Структурата на междуличностните отношения в образователния екип. Методическа разработка за формиране на междуличностни отношения в класните групи

тагове:Междуличностно отношение , отношение , екип , развитие , активност , работа , личност , влияние

Въведение ______________________________________________ 3

I. Междуличностни отношения в екип __________________ 6

1. Междуличностни

взаимоотношенията като дейност ____________ 6

2. Развитие на междуличностните отношения в групата ____________ 7

3. Характеристики на междуличностните отношения на по-големите ученици

II. Проучване на влиянието на психолог върху формирането на екип от ученици ____________________

1. Подготвителен етап на работа __________________________ 17

2. Методи, използвани в психодиагностиката ___________ 19

III. Извършване на работа ___________________________________________ 23

1. Социометричен метод _____________________ 27

2. Определяне на ценностно-ориентирано единство на класа __ 28

3. Проучване на психологическия климат в класната стая _____________ 30

Заключение _______________________________________ 33

Използвана литература _____________________________________ 36

Въведение

Л.И. Божович подчертава, че в психическото развитие на детето решаващ е не само характерът на неговата водеща дейност, но и характерът на системата от взаимоотношения с хората около него, в които той влиза на различни етапи от своето развитие. Следователно общуването на юноши и гимназисти с връстници и възрастни трябва да се счита за най-важното психологическо условие за тяхното личностно развитие. Неуспехите в комуникацията водят до вътрешен дискомфорт, който не може да бъде компенсиран от никакви обективни високи показатели в други области на техния живот и работа. Комуникацията субективно се възприема от тийнейджъри и ученици като нещо лично много важно: това се доказва от тяхното чувствително внимание към формата на комуникация, нейния тон, доверие, опити за разбиране, анализиране на отношенията им с връстници и възрастни. Въпреки това, както показва анализът на съвременния педагогически процес, нуждата на учениците в юношеска и старша училищна възраст от благоприятна, поверителна комуникация с възрастни в училище много често не получава своето удовлетворение. Това обстоятелство води до формиране на повишена тревожност, развитие на чувство на неувереност в себе си, свързано с неадекватна и нестабилна самооценка, с трудности в личностното развитие, установяване на междуличностни контакти, ориентация в житейски ситуации и т.н. Всичко това е многократно влошава се, ако детето няма благоприятна комуникация в семейството.

Междуличностните отношения в студентския екип

Андреева Л.М. Спешилов С.А.

Проблемът на междуличностните отношения в юношеството е, че в тази възраст се определят особеностите на взаимоотношенията на индивида с другите, които влияят върху неговото формиране и развитие, както и върху развитието на индивидуалността; в действията на индивида се формира набор от норми, правила и форми на поведение, индивидът утвърждава своето място в обществото.

Цел на изследването : разглеждане на теоретични и практически аспекти на проблема за междуличностните отношения в студентския екип

Обект на изследване: междуличностни отношения

Предмет на изследване: формиране на междуличностни отношения

Хипотеза: ако се провеждат коригиращи класове за формиране на сплотеност на екипа, тогава нивото на междуличностните отношения ще се повиши

Цели на изследването:

• Извършете анализ на местна и чуждестранна литература, обхващаща междуличностните отношения
• Измерете степента на сплотеност в студентската група, идентифицирайте статуса на членовете на групата въз основа на симпатия-антипатия, открийте микрогрупи
• Да се ​​анализират практическите въпроси на междуличностните отношения на студентите на примера на студенти от първа година
• Разработете препоръки за формиране на междуличностни отношения

За решаване на задачите са използвани следните методи на изследване:

• Сравнителен метод
• Констатиращи и оформящи експерименти
• Метод за анализ на първична и вторична обработка на данни

Изследването е проведено на четири етапа:

• Подбор на литература и търсене на експериментална база
• Сравнителни експериментални и диагностични изследвания на междуличностните отношения в юношеска възраст
• Провеждане на занятия, насочени към формиране на междуличностни отношения
• Формиращи експериментални диагностични изследвания

Методологическата основа на изследването е набор от философски, социално-психологически положения, които разкриват същността на психологията на междуличностните отношения.

Теоретичната част на изследването е, че ви позволява да разширите и изясните идеята за междуличностните отношения в юношеството. Теоретичните и експерименталните резултати са значими за психологията на личността.

Практическото значение се състои в това, че получените в него данни ни позволяват да определим начините за формиране на проблема за междуличностните отношения в обществото. Резултатите от изследването могат да бъдат използвани в практиката на психолозите в средните образователни институции за диагностициране на характеристиките на междуличностните отношения.

Проучването включва студенти първа година от експериментални 621 и контролни 623 групи. Методите бяха проведени в същия ден, което позволи да се изключи влиянието на временни ситуационни фактори. Тези организационни мерки позволиха да се повиши надеждността на получените резултати.

При установителния експеримент са използвани следните методи:

• Въпросник „Мотивация за следване в колеж”; "Мотивът за избор на медицинска специалност"
• Социометрия "Метод за социометрични измервания"
• Тест за рисуване "Несъществуващо животно"

Идентифициране на мотивацията за отиване в колеж и мотивите за избор на професия и ви позволява да разберете какво точно е подтикнало човек да избере този тип професия. За изпълнение на методологията на студентите бяха предложени въпросници

След статистическа обработка на получените резултати бяха получени данни за умерена връзка между мотивацията за постъпване в колеж и мотива за избор на медицинска специалност.

За по-визуално сравнение и подробен анализ на промените в резултатите, получени по-горе, беше проведен формиращ експеримент с експерименталната и контролната група.

Изводи.

Резултатите от изследването ни позволяват да заявим, че междуличностните отношения, определени чрез методите на "въпросника"; "социометрия"; рисуване на тест "несъществуващо животно" сред членовете на експерименталната група, показателите преминали класовете са по-високи от тези на контролната група.

Получените данни показват факта, че в реалния живот и професионалните дейности тези хора в междуличностните отношения са доминирани от повече симпатия, отколкото антипатия помежду си.

В съответствие с решението на това изследване е важно да се разглеждат междуличностните отношения като най-важният елемент от учебната дейност, който в експерименталната група се проявява (в резултат на дейност) по време на изследването.

Трябва да се отбележи, че представянето на експерименталната група се е увеличило значително от това на контролната група. Това може да се обясни с ефективността на тренировките.

В резултат на работата по формирането на междуличностни отношения, показателите на индекса на групова сплотеност, мотив и мотивация, самооценка на експерименталните и контролните групи, идентифицирани по три метода, се различават значително, което потвърждава корелационния анализ на показателите на коефициента на Спирман.

Въз основа на този показател може с увереност да се каже, че часовете за формиране на междуличностни отношения са имали положителен ефект върху повишаването на сплотеността на групата, мотива за избор на специалност и повишаване на самочувствието на субектите от експерименталната група . Въз основа на констатациите бяха направени препоръки.

В нашата работа се опитахме да решим проблема с междуличностните отношения сред студентите от първа година, а именно онези аспекти, които влияят върху формирането на междуличностните отношения. Това е изборът на професия, статусната позиция в групата и самочувствието. Нашата хипотеза се потвърди.

Тази изследователска тема е от практически интерес и може да бъде продължена върху по-широк кръг от теми.

Пълната версия на изследователската работа може да се види на уебсайта на електронната поща на социалната мрежа на преподавателите: [имейл защитен]

Литература:

1. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социално-психологически методи на изследване. М., 2007, стр. 215
2. Аронсън Е. Социална психология: Психологически закони на човешкото поведение в обществото М .: Olma - Press, 2004 г. стр. 558
3. Бърнс Р. Развитие на Аз - концепции и образование. М., Науки, 1986 стр. 211
4. Берн Е. Игри, които хората играят. Психология на човешките взаимоотношения. М. "Прогрес", 1988 стр.210
5. Бодалев А.А. Психология на междуличностните отношения // Въпроси на психологията 1994 № 1 стр. 90
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник - ръководство по психодиагностика
7. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация М.1999 стр.189
8. Грецов, Бедарева Психологически игри за гимназисти и студенти Санкт Петербург: Питър, 2008 г. стр.190
9. Ежова Н.Н. Работна книга психолог Ростов на Дон "Феникс" 2006 г

Изтегли:

Преглед:

Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование "Байкалски основен медицински колеж към Министерството на здравеопазването на Република Бурятия"

Андреева Л.М.

Междуличностните отношения в студентския колектив.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблемът за междуличностните отношения в психологията ..........…….5

§ 1. Проблемът на междуличностните отношения в местната и чуждестранната психология ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

§ 2. Характеристики на междуличностните отношения в юношеството ... ... 24

ГЛАВА II Емпирично изследване на междуличностните отношения

§ 1. Организация, методи и процедура на изследване……………………….34

§ 2. Изследване на мотивацията за постъпване в медицински колеж………..42

§ 3. Анализ на резултатите от изследванията на междуличностните отношения по социометрия ……………………………………………………………………………………………………… ……

§ 4. Анализ на резултатите от изследването на самочувствието на учениците……………….52

В студентската група……………………………………………………………..60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..62

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ НА ИНФОРМАЦИЯ……… 63

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност

Системата на средното професионално образование в Русия претърпява трансформация и се адаптира към новите пазарни условия. В същото време реформата в здравеопазването поставя нови изисквания към медицинските сестри. Днес медицинските институции се нуждаят не само от медицинска сестра, а от специалист, който може да подходи творчески към работата си, добре образован професионалист.

Идеята за цялостност, единство на личностното и професионалното развитие на студента формира основата за формирането на бъдещ специалист. Стандартът на дипломирания модел включва такива интегрални характеристики на личността като компетентност, емоционална и поведенческа гъвкавост.

Оценката на тези качества се основава на комбинация от редица психологически техники, които позволяват проследяване и формиране на стандарт на личността на възпитаника.

Изкуството на общуването, способността да се изграждат отношения с хората, да се намери подход към тях са необходими на всички. Това умение е в основата на житейския и професионален успех.

Младостта е възрастта, когато има значително разширяване на кръга на общуване. В края на периода на юношеството човек е насочен към овладяване на професията. Според авторите Мухина В. С., Гамезо М. В., Петрова Е. А., Хухлаева О. В., така нареченият пик на междуличностното общуване пада върху младостта.

Междуличностните отношения възникват и се развиват въз основа на определени чувства, които хората изпитват един към друг. Емоциите и чувствата изпълняват регулаторна функция във взаимодействието между хората поради факта, че се явяват като норма на поведение, като желание да се действа по определен начин по отношение на определени хора.

Актуалността на проблема за междуличностните отношения в юношеството се крие във факта, че в тази възраст се определят характеристиките на връзката на индивида с другите, които влияят върху неговото формиране и развитие, както и върху развитието на индивидуалността; в действията на индивида се формира набор от норми, правила и форми на поведение, индивидът утвърждава своето място в обществото.

Проблемът за междуличностните отношения е разгледан в руската психология от В.Н. Мясищев, А.В. Петровски, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломински, Е.О. Смиронов. Мясищев В.Н. разработи теория за взаимоотношенията, в която отношението на индивида винаги е структурно и включва най-простите емоционални преживявания; чрез включване на оценъчни отношения във връзка с норми и нормативни критерии се формират убеждения. Бодалев А.А. развити модели на формиране на отношения. Коломински Я. Л. определя общуването като „такова информационно и съдържателно взаимодействие между хората, по време на което се реализират, проявяват и формират техните междуличностни отношения“.

Цел на изследването:

Цели на изследването:

1. Разработете препоръки за формиране на междуличностни отношения

Обект на изследване- междуличностни отношения

Предмет на изследване

Хипотеза: ако се провеждат коригиращи класове за формиране на сплотеност на екипа, тогава нивото на междуличностните отношения ще се повиши

Методологическата основа на изследването е набор от философски, социално-психологически положения, които разкриват същността на психологията на междуличностните отношения.

Теоретичната значимост на изследването се крие във факта, че ви позволява да разширите и изясните идеята за междуличностните отношения в юношеството. Теоретичните и експерименталните резултати са значими за психологията на личността.

Практическото значение се състои в това, че получените в него данни ни позволяват да определим начини за оптимизиране на проблема с междуличностните отношения в обществото. Резултатите от изследването могат да бъдат използвани в практиката на психолозите в средните образователни институции за диагностициране на характеристиките на междуличностните отношения.

ГЛАВА I. Проблемът за междуличностните отношения в психологията.

Изучавайки индивида, ние се обръщаме към неговата непосредствена среда и през призмата на междуличностните отношения, неговия микросоциум, започваме да разбираме по-добре проблемите на личността и корените на нейната персонификация.

Ако говорим за отношение, тогава трябва да имаме предвид субективната връзка, която се установява от човек, събитие и се проявява в неговите емоционални реакции и определени дейности.

В.Н. Мясищев даде класическа дефиниция на отношенията на личността: „Отношенията са интегрална система от индивидуални, селективни, съзнателни връзки на човек с различни аспекти на обективната реалност, включващи три взаимосвързани компонента: отношението на човека към хората, към себе си, към обектите на външен свят”[25].

Определението за "междуличностно" показва не само, че обектът на връзката е друго лице, но и взаимната ориентация на връзката. Междуличностните отношения се различават от такива видове като самоотношение, отношение към обекти, междугрупови отношения.

Концепцията за "междуличностни отношения" се фокусира върху емоционалния и сетивния аспект на взаимодействието между хората и въвежда фактора време и анализ на комуникацията, тъй като в условията на междуличностна комуникация, чрез непрекъснат обмен на информация, съществува зависимост на хората, които са влезли в контакт един с друг и взаимна отговорност за съществуващите отношения.

Взаимодействието на човек със социалната система се осъществява чрез набор от връзки, благодарение на които той става личност, субект на дейност и индивидуалност. Отношенията, които възникват между хората в процеса на общуване, съвместна практическа и духовна дейност, се определят като социални отношения. Причините за такива отношения могат да бъдат производствени, политически, правни, морални, религиозни, психологически и други.

Психологическите отношения между хората обикновено се разделят на официални и неформални в зависимост от организацията, в която се формират. Служебните отношения се санкционират, документират и контролират от обществото или отделни негови представители. Неформалните отношения може да бъдат признати и дори насърчавани от официалните организации, но те не са документирани.

Има бизнес и лични или (междуличностни отношения). Бизнес отношенията са свързани с образователна или трудова съвместна дейност и се определят от нея. Личните отношения могат да бъдат оценъчни (възхищение, популярност) и ефективни (свързани с взаимодействие), те се обуславят не толкова от обективни условия, колкото от субективната потребност от общуване и задоволяване на тази потребност.

Н. Н. Обозов предлага следната класификация на междуличностните отношения: познанства, приятелски, другарски, приятелски, любовни, брачни, роднински и разрушителни. Тази класификация се основава на няколко критерия: дълбочината на взаимоотношенията, селективността и избора на партньори, функцията на взаимоотношенията. Основният критерий според него е мярката, дълбочината на ангажираност на индивида във взаимоотношенията, а допълнителните критерии са дистанцията между партньорите, продължителността и честотата на контактите, участието на ролеви клишета в актовете на общуване, нормите на отношения, изискванията за условията на контакт. Според Н.Н. Обозов, различните видове междуличностни отношения включват включване в комуникацията на определени нива на личностни характеристики [28]

Междуличностните отношения в група могат да се разглеждат в статика, във формата, в която са се формирали в даден момент от времето, и в динамика, т.е. в процес на развитие. В първия случай се анализират характеристиките на съществуващата система от отношения, във втория - законите на тяхната трансформация и развитие. Тези два подхода често съществуват един с друг и се допълват.

Отношенията в групите естествено се променят. Отначало, в началния етап на груповото развитие, те са относително безразлични (хората, които не се познават или познават зле, не могат определено да се свържат помежду си), след това могат да изпаднат в конфликт и при благоприятни условия да се превърнат в колективисти.

Когато анализират живота и дейността на индивида, който влиза в комуникация с други хора, те най-често се абстрахират от широкото разбиране на категорията „отношения“, като вземат предвид само по-тясното му значение, в този случай говорим за междуличностни отношения.

Междуличностните отношения са вид личностна връзка, която се разкрива в отношенията с други хора. Междуличностните отношения са емоционални по природа. Те са придружени от различни преживявания (харесвания и нехаресвания). За обозначаване на междуличностните отношения в психологията се използва терминът "връзка".

Основният критерий е дълбочината - мярка за участието на човек в една връзка. В структурата на личността могат да се разграничат няколко нива на проявление на нейните характеристики: общо видово, социокултурно, психологическо, индивидуално. Социокултурните характеристики включват: националност, професия, образование, политическа и религиозна принадлежност, социален статус.

