3. Дидактически концепции (И. А. Коменски, Й. Ф. Хербарт, Дж. Дюи, П. П. Галперин, Шота Амонашвили).

Понятието дидактика, основните дидактически категории:

Дидактика (didaktos - преподаване, didasko - изучавам (от гръцки)) - част от педагогиката, която изучава проблемите на обучението и възпитанието (теория на обучението).

За първи път думата дидактика е въведена от немския учител Волфганг Ратке. Я. А. Коменски тълкува дидактиката като универсално изкуство да се преподават всички на всичко. В началото на 19 век немският педагог Хербарт въвежда в дидактиката теорията за образователното обучение.

Дидактика - науката за обучението и възпитанието, техните цели и съдържание, методи, средства и постигнати резултати.

1) преподаване - подредената дейност на учителя при пренасянето на ЗУН, тяхното осъзнаване и практическо приложение;

2) доктрина - процесът, при който въз основа на ЗУН, упражнения и социален опит възникват нови форми на поведение и дейност;

3) образование - систематичен, целенасочен, специално организиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към предаване на знания и умения и развитие на творчески способности;

4) образование - резултатът от обучението, системата от обема на ZUN, получени в процеса на обучение;

5) знания - разбиране, запазване в паметта и способност за възпроизвеждане на основните факти от науката и произтичащите от тях теоретични обобщения;

6) умения - овладяване на начините за прилагане на знанията в практиката, което се проявява в дейности;

7) умение - автоматична способност за точно и бързо извършване на действия въз основа на съществуващи знания (в резултат на многократно изпълнение на определено действие);

8) предмет – област на научното познание;

9) учебен материал - съдържанието на учебния предмет, което се определя от GOST;

10) Целта на обучението - каква е целта на обучението и към какво са насочени усилията му;

12) метод на преподаване - начин за постигане на целта;

13) средства за обучение - предметна подкрепа на образователния процес (глас на учителя, оборудване на класната стая, TCO);

14) резултати от обучението - какво става с ученето, конкретното изпълнение на поставените цели.

Предмет, задачи и противоречия на дидактиката:

Дидактиката обхваща цялостната система на обучение по всички предмети.

Дидактиката е:

Общо – понятието преподаване, учене; фактори, влияещи върху учебния процес; условията, при които се провежда обучението и резултатите

Частен - метод на обучение по учебни предмети, предмет, който има своя специфика на обучение

Основните задачи на дидактиката:

1) разработване на проблеми - какво да преподавам, как да преподавам, кого да преподавам;

2) да изучава моделите на учебно-познавателната дейност на учениците и начините за активирането им в процеса на обучение;

3) организация на познавателната дейност за овладяване на научни знания и умения;

4) да развива познавателните умствени процеси и творческите способности на учениците;

5) разработване на по-напреднала организация на учебния процес, въвеждане на нови технологии за обучение в обучението;

Дидактиката изпълнява следните функции:

1) обучение - прехвърлянето на системата ZUN на всеки възрастов етап от развитието на личността;

2) развитие - формирането и развитието на умствените качества на индивида, тяхната промяна;

3) образователна - връзката между знанията и отношението към външния свят, към себе си и другите хора.

Движещите сили на ученето са противоречия - противоположни мнения, които се сблъскват в конфликт :

а) противоречия между интереса на учениците и предмета;

б) противоречието между преподаване и учене;

в) противоречието между нивото на предишни знания и нови знания;

противоречия между необходимото и достигнато ниво на отношението на учениците към ученето, т.е. мотив за учене и практически усвоени знания.

Дидактически концепции (Я. А. Коменски, И. Ф. Хербарт, Дж. Дюи, П. П. Галперин, Шота Амонашвили):

В дидактиката има 3 основни концепции за обучение :

а) традиционен - ​​основна роля в него играят преподаването и дейността на учителя (Я. А. Коменски, Хербарт, Дистерверг и И. Г. Пестолоци);

б) прагматичен - основната роля се отдава на учението и дейността на учениците (Д. Дюи, Л. Толстой, В. Лай);

в) модерен - основната роля на взаимодействието на преподаването и ученето, дейността на учителя и учениците (Занков, Давидов, Елконин, Илин).

Я. А. Коменски .

Концепцията за дидактика се появява за първи път в неговия труд Великата дидактика. Той каза, че децата в училище трябва да бъдат третирани еднакво от всички: благородници и плебеи, богати и бедни. Той въвежда принципа на видимостта, който нарича „златното правило на дидактиката“. Голяма заслуга е въвеждането на класно-урочната система на училищното обучение. Появиха се концепциите за „урок“ и „промяна“, разделиха годината на тримесечия и отделиха ваканциите. Класът се състои от постоянна група деца. „Великата дидактика“ отделя 4 шестгодишни етапа на развитие, които включват години на обучение и възпитание на млад човек:

Майчино училище (от раждането до 6 години);

Училище по роден език (от 6 до 12 години);

Школа по латински език (от 12 до 18 години);

Академия и пътуване (от 18 до 24 години).

За всички тези нива са разработени програми за обучение. Я. А. Коменски обърна повече внимание на 3 характеристики на човека: ум (връзка с мислене), ръка (връзка с дейност), език (връзка с речта). Благодарение на тези характеристики човек е способен на саморазвитие.

Ш. Амонашвили. „Технология на хуманната педагогика”.

Педагогиката на Амонашвили е хуманна педагогика. Фокусира се върху личността на детето и категорично отрича авторитетната педагогика, т.е. команда и команда. Основните направления на хуманната педагогика:

Амонашвили разработи:

Законите на учителя: да обичаш и разбираш детето, да се грижиш за него;

Принципи: уважение към личността на детето, търпение в процеса на израстване на детето и хуманизиране на средата, в която се намира детето;

Заповеди: да вярваме в безкрайността на детето, в връзката на педагогическите способности и в силата на хуманния подход към детето;

Лични качества: доброта, искреност и отдаденост.

Тази технология за обучение на деца на 6-годишна възраст допринася за активността на ученика, включването на детето в образователния процес и предполага използването на творчески задачи.

Един от методите за обучение на деца в класната стая е коригирането на типични грешки, които учат децата постоянно да мислят логично, самостоятелно да анализират информация, да я слушат, възприемат и проверяват.

Хербарт И.Ф.

Немски философ и учител, представител на авторитарната педагогика. Целта на възпитанието му е формирането на морална личност и морално силен характер.

Основните характеристики на системата за обучение Herbart:

Основната задача на училището е интелектуалното развитие на учениците, а образованието е дело на семейството;

За поддържане на реда и дисциплината в класната стая се предлага използването на забрани, ограничения и телесни наказания;

Образованието не може да бъде отделено от ученето, а волята и характерът се развиват едновременно с ума;

Той въвежда понятието образователно обучение (тясна комбинация от обучение с дисциплина).

Основният принос на Хербарт в дидактиката е разпределението на 4 нива на обучение: яснота, асоциации, система, метод. Учениците в класната стая трябва стриктно и внимателно да слушат учителя и да запомнят готови знания. На учителя се дава активна роля, а на учениците са пасивни, нямаше отстъпки. В средата на 19 век теорията на Хербарт запада и не печели популярност.

П. Я. Галперин (съвременна концепция).

Той изучава възможностите за усвояване на нови смислени понятия от учениците. Неговата методика се нарича "Теория за постепенното формиране на умствените действия". Теорията се основава на алгоритъм - строга последователност от действия, водещи до даден резултат. Това обучение се използва широко в началното училище и има следните етапи:

1) предварително запознаване с действието, условията за неговото изпълнение (ориентиран етап);

2) формирането на действието като външно вербално (произношение);

3) формиране на действия във вътрешната реч (съзнание);

4) преходът на външните действия във вътрешни (интернализация) и действието се превръща в акт на мислене.

Усвояването на информация трябва да става в процеса на целенасочено обучение. В началото теорията на обучението предпочиташе индуктивния метод (учене от частното към общото), а след това дедуктивния метод (от общото към частното). Индуктивният метод разчита на личния опит на детето.

Джон Дюи.

Дидактиката на американския философ, психолог и педагог Д. Дюи е разработена с цел противопоставяне на авторитарната педагогика на herbartis, която влиза в противоречие с прогресивното развитие на обществото и училището. През 1895 г. Дюи се убеждава, че образованието, изградено като се вземат предвид интересите на учениците и е свързано с техните жизненоважни нужди, дава много по-добри резултати от „словесното“ (вербално, книжно) образование, основано на запомняне на знания. Основният принос на Дюи към теорията на обучението е неговата концепция за "пълния акт на мислене". Според философските и психологически възгледи на автора, човек започва да мисли, когато срещне трудности, чието преодоляване е от голямо значение за него. Ограничението на дидактиката на Дюи е, че учениците не участват в процеса на консолидиране на знания, развивайки определени умения. „Прогресивната“ дидактика на Дюи се опита да реши точно онези въпроси, при които „традиционната“ дидактика на Хербарт се оказа безсилна. В резултат на това бяха добре разработени „полярни“, противоположни решения на едни и същи проблеми, което даде отлични резултати в определени моменти от обучението. Но крайностите не могат да бъдат верни, което скоро се разкри при анализа на постиженията на двете системи, които еднакво не отговаряха на изискванията на бързо протичащия живот. Последвалите изследвания бяха насочени към запазване на най-доброто от древните, традиционни и прогресивни системи, за намиране на ново решение на актуални проблеми. Дидактиката, ангажирана с тези търсения, се нарича нова. Мястото на „ученето на книгата“ беше заето от принципа на активното учене, чийто ключов елемент е собствената познавателна дейност на ученика. Мястото на активен учител беше заето от помощник-учител, който не налага на учениците нито съдържанието, нито методите на работа, а само помага за преодоляване на трудностите.

Обичайно е да се наричат ​​традиционни методи, наследени от съвременната педагогика от изследователите, които стоят в началото на педагогическата наука и които се използват и до днес. Тези методи включват наблюдение, изучаване на опит, първоизточници, анализ на училищната документация, изследване на творчеството на учениците, беседи.Наблюдението е най-достъпният и разпространен метод за изучаване на педагогическата политика. Същността му се състои в съзнателното, систематично и целенасочено възприемане на психологически и педагогически явления. Основните му изисквания са: дефиниране на задачи, избор на обект на изследване, разработване на схема за наблюдение; задължително записване на резултатите; обработка на получените данни. (Прави се разлика между пряко наблюдение, пряко наблюдение и самонаблюдение.) Например, изследовател присъства на урока и забелязва, че когато учителят представя материала по интересен начин, децата седят тихо и слушат внимателно. Освен това той вижда, че някои ученици се държат активно, стремят се да отговарят на въпросите на учителя, сами повдигат въпроси, докато други са пасивни, невнимателни, трудно им е да отговорят на въпросите на учителя. Наблюдението на тези явления позволява на изследователя да заключи, че вниманието на учениците до голяма степен зависи от съдържанието на уран, че активните слушатели имат по-високи знания. По този начин наблюдението създава почва за определени теоретични съждения и заключения, които се подлагат на по-задълбочено изследване и проверка с други методи. Подчертавайки допустимостта и разпространението на метода за наблюдение, е необходимо да се вземат предвид неговите недостатъци. Наблюдението не разкрива вътрешните страни на педагогическите явления. При използването на този метод е невъзможно да се осигури пълна обективност на информацията. Разговори, интервюта. Разговорът е метод на пряка комуникация, който позволява да се получи от събеседника информация, която интересува учителя, с помощта на подготвителни въпроси. Разговорът дава възможност да се проникне във вътрешния свят на събеседника. идентифициране на причините за определени действия, получаване на информация за моралните, идеологически, политически и други възгледи на субектите. Но разговорите са много сложен метод, който изисква специална духовна чувствителност от учителя, познаване на психологията и умение да слуша. Поради това се използва по-често като допълнителен метод. Един вид разговор, новата му модификация е интервюирането, пренесено в педагогиката от социологията. Използва се рядко и не намира широка подкрепа сред изследователите. Въпросите и отговорите са предварително подготвени и не винаги са верни. Резултатите от интервютата обикновено се допълват с данни, получени с други методи. 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЦАТА В МЛАДШАТА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

