Materijal na temu: "Dobne karakteristike adolescencije." Dobne karakteristike adolescencije

Dobne karakteristike adolescencija

(15-18 godina)

Stanje društvenog razvoja

Društvenu situaciju razvoja karakteriše prvenstveno činjenica da je apsolvent na pragu ulaska u samostalan život. Moraće da krene na put posla i odredi svoje mesto u životu. S tim u vezi, mijenjaju se zahtjevi za srednjoškolca i uslovi u kojima se odvija njegovo formiranje kao pojedinca: mora biti spreman za rad; To porodicni zivot; ispuniti građanske dužnosti (I. S. Kon, 1982).

U centru psihološki razvoj stariji student stoji profesionalnosamoopredjeljenje.

Osnovna razlika između pozicije apsolventa je u tomešta on okrenut je budućnosti i čitava sadašnjost mu se pojavljuje u svjetlu glavne orijentacije njegove ličnosti. Odabir dalje životni put, samoopredjeljenje, postaje taj emocionalni centar životnu situaciju, oko koje se počinju vrtjeti sve aktivnosti, svi interesi (L. I. Bozhovich).

Odnos prema školi se mijenja – postaje pragmatičniji. Uprkos stalnoj privrženosti svojoj školi, srednjoškolci su čak spremni da je promene ako neka druga škola ima bolje uslove za pripremu za budućnost. profesionalna aktivnost.

Potraga za životnim partnerom i istomišljenicima postaje značajna, povećava se potreba za saradnjom s ljudima, jačaju veze sa svojom društvenom grupom, javlja se osjećaj bliskosti s određenim ljudima.

Period adolescencije karakteriše prisustvo krize, čija je suština jaz, divergencija obrazovnog sistema i sistema odrastanja.

Rana mladost- ovo je uspostavljanje psihološke nezavisnosti u svim oblastima: u moralnim sudovima, politički stavovi, akcije.

njihova osećanja i intimni odnosi, potraga za smislom i načinom života, iskustvo usamljenosti, izbor profesije- Evo niza najznačajnijih problema u ovom uzrastu.

Adolescenciju u odnosu na adolescenciju karakteriše povećanje nivoasamokontrola i samoregulacija. Ipak, tokom ovog perioda, osobu koja raste i dalje karakterizira promjenjivost raspoloženja s prijelazima iz neobuzdane radosti u malodušnost i kombinacijom niza polarnih kvaliteta koji se pojavljuju naizmjenično.

Postoji posebna osjetljivost na procjenu od strane drugih nečiji izgled, sposobnosti, vještine i, istovremeno, pretjerana kritičnost prema drugima: ranjivost koegzistira sa zadivljujućom bešćutnošću, bolnom stidljivošću - sa razmetljivošću, željom da drugi budu prepoznati i cijenjeni - uz naglašenu nezavisnost, borbu sa vlastima- sa oboženjem nasumičnih idola, senzualnim fantazijama- sa suhim filozofiranjem (A.E. Ličko).

Vodeća aktivnost

Vodeće aktivnosti u adolescenciji- obrazovni.

U srednjoškolskom uzrastu, veza između kognitivnih i obrazovnih interesa postaje stalna i jaka. Postoji veća selektivnost za akademski predmeti a istovremeno - interes za rješavanje najopštijih saznajnih problema i za razjašnjavanje njihove ideološke i moralne vrijednosti.

Mijenja se i odnos prema žigu. Označavanje kao glavni motivacijski motiv za učenje, koje je od presudne važnosti sve do adolescencije, danas gubi svoju motivacijsku snagu.- Student starijih razreda prestaje da uči „za ocjenu“ samo znanje mu je važno, što u velikoj mjeri osigurava budućnost.

Postoji potreba za razumijevanjem sebe i okoline, pronalaženja smisla onoga što se dešava i vlastitog postojanja. Stoga učenici ovog uzrasta rijetko slušaju nastavnika ravnodušno. Oni ili potpuno prestanu da slušaju ako nisu zainteresovani, ili slušaju emotivno i intenzivno.

Dakle u srednjoj školiRazmišljanje učenika dobija lični emocionalni karakter. Nije slučajno da se u ovom uzrastu povećava interesovanje za beletristiku i filozofsku literaturu.

Lična priroda razmišljanja starijeg školskog učenika je zbog činjenice da se u ovom periodu formira generalizirana ideja o sebi, razumijevanju i doživljavanju svog "ja", svoje individualnosti, svoje ličnosti.