Психологическите характеристики включват: интелигентност, мотивация, характер, темперамент, способности.

За индивида - всичко е индивидуално уникално, поради характеристиките на човешкия живот.

Различните видове междуличностни отношения включват включване на различни нива на личността в комуникацията. Най-голямото включване на личността, до индивидуалните характеристики, се случва в приятелски отношения.

Според втория критерий приятелските, брачните, любовните отношения се характеризират с най-голяма селективност. Най-малката селективност е характерна за връзките за запознанства.

Третият критерий - разликата във функциите на отношенията, означава, че функциите на отношенията се проявяват в разликата в тяхното съдържание, психологическото значение за партньорите.

Функциите се разбират като задачи и въпроси, които се решават в междуличностните отношения.

В допълнение към основните, има допълнителни критерии. Те включват: разстоянието между партньорите в комуникацията, продължителността и честотата на контактите, участието на ролеви стереотипи в актовете на комуникация, нормите на взаимоотношенията, изискванията за условията на контакт. Общата схема е следната: колкото по-дълбока е връзката, толкова по-късо е разстоянието, толкова по-чести са контактите, толкова по-малко ролеви клишета.

В приятелските отношения могат да се разграничат инструментални и емоционално-конфесионални отношения.

Емоционално-конфесионалните приятелства се основават на взаимна симпатия, емоционална привързаност и доверие. Този вид връзка се характеризира с: намаляване на самоконтрола и разхлабеност в комуникацията, премахване на социалните маски на поведение - способността да бъдеш себе си, преобладаването на положителното оценъчно отношение на партньорите.

Обратното на приятелството е връзка на вражда. Този тип връзка включва негативно емоционално отношение към партньора. враждебните отношения се проявяват в липса на доверие, нарушаване на плановете на партньора, възпрепятстване на дейностите, умишлено подценяване на самочувствието на партньора

Чрез междуличностните отношения човек косвено може да бъде включен в системата на социалните отношения. Първоначално такова включване се осъществява чрез непосредствената среда на човек, но с напредване на възрастта границите се разширяват. Неформалните, емоционално богати, лично значими междуличностни отношения създават основата за формиране на личността.

В центъра на вниманието е M.I. Лисина и нейните служители бяха не само външната, поведенческа картина на общуването, но и нуждите и мотивите за общуване, които всъщност са взаимоотношения. На първо място е необходимо да се съпоставят понятията „комуникация“ и „връзка“ [ 23 ].

Комуникацията беше широко използвана в контекста на дейностния подход и сама по себе си се считаше за специален вид дейност. В същото време междуличностните отношения се оказват включени в проблемите на общуването. В същото време междуличностните отношения бяха интензивно изучавани в съответствие с психологията на взаимоотношенията, основана от A.L. Lazursky и V.N. Мясищев [25].

В центъра на тази посока е идеята за личността, чието ядро ​​е индивидуално-цялостна система от субективно-оценъчни нагласи към реалността.

Характерно е, че дейностният подход се развива главно в рамките на теоретичната и експерименталната психология, докато психологията на отношенията се развива главно в областта на психологическата практика.

За разлика от отношението на действие:

1. Няма цел и не може да бъде произволна
2. Това не е процес и следователно няма пространствено-времеви размах; това е по-скоро състояние, отколкото процес;
3. Той няма културно нормализирани външни средства за изпълнение и следователно не може да бъде представен и усвоен в обобщен вид; винаги е изключително конкретна индивидуалност.

В същото време отношението е неразривно свързано с действието. То генерира действие, променя се и се трансформира в действие, а самото се формира и възниква в действие. Личното значение е както генераторът на съзнанието (което, както знаете, предшества действието), така и основната характеристика на действието и неговия резултат. Полученото отношение може да бъде едновременно източник на действие и негов продукт, но може и да не бъде, тъй като отношението не винаги се изразява във външна дейност.

Помислете за влиянието на различни фактори върху структурата на официалните и неформалните отношения в учебната група, характеристиките на комуникацията в студентския екип.

Междуличностните отношения възникват и функционират в рамките на всеки от видовете социални отношения, включително при обучение в медицински колеж, и позволяват на конкретни хора да изразят себе си като личност в актове на комуникация и взаимодействие.

Общуването е предпоставка за осъществяване на процеса на възпитание и обучение на учениците. Неговата роля и значение се дължат на редица фактори.

Първо, човешката дейност на всяко ниво включва установяване на информационни връзки и контакти, взаимно разбиране и взаимодействие между хората.

Второ, никакви човешки общности, включително студентски групи, не могат да извършват пълноценна съвместна дейност, ако не се установи контакт между хората и не се постигне взаимно разбирателство между тях.

Трето, самата психологическа природа на човек го кара да се нуждае от подкрепата и помощта на други хора, за изучаване и използване на техния житейски опит, за получаване на необходимите съвети и информация, което е особено важно и необходимо за студентите от първата година на обучение. .

Четвърто, успешното решаване на образователни задачи, активирането на учениците за тяхното изпълнение, вземане на решения, наблюдение на изпълнението на инструкциите - се осъществява с помощта на комуникация.

В домашната социална психология има три вида междуличностна комуникация, които са различни по своята ориентация: императив, манипулация и диалог.

В условията на медицински колеж ясно се проявява третият тип комуникация, т.е. диалогично общуване. Това е равнопоставено субектно-субективно взаимодействие, което има за цел взаимно опознаване, самопознание на комуникационните партньори. Ефективността му до голяма степен се определя от стриктното спазване на правилата: психологическо отношение към състоянието на събеседника; без оценъчно възприемане на личността на партньора; възприемане на партньор като равен, имащ собствено мнение. Естествено, този вид комуникация изисква от учителя богат опит в работата с хора, както и определени лични качества; сдържаност, уважение към събеседника, търпение и др.

Императивната комуникация е авторитарна, директивна форма на взаимодействие с комуникационния партньор. Прибягва се, за да се постигне контрол върху поведението и мислите на партньора, принуждавайки го към определени действия. Особеността на императивната комуникация е, че партньорът е пасивната страна. В същото време в хода на общуването не се прикрива неговата крайна цел, неговият принудителен характер.

Манипулативната комуникация е една от формите на междуличностна комуникация, при която въздействието върху партньора за постигане на техните намерения се извършва тайно. При манипулативната комуникация целта е също да се постигне контрол върху поведението и мислите на друго лице, но партньорът в този случай не е информиран за истинските цели на комуникацията. Те или се крият, или се заменят с други. Най-често манипулацията се използва в бизнес отношенията и в областта на пропагандата. Манипулативната комуникация не е приемлива в медицинския колеж, тъй като може да доведе до недоверие от страна на студентите.

Ефективността на общуването зависи от индивидуално-личностните и социално-психологическите условия и предпоставки. Те в психологията включват: ясно разбиране на целите на комуникацията; наличието на подходящи мотиви; притежаване на средства за комуникация; формиране на комуникативни умения и знания за общуване.

Централният компонент на психологията на студентската група, ядрото на социално-психологическия климат в нея са отношенията между студентите, които действат в две основни форми.

Като се има предвид динамиката на отношенията между учениците, е необходимо да се вземат предвид особеностите, специфичните прояви и противоречията, присъщи на юношеството на етапа на преход към зрялост.

Самочувствието е важен регулатор на човешкото поведение, отношенията с другите, критичността и взискателността към себе си, отношението към успехите и неуспехите зависи от него. Самочувствието силно влияе на възприятието ни за другите. Р. Немов пише, че един от фактите, които определено влияят върху правилността на възприятието на хората един за друг, е ефектът на първичността.

Същността му се състои в това, че първичното впечатление за човек, първата по ред лична информация, получена за него, може да има силно стабилно влияние върху формирането на образ. Основното впечатление за човек се влияе от такива дреболии като жестове, изражения на лицето, външен вид, реч и следователно с ниско самочувствие всъщност е трудно да се направи добро впечатление, тъй като ниското самочувствие на първо място не позволява на човек да се разкрие като личност и да реализира своя потенциал.

Когато общува с човек с ниско самочувствие, той усеща отношението на този човек към себе си на подсъзнателно ниво (подсъзнателно улавя изражението на лицето, жестовете, интонациите) и действа елементарен закон: „Защо да полагам допълнителни усилия и да лекувам човек по-добре, отколкото очаква?”. Хората с ниско самочувствие като цяло не се стремят към лидерска позиция в екип.

Най-важната характеристика на междуличностните отношения е, че емоционалният компонент играе много важна роля в информирането. Това не е така в други видове отношения, като производствени, политически. Съдържанието, степента на изразяване на емоциите и чувствата, които учениците могат да изпитват един към друг, са изключително разнообразни: дълбоко чувство на уважение, безразличие, омраза, готовност да пожертват всичко в името на приятел. Всички емоции и чувства, свързани с междуличностните отношения, могат да бъдат разделени на две големи групи – група на положителните и група на негативните чувства и емоции.

Първата група включва сближаващи и обединяващи чувства, при които субектите на отношенията демонстрират готовност и желание за сътрудничество, съвместни действия (чувство на симпатия и уважение към друг, положителни емоции, проявени в резултат на висока оценка на неговия морал, бизнес и други качества).

Втората група включва обединяване и обединяване на чувствата, когато липсва желание за сътрудничество, взаимодействието става невъзможно, възникват антипатия, презрение и отрицателни емоции.

Харесванията и антипатиите, като важен психологически елемент на междуличностните отношения, влияят върху психологическия климат на групата, а понякога и върху целия курс, особено ако харесванията или антипатиите възникват между лидерите на микрогрупи. Не по-малко значимо естеството на междуличностните отношения се влияе от позицията на индивида в системата на груповите отношения, която се характеризира преди всичко от неговия статус и изпълняваните роли.

Статусът е позицията на субекта в междуличностните отношения. Статутът възлага на дадено лице социална функция чрез нормативното овластяване на неговите права и задължения. Статусът се реализира чрез система от роли, тоест различни функции, които човек изпълнява в съответствие с позицията си в групата. Ролевото поведение е относително подвижно, може да се променя и подобрява в зависимост от ситуацията и динамиката на личността. Следователно ролята може да се счита за динамичен аспект на статуса.

Съвкупността от подчинени позиции на групата в системата на вътрешногруповите междуличностни предпочитания формира социометричната структура на малка група. Система от емоционални харесвания и антипатии между членовете на групата, които определят неофициалния социометричен статус на член на групата.

Социометричният статус на член на групата е доста стабилна стойност. Стойността не само се запазва, но и се "прехвърля" с ученика в друга група. Обяснението за това е много просто. Статусът е групова категория и не съществува извън групата, ученикът свиква да изпълнява ролите, определени му от постоянна статусна позиция. Някои обичайни форми на реакция към думите и действията на другите са фиксирани в поведението. Изражението на лицето, позите и други невербални реакции също се „нагаждат“ към определена роля.

Някои психологически и социални фактори влияят върху величината на социометричния статус на ученика. Първо, външен вид - изражение на лицето, облекло, прическа, телосложение; второ, естеството на речта - какво и как казва, съдържанието и формата на стила на комуникация; трето, поведение - естеството на действията, техните мотиви, начин на поведение; четвърто, активност - какво и как прави ученикът, цели, мотиви и методи на дейност, нейното качество. Всяка група има система от своите ценни качества за тази общност. Висок статус се дава на този, който ги притежава в необходимата степен.

Статутът на ученик често зависи от позицията му в други групи, успеха на неговите дейности. Студент, който се е отличил в спорта, аматьорските изяви, може да подобри позицията си в групата и на курса.

Всеки статус включва определен брой роли. Например, ученик, който има статут на ръководител, се държи по различен начин с другите ученици. Наборът от роли, съответстващи на даден статус, се нарича ролев набор. Има официални роли, които се изпълняват в съответствие с официално присвоения статус и неформални („душата на групата“, „водачът“). При дългосрочни взаимодействия ролите стават стабилни. И в бъдеще те силно влияят върху поведението на индивида и неговите действия.

Съотношението на статус и роля във формалните и неформалните групи е различно. Във формалната група статусите са нормативно определени и очертани. Човек първо заема статус (назначен или избран на длъжност), а след това започва да играе роля. Възможно е да има случаи на заемане на статут без да играете роля или да играете роля. В неформална група човек изпълнява роля, като същевременно заема статус.

От това е очевидно, че важен момент е изборът на актива на групата. Това трябва да бъде предшествано от дълга и трудоемка работа на класния ръководител за анализ на съществуващите междуличностни отношения в групата. В бъдеще от този избор ще зависи психологическият климат в учебната група, както и ефективността на решаването на различни проблеми. Най-добрият вариант се счита, когато членовете на активната група са и лидери на микрогрупи.

Изучаването на микрогрупи в ученическа група, способността да ги разграничават са неразделна част от работата на класния ръководител и той трябва да разбере, че такива групи съществуват във всяка малка социална общност. Множество подгрупи не са много стабилни. В рамките на микрогрупата се установяват собствени норми и правила на групов живот и микрогрупата най-често инициира промени в тези групи. Студент, който влиза в нова група, първо е изправен пред избора на микрогрупа, която да го приеме и да одобри поведението му. Учителят в своята работа трябва да действа, като взема предвид реакцията на микрогрупата, особено на онези от тях, които заемат доминираща позиция.[35]

Значително влияние върху характера на междуличностните отношения оказва структурата на социалната власт в групата, която, реализирана чрез действително или потенциално право на влияние от страна на определени членове на групата, може да се упражнява в различни форми, сред тях най-изследвани са феномените лидерство и лидерство.

§ 1 Проблемът за междуличностните отношения в страната и чужбина

Психология

В момента има голям брой психологически изследвания, посветени на различни аспекти на проблема с междуличностните отношения.

Разработките на домашните психолози се основават на идеите на B.G. Ананиев и В.Н. Мясищев за естеството на междуличностното взаимодействие, в което могат да се разграничат три компонента: познаването на хората един за друг, отношението един към друг под формата на емоционална реакция и отношението на човек към човек в процеса на общуване.

Б. Г. Ананиев разглежда комуникацията като социално и индивидуално явление, което се проявява едновременно в информация, комуникация и трансформация на вътрешния свят на човек, което се случва в различни специфични ситуации на общуване и взаимодействие между хората. В същото време той установява връзката между външните условия и междуличностното общуване, а също така се опитва да определи оптималното количество комуникация, което е необходимо за развитието на личността като цяло. Той разглежда основните насоки на влиянието на комуникацията върху формирането на психичния свят на индивида и връзката на общуването с други видове професионална дейност на индивида (1982) [5].

В.Н. Мясищев разглежда комуникацията като процес на взаимодействие между конкретни индивиди, които си влияят по определен начин. В своите трудове той анализира влиянието на условията, които могат да насърчат или възпрепятстват междуличностното взаимодействие, както и ролята на комуникацията в развитието на личността (1973) [25].

Самосъзнанието на човека е възможно само чрез взаимоотношенията му с другите. С. Л. Рубинштейн изрази тази идея най-ярко в последната си работа "Човекът и светът": "Аз" не може да бъде разкрит като обект на пряко осъзнаване, чрез отношения към себе си, изолиран от другите хора. Първоначалното условие за моето съществуване е наличието на личност, на субекти със съзнание, съществуването на психиката, съзнанието на другите хора.

Подходът, очертан от Рубинштейн, е разработен в неговите трудове от К.А. Албуханова-Славская, за която централният момент на самоопределение е самоопределението, собствената активност, съзнателното желание да се заеме определена позиция. Чао. Албуханова-Славская, самоопределението е осъзнаването на позицията на човека, която се формира в координатите на системата от отношения. В същото време тя подчертава, че самоопределението и социалната активност на индивида зависи от това как се развива системата от отношения (към колективния субект, към мястото в екипа и другите му членове) [1].

Разработването и експерименталното решение на проблемите на междуличностната комуникация в пресечната точка на философията и общата психология е извършено от B.F. Ломов, в областта на общата и социалната психология G.M. Андреева и А.В. Петровски, обща психология, психолингвистика - А.А. Леонтиев, социална и диференциална психология - A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, междуличностното възприятие е изследвано от A.A. Бодалев, Г. А. Ковальов и др.

В проучванията на A.A. Бодалев разглежда междуличностното общуване, което възниква в процеса на съвместна дейност и е нейното средство. Отбелязва се, че в процеса на официално делово общуване присъстват всички компоненти на междуличностното общуване, но те придобиват характера на най-важния фактор за ефективността на професионалната дейност.

Изследването на междуличностните отношения на междуетническо ниво е извършено от L. Anert, M.I. Воловикова, Л.Р. Голдбърг, В.В. Знаков, А.Г. Шмелев, А.И. Егорова и др., които в своите изследвания обърнаха внимание на влиянието на междуетническите различия върху характера на междуличностните отношения.