В момента се установяват границите на началната училищна възраст, съвпадаща с периода на обучение в началното училище, от 6-7 до 9-10 години. През този период се осъществява по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение в училище. Началото на училищното обучение води до коренна промяна в социалната ситуация на развитие на детето. Той става „обществен” субект и вече има обществено значими задължения, чието изпълнение получава обществена оценка. През началната училищна възраст започва да се оформя нов тип отношения с околните хора. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи и до края на началната училищна възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето, нараства ролята на детската общност.Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Постепенно мотивацията за учебна дейност, толкова силна в първи клас, започва да спада. Това се дължи на спада на интереса към ученето и факта, че детето вече има извоювана социална позиция, няма какво да постигне. За да не се случи това, учебните дейности трябва да получат нова лично значима мотивация. Водещата роля на образователната дейност в процеса на развитие на детето не изключва факта, че по-младият ученик се включва активно в други видове дейности, в хода на които се подобряват и консолидират новите му постижения. Според Л.С. Виготски, с началото на училищното обучение мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, разсъждаващо мислене, което се случва в хода на усвояването на научните знания, преструктурира всички останали когнитивни процеси: "паметта на тази възраст става мислене, а възприятието - мислене". Според О.Ю. Ермолаев, в началната училищна възраст настъпват значителни промени в развитието на вниманието, има интензивно развитие на всички негови свойства: обемът на вниманието се увеличава особено рязко (с 2,1 пъти), повишава се неговата устойчивост, развиват се умения за превключване и разпределение. До 9-10-годишна възраст децата стават способни да задържат вниманието за достатъчно дълго време и да изпълняват произволно зададена програма от действия. В начална училищна възраст паметта, както всички други психични процеси, претърпява значителни промени. Тяхната същност е, че паметта на детето постепенно придобива черти на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана. По-младата училищна възраст е чувствителна за формирането на по-високи форми на доброволно запаметяване, следователно целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. В. Д. Шадриков и Л. В. Черемошкин идентифицира 13 мнемонични техники или начини за организиране на запаметен материал: групиране, подчертаване на силни точки, изготвяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемонични техники, прекодиране, завършване на изграждането на запаметен материал, серийна организация на асоциацията, повторение. Трудността да се идентифицира основното, същественото се проявява ясно в един от основните видове учебна дейност на ученика - при преразказването на текста. Психологът А.И. Липкина, която изучава характеристиките на устния преразказ сред по-малките ученици, забелязва, че краткият преразказ е много по-труден за децата от подробния. Да разкажеш накратко означава да изтъкнеш главното, да го отделиш от подробностите, а точно това децата не умеят. Отбелязаните особености на умствената дейност на децата са причина за неуспеха на определена част от учениците. Невъзможността за преодоляване на трудностите в ученето, която възниква в този случай, понякога води до отказ от активна умствена работа. Учениците започват да използват различни неадекватни техники и начини за изпълнение на образователни задачи, които психолозите наричат ​​„заобиколни пътища“, включително наизустяване на материал, без да го разбират. Децата възпроизвеждат текста почти наизуст, дословно, но в същото време не могат да отговорят на въпроси по текста. Друго заобиколно решение е да изпълните новото задание по същия начин, по който е изпълнявано преди това. В допълнение, учениците с недостатъци в мисловния процес използват намек, когато отговарят устно, опитват се да копират от своите другари и т.н. На тази възраст се появява още едно важно новообразувание - доброволното поведение. Детето става самостоятелно, то избира как да действа в определени ситуации. В основата на този тип поведение са моралните мотиви, които се формират в тази възраст. Детето усвоява морални ценности, опитва се да следва определени правила и закони. Често това се дължи на егоистични мотиви и желание да бъдат одобрени от възрастен или да укрепят личната си позиция в група връстници. Тоест тяхното поведение по един или друг начин е свързано с основния мотив, който доминира в тази възраст - мотивът за постигане на успех. Такива новообразувания като планиране на резултатите от действието и размисъл са тясно свързани с формирането на доброволно поведение при по-младите ученици. Детето е в състояние да оцени постъпката си по отношение на нейните резултати и по този начин да промени поведението си, да го планира съответно. В действията се появява семантична и ориентировъчна основа, тясно свързана с разграничаването на вътрешния и външния живот. Детето е в състояние да преодолее своите желания в себе си, ако резултатът от тяхното изпълнение не отговаря на определени стандарти или не води до целта. Важен аспект от вътрешния живот на детето става неговата семантична ориентация в действията му. Това се дължи на чувствата на детето относно страха от промяна на отношенията с другите. Страхува се да не загуби значимостта си в техните очи. Детето започва активно да мисли за действията си, да крие своите преживявания. Външно детето не е същото като вътрешно. Именно тези промени в личността на детето често водят до изблици на емоции към възрастните, желание да прави каквото иска, до капризи. "Отрицателното съдържание на тази възраст се проявява преди всичко в нарушаването на душевното равновесие, в неустойчивостта на волята, настроението и т.н." Развитието на личността на по-млад ученик зависи от училищните постижения, оценката на детето от възрастните. Както казах, едно дете на тази възраст е много податливо на външни влияния. Именно благодарение на това той усвоява знания, както интелектуални, така и морални. „Учителят играе важна роля в установяването на морални стандарти и развитието на интересите на децата, въпреки че степента на техния успех в това ще зависи от вида на отношенията му с учениците.“ Други възрастни също играят важна роля в живота на детето. В начална училищна възраст се наблюдава повишаване на желанието на децата за постижения. Следователно основният мотив за дейността на детето на тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога има и друг вид този мотив - мотивът за избягване на провал. В съзнанието на детето са заложени определени морални идеали, модели на поведение. Детето започва да разбира тяхната стойност и необходимост. Но за да бъде формирането на личността на детето най-продуктивно, вниманието и оценката на възрастен е важно. "Емоционалното и оценъчно отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на неговите морални чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които се запознава в живота." "Социалното пространство на детето се разшири - детето постоянно общува с учителя и съучениците си по законите на ясно формулирани правила." Именно в тази възраст детето изживява своята уникалност, осъзнава себе си като личност, стреми се към съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Отначало те се опитват да се държат както е обичайно в тази група, спазвайки законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за съвършенство сред връстниците. На тази възраст приятелствата са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат на способността да се сприятеляват и да намират общ език с различни деца. „Въпреки че се предполага, че способността за създаване на близки приятелства до известна степен се определя от емоционалните връзки, установени в детето през първите пет години от живота му.“ Децата се стремят да усъвършенстват уменията на тези дейности, които се приемат и ценят в една привлекателна компания, за да се откроят в нейната среда, да успеят. В начална училищна възраст детето развива фокус върху другите хора, което се изразява в просоциално поведение, като се вземат предвид техните интереси. Просоциалното поведение е много важно за една развита личност. Способността за съпричастност се развива в условията на обучение, защото детето е въвлечено в нови бизнес отношения, неволно е принудено да се сравнява с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето просто е принудено да се научи да развива своите способности и качества. По този начин началната училищна възраст е най-важният етап от училищното развитие на децата.

7.Противоречия на юношеството.

Юноши ... Колко притеснения изпитват майките и учителите, когато произнасят тази дума! Колко книги са изписани за мистериозната душа на един тийнейджър.

В юношеството се правят толкова дълбоки промени в духовния живот на човек, че много от фактите на неговите знания, умствена работа, поведение, взаимоотношения с другари, емоционално, естетическо и морално развитие изглеждат неразбираеми и мистериозни за възпитателя. Опитните учители често се оплакват, че им е трудно да работят с тийнейджъри - с тях се случва нещо мистериозно, неразбираемо. Чувствата, които вълнуват душата в детството, сякаш изобщо не могат да я овладеят с времето. Ако преди това се е случвало скръбта на любим човек или непознат да предизвика дълбоки чувства в сърцето на детето, тогава тийнейджърът понякога може да остане глух за човешкото нещастие.

Тийнейджърът, за разлика от детето, започва да обобщава както доброто, така и злото. Да, годините на юношеството се различават от детството по това, че човек на тази възраст вижда, чувства, преживява различно, отколкото е виждал, чувствал и преживявал в детството. Тийнейджърът вижда нещо, което детето все още не вижда. Той вижда това, което често вече не вижда, или по-скоро не забелязва възрастен. Визията на тийнейджъра за света е единствената по рода си, уникално, неподражаемо състояние на човек, което ние, възрастните, често изобщо не разбираме. Трудността на възпитанието в юношеска възраст се крие във факта, че детето е малко научено да вижда, разбира, чувства себе си. Защо толкова често се чува, че един ученик е бил добър в детството си, но в юношеството си е попаднал под влияние и е станал лош човек? Какво е лошо влияние? От къде идва? Основата, основното в възпитателната работа е не да се предпазят тийнейджърите от лошо влияние, а да се направят имунизирани срещу всичко лошо, неморално. Как да го направя? Това е умението и изкуството на възпитанието.

„Колкото повече анализирах трудностите на възпитанието през юношеството, толкова повече се убеждавах в истинността на един прост, но важен модел: много е трудно да се образоват тийнейджъри, когато възпитанието в детството е било твърде лесно.“ един

Тревожно сме убедени, че за много - дори и най-добрите - учители, човек (ученик) в детството се проявява едностранчиво. За това дали е добър или лош ученик, се заключава само въз основа на това как той изпълнява нормите на поведение и изискванията на реда. В юношеството такава много лоша идентификация на човек не е достатъчна. Често моралното лице на тийнейджъра зависи от това как човек е бил възпитан в детството. По своята същност детството не може да представлява трудностите, които представлява юношеството.

„Тийнейджърът е цвете, чиято красота зависи от грижата за растението. Трябва да се грижите за красотата на цветето много преди да започне да цъфти. Объркването, изненадата от „фаталните“, „неизбежните“ явления са подобни на объркването и изненадата на градинар, който хвърли семе в земята, без да знае със сигурност какъв вид семе е - роза или бодил, и след това няколко години по-късно дойде да се възхищава на цветето. 2

Юношеството или още наричано юношество е етап от индивидуалното развитие, разположен между детството и ранното юношество. Обхваща периода от 10-11 до 13-14 години.

Основната характеристика на тийнейджърския период са резки, качествени промени, засягащи всички аспекти на развитието.

Тези промени се случват по различно време за различните юноши: някои юноши се развиват по-бързо, някои изостават от други в някои отношения и изпреварват други в някои отношения и т.н. Например, момичетата се развиват по-бързо от момчетата в много отношения. Освен това умственото развитие на всеки е неравномерно: някои аспекти на психиката се развиват по-бързо, други по-бавно.

Началото на юношеството се характеризира с появата на редица специфични особености, най-важните от които са желание за общуване с връстниции появата в поведението на знаци, които свидетелстват за желанието да отстояват своята независимост, независимост, лична автономия. Всички тези черти се проявяват в предпубертетния период на развитие (приблизително 10-11 години), но се развиват най-интензивно през юношеството (приблизително 11-14 години).

Юношеството е време на бързо и ползотворно развитие когнитивни процеси. Периодът от 11 до 15 години се характеризира с формиране на селективност, целенасоченост на възприятието, формиране на стабилно, доброволно внимание и логическа памет. Най-важен в това отношение е периодът от 11-12 години - времето на преход от мислене, базирано на опериране с конкретни идеи, към теоретично мислене, от пряка памет към логическо.

В интелектуалната дейност на учениците през юношеството се увеличават индивидуалните различия, свързани с развитието на самостоятелно мислене, интелектуална активност и творчески подход към решаването на проблеми, което позволява да се разглежда възрастта 11-14 години като чувствителен период за развитието на творческото мислене.

Централното и специфично ново формиране в личността на тийнейджъра е представата, която той има за себе си като вече не дете - "усещане за зрялост". Тийнейджърът отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма в чувствата си пълноценна истинска зряла възраст, въпреки че има нужда от признаване на неговата зрялост от другите. Има формиране на ново ниво на самосъзнание, Аз-концепция , изразява се в желанието да разбереш себе си, своите възможности и характеристики, своята прилика с другите хора и своето различие - уникалност и оригиналност. Юношеството се характеризира преди всичко с увеличаване на значението на самооценката, система от идеи за себе си, формирането на сложна система от самооценки, основана на първите опити за самоанализ, сравнявайки се с други. Има преход от ориентация към оценката на другите към ориентация към самочувствие, формира се представа за аз-идеал. От юношеството сравнението на реални и идеални представи за себе си става истинската основа на самооценката на ученика.

Един от проблемите на юношеството е неблагоприятната представа за себе си (слабо самочувствие, страх от отхвърляне, ниско самочувствие), която възниква, води до поведенчески разстройства в бъдеще. Посочете следните ефекти от неблагоприятна представа за себе си.

1. Намалено самочувствие и често като резултат - социална деградация, агресивност и престъпност.

2. Стимулиране на конформистки реакции в трудни ситуации. Такива млади хора лесно се влияят от групата и се въвличат в престъпни дейности.

3. Дълбока промяна във възприятието. Така младите хора с отрицателна самооценка трудно осъзнават, че вършат добри дела, защото се смятат за неспособни да ги направят.

С напредване на възрастта се появява по-реалистична оценка на собствената им личност и нараства независимостта от мнението на родителите и учителите.

Едно ново ниво на самосъзнание, формирано под влияние на водещите потребности на възрастта - в себеутвърждаване и общуване с връстниците, едновременно ги определя и влияе върху тяхното развитие.

За създаване на използвания материал: Литература по психология на юношеството.

8. Образованието е неразделна част от цялостен педагогически процес, насочен към формирането на хармонично развита личност на детето. Известно е, че детето се ражда напълно безпомощно, имащо единствената способност - да научи всичко с времето. В теорията и практиката на физическото възпитание има значителна разлика

мания се дава на учене на движения. Детето не се ражда с готов набор от движения. Той ги овладява в хода на живота. Всички произволни движения възникват в него в резултат на ученето. Двигателната тренировка има своята специфика. Изразява се:

в развитието на детето на система от условни рефлексни връзки, насочени към овладяване на движенията;

в предаването на универсалния (универсален) и национален двигателен опит, натрупан от предишни поколения;

в двустранността на учебния процес.

Учителят играе важна роля в този процес. От една страна, той използва разнообразни методи и похвати на обучение, търси тяхното оптимизиране, от друга, всяко дете индивидуално овладява знанията, представени от учителя. Той развива умения и способности, начини за съзнателна двигателна дейност. Образованието оказва влияние върху развитието на познавателните способности, волевите качества, емоционалността на детето, тоест върху неговия вътрешен свят - чувства, мисли, морални качества. Двигателните действия, извършвани от детето, са полезни за здравето и общото физическо развитие. Двигателното обучение допринася за хармоничното развитие на личността, за подобряване както на физическите, така и на умствените, интелектуалните, духовните и моралните качества. Съдържанието на обучението е разнообразни физически упражнения, външни и спортни игри, подбрани в съответствие с възрастовите особености на детето. Учейки се да се движи, детето, като се вземат предвид възрастовите характеристики, придобива знанията, необходими за неговата съзнателна двигателна дейност; методи на дейност и опит в нейното изпълнение; творчески опит. Способността за самостоятелно мислене* допринася за реализирането на потенциалните природни способности на детето. Дългосрочните проучвания на учителите (L.M. Korovina, E.Y. Stepanenkova и други) показаха успеха на развитието на творческата дейност при обучението на дете на физически упражнения и игри на открито. Образованието е възпитателно. Учителят възпитава интереса на детето, любов към физическата култура. Той се интересува от детето с личната си страст към двигателната активност, личен пример за извършване на движения, активност и творчество. Важна роля в педагогическия процес играе разбирането на възрастните за психофизиологичните особености на детето. Въз основа на неговите възможности учителят му поставя нови двигателни задачи, постепенно повишава изискванията за овладяване на двигателните умения, контролира развитието на психофизическите качества. Обучението изисква значителни физически и умствени усилия от детето: концентрация на вниманието, конкретност на представянето, активност на мисълта. Развива различни видове памет: емоционална памет, ако детето се интересува от учене; фигуративен - при възприемане на визуален модел на движенията на възпитателя и изпълнение на упражнения; словесно-логически - при разбиране на задачата и запаметяване на последователността на всички елементи на упражнението, съдържанието и действията в игра на открито; двигателно-моторни - във връзка с практическото изпълнение на упражненията; произволно - без което е невъзможно съзнателното самостоятелно изпълнение на упражнения. Обучението на движенията допринася за формирането на правилна стойка, както и за осъзнаването на себе си като личност от детето; развива у него потребността от усъвършенстване на собствената си природа, създава предпоставки за реализация на неговата индивидуалност. Извършвайки разнообразни движения, детето получава възможност за самоусъвършенстване. Събужда желание за движения, които носят на детето удоволствие, удоволствие, неограничена възможност за тяхното повторение и осъществяване на различни форми на дейност. Психолозите казват, че именно в предучилищна възраст стремежите могат да се родят като самоценни прояви на дейност. Вече казахме, че ученето да се движи допринася за развитието на личността на детето. Развива способностите му, запознава го с националната култура, насърчава самоусъвършенстването. Развитието на детето до голяма степен се определя от това как то е усвоило традиционните движения, присъщи на неговия народ. И така, повтаряме още веднъж, че в процеса на учене да се движи детето развива физически и умствени способности, духовни и морални качества на човек, естетически чувства; възпитава се телесна рефлексия, съзнателност, целенасоченост и организираност на двигателните действия, инициативност и желание за творчество; развиват паметта, въображението, фантазията; Култивирайки културата на тялото в детето, учителят същевременно подобрява неговата духовна култура.

9. Нова система за обучение - класен час - разработен през 17 век. чешки учен Ян Амос Коменски (1592-1670). Той също така обосновава принципите на възпитателната работа, систематизира много от познанията за образованието, известни по негово време, развива ги в съответствие с изискванията на времето и дори значително изпреварва времето. Така той създава нова самостоятелна наука – педагогиката.

Основната новост на системата Коменски беше разделянето на учениците на групи от една и съща възраст, както и разделянето на образователния процес на периоди от време - Уроци, в които учениците са изучавали строго определено съдържание на учебния предмет. Основният, универсален метод на преподаване, одобрен от Коменски визуален, а принципите на преподаване - естествено съответствие, съзнание, систематичност и сила.

