Формиране на правилното компетентна реч- една от основните задачи при подготовката на децата за училище. голямо вниманиетова се дава при деца предучилищна. Доста важна роляСемейството играе в този въпрос. Дете с добре развита съгласувана реч лесно влиза в комуникация с другите: може ясно да изрази своите мисли и желания, правилно и ясно да формулира въпрос, да се съгласи с връстниците си детска градинаи училище. Обратно, неясен говор, беден речников запасправят много трудно общуването с връстници и възрастни и често оставят тежък отпечатък върху характера на детето.

На 6-7 години децата с недостатъчен развита речвече обикновено осъзнават своите трудности, болезнено ги усещат, стават затворени, срамежливи, а някои - раздразнителни. В семейството детето често се разбира перфектно и не изпитва затруднения, дори ако има проблеми с говора. Постепенно обаче социалният кръг на детето се разширява и е много важно другите да го разбират добре.

Затова колкото по-бързо (но съобразено с възрастовите възможности) му помогнем да усвои нормите на грамотната реч, толкова по-уверено ще се чувства то.

Още по-остър е въпросът за развитието на речта в училище, където недостатъците на устната и писанеможе да доведе до специфични нарушения на четенето (дислексия) и писането (дисграфия), коригирането на които изисква сериозна работа на логопед.

Съставяне на история за сериал сюжетни снимки.



Умението за преразказване и самостоятелно разказване играе важна роля в живота на детето. Това трябва да се учи от ранна възраст.


Добра реколта.








През пролетта Таня изкопа земята в градината и засади разсад от домати. Всяка сутрин момичето поливаше младите растения с топла вода. Под нежните слънчеви лъчи зелени растениябързо набира сила и се изпъва нагоре. През лятото Таня забелязала, че растенията са пораснали и цъфнали. Няколко дни по-късно вместо цветя на дебелите клони се появиха плодове - зелени домати. В края на лятото доматите почервеняха. Един следобед Таня отишла в градината и набрала пълна кофа зрели червени домати. Таня е отгледала добра реколта!

1. Отговорете на въпросите:
По кое време на годината Таня засади разсад от домати?
Как Таня се грижеше за растенията?
По кое време на годината цъфтят растенията?
Кажете ми какви промени са настъпили с плодовете на клоните на растенията?
2. Преразкажете историята.


Жабешки хор.

Възрастният моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да преразкаже историята.








Малката жаба Пилка седеше на лотосов лист и гледаше пълнолуние. Изведнъж жабата Пулка изскочи от водата с шум. Пилка изграчи от изненада. Пилка и Пулка започнаха да грачат всячески. Към тях се присъедини и жабата Булка. И заедно изпяха весела песен за живота в блатото. Жабите пееха толкова весело и силно, че не усетиха как събудиха чаплата, главният враг на жабите. Пилка, Булка и Пулка, като видяха чаплата, се втурнаха във водата. Блатото утихна. Чаплата остана без вечеря.

1. Отговорете на въпросите:
Коя жаба първа се появи на лотосов лист?
Какво направи Пилка?
Кой внезапно изскочи от водата с шум?
Как се казваше жабата, която последна изскочи от блатото?
Какво направиха Пилка, Пулка и Булка в блатото?
Кой се събуди от весела песен?
Защо чаплата остана без вечеря?
2. Преразкажете историята.


Пирамида.

Възрастният моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да преразкаже историята.






Мама помоли Лада да сглоби пирамида. Момичето седна на топлия килим и се захвана за работа. Първо тя наниза най-големия оранжев пръстен, а след това по-малки пръстени: червен и зелен. Синият пръстен и жълтият останаха на пода. Котката Тимка бутна синия пръстен с лапа и той се търкулна по пода. Котката си играеше с пръстен. Изведнъж той хвърли пръстен с лапата си и той падна на главата му. Кучето Алма дотича до шума и започна да лае котката. Котаракът Тимка изсъска и изви гръб. Пръстенът падна на пода. В този момент Алма хвана със зъби пръстена и понесе Лада. Лада взе син пръстен от Алма и го наниза на пирамида. Зад зеления пръстен Лада наниза жълт. Пирамидата е готова! — извика радостно Лада и изтича при майка си.

1. Отговорете на въпросите:
Какво направи Лада?
Кажете ми в какъв ред Лада постави пръстените.
Какви цветни пръстени бяха оставени да лежат на пода?
Защо синият пръстен се търкаля по пода?
Кой дотича на шума?
Какво направи Тимка?
Какво направи Алма?
Кажете ми как Лада завърши събирането на пирамидата?
2. Преразкажете историята.


Невероятна трансформация.

Възрастният моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да преразкаже историята.



Пред къщата имаше снежен човек. Той имаше пръчки вместо ръце, морков вместо нос, въглища вместо очи и кофа на главата. Едно врабче долетя и седна да си почине на главата на снежния човек. „Врабче студено ли ти е?“ – попита снежният човек. „Да, ще се стопля и ще летя по-нататък“ Тогава слънцето надникна иззад облаците. Врабчето се стопли, разпери крила, погледна снежния човек и попита: „Снежен човек, студено ли ти е?“ Тогава врабчето забеляза, че снежният човек започна да се топи. Носът падна, вместо ръце висяха ледени висулки. Слънцето печеше все повече и повече, снежният човек отслабна, а на врабчето му стана толкова горещо, че запя весела песен. Снежният човек се топи, което означава, че скоро ще дойде пролетта. Няколко дни по-късно снежният човек се разтопи напълно. Когато врабчето отлетя обратно при своя приятел снежния човек, то видя плашило на негово място.

1. Отговорете на въпросите:
Къде беше снежният човек? Кажете ми как изглеждаше?
Кой прелетя покрай снежния човек?
За какво си говореха снежният човек и врабчето?
Защо снежният човек се стопи?
Какво видя врабчето, когато отлетя при снежния човек няколко дни по-късно?
2. Преразкажете историята.


Зимна разходка.

Възрастният моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да преразкаже историята.






Дойде зимата и падна много сняг. Децата направиха висок хълм от сняг в двора. Децата цял ден се спускаха по хълма, а през нощта хълмът беше покрит със сняг. На сутринта снеговалежът свърши и малката Саня се приготви за разходка. Момчето облече топли филцови ботуши, яке, завърза вълнен шал, вдигна шейната и изскочи на улицата. Саня се качи на хълма и не го позна, през нощта стана още по-висок. Момчето се изкачи нагоре по хълма, седна на шейната и се претърколи. Имаше много сняг, но шейната се плъзгаше добре. До един висок бор Саня забави крачка. Елховите клони се люлееха от вятъра, а от дървото паднаха снежни буци и покриха момчето. Сана се забавляваше. Колко е хубаво да се разхождате през зимата!

1. Отговорете на въпросите:
Кое време на годината е?
Какво направиха децата в двора от снега?
Къде планира да отиде Саня?
Как се облече момчето за разходката?
Защо хълмът в двора стана по-висок сутринта?
Какво направи Саня на разходка?
Защо момчето беше покрито със сняг?
2. Преразкажете историята.


Пясъчен замък.

Възрастният моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да преразкаже историята.





В горещ летен ден родителите с децата си Паша и Наташа отидоха на плажа. Водата в реката беше още студена и децата нямаха право да плуват. На брега на реката момчетата видяха сух, чист речен пясък и Наташа предложи на Паша да построи пясъчен замък. Първо, момчетата, с помощта на лъжички и кофа, изляха висок хълм. „Няма да можем да направим нищо от сух пясък“, каза Наташа и предложи на Паша да намокри хълма с вода. Децата се редуваха да отиват до реката, да събират вода в кофа и да я изливат върху сухия пясък. Скоро целият пясък стана мокър и момчетата започнаха да строят пясъчен замък. Когато кулата на замъка беше готова, децата започнаха да строят крепостната стена. След час работа пясъчният замък беше готов и Паша вдигна хартиената си шапка на най-високата кула. Наташа се засмя и прикрепи зелено листо към ниска кула. Утре децата ще дойдат на плажа с играчки и ще започнат да играят в замъка си.

1. Отговорете на въпросите:
Къде родителите заведоха Паша и Наташа в един летен ден?
Какво видяха децата на брега на реката?
Каква сграда предложи Наташа на Паша да построи от пясък?
Как беше строителството? Какво направиха децата първо и после какво?
Какво прикрепи Наташа към ниската кула?
2. Преразкажете историята.


Кукла Лада.

Възрастният моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да преразкаже историята.



Алла имаше любима кукла Лада. Аллах се погрижи за нея. Една есен Алла вървеше с Лада и се спъна. Кукла Лада изскочи от ръцете й и падна в локва. Алла извади Лада и не я позна. Роклята беше зацапана. У дома Алла сложи Лада на масата, наля топла вода в леген, изпра роклята и я окачи да изсъхне. Когато роклята изсъхна, Алла я изглади и я облече на Лада. Алла и Лада бяха доволни.

1. Отговорете на въпросите:
Как се казваше любимата кукла на Алла?
Какво се случи на разходката?
Разкажете ни как Алла се е погрижила за куклата.
2. Преразкажете историята.


Карнавален костюм.

Възрастният моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да преразкаже историята.






Лолита беше поканена на карнавала. Тя дълго мисли какъв костюм да облече. Приятелката на Алина донесе на Лолита модел за костюм на призрак. Лолита искала да играе ролята на призрак на карнавала и помолила майка си да й купи бял плат, конци и игли за шиене. Момичето постла бяла кърпа на масата, взе ножица и изряза детайлите на костюма. Тогава Лолита вкара конец в игла и започна да шие костюм. Когато костюмът беше готов, Лолита го облече сама. От остатъците от тъканта Лолита реши да ушие шапка. Момичето извика майка си и приятелката си Алина, за да пробват костюма. Всички харесаха костюма. AT добро настроениеЛолита отиде на детския карнавал.

1. Отговорете на въпросите:
Къде извикаха Лолита?
Какво донесе приятелката на Алина на Лолита?
Какво купи майката на Лолита за шиене на костюм?
Как Лолита уши карнавален костюм на призрак? Какво направи първо и после какво?
Как майка и приятелка Алина оцениха костюма на Лолита?
В какво настроение Лолита отиде на карнавала?
2. Преразкажете историята.