Ролята и мястото на междуличностните отношения в образователното пространство беше подчертано от A.A. Реан, Я.Л. Коломински, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Н.Е. Колизаева, И.С. Кон, В.А. Лосенков, Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, Т.С. Кошманова, Н.В. Кузмин и др.

Стиловите характеристики на междуличностното взаимодействие са изследвани от T.E. Аргентова, Г.А. Берулава, Л.И. Васерман, В.А. Горянина, Е.А. Климов, В.Н. Куницина, В.В. Латинов, В.С. Мерлин и др.

Анализът на междуличностните семейни отношения е извършен от А. Н. Волкова, В. П. Левкович, А.Е. Личко, Т.М. Мишина, А.Н. Обозова, Т.Г. Рибакова, В.А. Смехов, Т.М. Трапезникова, А.М. Шершевски, Е.Г. Eidmiller, V.V. Юстицки и др.

Изследването на междуличностните отношения въз основа на подхода на дейността е извършено от E.V. Залюбовская, Н.В. Кузмин и др.

Влиянието на чувствата и емоциите върху характера на взаимоотношенията между хората е изследвано от D.I. Джидарян, К.Е. Izard, I.S. Cohn, V.A. Лабунская, Н.Д. Левитов, К.С. Луис, Ю.А. Менджерицкая, К. Муздыбаев, И.М. Пейли и др.

При изучаването на различни проблеми на психологията на управлението (Е. Е. Вендров, Ф. Генов, Б. Ф. Ломов, В. М. Шепели и др.) Има и голяма роля на междуличностната комуникация за постигане на крайния резултат от професионалната дейност, докато психологическите характеристики на такава комуникация , главно определени от целите, задачите и структурата на определена професионална дейност.

В чуждестранната психология има повече от дузина основни области, включени в изследването на междуличностните отношения. H. Blackock и P. Wilkin разработиха поведенчески подход, основан на теорията за диадното взаимодействие (1979).

Американският психолог Е. Ериксън в книгата "Младият Лутър" (1958) развива своята теория за формирането на личната идентичност. Книгата разглежда понятието „мораториум” – период на привидно бездействие или отдръпване, търсене и размисъл, който при младите хора предшества постиженията в периода на зрялост. Ериксън разглежда „кризата на идентичността“ на Лутер и начина, по който Лутер се справя с вътрешни конфликти.

В Детството и обществото (1950 г.) Ериксън подчертава значението на юношеството и други периоди в живота на човека. От негова гледна точка жизненият цикъл се определя от последователността от кризи, които се разрешават и отстъпват място на нови, благодарение на които индивидът реализира своите възможности. Човек на всяка възраст може или да бъде в хармония със себе си, или да бъде разкъсван от вътрешни противоречия. Отхвърляйки психологическия детерминизъм, Ериксън подчертава ролята на широк спектър от влияния, които определят развитието не само в детството, но и в младостта, зрелостта и старостта.

Е. Ериксън събира есетата си в книгата Разбиране и отговорност (1964) и Идентичност: Младост и криза (1968).

Р. Бърнс, един от водещите английски учени в областта на психологията, който сериозно се занимава с проблемите на самопознанието, определя понятието „Аз-концепция“ като съвкупността от всички идеи на човек за себе си, свързани с тяхната оценка . Описателният компонент на Аз-концепцията често се нарича образ на себе си или картина на себе си.Компонентът, свързан с отношението към себе си или индивидуалните качества, се нарича самооценка или самоприемане. Аз-концепцията по същество определя не само какъв е индивидът, но и какво мисли за себе си, как гледа на своето активно начало и възможности за развитие в бъдеще.

Трябва да се отбележи, че всеки от образите на Аза има сложен, двусмислен произход, състоящ се от три аспекта на връзката: физически, емоционален, умствен и социален Аз.

Г. Олпорт (1950), К. Стефан (1985), С. Кук (1956) изследват специфичните условия на взаимодействие, които повишават или намаляват ефективността на междуличностното сътрудничество.

Изследването на влиянието на малцинството като източник на иновации в обществото принадлежи на С. Москови (1976), Д. Ливайн (1980), М. Доме и Е. Ван Евермет (19800).

В трудовете на W. Doise, G. Gerard, M. Hoyt (1974), G. Tejfel (1971), D. Turner (1975) разкриват много важни механизми на междуличностно взаимодействие, основаващи се на формирането на чувство за идентичност между индивида и групата.

Проблемът за междуличностните отношения в малка група беше в центъра на вниманието на Р. Бейлс, С. Милграм, С. Москови, Ф. Шамбо, М. Шоу и други автори.

Отношенията между хората карат изследователите да анализират междуличностните отношения, използвайки физическите концепции Д. Хоманс (1950) и доктрината на икономическия човек Д. Тибо и Г. Кели (1959). За да се доближат до реалната картина на света, някои учени започват да вървят по обратния път - пътя на усложняване на модела на междуличностните процеси, като включват в тях все по-голям брой както външни, така и вътрешни променливи, които влияят върху поведението на хората.

Т. Уайлдър, описвайки междуличностните отношения, въвежда израза "значима констелация": всеки човек трябва да има 2 * 9 души, духовно близки до него (мъже и жени0, сред които по-възрастни от него по възраст, негови връстници и по-млади от него по възраст , Рядко, или може би никога, тези 18 свободни места са заети едновременно: има празни места - някои от много години, някои имат по-възрастен или по-млад приятел през целия си живот, а понякога нито един. взаимоотношения, толкова повече човек страда от самота (1991).

Значително влияние върху развитието на теорията за междуличностното взаимодействие оказват идеите на един от основателите на хуманистичната психология К. Роджърс (1993), който отделя три основни условия за диалогична комуникация:

а) естественост и спонтанност в изразяването на чувства и усещания, които възникват между партньорите във всеки конкретен момент на взаимодействие

б) безусловно положително отношение към другите хора и към себе си, грижа за другия и приемането му като равностоен партньор в общуването

в) емпатично разбиране, способността за точно и адекватно съпреживяване на чувствата, настроенията, мислите на друг в хода на контактите с него [37].

Теорията на структурния баланс, теорията на комуникативните актове, теорията на конгруентността и теорията на причинно-следствената атрибуция имат голям принос за разбирането на характеристиките на междуличностната комуникация.

Основната идея, която се развива в първите три теории (Ф. Хайдер, Т. Нюкомб, Ч. Осгуд, П. Таненбаум), в най-общия си вид може да се формулира по следния начин: когнитивната структура на възприемащия субект ще бъде балансиран, ако се подчинява на обикновеното ежедневно правило: „обичаме това, което обичат нашите приятели“, „не харесваме това, което харесват враговете ни“.

Според Ф. Хайдер, един от авторите на теорията за структурния баланс, тези преценки изразяват идеи за желанието на човек за балансирана когнитивна структура. Именно защото аналитичният модел на гореспоменатите теории включва три задължителни елемента, а именно субект на познаване, друг субект, към който първият се отнася по определен начин, и накрая обект, за който както възприемащият, така и неговият партньор имат някакво мнение. - тогава изследователските ситуации по същество се оказват ситуации на междуличностно взаимодействие и задачата на изследователя, според тази теория, е да определи кой тип връзка между трите посочени елемента дава стабилна балансирана структура и кой предизвиква ситуация на дискомфорт.

Според Т. Нюкомб, в съответствие с теорията за комуникативните актове, сходството на отношенията ще породи враждебност между тях. За да се приведе системата в състояние на баланс, е необходимо да се проведат преговори, чиято цел ще бъде сближаването на позициите на А и Б по отношение на предмета на несъгласие. Този модел е намерил своето приложение в изследването на процесите на малка комуникация, а именно при определяне на условията за ефективност на убеждаващо речево въздействие върху потребителя на информация (1972 г.)

Важен принос на когнитивизма за изучаването на междуличностните отношения е изучаването на такова явление като причинно-следственото приписване, т.е. как хората интерпретират причините за поведението на другите хора в условията на недостатъчна информация за тези причини и в теорията на междуличностните отношения , особено значение се придава на приписването по отношение на поведението на партньор в взаимодействието (E. Jones, 1990; K. Davis, 1997; D. Kelly, 1958 и др.).

Сериозно влияние върху развитието на теорията за междуличностните отношения оказа така наречената "втора когнитивна революция" Р. Харе (19960 г. и К. Герген (1986 г.) в своите изследвания върху дискурсивната психология и теорията на социалния конструктивизъм обърнаха внимание на факта, че основната област на изследване е езикът, тоест изучаването на устната и писмената езикова комуникация, протичаща в нормални, естествени условия. Основният обект на изследване са участниците в разговора, „общността от събеседници“, докато твърди се, че речта не просто обслужва човешката дейност, но изгражда както вида дейност, така и междуличностните отношения.

Особено внимание е отделено на проблема за междуличностната привлекателност, изследването на което е представено в трудовете на Е. Аронсън, Е. Бершилд, Л. Лий, К. Либертан, Л. Пеплоу, Е. Уолстър и др.

С. Дък в своите трудове по социална психология обърна значително внимание на взаимоотношенията между хората. Б.Т. Джонсън и А.Х. Eagles изследва причините за проявата на агресивност в отношенията между хората. А. Файнголд придава голямо значение на анализа на междуличностните отношения. Р. Хоган, Г. Кърфи, Д. Хоган анализират проблема за лидерството в междуличностните отношения. Х. Ким, С. Фалбе, Г. Юкл разработват проблемите на субординацията в междуличностните отношения.

Голям принос за разбирането на характеристиките на междуличностната комуникация направиха: теорията за структурния баланс Ф. Хайдер, теорията за конгруентността Ч. Осгуд. Обръща се внимание на проучвания, проведени в съответствие с теорията на привързаността (Д. Боулби и М. Ейнсуърт), според която в резултат на интернализиране на отношенията с обекта на първична привързаност (първо майка, след това учител, по-късно връстник) , любовник и др.), формират се стабилни форми , междуличностни отношения.

Особено интересни произведения от този вид включват фундаменталната работа на Х. Блалок и М. Уилкин за формалното описание на междуличностните процеси (1979). Специалист в областта на семейната психотерапия В. Сатир подчертава най-важните компоненти на междуличностните отношения между членовете на семейството (1992).

§ 2 Характеристики на междуличностните отношения в юношеска възраст

Младостта е периодът от живота на човека, поставен онтогенетично между юношеството и зрелостта, ранна младост. Именно в младостта се осъществява формирането на човек като личност, когато млад човек, преминал през труден път на онтогенетична идентификация на уподобяване на други хора, присвоява от тях социално значими личностни черти, способността да съчувства, да активно морално отношение към хората, към себе си и към природата; способността за усвояване на конвенционални роли, норми, правила на поведение в обществото и др.

Младостта - която представлява петия етап в схемата на жизнения цикъл на Е. Ериксън, се счита за много важен период в психосоциалното развитие на човек. Теоретичният интерес на Е. Ериксън към тази епоха и нейните характерни проблеми го подтикнаха да анализира тази фаза по-задълбочено от другите етапи от развитието на "аз".

Нов психосоциален параметър, който се появява в юношеството, на положителния полюс се появява под формата на самоидентификация на Аза, на отрицателния полюс - под формата на изместване на ролите. Задачата, пред която са изправени младите хора, е да обединят всички налични знания за себе си към този момент (какви синове или дъщери са, студенти, спортисти, музиканти и т.н.) и да комбинират, включат тези многобройни образи на себе си в себе си -идентичност, която представлява осъзнаването както на миналото, така и на логично произтичащото от него бъдеще.

Е. Ериксън (1982) подчертава психосоциалната същност на чувството за самоидентичност на "Аз", като обръща голямо внимание не на конфликтите между психологическите структури, а по-скоро на конфликта вътре в самия "Аз" - т.е. конфликт на самоидентификация и смяна на ролите. Основният акцент е върху Аз-а и как се влияе от обществото, особено от групите връстници. Следователно самоидентичността на "аз" може да се определи по следния начин.

В дефиницията за самоидентичност, дадена от Е. Ериксон, има три елемента. Първо, младите хора и момичетата трябва непрекъснато да се възприемат като „вътрешно идентични със себе си“. В този случай индивидът трябва да формира представа за себе си, формирана в миналото и свързана с бъдещето.

Второ, значимите други хора също трябва да виждат "идентичност и цялост" в индивида. Това означава, че младите хора се нуждаят от увереност, че вътрешният интегритет, който са развили преди, ще бъде приет от други хора, които са значими за тях. До степента, в която те може да не са наясно както със своите аз-концепции, така и със социалните си образи, възникващото им чувство за самоидентификация може да бъде противодействано от съмнение, плахост и апатия.

Трето, младите хора трябва да постигнат "повишена увереност", че вътрешният и външният план на тази цялост са съвместими един с друг. Тяхното възприятие за себе си трябва да бъде потвърдено от опита на междуличностното общуване чрез обратна връзка.

Според Е. Ериксон в детството се залага основата за благоприятна младост и придобиване на цялостно усещане за самоидентификация на Аза. Въпреки това, освен това, което юношите вземат от детството си, развитието на тяхната самоидентичност е силно повлияно от социалните групи, с които се идентифицират.

Например, Е. Ериксън обърна внимание на факта, че прекомерната идентификация с популярни герои (филмови звезди, суперспортисти, рок музиканти) или представители на контракултурата (революционни лидери, "скинари", дилични личности) изважда "разрастващата се самоидентичност “ от съществуващата социална среда, потискайки по този начин личността и ограничавайки растежа на нейната самоидентичност.

Освен това търсенето на самоидентификация може да бъде по-труден процес за определени групи хора. Отхвърляйки родителите си като модели за тяхната идентичност, юношите често търсят алтернативни източници на подкрепа от връстници, докато предефинират представата си за себе си.

Проблемът за самоличността на младите хора също е неизмеримо сложен във връзка с изключително бързите социални промени, които изискват преразглеждане на основните ценности и норми.

Кризата на самоидентичността се проявява, поне напоследък, в три основни сфери на поведение на младите хора. Това са: а) членство в група от връстници б) проблем с избора на кариера в) употреба на алкохол и наркотици.

В нашата култура връзките с групи от връстници са много силни през този период; тяхното влияние върху ценностите и нагласите на момчетата и момичетата често е по-голямо от това на родителите, училищата, религиозните организации или всяка друга социална структура (Massoby 1990). Тези групи помагат на младите хора да запазят самочувствието си във време, когато преминават през истинска физиологична и идеологическа промяна. Като осъзнават чувствата си, както и като се грижат за връстниците си, юношите развиват способността да се справят с други озадачаващи и понякога плашещи ситуации.

Е. Ериксън отбелязва, че еднообразието на дрехите, движенията на тялото и изражението на лицето, толкова често наблюдавани в младостта, е защита срещу сложна, неопределена самоидентификация (1968). Когато младите момчета и момичета не осъзнават ясно кои са, имитирането на връстници в облеклото и поведението дава някакво усещане за вътрешна стабилност и сигурност. Освен това техните бижута, прическа и музика символизират дистанцията от родителите и всичко, свързано със света на възрастните.

Според Е. Ериксън неспособността за професионално самоопределение е причина за сериозна загриженост за много млади хора. Просто казано, за да вземе решение за избор на професия, тийнейджърът трябва да определи какъв е той. Тъй като в нашето общество различни видове професионална заетост съответстват на различни стилове на живот, изборът на кариера по същество се превръща в избор на стил на живот като цяло. За да направят правилния избор, младите хора трябва да имат правилно разбиране за себе си, както и информирана преценка в коя област биха могли най-добре да се приспособят към професионалния живот. В крайна сметка изборът на конкретна кариера може сам по себе си да даде представа за това какъв тип човек иска да стане един млад мъж или момиче.

Колебанията в избора на професия сред младите хора често са проява на по-фундаментална несигурност в сферата на собствената им идентичност.

Изключителното разпространение на развлекателни наркотици от всякакъв вид, сред които алкохолът е най-често срещаният, показва, че няма просто обяснение за това какви фактори карат подрастващите да употребяват или да зависят от алкохол и наркотици.

В зависимост от конкретния човек и конкретното лекарство, мотивите за започване на употребата на наркотици могат да бъдат различни: от любопитство, търсене на силни усещания, натиск от страна на връстниците и желанието да се спечели тяхното одобрение, бягство от стреса и бунта срещу авторитетите, желание за себепознание , самоусъвършенстване. Ако тези мотиви се разгледат в контекста на теорията на Е. Ериксън, става ясна връзката им с чувството за недостатъчна самоидентичност. Младите хора, които не знаят кои са, могат да намерят преживяването на алкохол и наркотици много привлекателно в „опипването" на външните граници на себе си. Те предполагат, че ще могат да открият измерение на себе си, което им се изплъзва точно когато са в трезвия, "правилен" свят.

