Djelatnost razrednog starešine u vaspitno-obrazovnom radu. Predmet: Profesor razredne nastave u savremenoj školi

Interakcija učesnika obrazovni proces INTERAKCIJA UČESNIKA OBRAZOVNIH
PROCES
Interakcija je univerzalni oblik razvoja,
međusobne promjene pojava kako u prirodi tako iu društvu,
dovodeći svaku vezu u novo kvalitativno stanje.
Socijalna interakcija se odvija u procesu
zajedničke aktivnosti i učenje.
U uslovima školske ekipe se izvodi
interakcija između nastavnika i učenika u
organizovani obrazovni proces i
interakcija učenika međusobno u zglobu
aktivnosti.
Vodeći ciljevi interakcije između nastavnika i učenika
su:
razvoj ličnosti strana u interakciji;
razvoj tima;
realizacija obrazovnih zadataka

Razrednik i nastavno osoblje

RAZREDNIK I
PEDAGOŠKI TIM
Odeljenjski starešina svoje funkcije izvršava usko
saradnju sa ostalim članovima nastavnog osoblja i u
prije svega sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima
ove klase. Interakcija sa predmetnim nastavnicima, razred
vođa djeluje kao organizator i koordinator
pedagoški rad sa učenicima i timom. On predstavlja
nastavnika sa rezultatima proučavanja djece, angažovanja i učionice
tim i nastavnici koji rade u učionici kako bi razgovarali o programu
pedagoška pomoć djetetu i njegovoj porodici. On organizuje sa
predmetni nastavnici da traže sredstva, načine da se osiguraju
uspjeh aktivnosti učenja dijete, njegovo samoostvarenje u učionici
i tokom vannastavnog vremena.
Odeljenjski starešina redovno obaveštava nastavnike o tome
dinamiku razvoja djeteta, njegove poteškoće i postignuća, o
promjena porodične situacije. U slučaju poteškoća koje proizlaze iz
dijete i njegove roditelje povezane s učenjem, on nastoji da privuče
nastavnicima da razgovaraju o načinima za prevazilaženje ovih poteškoća i pomoći
nastavnici da isprave svoje postupke, prethodno ih upoznajući
sa karakteristikama mentalni razvoj djeca sa devijacijama u
razvoj, na posebne načine pedagoški uticaj na
takve djece.

Funkcije razrednog starešine

FUNKCIJE RAZREDNOG VODITELJA
Nastavnik kao vođa
dečiji tim, sprovodi svoje funkcije
u odnosu na kolektiv klase u cjelini i na
individualni studenti. On rješava probleme u
prema uzrastu djece i
odnosima koji su se razvili između njih.
Odnosi sa svakim učenikom se grade u učionici
lidera, vodeći računa o njegovoj ličnosti
karakteristike. Glavna stvar u aktivnosti učionice
lider - promocija samorazvoja pojedinca,
ostvarivanje njenog kreativnog potencijala, obezbeđivanje
aktivna socijalna zaštita djeteta, stvaranje
neophodno i dovoljne uslove za
intenziviranje napora djece da riješe svoje
probleme.

Analitička funkcija.
1. Pribavljanje i obrada informacija o svakom od njih
student, njegova psihofizička
razvoj, socijalno okruženje, porodica
okolnosti.
2.Proučavanje i analiza razvoja djetetove ličnosti i
studentski tim,
3. Analiza i procjena stepena vaspitanosti pojedinca
i kolektivno.
4.Proučavanje i analiza obrazovnog
sposobnosti nastavnog osoblja.
5. Proučavanje i analiza obrazovnih uticaja
okruženje na učenike razreda.

prediktivnu funkciju.
1. Predviđanje rezultata edukacije
uticaj.
2. Predviđanje pojedinačnih nivoa
razvoj učenika.
3. Predviđanje faza formiranja i
formiranje tima, njegove aktivnosti.
4. Izgradnja modela vaspitno-obrazovnog rada u
klasa.
5. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u
klasa.

Organizaciona i koordinaciona funkcija.
1. Pomoć i saradnja u planiranju i organizovanju društveno značajnog
dječje aktivnosti.
2. Pomozite djeci u organizaciji obrazovnih aktivnosti.
3. Pomoć i saradnja u radu organa dječije samouprave,
razvoj klasnog samoupravljanja u cilju usađivanja veština samoorganizovanja,
odgovornost, spremnost i sposobnost donošenja odluka.
4. Pomoć u sticanju dodatnog obrazovanja djece kroz sistem
krugovi, sekcije, specijalni kursevi.
5. Stvaranje uslova za samoobrazovanje i samorazvoj djetetove ličnosti;
organizaciju zajedno sa školskim psihologom psihološke edukacije
studenti.
6.Organizacija interakcije sa porodicama učenika.
7. Zaštita prava i sloboda studenata.
8.organizacija interakcije sa predmetnim nastavnicima, školskim psihologom,
nastavnik-organizator, bibliotekar, medicinski radnik škole.
9. Organizacija partnerstava sa raznim javnim organizacijama,
socijalne institucije.
10. Stimulisanje kreativnih, inovativnih aktivnosti učenika, nastavnika,
roditelji.
11. Učešće u radu nastavničkog vijeća, sastancima.
12. Promovisanje profesionalnog samoopredeljenja diplomiranih studenata.
13. Odgovornost za život, zdravlje i sigurnost djece tokom vannastavnog rada
događaji.
14.Organizacija ishrane, dežurstva na času i škole, ljetni radni staž.
15. Vođenje dokumentacije (časovni dnevnik, evidencija prisustva, lični dosijei
učenika, plan rada razrednog starešine).

komunikativna funkcija.
1.Pomoć u uspostavljanju i regulisanju
međuljudskih odnosa u dječjoj i
tinejdžersko okruženje.
2. Izgradnja optimalnih odnosa
"učitelj - učenik", "učitelj -
roditelji", "roditelji - učenik".
3. Pomozite učenicima da izgrade odnose
sa okolnim ljudima, društvom.
4. Korekcija ponašanja učenika.
5. Promoviranje osnivanja i održavanja
povoljan psihološki
klime u timu.

Metodologija organizovanja tradicionalnih netradicionalnih oblika vaspitno-obrazovnog rada

METODOLOGIJA
ORGANIZACIJE TRADICIONALNE
NETRADICIONALNI OBLICI OBRAZOVANJA
OBLICI VASPITNO-VASPITNOG RADA
Treba napomenuti da u srednja škola tradicionalno dominirala vekovima
prvo predavanje, a zatim predavanje-praktične metode nastave, karakteristika
čiji su elementi:
- predavanje kao glavni oblik prenošenja velikog obima sistematike
informacije koje treba da budu indikativna osnova za samostalan rad
studenti;
- seminari i praktična nastava - oblik organizovanja, produbljivanja, proširenja,
konsolidaciju nastavnog materijala, njegovu upotrebu u praksi i za kontrolu znanja,
dobija na predavanjima iu procesu samostalnog učenja
- osnova obuke je samostalna obrazovna i kognitivna aktivnost
student
- studijska grupa - oblik organizovanja studenata čiji se stalni sastav čuva
tokom čitavog perioda studiranja na univerzitetu;
- akademska godina, obično podijeljena na dva semestra, kreditno-ispitni rok i
odmor;
- Završetak visokog obrazovanja državnim ispitima, i
(ili) odbrana diplomskog (završnog) rada Tradicionalni sistem obrazovanja je manje-više
manje zadovoljava društvene potrebe, ali kraj XX - početak XXI veka
bili su obilježeni revolucionarnim društveno-ekonomskim, informacijama
promjene koje su zahtijevale fundamentalne promjene u obrazovnom okruženju.

10. Pedagoška refleksija kao neophodna komponenta vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine

PEDAGOŠKA REFLEKSIJA KAO NEOPHODNA KOMPONENTA
VASPITNI RAD RAZREDNOG STAREŠE
Čini se važnim napomenuti nekoliko tačaka koje naglašavaju ulogu refleksije
u profesionalnoj djelatnosti:
prvo, refleksija je neophodna pri ovladavanju profesionalnom aktivnošću;
drugo, na osnovu njega se vrši kontrola i upravljanje procesom asimilacije; treće, refleksija je neophodna kada se mijenjaju uslovi stručnog obrazovanja
aktivnosti; četvrto, to je jedan od glavnih mehanizama za razvoj
aktivnosti.
A.A. Bizyaeva pedagošku refleksiju shvata kao kompleksan psihološki fenomen,
manifestuje se u sposobnosti nastavnika da uđe u aktivnu istraživačku poziciju na
odnos prema svojoj aktivnosti i sebi kao njenom subjektu u svrhu kritičke analize,
razumijevanje i vrednovanje njegove efikasnosti za razvoj ličnosti učenika.
Dakle, refleksivni učitelj je onaj koji razmišlja, analizira, istražuje
Vaše iskustvo kao nastavnik. Ovo je, kako je rekao D. Dewey, "vječiti student svoje profesije" sa neumornim
potreba za samorazvojom i samousavršavanjem.
Domaći istraživač S.S. Kashlev u osvrtu na pedagoški proces odn
pedagoška refleksija razumije proces i rezultat fiksacije od strane subjekata
(učesnici pedagoškog procesa) stanje njihovog razvoja, samorazvoja i razlozi
ovo.
Pedagoška refleksija podrazumijeva međusobnu refleksiju, međusobnu evaluaciju učesnika
pedagoški proces, interakcija koja se desila, prikaz unutrašnjeg od strane nastavnika
svijet, stanje razvoja učenika i obrnuto

Profesorica razredne nastave- neposredni i glavni organizator obrazovno-vaspitnog rada u školi, službeno lice koje imenuje njen direktor za obavljanje obrazovno-vaspitnog rada u učionici.

Institucija razrednog rukovodstva je uspostavljena veoma dugo, praktično uporedo sa nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. godine ove učiteljice nazivale razrednicama i razrednicama. Bili su dužni da se udube u sve životne događaje povjerenih im učeničkih grupa, da prate odnose u njima i da formiraju prijateljske odnose među djecom. Učitelj treba da bude primjer u svemu, pa i njegovom izgled bio uzor.

U sovjetskoj školi, mjesto razrednika uvedeno je 1934. godine. Za razrednog starešinu postavljen je jedan od nastavnika, kome je data posebna odgovornost za obrazovno-vaspitni rad u ovom odjeljenju. Dužnosti razrednog starešine su smatrane dodatnim uz glavni nastavni rad.

U današnje vreme, institucija odeljenskog rukovodstva se značajno promenila, jer postoji nekoliko tipova odeljenskog rukovodstva: a) predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i funkcije razrednog starešine; b) otpušteni razrednik koji obavlja samo vaspitne funkcije; c) kustos razreda (povjerenik) kome je povjeren nadzor nad bilo kojim radom; d) tutor (zaštitnik, pokrovitelj, staratelj), koji vrši kontrolu u uslovima kada učenici preuzimaju niz organizacionih funkcija nastavnika.

Main funkcije razredni starešina su:

Obrazovni (socijalna zaštita djeteta);

Organizacioni (rad na svim pedagoškim aspektima života odeljenja i škole, formiranje pojedinca i tima, učenje učenika);

Koordinacija (uspostavljanje pozitivne interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu – nastavnika, učenika, roditelja, javnosti);

Menadžment (kontrola dinamike razvoja pojedinca i tima na osnovu vođenja ličnih dosijea studenata i druge vrste dokumentacije).

Prioritet među njima je funkcija socijalna zaštita dijete, što se podrazumijeva kao svrsishodan, svjesno uređen sistem praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških i pedagoških, ekonomskih i medicinskih i ekoloških mjera koje osiguravaju normalnim uslovima i sredstva za fizički, mentalni i duhovni i moralni razvoj djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Realizacija ove funkcije podrazumijeva obezbjeđivanje uslova za adekvatan razvoj djeteta. Rad razrednog starešine u ovom pravcu nije samo djelatnost neposrednog izvršioca, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima da dobiju socijalnu podršku i socijalne usluge. Obavljajući ovu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman da predvidi događaje i, oslanjajući se na tačnu prognozu, zaštiti dijete od mogućih problema i poteškoća.

Objekt socijalne zaštite i socijalnih garancija su sva djeca, bez obzira na porijeklo, dobrobit roditelja i uslove života. Međutim, posebno je važno ovu funkciju obavljati u odnosu na djecu koja su se našla u posebno teškoj situaciji: djeca iz velike porodice, invalidna djeca, siročad, izbjeglice itd. kojima je hitnija socijalna zaštita potrebna više od ostalih.

Glavna svrha organizaciono funkcije - podrška pozitivnoj dječijoj inicijativi koja se odnosi na unapređenje života regije, mikrookruženja, škole i samih školaraca. Drugim riječima, razrednik ne samo da organizuje učenike, već im pomaže u samoorganizaciji različitih aktivnosti: saznajnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena. Važna je na ovom nivou funkcija izgradnje tima, koja ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj učeničke samouprave.

Uspjeh vaspitno-obrazovne aktivnosti razrednog starešine umnogome zavisi od dubokog prodiranja u unutrašnji svet djece, razumijevanje njihovih iskustava i motiva ponašanja. U tom cilju uči školarce ne samo na nastavi, već i van školskih sati, prilikom posjeta porodicama učenika, tokom ekskurzija i planinarenja.

koordiniranje Funkcija razrednog starešine se manifestuje prvenstveno u tome što obrazovno-vaspitne aktivnosti ostvaruje u bliskoj saradnji sa ostalim članovima nastavnog osoblja i, pre svega, sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima ovog odeljenja (mikropedagoškim tim razreda). S jedne strane, koristi informacije koje o djeci dobija od nastavnika, as druge strane obogaćuje ideje nastavnika o djetetu, nudeći im vlastite informacije koje će pomoći u regulaciji ponašanja nastavnika, njegovim metodama rad sa učenikom.

Razrednik je veza između nastavnika i djetetovih roditelja. Informiše nastavnike o stanju učenika, karakteristikama roditelja, organizuje njihove sastanke sa predmetnim nastavnicima. Odeljenjski starešina treba da obrati posebnu pažnju na nove nastavnike, koje je važno upoznati sa karakteristikama odeljenskog tima i pojedinih učenika, kao i sa zahtevima prethodnog nastavnika i razrednih starešina.

Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i predmetnih nastavnika, koji obezbeđuje jedinstvo delovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa obrazovanju, jeste pedagoško veće koje formira sveobuhvatan pogled na dete.

Kao dio menadžerski funkcije razredni starešina vrši dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početnog nivoa odgoja učenika i stalno praćenje promjena. Usmjeren je na proučavanje i analizu djetetove individualnosti, traženje uzroka neefikasnosti rezultata i karakterizaciju holističkog pedagoškog procesa.

Funkcija postavljanja ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj ciljeva obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti odeljenskog starešine.

Glavna svrha funkcije kontrola i korekcija- obezbjeđivanje kontinuiranog razvoja obrazovnog sistema odjeljenja. Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine ili sa odeljenjem u celini, ili sa specifična grupa učenika ili pojedinca. Kontrola rada odeljenskog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola u cilju korekcije. Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika.

Razmatrani nivoi funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine. U obrazovnom sistemu škole, razredni starešina djeluje kao administrativno lice, obdareno odgovarajućim prava i obaveze, naime:

– primaju informacije o psihičkom i fizičkom zdravlju svakog djeteta;

- prati napredak svakog učenika;

- kontroliše pohađanje škole;

- koordinira i usmjerava rad nastavnika ovog razreda (kao i psihologa, socijalnog pedagoga) u jednom pravcu;

- organizuje vaspitno-obrazovni rad sa učenicima u odeljenju: održava „mala nastavnička veća“, pedagoška veća, tematske događaje i sl.;

- dostavlja prijedloge usaglašene sa razrednim timom na razmatranje upravi, školskom vijeću;

- pozvati roditelje (ili lica koja ih zamjenjuju) u školu radi rješavanja pitanja vezanih za odgoj i obrazovanje učenika, u dogovoru sa upravom, obratiti se komisiji za maloljetnike, psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji, komisiji i savjetima za porodicu i pomoć školama u preduzećima;

- dobiti pomoć od nastavnog osoblja škole;

- odrediti individualni način rada sa djecom na osnovu konkretne situacije;

- odbija zadatke koji su van okvira sadržaja njegovog rada;

– izvode eksperimentalni rad na problemima didaktičke i obrazovne djelatnosti;

- organizovati obrazovni proces koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti opšteškolskog tima;

- pomoći studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, možete uključiti psihologa);

- uspostaviti kontakt sa roditeljima i pomoći im u podizanju djece (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i efikasno obavljanje svojih poslova, razredni starešina treba dobro poznavati psihološke i pedagoške osnove rada sa djecom, biti informisan o najnovijim trendovima, metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada, poznavati moderne tehnologije obrazovanje.

Aktivnosti razrednog starešine u savremenoj školi

UVOD

rukovodilac za obrazovanje razredne nastave

Glavni strukturni element škole je učionica. U učionici se odvija kognitivna i kreativna aktivnost učenika, formiraju društveni odnosi i razvija se ličnost svakog učenika.

Nastava pokazuje brigu o socijalnoj dobrobiti učenika, rješava probleme dječijeg slobodnog vremena i team buildinga, te formira odgovarajuću emocionalnu atmosferu. Organizator aktivnosti učenika u učionici, koordinator vaspitnih uticaja na učenika je razredni starešina.

Razrednik je neposredni i glavni organizator obrazovno-vaspitnog rada u školi, službeno lice koje imenuje direktor škole za obavljanje obrazovno-vaspitnog rada u učionici. Bez aktivnog rada razrednih starešina u školi, teško je, pa čak i nemoguće stvoriti psihološki komfor i kreativnu atmosferu, uslove u kojima se djeca i adolescenti mogu istinski otkriti i kreativno ostvariti.

Zvanično odobrenje instituta za mentorstvo u učionici prvi put se dogodilo u Rusiji 70-ih godina. 19. vek Međutim, već početkom 19. vijeka, za vrijeme vladavine Aleksandra I, usvojena je „Povelja o obrazovnim ustanovama podređenim univerzitetima“ (1804) prema kojoj su se nastavnici, osim školovanja učenika, morali baviti njihovo obrazovanje na osnovu humanistički pristup djetetu. To je u Povelji stajalo ovako: „Učitelji sa svojim učenicima zauzimaju mjesto roditelja i stoga ih moraju primiti ljubazno, strpljivo, pažljivo i ne smiju sebe smatrati autokratskim sucima nad djecom“. Problem interakcije između nastavnika i roditelja nije prošao nezapaženo u Povelji: „Učitelj zajedničkim radom i savjetima sa roditeljima treba da se trudi da odgoji najbolju djecu“.

