Развитието на когнитивните способности на по-младите ученици в рамките на прилагането на стандарти от второ поколение. Развитието на интелигентността и когнитивните способности в предучилищна възраст

Човешките когнитивни способности са свойството на мозъка да изучава и анализира заобикалящата реалност, намирайки начини за прилагане на получената информация на практика. Познанието е сложен и многостепенен процес. Има четири основни аспекта, които формират когнитивния процес и отговарят за когнитивните способности на всеки човек: памет, мислене, въображение, внимание. В нашата работа ние разчитахме на дефинициите на Р.С. Немов, който смята, че паметта е процес на запомняне, запазване, възпроизвеждане и обработка на различна информация от човек; мислене - психологическият процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческата трансформация на реалността; въображението е познавателен процес, който се състои в създаване на нови образи чрез обработка на материала, получен в предишен опит; Вниманието е състояние на психологическа концентрация, концентрация върху обект.

Когато започвате педагогическа работа с деца, на първо място трябва да разберете какво е дадено на детето от природата и какво е придобито под въздействието на околната среда.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и образованието, които не могат да бъдат решени без знания и развитие на когнитивните процеси. Докато се развиват, самите способности се подобряват, придобивайки необходимите качества. Познаването на психологическата структура на когнитивните процеси, законите на тяхното формиране е необходимо за правилния избор на метода на обучение и възпитание. Голям принос за изучаването и развитието на когнитивните способности направиха учени като: JI.C. Виготски, А.Н. Леонтиев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давидов, Д.Б. Елконин, С.Л. Рубинщайн и др.

Учените, представени по-горе, разработиха различни методи и теории за развитието на когнитивните способности (зоната на проксималното развитие - Л. С. Виготски, обучението за развитие - Л. В. Занков, В. В. Давидов и Д. Б. Елконин). И сега, за да се развиват успешно когнитивните способности в извънкласните дейности, е необходимо да се търсят по-съвременни средства и методи на обучение. Това е невъзможно без да се вземат предвид характеристиките на основните компоненти на когнитивните способности на по-младите ученици.

Един от компонентите на когнитивните способности е паметта. Паметта е най-важният психологически компонент на учебно-познавателната дейност. Мнемичната дейност в училищна възраст става по-произволна и смислена. Индикатор за смислеността на запаметяването е овладяването на техниките, методите на запаметяване от ученика. Спецификата на съдържанието и новите изисквания към процесите на паметта внасят значителни промени в тези процеси. Обемът на паметта се увеличава. Развитието на паметта е неравномерно. Запомнянето на визуален материал се запазва през цялото начално образование, но преобладаването на словесния материал в учебната дейност бързо развива у децата способността да запомнят сложни, често абстрактни материали. Неволното запаметяване се запазва при високи темпове на развитие на произволното запаметяване.

В процеса на обучение в началния етап на училището „паметта на детето се превръща в мислене“. Под влияние на обучението в начална училищна възраст паметта се развива в две посоки:

1. Увеличава се ролята и делът на словесно-логическото, семантичното запаметяване (в сравнение с нагледно-образното запаметяване);

2. Детето придобива способността съзнателно да контролира паметта си, да регулира нейните прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

И все пак в началното училище децата имат по-добре развита памет наизуст. Това се дължи на факта, че по-младият ученик не е в състояние да диференцира задачите за запаметяване (какво трябва да се запомни дословно и какво общо).

Паметта на по-младите ученици в сравнение с паметта на децата в предучилищна възраст е по-съзнателна и организирана. Безкритичността на паметта, съчетана с несигурност при запаметяването на материала, е типична за по-младия ученик. По-малките ученици предпочитат дословното запомняне пред преразказа. Детската памет се подобрява с възрастта. Колкото повече знания, толкова повече възможности за създаване на нови връзки, толкова повече умения за запаметяване и следователно толкова по-силна е паметта.

Учениците в началното училище имат по-развита визуално-образна памет от семантичната. По-добре запомнят конкретни предмети, лица, факти, цветове, събития. Това се дължи на преобладаването на първата сигнална система. По време на обучението в началните класове се дава много конкретен, фактически материал, който развива визуална, образна памет. Но в началното училище е необходимо да се подготвят децата за обучение в средната връзка, необходимо е да се развие логическа памет. Учениците трябва да запомнят определения, доказателства, обяснения. Като приучава децата да запомнят логически свързани значения, учителят допринася за развитието на тяхното мислене.

Развитието на мисленето в начална училищна възраст има специална роля. С началото на училищното обучение мисленето се измества в центъра на психическото развитие на детето и става определящо в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер.

Мисленето на дете в начална училищна възраст е в повратна точка в развитието си. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, концептуално мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и непосредственото наблюдение, вече се подчинява на логически принципи, но абстрактно, формално- логическите разсъждения за децата все още не са достъпни.

М. Монтесори отбелязва, че детето има "поглъщащо мислене". Той поглъща несъзнателно и безмилостно образите на заобикалящия го свят, предоставени от сетивата му.

М. Монтесори сравнява мисленето на детето с гъба, попиваща вода. По същия начин, по който гъбата попива всяка вода – чиста или мръсна, прозрачна, мътна или оцветена – детското съзнание абстрахира образите на външния свят, без да ги разделя на „добри“ и „лоши“, „полезни“ и „безполезни“. и т.н. d. В това отношение предметът и социалната среда около детето са от особено значение. Възрастният трябва да създаде за него такава среда, в която да намери всичко необходимо и полезно за своето развитие, да получи богати и разнообразни сетивни впечатления, да "усвои" правилната реч, социално приемливи начини за емоционално реагиране, модели на положително социално поведение, начини. на рационална дейност с т.т.