Поредица от сюжетни картинки, предназначени за самостоятелно съставяне на истории от деца.


Балон.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.



1. Отговорете на въпросите:
Кой и къде загуби балон?
Кой намери топката на терена?
Каква беше мишката и как се казваше?
Какво направи мишката на терена?
Какво направи мишката с топката?
Как завърши играта с топка?

2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Балон".



Момичетата късаха дренки в полето и загубиха балона. малка мишкаМитка хукна през полето. Той търсеше сладки овесени зърна, но вместо това намери балон в тревата. Митка започна да надува балона. Той духаше и духаше, а топката ставаше все по-голяма и по-голяма, докато се превърна в огромна червена топка. Подухна ветрец, подхвана Митка с балона и го понесе над терена.


Къща Caterpillar.







1. Отговорете на въпросите:
За кого ще пишем?
Кажете ми каква беше гъсеницата и как се казваше?
Какво направи гъсеницата през лятото?
Къде е пълзяла гъсеницата някога? Какво видя там?
Какво направи гъсеницата с ябълката?
Защо гъсеницата реши да остане в ябълката?
Какво направи гъсеницата в новия си дом?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Къща за гъсеницата."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Живяла - живяла млада, зелена гъсеница. Тя се казваше Настя. Тя живееше добре през лятото: катереше се по дърветата, яде листа, печеше се на слънце. Но гъсеницата нямаше къща и тя мечтаеше да я намери. Веднъж една гъсеница пропълзя по едно ябълково дърво. Видях голяма червена ябълка и започнах да я хапвам. Ябълката беше толкова вкусна, че гъсеницата не забеляза как я прегриза. Гъсеницата Настя реши да остане в ябълката. Чувстваше се топло и удобно там. Скоро гъсеницата направи прозорец и врата в своето жилище. Имам прекрасна къща


Новогодишни приготовления.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.




1. Отговорете на въпросите:
Какъв празник предстоеше?
Кой мислите, че купи дървото и го постави в стаята?
Кажи ми какво беше дървото.
Кой дойде да украси коледната елха? Измислете имена на децата.
Как децата украсиха елхата?
Защо стълбата беше внесена в стаята?
Какво яде момичето на върха на главата си?
Къде сложиха децата играчката Дядо Коледа?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Новогодишни приготовления."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Приближен Новогодишно тържество. Татко купи висока, пухкава, зелена елха и я постави в антрето. Павел и Лена решиха да украсят коледната елха. Павел извади кутия с коледна украса. Децата закачиха знамена и шарени играчки на елхата. Лена не можа да стигне до върха на смърча и помоли Павел да донесе стълба. Когато Павел постави стълба близо до смърча, Лена се прикрепи към върха на смърча Златна звезда. Докато Лена се възхищаваше на украсената коледна елха, Павел изтича до килера и донесе кутия с играчка Дядо Коледа. Децата сложиха Дядо Коледа под елхата и доволни избягаха от залата. Днес родителите ще заведат децата си в магазина, за да изберат нови костюми за новогодишния карнавал.


Лоша разходка.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.








1. Отговорете на въпросите:
Назовете кого виждате на снимката. Измислете име за момчето и прякор за кучето.
Където момчето се разхождаше с кучето си
Какво видя кучето и къде избяга?
Кой излетя от ярко цвете?
Какво правеше пчеличката в цветето?
Защо пчелата ухапа кучето?
Какво се случи с кучето след ужилването от пчела?
Кажете ми как момчето помогна на кучето си?
2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Неуспешна разходка".

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Стас и кучето Сойка се разхождаха по алеята на парка. Джей видя ярко цвете и изтича да го помирише. Кучето докосна цветето с носа си и то се залюля. От цветето излетя малка пчела. Тя събра сладък нектар. Пчелата се ядоса и ухапа кучето по носа. Носът на кучето беше подут, от очите му течаха сълзи. Джей сведе опашка. Стас се тревожеше. Той извади лейкопласт от чантата си и го залепи върху носа на кучето. Болката отшумя. Кучето близна Стас по бузата и размаха опашка. Приятелите побързаха да се приберат.


Като мишка боядисва ограда.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.



1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякор за мишката, за която ще говорите в историята.
Какво реши да прави малката мишка в почивния ден?
Какво купи мишката в магазина?
Кажи ми какъв цвят беше боята в кофите
С каква боя е боядисала мишката оградата?
С какви цветни бои мишката е нарисувала цветя и листа на оградата?
Помислете за продължение на тази история.
2. Съставете разказ.

Пример за историята "Как мишката боядиса оградата."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

В почивния ден малката мишка Прошка решила да боядиса оградата до къщата си. На сутринта Прошка отиде до магазина и купи три кофи боя от магазина. Отворих и видях: в едната кофа - червена боя, в другата - оранжева, а в третата кофа - зелена боя. Мишката Проша взе четка и започна да боядисва оградата с оранжева боя. Когато оградата беше боядисана, мишката натопи четка в червена боя и нарисува цветя. Проша рисува листа със зелена боя. Когато работата беше свършена, приятели дойдоха на гости на мишката, за да разгледат новата ограда.


Патенце и пиле.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.








1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякори за патенцето и пилето.
Кое време от годината е показано на снимките?
Къде мислите, че отидоха патенцето и пилето?
Кажете как приятели прекосиха реката:
Защо пилето не влезе във водата?
Как патенцето помогна на пиленцето да преплува на другата страна?
Как завърши тази история?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Патенце и пиле".

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

В един летен ден патенцето Кузя и пилето Ципа отидоха да посетят пуйката. Пуйката живееше с баща пуйка и мама пуйка от другата страна на реката. Патенцето Кузя и пилето Ципа дойдоха до реката. Кузя се хвърли във водата и заплува. Мацката не влезе във водата. Кокошките не могат да плуват. Тогава патенцето Кузя грабна зелено листо от водна лилия и сложи Чик върху него. Пилето се носеше на листо, а патето го бутна отзад. Скоро приятели преминаха от другата страна и се срещнаха с пуйка.


Успешен риболов.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.





1. Отговорете на въпросите:
Кой отиде на риболов едно лято? Измислете прякори за котката и кучето.
Какво взеха вашите приятели със себе си?
Къде се установиха приятелите да ловят риба?
Какво мислите, че започна да крещи котката, когато видя, че плувката падна под водата?
Къде котката хвърли уловената риба?
Защо котката реши да открадне рибата, която кучето хвана?
Кажете ми как кучето успя да хване втората риба.
Мислите ли, че котката и кучето все още ходят заедно на риболов?
2. Съставете разказ.

Примерна история „Успешен риболов“.

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Едно лято котката Тимъти и кучето Полкан отишли ​​на риболов. Котката взе кофа, а кучето - въдица. Те седнаха на брега на реката и започнаха да ловят риба. Плувката отиде под водата. Тимофей започна да крещи силно: „Риба, риба, дръпни, дръпни“. Полкан извади рибата и котката я хвърли в кофата. Кучето хвърли стръвта във водата втори път, но този път хвана стар ботуш. Виждайки ботуша, Тимъти реши да не споделя рибата с Полкан. Котката бързо взе кофата и изтича вкъщи за вечеря. И Полкан изля вода от ботуша си и имаше друга риба. Оттогава кучето и котката не са ходили заедно на риболов.


Находчива мишка.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.





1. Отговорете на въпросите:
Измислете име за момичето, прякори за котка, мишка.
Кажи ми кой е живял в къщата на момичето.
Какво изсипа момичето в купата на котката?
Какво направи котката?
Къде избяга мишката и какво видя в купата на котката?
Какво направи малката мишка, за да пие мляко?
Какво изненада котката, когато се събуди?
Помислете за продължение на тази история.
2. Съставете разказ.

Примерна история "Находчива малка мишка."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Наташа наля мляко в купа за котката Чери. Котката изпи малко мляко, сложи уши на възглавницата и заспа. В това време малката мишка Тишка изтича иззад килера. Огледа се и видя мляко в купата на котката. Мишката искаше мляко. Той се качи на един стол и извади дълъг макарон от кутията. Малката мишка Тишка тихо се промъкна до купата, сложи макароните в млякото и го изпи. Котката Чери чу шум, скочи и видя празна купа. Котката се изненада, а мишката изтича обратно зад килера.


Как една врана отгледа грах.








Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
По кое време на годината мислите, че петелът се разходи из полето?
Какво донесе петелът у дома?
Кой забеляза петела?
Какво направи гарванът, за да изяде граха?
Защо враната не изяде целия грах?
Как птицата пося семена от грах в земята?
Какво се появи от земята след дъжда?
Кога се появиха граховите шушулки върху растенията?
Защо гарванът беше щастлив?
2. Съставете разказ.

Пример за историята "Как една врана отглежда грах."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

В началото на пролетта петел вървеше през полето и носеше тежък чувал с грах на раменете си.

Петлето забеляза гарвана. Тя намушка човката си в чувала и откъсна лепенката. Грах падна от торбата. Враната започнала да пирува със сладък грах и след като яла, решила да отгледа реколтата си. С лапите си птицата стъпка няколко грахови зърна в земята. Идва дъжд. Много скоро от земята се появиха млади издънки грах. В средата на лятото на клоните се появиха стегнати шушулки с голям грах вътре. Враната гледала растенията си и се радвала на богатата реколта от грах, която успяла да отгледа. Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки.

Поредица от сюжетни картинки, предназначени за самостоятелно съставяне на истории от деца.

Балон.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
Кой и къде загуби балона?
Кой намери топката на терена?
Каква беше мишката и как се казваше?
Какво направи мишката на терена?
Какво направи мишката с топката?
Как завърши играта с топка?

2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Балон".

Момичетата късаха дренки в полето и загубиха балона. Малката мишка Митка тичаше по полето. Той търсеше сладки овесени зърна, но вместо това намери балон в тревата. Митка започна да надува балона. Той духаше и духаше, а топката ставаше все по-голяма и по-голяма, докато се превърна в огромна червена топка. Подухна ветрец, подхвана Митка с балона и го понесе над терена.

Къща Caterpillar.