Tokom perioda Sovjetska vlast razredno mentorstvo je ukinuto (1923), jer je akcenat bio na učeničkom samoupravljanju. Ali, kako je školska praksa pokazala, obrazovne aktivnosti učeničkih organizacija bile su u kriznom stanju, zbog nedostatka iskustva u organizacionim aktivnostima djece, preispitivanja njihovih sposobnosti i smanjenja uloge nastavnika u formiranju djece. samouprave i organizacije aktivnosti studentskog tima. Svojedobno su izlaz našli u činjenici da su nastavnici bili vezani za nastavu. I tek 1934. godine, Poveljom i Pravilnikom o jedinstvenoj radnoj školi, odgovornost za organizovanje obrazovnog procesa u učionicama ponovo je dodeljena razrednim starešinama. Iste 1934. godine usvojen je “Pravilnik o razrednom starešini”, koji je postao glavni dokument kojim se reguliše rad razrednih starešina u školama.

U radu svakog nastavnika postoji teška, ali veoma važna misija – biti razredni starešina. Koliko god težak posao razrednog starešine, deci je nesumnjivo potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, vrši se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera. Razrednik ostaje organizator aktivnosti učenika u učionici, koordinator vaspitnih uticaja. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima, iskreno se trudi da pomogne deci u rešavanju njihovih problema u školskom timu, organizuje školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja veoma važne i odgovorne poslove. Organizator je obrazovno-vaspitnog rada u učionici i mentor učenika, organizuje i obrazuje učenički tim, objedinjuje vaspitno-obrazovni rad nastavnika, roditelja i javnosti. Razredsko rukovođenje kao problem u čvor okuplja čitav niz najraznovrsnijih i najsloženijih pitanja obrazovanja učenika. Stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućava vam da otkrijete široku sliku naučne vizije obrazovnog procesa i da pomirite školsku tradiciju organiziranja odgoja djece koja je uspostavljena dugi niz decenija, a istovremeno razviti idealnu konstrukciju logički tačne i jasne praktične implementacije naučnih i pedagoških ideja.

Svrha ovog rada je proučavanje pravaca i sadržaja aktivnosti razrednog starešine.

Predmet istraživanja je proces aktivnosti razrednog starešine.

Predmet proučavanja su oblici i metode rada razrednog starešine.

Glavni zadaci:

1) Otkriti suštinu aktivnosti, glavne funkcije razrednog starešine.

) Razmotriti postavljanje ciljeva i planiranje u radu razrednog starešine.

) Razmotrite glavne oblike i metode rada razrednog starešine na iskustvu rada Šobe S.N., razrednog starešine 10. razreda. škola broj 15.

4) prezentovati praktične materijale stvarnog rada odeljenskog starešine (plan obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine; plan rada sa roditeljima, socijalno-pedagoške karakteristike 10. razreda)

U radu su korištene sljedeće metode:

1.Analiza naučno-pedagoške i metodičke literature;

2.Proučavanje iskustva razrednog starešine.

Eksperimentalna baza: 10. razred, škola br. 15 u Moziru.

POGLAVLJE 1. ULOGA RAZREDNOG STAROSITELJA U SISTEMU UPRAVLJANJA ŠKOLOM

1.1Glavne funkcije i dužnosti razrednog starešine

Za organizaciju vannastavnog obrazovno-vaspitnog rada u srednjim i višim razredima, odeljenjski starešine se imenuju iz reda najiskusnijih nastavnika. Njihova neophodnost je zbog činjenice da u ovim časovima vaspitno-obrazovni rad obavlja više nastavnika, čije aktivnosti zahtevaju određenu koordinaciju. Osim toga, mnoge vrste vannastavnog rada, kao što su, na primjer, stvaranje i edukacija studentskog tima, organizacija društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničkih i estetskih aktivnosti učenika, nisu direktno uključene u obaveze. predmetnih nastavnika i raspoređuju se razrednom starešini.

Danas razredni starešina takođe direktno komunicira sa učenicima i njihovim roditeljima. Savremeni razredni starešina svoje aktivnosti sprovodi na osnovu osnovnih principa, među kojima se ističu:

kombinacija prirodnog i kulturnog konformiteta u organizaciji obrazovnih aktivnosti učenika;

socijalizacija ličnosti svakog učenika vrši se kroz samoopredeljenje, samoupravljanje i samoostvarenje;

pedagoško podsticanje kreativnog samorazvoja pojedinca i studentskog tima.

Vaspitni zadaci, sadržaj i oblici rada razrednog starešine ne mogu biti jednoobrazni. One su određene potrebama, interesovanjima, potrebama dece i njihovih roditelja, uslovima u odeljenju, školi, društvu i mogućnostima samog nastavnika.

Stoga su glavni zadaci razrednog starešine:

formiranje u razrednom timu povoljne psihološke klime koja doprinosi duhovnom razvoju svakog učenika.

Na osnovu zadataka, na funkcije razrednog starešine ukazuje potreba da se stvore uslovi za postojanje deteta u opštoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspešan život, da se promoviše svestrani kreativni razvoj pojedinca, duhovno formiranje i razumevanje. smisla života. Odeljenjski starešina, prima i obrađuje informacije o svojim učenicima, njihovim psihofizički razvoj, socijalno okruženje, porodične prilike, kontroliše tok holističkog obrazovnog procesa, proces postajanja ličnosti svakog djeteta, njegove moralne kvalitete; analizira prirodu uticaja koji su na njega izvršeni; koordinira vaspitno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i čitavog odeljenskog tima, samoopredeljenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje odeljenskog tima, razvoj kreativnost učenicima, odnosima sa ostalim učesnicima u obrazovnom procesu. Prema G.N. Sibirtsova, razrednik mora obavljati sljedeće funkcije:

Funkcije razrednog starešine Metode i postupci obrazovanja Dijagnostika Dubinsko proučavanje pojedinca i razrednog tima na osnovu posmatranja, ispitivanja, razgovora, intervjua, testiranja i dr. Konceptualni odabir prioritetnih teorija i principa obrazovanja na osnovu karakteristika razred Cilj Odabir i preciziranje ciljeva i zadataka obrazovanja u skladu sa svrhom, osmišljavanje aktivnosti učenika Organizovanje samoupravnog časa, kolektivne aktivnosti učenika; podučavanje racionalnog korišćenja vremena učenja i uključivanje u vannastavne aktivnosti od interesa. Stimulisanje aktivacije aktivnosti i pozitivnog ponašanja studenata, njihovih interesovanja i kreativnosti zasnovane na motivaciji Komunikativni Psihološki kontakt sa razrednim timom: povoljna atmosfera, međusobno razumevanje, saradnja Korektivna Korekcija sistema komunikacije i ponašanja učenika, korištenje tehnologije rješavanja konflikata i mjera sistematske kontrole; analiza, obračun i evaluacija rezultata obrazovanja, podsticanje samokontrole i samopoštovanja. Prognostička izgradnja modela obrazovanja za budućnost, uzimajući u obzir uočene probleme i rezultate

Zadaci, funkcije, prava i obaveze razrednog starešine ogledaju se u dokumentu „Pravilnik o razrednom starešini opšteobrazovne škole“. Evo i oblasti njegovog delovanja koje obuhvataju:

vaspitanje kod školaraca pozitivnog svjesnog stava prema učenju;

priprema učenika za rad i izbor karijere;

formiranje društveno značajnih osobina ličnosti, moralnog položaja svakog učenika, kulture njegovog ponašanja;

uključivanje studenata na terenu vannastavne aktivnosti vodeći računa o njihovim interesima i sposobnostima;

interakcija sa predmetnim nastavnicima, roditeljima učenika i javnim organizacijama u procesu obrazovanja;

staranje o psihičkom i fizičkom zdravlju učenika; saradnja sa socijalnim pedagogom i školskim psihologom.

U formiranju i razvoju ličnosti deteta, otkrivanju njegovih sposobnosti i potencijala, vodeća uloga pripada razrednom starešini.

“Dužnosti razrednog starešine” (vidi Dodatak B) su dospjele savremeni zadatak, koji društvo sebi postavlja, je maksimalni razvoj svakog učenika, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih potencijalnih talenata i stvaranje uslova za normalno duhovno, mentalno i fizičko usavršavanje.

2 Postavljanje ciljeva i planiranje u radu razrednog starešine

Ključ uspjeha vaspitno-obrazovnog rada je visokoprofesionalno postavljanje ciljeva i planiranje interakcije od strane nastavnika sa učenicima. Planiranje rada je kreativan proces koji ne prestaje tokom rada sa decom. Zasniva se na saradnji nastavnika, dječijeg tima i roditelja učenika, njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka zajedničkih aktivnosti i želji da školski život učine zanimljivim, korisnim, kreativnim.

U pravilu, prije postavljanja ciljeva i zadataka obrazovanja, nastavnik najprije proučava svoj razredni tim uz pomoć dijagnostičkih metoda (psihološka atmosfera, specifičnosti međuljudskih odnosa, stepen vaspitanosti svakog učenika, interesovanja i sklonosti djece, učenika). ' sposobnosti za razne vrste aktivnosti itd.). Na osnovu dobijenih dijagnostičkih rezultata prelazi na definisanje obrazovnih ciljeva i zadataka.

Prilikom postavljanja ciljeva vaspitno-obrazovnog rada sa dječijim timom, nastavnik predviđa promjene koje bi trebale nastati u odnosima među djecom, u vrijednosnim orijentacijama tima. U ciljevima formuliranim na osnovu dijagnostike, oni odražavaju one nove formacije koje će biti svojstvene studentskom timu nakon određenog perioda njegovog razvoja. Ovi ciljevi se obično odnose na razvoj djece u raznim oblastima:

moralno-pravni (ispoljavanje osjećaja, formiranje odnosa i moralnih pozicija, pravna pismenost, pravno mišljenje);

kognitivni (razvijanje intelektualnih vještina, stečenih znanja i normi, formiranje motiva za kognitivnu aktivnost);

ekološki (formiranje ekološkog pogleda, ekološko obrazovanje i vaspitanje, podsticanje aktivnosti zaštite prirode);

za poboljšanje zdravlja (sportske i radne vještine i sposobnosti);

kreativni (razvoj prirodnih sklonosti i sposobnosti);

komunikativni (odnosi u sistemima „učenik-nastavnik”, „učenik-učenik”, „učenik-roditelji”, „učenik-okolica”);

lično-evaluativni (vještine introspekcije, samopoštovanja, samoobrazovanja).

Obrazovni zadaci koje postavlja nastavnik određuju koje će se sposobnosti, kvalitete, odnosi razvijati među školarcima, koja znanja, vještine i sposobnosti će učenici ovladati.

Planirani ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovnog rada određuju nastavnikov izbor oblika i metoda interakcije sa učenicima, što čini osnovu plana vaspitno-obrazovnog rada. Takav plan je podložan određene zahtjeve: 1) svrsishodnost sadržaja; 2) vodeći računa o uzrasnim karakteristikama učenika, vodećim interesovanjima u razrednom timu; 3) kontinuitet, sistematičnost, redosled planiranih predmeta; 4) realnost realizacije plana; 5) raznovrsnost planiranih oblika i metoda; 6) kreativna priroda planiranja.

Na osnovu navedenog, razredni starešina izrađuje sljedeću dokumentaciju, pri čemu sastavlja lični „Dnevnik razrednika“, koji uključuje rubrike:

Psihološko-pedagoške karakteristike časa.

Obrazovni ciljevi i zadaci.

Analiza vaspitno-obrazovnog rada sa timom. Problemi u učionici.

Plan vaspitno-obrazovnog rada sa razredom.

Individualni rad sa studentima.

Porodični posao.

Pravna podrška vaspitno-obrazovnom radu.

Kreativna laboratorija psiholoških i socioloških istraživanja.

Odjeljak „Plan vaspitno-obrazovnog rada sa odeljenjem“, po pravilu, predstavlja kompleks oblika i metoda rada sa učenicima.

Postoje različiti pristupi dizajnu ovog dijela plana. Među njima se ističu:

planiranje za ključne slučajeve (V.A. Karakovsky);

zakazivanje;

mrežni plan (linearno-hronološko planiranje);

integrirano planiranje po vrsti djelatnosti (N. E. Shchurkova).

Navedimo približan primjer osmišljavanja planiranja vaspitno-obrazovnog rada na osnovu korištenja aktivnosti.

Fragment uzornog sveobuhvatnog plana vaspitno-obrazovnog rada sa razredom

br. Oblici vaspitno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme realizacije Odgovorni izvršioci Mentalno vaspitanje učenika 1. Dizajn odjeljenskog kutka Svrha: formiranje mikroklime školskog tima, otkrivanje kreativnih potencijala učenika Septembar Razrednik, razredni aktiv 2. Roditeljski sastanak "Uticaj motivacije na akademski uspeh" Promovisanje njihove svesti o potrebi kontrole opterećenja učenika i domaćih zadataka. Oktobar Profesor razredne nastave, voditelj predmetnih nastavnika 4. Kviz "Drevni ruski gradovi" Svrha: razvoj intelektualnih sposobnosti i erudicije februara Profesor razredne nastave, predmetni nastavnici, učenici odeljenja predmetni nastavnici, razredni aktiv Estetski odgoj učenika i dr.

Da bi plan obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine bio kompetentan i efikasan, potrebno je analizirati rezultate obrazovno-vaspitnog rada sprovedenog u protekloj godini, na osnovu analize i karakteristika sastaviti psihološko-pedagoški opis, odrediti glavne obrazovne zadatke, te odabrati oblik plana. Ali sa bilo kojim oblikom plana, treba imati na umu da sadržaj rada, oblici i metode trebaju doprinijeti rješavanju postavljenih zadataka, odgovarati nivou razvoja ovog tima, uzeti u obzir psihološke karakteristike vezane za dob. učenika i pridržavati se algoritama planiranja u školi.

1.3 Analiza kao upravljačka funkcija razrednog starešine

Uloga pedagoške analize je izuzetno velika. Duboko i utemeljeno, doprinosi poznavanju suštine pedagoškog procesa, omogućava vam da svjesno i djelotvorno utičete na njegov razvoj. Zahvaljujući analizi u svakoj konkretnoj situaciji, mogu se preuzeti na vrijeme efikasna rješenja određene zadatke pred razrednim starešinom.

Analiza je usko povezana sa postavljanjem ciljeva, predviđanjem i planiranjem rada. Što je dublje, to će se pravilnije i konkretnije odrediti ciljevi i zadaci aktivnosti odeljenskog starešine za naredni period, izbor sadržaja i oblika planiranog rada može se optimalno izvršiti.

Kao rezultat analize pedagoškog procesa, razrednik utvrđuje:

efektivnost njihovih aktivnosti i čitavog tima razreda;

Razrednik svakodnevno analizira rad. Istovremeno, postoje posebne situacije kada je neophodna svrsishodna analiza sopstvenog rada, organizacija analitičkih aktivnosti učenika, roditelja, nastavnika koji rade u učionici.

Provođenje analize pedagoškog rada jedno je od najtežih pitanja za razrednog starešinu. Prije svega, važno je odrediti glavnu, polaznu tačku analize. Po pravilu, to su ciljevi, zadaci, glavne pedagoške ideje ili funkcije razrednog starešine. Za analizu treba prikupiti sljedeće informacije:

a) materijale koji odražavaju rezultate obavljenog posla;

b) spisak pedagoških sredstava koja se koriste za rješavanje problema;

c) podatke o uslovima rada, faktorima koji mogu uticati na njegovu efikasnost;

d) materijale o stepenu uticaja različitih pedagoških sredstava na postignute rezultate.

Ako razrednik krene u analizu, treba da zna najvažnije mentalne operacije koje prožimaju analitički rad:

opis pojave u cjelini, generalizovane karakteristike elementa, predmeta (sistema) analize;

rasparčavanje fenomena, subjekta analize (sistema) na njegove sastavne dijelove;

poređenje sa onim što je bilo i što je postalo, sa perfektno stanje pojava, njegovo stanje za različite situacije i stanja;

uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

klasifikacija karakteristika u predmetu analize, isticanje glavnih karakteristika;

generalizacija, sinteza, koja omogućava donošenje zaključaka na osnovu rezultata analize;

apstrakcija, pretpostavka mogućih načina razvoja date pojave (sistema).

Budući da se analiza najčešće zasniva na zadacima i njihovoj realizaciji, razredniku nudimo algoritam koji je preporučljivo koristiti prilikom analize rješenja određenog zadatka:

jasna, konkretna izjava o zadatku;

izbor sastavnih delova, komponenti problema i njihov kratak opis;

definisanje u problemu glavnih karakteristika koje su relevantne za datu situaciju;

razvoj kriterijuma i indikatora stepena rešavanja problema, uzimajući u obzir glavne karakteristike;

razvoj metoda za proučavanje rezultata rješavanja problema;

sastavljanje liste pedagoških sredstava koja se koriste za rješavanje problema, kao i faktora koji utiču na njegovo rješavanje;

razvoj metoda za proučavanje efikasnosti korišćenih pedagoških sredstava i stepena uticaja razni faktori riješiti problem;

primjena metoda, prikupljanje informacija;

obrada informacija o blokovima pomoću tabela, dijagrama;

izvođenje analize u pisanoj ili usmenoj formi;

razgovor i odobrenje analize sa razrednim starešinama, roditeljima, školskom upravom.

Dizajn analize rješenja problema može se predstaviti uzimajući u obzir sljedeću shemu: Sinteza 1 -> analiza -> sinteza 2.

Sinteza 1: zaključak o tome kako je zadatak uopće riješen - činjenice, brojke koje potvrđuju ovaj zaključak.

Analiza: šta je urađeno na rješavanju problema, šta je urađeno, šta je i kako uticalo na njegovo rješavanje (karakterizacija stepena uticaja različitih pedagoških sredstava na rješavanje problema).

Sinteza 2: zaključci o najefikasnijim pedagoškim sredstvima, neiskorišćenim mogućnostima i rezervama, razlozima smanjenja efikasnosti pedagoškog rada, glavnim pravcima daljih aktivnosti na rešavanju problema.

Postoje različite vrste analize koje se mogu klasifikovati prema objektu (šta se analizira), subjektu (ko analizira), sadržaju i vremenu. Gore navedeno je relevantno za bilo koju vrstu analize. Istovremeno, svaki od njih ima svoje karakteristike. Najčešće se razrednik okreće analizi konkretnog oblika rada.

Pristupi analizi oblika rada mogu biti različiti. Budući da je proces i da se, dakle, odnosi na proceduralne sisteme, ima određene faze koje su međusobno povezane, sistemsko-strukturna analiza je prikladna. Da biste to učinili, potrebno je imati objektivne informacije o svim fazama ovog obrasca: o planiranju, postavljanju ciljeva i uticaju u procesu pripreme i sprovođenja, sumiranju. Nudimo moguću šemu analize (samoanalize) obrazovnih aktivnosti u ovom slučaju. (Vidi Dodatak B)

Načini proučavanja efikasnosti odeljenskog starešine.