Sa 16 godina već je određen vlastiti (daleko od idealnog, ali stvarno validnog) stil akademski rad. Dakle, nastavnik ne treba striktno da reguliše proces učenja, naprotiv- preporučljivo je obezbijediti veću nezavisnost. Formiranje obrazovnihvještine i sposobnosti treba da budu usmjerene na ličnost učenika.

Obrazovne aktivnosti srednjoškolaca određene su složenim skupom motiva:

motivi širokog društvenog plana (osvojiti mjesto u životu, zadobiti odobravanje drugih, pripremiti se za buduća profesija);

motivi koji proizilaze iz same obrazovne aktivnosti (zainteresovanost za znanje, zadovoljstvo od obavljenog intelektualnog rada);

motivi koji nisu direktno povezani sa učenjem, ali imaju neku vezu sa njim (nagrada, kazna, suprotstavljene potrebe i želje);

motivi negativnog poretka (umor, dosada, teškoća gradiva, nedostatak udobnosti u odnosima sa nastavnikom ili učenicima).

U srednjoj školi, odnosi između nastavnika i učenika su pozitivni i produktivni kada su grade se na osnovu međusobnog poštovanja. U odnosima sa nastavnikom vrednuju se adekvatnost i usklađenost pozicije uloga: familijarnost, kao i autoritarnost, nedopustivo je da srednjoškolci traže starijeg prijatelja i mentora u nastavniku.

Širina intelektualnih interesovanja često se kombinuje sa raspršenošću, nedostatkom sistema i metoda. Mnogi mladići su skloni preuveličavanju nivoa svog znanja.

Razvoj apstraktnog logičkog mišljenja označava pojavu samo novog intelektualni kvalitet i odgovarajuću potrebu za spoznajom. Momci su spremni satima raspravljati o apstraktnim temama o kojima ne znaju ništa.

Centralne neoplazme

Centralne psihološke novoformacije adolescencije suprofesionalno samoopredjeljenje i svjetonazor.

Izbor profesije- To nije samo izbor ove ili one profesionalne djelatnosti, već i izbor životnog puta u cjelini, potraga za određenim mjestom u društvu, konačno uključivanje sebe u život društvene cjeline (L. S. Vygotsky). U srednjoj školi postoji bliski odnos profesionalne namjere školaraca i njihovi međuljudski odnosi: podgrupe među učenicima razreda se reorganiziraju po principu iste ili slične buduće profesije (Psihologija razvoj ličnosti/Uredio A.V. Petrovsky, M., 1987).

Pod uticajem potrebe za samoopredeljenjem i na osnovu psiholoških karakteristika koje su se javile u adolescenciji, devojčice i dečaci počinju da shvataju kako svoja iskustva tako i iskustva drugih u opštim moralnim kategorijama, i razvijaju sopstvene moralne stavove. Oni postaju slobodniji od imperativnosti kao spoljni uticaji, i vlastite neposredne unutrašnje motivacije, te djeluju u skladu sa svjesno postavljenim ciljevima i svjesno donete odluke. Od osobe podređene okolnostima, postepeno se pretvaraju u vođu ovih okolnosti, osobu koja često sama kreira okruženje i aktivno ga transformira.

Rana adolescencija je period formiranja životnih planova. Iz sna i ideala, kao namjerno nedostižnog modela, postepeno nastaje manje-više realan plan djelovanja usmjeren na stvarnost.

Psihološke karakteristike starosti

Central psihološki proces u mladalačkoj samosvesti -formiranje ličnog identiteta, osjećaj individualnog samoidentiteta, kontinuiteta i jedinstva(E. Erickson).

Odnosi sa vršnjacima

U ranoj adolescenciji osoba ima inherentnu potrebu za komunikacijom:

intenzivne fizičke i mentalni razvoj dovodi do povećanog interesa za svijet i aktivnosti;

povećava se potreba za novim iskustvom, znanjem i sigurnošću: ugodna komunikacija sa ljudima, potreba za prihvatanjem i priznanjem.

Komunikacija u životu starijih školaraca ne samo da zauzima ogromno mjesto, već za njih predstavlja i samostalnu vrijednost. Vrijeme komunikacije se povećava- 3-4 sata radnim danom, 7-9 sati vikendom i praznici. Geografski i društveni prostor se širi: među najbližim prijateljima srednjoškolaca su učenici drugih škola, studenti, vojna lica, radnici.