1. Отговорете на въпросите:
За кого ще пишем?
Кажете ми каква беше гъсеницата и как се казваше?
Какво направи гъсеницата през лятото?
Къде е пълзяла гъсеницата някога? Какво видя там?
Какво направи гъсеницата с ябълката?
Защо гъсеницата реши да остане в ябълката?
Какво направи гъсеницата в новия си дом?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Къща за гъсеницата."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Живяла - живяла млада, зелена гъсеница. Тя се казваше Настя. Тя живееше добре през лятото: катереше се по дърветата, яде листа, печеше се на слънце. Но гъсеницата нямаше къща и тя мечтаеше да я намери. Веднъж една гъсеница пропълзя по едно ябълково дърво. Видях голяма червена ябълка и започнах да я хапвам. Ябълката беше толкова вкусна, че гъсеницата не забеляза как я прегриза. Гъсеницата Настя реши да остане в ябълката. Чувстваше се топло и удобно там. Скоро гъсеницата направи прозорец и врата в своето жилище. Имам прекрасна къща

Новогодишни приготовления.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
Какъв празник предстоеше?
Кой мислите, че купи дървото и го постави в стаята?
Кажи ми какво беше дървото.
Кой дойде да украси коледната елха? Измислете имена на децата.
Как децата украсиха елхата?
Защо стълбата беше внесена в стаята?
Какво яде момичето на върха на главата си?
Къде сложиха децата играчката Дядо Коледа?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Новогодишни приготовления."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Наближаваше новогодишната нощ. Татко купи висока, пухкава, зелена елха и я постави в антрето. Павел и Лена решиха да украсят коледната елха. Павел извади кутия с коледна украса. Децата закачиха знамена и шарени играчки на елхата. Лена не можа да стигне до върха на смърча и помоли Павел да донесе стълба. Когато Павел постави стълба близо до смърча, Лена прикрепи златна звезда към върха на смърча. Докато Лена се възхищаваше на украсената коледна елха, Павел изтича до килера и донесе кутия с играчка Дядо Коледа. Децата сложиха Дядо Коледа под елхата и доволни избягаха от залата. Днес родителите ще заведат децата си в магазина, за да изберат нови костюми за новогодишния карнавал.

Лоша разходка.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
Назовете кого виждате на снимката. Измислете име за момчето и прякор за кучето.
Където момчето се разхождаше с кучето си
Какво видя кучето и къде избяга?
Кой излетя от ярко цвете?
Какво правеше пчеличката в цветето?
Защо пчелата ухапа кучето?
Какво се случи с кучето след ужилването от пчела?
Кажете ми как момчето помогна на кучето си?
2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Неуспешна разходка".

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Стас и кучето Сойка се разхождаха по алеята на парка. Джей видя ярко цвете и изтича да го помирише. Кучето докосна цветето с носа си и то се залюля. От цветето излетя малка пчела. Тя събра сладък нектар. Пчелата се ядоса и ухапа кучето по носа. Носът на кучето беше подут, от очите му течаха сълзи. Джей сведе опашка. Стас се тревожеше. Той извади лейкопласт от чантата си и го залепи върху носа на кучето. Болката отшумя. Кучето близна Стас по бузата и размаха опашка. Приятелите побързаха да се приберат.

Като мишка боядисва ограда.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякор за мишката, за която ще говорите в историята.
Какво реши да прави малката мишка в почивния ден?
Какво купи мишката в магазина?
Кажи ми какъв цвят беше боята в кофите
С каква боя е боядисала мишката оградата?
С какви цветни бои мишката е нарисувала цветя и листа на оградата?
Помислете за продължение на тази история.
2. Съставете разказ.

Пример за историята "Как мишката боядиса оградата."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

В почивния ден малката мишка Прошка решила да боядиса оградата до къщата си. На сутринта Прошка отиде до магазина и купи три кофи боя от магазина. Отворих и видях: в едната кофа - червена боя, в другата - оранжева, а в третата кофа - зелена боя. Мишката Проша взе четка и започна да боядисва оградата с оранжева боя. Когато оградата беше боядисана, мишката натопи четка в червена боя и нарисува цветя. Проша рисува листа със зелена боя. Когато работата беше свършена, приятели дойдоха на гости на мишката, за да разгледат новата ограда.

Патенце и пиле.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякори за патенцето и пилето.
Кое време от годината е показано на снимките?
Къде мислите, че отидоха патенцето и пилето?
Кажете как приятели прекосиха реката:
Защо пилето не влезе във водата?
Как патенцето помогна на пиленцето да преплува на другата страна?
Как завърши тази история?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Патенце и пиле".

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

В един летен ден патенцето Кузя и пилето Ципа отидоха да посетят пуйката. Пуйката живееше с баща пуйка и мама пуйка от другата страна на реката. Патенцето Кузя и пилето Ципа дойдоха до реката. Кузя се хвърли във водата и заплува. Мацката не влезе във водата. Кокошките не могат да плуват. Тогава патенцето Кузя грабна зелено листо от водна лилия и сложи Чик върху него. Пилето се носеше на листо, а патето го бутна отзад. Скоро приятели преминаха от другата страна и се срещнаха с пуйка.

Успешен риболов.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
Кой отиде на риболов едно лято? Измислете прякори за котката и кучето.
Какво взеха вашите приятели със себе си?
Къде се установиха приятелите да ловят риба?
Какво мислите, че започна да крещи котката, когато видя, че плувката падна под водата?
Къде котката хвърли уловената риба?
Защо котката реши да открадне рибата, която кучето хвана?
Кажете ми как кучето успя да хване втората риба.
Мислите ли, че котката и кучето все още ходят заедно на риболов?
2. Съставете разказ.

Примерна история „Успешен риболов“.

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Едно лято котката Тимъти и кучето Полкан отишли ​​на риболов. Котката взе кофа, а кучето - въдица. Те седнаха на брега на реката и започнаха да ловят риба. Плувката отиде под водата. Тимофей започна да крещи силно: „Риба, риба, дръпни, дръпни“. Полкан извади рибата и котката я хвърли в кофата. Кучето хвърли стръвта във водата втори път, но този път хвана стар ботуш. Виждайки ботуша, Тимъти реши да не споделя рибата с Полкан. Котката бързо взе кофата и изтича вкъщи за вечеря. И Полкан изля вода от ботуша си и имаше друга риба. Оттогава кучето и котката не са ходили заедно на риболов.

Находчива мишка.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете име за момичето, прякори за котка, мишка.
Кажи ми кой е живял в къщата на момичето.
Какво изсипа момичето в купата на котката?
Какво направи котката?
Къде избяга мишката и какво видя в купата на котката?
Какво направи малката мишка, за да пие мляко?
Какво изненада котката, когато се събуди?
Помислете за продължение на тази история.
2. Съставете разказ.

Примерна история "Находчива малка мишка."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Наташа наля мляко в купа за котката Чери. Котката изпи малко мляко, сложи уши на възглавницата и заспа. В това време малката мишка Тишка изтича иззад килера. Огледа се и видя мляко в купата на котката. Мишката искаше мляко. Той се качи на един стол и извади дълъг макарон от кутията. Малката мишка Тишка тихо се промъкна до купата, сложи макароните в млякото и го изпи. Котката Чери чу шум, скочи и видя празна купа. Котката се изненада, а мишката изтича обратно зад килера.

Как една врана отгледа грах.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
По кое време на годината мислите, че петелът се разходи из полето?
Какво донесе петелът у дома?
Кой забеляза петела?
Какво направи гарванът, за да изяде граха?
Защо враната не изяде целия грах?
Как птицата пося семена от грах в земята?
Какво се появи от земята след дъжда?
Кога се появиха граховите шушулки върху растенията?
Защо гарванът беше щастлив?
2. Съставете разказ.

Пример за историята "Как една врана отглежда грах."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

В началото на пролетта петел вървеше през полето и носеше тежък чувал с грах на раменете си.

Петлето забеляза гарвана. Тя намушка човката си в чувала и откъсна лепенката. Грах падна от торбата. Враната започнала да пирува със сладък грах и след като яла, решила да отгледа реколтата си. С лапите си птицата стъпка няколко грахови зърна в земята. Идва дъжд. Много скоро от земята се появиха млади издънки грах. В средата на лятото на клоните се появиха стегнати шушулки с голям грах вътре. Враната гледала растенията си и се радвала на богатата реколта от грах, която успяла да отгледа.

Обърнете внимание: Министерството на образованието и науката препоръчва през 2017/2018г академична година включване на образователни събития, посветени на годината на екологията, в програмите за възпитание и социализация(2017 г. е обявена за година на екологията и е специално защитена природни зониВ Руската федерация).

Препоръчваме учителите от 1-11 клас и възпитателите на предучилищни образователни институции, заедно с децата, да участват в международен конкурс "Закони на екологията"посветен на годината на екологията. Участниците в състезанието ще проверят знанията си за правилата за поведение сред природата, учат Интересни фактиза животни и растения, включени в Червената книга на Русия. Всички ученици ще бъдат възнаградени с цветни наградни материали и учителите ще получат безплатни сертификатиза подготовката на участниците и победителите в международния конкурс.

Обучение на децата по история от картина и серия сюжетни снимки.

Библиотека
материали

Обучение на децата да разказват истории по картина и поредица от сюжетни картини

ОТобразувана свързана реч съществено условиеуспех на детето в училище. В момента тече активна работаза подготовката държавни стандарти Предучилищно образование, чието въвеждане ще осигури цялостното хармонично развитие на децата в предучилищна възраст. Един от основни областипредучилищна работа образователна институцияв съответствие с GEF е развитието на речта.

Един от най-трудните видове речева дейност е съставяне на истории по картината и поредица от сюжетни картинки.

Диагностиката на способността за съставяне на истории въз основа на картина и поредица от сюжетни снимки показа, че някои деца имат ниско нивоумения за този видречева дейност (децата трудно установяват връзки, поради което правят смислови и семантични грешки в историите; когато разказват, винаги се нуждаят от помощта на възрастен; повтарят историите на своите връстници; речникът е беден). Други деца в приказките правят логически грешки, но сами ги коригират с помощта на възрастни и връстници; (Речникът е доста широк). И само няколко деца притежават тези умения, които съответстват на високо ниво(детето е самостоятелно в измислянето на истории, не повтаря историите на други деца; има достатъчен речников запас).

М. М. Конина подчертава следното професииотносно обучението на децата да разказват истории в картина:

1) Съставяне на описателен разказ по тематична картина;

Описанието на предметните снимки е съгласувано, последователно описание на обектите или животните, изобразени на картината, техните качества, свойства и действия в начина на живот.