Na osnovu funkcija razrednog starešine navedenih u stavu 1.1, mogu se izdvojiti 2 grupe kriterijuma za efektivnost njegovog rada.

Prva grupa su kriterijumi performansi koji pokazuju koliko se efikasno provode socio-psihološke funkcije.

Pokazatelji učinka odražavaju nivo koji učenici nastavnika dostižu u svom društvenom razvoju.

Druga grupa: proceduralni pokazatelji otkrivaju kako se odvija pedagoška aktivnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova ličnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika. organizuje.

Rad razrednog starešine je efikasan, u kojem su i proceduralni i produktivni pokazatelji visoki. Istovremeno, prioritet u radu su pozitivne promjene u stepenu vaspitanja učenika i njihovim odnosima.

Stil vođenja odeljenja, stil komunikacije odeljenskog starešine sa decom u velikoj meri određuje kakav odnos deca razvijaju sa učiteljem i među sobom. Demokratski stil, u kojem se učenik smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, njegovo mišljenje se uvažava u odlučivanju, podstiče se nezavisnost prosuđivanja, doprinosi stvaranju opuštene, prijateljske, kreativne atmosfere saradnje i međusobnog pomoć u učionici.

Pored ovih glavnih pokazatelja uspješnosti rada razrednog starešine, koji proizilaze iz njegovih ciljnih funkcija, uveden je niz dodatnih pojmova:

Prvo, to su one psihološke neoplazme koje nastaju kod samog nastavnika u toku njegovog rada.

Drugo, to je zadovoljstvo rezultatom rada odeljenskog starešine od strane učenika, administracije, ostalih nastavnika koji rade sa odeljenjem, kao i samog nastavnika.

Konačno, treći pokazatelj je psihološka procjena rezultata, odnosno utroška vremena, emocionalnog i fizička snaga učenika i nastavnika. Preterani entuzijazam nastavnika za njegov rad često dovodi do toga da on zaboravlja na sebe, svoju porodicu, zdravlje, što u konačnici utiče na njegove aktivnosti. Rad nervozan, emotivan neuravnotežena osoba, doživljavaju velike probleme u porodici i ličnom životu, ne mogu biti efikasni. Problem "izgaranja" nastavnika na poslu je u posljednje vrijeme toliko aktuelan da mnogi nastavnici, kako bi to izbjegli, zanemaruju svoje dužnosti razrednika, pristupaju im formalno. Efikasna je takva aktivnost razrednog starešine za koju se troši optimalna količina vremena, fizičke i moralne snage.

Proces pedagoške aktivnosti razrednog starešine zasniva se na metodama, tehnikama vaspitnih uticaja koje on koristi u svom radu, odnosno na sredstvima za postizanje rezultata. Izbor metoda i sredstava obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od karakteristika ličnosti nastavnika, njegove individualnosti.

Profesionalno ponašanje nastavnika prvenstveno je određeno stepenom formiranja onih pedagoških znanja, vještina, osobina ličnosti koje direktno utiču na efikasnost njegove aktivnosti.

POGLAVLJE 2

1Oblici i pravci rada razrednog starešine sa učeničkim timom

U cilju proučavanja aktivnosti odeljenskog starešine, proučavali smo radno iskustvo Šobe S.N., razrednog starešine 10. B razreda SŠ br.

U aktivnostima razrednog starešine, glavna stvar je promicanje samorazvoja djetetove ličnosti, ostvarivanje njegovog kreativnog potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite, stvaranje potrebnih pouzdanih uslova za jačanje napora djece. riješiti sopstvenim problemima.

Shoba S.N. identificira sljedeće glavne funkcije u svojim aktivnostima:

.Proučavanje učenika i razrednog tima: dobijanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (porodica, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stepen razvijenosti, vaspitanje i učenje, individualne karakteristike itd.)

.Organizacija, izvođenje i prilagođavanje različitih vrsta aktivnosti u skladu sa postavljenim zadacima i planiranim planom: održavanje časova, kolektivne kreativne aktivnosti, ekskurzije, pohodi, večeri, roditeljski sastanci i dr.

.Organizacija rada sa roditeljima učenika: sistematsko informisanje o napredovanju, ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, pružanje pedagoške edukacije roditelja, uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni rad sa studentima.

Za akademsku 2012-2013 godinu Shoba S.N. postavljeni su sljedeći ciljevi:

1.Promovirati razvoj samostalnosti djece i odgovornosti za postavljene zadatke.

2.Promovirajte zdrav način života.

.Formirati ljubav prema rodnom kraju.

.Promovisati razvoj interesovanja za učenje, unaprediti kvalitet znanja učenika.

.Doprinijeti razvoju dječijih sposobnosti.

Za postizanje ciljeva postavljenih planom rada odeljenskog starešine sa odeljenjem planirane su aktivnosti u sledećim oblastima:

1)edukativni i kognitivni; (intelektualni turnir za najbolje poznavanje istorije Republike Bjelorusije);

2)građansko-patriotski (miting posvećen 67. godišnjici Velike pobjede);

)individualni rad sa školarcima;

)umjetnički i estetski; (izložba "Fantazija jeseni")

)formiranje zdravog načina života; (sportlandia "Više, brže, jače!")

)profesionalno usmjeravanje i radno obrazovanje (sakupljanje starog metala "Radni desant");

)promoviranje procesa samospoznaje i samousavršavanja srednjoškolaca (Nedjelja školske olimpijade);

Studenti su uzeli Aktivno učešće u svemu, ali su djevojčice davale veću prednost manifestacijama umjetničkog i estetskog smjera, a dječaci na manifestacijama imaju za cilj razvijanje zdravog načina života.

Manifestacija se odvija u skladu sa planom obrazovno-vaspitnog rada datim u Prilogu D.

U Srednjoj školi broj 15 obrazovno-vaspitni rad se odvija po programu Mercy Stoga se velika pažnja poklanja moralnom obrazovanju učenika. Stoga su časovi morala uključeni u vaspitni plan rada sa razredom. Naglasak je stavljen na obrazovanje osobina kao što su sposobnost samokontrole, osjećaj suzdržanosti (posebno u seksualnom obrazovanju), brižnost, milosrđe, ljubaznost i osjetljivost, osjetljivost. Časovi morala se održavaju zajedno sa roditeljima, unapred određujući zadatke za učenike. U 10 B razredu sprovedeno je istraživanje Koja je tvoja misija, čovječe? Učenici su odgovarali na pitanja: Koje osobine karaktera cijenite kod neke osobe? (Odgovori: Iskrenost, poštenje, ljubaznost prema mladima i starima . U čemu je ljepota ljudskih postupaka? (U mogućnosti da se ustupi mesto u autobusu starima, da pomogne majci i ocu oko kuće, da zaštiti slabe, da voli komšije ). Koja očekivanja od roditelja ne opravdavate? (Ne učim dovoljno dobro, nemam dovoljno osjetljivosti ). Sumirajući rezultate ankete, Svetlana Nikolaevna ističe da su među učenicima prisutni kvaliteti kao što su odzivnost, brižnost, samokontrola, ljubaznost i osećajnost.

Glavni zadatak razrednog starešine je da usađuje deci veštine samoorganizovanja. Za obrazovanje kreativne osobe potrebno joj je pružiti priliku za samoostvarenje. Bez pojedinca nema tima, ali postoji gužva. Polazeći od toga, razredni starešina gradi svoju aktivnost, kombinujući različite oblike vaspitno-obrazovnog rada, tako da svako dete ima priliku da okuša svoje snage, da pronađe sebe. U obrazovnom procesu veliku ulogu igra raznovrsnost oblika nastave. U svojoj praksi razredni starešina koristi takve oblike časova kao što su dopisno putovanje („Upoznaj svoju istoriju“), diskusije, dijalozi (Časovi časova za prevenciju povreda na putu „Put i pešak“), časove kreativnosti (priprema za Nova godina) i drugi. Razna takmičenja, takmičenja, porodični praznici, večeri, rasvjete, okrugli stolovi.

Kako bi razvila individualne karakteristike djeteta, Svetlana Nikolaevna u svojim aktivnostima koristi pristup orijentiran na ličnost. Sadržaj izvedenih nastavnih časova obuhvata materijale neophodne za samoizgradnju, samoostvarenje i samopotvrđivanje ličnosti deteta. U arsenalu nastavnika postoje mnoge tehnike i metode koje pomažu da se osigura subjektivna pozicija učenika i njihovih roditelja u sastavljanju predmeta časova:

) metoda sociološkog istraživanja. Tokom ankete ili razgovora, nastavnik saznaje mišljenje učenika i roditelja u sastavljanju tema časova na sledeća pitanja: O čemu pre svega treba razgovarati na našem času? Na koje pitanje želite da dobijete odgovor na času, itd.;

) tehnika nedovršene rečenice: glavni problem u našem razredu je ... problem koji me najviše brine je ...

) tehnika Gradimo novu rashladnu kuću;

) tehnika Spomenik problemu veka i dr.;

Značajnu ulogu u obrazovnom procesu ima organizacija samouprave u učionici. Ovaj oblik rada sa odeljenjskim timom pomaže da se deca vaspitavaju u osećaju lične odgovornosti za kolektivne poslove odeljenja, omogućavaju da se identifikuju zahtevi svakog od njih, omogućava svakom detetu da pokaže svoje sposobnosti, doprinosi razvoju. ličnosti, pomaže u određivanju njihovog mjesta u timu.

Samoupravljanje u učionici je organizovano vodeći računa o odnosu učenika. Kako se djeca odnose jedni prema drugima, ko se poštuje, ko se smatra liderom, na osnovu toga učenici samostalno raspoređuju obaveze u učionici, djeca rade ono što ih zanima, šta mogu. Naravno, obrazovni rad je nemoguć bez učešća roditelja, stoga Svetlana Nikolaevna redovno upoznaje učenike i roditelje sa pravnim osnovama porodičnog obrazovanja, sa Ustavom zemlje, zakonskim dokumentima o braku i porodici, Konvencijom o pravima Dijete, nastoji da održi blizak kontakt sa roditeljima i sarađuje sa roditeljskim odborom.

Očigledno, jedan od stvarnih uslova za vrednovanje rada razrednog starešine je učinak, za koji su kriterijumi sledeći:

· nivo organizacije razrednog tima tokom studiranja;

· stepen svijesti nastavnika o uspjesima i neuspjesima učenika u razredu;

· stepen svijesti roditelja o akademskim uspjesima i neuspjesima učenika u razredu;

· stepen formiranja pozitivne motivacije za aktivnosti učenja u razrednom timu;

· raznovrsnost i raznovrsnost u radu usmjerenom na razvoj kognitivnih interesovanja i kognitivne aktivnosti;

· pažnja i zainteresovanost razrednog starešine za formiranje opšteobrazovnih veština i sposobnosti kod svojih učenika;

U svom obrazovnom radu Šoba S.N. identifikuje tri glavna područja:

proučavanje individualnih karakteristika, njegovog razvoja, okruženja, interesovanja;

programiranje obrazovnih utjecaja;

implementacija skupa metoda i oblika individualni rad;

team building;

stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;

uključivanje učenika u različite vidove društvenih aktivnosti;

razvoj dječije samouprave;

) korekcija uticaja različitih subjekata društveni odnosi:

socijalna pomoć porodici;

interakcija sa nastavnim osobljem;

korekcija sredstava masovne komunikacije;

neutralizacija negativnih uticaja društvo;

interakciju sa drugim obrazovnim institucijama.

Organizacija vaspitno-obrazovnog rada razrednog tima je najveća i najbrojnija važan deo sve aktivnosti razrednog starešine.

2.2 Interakcija razrednog starešine sa subjektima pedagoškog procesa (školski psiholog, socijalni pedagog, predmetni nastavnici)

Odjeljenjski starešina i predmetni nastavnici osiguravaju integritet, svrsishodnost pedagoškog procesa u učionici. U radu sa studentskim timom i pojedinim studentima, svi nastavnici rješavaju zajedničke obrazovno-vaspitne zadatke: razvijanje kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti i dr. Efikasnost ovog rada umnogome zavisi od konzistentnosti dugoročnih i operativnih ciljeva. i ciljeve, kao i na konzistentnost postupanja nastavnika koji rade sa učenicima u određenom razredu.

Sistematska interakcija razrednog starešine Šobe S.N. sa predmetnim nastavnicima koji rade u odeljenju koje joj je povereno, ima za cilj rešavanje sledećih zadataka:

sveobuhvatno proučavanje karakteristika nastavne aktivnosti svaki nastavnik, njegov odnos sa djecom;

regulisanje odnosa između razrednih starešina, nastavnika i dece, nastavnika i roditelja;

utvrđivanje zajedničkih ciljeva i sredstava djelovanja, organizacija zajedničkog rada na njihovom ostvarivanju;

pedagoški svrsishodno korišćenje mogućnosti nastavnika u organizaciji vančasovnog vaspitno-obrazovnog rada sa decom i njihovim roditeljima.

Razrednik Šoba S.N. upoznaje nastavnike sa rezultatima dijagnosticiranja nivoa učenja i vaspitanja učenika, sa stepenom njihovog napredovanja u znanju iz predmeta koji se izučavaju. Odeljenjski starešina zajedno sa nastavnicima izlaže načine i sredstva kojima se obezbeđuje samorealizacija svakog učenika u nastavi i van nastave.

Potreba da se diskutuje o pitanju interakcije razrednog starešine, socijalnog nastavnika i školskog psihologa je, pre svega, zbog činjenice da je njihov rad povezan sa samim objektom – to je osoba, učenik, učenik u društvenom okruženju. Ako uporedimo funkcije koje obavljaju razrednik, socijalni pedagog i školski psiholog, one su u velikoj mjeri slične. Razlika je samo u obimu implementacije. Za razliku od razrednih starešina, čak i otpuštenih, koji gotovo uvijek imaju nastavno opterećenje u školi, socijalni pedagog i školski psiholog, prije svega, nemaju nastavnu ili vaspitnu funkciju.

Razrednik je veza između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa. Prima zahtjev i primarne podatke o djetetu. Najčešće se obraća specijalistu kada vlastite mjere utjecaja na učenika i njegovu porodicu ne daju željeni rezultat. Svetlana Nikolaevna je izradila plan za rad sa porodicama učenika u SOP-u, koji je obezbeđen na poziciji D.

Interakcija razredne starešine, socijalnog pedagoga i školskog psihologa ima za cilj zajedničko utvrđivanje uzroka djetetovih problema i sprovođenje socio-pedagoškog i psihološko korektivnog rada radi pružanja pomoći i prevencije mogućih problemskih situacija. Izrađen je i plan rada koji je dat u Dodatku E.

Socijalni pedagozi imaju više informacija od razredne starešine o životu dece van škole, što je ponekad moćan faktor koji utiče na dete i objašnjava njegovo ponašanje i postupke u školi i kod kuće. Štaviše, socijalni pedagog ne samo da daje informacije o djetetovom životu van škole, već može nastaviti u mikrookrugu rad započet u školi sa određenim učenikom. On daje razrednim starešinama društveni "portret" mikrookruga, proučava njegov pedagoški potencijal. Socijalni pedagog može u ovaj „portret“ uključiti i situaciju porodica u ovom mikrookrugu, što će omogućiti efikasnije planiranje interakcije sa porodicom tokom obrazovnog procesa u školi.

Kako pokazuje proučavanje školske prakse, među najčešćim pitanjima koja razredni starešina postavlja socijalnom nastavniku su:

pomoć u socio-pedagoškom pregledu djeteta (okruženje djeteta, život van škole i sl.);

pravovremena podrška djeci u ekstremne situacije(lišavanje roditeljskog prava njihovim očevima i majkama, siročad djeteta, smještaj djeteta u državnu ustanovu radi daljeg školovanja i vaspitanja i dr.);

prikupljanje dokumenata za identifikaciju djece i adolescenata u posebnim obrazovnim i preventivnim ustanovama i dr.;

preduzimanje vaspitnih mjera za dijete u slučaju čestih izostanaka iz škole;

interakcija u toku rada sa roditeljima djeteta;

obezbjeđenje zaštite života i zdravlja, promocija zdravog načina života kod djece i adolescenata (Časovni sat „Mladi protiv AIDS-a“;

dobijanje posebnih informacija ili savjeta vezanih za odstupanja moralne prirode u ponašanju djeteta (ovisnost o lošim navikama, alkoholizam, ovisnost o drogama i sl.).

Psiholog na višem stručnom nivou posjeduje metode izrade dijagnostike. Odeljenjski starešina se može uspešno nositi sa zadatkom proučavanja učenika i odeljenskog tima, ali šire i pune informacije o djetetu, njegovoj adaptaciji u učionici, odnosu djece, problemima razreda i, shodno tome, pružanju psihološke pomoći može dati samo psiholog.

Razrednik se obraća školskom psihologu, po pravilu, po sledećim pitanjima:

poteškoće učenika u učenju nastavni plan i program;

složenost odnosa učenika sa nastavnicima, vršnjacima i roditeljima; rješavanje konfliktne situacije (provesti sat vremena psihologa sa razredom, provesti sociometriju u razredu);

adaptacija djece (posebno početnika) u školi i u učionici (proučavanje adaptacije djeteta koje je tek došlo na nastavu, proučavanje unutarporodičnih odnosa, provođenje upitnika u razredu „Šta mi novog učenika čini prijatnim”) ;

emocionalne i poremećaji ličnosti učenici koji postaju uzroci školskih i komunikacijskih problema (provođenje Bass-Darky upitnika u učionici radi utvrđivanja nivoa agresivnosti učenika, izvođenje nastave za smanjenje agresivnosti);

prepoznavanje i razvoj interesovanja, sklonosti, potencijalnih sposobnosti učenika.

Zajednički oblici rada odeljenskog starešine, socijalnog pedagoga i školskog psihologa: zajedničke konsultacije kako za pojedine učenike tako i za celo odeljenje; psihološko-pedagoške radionice sa djecom i njihovim roditeljima; zajednički seminari za učenike, roditelje, nastavnike; metode igre za ispravljanje ponašanja djece, zajedničko održavanje roditeljskih sastanaka; posmatranje učenika u učionici i van nastave itd.

Na prvi pogled, sprovođenje svih ovih zajedničkih akcija može izgledati nerealno, ali dosta toga rade razredni starešina i nastavnici u svakodnevna komunikacija i zahtijeva malo ulaganje vremena, a isplati se značajnim povećanjem kvaliteta pedagoškog rada. Pomažući jedni drugima, pomažu sebi.

2.3. Specifičnosti rada razrednog starešine sa porodicama učenika

Tempo razvoja savremenog društva pred roditelje postavlja sve više novih problema koje je često vrlo teško riješiti sami. Veliku pomoć u rješavanju nastalih problema pružaju službe koje rade u školi i za školu.