Образованието Коменски разбира като състоящо се от преподаване на науките, морално и религиозно възпитание. В преподаването той отдава голямо значение на събуждането на интереса на учениците към знанието, за което използва метода на драматизация в класната стая. За такива класове той написва книгата "Училищна пиеса" (1656), в която включва 8 пиеси, специално съставени от него. Играейки ги, децата получиха необходимите знания. Преди това знание трябваше просто да се запомни. От особено значение са били (и сега са) принципите на преподаване, разработени от Коменски - видимост, съзнателност, систематичност, сила и т.н. Това всъщност е технология за обучение: ръководство за учителите как да учат децата, така че да учат всичко, от което имат нужда. Той смята нагледността в ученето за най-важното условие за ефективно обучение и създава първия илюстрован учебник за деца „Светът на чувствените неща в картинки“. В него всяка разглеждана концепция е илюстрирана с рисунка - безпрецедентно явление за онова време.

10. Дидактическите и методически изисквания включват: 1) ясно определяне на образователните цели на всеки конкретен урок и мястото му в цялостната система от уроци; 2) определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма, целите на урока и като се вземе предвид подготовката на учениците; 3) изборът на рационални методи, техники и средства за стимулиране и контрол, тяхното оптимално взаимодействие на всеки етап от урока; 4) избор на методи, които осигуряват познавателна дейност; 5) комбинация от различни форми на колективна работа в класната стая със самостоятелната дейност на учениците. (Като вариант на действия, това означава например съставяне на основна схема, графично изобразяване на сложни понятия на дъската. При представяне на материала, въздействайте балансирано на зрението и слуха, предвидете коментар на „трудните“ понятия).

Образователни изисквания към урока: 1) ясно изложение на образователните задачи на урока, които осигуряват формирането на научна картина на света, усърдие, екологична култура и др.; 2) формирането и развитието на познавателните интереси, уменията и способностите на учениците за самостоятелно притежание на знания, творческа инициатива и активност; 3) спазване от учителя на педагогически такт. Организационни изисквания за урока: 1) наличието на добре обмислен план на урока въз основа на тематично планиране; 2) ясна организация на урока на всички етапи от неговото изпълнение; 3) подготовка и рационално използване на различни учебни помагала, включително TSS. Изпълнението на тези изисквания е необходимо условие за ефективността на урока. По този начин урокът, като дидактическа система, се характеризира с цялостност и последователност, т.е. трябва ясно да се проследи взаимовръзката на целите, съдържанието, формите за организиране на взаимодействието на учениците помежду си и с учителя, средствата, методите на обучение и резултата, получен в урока.

Методика за планиране и провеждане на комбиниран урок.

Индивидуалните, фронтални форми на обучение в класната стая са традиционни, а колективните (групови, двойни) форми на работа изискват активни, независими ученици, способни да решават възложените им задачи. Напоследък интересът на учениците към ученето рязко намаля, което до известна степен беше улеснено от остарелите форми на урока. Търсенето на иновации във формите на обучение доведе до появата на т. нар. нестандартни (творчески) уроци. В зависимост от дидактическите цели и връзките в учебния процес, реализирани в урока, в момента могат да се разграничат 9 вида уроци, но комбинираният урок се счита за най-разпространен (традиционен).

При разглеждане на структурата на комбиниран урок могат да се разграничат следните елементи (етапи):

Организация на началото на урока (организиращ момент);

Проверка на домашното (проверка на знанията

студенти, т.е. интервю);

Подготовка за основния етап на урока, усвояване на нови знания

(учене на нов материал);

Затвърдяване на знания и методи на действие;

Обобщаване и систематизиране на знанията;

Обобщаване на урока;

Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение;

Оценяване на знанията.

Основният критерий за качеството на комбинирания урок е не само неговата специална организация на работа, но и личните постижения на учениците, техният опит, степента на тяхната самостоятелност и осъзнаване на учебния процес.

Водещи или традиционни методи на обучение са:

1) разказ с елементи на разговор;

2) разговор, придружен от демонстрация на визуални средства;

3) работа със схеми, чертежи, таблици;

4) търсещ разговор с цел решаване на проблемна задача;

5) независими наблюдения, експерименти;

6) самостоятелна работа с учебник, работни тетрадки, карти;

7) лабораторни и практически упражнения;

8) видео филми.

Комбинираният урок се отличава с оптимална промяна на видовете учебна работа, която съответства на физическите и умствените възможности на учениците.

Комбиниран или смесен урок.Тип урок:

работилница,

конференция,

Семинар,

Тест,

Дидактиката като теория на обучението .

Историята на педагогиката показва, че дълго време наред с термина „педагогика” в същото значение се е използвал и терминът „дидактика” За първи път терминът „дидактика” е въведен в научна употреба от немски учител В. Ратке(1571-1635), който нарече своя курс „Кратък доклад от дидактиката“.

Предметдидактиката е обща теория на обучението по всички предмети. Чешкият педагог Я. А. Коменски определя дидактиката като « универсално изкуство да научиш всички на всичко”.В началотоНемски педагог от 19 век И. Ф. Хербартдаде на дидактиката статут на теория за възпитанието на образованието.

В момента ДИДАКТИКАТА се разглежда като част от педагогиката, която изучава проблемите на обучението и възпитанието, техните модели, принципи, цели, съдържание, средства, организация, постигнати резултати.

Дидактически функции:

1- теоретичен
2 - практичен.

Основните категории на дидактиката :

Преподаването, обучението, възпитанието, знанията, уменията, както и целта, съдържанието, организацията, видовете, формите, методите, средствата, резултатите (продуктите) на обучението.
(оттук и краткото определение: дидактика - наука за обучението и възпитанието, техните цели, съдържание, методи, средства, организация, постигнати резултати.)

преподаване- поръчаната дейност на учителя за постигане на целта на обучението (образователни задачи), предоставяне на информация, образование, осъзнаване и практическо приложение на знанията.

Доктрина- процес (по-точно съпроцесс), по време на който въз основа на познания, упражнения и придобит опит ученикът има нови форми на поведение и дейност, а придобитите по-рано се променят.

образование- Организирано взаимодействие на учителя с учениците, насочено към постигане на целта. Това е двустранен процес на тяхната съвместна дейност. Обучението е специално организирана познавателна дейност на учениците, в хода на която се формират научни знания, необходими методи на дейност, емоционално-ценностно и творческо отношение към заобикалящата действителност. Образованието е развитието на детето. Основните структурни елементи на обучението като система са: 1) цели, 2) съдържание, 3) методи, 4) организационни форми, 5) резултати.

образование- система от знания, умения и начини на мислене, придобити в процеса на обучение.

знание- набор от идеи, които въплъщават теоретичното овладяване на предмета. Отражение в съзнанието на ученика на заобикалящата го действителност под формата на понятия, схеми, конкретни образи.

Умения- овладяване на методите (техниките, действията) за прилагане на придобитите знания на практика.

Умения- умения, доведени до автоматизъм, висока степен на съвършенство.

Цел(образователен, образователен) - към какво се стреми образованието, бъдещето, към което са насочени усилията му.

Организация- рационализиране на дидактическия процес по определени критерии, придаване на необходимата форма за най-добро изпълнение на целта.

Формата- начин на съществуване на образователния процес, обвивка за неговата вътрешна същност, логика и съдържание. Формата на обучение е свързана с броя на учениците в паралелката, времето и мястото на обучението, реда на провеждането му и др.

Метод- начинът за постигане (реализиране) на целите и задачите на обучението.

Средства– предметно подпомагане на учебния процес. Средствата са гласът (речта) на учителя, неговите умения, учебници, оборудване на класната стая и др.

резултати- до какво се стига обучението, следствие от образователния процес, степента на реализиране на поставената цел.

Предмет и задачи на дидактиката:

Терминът дидактика идва от гръцки. “дидактикос” - уч.

В съвременния смисъл дидактиката е най-важният клон на научното познание, който изучава и изследва проблемите на образованието и обучението.

Дидактиката е теоретична и същевременно нормативно-приложна наука.

Дидактика- клон на педагогиката, който изучава теорията на възпитанието и обучението.

образование- целенасочен процес на взаимодействие между учителя и учениците, по време на който се осъществява усвояването на нови знания, умения и способности, обучението и развитието на учениците.

образование- тази страна на образованието, която включва система от културни и научни ценности, натрупани от човечеството.

Дидактиката отговаря на въпросите:

- какво да преподавам

- как да преподавам

- къде да уча

- в какви организационни форми

Основни понятия на дидактиката:

Учебен процес

Принципи на обучение

Методи на обучение

Форми на организация на възпитателната работа и др.

Мислите за ученето отдавна са изразени от видни учени и философи от миналото (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотел)

За първи път в историята на педагогическата мисъл теорията за ученето като система от научни знания, като педагогическа наука е разработена от ЯН АМОС КОМЕНСКИ. На базата на философски разсъждения, теоретичен анализ на опита на училищата от онова време, той написва известното си произведение "Великата дидактика" (1657 г.).

Голям принос за развитието на теорията на обучението са направени от педагогическите и психологическите трудове на P.P.Blonsky, S.T.Shatsky, L.S.Vygotsky.

Психологическите и педагогически изследвания на В. Давидов, Д. Б. Елконин значително обогатиха теорията на началното образование - = за възрастовите възможности за овладяване на знания, Л. В. Занков = за начините за формиране на общото ниво на развитие на по-младите ученици, П. Я. способности.

Известен принос имат и румънските дидакти - Чергит, Рада, Никола, Бантас и др.

Практиците са обогатили съвременната дидактика -

Шалва Амонашвили
С. Н. Лисенкова
М.Шаталов
Н. Илин
С.Потапова и др.

Задачи на дидактиката на съвременния етап .

1. Възпитателното влияние на образованието върху формирането на морални и волеви качества на човек

2. Формиране на познавателна активност и независимост

3. Активиране на общото ниво на развитие на по-младите ученици

4. Развитие и формиране на умствени способности

5. Проблематичният характер на представянето на учебния материал

6. Индивидуализация и диференциация на обучението

7. Демократизация и хуманизация на обучението

8. Интердисциплинарна комуникация, разчитане на житейския опит на учениците

9. Програмиране и компютъризация на обучението

10. Работа с надарени деца

11. Формиране на лични отношения, висока култура на общуване

Специална дидактика - частни методики .

Всяка академична дисциплина има свои собствени характеристики, свои собствени закономерности, изисква свои специални методи и организационни форми на обучение. С тези въпроси се занимават частни дидактики или методи на обучение.

Всички частни методи са педагогически дисциплини, основани на същите основни принципи, които се разкриват в общата дидактика.

Така общата дидактика е теоретичната основа за всички частни методи.

Частните методи и общата дидактика се развиват в тясно единство. Голяма роля принадлежи на самообразованието.

САМООБРАЗОВАНИЕТО е систематична познавателна дейност, насочена към задоволяване на потребността от знания, възникнала в човека.

Етапи на формиране на дидактиката .

Етап I - традиционен дидактика (XVII - XIX век) акцент върху преподаването, основен източник на знания: възприятие, авторитарно ръководство на обучението.

Етап II - съвременен дидактика (края на 19-ти - първата половина на 20-ти век) акцент върху дейностите по преподаване и учене - основен източник на знания, личен подход, психологическо управление

Етап III - постмодерен - Учебна програма (втората половина на 20 век), акцент върху дейностите преподаване - учене - оценка на знанията - основен източник на знания - дейността е психологически - социално обусловена. Основава се на педагогиката на сътрудничеството, отчитайки изискванията на времето, личностното развитие и творчеството.

Романцова М. Г., Ледванова М. Ю., Сологуб Т. В.,

Раздел 1. Основи на педагогиката и дидактиката

Нека характеризираме най-често срещаните дефиниции на педагогиката.

Педагогика наука, която изучава същността, моделите, тенденциите на управление на процеса на развитие на индивидуалността и личността.

Педагогика - набор от теоретични, приложни науки, които изучават възпитанието, образованието, обучението.

Педагогика - наука за образователните отношения, които възникват в процеса на връзката на възпитанието, образованието и обучението със самообразованието, самообразованието, самообучението и са насочени към човешкото развитие.

Педагогика - курс на обучение, който се преподава в образователни институции за основни програми.

Обща педагогика - основната дисциплина, която изучава и формира принципите, формите и методите на обучение и възпитание, които са общи за всички възрастови групи и образователни институции.

Педагогически процес - специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието.

Педагогически процес - цялостен образователен процес в единството и взаимовръзката на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно създаване на неговите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на личността на ученика. Процесът, който реализира целите на образованието в контекста на педагогическите системи, в които образователните, образователните, професионалните и образователните институции си взаимодействат по организиран начин.

О. С. Гребенюк (2003) смята, че педагогика е наука, която изучава същността, закономерностите, тенденциите и перспективите за развитие на педагогическия процес, а педагогическият процес е динамична система, опорен фактор, който е педагогическата цел, а общото качество е взаимодействието между учителя и ученикът.

Педагогически постижения , според О. С. Гребенюк, трябва да се допълни от организирането на колективни и индивидуални дейности, умението за убеждаване, умението за прехвърляне на знания и формиране на опит в дейността, владеене на педагогическа техника (2003).

Функции на педагогиката

теоретична функция Педагогиката се осъществява на три нива:

• Проучване на педагогическия опит и диагностика на състоянието и резултатите от педагогическите процеси;
• Идентифициране на устойчиви връзки и закономерности в педагогическите явления;
• Прогностично изследване на педагогическата дейност.

Технологична функция също има три нива на изпълнение:

• Разработване на методически материали;
• Внедряване на постиженията на педагогическата наука в педагогическата практика;
• Оценка на въздействието на резултатите от научните изследвания върху практиката на обучението и възпитанието и съответната корекция на взаимодействието между теория и практика.

под образование , според О. С. Гребенюк (2003), е необходимо да се разбере процесът и резултатът от усвояването на систематизирани знания, умения и способности и на тази основа да се осигури подходящо ниво на развитие на личността. Според В. Б. Успенски (2004) образованието е процес и резултат от овладяването на системата от научни знания, познавателни умения и способности, развитието на творческите сили и способности на индивида.

Знанието и неговите разновидности

За да се разбере същността на знанието е необходимо да се изясни съдържанието на термина "знание ". В педагогическата литература терминът се използва широко. Съдържанието на термина "знание" се отнася до редица вечни проблеми, чието решение изисква допълнителни усилия.

Нека характеризираме редица твърдения, свързани със съдържанието на понятието „знание“.

знание - необходим елемент и предпоставка за практическата дейност на човека.

знание е съвкупност от идеи на човек, в които се изразява теоретичното владеене на предмета. (Идеите са мерките, от които човек създава нови от съществуващи идеи).

знание - формата на дейност на субекта, която отразява нещата и процесите на обективната реалност.

