Organizacija obrazovnog procesa od strane odeljenskog starešine. Karakteristike aktivnosti razrednog starešine u savremenoj školi

Korotkova O.A.
Škola MOU srednja škola br. 1 g.o. Elektrostal

Uvod

U radu skoro svakog nastavnika postoji teška, ali veoma važna misija – biti razredni starešina. Neki nastavnici ovaj rad smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god težak posao razrednog starešine, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, vrši se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u nastavi i koordinator vaspitnih uticaja je razredni starešina. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima, iskreno se trudi da pomogne deci u rešavanju njihovih problema u školskom timu, organizuje školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja veoma važne i odgovorne poslove. Organizator je obrazovno-vaspitnog rada u učionici i mentor učenika, organizuje i obrazuje učenički tim, objedinjuje vaspitno-obrazovni rad nastavnika, roditelja i javnosti.
Razredsko rukovođenje kao problem u čvor okuplja čitav niz najraznovrsnijih i najsloženijih pitanja obrazovanja učenika. Stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućava vam da otkrijete široku sliku naučne vizije. obrazovni proces i pomiriti dugi niz decenija ustaljene školske tradicije organizovanja vaspitanja dece, a istovremeno razviti idealan dizajn za logički tačnu i jasnu praktičnu realizaciju naučnih i pedagoških ideja.

Svrha ovog pedagoškog istraživanja je što dublje, detaljnije i najtačnije sagledavanje aktivnosti razrednog starešine.
Direktno, predmet proučavanja ovog pedagoškog istraživanja biće čitav proces aktivnosti razrednog starešine. Stavka-Karakteristike ovu aktivnost, njene glavne aspekte. Glavni zadaci: analizirati literaturu na ovu temu, dati definicije glavnim pojmovima. Odredite suštinu aktivnosti, glavne funkcije razrednog starešine, a takođe razgovarajte o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika.
Sagledavajući detaljno sve aspekte aktivnosti i ličnosti odeljenskog starešine, pokušaćemo da proniknemo i uvidimo ne samo složenost pozicije odeljenskog starešine, već, naravno, i njenu neophodnost.

Poglavlje 1

Razrednik je centralna osoba obrazovnog procesa. Razrednika imenuje direktor škole iz reda najiskusnijih i najautoritativnijih nastavnika. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za vaspitno-obrazovni rad u učionici. Kao vaspitač učenika, brine o njihovom svestranom razvoju, usađivanju marljivosti i timskog rada u njih, unapređenju kvaliteta znanja i jačanju discipline i reda u učionici. Sav ovaj posao razredni starešina obavlja ne kao amater, već kao službeno lice. Za sadržaj i organizaciju obrazovno-vaspitnog rada u odeljenju koji mu je dodeljen, odeljenjski starešina je odgovoran rukovodstvu škole i organima narodnog prosvete.

Glavne dužnosti razrednog starešine formulisane su Statutom srednje škole.

Vaspitna aktivnost razrednog starešine je složena i višestruka. Obavlja raznovrstan vaspitni rad sa grupom učenika, sa nastavnicima svog razreda, sa roditeljima i javnošću. Zadaci njegove vaspitne delatnosti određeni su opštim zadacima vaspitanja i specifičnim uslovima života odeljenja. U različitim fazama razvoja tima, odeljenjski starešina postavlja specifične zadatke obrazovanja i, oslanjajući se na učenički tim, sprovodi raznovrstan vaspitno-obrazovni rad sa odeljenjem i pojedinim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir uzrasne karakteristike učenika, njihov nivo znanja i stanje akademskog uspjeha, disciplinu u učionici, prisustvo osobina kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o društvenoj dužnosti.

Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uslovom da se sprovodi u određenom sistemu. Sistem rada odeljenskog starešine je skup međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. Podrazumeva promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvodljiv za učenike i veštu upotrebu najefikasnijih sredstava i metoda uticaja. Pokušajmo da razmotrimo glavne segmente aktivnosti razrednog starešine, koji u svojoj ukupnosti čine sistem njegovog vaspitno-obrazovnog rada.

Prvo, učenje studenata. Vođenje učionice obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se neophodni uslovi za ispravnu, racionalnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, za implementaciju individualnog pristupa. Učenje studenata nastavlja se tokom čitavog perioda njihovog školovanja.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednog starešine. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduslove za uspješno rješenje obrazovni zadaci.
Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je unapređenje kvaliteta znanja i jačanje discipline. Visok nivo znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Odeljenjski starešina brine o unapređenju kvaliteta znanja školaraca, nastoji da spreči zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja na času.
Organizacija i izvođenje vannastavnog i vannastavnog obrazovno-vaspitnog rada je još jedan od najvažnijih delova aktivnosti odeljenskog starešine. Različiti oblici ove organizacije su se razvili i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u učionici, u procesu učenja upotpunjeno je vannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija vannastavnog rada obično kombinuje dva svoja glavna pravca - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Veoma važan dio aktivnosti razrednog starešine je koordinacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti nastavnika. Odjeljenjski starešina mora koordinirati i usmjeravati vaspitno-obrazovni rad nastavnika u svom odjeljenju. U statutu škole stoji da dužnosti svakog nastavnika uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje pogleda na svijet, razvoj kognitivni interesi i sposobnosti. Zadatak razrednog starešine je da obezbedi blisku saradnju sa nastavnicima svog odeljenja, da postigne jedinstvo zahteva i pedagoških uticaja. Odeljenjski starešina se s vremena na vreme sastaje sa nastavnicima svog odeljenja, razgovara o primeni jedinstvenih zahteva, kvalitetu znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između nastavnika i razrednog starešine doprinosi poboljšanju stanja obrazovno-vaspitnog rada u učionici.
Sledeći deo aktivnosti odeljenskog starešine je rad sa roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt sa roditeljima učenika. Bliža veza između škole i porodice ostvaruje se preko razrednih starešina. Češće komuniciraju sa roditeljima, informišu ih o vaspitno-obrazovnom radu i ponašanju djece, ocrtavaju načine zajedničke aktivnosti njihovim vaspitanjem.

Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednog starešine. U svojoj ukupnosti, oni čine složen sistem, koji je osnova aktivnosti svakog odeljenskog starešine.
Razrednik, u poređenju sa drugim nastavnicima, obavlja dodatno veoma važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga mu se postavljaju visoki pedagoški zahtjevi, čije ispunjenje stvara povoljne uslove za poboljšanje kvaliteta njegovog obrazovnog rada.

Hajde da razmotrimo neke od njih.
1. Visok moralni autoritet
Snaga vaspitnog uticaja razrednog starešine na učenike u velikoj meri zavisi od njegovog moralnog autoriteta. Ličnost vaspitača, njegov moralni karakter presudno utiču na formiranje svesti i na ponašanje školaraca. Ovaj uticaj se ne može porediti ni sa čim i ne može se ničim zameniti.
I sam vaspitač mora biti obrazovan. On sam treba da ima visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je nepobitna pozicija. Ako razredni starešina od učenika traži disciplinovano ponašanje, a on sam krši red u školi, onda njegovi zahtjevi neće postići cilj. Ako svoje učenike pozove na istinitost, poštenje, a sam pokaže nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.
Moralni lik razrednog starešine, njegove snažne volje i pozitivne osobine najvažniji su preduslovi za povećanje efektivnosti vaspitnog uticaja. Autoritet se osvaja, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema zadatom zadatku.
2. Pedagoška izvrsnost
Uspjeh vaspitno-obrazovne aktivnosti razrednog starešine u velikoj mjeri zavisi od njegove vještine. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat upornog i svakodnevnog rada odgajatelja na usavršavanju pedagoških kvalifikacija, širenju političkih i kulturnih horizonata.
Pedagoška vještina pretpostavlja temeljno poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i osposobljavanja. Čak i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su u odgojitelju poneseni sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."
Važan pokazatelj pedagoške vještine je dostupnost vještina i sposobnosti za izvođenje obrazovno-vaspitnog rada. Od svakog nastavnika se traži da bude u stanju da organizuje čas, okupi ga u prijateljski tim, obezbedi kontrolu nad ponašanjem učenika i pomogne u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A.S. Makarenko je vjerovao da je “sposobnost obrazovanja i dalje umjetnost, ista umjetnost kao dobro sviranje violine ili klavira, dobro slikanje, dobra glodalica ili strugar.” Važan pokazatelj pedagoške vještine je potraga za novim načinima pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Efikasnost vaspitnog uticaja na učenike u velikoj meri zavisi od uspostavljanja pravog kontakta sa razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt sa razredom. Štaviše, ovo zahteva dugo vrijeme. U procesu rada neizbježne su konfliktne situacije. Vještina odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme podstakne na pravi način djelovanja, ubijedi ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.
3. Široki kulturni pogledi
Složene funkcije i odgovornosti razrednog starešine zahtijevaju od njega visoka kultura, stalno širenje kulturnih horizonata. Bez toga neće moći da zadovolji različite potrebe i interesovanja učenika.
Tinejdžeri i mladići su veoma radoznali. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih šta se dešava kod nas i u inostranstvu. Ako razredni starešina udovolji ovim zahtjevima, onda se povećava njegov autoritet i uticaj. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema nastavniku.
4. Pedagoški takt
Neophodan uslov za povećanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine je poštovanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj eksterne i unutrašnje pedagoške kulture vaspitača. Pedagoški takt podrazumijeva prije svega poštovanje ličnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i istovremeno nenametljivu kontrolu nad njegovim ponašanjem, koja ne dopušta pretjerano starateljstvo i administraciju. U prisustvu pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog uticaja. Iskusni edukatori obično ne zloupotrebljavaju zamjere i predavanja. Oni strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u nastavi i ponašanju učenika i daju razumne savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga najčešće dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procena i odluka, a posebno ne vredi donositi odluke pod uticajem prvog utiska ili u trenutku iritacije. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa sa učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan vaspitač sve vaga i postupa sa velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutrašnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga preduzima određene mjere pedagoškog uticaja. Odnos odeljenskog starešine prema učeniku treba da se zasniva na dubokom poštovanju i poverenju u njegovu ličnost. Obično sukobi između nastavnika i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje se narušava pedagoški takt.
5. Ljubav i poštovanje prema djeci
Razumna ljubav i poštovanje prema deci je neophodan uslov za povećanje delotvornosti vaspitno-obrazovnog rada. Ko ne voli decu, taj ne može postati njihov pravi vaspitač, mentor. Dobrota i ljubav, poštovanje se kod dece može izazvati dobar osjećaj, da vaspitava potrebne osobine, navikava na rad i red, na poslušnost i poštovanje starijih. Ništa razrednog starešinu ne približava učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti vaspitač. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuju, ali nužno pretpostavljaju visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti loše ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje u učenike i istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju recipročnu ljubav prema vaspitaču i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali poštene nastavnike. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koji im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.
6. Dostupnost organizacionih vještina
Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.
Razrednik, koji ima organizacione sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. Vješto privlači aktiviste i sve ostale učenike, asistente iz reda nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Kao rezultat toga, uz manje truda, uspeva da uradi mnogo više od onih razrednih starešina koji sve preuzimaju sami i često ne završe posao.
7. Kreativni pristup vaspitno-obrazovnom radu
Organizaciji vaspitno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo stalno razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kada razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspehe u obrazovanju.
8. Napredna obuka razrednog starešine
Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovan i sistematičan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razredne starešine, već i iskusni nastavnici koji rade u školi dugi niz godina treba da se usavršavaju. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se vaspitač oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.
Evo možda osnovnih zahtjeva koje svaki razredni starešina treba da zna i ispuni.

Kriterijumi efektivnosti rada razrednog starešine.

Proučavanje rezultata i efektivnosti rada razrednog starešine jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Kompleksnost je prvenstveno zbog činjenice da na stanje, rezultate i efikasnost njenog rada utiču ne samo uslovi same škole, već i spoljašnje okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" definirajte rezultat u ovaj slučaj nemoguće.
Za procjenu efikasnosti rada razrednog starešine potrebno je odrediti odgovarajuće kriterijume i indikatore. Postoje dve grupe kriterijuma za efektivnost rada odeljenskog starešine:

prva grupa - kriterijumi učinka, koji pokazuju koliko se efikasno provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji učinka odražavaju nivo koji učenici nastavnika dostižu u svom društvenom razvoju. I druga grupa - proceduralni indikatori. Takođe otkrivaju kako se odvija pedagoška aktivnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova ličnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizuje.
Međutim, indikatori ne mogu biti isti za sve. Njih specificiraju učesnici pedagoškog procesa, vodeći računa o specifičnim ciljevima i zadacima, a služe kao sredstvo za introspekciju i samoevaluaciju odeljenskog starešine, dece, nastavnika i roditelja. Trebali bi biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.
Prilikom proučavanja efikasnosti rada razrednog starešine, mora se imati na umu da dinamika indikatora možda nije ista. Štaviše, neke od njih se teško mogu promijeniti, a ponekad i gore nego u prethodnoj fazi. Opšti zaključak donosi se na osnovu poređenja svih dobijenih podataka koji karakterišu pedagoški proces.
Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje efikasnost rada razrednog starešine?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je u pitanju posmatranje ili upotreba istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, periodično, kroz posebno organizovane „sekcione“ studije (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski razdvojenim rezultatima.
Za dublje proučavanje rada razrednog starešine preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati informacije dobijene u različitim periodima i različitim metodama.

1.1. Interakcija razrednog starešine sa učenicima

Učitelj, kao vođa dječijeg tima, svoje funkcije ostvaruje u odnosu kako prema razredu u cjelini tako i prema pojedinim učenicima. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta djece i odnosima koji su se među njima razvili, izgrađujući odnose sa svakim djetetom, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednog starešine je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za intenziviranje napora. djece da sami rješavaju svoje probleme.

Sadržaj aktivnosti razrednog starešine određen je njegovim funkcijama kao voditelja pedagoškog procesa u određenoj grupi učenika.
U skladu sa konceptom akademika R.Kh. Shakurova u menadžmentu mogu se razlikovati tri nivoa funkcija.
Prva uključuje pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije koje je dodijelio R.Kh. Šakurova ciljnoj grupi. Ove funkcije imaju za cilj stvaranje uslova za društveni razvoj učenika, usmjerenih na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih stvarnih ličnih problema, tako i u pripremi za samostalan život. Među njima je potrebno izdvojiti dva koja određuju glavni sadržaj aktivnosti razrednog starešine:

Obrazovanje studenata
- socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja okoline društvenom okruženju

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti organizacionu funkciju. Osnovna svrha ove funkcije je podrška pozitivnoj dječjoj inicijativi, tj. akcenat nije toliko na organizaciji učenika od strane odeljenskog starešine, koliko na pomoći u samoorganizaciji. Razrednik organizuje spoznajne, radne, razne estetske aktivnosti školaraca, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je implementirati funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način da se postignu ciljevi zacrtani razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj studentska uprava.
Treća grupa funkcija izražava zahtjeve koji proizilaze iz logike djelovanja samog subjekta upravljanja i organizacije aktivnosti studenata općenito. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.
Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumeva identifikaciju početnog nivoa od strane razrednog starešine i stalno praćenje promena u vaspitanju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu ličnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neefikasnosti rezultata i na karakterizaciju integralnog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razredni starešina može ostvariti dvostruki cilj: prvo, utvrditi efikasnost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od istraživačkog alata može pretvoriti u oruđe za oblikovanje ličnosti i razvoj djetetove individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj ciljeva obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima.
Ciljevi vaspitno-obrazovnog procesa određuju zadatke upravljanja procesom, određuju zadatke upravljanja procesom razvoja djetetove ličnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opći su specificirani u skladu sa glavnim oblastima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno. Praktični ciljevi se transformišu u ciljeve organizovanja aktivnosti učenika, tj. privatnom.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti odeljenskog starešine. Planiranje je pomoć razrednog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je da se racionalizira pedagoška djelatnost, da se osigura ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su pravilnost i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.
U planiranju je važna bliska saradnja između razrednog starešine i odeljenskog tima. Stepen učešća djece zavisi od njihovog uzrasta.
Planiranje treba da bude ono što vodi do cilja. Pošto su ciljevi definisani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, ili obećavajući, i taktički, ili radni.

Osnovni cilj funkcije kontrole i korekcije u radu odeljenskog starešine je da obezbedi kontinuirano unapređenje obrazovno-vaspitnog procesa.
Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge strane uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine kako sa odeljenjem u celini, tako i sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada razrednog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola.

Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika. Tri iznad navedene karakteristike odrediti sadržaj aktivnosti odeljenskog starešine.

Ostvarujući njihove funkcije, razrednik bira oblike rada sa djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom raznih aktivnosti za djecu. Moguće je razlikovati forme po vrstama aktivnosti – obrazovne, radne, sportske, umjetničke; prema načinu na koji nastavnik utiče - direktno i indirektno.

Po vremenu formiranja forme se mogu podijeliti na:
kratkoročno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)
dugotrajno (od nekoliko dana do nekoliko sedmica)
- tradicionalno (redovno se ponavlja)
Do trenutka pripreme možemo govoriti o oblicima rada sa studentima bez njihovog uključivanja u pripremni rad, pripremu učenika.
Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:
- organizatori djece su nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe;
- aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje;
- inicijativa i njena implementacija pripada djeci.
Prema rezultatu, svi oblici se mogu podijeliti u sljedeće grupe:
- rezultat - razmjena informacija;
- rezultat - razvoj zajedničkog rješenja (mišljenja);
- rezultat je društveno značajan proizvod.
Prema broju učesnika, obrasci mogu biti:
- individualni (nastavnik-učenik);
- grupa (učitelj - grupa djece);
- masovnost (vaspitač - nekoliko grupa, odjeljenja).

Individualni oblici prožimaju sve vannastavne aktivnosti, komunikaciju između nastavnika i djece. Oni djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i na kraju određuju uspjeh svih ostalih oblika. To uključuje razgovor, konsultacije, razmjenu mišljenja, zadataka itd. U ovakvim oblicima rada pred nastavnicima je jedan od najvažnijih zadataka: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Svako treba da komunicira drugačije, svakome je potreban poseban stil odnosa.

Grupni oblici rada obuhvataju poslovne savjete, kreativne grupe, organe samouprave, mikro krugove. U ovim oblicima nastavnik se manifestuje kao običan učesnik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, da pomogne svima da se izraze, as druge strane, da stvori uslove za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.
Kolektivni oblici rada nastavnika sa školarcima obuhvataju, prije svega, razne aktivnosti, takmičenja, priredbe, koncerte, planinarenja, izlete, sportska takmičenja itd. U zavisnosti od uzrasta učenika i niza drugih uslova u ovim oblicima, nastavnici mogu imati različitu ulogu: vodeći učesnik, organizator; običan učesnik aktivnosti koja utiče na decu ličnim primerom; učesnik početnik koji utječe na školarce ličnim primjerom ovladavanja iskustvom upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.
Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u nastavi.

Opšta društvena funkcija obrazovanja je prenošenje s generacije na generaciju znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, obrazovanje se shvaća kao svrsishodna aktivnost nastavnika koji su pozvani da formiraju sistem kvaliteta u osobi ili bilo koju specifičnu kvalitetu (na primjer, obrazovanje kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može smatrati pedagoškom komponentom procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane akcije za stvaranje uslova za društveni razvoj osobe. Stvaranje ovakvih uslova vrši se uključivanjem djeteta u različite vrste društveni odnosi u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o uticaju nastavnika na učenika u okviru ostvarivanja njegovih profesionalnih funkcija, ovu pedagošku aktivnost nazivamo vaspitnim radom. Vaspitno-obrazovni rad koji sprovodi razredni starešina obuhvata realizaciju skupa organizaciono-pedagoških zadataka koje treba rešavati u cilju obezbeđivanja optimalnog razvoja ličnosti učenika, izbor oblika i metoda obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavlja edukatori i proces njihove implementacije. U vaspitno-obrazovnom radu razrednog starešine treba izdvojiti tri glavna pravca.

Prvi se odnosi na direktan uticaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegovog okruženja, njegovih interesovanja;
- programiranje obrazovnih uticaja;
- implementacija skupa metoda i oblika individualnog rada;
- analiza efektivnosti vaspitnih uticaja.
Drugi pravac je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- formiranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u razne različite vrste društvena aktivnost;
- razvoj dječije samouprave.
Treći pravac uključuje korekciju uticaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć porodici;
- interakcija sa nastavnim osobljem;
- korekcija uticaja masovnih medija;
- neutralizacija negativnih uticaja društva;
- interakcija sa drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje šta je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u 2 međusobno zavisne grupe: idealne i stvarne. Na osnovu stvarnih ciljeva obrazovanja, moguće je odrediti stvarne zadatke obrazovanja učenika. Na osnovu činjenice da je rezultat obrazovanja društveni razvoj osobe, sugerirajući pozitivne promjene u njenim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojićemo 3 grupe vaspitnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva grupa zadataka povezana je sa formiranjem humanističkog pogleda na svijet. U procesu njihovog rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja kod osobe.

Druga grupa zadataka je neraskidivo povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća grupa podrazumeva stvaranje uslova za realizaciju ovih motiva i stimulisanje moralnog ponašanja dece.
Vaspitni proces treba da bude usmeren na rezultat vaspitanja, koji doprinosi formiranju društvenosti čoveka, odnosno njegove spremnosti da učestvuje u složen sistem društveni odnosi u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Glavno sredstvo za rješavanje obrazovnih problema su metode i tehnike obrazovanja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u čijem procesu dolazi do promjena u stepenu razvijenosti osobina ličnosti učenika.

Osnovni zadatak nastavnika je da pomogne djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba da obezbijedi razvoj i unapređenje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni uticaj na njih pružaju metode obrazovanja.

Da bi se uticalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koriste se koncepti, stavovi, metode ubeđivanja koje podrazumevaju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procenu onoga što se dešava.

Ubjeđenje odgovara samouvjerenju - metodu samoobrazovanja zasnovanu na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stavova zasnovanih na samostalno donesenim logičkim zaključcima.

Metode uticaja na motivacionu sferu uključuju stimulaciju, koja se zasniva na formiranju svjesnih životnih motiva učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su ohrabrenje i kažnjavanje.

Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti pravilnog vrednovanja vlastitog ponašanja, što doprinosi svijesti o vlastitim potrebama – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. šta čini suštinu motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu podrazumijevaju formiranje potrebnih vještina upravljanja svojim emocijama, podučavanje samoupravljanja određenim osjećajima, razumijevanje svojih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utiče na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i metode privlačnosti povezane s njom. Sugestija se može izvršiti i usmeno i neverbalna sredstva. "Inspirisati - uticati na osećanja, a preko njih - na um i volju čoveka." proces sugestije je često praćen procesom samohipnoze: dete pokušava da se inspiriše jednom ili drugom emocionalnom procenom svog ponašanja.

Metode uticaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod dece, samopouzdanja; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća u cilju postizanja željenog cilja; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Metode zahtjeva i vježbi mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljnog sfera.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanja njihovog ponašanja i stanja ljudi oko sebe, te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.

Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvijanje kvaliteta kod djece koji pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.

Metode uticaja na egzistencijalnu sferu imaju za cilj uključivanje učenika u sistem novih za njih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da sude po principu pravde, a još bolje - za rješavanje tzv. dilema. Metoda dileme se sastoji u zajedničkoj diskusiji učenika škola o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja u skladu sa kojima se gradi diskusija, za svako pitanje deca daju ubedljive argumente „za“ i „protiv“.
Metodi dileme odgovara i metoda samoobrazovanja – refleksije, koja označava proces razmišljanja pojedinca o onome što se dešava u njegovom sopstvenom umu. To ne uključuje samo znanje osobe o sebi u određenoj situaciji ili u njoj određenom periodu, ali i razjašnjavanje stavova onih oko vas, kao i razvijanje ideja o promjenama koje mogu nastati.

Primjena svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, osobinama učenika i individualnom pedagoškom stilu nastavnika. Istovremeno, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.
Vaspitne tehnike su pedagoški osmišljene radnje, kojima se vanjski motivi primjenjuju na ponašanje i položaj učenika, mijenjajući njegove stavove, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju.

Da li vam se svideo materijal?
Molimo ocijenite.

Mjesto razrednog starešine u obrazovnom sistemu škole.

Glavni strukturni element obrazovnog sistema škole je razred. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnom blagostanju učenika, rješavaju se problemi dječijeg slobodnog vremena i team buildinga, stvara se odgovarajuća emotivna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u učionici, koordinator vaspitnih uticaja na učenika je razredni starešina. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima. Odeljenjski starešina je nastavnik koji organizuje vaspitno-obrazovni rad u odeljenju koje mu je dodeljeno.

