Opštinska obrazovna budžetska ustanova

Srednja škola br.

PEDAGOŠKO VIJEĆE

Prezentacija na temu:

Priredio: M. V. Bajurak

edukativni psiholog

Orenburg

avgusta Pedagoško vijeće

Prezentacija na temu:

„Psihološke osnove razvoja nastavnika

kao subjekt profesionalizacije"

I . Sociokulturne, političke i ekonomske promjene koje su u toku u našoj zemlji utiču na sve sfere društva i svakoga konkretnu osobu. Sfera profesionalizacije nije izuzetak. Obnavljaju se norme mnogih vrsta djelatnosti, nastaju nova zanimanja, mijenja se odnos stručnog obrazovanja i profesionalnog rada, formiraju se novi zahtjevi za profesionalcem. Proces profesionalizacije prestaje da bude rigidno društveno normalizovan proces i zahteva od savremenog čoveka sposoban rad na stalnom samoodređenju i izgradnji sebe kao profesionalca.

Kao rezultat analize filozofskih, metodoloških i psiholoških ideja o procesu profesionalizacije, mogu se izdvojiti dva različita pristupa definisanju njegove suštine. Prvi pristup povezan je s razvojem i samorazvojom pojedinca, a drugi - s "upisom" osobe u određeni sistem. profesionalna aktivnost ili, drugim riječima, "ovladavanje", "prisvajanje" datog sistema aktivnosti.

Tada se glavni problem procesa profesionalizacije može formulisati kao kontradikcija između sistema menjanja i razvoja profesionalnih delatnosti i individualnog razvoja svake osobe ponaosob, njenog formiranja kao subjekta.

Dakle, u studijama procesa profesionalizacije sprovedenih u okviru psihološka nauka, postavlja se pitanje ljudskog razvoja u procesu profesionalizacije. Inače, procesne studije profesionalni razvoj svode se na proučavanje "uklapanja" ličnosti u sistem aktivnosti.

U većini studija, profesionalni razvoj osobe se smatra procesom obuke specijaliste. Formiraju se vještine i vještine, prenose znanja, formiraju se kompleksi profesionalno važnih kvaliteta. Samoaktivnost, samorazvoj ličnosti kao subjekta, deklarisan kao najvažniji ontološki i metodološki princip, potiskuje se u drugi plan. Općenito teorijski, filozofski, osoba se oduvijek smatrala ne objektom, već subjektom aktivnosti, aktivno aktivnim, kreativnim bićem. Ali u većini konkretnih psiholoških studija ovaj stav ostaje deklarativan. Faktori koji određuju karakter i ponašanje osobe i psihološke mehanizme kroz koje pojedinac uči različiti uticaji a društvene norme se istražuju više nego vlastite kreativna aktivnost, samosvijest i proces realizacije ličnosti.

Pristup procesu postajanja profesionalcem, zasnovan na različitim kategorijalnim osnovama, može se ilustrovati na osnovu fenomenološke distinkcije između pojmova „specijalista“ i „profesionalac“ (V.I. Slobodčikov, 1994).

Specijalista je obučena osoba koja posjeduje određena stručna znanja, vještine i sposobnosti. Proces njegove pripreme i formiranja je formiranje kompleksa profesionalno važnih kvaliteta. Ovakvo tumačenje koncepta "specijalista" postavlja određenu strukturu njegovih radnji - reprodukciju stečenih, prisvojenih vještina i metoda obavljanja aktivnosti u bilo kojoj situaciji.

Profesionalac je osobina osobe koja se izražava u njegovoj sposobnosti da prevaziđe sopstvenu aktivnost radi njene analize, evaluacije i naknadne organizacije. Vodeći koncepti za karakterizaciju osobe kao profesionalca postaju "refleksija" i "aktivni način postojanja" (N.G. Aleksejev, 1987; V.V. Davydov, 1986; S.L. Rubinshtein, 1973; V.I. Slobodčikov, 1994). Profesionalac samostalno, fokusirajući se na postojeće kulturne obrasce i norme, stvara svoju aktivnost i sebe kao profesionalca. Važne karakteristike profesionalca su svijest o ograničenosti vlastite aktivnosti i njeno zadržavanje u različitim sociokulturnim situacijama. Profesionalac je rezultat samoaktivnosti osobe. Dakle, prilikom projektovanja procesa profesionalizacije ne možemo govoriti o njegovoj pripremi, već o stvaranju stručnog i obrazovno okruženje kao osnovu ljudskog života.

Proučavanje procesa profesionalizacije kao samorazvoja osobe tokom života, u okviru kojeg se odvija njegovo formiranje, postavlja pitanja relevantnim za savremenu psihologiju: da li je osoba sposobna da bude subjekt svog života u svijetu, uključujući u svijet profesija, naime, slobodno, svrsishodno, holističko biće koje se razvija; u kojim se empirijskim oblicima nalazi; kako se upravlja ovim procesom?

Praktični značaj. Na osnovu rezultata studije razvijen je sistem psihološke podrške za profesionalizaciju nastavnika. Ovaj sistem uključuje specifične metode, tehnike i tehnologije aktivacije procesa profesionalni razvoj u svojim različitim fazama.

Programi i metode pripremljene na osnovu rezultata studija su od neposrednog praktičnog značaja: sertifikacija nastavnog osoblja (1994), praćenje stručnog usavršavanja specijaliste (1996), strategije i tehnike profesionalnog samoodržanja (1997). ), formiranje autopsihološke kompetencije nastavnika (1999.) i psihološka podrška stručnog i pedagoškog obrazovanja (1999.).

1. Profesionalizacija nastavnika ima složen, kontradiktoran, dvosmisleno određen, izražen scenski karakter.

2. Pedagoška djelatnost je sastavna i razvijajuća psihološka stvarnost; osmišljavanje vlastite aktivnosti i sebe kao profesionalca glavni je mehanizam profesionalizacije.

3. Na proces profesionalizacije utiču:

psihološka spremnost pedagoškoj aktivnosti kao faktoru uspješne adaptacije;

formiranje profesionalne samosvesti i njena promena;

autopsihološka kompetencija kao svojstvo koje pokreće samorazvoj;

konfliktni trendovi u profesionalnom razvoju - krize profesionalnog razvoja.

4. Potreba za psihološkom podrškom za proces postajanja nastavnika i njegova strategija.

Periodizacija stručnog usavršavanja na osnovu ontogenetskog razvoja čoveka

Autori pristupa

Osnovi (kriterijumi) za periodizaciju stručnog usavršavanja

Faze (perioda, faze) profesionalnog razvoja

V. B. Bunak, 1965

Razvoj mentalnih procesa

1. faza Progresivna Starosna granica– 20–21 godina

2. faza Stabilna

3. faza Regresivna

Starosna granica - 40–55 godina

B. G. Ananiev, 1972

Psihofiziološke i socio-psihološke karakteristike individualnog razvoja

Faze zrele osobe

1. period 2. period

Starosna granica - 32–35 godina

V. F. Morgun, 1981

Dob

Vrhunac (33-40 godina) Visoka efikasnost, povrat, produktivna kreativnost

Period zrelosti (40-55 godina) životni put, vrhunac izvrsnosti

E. I. Stepanova, 1986

Razvoj psihofizioloških funkcija

1. faza

Funkcionalni

napredak

2. faza specijalizacije

Starosna granica - faza srednje zrelosti

profesionalizacija je jedan od centralnih procesa ljudskog razvoja, usmjeren ne toliko na ovladavanje fiksnim obimom profesionalnih radnji, već na transformaciju samog subjekta aktivnosti;

promjena subjekta određuje genezu aktivnosti;

nastavnik kao subjekt profesionalizacije ima subjektivni potencijal, koji je određen individualnim karakteristikama i transformiše se u skladu sa prirodom i karakteristikama profesionalizacije, obezbeđujući postizanje njene produktivnosti;

krize profesionalnog razvoja karakteriše dinamika determinišućih faktora, promene u strukturi subjekta i strategije njihovog prevazilaženja u toku profesionalizacije;

psihološka podrška je faktor aktiviranja profesionalnog samorazvoja nastavnika.

ZAKLJUČAK:Po našem mišljenju, „lakmus” subjektivnosti je njegova manifestacija u aktivnosti, odnosno u samostalnoj i svjesnoj izgradnji perspektiva za svoj razvoj u određenoj radnoj aktivnosti iu životu općenito, u samostalnom praćenju svoje aktivnosti, pronalaženju njene značenja i pronalaženje načina da se poboljšamo.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . PSIHOLOGIJA FITNESA

"Profesionalna podobnost" inherentno odražava i različite individualne karakteristike osobe neophodne za uspješno obavljanje radnih (obrazovnih) aktivnosti, njegovu podobnost za određenu djelatnost i karakteristike predmeta rada (sadržaj, sredstva, uslovi, organizacija rada). aktivnosti) u smislu njihove usklađenosti sposobnosti osobe (ili stručnog skupa osoba), odnosno podobnosti rada za osobu.

Profesionalna podobnost je svojstvo metasistema "osoba-profesija" ("osoba-aktivnost", "subjekt-objekt"), u kojem se ispoljavaju svojstva osobe koja je stekla u vezi sa realizacijom sebe u aktivnosti ( pored svojstava radne sposobnosti, pouzdanosti, spremnosti za rad i dr.) i svojstvo delatnosti koje se u svom sadržaju, sredstvima i uslovima odražava na strukturne i funkcionalne karakteristike ljudsko tijelo i psiha (na primjer, ergonomska svojstva opreme, radnog mjesta, sistema obuke itd.). Ovdje će se profesionalna podobnost osobe smatrati njegovim specifičnim svojstvom.

Suština kategorije profesionalne podobnosti je

šta odražava:

izbor vrste aktivnosti (profesije) koja najpotpunije odgovara sklonostima i sposobnostima određene osobe;

zadovoljstvo interesovanja za izabranu profesiju i zadovoljstvo procesom i rezultatima konkretnog rada;

mjera efikasnosti, pouzdanosti, sigurnosti obavljanja radnih funkcija,

individualna mjera produktivnosti rada;

jedna od manifestacija društvenog (profesionalnog) samoodređenja pojedinca, njegovog samopotvrđivanja, samorealizacije, samousavršavanja u radu;

razvoj "Ja-koncepta", nastanak i formiranje slike "I

–profesionalac” i želja subjekta djelatnosti da postigne referentni model profesionalca.

Vrijednost profesionalne podobnosti, utvrđivanje njenog nivoa i aktivno formiranje proizilaze iz riječi K.M. Gurevich stava: „Svaka osoba, u principu, može savladati bilo koju profesiju (ili gotovo bilo koju), ali cijela stvar je koliko će truda i vremena trebati.

Profesionalna podobnost je određena i stepenom zadovoljstva osobe procesom i rezultatima svog rada. U savremenom društvu zadovoljstvo čoveka svojom profesijom zavisi ne samo od samog procesa rada, već i od spoljašnjih, ali veoma značajnih faktora. To uključuje uslove rada, socio-psihološke karakteristike tima, nivo materijalne podrške, prestiž profesije itd. Važne su i mogućnosti za samopotvrđivanje, samopoštovanje i samousavršavanje osobe. za formiranje osjećaja zadovoljstva poslom.

Fitness property treba posmatrati iz dve perspektive:

prvo, kao skup početnih individualnih kvaliteta osobe, što predodređuje uspješnost formiranja podobnosti za određenu aktivnost (ili klasu aktivnosti), i, drugo, kao sistem dostupnih, formiranih i međusobno povezanih kvaliteta subjekta aktivnosti (profesionalnih, psiholoških, itd.) koji osiguravaju efikasnu realizaciju konkretnih profesionalnih zadataka.

Profesionalna efikasnost i pouzdanost osobe, sigurnost rada u velikoj mjeri određuju stanje njegovih individualno-psiholoških kvaliteta i funkcija, stepen uvažavanja ljudskih karakteristika u svim fazama projektovanja, stvaranja i realizacije radne aktivnosti.

Ako osoba ne zna za karakteristike psihološkog razvoja profesionalizacije, onda se suočava s takvim konceptom kao što su: Emocionalno izgaranje»

Profesionalno sagorijevanje je skup negativnih iskustava vezanih za posao, tim i cijelu organizaciju u cjelini. Jedan od tipova. Često se manifestira kod stručnjaka koji su prisiljeni blisko komunicirati s ljudima tokom obavljanja svojih dužnosti. Znakovi profesionalnog sagorevanja: 1) osećaj ravnodušnosti, emocionalne iscrpljenosti, iscrpljenosti (čovek ne može da se posveti poslu na način na koji je radio); 2) dehumanizacija (razvijanje negativnog stava prema svojim kolegama i klijentima); 3) negativna profesionalna samopercepcija – osjećaj vlastite nesposobnosti, nedostatak profesionalnih vještina.

