (фигуративно мислене). Този процес на преход се нарича интернализация.

Обратното действие (създаване на нещо материално чрез вътрешни репрезентации) е екстериоризация.

Действието е инструмент за постигане на цел

Действието е част от дейност, насочена към постигане на междинен резултат в конкретни условия. Състои се от операции - методи за изпълнение според условията.

физически действия

Това са външни, двигателни действия с предмети, които се състоят от движения.

Интелигентни действия

Вътрешни умствени действия с образи и понятия, базирани на външни действия с обекти.

Психиката е регулатор на дейността

Отражението на света от психиката става съзнателно, тоест в процеса на действията на човек:

съзнава (частично или изцяло) целта на своите действия;
представлява резултата;
възприема и оценява условията, в които трябва да действа;
изгражда план стъпка по стъпка, алгоритъм на операциите;
полага волеви усилия;
контролира процеса;
преживява успех и провал.

Знания, умения, навици

Знанията, уменията или ZUN са основата, отговорна за организацията и управлението на практическите дейности.

знание

Това са образи на усещания и възприятия, допълнително обработени в представи и концепции. Без тях съзнателната целенасочена дейност е невъзможна. Знанието повишава ефективността на действията.

Умения

Това е овладяването на метода за извършване на действие, което не изисква укрепване с упражнения. Съзнателният индивидуален контрол е основната разлика между уменията. Те са тясно свързани с мисленето и са невъзможни без активна интелектуална дейност. Уменията ви позволяват да намерите изход от нестандартни ситуации, да реагирате на промените във външните условия.

Умения

Уменията са действия, доведени до автоматизм. Успехът зависи от уменията. Уменията се формират чрез упражнения – многократно повторение на определено действие (действия). Умението се основава на динамичен стереотип, тоест невронна връзка между елементите на действието. Това се случва неконтролируемо, но ако има някаква неточност, тогава човекът веднага го забелязва. Колкото по-силна е нервната връзка, толкова по-бързо и по-добро е действието.

Уменията са двигателни, умствени, сетивни, поведенчески. Умението се формира на няколко етапа:

уводен (разбиране на действията, запознаване с методите на изпълнение);
подготвителна (съзнателно, но неумело извършване на действие);
стандартизиране (единство и автоматизъм на действията);
ситуационен (овладяване на произвола на действие).

Усвояването на нови умения винаги е повлияно от стари. Понякога помага, понякога пречи. В първия случай говорим за координация на уменията, във втория - за намеса (противоречие). Уменията са последователни, когато:

системата от движения на едно умение съвпада със системата от движения на друго;
едно умение е средство за по-добро усвояване на друго;
краят на едно умение е началото на друго и обратно.

Съответно смущението възниква при обратни условия.

навици

Навикът е действие, превърнало се в потребност. Има и навици. Навиците, както и уменията, се основават на динамични стереотипи. Навиците се формират чрез:

имитации;
многократно случайно повторение;
съзнателно целенасочено обучение.

Те могат да бъдат двигател или инхибиращ фактор при изпълнението на дейностите.

дейности

Има много видове дейности, но в психологията е обичайно да се разграничават 4 основни.

Общуването е първата дейност, в която човек участва (интимно-личностно общуване с майката). В тази форма на дейност се осъществява първото развитие на личността.

Целта на комуникацията е установяването на взаимно разбирателство, лични и бизнес отношения, предоставянето на взаимна помощ, възпитателното и образователно влияние на хората един върху друг.

Заслужава да се отбележи, че някои изследователи не считат комуникацията за самостоятелна дейност, а по-скоро я наричат средство за осъществяване на друга дейност, постигане на целите на друга дейност. В ранна детска възраст обаче именно този вид е водещ.

Играта

Играта е основна дейност в детството, но се запазва и в следващите възрастови етапи. Позволява ви да усвоите социалния опит от човешката дейност и човешките отношения. За възрастни играта е релаксация, облекчаване на стреса.

Игровата дейност подготвя човека за по-нататъшно обучение и работа. Тя развива:

мислене,
памет,
въображение,
Внимание,
възможности,
ще.

И също така определя формирането на характера.