Aktivnost odeljenskog starešine prvenstveno je usmerena na rad sa učenicima u svom odeljenju. Formira motivaciju za podučavanje svakog pojedinačnog djeteta, proučavajući njegov uzrast i individualne karakteristike. Raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada odeljenjski starešina stvara povoljne uslove za razvoj građanstva, ideološke kulture, veština kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspešan ulazak deteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sistem klasne samouprave.

Osnovni zadatak razrednog starešine je da koordinira sve vaspitne uticaje na učenike u cilju razvoja njihove ličnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Sistem rada razrednog starešine

S obzirom na sistem rada odeljenskog starešine, potrebno je proučiti tri oblasti: rad sa školarcima, rad sa predmetnim nastavnicima i interakciju sa roditeljima učenika.

Rad razrednog starešine sa učenicima.

Obrazovanje studenata;

Socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja okolnog društvenog okruženja.

Takođe, funkcije nastavnika izražavaju zahtjeve koji proizilaze iz logike djelovanja samog subjekta upravljanja i organizacije aktivnosti učenika uopšte. To uključuje: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumeva identifikaciju početnog nivoa od strane razrednog starešine i stalno praćenje promena u vaspitanju učenika. Usmjeren je na proučavanje i analizu ličnosti i individualnosti djeteta, kako bi se pronašli razlozi neefikasnosti rezultata.

Funkcija postavljanja ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj ciljeva obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti odeljenskog starešine . Planiranje je pomoć odeljenskog starešine sebi i razrednom timu za racionalnu organizaciju aktivnosti. Svrha plana je da se racionalizira pedagoška djelatnost, da se osigura ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su pravilnost i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska saradnja između razrednog starešine i odeljenskog tima. Stepen učešća djece zavisi od njihovog uzrasta.

Glavna svrha kontrolne funkcije i korekcije u aktivnostima razrednog starešine – to je da se osigura kontinuirano unapređenje obrazovnog procesa.

Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge strane uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine kako sa odeljenjem u celini, tako i sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada razrednog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola.

Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika. Funkcije planiranja, kontrole i korekcije određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine.

Interakcija razrednog starešine sa predmetnim nastavnicima.

Odjeljenjski starešina i predmetni nastavnici osiguravaju integritet, svrsishodnost pedagoškog procesa u učionici. U radu sa studentskim timom i pojedinačnim učenicima, svi nastavnici rješavaju zajedničke obrazovno-vaspitne zadatke: razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti itd.

Efikasnost ovog rada u velikoj meri zavisi od koordinacije delovanja nastavnika koji rade sa učenicima određenog razreda.

Svaki nastavnik je zainteresiran za profesionalni i obrazovni rezultat, koji se može poboljšati ako udružite i uskladite svoje napore sa djelovanjem kolega. Centar ove koordinacije i organizacije obrazovnog procesa je razredni starešina, koji u saradnji sa predmetnim nastavnicima rešava sledeće zadatke:

Studija o osobine ličnosti nastavnici, njihove sposobnosti u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

Proučavanje karakteristika nastavne aktivnosti nastavnika, njegovih kontakata, odnosa sa djecom;

Regulisanje odnosa između razrednih starešina, nastavnika i dece, nastavnika i roditelja;

Definisanje zajedničkih ciljeva, organizovanje zajedničkih aktivnosti za njihovo postizanje;

Pedagoški svrsishodno korišćenje sposobnosti nastavnika u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa decom i roditeljima.

Osnova interakcije između razrednog starešine i razrednih starešina je:

Međusobna svijest djece, njihovih odnosa, organizacije i rezultata obrazovnog procesa;

Međusobna pomoć, međusobna podrška u rješavanju složenih problema;

Interes za uspješan rad razred i svaki učenik;

Zajednička potraga za rješenjima pedagoški problemi, zajedničkim naporima, zajedničkim radom na realizaciji planiranih zadataka;

Zajednička analiza obavljenog posla, pedagoških problema koji se rešavaju, dobijenih rezultata;

Zajedničko definisanje perspektiva u radu odeljenskog tima, pojedinačnih učenika.

Na prvi pogled, sprovođenje svih ovih zajedničkih akcija može izgledati nerealno, ali dosta toga rade razredni starešina i nastavnici u svakodnevna komunikacija i zahtijeva najveći utrošak vremena, a isplati se značajnim povećanjem kvaliteta pedagoškog rada. Istovremeno, obje strane, pomažući jedna drugoj, pomažu same sebi.

Odeljenjski starešina informiše nastavnike o stanju učenika, karakteristikama porodice, organizuje sastanke roditelja sa predmetnim nastavnicima u cilju razmene informacija, pomaže roditeljima u organizovanju domaćih zadataka sa učenicima.

Posebno je važno uključiti nastavnike u postavljanje ciljeva i planiranje vaspitno-obrazovnog rada u učionici.

Kada se izradi plan rada učeničkih i roditeljskih timova, razredni starešina poziva nastavnike da pronađu mogućnosti, oblike učešća u realizaciji plana, da odrede slučajeve koji će se realizovati uz angažovanje odeljenskih starešina. To mogu biti edukativni događaji, javne smotre znanja, roditeljski sastanci i predavanja.

Posebnu pažnju treba posvetiti novim nastavnicima, koje je važno upoznati sa karakteristikama odeljenskog tima, pojedinim učenicima, kao i zahtevima koje prethodni nastavnik postavlja pred razredne starešine.

Nastavnik je zainteresovan za razvijanje interesovanja za predmet, podizanje njegovog prestiža, stoga će održavanje događaja na zanimljiv i uzbudljiv način u vannastavnom vremenu uz učešće predmetnog nastavnika doprinijeti rješavanju obrazovnih i obrazovnih problema.

Odeljenjski starešina privlači predmetne nastavnike da rade sa roditeljima, doprinosi stvaranju odnosa poštovanja i poverenja među njima. To se može olakšati večerima pitanja i odgovora, zajedničkom diskusijom o razrednim problemima na roditeljskim sastancima

Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i predmetnih nastavnika, koji obezbjeđuje jedinstvo djelovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju djeteta, jeste pedagoško vijeće. Ovdje se formira sveobuhvatan pogled na dijete. Svako ko radi sa učenikom dobija informacije o njegovom psihičkom, fizičkom, mentalnom razvoju, njegovim individualnim sposobnostima, mogućnostima i poteškoćama. Nastavnici analiziraju rezultate zapažanja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju se o načinima rješavanja nastalih problema, raspoređuju funkcije u radu sa djetetom.

Osnovni oblik rada sa predmetnim nastavnicima su individualni razgovori. Moraju se isplanirati kako ne bi promašili prekretnica u organizovanju rada vaspitača sa djetetom i sprečavanju mogućih poteškoća i sukoba. Važno je voditi takve razgovore kao što je zajedničko razmišljanje, zajednička potraga za rješenjem određenog problema. U nekim slučajevima može biti potrebno organizovati individualne konsultacije između nastavnika i specijalista.

Oblici interakcije između razrednika i nastavnika mogu biti veoma raznoliki. Mnogo zavisi od ličnih kontakata, interesovanja za uspeh obe strane.

Rad razredne starešine sa roditeljima učenika.

Glavna stvar u radu odeljenskog starešine sa roditeljima je da obezbedi jedinstvo uslova za vaspitanje učenika iz porodice i škole, da stvori normalne uslove za njihovu kućnu nastavu i da usmerava obrazovno-vaspitne aktivnosti porodice. Istaknimo neka pitanja aktivnosti razrednih starešina na održavanju veza sa roditeljima učenika.

Veliko mesto u radu odeljenskog starešine sa porodicom zauzima sistematsko informisanje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tom cilju jednom u školskom tromjesečju održavaju se roditeljski sastanci na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja učenika i predlažu mjere za unapređenje porodičnog rada u tom pravcu. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna intervencija porodice u rješavanju određenog obrazovnog problema, razredni starešina posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te se zajednički dogovaraju o tome koje mjere treba preduzeti da bi se poboljšalo učenje ili ponašanje učenika. . Na primjer, učenik je prestao da priprema nastavu kod kuće, došao je u kontakt sa nezdravom kompanijom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovim domaćim zadatkom, kao i njegovim ponašanjem van škole. U drugim slučajevima, utvrđeno je da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Takvog učenika razredni starešina treba da poseti kod kuće, da se upozna sa uslovima njegovog života i rada u porodici i da se dogovori sa roditeljima o potrebi stvaranja mirnije sredine za njega, a možda i odgovarajućeg tretmana.

Dužnost razrednika je da sprovode pedagošku edukaciju roditelja, posebno vodeći računa o specifičnom pristupu učenicima različitih starosnih grupa. Stoga bi roditelji trebali biti svjesni starosne karakteristike edukaciju i razvoj onih učenika sa kojima razredni starešina radi, te dati praktične savjete o tome kako ove karakteristike treba da se odraze u procesu porodičnog vaspitanja. Razgovori, predavanja i izvještaji za roditelje obično pokrivaju sljedeća pitanja: karakteristike porodičnog obrazovanja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika); odnosi između roditelja i djece i njihov uticaj na porodično obrazovanje; kako pomoći djeci da uče; sanitarno-higijenski režim učenika u porodici; ubrzanje i njegov uticaj na obrazovanje učenika; organizovanje slobodnih aktivnosti za decu u porodici itd.

Odeljenjski starešina se stara o privlačenju roditelja da učestvuju u radu školske predavaonice, pohađanju nastave na Narodnom univerzitetu pedagoških znanja i promoviše pedagošku literaturu o porodičnom vaspitanju.

Utječući na vaspitno-obrazovne aktivnosti porodice, razredni starešina se istovremeno oslanja na roditelje u obrazovno-vaspitnom radu sa učenicima. Na njegovu inicijativu, roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" školarcima na koje porodica ne utiče pravilno. Roditelji - specijalisti različitih oblasti znanja i zanimanja - vode razgovore sa učenicima o medicinskim, patriotskim i industrijskim temama, učestvuju u organizovanju ekskurzija, književnih i umetničkih večeri itd. .

1. Varijabilnost razrednog starešine.

2. Funkcije razrednog starešine.

3. Razrednik i nastavno osoblje.

4. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada.

5. Oblici vaspitno-obrazovnog rada.

Književnost

1. Baiborodova L.V. Interakcija između nastavnika i učenika u školskoj zajednici. - Jaroslavlj, 1991.

2. Bezrukova V.S. Obrazovni proces i njegova organizacija u praksi škole. - Kazanj, 1982.

3. Ilyina T.V. Pedagoško planiranje u obrazovnim ustanovama. - Jaroslavlj, 1995.

4. Časopisi "Razrednik" (primjeri planiranja).

Razrednik je koordinator vaspitnih uticaja na učenika. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima.

Zbog raznovrsnosti zadataka koje rješava Kl. lidera, preporučljivo je razmotriti pitanje varijabilnosti razrednog starešine. Ova varijabilnost se može predstaviti u različitim aspektima:

U organizacionom - opcije za profesionalni i službeni status;

· u psihološko-pedagoškoj – izbor pozicije u odnosima sa studentima (organizator, posmatrač, obični učesnik, stariji drug, kustos, itd.).

Varijacija Cl. lider zbog sledećih faktora:

uslove rada obrazovne ustanove, osobenosti obrazovnog sistema;

ekonomske mogućnosti škole i roditelja;

starosne karakteristike dece, stepen njihovog vaspitanja, organizovanost, zdravstveno stanje;

spremnost nastavnika za organizaciju vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada.

Varijabilna pozicija Cl. voditelj u dječijoj grupi. Opredeljuje ga prvenstveno vrsta zajedničke aktivnosti: u nastavnom radu na času. voditelj kao nastavnik je organizator i voditelj aktivnosti djece; u vannastavnim aktivnostima važno je da nastavnik zauzme poziciju starijeg druga ili običnog učesnika.

Uloga nastavnika varira u zavisnosti od uzrasta, iskustva u kolektivnim, samoupravnim aktivnostima: od direktnog organizatora do konsultanta.

Postoje tri nivoa klasa funkcija. vodiči.

I nivo - pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije.

Među pedagoške funkcije dominira funkcija obrazovanja učenika. Odeljenski starešina se suočava sa problemom integracije napora svih nastavnika u cilju rešavanja ovog problema. Među socijalno-humanitarnim funkcijama prioritet je socijalna zaštita djeteta od štetnih posljedica okruženje. Pod socijalnom zaštitom u cjelini podrazumijeva se svrsishodan, svjesno uređen na svim nivoima društva sistem praktičnih socijalnih, političkih, pravnih, psiholoških, pedagoških, ekonomskih, medicinskih i ekoloških mjera koje osiguravaju normalne uslove za razvoj djece.

II nivo - socio-psihološke funkcije.

Realizacija ovih funkcija povezana je sa rješavanjem pojedinih problema vezanih za formiranje odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u učionici (organizacija tima, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj samouprave).

Ove karakteristike uključuju:

– dijagnostička funkcija;

- funkcija postavljanja ciljeva.

Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumijeva stalnu identifikaciju razrednog starešine početnog nivoa i promjene u odgoju učenika. Usmjeren je na proučavanje ličnosti i individualnosti djeteta. Osim toga, ostvarivanje dijagnostičke funkcije, klas. Lider može da teži dvostrukom cilju: 1) da prati efikasnost svojih aktivnosti; 2) dijagnostika iz instrumenta istraživanja i proučavanja ličnosti deteta u rukama odeljenja. lider se može pretvoriti u oruđe za formiranje ličnosti i razvoj individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se smatrati zajedničkim razvojem časa sa učenicima. ruke. ciljevi obrazovnih aktivnosti. U zavisnosti od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenja. klasu udjela kolektivnog učešća. vođa ovog procesa će se promijeniti. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti časa. ruke

III nivo predstavljena funkcijama kontrole i korekcije u aktivnostima časa. vođa.

Realizacija kontrolne funkcije podrazumeva: 1) utvrđivanje pozitivnih rezultata; 2) negativni rezultati i utvrđivanje uzroka postojećih nedostataka.

Na osnovu analize rezultata kontrole sprovodi se proces korekcije aktivnosti odeljenskog starešine kako sa odeljenjem, sa grupom učenika, tako i sa pojedinačnim učenicima.

Korekcija je uvek odgovorna aktivnost odeljenskog starešine i tima u celini i pojedinačnih učenika.

III. Odeljenjski starešina svoje funkcije ostvaruje u bliskoj saradnji sa ostalim članovima nastavnog osoblja i, pre svega, sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima u ovom odeljenju.

Predmetne nastavnike upoznaje sa rezultatima proučavanja djece, organizira zajedničku potragu za sredstvima, načinima za osiguranje uspjeha djetetovih obrazovnih aktivnosti, njegove samorealizacije u nastavi i vannastavnom vremenu.

Cl. direktor reguliše odnos između vaspitača i roditelja deteta. Informiše nastavnike o stanju vaspitanja, karakteristikama roditelja, organizuje sastanke roditelja sa predmetnim nastavnicima u cilju razmene informacija o uspehu deteta, pomoći roditeljima u organizovanju domaćih zadataka sa učenicima.

Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i predmetnih nastavnika je pedagoško vijeće. Ovdje se formira jedinstven pogled na dijete. Nastavnici analiziraju rezultate zapažanja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju se o načinima rješavanja problema koji se javljaju.

Drugi oblik interakcije sa predmetnim nastavnicima su individualni razgovori, koji se održavaju kako bi se spriječili mogući sukobi.

Dakle, razredni starešina je, ostvarujući svoje funkcije, osoba koja neposredno organizuje obrazovni proces i pruža rešenje za sve nastajuće probleme.

IV. Planiranje u velikoj meri određuje efikasnost vaspitno-obrazovnog rada.

Plan je dokument koji ukazuje na sadržajne smjernice aktivnosti, određuje njen redoslijed, obim i vremenske granice. Obavlja sljedeće funkcije:

- vodič;

- prediktivni;

- koordinacija;

- kontrola;

- reprodukcija (prema planu, uvijek možete vratiti ono što je urađeno);

Zahtjevi plana:

1) svrsishodnost plana;

2) usmerenost plana na ostvarivanje potreba i interesovanja dece, na njihov razvoj;

3) usmjerenost plana na zajedničke aktivnosti nastavnika, djece, roditelja;

4) povezanost plana sa životom, praktičnim aktivnostima dece.

5) obezbjeđuje stvaranje uslova za izbor različitih vrsta i oblika djelatnosti;

6) obezbeđuje kontinuitet sadržaja i oblika delatnosti;

7) valjanost i svrsishodnost planiranog rada;

8) Realnost i razumno bogatstvo plana.

Vrste planova.

Planovi su klasifikovani:

A) po obimu sadržaja:

– sveobuhvatan plan (aktivnost se planira u svim pravcima);

– tematski (jedna oblast aktivnosti);

- predmet (specifični plan), (jedan događaj);

b) po trajanju planiranog perioda:

– dugoročno (godina ili više);

- etapno (periodično) - planirana je određena etapa;

- kratkoročni - kratkoročni plan (mjesec, sedmica);

- operativni - planiraju se konkretne akcije (dan).

C) zavisno od predmeta planiranja:

– individualni (planovi za jednu osobu);

- kolektivno.

D) po obimu planiranja:

- opšti školski planovi;

- planovi primarnih timova.

Škola ima sledeće planove:

1) opšta škola;

2) čas plana rada. vođa;

3) plan studentskog tima;

4) tematski.

Cijeli školski plan

Plan rada studentskog tima

Tematski plan

1) Svrha događaja.

2) Zadaci.

3) Oprema.

4) Način pripreme.

5) Akcioni plan.

6) Tok događaja.

Faze planiranja

7) pripremni (utvrđivanje predmeta i dužine, strukturiranje aktivnosti);

8) analitičke (analiza postojećih rezultata i iskustva, dijagnostika, generalizacija rezultata);

9) modeliranje (postavljanje ciljeva, izbor sadržaja i sredstava, prognoza rezultata, raspodela sredstava i vremena);

10) završni (faza projektovanja).

V. Oblik vaspitno-obrazovnog rada je utvrđeni postupak organizovanja konkretnih radnji, situacija, postupaka za interakciju učesnika u obrazovnom procesu, u cilju rješavanja određenih pedagoških problema.

Funkcije obrazovnih oblika.

1) Organizacioni.

Svaki oblik podrazumijeva rješavanje organizacionog problema. Organizacija slučaja odražava određenu logiku djelovanja, interakcije učesnika. Postoje algoritmi za organizovanje različitih oblika vaspitno-obrazovnog rada.

Na primjer, organizacija CTD-a uključuje nekoliko faza: 1. faza - pripremni rad (ustanovljava se mjesto održavanja CTD-a, formiraju se cilj i zadaci CTD-a, sredstva, učesnici).

Faza 2 - konvencionalno se zove prikupljanje - početak.

Razvija se scenario, određuju se učesnici, daju konkretna uputstva.

Faza 3 - kolektivna priprema predmeta.

Faza 4 - provođenje KTD.

Faza 5 - sumiranje rezultata KTD.

2) regulatorna funkcija.

Upotreba ove ili one funkcije omogućava vam da regulirate odnos, kako između djece, tako i između nastavnika i djece.

3) individualna funkcija.

Svaki edukativni događaj zahtijeva prisustvo određenih informacija. Nosioci ovih informacija mogu biti i učenici i nastavnici.

Obično postoje 3 vrste vaspitno-obrazovnog rada. Klasifikovani su prema ciljnoj orijentaciji; prema položaju učesnika u obrazovnom procesu; prema objektivnim obrazovnim mogućnostima.

Događaji po pravilu pripadaju 1. tipu. Događaji su događaji, časovi, situacije u timu koje organiziraju nastavnici ili neko drugi za učenike.

Svrha aktivnosti je direktan obrazovni uticaj na učenike.

Aktivnosti i igre spadaju u 2. vid oblika vaspitno-obrazovnog rada. Djela su opšti posao, važnih događaja koju izvode sami studenti.

Obrasci tipa 3 određuju se specifičnim uslovima obrazovne ustanove.

Pored toga, obrasci su klasifikovani po vremenu i broju učesnika.

Do vremena događaja:

1) kratkoročni;

2) duga;

3) tradicionalni (trajni);

Po broju učesnika:

1) pojedinac;

2) grupa;

3) masivni.

Tema: Osnove porodičnog vaspitanja

1. Porodica kao faktor obrazovanja.

2. Ženski i muški principi u porodičnom obrazovanju.

3. Razvijanje aktivnosti porodice.

4. Stilovi porodičnog obrazovanja.

5. Uslovi za uspješno porodično obrazovanje.

Književnost

1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Mudrost obrazovanja: čitanka za roditelje. - M., 1988.

2. Della Torre, A. Greške roditelja. - M., 1993.

3. Tarkhova, L. Dječak, muškarac, otac. - M., 1992.

4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Devojka, tinejdžerka, devojka. - M., 1989.

5. Leshan, E. Kad te tvoje dijete izludi. - M., 1990.

Porodično obrazovanje je neraskidivo povezano sa konceptom kao što je dom. Dom je glavno mjesto i glavni porodični prostor u kojem se dijete osjeća sigurno, duhovno i mentalno otkriva unutrašnji potencijal svoje ličnosti. Psihološki, dom je životni prostor u kojem se cijela porodica okuplja ne samo da jede, spava i odmara, već i da pravi planove, razgovara o događajima i rješava životne probleme.

U percepciji modernih tinejdžera, kao što je prikazano statističke studije, kuća nije uvijek povezana kao pozitivna slika. Evo nekoliko komentara učenika adolescencija:

dom - barikade, mjesto borbe za pravo da živite kako želite;

dom - privremeno sklonište u kojem se obrazuju, ne razumiju, kažnjavaju, često se svađaju, sukobljavaju;

· kuća kao utočište, manastir, gde roditelji pokušavaju da čuvaju, sakriju decu od životnih nevolja i teškoća;

· kuća je hostel, sklonište, stanica, restoran, mjesto gdje svi znaju jedni za druge, gdje jedu, spavaju i provode noć.

Dakle, percepcija kuće kao tvrđave, u kojoj vas vole, čekaju, razumiju, ne opraštaju daleko od svih tinejdžera. Koji su razlozi negativne percepcije vašeg doma i porodice? Prvo, odsustvo doma kao takvog i odsustvo vlastitog životnog prostora, bez čega se dijete ne može skladno razvijati. Drugo, nedostatak razumijevanja i ljubavi među roditeljima. Treće, pedagoška nepismenost roditelja. Četvrto, materijalna i moralna nespremnost da budu roditelji. Peto, nespremnost da se shvati odgovornost za rezultate odgoja djeteta.

Glavni princip porodičnog obrazovanja je princip jedinstva. Proizlazi iz kulturnog stava i brige roditelja za holistički i organski razvoj fizičkih i psihičkih svojstava djeteta, za harmonično stvaranje njegovog tijela, duše i uma, koordinaciju misli, osjećaja i ponašanja. Manifestira se u objedinjavanju vrijednosti i ciljeva roditelja u odgoju i razvoju djeteta, u kombinaciji zahtjeva odraslih sa dječjim trudom. Uključuje usklađeno obavljanje roditeljske uloge majke i oca, jedinstvo riječi i djela u roditeljskom djelovanju, objedinjavanje i koordinaciju napora porodice i škole u podršci, pravovremenu pomoć u razvoju kreativne individualnosti, svijesti. , doživljaji i voljni postupci djetetove ličnosti. Uključuje uređeni ritam fizičkog, kućnog, praktično-radnog, moralno-komunikacijskog, kognitivnog, izvođačkog i kreativna aktivnost dete u porodici. Izgrađena je na spoju prava i obaveza, slobode i odgovornosti djeteta, traženju sklada između individualnih i kolektivnih vrijednosti, ciljeva i realizacije zadataka od strane najrastuće ličnosti, kako u porodici tako i van kuće. Upotreba od strane roditelja doprinosi uspješnoj integraciji samospoznaje u vanjski svijet, razvija humanističku potrebu pojedinca da živi za sebe i istovremeno živi pored drugih.