Strpljenje je jedan od sastojaka zdrava ličnost!

Sada ćemo provjeriti s vama koliko ste strpljivi?

Upitnik za samoprocjenu strpljenja

Tehniku ​​je razvio i opisao E.P. Iljin i E.K. Feshenko i namijenjen je samodijagnozi strpljenja.

Uputstvo

Za rad sa ovom tehnikom (za snimanje rezultata) trebat će vam čist komad papira i olovka (olovka). Na komad papira zapišite brojeve pitanja od 1 do 18. Odgovorite ako se slažete sa predloženim tvrdnjama. Ako se slažete, onda na listu pored broja pitanja stavite znak "+", ako se ne slažete, znak "-".

Tekst upitnika

Ako se umorim dok radim težak posao, odmah dajem otkaz.

Nemam strpljenja da završim dosadnu priču.

Zaista ne volim stajati u dugim redovima i često ih napuštam prije nego što stignem do kraja.

Mogu dugo da trpim bol, na primjer, kada boli zub.

Obično mogu dugo podnijeti žeđ.

Ne bih izdržao dugi štrajk glađu, na primjer, da smršam, da se oporavim od bolesti.

Kad se umorim na času fizičkog, brzo prestanem s vježbanjem.

Rijetko ostavljam dosadan posao a da ga ne završim.

Obično mi je teško da se prisilim da radim „kroz ne mogu“.

Ne dam otkaz na pola puta iako sam umoran.

Sviđa mi se ovakav fizički rad u kojem se moram savladati da bih obavio zadatak.

Sa sigurnošću mogu reći da sam strpljiv.

Uprkos umoru, trudim se da održim visok tempo dok trčim.

Nervira me kada moram dugo da čekam prevoz na autobuskoj stanici, čak i kada mi se ne žuri.

Nestrpljiv sam na bol.

Ponašam se po principu: "Uhvatio sam tegljač, nemoj reći da nije težak",

Ne mislim da će "strpljenje i rad sve samleti"; Morate raditi pametno, a ne previše raditi.

Obrada i interpretacija rezultata

Za sve odgovore "Da" (znak "+") za pozicije: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 i sve odgovore "Ne" (znak "-") za pozicije: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 se dodjeljuju po jedan bod.

Zatim se izračunava ukupan zbir (svi odgovori zajedno) bodova.

Ako ste upisali:

do 6 bodova uključujući - onda je tvoje strpljenje malo. Vi ste nestrpljiva osoba, čekati znači patiti. Međutim, zapamtite šta piše narodna mudrost"Strpljenja i malo truda".

7–11 bodova - onda je tvoje strpljenje prosečno. Lako se prilagođavate poslu i komunikaciji, ali ne zaboravite da posao koji ste započeli uvijek morate završiti.

12 bodova ili više - onda je vaše strpljenje veliko. Vi ste strpljiva osoba, ali ne trošite energiju uzalud.

Test "Samo-karakteristike"

(Proučavanje od strane šefa odnosa zaposlenog prema sebi)

Tehnika omogućava da se identifikuje stvarni odnos podređenog prema sebi i značajnim drugima (prema neposrednom nadređenom, prema okolnim kolegama na poslu, prema rođacima i prijateljima, itd.).

Red ponašanja. Podređeni ima zadatak: u roku od 7 minuta napišite 20 rečenica koje počinju zamjenicom "ja". Ovako kruti vremenski parametar je neophodan za dobijanje spontanih odgovora kada nema dovoljno vremena za pronalaženje društveno prihvatljivih odgovora.

Glavni učitelj _______________

Učitelj-psiholog M. V. Bajurak

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE

RUSKA FEDERACIJA

FGBOU VPO

"VORONJEŽSKI DRŽAVNI AGRARNI UNIVERZITET IMPERATORA PETRA I"

Fakultet humanističkih nauka i prava

Odsjek za pedagogiju i društveno-političke nauke

PSIHOLOGIJA STRUČNOG OBRAZOVANJA

Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova

UDK 159.9:378(075)

BBC 88:74.58ya7

Sastavili: Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Udžbenik „Psihologija stručno obrazovanje» pripremljeno pod opštim redakcijom doktora istorijskih nauka, profesora, šefa Katedre za pedagogiju i društveno-političke nauke VGAU V.N. Plaksina; urednik nauke- doktor pedagoških nauka, profesor na Katedri za pedagogiju i društveno-političke nauke VGAU G.M. Shchevelev.

Recenzenti:

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor Katedre za upravljanje kadrovima ANO IOC IMM&F E. G. Kazmina

Kandidat filozofskih nauka, vanredni profesor Odsjeka za filozofiju Savezne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja VGAU po imenu cara Petra I V.D. Sitnikova

Recenziran je udžbenik o izučavanju discipline „Psihologija stručnog obrazovanja“ za redovne i vanredne studente i preporučen za objavljivanje:

Na sjednici Odsjeka za pedagogiju i društveno-političke nauke VSAU (zapisnik br. 9 od 12.05.2012.);

Na sastanku Metodološke komisije Fakulteta humanističkih nauka i prava Voronješkog državnog agrarnog univerziteta (zapisnik br. 2012.)

Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Psihologija stručnog obrazovanja: udžbenik. - Voronjež: FGBOU VPO VSAU, 2012. - 108 str.

Udžbenik je usklađen sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja GEF-3 i izrađen je u skladu sa programom discipline „Psihologija stručnog obrazovanja“.

U okviru izučavanja discipline "Psihologija stručnog obrazovanja" razmatraju se pitanja fenomenologije ličnosti; profesionalno obrazovanje usmjereno na ličnost; psihologija stručno osposobljavanje, obrazovanje i razvoj; psihologije aktivnosti i ličnosti nastavnika. Preporučeno za objavljivanje od strane uredničkog i izdavačkog saveta VGAU po imenu cara Petra I.

© Altukhova E.V., Vasilenko O.V., 2012.

© Voronjež, FGBOU VPO VSAU, 2012.

Uvod

Tema 4. Dobne karakteristike formiranja ličnosti

Tema 5. Profesionalno formiranje i lični razvoj

Poglavlje 3. Psihološko-pedagoške osnove stručnog obrazovanja

Tema 6. Problemsko polje psihologije stručnog obrazovanja

Tema 7. Profesionalno obrazovanje usmjereno na studenta

Tema 8. Psihologija stručnog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja

Tema 9. Psihološke karakteristike postdiplomsko obrazovanje

Poglavlje 4. Psihologija aktivnosti i ličnosti nastavnika stručnog obrazovanja

Tema 10. Nastavnik kao subjekt profesionalizacije

Tema 11. Psihološke karakteristike stručnog obrazovanja na tehničkom fakultetu

Objašnjavajući rječnik pojmova (pojmovnik)

Bibliografija

Uvod

psihologija stručno obrazovanje

Dragi studenti! „Psihologija stručnog obrazovanja“ je jedna od važnih akademskih disciplina u sistemu visokog stručnog obrazovanja. Potpuna asimilacija i duboko razumijevanje sadržaja predmeta iz psihologije stručnog obrazovanja je neophodno stanje formiranje i usavršavanje budućeg nastavnika visokog obrazovanja, postizanje vrhunaca u profesionalnom razvoju, kao i humanizacija ovog razvoja.

obuku, obrazovanje i razvoj, kao i starosne karakteristike predmeta stručnog obrazovanja.

Na početku svake teme studijski vodič Istaknute su didaktičke jedinice "Psihologija stručnog obrazovanja", koje omogućavaju ne samo brzo određivanje njenog sadržaja, već i fokusiranje na najvažnije i najznačajnije.

U okviru psihologije stručnog obrazovanja razmatraju se osnove psihologije stručnog obrazovanja: njeno formiranje, predmet, zadaci, struktura predmeta, metodologija i metode istraživanja; starosne karakteristike subjekata stručnog obrazovanja: periodizacija formiranja ličnosti, starosne karakteristike osobe; psihološke osnove stručnog obrazovanja: obrazovanje usmjereno na ličnost, postdiplomsko obrazovanje, socio-profesionalno obrazovanje, obrazovno orijentisana profesiografija; psihologija aktivnosti i ličnosti nastavnika stručnog obrazovanja: nastavnik kao subjekt profesionalizacije, pedagoška komunikacija usmjerena na ličnost.

Za sva pitanja koja se pojave u procesu izučavanja discipline, student ima pravo kontaktirati nastavnika koji vodi tok predavanja ili seminara. I na Odsjek za pedagogiju i društveno-političke nauke dežurnom nastavniku (raspored dežurstava i konsultacija nastavnika možete pronaći na Odsjeku za pedagogiju i društveno-političke nauke (kancelarija 177 glavne zgrade VSAU).

Poglavlje 1. Uvod u psihologiju stručnog obrazovanja

Tema 1. Formiranje psihologije stručnog obrazovanja

Psihologija stručnog obrazovanja je nova grana domaće psihologije. Predmet, predmet i zadaci discipline. Mjesto psihologije stručnog obrazovanja u sistemu psiholoških nauka. Istorija razvoja psihologije. Osnovni ključni pojmovi psihologije stručnog obrazovanja. Psihologija stručnog obrazovanja kao nauka i akademska disciplina.

Psihologija stručnog obrazovanja proučava fenomenologiju formiranja ličnosti, psihološke obrasce profesionalnog

obuku, obrazovanje i razvoj, kao i starosne karakteristike ispitanika

stručno obrazovanje.

Profesionalni razvoj se ukratko može definisati kao „oblikovanje“ ličnosti, adekvatne aktivnosti. Tempo i putanju ovog procesa određuju biološki i društveni faktori, sopstvena aktivnost pojedinca, kao i slučajne okolnosti, vitalni događaji i profesionalno izazvani incidenti.

U različitim fazama profesionalnog razvoja osobe,

psihološki uslovljene problematične vaspitne situacije.

Opcija (14-16 godina). U tom periodu dolazi do formiranja profesionalnih namjera u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima, izbora stručne obrazovne oblasti, prijema u strukovnu obrazovnu ustanovu ili stručnog osposobljavanja. Problematične obrazovne situacije koje pomažu u formiranju profesionalnih namjera: psihološko-pedagoške tehnologije profesionalnog samoodređenja; dijagnostika profesionalnih interesovanja, sklonosti i sposobnosti; organizacija pripremnih kurseva, prijemnih i takmičarskih testova.

Stručno obrazovanje i obuka (14-23 godine). Dolazi do formiranja obrazovnih i profesionalnih motiva, socio-profesionalnih znanja, vještina, ovladavanja metodama rješavanja tipičnih profesionalno značajnih zadataka i zadataka, razvijanja spremnosti za samostalan rad i zapošljavanje. Problematične obrazovne situacije koje pomažu stručnom obrazovanju i osposobljavanju: psihologija obrazovne i profesionalne motivacije; sadržaji i tehnologije stručnog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja usmjereni na ličnost; praćenje stručnog usavršavanja; formiranje osnovnih kompetencija, ključnih kompetencija i metaprofesionalnih kvaliteta među pripravnicima; psihološka priprema za pronalaženje svog mjesta u svijetu profesija.

Profesionalna adaptacija (18-25 godina). Ovaj period karakteriše: sticanje iskustva u samostalnom obavljanju normativno odobrenih profesionalnih aktivnosti, razvoj nove društveno-profesionalne uloge i normi profesionalnog ponašanja u timu. Problematične obrazovne situacije koje osiguravaju profesionalnu adaptaciju: osiguranje profesionalne socijalizacije, profesionalno samoopredjeljenje na radnom mjestu, supervizija, formiranje psihološkog sistema aktivnosti i profesionalni razvoj.

Profesionalizacija (25-33 godine). Visoko kvalifikovano obavljanje profesionalne delatnosti i individualni stil njene realizacije zasnovan na formiranim ansamblima profesionalno važnih kvaliteta i sposobnosti. Problematične obrazovne situacije koje pomažu ovom procesu: kontinuirano stručno usavršavanje i profesionalna kompetencija, osiguranje konkurentnosti kroz samoobrazovanje i samorazvoj, razvoj ključnih kvalifikacija i profesionalnu mobilnost.