Употребата на алкохол и наркотици може временно да облекчи емоционалния стрес, който съпътства кризата на идентичността. Когато се колебаят в избора на професия, в конфликт с родителите, влизат в крехки и ненадеждни отношения с връстници, момчетата и момичетата могат да третират наркотиците като средство, което им помага незабавно да надскочат себе си. Освен това, когато са в една компания с връстници, употребяващи наркотици, не е трудно да се разбере как могат да бъдат „притиснати“, особено ако статусът им в групата също зависи от употребата на наркотици. Човек с установена самоидентификация може да устои на такъв натиск, а юношите със замъглена самоидентификация може да се окажат трудни за съобразяване.

Би било погрешно да се приеме, че всички аспекти на поведението на подрастващите могат да бъдат обяснени от гледна точка на теорията на Ериксън. Независимо от това, концепцията за криза на идентичността е изключителен теоретичен подход за разбиране на многото психологически проблеми на юношеството. Опитвайки се да обясни основните линии на психосоциалното развитие, Ериксон направи голям и траен принос.

Също така тази възраст се характеризира със специални неоплазми.

Свързаните с възрастта неоплазми са качествени промени в развитието на личността на определени възрастови етапи. Те проявяват характеристиките на психичните процеси, състояния, черти на личността, които характеризират нейния преход към по-висока степен на организация и функциониране. Неоплазмите на юношеството обхващат когнитивната, емоционалната, мотивационната, волевата сфера на психиката. Те се проявяват и в структурата на личността: в интереси, потребности, наклонности, в характер.

Централните психични процеси на юношеството са развитието на съзнанието и самосъзнанието. Благодарение на развитието на съзнанието в младежката среда и на собствената активност, водещата дейност на младежкия период е учебната и професионалната дейност.

Към неоплазмите на младостта I.S. Кон приписва развитието на независимо логическо мислене, образна памет, индивидуален стил на умствена дейност, интерес към научни изследвания

Най-важното ново образувание на този период е развитието на самообразованието, т.е. самопознанието, а същността му е отношението към себе си. Включва когнитивен елемент (откриване на собственото "Аз", концептуален елемент (представата за своята индивидуалност, качества и същност) и оценъчно-волев елемент (самооценка, самоуважение).

Основното условие за нормалното формиране на личността е преживяването на нейното емоционално благополучие. Именно от него зависи самочувствието - основната характеристика на човека. Емоционалното благополучие се определя от положителната оценка на другите. Ако човек изпитва емоционално благополучие в екип, тогава неговите ценности и норми се възприемат от него като свои, активната позиция става значима и привлекателна. Само доброжелателното отношение може да събуди активността на хората.

Развитието на рефлексията, т.е. самопознанието под формата на размишления върху собствените преживявания, усещания и мисли, предизвиква критична преоценка на установените преди това ценности и смисъла на живота - може би тяхната промяна и по-нататъшно развитие.

Смисълът на живота е най-важната новообразуваност на ранната младост. И. С. Кон отбелязва, че именно през този период от живота всичко става глобално приобщаващо, като се вземат предвид близките и далечните перспективи.

В юношеството индивидуализацията на личността е по-силно изразена, формират се лични отношения, които са от особено значение.

Приятелството е най-важният вид емоционална привързаност и междуличностни отношения в юношеството. Много често може да се чуе мнението, че под влияние на повишената мобилност на обществото, ускоряването на ритъма на живот и разширяването на кръга на общуване, приятелските отношения на съвременните младежи стават все по-повърхностни и обширни, че идеалът изключителното и дълбоко приятелство по двойки, приятелството на Херцен и Огарьов, не отговаря на днешното състояние, че приятелството е заменено от широки приятелски компании, основани на общността на развлеченията и т.н. Но оплакванията за обедняването на приятелството се чуха и в началото на нашия век, и в ерата на романтизма, и през Средновековието, и в Античността [22]

Най-висшите морални ценности - а приятелството винаги се е считало за такова - винаги са били дефицитни

Възрастовата динамика на приятелството, както и на другите междуличностни отношения, се измерва преди всичко със степента на неговата селективност, стабилност и интимност. Всички тези качества се засилват с прехода от детството към юношеството и от юношеството към младостта.

Колкото по-възрастен е човек, толкова по-малко влияние оказват външните, ситуационни фактори върху неговите приятелства. В младостта приятелството може да се поддържа дори от разстояние, тъй като вече е интернализирано.

Нарастването на селективността на приятелските отношения е съпроводено с нарастване на тяхната стабилност. В сферата на междуличностните отношения това се изразява в нарастване на толерантността: кавгата, която при по-младите юноши би означавала край на приятелството, в младостта се възприема като особеност, която може да бъде пренебрегната, за да се запази по-дълбока общност.

Юношеството е етапът на вземане на отговорни решения, едно от които е изборът на професия. Отношението на ученика към професията се определя от: професионалното му съзнание, доминиращата мотивация за избор, личните качества, изисквани от определена професия.

Мотивите на личността са онези вътрешни сили, които са свързани с потребностите и я подтикват към определена дейност. Въпросите за формирането на професионални мотиви, мотивите за избор на професия са отразени в много произведения на местни автори: I.S. Кона, Е.А. Климова, Л.И. Божович, В.Д. Шадрикова, Н.И. Калугин.

В процеса на избор на професия участва не един мотив, а няколко. Разнообразието от мотиви за избор на професия може да се сведе до три групи: човек избира професия, защото харесва самия трудов процес; защото разбира как обществото се нуждае от професията; защото иска да облекчи страданието на болните.

В юношеството групата от връстници запазва същото важно място в живота на децата, както и сред юношите. Променя се обаче характерът на зависимостта от екипа, променят се и изискванията на младите мъже към групите, в които членуват. Ако за един тийнейджър основното е да бъде включен в колективните отношения, то за момчетата и момичетата е важно не само да бъдат приети от връстниците си, но и да имат определен статус в групата.

Що се отнася до характера на структурата на отношенията в младежките групи, тя е значително диференцирана и стабилна. Разликата в позицията на "звездите" и отхвърлените или изолирани членове на групата става по-рязка.

Изградената система от отношения в групата е резултат от нейното формиране като психологическа общност.

Юношеството не е фаза на "подготовка за живота", а изключително важен етап от жизнения път, имащ самостоятелна, абсолютна стойност. Дали годините на младостта ще бъдат щастливи и творчески или ще останат в паметта на днешния студент като изпълнени с дребни конфликти, скучно тъпчене и кучки, до голяма степен зависи от атмосферата, която цари в колежа, от собствените му взаимоотношения с учители и връстници.

ГЛАВА II Емпирично изследване на междуличностните отношения

§ 1 Организация, методи и процедура на изследване

Цел на изследването:разглеждане на теоретични и практически аспекти на проблема за междуличностните отношения в студентския екип

Цели на изследването:

1. Извършете анализ на местна и чуждестранна литература, обхващаща междуличностните отношения.
2. Измерете степента на сплотеност в студентската група, идентифицирайте статуса на членовете на групата въз основа на симпатия-антипатия, открийте микрогрупи
3. Да се ​​анализират практическите въпроси на междуличностните отношения на студентите на примера на студенти от първа година
4. Разработете препоръки за формиране на междуличностни отношения в студентска група

Обект на изследване- междуличностни отношения

Предмет на изследване– формиране на междуличностни отношения

Хипотеза: нивото на междуличностните отношения между учениците да се подобри с помощта на поправителни часове на междуличностните отношения

Етапи на изследване:

1. Подбор на литература и търсене на експериментална база
2. Сравнителни експериментални и диагностични изследвания на междуличностните отношения в юношеска възраст
3. Провеждане на занятия, насочени към подобряване на междуличностните отношения
4. Формиращи експериментални диагностични изследвания

За решаване на задачите са използвани следните методи на изследване:

1. Сравнителен метод
2. Констатиращи и оформящи експерименти
3. Метод за анализ на първична и вторична обработка на данни

Изследването е проведено на базата на Байкалския медицински колеж. Нека прегледаме накратко характеристиките на колежа. Байкалският медицински колеж работи от 1964 г. и предлага обучение по четири специалности от основно и напреднало ниво. Специалност Лабораторна диагностика има задочна форма. Общият брой на учениците е 484.

В изследването взеха участие субектите (студентите) от първата година на експерименталната и контролната групи. Методите бяха проведени в същия ден, което позволи да се изключи влиянието на временни ситуационни фактори. Тези организационни мерки позволиха да се повиши надеждността на получените резултати.

В нашето изследване използвахме следните методи:

1. Въпросник „Мотивация за следване в колеж”; "Мотивът за избор на медицинска специалност"
2. Социометрия "Метод за социометрични измервания"

За анализ на мотивацията на студентите, постъпващи в медицински колеж и мотива за избор на медицинска специалност, беше предложена следната методика - въпросник.

Анкета No1

Уважаеми студент! Отговорете на въпроса: "Защо отидохте в медицинско училище?" Подчертайте един отговор. (Въпроси към въпросника № 1 Приложение 1) Обработката на резултатите се извършва по петобална система. Въпроси 1-5 б; 2-4 b; 3-1 b; 4-3 b; 5-2 б.

Въпросник №2

Уважаеми студент! Отговорете на един въпрос: "Какво ви подтикна да изберете медицинска специалност?" Подчертайте един отговор. (Въпроси към въпросника № 2 Приложение 1) Обработката на резултатите се извършва по петобална система. Въпроси 1-4 б; 2-5 b; 3-3 b; 4-1б; 5-2 б.

За да се идентифицира позицията на ученика в системата на междуличностните отношения, се използва социометричният метод на Дж. Морено.

Диагностична цел:

а) измерване на степента на сплотеност-разединение в групата;

б) идентифициране на "социометрични позиции"

в) откриване на вътрешногрупови подсистеми, сплотени образувания, които могат да бъдат ръководени от неформални лидери

Социометричната техника се използва за диагностициране на междуличностни и междугрупови отношения с цел по-нататъшното им изменение. Очевидно всички аспекти на взаимоотношенията на децата могат да бъдат скрити от учителя поради официалния характер на тази ситуация или личните характеристики на самия учител.

Социометричната процедура е следната.

В тази техника не може да има пълна анонимност, в противен случай социометрията ще бъде неефективна. Когато се избират социометрични критерии, те се въвеждат в специална карта. В анкета с ограничени възможности за избор, вдясно от всеки критерий, на картата са изчертани толкова графики, колкото възнамеряваме да позволим избори в тази група (Приложение 2). Всеки член на групата е длъжен да им отговори, като избира определени членове на групата в зависимост от тяхната по-голяма или по-малка склонност, предпочитанията им пред другите, симпатията или обратното, антипатията, доверието или недоверието. Членове на други групи не могат да бъдат избирани. В резултат на социометричната процедура и простите статистически изчисления е възможно да се идентифицират "лидери", "предпочитани", "отхвърлени" в групата. Възможно е да се изчислят показателите за групова сплотеност, емоционална експанзивност на групата.

Първо трябва да изградите социоматрица. Резултатите от изборите са разпределени в матрицата. Анализът на социоматрицата за всеки критерий дава доста ясна картина на взаимоотношенията в групата. Основното предимство на социоматрицата е способността да се представят изборите в цифрова форма, което от своя страна ви позволява да класирате членовете на групата според броя на получените и дадени избори, за да установите реда на влиянията в конкретен група.

Въз основа на социоматрицата се изгражда социограма – карта на социометричните избори. Социограмата позволява сравнителен анализ на структурата на взаимоотношенията в група в пространството на равнината на "щита" с помощта на специални знаци.

Анализът на социограмата започва с намирането на централните, най-влиятелни членове, след това взаимни двойки и групи. Групировките са съставени от взаимосвързани индивиди, които се стремят да избират един друг.

Разположението на учениците в социограмата ще съответства на броя на изборите, които получават. В централния кръг (полюс) ще бъдат разположени и имащи съответния статут студенти, които са отбелязали: 1 полюс - 5 или повече избора на „лидери”; 2 полюса - 3-4 избора "предпочитани"; 3-ти полюс - 1-2 селекции "приети"; 4-ти полюс - 0 избора "не се приемат".

Свързвайки учениците с линии по избор, ще видим естеството на връзките, взаимната симпатия.

Има лични и групови социометрични индекси. Първите характеризират индивидуалните социално-психологически свойства на човек в ролята на член на група. Последните дават числени характеристики на интегралната социометрична конфигурация на изборите в групата. Те описват свойствата на груповите комуникационни структури.

Основните PSI са:

Индекс на социометричен статус на и член;

Индекс на емоционална експанзивност ¼ член;

Индекс на обема, интензитета и концентрацията на взаимодействие ijmember.

Символите і и ј обозначават едно и също лице, но в различни роли: ï- избран, ј - избиращ, іј - комбинация от роли.

Индексът на социометричния статус на члена на i-та група се определя по формулата:

C і = ∑ і (R і+ R і ) \ N-1

където С i социометричен статус i-член, R i - избори, получени от член, ∑ - знак за алгебрично сумиране на броя на изборите, получени от i-члена, N - брой членове на групата.

Индексът на емоционална експанзивност на j-члена на групата се изчислява по формулата:

E ј = ∑ ј=1 (R ј +R ј ) \ N-1

където E j емоционална експанзивност на j-члена, R - направена от j-члена

избори (+,-)

От психологическа гледна точка показателят експанзивност характеризира потребността на човека от общуване.

От GSI най-важните са:

Индексът на емоционалната експанзивност на групата се изчислява по формулата:

Ag= ∑ ј [ ∑ ј=1 Rј(+-)] ⁄ N

където Ag е експанзивността на групата, N е броят на членовете на групата.

Индексът на психологическа реципрочност в групата (сплотеност на групата) се изчислява по формулата:

Gg = [ ∑ ij=1 ∑ ij=1 A ij + ] ∕ ½* N(N-1)

където Gg е реципрочността в групата въз основа на резултатите от положителни избори, Aij + броят на положителните взаимни връзки в групата, N е броят на членовете на групата.

Използването на социометричен тест дава възможност да се измери авторитетът на формалните и неформалните лидери

Метод "Несъществуващо животно"

Диагностична цел:

а) анализ на индивидуалните и личностни характеристики на субекта (емоционална сфера и междуличностни отношения)

Техниката е предложена от M.Z. Друкаревич.

Лист хартия при рисуване е модел на пространството. Пространството се свързва с емоционалната окраска на преживяването и времевия период: минало, настояще, бъдеще. Свързва се и с активността (ефективността) или идеалния психичен план на работата на психиката. Пространството, разположено зад и вляво от картината, означава връзка с миналото и бездействие. В същото време лявата страна и дъното са свързани с негативни и депресивни емоции, с несигурност и пасивност. Дясната страна, отпред и отгоре, се свързва с бъдещия период и ефективност. В същото време дясната страна се свързва с положително оцветени емоции, с енергия, активност, конкретност на действията.

Контингент: техниката е предназначена за лица над 18 години без ограничения по образователен, социален и професионален признак.

На субекта се предлага лист хартия (формат А-4) в обичайно хоризонтално положение, обикновен молив със средна мекота, леко заострен. Обектът рисува фантастично животно, което не съществува в реалния живот, в приказките, митовете.

Важно е да се подчертае, че притежаването на художествени умения не е необходимо за завършване на рисунката (експериментаторът трябва да подчертае това, особено когато субектът казва, че няма художествени способности).

Инструкция: „измислете несъществуващо животно, нарисувайте го и го наречете с несъществуващо име. В същото време се опитайте да не рисувате: животни, които съществуват в митове, приказки, легенди.

Обработка на резултатите

Чертежът се анализира въз основа на неговия пространствен образ, символи, както и чертежни линии. Ако е необходимо, експериментаторът задава на клиента изясняващи въпроси (за частите на тялото, тяхната функционална цел).

Изследователска процедуравключва няколко етапа.

Първият етап е подготовката на изследването: разработване на експериментална програма, разработване на упражнения (Приложение 8.9), избор на методи (инструменти) за диагностика на междуличностните отношения, подробно проучване на инструкциите, обяснителни материали, изготвяне на въпросници и форма - отговори.

Вторият етап се състои в провеждането на самия констативен експеримент. За експеримента беше избран план и диагностично изследване с контролната и експерименталната група.

Субектите не са информирани за целта на работата. Методите „Анкетиране, социометрия” бяха проведени в същия ден, методът „Несъществуващо животно” беше домашна работа. Трябва да се отбележи, че като цяло отношението към изследването е доста положително.