Uvod

Poglavlje I Profesorica u modernoj školi

1.1 Razrednik u školi, specifičnosti njegovog rada

1.2 Glavne funkcije i odgovornosti razrednog starešine u školi

1.3 Svrha obuke i obrazovanja razrednog starešine

1.4 Obrazovne metode za praktičan rad razrednog starešine

1.5 Majstorstvo

1.6 Oblici rada razrednog starešine

1.7 Sistem rada razrednog starešine i njegovi glavni pravci

1.8 Pedagoški zadaci razrednog starešine

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

1.10 Profesionalna podobnost razrednog starešine

1.11 Vještina podučavanja

Poglavlje II . Organizacioni i pedagoški rad učionice

vođa

2.1 Rad razrednog starešine u učenju učenika

2.2 Nadzor odeljenskog starešine za učenike

2.3 Team building

17 Inovacije

Poglavlje III . Rad razrednog starešine na stvaranju i edukaciji učeničkog tima

3.1 Stvaranje studentskog tima

3.2 Rad razrednog starešine na poboljšanju akademskog uspjeha, rada i moralno obrazovanje studenti

Poglavlje IV . Rad razredne starešine sa nastavnicima i roditeljima

4.1 Rad razrednog starešine sa nastavnicima

4.2 Rad razrednog starešine sa roditeljima

4.3 Planiranje razrednog starešine obrazovno-vaspitnog rada.

Održavati razrednu dokumentaciju

Zaključak

Književnost

Uvod

Glavni strukturni element u školi je razred. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. Predstavničke funkcije u organima školske samouprave takođe se najčešće obavljaju u ime razreda. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi slobodnog vremena učenika, primarni team building i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera. Za svaki razred, počevši od IV, po jedan od nastavnika koji uspješno radi u ovom odjeljenju se po nalogu pripisuje školi. Ovo je razredni vođa.

Svrha mog seminarskog rada je da demonstriram rad razrednog starešine u učionici. Koje dužnosti, funkcije obavlja, sadržaj i oblike organizacionog rada. U školskom timu razredni starešina ima ni posljednju ulogu.

Po prvi put, pozicija razrednika (vođa grupe) uvedena je 30-ih godina. Prije toga edukativni rad u grupama obavljali su nastavnici. Prvo uputstvo o grupnim vodičima odobrio je Narodni komesarijat prosvete RSFSR 1931. Nakon što su grupe preimenovane u razrede, grupni vodiči su počeli da se nazivaju razrednim starešinama. Godine 1960. donesen je Pravilnik o razrednom starešini osmogodišnje i srednje opšteobrazovne radne politehničke škole s. industrijska obuka. Trenutno je vodeći dokument za upravljanje razredom metodološko pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a "O radu razrednog starešine" (1975).

Pedagoški proces u učionici usmjeren je na sveobuhvatan razvoj učenika. Svaki nastavnik i razredni aktivista obavlja određeni dio ukupnog zadatka. Njihov kolektivni rad treba voditi kako bi bio fokusiraniji, kako bi se spriječilo dupliciranje i praznine. Stoga je glavna uloga razrednog starešine da organizuje, stimuliše i koordinira sve vaspitne uticaje u pridruženom odeljenju. U sklopu svojih aktivnosti, on Kompleksan pristup na vaspitno-obrazovni rad sa učenicima.

Odeljenjski starešina pristupačnim i ispravnim sredstvima koordinira vaspitno-obrazovni rad nastavnika koji predaju u razredu; formira tim studenata i usmjerava njegov rad; koordinira zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika; samostalno, uključujući sve nastavnike i stručnjake iz inostranstva, sprovodi vannastavni rad; organizuje i reguliše multilateralne odnose klase sa spoljnim svetom.

Sadržajnu stranu rada razrednog starešine određuju opšti zadaci komunističkog vaspitanja. Oslanjajući se na pionirski odred ili komsomolsku organizaciju, razredni mentor formira marksističko-lenjinistički svjetonazor i komunistički moral kod učenika, njihovu aktivnu životnu poziciju, usađuje u školarce ljubav prema znanju, radu i priprema ih za svjesno samoopredjeljenje. Važna uloga razrednog starešine je da vaspitava učenike za odgovoran odnos prema učenju i sposobnost samostalnog učenja. Ima značajne mogućnosti za razvoj estetskih interesovanja i umjetničkog ukusa kod učenika. Njegova pedagoška dužnost je i da brine o očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Posebna uloga razrednog starešine je da unapredi pedagošku kulturu roditelja učenika, da postigne jedinstvo u vaspitno-obrazovnoj delatnosti škole i porodice.

Dakle, razrednik djeluje i kao organizator obrazovnih aktivnosti i kao mentor učenicima.

Odeljenjski starešina je profesionalni nastavnik, duhovni posrednik između društva i deteta u ovladavanju kulturom koju je akumulirao čovečanstvo, organizujući sistem odnosa kroz različite vidove vaspitnih aktivnosti odeljenskog tima; stvaranje uslova za individualno samoizražavanje svakog djeteta i razvoj svake ličnosti, očuvanje posebnosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, štiteći interese djetinjstva.

Dobar učitelj je, prije svega, visoko moralna osoba. On je pošten i pravedan, pristojan u svim svojim mislima i postupcima. Takav mentor poznaje i razumije duhovni svijet svojih učenika, živi u njihovim radostima i tugama, njeguje njihovo povjerenje, uvijek je delikatan i taktičan u ophođenju s njima, nije osvetoljubiv, strpljiv i brz. Voli i duboko poštuje svakog svog učenika, pažljiv je, brižan i dobroćudan.

Poglavlje I .

Profesorica razredne nastave

u savremenoj školi

1.1. Razrednik u školi, specifičnosti njegovog rada

Odeljenjski starešina je najbliži i neposredni vaspitač i mentor učenika. Organizuje i usmjerava vaspitno-obrazovni proces u učionici, objedinjuje vaspitno-obrazovne napore nastavnika, roditelja i društva, odgovoran je za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u svom odjeljenju. Aktivnosti razrednog starešine organski kombinuju ideološke i obrazovne, organizacione i administrativne funkcije. Odeljenjski starešina brine o svestranom razvoju dece, kolektivizmu, marljivosti, vaspitanju, unapređenju kvaliteta znanja, jačanju discipline i reda u učionici.

Osnovna aktivnost razrednog starešine je edukacija učenika i njihovo zbližavanje u prijateljski tim. Naravno, u centru njegove pažnje su pitanja obrazovno-vaspitnog rada, podizanja nivoa znanja. Ali njihovom rješenju pristupa prvenstveno kao edukator. Pomaže nastavnicima da poboljšaju kvalitet nastave.

Razrednik samo djelimično direktno organizuje život i aktivnosti djece. Znatno veću ulogu u tome imaju roditelji, predmetni nastavnici, mentori, zanatlije, voditelji kružoka, sekcija, ateljea, koji organizuju svakodnevni život, obrazovni i društveno koristan rad, društvene djelatnosti, turizam, zavičajnu povijest, tehničko i umjetničko stvaralaštvo školaraca. smisao. Za sadržaj obrazovnog procesa, njegovu usklađenost sa ciljevima humanističkog demokratskog obrazovanja i aktivno učešće djece u njemu odgovoran je razredni starešina. Za to je potrebna dijagnostika, prilično potpuna svijest odgajatelja o učešću djeteta u različitim aktivnostima, njegovim odnosima u grupama, prirodi i sadržaju komunikacije, nastalim potrebama i interesima, poticajima i motivima ponašanja. Na osnovu informacija dobijenih od same djece, od neposrednih organizatora njihovog života, razrednik kontroliše stanje vaspitno-obrazovnih odnosa, daje savjete i vrši pedagoška prilagođavanja tokom cijelog života.

Rad razrednog starešine je svrsishodna, sistematična, planska aktivnost, izgrađena na osnovu programa obrazovanja cijele obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom ka učeniku, vodeći računa o hitnim zadacima pred nastavnim osobljem škole, te situaciji u razrednom timu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Nastavnik vodi računa io stepenu vaspitanja učenika, društvenim i materijalnim uslovima njihovog života, specifičnostima porodičnih prilika.
Aktivnost odeljenskog starešine prvenstveno je usmerena na rad sa učenicima u svom odeljenju. Formira motivaciju za podučavanje svakog pojedinačnog djeteta, proučavajući njegov uzrast i individualne karakteristike za razvoj i podsticanje kognitivnih interesovanja; kroz raznovrsnost oblika i metoda individualnog rada stvaraju se povoljni uslovi za razvoj građanstva, ideološke kulture, veština kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspešnog ulaska deteta u društvo, formiranja demokratske kulture u sistemu klasnog ja. -vlada.

Najvažnije funkcije razrednog starešine su: razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti učenika, njihova profesionalna orijentacija, briga o zdravlju učenika. Odeljenjski starešina organizuje pravovremenu pomoć zaostalim učenicima, organizuje rad odeljenskog tima u društveno korisnom radu, na najvažnijim događajima u celoj školi. Takođe sa decom komunicira na osnovu poštovanja, međusobnog razumevanja. Razrednik je član nastavnog osoblja. Organizaciono-obrazovni rad ne obavlja sam, već pod rukovodstvom direktora i njegovih zamjenika, u bliskom kontaktu sa ostalim nastavnicima. Ali u poređenju sa drugim nastavnicima, češće i češće komunicira sa učenicima. Njegova komunikacija s njima ne prestaje nakon poziva. Poslije škole djeluje i kao edukator. Vaspitno-obrazovni rad razrednog starešine nije ograničen samo na školu. Održava blizak odnos sa svojom porodicom. U procesu edukacije, razredni starešina dolazi do svakog učenika. U svakom razredu, uključujući i najorganiziraniji i najdisciplinovaniji, potreban je svakodnevni odgojno-obrazovni rad, usmjeren na razvijanje pozitivnih kvaliteta i prevladavanje negativnih. Kao što je već pomenuto, razredni starešina, u poređenju sa drugim nastavnicima, više komunicira sa porodicom. Informiše roditelje o vaspitno-obrazovnom radu i ponašanju školaraca, zajedno sa njima ocrtava načine zajedničkog rada na njihovom obrazovanju.

Među glavnim kvalitetama ličnosti razrednog starešine, prije svega, treba navesti kvalitete kao što su komunikativna ideologija, društvena aktivnost, moralna zrelost. Ovi kvaliteti su, naravno, neophodni svakom nastavniku. Ali posebno je važno imati ih za razrednog starešinu. Uostalom, on svoje učenike obrazuje ne samo riječju, već i ličnim primjerima, svojim ponašanjem. Odeljenskom starešini nisu nevažni i kvaliteti njegove ličnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema djeci, visoki zahtjevi prema sebi i svojim učenicima. Odjeljenju su također potrebne osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje, ljubaznost u komunikaciji. Uspjeh razrednika zavisi i od dostupnosti informatičkih znanja i vještina. Posebno je važno imati sposobnost da jasno, ekspresivno, logično izrazite svoje misli, da budete u stanju da uvjerite, privučete. Glavne osobine koje su neophodne odeljenskom starešini su takt, izdržljivost i samokontrola, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, tačnost i spoljašnja urednost. Uspeh rada razrednog starešine u velikoj meri zavisi od njegove sposobnosti da poseduje niz primenjenih, kreativnih veština: sposobnost da peva, svira muzičke instrumente, pleše, crta, izražajno čita. Odeljenjski starešina je najbliži mentor učenicima u odeljenju. Dizajniran je da organizuje život školaraca, upravlja njihovim razvojem. Njegov časni rad je neposredno odgajanje djece i omladine, formiranje vesele, vrijedne, fizički i moralno zdrave generacije.

Odeljenjski starešina postavlja i realizuje jednoobrazne vaspitne zadatke. Dakle, nastoji da navikne djecu na naporan rad, organiziranost, istinoljubivost. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja ovih zadataka mogu biti različiti u zavisnosti od individualnih karakteristika učenika. Jedne treba na vrijeme ohrabriti, druge vješto kazniti zbog kršenja pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Odeljenjski starešina treba da dobro poznaje svoje učenike, da ih razume, da ume da organizuje korisne obrazovne i društvene aktivnosti, vodeći računa o njihovim individualnim karakteristikama i interesovanjima. Dobro poznavanje učenika pomoći će da se isprave nedostaci u ponašanju.

Efikasnost i kvalitet vaspitno-obrazovnih aktivnosti odeljenskog starešine u velikoj meri zavisi od sistematskog rada na usavršavanju njihovih veština. Da bi se učenici dobro obrazovali, oni sami trebaju biti dobro obrazovani i visoko obrazovani, stalno dopunjavati i usavršavati svoja znanja i pedagoške vještine. Najvažniji oblik stručno usavršavanje razrednog starešine je samoobrazovanje. Sistematski rad razrednog starešine na usavršavanju njihovih vještina osigurava njihovo stalno kretanje ka visinama pedagoške vještine.

Međutim, danas funkcije razrednih starešina, sadržaj njihovog rada, obim njihovih ovlaštenja i odgovornosti, te promjenjivi oblici rješavanja pedagoških problema od strane njih još uvijek nisu jasno definisani. S tim u vezi, aktuelan je problem obezbeđivanja optimalne aktivnosti odeljenskog starešine.

Za organizaciju vannastavnog obrazovno-vaspitnog rada u srednjim i višim razredima, odeljenjski starešine se imenuju iz reda najiskusnijih nastavnika. Njihova neophodnost je zbog činjenice da u ovim časovima vaspitno-obrazovni rad obavlja više nastavnika, čije aktivnosti zahtevaju određenu koordinaciju.

Odeljenjski mentor, nastavnik i vaspitač u jednoj osobi je glavni lik u sistemu valdorfske pedagogije. Osnovna ideja njegovog djelovanja je individualni pristup, uslijed kojeg mora, utvrđivanjem sklonosti, sposobnosti, tipova percepcije i mišljenja, formirati nastavni plan i program za svakog učenika. Odeljenjski starešina predaje opšteobrazovne predmete već osam godina i obezbeđuje interakciju učenika sa drugim nastavnicima i roditeljima. Zadatak waldorfske pedagogije je „umetnost buđenja“ kreativnih prirodnih sposobnosti čoveka, vaspitanje slobodne, duhovno razvijene ličnosti.

Osim toga, mnoge vrste vannastavnog rada, kao što su, na primjer, stvaranje i edukacija studentskog tima, organizacija društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničkih i estetskih aktivnosti učenika, nisu direktno uključene u obaveze. nastavnika - područnih nastavnika i raspoređeni su u razredne starešine.

Institut razrednih starešina u našoj školi ima svoju istoriju. Do 1917. godine u gimnazijama i drugim srednjim obrazovnim ustanovama Ruskog carstva postojalo je mjesto razrednog starešine, na koje su postavljani profesori s punim radnim vremenom, koji su bili odgovorni za obrazovanje učenika i nadgledanje njihovog ponašanja. Ustanovljeno je i radno mjesto pomoćnika razrednog starešine, odnosno razrednog starešine, koji je pratio ponašanje učenika u učionici i van škole (na ulici, u pozorištu, u privatnim stanovima i sl.).

U posebnom obliku, ova institucija postoji iu modernim školama u nekim stranim zemljama. U Belgiji, na primjer, nastavnici ne obrazuju i ne disciplinuju učenike. Njihova odgovornost je da osiguraju da studenti imaju potpuno znanje o predmetu koji predaju. Sve ostalo je na nastavnicima. Oni prate red u učionici i provode vannastavne aktivnosti. Ovu poziciju najčešće zauzimaju mladi ljudi, budući da u belgijskim školama većinu nastavnika čine žene.

Odeljenjski starešina je nastavnik koji organizuje, koordinira i sprovodi vannastavni obrazovno-vaspitni rad u odeljenju koje mu je dodeljeno.

Osnovni zadatak razrednog starešine je da koordinira sve vaspitne uticaje na učenike u cilju razvoja njihove ličnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Zadatke rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta učenika i odnosima koji su se razvili u razredu. Odnose sa svakim učenikom gradi razredni starešina, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Aktivnost odeljenskog starešine zasniva se na potrebama svakog konkretnog odeljenskog tima, svakog konkretnog deteta, a glavno u njoj je promocija samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivnog društvenog razvoja. zaštitu djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za intenziviranje napora djece da rješavaju sopstvene probleme.

1.2. Glavne funkcije i odgovornosti razrednog starešine

u školi

Funkcije odeljenskog starešine određene su potrebom da se stvore uslovi za postojanje deteta u opštoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspešan život, da se unapredi svestrano kreativni razvoj ličnost, duhovni razvoj, shvatanje smisla života. Odeljenjski starešina, prima i obrađuje informacije o svojim učenicima, njihovim psihofizički razvoj, socijalno okruženje, porodične prilike, kontroliše tok holističkog obrazovnog procesa, proces postajanja ličnosti svakog djeteta, njegove moralne kvalitete; analizira prirodu uticaja koji su na njega izvršeni; koordinira vaspitno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i cjelokupnog odjeljenskog tima, samoopredjeljenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje odjeljenskog tima, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, odnose sa ostalim učesnicima u odgojno-obrazovnom radu. proces. Razrednik obavlja nekoliko funkcija. Razmotrite najvažnije funkcije razrednog starešine.

organizaciono (provođenje rada na svim pedagoškim aspektima) - sastoji se u aktivnom promicanju klasne samouprave, razvoju dječijih amaterskih predstava.

obrazovni (formiranje ličnosti i tima)

komunikativna (organizacija komunikacije);

koordiniranje (koordinacija svih uticaja, uspostavljanje interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu);

korektivno (transformacija, promjena ličnosti);

ekološki (zaštita djeteta od štetnih uticaja);

administrativni (vođenje ličnih dosijea učenika i drugih službenih dokumenata).

Ideološka i vaspitna funkcija - manifestuje se kao analitičko-generalizujući. Potreba za uspostavljanjem interakcije između četiri tima (učenici, nastavnici, roditelji, javnost) naglašava važnost koordinacione i informativne funkcije. Značaj direktnog povjerljivog kontakta s djecom u cilju blagovremenog otklanjanja psihičkog stresa čini psihološku funkciju relevantnom.

Stimulativno-inhibirajuća funkcija - omogućava aktiviranje društveno vrijednih aktivnosti djece i zaustavljanje negativnih.

Improvizatorska i kreativna funkcija - omogućava odeljenskom starešini povećan kontakt, efikasnost komunikacije, svrsishodnu interakciju sa decom.

Najvažnije funkcije (od lat. functio - izvršenje, dužnost) razrednog starešine su sledeće: kognitivno-dijagnostička, organizaciono-stimulativna, objedinjujuća-okupljajuća, koordinirajuća i razvojna ličnosti. Razmotrimo ukratko suštinu svakog od njih.

a) Kognitivna dijagnostička funkcija(od lat. cognitio - znanje, znanje; dijagnoza - definicija). Povezan je sa potrebom sveobuhvatnog proučavanja karakteristika razvoja i ponašanja učenika i utvrđivanja stepena njihovog vaspitanja kako bi se ove osobine uzele u obzir u procesu vannastavnog rada i ostvario individualni pristup njihovom obrazovanju i vaspitanju. Odeljenjski starešina treba da zna zdravstveno stanje učenika i fizički razvoj, uslovi kućnog obrazovanja, priroda njihovog učenja i vaspitanja, međuljudski kontakti i učešće u organizovanim aktivnostima, ispoljene sklonosti, sposobnosti i interesovanja, odnos prema obrazovnom radu i dinamika akademskog uspeha. Navedeni podaci moraju biti dostavljeni nastavnicima koji rade u razredu kako bi ih uzeli u obzir u procesu nastavno-obrazovnih aktivnosti.

b) Organizirajuća i stimulativna funkcija. To je zbog činjenice da je učešće školaraca u vannastavnim aktivnostima u određenoj mjeri dobrovoljna stvar. To je nespojivo ni sa prinudom ni sa strogim regulisanjem aktivnosti učenika. Ovdje je glavna stvar sposobnost razrednog starešine da organizuje vannastavni rad na način da očara učenike visokim sadržajem, raznovrsnošću i svježinom oblika, te stalnom potragom za novim pristupima njegovoj realizaciji. Čak i najtradicionalnije vrste posla (na primjer, doček Nove godine, proslave rođendana, sati nastave, itd.) svaki put treba raditi na nov način, dajući im svijetle, šarene forme.

u) Funkcija ujedinjenja i okupljanja. Ova funkcija proizilazi iz činjenice da je efikasan faktor u obrazovanju kohezija učenika, zdrava psihička mikroklima u učionici, prijateljska komunikacija, briga jedni o drugima i uticaj studentskog tima. U to vrijeme potrebno je spriječiti pojavu grupacija sa negativnom orijentacijom u učionici, stvarajući uslove za uzbudljive zajedničke aktivnosti učenika.

G ) Koordinirajuća funkcija razredni vođa. To je zbog činjenice da, kao što je gore navedeno, postoji potreba za koordinacijom svojih pedagoških napora u podučavanju i obrazovanju učenika, koordinaciji njihovih aktivnosti i realizaciji. jedinstven pristup djeci. Sličan rad treba obaviti i sa roditeljima učenika i uključiti ih u zajednički vaspitno-obrazovni rad sa školom. Problemi za takav rad mogu predstavljati nedostaci u kućnoj nastavi učenika, te različita odstupanja u ponašanju, aktiviranje vannastavne lektire i sl.

e) Funkcija ličnog razvoja. Za njegovu implementaciju potrebno je da se kontinuiranom obrazovnom radu pruži efikasan pedagoški uticaj na razvoj ličnih kvaliteta učenika: podsticanje njihove potrebe-motivacione sfere, obrazovno-spoznajne aktivnosti, moralno-estetičko formiranje, razvoj kreativnih sposobnosti i sklonosti, afirmacija dostojanstva u međuljudskim odnosima. komunikacija itd.

Realizacija ovih funkcija povezana je sa ispunjavanjem niza zadataka koji su mu dodijeljeni od strane razrednika.

To uključuje:

a) sveobuhvatno proučavanje studenata;

b) pojašnjenje i primjena pravila ponašanja učenika;

c) svakodnevno praćenje napredovanja učenika, kontrola domaćih zadataka, kao i regulisanje obima domaćih zadataka;

d) periodično održavanje studentskih sastanaka u učionici;

e) uključivanje učenika u rad u krugu;

f) organizacija društveno korisnog rada;

g) pružanje pomoći u radu dobrovoljnih dječijih i omladinskih organizacija i udruženja.

Glavne odgovornosti razredni starešina definisani su Statutom srednje škole. Ove dužnosti obuhvataju blisku saradnju sa drugim nastavnicima, đačkim odborom, pionirskim odredom i Komsomolskom organizacijom, sa vaspitačima grupe produženog dana, kao i savetima za pomoć porodici i školi u preduzećima i ustanovama; pružanje pravovremene obrazovne pomoći studentima; provođenje aktivnosti koje promovišu zdravlje učenika; organizacija društveno korisnog rada učenika; vođenje uspostavljene dokumentacije (izrada plana rada za tromesečje, izrada razrednog dnevnika, praćenje dnevnika učenika odeljenja); pružanje informacija menadžmentu škole o akademskom učinku; prisustvo i ponašanje učenika.

Odeljenjski starešina radi pod neposrednim nadzorom direktora škole i njegovih zamenika. Pružaju mu i neophodnu organizacionu i pedagošku pomoć.

1.3 Svrha obuke i obrazovanja razrednog starešine

Cilj obuke i obrazovanja ne treba da bude sticanje znanja kao skupa znanja, činjenica, teorija i sl., već promena ličnosti učenika kao rezultat samostalnog učenja. Zadatak škole i vaspitanja je da omogući razvoj, samorazvoj pojedinca, da promoviše potragu za sopstvenom individualnošću, da pomogne čoveku da krene ka samoaktualizaciji.

Upravljajući učeničkim timom odeljenja, koordinirajući aktivnosti nastavnika koji rade sa ovim odeljenjem, razredni starešina zauzima dvojaku poziciju. S jedne strane, on je predstavnik školske uprave, as druge strane zastupa interese učenika u svom razredu u rukovodećim aktivnostima.

Nastava za koju je učenik zainteresovan, gde ne dolazi samo do gomilanja činjenica, već do promene učenika, njegovog ponašanja, njegovog „ja – pojmova“. Rogers je nazvao "učenje značajnim za osobu" i vjerovao da je to samo tako. On je definisao sledeće uslove pod kojima se to može odvijati:

1. Učenici rješavaju probleme u procesu učenja koji su za njih interesantni i značajni.

2. Odeljenjski starešina se oseća kongruentno prema učenicima, tj. manifestuje se kao ličnost kakva jeste, izražavajući se slobodno.

3. Odeljenjski starešina pokazuje bezuslovno pozitivan stav prema učeniku, prihvata ga takvog kakav jeste.

4. Odeljenjski starešina pokazuje empatiju prema učeniku, sposobnost da pronikne u njegov unutrašnji svet, razume ga, pogleda njegovim očima, a da pritom ostane sam.

5. Odeljenjski starešina ima ulogu asistenta i stimulatora smislenog učenja, mora stvarati psihološku udobnost i slobodu učenika, tj. nastava treba biti usmjerena na učenika, a ne na predmet. Vaspitač u okviru humanističke pedagogije treba da podstiče učenike na moralni izbor pružanjem materijala za analizu. Metode edukacije su diskusije, igre uloga, diskusija o situacijama, analiza i rješavanje konflikata.