Проучвания

Образователната дейност се открои от труда. Предполага:

усвояване на информация за свойствата на околния свят (знания), техники, операции (умения);
развитие на способността за избор на техники и операции в съответствие с целите и условията (умения).

В образователната дейност се извършва усвояването на знания, развитието на умения, способности и развитието на способностите.

работа

Трудът е дейност, насочена към създаване на обществено значим продукт. Трудът е в основата на човешкото съществуване, неговото психическо и личностно развитие.

Има и други видове дейност, но всички те се подреждат в рамките на един от четирите посочени или на кръстовището на няколко вида. Изборът зависи от силата, количеството, оригиналността на нуждите на конкретен човек.

Във всяка възраст обаче човек извършва няколко вида дейности наведнъж и само един остава лидер. Например за възрастен това е работа.

Индивидуален стил на дейност

Това е адаптация на човешката нервна система и характеристиките на тялото към извършваната дейност. В основата на индивидуалния стил е:

умения;
умения;
опит.

Целта на тази адаптация е да се постигне най-добър резултат при най-ниски разходи. Темпераментът определя успеха и неуспеха на човек в определена дейност.

Послеслов

Съзнателната целенасочена дейност е разликата между хората и животните. В този процес човек създава предмети на материалната и духовната култура, трансформира своите способности, осигурява напредъка (макар и понякога регрес) на обществото, влияе на природата (запазва или унищожава).

Всяка дейност е творчески път отвъд естественото, работа върху себе си и света. Човекът не само консумира, но и създава. С него той влияе на живота си.

Благодарение на него се осъществява умственото развитие на индивида. В същото време обаче умствените процеси (внимание, въображение, памет, реч) действат като компоненти и дори отделни видове дейност.

план:

Понятието дейност.

Същност, принципи.

Структура и видове.

Понятието дейност включва както биологичната жизнена дейност на човек, така и неговата социокултурна, конкретно човешка дейност. Дейността обхваща всички аспекти на човешкия живот, вътрешни и външни процеси, различни видове операции, извършвани от хората: както интелектуални, така и материално-практически и духовни; дейност може да се нарече умствена работа, и физическа, и умствена, и духовна.

Същността на дейностния подход в психологията

Теоретиците на подхода на дейността разглеждат дейността като един от видовете активно съществуване на човек, който е насочен преди всичко към творческа трансформация, познаване на заобикалящата го реалност. Така че се счита, че следните характеристики са присъщи на дейността:

От раждането си човек няма активност, тя се развива през целия период от живота му.образованиекакто и учене.

Извършвайки всяка дейност на индивида, е възможно да се излезе извън границите, които ограничават неговото съзнание, да се създадат както духовни, така и материални ценности, което съответно допринася за историческото развитие и прогрес.

Дейността задоволява както природни потребности, така и културни потребности, жаждата за знания и др.

Тя е продуктивна. Така че, прибягвайки до него, човек създава все повече и повече нови начини за задоволяване на нуждите си.

В теорията на дейността е общоприето, че съзнанието е неразривно свързано с човешката дейност. Именно второто определя първото, но не и обратното. И така, психологът М. Басов предложи да включи поведението, съзнанието в неговата структура. Според него дейността е набор от механизми, отделни действия, които са неразривно свързани чрез задача. Басов видя основния проблем на този подход като формирането и развитието на дейности.

Принципи на дейностния подход в психологията

С. Рубинштейн, един от основателите на съветската школа на дейностния подход, основан на философската теория на Маркс и трудовете на Виготски, формулира основния основен принцип на тази теория. Казва, че само в дейността се раждат и формират както съзнанието на човека, така и неговата психика и именно в дейността те се проявяват. С други думи, няма смисъл да анализираме, разглеждайки психиката изолирано. Рубинщайн счита за погрешно в ученията на бихевиористите (които също изучават дейността), че те предлагат биологичен подход към нея.

Според A.N. Леонтиев,дейност - форма на дейност. Активността се насърчаванужда, тоест състоянието на нужда при определени условия на нормалното функциониране на индивида. Потребността се представя като преживяване на дискомфорт, неудовлетвореност, напрежение и се проявява в търсеща активност. В хода на търсенето нуждата се среща с обекта си, т.е. фиксирането върху обект, който може да я задоволи. От този момент на „срещата” дейността се насочва, обективизира – като потребност от нещо конкретно – и ставамотив, който може или не може да бъде разпознат. Сега, според A.N. Леонтиев, може би, да говори за дейности. Дейността корелира с мотива; мотив - нещо, заради което се извършва дейност; дейността е съвкупност от действия, които са породени от мотив.