Pojavljuje se fenomen koji se u psihologiji naziva „očekivanje komunikacije“, što se izražava u samoj potrazi za njom, u stalnoj spremnosti za kontakte. Istovremeno, postoji velika selektivnost u prijateljstvima i maksimalni zahtjevi u dijadi.

Komunikacija sa vršnjacima je izuzetno bitan za razvoj ličnosti u ovom uzrastu i iz sledećih razloga:

Prvo, komunikacija sa vršnjacima- ovo je specifičan kanal informacija kroz koji dolazi relevantno znanje, a ne daju ga roditelji. Posebno- o rodnim pitanjima, čije odsustvo može odgoditi psihoseksualni razvoj i učiniti ga nezdravim.

Drugo, ovo specifičan tip međuljudski odnosi, gdje zajedničke aktivnosti (igra, komunikacija, rad) razvijaju potrebne vještine socijalna interakcija. Ovdje uče da brane svoja prava, razumiju svoje odgovornosti i povezuju lične interese sa javnim.Izvan društva vršnjaka, gdje su odnosi u osnovi izgrađeni „pod jednakim uslovima“ i status se mora zaslužiti,osoba ne uspijeva razviti određene “odrasle” kvalitete.

Treće, riječ je o specifičnoj vrsti emocionalnog kontakta, koji daje osjećaj blagostanja i stabilnosti, solidarnosti i uzajamne pomoći i samim tim olakšava proces formiranja lične suverenosti i socio-psihološke adaptacije na svijet odraslih! (I.S. Kon).

Komunikacija sa vršnjacima zadovoljava ne samo potrebu za pripadnošću (potreba za pripadanjem zajednici, uključivanje u grupu), već i potrebu za izolacijom. Formira se fenomen nepovredivosti ličnog prostora, izražen u želji da se "ostane sam, sanjari, luta gradom, a onda se vrati momcima". Općenito, komunikacija između dječaka i djevojčica je prijateljska i selektivna, mnoge od njih karakteriše visoka usklađenost zbog činjenice da je za krhko „ja“ potrebno snažno „mi“.

Uporedo sa razvojem prijateljskih odnosa sa vršnjacima u ovom uzrastu, koncept prijateljstva dobija posebnu vrednost.Jedna od glavnih funkcija mladalačkog prijateljstva je održavanje samopoštovanja pojedinca. Štaviše, prijateljstvo djeluje kao jedinstven oblik psihoterapije, emocionalne podrške, uslijed koje je jača životne pozicije. Tipična manifestacija prijateljska psihoterapija su telefonski razgovori. Svaki roditelj može potvrditi, ako je pažljiv, kako se raspoloženje njihove kćeri mijenja od pričanja „ni o čemu“. Ovo beskorisni razgovor psihološki važniji od bilo kakvog smislenog razgovora u ovom uzrastu.

Odnosi sa odraslima

Odnosi sa odraslima su teški. Srednjoškolci smatraju važnim za sebe da komuniciraju sa odraslima i roditeljima.

Među temama koje su poželjne u komunikaciji s njima:

izbor budućeg zanimanja;

odnosi sa drugima;

obrazovne poslove;

moralna pitanja;

o sebi i svojoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti (razni aspekti samoodređenja).

Međutim, postoji jedan amandman- Komunikacija s odraslom osobom se cijeni samo ako ima povjerljivu formu. Realnost je sledeća: komunikacija sa vršnjacima je u 88% slučajeva poverljiva, sa roditeljima- u 29%, uglavnom sa majkama.

Odsutnost odnose poverenja sa odraslom osobom, uključujući nastavnika, u ovom uzrastu- jedan od glavnih razloga anksioznosti koju doživljavaju srednjoškolci. Za njih je, posebno, nepodnošljivo uplitanje u lične stvari spolja- prinude, ali će biti zahvalni na taktičnoj pomoći.

Postoje tri vrste situacija koje su izvor anksioznosti u ovom uzrastu:

1) situacije vezane za školu, komunikaciju sa nastavnicima;

2) situacije koje ažuriraju ideje o sebi;

3) komunikacijske situacije.