Проблемът с надпредметните умения е свързан със съдържанието на учебните програми по традиционните дисциплини. Тази връзка се определя от разбирането на термина " знание“. Според П.В. Копнин, знанието като необходим елемент и предпоставка за практическото отношение на човека към света е процесът на създаване на идеи, които целенасочено отразяват обективната реалност във формите на неговата дейност и съществуват под формата на специфична езикова система. При съпоставката на двете дефиниции се вижда, че липсва компонент, който да подчертава ролята на знанието като необходим елемент и предпоставка за практическото отношение на човека към света, което да разделя понятията „знакова система” и „дейности за практическа употреба”. Доказателство за това е класификацията на академичните дисциплини (Краевски В.В.,
Lerner I.Ya.), според който всички предмети са разделени на 6 вида, а водещите са следните:

• Предмети, в които водещ компонент е предметното научно познание;
• Предмети, в които водещ компонент са методите на дейност;
• Предмети, в които водещ компонент е т.нар. "визия за света";
• Предмети, чийто водещ компонент е симбиоза от знания и методи на дейност.

Дидактически системи и тяхното развитие

В съвременните трудове по дидактика се отбелязва, че ученето е неразделна функция на обществото за всички народи и за всички времена. Образованието става масово и изисква създаването на постоянна институция, възниква необходимостта от научна обосновка на тази дейност и на материалите и средствата, използвани за нейното осъществяване. Така изглежда диадактика.

Дидактика - науката за обучението и образованието, включително цели, съдържание, методи, средства, резултати от обучението, които се постигат в процеса на получаване на образование.

Дидактика - Теорията на възпитанието и обучението е дял от педагогиката. Дидактическите принципи включват основните разпоредби, които определят съдържанието, организационните форми и методи на образователния процес в съответствие с неговите общи цели и модели.

Според Н.В. Бордовски (2003), дидактика е клон на педагогиката, насочен към изучаване и разкриване на теоретичните основи на организацията на учебния процес (модели, принципи, методи на обучение), както и търсенето и разработването на нови принципи, стратегии, методи, технологии и системи за обучение.

Предмет на дидактиката - дефиниране и формулиране на законите на учебния процес, както и проектиране на по-ефективен от съществуващия учебен процес (I.I. Logvinov).

Дидактика - теоретична и нормативно-приложна наука. Неговата научна функция е да изучава реални процеси на обучение, да установява факти и закономерни връзки между различните аспекти на обучението, да разкрива тяхната същност, да идентифицира тенденциите и перспективите за развитие. Разработвайки проблемите на избора на съдържанието на обучението, установяването на принципите на обучение, стандартите за прилагане на методи и средства за обучение, дидактиката изпълнява нормативно-приложна, конструктивно-техническа функция. Конструктивната функция на дидактиката съответства на нейните принципи.

Обемът на дидактическите знания (I.I. Logvinov, 2007) е структуриран около "точки на привличане" (процес на обучение, принципи на дидактиката, учебно съдържание, организационни форми на обучение). Съвременното съдържание на дидактическите знания се различава от знанията от 19 век, като отделя принципите на обучение в отделен раздел. Основното му съдържание съответства на следните структурни компоненти:

• Същност на учебния процес;
• Принципи на обучение;
• Съдържанието на обучението;
• Методи на обучение;
• Учител;
• Организация на учебния процес.

Принципи на дидактиката

Дидактически принципи са определящи при подбора на съдържанието на обучението, при избора на методи и форми на обучение.

Всички принципи на дидактиката в своето единство отразяват обективно най-важните закономерности на учебния процес.

• Принципът на видимостта. Изразява необходимостта от формиране на представи и понятия, основани на сетивни възприятия за предмети и явления.
• Принципът на съзнанието и активността. В процеса на учене се предават само знания и всеки човек развива самостоятелно своите убеждения, т.е. съзнателно. В процеса на обучение е необходимо да се вземат предвид общите признаци на съзнателно усвояване на знания. Знанията трябва да бъдат поставени в правилната словесна форма, съзнанието се изразява в положително отношение към изучавания материал, в интерес. Признак за съзнателно усвояване на материала е степента на самостоятелност, колкото по-висока е тя, толкова по-съзнателно се усвояват знанията. Учениците трябва да се интересуват от самия учебен процес. „Не можете да купите вярвания в магазина, те се формират в процеса на познавателна дейност“ (Д. И. Писарев).
• Принципът на достъпност се крие в необходимостта съдържанието на материала, методите и формите на обучение да съответстват на нивото на развитие на учениците. Достъпността се определя от много фактори: спазване на принципите на дидактиката, внимателен подбор на съдържанието на материала, използване на най-ефективната система за изучаването му, по-рационални методи на работа, умението на учителя и др.
• Принципът на науката. Основната цел на принципа е учениците да разберат, че всичко се подчинява на закони и че познаването им е необходимо на всеки, живеещ в съвременното общество. Предложеният учебен материал трябва да съответства на съвременните постижения на науката. Ето защо е необходимо постоянно да се запознават учениците с най-новите постижения на научната мисъл в съответния раздел от учебната програма.
• Принципът на индивидуалния подход. Прилагайки индивидуален подход, е необходимо да се вземе предвид податливостта на обучаемите към учене, т.е. обучаемост. Признаците на обучение включват: запас от знания и умения, способност за разбиране на учебен материал, самостоятелно прилагане при решаване на различни проблеми, способност за обобщаване, подчертаване на съществените характеристики на новия материал и др.
• Принципът на системност и последователност. Представянето на учебния материал се довежда от учителя до ниво на последователност в съзнанието на учениците, знанията се дават в определена последователност и те трябва да бъдат свързани помежду си. Прилагането на принципа на системност и последователност предполага приемственост в учебния процес, т.е. логическа последователност и връзка между изучаваните предмети, новият материал трябва да се основава на предварително изучения.
• Принципът на силата при овладяване на знания, умения и способности. Този принцип е, че силата е не само дълбокото запаметяване, но и способността да се използва това, което има паметта.
• Принципът на връзка между теория и практика. Практиката е в основата на знанието. Теоретичните изследвания се извършват не в името на самата наука, а за подобряване на практическите дейности. Образованието винаги е възпитателно. Обучението и образованието са холистичен процес. Процесът на обучение е процес на предаване на знания, а процесът на обучение е процес на въздействие върху системата от отношения на ученика към заобикалящата го действителност.

Професионално образование - формиране на умения и способности за работа с подходящите средства на труда, изучаване на характеристиките на конкретни видове човешка трудова дейност и формиране на умения и способности за тяхното изпълнение. Предмет на дидактиката са учебните системи или дидактическите системи.

Дидактическа система - подреден набор от цели, съдържание, форми, методи и средства на обучение. Основата на учебния процес като дидактическа система е учебната дейност. Образователната дейност се осъществява от човек през целия му живот. Това е втората професия на всеки човек. Всяка дидактическа система включва следните елементи: целта и целите на обучението (преподаването); съдържание на обучението; методи и средства на обучението; форми на организация на обучението; резултати от обучението.

Дидактически теории и концепции

Учене, преподаване, учене са основните категории на дидактиката.

В педагогическата литература има много дефиниции на категорията учене. Тази категория се определя по отношение на резултат и процес. образование като процес, насочен към формиране на определени знания, умения, социален опит, лични качества. образование като взаимодействие между учител и ученик. образование е начин за организиране на учебния процес. Това е най-надеждният начин за получаване на системно образование. В основата на всеки вид или вид образование стои система – „преподаване и учене”. преподаване - това е дейността на учителя по предаване на информация, организиране на учебно-познавателни дейности, оказване на помощ при затруднения в учебния процес, стимулиране на интереса, самостоятелността и творчеството на учениците, оценяване на образователните постижения. Доктрина - това е дейността на ученика по овладяване, затвърдяване и прилагане на знания, умения, способности; стимулиране към търсене, решаване на образователни задачи, самооценка на образователните постижения; осъзнаване на личното значение и социалното значение на културните ценности и човешкия опит, процеси и явления от заобикалящата действителност.

Учебен процес двустранен, включва процеса на обучение и процеса на преподаване (O.S. Grebenyuk, 2003). в процес на обучение , I. N. Logvinov (2005) разбира професионалната дейност на учителя, която е насочена към предаване на знания, умения и способности в процеса на обучение. Дейността се осъществява в два варианта – репродуктивен (възпроизвеждащ) и продуктивен (творчески).

Дидактическите теории или концепции се основават на разбирането на същността на учебния процес.

Понятието дидактически енциклопедизъм. (Я. А. Коменски, Дж. Милтън, И. В. Баседов).

Основната цел на обучението е да предаде на студентите изключително голямо количество научни знания. За пълното усвояване на учебното съдържание е необходимо търсене на интензивни методи от страна на учителя и много самостоятелна работа на учениците.

Понятието дидактически формализъм. (Е. Шмид, А. Немайер, И. Песталоци, А. Доброволски). Обучението като средство за развитие на способностите и познавателните интереси на учениците. „Многото знание не учи ума“ (Хераклит) е основният принцип на привържениците на дидактическия формализъм. Основната цел на обучението е да подчертае правилността и мисленето на учениците, „да ги научи да мислят“, а останалото ще дойде при тях в процеса на растеж.

Концепцията за дидактическия прагматизъм (J. Dewin, G. Kershensteiner). Ученето се тълкува като процес на "реконструкция на опита" на ученика. При този подход се нарушава диалектическата връзка между познанието и практическата дейност като основа за хармоничното развитие на човек в процеса на обучение.

Концепцията за функционалния материализъм . В основата на концепцията (В.Окун) лежи разпоредбата за интегралната връзка на познанието с дейността. Като основен критерий за изграждане на учебни дисциплини се предлагат "водещи идеи" от светогледно значение (например идеите за еволюцията в биологията, класовата борба в историята и др.).

Парадигма (парадигма - образец) концепция за обучение . Нейната същност (G.Scheyerl) се състои в това, че учебният материал трябва да бъде представен "фокално" (без да се спазва историческата, логическа последователност, фокусиране върху типични факти и събития, "инстанционистично" представяне на съдържанието вместо непрекъснато представяне на целия учебен материал.) Тази концепция нарушава принципа на систематичност в представянето на учебния материал.

Концепция за кибернетично обучение. (С. И. Архангелски, Е. И. Машбиц) Обучението е процес на обработка и предаване на информация. Методологичната основа на тази посока е теорията на информацията и системите, както и кибернетичните модели на предаване на информация.

Теория на асоциативното обучение. Тази теория (Дж. Лок, Я.А.Коменски) се основава на принципите: цялото обучение се основава на сетивно знание: визуалните образи са важни, т.к осигуряване на насърчаване на съзнанието към обобщения; Основен метод на обучение са упражненията. Слабостта на тази теория е в липсата на формиране на творческа дейност, способността за самостоятелно търсене на нови знания не е положена.

Теорията за постепенното формиране на умствените действия в процеса на обучение. (P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Способността за управление на учебния процес значително се повишава, ако учениците се водят през взаимосвързани етапи: предварително запознаване с действието и условията за неговото изпълнение; формиране на действие с разгръщането на всички операции, включени в него; формиране на действие върху вътрешната реч.

Модел на управление на обучението (V.A. Yakunin). Ученето се разглежда от гледна точка на управлението. Разкривайки процеса на обучение, се разграничават етапите на организацията му като процес на управление: формиране на цели; формиране на информационната основа на обучението; прогнозиране; вземане на решение; организация на изпълнението; комуникация; мониторинг и оценка на резултатите; корекция.

Известните дидактически теории са натрупали богат практически опит в преподаването и разкриват модели, принципи и методи на неговата организация до описанието на образователните технологии и естеството на взаимодействието между учител и ученик. Основната дидактическа връзка "преподаване-учене" се изучава от гледна точка на различни методически основи, с формирането на разнообразни дидактически теории, концепции и модели.

Таблица 1.1.

Структурата на продуктивен вариант на учебна дейност
(цитирано от I.I. Logvinov)

1. Възприемане или самостоятелно формулиране на условията на проблема	индикативен етап
2. Анализ на състоянието на проблема 3. Възпроизвеждане на знания, необходими за решаване
4. Прогнозиране на процеса на търсене и неговите резултати, формулиране на хипотеза
5. Съставяне на план, (проект, програма) решение
6. Решаване на проблема въз основа на известни методи	Изпълнителен етап
7. Преработване на плана за решение, намиране на нов начин
8. Решаване на проблема по нови начини
9. Проверка на решението.Оценка на рационалността и ефективността на избраното решение
10. Въвеждане на получения анализ (метод) в системата от знания, идеи, достъпни за ученика	Контролен и систематизиращ етап
11. Изход към нови проблеми

Учебен процес - обективен процес, обагрен от субективните характеристики на участниците в него. Ученето изисква целенасочено взаимодействие между преподаването, обучаемия и изучавания обект.

образование възниква само когато учениците са активни. Образователният процес се осъществява само ако целите на ученика съответстват на целите на учителя.

Понятията могат да бъдат научени, ако се организира познавателна дейност. Уменията могат да се формират при условие, че се организира възпроизвеждането на операции и действия, които са в основата на умението. Силата на усвояване на съдържанието на учебния материал е толкова по-голяма, колкото по-систематично е организирано повторението на съдържанието и въвеждането му в системата на рано наученото съдържание. Всички единици информация и методи на дейност се превръщат в знания и умения в зависимост от степента на разчитане на вече постигнатото ниво на знания и умения към момента на представяне на новото съдържание. Представянето на променливи задачи формира готовността за пренасяне на придобитите знания и свързаните с тях действия в нова ситуация.

Методи на обучение

От дидактическа гледна точка е препоръчително да се откроят:

репродуктивен метод - прилагане на наученото по образец или правило. Дейността на обучаемите има алгоритмичен характер, т.е. изпълнение на инструкциите.

Обяснително-илюстративен метод - студентите получават знания чрез слушане на лекция, запознаване с учебна и методическа литература. Възприемайки и осмисляйки фактите, оценките и изводите, те остават в рамките на репродуктивното мислене.

Метод на обучение, базиран на проблеми . Използвайки различни източници и средства за информация, учителят, преди да представи материала, поставя проблем, формулира когнитивна задача, показва начин за решаване на задачата.

Метод на частично търсене. Състои се в организиране на активно търсене на решение на когнитивните задачи, поставени от учителя. Процесът на мислене става продуктивен.

изследователски метод. Слушателите (учениците) самостоятелно изучават литература. Инициативността, самостоятелността, творческото търсене се проявяват най-пълно в изследователския план.

Модели на учебния процес

Според Ю.К. Бабански, „процесът на обучение е естествено свързан с процеса на образование, възпитание и развитие, които са част от един интегрален педагогически процес“. Първият модел е образователният характер на ученето. Второто е, че учебният процес има развиващ характер.

Н.В. Бордовская (2003) идентифицира външни и вътрешни модели на обучение. Първите включват зависимостта на образованието от социалните процеси и условия (социално-икономическа, политическа обстановка, ниво на култура, потребности на обществото и държавата от определен тип и степен на образование); към втория - връзките между компонентите на учебния процес (между целите, съдържанието на обучението, методите, средствата и формите на обучението, смисъла на учебния материал).

Нека характеризираме характеристиките и характеристиките на лекционно-практическата система на обучение.

Лекция - това е основната форма за предаване на голямо количество систематизирана информация като ориентировъчна основа за самостоятелна работа на учениците (90 минути).

Практически урок - това е форма на организация на детайлизиране, анализ, разширяване, задълбочаване, консолидиране, контрол на получената образователна информация под ръководството на университетски преподавател.