Profesionalne vještine (33-55 godina). Vrhunska postignuća u profesionalnoj aktivnosti, samopotvrđivanje u profesionalna zajednica, kreativni stil rada. Problematične obrazovne situacije koje podižu profesionalne vještine: sveobuhvatna aktuelizacija profesionalnog i psihološkog potencijala, podsticanje samoaktualizacije i nadstandardne profesionalne aktivnosti, stvaranje uslova za potpunu realizaciju sebe u profesionalnom radu.

Predmet, predmet i zadaci discipline.

Psihologija stručnog obrazovanja kao interdisciplinarna oblast naučna saznanja je usko povezana sa opštim, pedagoškim i dobnim

psihologija, psihologija rada, psihologija rada, akmeologija, a ujedno je i samostalna grana primijenjenu psihologiju kao i akademske discipline.

Po pravilu, svaka naučna disciplina odgovara predmetu. Značajne razlike između nauke i predmeta su u ciljevima, predmetu, metodama, zadacima.

Predmet psihologije stručnog obrazovanja kao nauke je sistem stručnog obrazovanja, obuke i usavršavanja.

Predmet psihologije stručnog obrazovanja kao akademske discipline je osoba u različitim fazama ontogeneze.

Predmet psihologije stručnog obrazovanja kao nauke je stručni obrazovni proces.

Predmet psihologije stručnog obrazovanja kao akademske discipline je profesionalni razvoj pojedinca.

Zadaci psihologije stručnog obrazovanja kao nauke – konstrukcija psihološki koncept stručno obrazovanje; otkrivanje mehanizama i obrazaca profesionalnog razvoja pojedinca; utvrđivanje mehanizama i obrazaca stručnog obrazovanja; predviđanje razvoja stručnog obrazovanja; psihološki obrasci aktivnosti i ličnosti osoblja za obuku.

Zadaci psihologije stručnog obrazovanja kao akademske discipline su izbor sadržaja obrazovanja i osmišljavanje nastavnih planova i programa; utvrđivanje strategije i taktike za realizaciju nastavne discipline; izbor adekvatnih psihodijagnostičkih sredstava; predviđanje stručnog razvoja pripravnika; razvoj sistema za upravljanje profesionalnim razvojem osobe.

Mjesto psihologije stručnog obrazovanja u sistemu psiholoških nauka.

Posebno je problem klasifikacije psiholoških nauka proučavao K.K. Platonov. Predstavlja diferencijaciju psiholoških nauka u obliku drveta.

Korijeni drveta - filozofski problemi psihologije. Ovo ukazuje,

da se psihologija dugo razvijala u okvirima filozofije, a njena izolacija kao samostalne nauke nije mogla značiti potpunu autonomiju.

Stablo drveta - opšta psihologija, proučavanje saznajnih i praktičnih aktivnosti, razvijanje problema metodologije i istorije psihologije, teorije i metoda proučavanja najopštijih zakonitosti nastanka, razvoja i postojanja mentalnih pojava.

Najmoćnije grane debla su psihologija životinja, diferencijalna psihologija i socijalna psihologija.

Ostale grane su primijenjene psihološke nauke: razvojna psihologija, organizacijska psihologija, psihologija rada, psihologija obrazovanja, psihologija sporta, vojna, pravna psihologija itd.

K.K. Platonov je među primijenjenim granama psihologije na spoju psihologije rada i pedagoške psihologije izdvojio psihologiju stručnog obrazovanja, čiji je predmet, po njegovom mišljenju, radna obuka i vaspitanje.

Istorija razvoja psihologije.

Psihologija je nestala dug put razvoja, mijenjalo se razumijevanje njegovog objekta, predmeta i ciljeva.

Glavne faze u razvoju psihologije kao nauke.

Faza I - psihologija kao nauka o duši. Ova definicija je data prije više od 2 hiljade godina. Prisutnost duše je tada pokušala da objasni sve neshvatljive pojave u ljudskom životu.

Faza II - psihologija kao nauka o svijesti. Započeo je u 17. veku u vezi sa razvojem prirodnih nauka. Sposobnost razmišljanja, osjećanja, želje - zove se svijest. Glavni metod proučavanja bilo je posmatranje osobe za sebe i opisivanje činjenica.

Faza III - psihologija kao nauka o ponašanju. Javlja se u 20. veku. Zadatak takve psihologije je da postavlja eksperimente i posmatra ono što se može direktno vidjeti - ponašanje, radnje, reakcije osobe (motivi koji uzrokuju radnje nisu uzeti u obzir).

Faza I: Prve ideje o psihi bile su povezane s animizmom (od latinskog anima - duh, duša) - najstarijim gledištima, prema kojima sve što postoji na svijetu ima dušu. Duša je entitet nezavisan od tijela koji kontrolira sve žive i nežive objekte. Kasnije su se pojavili materijalistički pogledi antičkih filozofa Demokrita, Lukrecija i Epikura. Oni su ljudsku dušu shvatili kao neku vrstu materije, kao tjelesnu formaciju, koja se sastoji od sfernih, malih, pokretnih čestica.

Drevni grčki idealistički filozof Platon podijelio je dušu na razum, hrabrost (volju), požudu (motivaciju). Razum se nalazi u glavi, hrabrost - u grudima, požuda - u trbušnoj duplji. Duša živi u ljudskom tijelu i vodi ga kroz cijeli život. Nakon smrti, on ga napušta i ulazi u neki božanski svijet. U zavisnosti od načina života koji je osoba vodila, nakon njegove smrti dušu čeka drugačija sudbina, ona će lutati u blizini zemlje, opterećena tjelesnim elementima, ili će odletjeti sa Zemlje u idealan svijet.

Aristotel je psihologiju definirao kao polje znanja i iznio ideju o neodvojivosti duše i živog tijela. Glavna funkcija duše je ostvarenje biološkog postojanja organizma. Pokretačka snaga ljudskog ponašanja je želja (unutrašnja aktivnost tijela), povezana s osjećajem zadovoljstva ili nezadovoljstva. Primarna kognitivna sposobnost - osjet - poprima oblik senzualno opaženih predmeta (pošto vosak poprima oblik otiska predmeta). Osjeti ostavljaju trag u obliku predstava - slika onih predmeta koji su djelovali na osjetila.

Dakle, u prvoj fazi psihologija je djelovala kao nauka o duši. Duša se smatrala božanskim, natprirodnim principom, proučavanjem mentalnog života moraju biti podvrgnuti zakonima teologije. Samo vanjska strana duše, koja je okrenuta prema materijalnom svijetu, može se prepustiti ljudskom sudu. Sakramenti duše dostupni su samo na religioznom, mističnom nivou.

U fazi II počinje nova era u razvoju psihološkog znanja. U vezi s razvojem prirodnih nauka, uz pomoć eksperimentalnih (eksperimentalnih) metoda, počeli su proučavati zakone ljudske svijesti. Sposobnost razmišljanja i osjećanja naziva se svijest. Psihologija se počela razvijati kao nauka o svijesti. Pokušavaju se sagledati duhovni svijet čovjeka, štoviše iz filozofskih, spekulativnih pokušaja. Descartes govori o razlici između duše i njegovog tijela. Čuvena Descartesova fraza: "Mislim, i stoga postojim!" postala osnova postulata koji je tvrdio da osoba, prije svega, otkriva svoju svijest u sebi.

Pokušaj ponovnog spajanja tijela i duše čovjeka napravio je holandski filozof Spinoza. Vjerovao je da su duša i tijelo materijalne prirode. Mišljenje je svojstvo materije i manifestuje se u obliku intelekta i volje.

Njemački filozof Leibniz odbacio je jednakost psihe i svijesti prema Descartesu. Uveo koncept svjesnih želja i strasti.

Odvajanje psihologije u samostalnu nauku dogodilo se u drugoj polovini 19. veka. Bio je povezan sa stvaranjem posebnih istraživačkih laboratorija i instituta, odjela na univerzitetima. Prvu eksperimentalnu psihološku laboratoriju na svijetu otvorio je u Lajpcigu W. Wundt 1879. Godine 1885. V.M. Bekhterev je organizovao sličnu laboratoriju u Rusiji. Wundt je individualne utiske ili senzacije smatrao najjednostavnijim elementima svijesti. Osjeti su objektivni elementi svijesti. Postoje i subjektivni elementi – osjećaji. Predložio je 3 para subjektivnih elemenata: zadovoljstvo-nezadovoljstvo, uzbuđenje-sedacija, napetost-pražnjenje. Sva ljudska osjećanja nastaju iz njihovih kombinacija, na primjer, radost je zadovoljstvo i uzbuđenje, nada je zadovoljstvo i napetost, strah je nezadovoljstvo i napetost. Ali ova ideja se pokazala ograničenom: složena stanja svijesti ne mogu se spojiti jednostavnim elementima. Dakle, do početka III faze, do 20. XX vijeka, ova teorija je prestala da postoji.

U trećoj fazi, nastao cela linija novi pristupi.

funkcionalistički pristup. Američki filozof W. James predložio je proučavanje funkcija svijesti i njene uloge u ljudskom opstanku. Uloga svijesti je da omogući osobi da se prilagodi različite situacije ili ponavljanje već razvijenih oblika ponašanja, ili njihovo mijenjanje u zavisnosti od okolnosti, ili ovladavanje novim radnjama. Osnivač ruske psihologije je I.M. Sechenov. On ima sve psihološki procesi dobiti fiziološku interpretaciju. Refleksi nastaju u vanjskim utjecajima, nastavljaju se sa centralnim nervna aktivnost a završavaju recipročnom aktivnošću - pokretom, djelom, govorom. I.P. Pavlov je proučavao uslovljene refleksne veze u aktivnosti organizma.

Geštalt psihologija je nastala u Njemačkoj. Predložen je program za proučavanje psihe sa stanovišta integralnih struktura - geštalt (od njemačkog "forma"). Geštalt psihologija razvija koncept psihološke slike, koristi sistematski pristup mentalnim fenomenima.

Početkom 20. vijeka nastao je pravac psihoanalize ili frojdizma. Z. Freud je u psihologiju uveo niz važnih tema: nesvjesna motivacija, odbrambeni mehanizmi psihe, uloga seksualnosti u njoj, utjecaj djetinjstva. mentalne traume o ponašanju u odrasloj dobi. Kasnije su njegovi učenici došli do zaključka da nisu seksualne želje, već osjećaj inferiornosti i potreba da se nadoknadi ovaj nedostatak, kolektivno univerzalno ljudsko iskustvo, ono što određuje mentalni razvoj ličnosti (A. Adler, K. Jung). Nesvjesne reprezentacije jedva da prelaze u svest, praktično ostaju nesvesni. Svest im se opire, tj. čovek ne pušta celu istinu o sebi u svest. Nesvjesne ideje prodiru u svjesni život osobe, poprimajući iskrivljeni ili simbolički oblik (3 oblika ispoljavanja nesvjesnog - snovi, pogrešne radnje - lapsusi, lapsusi, zaboravljanje stvari, neurotični simptomi).

Predmet humanističke psihologije psihološko istraživanje smatra zdravim kreativna ličnost ljudski (G. Allport, G. Murphy. K. Rogers, A. Maslow). Cilj ličnosti je samoostvarenje, samoaktualizacija, rast konstruktivnog početka ljudskog "ja". Osoba je otvorena prema svijetu, ima potencijal za kontinuirani razvoj i samoostvarenje. Ljubav, kreativnost, rast, više vrijednosti, smisao života - ovi i slični pojmovi karakteriziraju osnovne potrebe čovjeka. U nedostatku ili gubitku interesa za život, osoba doživljava dosadu, prepušta se poroku, pogađaju ga teški neuspjesi.

grana humanističke psihologije je duhovna, hrišćanska psihologija. Duh je moć samoopredjeljenja na bolje. Duhovnost daje osobi pristup ljubavi, savjesti, osjećaju dužnosti. Pomaže osobi da prebrodi krizu iluzorne prirode svog postojanja.

Interaktivna psihologija osobu smatra bićem čija je glavna karakteristika komunikacija, interakcija među ljudima.

Značajan doprinos razvoju moderne psihologije 20. veka dao je L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, P. Ya Galperin.

L.S. Vigotski je uveo koncept viših mentalnih funkcija (razmišljanje u konceptima, racionalni govor, logičko pamćenje, dobrovoljna pažnja) kao specifično ljudski. Ove funkcije prvo postoje kao oblici eksterne aktivnosti, a kasnije pripadaju unutrašnjim procesima. Dolaze iz oblika verbalne komunikacije među ljudima. Ono više određuje ljudsko ponašanje okolna priroda. Više mentalne funkcije se razvijaju u procesu učenja, tj. u procesu zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe, učenika i nastavnika.