U svom radu sa roditeljima, Svetlana Nikolajevna je morala da angažuje socijalne pedagoge, psihologe, upravno veće, inspekciju za maloletnike, centre za karijerno vođenje i zapošljavanje, omladinske organizacije i druge službe. Ali rješavanje bilo kojeg pitanja uvijek je počinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku. Izrađen je plan rada razrednog starešine sa porodicama učenika, dat u Prilogu I.

Odeljenska starešina Šoba Svetlana Nikolaevna započela je svoju aktivnost na početku razrednog rukovodstva izradom socijalnog pasoša odeljenja i individualne mape rada sa porodicom, što je već primarna dijagnoza porodice učenika.

U njenom iskustvu rada sa roditeljima koristi se kolektivni i grupni oblici.

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativni izvještaji o predmetima, dani otvorenih časova, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. U svim ovim oblicima postoji direktna veza između djece, roditelja i nastavnika.

Oblici radne aktivnosti: dizajn ureda, sakupljanje starog papira i starog metala, itd.

Oblici psihološko-pedagoške edukacije roditelja: rad sa roditeljima je međusobno povezan i predstavlja jedinstven stabilan sistem (roditeljski sastanak, predavanja, radionice, seminari, razgovori, konsultacije i dr.).

Otvoreni časovi se obično organizuju kako bi se roditelji upoznali sa novim programima u predmetu, metodama nastave i zahtjevima nastavnika. Roditeljima je potrebno dati mogućnost da prisustvuju otvorenom času najmanje jednom ili dva puta svakih šest mjeseci.

Dan otvorenih časova održava se u vrijeme koje je pogodno za roditelje. Na ovaj dan učitelji izvode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući da pokažu svoje vještine, da otkriju sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom analizom: bilježe se postignuća, najzanimljiviji oblici lekcije, rezultati kognitivne aktivnosti, postavljaju se problemi, ocrtavaju se izgledi.

Roditeljski sastanak je osnovni oblik rada sa roditeljima na kojem se razgovara o problemima života učionice i roditeljskog tima. Kako pokazuje radno iskustvo, sistem održavanja razrednih sastanaka ne samo da izaziva interesovanje roditelja i pozitivno ga ocjenjuju, već pomaže i u zajedničkom rješavanju važnih pitanja vezanih za odgoj djece. Veliku ulogu igraju dopisi za roditelje, kao i povratne informacije nastavnika pripremljenih za sastanak o obrazovnim aktivnostima učenika.

Roditeljska predavaonica upoznaje roditelje sa pitanjima obrazovanja, unapređuje njihovu pedagošku kulturu, pomaže u razvoju zajednički pristupi na vaspitanje dece.

Igre uloga su oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje nivoa formiranja pedagoške vještine učesnika. Metodologija igra uloga predviđa definisanje teme, sastav učesnika, raspodelu uloga među njima, preliminarnu diskusiju o mogućim pozicijama i ponašanjima učesnika u igri. Istovremeno, važno je odigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja učesnika u igri i kroz zajedničku diskusiju izabrati najbolji pravac akcije za ovu situaciju (“zdrav način života protiv duvana i alkohola” ).

Debata – promišljanje problema obrazovanja – jedan je od oblika podizanja pedagoške kulture koji je interesantan roditeljima. Prolazi opuštenoj atmosferi i omogućava svima da se uključe u raspravu o problemu (“Problemi odnosa roditelja i djece”).

Sastanak sa upravom, nastavnicima odjeljenja održava se jednom godišnje. Nastavnici upoznaju roditelje sa njihovim zahtjevima, slušaju njihove želje.

Prožimaju se kolektivni i grupni oblici interakcije prilagođeni kalupi. To uključuje razgovore, intimne razgovore, konsultacije-razmišljanje, realizaciju individualnih zadataka, zajedničko traženje rješenja problema, prepisku. Individualni rad sa roditeljima zahteva mnogo više truda i domišljatosti od nastavnika, ali je njegova efikasnost mnogo veća. Roditelji u individualnoj komunikaciji uče uslove koje škola postavlja pred učenike i postaju saveznici razrednog starešine.

Poseta porodici je efikasan oblik individualnog rada odeljenskog starešine sa roditeljima. Prilikom posjete porodici, dolazi do upoznavanja sa životnim uslovima učenika. Odeljenjski starešina razgovara sa roditeljima o njegovom karakteru, interesovanjima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, informiše roditelje o uspehu njihovog deteta, daje savete o organizovanju domaćih zadataka itd.

Sistem rada nastavnika sa roditeljima predviđa njihovo uključivanje školske vlade. Roditelji učenika nisu zakonski uključeni u školski tim i uglavnom ne čine tim, ali ih ništa manje zanimaju nastavnici ili njihova djeca uspješan radškole. Oni su svojevrsni društveni korisnici škole, pa bi trebali imati mogućnost da utiču na njene aktivnosti i učestvuju u životu škole. Jedan od oblika saradnje odeljenskog starešine i grupe najiskusnijih, proaktivnih roditelja je i razredni roditeljski odbor. Roditeljski odbor radi na osnovu pravilnika o roditeljskom odboru škole. On zajedno sa odeljenjskim starešinom i pod njegovim rukovodstvom planira, priprema i sprovodi sve zajedničke poslove na obrazovanju nastavnika, uspostavljanju kontakata sa roditeljima, pomaže u vaspitanju dece razredne nastave, analizira, vrednuje i sumira saradnju škole i porodice. . Organizacija zajedničkih slobodnih aktivnosti ili uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa djecom je također jedna od funkcija rada.

Pronalazi mjesto u radu razrednog starešine takav oblik kao što su intelektualne igre za roditelje Najeruditnija porodica , takmičenja Kulinarski dueli , Ah, krompir ostalo. Obavezne zajedničke aktivnosti sa roditeljima o zdravom načinu života (seminari, promocije, kvizovi i sl.) U metodici se mogu izdvojiti tzv. netradicionalni oblici saradnje između razrednog starešine i porodice učenika. To uključuje sljedeće forme:

roditeljske večeri

Individualne konsultacije

Grupne konsultacije

Tematske konsultacije

Vođenje komunikacijskih bilježnica

Treninzi

Tematski okrugli stolovi od strane roditelja.

Dijagnoza igra veliku ulogu u radu nastavnika. Bez upotrebe psihološko-pedagoške dijagnostike nemoguće je planirati vaspitno-obrazovni rad u dječjem timu, uspostaviti odnose sa timom roditelja. Svaka informacija koju razrednik može dobiti od roditelja i djece može pružiti neprocjenjivu uslugu porodici i djetetu.

Vaspitno-obrazovni rad odjeljenja ne može se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se individualnost djeteta formira u porodici.

Odeljenjski starešina koordinira vaspitno-obrazovne mogućnosti pojedinih procesa, uključujući i uticaj roditelja na osnovu predstavljanja jedinstvenih zahteva za učenika, vodeći računa o njegovim individualnim sposobnostima.

Interakcija škole i porodice podrazumeva uspostavljanje zainteresovanog dijaloga i saradnje, prerastajući u aktivnu pomoć u cilju obezbeđivanja glavne funkcije obrazovnog sistema – razvijanja integriteta pojedinca.

ZAKLJUČAK

Studija nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke.

1.Razrednik je neposredni i glavni organizator obrazovno-vaspitnog rada u školi.

Glavni zadaci razrednog starešine su:

pomoć svakom učeniku u razvoju njegove ličnosti; stvaranje uslova za ispoljavanje i obogaćivanje njegovog unutrašnje sile, sklonosti, interesovanja i sposobnosti;

organizacija u razrednom timu vaspitno-razvojnih aktivnosti;

formiranje u razrednom timu povoljne psihološke klime koja doprinosi duhovnom razvoju svakog učenika.

Na osnovu zadataka naznačene su funkcije razrednog starešine: dijagnostičke, konceptualne, ciljne, planske, organizacione, stimulativne, komunikativne, korektivne kontrolno-evaluacijske, prognostičke.

Zadaci, funkcije, prava i obaveze razrednog starešine prikazani su u dokumentu „Pravilnik o razrednom starešini opšteobrazovne škole“. Evo pravaca njegovih aktivnosti.

„Dužnosti razrednog starešine” su zbog savremenog zadatka koji društvo pred sebe postavlja – maksimalnog razvoja svakog učenika, očuvanja njegove originalnosti, otkrivanja njegovih potencijalnih talenata i stvaranja uslova za normalno duhovno, mentalno, fizičko poboljšanje.

2.Prilikom postavljanja ciljeva vaspitno-obrazovnog rada sa dječijim timom, nastavnik predviđa promjene koje bi trebale nastati u odnosima među djecom, u vrijednosnim orijentacijama tima. U ciljevima formuliranim na osnovu dijagnostike, oni odražavaju one nove formacije koje će biti svojstvene studentskom timu nakon određenog perioda njegovog razvoja. Ovi ciljevi su, po pravilu, povezani sa razvojem dece u različitim oblastima: moralno-pravnim, kognitivnim, ekološkim, zdravstvenim, kreativnim, komunikativnim, ličnim i evaluativnim.

Planirani ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovnog rada određuju nastavnikov izbor oblika i metoda interakcije sa učenicima, što čini osnovu plana vaspitno-obrazovnog rada. Takvom planu postavljaju se određeni zahtjevi: 1) svrsishodnost sadržaja; 2) vodeći računa o uzrasnim karakteristikama učenika, vodećim interesovanjima u razrednom timu; 3) kontinuitet, sistematičnost, redosled planiranih predmeta; 4) realnost realizacije plana; 5) raznovrsnost planiranih oblika i metoda; 6) kreativna priroda planiranja.

3.Kao rezultat analize pedagoškog procesa, razrednik utvrđuje:

Učinkovitost njihovih aktivnosti i cjelokupnog razrednog tima;

svrsishodnost pedagoškog rada koji je u toku;

uslovi, faktori koji su odredili postignute rezultate;

efikasnost pedagoških sredstava koja se koriste, stepen njihovog uticaja na rezultate rada;

postignuća i nedostaci u organizaciji pedagoške djelatnosti, njihovi uzroci;

neiskorišćene mogućnosti i pedagoška sredstva, rezerve za dalje unapređenje rada;

načini razvoja pedagoškog procesa i otklanjanje uzroka uočenih nedostataka.

.U cilju proučavanja aktivnosti razrednog starešine, proučavali smo iskustvo Šobe S.N., razredne starešine 10. B razreda škole br. Shoba S.N. identifikuje sledeće glavne zadatke u svojim aktivnostima:

organizirati razne aktivnosti u učionici;

brinuti o razvoju i zdravlju djeteta;

pomoći učenicima u rješavanju problema.

U svom obrazovnom radu identifikuje tri glavna pristupa:

) direktan uticaj na učenika:

) stvaranje obrazovnog okruženja:

) korekcija uticaja različitih subjekata društvenih odnosa.

Glavni zadatak razrednog starešine je da usađuje deci veštine samoorganizovanja. Kako bi razvila individualne karakteristike djeteta, Svetlana Nikolaevna u svojim aktivnostima koristi pristup orijentiran na ličnost. Značajnu ulogu u obrazovnom procesu ima organizacija samouprave u učionici.

Glavne faze aktivnosti odeljenskog starešine sa odeljenjem su:

.Proučavanje učenika i razrednog osoblja: dobijanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka.

.Postavljanje vaspitnih zadataka zajedničkih za razred ili pojedinačne grupe, učenike razreda.

.Planiranje vaspitno-obrazovnog rada - izrada plana rada sa učenicima, nastavnicima, roditeljima, koji sadrži spisak zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

.Organizacija, realizacija i prilagođavanje različitih vrsta aktivnosti u skladu sa postavljenim zadacima i planiranim planom.

.Organizacija rada sa roditeljima učenika.

.Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za posmatranje i druge metode koje vam omogućavaju da prosudite rezultate i postavite nove zadatke.

.Razrednik je veza između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa.

6.U svom radu sa roditeljima Šobe S.N. morali su biti uključeni socijalni pedagozi, psiholozi, Upravno vijeće, Inspekcija za maloljetnike, omladinske organizacije i druge službe. Ali rješavanje bilo kojeg pitanja uvijek je počinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku.

Oblici interakcije između nastavnika i roditelja je raznovrsnost organizacije njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije:

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativni izvještaji o predmetima, dani otvorenih časova, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca.

Oblici radne aktivnosti: projektovanje kancelarije, sakupljanje starog papira, sadnja spomen aleje.

Oblici slobodnog vremena: zajednički praznici, priprema koncerata, predstava, takmičenja, takmičenja, KVN, kućni vikend klubovi, roditeljske škole od interesa.

Oblici psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja: predavanje, razgovor.

Porodica i škola igraju veliku ulogu u životu djeteta, a kako se ono osjeća u njima zavisi od njegovog razvoja kao osobe. Dakle, ni škola bez porodice, ni porodica bez škole nisu u stanju da se nose sa najsuptilnijim, najsloženijim zadacima da se postane školarac. Škola treba da pozove porodicu na saradnju, vodeći računa o njenim mogućnostima. Porodica treba da smatra školu kao prijatelja u obrazovanju učenika. Saradnja škole i porodice rezultat je svrsishodnog i dugotrajnog rada, koji, prije svega, podrazumijeva sveobuhvatno i sistematsko proučavanje porodice, karakteristika i uslova porodičnog odgoja djeteta. Interakciju učesnika u pedagoškom procesu treba planirati i organizovati. Suština interakcije između nastavnika i porodice je da su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvijanje najboljih kvaliteta u njemu.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1. Zhurlova, I.V. Pedagogija: Osnovi opšte pedagogije. Teorija i metodologija obrazovanja. Organizacija slobodnog vremena studenata: kurs predavanja / I.V. Zhurlov. - Mozir: UO MGPU im. I.P. Shamyakina, 2008. - 216 str.

Rožkov, M.I. Razrednik: udžbenik. - metoda. dodatak / M.I. Rožkov [i drugi]; ed. M.I. Rozhkov. - VLADOS, 2001. - 280 str.

Polyakov, S.D. Tehnologija obrazovanja: nastavno-metodički priručnik / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 str.

Nosova, M.L. Dužnosti razrednika // Razrednik - 2002. - Br. 4. - Str. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. i sl.; Psihologija i pedagogija: Udžbenik / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: udžbenik za studente. viši ped. udžbenik institucije / I.P. Podmuklo. - M.: Prosvjeta, 1996. - 432 str.

Slastenin, V.A., Pedagogija: udžbenik za studente ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov? M., 1998.- 106 str.

Pidkasty, P.I. Pedagogija. Udžbenik za učenike ped. univerzitete i ped. fakulteti / P.I. Prase. - M: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

9. Rožkov, M.I. Organizacija obrazovnog procesa u školi / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 str.

10.Časopis // Festival pedagoških ideja " Javni čas» #"justify">PRIJAVE

POZICIJA

O razrednom starešini

GLAVA 1 OPŠTE ODREDBE

Ova odredba je izrađena na osnovu Instruktivno-metodičkog pisma o organizaciji rada razrednog starešine odjeljenja opšteobrazovne ustanove i visokoškolske ustanove koja vrši obuku i obrazovanje na III stepenu opšteg srednjeg obrazovanja. , kustos obrazovne grupe ustanove koja pruža stručne i srednje škole specijalno obrazovanje 7. decembra 2009 br. 12-01/295ds.

Pravilnik o razrednom starešini Državne obrazovne ustanove "Valavski vrtić" srednja škola» uređuje organizacioni postupak, glavne oblasti rada razrednog starešine odjeljenja koje obezbjeđuje obuku i obrazovanje u gimnaziji.

Odeljenskog starešinu postavlja nalogom direktora na predlog zamenika direktora za obrazovno-vaspitni rad, iz reda nastavnika sa punim radnim vremenom za sve vreme školovanja učenika u školi.

U svom radu razredni starešina se rukovodi zakonodavstvom Republike Bjelorusije, Statutom škole i ovim uputstvom, kao i drugim zakonodavni akti Republika Bjelorusija.

Odeljenjski starešina ostvaruje interakciju sa direktorom, zamenicima direktora, nastavnicima, medicinskim radnicima, predsednicima osnovnih javnih udruženja, učeničkom samoupravom, drugim zainteresovanima, kao i zakonskim zastupnicima učenika u školi, radi koordinacije rada na oblikovanju ličnosti. učenika u svom razredu.

Osnovni uslovi za rad odeljenskog starešine su stručna osposobljenost, lična spremnost za obavljanje ideološko-obrazovnog rada, građanstvo, visoka moralna i politička kultura, odgovornost i komunikativnost.

Osnovni principi rada razrednog starešine su lično (individualni) pristup obrazovanju, poštovanje ličnosti učenika, prioritet prava i legitimnih interesa učenika, pedagoška podrška u društvenom razvoju, pomoć u samopouzdanju. razvoj i samorealizacija učenika, formiranje njihovih državljanstvo, zdrav način života, razvoj učeničke samouprave, dobra volja u odnosima sa studentima i njihovim zakonskim zastupnicima, obezbeđivanje humanističke prirode obrazovanja.

Rad odeljenskog starešine podređen je opštim ciljevima nastave, vaspitanja i razvoja ličnosti učenika gimnazije, odeljenskog tima.

Vaspitno-obrazovni rad sa učenicima sprovodi odeljenjski starešina u skladu sa Konceptom kontinuiranog obrazovanja dece i učenika u Republici Belorusiji, odobrenom Uredbom Ministarstva prosvete Republike Belorusije od 14. decembra 2006. godine. 125, Program kontinuiranog obrazovanja dece i mladih studenata u Republici Belorusiji za 2006-2010 od 28.12.2006. br. 132.

Organizaciono-obrazovni rad u školi se odvija van vremena predviđenog za izvođenje nastave, uključujući i šesti školski dan, u skladu sa planovima ideološko-obrazovnog rada (razred, škola) i obuhvata sledeće vrste rada: razred menadžment, individualni i grupni rad sa učenicima, ideološki, kulturno-rekreativni, sportsko-rekreativni, sportsko-masovni rad, promocija i formiranje zdravog načina života, organizacija društveno korisnih aktivnosti, radno obrazovanje i karijerno vođenje, prevencija nezakonitog ponašanja učenika , socijalno-pedagoški rad sa učenicima i njihovim roditeljima.