ГРАФИКА НА ЛОГИЧЕСКАТА СТРУКТУРА НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА

Учителят трябва да може да разработи графика на логическата структура на цялата учебна дисциплина и отделни теми, както и да подбере съдържанието на темата.

Съдържанието на дисциплината е информация от определен раздел на науката или практическата човешка дейност, използвана в учебния процес за постигане на целите на изучаването на дисциплината. Днес всяка образователна институция самостоятелно изготвя работна програма за изучаване на дисциплината. Работна програма може да се състави рационално, ако първо се начертае ГРАФИКА НА ЛОГИЧЕСКАТА СТРУКТУРА НА ЦЯЛАТА ДИСЦИПЛИНА.

Графика на логическата структура на дисциплината - обобщена схема на ключовите понятия на дисциплината и техните взаимоотношения, реализиращи целите на нейното изучаване.

При изграждането на графика от информацията за дисциплината се избират само тези, на които трябва да се разчита при извършване на дейности, определени за целите на изучаването на дисциплината. Графика се изгражда от 2 точки - отгоре се изгражда дисциплината като наука, а отдолу се задава дейност - целта на изучаване на дисциплината. В процеса на съставяне на графиката тези две секции се „съединяват“. Всяка наука има предмет на изследване, обект на изследване и специфични методи на изследване.

Таблица 1.2.

Обобщена графа на логическата структура на дисциплините

	Дисциплина (наука)	Дисциплина (част от човешката практическа дейност)
	Обект на изследване, предмет на изследване, методи на изследване
	Ключови понятия	Ключови понятия
		Връзки на ключови понятия
	Дейност (цели на изучаване на дисциплината)	Дейност (цели на изучаване на дисциплината)

Може да има няколко варианта за представяне на съдържанието на обучението под формата на графика с логическа структура, графиката отразява визията на автора за дисциплината. В педагогическата литература терминът "графика на логическа структура на тема" - модел на учебно съдържание, представен под формата на графика - набор от точки на равнина, които показват образователните елементи на дадена тема, и линии, които ги свързват, които са дидактически връзки. Като пример даваме графиката на логическата структура на дисциплините "Анатомия на човека" и "Педагогика с методика на обучение" (схеми). Графиката на логическата структура на дисциплината е нейният най-обобщен образ, конкретизирайки общите разпоредби на графиката, можете лесно да създадете работна програма за дисциплината. Необходимо е работната програма да се структурира по дисциплини в следните раздели.

Целите на изучаване на дисциплината , формулирани под формата на умения и знания, които трябва да бъдат постигнати след завършване на изучаването на дисциплината;

Тематични планове за лекции, семинари и практически занятия с кратки анотации и методически препоръки за прилагането им;

Списък с литература (основна и допълнителна);

Образци на тренировъчни и контролни задачи (примери и отговори).

Въз основа на работните програми се планира учебният процес за конкретна учебна година и се създават учебни помагала (учебници, учебни помагала, информационна подкрепа за учебния процес), които съдържат подробна информация, за разлика от обобщената информация на програмата.

Самостоятелната дейност на студента е основата на обучението в университета. Общата структурна каскада на всяка лекция е формулирането на темата, съобщаването на нейния план и препоръчителната литература за самостоятелна работа. Като основни изисквания към преподаването се изтъкват: високо научно ниво на изнасяната информация, която има идейно значение. Голям обем от ясно и стриктно систематизирана и методично обработена съвременна научна информация. Доказателства и аргументация на изложените съждения. Яснота на представяне на мисли и активиране на мисленето на слушателите, задаване на въпроси за самостоятелна работа по обсъжданите въпроси. Анализ на различни гледни точки за решаването на проблемите. Извеждане на основните положения и формулиране на изводи. Обяснение на въведените термини и имена. Позволява на учениците да слушат, разбират и записват информация. Установяване на педагогически контакт с аудиторията, използване на дидактически материали и технически средства.

Графика на логическата структура на дисциплинарния раздел
"Педагогика с методи на обучение"

Раздел на дисциплината			Методи за преподаване на специални дисциплини от държавния образователен стандарт за висше професионално образование по медицински специалности
Ключови понятия	Висше професионално медицинско образование на Руската федерация Управление на ВПО; Нормативно - правни документи; образователни институции; професия, квалификация, специализация	Педагогически технологии педагогически цели, основа на дейността методи на обучение, планиране на учебния процес, средства за обучение, методи за контрол		Основи на педагогическите технологии знание Умение Умения Лични качества Ниво на подготвеност (учене) Технологична ефективност Педагогически експеримент
Връзка на ключови понятия			Компоненти на педагогическата технология
Целева дейност			Проектиране, организиране, провеждане и оценка на ефективността на практическо (семинарно) занятие по медицинска дисциплина

Видове лекции

Въвеждаща лекция дава първи холистичен поглед върху предмета и ориентира студента към системата на работа по този курс. В лекцията се излагат съображения относно методическите и организационните особености на работата в рамките на курса и се прави анализ на препоръчаната за студентите учебно-методическа литература, съобщават се сроковете и формите на докладване.

Лекция-информация. Той е фокусиран върху представянето и обяснението на научна информация на учениците, която да бъде разбрана и запомнена. Това е най-традиционният тип лекции в практиката на висшето образование.

обзорна лекция - Това е систематизация на научните знания на високо ниво, материалът е представен с разкриване на вътрешнопредметни и междупредметни комуникации, детайлизирането и конкретизацията са изключени. Ядрото на изложените теоретични положения е научно-концептуалната и концептуалната основа на целия курс или неговите основни раздели.

Проблемна лекция. В тази лекция се въвеждат нови знания чрез проблематичността на даден въпрос, задача или ситуация. В същото време процесът на познание на учениците в сътрудничество и диалог с учителя се доближава до изследователската дейност. Съдържанието на проблема се разкрива чрез организиране на търсенето на неговото решение или чрез обобщаване и анализиране на традиционни и съвременни гледни точки. .

Лекция по визуализация е визуална форма на представяне на лекционен материал с помощта на TCO или аудио-видео оборудване. Четенето на такава лекция се свежда до подробен или кратък коментар на гледаните визуални материали.

Бинарна лекция - е вид лекция под формата на диалог между двама учители (или представители на различни научни школи, или учен и практик, или учител и ученик).

Лекция с предварително планирани грешки. Лекцията има за цел да насърчи студентите постоянно да следят предлаганата информация (търсене на грешки). В края на лекцията се прави диагностика на студентите и се анализират допуснатите грешки.

Лекция-конференция. Провежда се като научно-практическо занятие с предварително поставен проблем и система от доклади, с продължителност до 10 минути. Съвкупността от представените текстове (доклади) ще позволи осветяване на проблема в рамките на предложената програма. В края на лекцията преподавателят обобщава и формулира изводи.

Лекция-консултация. Тази версия на лекцията може да се проведе по няколко сценария. Първият вариант се извършва според типа "въпроси и отговори". Вторият вариант е от типа "въпрос-отговор-дискусия".

Основи на практическата педагогика

Педагогическа дейност - професионална дейност, насочена към създаване в педагогическия процес на оптимални условия за обучение, образование, развитие и саморазвитие на личността на ученика и избор на възможности за свободно и творческо самоизява. Компетентната педагогическа дейност включва притежаването на умения:

1. поставя и решава педагогически задачи;

2. организира педагогическия процес като сътрудничество и взаимодействие;

3. организират учебния материал като система от познавателни задачи, осъществяват междупредметни връзки, формират общообразователни и специални умения;

4. насоченост към личността и нейните индивидуални характеристики;

Притежава методически и самообразователни умения и способности.

Учебен процес - набор от последователни и взаимосвързани действия на учителя и учениците, насочени към съзнателното и трайно усвояване на система от знания, умения, умения, формирането на способността да ги прилагат в живота, развитието на независимо мислене, наблюдение и други когнитивни способности на учениците, овладяване на елементите на културата на умствения труд и формиране на основите на мирогледа и мирогледа. Характеристика на процеса на обучение е преобладаването на логическия, когнитивния (познавателния) компонент, с усвояването на знания, придобиването на умения и методите на познавателна дейност.

Таблица 1.3.

Характеристики на учебния процес

Вид дейност
Планиране	Тематични календарни планове
Организация на вашите дейности
Организация на дейността на учениците и формиране на мотивация	Поставяне на целите на образователната работа и определяне на образователните задачи; формиране на положителна мотивация за възприемане на учебна задача; организация на сътрудничество и взаимодействие
Стимулиране на активността	Привличане към темата, предизвикване на любопитство и интерес, използване на технология за активно обучение, включване на учениците в текущи дейности
Контрол и регулиране	Наблюдение, контролни въпроси, индивидуално интервю, писмени, устни анкети
Анализ на резултатите	Идентифициране на нивото на знания, установяване на нивото на формиране на умения и способности, идентифициране и коригиране на недостатъци, обобщаване на общия резултат от работата

Методи на педагогическото изследване

Методите на педагогическото изследване могат да бъдат разделени на три групи:

1. Методи за изучаване на педагогическия опит.

2. Теоретичен анализ.

3. Математически и статистически методи.

Методите за изучаване на педагогическия опит са насочени към изучаване на действителния опит в организирането на образователния процес. При изучаване на педагогическия опит се използват методи като наблюдение, разговор, интервюта, анкетни карти, изучаване на педагогическа документация.

Наблюдение - целенасочено възприемане на явление, при което изследователят получава конкретен фактически материал. Наблюдението се извършва по предварително определен план с разпределението на конкретни обекти. Правят се наблюдения. Етапите на наблюдение включват: определяне на цели и задачи; избор на обект, субект и ситуация; избор на метод на наблюдение, който най-добре осигурява събирането на необходимата информация; избор на начини за регистриране на наблюдаваното, обработка и интерпретация на данните.

Методи за анкетиране: разговор, интервю, проучване . Разговорът се използва за получаване на необходимата информация или за изясняване на това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Подчертани са въпроси, изискващи изясняване.

Вид разговор е интервюто. Тук изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, зададени в определена последователност. Отговорите се записват открито. Анкетирането е събиране на материал с помощта на въпросник, в който се дават писмени отговори на предложените въпроси. Ценен материал може да се получи чрез изучаване на продуктите от дейността на учениците: писмени, графични и тестове. Тези произведения могат да дадат информация за постигнатото ниво на умения, умения на учениците в определена област.

Експериментирайте - играе особена роля в педагогическите изследвания. Това е специално организиран тест за приемане на работа, метод за идентифициране на нейната педагогическа ефективност.

Има следните видове експерименти:

1. Теоретичен (постановка на проблема, дефиниране на целта, обекта и предмета на изследването, неговите задачи и хипотези).

2. Методически - разработване на методология на изследването, неговия план, програма, методи за обработка на получените резултати.

3. Действителният експеримент - поредица от експерименти.

4. Аналитично-количествен и качествен анализ, интерпретация на получените резултати, формиране на изводи и препоръки. Обект на изследване и обобщаване на педагогическия опит е „масовият” опит – за идентифициране на водещи тенденции. "Отрицателен" опит - за идентифициране на характерни недостатъци и грешки. „Най-добър“ опит за идентифициране и обобщаване на иновативното търсене на учители. Критериите за отлично качество са: новост, ефективност и ефикасност, съответствие с изискванията на педагогиката, методиката и психологията. Стабилност и повторяемост на резултатите за дълъг период на прилагане на този метод.

Теоретичен анализ - подбор и разглеждане на отделни аспекти, характеристики, характеристики, свойства на педагогическите явления. Анализът е придружен от синтез и помага да се проникне в същността на изучаваните педагогически явления. Необходими са теоретични методи за идентифициране на проблемите, формулиране на хипотези и оценка на събраните факти. Те са свързани с изучаването на литература, общи и специални трудове по педагогика, исторически и педагогически документи, периодичен педагогически печат, справочна педагогическа литература, учебни помагала по педагогика и сродни дисциплини.

Работата с литература включва използването на такива методи като съставяне на библиография, обобщаване, водене на бележки, цитиране.

Математически и статистически методи в педагогиката се използват за обработка на данните, получени чрез методите на анкетата и експеримента, както и за установяване на количествени зависимости между изучаваните явления. Широко използвани са известните статистически методи – средно аритметично, медиана, дисперсия, коефициент на вариация и др.

Оценка от учителя на степента на неговото съответствие с професионалните изисквания

В педагогическия процес най-ярко се проявяват уменията, характеризиращи структурата на педагогическата дейност, обхващащи функционалните групи технологични умения: оперативно-методически, психолого-педагогически, диагностични, оценъчни, експертни и изследователски. Всеки от тях е представен като набор от специфични професионални умения.

Комплекс от оперативни и методически умения

Определяне на ефективността на технологиите за обучение и разработване на адекватни методи в съответствие с целите и условията, които осигуряват най-висока ефективност при решаване на задачите;

Адаптиране на общи дидактически разпоредби към конкретен предмет на обучение;

Информационно моделиране на образователния процес във връзка с целите и специфичните задачи на обучението, състава и структурата на научното знание;

Технологично развитие на информационни структури под формата на монологично представяне, при изпълнение на задачи, съставяне на логически и структурни диаграми, преобразуване на образователна информация, нейния анализ, обобщение, методи и средства за въвеждане на образователна информация в процеса на обучение;

Използването на стимулиращи методи на педагогическо въздействие;

Контрол на учебните дейности (текущ, заключителен, писмен, устен, избирателен, фронтален, репродуктивен, творчески)

Планиране на учебния процес в едно обучение и в системата.

Комплекс от психолого-педагогически умения

1. Формиране на познавателни потребности у учениците;

2. Създаване на условия, които стимулират познавателната дейност на учениците;

3. Внедряване на комуникативни методи в учебния процес;

4. Използването на педагогически техники за формиране на познавателна дейност;

5. Разработване и прилагане на индивидуализирани технологии, методи и техники на обучение;

6. Създаване на благоприятен психологически климат за осъществяване на учебно-възпитателния процес.

Комплекс от диагностични умения

1. Съставяне на диагностични програми под формата на задачи, тестове, които действат като учебни помагала.

2. Използването на диагностични методи в образователния и педагогическия процес в следните характеристики: взаимно допълване на педагогическите и образователните дейности, ефективността на специфичните технологии за обучение.

3. Прилагане на методи, насочени към идентифициране на ефективността на образователния и педагогическия процес.

4. Прилагане на методи за идентифициране на нивото на формиране на умения и способности на познавателната дейност.

5. Въвеждане в практиката на преподаване на методите на интроспекция и самоконтрол.

6. Използване на класически методи за тестване на интелектуалните операции, креативността и мотивацията.

Набор от умения, базирани на изпълнението на експертни оценки

1. Използването на диагностични техники, които разкриват полезността и ефективността на различни системи за обучение.

2. Анализ на функциониращия учебен процес.

3. Оказване на методическа помощ, свързана с оценяването и корекцията на педагогическия процес.

4. Анализ на нови информационни и комуникационни структури в учебния процес, като се вземат предвид личните фактори, които влияят върху стила на общуване и резултатите от обучението.

5. Интензифициране на учебния процес чрез задълбочаване на учебната работа и ускоряване на темпа на преминаване на учебния материал по програмата.