2) Съставяне на описателен разказ по сюжетна картина;

Описанието на сюжетната картина е описание на ситуацията, изобразена на картината, което не надхвърля съдържанието на картината. Най-често това е изявление за вида на замърсяването (дават се както описание, така и графика).

3) Измисляне на разказ по сюжетна картина;

Повествователна история, основана на сюжетна картина (условно име), според определението на К. Д. Ушински, „история, която е последователна във времето“. Детето измисля начало и край на епизода, изобразен на картинката. От него се изисква не само да разбере съдържанието на картината и да го предаде с думи, но и да създаде предишни и последващи събития с помощта на въображението.

4) Съставяне на разказ в последователност поредица от историиснимки;

История, базирана на последователна сюжетна поредица от картини. По същество детето говори за съдържанието на всяка сюжетна картинка от поредицата, като ги свързва в една история. Децата се учат да разказват в определена последователност, логически обвързвайки едно събитие с друго, овладяват структурата на разказа, който има начало, среда, край.

5) Съставяне на описателен разказ по пейзажна картина и натюрморт.

Вдъхновените от настроение описания на пейзажни картини и натюрморти често включват наративни елементи. .

Значението на картината е дидактически инструмент

Предучилищно образование

Принципът на писане на разказвъв всяка картина трябва да се основава на доста богат речник, познаване на заобикалящата реалност.

Децата трябва:

Знайте какво има историята начало, среда и край;тези части са "приятели" помежду си;

Да може да прави разлика между история и просто набиранепредлага.

Картините и сериите от картини могат да бъдат разделени на три вида: 1) действието се развива на открито; 2) действието се развива на закрито; 3) пейзаж, без актьори.

Първи вид снимки:Действието се развива навън. Започвамисторията може да бъде от думите: веднъж ..., веднъж ..., беше ... След това трябва да отговорите на въпроса: кога? (сезон и име на част от деня); ако събитието се случи: през есента, ден (сутрин, вечер) - есен, мрачно, облачно, слънчево, топло, студено, дъждовно, ветровито, ясно; зимен ден (сутрин, вечер) - зима, мразовит, студен, ясен, снежен; пролетен ден (сутрин, вечер) - пролетен, ясен, слънчев, топъл; летен ден (сутрин, вечер) - горещ, топъл, летен, ясен. Началните опции могат да бъдат различни: „Веднъж в горещ летен ден ... Веднъж в зимна сутрин ... Беше топло есенна вечер…» Следваща групавъпроси: кой какво е замислил (решил)? къде (къде)? Измислете име за героя, посочете мястото на действие, целта. Например: „Петя излезе на двора с пишеща машина ... Децата отидоха в гората за гъби ...“. средатаистория - описание на непосредствените събития, случили се с героя (героите). Въпрос: "Какво се случи?" (Установяват се причинно-следствени връзки). Край -резултат от действие, оценка на действията на героите, изявление за отношение към героя. Възрастен може да предложи да продължи историята - какво може да се случи след това. Втори вид боядисване:Действието се развива на закрито. Започнете.Отговаряме на въпросите: кога? където? кой помисли (реши)? Времето от годината пада, името на частта от деня остава. Кога? - използвайте изрази: една сутрин, следобед, вечер, след закуска, обяд, разходка, сън ... Къде? - у дома, в градината, в група ... Кой (по име) какво е решил, предложил, замислил. Среда и край.Те остават същите като при работата с първия вид картини.

Третият вид снимки:няма актьори и събития. Това са снимки на Ранна есен”, „Късна есен”, „Зима”. Започнете.Заглавието на картината, името на автора, определението на времето от годината. Тя дойде ... дойде ... (според картината на И. Левитан). средата.Последователно, отгоре надолу (от състоянието на небето и слънцето, завършваме с това, което е на земята), като се вземат предвид предният и фоновият план, е необходимо да се даде описание на признаците на даден сезон. Много е полезно, когато обмисляте да използвате: - произведения на поети и писатели, които говорят за сезоните, привличат вниманието на децата, как авторът говори за небето, снега, слънцето, други обекти на природата и се опитайте да използвате тези думи в историята; - опитът от наблюдение на природата на разходки. Всичко това допринася за натрупването и обогатяването активен речникдете, улеснява процеса на съставяне на история. Край.Предаване на настроението на автора и детето. Въпроси: „Какво настроение имаш, когато гледаш тази снимка? Защо?" Не трябва да забравяме за използването на думи с умалително значение (трева, бреза, слънце, поток), думи с обратно значение(далеч-близо, високо-ниско, дебело-тънко, широко-тясно).

примерен речник

небе

През есента: мрачно, облачно, облачно, ясно, тъмно…

През зимата: сиво, ниско, ясно, облачно...

слънце

През есента: свети, крие се зад облаците, понякога наднича иззад облаците ...

През зимата: изобщо не е топло ...

ден, въздух

През есента: есен, облачно, светло, ясно, дъждовно, слънчево, топло ...

През зимата: мразовито, зимно, свежо, студено...

Дъжд

През есента: ръми, ръми, дъжд, малък, гъба ...

дървета,

храсти

През есента: с листа, без листа, падане на листа, жълто, червено, зелено, пурпурно, многоцветно, листата падат, вихрят се ...

цветя,

билки

През есента: изсъхна, изсъхна, пожълтя ...

Земята

През есента: мръсни след дъжд, локви, покрити с многоцветен или златен килим

Сняг, лед

През зимата: пухкав, лек, лепкав, сребрист, искри на слънце, искри, блясък, тънък, плътен, прозрачен, студен, гладък ...

Примерна структура за урок по разказване на истории

Етап на урока

Учебно време за групи, мин

втори младши

средно-

ня

Старши

приготви се-

тяло

за училище

Организиране на времето

1

1

2

2

Артикулационна гимнастика, дихателна и (или) гласови упражнения. Формиране звукова култураречи

3

3

4

4

Представяне на темата на урока: разглеждане на картина или играчка. Разговор (отговори на деца на въпроси на учителя). Ако това е поредица от снимки, анализирайте действията за всяка картина поотделно

4

5

5

6

Физкултурна минута

3

3

4

4

Съставяне на изречения с подходяща речникова работа

3

4

5

Писане на собствена история

4

5

6

8

Обща сума

15

20

25

30

Видове класове за развитие на речта:

преразказ;

разказ по сюжетна картина или картина на известен художник;

история, базирана на поредица от сюжетни картини;

описателна историяпо предмет;

драматизация;

творческа история. Има три вида текстове: повествователни, описателни, описателно-разказни.

Преразказът може да бъде:последователен, пълен (подробен); селективен, кратък, творчески.

Освен преразказ, учителят учи децата на умение да съставят истории.

Видове истории:

чрез поредица от предметни снимки в действие;

поредица от сюжетни картини;

сюжетна картина въз основа на план (схема).

В първа младша групаобучението в класната стая е насочено към подобряване на способността на децата да разбират речта на учителя, да отговарят на най-простите и други трудни въпросиподдържане на разговора.

Въпросите на учителя са водещ метод за активизиране на речта и мисленето на детето. Когато разглеждат предмети, наблюдават явления, децата правилно назовават отделни действия, но не могат да установят връзката и последователността им, т.е. трудно ви е да си представите ситуацията като цяло.

ЧЕРВЕНА КОТКА ПИЕ МЛЯКО.

■ Кой пие мляко?

■ Какъв цвят е котката?

■ Какво пие червената котка?

■ Откъде е млякото в купата?

■ Кой пееше на двора сутрин?

■ Кога пропя петелът?

■ Къде пропя петелът?

■ Защо петелът пропя?

Във втора младша групасе провежда подготвителният етап на преподаване на разказване на истории в картината. Децата на тази възраст все още не могат да дадат независима последователна презентация. Речта им има характер на диалог с учителя. Децата са ограничени до изброяване на обекти, техните индивидуални свойства и действия, което се обяснява с малък опит във възприятието, малък речник и недостатъчна способност за изграждане на изречение.

Основните задачи на възпитателя в работата по картината са следните: 1) обучение на децата да гледат картина, развивайки способността да забелязват най-важното в нея;

2) постепенен преход от класове с номенклатурен характер, когато децата изброяват изобразените предмети, предмети, към класове, които упражняват съгласувана реч (отговаряне на въпроси и съставяне на кратки истории).

Класовете за запознаване на децата с картини могат да се провеждат по различни начини.Урокът обикновено включва две части: разглеждане на картината по въпроси, последен разказ-пример на учителя. Може да започне с кратък въвеждащ разговор.

Целта му е да разбере идеите и знанията на децата за изобразеното, да се обади емоционално настроениепреди да видите снимката. Въпросите на възпитателя са основният методически похват, което налага техния обмислен и подходящ подбор.

Въпросите, отправени към децата, трябва да бъдат лесни за разбиране и отговорите на тях не трябва да създават затруднения. Тяхната последователност трябва да гарантира целостта на възприятието, така че въпросите далеч не винаги са подходящи: какво е това? Какво има там? Какво още е нарисувано? Тук примерни въпросивъз основа на картината "Котка с котенца": кой е изобразен на картината? Какво прави червено коте? Какво е майката котка? Какво прави тя? Понякога въпросът не е достатъчен за детето, за да характеризира точно качеството, действието. Тогава са необходими пояснения, съвети, подсказки на учителя. Той гарантира, че децата правилно съпоставят думите с предмети, техните качества и свойства, говорят в разширени изречения.

Децата се учат да описват картини в изречения от две или три думи.Гледането на картина се използва за развиване на точност и яснота на речта. Учителят следи децата да назовават правилно предметите и действията в съответствие с изобразените на картинката. С пример от своята реч, въпроси и инструкции той помага да се намерят думи, които най-точно определят свойствата и качествата на предметите.

Разглеждането на снимки винаги е придружено от думата на възпитателя (въпроси, обяснения, история). Ето защо към неговата реч се налагат специални изисквания: тя трябва да бъде ясна, кратка, ясна, изразителна. Обобщаващите твърдения на учителя са модел за отговор на въпрос, модел за построяване на изречение.

