Teme za seminare iz fizike u školi. Aprilska fizička smjena

TEMA seminara: „Modeli savremene nastave koji ispunjavaju zahtjeve sistemsko-djelotvornog pristupa u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda“ (ili: „Nastava danas i modeliranje nastave u svjetlu novih obrazovnih standarda“ )

Čak i ako ne izađeš na belo svetlo,

I u polju van periferije, -

Dok pratite nekoga,

Put se neće pamtiti.

Ali gde god da krenete

I kakav nered

Put koji je tražio

Zauvijek se neće zaboraviti.

Osnovni metodički cilj časa u sistemsko-aktivitetnom učenju je stvaranje uslova za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika.

Osnovni metodološki cilj postiže se na sljedeće načine.

Tok znanja je „od učenika“. Nastavnik sastavlja i razmatra plan časa zajedno sa učenicima, koristi didaktički materijal tokom časa, omogućavajući učeniku da odabere za njega najznačajniju vrstu i oblik obrazovnog sadržaja.

Transformativna priroda aktivnosti učenika: posmatraju, upoređuju, grupišu, klasifikuju, izvode zaključke, otkrivaju obrasce. Odnosno, da se probudi mentalna aktivnost i njihovo planiranje.

Intenzivna samostalna aktivnost učenika povezana sa emocionalnim doživljajima, koja je praćena efektom iznenađenja. Zadaci sa uključivanjem mehanizma kreativnosti, pomoć podsticanju od strane nastavnika. Nastavnik stvara problemske situacije-sudare.

Kolektivna pretraga koju vodi nastavnik (pitanja za buđenje samostalnog mišljenja učenika, preliminarni domaći zadatak). Nastavnik stvara atmosferu interesovanja za svakog učenika za rad razreda.

Kreiranje pedagoških situacija komunikacije u učionici, omogućavajući svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost, selektivnost u načinu rada.

Fleksibilna struktura. Nastavnik koristi različite oblike i metode organizovanja obrazovnih aktivnosti, omogućavajući otkrivanje subjektivnog iskustva učenika.

Karakteristične karakteristike lekcije zasnovane na sistemsko-aktivnom pristupu:

Učitelj stvara ne samo smisleno svrha lekcije, ali cilj aktivnosti.

Nastavnik planira i organizuje ažuriranje osnovnih znanja studenti.

Nastavnik razmišlja kroz sistem motivacija učenike na aktivnosti učenja; stvara uslove da se studenti poprave granice između znanja i neznanja.

Svrha lekcije formulisali studenti na svoju ruku kao zadatak učenja.

U fazi primarne konsolidacije nastavnik bira oblik komunikacijske interakcije učenika za izgovor svaki student novih znanja.

Dostupnost samostalan rad sa standardnom provjerom.

Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika i nastavni metodi obezbeđuju sprovođenje gesla nastavnika "ne dajte gotova znanja."

Final ekspresna dijagnostika rezultati učenika.

Nastavnik planira oblike i metode organizovanja scene refleksije učenike o vlastitim aktivnostima u učionici.

Domaća zadaća nosi diferenciran karakter u zavisnosti od rezultata ekspresne dijagnostike nastavnika i refleksije učenika o sopstvenim aktivnostima.

Lekcije sistemske orijentacije aktivnosti mogu se podijeliti u četiri grupe:

Lekcije "otkrića" novog znanja

Lekcije o vještinama i refleksiji

Nastava opšte metodičke orijentacije

Časovi kontrole razvoja

Hajde da formulišemo glavne ciljeve i načine da ih postignemo za svaku vrstu lekcije

1 vrsta lekcije-otkrivanje novih znanja (ONZ).

Cilj aktivnosti: formiranje sposobnosti učenika za implementaciju novih načina djelovanja. Svrha sadržaja: proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata u nju. Algoritam za konstruisanje lekcije za otkrivanje novog znanja:

1. Odaberite i formulirajte novo znanje.

2. Simulirajte način otkrivanja novog znanja.

3. Izolirajte mentalne operacije koje se koriste u otkrivanju novog znanja.

4. Odrediti potreban ZUN i načine za njegovo ponavljanje.

5. Odaberite vježbe za fazu aktualizacije, na osnovu liste potrebnih mentalnih operacija i ZUN-a.

6. Simulirajte poteškoću i način popravljanja.

7. Simulirajte problemsku situaciju i dijalog.

8. Sastaviti samostalan rad i objektivno opravdan standard.

9. Odrediti metode organizovanja i sprovođenja primarne komasacije.

10. Odaberite zadatke za fazu ponavljanja po nivoima.

11. Analizirajte lekciju prema sažetku.

12. Po potrebi izvršiti korekcije plana sažetka.

Struktura lekcije otkrivanja novog znanja: 1) Faza motivacije (samoopredjeljenja) za aktivnosti učenja 2) Faza ažuriranja i otklanjanja individualne teškoće u probnoj akciji 3) Faza identifikacije mjesta i uzroka teškoće 4) Faza konstruisanje projekta za prevazilaženje teškoće Faza primarne konsolidacije sa izgovorom u spoljašnjem govoru 7) Faza samostalnog rada sa samoproverom po standardu 8) Faza uključivanja u sistem znanja i ponavljanja 9 ) Faza refleksije vaspitnih aktivnosti na času.