6. Индивидуализация на учебния процес, ориентация на информационните технологии към индивидуалните характеристики на учениците.

7. Разработване на допълнителна система от методи на обучение, насочена към активирането на учениците в образователния процес, развитието на инициативност, конкурентоспособност и други личностни качества.

Набор от умения за педагогическа изследователска работа

1. Разработване на нови технологии за преподаване, както и методи на обучение по отделни предмети.

2. Интензификация на методите на обучение.

3. Изготвяне на нови учебни програми.

4. Анализ на основните тенденции в развитието на образователната система.

5. Идентифициране на приоритетни области в развитието на педагогическите технологии.

6. Анализ на опита на колегите, неговото обобщаване и прилагане.

Този списък от умения отразява общите области на професионалните задачи, които преподавателят във висшето образование трябва да реши.

Критерии за педагогическа иновация

Иновация - иновация, иновация. Основният показател е прогресивното начало в развитието на образователната институция в сравнение с установените традиции и масовата практика.

Основният критерий за иновация е новост, която има равно съотношение на напреднал педагогически опит. За учител, който иска да се включи в иновационния процес, е важно да определи каква е същността на предложеното ново, какво е и какво е нивото на новост. За един може да е наистина нов, за друг не.

Оптималност. Този критерий за ефективност на педагогическите иновации означава изразходването на усилия и ресурси на учителя и учениците за постигане на резултати. Въвеждането на педагогическа иновация в образователния процес и постигането на високи резултати при най-ниски физически, умствени и времеви разходи свидетелства за нейната оптималност.

Ефективността като критерий за иновативност означава определена стабилност на положителните резултати в дейността на учителя.

Като критерий за педагогическа иновация се разглежда възможността за творческо прилагане на иновациите в масовия опит.

Комуникативно поведение на учителя

Речта на учителя е определящ фактор в комуникативното поведение на учителя. Комуникативното поведение е не само процесът на говорене, предаване на информация, но и такава организация на речта и съответното речево поведение на учителя, които влияят върху създаването на емоционална и психологическа атмосфера, комуникацията между учителя и ученика, природата на отношенията между тях, стила на работата им.

Условия за ефективност на речта на учителя

1. Съгласно закона на реториката, качеството на речта се определя от качеството и количеството на мислите в нея за единица заето пространство и време.

2. Осъзнаване на педагогическата задача и целта на речевата комуникация.

4. Емоционално оцветяване на ситуацията.

5. Убеденост и разсъждение.

6. Новост на идеите и мислите.

7. Експресивност – образност, яркост, емоционалност.

8. Обща култура на речта - нормативната употреба на думи и речеви обрати, нормативното изграждане на речта и нейното фонетично възпроизвеждане.

9. Тонът на речта, естеството на изражението на лицето, жестовете, придружаващата реч.

Компоненти на речевите способности

1. Добра вербална памет.

2. Богат речников запас.

3. Правилен подбор на езиковите средства.

4. Логическо изграждане и представяне на твърдението.

5. Способността да се фокусира речта върху събеседника.

6. Високо ниво на антиципация (въздействие на речта върху слушателя).

7. Умение за изслушване.

Управление на вниманието на слушателя

2. Добра организация на речта.

3. Интонационно подчертаване на отделни моменти от речта.

4. Повторение на най-важните мисли.

5. Динамична реч.

6. Ярка аргументация.

7. Умението да се поставиш на мястото на публиката.

8. Да имате зрителен контакт.

9. Разработване на текста в дизайна на свободната реч.

10. Възстановяване и/или укрепване на вниманието на публиката с помощта на гласови техники, паузи, жестове, движения, въпроси, елементи на диалог, дискусии, визуални средства, хумор.

VP Kopnin Логически основи на науката. - Киев. - 1968. - С. 15-26.

Бабански Ю. К. Интензификация на образователния процес. - М., 1987.; Окон В.В. Въведение в общата дидактика., М., 1990.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Петър, 2003. -с.86.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Питър. - 2003 г.

Мещерякова М.А. Методика на преподаване на специални дисциплини. - М., - 2006. -
стр. 56-64.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схеми, таблици, справочни бележки. - М., 2008. - 253 с.

Седова Н.Е. Основи на практическата педагогика. - М., 2008. - С. 174.

Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

от гръцки didaktikos - обучение, свързано с обучението), теория на образованието и обучението, клон на педагогиката. Предмет на Д. е обучението като средство за възпитание и възпитание на човек, т.е. взаимодействието на преподаването и ученето в тяхното единство, което осигурява усвояването на съдържанието на обучението, организирано от учителя, от учениците.

Отечество Г. изучава различни форми на проявление на взаимодействието на учебните компоненти и въз основа на идентифицираните модели разработва определени системи от учебни въздействия. Тези системи намират своя конкретен израз в съдържанието на образованието, разкрито в учебни планове, учебни програми и учебници; реализирани чрез подходящи методи и средства за обучение в определени организации. форми.

D. - теоретичен. и същевременно нормативно-приложна наука. Научно-теоретичен. Функцията на Д. е да изучава реални процеси на обучение, да установява факти и закономерни връзки между разкл. аспекти на обучението, в разкриване на тяхната същност, идентифициране на тенденции и перспективи за развитие. Получените теоретични знанието ви позволява да насочвате практиката на учене, да я подобрявате в съответствие с променящите се цели, които обществото поставя пред нар системата. образование. Разработвайки проблемите на избора на съдържанието на обучението, установяването на принципите на обучение, стандартите за прилагане на методите и средствата за обучение, Д. извършва нормативно-приложни, конструктивно-технологични. функция. В единството на тези функции, Г. - разбиране на същността на учебния процес, осъществяването на неговото образование., възпитава. и развиващи се функции.

Формиране и развитие на Д. общества. необходимостта да се осигури усвояването на натрупания социален опит от по-младото поколение е необходимо условие за възпроизводството и развитието на обществото. Съществуващото противоречие между нарастващия обем на учебното съдържание и незадоволителното му усвояване доведе до появата на математиката като клон на знанието и науката. Терминът "D." му се яви. учител W. Rathke, който нарече курса си от лекции "дидактика" или "изкуството на преподаване". Г. като научна система. знанията са разработени за първи път от Я. А. Каменски, давайки продължение. изложение на принципите и правилата за обучение на деца. Във Великата дидактика (1657 г.) Коменски разглежда най-важните въпроси в теорията на образованието: съдържанието на обучението, дид. принципите на нагледност, последователността на обучението и др., организацията на системата за класно-урочно обучение. Теорията на Коменски за обучението е изградена в съответствие с принципа за природосъобразността на обучението; той се опита да идентифицира модели („принципите на природата“), които, като универсални, се проявяват и в процеса на образование и обучение на човек (виж принципа на естественото съответствие). Коменски противопоставя Средновековието. натъпкване на нова система за акаунти. работа, съответстваща на възрастта и психол. характеристики на децата. Дидактически Идеите на Коменски са доразвити в трудовете на педагози от 18-ти и 19-ти век. В епохата на Просвещението, когато хуманист започвайки във философията, Дж. Ж. Русо повлиява на разпознаването от Д. на нуждите на детето, неговите искания и текущи интереси. Й. Г. Песталоци засили вниманието към такава цел на образованието като развитието на всички сили и способности на човек, възпитанието на усърдие, осъждайки всички форми на едностранчиво образование.

За да кон. 18 - поч. 19-ти век в класическия Педагогиката дефинира две теории за училищата. образование. Представители на теорията за формалното образование (I.F. Herbart и неговите последователи) гл. задачата на образованието се считаше за умственото развитие на учениците. Тази посока в произведенията на Хербарт е доразвита. Считайки го за особено важно психол.-дидакт. анализ на процеса на усвояване на знания от децата, протичащ под ръководството на учител, той открои две основни. акт на умствена дейност - задълбочаване и осмисляне (отражение), състоящо се в идентифициране и свързване на отд. части. Образованието, според Хербарт, трябва да бъде проникнато от интереса на учениците, то-ри е средство за обучение и неговата цел. Разглеждайки проблемите на връзката между образованието и възпитанието, Хербарт въвежда термина "образователно образование".

Привържениците на теорията за материалното образование осн. целта на обучението се виждаше във въоръжаването на учениците с полезни за живота знания, които осигуряват развитието на познанието. способности. Борбата за надмощие в училище. формирането на истинско знание беше от прогресивно значение. Въпреки това, някои представители на теорията за материалното образование (Г. Спенсър) насърчават тесния утилитаризъм в образованието, пренебрегвайки теоретичното. знания, като по този начин омаловажава значението на ученето за развитие. Проблемът за съотношението на материалното и формалното образование стана актуален през 2-ра половина. 20 век, особено във връзка със задачата за формиране на интелектуалния потенциал на обществото. Разрешаването му е възможно само в диалектиката. единството на два взаимосвързани аспекта на холистичния процес на обучение.

Всички Р. 19 век Ф. Дистервег изказва новаторска за времето си идея, че човек може да постигне развитие само в дейността. Въз основа на предишен опит Дистервег постави дидактика. основите на развиващото обучение, формулирани в 33 закони и правила: „отблизо до далеч“, „от просто към сложно“ и др. Той обърна много внимание на видимостта, достъпността, силата на ученето, културата на речта, умствената дейност на учениците в обучението.

В Русия проблемите на образованието са разгледани в произведенията на просветителите и писателите-демократи А. Н. Радищев, В. Г. Белински, А. И. Херцен, Н. Г. Чернишевски, Н. А. Добролюбов, който играе Средства. роля в навлизането на рус. педагогика към прогресивна дидактика. идеи кон. 18-19 век Те се интересуваха от истинската научна природа на образованието, виждаха в науката средство за освобождаване на човека от сляпото подчинение на природните сили и инструмент за борба за подобряване на условията на живот; Голямо значение беше отделено на развитието на интереса на учениците към науката. дейности и независимост на мисълта.

На 2 етаж. 19 век холистична дидактика системата е създадена от К. Д. Ушински. Въз основа на образователната философия. идеи, психология и физиология, той показа едностранчивостта на формалното и материалното образование, разкри приликите и разликите между познанието и ученето, разработи редица въпроси на възприемането, асимилацията и консолидацията на знанията, развитието на мисленето в процеса на обучение , формирането на мотиви за насърчаване на учениците да учат, проблемът за комбиниране на преподаване и самостоятелност. дейности на учениците.

Последователите на Ушински Н. А. Корф, В. П. Вахтеров и други разработиха система за първоначално. обучение, базирано на знания и отчитане на възрастта и психол. характеристики на учениците, върху уважението към личността на детето. П. Ф. Каптерев гл. Виждах целта на обучението в развитието на активността и самодейността на ученика. Движещите сили на процес, считан за саморазвитие и самоусъвършенстване, се обяви против претоварването уч. програми, се застъпи за въвеждането на избираеми курсове за ученици на възраст 11-14 години и фуркация в по-високата степен на образование.

На границата на 19-ти и 20-ти век. с появата на точни методи на експерименти. психология, връзката на Д. с други сродни науки е станала по-определена (V. A. Lai даде на Д. специфично експериментален характер), но в съвр. англо-амер. педагогика (за разлика от педагогиката на Германия) терминът "D." не се прилага, а теорията на обучението е развита и представена в гл. обр. в работите на седмица. психология.

За ап. Педагогика 1 етаж. 20-ти век характерен педоцентризъм. дидактика на Дж. Дюи (САЩ), която се развива в рамките на прагматичната педагогика. гл. нейният принцип е учене от личния опит на детето. Според Дюи детето научава живота около себе си в процеса на практика и работа, точно като учен-изследовател. Задачата на училището е да му помогне да се учи „чрез правене“ самостоятелно. практичен опит. В практиката на прагматичната школа. дидактика Дюи води до това, че уч. плановете не осигуряват достатъчно дълбочина и систематичност. усвояване от студентите на теоретични. знания. В совите Д. подчертава зависимостта на образованието от характера на конкретните общества. взаимоотношения, но истинската природа на тази зависимост често е била изкривявана. Голямо значение беше отделено на принципа за свързване на обучението с практиката. живота на обществото (Н. К. Крупская, А. В. Луначарски, А. С. Макаренко). Разработена е концепцията за обучението като основен източник на непрекъснато умствено развитие на учениците в процеса на съзнание. овладяване на основите на науката, социалния опит като цяло и тяхната практика. приложение под ръководството на учител (С. Т. Шацки, П. П. Блонски, П. Н. Груздев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Л. В. Занков и др.). Наред със знанията и уменията съдържанието на образованието включва (70-те години) нови компоненти, които осигуряват укрепването на развиващите и възпитателните функции на образованието - опитът на творческата дейност и емоционалното и ценностно отношение към света и един към друг (В. В. Краевски , И. Я. Лерчер, М. Х. Скаткин и др.). Изследване на съдържанието. извършено по проблема на училището. учебник (E. I. Perovsky, F. P. Korovkii, D. D. Zuev, Ya. A. Mikk, A. S. So-khor, V. P. Bespalko, V. G. Beylipson и др.).

Изискването за активно усвояване на знания от учениците, поставено от дидактите на миналото, получи ново оправдание и придоби характера на необходимо условие за развитието на самостоятелността на учениците в тяхното познание. дейности (Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант, Данилов, Есипов, Скаткин, Л. Я. Зорина, Т. И. Шамова, Г. И. Шчукина и др.). С това направление е свързано развитието на концепцията за проблемно обучение от дидактици и психолози (Т. В. Кудрявцев, Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.). Изследва се проблемът за формирането на познанието у учениците. интерес, потребност от знания (В. С. Илин, Ю. В. Шаров, Шчукина), формиране на потребност, умения и способности за самообразование (А. К. Громцева, Б. Ф. Райски, А. Я. Айзенберг).

Проведени изследвания. по проблема с методите на обучение (А. Н. Алексюк, Ю. К. Бабански, Голант, Лернер, Скаткин, Махмутов, В. А. Тетюрев и др.), разкл. организационни форми на обучение (X. Liymets, V. K. Dyachenko), възможностите на съвр. урок за решаване на проблема с многостранното развитие на учениците (С. В. Иванов, Данилов, И. Н. Казански, Махмутов, И. Т. Огородников, В. О. Онищук и др.). Проблемът за наблюдение на резултатите от обучението (Перовски, С. И. Руновски, В. М. Полонски и др.), Въпроси на счетоводството. оборудване и учебни помагала (С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаев и др.). Принципите на оптимизация на уч.-възпитател. процес (Ю. К. Ба-бански). Извършено е изграждането на дидакт. основата на понятието уч.-възпитават. процес (Лернер, Шахмаев, Скаткин и др.).

Специално внимание от 50-те години. привличат проблеми на методиката и дидактическите методи. изследвания (Бабански, Беспалко, Г. В. Воробьов, В. С. Гершу, В. И. Журавлев, В. И. Загвязински, Занков, Краевски и др.). Развитието на проблема за пед. диагностика (К. М. Гуревич и др.). Проведени изследвания. в историята на Дания (Р. Б. Вендровская, Ш. А. Ганелин, С. Ф. Егоров, З. И. Равкин, Л. А. Степашко и др.). Работи на психолози (Н. А. Менчинская, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин, Е. В. Давидов), които разкриват психол. предпоставки за организиране на усвояване и изграждане на съдържанието на обучението. Определена роля играе обобщаването на напреднал, включително иновативен опит (Ш. А. Амонагивили, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов и др.).