A.N. Leontijev je otkrio mehanizam formiranja viših mentalnih funkcija.

A.R. Luria je proučavao probleme cerebralne lokalizacije viših mentalnih funkcija i njihovih poremećaja, te je bio jedan od osnivača neuropsihologije.

P.Ya. Galperin je smatrao mentalne procese od percepcije do mišljenja) kao orijentacijsku aktivnost osobe u problemskim situacijama. Autor je koncepta postepenog formiranja mentalnih radnji (slika, pojmova). Njegova praktična implementacija omogućava povećanje efikasnosti obuke.

Osnovni ključni pojmovi psihologije stručnog obrazovanja

Kvalifikacija - stepen i vrsta stručne spreme zaposlenog, njegova znanja, veštine i sposobnosti, kao i profesionalno važne osobine ličnosti.

Profesija je određena vrsta profesionalne djelatnosti koja za obavljanje zahtijeva posebna znanja, vještine, sposobnosti i osobine ličnosti.

Specijalnost - specifično područje radne aktivnosti u okviru struke.

Stručno obrazovanje je naučno utemeljen organiziran proces i rezultat profesionalnog formiranja i razvoja ličnosti osobe i ovladavanja određenim vrstama profesionalne djelatnosti.

Psihološka podrška profesionalni razvoj osobe je sastavni dio stručnog obrazovanja koji se sastoji u psihološka pomoć u prevazilaženju poteškoća u profesionalnom životu, ispravljanju destruktivnih trendova razvoja (krize, stagnacija,

konflikti, deformacije), povećanje prilagodljivosti zaposlenog na društveno-ekonomske i tehnološke promjene, razvijanje pozitivne profesionalne perspektive za njega.

Profesionalni razvoj - lični razvoj u procesu izbora profesije, stručnog obrazovanja, osposobljavanja i obavljanja profesionalnih aktivnosti. Holistički proces profesionalnog razvoja ima faze, prelazak iz jedne faze u drugu prati normativne krize. Tempo i putanja profesionalnog razvoja su promjenjivi i određuju ih tri grupe faktora: godine, individualno-psihološki i tehnološki.

Profesionalni rast - kontinuirano unapređenje tehnoloških aktivnosti, obogaćivanje orijentacije, kompetencija i profesionalno važnih kvaliteta, povećanje efikasnosti funkcionisanja rada.

Psihologija stručnog obrazovanja kao nauka i akademska disciplina.

Svrha psihologije stručnog obrazovanja kao nauke je proučavanje psiholoških obrazaca, mehanizama profesionalnog razvoja osobe.

Svrha psihologije stručnog obrazovanja kao akademske discipline je proučavanje karakteristika stručnog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja čovjeka.

Metode psihologije stručnog obrazovanja kao nauke: opštepsihološke, pedagoški orijentisane posebne istraživačke metode.

Metode psihologije stručnog obrazovanja kao akademske discipline - psihodijagnostičke metode.

U okviru psihologije stručnog obrazovanja kao akademske discipline, razmatraju se osnove psihologije stručnog obrazovanja: njeno formiranje, predmet, zadaci, struktura predmeta, metodologija i metode istraživanja; starosne karakteristike subjekata stručnog obrazovanja: periodizacija formiranja ličnosti, starosne karakteristike osobe; psihološke osnove stručnog obrazovanja: obrazovanje usmjereno na ličnosti, poslijediplomsko obrazovanje, društveno-profesionalno obrazovanje, obrazovno usmjerena profesiografija; psihologija aktivnosti i ličnosti nastavnika stručnog obrazovanja: nastavnik kao subjekt profesionalizacije, pedagoška komunikacija usmjerena na ličnost.

Tema 2. Koncept metode i metodologije psihološkog istraživanja

Glavne odredbe psihologije stručnog obrazovanja, u osnovi njene metodologije i metodologije. Neeksperimentalne metode istraživanja. Psihometrijske metode istraživanja. Eksperimentalne metode istraživanja. Genetske metode istraživanja

Glavne odredbe psihološke nauke u osnovi njene metodologije i metodologije.

Determinizam - uzročnost:

Psiha je uslovljena objektivnom stvarnošću;

Svi mentalni fenomeni su posljedica aktivnosti mozga;

Prilikom proučavanja mentalnih pojava neophodno je utvrditi uzroke koji su ih izazvali;

Psiha je određena načinom života.

Jedinstvo svijesti i aktivnosti:

Aktivnost je oblik aktivne svijesti;

Svijest je rezultat ponašanja i aktivnosti;

Svest formira unutrašnji plan ljudske aktivnosti;

Promjena sadržaja aktivnosti doprinosi formiranju kvalitativno novog nivoa svijesti.

Genetski razvoj:

Psiha se stalno razvija i mijenja kvantitativno i kvalitativno;

Karakterizacija mentalnog fenomena moguća je uz istovremeno razjašnjenje njegovih karakteristika, štaviše: u ovom trenutku, uzimajući u obzir povijest njegovog nastanka, uzimajući u obzir izglede za njegove promjene.

Ljudsku aktivnost karakteriše:

1) upotrebu i izradu oruđa za rad, njihovo čuvanje za kasniju upotrebu;

2) produktivnu prirodu i svrsishodnost procesa rada;

3) podređenost rada ideji njegovog proizvoda - radnom cilju, koji, poput zakona, određuje prirodu i način radnih radnji;

4) društvena priroda rada, njegovo sprovođenje u uslovima zajedničke delatnosti;

5) rad je usmjeren na transformaciju vanjskog svijeta. Proizvodnja, upotreba i očuvanje oruđa rada, podjela rada doprinijeli su razvoju apstraktnog mišljenja, govora, jezika i razvoju društveno-povijesnih odnosa među ljudima.

Tokom istorijski razvoj društva, osoba mijenja načine i metode svog ponašanja, pretvara prirodne sklonosti i funkcije u više mentalne funkcije – specifične ljudske. To su društveno-historijski uvjetovani oblici pamćenja, mišljenja, percepcije (logičko pamćenje, apstraktno logičko razmišljanje). Jedinstvo viših mentalnih funkcija formira svijest čovjeka.

Metode istraživanja psihologije su načini na poseban način

organizirana aktivnost usmjerena na stjecanje objektivno novih znanja o osobinama, obrascima i mehanizmima psihe.

Kao osnovu za klasifikaciju istraživačkih metoda koje je predložio A.B. Orlov, izabran glavni zadatak postavio naučnik. Istraživački zadaci imaju četiri oblika: opisati, objasniti, izmjeriti, oblikovati mentalno obrazovanje. Posebna grupa metoda je usmjerena na kvantitativnu obradu podataka istraživanja.

neeksperimentalne metode.

Prvi istraživački zadatak je opisati stručno obrazovanje i lični razvoj u tom procesu kontinuirano obrazovanje- rješava se neeksperimentalnim (kliničkim) metodama.

Neeksperimentalne metode uključuju:

1. Posmatranje - metoda kojom se prikupljaju informacije direktnim i direktnim registrovanjem mentalnih pojava na osnovu njihovog namjernog i sistematskog opažanja.

2. Longitudinalni metod - ponovljeno sistematsko proučavanje istih predmeta (ili grupa) u procesu njihovog razvoja.

3. Psihobiografska metoda - metoda psihološkog proučavanja životnog puta određenih pojedinaca.

4. Metoda anketiranja koja uključuje odgovore na konkretna pitanja istraživača.

5. Analiza proizvoda delatnosti koja se sastoji u psihološkom proučavanju rezultata obrazovno-vaspitnog i stručnog rada polaznika: grafičkih materijala (crteža, dijagrama, projekata), raznih rukotvorina, tehničkih sredstava, industrijskih proizvoda i dr.

6. Analiza sadržaja (od engl. contens content) -- metoda kvalitativne i kvantitativne analize sadržaja dokumenata u cilju identifikacije ili mjerenja različitih činjenica i trendova koji se odražavaju u ovim dokumentima. Karakteristika analize sadržaja je da proučava dokumente u njihovom društvenom kontekstu. Može se koristiti kao glavna istraživačka metoda (npr. analiza sadržaja teksta u proučavanju političke orijentacije novina), paralelna, tj. u kombinaciji s drugim metodama (na primjer, u proučavanju efikasnosti funkcionisanja medija), pomoćnim ili kontrolnim (na primjer, prilikom klasifikacije odgovora na otvorena pitanja upitnika).

Ne mogu svi dokumenti postati predmet analize sadržaja. Neophodno je da proučavani sadržaj omogući postavljanje nedvosmislenog pravila za pouzdano fiksiranje željenih karakteristika (princip formalizacije), kao i da se elementi sadržaja od interesa za istraživača javljaju dovoljno često (princip statističke značajnosti) .

Kao objekti analize sadržaja najčešće su izveštaji štampe, radija, televizije, zapisnici sa sastanaka, pisma, naredbe, uputstva itd., kao i podaci iz besplatnih intervjua i otvorena pitanja upitnika. Glavna područja primjene analize sadržaja: prepoznavanje onoga što je postojalo prije teksta i onoga što se u njemu odrazilo na ovaj ili onaj način (tekst kao indikator određenih aspekata predmeta koji se proučava - okolna stvarnost, autor ili adresat) ; definisanje onoga što postoji samo u tekstu kao takvom (različite karakteristike forme - jezik, struktura, žanr poruke, ritam i ton govora); otkrivanje onoga što će postojati nakon teksta, tj. nakon percepcije od strane adresata (procjena različitih efekata izlaganja).

Eksperimentalne metode

Drugi istraživački problem rješava se uz pomoć eksperimentalnih metoda.

Eksperiment - metoda koja uključuje aktivnu intervenciju istraživača u aktivnostima subjekata u cilju stvaranja najbolji uslovi za proučavanje psiholoških pojava i procesa. Eksperiment može biti laboratorijski, prirodni i modeliranje.

Laboratorijski eksperiment se odvija u posebnim uslovima, oprema se koristi, radnje subjekta su određene uputstvom. Subjekt zna da se eksperiment provodi, iako možda ne zna njegovo pravo značenje. Eksperiment se više puta provodi sa velikim brojem ispitanika, što omogućava utvrđivanje statistički značajnih obrazaca u razvoju mentalnih pojava.

Prirodni eksperiment se izvodi u prirodnim uslovima života, učenja, rada ljudi, a ljudi ne znaju da se na njima izvodi eksperiment (njegovi rezultati se moraju snimiti npr. skrivenom kamerom). prirodni eksperimenti omogućavaju vam da identifikujete pouzdanije informacije, ali se ne mogu ponavljati, jer tada gube svoju prirodnost i skrivenost od podanika.

Trenutno se naširoko raspravlja o problemu ispravnosti psiholoških eksperimenata, jer se korištenje skrivene opreme (diktafona, kamera, video kamera) smatra neetičnom, neprihvatljivom, čak i nezakonitom. Ovo ograničava širinu studije, ali smanjuje rizik od traume za ispitanike.

Psihometrijske metode

Treći istraživački problem rješava se uz pomoć psihometrijskih (dijagnostičkih) metoda.

Psihometrija ima za cilj stvaranje psihodijagnostičkih metoda koje su validne, pouzdane i reprezentativne.

Psihometrijske metode uključuju sljedeće:

1. Testiranje - metoda psihološke dijagnostike, koja koristi standardizirana pitanja i zadatke (testove) koji imaju određenu skalu vrijednosti. Razlikovati sledeće vrste testovi: testovi posebne sposobnosti, testovi postignuća.

2. Metode istraživanja. Ove metode se široko koriste u psihometriji, posebno u upitnicima (biografski upitnici, interesni upitnici).

3. Dijagnostika stručnog učenja. Sposobnost učenja se shvata kao sistem kvaliteta, sposobnosti pojedinca koji određuju produktivnost obrazovnih i profesionalnih aktivnosti (ceteris paribus - prisustvo početnih znanja, veština, pozitivne motivacije, određeni nivo fizičkog razvoja, zdravstveno stanje).

genetske metode

Četvrti istraživački problem rješava se uz pomoć genetskih metoda.