Za roditelje i nastavnike naučnici humanističke škole nude sljedeće tehnike u komunikaciji sa djetetom: „Ja sam izjave“ aktivno slušanje, bezuslovna ljubav djetetu, pozitivna pažnja prema njemu, kontakt očima, fizički kontakt.

Možemo razlikovati sljedeće obrasce obrazovanja .

1. Odgoj djeteta kao formiranje socio-psiholoških novotvorina u strukturi njegove ličnosti ostvaruje se samo kroz aktivnost samog djeteta. Mjera njegovih napora mora odgovarati mjeri njegovih mogućnosti.

2. Svaki vaspitni zadatak rješava se aktivnim djelovanjem: fizički razvoj - fizičkim vježbama,

Moralni - kroz stalnu usmjerenost na dobrobit druge osobe, intelektualni - kroz mentalnu aktivnost, rješavanje intelektualnih problema.

4. teško je i poremećeno održavati proporcionalan odnos napora djeteta i napora razrednog starešine u zajedničkim aktivnostima: u početnoj fazi udio aktivnosti razrednog starešine premašuje aktivnost djeteta, tada se aktivnost djeteta povećava, a u završnoj fazi dijete sve radi samo pod kontrolom odeljenskog starešine.

Dobar učitelj osjeća granice mjere vlastitog učešća u aktivnostima djece, zna zakoračiti u sjenu i prepoznati puno pravo djece na kreativnost i slobodan izbor.

Samo u uslovima ljubavi i sigurnosti dete slobodno i slobodno izražava svoje odnose i povoljno se razvija. Stoga obrazovanje u svom sadržaju uključuje iskazivanje ljubavi prema djetetu, sposobnost razumijevanja, pomoći djetetu, opraštanja njegovih pogrešaka, zaštite;

Organizirana aktivnost mora biti popraćena ili krunisana situacijom uspjeha koju svako dijete mora doživjeti.

Kako je istakao L.S. Vigotski, "sa naučnog stanovišta, nastavnik je samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom."

Uspješna situacija- ovo je subjektivni doživljaj postignuća, unutrašnje zadovoljstvo djeteta samim učešćem u aktivnosti, sopstvene akcije i rezultat. Pozitivno pojačanje je najviše opšte stanje stvaranje situacije uspeha.

Obrazovanje treba skrivati, djecu ne treba osjećati kao predmet pedagoškog moraliziranja, ne treba stalno biti svjesna svoje podložnosti promišljenim pedagoški uticaj. Skriveni položaj odeljenskog starešine obezbeđuje se zajedničkim aktivnostima, interesovanjem odeljenskog starešine za unutrašnji svet deteta, obezbeđujući mu ličnu slobodu, uvažavajući i demokratski stil komunikacije.

Integritet ličnosti propisuje razrednom starešini integritet vaspitnih uticaja.

Metode vaspitnog uticaja- to su specifični načini uticaja na svijest, osjećaje, ponašanje učenika za rješavanje pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima, komunikaciji između učenika i vaspitača.

1.4. Metode edukacije za praktičan rad odeljenskog starešine

Proučavanje školaraca od strane razrednog starešine provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno posmatranje aktivnosti i ponašanja studenata u toku studija i vannastavnog rada, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti studenata, obilazak kod kuće, prirodni eksperiment, rejting i način kompetentnog ocjenjivanja. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno posmatranje ponašanja i aktivnosti učenika.

Suština ove metode je posmatranje učenika u različitim uslovima obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada, utvrđivanje karakteristika njihovog odnosa prema obavljanju školskih obaveza, karakternih osobina, kulture ponašanja itd. Da bi se izveli generalizirajući zaključci o ovim pitanjima, moraju se posjedovati činjenice i primjeri koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se u učionici ne može suzdržati i ponaša se nemirno, za vrijeme odmora trči vrišti po hodniku, gura svoje drugove itd. logično je zaključiti da je njegova disciplina nedovoljna. Ako se nastavnici žale na učenika da vara u domaćem zadatku ili ga uopšte ne radi, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju domaće zadaće. Ovakva zapažanja i činjenični materijal razredni starešina treba da akumulira ne samo prema učenju učenika, već i prema njihovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravlju i fizičkom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.

Individualni grupni dijagnostički razgovori sa učenicima, nastavnicima i roditeljima. Uz njihovu pomoć, razredni starešina ima priliku da sazna kako se ovaj ili onaj učenik odnosi na učenje, šta ga zanima i čime je zauzet nakon nastave, kakve poteškoće ima u savladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa sa kolegama iz razreda itd.

Proučavanje rezultata aktivnosti učenika. U školi se održavaju razna takmičenja, izložbe, daju se domaći zadaci. I sami školarci pokazuju kreativne sposobnosti i prave razne zanate. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom uče matematiku, treći se bave kolekcionarstvom, četvrti posvećuju svoje slobodno vrijeme izradi raznih modela itd. Na osnovu rezultata ove raznovrsne aktivnosti, razrednik može suditi ne samo o hobijima, već i o sklonostima i sposobnostima učenika, predviđati njihov razvoj, uspostaviti kontakte sa nastavnicima i roditeljima o ovim pitanjima kako bi oni sve to uzeli u obzir. računa u svom radu.

Posjeta studentima kod kuće. Ova metoda vam omogućava da akumulirate ideje o tome kako ovaj ili onaj student živi i radi kod kuće, kako se pridržava režima, kakva je atmosfera u porodici, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim se druži itd. Ovdje su veoma važni kontakti sa roditeljima, njihova mišljenja, zahtjevi, žalbe itd. Sve to daje materijal za dalje unapređenje vannastavnih aktivnosti.

prirodni eksperiment. Njegova suština je u tome da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj njihovo ponašanje ne posmatra u vještački stvorenim uslovima, već u toku normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, dodijeljen je razred da završi čišćenje školskog dvorišta koje je ranije započelo. Ali kako tamo nema puno posla, razredni starešina poziva one koji žele da u tome učestvuju. I odjednom se ispostavi da neki od studenata, koje obično hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju da učestvuju u porođaju. Uočivši to, razredni starešina zaključuje da je potrebno intenzivirati rad sa ovim učenicima kako bi se kod njih vaspitavala marljivost. Ovakve „prirodne situacije“ prilikom učenja učenika mogu biti rasprava na sastanku o lošim djelima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju itd. Ovdje razrednik vidi ko ima te kvalitete, a ko ima. ne .

Za proučavanje školaraca, razredni starešine koriste i metode ocjenjivanja i kompetentnog ocjenjivanja. O njihovoj suštini govorilo se u poglavlju koje je razotkrilo metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da vam omogućavaju sakupljanje materijala o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnim sposobnostima i sklonostima.

Proučavanje školaraca je kontinuiran proces. Razrednik ne obraća pažnju samo na ponašanje, karakter i različite aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se dešavaju u njihovom razvoju. Zbog toga, metodom o kojoj je bilo reči, odeljenjski starešina utvrđuje i dinamiku koja karakteriše nivo vaspitanja školaraca i predviđa dalji kolektivni i individualni rad u odeljenju. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima studija studenata i duboko ih analizira. A.S. Makarenko je smatrao potrebnim da nastavnik vodi dnevnik učenja učenika, redovno bilježi najvažnije činjenice njihovog ponašanja, sagledava trendove u njihovom razvoju, te na osnovu toga predviđa i osmišljava vaspitno-obrazovni rad.

Za praktičan rad razrednika najprikladnija je sljedeća klasifikacija metoda

odgoj:

Metode uvjeravanja, uz pomoć kojih se formiraju stavovi, ideje, koncepti obrazovanih, dolazi do operativne razmjene informacija

(sugestija, naracija, dijalog, dokaz, apeli, uvjeravanje);

Metode vježbi (pripitomljavanja), uz pomoć kojih se organizuje aktivnost vaspitača i stimuliše njeni pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i grupne aktivnosti u vidu zadataka, zahtjeva, takmičenja, pokazivanje uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);

Metode ocenjivanja i samoocenjivanja, pomoću kojih se procenjuju radnje, stimulišu aktivnosti, pruža se pomoć vaspitačima u samoregulaciji ponašanja (kritika, ohrabrenje, primedbe, kazne, situacije poverenja, kontrole, samoregulacije kontrola, samokritičnost.

1.5. VJEŠTINA

Sljedeći korak u profesionalnom razvoju razrednog starešine je vještina. Pedagoška vještina kao kvalitativna karakteristika nastavno-obrazovne djelatnosti razrednog starešine nije ništa drugo do ono što je on donio visok stepen izvrsnost je vaspitno-obrazovna vještina koja se manifestuje u posebnim uglađenim metodama i tehnikama za primjenu psihološko-pedagoške teorije u praksi, čime se osigurava visoka efikasnost obrazovnog procesa. Kao što vidite, majstorstvo se razlikuje od obične pedagoške vještine po tome što je to savršeniji nivo, visok stepen prefinjenosti nastavnih i vaspitnih metoda koje se koriste, a često i njihova osebujna kombinacija. Možda u njemu ima određenih kreativnih elemenata, ali oni nikako nisu obavezni. Glavna stvar u njemu je savršena implementacija i implementacija u praksi psihološko-pedagoške teorije i najbolje prakse u vaspitno-obrazovnom radu, koji doprinose postizanju visokih stopa u obuci i obrazovanju.

Naravno, da bi razvio pedagoške vještine, razrednik, kao što je već napomenuto, mora imati potrebne prirodne sposobnosti, dobar glas, sluh, vanjski šarm itd. Međutim, uprkos važnosti ovih prirodnih podataka, koji doprinose uspješnoj pedagoškoj djelatnosti, stečeni kvaliteti igraju gotovo odlučujuću ulogu. A.S. Makarenko je naglasio da se pedagoške vještine mogu i trebaju razvijati.

“Uvjeren sam,” napisao je, “da je jednako lako podučavati obrazovati, možda kao podučavati matematiku, kako naučiti čitati, kako naučiti dobrog mlinara ili tokara, i ja sam podučavao.

Šta je ovo studija? Prije svega, ne može funkcionirati u organizaciji karaktera nastavnika, vaspitanju njegovog ponašanja, a zatim i u organizaciji njegovih posebnih znanja i vještina, bez kojih nijedan vaspitač ne može biti dobar vaspitač, jer on nema glas, ne zna kako da razgovara sa djetetom i ne zna u kojim slučajevima kako da govori. Ne može biti dobar edukator koji ne posjeduje izraze lica, koji ne može svom licu dati potreban izraz ili obuzdati raspoloženje... Vaspitač se mora ponašati tako da ga svaki pokret vaspitava, i mora uvijek znati šta želi u ovom trenutku i šta radi. Ne želim.

Majstorstvo uključuje i ona pedagoška poboljšanja koja razrednik (vaspitač) provodi, izvodeći potrebne zaključke iz učinjenih nedostataka, grešaka i uspjeha, obogaćujući svoj metodički arsenal.

1.5. Oblik rada razrednog starešine

Oblici rada razrednog starešine određuju se na osnovu pedagoške situacije koja vlada u školi iu ovom razredu, tradicionalnog iskustva obrazovanja; stepen pedagoškog uticaja - stepen razvijenosti ličnosti učenika, formiranje odeljenskog tima kao grupe u kojoj se odvija razvoj i samoopredeljenje adolescenata. Broj oblika je neograničen: razgovori, diskusije, igre, takmičenja, šetnje i ekskurzije, takmičenja, društveno korisni i kreativni rad, umjetničke i estetske aktivnosti, igranje uloga itd. Istovremeno, najvažniji zadatak ostaje ažuriranje sadržaja obrazovnih aktivnosti koje doprinose emocionalni razvoj učenik, njegov govor, intelekt; formiranje vještina kritičkog stava prema informacijama, uključujući audiovizualne.

Posebno mjesto u aktivnostima razrednog starešine zauzima razredni čas – oblik organizovanja procesa neposredne komunikacije nastavnika i učenika, tokom kojeg se mogu pokrenuti i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.

Odeljenjski starešina kreativno pristupa izboru oblika rada, vodeći računa o životnim uslovima škole, mogućnostima i karakteristikama dece, sadržajima dječijeg života, koji će zajedno sa decom sagledavati, analizirati, generalizovati i korigovati. Forme koje je on planirao, različitog sadržaja, „časovi časova“, osmišljeni su tako da obuhvate analizu cjelokupnog holističkog obrazovnog procesa, da kristaliziraju njegove vodeće ideje u svijesti djece, da pomognu u procjeni nastalih ideala, vrijednosnih orijentacija, ukusa, izraziti temeljni stav prema površnom, stranom, štetnom.

Uzmite u obzir uopšteno govoreći suštinu i strukturu najrelevantnijih oblika rada razrednog starešine.

"Sat znanja i vjerovanja" posvećena je analizi svjetonazora studenata, političkih, moralnih, estetskih ideala, vrijednosnih orijentacija. Uzimajući u obzir nastavno gradivo koje savladavaju školarci, poznavanje aktuelnih društveno-političkih zbivanja, novih pojava u nauci i umetnosti, razredni starešina sa decom određuje temu intervjua, diskusije, debate. Na odabranu temu priprema se sam vaspitač i svi učenici. Učenici prave prezentacije, postavljaju pitanja, iznose sudove i uvjerenja. Tokom diskusije, razredni starešina iznosi svoja razmišljanja. U završnom dijelu "Sata" iznosi svoja mišljenja, ocjene znanja, razmatranja, stavove, uvjerenja momaka, daje im jasnu predstavu o tome šta su dobro naučili, na čemu da rade, na čemu moralno, estetski pogledi treba ponovo razmisliti. Danas, kada se mnoge vrijednosti preispituju u politici, ekonomiji, društvenim naukama, umjetnosti, sav ovaj analitički i evaluacijski rad prosvjetnog radnika dobija poseban smisao i značaj.

Tokom "Sat rada" djeca aktivno razgovaraju o pitanjima restrukturiranja ekonomskog života zemlje koja su njima dostupna, kao io praksi vlastitih radnih odnosa u timu. "Sat rada" se može pretvoriti u svojevrsni produkcijski sastanak na kojem se govori o organizaciji rada srednjoškolaca, kvalitetu proizvoda, odnosu momaka prema poslu i raspodjeli zarađenih sredstava. Ako se „Sat rada“ o opštim ekonomskim temama može organizovati kao seminar, onda se o radnim odnosima u timu može organizovati kao sastanak ili konferencija posvećena aktuelnim temama, kontradiktornostima i sukobima.

"Timski sat" » je svojevrsni oblik sastanka razrednog tima. Na njemu su postavljeni i shvaćeni stvarni problemiživot opštih školskih i razrednih kolektiva, stanje samouprave, ispunjavanje javnih zadataka, kolektivni odnosi, ponašanje pojedinačne dece. Zajedno sa razrednim materijalom, vaspitač identifikuje hitnu temu, proučava stanje stvari. Svi momci se posebno pripremaju za nastupe: proučavaju pozitivna iskustva i nedostatke. Tokom "sata" održava se slobodna diskusija, formiraju se glavni zaključci i odluke, postavljaju teme i pitanja za naredni "Sat tima". Kada se „Sat kolektiva“ održi kao izvještajna skupština, sa odgovorima se javljaju ovlašteni i odgovorni za vrste djelatnosti: načelnik, kultista, hozorg, fizorg, urednik zidnih novina, turistička organizacija. Razmatraju se i rezultati takmičenja, dežurstva u školi, organizacija samoposluživanja, večeri, planinarenje, fizičko-kulturna i sportska događanja. Tokom svih diskusija, razredni starešina iznosi svoje mišljenje na taktičan, nenametljiv način. Završni trenutak "sata tima" je izražavanje javnog mnijenja: donošenje dogovorene odluke, žalba, preporuke, želje.

"Sat kreativnosti" organizovano kao sumiranje rada učenika odeljenja u kružocima, koreografski, vizuelni. Muzički studiji, umjetničke škole, tehničarske i juniorske stanice, klubovi i kod kuće. Pruža mogućnost svakom djetetu ili grupi djece da se iskažu, pokažu za šta su sposobni, čuju mišljenja o rezultatima svog stvaralaštva, nauče nešto novo o sebi i afirmiraju se. To omogućava razredniku da aktivno utiče na duhovni svijet djece, formiranje njihovih umjetničkih i estetskih ideja, svjetonazorskih uvjerenja. „Sat kreativnosti“ je najbolje organizirati tematski: u potpunosti se posvetiti jednom i drugom naučnog i tehničkog stvaralaštva; ili izvještaj razrednog vokalnog i instrumentalnog ansambla; ili poezija; ili izložba crteža, proizvoda primenjene prirode, zbirki; ili kreativne igre. Unaprijed se razredni starešina i djeca dogovaraju o temi „sata“, vrše pripreme za njega. U svojoj opštoj strukturi obavezni elementi su: a) pokazivanje umijeća, zanata, modela, crteža – sve samostalno kreirano; b) diskusija o rezultatima kreativnosti, izražavanje ocjena, savjeta, prosudbi, preporuka za dalje usavršavanje vještina, sposobnosti, savladavanja.

"Porodični sat" sadržajno je usmjerena na razumijevanje iskustva porodičnog života. Školarci govore o primjerima iz života porodica u kojima su odrastale izuzetne ličnosti. Pred njima govore zanimljivi ljudi, njihovi roditelji, a i sama djeca govore o svom odnosu prema tatama i mamama, ostalim članovima porodice, kućnim poslovima, duhovnoj komunikaciji u porodici. Važno je da razredni starešina razume koje ideje o životu se crpe u porodici, kako su povezane sa onima koje se stiču u školi, u javnim organizacijama, iz izvora. masovni medij. Nastavni sat može biti posvećen problemima ulice. Djeci treba dati priliku da aktivno razgovaraju o svom životu u dvorištu, u neformalnoj grupi. Koliko vremena momcima oduzima ulica, s kim se druže, šta sviraju, kakva je atmosfera, sadržaj odnosa i komunikacije.

Tako se razredni starešina kroz osnovne oblike svog rada sa decom pretvara u cerebralni političko-sintetički centar obrazovnog sistema. Pruža djetetu odlučnu pedagošku pomoć u razumijevanju procesa vlastitog života i djelovanja, što ga pretvara u aktivnog i svjesnog subjekta obrazovanja.

1.7.Sistem rada razrednog starešine i njegov glavni

uputstva

Uspeh u radu razrednog starešine u velikoj meri zavisi od njegovog planiranja i sistematičnosti. Aktivnost razrednog starešine dio je cjelokupnog procesa obrazovanja. Stoga ga je važno uskladiti sa svim ostalim vezama. školski rad, fokusirajući se na godišnji plan cijele škole.

Organizacioni i pedagoški rad razrednog starešine obuhvata stalno učenje učenika, aktivnosti na organizovanju i formiranju tima učenika, kao i zajednički rad sa pionirskim odredom ili komsomolskom grupom i roditeljima učenika.

Ovaj rad, u skladu sa preporukama „Uzornog sadržaja obrazovanja učenika“, predviđa formiranje komunističkog pogleda na svijet i moral, radno obrazovanje i karijerno vođenje, vaspitanje odgovornog odnosa prema učenju i vaspitnim vještinama, pravnim , estetsko i fizičko vaspitanje.

Sistem u radu odeljenskog starešine pretpostavlja celishodnu kombinaciju oblika i metoda obrazovanja sa organizacijom praktične aktivnosti učenika. Odeljenjski starešina, po pravilu, radi sa istim sastavom učenika nekoliko godina. Dakle, logiku u obrazovnim aktivnostima treba pratiti ne samo po mjesecima, već i po akademskim godinama.

Glavni smjerovi razrednog starešine su:

1. Proučavanje učenika i razrednog tima: dobijanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (porodica, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stepen razvijenosti, vaspitanja i učenja, individualne karakteristike i dr.)

2. Izjava o obrazovnim zadacima ("perspektivama") zajedničkim razredu ili pojedinim grupama, učenicima razreda.

3. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada - izrada plana rada sa učenicima, nastavnicima, roditeljima koji sadrži spisak zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

4. Organizovanje, sprovođenje i prilagođavanje različitih vrsta aktivnosti u skladu sa postavljenim zadacima i planiranim planom: održavanje časova, kolektivne kreativne aktivnosti, ekskurzije, pešačenja, večeri, roditeljski sastanci i dr.

5. Organizacija rada sa roditeljima učenika: sistematsko informisanje o napredovanju, ponašanju učenika, obilazak učenika kod kuće, pružanje pedagoške edukacije roditelja, uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni rad sa učenicima.

6. Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za posmatranje i druge metode koje vam omogućavaju da prosudite rezultate i postavite nove zadatke.

1.8. Pedagoški zadaci razrednog starešine

Jedan od najvažnijih zadataka razrednog starešine je sistematski rad sa razrednim timom. Nastavnik humanizuje odnos dece u timu, doprinosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smernica, organizuje društveno vredne odnose i iskustva učenika u odeljenskoj zajednici, kreativne, lično i društveno značajne aktivnosti, sistem samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj djetetove ličnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, „lice“ klasne zajednice. Istovremeno, odeljenjski starešina vodi računa o položaju i mestu odeljenja u školskoj zajednici, omogućavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenin, nastavnik uključen u obrazovni sistem po samoj logici stvarnosti, suočen je sa potrebom rješavanja binarnih grupa pedagoških problema. Ovo je:

* analitičko-refleksivni zadaci, tj. zadaci analize i refleksije integralnog pedagoškog procesa, njegovih elemenata, nastalih poteškoća i dr.;

* konstruktivni i prognostički zadaci, tj. poslove izgradnje holističkog pedagoškog procesa u skladu sa opštim ciljem stručno-pedagoške djelatnosti, izradu i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica donesenih odluka;

* organizaciono-aktivni zadaci - zadaci implementacije različitih opcija za obrazovni proces, kombinujući različite vrste pedagoških aktivnosti;

* evaluacijski i informacioni zadaci, tj. poslove prikupljanja, obrade i čuvanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sistema, njegovu objektivnu procjenu;

*popravno-regulacioni zadaci, tj. poslove korekcije toka pedagoškog procesa, uspostavljanja potrebnih komunikacijskih veza, njihovu regulaciju i podršku.

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u umu i aktivnosti nastavnika određuje nivo njegove subjektivnosti u obrazovnom sistemu.

Još jedan važan zadatak Odeljenjski starešina da obezbedi integritet obrazovnog procesa treba da koordinira aktivnosti i uspostavi odnose između četiri vodeća tima: dečjeg vaspitnog, nastavnika koji rade sa odeljenjem, roditelja i radnika (bazno preduzeće). U dječijem timu razredni starešina doprinosi organizovanju učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne zavisnosti, razvoju odnosa interesa. Sa djecom komunicira na osnovu poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravde. Sa timom nastavnika koji radi u učionici, razredni starešina razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcije sa roditeljskim timom zasnivaju se na razmeni informacija, jedinstvu zahteva, realizaciji roditeljskog pedagoškog opšteg obrazovanja, učešću roditelja u pojedinim oblicima pedagoškog rada sa decom. Odnosi sa radnim kolektivom organizovani su kao sponzorstvo, poslovna i slobodna komunikacija.

Neposredna komunikacija sa decom, ideološki, duhovni i vrednosni uticaj na njih zahteva od razrednog starešine povećanu pažnju na psihička iskustva i stanja dece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uverenja, ličnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao ličnost i individualnost kada nastavnici nastoje da eksterne društveno vrijedne poticaje pretoče u unutrašnje motive njegovog ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući pritom svrhovitost, volju i hrabrost. Obrazovni efekat je veliki kada se obrazovanje u svakoj fazi dobnog razvoja razvija u samoobrazovanje, a dijete se iz objekta vaspitanja pretvara u njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, perspektivama; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevazilaženje (samoopredeljenje) svojih slabosti i sprovođenje samoobrazovanja. Razrednik, koji zajedno sa učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao pojedinaca, formiranje njihovog pogleda na svijet, stvaralačke sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomažući da aktivno učestvuje u formiranju vlastite ličnosti, razvoju i organizacija ponašanja.

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

prvo pravilo: in Odgoj djeteta se odvija samo na osnovu aktivnosti samog djeteta u njegovoj interakciji sa okolnim društvenim okruženjem. Gde odlučujuče ima usklađenost interesa društva i ličnih interesa učenika u određivanju ciljeva i zadataka pedagoškog procesa.

Svaki vaspitni zadatak treba rješavati kroz pokretanje djetetove aktivnosti: tjelesni razvoj - kroz fizičke vježbe, moralni - kroz stalnu orijentaciju na dobrobit druge osobe, intelektualni - kroz mentalnu aktivnost itd.

Govoreći o aktivnosti djeteta, moramo zamisliti da ona suštinski zavisi od njegovih motivacija. Stoga se učitelj prije svega mora osloniti na potrebe i motive djeteta, odrediti šta je za dijete u ovom trenutku najvažnije.