GLAVA 2 DUŽNOSTI I PRAVA RAZREDNOG STAREŠA

Razrednik mora:

Sveobuhvatno proučavati individualne i lične karakteristike svakog učenika, razredne ekipe, karakteristike porodičnog obrazovanja, identifikovati učenike koji su u društveno opasnoj situaciji, pratiti ocjenu kvaliteta obrazovanja;

Formirati sistem ideološko-obrazovnog rada u učionici, uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike, sklonosti, interesovanja, potrebe i vrednosne orijentacije učenika, specifičnosti gimnazije i sociokulturnog okruženja;

Provedite sedmično informacioni sat u cilju blagovremenog upoznavanja učenika sa društveno-političkim i kulturnim životom zemlje;

Sprovoditi sedmični čas nastave o planiranim temama, kao i najmanje jednom mjesečno o stanju discipline, rezultatima obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika, njihovom pohađanju nastave, učešću u društveno korisnom radu, kulturnom i društvenom životu odjeljenja. , škola.

Doprinijeti stvaranju uslova za uspješnu obrazovno-spoznajnu aktivnost učenika, jačanju discipline, razvijanju vještina i sposobnosti samostalnog nastavnog rada, adaptaciji u školi;

Doprinijeti stvaranju zdravstveno-štedljivog prostora u učionici, očuvanju i jačanju fizičkog i psihičkog zdravlja učenika;

Sprovesti rad na prevenciji porodičnih nevolja i socijalnog siročadi, podršku maloljetnicima koji su u društveno opasnoj situaciji, pravnu edukaciju učenika, prevenciju nezakonitog ponašanja;

Pruža pedagošku podršku organima učeničke samouprave, primarnim organizacijama javnih udruženja „Bjeloruska republikanska pionirska organizacija“, „Bjeloruski republikanski savez mladih“, drugim dječjim i omladinskim javnim udruženjima, čije aktivnosti nisu u suprotnosti sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije;

Razvijati školsku tradiciju, pomoći u osiguravanju usklađenosti sa internim propisima, zaštititi prava i legitimne interese učenika;

Promoviše sekundarno zapošljavanje studenata, njihove kreativne, masovne kulturne i sportsko-rekreativne aktivnosti, učešće u radu kružoka, klubova, sekcija i aktivnosti organa učeničke samouprave;

Obavlja organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa u učionici na osnovu planiranja ideološko-vaspitnog rada, društveno korisnog rada, odmora i zdravlja učenika u vannastavnom vremenu i tokom raspusta;

Olakšati organizaciju ishrane i medicinske nege učenika u skladu sa utvrđenim zahtevima;

pridržavati se utvrđenih zahtjeva za zaštitu rada i stvaranje sigurnih uslova za zdravlje i život učenika;

Poboljšajte svoje vještine i stalno usavršavajte svoje profesionalne vještine.

Razrednik ima pravo:

Odabrati pedagoški opravdane oblike, metode, načine i sredstva vaspitno-obrazovnih aktivnosti u razredu, uzimajući u obzir individualne i uzrasne karakteristike, interesovanja, sklonosti i vrijednosne orijentacije učenika;

Vijesti pedagoška zapažanja za učenike (uključujući i tokom nastave, ispita i drugih tekućih aktivnosti koje se održavaju u školi), da proučavaju svoje porodično okruženje, koristeći informacije dobijene u ovom slučaju isključivo u obrazovne svrhe;

Daje prijedloge za unapređenje obrazovno-vaspitnog procesa na razmatranje direktoru škole, vijeću škole, pedagoško-metodičkom društvu razrednih starešina;

Učestvuje zajedno sa nastavnim osobljem u proučavanju kvaliteta obrazovanja učenika u učionici;

Daje predloge za podsticanje učenika i njihovih zakonskih zastupnika, kao i predloge za privođenje učenika disciplinskoj odgovornosti za kršenje statuta i internog pravilnika škole;

Učestvuje u raspravi o pitanjima i donošenju odluka u vezi sa životom i aktivnostima učenika u razredu;

prima od direktora škole, njegovih zamjenika organizacionu, metodičku, tehničku pomoć po pitanjima obrazovanja; učestvuje na seminarima, konferencijama i drugim događajima o pitanjima ideološkog, obrazovnog rada i državne omladinske politike;

Učestvujte na takmičenjima nastavno osoblje gimnazije sa visokim postignućima u obrazovno-vaspitnom radu.

POGLAVLJE 3 ORGANIZACIJA RADA RAZREDNOG STAREŠINE

Zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad škole koordinira i usmjerava rad razrednih starešina, pruža im organizaciono-metodičku pomoć, a prati i kvalitetnu organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa u učionici.

Odjeljenjski starešina planira rad sa učenicima, vodeći računa o specifičnostima i karakteristikama odjeljenja na osnovu ideološko-obrazovnog plana rada škole za školsku godinu. Planiranje obuhvata izradu planova ideološko-obrazovnog rada odeljenja za školsku godinu, tromesečje.

Na osnovu zadataka odeljenja, razredni starešina može izraditi sveobuhvatne ciljane programe, projekte, planove (mesečne, nedeljne) iz različitih oblasti obrazovanja učenika i drugu plansku dokumentaciju.

Stvarno obavljanje organizaciono-obrazovnog rada nastavnik reflektuje u razrednom dnevniku.

Odeljenjski starešina učestvuje u radu metodičkog društva razrednih starešina škole u cilju obezbeđivanja metodičkih i praktična pomoć u organizaciji i izvođenju vaspitno-obrazovnog rada, usavršavanju, uopštavanju i širenju najboljeg radnog iskustva razrednih starešina.

DODATAK B

SLUŽBENE DUŽNOSTI RAZREDNOG STAREŠE

Opće odredbe.

1. Odeljenjski starešina je nastavnik škole koji obavlja funkciju organizatora dječijeg života, korektora međuljudskih odnosa i branioca učenika u svom razredu u teškim poslovnim i psihičkim kolizijama školskog života.

2. Odeljenjski starešina ima više ili srednje specijalizovano pedagoško obrazovanje.

3. Djelatnošću razrednih starešina rukovodi zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad.

4. Odeljenjski starešina o rezultatima svog rada izveštava nastavničko veće, direktora i zamenika direktora škole za obrazovno-vaspitni rad u u dogledno vrijeme.

Osnovni zadaci i sadržaj (pravci) rada razrednog starešine u nastavi.

1. Doprinosi stvaranju povoljnih psiholoških i pedagoških uslova za intelektualne, fizičke i duhovni razvoj ličnost djeteta. Za što:

1.1. Proučava razvojne karakteristike svakog djeteta, zdravstveno stanje, emocionalno blagostanje, odražavajući sve podatke u psihološko-pedagoškoj mapi.

1.2. Proučava sklonosti, interesovanja, sferu talenata djeteta, birajući za svako određenu vrstu aktivnosti u kojoj može očekivati uspjeh.

1.3. Doprinosi stvaranju povoljne atmosfere i moralno-psihološke klime za svakog pojedinačnog učenika u razredu.

1.4. U skladu sa uzrasnim potrebama dece i zahtevima odeljenskog života, organizuje život odeljenskog tima.

1.5. Razvija razredno samoupravljanje, navikavanje djece na samoorganiziranje, odgovornost, spremnost i sposobnost donošenja životnih odluka.

1.6. Pomaže učenicima da riješe probleme koji nastaju u odnosima sa nastavnicima, drugovima, roditeljima, adaptiraju se u timu, osvoje priznanje, zauzmu zadovoljavajući društveni status među vršnjacima.

1.7. Usmjerava samoobrazovanje i samorazvoj ličnosti djeteta. Zajedno sa školskim psihologom organizuje psihološku edukaciju učenika, upoznaje ih sa pravima i slobodama ruskog državljanina.

2. Pruža pomoć učenicima u obrazovnim aktivnostima.

3. Organizuje i učestvuje u pedagoška veća(mala nastavnička veća) o problemima učenika u svom odeljenju, po potrebi pohađa časove predmetnih nastavnika.

4. Olakšava sticanje dodatnog obrazovanja učenika kroz sistem kružoka, klubova, sekcija, udruženja koja postoje u školi iu mjestu prebivališta.

5. Promoviše profesionalno samoopredjeljenje diplomca, vodi do svjesnog izbora profesije.

6. Štiti prava i slobode učenika, odgovoran je za njihov život, zdravlje i sigurnost u školi i na poljoprivrednim poslovima u toku nastave.

7. Daje savjete roditeljima. Održava roditeljske sastanke, privlači roditelje da pomognu školi.

8. Organizuje ishranu, dežurstvo, kolektivno čišćenje škole, pomaže djeci u popravci škole, popunjava dnevnik, vodi evidenciju o pohađanju, odmah obavještava upravu i roditelje o svim vanrednim situacijama u vezi sa zdravljem i životom djece.

9. Učestvuje u radu nastavničkog vijeća, seminarima, administrativno-metodičkim sastancima.

Način rada razrednog starešine.

1. Radno vrijeme razrednog starešine, koje je dužan da posveti djeci tokom sedmice, 4 sata (20% cijene nastavnika).

2. Sat odeljenskog starešine (časovi komunikacije) - jednom sedmično po rasporedu, o čemu vrši upis u razredni dnevnik.

3. Broj edukativnih događaja - najmanje dva slučaja mjesečno, od kojih jedan može biti u cijeloj školi.

4. Broj roditeljskih sastanaka u učionici treba da bude najmanje jedan po kvartalu.

5. Izveštaji o obavljenom radu dostavljaju se upravi na kraju trimestra u skladu sa odobrenom procedurom.

6. Za vrijeme raspusta i ljetnog vremena radno vrijeme škole utvrđuje se prema dodatnom planu.

Prava razrednog starešine. Razrednik ima pravo:

1. Učestvuje u radu struktura školske samouprave: nastavničkog veća, saveta škole, sindikata i drugih javnih organa škole.

2. Preuzmi inicijativu, daj predloge za unapređenje rada škole, daj biznis, konstruktivnu kritiku.

3. Kreirajte svoje obrazovni sistemi i programa, kreativno primjenjuju nove metode, oblike i tehnike obrazovanja, vodeći se jedinim principom „ne naškodi“.

4. Braniti sopstvenu čast i dostojanstvo u organima školske samouprave i zaštite, ako je to nemoguće - u državnim organima i sudovima.

Odeljenjski starešina nema pravo da:

1. Poniziti lično dostojanstvo učenika, vrijeđati ga nekom radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, kačenjem etiketa itd.

2. Koristite ocjenu (školski rezultat) da kaznite ili kaznite učenika.

3. Zloupotrebiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku, namjerno ga dovesti u zabludu.

4. Iskoristite porodicu (roditelje ili rodbinu) da kaznite dijete.

5. Razgovarajte iza očiju svojih kolega, predstavljajte ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Razrednik treba da zna:

1. Zakon Republike Bjelorusije "O obrazovanju".

2. Konvencija UN o pravima djeteta.

3. Pedagogija za djecu, razvojna, socijalna psihologija.

4. Školska higijena.

5. Pedagoška etika.

6. Teorija i metodika vaspitno-obrazovnog rada.

7. Osnove radnog zakonodavstva.

Nastavnik razredne nastave treba da bude u stanju da:

1. Komunicirati sa djecom, podstičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući vlastiti primjer efikasnosti i odgovornosti.

2. Pogledajte i formulirajte svoje obrazovne ciljeve.

3. Napravite plan vaspitno-obrazovnog rada u svom razredu.

4. Organizirajte edukativni događaj.

5. Organizirati i održati roditeljski sastanak.

6. Koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike, upitnike, druge dijagnostičke metode i pravilno ih koristiti u vaspitno-obrazovnom radu.

Dokumentacija i izvještavanje.

Razrednik vodi (popunjava) sljedeću dokumentaciju:

1. Cool magazin.

2. Plan vaspitno-obrazovnog rada sa razrednim timom.

3. Lični dosijei studenata.

4. Psihološko-pedagoške karte za proučavanje ličnosti učenika.

5. Zapisnici sa roditeljskih sastanaka.

6. Dnevnik učenika.

8.7. Fascikle sa razvojem obrazovne delatnosti, rezultati razrednih pedagoških i socio-psiholoških istraživanja.

DODATAK B

ŠEMA ANALIZE OBRAZOVNOG DOGAĐAJA

SVRHA

1. Podudarnost svrhe ovog događaja sa općim ciljem edukacije.

2. Jasnoća formulacije planiranih ciljeva događaja.

3. Usklađenost sa ciljem stepena vaspitanja, uzrasnih karakteristika i potreba učenika.

4. Mjesto ove manifestacije u sistemu obrazovno-vaspitnog rada.

5. Svijest samih učenika o značaju, svrsishodnosti događaja.

6. Podudarnost sadržaja formi i metoda sa ciljnim postavkama.

1. Relevantnost teme, sadržaj događaja.

2. Dostupnost sadržaja (uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, obim, nivo pripremljenosti).

3. Novost informacija.

4. Obrazovna vrijednost sadržaja, mogućnost emocionalnog utjecaja.

6. Nivo poznavanja materijala od strane organizatora događaja, stepen njihove erudicije u ovoj materiji.

METODOLOGIJA

1. Valjanost izbora oblika i metoda događaja, njihova usklađenost sa ciljem, sadržajem.

2. Organizaciona jasnoća, svrsishodnost raspodele vremena.

3. Aktivnost, samostalnost učenika, metode i tehnike koje im pružaju. Uloga organa samouprave.

4. Odnos frontalnog, grupnog i individualnog rada.

5 Uloga okoline (mesto, dizajn), upotreba posebnih tehnika za stvaranje potrebne emocionalne sfere.

6. Upotreba eksterne i unutrašnje vidljivosti, TCO.

7. Tehnike, načini za pojačavanje pažnje učenika u različitim fazama događaja.

8. Odnos unapred pripremljenog materijala i improvizacije (kako za nastavnika tako i za učenike), primerenost ovog odnosa.

9. Prisustvo emotivnog kontakta između učesnika događaja i njegovih organizatora, načini i načini ostvarivanja istog.

10. Koristeći elemente igre, implementacija principa romantike.

11. Obračunavanje specifičnosti oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

12. Uticaj ličnosti nastavnika na pripremu i tok događaja.

13. Pedagoške sposobnosti, nivo tehnike nastave, pedagoške sposobnosti nastavnika.

PERFORMANSE

1. Ostvarenje postavljenih ciljeva, stepen realizacije zadataka.

2. Odnos učenika prema događaju: interesovanje, aktivnost.

3. Kognitivna efikasnost: koja su nova znanja studenti dobili, koje vještine i sposobnosti su formirane i konsolidirane.

4. Kakvi su društveni stavovi, osjećaji, uvjerenja formirani kod djece.

5. Uticaj događaja na formiranje motiva ponašanja učenika.

6. Mogući putevi daljeg razvoja, konsolidacije postignutog tokom manifestacije.

7. Nivo analize događaja od strane njegovih organizatora. Evaluacija njegove efikasnosti od strane vaspitača, učenika.

8. Uočeni nedostaci u pripremi i izvođenju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, njihovi uzroci i moguća rješenja.

DODATAK D

PLAN RADA RAZREDNOG NASTAVNIKA IZ 10B RAZREDA ZA 2012-2013.