Razmotrite pristupe strukturi lekcije otkrivanja novog znanja i mikrociljeve faza:

1. Motivacija (samoopredjeljenje) za aktivnosti učenja. Svrha: Glavna svrha pozornice motivacija (samoopredjeljenje) za aktivnosti učenja je razvoj na lično značajnom nivou unutrašnje spremnosti za ispunjavanje regulatornih zahtjeva obrazovne djelatnosti. Za postizanje ovog cilja potrebno je: - stvoriti uslove za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti („Želim“); - ažurirati zahtjeve učenika sa strane obrazovne aktivnosti („Ja morati");

2. Aktuelizacija i fiksiranje individualne teškoće u probnoj radnji. Svrha: faza aktualizacije i probnog vaspitnog djelovanja je pripremiti mišljenje učenika i organizirati njihovu svijest o unutrašnjoj potrebi za konstruiranjem vaspitnih radnji i organizirati fiksiranje od strane svakog od njih individualne teškoće u probnoj radnji. Za to je potrebno da učenici: - reprodukuju i fiksiraju znanja, vještine i sposobnosti dovoljne za izgradnju novog načina djelovanja; - aktiviraju odgovarajuće mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, analogija itd.) i kognitivni procesi (pažnja, pamćenje, itd.); -aktualizirali normu probne obrazovne radnje ("trebam" - "hoću" - "mogu"); -pokušali samostalno izvršiti individualni zadatak za primjenu nova znanja planirana za proučavanje u ovoj lekciji;- popravljena poteškoća u izvođenju probne radnje ili njeno opravdanje.

3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoća. Osnovni cilj etape je da se od strane učenika organizuje analiza nastale situacije i da se na osnovu toga identifikuju mesta i uzroci poteškoća je uviđanje šta je tačno nedostatak njihovog znanja, veština ili sposobnosti. . Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je da učenici: - analiziraju korak po korak na osnovu zapisnog znaka i govore naglas šta su i kako uradili; - poprave operaciju, korak u kojem je nastala poteškoća (mesto težine);- korelirali su svoje postupke u ovom koraku sa proučavanim metodama i zabilježili koje znanje ili vještinu nedostaju za rješavanje početnog problema i problema ove klase ili tipa općenito (uzrok poteškoća).

4. Izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća (cilj, tema, plan, vrijeme, metoda, sredstva). Osnovni cilj faze konstruisanja projekta za izlazak iz teškoća je postavljanje ciljeva za aktivnosti učenja i na osnovu toga odabir metoda i sredstava njihove implementacije. Za to je potrebno da učenici: - u komunikativnoj formi formulišu konkretan cilj svojih budućih obrazovnih radnji koje otklanjaju uzrok nastale poteškoće (odnosno da formulišu koja znanja trebaju izgraditi, a šta naučiti ); tema lekcija koju nastavnik može razjasniti; - izabrao način izgradnju novog znanja (kao?) - metoda pojašnjenja(ako se novi tok akcije može konstruisati od prethodno naučenih) ili metoda dodaci(ako nema proučenih analoga i potrebno je uvođenje fundamentalno novog znaka ili metode djelovanja); - izabrao objekata za izgradnju novog znanja (koristeći šta?) - proučavane koncepte, algoritme, modele, formule, načine pisanja itd.

5. Realizacija izvedenog projekta. Osnovni cilj faze implementacije izrađenog projekta je izgradnja od strane učenika nove metode djelovanja i formiranje vještina da je primjene kako u rješavanju problema koji je izazvao poteškoću, tako i u rješavanju problema ovog razreda ili tipa u general. Da bi postigli ovaj cilj, studenti moraju: - na osnovu odabrane metode postaviti i potkrijepiti hipoteze; - prilikom izgradnje novog znanja koristiti predmetne radnje sa modelima, dijagramima i sl.; - primijeniti novu metodu djelovanja za rješavanje problema koji prouzročio poteškoću; - popraviti u generaliziranom obliku, novi način djelovanja u govoru i simbolički; - popraviti prevladavanje teškoće koja se ranije pojavila.

6. Primarno pričvršćivanje. Glavni cilj faze primarne konsolidacije je usvajanje od strane učenika novog načina djelovanja pri rješavanju tipičnih zadataka. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je da učenici: - riješe (frontalno, u grupama, u parovima) nekoliko tipičnih zadataka za novi način djelovanja; - dok naglas izgovaraju preduzete korake i njihovo opravdanje - definicije, algoritme, svojstva itd. .

7. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu. Osnovni cilj etape samostalnog rada sa samoispitivanje prema standardu je internalizacija novog načina djelovanja i izvođenje refleksije (kolektivne i individualne) za postizanje cilja probne obrazovne akcije, primjena novih znanja u standardni zadaci. Da bi se to postiglo potrebno je: - organizirati samostalno izvođenje tipičnih zadataka učenika za novi način djelovanja; - organizovati samoprovjeru studenata svojih odluka prema standardu; - kreirati (ako je moguće) situacija uspjeha za svako dijete, - učenicima koji su pogriješili pružiti priliku da identifikuju uzroke grešaka i njihove popravke.

8.Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje. Osnovna svrha faze uključivanja u sistem znanja i ponavljanja je da se ponovi i konsoliduje ono što je prethodno proučeno i da se pripremi za proučavanje sledećih delova kursa, identifikuje granice primenljivosti novog znanja i nauči kako ga koristiti. u sistemu prethodno izučenih znanja ponoviti obrazovne sadržaje neophodne za obezbeđivanje smislenog kontinuiteta, uključiti nove metode delovanja u sistem znanja. Da biste to uradili, potrebno je da: - identifikujete i fiksirate granice primenljivosti novog znanja i naučite kako da ga koristite u sistemu prethodno proučavanog znanja; - dovedete ga na nivo automatizovane veštine; - po potrebi organizujete pripremu za izučavanje sljedećih dijelova kursa - ponoviti obrazovne sadržaje neophodne za ostvarivanje smislenog kontinuiteta.