Drugi obrazac određuje jedinstvo obrazovanja i obrazovanje. Edukacija je usmjerena na formiranje zajednička kultura osoba. Istovremeno se odvija razvoj pojedinca, sticanje društvenog iskustva, formiranje kompleksa potrebnih znanja, duhovnih sposobnosti. Sagledavajući proces obrazovanja i vaspitanja kao jedinstven proces, potrebno je izdvojiti specifičnosti ova dva socio-pedagoška fenomena. Formirajući znanje, osoba se razvija; razvijajući se, nastoji proširiti obim svojih aktivnosti i komunikacije, što zauzvrat zahtijeva nova znanja i vještine.

Ovakav pristup zahtijeva stalnu korekciju sadržaja kako obrazovnih tako i vannastavnih aktivnosti učenika.

Treći obrazac pretpostavlja integritet obrazovnih uticaja,što se osigurava jedinstvom deklariranih društvenih stavova i stvarnih postupaka nastavnika (odsustvo takvog jedinstva karakteriše činjenica da on jedno tvrdi, a radi drugo, poziva na aktivnost, ali pokazuje pasivnost itd.), doslednost pedagoških zahteva koje detetu nameću svi predmeti obrazovanja učenika.

Istovremeno se sprovodi pedagoška regulacija socijalne interakcije, što podrazumeva direktan i indirektan uticaj nastavnika na sistem odnosa dece u društvenoj mikrosredini, kako u obrazovnoj ustanovi, tako i van nje. Ovaj uticaj je usmeren na realizaciju lično značajnih ciljeva u zajedničkim aktivnostima i razvoj od strane učenika sistema društvenih uloga, načina ponašanja, uzimajući u obzir njihovu starosnu subkulturu.

Suština cjelovitosti obrazovnog procesa leži u podređenosti svih njegovih dijelova i funkcija glavnom zadatku: formiranju holističke ličnosti (razvoj individualnosti djeteta i njegova socijalizacija). Ovakav pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog rada podrazumijeva realizaciju sljedećih uslova:

· na nivou nastavnog osoblja, svaki nastavnik treba da radi na zajedničkom cilju: ne da doprinosi postizanju zajedničkog cilja, već da ga osigura;

Drugo, sveobuhvatno rješavati probleme osposobljavanja, razvoja i obrazovanja na svakom času, sistem nastave tako da svaki dio (čas) radi za cjelinu (proces);

· treće, osigurati jedinstvo vaspitanja i samoobrazovanja, obrazovanja i samoobrazovanja. Istovremeno, potrebno je uspostaviti veze između elemenata pedagoškog sistema. To su informacione komunikacije (razmjena informacija), organizacione i aktivnosti komunikacije (metode zajedničkog djelovanja), komunikacijske komunikacije (komunikacija), komunikacije menadžmenta i samoupravljanja.

Implementacija ove pravilnosti pretpostavlja interakciju društvenih institucija u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada u cilju razvoja bitnih sfera ličnosti. Ova područja karakteriziraju sliku njegovog života, sklada, slobode i svestranosti osobe, njegove sreće i blagostanja među ljudima.

Navedeni obrasci određuju principe obrazovnog procesa i izražavaju osnovne zahtjeve za sadržajem, definisanjem oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada.

Principi uvijek odgovaraju ciljevima i ciljevima obrazovanja, u skladu sa mogućnostima za njihovo ostvarivanje.

1.10.Profesionalna podobnost učionice vođa

Svaka profesionalna aktivnost zahtijeva od osobe određenu sklonost, potrebne fizičke i psihičke podatke, kao i odgovarajuće lični razvoj. Na primjer, kada se biraju za ljetni posao, provjeravaju vid, sluh, reaktivnost nervni sistem, sposobnost podnošenja velikih fizičkih napora itd. Osoba neće biti upisana u flotu ako nije sposobna da izdrži valjanje po moru. Prilikom imenovanja na mnoge rukovodeće pozicije vode računa o organizacijskim sposobnostima i sposobnostima osobe, njenim komunikacijskim vještinama. U nedostatku milosti i visokog morala, doktor nije u stanju da na pravi način ispunjava svoje dužnosti. Ništa manje važna je i profesionalna podobnost osobe za pedagošku djelatnost, za obrazovanje ljudi. Nije ni čudo što je izvanredni ruski hemičar D.I. Mendeljejev je napisao:

“Neophodno je pozvati na pedagoški rad, kao za pomorski, medicinski i sl., ne one koji samo žele da osiguraju svoje živote, već one koji osjećaju svjesno zvanje za ovaj rad i za nauku i predviđaju svoje zadovoljstvo u tome. , razumijevanje općih potreba ljudi.

Profesionalna podobnost osobe nije ništa drugo do neophodan skup sposobnosti, fizičkih, neuropsihičkih i moralnih kvaliteta koji su potrebni za ovladavanje određenim radnim funkcijama i uspjeh u određenom području proizvodnje ili duhovnog života. Stoga se ne može svesti samo na zbir znanja, vještina i praktičnih vještina koje se stiču tokom stručnog osposobljavanja. Još uvijek je potrebna, kao što je gore navedeno, sklonost radu, prisustvo određenih prirodnih podataka i moralnih kvaliteta.

Profesionalna podobnost za pedagošku djelatnost povezana je sa fizičkim i psihičkim zdravljem osobe, sposobnošću da izdrži djelovanje snažnih stimulansa, pokaže suzdržanost i sl. Među lične kvalitete koje karakterišu podobnost za pedagošku aktivnost, takođe su: sklonost radu sa decom, društvenost (želja i sposobnost za komunikaciju sa drugim ljudima), takt, zapaženost, razvijenu maštu, organizacione sposobnosti, visoke zahtjeve prema sebi. Sve to je prilično podložno medicinskoj i psihološko-pedagoškoj dijagnostici, određenim ispitivanjima. Nažalost, prilikom upisa studenata na pedagoške zavode i pedagoške odsjeke univerziteta još ne postoji odredba za utvrđivanje njihove stručne podobnosti, već se upisuju svi koji polože potrebne prijemne ispite. Zbog toga mnogi nastavnici koji su očigledno profesionalno nesposobni završavaju u školama, što se oštro negativno odražava na obrazovanje i vaspitanje učenika.

1.11.PEDAGOŠKA VJEŠTINA

Jednostavno postoji vješt razrednik (vaspitač) koji redovno sprovodi obuku i edukaciju. profesionalnom nivou, a tu je i razredni starešina koji pokazuje pedagoške sposobnosti i postiže visoke rezultate u svom radu. Mnogi razredni starešine, pored majstorstva, obogaćuju metode nastave i vaspitanja. A tu su i učitelji razredne nastave – inovatori koji prave prava pedagoška otkrića, utiru nove puteve u obuci i obrazovanju, obogaćujući pedagošku teoriju.

Koja je suština ovih karakteristika aktivnosti razrednih starešina i koji su pokazatelji njihovog profesionalnog razvoja?

Pedagoško umijeće razrednog starešine treba shvatiti kao takav nivo profesionalizma, koji uključuje temeljno poznavanje svog nastavnog predmeta, dobro poznavanje psihološko-pedagoške teorije i sistema vaspitno-obrazovnih vještina, kao i prilično razvijenu stručnu spremu. i ličnih kvaliteta, što u svojoj ukupnosti omogućava adekvatno osposobljavanje i obrazovanje učenika.

Francuski fizičar Paskal je tačno primetio: „Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti.”

Pedagoška vještina je osnova profesionalizma razrednog starešine, bez koje je nemoguće raditi u školi. Zasniva se na dovoljnoj teorijskoj i praktičnoj obuci razrednog starešine, koja se pruža u pedagoškim obrazovnim ustanovama i nastavlja da se glača i usavršava u školi. Dakle, razredni starešina treba da zna da se pripremi za nastavu, pravilno odredi strukturu, sadržaj i metodologiju izvođenja pojedinih faza časa, koristi najvažnije tehnike za kreiranje problemskih situacija, održava pažnju i disciplinu učenika u učionici. , kombinuju različite oblike i metode provjere i vrednovanja znanja, izvođenje frontalnog i individualnog rada sa učenicima i dr. Donekle pojednostavljujući stvar, možemo reći da je sistem ovih znanja, vještina i sposobnosti u određenoj mjeri određen normativnim kursevima psihologije, pedagogije i privatnih metoda, koji se izučavaju u pedagoškim obrazovnim ustanovama i na pedagoškim odsjecima univerziteta. Nažalost, ne može se reći da svi razredni starešine dobro vladaju ovim normativnim predmetima, što se, naravno, negativno odražava na njihovu pedagošku aktivnost.

II poglavlje

Organizaciono-pedagoški

rad razrednika

2.1 Rad razrednog starešine u učenju učenika

Savremeni razredni starešina je suptilan psiholog i vješt nastavnik. Posedujući teorijsko znanje i pedagošku intuiciju, lako dolazi u kontakt sa nastavnicima i učenicima, vešto organizuje zajedničke aktivnosti u školi i van nje, poseduje veštinu direktnog i indirektnog upravljanja mislima, osećanjima i voljom učenika. On je istraživač i organizator, društveni aktivista, osoba strastvena za nauku, sport, tehnologiju ili umjetnost. Svojim učenicima dragovoljno daje svo bogatstvo svoje duše.

Najbolji ljudski i profesionalni kvaliteti ličnosti razrednog starešine uspešno se formiraju kod mladog nastavnika kroz aktivno studiranje na fakultetu i kroz samoobrazovanje.

“Ako pedagogija želi da obrazuje čovjeka u svakom pogledu, onda ga prvo mora prepoznati iu svakom pogledu.” Ovo je izjava K.D. Ušinski je pravilo za svakog razrednika. Učitelj je praktični psiholog. Da bi uspješno radio, stalno uči učenike.

Za proučavanje studenata potrebno je poznavanje psiholoških svojstava ličnosti studenta, kao i ovladavanje principima i metodama pedagoškog istraživanja. Za razliku od teoretskih nastavnika, razredni starešina uči svoje učenike na čisto praktične svrhe: znati bolje da bolje obrazuje.

Za dobijanje objektivnih podataka o intelektu, karakteru, zdravlju i drugim osobinama učenika, odeljenjski starešina ispunjava sledeće osnovne uslove: proučava učenika u prirodnom okruženju, u skladu sa uslovima njegovog života; stalno uzima u obzir individualne i starosne promjene; proučava studenta holistički, u svim njegovim manifestacijama; studiranje, obrazovanje - obrazovanje, učenje.

Program proučavanja ličnosti studenta uključuje, prije svega, upoznavanje sa uslovima njegovog života u porodici: kakav je sastav porodice, njena materijalna sigurnost, porodične tradicije, porodični odnosi, uslovi studiranja itd. Razrednog starešinu zanima i zdravlje roditelja, mogućnost nasljedne sklonosti djece bolestima, način vaspitanja, porodično okruženje.

Još jedno važno pitanje je odnos učenika prema drugima – roditeljima, nastavnicima, drugovima iz razreda i drugima. Treba napomenuti koliko je poštovan, pristojan ili grub, sklon idealiziranju ili kritikovanju ljudi, zahtjevniji prema sebi ili ljudima, s kim i kako je prijatelj, otvoren ili tajnovit, sklon dominiranju ili poslušnosti.

Neophodno je utvrditi njegov odnos prema učenju i radu: da li uči savesno ili nepošteno, koje predmete voli, koliko sistematski uči, da li pomaže kolegama iz razreda da bolje uče, kako se razvija samostalnost itd., kakav je odnos prema fizičkom rad, kakav rad preferira, marljiv ili lijen; kako se odnosi prema alatima i materijalima, koliko je štedljiv i tačan u radu.

Uspjeh nastave u velikoj mjeri zavisi od talenata i sposobnosti učenika. Stoga je važno utvrditi koje sposobnosti ima, kakvu vrstu razmišljanja i pamćenja ima; da li je pažljiv, brzo ili sporo uči nastavno gradivo, da li ima mašte i duhovitosti; šta ga zanima nakon nastave, kako provodi slobodno vrijeme.

Posebno pitanje za proučavanje studenta je njegov odnos prema socijalnom radu: koje zadatke i kako obavlja; koliko razvijena inicijativa, odgovornost, osjećaj dužnosti.

1. Karakteristike zajednička svojstva i osobine ličnosti - orijentacija ličnosti, njene moralne kvalitete, karakter, temperament i sposobnosti:

2. Osobine individualnih mentalnih procesa - osobine percepcije i pažnje, psihomotoričke karakteristike, karakteristike mišljenja, pamćenja, emocionalno-voljne karakteristike. Proučavanje orijentacije učenika daće odgovor na pitanje: „Šta on hoće? »; proučavanje njegovih sposobnosti - na pitanje: "Šta on može?"; proučavanje karaktera - na pitanje: "Ko je on?".

Učenje učenika nije samo po sebi cilj. Omogućava odeljenskom starešini da predvidi razvoj učenika, da predvidi i spreči njegove poteškoće u učenju, da stvori najpovoljnije uslove za njegov razvoj. Poznavanje posebnosti mentalnog razvoja učenika potrebno je nastavnicima koji ga podučavaju i roditeljima.

Odeljenjski starešina proučava i tim svog odeljenja, čije karakteristike obično otvaraju plan rada. Glavni pokazatelji vaspitanosti i zrelosti tima su organizovanost, kohezija, prisustvo zdravog javnog mnijenja, humanost unutarkolektivnih odnosa.

Kao što je već napomenuto, izvođenje obrazovno-vaspitnog rada je nezamislivo bez poznavanja uzrasta i individualnih karakteristika učenika. Nepoznavanje ovih karakteristika često uzrokuje ozbiljne pogrešne procene i pedagoške greške.

Iskustvo u praksi

I . Mladi matematičar koji je tek raspoređen u školu vodio je nastavu u 7. razredu, gdje mu je povjereno i vođenje razreda. Pozvao je jednog od učenika pred ploču i zamolio ga da riješi problem. Ispostavilo se da učenik sedmog razreda ima poteškoća. Učitelj je odlučio da mu pomogne i počeo je postavljati sugestivna pitanja. Ali student je šutio. Učiteljici se učinilo da ne može riješiti problem i pozvao ga je da sjedne. Ali, pre nego što je stigao do svog stola, učenik sedmog razreda se okrenuo prema učiteljici i ogorčeno rekao: „Ali ja znam kako da rešim problem...“ Učiteljica je pokazala razumnost i ljubaznim glasom ga vratila na tablu. Učenik sedmog razreda se sasvim samostalno, ali sporo, nosio sa zadatkom. Tako je svojom primjedbom pomogao učitelju da ispravi grešku koju je napravio. Ispostavilo se da je bio dobar učenik, ali sporo razmišlja. Mladi učitelj nije znao za ovo i ohrabrivao ga je da požuri.

Ima učenika koji ne pokažu dužnu istrajnost u radu, ne mogu se natjerati da rade domaće zadatke. Uslovi porodičnog vaspitanja, zdravstveno stanje, uticaj onih kontakt grupa sa kojima je u stalnoj komunikaciji itd. utiču na vaspitno-obrazovni rad i ponašanje učenika.

II . Nastavnik istorije 10. srednje škole u Gomelju K.F. Zotova je skrenula pažnju na činjenicu da je tokom usmenog izlaganja novog materijala u V-VIII razredi većina učenika to nije naučila direktno na lekciji. Zatim je donekle restrukturirala metodologiju rada na novom gradivu: nakon objašnjavanja počela je uvježbavati selektivno čitanje udžbenika od strane školaraca i samokontrolom ih podsticati da odgovaraju na pitanja postavljena u njemu. Upotreba ove tehnike pokazala se vrlo korisnom: učenici su počeli učiti novi materijal direktno u učionici.

Pedagoško stvaralaštvo karakteriše značajna specifičnost. Koncept „kreativnosti“ povezuje se sa stvaranjem „novih kulturnih i materijalnih vrednosti“, samostalnog stvaralačkog delovanja u različitim oblastima produktivnog rada, nauke i kulture.

Slična je situacija i sa pedagoškom kreativnošću razrednog starešine (vaspitača). Karakteriše ga uvođenje određenih metodoloških modifikacija u obrazovno-vaspitni rad, racionalizacija metoda i tehnika obuke i vaspitanja bez prekida u pedagoškom procesu.

2.2.Nadzor odeljenskog starešine za učenike

Objektivnost utvrđivanja stepena vaspitanja učenika i studentskog tima zavisi od pravilnog korišćenja različitih istraživačkih metoda. Među njima značajno mjesto zauzima posmatranje. Ovo je posebno organizovana percepcija manifestacija u ponašanju i životu pojedinca i tima. Prije svega, važno je razumjeti šta proučavati, šta posmatrati i kako zabilježiti rezultate posmatranja. Posmatranje je kontinuirano i selektivno. Uz kontinuirano posmatranje, razrednik bilježi sve što se može primijetiti u ponašanju, izjavama, emocionalnim reakcijama učenika. Prilikom selektivnog posmatranja uočavaju se odvojeni procesi i pojave, na primjer, odnos između dječaka i djevojčica, prisustvo nastave socijalnog rada kod školskog djeteta itd.

Monitoring mora biti planski i sistematski. Važno je nacrtati plan posmatranja, u kojem se navodi ne samo program, već i redoslijed, vrijeme i mjesto posmatranja. Sistematsko praćenje podrazumijeva redovnost njegovog provođenja.

Posmatranje se obično vrši u prirodnim uslovima obrazovanja i vaspitanja, u raznim aktivnostima učenika. Posmatrajući učenike na časovima i časovima drugih nastavnika, razrednik otkriva osobine njihove saznajne aktivnosti, odnos prema predmetu, njihova interesovanja i sposobnosti, vještine i sposobnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, voljnih kvaliteta itd.

Za prepoznavanje stavova, uvjerenja i ideala školaraca, njihovi odgovori, izjave na časovima književnosti, istorije društvenih nauka, kao i učionički sati i sporovi su od velike važnosti.

Pojedinac i tim se najjasnije manifestuju u teški uslovi- prilikom obavljanja složenih složenih poslova, na planinarenju itd. U ovim situacijama razredni starešina treba da bude posebno oprezan.

Veoma vrijedan oblik sumiranja rezultata učenja školaraca su "Pedagoške konsultacije" - sastanci razrednih starešina koji se održavaju pod vodstvom razrednog starešine. Razgovaraju o karakteristikama odjeljenja i pojedinih učenika, kolektivno identifikuju razloge zaostajanja u učenju ili nedostatke u ponašanju pojedinih učenika i navode mjere za individualni pristup njima.

Uobičajeni oblik evidentiranja rezultata učenja učenika je pedagoški dnevnik razrednog starešine, koji se koristi pri sastavljanju karakteristika učenika i razrednog tima.

2.3.Team building časa

Uspješno školovanje učenika nezamislivo je bez zbijenog, pedagoški kontrolisanog osnovnog tima, kao što je razred, pionirski odred, komsomolska grupa.

Odgoj pojedinca u kolektivu je vodeći princip socijalističke pedagogije. Primarni tim je velika vaspitna snaga, jer je u stanju da zadovolji duhovne potrebe adolescenata i srednjoškolaca u komunikaciji, samopotvrđivanju, samoizražavanju. Tim svakom učeniku daje priliku da stekne potrebno iskustvo društvenog života i razvije svoje najbolje individualne kvalitete.

Kolektiv se, kao živi društveni organizam, rađa, razvija, živi. U stvaranju, okupljanju i svim vitalnim aktivnostima osnovnog tima, glavna uloga pripada razrednom starešini. Vođen općom teorijom tima, počinje da ujedinjuje studente organizacijom njihovih aktivnosti.

Nastavnik postavlja cilj koji je za učenike društveno značajan i privlačan, otvara im perspektivu zanimljivog i smislenog zajedničkog života.

Istovremeno, razredni starešina pomaže učenicima u stvaranju organa unutarkolektivne samouprave. U početku, nakon što se prethodno lično upoznao sa učenicima i prema dokumentima, on sam može imenovati školarce odgovorne za ovaj ili onaj posao (vođa odjeljenja, dežurni). Zajedno sa savjetnikom priprema školarce za izbor pionirskog aktiva.

Nakon ove kratke organizacione faze slijedi identifikacija razrednog dobra i formiranje svih organa samouprave u primarnom timu.

Tim je ujedinjen u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Sadrži, prije svega, poslovni odnos- Odgovoran odnos. Oni su srž tima. Međutim, ubrzo se razvijaju međuljudski drugarski odnosi između učenika, zasnovani na obostranom interesu školaraca. Postepeno se javlja još jedan tip međuljudskih odnosa - selektivni odnosi između prijatelja u razredu u skladu sa ličnim simpatijama.

Odeljenjski starešina podržava, stimuliše i neprimetno koriguje sve vrste odnosa u odeljenju, imajući u vidu njihovu srž – poslovne veze učenika.

Imovina je relativno stabilna, ali razredni starešina stvara uslove za sistematsku promenu zadataka učenika u samoupravljanju, tako da se marljivost i sposobnost vođenja formiraju u jedinstvu.

Dakle, tim se formira u aktivnim odnosima. Najintenzivnije sazrijeva u kreativnim, problematičnim aktivnostima, kada školarci ne obavljaju samo jedan ili drugi zadatak, već zajednički rješavaju složene, ali izvodljive zadatke. Makarenko je insistirao da se pred tim dosljedno postavljaju sve složeniji i uzbudljiviji zadaci. Tim, po njegovom mišljenju, živi u obećavajućoj, sutrašnjoj radosti.

Život grupe studenata ukrašen je tradicijom. Razrednik pomaže učenicima da postepeno uspostave svoju tradiciju: slave značajni datumi, provedite večeri omiljenih junaka, pisaca, proslavite rođendane učenika itd.

Razredne tradicije ne bi trebale biti u suprotnosti sa tradicijom cijele škole, već ih dopunjavati. Tradicija škole vezuje osnovne kolektive duhovnim nitima.

Regulirajući i disciplinski faktor A.S. Makarenko je imenovao javno mnijenje. Općeprihvaćeni sudovi, ocjene i stavovi prema moralnim vrijednostima fiksirani u javnom mnijenju djeluju kao opći zahtjevi za pojedinca.

Formiranje i upravljanje ovom pravom snagom obrazovanja, međutim, ne predstavlja male poteškoće. Vrednosni sudovi adolescenti su često izgrađeni prvenstveno na osjećaju i nisu dovoljno shvaćeni. Osim toga, ponekad se razvijaju latentno, neprimjetno, a kada se jednom ukorijene, čvrsto se drže u glavama školaraca. Primjer negativnog javnog mnijenja u školskim grupama je takozvana psihologija trojke – namjerno precjenjivanje trojke.

Formiranje pozitivnog javnog mnijenja odvija se uglavnom u kolektivnoj raspravi o zajedničkim problemima, rezultatima obavljenog rada, ponašanju pojedinih članova tima. Neizostavan uslov za uspeh u ovom poslu su odnosi poverenja i poštovanja između učesnika u diskusiji, kao i psihološki suptilne procene postupaka ljudi kada postoje svijetli primjeri vrijedan divljenja. Kao rezultat, učenik bira tip odgovarajućeg ponašanja.

Formiranje javnog mnijenja aktivno promoviraju cool zidne novine i razumno dizajnirani vizuelni materijali. Zidne novine su izraz kolektivne misli, propagator visokih moralnih principa i normi. Razrednik usmjerava rad uredništva kako bi zidne novine odražavale uzbudljive probleme razreda. podsticao kolektivni život i aktivnost učenika.

A.S. Makarenko je iznio ideju sigurnosti u kolektivističkom obrazovanju. Napisao je da se nijedan učenik, ma koliko mali i slab ili nov u timu, ne bi trebao osjećati izolirano i bespomoćno. To je, posebno, humanizam kolektivističkog obrazovanja.

Tim ne samo da štiti, već i uzdiže ličnost učenika, zadovoljavajući njegovu potrebu za priznanjem, želju za samopotvrđivanjem među vršnjacima svojim djelima za opšte dobro. Zadatak razrednog starešine je da pomogne učeniku da zauzme najbolju poziciju za njega u timu. A razredni tim je pozvan da identifikuje i razvija takve kvalitete adolescenata koji bi im pomogli da postanu aktivniji, samopouzdaniji i poslovniji. Uzimajući u obzir lična interesovanja i sposobnosti učenika, razredni tim mu povjerava socijalni rad, uči ga da ga uspješno obavlja. Javno priznanje uspjeha stimuliše najbolje manifestacije student i inspiriše nova dostignuća.