В начална училищна възраст вниманието избира подходящи, лично значими сигнали от набора от всички достъпни за възприятие и чрез ограничаване на полето на възприятие осигурява фокусиране в даден момент върху някакъв обект (обект, събитие, образ, разсъждение). Преобладаващият тип внимание на по-млад ученик в началото на обучението е неволно, чиято физиологична основа е ориентировъчният рефлекс. Реакцията към всичко ново, необичайно е силна в тази възраст. Дете: все още не може да контролира вниманието си и често е оставено на милостта на външните впечатления.

Произволът на когнитивните процеси при деца на 6-8 и 9-11 години се проявява само на върха на волевите усилия, когато детето специално се организира под натиска на обстоятелствата или по собствен импулс. При нормални обстоятелства все още му е трудно да организира умствената си дейност по този начин.

В допълнение към преобладаването на неволното внимание, неговата относително ниска стабилност също принадлежи към възрастовата особеност. Процесите на възбуждане и инхибиране в мозъчната кора се заменят от по-младите ученици доста бързо. Следователно вниманието на дете в начална училищна възраст е лесно превключваемо и разсеяно, което му пречи да се концентрира върху един обект. Изследванията на разпределението на вниманието разкриват връзката му с възрастта на ученика. До края на 3-тата година на обучение учениците, като правило, увеличават и завършват способността си да разпределят и превключват вниманието. Учениците от 3 клас могат едновременно да следят съдържанието на това, което пишат в тетрадката, точността на писане, позата си, както и какво казва учителят. Те слушат инструкциите на учителя, без да спират работата.

Л.С. Виготски смята, че детският интерес придобива изключително педагогическо значение като най-честата форма на проява на неволно внимание. Той подчертава, че вниманието на децата се насочва и ръководи почти изцяло от интереси и следователно естествената причина за разсеяността на детето винаги е несъответствие между две линии в педагогическата работа: самият интерес и онези часове, които учителят предлага като задължителни.

В бъдеще интересите на учениците се диференцират и непрекъснато придобиват познавателен характер. В тази връзка децата стават по-внимателни при определени видове работа и са разсеяни при други видове обучение.

Вниманието и въображението са тясно свързани. Характерна черта на въображението на по-младия ученик е неговата зависимост от конкретни обекти. Така че в играта децата използват играчки, битови предмети и т.н. Без това им е трудно да създават образи на въображението.

Когато чете и разказва, детето се опира на картина, на конкретно изображение. Без това ученикът не може да си представи, пресъздаде описаната ситуация.

В начална училищна възраст освен това се наблюдава активно развитие на рекреативното въображение. При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Може да бъде рекреативен (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творчески (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).

Основната тенденция, която се наблюдава в развитието на въображението на децата, е преходът към все по-правилно и пълно отразяване на действителността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към логически обоснована комбинация.

Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга особеност: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази особеност на детското въображение се изразява в това, че в своите игри, например, те повтарят действията и ситуациите, които са наблюдавали при възрастни, разиграват истории, които са преживели, които са гледали в киното, възпроизвеждайки живота на училището. , семейство и др. без промени.

С възрастта елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик стават все по-малко и се появява все повече творческа обработка на идеи.

Според Л.С. Виготски, дете в предучилищна и начална училищна възраст може да си представи много по-малко от възрастен, но се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко, и следователно въображението в ежедневния, културен смисъл на думата, т.е. нещо, което е реално, измислено, дете, разбира се, повече от възрастен. Но не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при детето, отколкото при възрастния, но и естеството на комбинациите, които са свързани с този материал, тяхното качество и разнообразие са значително по-ниски от тези на възрастния. От всички форми на връзка с действителността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен, както и въображението на възрастния, има само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградено.

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава различни ситуации. Като се формира в играта замяна на едни обекти с други, въображението преминава в други видове дейност.

По този начин, след като проучихме характеристиките на извънкласните дейности на по-младите ученици и когнитивните способности и особеностите на тяхното формиране в начална училищна възраст, стигнахме до извода, че е необходимо да се разработи програма за развитие на познавателните способности на по-младите ученици в извънкласни дейности (точка 1.3).

Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици

Настоящите промени в обществения живот предполагат хуманизиране на образователния процес, обръщане към личността на детето и фокусиране върху развитието на най-добрите му качества. Относнообучението трябва да бъде развиващо се, насочено към формиране на познавателни интереси и способности.Трудът на ученика трябва да стане за него източник на душевно удовлетворение и духовна радост. И основните мотиви за учениците трябва да бъдат мотивите за тяхното собствено израстване и самоусъвършенстване. В крайна сметка В. А. Сухомлински пише: „Преподаването не трябва да се свежда до безкрайно натрупване на знания, до обучение на паметта, искам децата да бъдат пътешественици, откриватели и творци в този свят.“

Идеите за възможността и целесъобразността на обучението за развитие бяха въплътени в технологията на обучението за развитие според системата на L.B. Елконина - В.В. Давидов, както и в системата за развитие на образованието L.V. Занков. Работейки по системата на L.V. Занкова, от собствен опит се убедих, че развиващото обучение съответства на природата на детето, неговата общителност, желанието за самоутвърждаване чрез общуване. Впечатлен съм от приятелския стил на общуване между учител и ученик в класната стая, доверителната атмосфера разтоварва вътрешното напрежение. Харесва ми да действам като асистент в класната стая и да уча децата да си помагат взаимно в учебния процес. По този начин,стил на общуване между учител и ученикспоред Л.В. Занкове важен фактор за развитието на познавателната активност на учениците.Това също е ефективно насърчавано отразнообразни упражнения, насочени към организиране на продуктивните дейности на децата.Упражненията за класифициране, сравнение, подчертаване на излишното са насочени към развитие на умствените способности на децата. От голям познавателен интерес са тези упражнения в уроците по руски език. Когато изучавам нов материал, използвам упражнения, които позволяват да се наблюдават определени езикови явления, след което да се идентифицират модели, да се обобщят резултатите от наблюденията и да се направят изводи.