На трети етап се проведоха занятия. Целта на поправителните занятия е да се създадат определени условия за формиране на междуличностни отношения. Имаше шест сесии по 30 минути всяка в продължение на две седмици, които включваха две упражнения.

На четвъртия етап от изследването беше проведен формиращ експеримент. Организиране на диагностичен материал и обработка на тези данни с помощта на специални статистически и математически техники.

За да се анализират данните, получени в резултат на изследването, бяха извършени редица допълнителни работи, с изключение на тези, които бяха извършени в рамките на всяка отделна методология за събиране на данни. Допълнителните методи включват: изграждане на таблици, графики, диаграми.

Статистическите показатели са изчислени с помощта на r-корелационния коефициент на Spearman.

§ 2 Изследвания за мотивация за влизане в колеж

Процесът на развитие на личността на учениците, тяхната представа за себе си, опосредствана от придобитата професия, често се развива спонтанно.

Мотивацията за влизане в колеж и мотивът за избор на медицинска специалност са стимули, за които човек е готов да положи усилия, т.е. това, от което младият човек се ръководи при избора на определена професия: социалното и социалното значение на тази професия , престиж.

Един от най-важните мотиви за професионално развитие е професионалната ориентация, която изразява отношението на човек към професията и влияе върху процеса на нейното овладяване. Но в процеса на подбор не участва един мотив, а няколко.

Разнообразието от мотиви за избор на професия е различно. Във въпросниците ясно са отразени мотивите (Приложение 1). Има и много фактори, които влияят върху избора на професия: мнението на родителите, връстниците, училищата, индивидуалните способности, наклонности, интереси. Идентифицирането на мотивите за избор на професия и мотивацията за отиване в колеж ви позволява да разберете какво точно е подтикнало човек да избере този вид работа.

За провеждане на методиката на студентите бяха предложени въпросници, в които те трябваше да отговорят на един въпрос.

Снимка 1

Фигура 2

В динамика по-голямата част от учениците отговориха на въпросите, които направиха по настояване на родителите си.

След статистическа обработка на получените резултати бяха получени данни за връзката между мотивацията за постъпване в колеж и мотива за избор на медицинска специалност.

Таблица 2

Копиеносец

Група
	0,28
	0, 47

Във всяка група е изразена умерена връзка между мотивация и мотив.

§ .3 Анализ на резултатите от изследването на междуличностните отношения върху социометрията

Цел: да се идентифицира социометричният статус на ученика, сплотеността на групата,

наличието на микрогрупи, "лидери", "неприети" .

Студенти от 621 експериментални и 623 контролни групи взеха участие в нашето изследване на тази техника. Използвахме параметричен метод, който ограничава броя на изборите, които учениците правят. Бяха предложени четири възможности за избор. Проведено проучване на бизнес и личните взаимоотношения на учениците в групата.

Позицията в системата на междуличностните отношения в групата се доказва чрез индивидуални социометрични показатели на статусите на членовете на групата. Всеки член на групата по един или друг начин взаимодейства с всички, комуникира, директно обменя информация.

В същото време всеки член на групата, като част от цялото, влияе с поведението си върху свойствата на цялото. Осъществяването на това въздействие протича чрез различни социално-психологически форми на взаимно въздействие. Субективната мярка на това влияние се подчертава от величината на социометричния статус.

Данните, получени в изследването, представихме в социометрична матрица, която отразява всички положителни и отрицателни избори, направени от членовете на групите, както и се изчисляват индивидуалните дадени и получени избори (Приложения 3,4,5,6)

Въз основа на данните от изследването са изчислени два социометрични индекса: индексът на индивидуалния социометричен статус и индексът на груповата сплотеност. И в двете групи изчислихме и груповия индекс на емоционална експанзивност, който не е маловажен във връзките (Приложение 3, 4,5,6).

1466

Фигура 3

Фигура 3 показва бизнес взаимоотношения в група.

Социограмата показва положителни избори. Изборите на млади мъже са разположени в лявата част на социограмата. Разположението на членовете на групата на полюсите: "звезди" - 4; "предпочитан" - 1; „приети“ – 7; „неприети” – 10 ученици. И четиримата ученици са активни в класа. Ученик номер 1 е ръководител на групата. Водач е ученик номер 14.

Социограма на междуличностните отношения на експериментална група 621

Фигура 4

Фигура 4 разглежда личните взаимоотношения в група.

Разположението на членовете на групата на полюсите: звезди "- 5; "предпочитани" - 5; "приети" - 14; "не се приема" - 2 човека. Водач е ученик номер 17.

Фигура 5

Фигура 5 показва бизнес отношенията в група.

Разположението на членовете на групата на полюсите: звезди "- 5; "предпочитани" - 5; „приети“ – 6; „неприети” – 6 ученици. Всички 5 ученици са активни в класа.

Ръководител и ръководител на групата е ученик номер 15.

Социограма на междуличностните отношения на контролната група 623

Фигура 6

Фигура 6 разглежда личните взаимоотношения.

Разположението на членовете на групата на полюсите: звезди "- 2; "предпочитани" - 8; „приети“ – 8; „неприети” – 4 ученика. Водач е ученик номер 2.

Въз основа на данните, получени в социограмите, можем да заключим, че в експерименталната група 621 45% от учениците са с нисък статус, останалите 55% принадлежат към категорията на статуса 1,2,3.

В контролната група 623 27% от учениците са с нисък статус, останалите 73% принадлежат към категория 1,2,3 статус. От тук можем да знаем колко желан е ученикът в системата на междуличностните отношения.

Таблица 3

номер на групата	Бизнес отношения		Лични взаимоотношения
			Индекс на психологическа реципрочност	Индекс на емоционална експанзивност
	2,52		2,57
	2,64		2,59

Резултатите от груповата кохезия, показани в таблицата, показват, че индексът на кохезия в експерименталната група 621 е по-нисък, отколкото в контролната група 623. Индексът на емоционална експанзивност на двете групи се различава леко. Персоналният социометричен статус е посочен в социоматрица (Приложение 3,4,5,6).

На диаграмата наблюдаваме динамиката на показателите на микрогрупи (триади), формирани във всяка група според бизнес и лични отношения.

Въз основа на наблюдения ми се струва, че авторитетът на лидерите в бизнес отношенията се основава на по-голямата ерудиция сред другите ученици и техните организационни умения при провеждането на различни състезания, състезания, в които те участват активно. От социограмата е видно, че лидерите на бизнес отношенията не заемат високо място в личните отношения. Обратно, студентите, които са получили най-малко избори в бизнес отношенията, поемат водеща роля в личните отношения.

Социометрията не ни позволява да установим мотивите за отхвърляне, така че предполагам, че учениците са сред отхвърлените поради затруднения в учебната дейност или лоша адаптация в екипа.

За да се подобри социалният статус, е необходимо да се намери и развие сферата на дейност, в която може да се постигне максимален успех.

За да се потвърди надеждността на избраните и избираеми положителни избори, беше извършен корелационен анализ.

Таблица 4

Показатели коефициент на корелация r- Копиеносец

При оценка на статистическата значимост на разликата между положителните избори и мотива за избор на медицинска специалност са получени резултатите от таблица № 5.

От получените данни следва, че връзката между мотива за избор на медицинска специалност и получените положителни избори е умерена.

§ 4 Анализ на резултатите от изследванията за самооценка в студентска група

В междуличностните отношения е важно самочувствието на всеки ученик. Тя възниква не като вродено чувство, качество, а в зависимост от отношението и оценките на околните. В юношеството определящо значение има отношението и оценката на връстниците. Трябва да се помни, че ниските оценки на връстниците, ниският социално-психологически статус в групата са много болезнени за младия човек. Правете разлика между общо и лично самочувствие. Човек може да оцени себе си адекватно и неадекватно (надценява или подценява своите успехи, постижения). Самочувствието може да бъде високо или ниско.

Последното измерение на Аз-а, формата на съществуване на глобалното самочувствие е самочувствието на индивида. Самочувствието е стабилна черта на личността и поддържането му на определено ниво е важна грижа на индивида. Самоуважението на човек се определя от съотношението на неговите действителни постижения към това, което човек претендира, какви цели си поставя.

Съвкупността от такива цели формира нивото на претенциите на индивида. Тя се основава на такава самооценка, чието запазване се е превърнало в потребност за индивида. Нивото на претенциите е практическият резултат, който субектът очаква да постигне в работата. В своята практическа дейност човек обикновено се стреми да постигне такива резултати, които са в съответствие с неговото самочувствие, допринасят за неговото укрепване, нормализиране. Значителни промени в самочувствието се появяват, когато самите успехи или неуспехи се свързват с предмета на дейност.

Проведохме изследване на самочувствието на учениците по метода „Несъществуващо животно”. След съответния инструктаж задачата по методиката беше дадена вкъщи, поради факта, че много ученици са срамежливи.

Фигура 8

На фигура 8 наблюдаваме динамиката на резултатите от самооценката. Самооценката в 621 групи е адекватна - 12 ученици, 623 - 13 ученици; надценени от 3 студенти; подценени 621 - 7 уч., 623 - 6 уч.

На третия етап се проведоха занятия с експерименталната група.

Целта на поправителните занятия е да се създадат определени условия за формиране на междуличностни отношения.

Имаше шест сесии по 30 минути всяка в продължение на две седмици, които включваха две упражнения (Приложение 8).

За по-визуално сравнение и подробен анализ на промените в резултатите, получени по-горе, проведохме формиращ експеримент с експерименталната и контролната група.

За изследването използвахме следните методи:

1. Въпросник
2. Социометрия
3. Тест за рисуване "Несъществуващо животно"

Фигура 9

При провеждане на диагностика по метода "въпросник" в експерименталната група бяха идентифицирани показатели за мотивацията за постъпване в колеж и мотива за избор на медицинска специалност, които са показани графично на фигура 9. От показателите се вижда, че доминиращият отговорът при избора на мотивация беше въпрос 1, при избора на мотив - въпрос 2.

За сравнение беше извършен корелационен анализ между мотивация и мотив.

Показатели коефициент на корелация r- Spearman е 0,4

И двете групи участваха в социометричната диагностика. Диагностициран от бизнес отношения.

Социограмата се съставя на базата на социоматрица (Приложение 9)

Персоналният социометричен индекс се изчислява и регистрира в социоматрица.

Социограма на междуличностните отношения на експерименталната група

Фигура 10

На социограмата в лявата половина са показани млади мъже. Фигура 10

членовете на групата са разположени на полюсите: звезди "- 4; "предпочитани" - 6; „Приети” – 12. Първенец остава ученик №14

Груповият социометричен статус се повишава с 0,58. То е равно на 3,1.

Самооценъчната диагностика е извършена по метода „Несъществуващо животно“. Учениците бяха диагностицирани с високо и ниско самочувствие.

Фигура 11

За по-визуално представяне на данните, получени в резултат на изследването, разгледайте диаграмата, показана на фигура 11.

Резултатите от експерименталната група - адекватно самочувствие 18; надценени -2; подценени – 2 ученика.

Самоуверените и самоуверени студенти, като правило, заемат високи места в груповата йерархия. Трябва да се отбележи, че учениците с адекватно самочувствие винаги се признават от връстниците си и са доволни от позицията си в групата и естеството на взаимоотношенията с връстниците.

По този начин можем да заключим, че целенасоченото подобряване на груповата сплотеност, повишаването на мотива за избор на медицинска специалност, повишаването на самочувствието, проведено от нас под формата на класове, повлия на промяната в тези параметри на експерименталния група.

След изследването няма промени в параметрите в контролната група.

След извършване на статистическа обработка на получените резултати бяха получени данни за корелацията на повишените показатели в експерименталната група, която е завършила класове за оптимизиране на междуличностните отношения.

Изводи.

Резултатите от изследването ни позволяват да заявим, че междуличностните отношения, определени чрез методите на "въпросника"; "социометрия"; рисуване на тест "несъществуващо животно" сред членовете на експерименталната група, показателите преминали класовете са по-високи от тези на контролната група.

Получените данни показват факта, че в реалния живот и професионалните дейности тези хора в междуличностните отношения са доминирани от повече симпатия, отколкото антипатия помежду си.

В съответствие с решението на това изследване е важно да се разглеждат междуличностните отношения като най-важният елемент от учебната дейност, който в експерименталната група се проявява (в резултат на дейност) по време на изследването.

Трябва да се отбележи, че представянето на експерименталната група се е увеличило значително от това на контролната група. Това може да се обясни с ефективността на тренировките.

В резултат на работата по формирането на междуличностни отношения, показателите на индекса на групова сплотеност, мотив и мотивация, самооценка на експерименталните и контролните групи, идентифицирани по три метода, се различават значително, което потвърждава корелационния анализ на показателите на коефициента на Спирман. Въз основа на този показател може с увереност да се каже, че проведените занятия за подобряване на междуличностните отношения са имали положителен ефект за повишаване на сплотеността на групата, мотива за избор на специалност и повишаване на самочувствието на участниците в експеримента. група.

1. Необходимо е да се изучава системата на междуличностните отношения в групата, за да се формират целенасочено тези отношения. Създаване на благоприятен емоционален климат за всеки ученик.
2. Обърнете специално внимание на „не се приема“. Необходимо е да се идентифицират и развият положителни качества в тях, да се повиши ниското самочувствие.
3. Учителят трябва да преразгледа отношението си към учениците, за да бъде активен участник в груповото взаимодействие.
4. За активиране на значението на професионалната ориентация, формирането на професионален имидж на Я.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младостта е едновременно най-искрената и най-неискрената възраст. В младостта най-силната нужда е да бъдеш в хармония със себе си, безкомпромисност, жажда за пълно и безразсъдно себеразкриване. Младостта е емоционална, тя бурно се увлича по нови хора, идеи, дела. Въпреки че тези хобита понякога са краткотрайни, те помагат да оцелеете и да овладеете много нови неща за кратко време.

Изучаването на природата на междуличностните отношения не е лесна задача. Особено трудно се решава в ученически групи. В нашата работа се опитахме да решим проблема с междуличностните отношения сред студентите от първа година, а именно онези аспекти, които влияят върху формирането на междуличностните отношения. Това е изборът на професия и статусната позиция в групата и самочувствието.