9. Odraz obrazovne aktivnosti na času. Osnovni cilj faze refleksije obrazovne aktivnosti na času je samoprocjena od strane učenika rezultata svoje obrazovne aktivnosti, svijest o načinu konstrukcije i granicama primjene novog načina djelovanja. Da bi se postigao ovaj cilj: - organizuje se promišljanje i samovrednovanje učenika o sopstvenim aktivnostima učenja na času; - učenici povezuju cilj i rezultate svojih aktivnosti učenja i utvrđuju stepen njihove usklađenosti; - navode se ciljevi za dalje aktivnosti i određuju se zadaci za samostalno učenje (domaći sa elementima izbora, kreativnost).

Metoda analogije emocionalne boje. Odaberite boju koja odgovara vašem raspoloženju.

Crvena - aktivno, entuzijastično raspoloženje

Narandžasta - radosna, topla

Žuta - lagana, prijatna

Zelena - mirna, ujednačena

Plava - tužna, tužna

Ljubičasta - zabrinuta, tužna

Crno - stanje krajnjeg nezadovoljstva

Struktura metapredmetne lekcije prema A. V. Khutorsky

Faze lekcije

Meta-predmetno znanje (znanje koje vam omogućava da formirate potpunu sliku svijeta)

Meta-predmetne vještine (univerzalne vještine učenja, metode upoznavanja sebe i svijeta)

Kriterijumi vrednovanja (novina, dubina, stepen razvijenosti, kreativnost, pismenost prezentacije, itd.)

Obrazac za evaluaciju

- kvantitativno (poeni, skale, ocjene)

-kvalitativno (recenzija nastavnika, samoprocena, ocena drugova iz razreda, odbrana)

Faza postavljanja ciljeva

Razumijevanje učenika da je postavljanje ciljeva sastavni element samostalnog poznavanja svijeta

Sposobnost pravilnog postavljanja ciljeva: za lekciju, (na temu, godinu dana).

Cilj koji je učenik postavio

ostvariv, provjerljiv, specifičan

Kvalitativna ocjena od strane nastavnika, samoprocjena od strane učenika svog cilja

Faza stvaranja obrazovne tenzije (postavljanje problema)

Pitanje je pokretačka snaga znanja. Dobro pitanje je pola odgovora.

Sposobnost postavljanja pitanja, izdvajanja kontradiktornosti, isticanja uzročno-posljedičnih veza, iznenađenja činjenicama

Broj i kvalitet pitanja koja postavlja dijete

Može se ocijeniti ocjenjivanjem ili kvalitativno od strane nastavnika

Faza rada na otvorenom zadatku, kreiranje vlastitog proizvoda

Čovjek je kreator po dizajnu. Osoba ima pravo da ostvaruje svoju kreativnost u bilo kojoj oblasti. Osoba ima pravo na svoj pogled na svijet, ako ne krši prava drugih ljudi.

Stjecanje iskustva u kreativnim aktivnostima različitih vrsta (pisanje, istraživanje, umjetnost, itd.)

Proizvod se vrednuje u smislu novine ideje, dubine znanja, stepena savladanosti predmetne oblasti, kreativnosti

Ocjenjivanje u bodovima je moguće, na primjer, od 1 do 10, ali je poželjna kvalitativna ocjena nastavnika, pregled.

Faza poređenja sa kulturno-istorijskim analogom

Razumijevanje da ljudi dolaze do istine na različite načine, mogu postojati različita gledišta o jednom pitanju, poznavanje različitih pozicija

Poređenje, analiza, sistematizacija, predviđanje

Blizina sopstvenog kreiranog proizvoda već kreiranim ili obrnuto – originalnost, originalnost

Samopoštovanje

Faza refleksivnog razumijevanja rezultata lekcije

Razumijevanje da je samoanaliza rezultata sastavni element samostalnog poznavanja svijeta

Sposobnost kompetentne analize svog priraštaja, spoznaje svojih postignuća i grešaka, njihovih uzroka

Potpuno detaljno, lično razmišljanje

Kvalitativna procjena refleksije od strane nastavnika ili drugova iz razreda

Da bi se lekcija izgradila u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, važno je razumjeti koji bi kriteriji trebali biti efektivnosti lekcije.

Podjela obrazovnog procesa na nastavu različitih tipova u skladu sa vodećim ciljevima ne bi trebala narušiti njegov kontinuitet, što znači da je potrebno osigurati nepromjenjivost nastavne tehnologije. Stoga, kada se gradi tehnologija za organizovanje časova različitih tipova,aktivna metoda nastave kao osnovu za izgradnju strukture i uslova interakcije između nastavnika i učenika.

Ciljevi časa su postavljeni sa tendencijom prenošenja funkcije sa nastavnika na učenika.

Učitelj sistematski uči djecu da izvedu refleksivnu radnju (da procijene njihovu spremnost, da otkriju neznanje, da pronađu uzroke poteškoća, itd.)

Koriste se različiti oblici, metode i tehnike nastave, koji povećavaju stepen aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

Nastavnik posjeduje tehnologiju dijaloga, uči učenike da postavljaju i postavljaju pitanja.

Učitelj efektivno (primjereno svrsi časa) kombinuje reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu da rade po pravilu i kreativno.

Na času se postavljaju zadaci i jasni kriterijumi za samokontrolu i samovrednovanje (među učenicima postoji posebno formiranje kontrolnih i evaluacionih aktivnosti).