br. p/p Oblici vaspitno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme realizacije Odgovorni. Izvođači1. 2. Svečani vladar. Prva lekcija posvećena Danu znanja. Svrha: razvijanje kognitivnog interesovanja učenika, značaj nivoa znanja 1. septembar Odeljenjski starešina, nastavnik-organizator, učenici 3 odeljenja. Časovni čas posvećen Danu slovensko pismo. Svrha: upoznavanje sa duhovnim vrijednostima svoje zemlje 2. septembar Razrednik, učenici odeljenja 4. Izložba "Maštarije o jeseni" Cilj: razvoj kulture i estetskog ukusa 16. septembar Razrednik, učenici razreda 5. Priprema praznične čestitke za Dan učitelja Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralne smjernice, kultura ponašanja 26-29 septembar Razrednik, nastavnik-organizator, učenici odeljenja 6. Radni desant. (Sakupljanje starog gvožđa) Cilj: usađivanje radnih vještina, ekonomičnosti i štedljivosti 8. oktobar Razrednik, učenici odjeljenja 7. Koncert posvećen Majčinom danu. Svrha: Negovanje duhovnosti i poštovanja rodbine, kulture 14. oktobar Razrednik, nastavnik organizator, učenici 8 odeljenja. 9. Nastavni sat „Upoznaj svoju istoriju!“ Posvećen Oktobarskoj revoluciji. Cilj: negovanje poštovanja istorije i tradicije 28. oktobar Razrednik, učenici odeljenja 9. Učešće u školskom sportskom prostoru „Više, brže, jače“ Cilj: usađivanje veština zdravog načina života 29. oktobar Razrednik, nastavnik fizičkog vaspitanja, učenici odeljenja 10. nedelja sposobnosti učenika školskih olimpijada. Generalno čišćenje kancelarije Dan borbe protiv AIDS-a Takmičenje plakata Nastavni sat „Ne umri od neznanja“ Pomoćni tim „Mi smo protiv side“ Diskoteka „Naš život je u našim rukama! Zaštitimo je od side!" "Radionica Deda Mraza" priprema za novogodišnje praznike, uređenje kancelarija, takmičenje plakata Novogodišnji bal pod maskama Ekskurzija u Belovežsku pušu na Dan Deda Mraza Tatjana "Šta ti je u moje ime ...?" “Protivpožarna sigurnost” (gledanje video-filma) Razgovor sa vatrogascem Zabavni program “Veče alumni susreta” Takmičarski program “Ljubav-šargarepa” Razgovor “ dobro vaspitan covek- šta je on? Takmičarski program posvećen Danu branioca otadžbine "Hajde, momci!" Ispitivanje i testiranje, razgovor sa psihologom "Kako odabrati pravu profesiju" Takmičarski program posvećen danu 8. marta "Hajde, devojke!" Nastavni sat "Ima li danas vitezova?" Učešće u akciji "Ako ne mi, ko?" pomoć boracima i penzionerima Takmičenje u stonom tenisu Dan samouprave Nastavni sat „Štedi struju!“ Školsko prvenstvo u odbojci i košarci Učešće u vojno sportskoj igri "Plamen" Održavanje mitinga povodom Dana pobjede Razgovor "Kako se pripremiti za ispite?" Poslednji poziv „Zbogom školi!“ 16. novembar 21-26. novembar 26. decembar 1. decembar 10.-27. decembar 27. januar 7. januar 25. januar 31. januar 7. februar 14. februar 21. februar 23. mart 2. mart 8. mart 16. mart 21. mart 26. april 1. april 26. april 2. maj 8. maj 17. maj 25. maja Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razredne starešine, učenici razredne nastave Razrednik, organizator nastavnika, razredni materijal Razrednik, organizator nastavnika, učenici razredne starešine, nastavnik organizator Razrednik, organizator nastavnika , razredni aktiv Razrednik, organizator nastavnika, učenici razredne starešine, učenici razredne starešine, organizator nastavnika, razredni aktiv razredni starešina, organizator nastavnika, razredni aktiv Razrednik, učenici razredne starešine, razrednik organizator, učenici razreda Razrednik, školski psiholog , učenici razredne nastave Razrednik, nastavnik organizator, razredna imovina Razrednik, učenici razreda Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda Nastavnik razredne nastave, profesor fizičkog vaspitanja, učenici razreda Razrednik, organizator nastavnika, učenici razreda Razrednik, učenici razreda Razrednik, profesor fizičkog vaspitanja, učenici razredne nastave Razrednik, razrednik nastavnik obrazovanja, učenici razredne nastave Nastavnik razredne nastave, nastavnik fizičkog vaspitanja, razredni materijal. Odeljenjski starešina, predmetni nastavnici, učenici odeljenja Odeljenjski starešina, nastavnik organizator, učenici odeljenja 11.11.17. Svjetski dan nepušenja 1. Učionički časovi posvećeni Danu nepušača 2. Veče odmora „Mi smo za zdrav način života“ 17. novembar 19. novembar Odeljenjski starešina, nastavnik organizator, učenici odeljenja 12. Akcija „Ne umri od neznanja!“ za Dan borbe protiv AIDS-a. Svrha: formiranje vještina zdravog načina života, moralnog ponašanja, milosrđa. 1. decembar Razrednik, nastavnik organizator, učenici odeljenja 13. Akcija „Treba im pomoć“. Pružanje pomoći samcima i borcima. Svrha: usađivanje milosrđa, blagonaklonosti prema ljudima 10. decembar Odeljenjski starešina, učenici odeljenja 14. Časovi nastave o prevenciji povreda na putu „Put i pešak“. Cilj: usađivanje veštine pravilnog ponašanja na putu 20. decembar Odeljenjski starešina, učenici 15. odeljenja Radionica Deda Mraz (priprema za doček Nove godine). Novogodišnji maskenbal. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 20-24. decembra 27. decembra Nastavnik, organizator nastavnika, učenici razreda 16. Priprema i učešće na festivalu školskih timova KVN. Svrha: razvijanje potrebe za proširenjem vidika 3-6. januar Nastavnik, nastavnik organizator, učenici razreda 17. Takmičenja u futsalu između učenika škole. Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 15. januar Profesorica, profesorica fizičkog vaspitanja, učenici odjeljenja 18. „Super je što smo svi danas ovdje!“ Sastanak sa alumnima. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralnih odrednica, kulture ponašanja 6. februar Odeljenjski starešina, nastavnik organizator, učenici odeljenja 19. Inscenirano takmičenje vojno-patriotske pesme. Svrha: razvijanje kreativnih sposobnosti, moralnih smjernica, kulture ponašanja 18. februar Odeljenjski starešina, nastavnik organizator, učenici odeljenja 20. Takmičenje „Gospoda sreće“. Cilj: razvijanje kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 23. februar Razrednik, nastavnik organizator, učenici 21. odeljenja Takmičenje „Hajde devojke!” Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 7. mart Nastavnik razredne nastave, nastavnik organizator, učenici odeljenja 22 Dan Ustava Republike Belorusije. Sastanak sa službenicima za provođenje zakona. Svrha: edukacija osobe sa građanskim stavom 15. mart Razrednik, 23. Akcija „Čuvaj svoj dom“ (uređenje teritorije škole). Svrha: usađivanje ekoloških vaspitnih vještina 2. april Nastavnik razredne nastave, učenici odeljenja 24. Dan zaštite Zemlje. Ekološki skup "Ko će spasiti Zemlju". Cilj: usađivanje ekoloških edukativnih vještina 4. april Razrednik, učenici razreda 25 Svjetski dan zdravlja. Unakrsni cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 16. april Razrednik, profesor fizičkog vaspitanja, učenici razreda 26. Dan sjećanja. Nastavni čas posvećen 22. godišnjici černobilske tragedije. Svrha: usađivanje milosrđa, dobročinstva prema ljudima 26. april Razrednik, nastavnik organizator 27 Nastavni čas, posvećena PRAZNIKU RAD - 1. MAJ Praznik rada. (Radni poslovi za unapređenje teritorija dodeljenih školi) Svrha: formiranje poštovanja prema radu 29. april Razrednik, učenici odeljenja 289. MAJ - DAN POBJEDE. 1) izložba plakata, posvećena Danu Pobjeda 2) Čas nastave „Suze rata“ 3) Miting povodom 69. godišnjice Velike pobjede (polaganje vijenaca na spomenike) 4) Čestitke ratnih veterana Koncert posvećen 60. godišnjici Pobjede Svrha: negovanje poštovanja prema istoriji i tradicije 2-7 maj Odeljenjski starešina, nastavnik organizator, učenici odeljenja 29 Intelektualni turnir za najbolje poznavanje istorije Republike Belorusije Svrha: razvoj saznajnog interesovanja učenika, značaj nivoa znanja.

DODATAK E

PLAN RADA SA DJECOM U SOCIJALNO OPASNOJ SITUACIJI U ŠKOLI 15.

Uslovi Događaji Odgovorni Oktobar Individualni razgovori sa decom odgajanom u ovoj kategoriji porodica Socijalni nastavnik Razrednik Oktobar Individualni razgovori sa maloletnicima koji žive u ovoj kategoriji porodica Socijalni nastavnik Razrednik oktobar-novembar Direktor razredne nastave VR U toku godine Identifikacija porodica u kojima nepovoljnim uslovima za život maloletnika Socijalni nastavnik Profesor razredne nastave U toku godine Kontrola prisustva maloletnika obuci Odeljenski starešina Socijalni nastavnik U toku godine Pohađanje časova za praćenje maloletnika koji su u društveno opasnoj situaciji Odeljenski starešina Socijalni nastavnik U toku godine Uključivanje maloletnika u rad školskih kružoka, sportskih sekcija Nastavnik socijalna Nastavnik organizator februar Povratna poseta porodicama kod kuće Izrada anketnih izveštaja Socijalni nastavnik Razredni starešine februar Razgovor „Deficit pažnje. Šest strategija za ispravljanje deficita pažnje „Socijalni vaspitač Razrednici U toku godine (po potrebi) Preventivni razgovori inspektora za maloletnike inspektora za maloletnike April Razgovor „Ljudske mane i njihov uticaj na njegovu sudbinu” za roditelje Socijalni vaspitač Razrednici Maj Analiza napretka maloljetnika koji žive u ovoj kategoriji porodica Zam. direktor VR Socijalni nastavnik Razrednici maj-juni Kućne posjete Izrada anketnih izvještaja Socijalni nastavnik Razrednici maj-juni Razgovor "Pažnja roditelja prema djetetu" Socijalni nastavnik Razrednici Socijalni pedagog V.V. Simonchik

Razrednik S.N. Shoba

DODATAK E

ZAJEDNIČKI PLAN RADA

razrednik 10. razreda Šoba S.N., socijalni nastavnik za prevenciju asocijalnog ponašanja učenika

za školsku 2012/2013

Zadatak: prevencija delinkvencije i devijantnog ponašanja učenika, negativno porodično vaspitanje

n / p DOGAĐAJI DATUMI IZVRŠIOCI1. Usklađivanje baze podataka: -upisana djeca -jednoroditeljske porodice, -porodice u SOPDO 20.09.13. vođa2. Racije za provjeru uslova života disfunkcionalnih porodica i prijavljenih adolescenata, razgovori sa roditeljima i djecom.Posljednji petak u mjesecu Profesor socijalnog razreda. glava, 3. Preventivni razgovori sa učenicima: „Šta određuje radnje čoveka“ „Zakon i odgovornost“ „Tinejdžer i zakon“ „Može li se biti slobodan bez odgovornosti“ Septembar Decembar Mart Socijalni pedagog 4. Roditeljski sastanak „Naše slobodno vreme je ili prijatno i korisno” oktobar socijalni pedagog, razred vođa5. Psihološko-pedagoški seminar "Problem podizanja djeteta u nepotpunoj porodici" direktor VR, socijalni pedagog, učitelj psiholog, razred. vođa6. Poseta porodicama koje imaju teškoće u vaspitanju Februar Socijalni vaspitač, učitelj psiholog, razred. vođa7. Rad na organizovanju letovanja za decu povlašćene kategorije, adolescente u „rizičnoj“ grupi, decu iz ugroženih porodica April, maj Zamenik direktora za VR, socijalni vaspitač, razred. supervizor Razrednik S.N. Shoba

Socijalni pedagog V.V. Simonchik

Učitelj psiholog A. M. Sheshko

DODATAK G

RODITELJSKI SASTANAK NA TEMU: "KAKO POMOĆI SVOM DJETETU DA UČI"

Svrha: integracija napora roditelja i nastavnika za formiranje uspješnih aktivnosti učenja učenika.

proširiti obim znanja roditelja o oblicima i metodama rješavanja problema s djecom;

izraditi zajednički program djelovanja za podsticanje kognitivne aktivnosti učenika;

identificirati probleme interakcije između roditelja i djeteta radi prevazilaženja obrazovnih poteškoća

Forma događaja: okrugli sto

U pripremi za okrugli sto, zamolićemo decu i roditelje da odgovore na sledeća pitanja:

Da li je lako biti student?

Da bi nastava bila uspešna...

· Šta osigurava uspjeh lekcije?

· Zašto želimo da dijete dobro uči?

· Šta doprinosi poboljšanju akademskog učinka kod kuće?

uvod:

U detinjstvu većina ljudi misli da učenje zahteva mnogo truda. Neki učenici sve shvate u hodu, drugi ne. Neki imaju visoko razvijenu sposobnost slušanja i mogu prilično dobro da percipiraju informacije na uho. Drugi su razvili vizualnu percepciju - materijal se bolje apsorbira prilikom čitanja. U ovoj situaciji, neko može imati poteškoća u učenju. Ispostavilo se da je više od dvije trećine onih koji ne postižu potencijalno sposobno, ali te sposobnosti nisu razvijene iz različitih razloga. Vjerovatno je jedan od ovih razloga bila nemogućnost (a ponekad i nespremnost) da svom djetetu pružite pravovremenu podršku u obrazovnim aktivnostima. Dakle, akademski uspjeh ponekad ne odgovara nivou vlastitih sposobnosti učenika.

Obuka je veoma teška. Djeca počinju da brinu o ocjenama. Neko preskače trening sesije, objašnjavajući to činjenicom da koliko god se trudio, ne može u potpunosti da apsorbira nastavni materijal, neko sjedi cijelo veče, pamti domaći. Za neke momke podučavanje se pretvorilo u tešku dužnost, a njen formalni znak - evaluacija - nažalost, često nije ohrabrujuća. Osim toga, prema procjenama, roditelji steknu neku predstavu o tome kako njihovo dijete uči, jer je učenje naše djece ono što prati vaš, dragi roditelji, život već duže vrijeme i u kojem (naravno, u različitoj mjeri) svakako će učestvovati. Koliko je nada, koliko srećnih očekivanja bilo povezano sa učenjem u porodici!

Naš današnji zadatak je da zajedno identifikujemo tipične probleme u obrazovnim aktivnostima djece i razradimo praktične metode pomoći im u ovoj aktivnosti.

Ali prvo želimo da se nasmeješ, upadneš u nevolje , za ovo ćemo vam sada pokazati komičnu scenu uz pomoć naše djece.

(Kada ćeš raditi domaći?

Posle bioskopa.

Prekasno nakon filma!

Nikad nije kasno za učenje!

Zašto ne otvoriš udžbenik kod kuće?

Pa i sami ste rekli da udžbenike treba zaštititi!)

Pitanje za roditelje:

Zašto želimo da naše dijete dobro uči? (odgovori roditelja na postavljeno pitanje)

Standardni odgovori - ne biti gori od drugih, ići na fakultet, napraviti karijeru itd. Ali ovo je za nas. Poslušajmo djecu: da li im je lako biti studenti i šta znači dobro učiti? (nastup 3-4 učenika).

Pitanje za nastavnike:

Šta, po Vašem mišljenju, osigurava uspjeh lekcije? Gosti nastavnici daju potrebne informacije o tome šta učenici treba da urade kako čas ne bi bio uzaludan.

Na osnovu prethodno navedenog, slijedi:

Da biste poboljšali svoj akademski učinak, morate se odgovorno odnositi prema studiju!

Nikada ne opravdavajte svoj loš napredak razlozima van vaše kontrole: zadaci na kontroli su bili preteški, nastavnik je bio izbirljiv itd.

Pitajmo danas one koji su savjesni u studiranju, u čemu je tajna njihovog uspjeha? (2 učenika dijele iskustva)

Razvijmo program za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. Poslušajte savjete koji će vam pomoći da poboljšate svoj akademski učinak.

Shvatite svoj domaći zadatak ozbiljno.

Napravite plan za izučavanje predmeta.

Ne zaboravite da pravite kratke pauze između predmeta, posebno ako je zadatak veliki.

Započnite svoj domaći zadatak teškim predmetom.

Savjeti za roditelje:

Nikad ne nazivajte dete glupim itd.

Pohvalite svoje dijete za svaki uspjeh, bez obzira koliko mali.

Svaki dan bez pritužbi listajte sveske i dnevnike, mirno tražite objašnjenja o ovoj ili onoj činjenici, a zatim pitajte kako možete pomoći.

Volite svoje dijete i dajte mu povjerenje svaki dan.

Ne grdi, nego uči!

A sada ćemo, dragi učesnici, raditi u grupama i pokušati zajedno „doći do dna na razloge nezainteresovanosti naše djece za obrazovne aktivnosti

Razmjena mišljenja na pitanje „Zašto naša djeca gube interesovanje za učenje?

Sumiranje sastanka.

Danas smo vidjeli da su razlozi za „neuspješno postoji mnogo edukativnih aktivnosti za djecu. Ove razloge možete saznati i riješiti ih se samo uz podršku nastavnika i roditelja. Svako dijete je jedinstveno. U zaključku, želim da ne gubite vrijeme i da date sve od sebe da dobro učite. Tada će Vaš trud biti krunisan uspehom u učenju, što će svakom studentu i njegovim roditeljima doneti mnogo radosti i velikog zadovoljstva. Pripremila sam za Vas knjižice „Psihoterapija neuspeha i sa zadovoljstvom vam ih nudim, završavajući današnji razgovor (dajem preporuke roditeljima).

Savjeti za roditelje „psihoterapija neuspjeha (Na osnovu materijala O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Prvo pravilo: ne pobjeđivajte laže. „Dvojka - dovoljna kazna, i ne vrijedi dva puta kažnjavati za iste greške. Dijete je već dobilo ocjenu svog znanja, a kod kuće očekuje mirnu pomoć roditelja, a ne nove zamjere.

Drugo pravilo: ne više od jedne greške u minuti. Da biste spasili dijete od nedostatka, primijetite ne više od jednog u minuti. Znajte meru. U suprotnom će se vaše dijete samo "onesvijestiti" , prestaće da odgovara na takve govore, postaće neosetljivi na vaše ocene. Naravno, to je jako teško, ali ako je moguće, od mnogih djetetovih nedostataka izaberite onaj koji vam je sada posebno podnošljiv, a koji želite prije svega otkloniti, i pričajte samo o tome. Ostalo će se prevazići kasnije ili će se jednostavno pokazati nevažnim.

Treće pravilo: lovit ćete dva zeca... Posavjetujte se sa svojim djetetom i počnite otklanjanjem onih teškoća u učenju koje su za njega najvažnije. Ovdje ćete radije naići na razumijevanje i jednodušnost.

Četvrto pravilo: pohvaliti - izvođača, kritikovati - izvedbu. Procjena mora imati tačnu adresu. Dijete obično vjeruje da se procjenjuje cijela njegova ličnost. U vašoj je moći da mu pomognete da odvoji ocjenu njegove ličnosti od procjene njegovog rada. Pohvalu treba uputiti pojedincu. Pozitivna ocjena treba da se odnosi na osobu koja je postala malo više obrazovana i vještija. Ako, zahvaljujući vašoj pohvali, dijete počne da se poštuje zbog ovih kvaliteta, tada ćete postaviti još jedan važan temelj za želju za učenjem.

Peto pravilo: Evaluacija treba da uporedi uspehe deteta danas sa njegovim jučerašnjim neuspesima. Nema potrebe porediti dete sa uspehom komšije. Uostalom, i najmanji uspjeh djeteta je prava pobjeda nad samim sobom, i treba ga primijetiti i cijeniti po zaslugama.

Šesto pravilo: ne štedite na pohvalama. Nema gubitnika koji nema za šta da se pohvali. Iz toka neuspjeha izdvojiti sićušno ostrvo, slamčicu, i dijete će imati odskočnu dasku sa koje će napasti neznanje i nesposobnost. Uostalom, roditelj: „Nisam, nisam pokušavao, nisam učio rađa Eho: „Neću, ne mogu, neću!

Pravilo sedam: Procijenjena sigurnosna tehnika. Dječji rad je potrebno vrednovati vrlo frakcionirano, diferencirano. Ovdje nije prikladna globalna procjena u kojoj se kombiniraju plodovi vrlo različitih napora djeteta - i ispravnost proračuna, i sposobnost rješavanja problema određene vrste, i pismenost zapisa, i izgled posao. Kod diferenciranog ocjenjivanja dijete nema niti iluziju potpunog uspjeha niti osjećaj potpunog neuspjeha. Najpraktičnija motivacija nastave javlja se: „Još ne znam, ali mogu i želim da znam.

Osmo pravilo: Postavite vrlo specifične ciljeve za svoje dijete. Tada će pokušati doći do njih. Ne iskušavajte dijete neostvarenim ciljevima, nemojte ga tjerati na put namjernih laži. Ako je napravio devet grešaka u diktatu, nemojte mu obećati da će sljedeći put pokušati pisati bez grešaka. Dogovorite se da ih neće biti više od sedam i radujte se s djetetom ako se to postigne.