След разговора учителят сам разказва какво е нарисувано на картината. Понякога можете също да използвате произведение на изкуството(например истории на писатели за домашни любимци). Може да се прочете малко стихотворение или детска рима (например „Петел, петел, златен гребен“ или „Кисонка-мурисенка“ и др.). Можете да направите гатанка за домашен любимец (например: „Меки лапи, а в лапите на драскотина-драскотина“ - след картината „Котка с котенца“; „Лее силно, но не го пуска в къщата“ - след картината "Куче с кученца"; "Златен мид, маслена глава, става рано сутрин, пее силно" - след картината "Пилета" и др.). Можете да изпеете с децата песен, която знаят за котка, куче, пиле. В по-младата група е особено важно да се използват различни игрови техники.

М. М. Конина предлага например такива: „Да кажем на куклата“, „Какво ще кажем на кучето“. С помощта на учител децата с удоволствие говорят за снимка на кукла, която дойде да ги посети, котка и т.н. Можете също така да предложите да изберете обект за описание („Изберете кученце за себе си и разкажете за него ” - въз основа на картината „Куче с кученца”).

Ако картината отразява правилно признаците на домашен любимец, учителят може да свърже изследването му с показването на играчка („Същото коте, петел; подобно кученце, пиле“). Това може да стане под формата на драматизация (кукла, котка, куче идват да посетят децата и да им говорят). Учителят задава на децата въпроси, които консолидират знанията им за това животно. Тази техника емоционално превключва вниманието им, насърчава нови изказвания.

Понякога можете, така да се каже, да поставите детето на мястото на този, който е нарисуван („Сякаш вървим. Сякаш това е нашето коте“). Може да се разграничи следното характеристикиуроци по рисуване с по-малки деца предучилищна възраст:

а) редуване на хорови и индивидуални отговори;

б) задължителното присъствие на емоционални и игрови техники;

в) използването на литературни и художествени вложки.

Първи рисунки за деца младша група са картини, изобразяващи отделни елементи(играчка или познати битови предмети), домашни любимци, прости истории от живота на детето (поредица Нашата Таня). След часовете картината остава в групата няколко дни. Децата ще го погледнат отново, ще забележат това, което не са забелязали преди, и ще започнат да говорят. Педагогът ръководи този преглед, изяснява изказванията на децата, като ги насърчава и подкрепя.

Разглеждане на картината "Пиле и пилета"

образователни цели.Осигуряване на цялостно възприемане на картината.

цели за развитие.Повишете речева дейностдеца, формиране на способността да отговарят на въпроси за картината, подобряване на граматичната структура на речта, изясняване и разширяване на речника по темата "Птици", развитие творческо въображение.

образователни цели.възпитание на любов и внимателно отношениена всички живи същества.

Предварителна работа.Наблюдение на навиците на птиците по време на разходка, разглеждане на албум със снимки от цикъла "Домашни и диви птици", отгатване на гатанки, разучаване на играта на открито "Люпи и пилета".

Напредък на урока

1. Организационен момент. Дидактическа игра— Кой дойде при нас. Учителят показва играчка (или картина), изобразяваща патица, пуйка, патица, петел, гъска и предлага да си спомнят как са гласували.

2. Разглеждане на картината и разговор по нея. „А сега вижте снимката. Кого виждате на него? Какво е другото име на това пиле? ( майка кокошка, мръсница) Защо се казва така? Знаете ли как се раждат пилетата? Казвам. Пилето птица ли е или не? Може ли пилето да лети? Пилето домашно или диво е? Защо? - Колко пилета има майката кокошка? ( много)Какво яде пилето? - Какви други птици познавате? - Продължете: пилето има пилета, патицата има ..., пуйката има ..., гъската има .... Каква е разликата между пилета и кокошки? - Какво общо имат? - Пиле-майка, деца-кокошки. Можем ли да кажем, че това е семейство птици? - Кой липсва тук? - Кой е татко? По кое време на годината се случва това? Защо мислиш така? - Къде ходят кокошките и пилетата? Спокойно ли вървят или са разтревожени? - От какво ги е страх? - Как се казва това време? - Какво небе? ( гръмотевична буря)- Какъв цвят са облаците? - Духа ли вятър? Какво друго се вижда в небето? (мълния). Как кокошката нарича пиленцата си? (ко-ко-ко)Как скърцат пилетата? (пи-пи-пи)- А как пее петелът? (ку-ка-ре-ку!)- Какво расте на поляната? - Колко маргаритки има? (много). 3. D / и "Едно - много"Едно пиле - много пилета, едно пиле - ..., едно перце - ..., едно костилко - ..., едно зрънце - ..., едно цвете - .... четири. D / и „Наречете го нежно“ Пиле - ..., пиле - ..., петел - ..., цвете - .... облак - ..., слънце - ..., трева - ... .

5. Гатанки

Над мен, над теб

Покрай него доплува торба с вода.

Изтича в далечна гора

Отслабна и изчезна. (облак)

Майката е многодетна.

Всички деца са на една възраст.

(Кокошка с пилета)

Появи се в жълто палто:

Сбогом, две черупки! (Мацка)

Квохчет, кохчет,

Обажда се на децата

Той събира всички под крилото. ( Пиле)

Някъде плува пухкава вата.

Колкото по-ниска е вълната, толкова по-близо е дъждът. ( облак)

6. Чисти езици

Пиле и кокошка пият чай на улицата.

Чубатите смешки се смееха от смях: - Ха - ха - ха - ха - ха!

7. поговорки

Без матка и децата ще изчезнат.

Цялото семейство е заедно, а душата е на мястото си.

Пилето кълве зърно по зрънце - живее пълноценно.

8. Историята на учителя от картината.

Горещото лято дойде. На зелена поляна се разхождали кокошка и пилета.

Хапнаха трева-мравка. Търси малки червейчета.

Но изведнъж той издуха силен вятър. Появи се черен облак. Блесна мълния. Кокошката извика своите пиленца и те избягаха у дома възможно най-скоро.

9. D / и "Сгънете картината"

10. Оценка на работата на децата. Обобщаване на урока.

AT средна група вече става възможно да накарате децата да съставят малък съгласуван разказ, тъй като на тази възраст речта се подобрява, речта и умствената активност се увеличават. Първо децата говорят за въпросите на учителя. Това може да е колективна история на деца или съвместна история на учител и едно дете. В края на урока, сякаш обобщавайки всички твърдения, учителят разказва своята история. След това можете да преминете към разказване на истории. Следователно, когато преподавате разказ по картина в средната група, водещата техника е пробата.

В средната група се дава образец за копиране. „Кажи ми как съм“, „Браво, помня как ти казах“, казва учителят, тоест на тази възраст няма нужда да се отклонявате от модела. Примерният разказ трябва да отговаря на определени изисквания (да отразява конкретно съдържание, да е интересен, кратък, пълен, да е изложен ясно, ярко, емоционално, изразително). Ето пример за разказ на учител, базиран на картината „Котка с котенца“: „Тази картина е за котка с котенца. Котката лежи на килима и се грижи за своите котенца. Три котенца в котка. Джинджифилово коте си играе с кълбо конци, сиво коте ближе от чинийка, а третото, шарено коте се е свило и спи до майка си.

В края на годината, ако децата са се научили да разказват по модела, можете постепенно да усложните задачата, като ги насочите към самостоятелно разказване. Така учителят може да даде примерна история в една картина, а децата да разкажат в друга (например се използват снимки от поредицата „Нашата Таня“), „Играем“ (автор Е. Г. Батурина), както и някои снимки от поредицата „ Домашни любимци ”(автор С. Веретенникова): „Таня не се страхува от замръзване”, „Чия лодка?”, „Играе на влак”, „Куче с кученца” („Черно куче има две кученца. Едното лъже близо до кучето, а другият стои близо до куче.) и т.н. Децата доста лесно овладяват умението да съставят по картинка. До края на годината техните истории могат да се състоят от 8-10 изречения и да се различават по последователността на представяне.

Средна предучилищна възраст децата могат да бъдат карани да съставят разкази, предимно описателни, по предметни или сюжетни картинки. Учителят се стреми да гарантира, че децата използват по-широко своя речник, използват причастия, определения, обстоятелства и различни видове изречения.

Съставяне на история въз основа на картината „Работата на шофьора е трудна и сложна“

образователни цели.Подобряване на способността да отговаряте на въпроси относно картината, съставете история въз основа на нейния фрагмент. Подобряване на умението за използване на восъчни пастели, способността да се рисува върху изображение в една посока.

цели за развитие.Развитие на съгласувана реч, зрително внимание и възприятие, координация на речта с движението, общи речеви умения.

образователни цели.Насърчаване на уменията за сътрудничество в класната стая.

Оборудване.Картината "Работата на шофьора е трудна и сложна", играта "Видове транспорт", гумена топка, восъчни пастели, албумни листовес изображение на автобус, карта с насложени изображения на автобус и камион. Предварителна работа.Провеждане на ролева игра "В автобуса". Разучаване на играта "Шофьор".

Напредък на урока

1. Организационен момент. Играта "Видове транспорт"- Какво виждате на тази снимка? ( Виждаме различни коли)- Какво правят машините? ( По магистралата се движат коли. - Кой кара колите? ( драйвери).

Смешни гуми шумолят по пътищата, Коли, коли се втурват по пътищата ... А отзад - важни, спешни стоки: Цимент и желязо, стафиди и дини. Работата на шофьорите е трудна и сложна, но как хората навсякъде имат нужда от нея.

2. Днес ще разгледаме картината „Работата на шофьора е трудна и сложна“ и ще съставим история въз основа на нея.- Кого виждате на снимката? (Виждаме деца) - Какво правят? (Играят на играта „В автобуса“) – Разкажете какво прави всяко от децата.

■ Отпред на стол седи момче - „шофьорът“. Той държи волан в ръцете си и голяма синя шапка на главата. Върти волана и обявява спирки. ■ Зад момчето „шофьор“ има два реда столове. На тях седят деца - „пътници“. Вляво е момиче в жълта рокля. Тя държи голяма мечка в дънков гащеризон и шапка. Това вероятно е нейният син. Зад момичето седи момче с голямо куфарче. Той е на път за работа.

■ Вдясно е момиче в розова рокля. Тя държи голяма кукла в ръцете си. Това е нейната дъщеря.

■ Едно момиче върви по пътеката между столовете - „диригентът“. Момичето е със синя рокля. Тя носи червена чанта на рамото си. Тя подава билета на момичето в оранжевата рокля.

Кой друг виждате на снимката?