Nastavnik postiže razumijevanje nastavnog materijala od strane svih učenika, koristeći za to posebne tehnike.

Nastavnik nastoji da ocijeni stvarni napredak svakog učenika, podstiče i podržava minimalni napredak.

Nastavnik posebno planira komunikativne zadatke časa.

Nastavnik prihvata i podstiče, izražene od strane učenika, sopstveni stav, drugačije mišljenje, uči pravilnim oblicima njihovog izražavanja.

Stil i ton odnosa postavljeni na času stvaraju atmosferu saradnje, zajedničkog stvaralaštva i psihološke udobnosti.

Na času se vrši duboki lični uticaj "nastavnik - učenik" (kroz odnose, zajedničke aktivnosti itd.)

Novi pristupi oblikovanju časa zahtijevaju od nastavnika da stalno introspektira i prilagođava svoje aktivnosti, čemu može pomoći i list za analizu lekcije predstavljen u Tabeli 2. Prilikom bodovanja koristi se stepenasti pristup 3 boda - optimalan nivo, 2 boda - prihvatljivo, 1 bod - nedovoljno. Ukoliko je potrebno, obrazovna ustanova može u predloženi obrazac dodati opis nivoa za svaki kriterijum. Analiza lekcije (evaluaciona analiza savremenog časa)

Kriterijumi

Poeni

Određivanje teme lekcije, njenog mesta u delu koji se proučava i njegove uloge u opštoj logici proučavanja predmeta.

Identifikacija predmetnih koncepata i opšte metode delovanja kojima su učenici savladali na ovoj lekciji.

Određivanje vrste časa (čas postavljanja i rješavanja problema učenja, čas rješavanja pojedinih problema otvorenom metodom, čas praćenja i evaluacije).

Obračun ličnih, metapredmetnih i predmetnih planiranih rezultira u određivanju ciljeva časa.

Analiza lekcija raznih vrsta

5.1.

Lekcija postavljanja i rješavanja problema učenja

5.1.1.

Definisanje osnovnih predmetnih pojmova i opštih metoda delovanja, na osnovu kojih se izvodi proučavanje novog.

5.1.2.

Načini postavljanja zadatka za učenje.

5.1.3.

Prihvatanje zadatka učenja od strane učenika.

5.1.4.

Utjecaj faze postavljanja problema učenja na tok njegovog rješavanja.

5.1.5.

Identifikacija i upotreba uobičajenog metoda djelovanja u toku rješavanja problema učenja.

5.1.6.

5.2

Lekcija o rješavanju određenih problema korištenjem otvorene metode djelovanja

5.2.1.

Različiti oblici koje nastavnik koristi za rješavanje određenih problema.

5.2.2.

Nivo zadataka u pogledu sadržaja predmeta.

5.2.3.

5.2.4.

Stvaranje uslova za modeliranje i transformaciju modela.

5.3.

Lekcija kontrole i evaluacije

5.3.1.

Stvaranje uslova za ovladavanje radnjama praćenja i evaluacije (retrospektivno i prediktivno).

5.3.2.

Stvaranje uslova za ovladavanje početnim oblicima kognitivne i lične refleksije, formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja iu situaciji neuspjeha.

Nivo organizacije kolektivno distribuirane aktivnosti.

Opća pripremljenost časa za realizaciju kolektivno raspoređenih aktivnosti:

sposobnost djece da rade u parovima;

sposobnost djece za rad u grupama;

sposobnost da slušamo jedni druge i da komuniciramo frontalno.

Opće karakteristike komunikacije.

Koristeći različite metode pretraživanja, prikupljanja, obrade, analiziranja, organiziranja, prenošenja i tumačenja informacija.

10.

Korištenje različitih metoda pretraživanja, prikupljanja, obrade, analize, organiziranja, prenošenja i tumačenja informacija korištenjem IKT-a.

11.

Stvaranje uslova za formiranje lične UUD.

Ukupan rezultat

Tehnološka karta uključuje:

naziv teme;

broj sati predviđenih za njegovo učenje;

svrha savladavanja obrazovnih sadržaja;

planirani rezultati (lični, predmetni, metapredmetni);

osnovni koncepti teme;

interdisciplinarno povezivanje i organizacija prostora (oblici rada i resursi);

tehnologija za proučavanje navedene teme;

sistem dijagnostičkih zadataka koji određuju nivo asimilacije materijala u svakoj fazi njegovog proučavanja;

kontrolni zadaci na temu, kojima se utvrđuje postizanje planiranih rezultata u okviru proučavanja navedene teme

OBJAŠNJENJE

Na prezentaciju "Metodološki seminar" Mongush S.V.

nastavnik fizike 1. kategorije srednje škole MBOU Sukpak

Chuldum Suzana Vladimirovna nastavnik fizike, iskustvo u nastavi 8 godina. Godine 2008. diplomirala je fiziku i računarstvo na Državnom univerzitetu Tyva.

Tema metodičkog seminara:Postizanje metapredmetnih rezultata upotrebom IKT tehnologija u razrednim i vannastavnim aktivnostima.

Relevantnost teme:Upotreba IKT-a u nastavi fizike je efikasan faktor za postizanje metapredmetnih rezultata.

U procesu nastave fizike vodeću ulogu imajukognitivna aktivnosti povezane aktivnosti učenja, uključujućiIKT kompetencija koja doprinosi efikasnom traženju i odabiru potrebnih informacija za objašnjenje fizičkih pojava

Upotreba IKT-a u nastavi fizike omogućava da se predmet koji se izučava učini pristupačnijim i razumljivijim: da se diversifikuju stilovi, komunikacija i učenje u lekciji i ubrzava ritam njegove implementacije, povećava interesovanje za proučavanje fizike.