Istraživanja pokazuju da postoji zavisnost lične anksioznosti od starosti: do 10.-11. razreda nivo anksioznosti raste. Pored toga, identifikovana je direktna veza između roditeljskog stila i nivoa anksioznosti. Dakle, najstresniji stilovi roditeljstva su:

nedostatak pozitivnog interesovanja od strane majke;

majčina direktivnost prilikom nametanja krivice djetetu;

očevo neprijateljstvo;

nedoslednost u obrazovanju.

Dakle, uz izraženu želju za samostalnošću, ostaje duboka povezanost sa roditeljima i potreba za psihološkom podrškom s njihove strane.

Sa roditeljima radimo u sledećim oblastima:

1) formiranje kod roditelja stava prema detetu kao individui sa snage i sve potrebne mogućnosti za pristojan život;

2) povećanje u očima roditelja vrednosti komunikacije sa decom, ostvarivanje zainteresovanih interakcija;

3) formiranje sistema vještina koje osiguravaju partnersku interakciju sa djecom.

Jednako relevantan je i rad sa školarcima na problemima njihovih odnosa sa roditeljima i razvijanje vještina konstruktivne komunikacije.

Najteže za ovo doba su:

situacije u kojima morate sebi pružiti podršku, kao i prihvatiti podršku i simpatije drugih ljudi;

situacije koje se odnose na sposobnost da se odgovori na uvredljivo, provocirajuće ponašanje i sposobnost da se odgovori na nepravednu kritiku.

Stav prema sebi

Glavna psihološka akvizicija rane mladosti- otkrivanje vrijednosti vašeg unutrašnjeg svijeta. Vanjski svijet počinje da se percipira kroz sebe.

Razvija se sposobnost samoanalize i potreba za sistematizacijom i generalizacijom znanja o sebi. Dečaci i devojčice nastoje da bolje razumeju svoj karakter, svoja osećanja, postupke i dela. Često postavljaju pitanja: “Kako saznati svoj karakter?”, “Kako se riješiti loših navika?”, “Može li osoba sa slabo zdravlje imati jak karakter?”, “Kakva sam ja osoba?” itd. Problem samoobrazovanja postaje hitan. Zahtjevi prema vama se značajno povećavaju i postaju održiviji.

U mladosti se svi neizbježno moraju prilagoditi fiziološkim promjenama. Hormonske promjene koje prate pubertet dovode do povećanog seksualnog iskustva. Većinu mladića karakterizira nagli porast seksualnog uzbuđenja. Djevojke u ovom pogledu individualne razlike prilično značajno. Neki od njih doživljavaju seksualne senzacije slične po intenzitetu onima koje doživljavaju mladići. Za druge, ovi osjećaji su više difuzne prirode i usko su povezani sa zadovoljenjem drugih potreba, na primjer, samopokret, podrška, naklonost, ljubav. Došlo je do značajnog porasta seksualnog ponašanja i interesa za seksualna pitanja.

Ljubav

Ljubav u mladosti- snažno, ali ne baš dugotrajno emocionalno iskustvo, iako se ponekad pretvara u ozbiljnu, trajnu vezanost.

Psiholozi su otkrilislijedeći obrasci u stavu djevojaka prema ljubavi:

1. Devojke sa visokim samopoštovanjem ne nastoje da im prva ljubav bude poslednja, njihove veze sa muškarcem su kraće i manje ozbiljne. Suprotna slika- njihovi vršnjaci sa niskim samopoštovanjem.

2. Devojke kojima je odnos između roditelja model za budući brak se mnogo manje zaljubljuju u školske godine i manje je vjerovatno da će tražiti brak prije 21. godine. Devojke koje ne žele da imitiraju svoje roditelje imaju mnogo veće šanse da se zaljube u ovom trenutku.

3. Srednjoškolke koje žive u kompletna porodica, obično su realističniji po pitanju ljubavi od onih čiji su roditelji razvedeni ili je jedan od njih preminuo

Depresija mladih

SpecijalistiPrema psihijatriji mladih, dob od 14-18 godina se smatra kritičnim periodom za nastanak psihopatije. Na primjer, jačanje takvih svojstava kao što je hipertimija- povećana aktivnost i razdražljivost, koja mladića čini neselektivnim u izboru poznanika, podstiče ga da se uključi u rizične poduhvate.

Postoji izgled depresivno stanje, što je uzrokovano čestim osjećajem tuge, beznađa i samoponižavanja. Adolescentska depresija krije se iza razmetljive dosade, agresivnosti, nemirnog ponašanja, hipohondrije, hirova ili nedozvoljenog ponašanja, čak i nezakonitih radnji. Postoje dvije vrste depresije u ovoj dobi.