Действието е основната структурна единица на дейността. Действието се извършва въз основа на определениначини, тези начини се наричатоперации и представляват по-ниско ниво в структурата на дейността. Действието се определя като процес, насочен към постиганецели; цел представлява съзнателенизображение на желания резултат. Целите могат да бъдат близки и далечни, лични и обществени в зависимост от това колко важни им придава човек и каква роля играе дейността му в обществения живот.Резултат - това е, което човек постига в процеса на дейност. Резултатите може да не съвпадат с целите на дейността.

Главни дейности

Има три вида дейности, които генетично се заменят и съжителстват през целия живот на човек: игра, учене, работа. Тяхната разлика е в крайния резултат, тоест продукт от дейността, по отношение на организацията и по отношение на мотивацията.

Играта - това е такава форма на човешка дейност в условни ситуации, която е насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, фиксиран в социалните начини за извършване на обективни действия.

Доктрина - това е такава дейност, една от целите на която е придобиването на знания, умения и способности от човек.

Основната дейност на човека еработа . Това не е толкова психологическа, колкото социална категория.

Трудът е човешка дейност, насочена към създаване на продукт, полезен за хората, който ще задоволи материалните или духовните потребности на обществото.

Изследванията на руски психолози (Л. С. Виготски, Л. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и др.) показват, че умствените действия се формират първоначално като външни, обективни и постепенно се прехвърлят във вътрешен план. Превеждането на външно действие във вътрешен план се наричаинтериоризация.(Пример за броене)

Овладяването на вътрешната дейност води до факта, че преди да започне външна дейност, насочена към постигане на желаната цел, човек извършва действия в ума, работейки с образи и речеви символи. Външната дейност в този случай се подготвя и протича на базата на умствена дейност. Осъществяването на умствено действие навън, под формата на действия с предмети, се наричаекстериоризация.

По време на живота си сме изправени пред три генетично заменими и съвместно съществуващи вида активност. Те включват игра, работа и учене. Несъмнено те имат различни крайни резултати (т.е. продукти от тази дейност), структурата и характеристиките на мотивацията. Играта помага на детето да овладее и разбере света на възрастните, да овладее обективния свят на възрастните. Подражавайки на дейността, самото дете става субект на дейността. Основното предимство е свободата и нерегулираността, тъй като самото дете има право да решава кога и какви игри да играе. Обучението и трудът имат задължителна организационна форма, тъй като започват в строго определено време, имат определен план за действие и произвеждат определени продукти на труда. Различните дейности имат различна мотивация. Така например удоволствието, получено от процеса на самата игра, се признава за мотив на играта. Като мотив за работа и учене се признава чувството за отговорност и дълг, както и интересът към този вид дейност. Много е важно да развиете навик за работа.

Нека разгледаме по-отблизо тези дейности:

Трудът е една от най-важните дейности. Психологическата структура на този вид дейност е насочена директно към създаване на продукт, който е от голямо значение за обществото. Трудът е процес, който позволява на човек да създава духовните и морални ценности на обществото. По правило трудовата дейност е насочена към производството на продукт, полезен за обществото, способен да задоволи духовните или материалните нужди на цялото човечество. Тя ви позволява да разкриете основните човешки сили, тъй като човек взема пряко участие, влизайки в производствени отношения. Такова проявление на труда позволява да се формира собствено отношение към трудовата дейност и трудовите мотиви, да се разкрие собствената личност в труда и др. Трудовите мотиви са в пряка зависимост от необходимите трудови задачи, изпълнението на които води до благополучие и задоволяване на собствените нужди. Процесът на осъществяване на трудовата дейност зависи от неограничен брой фактори, които влияят върху проявата на желанието за работа и ефективна работа.