Проблемите на Д. са разработвани и се разработват от педагози в други страни. Полските учители (В. Окон, Ч. Куписевич) са инициаторите на задълбочено проучване на проблемите на проблемното обучение и неговото прилагане в училищата. практика. Работите на Л. Клингберг (Германия) са посветени на методологията. и теоретичен проблеми Г. Обосновката на принципите на обучение е дадена в трудовете на Б. Наврочински, К. Сосницки (Полша). разл. подходите към проблема с методите на обучение са отразени в трудовете на S. Nagy (Унгария), M. Cipro (Чехия), G. Vekka, E. Furman (Германия) и др.

Връзката на Д. с други науки. Изследванията на Д. и решенията на техните проблеми изискват интердисциплинарен подход. Теорията на познанието, която благодарение на общността на законите на познанието косвено определя законите на уч. дейности по посока на управлението му. По този начин Д. се свързва с философията, която е един от източниците на конкретно съдържание на съдържанието на образованието и сама по себе си до известна степен служи като обект на асимилация. В същото време образованието служи като обект на анализ за философията като едно от обществата. явления като област на проявление на обществата. закони.

Д. използва данните и методите на социологията, за да определи влиянието на училищата. среда върху личността, ролята на психол. климат в екипа от учители и в класната стая, връзката между дейностите на училището и отраслите, социокултурната среда, както и влиянието на общи социални фактори върху развитието на училището и изискванията към него и др.

Използвайки данните на кибернетиката, Д. развива теория за лидерската сметка. процес (вж. Кибернетика и педагогика). Физиологията на човека, по-специално физиологията на висшата нервна дейност, както и училището. хигиена дават материал за обосноваване на методите и средствата за правилно организиране на уч. дейности на учениците, определения уч. студентско натоварване.

Д. е особено тясно свързана с педагогическата психология, която изследва въпросите на развитието на личността в процеса на обучение, психол. основите на обучението и възпитанието на различни нива на образование, разкрива характеристиките на развитието на психол. процеси, механизма на формиране на интереси, мотиви и др., разкрива и изучава закономерностите на усвояване от учениците на съдържанието на обучението, пед. комуникация, преподаване. В същото време развитието на пед. психологията е обусловена от съзнанието. като се вземат предвид данните на Д. за целите на обучението, съдържанието на обучението и методите на преподаване.

Важно е съотношението на Д. с частна техника. Първоначално методиката на обучението, като нормативна част от Д., съдържаше конкретни инструкции за преподаване на определен акаунт. предмет. Тогава тя се открои в относително независима. пед. дисциплина, включваща както теоретична, така и приложна част. Задачата на Д. е да осигури единство в подхода към учениците и при избора на съдържание, начини и средства на обучение. работа. Това е методологията Функцията на Д. по отношение на частните методи. Същевременно методиката на преподаване, изучаваща специфичните модели на учене уч. обекти, служи като един от източниците на пед. факти за Д. Развитието на Д. и методите на обучение в съвр. етапът е взаимозависим.

Д. е тясно свързана с теорията на образованието, ръбове педагогически интерпретира изискванията на обществото за качествата на индивида, системата от неговите ценности. възпитавам. задачите са залегнали в съдържанието на обучението. Въз основа на разпоредбите на теорията на образованието се определят мястото и функциите на сметката. дейности на ученика в общата система за организиране на техния живот, разработени методи и организационни. форми на обучение в единство с методите и организацията на обучението.

Дидактически правила. Учебният процес се влияе от много фактори, както извънпедагогически (например социални условия), така и вътрешнопедагогически (например състав на класа, оригиналност на учебния материал), което обуславя преобладаването на статист. закони, т.е. такива, които предполагат една или друга степен на вероятност от прогнозирани промени в учебния процес при дадени условия. Част от законите на динамиката се отнася до динамиката, за която първоначалното състояние на обекта еднозначно определя неговите последващи промени. Дидактическа специфика. закономерности характеризира връзката между преподаване, учене и съдържанието на образованието. Дидактически закономерности не зависят от съдържанието на отд. уч. елементи. В пед. lit-re са такива дидактични. закономерности, като зависимостта на ученето от социалния ред и обществата. условия, социално-формиращият и възпитателен характер на обучението, зависимостта на ефективността на обучението от дейността на учениците и от целенасоченото формиране на отношението им към ученето и др. Разграничават се и други групи модели: структурни, напр. зависимостта на методите на обучение от метода на овладяване на разкл. видове образователно съдържание), системни (например единството на преподаване, обучение и образователно съдържание), еволюционни (например промяна на структурата на учебния процес в зависимост от възрастта и нивото на обучение на учениците), функционални (например , подготовка на учениците за съхраняване, възпроизвеждане и развитие на социалния опит), исторически. Обективният характер на идентифицираните закономерности на ученето определя функцията на Д. като наука. Холистична йерархия. дидактическа система. все още не са изградени закономерности, което се обяснява с недостатъчното развитие на науч.-теор. функции Г.

Видове и методи на дидактически изследвания. В Д., както и в педагогиката като цяло, се прави разлика между фундаментални и приложни, количествени и качествени, функционални и комплексни и други изследвания (вж. Изследвания). Към фундаментални изследвания. включват такива, чиято цел е да се идентифицират закономерностите и тенденциите в развитието на Д., начините за връзката му с практиката на преподаване. Сред тях изучаването на методолог проблеми: предмет на Д., начини за създаване на теория на обучението, фокусирана върху практиката, връзката на Д. с други науки; състав, функции и структура на науч. обосновка на обучението; проблеми на състава и нивата на разглеждане на съдържанието на образованието, връзката на обучението и развитието, методите на обучение и др. Такива изследвания. съставят теоретичното основа за приложни разработки, които разглеждат въпроси, пряко свързани с практиката на преподаване. Често приложните и фундаменталните изследвания се извършват в комбинация.

Към дидактическите методи. изследвания са както общи, така и специфични. Исторически най-много ранен метод на изследване. е целенасочено, избирателно наблюдение на учебната практика. Винаги се предшества от теоретична понятие, в някои случаи хипотетично, което определя избора на обекта на наблюдение. Изводите, получени в резултат на наблюдението, са ограничени по обхват, степен на обобщеност и точност. Те могат да бъдат частично допълнени и уточнени при разпит в нейното разлагане. форми (интервюта, въпросници, адресирани до целия клас или група ученици и др.). Използват се и анкети. учители, събиране на компетентни мнения (рейтинг), обобщение на напреднали пед. опит, експериментална проверка на програми, учебници, моделиране, експеримент и др. Условията за ефективно решаване на проблемите на Д. са систематичен подход, използване на методи на сродни науки (психология, социология и др.), мат. статистика и логика, цялостно изследване на различни аспекти на обучението (вижте Методи на изследване).

Концептуалната система на Д. включва философски, общонаучни и частнонаучни понятия. От първостепенно значение за Д. са такива философии. категории като "общо и единично", "същност и явление", - "противоречие", "връзка" и пр. Сред общонауч. понятия, използвани от Д.: „система“, „структура“, „функция“, „елемент“ и др. Д. като пед. дисциплината оперира с общите понятия на педагогиката: "възпитание", "образование", "пед. дейност”, „пед. съзнание” и пр. Към конкрет. дидактически понятията включват: „обучение“, „преподаване“, „учене“, „учебен процес“, „ак. предмет", "съдържание на обучението", "метод на обучение" и др. Д. също използва понятия, заимствани от сродни науки: психология ("възприятие", "усвояване", "умение", "развитие" и др.), и кибернетика (“контрол”, “обратна връзка”) и др. Системата на D. непрекъснато се актуализира и допълва.

Основното съдържание на Г. Всеки ист. Епохата има своя система на обучение, която конкретно отговаря на въпросите – защо, кого, какво и как да учим. Обществата са предавали и предават на младото поколение съдържанието на социалния опит, натрупан от човечеството избирателно, т.е. дек. социални групи младежи получават разкл. обем и диф. аспекти на социалната култура. Модерен обществото е заинтересовано да прехвърли на цялото младо поколение цялото съдържание на социалния опит и на всеки индивид - основите на всички негови общозначими елементи. Целта на обучението, насочено към многостранното развитие на личността, е да осигури на всички ученици оптимално - като се вземат предвид техните възможности - интелектуално развитие, съзнание. и солидно усвояване на знания за основите на науката, овладяване на способността да се използват тези знания на практика, творчески да се прилагат за решаване на нови проблеми и да се осигури самореализация като личност. Тази цел е в единство с целите на образованието, насочени към формиране на личността на ученика като цяло, въвеждане на учениците в самообразование и самообразование.

Целите на обучението определят неговото съдържание. Има многобройни теория за подбора на съдържанието на обучението. В модерните училище то включва система от знания за природата, обществото, техниката, човека; система от методи на дейност, въплътени в резултат на тяхното усвояване в умения и способности; опит в творческата дейност, която осигурява развитието на творческите способности на учениците; система от норми на отношение към света и един към друг, като съвкупност осигурява многостранните качества на индивида, неговата ориентация, морал, естетика, емо-отбягваща култура, нейните ценности и идеали.

Тези цели на образованието са постижими при спазване на осн. принципи, разработени на базата на постоянни и променящи се учебни цели, законите на учебния процес.

Основен Противоречието, което определя поста, съществуването на образованието като социална институция, е несъответствие между развиващата се нужда на обществото по-младото поколение да научи основите на социалния опит и действителното. нивото на подготовка на младите хора за изпълнение на социални функции. Това противоречие води до други (вижте Процес на учене). Обучението на индивид или група ученици протича в условията на противоречие между изискванията на възложения преподавател. задача (при наличие на мотиви за учене) и нивото на подготовка на обучаемите.

гл. системообразуващ фактор в учебния процес е съдържанието на обучението. Придобиването на знания изисква съзнателно възприемане на информация и нейното запаметяване; развитието на умения и способности (опит в прилагането на вече известни методи на дейност) включва многократно директно и променливо възпроизвеждане на действия; овладяването на опита от творческата дейност е невъзможно без решаване на проблеми и проблемни задачи; формирането на отношението на индивида към социалните ценности, които са важни за обществото, включва отчитане на нуждите и мотивите на ученика, значението на научения текст. материал и предоставяне на емоционални преживявания, свързани с ученето. Методите на усвояване определят ученето като дейност на учениците по организиране и осъществяване на усвояването на съдържанието на обучението. Моделите на преподаване определят преподаването като дейност на индивидуален или колективен учител (учебник, телевизия и др.) За организиране на усвояването на учениците по сметка. материал.

В методите на обучение се реализира взаимосвързаната дейност на учителя и учениците. Направен е опит за прилагане на системен подход към изследването. проблеми на методите на обучение в общата дидактика. ниво (1971-81). В съответствие със спецификата на методите за асимилация разкл. видове съдържание, разкри се следа, методи: обяснително-илюстративен, репродуктивен, изследователски, проблемно представяне, евристичен (вж. Проблемно обучение), корелации на пед. действа с потребностите и мотивите на учениците. Тези методи на обучение в учителя-възпитават. процесът действа по различни начини. форми - разказ (вж. презентацията на учителя), разговор, лабораторна работа и др. Като учебни помагала се използват словото, изображението и практиката. Изобилието от форми и средства на обучение обуславя неограничен брой методи на обучение, обхванати и обяснени от тези методи на обучение.

Връзката на елементите на съдържанието на обучението и произтичащата от това връзка на методите на обучение при отчитане на потребностите и мотивацията. Сферите на учениците осигуряват единство на обучаващи, развиващи и възпитателни функции.

Единична сметка. процесът има своя собствена фундаментална логика: учениците задължително преминават през три нива на овладяване на знания и умения - съзнателно възприемане и запаметяване, въплътени във възпроизвеждане на знания, прилагане на знания в ситуация, подобна на модела или леко променена, приложението им в нова ситуация, която изисква творчески подход. През всички етапи на усвояване на съдържанието на акаунта. материал формира отношението на учениците към обектите уч. дейност и учебен процес. Логиката на учебния процес може да се промени, тъй като учениците придобиват опит във всеки от елементите на учебното съдържание. Например, новата информация може да не бъде представена на учениците в готов вид, а въз основа на съществуващи знания и умения, получени от учениците самостоятелно. В реална сметка. В процеса тези нива на асимилация се редуват променливо.

Процесът на обучение се състои от определени връзки, които са толкова по-ясно и ясно изпълнени, колкото по-млади са учениците или колкото по-малко е техният опит: настройката от учителя е когнитивна. задачи, организирано възприемане на нова информация, нейното разбиране от учениците, затвърдяване на знанията в разп. формира и възпитава умения и способности чрез прилагането им в ситуации с различна степен на сложност; контрол върху ученето. материал, обобщаване и систематизиране на изученото. Всички звена на учебния процес са взаимосвързани, но не е задължително да следват една друга в определена, веднъж завинаги зададена последователност. В зависимост от целта на урока, мястото му в акаунта. процес, същинския ход на обучението и др., те могат да се реализират в хода на един урок или (най-често) системата им по различни начини. последователност, подчиняваща се на логическата сметка. предмет.

Условията за организиране на успешното усвояване на учебното съдържание е използването на всички познания. средства на учениците (памет, мислене, въображение, практически дейности), постави. мотиви на преподаване, цялото разнообразие от форми на материални и практически. средства и методи на обучение, разкл. източници на информация и средства за организиране на усвояването (вербални, визуални, практически), начини за организиране на познанието. и практичен дейности на учениците (възпроизвеждащи и творчески). Основен форма на организация на обучението е фронталното обучение на постоянна група ученици в класната стая. Наред с това се използват групови и индивидуални занятия, лабораторни занятия и практикуми, екскурзии, семинари, дебати, лекции, конференции и др. Формите на обучение, без да променят законите на обучението, неговите методи, внасят допълнения към съдържанието на обучението, формират опит от индивидуална или колективна дейност у учениците.

В D. pl. страни са разработили критерии за оценка на качеството и степента на успеваемост на учебния процес. Систематичният подход към обучението включва оценка не само на резултата, но и на средствата за осъществяване на учебния процес. Критерии за качество на учебния процес: пълнота на проектираните елементи от съдържанието на обучението и методите на обучение, индивидуализация и диференциация на обучението, използване на различни организации. форми; изпълнението ще образова. функции за учене. Критерии за ефективност на обучението: точност и структура (последователност) на придобитите знания, формиране на научни. мироглед на учениците, ценностни системи, морал., труд, естет. образованието на учениците, нивото на творческо прилагане на знания и умения.

Преди Д. все още са многобройни. нерешени задачи. Те включват: методически. проблеми за повишаване на ефективността на дидакт. изследвания, концептуални и терминологични. система Д., дидактически проблеми. прогнозиране, по-нататъшно развитие и задълбочаване на теорията за съдържанието на образованието, критерии за избор на съдържанието на основното образование, методи и нови организации. форми на обучение, идентифициране на начини за диференциране на обучението, намиране на ефективни начини за подобряване на образованието., образоват. и развиване на функциите на обучението, обосноваване ролята на медиите в образованието, разработване на обективни критерии и методи, достъпни за учителя за оценка на процеса и резултатите от обучението, обучение през целия живот и др.