DODATAK I

PLAN RADA RAZREDNOG VODITELJA SA PORODICAMA UČENIKA

br. p/p Oblici vaspitno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme realizacije Odgovorni, Izvođači 1. 2. Izbor odjeljenskog roditeljskog odbora Učešće na zajedničkim događajima u cijeloj školi. „Dan zdravlja“ septembar Uprava, razredne starešine Odeljenjske starešine1. 2. 3. Učešće na školskom roditeljskom sastanku „Problemi odnosa roditelja i djece“. Učešće na izborima školskog roditeljskog odbora Sastanak „Porodičnog kluba“ Oktobar Direktor Troyan S.V., zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad Korzh G.P., razredne starešine Socijalni nastavnik Simonchik V.V.1. 2. 3. Tematski roditeljski sastanak „Nedolično ponašanje, prekršaj, kriminal“. Individualne konsultacije. Sastanak roditeljskog odbora novembar Odeljenjske starešine, nastavnik - psiholog Sheshko A.M., socijalni učitelj Plohotskaya V.V.1. 2. 3. Opšte obrazovanje roditelja "Kako pomoći djetetu u pripremi za CT" Sastanci roditeljskog odbora. Učešće na zajedničkoj školskoj priredbi. Akcija "Milosrđe" decembar Direktor škole. Troyan SV, zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad Korzh G. razrednici,1. 2. Predavaonica za roditelje. „Prevencija loše navike kod tinejdžera Učešće u zajedničkim aktivnostima tokom božićnih praznika. Ekskurzija u Belovešku puču Januar Služba SPPS, nastavnik, organizator Sidorovich A. N.1. 2. Tematski roditeljski sastanci „Porodične tradicije i zdrav način života” Predavaonica za roditelje „Učimo decu dobroti” februar Razrednici, Služba SPPS1. 2. 3. Roditeljski sastanak „Edukacija učeničkih vještina ponašanja koji se pridržava zakona. Ispunjavanje roditeljskih obaveza Sastanci roditeljskog odbora. Zajedničke školske aktivnosti. Zajednički koncert roditelja i učenika na Dan žena Mart direktor Trojan S. V., uprava, okružni inspektor JDN, predstavnici organa za zaštitu prava deteta, služba SPPS1. 2. Predavaonica za roditelje. „Dokolica u porodici. Interakcija porodice i škole u organizovanju slobodnog vremena učenika ”Radredni roditeljski sastanak. „Uloga roditelja u procesu izbora profesije i samoopredeljenja adolescenata“ Aprilska uprava, razredne starešine1. 2. Roditeljski sastanci u cijeloj školi: „Rezultati rada za godinu. Izgledi za rad škole u novom akademske godine". Učešće na zajedničkoj školskoj priredbi. Ekskurzija u spaljeno selo Kamenka.Majska uprava, razredne starešine

Aktivnosti razrednog starešine

Život i vaspitanje razredna grupa u modernoj školi nastavnik vodi na poziciji „razrednika“, ali takva pozicija nije uvijek bila.

U predrevolucionarnim srednjim obrazovnim ustanovama funkcije vaspitača učenika dodijeljene su razredni mentori(u muškim gimnazijama) i cool dame(u ženskim gimnazijama), koji su nadgledali učenike njihovih odjeljenja, bili su odgovorni za njihovo ponašanje, ali nisu bili organizatori obrazovno-vaspitnog rada. U školama tog vremena ovaj rad jedva da se obavljao.

U prvim godinama postojanja sovjetske škole, organizacija i izvođenje obrazovnog rada u učionici i poslije nastave bilo je povjereno svim nastavnicima. U to vrijeme nije bilo razrednog starešine. Život je zahtijevao usklađivanje i ujednačavanje obrazovno-vaspitne djelatnosti nastavnika, otklanjanje depersonalizacije u organizaciji obrazovanja učenika, posebno u vannastavnom vremenu. Stoga su se u mnogim školama već 1920-ih počeli pojavljivati predvodnici obrazovnog rada. Vezali su se za studijske grupe i pozvani su vođe grupa. AT 1934 nakon preimenovanja grupa u razrede, počeli su se pozivati grupni vodiči razredne starešine . Uredbu o razrednom starešini odobrio je Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR 28. juna 1934. godine.

Suština aktivnosti razrednog starešine

Razrednik je centralna osoba obrazovnog procesa. Razrednika imenuje direktor škole iz reda najiskusnijih i najautoritativnijih nastavnika. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za vaspitno-obrazovni rad u učionici. Kao edukator učenika, brine o njihovom svestranom razvoju, usađivanju marljivosti i timskog rada u njih, unapređenju kvaliteta znanja i jačanju discipline i reda u učionici. Sav ovaj posao razredni starešina obavlja ne kao amater, već kao službenik izvršni. Za sadržaj i organizaciju obrazovno-vaspitnog rada u odeljenju koji mu je dodeljen, odeljenjski starešina je odgovoran rukovodstvu škole i organima narodnog prosvete.

Glavne dužnosti razrednog starešine formulisane su Statutom srednje škole.

Vaspitna aktivnost razrednog starešine je složena i višestruka. Obavlja raznovrstan vaspitni rad sa grupom učenika, sa nastavnicima svog razreda, sa roditeljima i javnošću. Zadaci njegove vaspitne djelatnosti određeni su općim zadacima odgoja i obrazovanja i specifičnim uslovima života odjeljenja. U različitim fazama razvoja tima, odeljenjski starešina postavlja specifične zadatke obrazovanja i, oslanjajući se na učenički tim, sprovodi raznovrstan vaspitno-obrazovni rad sa odeljenjem i pojedinim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir uzrasne karakteristike učenika, njihov nivo znanja i stanje akademskog uspjeha, disciplinu u učionici, prisustvo osobina kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.

Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat pod uslovom da se sprovodi u određenom sistemu. Sistem rada razrednog starešine je skup međusobno povezanih obrazovnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka obrazovanja. Podrazumijeva promišljen odabir nastavnog materijala izvodljivog za učenike i vješto korištenje većine efektivna sredstva i metode uticaja. Pokušajmo da razmotrimo glavne segmente aktivnosti razrednog starešine, koji u svojoj ukupnosti čine sistem njegovog vaspitno-obrazovnog rada.

Kao prvo, učenje učenika. Vođenje učionice obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se neophodni uslovi za ispravnu, racionalnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, za implementaciju individualnog pristupa. Učenje studenata nastavlja se tokom čitavog perioda njihovog školovanja.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima - Ovo je jedan od glavnih, vodećih delova rada razrednog starešine. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, odeljenjski starešina stvara preduslove za uspešno rešavanje obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je poboljšanje kvaliteta znanja i jačanje discipline. Visoki nivo znanje i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Odeljenjski starešina se stara o unapređenju kvaliteta znanja učenika, nastoji da spreči zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja na času.

Organizacija i izvođenje vannastavnog i vannastavnog obrazovnog rada - jedan od najvažnijih delova aktivnosti razrednog starešine. Različiti oblici ove organizacije su se razvili i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u učionici, u procesu učenja upotpunjeno je vannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija vannastavnog rada obično kombinuje dva svoja glavna pravca - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Veoma važan dio aktivnosti razrednog starešine je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika . Odjeljenjski starešina mora koordinirati i usmjeravati vaspitno-obrazovni rad nastavnika u svom odjeljenju. U statutu škole stoji da dužnosti svakog nastavnika uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje pogleda na svijet, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednog starešine je da obezbedi blisku saradnju sa nastavnicima svog odeljenja, da postigne jedinstvo zahteva i pedagoških uticaja. Odeljenjski starešina se s vremena na vreme sastaje sa nastavnicima svog odeljenja, razgovara o primeni jedinstvenih zahteva, kvalitetu znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija nastavnika i razredne starešine pomaže u poboljšanju stanja obrazovno-vaspitnog rada u učionici.

Sljedeći odjeljak aktivnosti razrednika rad sa roditeljima učenika . Svaki nastavnik održava kontakt sa roditeljima učenika. Više zatvoriti vezuškole sa porodicom se odvija preko razrednih starešina. Češće komuniciraju sa roditeljima, informišu ih o vaspitno-obrazovnom radu i ponašanju djece, ocrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednog starešine. U svojoj ukupnosti, oni čine složen sistem, koji je osnova aktivnosti svakog odeljenskog starešine.

Odeljenjski starešina, u poređenju sa ostalim nastavnicima, dodatno radi veoma dobro važne karakteristike za obrazovanje učenika. Dakle, visoko pedagoški zahtevi čijom implementacijom se stvaraju povoljni uslovi za unapređenje kvaliteta njegovog obrazovnog rada.

Hajde da razmotrimo neke od njih.

Snaga vaspitnog uticaja razrednog starešine na učenike u velikoj meri zavisi od njegovog moralnog autoriteta. Ličnost vaspitača, njegov moralni karakter odlučujući uticaj na formiranje svijesti i na ponašanje školaraca. Ovaj uticaj se ne može ni sa čim porediti i ničim se ne može zameniti.

I sam vaspitač mora biti obrazovan. On sam treba da ima visoku moralni karakter koje nastoji usaditi u svoje ljubimce. Ovo je nepobitna pozicija. Ako razredni starešina od učenika traži disciplinovano ponašanje, a on sam krši red u školi, onda njegovi zahtjevi neće postići cilj. Ako svoje učenike pozove na istinitost, poštenje, a sam pokaže nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.

Moralni lik razrednog starešine, njegove snažne kvalitete i pozitivne osobine najvažniji su preduslovi za povećanje efektivnosti vaspitnog uticaja. Autoritet se osvaja, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema zadatom zadatku.

2. Pedagoška izvrsnost

Uspjeh obrazovno-vaspitne aktivnosti razrednog starešine umnogome zavisi od njegove vještine. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat upornog i svakodnevnog rada odgajatelja na usavršavanju pedagoških kvalifikacija, širenju političkih i kulturnih horizonata.

Pedagoška vještina pretpostavlja temeljno poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i osposobljavanja. Čak i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su u odgojitelju poneseni sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."

Važan indikator Pedagoška izvrsnost je dostupnost vještina i sposobnosti za izvođenje obrazovno-vaspitnog rada. Od svakog nastavnika se traži da bude u stanju da organizuje čas, okupi ga u prijateljski tim, obezbedi kontrolu nad ponašanjem učenika i pomogne u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A.S. Makarenko je vjerovao da je “sposobnost obrazovanja i dalje umjetnost, ista umjetnost kao dobro sviranje violine ili klavira, dobro slikanje, dobra glodalica ili strugar.” Važan pokazatelj pedagoške vještine je potraga za novim načinima pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Efikasnost vaspitnog uticaja na učenike u velikoj meri zavisi od uspostavljanja pravog kontakta sa razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt sa razredom. Štaviše, ovo zahteva dugo vrijeme. U procesu rada neizbježne su konfliktne situacije. Vještina odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme podstakne na pravi način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.

3. Široki kulturni horizonti

Složene funkcije a dužnosti razrednog starešine zahtijevaju od njega visoku kulturu, trajna ekspanzija kulturni pogled. Bez toga neće moći da zadovolji različite potrebe i interesovanja učenika.

Tinejdžeri i mladići su veoma radoznali. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih šta se dešava kod nas i u inostranstvu. Ako razredni starešina udovolji ovim zahtjevima, onda se povećava njegov autoritet i uticaj. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema nastavniku.

4. Pedagoški takt

Neophodan uslov za povećanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine je poštovanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj eksterne i unutrašnje pedagoške kulture vaspitača. Pedagoški takt podrazumijeva prije svega poštovanje ličnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i istovremeno nenametljivu kontrolu nad njegovim ponašanjem, koja ne dopušta pretjerano starateljstvo i administraciju. U prisustvu pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog uticaja. Iskusni edukatori obično ne zloupotrebljavaju zamjere i predavanja. Oni strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u nastavi i ponašanju učenika i daju razumne savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga najčešće dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procena i odluka, a posebno ne vredi donositi odluke pod uticajem prvog utiska ili u trenutku iritacije. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa sa učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan vaspitač sve vaga i postupa sa velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutrašnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga preduzima određene mjere pedagoškog uticaja. Odnos odeljenskog starešine prema učeniku treba da se zasniva na dubokom poštovanju i poverenju u njegovu ličnost. Obično sukobi između nastavnika i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje se narušava pedagoški takt.

5. Ljubav i poštovanje prema deci

Razumna ljubav i poštovanje prema deci je neophodan uslov za povećanje delotvornosti vaspitno-obrazovnog rada. Ko ne voli decu, taj ne može postati njihov pravi vaspitač, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod dece izazvati dobar osećaj, vaspitati potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje starijih. Ništa razrednog starešinu ne približava učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti vaspitač. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuju, ali nužno pretpostavljaju visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti loše ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje u učenike i istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju recipročnu ljubav prema vaspitaču i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali poštene nastavnike. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koji im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.

6. Imaju organizacione sposobnosti

Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.

Razrednik, koji ima organizacione sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. Vješto privlači aktiviste i sve ostale učenike, asistente iz reda nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Kao rezultat toga, uz manje truda, uspeva da uradi mnogo više od onih razrednih starešina koji sve preuzimaju sami i često ne završe posao.

7. Kreativan pristup vaspitno-obrazovnom radu

Organizaciji vaspitno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo stalno razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kada razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspehe u obrazovanju.

8. Unapređenje kvalifikacija razrednog starešine

Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovan i sistematičan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razredne starešine, već i iskusni nastavnici koji rade u školi dugi niz godina treba da se usavršavaju. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se vaspitač oslanja samo na prethodno naučeno pedagoška pravila i metodološki pristupi.

Evo osnovnih uslova koje svaki razredni starešina treba da zna i ispunjava.

Kriterijumi efektivnosti rada razrednog starešine.

Za procjenu efikasnosti rada razrednog starešine potrebno je odrediti odgovarajuće kriterijume i indikatore. Postoje dve grupe kriterijuma za efektivnost rada odeljenskog starešine:

Međutim, indikatori ne mogu biti isti za sve. Njih specificiraju učesnici pedagoškog procesa, vodeći računa o specifičnim ciljevima i zadacima, a služe kao sredstvo za introspekciju i samoevaluaciju odeljenskog starešine, dece, nastavnika i roditelja. Trebali bi biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.

Prilikom proučavanja efikasnosti rada razrednog starešine, mora se imati na umu da dinamika indikatora možda nije ista. Štaviše, neke od njih se teško mogu promijeniti, a ponekad i gore nego u prethodnoj fazi. Opšti zaključak donosi se na osnovu poređenja svih dobijenih podataka koji karakterišu pedagoški proces.

Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje efikasnost rada razrednog starešine?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je u pitanju posmatranje ili upotreba istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, periodično, kroz posebno organizovane „sekcione“ studije (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski razdvojenim rezultatima.

Za dublje proučavanje rada razrednog starešine preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati informacije dobijene u različiti periodi i razne metode.

Korotkova O.A.
Škola MOU srednja škola br. 1 g.o. Elektrostal

Uvod

U radu skoro svakog nastavnika postoji teška, ali veoma važna misija – biti razredni starešina. Neki nastavnici ovaj rad smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god težak posao razrednog starešine, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, vrši se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u nastavi i koordinator vaspitnih uticaja je razredni starešina. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima, iskreno se trudi da pomogne deci u rešavanju njihovih problema u školskom timu, organizuje školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja veoma važne i odgovorne poslove. Organizator je obrazovno-vaspitnog rada u učionici i mentor učenika, organizuje i obrazuje učenički tim, objedinjuje vaspitno-obrazovni rad nastavnika, roditelja i javnosti.
Razredsko rukovođenje kao problem u čvor okuplja čitav niz najraznovrsnijih i najsloženijih pitanja obrazovanja učenika. Stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućava vam da otkrijete široku sliku naučne vizije obrazovnog procesa i da pomirite školsku tradiciju organiziranja odgoja djece koja je uspostavljena dugi niz decenija, a istovremeno razviti idealnu konstrukciju logički tačne i jasne praktične implementacije naučnih i pedagoških ideja.

Svrha ovog pedagoškog istraživanja je što dublje, detaljnije i najtačnije sagledavanje aktivnosti razrednog starešine.
Direktno, predmet proučavanja ovog pedagoškog istraživanja biće čitav proces aktivnosti razrednog starešine. Predmet su karakteristike ove aktivnosti, njeni glavni aspekti. Glavni zadaci: analizirati literaturu na ovu temu, dati definicije glavnim pojmovima. Odredite suštinu aktivnosti, glavne funkcije razrednog starešine, a takođe razgovarajte o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika.
Sagledavajući detaljno sve aspekte aktivnosti i ličnosti odeljenskog starešine, pokušaćemo da proniknemo i shvatimo ne samo složenost pozicije odeljenskog starešine, već, naravno, i njenu neophodnost.

Poglavlje 1

Razrednik je centralna osoba obrazovnog procesa. Razrednika imenuje direktor škole iz reda najiskusnijih i najautoritativnijih nastavnika. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za vaspitno-obrazovni rad u učionici. Kao edukator učenika, brine o njihovom svestranom razvoju, usađivanju marljivosti i timskog rada u njih, unapređenju kvaliteta znanja i jačanju discipline i reda u učionici. Sav ovaj posao razredni starešina obavlja ne kao amater, već kao službeno lice. Za sadržaj i organizaciju obrazovno-vaspitnog rada u odeljenju koji mu je dodeljen, odeljenjski starešina je odgovoran rukovodstvu škole i organima narodnog prosvete.

Glavne dužnosti razrednog starešine formulisane su Statutom srednje škole.

Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uslovom da se sprovodi u određenom sistemu. Sistem rada odeljenskog starešine je skup međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. Podrazumeva promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvodljiv za učenike i vešto korišćenje najefikasnijih sredstava i metoda uticaja. Pokušajmo da razmotrimo glavne segmente aktivnosti razrednog starešine, koji u svojoj ukupnosti čine sistem njegovog vaspitno-obrazovnog rada.

Prvo, učenje studenata. Vođenje učionice obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se neophodni uslovi za ispravnu, racionalnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, za implementaciju individualnog pristupa. Učenje studenata nastavlja se tokom čitavog perioda njihovog školovanja.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednog starešine. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, odeljenjski starešina stvara preduslove za uspešno rešavanje obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je unapređenje kvaliteta znanja i jačanje discipline. Visok nivo znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Odeljenjski starešina se stara o unapređenju kvaliteta znanja učenika, nastoji da spreči zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja na času.
Organizacija i izvođenje vannastavnog i vannastavnog obrazovno-vaspitnog rada je još jedan od najvažnijih delova aktivnosti odeljenskog starešine. Različiti oblici ove organizacije su se razvili i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u učionici, u procesu učenja upotpunjeno je vannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija vannastavnog rada obično kombinuje dva svoja glavna pravca - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Veoma važan dio aktivnosti razrednog starešine je koordinacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti nastavnika. Odjeljenjski starešina mora koordinirati i usmjeravati vaspitno-obrazovni rad nastavnika u svom odjeljenju. U statutu škole stoji da dužnosti svakog nastavnika uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje pogleda na svijet, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednog starešine je da obezbedi blisku saradnju sa nastavnicima svog odeljenja, da postigne jedinstvo zahteva i pedagoških uticaja. Odeljenjski starešina se s vremena na vreme sastaje sa nastavnicima svog odeljenja, razgovara o primeni jedinstvenih zahteva, kvalitetu znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između nastavnika i razrednog starešine doprinosi poboljšanju stanja obrazovno-vaspitnog rada u učionici.
Sledeći deo aktivnosti odeljenskog starešine je rad sa roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt sa roditeljima učenika. Bliža veza između škole i porodice ostvaruje se preko razrednih starešina. Češće komuniciraju sa roditeljima, informišu ih o vaspitno-obrazovnom radu i ponašanju djece, ocrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednog starešine. U svojoj ukupnosti, oni čine složen sistem, koji je osnova aktivnosti svakog odeljenskog starešine.
Razrednik, u poređenju sa drugim nastavnicima, obavlja dodatno veoma važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga mu se postavljaju visoki pedagoški zahtjevi, čije ispunjavanje stvara povoljne uslove za poboljšanje kvaliteta njegovog obrazovnog rada.