Играта е вид дейност, която не създава продукти със социална значимост. Психологическата структура на този вид дейност е насочена към формирането на личността като субект на дейност. Като дейност играта се анализира, за да се проучи нейната същност. Развитието на детските игри допринася за етапите на развитие на цялото човешко общество. Провеждането на научен анализ показа, че играта позволява на детето да получи отражение на света на възрастните и да следва пътя на познаването на света около нас. С възрастта игрите се променят, децата преминават от функционални игри към конструктивни, като постепенно усвояват все по-сложни етапи от своето развитие. Сюжетно-ролевата колективна игра ви позволява значително да разширите кръга на общуване на всяко дете, което е пряко включено в играта.

Обучение - психологическата структура на този вид дейност е да подготви индивида за работа. На този етап се формира окончателното формиране и развитие на умствените и физическите способности на човек, развитието на професия, културни и материални ценности. Учебният процес ви позволява да овладеете уменията, знанията и уменията, които са необходими за извършване на конкретна трудова дейност и образование в дългосрочен план. Помага за формирането на личността на детето, неговите волеви черти на характера, ориентация, способности и др. Особено важен етап в живота на всеки от нас е ходенето на училище, което променя възгледа за живота, връстниците. Учениците имат ежедневие, има много задължения, които трябва да се изпълняват навреме. Впоследствие обучението ни подготвя за професионална работа за задоволяване на нашите духовни и материални потребности.

дейности

Дейността се разбира като дейност на жив организъм, насочена към задоволяване на нуждите и регулиране със съзнателна цел. Като краен резултат от дейността има цел, която може да бъде реален обект, създаден от човек, определени знания, умения, творчески резултати. Мотивацията е мотиваторът. Именно мотивът придава на дейността определена специфика по отношение на избора на средства и пътища за постигане на целта. Мотивите могат да бъдат най-различни потребности, интереси, нагласи, навици, емоционални състояния. Многообразието на човешката дейност поражда разнообразие от мотиви. В зависимост от мотивите хората имат различно отношение към своята дейност. Целта на една дейност не е еквивалентна на нейния мотив, въпреки че понякога мотивът и целта съвпадат.

Структура на дейността: действия, работа, психофизиологични функции. Действието е процес, насочен към постигане на цел. Обективните действия са действия, насочени към промяна на състоянието или свойствата на обектите във външния свят. Умствените действия са различни човешки действия, извършвани във вътрешния план на съзнанието. Умствената дейност се разделя на:

§ перцептивни, чрез които се формира цялостен образ на възприятието на обекти или явления;

§ мнемоника, която е част от дейността по запаметяване, запазване и припомняне на всеки материал;

§ умствени, с помощта на които възниква решаването на умствени проблеми; имагинативен (от образ - изображение), т.е. въображение в творческия процес.

Всяка дейност включва както вътрешни, така и външни компоненти.

По своя произход вътрешната (умствена, психическа) дейност е производна на външната (обективна) дейност. Първоначално се извършват обективни действия и едва след това, с натрупването на опит, човек придобива способността да извършва същите действия в ума, в крайна сметка насочени навън, за да трансформира обективната реалност и да претърпи обратната трансформация (екстериоризация).

Следващото ниво на структура на дейността са операциите, всяко действие се състои от система от движения или операции, подчинени на конкретна цел. Операциите характеризират частичната страна на изпълнението на действията, те са малко осъзнати или изобщо не са осъзнати. Операциите могат да възникнат в резултат на адаптация, директна имитация или чрез автоматизирани действия.

Разпределете различни структурни елементи на дейността - умения, навици, навици. Уменията са начини за успешно извършване на действие, което съответства на целите и условията на дейността. Уменията винаги се основават на знания. Умението е напълно автоматизиран компонент от действия, формирани в хода на упражненията. Уменията и способностите, като методи на действие, винаги са включени в конкретни дейности. Те могат да бъдат разделени на учебни, спортни, хигиенни и др.

Има три основни етапа на формиране на умението: аналитичен, синтетичен и автоматизиран.

Уменията и способностите, придобити от човек, влияят върху формирането на нови умения и способности. Това влияние може да бъде положително (трансфер) или отрицателно (намеса).

Едно умение може да се формира по много начини: чрез просто показване; чрез обяснение; чрез комбинация от демонстрация и обяснение.

Навиците са компонент на действие, основано на нужда. Те могат да бъдат съзнателно контролирани до известна степен, но не винаги са разумни и полезни (лошите навици).