Genetske metode koje imaju za cilj proučavanje promjena u profesionalnom razvoju pojedinca tokom dužeg vremenskog perioda uključuju:

1. Formativni eksperiment - kompleksan eksperiment koji zahtijeva zajedničke napore nastavnika teorijske nastave, didaktičara, metodičara; statistički značajan, dugotrajan, produženi eksperiment koji se provodi radi implementacije određenog teorijskog koncepta (V.V. Davydov);

2. Monitoring studije. U zavisnosti od predmeta praćenja, postoje specifični ciljevi i zadaci koji se odnose na njegovu implementaciju u praksi. Objekti praćenja mogu biti stručni i obrazovni proces, akademsko napredovanje učenika, razvoj ličnosti učenika, formiranje studijske grupe, stručne aktivnosti nastavnika, formiranje nastavnog kadra.

3. Posebnu grupu čine metode kvantitativne obrade podataka istraživanja. To uključuje:

Analiza disperzije (od latinskog dispersio - disperzija) je statistička metoda koja vam omogućava da analizirate utjecaj različitih faktora na varijablu koja se proučava. Suština analize disperzije je dekompozicija mjerenog atributa na nezavisne pojmove, od kojih svaki karakterizira utjecaj određenog faktora ili njihovu interakciju;

Korelaciona analiza (od latinskog correlatio - omjer) je statistička metoda za procjenu oblika, znaka i bliskosti povezanosti proučavanih osobina ili faktora. Pokazatelj jačine veze između dvije karakteristike je koeficijent korelacije. Korelacija je mjera povezanosti između pojava stvarnosti ili faktora eksperimenta;

Faktorska analiza (od latinskog faktor - djelovanje, proizvodnja i grčki analisis - dekompozicija, rasparčavanje) je metoda multivarijantne matematičke statistike koja se koristi u proučavanju statistički povezanih karakteristika kako bi se identifikovao određeni broj faktora skrivenih od direktnog posmatranja.

4. Među metodama koje imaju za cilj proučavanje profesionalne aktivnosti osobe, široko se koristi metoda profesije, deskriptivno-tehničkih i psihofizioloških karakteristika profesionalne aktivnosti osobe. Kao rezultat profesiogramiranja sastavljaju se profesiogrami, odnosno zbirci podataka (tehničkih, sanitarno-higijenskih, tehnoloških, psiholoških, psihofizioloških), o specifičan proces rada i njegove organizacije, kao i psihograme zanimanja.

Psihogrami su „portret“ profesije, sastavljen na osnovu psihološke analize određene radne aktivnosti, koja uključuje profesionalno važne kvalitete (PVK) i psihološke i psihofiziološke komponente koje se ovom djelatnošću ažuriraju i osiguravaju njeno obavljanje. Značaj profesiografske metode u psihologiji stručnog obrazovanja objašnjava se činjenicom da omogućava modeliranje sadržaja i metoda formiranja profesionalno važnih osobina ličnosti, koje daje određena profesija, i izgradnju procesa njihovog razvoja na osnovu naučnih podataka.

Pitanja za Poglavlje 1

1. Definisati psihologiju stručnog obrazovanja.

2. Definisati profesionalni razvoj i nazvati glavne faze profesionalnog razvoja.

3. Opišite opciju kao fazu profesionalnog razvoja

ličnosti i imenovati psihološki uslovljene obrazovne probleme koji se javljaju u ovoj fazi.

4. Opišite profesionalnu adaptaciju kao fazu u profesionalnom razvoju osobe i navedite moguća rješenja psiholoških problema koji se javljaju u ovoj fazi.

5. Opišite mjesto psihologije stručnog obrazovanja u sistemu psiholoških nauka.

6. Uporedite sadržaj takvih ključnih pojmova psihologije stručnog obrazovanja kao što su "kvalifikacija", "profesija" i "specijalnost".

7. Definisati stručno obrazovanje i opisati strukturu domaćeg sistema stručnog obrazovanja.

8. Obrazložiti potrebu za psihološkom podrškom za profesionalni razvoj pojedinca.

9. Dati uporedni opis psihologije stručnog obrazovanja kao nauke i akademske discipline u smislu ciljeva, predmeta, predmeta i metoda istraživanja.

10. Uporedite zadatke psihologije stručnog obrazovanja kao nauke i akademske discipline.

11. Definirajte istraživačke psihološke metode.

12. Koje metode se mogu koristiti za rješavanje istraživačkog problema opisivanja profesionalnog razvoja osobe? Opišite ih.

13. Koje metode se mogu koristiti za rješavanje istraživačkog problema objašnjavanja obrazaca i mehanizama profesionalnog razvoja osobe? Opišite ih.

14. Koje metode se mogu koristiti za rješavanje istraživačkog problema mjerenja psiholoških značajne karakteristike obrazovne i stručne aktivnosti pripravnika? Opišite ih.

15. Navedite zahtjeve koje psihodijagnostičke metode moraju ispunjavati.

16. Koje metode se mogu koristiti za rješavanje istraživačkog zadatka formiranja i praćenja razvoja ličnosti učenika? Opišite ih.

17. Opisati metode kvantitativne obrade podataka istraživanja.

18. Koji su glavni aspekti opisa profesije prilikom sastavljanja njenog profesiograma.

Poglavlje 2

Tema 3. Formiranje ličnosti u ontogenezi

Definicija ključnih pojmova. Struktura i karakteristike ličnosti. Društvena situacija razvoja i vođenja djelatnosti. Vrijednost potreba u formiranju ličnosti.

Modul 2. Fenomenologija razvoja ličnosti

Definicija ključnih pojmova

Ličnost je predmet proučavanja mnogih nauka – filozofije, sociologije, psihologije, etike, estetike, pedagogije itd. Svaki od njih proučava ličnost osobe u njenom specifičnom aspektu.

Za socio-psihološku analizu ličnosti potrebno je razdvojiti pojmove "ličnost", "pojedinac", "individualnost", "osoba".

Čovjek je najopštiji pojam. Ovo je biosocijalno biće sa artikulisanim govorom, svešću, višim mentalnim funkcijama (apstraktno-logičko mišljenje, logičko pamćenje, itd.), sposobno da stvara alate i koristi ih u procesu društvenog rada. Ove specifične ljudske sposobnosti i svojstva (govor, svijest, radna aktivnost Ypres.) ne prenose se na ljude naslijeđem, već se u njima formiraju tokom života, u procesu asimilacije kulture koju su stvorile prethodne generacije.

Postoje pouzdane činjenice koje pokazuju da ako djeca sa rane godine razvijaju se izvan društva, ostaju na nivou razvoja životinja („Movgli“), ne formiraju govor, svijest, mišljenje, uspravno držanje. Da bi osoba formirala logičko mišljenje, razvila sistem pojmova, mora započeti svoj život u svijetu predmeta i pojava koje su stvorile prethodne generacije.

Učešćem u radu i raznim oblicima društvenih aktivnosti ljudi razvijaju u sebi one specifične ljudske sposobnosti koje su već formirane u čovječanstvu. S druge strane, bez biološke korisnosti (oligofrenija), nemoguće je ni pod uticajem društva, vaspitanja, obrazovanja postići najviše ljudske kvalitete.

Pojedinac je biološki organizam, nosilac zajedničkih genotipskih nasljednih svojstava vrste. Rođeni smo kao pojedinci.

Ličnost je društveno-psihološka suština osobe koja se formira kao rezultat asimilacije od strane osobe društvenih oblika svijesti i ponašanja, društveno-historijskog iskustva čovječanstva. Postajemo ličnosti pod uticajem života u društvu, obrazovanja, obuke, komunikacije, interakcije.

Psihologija uzima u obzir da osoba nije samo objekt društvenih odnosa, ne samo da doživljava društvene utjecaje. Prelama ih, transformiše ih, počinje da deluje kao skup unutrašnjih uslova kroz koje se prelamaju spoljašnji uticaji društva.

Ličnost nije samo objekat, već i proizvod društvenih odnosa, već i aktivni subjekt aktivnosti, komunikacije, svesti, samosvesti.

Ličnost je društveni koncept. Ona nije rođena. Nastaje u čovjeku kao rezultat društvenog i kulturnog razvoja. Priroda, društvo, kultura - to su tri sfere u kojima čovjek živi.

Ličnost – u širem smislu – deluje kao aktivni subjekt aktivnosti (subjekt prirode, društva, kulture).

Ličnost – u užem smislu – djeluje kao subjekt rješavanja problema, biranja ponašanja teške situacije sposoban da samostalno i odgovorno rješava probleme.

Sa stanovišta psihologije, osobu kao osobu karakteriše razvijanje samosvijesti, koja je osnova za formiranje mentalna aktivnost nezavisnost pojedinca u njenim prosudbama i postupcima i usmjerena prvenstveno na samospoznaju, samousavršavanje i potragu za smislom života; aktivnost - želja da se prevaziđe granice ostvarenih mogućnosti, preko propisa uloge, da se proširi obim aktivnosti; prisustvo slike o sebi - sistem predstava osobe o sebi stvarnom, samom očekivanom, svom idealu, koje osiguravaju jedinstvo i identitet njegove ličnosti i nalaze se u samoprocjeni, osjećaju samopoštovanja, nivou potraživanja, itd.; orijentacija - stabilan sistem motiva: potrebe, interesi, ideali, uvjerenja itd.; sposobnosti, svojstva i kvalitete koji osiguravaju uspjeh određene aktivnosti; karakter, koji je skup stabilnih individualnih svojstava osobe koja određuje njene tipične načine ponašanja i emocionalne reakcije.

Individualnost - originalnost psihe i ličnosti pojedinca, njegova jedinstvenost. Ona se manifestuje u osobinama temperamenta i karaktera, emocionalnim i voljnim sferama, interesima, potrebama i karakteristikama osobe.

Struktura ličnosti

U modernoj psihologiji postoji nekoliko gledišta o unutrašnjoj strukturi ličnosti. Najpoznatija je dinamička funkcionalna psihološka struktura ličnosti K.K. Platonov:

1. Orijentacija. Osobine ličnosti uključene u ovu podstrukturu nemaju direktno urođene sklonosti, već odražavaju individualno prelomljenu grupnu društvenu svijest.

2. Društveno iskustvo. Ova podstruktura kombinuje znanja, veštine, sposobnosti, navike stečene na osnovu ličnog iskustva kroz obuku, ali već uz primetan uticaj kako biološki, pa i genetski uslovljenih osobina ličnosti.

3. Individualne karakteristike mentalnih procesa. Ova podstruktura objedinjuje individualne karakteristike pojedinačnih mentalnih procesa, odnosno mentalnih funkcija: pamćenje, osjete, percepciju, mišljenje, emocije, osjećaje, volju, koje se formiraju u procesu društvenog života.

4. Biopsihička svojstva. Ova biološki određena podstruktura kombinuje tipološka svojstva ličnosti, njen pol, starosne karakteristike i patološke promene, koje u velikoj meri zavise od fizioloških morfološke karakteristike mozak.

5. Zajednička karakteristika živih bića je njihova aktivnost, koja osigurava održavanje vitalno značajnih veza sa vanjskim svijetom. Izvor ljudske aktivnosti su njene potrebe.

Karakteristike ličnosti

Ličnost karakteriše niz komponenti. Hajde da definišemo najvažnije od njih.

Orijentacija je najvažnije svojstvo pojedinca, koje izražava dinamiku razvoja osobe kao društvenog bića, glavne trendove u njegovom ponašanju.

Potreba - potreba osobe za određenim uslovima života i razvoja.

Motivi - vezani za zadovoljenje određenih potreba, podsticaji za aktivnost, odgovaranje na pitanje "Radi čega se radi?". Motiv podrazumijeva poznavanje onih predmeta koji su u stanju da zadovolje potrebu, onih radnji koje mogu dovesti do njenog zadovoljenja.

Motivacija je relativno stabilan i pojedinačno jedinstven sistem motiva.

Temperament je karakteristika pojedinca u smislu neurodinamičkih karakteristika njegove mentalne aktivnosti.

Sposobnosti su mentalna svojstva koja su uslov za uspješno izvođenje bilo koje aktivnosti.

Karakter je skup osnovnih životno oblikovanih svojstava: čovjekov stav prema svijetu, koji ostavlja trag na sve njegove postupke i djela.

Emocionalnost - skup kvaliteta koji opisuju dinamiku nastanka, toka i prestanka emocionalnih stanja; osjetljivost na emocionalne situacije.

Aktivnost - mjera interakcije subjekta sa okolnom stvarnošću; intenzitet, trajanje i učestalost izvršenih radnji ili aktivnosti bilo koje vrste.