■ Виждаме учителката и няколко момчета и момичета - пътници в автобуса. Учителят седи на стол до прозореца и гледа как децата играят. Понякога учителят им дава съвети как да продължат правилно играта.

Мислите ли, че децата харесват тази игра?

■ Да, много ми харесва. Те имат щастливи лица. Те се интересуват от игра.

Много добре си се изказал за децата на снимката. Сега ни разкажете за стаята, в която се намират. Какво е?

■ Децата имат голям, лек, слънчева група. Групата е с големи прозорци. На прозорците има цветя.

Много добре. Вие сте наблюдателни и внимателни. Сега да играем.

3. подвижна игра "Шофьор". Координация на речта с движението.

Летя, летя

На пълна скорост

Аз съм шофьорът

Аз самият съм двигателят.

(Бягайте в кръг и завъртете въображаем волан).

Натискам педала

И колата се втурва в далечината.

(Те спират, натискат въображаемия педал с десния си крак и тичат в обратната посока.)

4. Упражнение с топката "Какво прави?"

Сега аз ще ви хвърля топката и ще назова професията, а вие ще хванете топките и ще кажете какво прави представителят на тази професия. Шофьор…

■ … кара кола, върти волана, клаксони.

Шофьор...

■ … кара трамвай, обявява спирки, натиска звънеца.

Играта продължава, докато всички деца отговорят веднъж. След това учителят маха топката и кани децата на масите.

5. Съставяне на разказ по картината на части.

Нека се опитаме да съставим история въз основа на картината „Работата на шофьора е трудна и сложна“. Аз ще започна, а вие ще продължите историята. Катя ще разкаже за момчето "шофьор". Миша е за пътниците, Ариша е за момичето „диригент“, а Маша ще завърши историята (съставяне на историята на части от децата).

6. Играта "Какво се промени?"

Вече сте гледали тази игра днес. Помислете отново за колите, които се движат по магистралата. След това затворете очи и аз ще променя нещо на игралното поле. Ще отворите очите си и ще кажете какво се е променило. (В небето се появи самолет. В морето се появи кораб. Камион и кола смениха местата си. Мотоциклет изчезна от магистралата.)

Играта се играе, докато всички деца отговорят веднъж. След това учителят премахва играта.

7. Упражнение "Какво липсва?"

Учителят кани децата на масите, върху които вече са подготвени албумни листове с недовършен автобус и восъчни пастели. върху наборното платно има сюжетна картина с изображение на автобус.

Какво нарисувахте?

■ Две колела, волан, врата, фарове.

Сега оцветете автобуса. Опитайте се да рисувате всеки детайл в една посока.

Децата изпълняват задачата. Учителят събира работите, подрежда ги на една маса и организира тяхното обсъждане.

8. Упражнение "Кой е внимателен?"

Децата се върнаха по масите. Учителят им дава карти с насложени изображения на автобус и камион.

А сега задачата за внимание. Какво виждате на картата?

■ Това е автобус и камион.

Оградете изображението на автобуса с пръст.

Децата изпълняват задачата.

Сега оградете изображението на камиона.

Децата изпълняват задачата. Учителят оценява работата им и премахва картите.

Историята на картината "Работата на шофьора е трудна и сложна"

Виждаме на снимката децата, организирали играта „В автобуса“. Децата играят в голяма и светла групова стая. Сложиха столове в редици, облякоха костюми, взеха играчки.

Отпред на стол седи момче - „шофьорът“. Той държи волан в ръцете си, голяма шапка на главата си. Момчето върти волана и обявява спирки.

Зад момчето „шофьор“ има два реда столове. На тях седят деца - „пътници“. Отляво виждаме момиче в жълта рокля. Тя държи мечка. Това вероятно е нейният син. Зад момичето седи момче с голямо куфарче. Той е на път за работа. Момичето в розовата рокля, на снимката вдясно, държи голяма кукла в ръцете си. Вероятно момичето я води на детска градина.

Момиче „диригент“ върви по пътеката между столовете. Момичето е облечено в синя рокля. Тя носи червена чанта на рамото си. Момичето подава билет на пътник в оранжева рокля. В автобуса има и други "пътници".

Учителят седи на прозореца и гледа децата с усмивка. Понякога учителят помага на децата със съвет.

Децата сами измислиха игра и разпределиха роли. Те много обичат да играят заедно.

10. Край на часа.Оценка на работата.

Учителят кани децата да си спомнят какво са правили в урока, какво им е било интересно да правят. След това учителят оценява дейността на всяко дете.

В старша предучилищна възрастпоради факта, че активността на децата се увеличава, речта им се подобрява, има възможности за самостоятелно съставяне на истории въз основа на различни снимки. В класната стая с помощта на картината, различни различни задачи, в зависимост от съдържанието на картината:

1) да научи децата да разбират правилно съдържанието на картината;

2) възпитавайте чувства (специално планирани в зависимост от сюжета на картината): любов към природата, уважение към тази професия и др .;

3) научете се да съставяте последователна история въз основа на картина;

4) активиране и разширяване на речниковия запас (по-специално се планират нови думи, които децата трябва да запомнят, или думи, които трябва да бъдат изяснени и консолидирани).

AT старша група Ролята на обучаващия в учебния процес вече се променя. От пряк участник той се превръща сякаш в наблюдател, който се намесва само при необходимост. Към историите на по-големите деца в предучилищна възраст се поставят големи изисквания: точно предаване на сюжета, независимост, образност, целесъобразност на използването езикови инструменти(точното обозначение на действията, качествата, състоянията и т.н.).

Осъзнаването на задачата от детето е необходимо условиеправилното му изпълнение. В същото време водещата роля на възпитателя е много голяма - той помага да се разбере и правилно да се изпълни задачата: „Казаха ви„ кажете “, а вие казахте една дума“; „Трябва да разберем какво се е случило след това. Измислете го сами, защото не е нарисувано на снимката.

Историята-модел на учителя, предлагана на децата в старшата и особено в подготвителна група, служи като средство за прехвърлянето им на по-високо ниво на развитие на способността за разказване. Педагогът изисква не просто възпроизвеждане на образеца, а обобщено негово подражание. Използват се литературни образци. Пробата най-често засяга част от картината, най-трудната, по-малко ярка и следователно незабележима за децата. Това им дава възможност да говорят за останалите.

Компилация от историята "Кученце", базирана на поредица от сюжетни картини

Цели:

образователен: научете децата как да планират история, като подчертават основна идеявъв всяка снимка; да научи как да съставя история в съответствие с плана; развитие: развиват речников запас от прилагателни; развива умствената дейност и паметта при децата; образователен: развийте чувство на състрадание. Оборудване:серия от сюжетни картини "Кученце", играчки - кученце и възрастно куче. Предварителна работа:игри на тема "Домашни любимци", рисуване на кученце и възрастно куче.

Напредък на урока

1. Организиране на времето.Играта "Всеки живее някъде"

Всеки живее някъде

Риба в реката дясна ръканарисувайте вълни във въздуха

В норка - бенка, (клякам)

Заек - в полето, (скок, правене на уши с ръце)

Мишка - в сламата, (клекна)

Аз съм в голяма тухлена къща (затварят ръце над главите си, изобразявайки покрив)

Куче Волчок - в моя двор, в дървен развъдник, (стани на четири крака)

Котка Мурка - на дивана, ("измита" зад ухото)

Зебри - в Африка, в саваната, (бягат в кръг с широка стъпка)

В тъмната джунгла - хипопотам, (те отиват при корабокрушението)

Е, къде живее слънцето? (свива рамене)

Ден и сутрин - ясно е:

в небето слънцето е красиво за живеене. (изпънете ръце нагоре, стоейки на пръсти)

2. Обявяване на темата. Днес ще измислим една картинна история, но преди това искам да сравните тези две кучета играчки. Заедно с учителя децата сравняват кученцето и възрастното куче, като подчертават едни и същи и Характеристика: домашни любимци, голямо куче - малко кученце, силно куче - слабо кученце и др.

Картинна серия Разговор

Къде отиваше момчето? - Дайте име на момчето. - Кой срещна по пътя си? Какво решение взе момчето? Защо момчето реши да осинови кученце? - Как нарече Вася кученцето си? - Как момчето се грижеше за кученцето? - Как стана кученцето? - Какво можете да кажете за сезона на първата, втората и третата снимка? - Какво се случи едно лято?

3. Изготвяне на план за разказ.

Учителят кара децата да съставят по едно изречение за всяка картинка. Така децата постепенно планират историята.

Примерен план

1. Момчето намира кученце. 2. Грижи за кученцето. 3. Рекс идва на помощ.

4. Физминутка.Две кученца буза до буза (скръстете ръце с длани една към друга; надясно и след товаСтиснете четката в ъгъла лявата буза)И четката на сексуалната пръчка е над главата (вдигнете ръцете си нагоре и свържете над главата си)Пръчка - щракнете кученца от рамото, (тупане по раменете)Двете кученца оставиха храната. (разходете се около стола си и седнете на него).

5. Детски приказки.

Кученце

Веднъж Вася излезе на разходка. Изведнъж чу нечие скимтене.Оказа се,че е малко беззащитно кученце. Вася много хареса кученцето и той реши да го вземе у дома. Вкъщи той го гледаше и направи будка за кученцето. Скоро кученцето порасна и стана голямо и силно. Вася реши да заведе Рекс на разходка с лодка. Той помолил брат си за лодка. И братът забрави, че в лодката има малка пролука. Когато Вася и Рекс доплуваха до средата на реката, лодката започна да се пълни с вода. Вася не знаеше как да плува. Той започна да потъва. Рекс доплува до собственика и му помогна да излезе на брега.

6. Оцветете рисунката така, че кучето да е пред (или зад) развъдника.

7. Резултатът от урока.Учителят обобщава и оценява разказите на децата.

В класната стая в подготвителна група за училищепримерен учител трябва да се предлага само ако децата нямат способността да представят съгласувано съдържанието на картината. В такива класове е по-добре да се даде план, да се предложи възможен сюжет и последователност на историята. В групите от предучилищна възраст се използват всички видове истории, базирани на картина: описателна история, базирана на предметни и сюжетни снимки, разказ, описателна история, базирана на пейзажна картина и натюрморт.