Цялото многообразие на човешката дейност може да се сведе до три основни вида: работа, учене, игра.

Първоначално детето след раждането проявява най-простото импулсивно поведение. След това през първата година започва да се развива изследователско поведение. След първата година в резултат на възпитанието и подражанието у детето започва да се формира предметно-практическо поведение. В същото време детето започва да развива комуникативно и речево поведение. В предучилищна възраст моралното поведение започва да се проявява.

Най-простият и достъпен вид дейност е играта. Играта реализира потребността на детето от активност и опознаване на света около него. Игралните действия на детето се извършват въз основа на усвояването на човешките начини на използване на нещата и човешките форми на поведение.

По-сложна дейност е преподаването. Обучението е насочено към усвояване на научни знания и придобиване на образователни умения и способности.

Преподаването може да бъде пасивно или активно.

Най-важният вид човешка дейност е трудът, който осигурява не само съществуването на човешкото общество, но е и условие за неговото непрекъснато развитие. Има два основни вида труд: предметно-практически и абстрактно-теоретичен, или първият често се нарича физически, а вторият - умствен. Всеки вид труд може да бъде както репродуктивен, така и продуктивен, творчески.

В зависимост от предназначението, съдържанието и формите се разграничават три основни вида дейност: игрова, учебна и трудова. И трите вида дейност са присъщи на човек, независимо от възрастта, но в различните периоди от живота те се проявяват различно по предназначение, съдържание, форма и смисъл. В предучилищна възраст водеща дейност е играта, в училищна възраст - ученето, а в зряла възраст - трудът.

Играта и ученето са общи както за хората, така и за животните. Но при животните в основата на тези видове дейност са инстинктите, докато при човека те са обусловени от социалните условия на живот, различават се качествено, много по-сложни и по-богати по съдържание и форма.

Трудът по естество и съдържание е социално-историческо явление. В процеса на труда човекът възниква и се развива като съзнателно обществено същество. Характерна особеност на всички разновидности на човешката дейност е, че те често са свързани с езикова дейност. Последното допринася за развитието на съдържанието и формите на всички видове дейности, тяхната целенасоченост и мотивация.

ИГРОВАТА ДЕЙНОСТ е вид дейност, чийто продукт е самият й процес.

Основната форма на проявление на дейността на детето в предучилищна възраст - игровата дейност - е в същото време основното средство за познаване на външния свят, отразявайки го под формата на усещания, възприятия, идеи и други подобни. Но е различно от ученето и работата. В играта детето се интересува главно от процеса, който й доставя удоволствие. Щом интересът към играта изчезне, детето я спира.

В игрите на малките деца целите не са стабилни. Това се проявява във факта, че малките деца губят целите си в играта и лесно преминават от една игра в друга. Но в процеса на развитие и възпитание, целенасочеността на игровата дейност на децата нараства, целите в игрите стават устойчиви. Правилно се отбелязва, че играта е школа на мисълта, чувствата и волята. В игрите не само се проявяват, но и формират всички умствени процеси и свойства на децата, наблюдение, внимание, внимателност, постоянство, смелост, решителност, умения, умения, способности. В игровата дейност се осъществява не само умственото, но и физическото развитие на децата, развиват се физическа сила, сръчност, бързина и точност на движенията. В игрите се формират всички свойства на личността на детето, по-специално такива морални качества като колективизъм, приятелство, общителност, истинност, честност и др. Следователно игрите на предучилищните деца играят важна роля в подготовката им за училище.

В училищна възраст играта има сложен и целенасочен характер. Учениците са доминирани от дидактически игри, в които ясно се проявява целта: успешно да играят играта, да победят партньор, да развият подходящи физически и психически свойства. В юношеството и младостта могат да се развият лоши навици, като хазарт.

Включването на децата в спорт, в интересни неща ще бъде важно средство за предотвратяване на улавянето на вредни игри.

УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ е вид дейност, чийто продукт са знания, умения и способности.