Hajde da razmotrimo neke od njih.
1. Visok moralni autoritet
Snaga vaspitnog uticaja razrednog starešine na učenike u velikoj meri zavisi od njegovog moralnog autoriteta. Ličnost vaspitača, njegov moralni karakter presudno utiču na formiranje svesti i na ponašanje školaraca. Ovaj uticaj se ne može ni sa čim porediti i ničim se ne može zameniti.
I sam vaspitač mora biti obrazovan. On sam treba da ima visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je nepobitna pozicija. Ako razredni starešina od učenika traži disciplinovano ponašanje, a on sam krši red u školi, onda njegovi zahtjevi neće postići cilj. Ako svoje učenike pozove na istinitost, poštenje, a sam pokaže nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.
Moralni lik razrednog starešine, njegove snažne kvalitete i pozitivne osobine najvažniji su preduslovi za povećanje efektivnosti vaspitnog uticaja. Autoritet se osvaja, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema zadatom zadatku.
2. Pedagoška izvrsnost
Uspjeh vaspitno-obrazovne aktivnosti razrednog starešine u velikoj mjeri zavisi od njegove vještine. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat upornog i svakodnevnog rada odgajatelja na usavršavanju pedagoških kvalifikacija, širenju političkih i kulturnih horizonata.
Pedagoška vještina pretpostavlja temeljno poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i osposobljavanja. Čak i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su poneseni u odgajatelja sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."
Važan pokazatelj pedagoške vještine je dostupnost vještina i sposobnosti za izvođenje obrazovno-vaspitnog rada. Od svakog nastavnika se traži da bude u stanju da organizuje čas, okupi ga u prijateljski tim, obezbedi kontrolu nad ponašanjem učenika i pomogne u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A.S. Makarenko je vjerovao da je “sposobnost obrazovanja i dalje umjetnost, ista umjetnost kao dobro sviranje violine ili klavira, dobro slikanje, dobra glodalica ili strugar.” Važan pokazatelj pedagoške vještine je potraga za novim načinima pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Efikasnost vaspitnog uticaja na učenike u velikoj meri zavisi od uspostavljanja pravog kontakta sa razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt sa razredom. Štaviše, ovo traje dosta vremena. U procesu rada neizbježne su konfliktne situacije. Vještina odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme podstakne na pravi način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.
3. Široki kulturni pogled
Složene funkcije i dužnosti razrednog starešine zahtijevaju od njega da bude visoko kulturan, da stalno širi svoje kulturne horizonte. Bez toga neće moći da zadovolji različite potrebe i interesovanja učenika.
Tinejdžeri i mladići su veoma radoznali. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih šta se dešava kod nas i u inostranstvu. Ako razredni starešina udovolji ovim zahtjevima, onda se povećava njegov autoritet i uticaj. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema nastavniku.
4. Pedagoški takt
Neophodan uslov za povećanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine je poštovanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj eksterne i unutrašnje pedagoške kulture vaspitača. Pedagoški takt podrazumijeva prije svega poštovanje ličnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i istovremeno nenametljivu kontrolu nad njegovim ponašanjem, koja ne dopušta pretjerano starateljstvo i administraciju. U prisustvu pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog uticaja. Iskusni edukatori obično ne zloupotrebljavaju zamjere i predavanja. Oni strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u nastavi i ponašanju učenika i daju razumne savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga najčešće dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procena i odluka, a posebno ne vredi donositi odluke pod uticajem prvog utiska ili u trenutku iritacije. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa sa učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan vaspitač sve vaga i postupa sa velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutrašnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga preduzima određene mjere pedagoškog uticaja. Odnos odeljenskog starešine prema učeniku treba da se zasniva na dubokom poštovanju i poverenju u njegovu ličnost. Obično sukobi između nastavnika i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje se narušava pedagoški takt.
5. Ljubav i poštovanje prema djeci
Razumna ljubav i poštovanje prema deci je neophodan uslov za povećanje delotvornosti vaspitno-obrazovnog rada. Ko ne voli decu, taj ne može postati njihov pravi vaspitač, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod dece izazvati dobar osećaj, vaspitati potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje starijih. Ništa razrednog starešinu ne približava učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti vaspitač. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuju, ali nužno pretpostavljaju visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti loše ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje u učenike i istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju recipročnu ljubav prema vaspitaču i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali poštene nastavnike. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koji im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.
6. Dostupnost organizacionih vještina
Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.
Razrednik, koji ima organizacione sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. Vješto privlači aktiviste i sve ostale učenike, asistente iz reda nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Kao rezultat toga, uz manje truda, uspeva da uradi mnogo više od onih razrednih starešina koji sve preuzimaju sami i često ne završe posao.
7. Kreativni pristup vaspitno-obrazovnom radu
Organizaciji vaspitno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo stalno razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kada razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspehe u obrazovanju.
8. Napredna obuka razrednog starešine
Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovan i sistematičan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razredne starešine, već i iskusni nastavnici koji rade u školi dugi niz godina treba da se usavršavaju. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se vaspitač oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.
Evo možda osnovnih zahtjeva koje svaki razredni starešina treba da zna i ispuni.

Kriterijumi efektivnosti rada razrednog starešine.

Proučavanje rezultata i efektivnosti rada razrednog starešine jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Kompleksnost je prvenstveno zbog činjenice da na stanje, rezultate i efikasnost njenog rada utiču ne samo uslovi same škole, već i spoljašnje okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" je nemoguće odrediti rezultat u ovom slučaju.
Za procjenu efikasnosti rada razrednog starešine potrebno je odrediti odgovarajuće kriterijume i indikatore. Postoje dve grupe kriterijuma za efektivnost rada odeljenskog starešine:

prva grupa - kriterijumi učinka, koji pokazuju koliko se efikasno provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji učinka odražavaju nivo koji učenici nastavnika dostižu u svom društvenom razvoju. I druga grupa - proceduralni indikatori. Takođe otkrivaju kako se odvija pedagoška aktivnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova ličnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizuje.
Međutim, indikatori ne mogu biti isti za sve. Njih specificiraju učesnici pedagoškog procesa, vodeći računa o specifičnim ciljevima i zadacima, a služe kao sredstvo za introspekciju i samoevaluaciju odeljenskog starešine, dece, nastavnika i roditelja. Trebali bi biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.
Prilikom proučavanja efikasnosti rada razrednog starešine, mora se imati na umu da dinamika indikatora možda nije ista. Štaviše, neke od njih se teško mogu promijeniti, a ponekad i gore nego u prethodnoj fazi. Opšti zaključak donosi se na osnovu poređenja svih dobijenih podataka koji karakterišu pedagoški proces.
Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje efikasnost rada razrednog starešine?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je u pitanju posmatranje ili upotreba istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, periodično, kroz posebno organizovane „sekcione“ studije (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski razdvojenim rezultatima.
Za dublje proučavanje rada razrednog starešine preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati informacije dobijene u različitim periodima i različitim metodama.

1.1. Interakcija razrednog starešine sa učenicima

Učitelj, kao vođa dječijeg tima, svoje funkcije ostvaruje u odnosu kako prema razredu u cjelini tako i prema pojedinim učenicima. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta djece i odnosima koji su se među njima razvili, izgrađujući odnose sa svakim djetetom, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednog starešine je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za intenziviranje napora. djece da sami rješavaju svoje probleme.

Sadržaj aktivnosti razrednog starešine određen je njegovim funkcijama kao voditelja pedagoškog procesa u određenoj grupi učenika.
U skladu sa konceptom akademika R.Kh. Shakurova u menadžmentu mogu se razlikovati tri nivoa funkcija.
Prva uključuje pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije koje je dodijelio R.Kh. Šakurova ciljnoj grupi. Ove funkcije imaju za cilj stvaranje uslova za socijalni razvoj učenika, usmjerenih na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih stvarnih ličnih problema, tako i u pripremi za samostalan život. Među njima je potrebno izdvojiti dva koja određuju glavni sadržaj aktivnosti razrednog starešine:

Obrazovanje studenata
- socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja okolnog društvenog okruženja

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti organizacionu funkciju. Osnovna svrha ove funkcije je podrška pozitivnoj dječjoj inicijativi, tj. akcenat nije toliko na organizaciji učenika od strane odeljenskog starešine, koliko na pomoći u samoorganizaciji. Razrednik organizuje spoznajne, radne, razne estetske aktivnosti školaraca, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je implementirati funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način da se postignu ciljevi zacrtani razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj učeničke samouprave.
Treća grupa funkcija izražava zahtjeve koji proizilaze iz logike djelovanja samog subjekta upravljanja i organizacije aktivnosti studenata općenito. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.
Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumeva identifikaciju početnog nivoa od strane razrednog starešine i stalno praćenje promena u vaspitanju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu ličnosti i individualnosti djeteta, pronalaženje razloga neefikasnosti rezultata i karakterizaciju integralnog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razredni starešina može ostvariti dvostruki cilj: prvo, utvrditi efikasnost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od istraživačkog alata može pretvoriti u oruđe za oblikovanje ličnosti i razvoj djetetove individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj ciljeva obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima.
Ciljevi vaspitno-obrazovnog procesa određuju zadatke upravljanja procesom, određuju zadatke upravljanja procesom razvoja djetetove ličnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opći su specificirani u skladu sa glavnim oblastima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno. Praktični ciljevi se transformišu u ciljeve organizovanja aktivnosti učenika, tj. privatnom.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti odeljenskog starešine. Planiranje je pomoć razrednog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je da se racionalizira pedagoška djelatnost, da se osigura ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su pravilnost i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.
U planiranju je važna bliska saradnja između razrednog starešine i odeljenskog tima. Stepen učešća djece zavisi od njihovog uzrasta.
Planiranje treba da bude ono što vodi do cilja. Pošto su ciljevi definisani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, ili obećavajući, i taktički, ili radni.

Osnovni cilj funkcije kontrole i korekcije u radu odeljenskog starešine je da obezbedi kontinuirano unapređenje obrazovno-vaspitnog procesa.
Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge strane uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine kako sa odeljenjem u celini, tako i sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada razrednog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola.

Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika. Tri iznad navedene karakteristike odrediti sadržaj aktivnosti odeljenskog starešine.

Ostvarujući njihove funkcije, razrednik bira oblike rada sa djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom raznih aktivnosti za djecu. Moguće je razlikovati forme po vrsti aktivnosti – obrazovne, radne, sportske, umjetničke; prema načinu na koji nastavnik utiče - direktno i indirektno.

Po vremenu formiranja forme se mogu podijeliti na:
kratkoročno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)
dugotrajno (od nekoliko dana do nekoliko sedmica)
- tradicionalno (redovno se ponavlja)
Do trenutka pripreme možemo govoriti o oblicima rada sa studentima bez njihovog uključivanja u pripremni rad, pripremu učenika.
Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:
- organizatori djece su nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe;
- aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje;
- inicijativa i njena implementacija pripada djeci.
Prema rezultatu, svi oblici se mogu podijeliti na sledeće grupe:
- rezultat - razmjena informacija;
- rezultat - razvoj zajedničkog rješenja (mišljenja);
- rezultat je društveno značajan proizvod.
Prema broju učesnika, obrasci mogu biti:
- individualni (nastavnik-učenik);
- grupa (učitelj - grupa djece);
- masovnost (vaspitač - nekoliko grupa, odjeljenja).

Individualni oblici prožimaju sve vannastavne aktivnosti, komunikaciju između nastavnika i djece. Oni djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i na kraju određuju uspjeh svih ostalih oblika. To uključuje razgovor, konsultacije, razmjenu mišljenja, zadataka itd. U ovakvim oblicima rada pred nastavnicima je jedan od najvažnijih zadataka: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Svako treba da komunicira drugačije, svakome je potreban poseban stil odnosa.

Grupni oblici rada obuhvataju poslovne savjete, kreativne grupe, organe samouprave, mikro krugove. U ovim oblicima nastavnik se manifestuje kao običan učesnik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, da pomogne svima da se izraze, as druge strane, da stvori uslove za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.
Kolektivni oblici rada nastavnika sa školarcima uključuju, prije svega, razne aktivnosti, takmičenja, priredbe, koncerte, planinarenja, obilaske, sportska takmičenja itd. U zavisnosti od uzrasta učenika i niza drugih uslova u ovim oblicima, nastavnici mogu imati različitu ulogu: vodeći učesnik, organizator; običan učesnik aktivnosti koja utiče na decu ličnim primerom; učesnik početnik koji utječe na školarce ličnim primjerom ovladavanja iskustvom upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.
Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u nastavi.

Opšta društvena funkcija obrazovanja je prenošenje s generacije na generaciju znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, obrazovanje se shvaća kao svrsishodna aktivnost nastavnika koji su pozvani da formiraju sistem kvaliteta u osobi ili bilo koju specifičnu kvalitetu (na primjer, obrazovanje kreativne aktivnosti). S tim u vezi, obrazovanje se može posmatrati kao pedagoška komponenta procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane akcije za stvaranje uslova za društveni razvoj osobe. Stvaranje ovakvih uslova ostvaruje se uključivanjem djeteta u različite vidove društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o uticaju nastavnika na učenika u okviru ostvarivanja njegovih profesionalnih funkcija, ovu pedagošku aktivnost nazivamo vaspitnim radom. Vaspitno-obrazovni rad koji obavlja razredni starešina uključuje realizaciju kompleksa organizacionih i pedagoški zadaci, rješava u cilju obezbjeđenja optimalnog razvoja ličnosti učenika, izbora oblika i metoda obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavljaju vaspitači i procesom njihove realizacije. U vaspitno-obrazovnom radu razrednog starešine treba izdvojiti tri glavna pravca.

Prvi se odnosi na direktan uticaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegovog okruženja, njegovih interesovanja;
- programiranje obrazovnih uticaja;
- implementacija skupa metoda i oblika individualnog rada;
- analiza efektivnosti vaspitnih uticaja.
Drugi pravac je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- formiranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vidove društvenih aktivnosti;
- razvoj dječije samouprave.
Treći pravac uključuje korekciju uticaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć porodici;
- interakcija sa nastavnim osobljem;
- korekcija uticaja masovnih medija;
- neutralizacija negativnih uticaja društva;
- interakcija sa drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje šta je svrha i ciljevi obrazovanja. Generalno, sve pedagoški ciljevi mogu se uslovno podijeliti u 2 međusobno zavisne grupe: idealne i stvarne. Na osnovu stvarnih ciljeva obrazovanja, moguće je odrediti stvarne zadatke obrazovanja učenika. Na osnovu činjenice da je rezultat obrazovanja društveni razvoj osobe, sugerirajući pozitivne promjene u njenim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojićemo 3 grupe vaspitnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva grupa zadataka povezana je sa formiranjem humanističkog pogleda na svijet. U procesu njihovog rješavanja odvija se proces prisvajanja od strane djeteta. univerzalne vrijednosti, formiranje čovjekovih humanističkih pogleda i uvjerenja.

Druga grupa zadataka je neraskidivo povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća grupa podrazumeva stvaranje uslova za realizaciju ovih motiva i stimulisanje moralnog ponašanja dece.
Proces obrazovanja treba da bude usmeren na rezultat obrazovanja, koji doprinosi formiranju društvenosti čoveka, odnosno njegove spremnosti da učestvuje u složenom sistemu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Glavno sredstvo za rješavanje obrazovnih problema su metode i tehnike obrazovanja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u čijem procesu dolazi do promjena u stepenu razvijenosti osobina ličnosti učenika.

Osnovni zadatak nastavnika je da pomogne djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba da obezbijedi razvoj i unapređenje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni uticaj na njih pružaju metode obrazovanja.

Da bi se uticalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koriste se koncepti, stavovi, metode ubeđivanja koje podrazumevaju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procenu onoga što se dešava.

Uvjeravanje odgovara samouvjeravanju - metodu samoobrazovanja zasnovanu na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem jednog ili drugog društveni problem formiraju kompleks gledišta, zasnovanih na nezavisno donetim logičkim zaključcima.

Metode uticaja na motivaciona sfera uključuju stimulaciju, koja se zasniva na formiranju kod učenika svjesnih motiva za život. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su ohrabrenje i kažnjavanje.

Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti za ispravnu procjenu svog ponašanja, što doprinosi svijesti o vlastitim potrebama – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. šta čini suštinu motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu podrazumijevaju formiranje potrebnih vještina upravljanja svojim emocijama, podučavanje samoupravljanja određenim osjećajima, razumijevanje svojih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utiče na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i metode privlačnosti povezane s njom. Sugestija se može izvesti i verbalno i neverbalno. "Inspirisati - uticati na osećanja, a preko njih - na um i volju čoveka." proces sugestije je često praćen procesom samohipnoze: dete pokušava da se inspiriše jednom ili drugom emocionalnom procenom svog ponašanja.

Metode uticaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod dece, samopouzdanja; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća u cilju postizanja željenog cilja; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Metode zahtjeva i vježbi mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljnog sfera.
Metode utjecanja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanja njihovog ponašanja i stanja ljudi oko sebe, te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.

Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvijanje kvaliteta kod djece koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.

Metode uticaja na egzistencijalnu sferu imaju za cilj uključivanje učenika u sistem novih za njih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da prosuđuju po principu pravde, a još bolje - za rješavanje tzv. dilema. Metoda dileme se sastoji u zajedničkoj diskusiji učenika škola o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja u skladu sa kojima se gradi diskusija, za svako pitanje deca daju ubedljive argumente „za“ i „protiv“.
Metodi dileme odgovara i metoda samoobrazovanja – refleksije, koja označava proces razmišljanja pojedinca o onome što se dešava u njegovom sopstvenom umu. Ono pretpostavlja ne samo znanje osobe o sebi određenoj situaciji ili u određenom periodu, ali i saznavanje stavova onih koji vas okružuju, kao i razvijanje ideja o promjenama koje mogu nastati.

Primjena svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, osobinama učenika i individualnom pedagoškom stilu nastavnika. Istovremeno, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.
Vaspitne tehnike su pedagoški osmišljene radnje, kojima se vanjski motivi primjenjuju na ponašanje i položaj učenika, mijenjajući njegove stavove, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju.

Da li vam se svideo materijal?
Molimo ocijenite.