Prvo- to je ravnodušnost i osećaj praznine. Istovremeno, zdravstveno stanje je takvo da postoji osjećaj da je djetinjstvo već prošlo, a osoba se još ne osjeća odraslom osobom. Ovaj vakuum dovodi do povećane ekscitabilnosti. Ovo stanje podsjeća na osjećaj tuge za izgubljenom osobom, toliko bliskom da se ona doživljava kao dio sebe. Ova vrsta depresije je najmanje trajna i ima povoljan ishod.

Druga vrsta depresije nastaje usled niza životnih poraza. Srednjoškolac se svim silama trudi da riješi postavljene zadatke i nastale probleme, da ostvari značajne ciljeve, ali bezuspješno. Možda oni oko njega ne mogu ili ne žele da shvate šta on želi i kakva mu je podrška potrebna. Tada dolazi spoznaja da on ili ona potencijalne prilike ograničeno, a uz to- misli o samoubistvu. Otprilike 20% ljudi u ovoj dobi razmišlja o samoubistvu.

Do kraja adolescencije dolazi do izražaja „kriza izolacije“, osjećaj izolovanosti od svijeta, usamljenosti, s kojom dječaci i djevojčice nisu uvijek u stanju sami da se izbore.

Pitanje br.64 . Psihološke karakteristike adolescencija. Osobine međuljudskih odnosa u adolescenciji.

Mladost- period u razvoju koji odgovara prelasku iz adolescencije u samostalnost odraslog života. Ovo određuje socijalnoj situaciji razvoj u ovoj dobi: mladić zauzima srednju poziciju između djeteta i odrasle osobe. Puno novih društvene uloge, koji se stalno isprobavaju. Položaj djeteta karakterizira njegova ovisnost o odraslima, koji određuju glavni sadržaj i smjer njegovog života. Kako život mladog čovjeka postaje sve složeniji, ne dolazi samo do kvantitativnog proširenja raspona društvenih uloga i interesa, već se u njima pojavljuje sve više uloga odraslih s mjerom samostalnosti i odgovornosti. Ali uz elemente statusa odrasle osobe, mladić i dalje zadržava crte zavisnosti koje njegovu poziciju približavaju položaju djeteta.

Hronološke granice adolescencije se u psihologiji definiraju na različite načine, istraživači najčešće razlikuju ranu adolescenciju, odnosno srednjoškolsku dob (od 15 do 18 godina), i kasnu adolescenciju (od 18 do 23 godine).

Zadaci koji određuju opšte karakteristike uzrasta su sledeći. Do kraja adolescencije završavaju se procesi fizičkog sazrijevanja osobe. Psihološki sadržaj ove faze povezan je sa razvojem samosvijesti, rješavanjem problema profesionalnog samoodređenja i ulaska u odraslu dob. U ranoj adolescenciji, kognitivni i profesionalni interesi, potreba za poslom, sposobnost izrade životnih planova, društvena aktivnost. U adolescenciji se konačno prevazilazi ovisnost o odraslima karakteristična za prethodne faze ontogeneze i afirmiše samostalnost pojedinca. U odnosima sa vršnjacima, uz zadržavanje velike uloge kolektivno-grupnih oblika komunikacije, raste značaj individualnih kontakata i vezanosti. Mladost je intenzivan period formiranja moralne svijesti, razvoja vrijednosnih orijentacija i ideala, stabilnog svjetonazora i građanskih kvaliteta pojedinca.

Društvena situacija razvoja u adolescenciji determiniše činjenicu da se ovo doba karakteriše kao „stabilna konceptualna socijalizacija, kada se razvijaju stabilne crte ličnosti“, sve se stabilizuje. mentalnih procesa, ličnost dobija stabilan karakter. Dakle, mladost je period tranzicije ka samostalnosti, period samoopredeljenja, sticanja mentalne, ideološke i građanske zrelosti.

Vodenje aktivnosti u ranoj mladosti - profesionalno samoopredjeljenje. Psihološka osnova za samoopredeljenje u ranoj adolescenciji je, pre svega, potreba mladog čoveka da zauzme unutrašnji položaj odraslog čoveka, da se prepozna kao člana društva, da se definiše u svetu, tj. da razume sebe i svoje1 sposobnosti, zajedno sa razumevanjem svog mesta i svrhe u životu.