Godine 2009. došao sam da radim u školi i skrenuo pažnju da studenti nisu baš zainteresovani za izučavanje fizike, pa sam odlučio da sprovedem anketu učenika, čiji su rezultati prikazani na dijagramu:

„Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja…”. Za to je potrebno obezbijediti:

Visoka motivacija
Snaga znanja
Kreativnost i fantazija
Društvenost
Aktivna životna pozicija
Vrijednost individualnosti
Sloboda izražavanja
Fokusirajte se na aktivnosti
uzajamno poštovanje

Moje iskustvo u nastavi se zasniva na:

proučavanje različitih pedagoških koncepata, posebno u okviru sistemsko-djelotvornog pristupa (radovi A., N. Vigotskog, D. B. Leontjeva, P. Ya. Elkonina i dr.);
uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda i potreba za formiranjem metapredmetnih rezultata i IKT kompetencija;
učešće u Intelovim programskim događajima Learning for the Future.

Tokom svoje nastavničke karijere, identifikovao sam sledeće kontradiktornosti:

Ograničeno obrazovno okruženje škole za organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
Kontradikcija između sadržaja programa predmeta „fizika“ i najnovijih dostignuća i otkrića nauke i tehnologije;
Neformiranost kompetencija učenika u značajnim oblastima stručnog obrazovanja i života;
Sve veće potrebe društva i države u građanima sposobnim za kontinuirano obrazovanje na osnovu formiranog UUD-a.

Druga generacija GEF-a uzima u obzir realnost i trendove modernog obrazovanja: IKT tehnologije prožimaju bukvalno sve sfere i strukture škole budućnosti. Stoga nije slučajno što se po prvi put u novim standardima, među glavnim metapredmetnim rezultatima savladavanja glavnog obrazovnog programa, ističe formiranje i razvoj kompetencije u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT kompetencija). kao jedne od najvažnijih kompetencija koje nova škola treba da pruži svojim budućim maturantima Program je usmjeren na formiranje i razvoj ICT kompetencija učenika na opštem nivou, uključujući poznavanje informaciono-komunikacionih tehnologija, traženje, konstruisanje i prenos informacije, prikaz obavljenog posla, osnove informacione sigurnosti, sposobnost bezbednog korišćenja informaciono-komunikacionih tehnologija i interneta.

Do danas je proširenje mogućnosti obrazovnog okruženja za postizanje metapredmetnih rezultata korištenjem IKT tehnologija moguće u sljedećim oblastima:

1. izrada lekcije pomoću softverskih multimedijalnih alata:programi obuke i prezentacije, elektronski udžbenici, video zapisi.

2. implementacija automatske kontrole:koristeći gotove testove, kreirajući vlastite testove koristeći testne školjke.

3. organizovanje i izvođenje laboratorijskih radionica sa virtuelnim modelima. MMnoge pojave koje su nedostupne za proučavanje u nastavi zbog nedostatka opreme, ograničenog vremena ili nisu predmet direktnog posmatranja mogu se dovoljno detaljno proučiti u kompjuterskom eksperimentu.

4. obrada eksperimentalnih rezultata.

5. razvoj metodološkog softvera.

6. korišćenje Internet resursa.

7. komunikacijske tehnologije:olimpijade na daljinu, učenje na daljinu, mrežno metodičko udruženje.

Svrha pedagoške aktivnosti:Razvoj metapredmetnih kompetencija učenika putem IKT tehnologije u razrednim i vannastavnim aktivnostima.

Zadaci:

Koristiti IKT tehnologije za organizovanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika, obezbeđujući razvoj metapredmetnih UUD u nastavi fizike;
Stvaranje uslova za povećanje interesovanja učenika za fiziku, uključivanje učenika u aktivne kreativne, dizajnerske i istraživačke aktivnosti;
Ocijeniti efikasnost upotrebe IKT tehnologija za postizanje metapredmetnih rezultata učenika.

Vodeća pedagoška idejasastoji se u formiranju metapredmetnih kompetencija učenika kroz široku upotrebu IKT tehnologija u obrazovnom procesu: internet, računar, programi obuke iz fizike, virtuelni laboratorijski rad, elektronski udžbenici, prezentacije, EER i DER.

Obavljam poslove u svim oblastima u organizaciji nastave, kontroli, organizaciji vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.

Korišćene tehnologije:

Naziv korištene tehnologije	Nivo upotrebe	Obrazloženje za aplikaciju.	Postojeći ili predviđeni rezultat
Informacije i komunikacija	Na nivou čitavog sistema	povećanje motivacije učenika; novi nivo percepcije obrazovnog materijala; postizanje diferencijacije u učenju učenika; razvoj informatičke kompetencije	razvoj nezavisnih vještine i sposobnosti učenika; Povećanje interesovanja za predmet koji se proučava; razvoj kompetencija; povećanje nivoa poznavanja računara
Ušteda zdravlja	Na nivou čitavog sistema	Povećanje efikasnosti lekcije	Poboljšanje kvaliteta znanja
Učenje zasnovano na projektu		Upotreba dodatne literature; Provođenje eksperimenta	Duboko razumijevanje teme; povećano interesovanje za predmet
Tehnologije igara	Na nivou pojedinih komponenti sistema	izazivanje interesovanja za predmet	Sposobnost rada u timu; povećano interesovanje za predmet

Raspon iskustva i stepen njegove novosti:

Raspon ličnog doprinosa je jedinstven sistem „čas – vannastavne aktivnosti“.