Активизирането на познавателната дейност според мен се улеснява и от упражнения, насочени къмразвитие на творческите способности на децата.Особено ефективно успявам да организирам творческа работа в уроците по литературно четене, околния свят, гражданско образование. Тази работа е организирана в следната последователност: създаване на творческа атмосфера в класната стая, приятелско отношение към въображението на децата; възпитание в децата на чувство на любов, състрадание; учат се да сравняват и наблюдават, да изразяват чувства с думи, рисунки, епитети; изберете думи, фрази, изображения; обучение на деца да съставят гатанки, стихове; в уроците по литературно четене и околния свят, пишете есета, съставяйте и решавайте кръстословици.

Изпълнението на творчески задачи включва формиране на способност за работа с допълнителна литература, което от своя страна внушава любов към четенето. Също така, чрез организиране на творчеството в класната стая, решавам редица образователни задачи: формиране на гражданска идентичност, развитие на потребността от познаване на културни и исторически ценности, възпитание на любов и състрадание към околния свят, участие в съхраняване и утвърждаване на духовните и морални ценности.

Обичаше мен и децата мипроектна дейност, което също допринася за развитието на творческото мислене, фантазията, въображението, формира интерес към света около нас, литературата и изкуството. Това занимание увлича децата, много от тях откриват изключителни способности за писане и рисуване.

Много оживява учебните дейности и следователно,допринася за развитието на когнитивните способности, използвайки нетрадиционни форми на провеждане на уроци.Считам, че е препоръчително да ги извършвате по време на обобщаването на изучения материал. Какъвто и да е нетрадиционният урок: урок-пътешествие, урок-приказка, урок-викторина, урок-конференция, урок-изследване – тук водещата техника еситуация на игра и търсене. Тези уроци отговарят на възрастовите възможности на децата и ги вдъхновяват.

Игровата дейност в класната стая създава среда, в която учениците искат и могат да проявят своята независимост. Затова опитвам именно в нетрадиционните уроциформиране на образователна независимост, развиване на способността за самоконтрол и самочувствие. Още в първи клас, когато организирам самостоятелна работа, настроих децата да не бързат да изпълнят образователната задача, опитвам се да ги науча първо да планират хода на нейното изпълнение, да прогнозират резултата. Пример за организация на такава работа е самостоятелна работа с променлив характер, работа в точки, когато сред няколко предложени задачи ученикът има възможност самостоятелно да избере изпълними задачи, което от своя страна насърчава учениците да изберат задача с високо ниво на сложност.

В уроците по руски език, за създаване на положителна мотивация, успешно използвам метода, разработен от талантливия учител и учен К.А. Москаленко. Той предложи необичайни методически техники и решения:обединяване на учебни процеси с откриване на знания, коментирани упражнения,които органично съчетават повторение и консолидиране на учебен материал със системна работа върху грешките.

Въвеждам коментара постепенно с търпение и такт в часовете по ограмотяване. Положителните емоции, които децата получават от писането без грешки, допринасят за личностното развитие. Докато преминавате от първи клас към четвърти клас, коментираното писане се превръща в базирано на доказателства коментиране-разсъждение при изпълнение на сложни граматически задачи.

Освен това допринася за развитието на познавателните интересиорганизиране на многостепенна форма на обучение - диференцирано обучение. Използвам го в уроците си, когато организирам както фронтална, така и самостоятелна работа. При организиране на фронтална работа в урок по математика, например върху текстова задача, използвам индивидуални карти със задачи в три варианта. Картите съдържат системи от задачи, свързани с анализа и решаването на една и съща задача, но на различни нива. Предлагайки на ученика вариант на оптималното ниво на трудност за него, изпълнявамдиференциране на търсещите дейностипри решаване на проблеми. Понякога избирам друг вариант: наблюдавам работата на учениците на едно от нивата, докато други работят самостоятелно. При организацията на самостоятелната работа използвам диференцирани задачи.

Прилагайки разнообразни методи и техники, насочени към развитие на познавателните способности на децата, се опитвам да планирам работата си, като взема предвид запазването и укрепването на тяхното здраве. За това използвам методитездравеопазващи технологии, които се основават на идеите за връзката между умствената и физическата активност и развиващото обучение. На първо място, това е организирането на игри на открито с дидактическа насоченост. И в заключение бих искал да отбележа: когато планирам работата си, винаги помня мотото„Преподаване със страст, образование с любов и радост“. В крайна сметка това е урокътсътрудничество , на който всичко се оказва, поражда чувство за успех в ученето, желание и готовност за решаване на все по-трудни задачи, за продължаване напред по пътищата на знанието. Систематичната работа върху развитието на когнитивните способности дава следните резултати: децата растат любознателни, активни, способни да учат.

Шишкина Ирина Владимировна, учител в началното училище MBOU средно училище с. Тарем

КОГНИТИВНИ СПОСОБНОСТИ И ОСОБЕНОСТИ НА ТЯХНОТО РАЗВИТИЕ ПРИ ДЕЦА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Картината на света на всеки човек се формира поради наличието и функционирането на умствени когнитивни процеси. Те отразяват въздействието на заобикалящата действителност в съзнанието на хората.

познавателен интерес- това е селективният фокус на индивида върху обекти и явления около реалността. Тази ориентация се характеризира с постоянен стремеж към знания, към нови, по-пълни и по-дълбоки знания. Систематично укрепване и развитие, познавателният интерес става основата на положително отношение към ученето. Те имат изследователски характер. Под негово влияние човек постоянно има въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. В същото време търсещата дейност на ученика се извършва с ентусиазъм, той изпитва емоционален подем, радостта от късмета. Познавателният интерес има положителен ефект не само върху процеса и резултата от дейността, но и върху протичането на психичните процеси - мислене, въображение, памет, внимание, които под влиянието на познавателния интерес придобиват специална активност и насоченост.