Тази изследователска тема е от практически интерес и може да бъде продължена върху по-широк кръг от теми. Изследванията могат да се извършват и в други учебни заведения.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ НА ИНФОРМАЦИЯ

1. Абулханова - Славская K.A. Психология на дейността и личността. М., 1989 стр. 300
2. Авдеева Н.Н. Ранен етап от развитието на личността // Психология на личността: теория и експеримент. М., 1982
3. Андреева Г.М. Социална психология. М., 1998 стр. 350
4. Анциферова Л.И. Психология на формирането и развитието на личността. М., 1981 стр. 120
5. Ананиев В.Г. Човекът като обект на познание Л., 1968, стр. 250
6. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социално-психологически методи на изследване. М., 1987, стр. 215
7. Аронсън Е. Социална психология: Психологически закони на човешкото поведение в обществото М .: Olma - Press, 2004 г. стр. 558
8. Бърнс Р. Развитие на Аз - концепции и образование. М., Науки, 1986 стр. 211
9. Берн Е. Игри, които хората играят. Психология на човешките взаимоотношения. М. "Прогрес", 1988 стр.210
10. Бодалев А.А. Психология на междуличностните отношения // Въпроси на психологията 1994 № 1 стр. 90
11. Бороздина Л.В. Лични претенции и самочувствие // Бюлетин на Московския държавен университет, серия 14, № 33 1986 г.
12. Божович Л.И., Етапи на личността в онтогенезата // Въпроси на психологията 1979 № 4 стр.23-24
13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник - ръководство по психодиагностика
14. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация М.1999 стр.189
15. Психология на развитието и педагогика: учебник за студенти от педагогически институти / V.V. Давидов, Т.В. Драгунова и др.; Изд. А.В. Петровски.-2-ро изд., коригирано. И допълнително. - М .: Образование, 1979. С.288
16. Хегел Г. Философия на духа. Съч., М., 1956 Т.З.
17. Грецов, Бедарева Психологически игри за гимназисти и студенти Санкт Петербург: Питър, 2008 г. стр.190

18. Ежова Н.Н. Работна книга психолог Ростов на Дон "Феникс" 2006 г

стр.315

1. Крилов А.А. Семинар по обща и експериментална психология Л.,
2. Издателство на Ленинградския университет, 1987. Стр. 256
3. Карелин А.А. Психологически тестове. М., Владос 2002 т.2 с.248
4. Кондратиева С.В. Практическа психология: образователна и методическа

полза. Минск: Университет, 1997

1. Кон И.С. Психология на юношеството М., Просвещение 1979
2. Лисина М.И. Комуникация, личност и психология Воронеж: Модек, 1997. Стр. 383
3. Миславски Ю.А. Саморегулация и активност на личността в юношеска възраст // Въпроси на психологията 1999 г.
4. Мясищев В.Н. Психология на отношенията. М., 1998 стр.170
5. Наследов АД Математически методи на психологическото изследване. Анализ и интерпретация на данни. Урок. Санкт Петербург: Реч, 2004, стр.392
6. Немов Р.С. Психология: учебник. за студ. по-висок пед.уч институции: в 3 кн. М., Владос 2004 с.606
7. Обозов Н.Н. Психология на междуличностните отношения Киев, 1990г
8. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Психология: учебник. за студенти.висше пед. институции М.: Изд. Център Академия Висше училище 2001 стр.512
9. Петровски А.В., Абраменкова В.В. социална психология: учебник за студенти. пед. Институтов М.: Образование, 1987 стр.200
10. Петровски А.В. Личност. Дейност. Колектив. Москва: Знание, 1982
11. Психологическа подкрепа при избора на професия / Изд. М. Митина. М., 1998 стр.186
12. Polyantseva O.I Психология Ростов на Дон Phoenix2002 стр.415
13. Райс Ф. Психология на юношеството и младежта SPb.: Peter, 2000 p.624
14. Разбойникът М.А. Психология на индивида и групата М.: Прогрес, 1988, стр.374
15. Rubinshtein S.L. Човекът и светът // Проблеми на общата психология М., 1973
16. Рувински Л.И. Самовъзпитание на личността М., 1984
17. Савонко Е.И. Възрастови характеристики на съотношението на ориентацията към самочувствието и оценката от други хора. М. 1972 стр.214
18. Семенков И.Н. Изследването на мотивацията при избора на специалност / / Специалист. 1995 № 2 стр. 15-17
19. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. Ростов на Дон: Феникс 1997 стр.214
20. Теоретична и приложна социална психология по ре. Уледова А.К., Журавлева В.В., Котелникова С.А. М.:, 1988, стр.355
21. Turner J. Social fusion Санкт Петербург: Peter, 2003 p.256
22. Фелдщайн Д.И. Психологически аспекти на съвременния тийнейджър // Въпроси на психологията М., Педагогика, 1998 стр.114
23. Филипов Ф.Р. Социална ориентация и жизнени планове на младежта // Младост М., 1983
24. Филипов А.А., Кондратиева Л.Л. Професионална ориентация и професионално самоопределяне на личността М.1976 с.150
25. Huell L., Ziegler D. Личностни теории // mhtml^file// [имейл защитен]
26. Чеснокова И.И. Проблемът за самосъзнанието в психологията М. 1977 стр.120
27. Чирков В.И. Междуличностни отношения, вътрешна мотивация и саморегулация // Въпроси на психологията М., 1996 № 32
28. Чирков В.И. Самоопределение и вътрешна мотивация на човешкото поведение // Въпроси на психологията М., 1996 № 3
29. Ериксън Е. Идентичност: младост и криза, изд. Толстих A.V.M., 1996

Взаимоотношенията с други хора са важни и уместни за човек на всяка възраст. Но тяхното значение се засилва именно в юношеството, когато човек постепенно се превръща от малко дете в млад мъж. Ето защо формирането и развитието на междуличностните отношения на подрастващите трябва да се превърне в една от най-актуалните теми в съвременната психология.

Изтегли:

Преглед:

ТЕМА: междуличностни отношения в екип от юноши

ПЛАН

Въведение

1. Ролята на семейните отношения във формирането на комуникативните качества на подрастващите
2. Междуличностните отношения сред подрастващите

2.1. Изследване на тийнейджърските разкопки

2.2. Изследване на психологическия климат в екип от юноши

Заключение

Литература

Приложения

ВЪВЕДЕНИЕ

„Един човек… нищо проклето“. Тези предсмъртни думи на героя от романа на Е. Хемингуей "Да имаш и да нямаш" са една от аксиомите на човешкото съществуване. Където и да сме и каквито и да сме, каквато и позиция да заемаме в най-сложната координатна мрежа на социалните отношения, ние винаги сме сред хората и дори когато сме напълно сами, все пак не оставаме сами, защото тези около нас са значими, близки и скъпи хора продължават да живеят в нашето съзнание, определяйки както неговото съдържание, така и, съответно, цялата структура на нашето поведение. Следователно отношенията с други хора са важни и подходящи за човек на всяка възраст. Но тяхното значение се засилва именно в юношеството, когато човек постепенно се превръща от малко дете в млад мъж. Ето защо формирането и развитието на междуличностните отношения на подрастващите трябва да се превърне в една от най-актуалните теми в съвременната психология.

Обект на нашето изследване са междуличностните отношения като цяло, а предметът, разгледан подробно в контекста на обекта, са междуличностните отношения в група юноши.

Целта на това изследване е да се установят факторите, влияещи върху развитието на комуникативните качества на личността на подрастващите, както и да се разгледат формите на организация на комуникацията в подрастващата среда.

1.1. Ролята на семейните отношения във формирането на комуникативните качества на подрастващите

Една от основните характеристики на юношеството и ранното юношество е промяната на значимите личности и преструктурирането на отношенията с възрастните.

„Ние и възрастните“ е постоянна тема на тийнейджърски и младежки размисли. Разбира се, възрастта „Ние” съществува и в детето, но то приема разликата между двата свята – детски и възрастни, и това, че връзката между тях е неравностойна, като нещо неоспоримо, за даденост. Юношите стоят някъде "по средата" и това междинно положение определя много свойства на тяхната психология, включително самосъзнанието.

Френски психолози (B. Zazzo, 1969) питат деца от 5 до 14 години дали се смятат за "малки", "големи" или "средни" (не на ръст, а на възраст); в същото време беше разкрита еволюцията на самите стандарти на "растеж". Децата в предучилищна възраст често се сравняват с по-малки деца и затова твърдят, че са „големи“.

Училищната възраст дава на детето готов количествен стандарт за сравнение - преходът от клас в клас; повечето деца се смятат за "средни", с отклонения предимно към "големи".От 11 до 12 години изходната точка се променя; неговият стандарт все повече се превръща в възрастен, "порастване" означава да станеш възрастен.

Съветските психолози, като се започне от Л. С. Виготски, единодушно смятат, че чувството за зряла възраст е основното новообразувание на юношеството.Въпреки това, ориентацията към ценностите на възрастните и сравняването на себе си с възрастните често кара тийнейджъра да се вижда отново като относително малък, зависим. В същото време, за разлика от дете, той вече не смята тази ситуация за нормална и се стреми да я преодолее. Оттук и противоречивото усещане за зряла възраст - тийнейджърът твърди, че е възрастен и в същото време знае, че нивото на неговите претенции далеч не е потвърдено и оправдано във всичко.

Една от най-важните потребности на преходната възраст е необходимостта от освобождаване от контрола и настойничеството на родителите, учителите, възрастните като цяло, както и от правилата и процедурите, установени от тях. Как се проявява тази възрастова тенденция (да не се бърка с отношенията между поколенията!) в отношенията на гимназистите с най-значимите за тях конкретни възрастни, които са не само по-възрастни, но и упълномощени представители на обществото на възрастните като цяло – родители и учители?

От факторите на социализацията, разгледани поотделно, най-важният и влиятелен беше и остава родителското семейство като първична единица на обществото, чието влияние изпитва детето преди всичко, когато е най-възприемчиво. Семейните условия, включително социален статус, професия, материално ниво и ниво на образование на родителите, до голяма степен определят жизнения път на детето. В допълнение към съзнателното, целенасочено възпитание, което родителите му дават, върху детето се отразява и цялата семейна атмосфера, като ефектът от това влияние се натрупва с възрастта, пречупвайки се в структурата на личността.

На практика няма социален или психологически аспект на поведението на юноши и младежи, който да не зависи от семейните им условия в настоящето или миналото.

Вярно е, че природата на тази зависимост се променя. Така че, ако в миналото училищната успеваемост на детето и продължителността на обучението му зависеха главно от материалното ниво на семейството, сега този фактор е по-малко влиятелен.

Според ленинградския социолог Е. К. Василиева (1975), делът на децата с високи академични постижения (среден резултат над 4) сред родителите с висше образование е три пъти по-висок, отколкото в групата на семействата с родители с образование под седем класа. Тази зависимост се запазва дори в по-горните класове, когато децата имат умения за самостоятелна работа и не се нуждаят от пряката помощ на родителите.

В допълнение към образователното ниво на родителите, съставът на семейството и характерът на отношенията между членовете му оказват силно влияние върху съдбата на юношите и младежите.

Неблагоприятните семейни условия са характерни за по-голямата част от така наречените трудни тийнейджъри.

Значително влияние върху личността на тийнейджъра оказва стилът на отношенията му с родителите, което само отчасти се дължи на тяхното социално положение.

Има няколко относително автономни психологически механизма, чрез които родителите влияят на децата си. Първо, укрепване: чрез насърчаване на поведение, което възрастните смятат за правилно и наказване за нарушаване на установените правила, родителите въвеждат в съзнанието на детето определена система от норми, чието спазване постепенно се превръща в навик и вътрешна потребност за детето. Второ, идентификация: детето имитира родителите, фокусира се върху техния пример, опитва се да стане същото като тях. Трето, разбиране: познавайки вътрешния свят на детето и чувствително реагирайки на неговите проблеми, родителите по този начин формират неговото самосъзнание и комуникативни качества.

Семейната социализация не се ограничава до пряко "сдвоено" взаимодействие между детето и неговите родители. По този начин ефектът от идентификацията може да бъде неутрализиран чрез взаимно допълване на ролите: например в семейство, в което и двамата родители знаят как да управляват домакинството много добре, детето може да не развие тези способности, защото, въпреки че има добър модел преди очите му, семейството няма нужда да показва тези способности.качества; напротив, в семейство, където майката е бездомна, тази роля може да бъде поета от голямата дъщеря. Механизмът на психологическото противодействие е не по-малко важен: млад човек, чиято свобода е силно ограничена, може да развие повишено желание за независимост, а този, на когото е позволено всичко, може да стане зависим. Следователно специфичните свойства на личността на детето по принцип не могат да бъдат извлечени нито от свойствата на родителите му (нито по сходство, нито по контраст), нито от индивидуалните методи на възпитание (Д. Баумринд, 1975).

В същото време емоционалният тон на семейните отношения и типът контрол и дисциплина, които преобладават в семейството, са много важни.

Психолозите представят емоционалния тон на отношенията между родители и деца под формата на скала, на единия полюс на която има най-близките, топли, доброжелателни отношения (родителска любов), а на другия - далечни, студени и враждебни. В първия случай основните средства за възпитание са вниманието и насърчаването, във втория - строгостта и наказанието. Много изследвания доказват предимствата на първия подход. Дете, лишено от силни и недвусмислени доказателства за родителска любов, е по-малко вероятно да има високо самочувствие, топли и приятелски отношения с други хора и стабилна положителна представа за себе си. Проучване на млади мъже и възрастни, страдащи от психофизиологични и психосоматични разстройства, невротични разстройства, затруднения в общуването, умствената дейност или учене показва, че всички тези явления се наблюдават много по-често при тези, които са лишени от родителско внимание и топлина в детството. Нелюбезността или невниманието от страна на родителите предизвиква несъзнателна взаимна враждебност у децата. Тази враждебност може да се прояви както явно, по отношение на самите родители, така и скрито. Безотговорната, немотивирана жестокост, проявена от някои тийнейджъри и младежи по отношение на непознати, които не са им направили нищо лошо, често се оказва резултат от преживявания в детството. Ако тази безсилна агресия е насочена навътре, тя дава ниско самочувствие, чувство за вина, безпокойство и т.н.

Емоционалният тон на семейното възпитание не съществува сам по себе си, а във връзка с определен вид контрол и дисциплина, насочени към формирането на подходящи черти на характера. Различните методи на родителски контрол могат да бъдат представени и като скала, на единия полюс на която има висока активност, независимост и инициатива на детето, а на другия - пасивност, зависимост, сляпо подчинение (G. Elder, 1971) ,

Зад тези видове взаимоотношения стои не само разпределението на властта, но и различна посока на вътрешносемейната комуникация: в някои случаи комуникацията е насочена главно или изключително от родителите към детето, в други - от детето към родителите.

Разбира се, методите за вземане на решения в повечето семейства варират в зависимост от предмета: по някои въпроси гимназистите имат почти пълна независимост, по други (например по финансови въпроси) правото на решение остава на родителите. Освен това родителите не винаги практикуват един и същ стил на дисциплина: бащите обикновено се възприемат като млади мъже и всъщност са по-твърди и авторитарни от майките, така че общият семеен стил е донякъде компромисен. Бащата и майката могат да се допълват взаимно или да подкопават взаимно влиянието си.

Най-добрите отношения между гимназистите и техните родители обикновено се развиват, когато родителите се придържат към демократичен стил на родителство.

Този стил е най-благоприятен за възпитание на независимост, активност, инициативност и социална отговорност. Поведението на детето в този случай е насочено последователно и в същото време гъвкаво и рационално: родителят винаги обяснява мотивите за своите искания и насърчава тяхното обсъждане от тийнейджъра; захранването се използва само доколкото е необходимо; при дете се оценяват както послушанието, така и независимостта; родителят създава правилата и ги налага твърдо, но не се смята за непогрешим; той се вслушва в мнението на детето, но не изхожда само от неговите желания.

1.2. Междуличностните отношения сред подрастващите

Една от основните тенденции на юношеството е пренасочването на комуникацията с родители, учители и по-възрастни като цяло към връстници, които са повече или по-малко равни по позиция.

Потребността от общуване с връстници, които не могат да бъдат заменени от родителите, възниква при децата много рано и нараства с възрастта. Вече сред децата в предучилищна възраст липсата на общество на връстници има отрицателен ефект върху развитието на комуникационните умения и самосъзнанието. Поведението на подрастващите по своята същност е колективно-групово.

Първо, комуникацията с връстници е много важен канал за информация; от него подрастващите научават много неща, от които се нуждаят, които възрастните не им казват по една или друга причина.

Второ, това е специфичен тип междуличностни отношения. Груповата игра и други видове съвместни дейности развиват необходимите умения за социално взаимодействие, способността да се подчиняват на колективна инициатива и в същото време да защитават правата си, да съпоставят личните интереси с обществените. Извън обществото на връстници, където взаимодействията са фундаментално изградени на равни начала и статусът трябва да бъде спечелен и способен да бъде поддържан, детето не може да развие комуникативните качества, необходими за възрастен, конкурентоспособността на груповите отношения, което не е в отношенията с родители, служи и като ценно житейско училище.

Трето, това е специфичен вид емоционален контакт. Съзнанието за групова принадлежност, солидарност, другарска взаимопомощ не само улеснява автономията на юношата от възрастните, но и му дава изключително важно чувство за емоционално благополучие и стабилност.

Психологията на общуването в юношеството се основава на противоречивото преплитане на две потребности: изолация (приватизация) и принадлежност, тоест потребност от принадлежност, включване в група, общност.

Изолацията най-често се проявява в еманципация от контрола на старейшините. Отнася се обаче и за отношенията с връстници.

Нараства необходимостта не само от социална, но и от пространствена автономия, неприкосновеност на личното пространство.

Въпреки това, освен спокойствие, мирно уединение, има болезнена и интензивна самота - копнеж, субективно състояние на душевна и духовна изолация, неразбираемост, чувство за неудовлетворена потребност от общуване, човешка близост.

Чувството на самота и безпокойство, свързани с възрастовите трудности при формирането на личността, поражда у подрастващите ненаситна жажда за общуване и групиране с връстници, в чието общество те намират или се надяват да намерят това, което възрастните им отказват: спонтанност, емоционалност. топлина, спасение от скуката и признание за собствената си значимост.

Силната нужда от общуване и обвързване се превръща за много момчета в непобедимо стадно чувство: те не могат не само да прекарат ден, но и час извън собствената си, а ако нямат собствена, никаква компания. Тази потребност е особено силна при момчетата.

При сходството на външните контури на социалното поведение, дълбоките мотиви зад младежката потребност от афилиация са индивидуални и разнообразни. Човек търси укрепване на самоуважение, признание на неговата човешка стойност в обществото на своите връстници. Друго важно чувство за емоционална принадлежност, единството с групата. Третият чертае липсващата информация и комуникационни умения. Четвъртият задоволява нуждата да доминира, да командва другите. В по-голямата си част тези мотиви и преплитания не се разпознават.