Prilikom proučavanja novog materijala koristim i gotove lekcije i grafikone, dijagrame, modele pojava, prezentacije.

Studentima nudim istraživačke i problemske zadatke. Tokom zadatka, učenici planiraju i izvode kompjuterski eksperiment koji vam omogućava da identifikujete zavisnost ili utvrdite činjenicu. Takvi zadaci su najefikasniji, jer učenici stiču znanja u procesu samostalnog kreativnog rada, aktivirajući svoju kognitivnu aktivnost.

Da biste demonstrirali složene i opasne eksperimente, obradite rezultate, prikažite rezultate eksperimenta (Brownovsko kretanje, Rutherfordov eksperiment).

Prilikom rješavanja problema. Koristim gotove zadatke sa rješenjima, zadatke sa savjetima.

Prilikom izvođenja laboratorijskih radova koristim gotove modele.

Za kontrolu i vrednovanje znanja i vještina učenika koristim testove (My Test program).

Prilikom izvođenja vannastavnih aktivnosti i izborne nastave.

Učinkovitost profesionalno pedagoške djelatnosti i postignuti efekti

Tokom cijele moje nastavničke karijere, nivo učenja, uključujući i period od 2013. do 2015. akademske godine, bio je 100%. Kvalitet znanja ima pozitivan trend.

2011	školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Samyia Airat	1 mjesto 2. mjesto
2011	Naučno-praktičan skup "Korak u budućnost" školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Aiyzhy Angyrak Saryglar Anatoly	1 mjesto 3. mjesto
2012	Naučno-praktičan skup "Korak u budućnost" školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Samyia Airat	1 mjesto 3. mjesto
2012	Naučno-praktičan skup "Korak u budućnost" školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Ondar Valerija	1 mjesto 1 mjesto Učesnik
2013	Naučno-praktičan skup "Korak u budućnost" školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Duduy-ool Diana	1 mjesto 1 mjesto učesnik
2014	školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Mongush Aigul	1 mjesto 1 mjesto Učešće
2014	Sveruska olimpijada za školarce školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Dongak Tagir	1 mjesto 2. mjesto
2014	Sveruska olimpijada za školarce školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Bicheldey Aiyzhy	1 mjesto 3. mjesto
2014	Naučno-praktičan skup "Korak u budućnost" školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Duduy-ool Diana	1 mjesto 1 mjesto učesnik
2016	Sveruska olimpijada za školarce školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Bicheldey Aiyzhy	Dobitnik nagrade
2016	Sveruska olimpijada za školarce školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Tyulyush Eres	Dobitnik nagrade
2016	Sveruska olimpijada za školarce školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Sat Vladimir	Dobitnik nagrade
2016	Sveruska olimpijada za školarce školskoj fazi opštinska faza Regionalna faza	Mongush Kara-Kat	Dobitnik nagrade

Sumirajući iskustvo korišćenja računara i multimedijalnih tehnologija na časovima fizike i van nastave, možemo napraviti zaključak:

IKT tehnologije - proširiti mogućnosti obrazovnog okruženja;

Ubrzati proces učenja;

Obrazac meta-predmet UUD;

Povećati interesovanje učenika za predmet;

Poboljšati kvalitetu asimilacije materijala;

Omogućiti individualizaciju procesa učenja;

Oni omogućavaju izbjegavanje subjektivnosti procjene.

U cilju povećanja pedagoške kompetencije i širenja iskustva, napravio sam web stranicu, aktivno radeći sa stranicama za nastavnike, npr.http://www.proshkolu.ru/user/Suzan/ , http://www.fizika.ru/. Izabrana je i tema samoobrazovanja „Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u radu nastavnika fizike“ i izrađen je plan rada.

Generalizacija i širenje iskustva

p/p	datum	Događaj	Forma
	30.08.2013	Korišćenje Interneta i GEF LLC-a u nastavi fizike	Performanse na avgustovskom sastanku nastavnika
	22.01.2014	"Razvoj temeljnih ICT kompetencija zasnovanih na integracijskim vezama informatike i fizike"	Terenski seminar o razmjeni iskustava na bazi srednje škole Čerbinsk
		Na kursevima stručne prekvalifikacije u disciplini "Informaciono-komunikacione tehnologije"	GAOU DPO Tuva Institut za razvoj obrazovanja i usavršavanja

književnost:

Belostotsky P. I., Maksimova G. Yu., Gomulina N. N. „Kompjuterske tehnologije: moderna lekcija iz fizike i astronomije“. - List "Fizika" br. 20, 1999. - od 3.
Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje, 2015.
Gomulina N. N., Mikhailov S. V. Metode korišćenja interaktivnih računarskih kurseva sa elementima obrazovanja na daljinu. - List "Fizika", 2000, br. 39.
A. F. Kavtrev «Kompjuterski programi u fizici u srednjoj školi». Časopis "Računarski alati u obrazovanju", br. 1, str. 42-47, Sankt Peterburg, Informatizacija obrazovanja, 1998.
A. Kavtrev «Laboratorijski rad za kompjuterski kurs „Otvorena fizika“. Ujednačeno kretanje. Simulacija neelastičnih sudara”. List "Fizika", br. 20, str. 5–8, 2001.
Kavtrev A. F. Brošura „Metodološki aspekti nastave fizike korišćenjem računarskog kursa „Otvorena fizika 1.0”. - OOO "Fizikon", Moskva, 2000.
Makarevich I.G. Prvi koraci na Internetu, IYaSh br. 6 str. 36
Polat E.S. "Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu" - M. Akademija-2000

Internet resurs http://revolution.allbest.ru/pedagogy/00281285_0.html

Internet resurs

Procjena zasnovana na kriterijumima

Podaci o rezultatima praćenja stanja nastave hemije u okrugu NVO Bakhchisaray

Podaci o rezultatima praćenja stanja nastave matematike u OO Bakhchisarai region

Radionica iz hemije

06. decembra 2019. godine na bazi MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 2" održana je sa radionicaNastavnici hemije okruga Bakhchisaray na temu: "Čas iz kontrole razvoja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda."