Samoregulacija - regulacija subjektom njegovog ponašanja i aktivnosti.

Motivi su motivaciona komponenta karaktera.

Volja - potreba za savladavanjem prepreka, svjesna mobilizacija ličnosti svojih mentalnih i fizičke sposobnosti savladati poteškoće i prepreke, izvršiti svrsishodne radnje i djela.

Posebnu i drugačiju ličnost u punoći svojih duhovnih i fizičkih svojstava karakteriše koncept „individualnosti“. Izražava se u prisustvu različitih iskustava, znanja, mišljenja, uvjerenja, u različitosti karaktera i temperamenta. Dokazujemo svoju individualnost, potvrđujemo.

Motivacija, temperament, sposobnosti, karakter glavni su parametri individualnosti.

Važno je da je ličnost samoorganizirajući sistem. Predmet njene pažnje i aktivnosti nije samo vanjski svijet, već i ona sama. To se očituje u njenom osjećaju "ja", koji uključuje sliku o sebi i samopoštovanje, programe samousavršavanja, uobičajene reakcije na ispoljavanje nekih njenih kvaliteta, sposobnost samoposmatranja, samoanalize, samopouzdanja. regulacija.

Ličnost karakteriše 5 potencijala: kognitivni, vrednosni, kreativni, komunikativni, umetnički.

Kognitivni (epistemološki) potencijal određen je obimom i kvalitetom informacija koje osoba ima. Informacije se sastoje od znanja o vanjskom svijetu i samospoznaje. Ovaj potencijal uključuje psihološke kvalitete povezane s ljudskom kognitivnom aktivnošću.

Vrednosni (aksiološki) potencijal determiniše stečena ličnost u procesu njene socijalizacije sistemom vrednosnih orijentacija u moralnoj, političkoj, religijskoj i estetskoj sferi. One. njene ideale, životne ciljeve, uvjerenja, težnje.

Kreativni potencijal pojedinca određen je vještinama i sposobnostima koje je ona stekla i samostalno razvijala, sposobnostima za djelovanje i njihovom mjerom u realizaciji određenog područja rada.

Komunikativni potencijal je određen stepenom i oblicima društvenosti pojedinca, prirodom i snagom kontakata koje ona uspostavlja sa drugim ljudima.

Umetnički potencijal - određen je nivoom, sadržajem, intenzitetom njenih umetničkih potreba i načinom na koji ih ona zadovoljava. umjetnička aktivnost ispoljava se u profesionalnom i amaterskom stvaralaštvu, u „konzumaciji“ umjetničkih djela.

Dakle, osobu ne određuje njen karakter, temperament, fizičke kvalitete itd., već:

1) Šta i kako ona zna.

2) Šta i kako ona cijeni.

3) Šta i kako stvara.

4) S kim i kako komunicira.

5) Koje su njene umjetničke potrebe i kako ih zadovoljava.

6) Koja je mjera odgovornosti za njihove postupke, odluke, sudbinu.

Sloboda pojedinca ili sloboda izbora, volje, određena je sposobnošću osobe da napravi izbor jedne ili druge varijante ponašanja. Sloboda pojedinca se manifestuje u spoznaji neophodnosti i svrsishodnosti izabrane varijante ponašanja uz puno priznavanje odgovornosti za učinjeni izbor i buduće posledice svojih postupaka.

Vrijednost potreba u razvoju ličnosti

Potrebe - stanje pojedinca, nastalo potrebom koju on doživljava u predmetima neophodnim za njegovo postojanje i razvoj. Specifična značajna priroda potrebe, obično povezana ili sa predmetom koji se želi posjedovati, ili sa bilo kojom aktivnošću koja bi osobi trebala pružiti zadovoljstvo.

Manje ili više jasna svijest o potrebi, praćena karakterističnim emocionalnim stanjima (privlačnost objekta, nezadovoljstvo, patnja od nezadovoljstva potrebe, itd.).

Prisutnost emocionalno-voljnog stanja, orijentiranog na potragu

i nalaz mogući načini zadovoljenje potreba. Slabljenje, a ponekad i potpuni nestanak ovih stanja ili njihova transformacija u suprotna kada se zadovolje ranije ostvarene potrebe (na primjer, osjećaj gađenja pri pogledu na hranu u stanju sitosti).

Ponovno pojavljivanje potrebe kada se temeljna potreba ponovo pojavi.

Postoje različite klasifikacije potreba. Potrebe se razlikuju po porijeklu (prirodne i kulturne) i po predmetu (materijalne i duhovne).

1. Prirodne potrebe povezuju se sa potrebom očuvanja i

održavaju život čovjeka i njegovog potomstva. Nezadovoljstvo prirodnih potreba dovodi do smrti osobe ili njene degeneracije.

2. Kulturne potrebe izražavaju zavisnost energična aktivnostčovjek iz proizvoda ljudske kulture; njihovi koreni leže u potpunosti unutar granica ljudske istorije. Nezadovoljstvo kulturnih potreba ne dovodi do fizičke smrti čovjeka, već uzrokuje društvenu smrt.

3. U materijalnim potrebama otkriva se zavisnost osobe od predmeta materijalne kulture (potreba za stanovanjem, odjećom, kućnim potrepštinama).

4. Duhovne potrebe otkrivaju ovisnost o hrani javne svijesti(potreba za primanjem informacija, slušanjem muzike, sagledavanjem lepote, itd.).

Očigledna je neraskidiva povezanost svih vrsta potreba jedne s drugima. Dakle, potreba koja je prirodnog porijekla može biti istovremeno materijalna u smislu subjekta, kulturna porijekla - bilo materijalna ili duhovna u smislu subjekta. Zadovoljenje duhovnih potreba nemoguće je bez zadovoljenja materijalnih.

...

Slični dokumenti

Identifikacija pedagoških uslova za profesionalni razvoj nastavnika. Proučavanje koncepata profesionalnog razvoja njegove ličnosti. Vanjski i interni izvori aktivnost profesionalnog samorazvoja. Razvoj kreativne individualnosti.

seminarski rad, dodan 28.11.2009


Oblici formiranja ličnosti u procesu njene profesionalizacije. Psihološka dijagnostika kao mehanizam razvoja profesionalne svijesti budućeg psihologa. Formiranje profesionalne svijesti budućih psihologa na osnovu dijagnostičkih metoda.

seminarski rad, dodan 16.03.2011


Utjecaj pesimističkog i optimističkog stila objašnjavanja uspjeha i neuspjeha na uspjeh u aktivnostima. Odnos profesionalnog samoodređenja sa vrstom profesionalne orijentacije pojedinca. Osobine profesionalnog samoopredjeljenja.

sažetak, dodan 22.03.2010


Tipologija kriza profesionalne ličnosti. Faze psihosocijalnog razvoja. Faktori koji određuju krize profesionalnog razvoja. Psihološke karakteristike kriza profesionalnog razvoja. Psihofiziološke promjene vezane za dob.

sažetak, dodan 31.03.2009


Suština i vrste motivacije. Profesionalni razvoj ličnosti. Dinamika razvoja i načini efektivnog uticaja na motivaciju za profesionalno samousavršavanje učenika. Profesionalna samospoznaja kao motivator profesionalnog rasta studenata.

teza, dodana 23.06.2010


Koncept "profesionalnog tipa ličnosti" i teorija profesionalni izbor J. Holland. Motivi učenja i vrijednosne orijentacije savremene omladine. Istraživanje profesionalnog i psihičkog razvoja učenika. Analiza dobijenih rezultata.

teza, dodana 18.07.2010


Koncept profesionalnog samoodređenja ličnosti. Problem profesionalnog razvoja studenata. Psihološka svojstva ličnosti u studentskog uzrasta. Povezanost profesionalnog samoodređenja sa vrijednosnim orijentacijama učenika dvije grupe.

seminarski rad, dodan 18.07.2013


Pojam i glavne karakteristike profesionalnog samoodređenja, njegove faze i nivoi. Psihološke komponente profesionalnog samoodređenja ličnosti. Stručno usavršavanje studenta psihologa kao jedan od oblika razvoja njegove ličnosti.

seminarski rad, dodan 21.01.2017


Klasifikacija oblika obrazovanja. Psihologija ličnog samoodređenja i profesionalnog izbora. Psihološko-pedagoške osnove za izbor profila obrazovanja u školi. Psihološka podrška u procesu odabira oblika obrazovanja od strane učenika.

seminarski rad, dodan 19.01.2012


Univerzitetski period profesionalnog razvoja ličnosti, koncepti V. A. Slastenina, E. A. Klimova. Nivoi formiranja su adaptivni, profesionalno reproduktivni, lično produktivni, subjektivno kreativni i profesionalni. Teorija T. V. Kudryavtseva.

Opšta definicija osobina ličnosti nastavnika

Kao što je navedeno u ruskoj obrazovnoj psihologiji u kasno XIX u P.F. Kapterev, jedan od važnih faktora uspješnosti pedagoške aktivnosti su „lične kvalitete“ nastavnika. Primjećuje se obavezna priroda takvih kvaliteta kao što su svrhovitost, upornost, marljivost, skromnost, zapažanje. Posebno se ističe potreba za duhovitošću, kao i govorničkim sposobnostima, umjetnošću prirode. Posebno je važna spremnost na empatiju, tj. razumijevanje mentalnog stanja učenika, empatije i potrebe za društvenom interakcijom. Istraživači takođe pridaju veliku važnost pedagoškom taktu, u čijoj manifestaciji se izražava opća kultura nastavnika i visoka profesionalnost njegovog pedagoškog djelovanja.

„Profesionalni i pedagoški kvaliteti osobe

Razmatrajući nastavnika kao subjekta aktivnosti, istraživači identifikuju profesionalne i pedagoške kvalitete koji mogu biti vrlo bliski sposobnostima, a zapravo

lični. Na važne profesionalne kvalitete prema A.K. Markova, obuhvataju: pedagošku erudiciju, pedagoško postavljanje ciljeva, pedagoško mišljenje, pedagošku intuiciju, pedagošku improvizaciju, pedagoško zapažanje, pedagoški optimizam, pedagošku snalažljivost, pedagošku dalekovidnost i pedagošku refleksiju. Činjenicu da su ovi kvaliteti bliski pojmu „sposobnosti“ potvrđuje A.K. Markova, koja mnoge od njih na ovaj način definiše. Značajno , da su mnogi od ovih kvaliteta (sposobnosti) u direktnoj korelaciji sa samom pedagoškom aktivnošću.

profesionalno- lični razvoj, kao kontinuirani proces, najuspješnije se odvija u sistemu kontinuiranog obrazovanja.

Sadržaj koncepta kontinuiranog obrazovanja i dalje se dvosmisleno tumači zbog složenosti samog fenomena. U domaćoj psihološko-pedagoškoj literaturi preovlađuje pristup izgradnji sistema kontinuiranog pedagoškog obrazovanja sa stanovišta funkcionalne i organizacione osobine, prema kojem je za pojedinca glavna stvar sposobnost stalnog usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti. Pristupi koji naglašavaju lični aspekt sistema su mnogo rjeđi.

Basic svrha obuke nastavnik je formiranje stručno-pedagoške orijentacije učenika i njegove spremnosti za pedagošku djelatnost u modernom opšteobrazovna škola. Rezultat obuke treba da bude svijest osobe o suštini svoje profesije kao aktivnosti usmjerene na cjelovit razvoj svakog učenika škole. Na osnovu zajednička svrha Za funkcionisanje sistema kontinuiranog pedagoškog obrazovanja potrebno je izdvojiti ciljeve svake faze usavršavanja nastavnika. Faza preduniverzitetske obuke je formiranje interesovanja budućeg studenta za nastavničku profesiju, razvoj profesionalno značajnih kvaliteta i osobina ličnosti na osnovu samospoznaje, refleksije i samokretanja. Univerzitetska faza je glavna za profesionalni i lični razvoj nastavnika, jer. upravo u ovom periodu postoje najpovoljniji uslovi za formiranje ličnih i profesionalnih kvaliteta budućeg nastavnika.

Praktični psiholog- osoba koja ima teorijsko znanje iz oblasti psihologije i praktično radi sa vitalnim i ličnim problemima klijenta. Za to koristi tradicionalne forme: predavanja, lekcije psihologije, poslovne igre, treninzi.

Služba psihološkog obrazovanja jedna je od bitnih komponenti integralnog obrazovnog sistema zemlje.

Osnovni cilj psihološke edukativne službe je pružanje mentalnih i mentalno zdravlje djeca predškolskog i školskog uzrasta.