Когнитивни способностиТова е един от най-важните мотиви за обучение на учениците. Ефектът му е много силен. Под влияние на когнитивните способности учебната работа, дори и за слабите ученици, протича по-продуктивно. Когнитивните способности, с правилната педагогическа организация на дейността на учениците и систематичните и целенасочени образователни дейности, могат и трябва да се превърнат в стабилна черта на личността на ученика и да оказват силно влияние върху неговото развитие. Когнитивните способности също ни се струват мощно средство за учене. Класическата педагогика от миналото твърди - "Смъртният грях на учителя е да бъде скучен." Когато детето учи по принуда, то създава на учителя много неприятности и скръб, но когато децата учат с желание, нещата стоят по съвсем различен начин. Активизирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговите познавателни способности е не само трудно, но и практически невъзможно. Ето защо в процеса на обучение е необходимо систематично да се възбужда, развива и укрепва познавателният интерес на учениците като важен мотив за учене, и като устойчива черта на личността, и като мощно средство за образователно образование, повишаващо неговото качество.

Когнитивните способности на човека- това е свойството на мозъка да изучава и анализира заобикалящата действителност, намирайки начини за прилагане на получената информация на практика. Познанието е сложен и многостепенен процес. Има пет основни аспекта, които формират когнитивния процес и отговарят за когнитивните способности на всеки човек: възприятие, внимание, памет, въображение и мислене.

В нашата работа ние разчитахме на дефинициите на Р.С. Немов, който смята, че паметта е процес на запомняне, запазване, възпроизвеждане и обработка на различна информация от човек; мислене - психологическият процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческата трансформация на реалността; въображението е познавателен процес, който се състои в създаване на нови образи чрез обработка на материала, получен в предишен опит; внимание - състояние на психологическа концентрация, фокус върху всеки обект.

Учените, представени по-горе, разработиха различни методи и теории за развитието на когнитивните способности (зоната на проксималното развитие - Л. С. Виготски, обучението за развитие - Л. В. Занков, В. В. Давидов и Д. Б. Елконин). И сега, за да се развият успешно когнитивните способности, е необходимо да се търсят по-съвременни средства и методи на обучение. Това е невъзможно без да се вземат предвид характеристиките на основните компоненти на когнитивните способности на по-младите ученици.

Когнитивните процеси савъзприятие, внимание, памет, въображение и мислене. Нека характеризираме проявата на когнитивните процеси, характерни за началната училищна възраст.

памете една от основните черти на личността. Древните гърци смятали богинята на паметта Мнемозина за майка на деветте музи, покровителки на всички известни науки и изкуства. Човек, лишен от памет, всъщност престава да бъде човек. Много изключителни личности имаха феноменална памет. Например академик A.F. Йофе използва таблицата на логаритмите по памет. Но също така трябва да сте наясно, че добрата памет не винаги гарантира на притежателя си добър интелект. Психологът Т. Рибот описа слабоумно момче, което лесно можеше да запомни редици от числа. И все пак паметта е едно от необходимите условия за развитието на интелектуалните способности.

памет- най-важният психологически компонент на образователната познавателна дейност. Мнемичната дейност в училищна възраст става по-произволна и смислена. Индикатор за смислеността на запаметяването е овладяването на техниките, методите на запаметяване от ученика. Спецификата на съдържанието и новите изисквания към процесите на паметта внасят значителни промени в тези процеси. Обемът на паметта се увеличава. Развитието на паметта е неравномерно. Запомнянето на визуален материал се запазва през цялото начално образование, но преобладаването на словесния материал в учебната дейност бързо развива у децата способността да запомнят сложни, често абстрактни материали. Неволното запаметяване се запазва при високи темпове на развитие на произволното запаметяване. В процеса на обучение в началния етап на училището „паметта на детето се превръща в мислене“. Под влияние на обучението в начална училищна възраст паметта се развива в две посоки:

Нараства ролята и делът на словесно-логическото, семантичното запаметяване (в сравнение с визуално-образното запаметяване);

Детето придобива способността съзнателно да управлява паметта си, да регулира нейните прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

1. Запомнете двуцифрени числа.

2. Запомнете математическите термини.

3. Верига от думи.

4. Начертайте модели по памет.

5. Запомнете и възпроизведете рисунки

6. Зрителни диктовки

7. Слухови диктовки

Мислене. Развитието на мисленето в начална училищна възраст има специална роля. С началото на училищното обучение мисленето се измества в центъра на психическото развитие на детето и става определящо в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер. Мисленето на дете в начална училищна възраст е в повратна точка в развитието си. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, концептуално мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и непосредственото наблюдение, вече се подчинява на логически принципи, но абстрактно, формално- логическото разсъждение за децата все още не е достъпно.То разчита на визуални образи и представи. Умствената дейност на по-младите ученици в много отношения все още прилича на мисленето на децата в предучилищна възраст.

За да разберем този познавателен процес, е необходимо да разберем особеностите на развитието на умствените операции при по-младите ученици. Те включват такива компоненти като анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизация.

Анализът е мислено разделяне на обект на отделни части и избор на свойства, качества или характеристики в него. При по-младия ученик преобладава практически ефективен и чувствен анализ. За децата е по-лесно да решават задачи с помощта на конкретни предмети (пръчици, модели на предмети, кубчета и др.) или да намират части от предмети, като ги наблюдават визуално. Това може да бъде както оформлението на обекта, така и природните условия, в които обектът се намира.

Синтезът е способността за логично изграждане на умствена верига от просто към сложно. Анализът и синтезът са тясно свързани. Колкото по-задълбочен е анализът на детето, толкова по-пълен е синтезът. Ако покажем на детето сюжетна картинка и не кажем нейното име, тогава описанието на тази картинка ще изглежда като просто изброяване на нарисуваните предмети. Посланието на името на картината подобрява качеството на анализа, помага на детето да разбере значението на цялата картина като цяло.

Сравнението е съпоставяне на обекти или явления с цел намиране на общо или различно между тях. По-малките ученици сравняват по ярки знаци, по това, което хваща окото. Тя може да бъде кръгла форма на предмет или неговия ярък цвят. Някои деца успяват, сравнявайки обекти, да подчертаят най-голям брой характеристики, други най-малко.