Otvoreni čas održao je nastavnik hemije u MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 2" Galkina O.I., a majstorsku klasu na temu seminara predstavio je Tomchak A.A. (MBOU "Srednja škola Kuibyshev po imenu N.T. Khrustalev".

Moderna lekcija - teritorija uspjeha

Dana 25. novembra 2019. godine, na bazi MBOU „Bahčisarajska srednja škola br. 1“, održan je izlazni seminar za nastavnike matematike Bahčisarajskog okruga na temu: „Modeli savremene nastave. Moderna lekcija je teritorija uspjeha.

Učesnike seminara pozdravio je direktor škole Bundina S.V.

Otvorene časove održala je nastavnica matematike škole Akhtemova G.A. (10. razred geometrije "Tetrahedron") i Vereshchenko T.V. (algebra 11 klasa "tangentne jednadžbe").

Nastavnici matematike okruga učestvovali su u obuci "Pedagoške tehnike za stvaranje situacije uspjeha", koju je vodio Vereshchenko T.V.

Seminar je održan na visokom metodološkom nivou.

Seminar biologije

Dana 20. novembra 2019. godine, na bazi MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 5 sa nastavnim ruskim i krimsko-tatarskim jezicima", održan je izlazni seminar za nastavnike biologije regije Bakhchisarai na temu: "Razvoj strategija semantičkog čitanja i rada s tekstom na nastavi biologije."

Učesnike seminara pozdravila je direktorica škole Kurtametova D.F.

Otvorena lekcija u 10. razredu „Struktura ćelije. Opći plan strukture eukariotskih i prokariotskih ćelija "održala je nastavnica biologije Seydametova Z.E.

Učitelji Yampol N.V. (MBOU "Srednja škola Verkhorechenskaya") i Goncharenko E.A. (MBOU "Srednja škola Nauchnenskaya") vodio je majstorske tečajeve sa učesnicima seminara.

Seminar je održan na visokom metodološkom nivou.

Radionica za nastavnike fizike

11. oktobar 2019 Na bazi SBEI RK „Krimske internatske gimnazije za darovitu djecu“ održana je radionica na licu mjesta za nastavnike fizike na temu: „Primjena tehnologije razvojnog obrazovanja u nastavi fizike za ostvarivanje kreativnih potencijala učenika“. Učenici Gimnazije srdačno su poželeli dobrodošlicu učesnicima seminara i izveli obilazak gimnazije. Gimnaziju je predstavio direktor Yu.A.Tulaev. Učesnicima seminara se obratio nastavnik fizike O.M.Golovko. „Organizacija višestepenog istraživačkog rada tokom frontalnog laboratorijskog rada“, prikazan je fragment lekcije 8. – A časa „Elementi razvojnog učenja pri izvođenju usmene ankete“. Nastavnik fizike MBOU "Srednja škola Nauchnenskaya" Kryzhko V.B. održala majstorsku klasu sa učenicima 10. razreda. Predmetna igra „Fizička bitka“ (lično-timsko takmičenje srednjoškolaca u sposobnosti da rešavaju složene istraživačke i naučne probleme, ubedljivo izlažu svoja rešenja, brane ih u naučnim diskusijama) izazvala je veliko interesovanje i želju da se u njoj učestvuje.

Seminar je održan na visokom metodološkom nivou.

27. avgusta 2019 na bazi MBOU „Gimnazija“ održani su instruktivno-metodički sastanci nastavnika matematike, fizike, astronomije, hemije, biologije. Na sastancima je saslušan izvještaj o radu RMO nastavnika predmeta prirodno-matematičkog ciklusa, analiza rada za školsku 2018/2019. godinu, rezultati školske godine, rezultati nastave SFA u 9. i 11. razredu su pregledani i analizirani. Utvrđeni su ciljevi i zadaci rada RMO, odobren plan rada (posebno za predmete) za školsku 2019/2020. Sa nastavnicima su proučavane karakteristike nastavnih predmeta u školskoj 2019/2020.

04. maja 2019. godine na bazi MBOU "Gimnazija" prošaoIIIopštinski intelektualni turnir za Mali kup prirodoslovnog časopisa "Kolosok" među učenicima 7-8 razreda obrazovnih institucija Bahčisarajskog okruga Republike Krim.

Utakmici je prisustvovalo 8 ekipa iz 7 škola okruga (MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 2", MBOU "Gimnazija", MBOU UVK "Školska akademija", MBOU "Plodovskaya srednja škola", MBOU "Krasnomakskaya srednja škola", MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 1" , MBOU "Vilinskaya srednja škola br. 2 sa ruskim i krimskotatarskim nastavnim jezicima").

Treće mjesto zauzela je ekipa „Tornado“ (MBOU UVK „Školska akademija“, vođa tima T.S. Bagirova, nastavnica biologije), drugo mjesto – ekipa „Akademci“ (MBOU UVK „Školska akademija“, vođa tima T.S. Bagirova, nastavnik biologije). Pobjednik igre je tim "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisarai Secondary School No. 2", vođa tima O.A.Shapetko, nastavnik geografije).

"Igrajte se s nama zajedno, istražite svijet prirode!"