Zahtjevnost osnovnoškolskog tima prema školarcu kombinovana je sa vaspitanjem školaraca druželjubivosti, pažnje i osjetljivosti u međusobnim odnosima. V.A. Sukhomlinsky je u vezi s tim napisao: „Neizbrisiv trag na duši učenika ostavlja osjetljivost i brigu koju pokazuju odgajatelji. Ali još je jača osjetljivost i briga tima. Zadatak vaspitača je da obezbedi da svako dete doživi osećaj zahvalnosti timu za senzitivnost, za pomoć u težak trenutak».

Razrednik organizuje komunikaciju učenika u različitim oblicima, promoviše njihov zajednički interes i duhovno bogaćenje. To se postiže podsticanjem saradnje učenika u obavljanju zajedničkih poslova, podsticanjem dobrovoljne uzajamne pomoći u učenju, podsticanjem prijateljstva koje ne ide dalje od kolektivnih ciljeva. Istovremeno, oslanjajući se na kolektivno mišljenje, razrednik upozorava i suzbija pojavu nadimaka, ogovaranja i nezdravih grupa.

2.4 INOVACIJA

Najviši nivo profesionalne aktivnosti nastavnika je pedagoška inovacija. „Inovacija je novost u kreativnoj aktivnosti ljudi; aktivnosti inovatora. Isti koncept dolazi iz lat. novator, što znači renovator, osoba, ideje, tehnike u određenom polju aktivnosti.

Ova definicija se u potpunosti odnosi na pedagoške inovacije. Organski uključuje uvođenje i implementaciju novih, progresivnih ideja, principa i tehnika u proces obrazovanja i vaspitanja i značajno menja i unapređuje njihov kvalitet.

Pogledajmo ilustrativan primjer:

Kao inovator dokazao se učitelj Igor Petrovič Volkov (Reutovo, Moskovska oblast), koji je razvio metodologiju “ kreativni zadaci» učenici srednjih i srednjih škola. Njegova suština je u tome što nastavnik učenicima daje mnoge kreativne zadatke koji uključuju rad sa papirom, kartonom, drvetom, metalom, plastikom, kreiranje crteža i slika, okušavanje u književnosti, skulpturi itd. Izvođenje ovih zadataka je dobrovoljno, a svaki učenik bira zadatak po svom ukusu u skladu sa svojim sklonostima. Uključujući se u posao, postepeno utvrđuju svoje interese, razvijaju svoje sposobnosti i talente. Za svakog učenika se pokreće „Kreativna knjiga“ u koju se bilježi obavljeni rad i iz koje se manje-više vjerovatno mogu suditi o njihovim sklonostima i stvaralačkim sklonostima i dalje raditi na njihovom razvoju. Ova tehnika je zaista inovativna.

Inovacija je bila uvođenje metodologije problemskog učenja u školu ili prezentacija proučenog gradiva u uvećanim blokovima (V.F. Shatalo i drugi), što značajno skraćuje vrijeme učenja. subjekti. Ovo ozbiljno mijenja tehnologiju obrazovanja. Dakle, inovacija u pedagoškom radu je pravo otkriće, važan izum, koji je životni podvig nastavnika. Zato i nema toliko pravih inovativnih nastavnika. Ali najvažnije je da kada se nastavnik savjesno i kreativno odnosi prema svom poslu, ovlada najboljim praksama, novim psihološkim i pedagoškim idejama, bude u stalnoj potrazi, ne samo da će postići uspjeh u podučavanju i obrazovanju, već će se i usavršavati, krećući se od jednog. korak ka drugom u svom profesionalnom razvoju.

Samo učitelj pun ljubavi može biti omiljeni učitelj.

Sve to mora biti pažljivo proučeno i poznato kako bi se uspješno obavljao obrazovni rad.

Rad razrednog starešine na stvaranju i edukaciji učeničkog tima

3.1 Stvaranje studentskog tima

Samo okupljanjem učenika u prijateljski i efikasan tim, moguće je uspješno obavljati njihovo obrazovanje i odgoj. Glavna pitanja o metodama organizovanja i edukacije studentskog zbora detaljno su obrađena u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga je ovdje potrebno dotaknuti se samo nekih karakteristika rada razrednog starešine u ovom pravcu.

Stvaranje studentskog tima, kao i obrazovanje općenito, mora početi od upoznavanja studenata. Ulaskom u rad sa razredom, razredni starešina treba da pregleda lične dosijee učenika, razgovara sa nastavnicima, analizira cool magazin za prethodnu akademsku godinu i steknu opštu predstavu o napretku, pozitivnim aspektima i nedostacima nastave kako bi se utvrdio što pravilniji pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog rada.

Od velikog značaja u stvaranju tima je vešto predstavljanje pedagoških zahteva za učenike od prvih dana nastave. U tu svrhu, obično na samom početku školske godine, razredni starešina održava poseban sastanak. Na ovom sastanku on detaljno upoznaje učenike sa najvažnijim školskim pravilima i objašnjava im kako se trebaju ponašati na časovima i odmorima, raditi domaće zadatke i učestvovati u društvenom životu razreda. Postavljanje zahtjeva na samom početku školske godine podstiče učenike na analizu svog ponašanja i doživljavanje unutrašnjih kontradiktornosti između postojećeg i traženog nivoa ponašanja, što ih na kraju stimuliše da rade na sebi.

Neophodan preduslov za formiranje studentskog tima je organizovanje samoupravljanja u učionici i obrazovanje aktiva.

Imovina se obično sastoji od najboljih učenika koji dobro uče i poštovani su među svojim drugovima. Aktiviste treba redovno informisati i pomoći im u zadacima koji predstoje. Potrebno je detaljno objasniti koje su dužnosti postavljene na starešine razreda, starešine raznih komisija. Ali ovo nije dovoljno. Važna je praktična pomoć razrednog starešine u radu aktiva. Stoga je potrebno naučiti aktiviste da razvijaju planirane aktivnosti, pomoći im u raspodjeli javnih zadataka i davati savjete kada se pojave određene poteškoće.

Iskreni individualni razgovori su od velikog značaja u radu razredne starešine sa aktivistima. U toku ovakvih razgovora, razredni starešina saznaje mnogo o času, o odnosima učenika, kao io poteškoćama sa kojima se aktivisti susreću u svojim aktivnostima, te ima priliku da blagovremeno održi raspoloženje, ohrabri njima dobrim savjetima, osjetljivošću.

Konačno, u radu sa aktivistima potrebno je vršiti taktičnu kontrolu nad obavljanjem njihovih dužnosti. Uhodani rad samouprave stvara efektivnu podršku naporima odeljenskog starešine da unapredi vaspitno-obrazovni proces u učionici i ujedini učenički tim.

Možda najvažnija stvar u obrazovanju studentskog tima jeste sposobnost razrednog starešine da organizuje sadržajan vannastavni rad tako da se učenici strastveno bave praktičnim stvarima, tako da se uvek suočavaju sa inspirativnim zadacima i perspektivama. Zato iskusni odeljenjski starešine mnogo razmišljaju o tome kako učenike od prvih dana rada sa odeljenjem uključiti u praktične vannastavne aktivnosti, kako bi pobudili interesovanje za to. Djeca su zainteresovana za učešće u kolektivnim šetnjama, planinarenju po rodnom kraju, raznim ekskurzijama, društveno korisnom radu itd.

ISKUSTVO U PRAKSI

Ovako je jedan od razrednih starešina 11. srednje škole u Gomelju počeo svoj rad sa učenicima petog razreda. Prvog slobodnog dana nakon početka školske godine organizovao je kolektivnu šetnju po šumi uz posjetu mjestu nekadašnjeg partizanskog logora. Deca su se divila pozlati jeseni, brala pečurke, slušala sadržajnu priču razrednice o vojnim podvizima ljudi tokom Velikog otadžbinskog rata.Šetnja je sve zainteresovala, a učenici petog razreda su se kući vratili veseli, radosni, puni uzbudljivih utisaka . Tada su momci, na predlog razredne starešine, odlučili da uspostave pokroviteljstvo nad susednim vrtićem i počeli da pripremaju igračke i suvenire za mališane. Ovaj posao zahtijevao je raspodjelu odgovornosti, traženje potrebnih materijala, pripremu malog amaterskog koncerta. Sljedeći događaj je priprema večeri bajki itd. U procesu zajedničke praktične aktivnosti uspostavljeni su poslovni odnosi između učenika, formirana odgovornost za zadati posao, otkrivene su sposobnosti svakog petog razreda, a što je najvažnije, učvršćeno je drugarsko jedinstvo, rođen duh kolektivizma.

Organizacija zanimljivih praktičnih slučajeva za studente stvara osnovu za akumulaciju pozitivnih tradicija u učionici, što zauzvrat doprinosi obogaćivanju života tima i njegovom razvoju. Takve tradicije su razmjena nezaboravnih suvenira sa svojim nasljednicima pred kraj akademske godine, praznici rada, koji se ponavljaju iz godine u godinu. sportskih događaja, izložbe rukotvorina itd.

Ovo su neke od karakteristika rada razrednog starešine u stvaranju učeničkog tima. Istovremeno, obavlja se raznovrstan rad na sveobuhvatnom obrazovanju studenata, a posebno na poboljšanju akademskog uspjeha, moralnog i estetskog vaspitanja, kao i na razvijanju marljivosti.

Metode i oblici vaspitanja tolerantne ličnosti koje koristi odeljenjski starešina imaju svoje specifičnosti u procesu realizacije, u zavisnosti od uzrasne faze razvoja učenika. Odeljenjski starešina treba da poznaje karakteristike djetetovog razvoja u različitim uzrasnim periodima razvoja i da vodi računa kako o uzrasnim tako i o individualnim karakteristikama djece u procesu formiranja djetetovog stava prema percepciji, stavu i djelovanju u okolnoj društvenoj stvarnosti i u odnosu na druge ljude na osnovu ličnih kvaliteta kao što su empatija, dobronamernost, autentičnost, prihvatanje osećanja, konfrontacija i samospoznaja.

3.2.Rad razrednog starešine na poboljšanju akademskog uspjeha,

radno i moralno vaspitanje učenika

Rad razrednog starešine na poboljšanju rada učenika je specifične prirode. Uključuje sljedeća područja.

Prije svega, razredni starešina koristi razredni tim da poveća zahtjeve učenika po pitanjima učenja i discipline. U tu svrhu održavaju se posebni sastanci na kojima se analizira stanje obrazovno-vaspitnog rada u učionici i saslušavaju izvještaji pojedinih učenika o njihovom primjeni pravila ponašanja.

Značajno mjesto u radu na unapređenju akademskog uspjeha zauzimaju eksplanatorni razgovori o obavezama školaraca u učenju, o kulturi umnog rada, kao i praćenje domaćih zadataka. Istovremeno, razredni starešina je dužan da razvija radoznalost učenika. Upoznaje ih sa dostignućima nauke i tehnologije, vodi ekskurzije u naučne laboratorije i proizvodnju, promoviše naučne i tehničke literature Uključuje učenike u grupne aktivnosti. Zadatak razrednog starešine je da na vrijeme uoči učenikovo zaostajanje u učenju, otkrije razloge i pruži mu efikasnu pomoć.

Odgovorno područje djelovanja razrednog starešine je moralni i radni odgoj. Uz pomoć raznih vannastavne aktivnosti(razgovori, predavanja, reportaže, studentske večeri i sl.) upoznaje studente sa savremenim životom u zemlji, sa raznim društvenim dešavanjima u zemlji i inostranstvu, vodi debate na moralne teme, književne i umjetničke večeri itd. Međutim, socijalno i moralno obrazovanje ne može se svesti na verbalne forme rad. Javni rad i radna djelatnost ovdje bi trebali imati veliki značaj. U tom cilju, različite vrste društveno korisnog i produktivnog rada učenika, samouslužni rad, prikupljanje lekovitog bilja, izvodljivo učešće u unapređenju i popravci škole, kao i radovi u industrijskim preduzećima, izvode se radovi na stručnom usmjeravanju.

Funkcije razrednog starešine obuhvataju organizaciju kulturno-masovnog rada i slobodnog vremena učenika, njihovo uključivanje u rekreativne i sportske aktivnosti. Odeljenjski starešina, zajedno sa školskim lekarom, sprovodi sanitarno-higijensko obrazovanje učenika, vodi računa o preventivnim vakcinacijama i lekarskim pregledima, učestvuje u organizaciji sportskih takmičenja i praznika.

Svoj raznovrstan vaspitno-obrazovni rad razrednik sprovodi zajedno sa dječijim i omladinskim organizacijama – sportskim klubovima, partnerstvima i dr.

Dakle, radna aktivnost je jedan od važnih faktora u obrazovanju pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. Menja se pod uticajem uspeha u radu, što opet menja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta, samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu u starijem školskom uzrastu. Odjeljenjski starešina (vaspitač) mora podržavati i usmjeravati razvijanje interesovanja ne samo za svoj predmet, već i za druge oblasti znanja. Pod uticajem ovog interesovanja razvijaće se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prelazak sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti se formiraju nove vrste mišljenja. Kao rezultat kolektivnog rada, učenik stiče vještine rada, komunikacije, saradnje, čime se poboljšava adaptacija djeteta u društvu.

Rad je ekvivalentan predmet nastavnog plana i programa. Istina u novije vrijeme u većini škola radna snaga je u padu. To je zbog opšte društveno-ekonomske situacije i opšteg razvoja društva. U tom smislu, radna obuka zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora imati širu funkciju od, ali ne isključujući, priprema djece za rad u proizvodnji. Tu vidim budućnost radnog obrazovanja.

Razrednik je taj koji ostvaruje ciljeve i zadatke obrazovanja, organizuje aktivne obrazovne, obrazovne, radne, društvene, sportske, rekreativne i umjetničko-estetske aktivnosti učenika u cilju njihovog razvoja i formiranja različitih ličnih kvaliteta.

Brojni primjeri iz školske prakse i izjave mnogih poznatih učitelja govore o odlučujućoj ulozi nastavnika-vaspitača u obrazovanju i vaspitanju učenika. Čuveni ruski matematičar M.V. Ostrogradski je napisao: "Dobar učitelj rađa dobre učenike."

U školama rade mnogi nastavnici koji ostvaruju kvalitetnu nastavu i vaspitanje, kreativno pristupaju metodičkoj strani obrazovnog procesa, obogaćuju najbolju praksu i daju značajan doprinos razvoju teorije i prakse obrazovno-vaspitnog procesa. Mnogi od njih dobili su počasna zvanja "Počasni učitelj", "Nastavnik metodičar", "Viši učitelj".

U kontekstu reformisanja i obnove našeg društva, uloga nastavnika u ovim procesima se teško može precijeniti. Od toga u mnogome zavisi obrazovanje naroda, njegova kultura i moral, kao i pravac daljeg razvoja društva. Trenutno se preduzimaju brojne mjere za poboljšanje stručno osposobljavanje nastavnici u pedagoškim institutima i univerzitetima. Posebno se intenzivira njihova kreativna i praktična obuka u onim disciplinama koje će biti predmet nastave u školi, značajno se proširuje izučavanje psiholoških i pedagoških disciplina i produbljuje njihova teorijska i praktična usmjerenost. Unaprijeđuju se mehanizmi odabira kandidata za upis na studije na pedagoškim institutima i univerzitetima. Oni vode dodiplomske kurseve. Poduzimaju se mjere da plata nastavnika ne bude niža od prosječne mjesečne zarade radnika i namještenika drugih zanimanja.

Ali društveni položaj i prestiž nastavnika, razrednog starešine u velikoj meri zavisi od njega, od njegove erudicije i kvaliteta rada. Ovo nije jednostavna stvar. Nastava je jedna od najsloženijih aktivnosti. I tu se pred nastavnikom, razrednim starešinom postavlja niz profesionalnih problema. Privlačnost pedagoške teorije za razrednog starešinu nikako ne umanjuje poteškoće sa kojima se susreće u svom radu. Poenta je u sljedećem. Teorija sadrži generalizovane odredbe o tome kako obrazovati i obrazovati učenike, fiksira opšte metodičke ideje o pristupu deci, o vođenju računa o njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama. Praksa se, s druge strane, pojavljuje u širokom spektru konkretnog i individualnog, i često postavlja pitanja na koja teorija ne daje uvijek izravne odgovore. Zato se od razrednog starešine, nastavnika traži velika praktična obučenost, iskustvo, pedagoška fleksibilnost i sposobnost kreativnog pristupa rješavanju nastalih problema, koji općenito određuju nivo njegovog profesionalizma.

Rad razrednog starešine sa nastavnicima

i roditelji

4.1 Rad razrednog starešine sa nastavnicima

Obavljajući vaspitno-obrazovni rad sa učenicima, odeljenjski starešina treba da održava bliske kontakte sa nastavnicima u cilju uspostavljanja jedinstvenih zahteva za učenike i unapređenja kvaliteta obrazovnog procesa. U kom obliku ima ovaj rad?

Jedan od ovih oblika je prisustvo razrednog starešine časovima koje izvode nastavnici u njegovom razredu. U procesu pohađanja nastave prati rad učenika, njihovu disciplinu, analizira kvalitet njihovog znanja i saznajnu aktivnost. Istovremeno, razrednik proučava pitanje gomilanja ocjena i korištenja njihove stimulativne uloge u učenju, doziranju količine domaće zadaće itd.

Aktivna životna pozicija učenika manifestuje se u njegovoj svesnoj i zainteresovanoj nastavi. “Učite s integritetom! treba da bude pravilo za sve studente.

Obrazovati takav odnos prema učenju posao je svih nastavnika i roditelja, ali razredni starešina ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.

Promatrajući rad učenika u učionici, razrednik pomaže nastavnicima da uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, istovremeno reguliše opterećenje školaraca tako da ono ne prelazi norme utvrđene Statutom škole.

Odeljenjski starešina proučava poteškoće u učenju i zajedno sa roditeljima i nastavnicima i razrednom imovinom otklanja ih. Nekim učenicima je potrebna dodatna nastava, drugima je potrebna pojačana kontrola, trećima je potrebna veća pažnja, pa čak i tretman, četvrtima je potrebno naučiti tehnike mentalnog rada.Važno je organizovati međusobnu pomoć učenika u razredu. Obavlja se na dobrovoljnoj osnovi u vidu drugarske saradnje.

Učionički mentor, u jedinstvu sa nastavnicima, formira kognitivni interes kod učenika. Doprinosi uključivanju učenika u rad predmetnih krugova, organizuje razgovore na naučne teme i susrete sa naučnicima, aktivni razred pod njegovim vodstvom promoviše naučnopopularnu literaturu itd.

Važan problem u radu odeljenskog starešine sa nastavnicima je i organizacija pomoći učenicima sa slabim uspehom. Naravno, ovaj posao treba da uradi svaki nastavnik. Ali razredni starešina, u stalnom kontaktu sa učenicima, ponekad može sugerisati razloge za smanjenje kvaliteta znanja određenog učenika i tražiti od nastavnika da ih uzme u obzir u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednog starešine sa nastavnicima je aktiviranje vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada, a posebno nastave u krugu, predmetne olimpijade, izložbe učeničkog stvaralaštva.

Konačno, i samom razredniku je potrebna pomoć nastavnika u organizaciji vannastavnog obrazovnog rada. Na njegov zahtjev, nastavnici vode razgovore sa učenicima o naučnim, moralnim i estetskim temama, učestvuju na sastancima nastave, organizuju društveno koristan rad itd. Dakle, bliska interakcija razrednog starešine sa nastavnicima pomaže mu da poveća sadržaj i efikasnost vaspitno-obrazovnog rada.

Razrednik doprinosi uključivanju školaraca u različita interesna kreativna udruženja (krugovi, sekcije, klubovi) koja djeluju kako u obrazovnim ustanovama tako iu institucijama dodatno obrazovanje djeca.

U organizaciji vannastavnog, vanškolskog rada odeljenskog tima, aktivnosti u slobodno vreme i odmora, razredni starešina aktivno sarađuje sa nastavnikom organizatorom. Koordinirajući zajedničke aktivnosti, odeljenjski starešina ga uključuje u održavanje priredbi u okviru odeljenja, organizuje učešće učenika svog odeljenja na događajima u celoj školi tokom vannastavnog i raspustnog vremena. Uz podršku nastavnika-organizatora, razredni starešina privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti da rade sa odeljenjem.

Odeljenjski starešina treba da blisko sarađuje sa socijalnim nastavnikom, koji je pozvan da bude posrednik između ličnosti deteta i svih društvenih institucija u rešavanju ličnih kriza učenika. Uz neposredno učešće socijalnog nastavnika, razrednik organizuje društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, realizaciju društvenih projekata.

U općeobrazovnim ustanovama rasprostranjena su različita dječija javna udruženja koja doprinose uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, ispoljavanje i razvoj građanskih i moralnih pozicija, socijalizacija pojedinca. U ovom pravcu aktivnosti važno je da se razredni starešina odluči u saradnji sa višim savetnikom. Posebno se organiziraju zajednički napori na informisanju učenika o postojećim dječjim i omladinskim javnim organizacijama i udruženjima.
Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove ličnosti neophodno je aktivna interakcija svih učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu, diferencijacije, integracije i koordinacije pedagoškog rada u jedinstven edukativni prostor i sociokulturno okruženje. S tim u vezi, pedagoško vijeće obrazovne institucije pri određivanju funkcija razrednog starešine potrebno je prije svega jasno definisati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima drugih učesnika u obrazovnom procesu.

4.2 Rad razredne starešine sa roditeljima

Rad sa roditeljima je sastavni deo sistema rada odeljenskog starešine. Ovaj rad donosi uspjeh ako je, sistematski i naučno utemeljen, organski uključen u opštu pedagošku djelatnost razrednog starešine.

Odeljenjski starešina sve svoje aktivnosti sa roditeljima organizuje preko odeljenskog roditeljskog odbora, kao i preko nastavnika koji rade u ovom odeljenju. Funkcije roditeljskog odbora razreda su u osnovi iste kao i funkcije opšte škole, ali ovdje Posebna pažnja daje se individualni pristup roditeljima učenika, proučavanje učenika, sprovođenje mera za otklanjanje uzroka akademskog neuspeha i nedostataka u ponašanju, razvoj kreativne aktivnosti učenika, kontakti komisije sa svim nastavnicima koji rade u ovoj oblasti. klasa.

Elementi sistema rada sa roditeljima su: proučavanje porodice, njenog načina života, mikroklime, prirode vaspitno-obrazovnih aktivnosti; uspostavljanje i održavanje jedinstvenih uslova škole i porodice u vaspitanju dece; dosljedna psihološka i pedagoška edukacija roditelja; sistematsko međusobno informisanje o napretku u razvoju učenika; zajedničko donošenje odluka koje promovira uspješno učenje i odgoj djece; pružanje praktične pedagoške pomoći roditeljima po potrebi; pomoć u uspostavljanju porodičnih odnosa sa javnošću u cilju unapređenja vaspitanja dece; uključivanje roditelja u vannastavni vaspitno-obrazovni rad sa učenicima u školi i van nje.

Rad sa roditeljima zahteva od razrednika sposobnost uspostavljanja poverenja i poslovnih odnosa sa njima, pedagoški takt, izdržljivost, doslednu i nemilosrdnu pažnju.

Jedan od njegovih glavnih principa u radu sa roditeljima je oslanjanje na pozitivno u ličnim kvalitetima roditelja i porodičnom obrazovanju.

Glavna stvar u radu odeljenskog starešine sa roditeljima je da obezbedi jedinstvo uslova za vaspitanje učenika iz porodice i škole, da stvori normalne uslove za njihovu kućnu nastavu i da usmerava obrazovno-vaspitne aktivnosti porodice. Sadržaj i glavni oblici rada škole sa porodicom su prikazani u posebnom poglavlju na ovu temu. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na isticanje samo nekih pitanja aktivnosti razrednih starešina na održavanju veza sa roditeljima učenika.

Roditelji su, prema metodičkom pismu „O radu odeljenskog starešine“, svojevrsni kolektiv koji stalno deluje i organizuje na dobrovoljnoj bazi. Kao i svaki kolektiv, mora imati svoju organizaciju, organe upravljanja, ovlaštena lica, raspodjelu dužnosti. Odeljenjski starešina se u svom radu oslanja na ovaj tim, pre svega na njegov najviši organ – roditeljski sastanak. Roditeljski sastanak bira svoje radno tijelo - matični odbor.

Škola i sovjetska porodica imaju jedan obrazovni cilj - sveobuhvatan razvoj djece. Imaju zajedničke pristupe obrazovanju, u mnogo čemu zajedničke metode i sredstva pedagoškog uticaja, opšte ideje o obrazovnim ishodima.

Porodična pedagogija ima niz prednosti u odnosu na vaspitno-obrazovne aktivnosti odeljenskog starešine: roditeljsku ljubav, intimnost odnosa, mogućnost šire primene jedinstva moralnih i materijalnih podsticaja, kao i korišćenje zajedničkog slobodnog vremena u obrazovne svrhe itd. imaju priliku da efikasno utiču na samoobrazovanje školaraca. Razrednik upoznaje roditelje sa načinima da bolje iskoriste ove prednosti porodičnog obrazovanja.