Образованието е основна дейност на децата в училищна възраст; активна, съзнателна и целенасочена дейност, която се състои в усвояването на знания, разработени от човечеството, за да се подготвят децата за бъдеща самостоятелна работа. Образованието не се ограничава до училищна възраст. Човек се учи цял живот. То се насърчава от развитието на науката, технологиите и социалния живот. Научният, техническият и социалният прогрес, който е присъщ на 20-ти век, изисква значително попълване и преструктуриране на системите за общо образование и специални професионални знания, получени в средните училища и професионалните училища.

Въздействие, насочено към повишаване на образователната активност на хората, стимулиране на отговорно, заинтересовано отношение към изпълнението на образователни задачи, както и насочване на образователната работа към постигане на конкретни цели (поставяне на образователни задачи);

Трансфери, предаване на информация (разказ, обяснение, шоу, демонстрация)

Контрол и оценка на изпълнението – знания, умения и

Образователната дейност е един от аспектите на педагогическото взаимодействие, своеобразен индикатор за целесъобразността на педагогическите методи на лидера. Образователната дейност има същия предмет като педагогическата дейност, лице, което учи, същата цел - придобиване на знания, умения, способности и постигане на други полезни резултати.

Учебната дейност се състои от учебни действия, всяко от които е определена форма на познавателна и практическа дейност, решаваща определена част от учебната задача. Всички образователни дейности са разделени на четири основни групи:

Сензорно-перцептивни, свързани с получаване на образователна информация (визуално наблюдение по време на показване, слушане на история и лекция, желание да се подчертаят и фиксират характеристиките на изучавания обект и др.);

Умствени образователни дейности, които са необходими за самостоятелно решаване на образователни проблеми и получаване на такава образователна информация, която е резултат от умствена обработка, разбиране на съществуващите знания;

Сложни практически действия, които се състоят в това, че заедно с вътрешната когнитивна (умствена) дейност се извършват едновременно практически действия (движения): отработват една или друга техника, извършват ремонти, демонтират и сглобяват механизми, радиооборудване и др. ;

Мнемонични образователни действия, които осигуряват консолидирането и дългосрочното запазване на образователната информация, получена по различни начини. Те обикновено не са независими, но са органично съчетани с предишните.

В процеса на обучение целите му постепенно се усложняват, но в същото време се диференцират. Наред с общообразователните цели се появяват и практически - подготовка на децата за живота, овладяване на практически знания, умения и способности. На основата на общообразователните знания се осъществява политехническо обучение и професионално образование. Общото образование (знания по език, математика, физика, химия, биология, история) става все по-необходимо за професионалното образование и подготовка на творчески специалисти.

Успешното обучение на децата в училище до голяма степен зависи от осъзнаването на целта на обучението и мотивите, които ги ръководят. В ученето социалната и когнитивната мотивация се актуализират значително: първата - чрез осъзнаване на ролята и необходимостта от знания за живота и работата, втората - във връзка със съдържанието на знанията, в интерес на тях.

Важно условие за успех в усвояването на знания е готовността и подготвеността на ученика за учене. Готовността на ученика за учене е в неговата психологическа готовност за това, в желанието и умението да учи, в наличието на необходимото за това развитие. Способността за учене се проявява във факта, че детето разбира обясненията на учителя и се ръководи от тях, изпълнявайки задачата, самостоятелно изпълнява тези задачи, контролира се в съответствие с инструкциите на учителя и правилата, а не според как другият човек е изпълнил задачата. Учениците, които проявяват самостоятелност в обучението си, усвояват по-добре знания и се развиват успешно.

Готовността на ученика за учене се проявява в специфичните знания, умения и способности, необходими за усвояване на учебния материал.

Обучението в училище изисква организираност и дисциплина от ученика, ежедневна систематична работа. По този начин образователната дейност на ученик се различава от игровата дейност на предучилищна възраст и се доближава до трудовата дейност.

Усвояването на знания от учениците зависи от тяхната активност в обучението. Ученето е свързано с личностното развитие. Учейки се, детето се развива и развивайки се, придобива нови възможности - да разбира и усвоява сложни знания. Детето се развива по-успешно, когато в процеса на обучение се активира неговата образователна самостоятелност, когато детето стане субект, а не само обект на обучение, т.е. знае как да си поставя учебни цели и се опитва да ги решава успешно. В развитието на личността изключително важна роля играе активирането на умствената дейност, а не само вниманието, възприятието, паметта и въображението.