Типична характеристика на юношеските групи е изключително високото ниво на конформизъм. Насилствено защитавайки независимостта си от по-възрастните, юношите често са напълно безкритични по отношение на мненията на собствената си група и нейните лидери.

Трябва да се отбележи, че комуникативните характеристики и стилът на общуване на момчетата и момичетата не са напълно еднакви. Това важи и за нивото на общителност и характера на принадлежността.

На пръв поглед момчетата от всички възрасти са по-общителни от момичетата. От много ранна възраст те са по-активни от момичетата в контакт с други деца, започват съвместни игри и т.н. чувството за принадлежност към група връстници е по-важно за мъжете от всички възрасти, отколкото за жените.

Разликите между половете в нивото на общителност обаче не са толкова количествени, колкото качествени. Съдържанието на съвместните дейности и собственият им успех означават повече за момчетата, отколкото съчувствието към другите участници в играта.

От ранна възраст момчетата гравитират към по-обширна, а момичетата към интензивна комуникация; момчетата най-често играят в големи групи, а момичетата играят по две или три. Различните начини за социализация на момчета и момичета, които съществуват във всички човешки общества, от една страна, създават и възпроизвеждат психологически различия между половете. И говорим не само за количествени различия в степента на социалност на момчетата и момичетата, а за качествени различия в структурата и съдържанието на тяхното общуване и живот.

Младежките групи задоволяват преди всичко нуждата от свободно общуване, нерегулирано от възрастните. Свободното общуване не е просто начин за прекарване на свободното време, а средство за себеизразяване, установяване на нови човешки контакти, от които постепенно изкристализира нещо интимно, изключително лично.

Могат да съществуват различни видове общуване, изпълняващи различни функции, тяхната специфична тежест и значимост се променят с възрастта. Променят се и предпочитаните места за срещи. За тийнейджърите това най-често е двор или собствена улица.

Различните форми и места на общуване не само се заменят, но и съжителстват, отговаряйки на различни психологически потребности.

Ако компаниите се формират главно на базата на съвместно забавление, тогава човешките контакти в тях, бидейки емоционално значими, обикновено остават повърхностни. Качеството на прекарването на времето заедно често оставя много да се желае.

Някои от тези компании се превръщат в антисоциални.

Младежките групи и техните съперничества са универсален факт от човешката история. Феноменът е многостепенен. Саами дълбок, универсален неговия слой - опозиция. "Ние" и "Те" по териториален принцип - съществуват почти навсякъде. Въпреки това отслабването на влиянието на семейството, особено на бащинския принцип, повишава степента на идентификация на подрастващото момче и групата, създавайки това, което се нарича „ефект на глутницата“.

2.1. проучване на тийнейджърски компании

Взаимоотношенията с други хора са едновременно важни и уместни за човек на всяка възраст. Но тяхната роля е особено значима за гимназистите - момчета и момичета на възраст 14-17 години, които точно на тази възраст овладяват сложния свят на човешките връзки в сътрудничество с връстниците си, разбират същността на собственото си "аз" в съответствие с "огледалния" ефект и същевременно задоволяват потребностите в човешките връзки, самоутвърждаване, привързаност, самоосъзнаване, както и в системата от ориентации и обекта на поклонение. Ето защо изследването на възникващите междуличностни отношения на подрастващите е една от горещите теми в съвременната психология на взаимоотношенията.

Необходимо е да се проучат компаниите на тийнейджъри, за да бъде пълна картината, а след това и психологическият климат, който преобладава в екипа на тийнейджърите.

За целта на подрастващите беше предложен въпросник, съдържащ 14 въпроса. (формулярът за кандидатстване е приложен).

Въз основа на резултатите от изследването е получена следната таблица

	въпрос
		Кол
		Всеки ден		В един ден		по-рядко
	Къде обикновено се срещате?	В мазето или се разхождайте по улиците		На площадката пред къщата или във входа		Нечий апартамент
	Колко признати лидери има в групата?	един		Няколко		Никой
	Какъв е музикалният съпровод на твоя сат?	Блатной музикален фолклор		Западни и местни групи		Китара или без музика
	Трябваше ли да „прекарате цялата нощ“ с групи?	да		До два през нощта		Не
	Колко алкохол пие вашата група?	Без граници		До леко опиянение		Не използва
	Колко членове на групата пушат тютюн?	всичко		Наполовина		Никой по-малко от 10%
	Колко членове на групата употребяват трева или наркотици?	всичко		Наполовина		Никой
	Смятате ли, че членуването в група улеснява задоволяването на сексуалното любопитство	да		Не съм сигурен		Не
	Вашата група участва ли в защитата на своята територия	да		Някои в други групи		Не
	Има ли хора с криминален опит сред членовете на групата?	да		Не е сигурно, но е възможно		Не
	Вашата компания участва ли в колективни битки	да		Някои от групата		Не
	Какво би направила вашата компания, ако вечерта покрай вас мине пиян	Щях да ограбя		Бих преценил ситуацията, нямаше да я докосна, но се засмях		Нищо
	Какво ще направи групата, ако обявите, че напускате групата?	щях да бия		Спомни си всички дългове и услуги		Нищо

Въз основа на резултатите от проучването могат да се направят следните изводи: подрастващите ученици прекарват свободното си време в групови компании. Повече от половината тийнейджъри се срещат по-рядко от всеки друг ден, вероятно в събота и неделя вечер.

Обикновено тийнейджърите се събират на двора или във входа, а само малцина обикалят по улиците или прекарват времето си в мазето.

Много тийнейджъри пият алкохол.

Тийнейджърите често общуват с хора, които са имали криминален опит.

Всяка група има собствена територия и често участва в нейната защита.

2.2. Изследване на психологическия климат в тийнейджърските компании

Изследването е проведено чрез определяне на психологическия климат на група тийнейджъри. В този случай за група е взета редовна паралелка, броят на учениците в която е 20 души.

За да оценим някои от основните прояви на психологическия климат на класа, ще използваме A.N. Лутошкин. В него от лявата страна на листа са описани онези качества на екипа, които характеризират благоприятен психологически климат, отдясно - качествата на екипа с ясно неблагоприятен климат. Степента на проявление на определени качества може да се определи с помощта на седемстепенна скала, поставена в центъра на листа (формата на въпросника е дадена в приложението) (от +3 до -3)

Използвайки схемата, първо трябва да прочетете изречението отляво, след това отдясно и след това да отбележите със знак „+“ в средната част на листа оценката, която най-добре отговаря на истината. Трябва да се има предвид, че оценките означават:

3 - собствеността винаги се проявява в екипа;

2 - собствеността се проявява в повечето случаи;

1 - имотът се появява доста често

0 - нито това, нито противоположното свойство се проявява достатъчно ясно или и двете се проявяват в еднаква степен;

1 - доста често се проявява обратното свойство;

2 - собствеността се проявява в повечето случаи;

3 - свойството винаги се появява.

Чрез общата оценка може да се определи степента на благополучие на психологическия климат в екипа: 42-20 - висока степен на благополучие; 19-0 - средно; -1- -20 - безразличие; -21- -42 - ниска степен

За да се представи обща картина на психологическия климат на екипа, е необходимо да се сумират всички положителни точки. Полученият резултат ще бъде условна характеристика на психологическия климат с по-голяма или по-малка степен на благоприятство.

Въз основа на получените данни беше получена следната таблица:

Предмети	Брой точки

Обобщавайки данните, получаваме следната таблица:

Количество	Висока степен на благосъстояние	Средна степен на благосъстояние	Безразличието	Ниско благосъстояние
Брой хора

По този начин, въз основа на резултатите от проучването, беше възможно да се установи, че мнозинството от юношите смятат своя екип за много проспериращ. Това се дължи преди всичко на факта, че междуличностната комуникация с връстниците започва да става значима, настъпва промяна в значението на комуникацията с възрастни към комуникация с връстници. В техния екип децата се чувстват равни помежду си, което възрастните на практика не могат да им осигурят.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин, въз основа на резултатите от проучването, беше възможно да се установи, че развитието на междуличностните отношения в юношеството е силно повлияно от редица фактори, включително средата, в която се намира тийнейджърът, стилът на комуникация, възприет в отношенията от двамата родители към децата и между самите родители.

В юношеството автономизирането на подрастващите и прехвърлянето на авторитет в общуването от родителите, учителите и възрастните като цяло към техните връстници е от все по-голямо значение. Това се дължи преди всичко на факта, че именно в тази институция на социализация е възможно равенството в общуването. Ето защо започват да се формират стабилни компании от тийнейджъри.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Bayard R.T., Bayard D., "Вашият неспокоен тийнейджър", М .: "Просвещение", 1991 г.

2. Блага К., Шебек М., „Аз съм твой ученик, ти си мой учител.“, М .: „Просвещение“, 1991 г.

3. Психология на развитието и образованието, изд. Гамезо и др., М.: 1984

4. Волкова Е.М., "Трудни деца или трудни родители?", М .: "Профиздат", 1992 г.

5. Гуревич К. М. Индивидуални психологически характеристики на ученик, М., Знание, 1988;

6. Ковальов С.В., "Психология на съвременното семейство", М .: "Просвещение", 1988 г.

7. Кон I.S., "Приятелство", М.: "Просвещение", 1980 г.

8. Кон I.S., "Психология на ранната младост", М.: "Просвещение", 1991 г.

9. Lesgaft P.F., "Семейното образование на детето и неговото значение", М .: "Педагогика", 1991 г.

10. Личко A.E., "Психопатии и акцентуации на характера при юноши.". М.: 1983 г

11. Макаренко A.S., "Книга за родители", Л.: "Лениздат", 1981 г.

12. Мудрик А. В. Студентска комуникация, М., Знание, 1987;

13. Овчарова Р.В., "Наръчник на училищния психолог", М .: "Просвещение", "Учебна литература", 1996 г.

14. Панкова Л.М., "На прага на семейния живот", М .: "Просвещение", 1991 г.

15. Петровски А.В., "Възрастова и педагогическа психология", М .: Педагогика, 1975 г.

16. Поливанова Л.Б., "Психологическо съдържание на юношеството"

\\Въпроси на психологията N5 1992г

17. Психология (речник) \ изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски М.: Изд. политическа литература, 1990г

19. „Психология на съвременния тийнейджър”, изд. D.I. Feldstein, M .: Педагогика, 1987

20. Remshmidt H., "Юношество и младежка възраст" / / Свят 1994 г.

21. Рогов E.I., "Настолна книга на практическия психолог в образованието", М.: "Владос", 1996 г.

22. Сатир В., "Как да изградите себе си и семейството си.", М .: "Педагогика - преса", 1992 г.

23. Семенов В. Д. Бъдете себе си, М., Знание, 1989;

24. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., "Бащи и деца в променящия се свят", М .: "Просвещение", 1991 г.

25. Спиваковская A.S., "Как да бъдем родители: (за психологията на родителската любов)"

М.: "Педагогика", 1986 г

26. „На учители и родители за психологията на тийнейджър“, Изд. Г. Г. Аракелова, М .: "Висше училище", 1990 г

27. А. Фром, "АБВ за родители", Л.: 1991г

28. Фролов С. С. Основи на социологията, М., Юрист, 1997;

29. Homentskaus G.T., "Семейството през очите на дете", М.: 1990 г.

30. Шевандрин Н. И. Социална психология в образованието, М., Владос, 1995 г.

Приложение

1. Колко често се среща вашата компания?

А) всеки ден

Б) за един ден;

Б) по-рядко.

2. Къде обикновено се срещате?

А) в мазето или да се разхождате по улиците;

Б) на площадката пред къщата или във входа;

В) в нечий апартамент

3. Колко водачи има в групата?

Единствен;

Б) няколко;

В) нито един.

4. Какъв е музикалният съпровод на вашите събирания?

А) криминален музикален фолклор;

Б) западни и вътрешни групи;

В) китара или без музика.

5. Разхождали ли сте се с група цяла нощ?

А) да;

Б) до два през нощта;

В) не.

6. Колко алкохол пие групата?

А) без ограничения

Б) до леко опиянение;

Б) не използва.

7. Колко членове на групата пушат тютюн?

И всичко;

Б) половината;

Б) никой.

8. Колко членове на групата употребяват трева или други наркотици?

И всичко;

Б) половината;

Б) никой.

9. Смятате ли, че членството в група улеснява задоволяването на сексуалното ви любопитство?

А) да;

Б) не е сигурно, но е възможно;

В) не.

10. Вашата група участва ли в отбраната на своята територия?

А) да;

В) не.

11. Има ли хора с криминален опит сред членовете на групата?

А) да;

Б) не е сигурно, но е възможно;

В) не.

12. Вашата група участва ли в колективни битки?

А) да;

Б) някои в други групи;

В) не.

13. Какво би направила вашата компания, ако вечерта минете покрай пиян човек?

А) би избрал

Б) би оценил ситуацията и не би докоснал, а се засмя;

В) нищо.

14. Какво би направила групата, ако обявиш напускането си?

А) щеше да победи;

Б) ще запомни всички "дългове и услуги";

В) нищо.

Приложение

ПОЛОЖИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ								Отрицателни черти
Преобладава весело и ведро настроение								Преобладава депресията, песимистичното отношение
В отношенията преобладава добра воля, взаимна симпатия								Преобладаваща конфликтност в отношенията, агресивност
В отношенията между групите в екипа има взаимно разположение и разбирателство.								Групите са в конфликт
Членовете на екипа обичат да са заедно, да участват в съвместни дейности								Членовете на екипа проявяват безразличие към по-близкото общуване
Успехите или неуспехите на отделните членове на екипа предизвикват емпатия								Успехите и провалите на членовете на екипа оставят другите безразлични
Преобладава взаимната подкрепа и одобрение								Критичните бележки имат характер на явни и скрити нападки
Членовете на екипа уважават мнението на другия								В екипа всеки смята собственото си мнение за основно и е нетолерантен към мнението на своите другари.
В трудни моменти за екипа има емоционално единение на принципа „един за всички, всички за един“								В трудни случаи екипът "накуцва", има кавги, взаимни обвинения
Постиженията или неуспехите на отбора се преживяват от всеки като свои.								Постиженията или провалите на екипа не резонират с неговите представители
Екипът е симпатичен и приятелски настроен към новите членове								Начинаещите се чувстват излишни, непознати
Екипът е активен, пълен с енергия								Колективът е пасивен, инертен
Екипът реагира бързо, когато трябва да се направи нещо.								Екипът не може да бъде издигнат до обща кауза, всеки мисли само за личните си интереси
В екипа има коректно отношение към всички членове на екипа								Колективът се дели на "привилегировани" и "пренебрегнати"
Членовете на екипа имат чувство на гордост от своя екип, ако това е отбелязано от лидерите								Похвалите и поощренията на екипа тук се третират безразлично.

За да се проучи изчерпателно и многостранно въпросът за междуличностните отношения, е необходимо да се анализира такова фундаментално понятие като „отношения“. Това понятие е интегративна характеристика на човек, която характеризира психологическата връзка на човек с околния свят на хора и неща. В общ смисъл връзката е взаимното разположение на обектите и техните свойства.

Нека да преминем към разглеждането на тази концепция в съответствие с различни науки.

Във философията отношението се определя като момент на взаимовръзка на много видове същества, които имат обективна или субективна, конкретна или абстрактна форма. Понятието се свежда до материално или семантично единство, взаимно разпределение на тези съществувания.

Социалната психология определя отношението като предразположеност към класифициране на обекти и явления и реагиране на тях с известна степен на постоянство в оценките.

Разкривайки същността на понятието "връзка", В.Н. Мясищев посочи, че това е една от формите на отразяване от човек на заобикалящата го действителност.

Тези определения ни позволяват да заключим, че отношението е субективната страна на реалността, резултат от взаимодействието между околната среда и човека.

Междуличностните отношения са субективно преживени отношения между хората, които обективно се проявяват в начините на взаимно влияние, характера на взаимоотношенията в хода на съвместната дейност и общуването. Играе роля и системата от стереотипи, нагласи, ориентации и много други неща, чрез които хората се оценяват и възприемат. Основата за формирането на социално-психологическия климат в екипа са тези и други предразположения, които са опосредствани от целите на организацията, нейните ценности и съдържание.

Междуличностните отношения са система от селективни връзки, установени между хората под формата на чувства, преценки и призиви един към друг.

В структурата на взаимоотношенията има три компонента: когнитивен, емоционален и поведенчески.

Когнитивният компонент на междуличностните отношения включва всички психични процеси: усещания, възприятие, представяне, памет, мислене, въображение. Човек, който взаимодейства с други хора с помощта на тези процеси, научава индивидуалните психологически характеристики на партньорите в съвместни дейности. Взаимното разбиране и взаимоотношения се формират под влияние на особеностите на взаимното възприятие. Най-съществените характеристики на взаимното разбиране са неговата адекватност и идентификация.