Razrednik je zainteresovan za unapređenje pedagoške kulture roditelja. U tom cilju doprinosi uspješnom radu pedagoške predavaonice ili narodnog univerziteta pedagoških znanja, organizuje sastanke roditelja sa nastavnicima u razredu, pravnicima, promoviše literaturu o obrazovanju, vodi individualne i grupne konsultacije. Obrazovni nivo savremenih roditelja omogućava da se ne ograniči na opšte preporuke za podizanje dece, kao i elementarnih primjera iz prakse porodičnog vaspitanja, već da roditeljima otkrije obrasce pedagoškog procesa, da ih upozna sa dostignućima psihologije obrazovanja i vaspitanja, da im pruži duboka sanitarno-higijenska, fiziološka i druga znanja neophodna za potpuno perjano vaspitanje dece u porodici.

Lični kontakti odeljenskog starešine sa roditeljima su od neprocenjive vrednosti. Njihova efikasnost zavisi prvenstveno od obostrane želje za saradnjom, međusobno povjerenje, poštovanje i međusobnu zahtevnost. Stil njihovog odnosa, po pravilu, određuje razredni starešina.

Pozivanje (a ne pozivanje) roditelja u školu i odlazak kod kuće vrši se po prethodnom dogovoru. Razrednik obavještava roditelje o uspjehu učenika, usmjeravajući njihovu pažnju na pozitivno, govori o teškoćama i neuspjesima učenika, pokušavajući otkriti razloge i motive slabljenja u školi, zajednički odrediti metode pedagoške pomoći. Nastavnik koristi sastanke sa roditeljima za proučavanje porodice.

Razrednik usmjerava pažnju roditelja na njihove specifične zadatke i metode obrazovanja. Dakle, u ideološkom i političkom vaspitanju roditelji utiču na svest dece kroz ispravne procene događaja iz društvenog života i njihovog načina života. U mentalnom vaspitanju roditelji ne treba da ponavljaju posao nastavnika, već da stvaraju potrebne uslove za izvođenje domaćih zadataka, navikavaju ih na razuman režim, sprečavaju neuspehe, podstiču marljivost i istrajnost u učenju, formiraju vrednosni odnos prema kreativnom mišljenju. Zajedničkim radom vaspitavati djecu naviku rada, štedljivosti i razboritosti. Moralnost djeteta formirana je prvenstveno po prirodi unutarporodičnih odnosa. Posebnosti postoje i u pravnom, seksualnom, estetskom i fizičkom vaspitanju.

Veliko mesto u radu odeljenskog starešine sa porodicom zauzima sistematsko informisanje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u školskom tromjesečju, na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja i discipline školaraca i predlažu mjere za unapređenje rada porodice u tom pravcu. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna intervencija porodice u rješavanju određenog obrazovnog problema, razredni starešina posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te se zajednički dogovaraju o tome koje mjere treba preduzeti da bi se poboljšalo učenje ili ponašanje učenika. . Na primjer, učenik je prestao da priprema nastavu kod kuće, došao je u kontakt sa nezdravom kompanijom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovim domaćim zadatkom, kao i njegovim ponašanjem van škole. U drugim slučajevima, utvrđeno je da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Takvog učenika razredni starešina treba da poseti kod kuće, da se upozna sa uslovima njegovog života i rada u porodici i da se dogovori sa roditeljima o potrebi stvaranja mirnije sredine za njega, a možda i odgovarajućeg tretmana.

Dužnost razrednika je da roditeljima pruži pedagošku edukaciju, posebno vodeći računa o specifičnom pristupu učenicima različitih starosnih grupa. Stoga je neophodno upoznati roditelje sa uzrasnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika sa kojima razredni starešina radi, te dati praktične savjete kako se te karakteristike odražavaju u procesu porodičnog obrazovanja. Razgovori, predavanja i izvještaji za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme:

Karakteristike porodičnog obrazovanja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika);

Odnosi između roditelja i djece i njihov uticaj na porodično obrazovanje; kako pomoći djeci da uče;

Sanitarno-higijenski režim učenika u porodici;

Ubrzanje i njegov uticaj na obrazovanje učenika;

Organizacija slobodnog vremena dece u porodici i dr.

Razrednik vodi računa o privlačenju roditelja da učestvuju u radu školske predavaonice, da pohađaju nastavu na Narodnom univerzitetu pedagoških znanja, promoviše pedagošku literaturu o porodičnom vaspitanju

Utječući na vaspitno-obrazovne aktivnosti porodice, razredni starešina se istovremeno oslanja na roditelje u obrazovno-vaspitnom radu sa učenicima. Na njegovu inicijativu, roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" učenicima na koje porodica ne utiče pravilno. Roditelji - specijalisti različitih oblasti znanja i zanimanja - vode razgovore sa učenicima o medicinskim, patriotskim i industrijskim temama, učestvuju u organizovanju ekskurzija, književnih i umetničkih večeri itd. Neki roditelji provode kružne časove ručnog rada, modeliranja aviona i tehničkog stvaralaštva.

Aktivni oblici interakcije između nastavnika i roditelja mogu biti konferencije za razmjenu iskustava, večeri pitanja i odgovora, debate, sastanci sa nastavnicima, administracijom, specijalistima/doktorima, psiholozima, pravnicima itd./

Odeljenjski starešina uključuje roditelje u rukovođenje radom škole i organizovanje aktivnosti nastave, što podrazumeva:

a) rasprava i rješavanje roditelja problema odgoja djece, školskog života;

b) učešće roditelja u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada, pomoć u pripremi praznika, raznih manifestacija, u organizovanju ekskurzija, odlazaka u pozorišta, muzeje; pomoć u dizajniranju, popravci ureda, karijerno vođenje; trčanje po krugovima;

c) formiranje organa samouprave, organizacija njihovog rada u školi i nastavi (roditeljski sastanci, konferencije, odbori roditelja, poslovni savjeti, problemske grupe).

Poseban zadatak razrednog starešine je da pomaže roditeljima u ekonomskom obrazovanju djece. Istraživanja su pokazala da tinejdžeri, pa čak i srednjoškolci, po pravilu, ne učestvuju u raspodjeli porodičnog budžeta. Neki roditelji smatraju da je novac zlo s kojim bi se djeca trebala suočiti što je kasnije moguće. Drugi, naprotiv, pouzdano snabdijevaju djecu novcem, "nagrađuju" ih novcem za obrazovanje i usluge. Drugi pak daju novac za akumulaciju, pozajmljuju novac od djece, pa ga vraćaju s kamatama, itd.

Istovremeno, roditelje zanimaju pitanja: šta sama djeca misle o novcu? Šta djeca trebaju znati i umjeti da bi zaradila novac? Treba li djeci omogućiti slobodan pristup novcu? Kako ih naučiti da žive ne zbog novca, već da se prema njemu ponašaju štedljivo? itd.

Ništa ne doprinosi približavanju škole porodici kao pozivanje roditelja na razgovor sa učenicima, na vođenje kružoka i sekcija. Istovremeno se povećava autoritet roditelja, a primetno se povećava i interesovanje njihove dece za školu.

Bitan element upravljanja školom je koordinacija aktivnosti razrednih starešina na održavanju i jačanju veza sa porodicom, kao i organizacija ovog rada na nivou škole. Međutim, pošto su ova pitanja obrađena u poglavlju o zajedničkom radu sa školom, porodicom i zajednicom, ne treba ih ovdje detaljno raspravljati. Treba samo naglasiti da se o pitanjima unapređenja porodičnog vaspitanja treba raspravljati na nastavničkim vijećima, u metodičkim društvima (sekcijama) razrednih starešina, kao i pomoći u radu roditeljskih odbora. Lična odgovornost svih rukovodilaca škola, nastavnika, razrednih starešina, vaspitača grupa produženog dana za uspešno obavljanje službenih funkcija.

4.3.Planiranje od strane razrednika vaspitnog

rad. Održavati razrednu dokumentaciju.

Uspjeh višestranog vaspitno-obrazovnog rada sa razredom umnogome zavisi od kvaliteta njegovog planiranja.

Plan rada razrednog starešine je operativni konkretan dokument koji doprinosi organizaciji holističkog obrazovnog procesa.

Plan se izrađuje prije početka škole nakon ljetnog raspusta, ali se dostavlja upravi škole na odobrenje do kraja prve školske sedmice. Tokom ove sedmice, odeljenjski starešina se konsultuje sa kolegama u paralelnom odeljenju, nastavnicima, direktorima škola i aktivistima roditelja.

Plan rada se sastavlja u jednom primjerku i čuva ga razredni starešina.

U praksi je uspostavljena sljedeća struktura plana: karakteristike časa, zadaci obrazovanja, sistem vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Naslovna strana plana sadrži naziv škole, prezime, ime, patronimiju razrednog starešine, razred, tromesečje i nastavnu godinu.

Na početku plana dat je opis odeljenja koji odražava stanje vaspitanja odeljenskog tima i pojedinih učenika. Stepen kohezije tima, efikasnost javnog mnjenja o njemu, odnos aktive i ostatka klase, tj. stepen razvijenosti aktivnosti svih učenika, kvalitet znanja učenika, priroda međusobne pomoći unutar tima, odstupanja od normi ponašanja pojedinih učenika i njihovi uzroci. Ukazano je i na dominantna interesovanja učenika i druge karakteristike časa. Karakteristika služi kao osnova za konkretizaciju zadataka obrazovanja za četvrtinu.

Zatim razredni starešina formuliše glavne zadatke vaspitno-obrazovnog rada sa razredom. Opšti zadaci za starosne grupe učenika dati su u programu „Okvirni sadržaji obrazovanja učenika“, koji vodi nastavnik. Dakle, zadaci ne bi trebali biti preopćeniti ili krajnje uski, već treba voditi računa o integritetu formiranja ličnosti i specifičnostima specifičnih uslova obrazovanja (dob, odgoj učenika, društveno okruženje i sl.).

Zadaci edukacije mogu biti detaljizirani na način da odgovaraju dijelovima plana. Za određene vrste vaspitno-obrazovnog rada nije preporučljivo postavljati zadatke, jer to može dovesti do formalizma, jer je svaki rad u učionici usmjeren na sveobuhvatni razvoj učenika.

Sistematizam u vaspitno-obrazovnim aktivnostima jedan je od osnovnih zahtjeva za plan rada razrednog starešine. Prije svega, to zahtijeva uspostavljanje kontinuiteta u obrazovno-vaspitnom radu između odjeljenja. Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika školaraca u obrazovanju je najvažniji princip planiranja rada sa odeljenjem. Dobar vodič u ovom slučaju je priručnik "Okvirni sadržaj obrazovanja učenika". Ove karakteristike se uzimaju u obzir u sljedećim područjima:

a) sadržaj vaspitno-obrazovnog rada je proširenje opšteg pogleda, razvoj političkih, ateističkih, moralnih, pravnih, estetskih i drugih pojmova;

b) metode obrazovanja - prelazak sa objašnjenja razrednog starešine na samostalnu analizu pojava društvenog života, produbljivanje veze između teorije i prakse;

c) oblici vaspitno-obrazovnog rada - prelazak sa individualnih i grupnih razgovora na debate i teorijske konferencije;

G) od jednostavnog izvršnog posla do samostalne društvene aktivnosti. Ostvarujući kontinuitet, razrednik sprečava štetno „obilježavanje vremena“, postepeno usložnjava zadatke i oblike obrazovno-vaspitnog rada (što ne dozvoljava slabljenje interesovanja učenika za društveni život škole i odjeljenja), vodeći računa o napredovanju. u razvoju učenika. Kada učenici prelaze iz razreda u razred, nastavnik osigurava stalno obnavljanje vidova vaspitno-obrazovnog rada, dajući učenicima mnogo prostora za samostalnost i inicijativu, proširujući učeničku samoupravu.

Nema potrebe za rigidnim ujednačavanjem forme plana rada razrednog starešine. Važno je samo da plan sadrži sistem vaspitnih aktivnosti nastavnika, koji predviđa ne samo šta će raditi, već i kako će obavljati vaspitno-obrazovni rad.

Evo okvirnog obrasca plana rada menadžera za akademsko tromjesečje:

Preporučuje se da se u plan uključe sljedeći dijelovi: društveno-političko obrazovanje, formacija svestan stav na nastavu, moralno i pravno vaspitanje, radno vaspitanje i karijerno vođenje, estetsko vaspitanje, jačanje zdravlja učenika, rad sa roditeljima. Mogući su i drugi dijelovi i njihov drugi redoslijed. U ovom slučaju kao smjernica može poslužiti program „Okvirni sadržaji odgoja školaraca“, koji varira sastav i redoslijed odjeljaka u zavisnosti od uzrasta učenika. Korisno je u plan uključiti i dio "Socio-psihološki studij studenata". Ovaj odeljak predviđa posmatranje učenika u školi, van nje, upoznavanje sa uslovima života i vaspitanja u porodici i dr.

Struktura plana određen glavnim tipovima njegovih ideoloških i organizacionih aktivnosti. Plan odražava aktivnosti cijele škole u kojima učestvuje razredni obrazovni tim, rad sa samim odjeljenjem i timovi u interakciji. Glavni dijelovi plana mogu biti aktivnosti cijele škole; rad sa grupom studenata; rad sa timom nastavnika; rad sa timom roditelja; rad sa timom radnika baznog preduzeća. Plan se izrađuje za kvartal.

U dijelu školskih manifestacija fiksira se vrijeme njihovog održavanja, stepen i oblici učešća učenika razredne nastave u njima, te se navode odgovorni. Odjeljak „Rad sa osnovnoškolskim timom“ je centralna karika plana. Planira časove nastave, učešće vaspitača u poslovima dečijeg tima: društveno korisni rad, dežurstva, diskoteke, ekskurzije, svečane večeri i pešačenja. Odjeljak „Rad sa nastavnicima u nastavi“ obuhvata aktivnosti za razmjenu međusobnih informacija, za zajedničku izradu preporuka za unapređenje znanja, vještina i sposobnosti školaraca, implementaciju individualnog pristupa njima u procesu učenja. Rubrika „Rad sa timom roditelja planirana je na osnovu utvrđenih, dokazanih oblika interakcije. Među njima su roditeljski sastanci, individualni poverljivi razgovori razrednog starešine sa roditeljima, sastanci roditelja sa predmetnim nastavnicima. Odjeljak „rad sa osobljem baznog preduzeća“ obuhvata sastanke direktora sa radnicima o reformi škole, njenoj ulozi u strategiji ubrzanja, mogućnostima obrazovanja za radne kolektive; zajedničke aktivnosti radnika i školaraca posvećene karakteristikama savremene proizvodne tehnologije, ekonomske reforme, radne tradicije tima, novi oblici organizacije rada, industrijska i svakodnevna disciplina.

Složenost i raznovrsnost vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine iziskuje njegovu dubinsku analizu i promišljeno planiranje. Međutim, svi razredni starešine to ne razumiju. S tim u vezi, dotaknućemo se pitanja kako ovaj problem postaje u pedagoškoj nauci.

L.N. Tolstoj je napisao da se ljudi razlikuju jedni od drugih po tome što neki od njih prvo rade pa misle, dok drugi prvo misle pa rade. Ljudsku aktivnost, za razliku od ponašanja životinje, karakteriše preliminarno promišljanje, što znači da je unapred predviđeno u njegovom umu.

Čuveni fiziolog P.K. Anokhin je, kao što je gore navedeno, potkrijepio ideju anticipativnog odraza osobe na one radnje i djela koja će počiniti. Drugim riječima, prije nego što izvrši ovaj ili onaj posao ili izvrši ovu ili onu radnju, osoba ih unaprijed u svom umu predvidi, dizajnira i kreira manje-više detaljan „program“ ponašanja. Ovaj „program“ ne samo da određuje njegovu aktivnost, već igra i ulogu „prihvatača akcije“, što mu omogućava da kontroliše ovu aktivnost, upoređujući je sa predviđenim „programom“, i da je izvrši potrebna prilagođavanja.

Međutim, unaprijed zamišljeni „program“ čini više od toga da naše ponašanje čini smislenim. Ako je sastavljen i fiksiran u umu osobe, potiče ga da izvrši namjeravane radnje i djela, dajući im karakter jake volje.

Što je ljudska aktivnost složenija i što duže obuhvata, to je važnije njeno preliminarno promišljanje, programiranje ili, drugim riječima, planiranje. Upravo ove vrste aktivnosti uključuju pedagoške aktivnosti, a posebno obrazovno-vaspitni rad razrednog starešine. Uvijek se računa na manje-više dugo, povezuje se s simultanim rješavanjem mnogih problema i zadataka, a ako se ne prognozira detaljno i pažljivo isplanira, uspjeh neće biti postignut. Raditi bez plana znači, po pravilu, pratiti dešavanja. Raditi po unaprijed utvrđenom planu znači usmjeravati događaje, stvarati obrazovne situacije i dati svrsishodnost i djelotvornost pedagoškom radu.

Prilikom planiranja obrazovno-vaspitnog rada, razrednik treba poći od sljedećih odredbi:

a) plan treba da predvidi različite aktivnosti i vrste rada koji bi doprinijeli svestranom razvoju učenika;

b) budući da se obrazovanje odvija samo u aktivnostima, plan treba da predvidi uključivanje učenika u kognitivne, patriotske, radne, umjetničko-estetske, sportsko-rekreativne aktivnosti;

c) sistem vannastavnog obrazovnog rada treba da bude podređen organizaciji, obrazovanju i razvoju učeničkog tima;

d) u opštem sistemu vannastavnog rada za sveobuhvatni razvoj učenika potrebno je izdvojiti jedan ili drugi vaspitno-obrazovni zadatak koji je za određeno vrijeme vodeći i navesti mjere za njegovo rješavanje;

e) neophodno je da plan sadrži mjere koje imaju za cilj koordinaciju vaspitno-obrazovnog rada odeljenskog starešine, nastavnika koji rade u odeljenju i roditelja.

Kakva bi trebala biti procedura planiranja odeljenskog starešine obrazovno-vaspitnog rada?

Prva faza. Polazeći od izrade plana, potrebno je prije svega utvrditi nivo odgoja razreda, njegove pozitivne strane i nedostatke. Važno je proučavati pomake u životu i radu razreda, stepen razvijenosti tima. Na primjer, postignut je napredak u koheziji razreda, u održavanju uzbudljivih vannastavnih aktivnosti. Dakle, oslanjajući se na ove pozitivne aspekte, treba se pobrinuti da organizujemo sadržajniju praktičnu aktivnost i damo joj karakter interesantne perspektive, čime se ostvaruje „zakon kretanja“ tima.

Povećana je društvena aktivnost učenika – potrebno je proširiti društvene događaje, produbiti njihov sadržaj. Odeljenje pokazuje interesovanje za sportski rad - potrebno ga je učiniti tako da pokrene masovna sportska takmičenja, sportske večeri, praznike itd. Ukratko, sve što je pozitivno i zanimljivo u učionici mora se proširivati, jačati i razvijati. Edukacija o pozitivnom uvijek donosi plodne rezultate.

Istovremeno, treba obratiti pažnju i na nedostatke koji se dešavaju u učionici: smanjenje discipline, slabljenje interesa za čitanje beletristike, pogoršanje međuljudskih odnosa, razjedinjenost tima u zasebne grupe itd. Svaki od ovih nedostataka može postati predmet vodećeg obrazovnog zadatka, čije rješenje također treba planirati.

Nakon što ste utvrdili karakteristike klase, njegove pozitivne aspekte i nedostatke, morate napisati uvodni dio plana.

Druga faza planiranje – razvoj vannastavnih aktivnosti za sveobuhvatno obrazovanje i razvoj učenika. Pokušajmo ih zamisliti, na primjer, u odnosu na VI klasu:

a) razgovor „Poštivanje dnevne rutine je odlika jedne kulturne osobe“;

b) razgovor „Tehnike aktivne reprodukcije proučenog gradiva u izradi domaćih zadataka“;

c) razredni sastanak „O učešću učenika u radu predmetnih krugova“;

d) izlet u fabriku; susret sa mladim inovatorima i pronalazačima;

e) učešće u uređenju školske teritorije, sadnju ukrasnog grmlja;

f) zajednički sastanak učenika i roditelja na temu "O učešću učenika u kućnim poslovima";

g) sastanak sa aktivistima na temu „O povećanju uloge aktivista u društveno korisnom radu;

h) šefovi fabrike u poseti razredu: „Zašto kažu da rad krasi čoveka?“;

i) priprema književne večeri „Otadžbina – u poeziji“;

j) učešće na sportskom takmičenju škole pod motom "Olimpijske rezerve";

l) vođenje jednom sedmično pregleda novina na temu "Kako živi svijet?"

Treća faza- razvoj mjera za rješavanje vodećeg obrazovnog problema. "Povećanje odgovornosti učenika za izradu domaće zadaće":

a) sastanak sa nastavnicima koji rade u učionici i roditeljima učenika na pitanje „Kako poboljšati kvalitet nastave kod kuće?“;

b) razgovor sa učenicima „Osnovna pravila za izradu domaćih zadataka“;

c) posjećivanje učenika kod kuće radi praćenja njihovog učenja kod kuće;

d) sastanak učenika sa direktorom škole na pitanje „Šta se u razredu radi na poboljšanju domaćeg zadatka?“;

e) držanje dva praktične vježbe o domaćim zadacima iz matematike i ruskog jezika;

f) razredni sastanak sa nastavnicima i roditeljima na temu „Šta se poboljšalo u našem akademskom radu? »

Četvrta faza- Izrada plana vaspitno-obrazovnog rada. Ako su razvijene potrebne aktivnosti za nastavno tromjesečje ili semestar, one moraju biti raspoređene hronološkim redom kojim bi se trebale odvijati. Dobro je koristiti takav plan, jer je jasno šta i kada treba uraditi.

Sav ovaj posao obavlja sam razredni starešina. Ali sačinjeni plan se mora razgovarati sa učenicima, neophodno je upoznati ih sa vodećim zadatkom, na koji treba obratiti posebnu pažnju. Naravno, potrebno je uzeti u obzir sugestije učenika, opravdati planirane aktivnosti.

Život pred razrednim starešinama postavlja velike i male zadatke, koji bi se na ovaj ili onaj način trebali odraziti u njihovim planovima za sve godine rada. To su posebno: očuvanje prirode, saobraćajna pravila, djeca i zakon, dječaci i djevojčice, pravila za učenike, samoobrazovanje, alkohol i zdravlje, pušenje i zdravlje, kultura govora i mnoga druga.

Poznato je da se vaspitno-obrazovni rad ne vrednuje po broju aktivnosti, već po kvalitetu, tj. tako što je doprineo svestranom razvoju pojedinca i team buildinga. Stoga su podjednako neprihvatljivi i preopterećenje klase raznim aktivnostima i njihovo podopterećenje. U prvom slučaju, neminovnost raslojavanja jedne vrste rada na drugu i nervoza školaraca, u drugom - letargija u životu tima.

Plan treba da optimalno kombinuje verbalne i praktične metode rada. Dajući prednost organizaciji učeničkih aktivnosti, ne treba potcjenjivati ulogu razjašnjavanja i ideološkog i moralnog prosvjetljenja.

Treba podsticati saradnju i međusobnu pomoć razrednih starešina. Razgovor dobro pripremljen od strane nastavnika može se voditi u nekoliko časova. Znanje i iskustvo nastavnika, dragoceno za obrazovanje učenika, ne bi trebalo da bude ograničeno na okvir jednog časa. Aktiviranjem ove pedagoške rezerve, tim nastavnika će sačuvati svoju snagu.

Plan nije dogma, već osnovni program akcije. Njime se predviđaju glavne stvari, pored kojih se svakodnevno obavlja organizacioni i pedagoški rad, koje je određeno trenutnom situacijom.

Značajna prilagođavanja plana moraju se dogovoriti sa organizatorom vannastavnog i vannastavnog obrazovnog rada.

Za analizu efikasnosti obrazovno-vaspitnog rada koji je u toku, korisno je da razrednik vodi pedagoški dnevnik, koji, međutim, nije uvršten u obaveznu izvještajnu dokumentaciju.

Na osnovu plana obrazovno-vaspitnog rada za tromesečje, odeljenjski starešina može sačiniti plan za nedelju, kojim se preciziraju vaspitne aktivnosti. Može se kombinovati sa dnevnikom razrednog starešine.