Psihološka služba edukacije je integralni fenomen, koji je jedinstvo njene četiri komponente, odnosno aspekta – naučnog, primijenjenog, praktičnog i organizacionog. Svaki od aspekata ima svoje zadatke, za čije rješavanje je potrebna posebna stručna obuka izvođača.

4. Pedagoška aktivnost: motivi, struktura, stilovi, sposobnosti.

Pedagoška djelatnost je obrazovno-vaspitni utjecaj nastavnika na učenika (učenike), usmjeren na njegov lični, intelektualni i djelatni razvoj, istovremeno djelujući kao osnova njegovog samorazvoja i samousavršavanja.

motiv- to je ono zbog čega se aktivnost provodi, "predmeti vanjskog svijeta, ideje, ideje, osjećaji i iskustva, jednom riječju, sve u čemu se ogleda potreba" (L. I. Bozhovich) mogu djelovati kao motiv.

U pedagoškoj aktivnosti razlikuju se vanjski motivi, na primjer, motiv postignuća, i unutrašnji, na primjer, orijentacija na proces i rezultat aktivnosti. Vanjski motivi za prestižni rad u određenom obrazovne ustanove, motivi adekvatnosti plata često su u korelaciji sa motivima ličnog i profesionalnog rasta, samoaktualizacije. Istovremeno, u pedagoškoj praksi, kao specifičan oblik interakcije odraslog i djeteta, pojavljuje se orijentacija kao što je dominacija, odnosno motiv moći. Jedan od istraživača pedagoških sposobnosti, Aminov, na osnovu analize teorija objašnjenja fenomena moći (A. Adler, D. Cartwright, J. French, V. Raven, J. McClelland, itd.) ističe važnost Adlerove teze o posebnoj ulozi želje izvrsnosti, superiornosti i društvene moći u kompleksu vodećih motiva ličnog razvoja. Aminov posebno naglašava da je u motivacionoj osnovi za odabir pedagoške aktivnosti motiv moći uvijek usmjeren na dobrobit drugih (pomoć kroz znanje). Ovo je važno i za predviđanje uspješnosti pedagoške djelatnosti. Pod pružanjem pomoći, altruističko (prosocijalno) ponašanje, prema Aminovu, može se shvatiti kao svaka akcija usmjerena na dobrobit drugih ljudi. Ova pozicija je u skladu sa humanističkim tumačenjem motivacije za učenje.

Motivaciono-potrebna sfera aktivnosti nastavnika u literaturi se često tumači u smislu njenog centriranja (prema A.B. Orlovu). Usredsređivanje u humanističkoj psihologiji je „posebno konstruisana jednostavna interakcija između nastavnika i učenika, zasnovana na empatiji, neosuđujućem prihvatanju druge osobe i podudarnosti iskustava i ponašanja“. Prema Orlovu, lično centriranje nastavnika je „integralna i okosnica“ karakteristika njegove aktivnosti. Istovremeno, pretpostavlja se da je priroda nastavnikove centralizacije ta koja određuje čitavu raznolikost ove aktivnosti: stil, stav, društvenu percepciju itd.

Orlov opisuje sedam glavnih centralizacija, od kojih svaka može dominirati kako u pedagoškoj aktivnosti općenito, tako iu pojedinačnim, specifičnim pedagoškim situacijama:

Egoističan (usredsređen na interese sebe);

Birokratski (usredsređen na interese administracije, lidera);

Konflikt (usredsređen na interese kolega);

- kognitivni (usredsređen na zahteve za sredstvima obrazovanja i vaspitanja);

Altruistički (usredsređen na interese (potrebe) učenika);

Humanistički (usredsređenost nastavnika na interese (manifestacije) njegove suštine i suštine drugih ljudi (administratora, kolega, roditelja, učenika)).

Naravno, humanistički tip centralizacije suprotstavljen je prvih šest, koji odražavaju realnost tradicionalnog obrazovanja. Promjene u pravcu ovih centralizacija ili decentralizacije nastavnika, prema stručnjacima humanističke psihologije, jedan su od psihokorektivnih zadataka. savremeno obrazovanje općenito, a posebno u ranom djetinjstvu.

Slične informacije.

Svaki dan se univerzitetski profesor suočava sa pitanjima koja zahtijevaju apel psihologiji da bi ih riješila. edukativni tim. Proučavanje individualnih karakteristika polaznika i kolektivne grupe psihološke manifestacije, uspostavljanje odnosa sa studijskom grupom, sticanje autoriteta u njoj, uključivanje javnosti u rješavanje obrazovnih problema - svi ovi i mnogi drugi problemi, iako nisu novi, ostaju aktuelni kako u praktičnom tako i u teorijskom smislu. Pedagoška aktivnost na univerzitetu je živ rad sa studentima: naoružavanje znanja i vještina, formiranje njihovih uvjerenja, razvijanje profesionalnih kvaliteta, duhovne i fizičke snage. Prirodno je da je sfera stalnih briga nastavnika specifična ličnost, društveno sazrevanje i formiranje učenika kao budućeg specijaliste. Ova individualno-lična orijentacija nastavnika posebno je neophodna u kontekstu razvoja visokog obrazovanja, smjera ka jačanju individualnog pristupa nastavi i odgoju.

Međutim, posmatranje pripravnika kao aktivnih učesnika pedagoški proces, treba imati na umu da oni nisu izolovani subjekti, već kao pojedinci uvijek djeluju kao predstavnici određenih grupa, nosioci njihove psihologije. Oni su, kao članovi kolektiva, povezani sa svojim drugovima, njihovo djelovanje je u velikoj mjeri određeno zajedničkim stavovima, mišljenjima, očekivanjima, odnosima, tradicijama, odnosno kolektivnom psihologijom. Mnogi pedagoški uticaji, čak i znanje koje treba savladati pre nego što postane nastavni i vaspitni faktor koji kontroliše ponašanje pojedinca, prelamaju se u psihologiji kolektiva (grupe). Dakle, efikasnost pedagoške aktivnosti je in određena zavisnost iz kolektivnih mišljenja, odnosa u edukativnim timovima i drugih socio-psiholoških fenomena. Poznavati ove pojave i zavisnosti, tačno ih uzeti u obzir u svakodnevnim poslovima i perspektivnim pedagoškim poduhvatima, znači praktično implementirati princip oslanjanja na tim, dobiti moćnu podršku cjelokupne studentske zajednice.

Posao profesora više škole, ako je psihološki pismen, je da prouči koji socio-psihološki faktori utiču na obrazovni proces i da na osnovu toga utvrdi sadržaj i prirodu odgovarajućih pedagoških i organizacionih aktivnosti, da sprovede uzimajući u obzir preovlađujuću psihološku situaciju.

Nastavnik proučava obrazovni tim sa jasno definisanim ciljevima: pronaći oslonac u njegovoj psihologiji kako bi se postigla potpuna i kvalitetna asimilacija programskog materijala od strane svakog učenika i pretvorila tim u subjekt obrazovnog procesa. Proučavajući psihologiju tima, i nastavnik i rukovodilac vaspitno-obrazovne jedinice, u suštini, stalno procenjuju psihološku situaciju u cilju donošenja informisanih odluka o sadržaju i metodama nastave, primarnim i dugoročnim ciljevima obrazovanja, stil njihovog ponašanja i ophođenja prema učenicima. Koristeći odgovarajuće metode, nastavnik nastoji da dobije konkretne i tačne odgovore na sljedeća pitanja.

• 1. Koje su individualne karakteristike svakog člana tima (orijentacija ličnosti, kognitivne sposobnosti i sposobnosti, karakter, temperament), autoritet i društvena aktivnost, unutarkolektivni status i uloga. Nekim članovima tima će možda trebati pažnja i dublje proučavanje.
• 2. Koji je pravac tima: sadržaj glavnih duhovnih vrijednosti, interesovanja i potreba; stepen jedinstva mišljenja, stavova, ocjena i stavova o aktuelnim temama; sadržaj ciljeva i kolektivno donetih odluka; odnos prema studiju i pojedinim akademskim predmetima; odnos prema određenim pojedincima; stepen razvijenosti sposobnosti razvijanja kolektivnih mišljenja i odluka.
• 3. Koje tradicije, kolektivne navike, običaji i norme unutarkolektivnog ponašanja preovlađuju u timu
• 4. Koji su odnosi u timu: međuljudski odnosi, mikrogrupe, osnova njihovog formiranja i orijentacije; komunikacijske vještine i kultura; prisutnost sukoba, njihov sadržaj i uzroci.
• 5. Koliki je nivo organizacije i načini da se to postigne u zajedničkim akcijama, stepen upravljivosti i discipline tima.
• 6. Kakvo je stanje tima i njegova dinamika u određenoj fazi zajedničke aktivnosti u vezi sa mogućim i očekivanim događajima.

Obično je potrebno detaljnije i dublje proučavanje one strane kolektivne psihologije koja je direktno usmjerena na obrazovnu djelatnost. Primljene informacije o svim imenovanim parametrima podliježu analizi i generalizaciji. Procjena psiholoških stanja u kojima pedagoški zadaci, sastoji se od: procjene kvaliteta tima, utvrđivanja snaga i slabosti njegove psihologije, praćenja njihove promjene u toku razvoja tima; procjena trenutnog stanja tima na svakoj obuci, stepen usklađenosti sa njihovim obrazovnim ciljevima i organizacionim oblicima učenja. Na osnovu sadržaja i vitalne uloge kolektivne psihologije, možemo zaključiti da tok i rezultati učenja učenika zavise od dva kompleksna indikatora: kolektivne motivacije za aktivnosti učenja (stav prema učenju) i kognitivne snage tima (nivoa znanja). pripremljenost, podložnost i dosljednost kognitivnih sposobnosti unutar tima, vještine interakcije u zajedničkim aktivnostima učenja, organizacija i disciplina). Svi ovi pokazatelji u postojećem timu imaju određenu stabilnost, a pritom se mijenjaju po zakonima dinamike stanja tima.

Obrazovnu motivaciju, odnosno odnos tima prema učenju, pojedinim predmetima i vrstama nastave, karakteriše sadržaj (pozitivna ili negativna orijentacija), snaga i intenzitet. Kolektivnu motivaciju kao socio-psihološku pojavu karakteriše određeno jedinstvo čiji se stepen povećava kako se tim ujedinjuje. Motivacija za učenje kristališe se kao pokazatelj njegove poslovne zrelosti, nalazi svoj izraz u kolektivnim mišljenjima i odlukama, kao iu tradiciji, normama i navikama obrazovnih aktivnosti.

Važan motivacioni faktor u učenju je specifična vrsta kolektivnog mišljenja, koja oličava grupnu procenu stručnog značaja pojedinih subjekata. Sadržaj, objektivnost i zrelost ovog mišljenja određuju stepen odgovornosti studenata u studiranju, raspodjelu njihovog truda i vremena, a kao rezultat toga, kvalitetu usvajanja nastavnog materijala, potpunost ili jednostranost stručnog usavršavanja. spremnost za buduće aktivnosti. Formiranje zrelog javnog mnijenja o ulozi i mjestu svakog nastavnog predmeta u razvoju specijaliste cilj je svestranog pedagoškog rada nastavnog osoblja, svih aktivnosti na profesionalnom usmjeravanju i formiranju profesionalne orijentacije studenata. Ponekad tu dođu do izražaja subjektivne preferencije starijih studenata i pojedinačnih diplomaca, koji im, u susretu sa mlađim drugovima, neozbiljno savjetuju „da ne gube vrijeme na ono što nije potrebno u budućim aktivnostima“. Stoga je potrebno voditi računa o formiranju tačnih grupnih procjena kako se lažni stavovi ne bi ukorijenili među polaznicima koji nanose znatnu štetu obrazovnom procesu i kvalitetu specijalističkog usavršavanja.

Važno je da nastavnik i šef fakultetske katedre znaju odnos studenata prema njima razni elementi nastava, oblici i metode obuke i obrazovanja. Šta više cijene u aktivnostima ovog ili onog nastavnika? Šta se smatra znakovima pedagoške vještine i dubokog poznavanja predmeta? Šta cijene kao uzor i primjer za sebe?