Обобщение. Учениците от началното училище различават преди всичко закачливите, ярки знаци на предмети. Повечето обобщения се отнасят до конкретни характеристики. Ако дадем на децата редица обекти, принадлежащи към различни групи, и предложим да ги комбинираме според общи характеристики, ще видим, че за по-младия ученик е трудно да обобщава самостоятелно. Без помощта на възрастен, той, изпълнявайки задача, може да комбинира думи с различни значения в една група. Обобщенията са фиксирани в понятията. Понятията са съвкупност от съществени свойства и признаци на предмет или явление.

Спецификация. Този компонент на мисленето е тясно свързан с обобщението. Дете през целия си живот трябва да се научи да асимилира понятия, правила, закони. Това може да стане въз основа на разглеждане на отделни обекти или техни части, знаци, схеми и най-важното, извършване на редица операции с тях. Ако детето познава само част от общите свойства, то и неговата конкретизация ще бъде частична.

Нищо подобно на математиката не допринася за развитието на мисленето, особено на логическото мислене, тъй като предметът на нейното изучаване са абстрактни понятия и модели, които от своя страна се разглеждат от математическата логика. За развитие на мисленето има и много задачи и упражнения (Приложение 1).

1. Задачи за изобретателност

2. Задачи на шегата

3. Форми на числата

4. Задачи с геометрично съдържание

5. Логически упражнения с думи

6. Математически игри и фокуси

7. Кръстословици и пъзели

8. Комбинаторни задачи

Възприятие.Това е когнитивен умствен процес, състоящ се в цялостно отразяване на обекти, събития, ситуации. Това явление е в основата на познанието за света. Основата на познанието на по-младия ученик е прякото възприемане на околния свят. Всички видове възприятия са важни за учебната дейност: възприемане на формата на предметите, времето, пространството. Ако погледнем отражението на получената информация, можем да различим два вида възприятие: описателно и обяснително. Децата, които имат описателен тип, са фокусирани върху фактическия материал. Тоест, такова дете може да преразкаже текста близо до оригинала, но няма да се задълбочи особено в смисъла. Обяснителният тип, напротив, в търсене на смисъла на произведението може да не помни същността му. Индивидуалните характеристики, присъщи на личността, също оказват влияние върху възприятията. Някои деца са съсредоточени върху точността на възприятието, той не се обръща към предположения, не се опитва да отгатне какво е прочел или чул. Другият индивидуален тип, напротив, се стреми да измисля информация, да я запълва със собственото си предубедено индивидуално мнение. Възприемането на по-младия ученик е неволно. Децата идват на училище вече с доста развито възприятие. Но това възприятие се свежда до разпознаване на формата и цвета на представените предмети. В същото време децата виждат в обекта не основното, специално, а ярко, тоест това, което се откроява на фона на други обекти.

В резултат на игрови и учебни дейности (използване на задачи и упражнения за развитие на възприятието (Приложение 1)), самото възприятие се превръща в самостоятелна дейност, в наблюдение.

1. Съпоставете пластира с ботуша

2. Съберете счупена кана, ваза, чаши, чинии

3. Упражнение Геометрични фигури

4. Упражнение Триъгълници

5. 100-клетъчна таблица с графични изображения

6. Маса с геометрични фигури с различни форми

7. Маса с геометрични фигури с различни размери

8. Маса с геометрични фигури не само с различни форми, но и в бяло и черно

9. Таблица със 100 клетки, пълна с числа

внимание- това е концентрация върху всеки процес или явление. Той съпътства всички психични процеси и е необходимо условие за осъществяването на почти всяка дейност. В начална училищна възраст, вниманиеизвършва подбор на релевантни, лично значими сигнали от набора от всички налични за възприятие и чрез ограничаване на полето на възприятие осигурява фокусиране в даден момент върху някакъв обект (обект, събитие, изображение, разсъждение). Вниманието само по себе си не е когнитивен процес. Той е присъщ на всички горепосочени процеси: възприятие, мислене, памет.

Вниманието може да бъде произволно и неволно. Преобладаващият тип внимание на по-млад ученик в началото на обучението е неволно, чиято физиологична основа е ориентировъчният рефлекс. Реакцията към всичко ново, необичайно е силна в тази възраст. Дете: все още не може да контролира вниманието си и често е оставено на милостта на външните впечатления.

Неволното внимание е доста "самостоятелно" и не зависи от положените усилия.

Вниманието на по-младия ученик е тясно свързано с умствената дейност - учениците не могат да съсредоточат вниманието си върху неясното, неразбираемото. Те бързо се разсейват и преминават към други неща. Необходимо е да се направи трудното, неразбираемото за ученика просто и достъпно, да се развие волево усилие, а с него и доброволно внимание. Обектите и явленията, които привличат вниманието, могат да бъдат различни. Но всички са обединени от яркост, изненада, новост. Това се дължи на нагледно-образния характер на мисловната им дейност. Например, ако детето е било болно и е пропуснало нов материал, когато е дошло на училище, то няма да разбере обясненията на учителя, тъй като те са изградени върху асимилацията на предишния материал. Детето ще бъде разсеяно, правейки други неща. За него обясненията на учителя се явяват под формата на нещо неясно и неразбираемо за него.

произволно внимание. Ако детето си постави цел и полага усилия за постигането й, имаме работа с произволно внимание. В процеса на овладяване на знания, умения и способности детето развива произволно внимание. Работата по развитието на доброволното внимание преминава от целите, които възрастните поставят за детето, до целите, които по-младият ученик си поставя сам. Имайки предвид доброволното внимание, не можем да не вземем предвид неговите свойства. Те включват концентрация на вниманието, неговия обем, стабилност, превключване и разпределение. Концентрацията на вниманието е способността да се задържа вниманието върху един обект.