Можете широко да използвате история, базирана на поредица от снимки (например по темата „Нашият сайт през зимата и лятото“), където вече не се нуждаете от просто изброяване на текущи събития, а последователна история с начало, кулминация и развръзка. Разговорът по въпроси, предшестващи историята, засяга основните моменти, ключовите точки на изобразения сюжет.

Следните техники спомагат за усъвършенстване на умението за разказване чрез поредица от картинки: съставяне на колективен разказ – учителят поставя началото, децата завършват; едно дете започва, друго продължава.

В подготвителната групадецата за първи път се насочват към съставяне на разкази. И така, те измислят начало или край на сюжета, изобразен на снимките: „Така се возих!“, „Къде отиде?“, „Подаръци за мама до 8 март“, „Топката отлетя“ , „Котка с котенца“ и др. Добре дефинираната задача насърчава творческото й изпълнение.

Много е важно да научите децата не само да виждат това, което е показано на снимката, но и да си представят предишни и последващи събития. Например по посочените картинки учителят може да попита следващи въпроси: Какво казаха момчетата на момчето? („Така се возих!“); Как децата подготвиха подаръци за майка си? ("8 март"); кой сложи кошницата тук и какво стана? ("Котка с котенца"). Могат да бъдат зададени няколко въпроса, сякаш за да се очертае сюжетната линия на повествователната история: откъде са дошли тези деца? Какво се случи с тях след това? Как тези деца продължиха да бъдат приятели? ("Чакам гости").

Една и съща картина може да се използва няколко пъти през годината, но трябва да се поставят различни задачи, като постепенно се усложняват. Когато децата усвоят уменията за свободно разказване на истории, можете да им предложите две или повече снимки (вече видяни и дори нови) и да поставите задачата - да измислите история въз основа на която и да е картина. Това ще им даде възможност да изберат най-интересното за тях съдържание, а за тези, които се затрудняват, вече познат сюжет, по който лесно се съчинява история. Такива дейности развиват независимост и активност, възпитават чувство на самочувствие.

В старшите и подготвителните групи продължава работата по развиване на способността да се характеризира най-същественото в картината. Открояването на същественото е най-силно изразено при избора на име на картината, затова на децата се поставят задачи като „Как е нарекъл художникът тази картина?“, „Хайде да измислим име“, „Какво можем да направим. наречете тази снимка?”.

Наред с подчертаването и характеризирането на най-същественото, човек трябва да се научи да забелязва детайлите, да предава фона, пейзажа, климатичните условия и т.н.

Учителят учи децата да въвеждат малки описания на природата в своите истории. Голямо значениедокато има такива методическа техника- анализ на разказа на учителя. На децата се задават въпроси: „Как започнах моята история?“, „Как моята история се различава от тази на Альоша?“, „Как разказах за сезона, изобразен на картината?“

Постепенно по-възрастните деца в предучилищна възраст се научават да допълват своите истории в картината с описание на изобразения пейзаж, метеорологичните условия и т.н. Ето, например, началото на историята на Марина (6-годишна) въз основа на картината „Така се возих !”: „В тази картина е нарисувана зимата. Денят е слънчев и студен. И небето е цветно. От слънцето грее толкова ... "

Въвеждането на такива кратки описания към историята въз основа на картината постепенно подготвя децата за съставяне на истории въз основа на пейзажни картини и натюрморт. Този тип разказване се използва в подготвителната училищна група.

Съставяне на история въз основа на картината "Зимна гора"

образователни цели.Обобщаване на идеите за зимата. Актуализиране на речника по темата "Зима". Усъвършенстване на умението за гледане на картина, формиране холистичен погледза това, което е показано на него. Усъвършенстване на умението за преразказ.

цели за развитие.Развитието на съгласувана реч, речев слух, мислене, всички видове възприятие, творческо въображение, фини двигателни умения.

образователни цели.Възпитаване на емоционална реакция към това, което е изобразено на картината, инициативност, независимост, творческо въображение.

Оборудване.Магнетофон, касета със запис на пиесата на П. Чайковски " Зимна сутрин”, картина на И. Грабар „Луксозна слана”, разказ на Д. Зуев „Зимна гора”, мнемонична таблица за разказа.

Предварителна работа.Наблюдение на зимните промени в природата на разходка: как цветът на снега се променя в зависимост от светлината. Разговор за усещанията, които възникват по време на зимна разходка. Разучаване на стихове от А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Фет, С. Есенин. Разучаване на играта "Мечка". Слушане и обсъждане на музикалния урок на пиесата на П. Чайковски "Зимна сутрин". Подготовка на колективната работа „Клони в слана“ в съвместни дейности.

Напредък на урока

1. Организиране на времето. Играта "Чувствителни ръце"

Какво чудо - чудеса:

Една ръка и две ръце!

Ето я лявата ръка

Ето я дясната ръка.

И ще ви кажа, без да се топя:

Всеки има нужда от ръце, приятели.

Силните ръце няма да се втурнат в битка

Мили ръце галят кучето

Умните ръце могат да лекуват

Чувствителните ръце знаят как да създават приятели.

Сега здраво дръжте ръцете си, почувствайте топлината на ръцете на вашите съседи.

Слушане на откъс от пиесата на П. Чайковски „Зимна сутрин“. Създаване емоционален фонУроци.

2. Тема съобщение.

Днес ще говорим за зимата. Разказваш ми всичко, което знаеш за това време на годината. Ще разгледаме картината на И. Грабар "Луксозна слана", ще преразкажем историята "Зимна гора".

А сега ни разкажете за вашето настроение, когато чухте пиесата на П. Чайковски „Зимна сутрин“, видяхте картината на И. Грабар и букет от „снежни“ клони. ( Децата говорят за настроението си.

3. Разказ на стихове от руски поети.

Тук е северът догонване на облаци,

Дишаше, виеше - и ето я

Вълшебната зима идва.

Дойдоха, разпаднаха се, на туфи

Окачени на клоните на дъбовете;

Тя легна с вълнисти килими

Сред нивите, около хълмовете;

Бряг с неподвижна река

Изравнен с пухкав воал;

Фрост блесна. И се радваме

Ще кажа на майка зимна проказа.

(А. Пушкин)

Чаровница Зима

Омагьосана, гората стои -

И под снежните ресни,

Неподвижен, тъп

Той блести с прекрасен живот. (Ф. Тютчев)

4. Разглеждане на картината на И. Грабар „Луксозна слана“.

Какво е изобразил художникът в картината, наречена от него „Луксозна слана“? Опитайте се да опишете дърветата, земята, небето. (Художникът рисува зимна брезова гора; дървета, покрити с пухкава скреж. В гората има сняг на земята. Небето е чисто и високо. Вижда се, че денят е мразовит.

Какви тонове преобладават в картината и защо? (Картината е боядисана в светли цветове. Тук и бяло, и синьо, и розово, и люляк.

Забелязахме, че снегът никога не е чисто бял. Цветът му зависи от осветлението. По време на разходката многократно сме виждали как се променя цвета на снега. Разкажете ни за снега, който видяхме. (Сутринта, на разходка, видяхме сребрист сняг, върху който лежаха сини сенки. Следобед от прозореца гледахме златист сняг, осветен от яркото слънце. Вечерта, под лъчите на залязващото слънце, снегът изглеждаше розов. И когато се прибираме вкъщи по тъмно, изглежда син).

вярно Ето защо снегът и скрежът в картината на Игор Грабар не са бели. На тях играят нюанси на всички цветове: синьо, розово, люляк. Какви други думи могат да опишат снега и сланата на снимката? Какъв сняг? (Хлабав, дълбок, мек, студен).

И какво е слана? (пухкав, космат, игла, студен).

Какво можете да кажете за брезите, показани на снимката? (умен, празничен, скреж, рошав, дантелен).

Какво е настроението ви, когато гледате тази снимка? (радостно, приятно да гледам снимката).

5. Четене на историята на Д. Зуев "Зимна гора".

Зимна гора

Бушуваше виелица - и гората беше магически преобразена. Всичко е тихо. Има мълчалив рицар в иглолистна ризница, омагьосан от магията на зимата. Синигерът ще седне, но клонът няма да трепне.

На поляната се перчат малки коледни елхи. Съвсем се увлякоха. Колко са хубави сега, колко са хубави!

Виелицата посребри великолепната прическа на стройни борове. Отдолу - не възел, а отгоре - буйна снежна шапка.

Ясна бреза е разпростряла леките си плитки от клони, покрити със слана, нежната розова брезова кора блести на слънце.

Дървета, покрити със снежна дантела, са вцепенени в зимен сън. Дълбок зимен сън на природата. Снегът искри, искри блестят и искри угасват. Добра гора в зимна рокля!

6. Пауза за физическа култура "Мечка"

Като на хълм - сняг, сняг. ( Децата стоят с лице в кръг, в центъра лежи "мечка". Децата бавно вдигат ръце нагоре)

А под хълма - сняг, сняг. (бавно клякат, спускат ръцете си)

А на елхата - сняг, сняг. ( Те се изправят отново и вдигат ръце.)

А под дървото - сняг, сняг. (клякат и спускат ръцете си).

Мечка спи под снега.

Тихо, тихо... Не вдигай шум!

7. Разговор върху текста на историята с помощта на мнемонична таблица.

На дъската до картинката е поставена мнемонична таблица.

Нека поговорим за това, което току-що чухте. Диаграмите ще ви помогнат да отговорите на въпросите ми.

Къде започва историята? Как стана в гората след виелицата? (отговорите на децата)

Какво означава "трансформиран"? Как разбирате тази дума?

Как са описани малките коледни елхи в историята?

Какво означава, че коледните елхи стоят сами? Как разбирате тази дума?

За какви дървета говориш? Какви прически имат боровете? Какво имат на главите си?

Как е описана брезата в историята, светлите плитки на клоните й, тънката й кора?

Как в разказа е описан дълбокият сън на зимната природа?

Как завършва историята?

Много добре! Отговорихте перфектно на въпросите ми. Сега чуйте историята отново, защото ще я преразказвате. Разгледайте внимателно диаграмата.

8. Препрочитане на историята.

9. Преразказ на историята от деца с помощта на мнемонична таблица като визуална опора. (Две деца преразказват, след което канят други деца да преразкажат).

10. Край на часа. оценка на работата на децата.