Kognitivnu moć tima određuje ne samo individualna pripremljenost i prijemčivost polaznika, već i priroda interakcije među njima. U dobrom timu, intelektualno aktivni, drugarski odgojeni učenici podižu opći kognitivni nivo. Oni stvaraju atmosferu borbe za visoka obrazovna postignuća, stimulišu kognitivna aktivnost svojim drugovima, pomažući im da prebrode teškoće u učenju. To omogućava nastavniku da se pri određivanju obima nastavnog opterećenja fokusira na bolje pripremljen, vodeći dio tima, razumno se oslanjajući na unutarkolektivnu međusobnu pomoć. Nastavnik se u svojim aktivnostima sistematski oslanja na kognitivno aktivne učenike. U svakoj grupi identifikuje one članove tima koji će mu postati pomoćnici u radu: priprema ih kao stručnjake, konsultante i organizatore realizacije obrazovnih zadataka. Ono o čemu je ovdje riječ je, u suštini, stvaranje specifičnog obrazovnog sredstva koje jača vezu nastavnika sa timom i multiplicira kognitivne sposobnosti svih učenika. Razvijeni sistem stvaranja i funkcionisanja vaspitno-obrazovnog dobra bio je, posebno, sastavni dio pedagoške prakse i teorije V.A. Sukhomlinsky.

Važna oblast pedagoške aktivnosti je proučavanje individualnih karakteristika rada svakog studenta u uslovima predavanja i razredno-grupne obuke. Poznato je da sama činjenica prisustva posmatrača značajno utiče na obrazovnu i kognitivnu aktivnost, neke aktivira, a druge sputava. Ima ljudi koji nerado učestvuju u kolektivno-grupnim oblicima učenja, suzdržavaju se, posebno, od govora na seminarima, od učešća u diskusijama, ponekad objašnjavajući to posebnostima svog karaktera. Poznavanje ovakve vrste individualnih karakteristika omogućava nastavniku da preciznije upravlja komunikacijom u timu, pažljivo sputavajući preterano aktivne i impulsivne i budi mentalnu hrabrost i odlučnost kod plahih i nedruštvenih.

Od određene važnosti za nastavnika je ideja o položaju svakog učenika u njegovom timu, o stepenu poštovanja i autoriteta koji uživa. Ako, recimo, treba ukazati na nedostatke u postupanju i ponašanju učenika koji ima visoku unutarkolektivnu ocjenu, onda to treba činiti izuzetno obrazloženo, zasnovano na činjenicama koje su svima uvjerljive. Na najmanju netaktičnost nastavnika, čak ni objektivna kritika neće biti prihvaćena, štaviše, biće dovedeni u pitanje temelji iz kojih ona dolazi. Obliku uticaja na učenika, čiji status u timu nije dovoljno visok, potrebno je posebno promišljanje i psihološko opravdanje, kako se ne bi komplikovao proces njegovog „urastanja“ u sistem odnosa. U takvim slučajevima je poželjniji individualni oblik kritike i analize ponašanja.

Poznavanje razmatrane i druge kolektivne grupe psihološki faktori učenje i lični razvoj daje nastavniku mogućnost efikasnijeg rada zbog jasne koordinacije pedagoških aktivnosti sa kvalitetima i uslovima tima, a samim tim i svakog od učenika, tačnije definisanje obrazovnih ciljeva i načina ostvarivanja. ih u postojećem psihološka stanja. Naravno, za to je neophodno da nastavnik ne samo da dobro poznaje psihologiju tima sa kojim radi, već ima i obiman fond uticaja, da poseduje razne metode obuke i edukacije i, posebno, ne bi biti kruto vezan za jedinu opciju za izvođenje lekcije.

Elementi pedagoškog procesa kojima nastavnik može lično upravljati, u skladu samo sa trenutnom psihološkom situacijom i rukovodeći se razmatranjima svrsishodnosti, uključuju: veličinu relativnog nastavnog opterećenja, stimulativne efekte (metode upravljanja obrazovnom motivacijom), oblike i metode organizovanja obrazovnih aktivnosti. U toku produbljivanja restrukturiranja visokog obrazovanja, nesumnjivo će se proširiti prava nastavnika na kreativna traženja i eksperimente. S obzirom na ove mogućnosti i izglede, možemo identificirati niz područja psihološke optimizacije pedagoške aktivnosti.

Prvi smjer- regulisanje nastavnog opterećenja u skladu sa kognitivnim mogućnostima i stepenom efikasnosti tima, kako se ne bi veštački usporavala njegova spremnost za veću stopu asimilacije i ne bi nametao preterani trenažni rad u neodgovarajućim uslovima. Drugi pravac- fleksibilno reagovanje na motivacione procese u cilju obezbeđivanja odgovornog stava i interesa za rešavanje predloženih zadataka, kao i sprečavanja prikrivene i očigledne deformacije vaspitnih motiva. treći pravac- organizacija obrazovno-vaspitnog rada u skladu sa zakonima kolektivna aktivnost, svestrano povećanje nivoa kolektivnosti studija. Četvrti pravac- podsticanje kolektivnog mehanizma samoorganizacije i održavanja akademske discipline.

Potreba za operativnom regulacijom trenažnog opterećenja je zbog činjenice da se isti zadaci različito percipiraju u različitim timovima, kao iu istom timu, ali pod različitim uslovima. Nastavnik treba da bude spreman, kako za povećanje opterećenja, tako i za njegovo sistematsko smanjenje, ako to zahteva unutarkolektivna situacija. Produktivno opterećenje učenja može se povećati unapređenjem vještina rada studenata u učionici, povećanjem njihove unutarkolektivne odgovornosti za kvalitet pripreme za seminare i praktičnu nastavu, kao i korištenjem novih, progresivnih metoda nastave.

Iskusni nastavnici postižu mnogo uticajem na kolektivne motive učenja. Važan način jačanja motivacije je formiranje visokog standarda obrazovnih postignuća u timu. Ovo je poseban socio-psihološki fenomen, posebna atmosfera tima, u kojoj značajni individualni pokazatelji u studijama postaju neophodan uslov za sticanje autoriteta i poštovanja od drugova. Tek uz visoku stopu postignuća student je sklon da svoje studije smatra načinom samopotvrđivanja i osvajanja drugarskog priznanja. Timska klima orijentisana na posao i učenje je stvorena tako što se individualni ishodi učenja čine društveno relevantnim. Neophodno je da tim bude uključen u ono što svaki student radi na svojim studijama, da bude uključen u evaluaciju njegovog rada, razvija sposobnost da se raduje uspjesima i postignućima svojih drugova.

Održavanje motivacije za učenje uključuje korištenje obrazaca kolektivne dinamike raspoloženja. Emocionalno obojenje proučavanog materijala, razvoj lični odnos do znanja, uticaja primera sopstvene strasti za predmetom, oslanjanja na unutrašnje emocionalne centre obrazovnog tima - dobri načini razvoj i konsolidacija interesovanja za učenje. Cijela atmosfera tima treba biti usmjerena na obrazovne i kognitivne ciljeve, prožeta kultom znanja i profesionalizma.

Važna rezerva za rast kvaliteta obrazovnog procesa je organizacija studija u skladu sa težnjom svojstvenom timu da djeluje kao jedinstvena cjelina. Učenici kreativnije rade u učionici ako rješavaju zajednički problem učenja, traže put do istog cilja, dolaze u kontakt jedni s drugima, razmjenjuju dobijene rezultate, koriste ih za sljedeći korak u znanju, slobodno se pokoravaju duhu zdrave konkurentnosti. Tradicionalni oblici vaspitno-obrazovnog rada visokog kolektivnog nivoa su seminari, diskusije, radionice i razne edukativne igre. Oni mnogo doprinose međusobnom učenju. Učenici nastupaju u različitim ulogama, potpunije otkrivaju svoje sposobnosti, djeluju aktivnije i sa većim osjećajem odgovornosti. Međutim, ova nastava još uvijek ne pokriva cjelokupni obrazovni proces. Oni se praktikuju u onoj relativno kasnoj fazi učenja, kada se vrši razmena pojedinačno stečenih ranijih znanja i njihova zajednička primena.

U praksi inovativnih nastavnika sve su češći oblici kolektivnog učenja, koji se sastoje ne samo u razmjeni znanja, već i u njihovom sticanju. Vaspitno-obrazovni rad u malim grupama, brzo kreiranim da zajednički traže odgovor na teško pitanje, rješenje zadatak učenja metoda slična tzv brainstorming, stvaranje takmičarskih situacija, distribucija obrazovno-vaspitnog rada među pojedinim članovima tima uz očekivanje naknadnog objedinjavanja odvojeno stečenog znanja - sve su to specifični načini za povećanje nivoa kolektivnosti obrazovne aktivnosti.

Visok stepen kolektivnosti daje se učenju organizacijom uzajamne pomoći. Važno je ne samo u kritičnim situacijama, kada jedan ili drugi učenik, osjećajući da je došao u ćorsokak, klone duhom i odbija dalje pokušaje razumijevanja teškog pitanja. U osnovi sistematski organizovanih grupnih oblika obrazovanja često se stavlja princip uzajamne pomoći. U ovim slučajevima, pojedini pripravnici se unaprijed pripremaju da budu u narednom razredu kao asistenti u nastavi.

Opšti socio-psihološki preduslov za uvođenje principa kolektivizma u vaspitno-obrazovni rad je dobar, moralno zreo, emocionalno topao. međuljudskim odnosima među polaznicima. Sukobi, međusobne uvrede, antipatija, sebičnost, želja za iskorištavanjem rezultata rada prijatelja i druge negativne pojave ometaju kolektivne obrazovne aktivnosti, sputavaju komunikaciju i interakciju u učionici.

Neophodan preduslov za postizanje obrazovnih ciljeva, kao što znate, je visoka akademska disciplina. Njegovo odobrenje jedan je od primarnih zadataka u sistemu obrazovanja i vaspitanja na univerzitetu. Disciplina je jasan statutarni ritam, odsustvo unutrašnjih propusta u funkcionisanju složenog mehanizma planiranja, logistike i direktno u obrazovnom sistemu. vaspitno-obrazovni rad. Disciplina u visokoškolskoj ustanovi pretpostavlja punu koncentraciju na obrazovnu aktivnost i isključenje bilo kakvih prekida i smetnji u njoj. Osiguran je organizacione aktivnosti lideri, nastavnici i svi učenici. Značajan dio odgovornosti za stanje discipline pada na timove studijskih grupa. U njihovoj kolektivno-grupnoj psihologiji treba formirati specifične mehanizme samoregulacije, održavanja reda i organizacije. zajedničko djelovanje kao i individualno ponašanje.

U proces održavanja discipline u timu uključeni su svi polaznici, ali najveći teret pada na one članove tima koji su zbog svoje unutarkolektivne pozicije dužni i sposobni rješavati ove probleme. Snažan izvor timske discipline je njegov jasan stav o čitavom nizu pitanja vezanih za održavanje uspostavljen red dovedeni do specifičnih normi ponašanja i tradicije. Snaga unutarkolektivnih normi leži u njihovoj neodvojivosti od kolektivne i individualne svijesti, zbog čega se poštuju kao lični principi i uvjerenja. Ispravno izgrađeni odnosi stabilizuju disciplinu. Zavisi od reda i raspoloženja ekipe. I pretjerano uzbuđenje i apatija, malodušnost, ravnodušnost prema svemu šteti njegovoj organizaciji.

Oslanjanje nastavnika na tim u održavanju discipline je da omogući samim polaznicima da se izbore sa nastalim pogrešnim ponašanjem. Glavno sredstvo održavanja visoka disciplina su jasna organizacija svih elemenata časa, primjer lične organizacije nastavnika, njegove marljivosti i zahtjevnosti, sposobnosti da se na vrijeme uoči neuspjeh u normativnom ponašanju učenika i u mehanizmima kolektivne samoregulacije.

Dakle, efikasnost obuke i obrazovanja učenika određena je sposobnošću nastavnika da u svojim postupcima uzme u obzir socio-psihološke karakteristike obrazovnih timova, njihovo trenutno stanje. U strukturi pedagoških vještina značajno mjesto zauzimaju poznavanje psihologije obrazovnog tima, vještina proučavanja i vrednovanja njegovih stanja, kao i psihološka opravdanost radnji koje se preduzimaju u toku obuke i obrazovanja. Sve ovo pretpostavlja da nastavnik daje velika pažnjaživotu i aktivnostima studentskog tima, aktivno učestvuje u njegovom radu, pruža neophodnu pomoć u rješavanju unutarkolektivnih problema i poteškoća. Samo na takvoj osnovi moguće je imati istinski naučno, duboko poznavanje psihologije kolektiva i sposobnost da se to uzme u obzir u obuci i obrazovanju budućih visokokvalificiranih stručnjaka.