Psihološka osnova profesionalnog samoodređenja čini novu struktura ličnosti u mladosti:

1.formiranje pogleda na svijet;

2. generalizovani oblik samosvesti, čiji se rad manifestuje u želji mladog čoveka da sebi pristupi sa pozicije preovlađujućih vrednosti u društvu;

3. otkrivanje vlastitog „ja“, doživljenog kao aktivnog, aktivnog principa;

4.potreba za radom i radna sposobnost;

5.razvijena refleksija za svijest i kritički odnos prema sebi;

6.razvijanje teorijskog mišljenja i promjena orijentacije u različitim oblicima teorijske svijesti: naučnoj, umjetničkoj, etičko-pravnoj;

7.potreba za komunikacijom i vladanjem metodama njegove konstrukcije;

8.formiranje moralne samosvijesti, razvoj vrijednosne orijentacije i ideali, građanski kvaliteti pojedinca.

Problem profesionalnog samoopredjeljenja je složen i raznolik. dakle, Pryazhnikov , smatra da je centar samoopredjeljenja vrijednosni i moralni aspekt, razvoj samosvijesti i potreba za profesionalnom kompetentnošću. Prema njegovom mišljenju, psihološki faktori koji čine osnovu profesionalnog samoopredeljenja su: svest o vrednosti društveno korisnog rada, opšta orijentacija u socio-ekonomskoj situaciji, svest o potrebi za zajedničkim i stručno osposobljavanje za potpuno samoopredeljenje i samoostvarenje, opštu orijentaciju u svetu profesionalni rad, izbor udaljenih profesionalne svrhe i njegovo usklađivanje sa drugim važnim životnim ciljevima, znanje o odabranim ciljevima, znanje o unutrašnje prepreke, što otežava postizanje odabranog cilja.

Pozicija S. L. Rubinstein o dva načina života dovodi problem profesionalnog samoopredeljenja u mladosti na drugu ravan – u ravan izbora životnog puta. U zavisnosti od stepena razvijenosti refleksije, samosvesti i građanskih kvaliteta pojedinca, izbor profesije i dalji put u profesionalnoj delatnosti može se odvijati prema dva modela: adaptivnom modelu i modelu razvoja. Prema prvom modelu, u samosvijesti osobe dominira pasivna sklonost potčinjavanju kako u profesionalnom samoodređenju tako iu profesionalnoj djelatnosti. U drugom modelu razvoja, osoba u svom profesionalnom samoopredeljenju i daljem profesionalnom delovanju nastoji da izađe iz okvira kontinuiranog toka svakodnevnog života, da ga sagleda i radi u celini, da postane stvaralac. sopstveni život konstruišu svoju sadašnjost i budućnost.

Vygotsky pridaje ključnu ulogu samosvijesti u ovom uzrastu. On je smatrao da je glavno za ovo doba ovladavanje sopstvenim unutrašnjim svetom, koje obezbeđuje jedinstvo ponašanja, spoljašnji korelat ovog događaja je pojava životnog plana, koji Vigotski smatra ne samo pokazateljem ovladavanja pojedinca; svoj unutrašnji svijet, ali i kao sistem prilagođavanja stvarnosti i s tim povezanom ciljnom regulacijom ponašanja, ali se o životnim planovima može govoriti tek kada uz buduće ciljeve, mlada osoba postane i kako ih ostvariti, te procjena vlastitih subjektivnih i objektivnih resursa.

Prema S. L. Rubinsteinu, problem samosvijesti je prije svega problem određivanja načina života. Sumirajući, identificirao je dva načina ljudskog postojanja. Prvi način je život koji ne ide dalje od neposrednih veza u kojima čovjek živi. Ovdje je cijela osoba unutar samog života: svaki odnos koji ima je odnos prema životnim pojavama, a ne prema životu u cjelini. Drugi način postojanja vodi osobu izvan njenih granica, povezan je s nastankom vrijednosno-semantičke definicije života.

Kako I. S. Kon ističe, Centralni psihološki proces adolescencije je razvoj samosvijesti, koji podstiče pojedinca da sve svoje težnje i postupke mjeri određenim principima i slikom vlastitog „ja“. Što je mladić stariji i zreliji, to se njegov odgoj više pretvara u samoobrazovanje)