Емоционалният компонент на връзката изразява положителни или отрицателни преживявания, които възникват в човек под влияние на индивидуалните психологически характеристики на други хора. Това може да бъде харесване или нехаресване, удовлетворение от себе си, партньор, работа и т.н.

Емоционалната идентификация се проявява в идентифицирането на два субекта един с друг и е придружено от симпатия - емоционален отговор на преживяванията на друг, емпатия и съчувствие. Емоционалният компонент изпълнява основната регулаторна функция в неформалните отношения.

Поведенческият компонент играе водеща роля в регулирането на взаимоотношенията. Тя включва невербални средства за комуникация и действия, които изразяват отношението на дадено лице към други хора, към групата като цяло.

Екипът е силно развита малка група. Малка група е група с малък състав, в която членовете на групата, които са в пряка комуникация, са обединени от общи социални дейности. Това служи като основа за възникването на групови норми и процеси, емоционални взаимоотношения.

Малките групи се различават по естеството, размера, структурата на отношенията, които съществуват между членовете, индивидуалния състав, ценностите, нормите и правилата на взаимоотношенията, междуличностните отношения, целите и съдържанието на дейностите са различни.

Нека разгледаме накратко основните параметри, по които те оценяват, разделят, изучават малка група. Количественият състав на групата е нейният размер, а индивидуалният състав е съставът на групата. Груповите комуникационни канали са структурата на междуличностната комуникация, която включва обмен на лична и бизнес информация, психологическият климат на групата, от своя страна, е моралният и емоционален тон на междуличностните отношения. Груповите норми се разбират като общи правила на поведение, към които се придържат членовете на групата.

Фигура 1.1 показва класификацията на малките групи.

Условните (номинални) групи са групи, които обединяват хора, които не са част от никоя от малките групи. Този подбор на групи е важен в процеса на изследване, където резултатите, получени в реални малки групи, се сравняват с резултатите от случайно групиране на хора, които нямат постоянни контакти и общи цели. Противоположни на тези групи са истинските групи – това са съществуващи сдружения на хора, които отговарят на определението „малка група“.

Фигура 1.1 Класификация на малки групи

Естествените групи са групи, които са се образували сами, независимо от желанието на експериментатора. Тяхното съществуване е свързано с нуждите на обществото и хората, които са включени в тези групи. В същото време се създават лабораторни групи за провеждане на експерименти и научни изследвания. Те също действат като други групи, но съществуването им е временно - в рамките на лабораторията.

Условните (номинални) групи са изкуствено разпределени асоциации на хора за изследване. Всички други видове група се различават от този тип по това, че те реално съществуват в обществото и са широко представени от хора от различни възрасти, професии и социален статус.

Естествените групи се делят на формални (официални) и неформални (неформални).

Формалните групи се създават на базата на официални организации, неформалните групи възникват извън рамките на всяка организация (например училищен клас е официална малка група, а неформалната младежка асоциация е неформална група). Формалните групи си поставят цели въз основа на целите и задачите на организацията, в която тази група съществува. Целите на неформалните групи се основават на личните интереси и нужди на участниците и може не винаги да съвпадат с целите на формалните организации.

Малките групи са разделени на референтни и нереферентни. Референтна група е всяка условна или реална група - малка група, към която човек би искал да принадлежи или доброволно се смята за член на тази група. Референтната група дава на индивида ролеви модели: мисли, чувства, поведение, норми, ценности, преценки са значими модели за следване. Нереферентна група е малка група, в която ценностите, поведението, нормите са чужди на индивида или безразлични към него. Може да има и антиреферентни групи, които човек осъжда, отхвърля и не приема техните норми, правила, тяхната психология.

Всички природни групи се делят на слабо развити и силно развити. В слабо развитите групи няма достатъчна психологическа общност, бизнес и лични контакти, не са установени взаимоотношения, няма установени взаимодействия, отговорностите не са ясно разпределени, липсват лидери и ефективна работа в екип. Силно развитите групи са социално-психологически общности, които отговарят на всички тези изисквания.

Групата от ученици е пример за формална група, тоест позициите на нейните членове са ясно определени в нея, те са предписани от групови норми. В рамките на този колектив се формират и неформални групи. За всеки ученик неговата група е членска група (в която индивидът присъства поради определени обстоятелства), в рамките на която има референтна група за него (която е стандарт за индивида, модел за поведение и самочувствие).

Когато се анализират междуличностните отношения, е необходимо да се видят различните психологически механизми на тези взаимоотношения, които имат единна природа, и да се разбере, че те формират различни слоеве на групова дейност в екип, както повърхностни, така и дълбоки.

А.В. Петровски разработи концепцията за многостепенната структура на групата, наречена „концепция за дейностно посредничество на междуличностните отношения“ или „стратометрична концепция за групова дейност“. В тази специална социално-психологическа концепция междуличностните отношения във всяка достатъчно развита група се разглеждат като опосредствани от съдържанието и ценностите на дейността.

Посредничеството при дейности е основна характеристика на екипа. Групата реализира своята цел в конкретен предмет на дейност и по този начин се променя, подобрява се структурата й, трансформира се системата на междуличностните отношения. Посоката и характерът на промените в групата зависят от конкретното съдържание на дейността и ценностите.

В концепцията на A.V. Груповите процеси на Петровски образуват йерархия от нива (страти). Фигура 1.2 показва стратометричния модел на A.V. Петровски.

Фигура 1.2 Стратометричен модел на A.V. Петровски

Централният елемент на груповата структура (страт А) е самата групова дейност, нейните социално-политически и значими социално-икономически характеристики.

На първо ниво (слой Б) се фиксира отношението на неговите членове към целите, задачите, груповите дейности, груповите принципи, разкрива се социалното значение на групата за всеки от нейните членове. В група ученици съдържанието на страта Б е отношението към учебните дейности, мотивацията за учене, значението на ученето за всеки ученик.

На второ ниво (слой Б) има локализация на междуличностните отношения, които се опосредстват от съдържанието на съвместните дейности, както и от принципите, ценностите и идеите, които са приети в групата. Те включват явления, свързани с междуличностните отношения. Разбирането на дейностното посредничество ни позволява да разберем принципа на съществуване на този слой.

Стратум G е последното, повърхностно ниво на междуличностните отношения и предполага наличието на емоционални връзки в групата. Тук не са от голямо значение общите цели, ценностните ориентации и т.н.

По този начин междуличностните отношения на човек са интегрална система от селективни, индивидуални, съзнателни връзки на човек с различни аспекти на реалността, които се формират през целия живот. По време на живота си човек се влияе от различни макро- и микрообщества. Промените в околния свят променят човешката психика, нейните взаимоотношения и отношение към различни аспекти на реалността. Връзките са безкрайни. Тяхното осъзнаване поражда у човека съответните емоции и чувства. В структурата на взаимоотношенията се разграничават емоционални, когнитивни и поведенчески компоненти. Може да се каже, че системата на отношението на човека към себе си и към света около него е специфична характеристика на личността.

Студентската (студентска) среда, характеристиките на учебната група, която включва човек, характеристиките на други референтни групи имат мощно социализиращо и образователно въздействие върху личността на ученика. групово поведение студентски климат

Поведението на хората в група има свои собствени специфики в сравнение с индивидуалното поведение, има както обединение, така и увеличаване на сходството на поведението на членовете на групата поради формирането и подчиняването на групови норми и ценности въз основа на механизма на внушаемост, конформизъм, подчинение на власт и нарастване на възможностите за упражняване на тяхното ответно влияние върху групата. В учебната група протичат динамични процеси на структуриране, формиране и промяна на междуличностните отношения, разпределяне на груповите роли и определяне на лидери и др. Всички тези групови процеси оказват силно влияние върху личността на ученика, върху успеха на неговата учебна дейност и професионално развитие, върху поведението му. Учителят трябва да знае и разбира закономерностите на груповите процеси, да има благоприятен ефект върху тяхното формиране.

Такива индивидуални характеристики на учителя като неговия психо-социотип, характер, стил на лидерство могат значително да повлияят на естеството на връзката с учебната група и самото функциониране на ученическия (студентски) екип, допринасяйки или възпрепятствайки растежа на неговата сплотеност.

Такава характеристика на групата като хомогенността на възрастовия състав определя възрастовата прилика на интереси, цели, психологически характеристики и допринася за сплотеността на групата. Основната дейност на учебната група е преподаването, а факторите на образователната кохезия са по-слаби от производствените, така че понякога сплотен екип не работи.

В студентската група се проявяват такива социално-психологически явления като:

• - "колективни преживявания и настроения" - емоционалната реакция на екипа към събитията в екипа, в света около тях; колективното настроение може да стимулира или възпрепятства дейността на екипа, което води до конфликти, може да има оптимистично, безразлично или неудовлетворено настроение;
• - "колективни мнения" - сходство на преценки, възгледи по въпроси от колективния живот, одобрение или неодобрение на определени събития, действия на членове на групата;
• - явления на подражание, внушаемост или конформизъм;
• - феноменът на конкуренцията - форма на взаимодействие между хора, които са емоционално ревностни за резултатите от своята дейност, стремейки се да успеят. Учебната група може да се развие от тип „асоциация” до ниво „колектив” или да премине към тип „корпорация”.

Асоциация - група, в която отношенията се опосредстват само от лично значими цели (група приятели, познати).

Кооперацията е група, която се отличава с реално работеща организационна структура, междуличностните отношения са от бизнес характер, подчинени на постигането на необходимия резултат при изпълнение на конкретна задача в определен вид дейност.

Екипът е стабилна във времето организационна група от взаимодействие на хора със специфични органи на управление, обединени от целите на съвместната обществено полезна дейност и сложната динамика на формалните (бизнес) и неформалните взаимоотношения между членовете на групата.

Студентската група е психологически център за формиране на специалист. Тук се формират високи морални качества и правилно отношение към ученето. Студентската група е в състояние значително да повиши ефективността на индивидуалния процес на обучение. Но за това е необходимо студентската група да се превърне в колектив (отбор), където всеки е готов да помогне на всеки, където има култ към преподаването и знанието, атмосфера на научни изследвания или, с други думи, благоприятна социална -в групата се създава психологически климат.

Междувременно има двусмислени преценки за влиянието на социално-психологическия климат на студентска група върху процеса на обучение на студенти във висше учебно заведение.

Създаването на благоприятен социално-психологически климат в студентската група е не само отговорен, но и творчески въпрос, изискващ познаване на неговата природа и средства за регулиране. Формирането на добър социално-психологически климат изисква разбиране на психологията на хората, които учат в университета, тяхното емоционално състояние, взаимоотношения помежду си, както и характеристиките на индивидуалните и колективните учебни дейности.

Ние изхождаме от предпоставката, че представянето на студентите, тяхното професионално и личностно израстване зависят от социално-психологическия климат на студентското тяло, което влияе върху учебния процес по каналите на самочувствие, самочувствие, благополучие, взаимна отговорност, обмен на информация.

Понятието "социално-психологически климат" отдавна е навлязло в езика на социалната психология и социология, наред с подобни понятия като "климат на предприятието", "морално-психологически климат", "морална атмосфера", "психологически климат", "настроение", атмосфера, дух, среда, микроклимат, ситуация, групова екология, социална среда и др. Въпросът е най-общо, че както каза В.Б. Олшански, „човек може да изпита вътрешно удовлетворение и да бъде добър работник в един екип и напълно да се разпадне в друг“.

Има много дефиниции и тълкувания на социално-психологическия климат, чийто общ недостатък е, че климатът явно или имплицитно се свежда до други социално-психологически явления, а понякога просто се идентифицира с тях. Сравнението на различни понятия за психологически (социално-психологически) климат показва, че няма нито един социално-психологически феномен, нито една характеристика или свойство на група, които да не бъдат приписани на климата. Това, разбира се, поставя под въпрос самия проблем с изменението на климата.

За да се разбере природата на климата, е необходимо да се вземе предвид не само това, което влияе на хората, но преди всичко самият факт на влияние. Когато анализирате и разбирате климата, вниманието трябва да се съсредоточи върху феномена на влиянието на групата върху индивида, върху каналите и механизмите на това влияние, включително инфекция, обучение, натиск и др.

Най-просто казано, социално-психологическият климат се отнася до всичко в психологията (културата) на една група, което по един или друг начин засяга живота и дейността на членовете на тази група. Днес можем да приемем, че климатът на група (организация) е онези компоненти на колективната психология, които влияят върху благосъстоянието, здравето, развитието и дейността на човек, който е част от тази група (организация). Става дума преди всичко за социално-психологическите условия, в които хората живеят и работят и които до голяма степен са създадени от самите тях.

Социално-психологическият климат на екипа е съвкупността от всички влияния на членовете на екипа един върху друг, както и психологическите условия, които позволяват или възпрепятстват задоволяването на социалните потребности на неговите членове. Тези условия включват:

вътрешногрупова информация, която задоволява потребността от знания и ориентация;

признание (приемане), уважение един към друг;

групови фактори, които позволяват на човек да реализира своя интелектуален и емоционален потенциал, да играе ролята, за която е способен и подготвен;

възможността да се чувства свободен, да има статус, който не накърнява самочувствието му.

Климатът също е групов натиск и социален контрол. Ако колективът принуждава човек да бъде конформист, тогава климатът се възприема като неблагоприятен.

Точно така Ю. П. Платонов представя социално-психологическия климат: „Психологическият климат е качествената страна на междуличностните отношения, проявяваща се под формата на набор от психологически условия, които допринасят или възпрепятстват продуктивната съвместна дейност и цялостното развитие. на индивида в група." Вярно, авторът не набляга на това разбиране, тъй като на следващата страница той по същество повтаря традиционната дефиниция на климата като „състояние на междуличностни и групови отношения в екип, което отразява деловия дух, трудовата мотивация и степента на социална оптимизъм на персонала на организацията.”

Климатът е показател за отношението "човек - група". Човек, който живее и действа в група, изпитва различни влияния от нейна страна, включително натиск, принуда, посегателство. Той може да се гордее с екипа си и да цени ... Може да се страхува и да го мрази. Човек може да пренебрегне екипа, в който работи, и да не се съобразява с него. Всичко това са жизненоважни прояви на колективния климат. Психологическият климат трябва да се разбира като комфорт на групата (организацията, обществото) за индивида.

Таблица 1. Корелация между самооценката на климата на групата и характеристиките на учебното поведение на учениците

Благополучието и учебното поведение на учениците
Самооценка на климата	благополучие	Посещение на занятия	обмен на информация	Ниво на отговорност за подготовка на групови обучения
Добър и доста добър	Увереност в своите знания, активно участие в дискусии	Висока посещаемост	Обхваща цялата група	Студентите поемат инициативата и внимателно подготвят учебно събитие за групата
нещо по средата	Срамежливост, плахост	Студентите се опитват да не пропускат часовете, но понякога се случва	Учениците споделят само важна информация с приятели	Задачата се изпълнява формално
Лошо и доста лошо	Студентите предпочитат да мълчат на семинарите	Часовете се пропускат доста често	Обмен на информация почти липсва	Избягване на учебни задачи или пропуск на семинар

Както можете да видите, ако в групата се е развил благоприятен социално-психологически климат, тогава повечето ученици се чувстват уверени в класната стая, смело задават въпроси и изразяват мнението си, знаейки, че групата ще ги подкрепи; ако климатът не е благоприятен за това, тогава мнозинството от студентите предпочитат да се въздържат от участие в семинарната дискусия, страхувайки се от подигравки и трудни въпроси от своите другари.

Студентите, които оценяват положително психологическия климат на своята група, рядко пропускат часовете; тези, които често отсъстват от тренировките, като правило, оценяват климата на своята група по-малко положително.

Подобна е ситуацията по отношение на обмена на информация в група - учениците обменят образователна информация по-пълно и изчерпателно само в тези групи, където климатът е благоприятен за това.

Съществува и връзка между нивото на благоприятен социално-психологически климат и степента на отговорност на ученика към групата. Студентите, които получават индивидуална задача от учителя да се подготвят за семинара, се подготвят особено внимателно и непременно ще посещават урока предимно в тези групи, където климатът е благоприятен. Ако климатът не е наред, тогава значителна част в такава ситуация може просто да не дойде в клас.

Механизмът на влияние на социално-психологическия климат върху напредъка на учениците е следният: в среда със здравословен климат ученикът се чувства уверен и свободно изразява мнението си, участва в дискусии; има високо ниво на взаимна отговорност на учениците един към друг; в групата се осъществява интензивен обмен на образователна, бизнес и друга информация между студентите.