Именно в начална училищна възраст това свойство може да бъде изразено много ясно, тъй като детето е склонно да се потопи в собствения си свят, без да забелязва реалния свят за известно време. Обемът на вниманието е броят на обектите, явленията, които се обхващат едновременно. За по-млад ученик обемът варира от 2 до 4 предмета. Това е по-малко от това на възрастен, но напълно достатъчно за дете.

Превключването на вниманието е способността на детето да преминава от една дейност към друга. Успехът на превключването се влияе от характеристиките на предишната дейност и индивидуалните характеристики на детето. Някои деца лесно преминават от един вид дейност към друг, други са трудни, трудно се реорганизират. Превключването на вниманието изисква усилия от страна на детето, така че в начална училищна възраст, когато волевият потенциал все още не е достатъчно развит, е трудно. Но с възрастта, с придобиването на нов опит, се развива промяна.

Учебният материал може да включва съдържателно-логически задачи (Приложение 1), насочени към развиване на различни характеристики на вниманието.

1. Намиране на ходове в обикновени и числови лабиринти

2. Преизчисляване на обекти, изобразени чрез многократно пресичащи се контури

3. Намиране на числа от таблиците на Шулте

4. Рисувайте по-бързо

5. Разберете кой се крие

6. Открийте приликите и разликите

7. Прочетете разпръснатите думи

Вниманието и въображението са тясно свързани. характерна черта на въображениетоученик в началното училище е неговата зависимост от конкретни предмети.

Въображение - ъъътова е способността на човек да създава нови образи въз основа на тези, които вече има в своя опит. Основната посока в развитието на въображението на по-млад ученик е преходът към по-правилно и пълно отразяване на реалността въз основа на вече съществуващ житейски опит и знания, придобити в хода на овладяването на реалността. За началната училищна възраст в началото е характерно, че пресъздадените изображения само приблизително характеризират реалния обект, те са бедни на детайли. Освен това въображението се развива и децата вече, изграждайки образи, използват в тях много по-голям брой знаци и свойства. Особеност на въображението на по-младите ученици е разчитането му на конкретни обекти. Постепенно конкретните примери се заменят с дума, която помага на детето да създава нови образи. Според това колко умишлено, смислено е създаването на образи, можем да разделим въображението на волно и неволно. Именно в ранната училищна възраст безволието се проявява най-ярко. Децата трудно се разсейват от образите, които са си създали по-рано и са обусловени от житейския им опит. Това затруднява създаването на нови изображения. Новите образи при по-младите ученици възникват под влияние на малко съзнателни потребности. Неволното въображение е подобно на неконтролируемостта. Ако литературно произведение или колоритна история събуди силно въображение в детето, тогава, преразказвайки това, което е чул или прочел, той, против волята си, може да излезе с тези подробности, които не са били в творбата. Произволното въображение е образ, специално създаден в съответствие с поставените цели. Трябва да се развие и възрастните ще трябва да развият въображението на по-млад ученик от образ на неясен, неясен, „малък“, в който са отразени само няколко знака, до обобщен, ярък образ.

Според Л.С. Виготски, детето може да си представи много по-малко от възрастен, но се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко и следователно въображението в ежедневния, културен смисъл на думата, т.е. нещо, което е реално, измислено, дете, разбира се, повече от възрастен. Но не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при детето, отколкото при възрастния, но и естеството на комбинациите, които са свързани с този материал, тяхното качество и разнообразие са значително по-ниски от тези на възрастния. От всички форми на връзка с действителността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен, както и въображението на възрастния, има само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградено.

Източноказахстанска област Тарбагатайски район, село Акжар

Попова Марина Илинична

начален учител

Развитието на когнитивните способности на по-младите ученици

Състоянието на съвременното общество постави редица остри проблеми пред образованието, включително рязко влошаване на физическото, психическото, неврологичното и моралното здраве на децата. Но всичко това, разбира се, засяга развитието на децата, техните интереси и способности, преди всичко интелектуални. В основата на развитието на интелектуалните способности са развитието на вниманието, мисленето, паметта. Развитие на интелектуалните способности Учениците в началното училище, тоест децата в начална училищна възраст, се различават значително помежду си по академичен успех - съсредоточени и разсеяни, бързи и бавни. Те се събраха от различни семейства - по-развити и по-слабо развити, възпитани и диви, галени и такива, които не получават обич. Всички те имат една и съща възраст, някои общи характеристики на реакцията им към околната среда.

Както знаете, в по-ниските класове всички предмети (понякога с изключение на такива като рисуване, пеене и физическо възпитание) се преподават от един учител, най-често учител. Тя учи и възпитава своите домашни любимци ден след ден, дисциплинира ги и ги развива. Отношението на учениците към учителя очевидно има както силни, така и слаби страни и изразява определен етап от възрастовото развитие.

Такива психологически особености като вярата в истината на всичко, което се преподава, подражанието, доверчивото старание са важна предпоставка за началното образование в училище, то е като че ли гаранция за учене и образование. Отбелязаните характеристики са тясно свързани с други характеристики на възрастта. Според Н.С. Leites, свежест, яркост, детско възприятие и изключителна отзивчивост на децата към околната среда са известни. Учениците от началните класове реагират с цялото си същество на отделни моменти от изявленията на учителя: те реагират много живо на нещо, което е малко ново за тях, на всяка шега. За пример от реалния живот. За най-незначителния, изглежда, повод те имат състояние на пълен интерес и умствена активност. Нито един епизод от урока не ги оставя безразлични. Импулсивността на децата, склонността им към незабавна реакция придават на уроците стремителност и напрежение, определят тяхната наситеност. По-младите ученици са особено чувствителни към директните впечатления, предоставени от сетивата. Податливост към образно мислене, съдържание се забелязва особено в класната стая по аритметика. Непосредствеността на детските реакции и ненаситната впечатлителност са много забележими в извънучилищна среда. Наред с незабавността на реакциите, има мимолетно осъзнаване на впечатленията. Имитирането на много детски действия и изказвания е важен източник на успех в ранното обучение. При децата на тази възраст се проявява предимно във външно копиране, повторение на възприетото. Учениците от началните класове с желание пренасят в своите игри това, което самите те току-що са научили. Следователно учебният материал се усвоява и затвърждава не само в часовете, определени за това.