ТРУДЪТ е съзнателна човешка дейност, насочена към създаване на материални и духовни блага. Тя е необходимо условие за съществуването и развитието на човека.

Привеждайки в движение естествените органи и сили, които притежава, човек произвежда оръдия на труда и с тяхна помощ видоизменя природния материал, придава му форма, подходяща за собствения му живот, за задоволяване на различните му потребности.

Трудът е живо единство от физическо и психическо. В процеса на труда се активират и проявяват различни физически и психически свойства на човек. В зависимост от съдържанието на перачката нейните психични компоненти придобиват особености. Дейността на механик, тракторист, учител или композитор изисква специфични психични свойства. Но има психични свойства на личността, които са общи за всички видове трудова дейност, въпреки че се проявяват във всяка от нейните разновидности по различни начини.

Първото и необходимо условие за всяка работа е наличието на цел: да се създаде определен продукт.

Характерна особеност на труда е, че човек поема неговите резултати, представя си материала, който ще бъде използван в този случай, определя методите и последователността на своите действия. По това нейните трудови действия се различават от практическите действия на животните. Преди да построи нещо, човек създава във въображението си образ на това, което ще направи. В края на трудовия процес се получава резултат, който още преди началото е съществувал в представите на човека. Колкото по-трудна е работната задача, толкова по-високи изисквания поставя нейното изпълнение пред човешката психика.

Работата изисква подходяща подготовка. Знанията, уменията и способностите за работа се придобиват по време на обучението и предварителната подготовка. За овладяване на определени специалности е необходимо обучение във висше училище след завършване на гимназия. Много време е необходимо и за усвояване на висококвалифицирани индустриални специалности.

Работата изисква физическа и психическа сила, преодоляване на трудности, самообладание и други волеви качества. Необходима е целенасочена воля както във физическия, така и в умствения труд през цялото време на неговото изпълнение. Това е особено необходимо, когато работата не улавя смисъла или методите на изпълнение. Трудът е източник на различни човешки емоции. В процеса на работа човек преживява успехи и неуспехи. В случай на положително отношение към работата, тези преживявания го подтикват към още по-голямо напрежение.

Успехът на работата на човек зависи от яснотата на целта, която той си поставя, от зрелостта на мотивите, които го насърчават да работи, и отношението към трудовите задължения, свързани с тях, от съответствието на неговите способности, общи и специално обучение за изискванията на работата. Много важна роля в работата играят такива индивидуални психологически свойства на човек като точност и дисциплина.

В процеса на социално-историческото развитие на човешкия живот възникват огромен брой видове труд.

Разнообразието от видове човешки труд се разделя на физически и умствен труд. Физическият труд * включва различни видове производствени и технически дейности. Нейният предмет е материалът, който природата предоставя и който се обработва с помощта на различни инструменти. Физическият труд изисква определено използване на физическата сила на човек, напрежението на неговата мускулна система. Резултатът от такава работа са материалните продукти, необходими за задоволяване на човешките нужди. Резултатът от умствения труд са образи, мисли, идеи, проекти, знания, въплътени в материални форми на съществуване (литературни и музикални произведения, рисунки, резби и др.).

Физическата и умствена работа обхваща огромен брой различни професии и специалности.

Творческа дейност. Всеки физически и умствен труд при определени социални условия може да се превърне в творческа дейност.

В различните видове труд творчеството има определени характеристики, дължащи се на съдържанието и характера на дейността, нейните обстоятелства и индивидуалните особености на работника. В същото време всички видове творческа дейност имат общи черти.

Творческата дейност е обусловена от потребностите на обществото. Осъзнаването на тези нужди е източник на различни планове, идеи, проекти. Творческата дейност започва с появата на определена идея, по-специално: да се променят методите, методите на работа в определена индустрия, да се създаде нов инструмент, да се проектира нова машина, да се извърши определен научен експеримент, да се напише произведение на изкуството, създайте музикална пиеса, нарисувайте картина и други подобни.

За реализиране на творческа идея е необходима подготвителна работа - обмисляне на нейното съдържание, уточняване на подробностите, начините за нейното изпълнение и събиране на необходимите материали. Такава подготвителна работа е характерна за творчеството на дизайнер-изобретател, учен, писател, художник. Често е дългосрочен.