Plan je najvažniji dokument razrednog starešine. Ali, osim lan-a, odgovoran je za vođenje razrednog dnevnika, ličnih dosijea učenika, a po potrebi i upisuje karakteristike na njih. Neki razredni starešine vode dnevnike svog rada, kao i posebne dnevnike, u kojima se za svakog učenika izdvaja 2-3 stranice. Bilježe pozitivne postupke učenika, kao i određene negativne pojave. Ako se evidencija vodi redovno, odeljenjski starešina ima mogućnost da prati razvojne trendove svojih učenika, da blagovremeno preduzme mere za unapređenje vaspitno-obrazovnog rada kako sa odeljenjem tako i sa svakim učenikom pojedinačno.

Dakle, efikasno obavljanje svojih funkcija od strane razrednog starešine, aktivna upotreba radnih oblika i jasno planiranje omogućavaju uključivanje svih učenika u holistički obrazovni proces.

ZAKLJUČAK

Najveći dio obrazovnog rada obavlja škola. Škola ima kvalifikovane nastavnike i gradi vaspitno-obrazovni rad na naučno-pedagoškim osnovama.

Aktivno učešće učenika u učenju, radu, kao i u transformaciji njegove ličnosti najvažniji je cilj obrazovanja i vaspitanja.

Škola je po svojoj unutrašnjoj strukturi izuzetno složen i veoma razgranat mehanizam, koji može uspješno funkcionisati samo ako svaka njena pojedinačna karika i odjeljenja djeluje koordinirano i efikasno. Teško je, na primjer, postići visoke rezultate u obuci i obrazovanju ako nastavno osoblje škole nema jedinstvenu liniju i dosljednost u radu, ako ga ne objedinjuju jasno definisani ciljevi. Ništa manje važno je i pravilno organizovana interakcija svih delova učeničkog tima, stepen njegovog uticaja na učenje i ponašanje školaraca, što svedoči o ogromnoj ulozi razvoja naučnih osnova upravljanja školom i njenog vaspitno-obrazovnog rada.

Implementacija zakona o obrazovanju zahtijeva i rad na objašnjavanju među roditeljima i mladima o načinima sticanja obrazovanja. U tom cilju škola organizuje roditeljske sastanke, razgovore, predavanja i izvještaje o ovim temama, kolektivne i individualne konsultacije za roditelje i učenike o profesionalnom usmjeravanju. Važno mjesto u ovom pravcu zauzima proširenje i jačanje obrazovne i materijalne baze škole. Uz pomoć sponzorskih preduzeća, nastavnici opremaju učionice, stvaraju pozadinu za udžbenike i nastavna sredstva koja će učenici besplatno koristiti, jačaju osnovu za radno osposobljavanje i obrazovanje itd.

Rukovodioci škola i nastavnici treba da vode računa i razmišljaju kako da svim učenicima obezbede udžbenike i nastavna sredstva, kako organizovati lekarski pregled dece itd.

Frontalnom kontrolom proučava se rad više nastavnika ili cjelokupnog nastavnog osoblja kako bi se riješili svi glavni zadaci obuke i obrazovanja. U ovom slučaju, nastava nastavnika koju pohađaju direktor i njegovi zamjenici analiziraju se u smislu njihovog sadržaja, metodičke organizacije i obrazovne usmjerenosti, kao i kvaliteta znanja i ponašanja učenika.

Tematskom kontrolom jedna strana vaspitno-obrazovnog procesa ili vannastavnog rada se podvrgava proučavanju i analizi. Na primjer, može se proučavati sposobnost nastavnika da provodi razvojno obrazovanje ili moralno obrazovanje u učionici, itd. Na isti način, prilikom praćenja vannastavnog rada mogu se izdvojiti pitanja kao što su kvalitet individualnog obrazovanja učenika od strane razrednih starešina, stanje društveno korisnog rada i dr. Naravno, obje ove vrste kontrole treba kombinovati i dopunjuju jedno drugo.

Prilikom pohađanja razrednih i vannastavnih aktivnosti, rukovodioci škola bilježe svoje komentare i zaključke u poseban dnevnik, a zatim ih prijavljuju nastavnicima i razrednim starešinama. Istovremeno, potrebno je zadržati visoku objektivnost, delikatnost i takt, kako stalna analiza lekcija ne bi uvrijedila nastavnika, već ga, naprotiv, podstakla da unaprijedi svoj rad. Istovremeno, analizu nastave treba pratiti i savjete i metodičke preporuke nastavnicima za prevazilaženje uočenih nedostataka i potpunije korištenje psihološko-pedagoške teorije.

U školskoj praksi bilo ih je sledeće forme metodički rad: priprema i razmatranje izvještaja (sažetaka) nastavnika i razrednih starešina o najvažnijim pitanjima nastave i vaspitanja učenika (aktivacija kognitivne aktivnosti učenika, formiranje naučni koncepti, mentalni razvoj učenika u procesu učenja, podsticanje kognitivnih potreba, jačanje ličnog dostojanstva školaraca u timu itd.); kolektivna posjeta i razgovor o nastavi vannastavnih aktivnosti; rasprava o novinama psihološko-pedagoške literature; održavanje naučno-metodoloških konferencija; razmjena radnog iskustva; proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Posljednjih godina postao je raširen svojevrsni oblik mentorstva, kada iskusniji nastavnici patroniziraju mlade nastavnike, prenoseći im njihova postignuća u učenju, pozivajući ih na svoje časove i radeći njihovu zajedničku analizu.

Slobodno vrijeme nastavnika treba na sve načine povećati kako bi se mogli baviti samoobrazovanjem, čitati literaturu, upoznati se sa najnovijim saznanjima iz psihologije i pedagogije i prisustvovati kulturnim događajima.

U članku " psihološka nauka i materiju obrazovanja „S.L. Rubinshtein je napisao: "Pedagoški proces, kao aktivnost nastavnika, formira razvojnu ličnost djeteta u onoj mjeri u kojoj učitelj usmjerava djetetovu aktivnost, a ne zamjenjuje je." Formiranje ličnosti događa se uglavnom u procesu vlastite aktivnosti, vlastitih postupaka. Stoga je glavni zadatak razrednog starešine osigurati da uloga samoobrazovanja u formaciji bude što veća.

Trenutno se u školama uvode radna mjesta praktičnih psihologa, socijalnih psihologa, koji su na ovaj ili onaj način uključeni u obrazovanje i odgoj učenika. Ipak, samo nastavnik, razrednik, u potpunosti posjeduje sredstva i sposobnost da izvrši efektivno formiranje rastuće ličnosti, razvoj njegovog pogleda na svijet i moralne i estetske kulture. Na tome se ne može temeljiti njegov autoritet, dostojanstvo i ponos za svoj poziv, za njegov težak i ljudima prijeko potreban posao, koji niko osim njega ne može obavljati. Mora osjetiti svoj visoki prestiž u društvu, veličinu svoje profesije i zasluženo doživjeti duboku patetiku pozicije koju Učitelj – zaista zvuči ponosno!

Želim da kažem da školske godine ostavljaju dubok trag u umu čoveka. Oni se kasnije pamte ne samo po zanimljivim lekcijama najboljih učitelja. Fascinantne školske ekskurzije i izleti, školske večeri, blistavi izvještaji, ne zaboravljaju se iskreni razgovori razrednog starešine, njegova prijateljska podrška u teškim trenucima. Mnogi studenti, čak i nakon diplomiranja, ne prekidaju veze sa svojim omiljenim razrednim starešinama.

LITERATURA

1. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik.-4. izd., prerađeno. i dodatne – M.: Gardariki, 2002.

2. Krol V.M. Psihologija i pedagogija: Udžbenik za teh. univerziteti. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Lihačev B.T. – Pedagogija: Kurs predavanja / Udžbenik za studenta nastavnika. Proc. Institucije i studenti IPK i FPC. -4. izd., revidirano. I dodatno - M .: Yurait, 2000.

4. Pedagogija: Proc. Dodatak za studente ped. In-tov / Pod uredništvom Yu.K. Babansky.- M.: Prosvjeta, 1983.

5. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoškog in-tov / Yu.K. Babansky - 2. izd., dop. I prerađivač. - M., Prosvjeta, 1988.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psihologija i pedagogija za tehnički univerziteti. Serija "Udžbenici za tehničke univerzitete", Rostov N/D: "Felix", 2001.

7. Shchurkova N.E. Program obrazovanja školaraca - M., 1998.

8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Obrazovanje? Obrazovanje... Obrazovanje! - M., 1996.

9. Bondarevskaya E.V. Vrednosne osnove obrazovanja usmjerenog na ličnost. // Pedagogija. 1995. br. 4.

10. Agutov P.R. Tehnologija i moderno obrazovanje // Pedagogija. -1996. - br. 2/.

11. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom: Prince. za nastavnika. - M.: Prosvetljenje,

12. Afanasiev V.G. Dosljednost i društvo. – M.: Politizdat, 1980.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Psihološki priručnik za nastavnika".

Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uslovom da se sprovodi u određenom sistemu. Sistem aktivnosti razrednog starešine je skup međusobno povezanih komponenti pedagoške aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka obrazovanja. Podrazumijeva promišljen odabir nastavnog materijala izvodljivog za učenike i vješto korištenje najefikasnijih sredstava metoda i oblika interakcije i utjecaja.

T.I. Kulikova je pokušala da poveže komponente pedagoške aktivnosti sa sadržajem aktivnosti razrednog starešine (tabela 2). tabela 2

Komponente pedagoške aktivnosti razrednog starešine	Sadržaj aktivnosti razrednog starešine
Gnostička komponenta	Promovisanje opšte povoljne psihološke klime u razrednom timu; pomoć studentima u formiranju komunikativnih kvaliteta; organizaciju u učionici obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti opšteškolskog tima.
Komponenta dizajna	Praćenje napredovanja svakog učenika; kontrolu pohađanja nastave od strane studenata; utvrđivanje stanja i perspektiva razvoja razrednog tima; stimulisanje i uvažavanje različitih aktivnosti učenika, uključujući i sistem dodatnog obrazovanja dece.
strukturna komponenta	Proučavanje individualnih karakteristika učenika i dinamike njihovog razvoja; regulisanje međuljudskih odnosa između učenika; održavanje konsultacija, razgovora sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika.
Komunikativna komponenta	Osiguravanje komunikacije između obrazovne ustanove i porodice; uspostavljanje kontakata sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pomoć u školovanju učenika (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga, nastavnika dodatnog obrazovanja); interakcija sa svakim učenikom i timom, razredom u cjelini; uspostavljanje interakcije između nastavno osoblje i studenti; interakcija sa nastavnim osobljem, kao i obrazovnim i pomoćnim osobljem obrazovne ustanove.
Organizaciona komponenta	Organizacija vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima kroz održavanje „malih nastavničkih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija; dokumentaciju (časovni dnevnik, lični dosijei učenika, plan rada odeljenskog starešine).

Tab. 2. Povezanost komponenti pedagoške aktivnosti sa sadržajem aktivnosti razrednog starešine.

Varijabilnost u aktivnostima razrednog starešine. M.I. Rožkov i L.V. Bayborodov predstavljaju varijabilnost klasnog vodstva u nekoliko aspekata:

- u organizacionom - opcije za profesionalni i službeni status;

- u psihološko-pedagoškom - izbor pozicije u odnosima sa studentima (organizator, obični učesnik, posmatrač, stariji drug, kustos, itd.).

Promjenjivost klasnog vodstva je posljedica sljedećeg faktori:

- uslove rada obrazovne ustanove, karakteristike obrazovnog sistema;

– ekonomske mogućnosti škole i roditelja;

- uzrasne karakteristike djece, stepen njihovog vaspitanja, organizovanost, sposobnost učenja, zdravstveno stanje i fizički razvoj učenika;

- spremnost nastavnika za organizaciju vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada.

Moguće su sljedeće opcije za službeni status razrednika u srednjim školama:

- razredni starešina (razrešeni razrednik);

- nastavnik razredne nastave;

- odličan kustos.

E. Petrenko klasifikuje uspešne razredne starešine u jedan od četiri tipa: odeljenski starešina-organizator, odeljenski starešina-psiholog, razredni starešina-socijalni organizator i pomoćni razredni starešina.

Razrednik-organizator. Osnovni interes ovakvog odeljenskog starešine je formiranje odeljenskog tima, razvoj odeljenja kao aktivne, organizovane, kohezivne grupe, gde svako oseća svoju korisnost i uključenost u zajedničku stvar.

Razvoj odeljenskog tima kao predmeta, aktivna snaga obrazovanje je, kao što je poznato, moguće samo u procesu zajedničke aktivnosti školaraca. Razrednik u ovom slučaju nastoji da izgradi vannastavni život na način da bude raznolik i sadržajan za djecu.

Osnovna briga odeljenskog starešine-organizatora je stvaranje uslova za interakciju, okupljanje dece: rad sa organima samouprave; stvaranje kolektivnih poslova i podržavanje tradicija povezanih s njima.

Razrednik-organizator se, prije svega, oslanja na poznavanje interesovanja i sklonosti djece, njihov entuzijazam za jednu ili drugu vrstu aktivnosti. To mogu biti obrazovne, klupske, sportsko-rekreativne, igračke, pokroviteljske i druge aktivnosti.

Izbor smera zavisi od interesovanja i potreba učenika, ličnih karakteristika razrednog starešine, mogućnosti i tradicije škole.

Odeljenjski starešina-organizator uči decu kako da zajedno razmišljaju i smisle posao, kako da svima daju priliku da progovore i budu saslušani, kako da rasporede svoje vreme i energiju, kako da deluju da bi postigli rezultat. Za to rade sve tehnologije kolektivnog stvaralaštva i metode organizovanja mikrogrupa (timova). Razrednik-organizator koristi sve moguće kolektivne oblike rada igre, takmičarskog, kreativnog karaktera. Njegovi prioriteti su stvari koje mogu ujediniti djecu, u kojima se školarci mogu izraziti i steći priznanje od svojih vršnjaka (takmičenje, nastup, koncert, planinarenje, takmičenje i još mnogo toga).

Samo nastavnik koji ima talenat vođe može postati organizator časa; onaj koji zna kako postaviti posao, upravljati, sumirati i evaluirati rezultate i može tome naučiti momke. I što je najvažnije, organizator može biti učitelj koji svojom aktivnom energijom ume da zarazi druge, koji to ume da kreira, izmišlja i podučava decu u raznim oblicima aktivnosti.

Razrednik-psiholog. Glavna briga takvog razrednog starešine je stvaranje mikroklime u učionici: sistema drugarskih, prijateljskih odnosa jedni prema drugima, kako u aktivnostima tako iu komunikaciji. Bez stvaranja atmosfere poverenja saradnje, nemoguće je zadovoljiti osnovne potrebe adolescenata. Prema V.R. Yasnitskaya, to su potrebe za sigurnošću, pripadanjem i priznanjem u učionici.

Sa stanovišta učenika, zadovoljstvo/nezadovoljstvo ovih potreba se ogleda u „unutrašnjim“ pitanjima:

Šta određeni drugovi iz razreda i razred u cjelini misle o meni?

- Da li razred čini određenu zajednicu („mi”), i da li se ja osjećam kao sastavni dio te zajednice?

Kako se osjećam prema svojim kolegama iz razreda i razredu u cjelini?

Kvalitet mikroklime u učionici može se ocijeniti po tome koliko se svaki učenik osjeća sigurno u učionici, koliko su djeca ujedinjena, koliko aktivno i na koje načine svako od njih ispoljava sebe i svoj odnos prema razredu.

Razvoj povoljne razredne mikroklime osiguran je samo ako se razrednik fokusira ne na organizovanje aktivnosti učenika i njihovih rezultata, već na odnose djece tokom interakcije, na njihovu beskonfliktnu komunikaciju i stvaranje atmosfere zajedničke brige za određene drugove i druge ljude.

Neophodne pedagoške vještine razrednog psihologa su komunikacijske vještine: sposobnost razumijevanja drugih, percepcije i adekvatnog tumačenja stanja druge osobe; sposobnost uspostavljanja psihološkog kontakta, sposobnost rada sa dečjim odnosima. Kako bi uspješno obavljao svoje zadatke, razredni starešina-psiholog prije svega nastoji razumjeti prirodu međuljudskih i međugrupnih odnosa u odjeljenju, sagledati psihološke uloge djece, posebno one koja pretenduju na liderstvo i prisustvo izopćenih u razredu.

Glavni oblici organizovanja komunikacije i zajedničkih aktivnosti odeljenskog starešine-psihologa su oblici bliski psihološkom treningu, psihološke igre i igre uloga, ali i diskusioni oblici.

Razrednik-društveni organizator. Svrha aktivnosti razrednog starešine-društvenog organizatora je razvoj društvene aktivnosti i kompetencija školaraca. Nastavnik u ovoj opciji nastoji da razvije odeljenje kao socijalno orijentisanu grupu koja može doprineti poboljšanju okolni život, pokušava da ojača građansku kompetenciju školaraca. Sadržaj aktivnosti odeljenskog starešine-društvenog organizatora je:

- u stvaranju uslova za učešće učenika u društveno korisnim aktivnostima koje su za njih interesantne;

- u podsticanju inicijative školaraca za izvođenje društveno priznatih i lično značajnih slučajeva;

– uključivanje školske djece u osmišljavanje i upravljanje društvenim programima i akcijama.

Jedan od efektivne tehnologije Oblikovanje iskustva aktivne društvene aktivnosti, kao što znate, jeste društveni dizajn – kreativna aktivnost za dobrobit lokalne zajednice, rješavanje specifičnih društvenih problema škole i mikrookruženja. Učešćem u društvenim projektima, momci prikupljaju informacije o gorućim problemima grada, mjesta, sela; sprovesti ankete stanovnika; upoznati i uspostaviti poslovne kontakte sa ljudima različitih uzrasta u vezi sa projektom koji se razvija.

Na osnovu informacija, koristeći stečene kontakte i poznanstva, školarci razvijaju vlastito rješenje za određeni društveni problem. Kao rezultat, formira se određeni akcioni plan koji se mora provesti.

Ova vrsta aktivnosti pomaže školarcima da se osete uključenim u bilo koje događaje koji se dešavaju, razvija želju za pomaganjem ljudima, budi građanska osećanja i formira aktivnu društvenu poziciju. Rezultat aktivnosti odeljenskog starešine-društvenog organizatora je formiranje odeljenja kao socijalno orijentisane grupe. Kvaliteti ove klase se manifestuju:

- u stepenu uključenosti učenika u obuku i učešće u društveno korisnim aktivnostima;

- u stepenu ovladavanja načinima organizovanja ove djelatnosti;

- u promjeni motivacije školaraca u pravcu pozitivnog društvenog iskustva;

- u uključivanje učenika u rješavanje onih pitanja i problema koje je potrebno rješavati u okolnom životu.

Projektni tip posla je težak. Nastavnik-društveni organizator treba dobre vještine u građenju grupnog rada, stvaranju atmosfere saradnje, znanja iz mnogih predmetnih i praktičnih oblasti, te posjedovanje tehnologije socijalnog dizajna kao pedagoškog alata.

Profesor razredne podrške. Glavni zadaci pomoćnog razrednika: osiguravanje individualnog razvoja i samorazvoja djeteta; podrška studentu u rješavanju životnih problema, zaštita njegovog ličnog dostojanstva i prava. Da bi išao ovim putem, razredni starešina mora proučiti i razumjeti individualni problemi, karakteristike razvoja i formiranja svakog djeteta. Nastoji da radi ne samo sa tradicionalnim kategorijama „teških“ tinejdžera i nadarene dece, već i sa drugim kategorijama dece kojima je, sa stanovišta pomoćnog razrednika, potrebna posebna pažnja, pomoć i „pratnja“.

Osnovni cilj razrednog starešine mlađih školaraca pomoćnog tipa je stvaranje prostora za ispoljavanje kreativne individualnosti učenika. Istovremeno, naglašava davanje slobode djeci u izboru oblika i načina ispoljavanja svoje aktivnosti, mogućnost da pronađu i zauzmu svoju nišu u životu razreda.

Nastavnik koji pruža podršku uči učenika da sagleda svoje životne situacije (i sebe u tim situacijama), analizira ih sa stanovišta svojih želja, težnji, mogućnosti, podstiče ga da preuzme odgovornost za svoje postupke. To ne znači da nastavnik razredne podrške ne radi sa razredom, sa timom. Ali razred, tim, prije svega, doživljava kao razvojni prostor mogućnosti za samospoznaju, samoprepoznavanje, samoopredjeljenje, samoostvarenje pojedinih školaraca.

Glavni zadaci, aktivnosti razrednog starešine. Rad razrednog starešine treba da bude usmeren na kodeks škole i tradicionalna pravila visoke univerzalne i nacionalne kulture. Pet ključnih zadataka aktivnosti odeljenskog starešine obuhvataju sledeće zadatke.

1. Stvaranje povoljne socio-psihološke klime u učionici na principima humanističkih odnosa, uspostavljanja moralnih tradicija ponašanja, okupljanja zajednice djece u tim i vrijednosnih grupnih aktivnosti.

2.Organizacija različitih grupnih i individualnih aktivnosti u ime svestranog razvoja mlade osobe koja ulazi u sve raznovrsnije društvene odnose. Istovremeno, važno je da različite vrste aktivnosti (kognitivne, transformativne, umjetničke, komunikacijske) uključe svakog učenika u široku interakciju sa svijetom.

3.Organizacija duhovnih i moralnih aktivnosti školaraca zasnovano, s jedne strane, na njihovom shvatanju života kao takvog (javnog i ličnog, univerzalnog i kosmičkog), as druge strane, na razumevanju sopstvenog „ja“.

4.Organizacija pedagoške podrške studentu kako bi ostvario svoje potencijalne kreativne sposobnosti.

5. Formiranje stava učenika prema sopstvenom "ja" kao predstavnik čovječanstva, građanin svoje Otadžbine, član društva, porodice, školskog osoblja. Podržavanje njegove ličnosti drugačiji od drugog "ja", ali sposoban da živi u zajedništvu sa drugima. U sistemu rada razrednog starešine postoji nekoliko upute:

Smjer informacija uključuje prikupljanje informacija od strane razrednog starešine o učenicima. Proučavanje školaraca od strane razrednog starešine provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno posmatranje aktivnosti i ponašanja učenika u toku nastave i vannastavnog rada, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti učenika, obilazak kod kuće, prirodni eksperiment, ocjena, metoda kompetentnih procjena.

Ujedinjujući pravac- rad usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, "lice" razredne zajednice. Istovremeno, odeljenjski starešina vodi računa o položaju i mestu odeljenja u školskoj zajednici, omogućavajući međudobnu komunikaciju. Ovaj posao je energetski intenzivan, energetski zahtjevan, prema vodećim nastavnicima, najteži, zahtijeva stalnu posvećenost i samousavršavanje.

Disciplinski smjer- vaspitanje učenika u duhu svjesne discipline, navikavanje na primjenu pravila života u timu, u društvu, kulturu ponašanja. Od prvih dana obuke, razredni starešina treba da uspostavi jasan način života za razred.

Ideološko-obrazovni smjer– upoznavanje školaraca sa idejama i vrijednostima savremenog društva i države. Orijentacija na humanističke vrijednosti snažan je poticaj učenicima da shvate vlastitu vrijednost, dostojanstvo i razvijaju samopoštovanje. Za studentski uzrast preporučljivo je izolovati ideje humanizma, socijalne pravde, patriotizma, građanstva, nacionalnog identiteta i multikulturalizma, mira i nenasilja, zdravog načina života ljudski život i sigurnost. Napori da se osigura sigurnost učenika moraju biti usmjereni, prije svega, na promjenu ljudskog ponašanja kako bi se smanjila vjerovatnoća potencijalnih opasnosti.

Smjer koordinacije. Odjeljenjski starešina mora koordinirati i usmjeravati vaspitno-obrazovni rad nastavnika u svom odjeljenju. Dužnosti svakog nastavnika uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje pogleda na svijet, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednog starešine je da obezbedi blisku saradnju sa nastavnicima svog odeljenja, da postigne jedinstvo zahteva i pedagoških uticaja. Odeljenjski starešina se s vremena na vreme sastaje sa nastavnicima svog odeljenja, razgovara o primeni jedinstvenih zahteva, kvalitetu znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između nastavnika i razrednog starešine doprinosi poboljšanju stanja obrazovno-vaspitnog rada u učionici.

Smjer za osiguranje komunikacije sa roditeljima. Veza između škole i porodice ostvaruje se uglavnom i prvenstveno preko razrednih starešina. Odeljenjski starešina gradi odnose sa roditeljima kao jednak sa jednakim, kao kolega sa kolegom, vodeći se principom jednakog interesa. Glavni ton odnosa sa roditeljima u ovom slučaju može se odrediti pomoću dva pitanja: „Hajde da se konsultujemo?“; "Šta ti misliš?" O osnovama rada razrednog starešine sa porodicom detaljnije će biti reči u nastavku, stav 2.2.

Slične informacije.