Началната училищна възраст, първите години на правилното обучение - това е период на усвояване, натрупване на знания.

Дълбоките промени, настъпващи в психологическия състав на по-младия ученик, свидетелстват за широките възможности за индивидуално развитие на детето на този възрастов етап. През този период потенциалът за развитие на детето като активен субект се реализира на качествено ново ниво. Опознаване на околния свят и себе си, придобиване на собствен опит за действие в този свят.

Началната училищна възраст е чувствителна за:

формиране на мотиви за учене, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

развитие на продуктивни методи и умения за образователна работа, способност за учене;

развитие на когнитивните способности.

Също така когнитивните процеси трябва да се отдадат на възрастовите характеристики на по-младия ученик. Според Алферов A.D. , възприятието на децата от тази възраст е белязано от острота, вид любопитство, което е свързано с преобладаването на първата сигнална система. Малка диференциация: в началото на училище учениците могат да пишат неточно или погрешно букви, сходни по контур. Те не разпознават една и съща геометрична фигура. Иначе се намира в самолета. Умее не детайлно, а цялостно да възприема темата. Всичко ярко, живо, визуално се възприема по-добре.

Има слабост на доброволното внимание, следователно е необходимо стимулиране на тяхната активност, насърчаване, похвала. И неволното внимание се развива интензивно, стабилността на вниманието е малка. Често се губи темпото на работа, има пропуски на букви. Склонността към механично запаметяване при деца в начална училищна възраст е добре развита. Развитието върви в две посоки:

умствена роля на словесно-логическата памет;

развиват способността да управляват паметта си.

Обикновено децата на тази възраст мислят в определени категории, но постепенно се извършва преход от познанието за външната страна на обектите към тяхната същност.

С развитието на детето мисленето се освобождава от идеи и преминава към анализ на ниво понятия. Но все пак за ученика е по-лесно да премине от причина към следствие, отколкото от следствие към причина. В същия период се развива рекреативното и творческо въображение. Децата са склонни да фантазират, поради което по-малките ученици често се смятат за лъжци.

Р.С. Немов смята, че за формирането и развитието на всяко психологическо и поведенческо свойство на индивида има определен период, когато е най-разумно да започне и активно да ръководи обучението и възпитанието на децата. Но не бива да мислим, че тези периоди са еднозначно определени за всички деца и времена и не могат да бъдат променени в резултат на подобряване на методите на обучение и възпитание на децата. В психологията на теорията за детското развитие от голямо значение са движещите сили на развитието. Процесът на индивидуално развитие на всяко дете протича в определени условия, заобиколен от специфични обекти на материалната и духовна култура, хора и взаимоотношения между тях. Индивидуалните характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на определени наклонности, които присъстват от раждането, качествената оригиналност и комбинацията от психологически и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие, зависят от тези условия.

Обучението играе водеща роля в развитието на децата в начална училищна възраст. В процеса на учене се осъществява формирането на интелектуални и когнитивни способности. Не е необходимо способностите на децата да се формират в началото на училище, особено тези, които продължават да се развиват активно в процеса на обучение.

Способностите са такива психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиването на знания, умения и способности. Но които сами по себе си не се свеждат до наличието на тези знания, умения, способности. В противен случай отговорът щеше да е на дъската, успешно или неуспешно изпълнената контролна работа щеше да даде възможност да се направи окончателен извод за възможностите на детето. Способностите се намират само в дейности, които не могат да се извършват без наличието на тези способности. От гледна точка на разглеждането на този проблем, A.V. Петровски, е невъзможно да се говори за способността на детето да рисува, ако не са се опитали да го научат да рисува, ако не е придобило никакви умения, необходими за визуална дейност. Сериозна психологическа грешка на учителя са прибързаните твърдения без сериозна проверка. Че детето все още не е усвоило необходимите умения, солидни знания, утвърдени методи на работа. Способностите се намират не в знанията, уменията и способностите като такива, а в динамиката на тяхното придобиване, тоест в това как, при равни други условия, процесът на овладяване на знания, умения, които са от съществено значение за тази дейност, се извършва бързо , дълбоко и лесно. .

Развитието на когнитивните способности се дължи на факта, че всяко дете преминава през свой собствен път на развитие, придобивайки върху него различни типологични характеристики на висшата нервна дейност. Индивидуалният подход създава най-благоприятни възможности за развитие на познавателните сили, активност, наклонности и способности на всеки ученик.

По този начин, когато се променят съдържанието и условията на обучение, както и въвеждането на нов вид дейност в класната стая (игра), е възможно да се формират доста високо ниво на способности за обобщения и абстракции у по-младите ученици.

Развитието на самостоятелно мислене е особено важно.

РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

През последните години приоритетите в образованието се промениха драстично. Целенасоченото и интензивно комплексно развитие на способностите на детето става една от неотложните задачи на образователния процес.

Промените, настъпващи в нашето общество, доведоха до промяна в социалния ред в образователната система. Сега обществото се нуждае от човек, способен да реализира творческите си възможности.

Проблемът за развитието на познавателната дейност на по-младите ученици, както показват проучванията, е в центъра от древни времена. Педагогическата реалност доказва всеки ден, че учебният процес е по-ефективен, ако ученикът е познавателно активен.

Възможно ли е да се постигне, че детето е станало "по-умно", "по-способно", "надарено"? разбира се, ако се занимавате с развитието на умствените способности толкова редовно, колкото тренирате за развитието на сила, издръжливост и други физически качества. Ако постоянно тренирате ума си, решавате трудни проблеми, като включите творческите си способности в това, самостоятелно намирате начини за решаване на нестандартни ситуации, тогава резултатът няма да закъснее.