Основното нещо, към което трябва да се стремите при разработването на поредица от класове и организирането на работа върху тях, е да научите децата на нови речеви форми, да допринесете за формирането на стандарти, образци, правила за тази дейност. Детето ще бъде по-лесно да изрази мислите си и в Ежедневието, и когато учи в училище, ако е специално обучен за това в забавна, интересна формапод ръководството на възрастен. Следователно класовете трябва да бъдат проектирани така, че да създават интерес към урока от първите му минути и да поддържат интереса през целия му период. Това е ключът към успешния резултат от дейността на всички нейни участници.

Например в урок по разказване по картина "Котка с котенца"учителят казва на децата, че днес ще се научат да съставят история по картина. Но за какво животно ще говорят, те ще разберат само когато всеки от тях познае своята гатанка за това животно и бързо нарисува гатанка. В ухото на всяко дете се гадаят гатанки.

Остри нокти, меки възглавници;

Пухкава козина, дълги мустаци;

Мъркане, обиколки мляко;

Измива езика си, крие носа си, когато е студено;

Вижда добре на тъмно;

Тя има добър слух, ходи нечуто;

Знае как да извива гърба си, драска се.

В резултат на това всички деца на рисунките получават изображение на котка. Децата са много заинтересовани от такова начало, така че лесно, с интерес се включват в работата по разглеждане на картината и съставяне на истории върху нея.

"Плюшено мече на разходка"учителят също съобщава, че децата ще се научат да измислят история от снимките. Но кои ще станат героите на приказката, децата ще разберат, като отгатнат мини-кръстословицата. Състои се в това, че децата трябва да познаят думите на картите, като избират букви. Резултатът е думите: плюшено мече, таралеж, пчела, гора. Децата изпълняват задачата с интерес, защото бяха заинтригувани, беше им интересно да се справят с такава задача. След това на децата се представят картинки с познати герои и работата продължава.

В класда съставят разказ по картина „Зайци„За да разберат за какво животно ще говорят, децата първо са поканени да познаят гатанка, но не проста, а в която „всичко е обратното“. Тоест децата трябва да анализират дадената фраза, вземете антоними за неговите хотелски думи и накрая стигнете до общо мнение и кажете верния отговор.

Можете да давате примери за всеки урок, но както можете да видите от горното, резултатът е един и същ навсякъде: началото на урока създава интерес, темпо, работно настроение, интригува децата и по този начин насърчава по-нататъшната активност.

В урок за съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки „Как Миша загуби ръкавицата си“децата са поканени на играта „Слушай и запомни“. Четене на приказка за зимата. Мотивацията е следната; в края на неговото слушане трябва да запомните всички думи по темата "Зима", които се срещнаха в тази история, и сложете чип за коледно дърво в кошницата за всяка дума. В края на задачата децата броят чиповете. Създаването на ситуация на необходимост от съвместно изпълнение на задачата "провокира" децата да постигнат резултати, впоследствие да приемат целта на речевата дейност.

В урок за измисляне на истории въз основа на поредица от сюжетни снимки "Как приятелките спасиха котето"на децата може да се предложи да се разделят на два отбора и да изпълнят задачата възможно най-добре, защото учителят трябва да запише получените истории, след това да ги обсъди с децата и след това да ги окачи в ъгъла на родителите. Той използва както състезателен мотив, така и семантичен. деца дадена възрастхарактерно е да обозначават, фиксират и запазват резултатите от речевата си дейност.

В урок по разказване по поредица от сюжетни картини "Момиче и таралеж"децата се състезават в избора на думи на тема „Гора“.

Групата има по два коша за всеки отбор. За всяка дума участниците пускат жетони в тях. AT този случайсъстезателният мотив стимулира децата да се справят със задачата „отлично“. За тях беше важно да си спомнят как повече думии изведете отбора си напред. В края на състезанието се броят жетони и се оказва кой отбор е запомнил повече думи по дадена тема.

По този начин, чрез създаване на мотивация за дейност в хода на часовете, е възможно да се постигне, първо, създаване на интерес към речевата дейност, и второ, качеството на изпълнение на задачите според поставените учебни цели.

В хода на основната част от урока смятам за необходимо да фокусирам вниманието на децата върху речникова работа, обогатяване на речника, формиране на граматически правилна реч.

Всеки знае, че децата трудно овладяват уменията на този вид разказване на истории. Като правило, изборът на точни епитети, думи, които предават емоционално състояние, поведението на героите, отразяващи външния вид, навиците, както и изграждането на изречения различни видове. Наблюденията на децата в хода на часовете показват, че ако децата бъдат помолени да съставят история без предварителна работа този урокобогатяване и развитие на речниковия запас, както и упражняване на използването на различни видовеизречения, тогава при децата при изпълнение на задачи за съставяне на истории грешките са по-чести: изреченията са кратки и еднотипни; децата използват едни и същи думи, като ги повтарят една след друга. В резултат на това историите са сухи и безинтересни.

Безспорно е, че работата по обогатяването и развитието на речниковия запас, формирането на граматическата структура на речта трябва да се извършва в ежедневието, но в класната стая тези задачи се решават по-ефективно, тъй като самото изграждане на урока, неговите структурата, организацията дисциплинират децата, създават работна атмосфера и те по-лесно усвояват стандарти, образци, норми на речта.

Ето защо във всеки урок е необходимо да се провеждат игри, задачи за овладяване на тези раздели на развитието на речта.

Игрите и задачите, подбрани в съответствие с темата на урока, повишават ефективността. Такива игри могат да се нарекат "тренировъчни" упражнения.

Например, когато съставяте история по картина "Камили"когато гледате картина, можете да използвате упражнението „Аз започвам – ти продължаваш“. В това упражнение децата се упражняват в подбора на антоними, както и в компилирането сложни изречения, и след това да използват подобни модели при съставянето на собствените си истории.

В същия урок децата играят играта „Вълшебна верига“. Смисълът му е, че учителят трябва да каже няколко кратки изречения. Например „Картината показва камила“.

Едно от децата (по избор) трябва да допълни това изречение с още една дума. Следващото дете добавя още една дума към това удължено изречение и по този начин удължава изречението с още една дума. Оказва се следната верига: "Картината показва голяма гърбава дългокрака мощна камила."

При разглеждане на всички снимки на децата се предлагат задачи: да съпоставят думи, обозначаващи обект, неговото действие или знак, думи, които са близки по значение. Например към думата „голям“, когато гледате мечка на снимката "Къпане на малките"децата могат да избират думи: огромен, як, мощен, огромен. Когато гледат реката, изобразена от художника, децата избират думи към думата "бърза": неспокойна, бърза, бърза и др.

При съставяне на разказ по картина "Котка с котенца"децата се упражняват да съпоставят думи за действие с думата "котка". Те си спомнят следните думи за котешките действия: мяукане, облизване, игра, лапане, извиване (гръб), съскане, катерене (дървета), драскане, хващане (мишки), ловуване, скачане, бягане, спане, лъжа, дремене, криене ( нос), (тихо) ходи, маха (опашка), движи (уши и мустаци), подушва.

За да избегна шаблони във всеки урок по измисляне на истории, предлагам различни варианти за изпълнение на задачата, препоръчана от методиката. Това е съставянето на истории според предложения план и съставянето на колективни истории по "веригата" и индивидуалното разказване на истории и в творчески подгрупи и продължаването на историята според предложеното начало и т.н. По този начин децата научете се да съставяте истории в различни варианти, получават значителен положителен опит, който им помага при формирането на речеви умения и способности.

В процеса на изпълнение на задачата за измисляне на истории от децата се изисква да изграждат работата си в съответствие с правилата за разказване на истории: очертаване на герои, време и място на действие; причината за събитието, развитието на събитията, кулминацията; край на събитията.

В процеса на обучение можете да използвате друга техника, която стимулира речева дейностдеца. Преди децата да съставят истории, накарайте ги да инсталират - да използват в историите думите и изразите, които са използвали по време на "обучителните" упражнения. Тази техника позволява на децата да подходят по-съзнателно към задачата, стимулира паметта и подобрява качеството на историите.

В заключителната част на урока включете образователни игри за развитие на вниманието, паметта, възприятието, скоростта на реакция, слухово внимание. Това са такива игри като „Тихо ехо“, „Умно ехо“, „Кой отбор ще нарисува повече котки“, „Чий отбор ще събере същата картина по-бързо“, „Обучение на паметта“ и др.

Горните игри и упражнения са много популярни сред децата, предизвикват у тях чувство на здравословно съперничество, конкуренция, а също така допринасят за повишаване на интереса към часовете за развитие на съгласувана реч.

1. Агранович З.Е. Колекция от домашни работи в помощ на логопедите и родителите да преодолеят лексикалното и граматическото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с ONR / Z.E. Агранович. - Санкт Петербург. : ДЕТСТВО-ПРЕС, 2003.

2. Гомзяк О.С. Ние говорим правилно. Резюме на класове за развитие на съгласувана реч в групата за подготовка за училище / O.S. Гомзяк. - М .: Издателство ГНОМ и Д, 2007.

3. Глухов В.П. Формирането на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общ недоразвитие на речта/ В.П. Глухов. - 2-ро изд., Рев. и допълнителни - М .: АРКТИ, 2004. - (Библиотека на практикуващ логопед.)

4. Климчук Н.И. визуално моделиранев системата за речникова работа с деца с общо недоразвитие на речта. // Логопед. 2008 г.

5 Нечаева Н.Е. Формиране на флексия при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. // Логопед. 2008 г.

6. Ушакова O.S. Вижте и кажете. Истории, базирани на сцени. М., 2002.

7. Ушински К.Д. Избрани педагогически трудове. М., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Учим се да говорим правилно. Система за коригиране общо недоразвитиереч при деца на 6 години. Наръчник за педагози, логопеди и родители. - М .: "Издателство ГНОМ и Д", 2002 г.

9. Читанка по теория и методика на развитието на речта на децата в предучилищна възраст: учебник. помощ за студенти. по-висок и ср. учебник заведения / съст. ММ. Алексеева, В.И. Яншин. - М .: Издателски център "Академия", 1999 г.

Начално обучение за следващата група: 25 октомври. Плащането е възможно на безлихвени вноски (10% в началото на обучението и 90% в края на обучението)!

Кандидатствайте сега за курса, който ви интересува:

Главна информация

Подобно съдържание

451195 451088 451042 450989 450734 450660 450632