След подготвителната работа се извършва изпълнението на творческия план, което може да продължи различно време в зависимост от съдържанието на задачата, нейната сложност, подготовката на индивида и условията на творческа работа.

Реализацията на творческа идея е голяма и упорита работа, която изисква участието и възхода на всички сили на човек, максималната концентрация на неговото съзнание върху темата за творчеството. Тази концентрация е толкова висока, че работникът, заловен от задачата, не забелязва какво се случва около него. Концентрацията изисква участието на когнитивните и волевите сили на човек.

Системната упорита и упорита работа е определящото условие за успеха на творчеството. При това условие най-често има такива моменти на творчески подем, които се наричат вдъхновение и в присъствието на които те са особено успешни в намирането на нови пътища за решаване на проблеми, възникват нови и продуктивни идеи, създават централни образи на произведения на изкуството, и подобни. Вдъхновението се характеризира с напрягането на всички сили на работника и емоционалната страст към предмета на творчеството и продуктивната работа върху него. Вдъхновението възниква не в началото на работата, а по време на нея като определено следствие от нея. От това следва, че за успешното постигане на целта трябва да се работи систематично и редовно, а не да се чака да дойде вдъхновението. Според П. Чайковски вдъхновението е такъв гост, който не обича да посещава мързелив. Идва от упорит труд.

Творческата дейност се влияе от усещането за новостта на произведението, необходимостта от него в съвременността. Има мобилизация на духовните сили и несъзнателно, интуитивно появяване на нови образи, методи на действие при решаване на проблема.

Успехът на творческата работа зависи от това доколко човек познава методите и техниките на работа, как се отнася към резултатите от работата. Творческите работници се характеризират с критично, взискателно отношение към произведенията си. По-специално, това е характерно за изключителни поети и писатели. О. дьо Балзак преработва творбите си дванадесет и повече пъти, като често ги променя до неузнаваемост, коригира ги. Същото може да се каже и за инженерите, учените.

Тестови въпроси:

Какво е дейност?

Каква е микроструктурата на дейността?

Опишете макроструктурата на дейността.

Какво е значението на потребността и мотива в дейността?

Каква е целта на човешката дейност?

Разширете основните видове човешки дейности.

Какви движения се използват в дейността?

Какво е действие?

Какво представляват субектните действия?

Какво представляват умствените действия?

Какъв е процесът на формиране на знания, умения и способности?

Какво е знание?

Какво представляват уменията и способностите?

Какво е трансфер на умения?

Какво е прихващане?

Отворете играта като дейност.

Опишете учебната дейност.

Какво представлява трудът като вид дейност?

Каква е разликата между умствен и физически труд?

Как дейността влияе на човешката психика?

Литература:

Абулханова-Славская К. Психология на дейността и личността. - М.: Наука, 1980. Асмолов А.Г. Дейност и монтаж. - М.: Издателство на Москва. Университет, 1979. Беспалов B.I. Действие: Психологически механизми на визуалното мислене. - М.: Издателство на Москва. ун-та, 1984 г.

Brushlinsky AB Дейност, действие и умствено като процес // Vopr. Психолози. -1984.- №5.

Варий М.И. Обща психология: учеб. помощ / За студенти. психол. и учител, специалности. - Лвов: земя, 2005.

Волков AM, Mikadze Yu.V., Solntseva G.N. Дейност: структура и уредба. Психологически анализ. - М.: Издателство на Москва. ун-та, 1987 г.

Давидов В.В., Маркова А.К. Концепцията за образователната дейност на учениците // Vopr. психология. -1981. - № 6.

Ковалев В.И. Мотиви на поведение и дейност. - М.: Наука, 1988.

Конопкин OA Психологически механизми на регулиране на дейността. - М.: Наука, 1980.

Леонтиев А.П. Дейност. Съзнание. Личност. - М.: Политиздат, 1975.

Ломов Б.Ф., Сурков Б.Н., предвиждания в структурата на дейността. -М .: Наука, 1980.

Подолски А.И. Формиране на умствена дейност в професионалната практика

обучение // Vopr. психология. -1985 г. - № 5.

Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М.: Педагогика, 1978.