Проучване в областта на Д. се извършват в Рос. Федерации в Н. - и. RAO институции, в пед. Изследователски институти на републиките, в катедрите по педагогика пед. университети и университети. Проблемите на Д. са разгледани в списанието. „Педагогика”, „Народна просвета”, както и в местните пед. публикации.

Лит .: Коменски Я. А., Избр. пед. оп. в 2 тома. т. 1, М., 1982; Вилман Одидактиката като теория на образованието в нейната връзка със социологията и историята на образованието, прев. от немски, т. 1 - 2, М. 1904 - 08; Ушински К. Д., Избр. пед. оп. в 2 тома, т. 2. М., 1974; Луначарски А. В., За възпитанието и образованието, М., 1976; Каптерев П. Ф. Избрано. пед. съч., М., 1982; Данилов М. А., Е с и и около в Б. П., Дидактика, М., 1957; Дидактика, изд. Под редакцията на Б. П. Есипова, Москва, 1967. Данилов М. А., Процесът на обучение в Съветския съюз. училище, М., 1960; Основи на дидактиката, изд. Б. П. Есипова, М. 1967; Занков Л. В. За предмета и методите на дидактиката. изследвания, Mi962; собствен, Дидактика и живот, [М., 1968]; Проблеми на методологията на педагогиката и методите на изследване, изд. М. А. Данилова, Н. И. Болдирева, М., 1971; Сорокини. А., Дидактика, М., 1974; Загвязински В.И., Противоречия на процеса на обучение, Тюмен, 1971 г.; него, Методика и методикодидакт. изследвания, М., 1982; Обучение и развитие, изд. Под редакцията на Л. В. Занкова, Москва, 1975 г. Дидактика вж. училища, изд. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина, Москва, 1975 г. Беспалко В. П., Основи на теорията на пед. системи, Воронеж, 1977; КраевскиВ. В., Проблеми на науката. обосновка на обучението (методически аспект), М., 1977; G с p III при n-sky B. C., PruhaYa., Didaktich. прогноза, К., 1979; Лернер И. Я., Дидактика. Основи на методите на обучение, М., 1981; Дидактика вж. училища, изд. Скаткина М. Н. М., 1982. B a b a n-s k i i Ю. К., Проблеми на повишаване на ефективността на пед. изследване (дидактически аспект), М., 1982; Вендровская Р. Б., Есета по историята на совите. дидактика, М., 1982; Илина Т. А., Предмет и основни. категории сови. дидактика, в книгата: Педагогика, изд. Ю. К. Бабански, М., 1983, гл. 5; Скаткин M.N., Проблеми на Sov. дидактика, М., 1984; негово, Подобряване на процеса на обучение, М., 1971; Теоретичен основите на съдържанието на общия вж. образование, изд. В. В. Краевски, И. Я. Лернер, М., 1983; Клингберг Л., Проблеми на теорията на обучението, прев. от немски., М., 1984; Куписевич Ч., Основи на общата дидактика, Йер. от пол., М., 1986; Дидактика вж. училища, изд. В. А. Онищук, К., 1987; Марев И., Методол. основи на дидактиката, прев. от български, Mi987; Теоретичен основите на учебния процес в еов. училище, изд. В. В. Краевски, И. Я. Лернер, М., 1989; В l o o m B. S., Всички наши деца учат, N. Y., 1981; Brun e r J. S., Към теория на обучението, Camb. (Масачусетс), 1966; Eble K. E., Занаятът на преподаването, S. F., 1976; G a l R., Ou en est la pedagogie, P., 1961; Geissler E. E., Allgemeine Didaktik, Stuttg. , 1981; Джойс Б., Уейл М., Модели на преподаване, Englewood Cliffs (№ J.), 1986 3; Pat ers o n C. H., Основи за теория на обучението и образователна психология, N. Y., 1977; S a k a m ​​​​o t o T., Ролята на образователната технология в разработването на учебни програми, P., 1974; S k i n-n er B., Технологията на преподаване, N. Y., 1968. I. Ya. Lerner, M. H. Skatkin.

Проблеми на съвременната чуждестранна Д. Соврем. Г. в индустриализираните страни е значително психологизиран. В някои случаи дидактически подходи се изграждат като пряка проекция на психол. концепции за сметката. процес [напр. „психол. дидактика” от X. Ebli (Франция) като конструиране на обучението въз основа на теорията на J. Piaget; Поведенческата теория на ученето на Б. Скинър като приложение за учене на принципите на "оперантно обуславяне"]. В по-индиректна форма въздействието на психологията върху Д. става чрез включването на науч. апаратура на психологията в изучаването и проектирането на обучението; например влиянието на поведенческата методология върху развитието на програмираното обучение и педагогическата технология, разработването на таксономия на пед. цели, подходи към проблема за целеполагането“ (Б. Блум, Р. Мейер, Н. Гронлунд, САЩ); влиянието на когнитивната психология върху концепцията за основните идеи в съдържанието на образованието (J. Bruner, X. Taba, J. Schwab, САЩ); психологическо взаимодействие. идеи за способностите и тяхното развитие (Дж. Карол, Б. Блум, САЩ) за развитие на концепцията за пълно усвояване. Аналитичен апаратът на психологията се използва широко в изследването на емпир. дидактически търсения [напр. изучаване на опита от отвореното обучение в различни страни по света; характеристика на стиловете на преподаване (N. Bennett et al., UK)]; синтез на "модели на учене" като обща дидактика. стратегии за избор на техники и методи на обучение (Б. Джойс, М. Уейл, САЩ). Систематичният подход към дизайна на обучението (от поставянето на цели до оценката на постигнатите резултати) имаше забележимо въздействие върху Д., което се прояви в общата дидактика. курса на пед. технология.

Заруб. D. от последните години се развива в контекста на мащабна ревизия на сметката. програми, актуализации на съдържанието и училищни стратегии. образование, социално-пед. ориентация към масово, средно и след средно образование. Средства. място в дидакт проблемите бяха заети от разработването на съдържанието на образованието и дизайна на акаунта. програми (изследване и развитие на учебни програми, Curriculum-Forschung). Тази област на изследване включва; оформя се постановката. и уч. цели; избор на учебно съдържание; организиране на образователни процес (избор на организационни форми и методи на обучение); разработване на критерии и инструменти за оценка на изпълнението на конкретни уч. програми. Заруб. теория

обучение заедно с организационни форми и методи на обучение изучава редица параметри уч. процес: социално-психологически (емоционален климат, сътрудничество - съперничество и др.), структурно-логически (видове съдържание на учебния материал, неговите логически характеристики: абстрактност - конкретност и др., видове логически операции в хода на обучението, разпределение на характера на учебното време), когнитивни (по отношение на процесите на предаване и възприемане на информация), характеристики на взаимодействието в класната стая (преподаване и управленски действия на учителя, ролята на учениците и др.), както и " контекстуални“ параметри, като например уч. среда (оборудване, учебно пространство), характеристики на учениците (когнитивни, полови и възрастови, социални, етнически), учител (включително неговия социално-професионален статус, професионални нагласи). Предмет на редица изследвания са дидакт. търсения, опит с нетрадиционни счетоводни системи. работа (например отворено обучение в началното училище, използване на цялостни учебни системи в средните и висшите училища, включване на дидактически игри в учебния процес и др.). Забележимо внимание в zarub. дидактика на 80-те – нач. 90-те се отдава на проблемите на общото образование. минимум в масово училище (разпределяне на "ядрото" на съдържанието на общото образование), както и задълбочено проучване на новите тенденции в изграждането на сметка. процес, например, като организацията на съв. уч. дейности, счетоводни познавач. стилове, ориентация на обучението към критериална оценка на резултатите (вж. Пълна система за асимилация), използване на нова информация. технологии в преподаването, въоръжаване на учителя с гъвкав репертоар от „модели на обучение“ и др.

През 60-80-те години. в Съединените щати данните от изследванията върху ученето са обобщени в компендиуми, изготвени от амер. сдружение на пед. изследвания (1965, 1973, 1986). Първият опит за създаване между Нар. Колекция от изследвания върху проблемите на обучението е представена в Международната енциклопедия на обучението и обучението на учители, изд. от M. Dunkin (Международната енциклопедия за образование и обучение на учители, Оксфорд, 1987 г.).

ЛитБрунър Дж., Процесът на обучение, прев. от англ., М., 1962; Aebli H. De-dactique psychologique, R.; In l a n-kertz H., Teorien und Modelle der Didaktik, Munch., 1977; Леви А., Планиране на училищната програма, П., 1977; R o b i n-sohn S. B. Bildungsreform als Revision des Curriculum, B.; Romiszowski A. J., Проектиране на системи за обучение. L1981; Системен подход към процедурите за преподаване и обучение, Р.; Tab a H., Разработване на учебна програма. Теория и практика, N. Y., 1962; Танер Д. Танер Л., Разработване на учебна програма. Теорията в практиката, N. Y.; Теории на обучението и обучението, изд. от E. R. Hilgard, Chi., 1964.

Ръководство за изследване на преподаването, изд. от N. L. Gage, Chi., 1965; Вторият наръчник за изследване на преподаването, изд. от R. M. W. Travers, Chi., 1973; Ръководство за изследване на преподаването, изд. от M. C. Wittrock, N. Y.-L. 1986J. М. В. Кларин.

Страхотна дефиниция

Непълна дефиниция ↓

Дидактика(didaktos - преподаване, didasko - изучавам (от гръцки)) - част от педагогиката, която изучава проблемите на обучението и възпитанието (теория на обучението).

За първи път думата дидактика е въведена от немския учител Волфганг Ратке. Я. А. Коменски тълкува дидактиката като универсално изкуство да се учи всеки на всичко. В началото на 19 век немският педагог И. Хербарт въвежда в дидактиката теорията за образователното обучение.

Дидактика- науката за обучението и възпитанието, техните цели и съдържание, методи, средства и постигнати резултати.

1) преподаване - поръчаната дейност на учителя при предаването на ЗУН, тяхното осъзнаване и практическо приложение;

2) обучение - процес, по време на който възникват нови форми на поведение и дейност на базата на ЗУН, упражнения и социален опит;

3) обучение - систематичен, целенасочен, специално организиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към предаване на знания и умения и развитие на творчески способности;

4) образование - резултатът от обучението, системата от обем знания, получени в процеса на обучение;

5) знание - разбиране, запазване в паметта и способност за възпроизвеждане на основните факти на науката и произтичащите от тях теоретични обобщения;

6) умения - овладяване на начините за прилагане на знанията в практиката, което се проявява в дейности;

7) умение - автоматична способност за точно и бързо извършване на действия въз основа на съществуващи знания (в резултат на многократно извършване на определено действие);

8) учебен предмет - областта на научното познание;

9) учебен материал - съдържанието на учебен предмет, което се определя от GOST;

10) целта на обучението - към какво се стреми обучението и към какво са насочени усилията му;

12) метод на обучение - начин за постигане на целта;

13) учебни средства - предметна подкрепа на образователния процес (глас на учителя, оборудване на класната стая, TCO);

14) резултати от обучението - до какво се стига обучението, конкретното изпълнение на планираните цели.

Предмет, задачи и противоречия на дидактиката:

Дидактиката обхваща цялостната система на обучение по всички предмети.

Дидактиката е:

• Общ- концепцията за преподаване, учене; фактори, влияещи върху учебния процес; условията, при които се провежда обучението и резултатите
• Частно- методи на преподаване на предмети, предмет, който има своя специфика на преподаване

Основните задачи на дидактиката:

1) разработване на проблеми - какво да преподавам, как да преподавам, кого да преподавам;

2) да изучава моделите на учебно-познавателната дейност на учениците и начините за активирането им в процеса на обучение;

3) организация на познавателната дейност за овладяване на научни знания и умения;

4) да развива познавателните умствени процеси и творческите способности на учениците;

5) разработване на по-напреднала организация на учебния процес, въвеждане на нови технологии за обучение в обучението;

Дидактиката изпълнява следните функции:

1) образователен- предаване на системата ZUN на всеки възрастов етап от развитието на личността;

2) развиващи се- формирането и развитието на умствените качества на индивида, тяхната промяна;

3) образователен- връзката между знанията и отношението към околния свят, към себе си и другите хора.

Движещите сили на ученето са противоречия - противоположни мнения, които се сблъскват в конфликт:

а) противоречия между интереса на учениците и предмета;

б) противоречието между преподаване и учене;

в) противоречието между нивото на предишни знания и нови знания;

противоречия между необходимото и достигнато ниво на отношението на учениците към ученето, т.е. мотив за учене и практически усвоени знания.

Дидактически концепции (Я. А. Коменски, И. Ф. Хербарт, Дж. Дюи, П. П. Галперин, Ш. А. Амонашвили):

В дидактиката има 3 основни концепции за обучение:

а) традиционен- основна роля в него играят преподаването и дейността на учителя (Я. А. Коменски, И. Ф. Хербарт, А. Дистерверг и И. Г. Песталоци);

б) прагматичен- основната роля се дава на учението и дейността на учениците (Д. Дюи, Л. Толстой, В. Лай);

в) съвременен- основната роля на взаимодействието на преподаването и ученето, дейностите на учителя и учениците (Занков, Давидов, Елконин, Илин).

Концепцията за дидактика се появява за първи път в неговия труд Великата дидактика. Той каза, че децата в училище трябва да бъдат третирани еднакво от всички: благородници и плебеи, богати и бедни. Той въвежда принципа на видимостта, който нарича „златното правило на дидактиката“. Голяма заслуга е въвеждането на класно-урочната система на училищното обучение. Появиха се концепциите за „урок“ и „промяна“, разделиха годината на тримесечия и отделиха ваканциите. Класът се състои от постоянна група деца.

В „Голямата дидактика” подчерта 4 шестгодишни етапа на развитие, включително години на обучение и образование на млад човек:

Майчино училище (от раждането до 6 години);

Училище по роден език (от 6 до 12 години);

Школа по латински език (от 12 до 18 години);

Академия и пътуване (от 18 до 24 години).

За всички тези нива са разработени програми за обучение. Я. А. Коменски обърна повече внимание на 3 характеристики на човека: ум (връзка с мислене), ръка (връзка с дейност), език (връзка с речта). Благодарение на тези характеристики човек е способен на саморазвитие.

Ш. Амонашвили "Технология на хуманната педагогика".

Той изучава възможностите за усвояване на нови смислени понятия от учениците. Неговата методика се нарича "Теория за постепенното формиране на умствените действия". Теорията се основава на алгоритъм - строга последователност от действия, водещи до даден резултат.

Това обучение се използва широко в началното училище и има следните стъпки:

1) предварително запознаване с действието, условията за неговото изпълнение (ориентиран етап);

2) формирането на действието като външно вербално (произношение);

3) формиране на действия във вътрешната реч (съзнание);

4) преходът на външните действия във вътрешни (интернализация) и действието се превръща в акт на мислене.

Усвояването на информация трябва да става в процеса на целенасочено обучение. В началото теорията на обучението предпочиташе индуктивния метод (учене от частното към общото), а след това дедуктивния метод (от общото към частното).