Както знаете, няма некомпетентни деца, просто трябва да помогнете на детето да развие способностите си, да направи учебния процес вълнуващ и интересен.

Способностите са свойство на човек, основано на наклонности, развиващи се и осигуряващи успех във всякакъв вид дейност. Нивото на способностите зависи от наличието на наклонности, но това не означава, че наклонностите непременно се превръщат в способности. За това са необходими следните условия:

Пълно използване на чувствителните периоди на развитие. Например, за развитието на музикални способности, такъв период е възрастта 2-5 години (детето трябва да слуша музика през този период); за формиране на речта до 3 години, за развитието на речта до 5 години (дете на тази възраст трябва не само да чува речта, но и да участва активно в нея, да общува); за развитие на интелектуалните способности - възраст от 3-12 години. Ето защо трябва да работите интензивно с деца от тази възрастова група.

Висока когнитивна активност. За успешното развитие на способностите детето трябва да има желание да се учи да научава нови неща.

Демократичната система на образование и възпитание също допринася за развитието на познавателните интереси и личностните качества на децата.

Необходима активност. За да развие артистични способности, детето трябва да рисува. За развитието на когнитивните способности е необходимо да му се предлагат различни задачи и упражнения. . Но способностите не могат да се развиват по принуда.

Примерът на родителите е много важен. Ако семейството обича да чете, грижи се за интелектуалното израстване, тогава способностите на детето се развиват по-бързо.

Висока самооценка. Именно високото самочувствие, правещо детето уверено в себе си, му позволява да започне нови, все по-сложни задачи, игри и упражнения, което от своя страна развива неговите способности.

ситуация на успех. То директно води до нарастване на самочувствието на детето.

Способностите са почти напълно формирани до 13-годишна възраст. На тази възраст завършва съзряването на мозъчните нервни клетки. Ето защо трябва да се положат максимални усилия за развитието на способностите на децата, докато детето е в детската градина и докато учи в началното училище.

Психологът Вигодски отбеляза интензивното развитие на интелигентността в началната училищна възраст. Дете на 7-8 години мисли в определени категории. След това има преход към етапа на формалните операции.

По време на прехода към средната връзка учениците трябва да се научат да разсъждават самостоятелно, да правят изводи, да сравняват, сравняват, да намират общи и частни, да установяват прости модели.

Дете, което започва да учи в училище, трябва да има достатъчно развито мислене. За да се формира у него научно понятие, е необходимо да се научи да подхожда диференцирано към атрибутите на обектите. Необходимо е да се покаже на детето, че има съществени признаци, без които един обект не може да бъде подведен под конкретно понятие. Ако учениците в 1-2 клас отбелязват на първо място най-очевидните външни признаци, които характеризират действието на даден обект (какво прави?) Или неговата цел (за какво е?), След това до 3-4 клас, учениците вече разчитат повече на знания и идеи, които са се развили в учебния процес. Много учители в началните училища виждат своята работа в това да дадат на учениците първи идеи и понятия в областта на езика, математиката и естествената история. Всъщност работата трябва да е много по-сериозна и по-дълбока. В началното училище е необходимо не само да се положат основите на знанията на учениците, но и да се формира отношение към света около тях, те трябва да бъдат научени да мислят самостоятелно и да работят творчески. Тези качества трябва да се развият възможно най-рано.

В уроците си използвам много разнообразни задачи и упражнения за поддържане и развитие на познавателната активност на учениците.

Вместо организационен момент използвам интелектуална загрявка. Това помага на учениците да съсредоточат вниманието си, да се мобилизират за урока и да го започнат с добра нотка. Интелектуалните загрявки развиват скоростта на реакциите, т.к. трябва да отговаряте бързо и ясно, позволяват ви да си припомните предварително изучен материал по спокоен, игрив начин.

По време на урока на различни етапи давам на учениците всякакви задачи, които помагат за трениране на паметта, развиване на мислене, въображение и др.

За да разбера резултатите от моята работа и доколко тази работа е оправдана, извършвам диагностика. Въз основа на резултатите, които видях, правя изводи и си поставям цели за по-нататъшна работа.

ПРИМЕРИ ЗА ЗАДАЧИ:

Възможност за приоритизиране:

Предлагат се няколко думи: 1-зад скоби 5-в скоби.

Задача: изключете 2 думи от скобите, които са най-значими за 1-вата извън скобите.

РЕКА (бряг, риба, въдичар, вода).

ЧЕТЕНЕ (очи, книга, картина, печат, дума).

Обобщение:

Предлагат се 2 думи. Необходимо е да се определи какво е общото между тях.

ДЪЖД-ГРАДУШКА, НОС-ОКО, УЧИЛИЩЕ-УЧИТЕЛ и др.

Класификация - способността да се обобщава, да се изгражда обобщение върху абстрактен материал.

ТРИЪГЪЛНИК, ЛИНИЯ, ДЪЛЖИНА, КВАДРАТ, КРЪГ.

ДЪБ, ЛЕШНИК, ЕЛША, ТОПОЛА, ЯСЕН.

ВАСИЛИЙ, ФЬОДОР, ИВАН, ПЕТРОВ, СЕМЬОН.

Анализ на отношения и понятия.

Дадени са 3 думи. Първите 2 думи са в определена връзка. Между третата и една от предложените пет думи има същата връзка: намерете тази четвърта дума.

ПЕСЕН - КОМПОЗИТОР = САМОЛЕТ -?

ЛЕТИЩЕ

КОНСТРУКТОР
БОЕЦ

КРАСТАВИЦА-ЗЕЛЕНЧУК = ДАХЕЛИНГ -?

Концепции за изключения:

Маса, стол, легло, под, килер.

Мляко, сметана, мас, сметана, сирене.

Сладко, люто, горчиво, кисело, солено.

Бреза, бор, дъб, дърво.