13. aprila 2019. godine na bazi MBOU „Gimnazija“ održana jeVIIopštinski intelektualni turnir za Mali kup prirodoslovnog časopisa "Kolosok" među učenicima 5-6 razreda obrazovnih institucija Bahčisarajskog okruga Republike Krim.

Utakmici je prisustvovalo 7 ekipa iz 6 škola okruga (MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 2", MBOU "Gimnazija", MBOU UVK "Školska akademija", MBOU "Plodovskaya srednja škola", MBOU "Krasnomakskaya srednja škola", MBOU "srednja škola Golubinskaya").

Treće mjesto zauzela je ekipa „Kometa“ (MBOU „Gimnazija“, vođa tima E.Ya. Ganina, nastavnica biologije), drugo mjesto – ekipa „Lions“ (MBOU UVK „Školska akademija“, vođa tima T.S. Bagirova, nastavnica biologije). Pobjednik igre je tim "Integral" (MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 2", vođa tima O.A.Shapetko, nastavnik geografije).

Čestitamo pobjedniku i drugoplasiranima! Želimo Vam nastavak uspjeha!

VELIKI KUP "Spike"

Dana 29. marta 2019. godine, u MBOU „Srednja škola br. 30“ Simferopoljskog Ministarstva civilne odbrane Republike Krim, održana je DRUGA republikanska intelektualna igra za VELIKI KUP „KOLOSOK“ među učenicima 3-4 razreda. obrazovnih institucija Republike Krim. Na utakmici je učestvovala 21 ekipa iz 7 regiona Republike Krim: gradova Džankoja, Evpatorije, Simferopolja i Jalte, kao i Bahčisarajske, Džankojske i Simferopoljske oblasti. Igra je bila posvećena 5. godišnjici Krimskog proljeća i 150. godišnjici otkrića Periodnog zakona od strane DIMendeljejeva.

Iz okruga Bakhchisaray, pobjednik Malog kupa "Spikelet" i zlatnih medalja, ekipa "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 2", vođa tima Turyanskaya S.E., učiteljica osnovne škole), vlasnik srebrnih medalja, ekipa „Kometa“ (MBOU „Gimnazija“, vođa tima Zaitseva T.S., učiteljica osnovne škole), osvajač bronzane medalje ekipa „Constellation“ (MBOU „Srednja škola Plodovskaya“, vođa tima Kustova Yu.V. nastavnik osnovne škole).

Prema rezultatima DRUGE Republičke intelektualne igre za Veliki kup „KOLOSOK“ među učenicima 3-4 razreda obrazovnih institucija Republike Krim, Veliki pehar i set zlatnih medalja osvojila je ekipa „PRIMARNO CVIJEĆE " iz opštinske obrazovne ustanove grada Džankoja Republike Krim "Škola-gimnazija br. 6" (vođa tima Ručko A.A. nastavnik osnovne škole).
Srebrne medalje osvojio je tim "SMART AND SMART" iz opštinske obrazovne ustanove grada Džankoja Republike Krim "Škola-gimnazija br. 6" (vođa tima Budz S.P. nastavnik osnovne škole). Bronzane medalje osvojio je tim "KAKTUS" iz MOU "Prostornenskaya škola" Dzhankoy okruga Republike Krim (vođa tima Tarata N.M. učiteljica osnovne škole).

Igra je bila zanimljiva, poučna, na visokom emotivnom, kognitivnom i organizacionom nivou.

Okružno metodičko društvo nastavnika matematike

Dana 28. marta 2019. godine, na bazi MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 2", održan je sastanak okružnog metodičkog udruženja nastavnika matematike okruga Bakhchisarai. Na sastanku su saslušani izvještaji certificiranih nastavnika: Asanova D.Kh. (MBOU "Srednja škola Dolinnenskaya"), Džemilova Kh.N., Gafarova M.Z. (MBOU "Vilinskaya srednja škola br. 2 sa ruskim i krimskotatarskim nastavnim jezicima"). Šef RMO Zhuravel E.V. prokomentarisao kriterijume analize lekcije. Metodist RMK Golovtsova M.F. pročitao potvrdu o rezultatima praćenja stanja nastave matematike u javnim obrazovnim institucijama okruga Bakhchisaray, analizirao statističke pokazatelje studija sprovedenih u okviru monitoringa. Razmijenili smo iskustva u pripremi studenata za GIA.

"Igrajte se s nama zajedno, istražite svijet prirode!"

Dana 09. marta 2019. godine, na bazi MBOU „Gimnazija“, održana je druga opštinska intelektualna igra za Mali kup prirodnjačkog časopisa „Kolosok“ među učenicima 3-4 razreda obrazovnih organizacija okruga Bakhchisaray.

Utakmici je prisustvovalo 10 ekipa iz 9 škola okruga (MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 2", MBOU "Gymnasium", MBOU UVK "School Academy", MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 5 sa ruskim i krimskotatarskim jezicima nastave", MBOU "Srednja škola Vilinskaya br. 1", MBOU "Srednja škola Plodovskaya", MBOU "Srednja škola Tabachnovskaya", MBOU "Srednja škola Krasnomakskaya", MBOU "Srednja škola Nauchnenskaya").

Treće mjesto zauzeo je tim „Constellation“ (MBOU „Plodovskaya srednja škola“, vođa tima Yu.V. razredi). Pobjednik igre bio je tim "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2", vođa tima Turyanskaya S.E., učiteljica osnovne škole).

Čestitamo pobjedniku i drugoplasiranima! Želimo Vam nastavak uspjeha!

Seminar za nastavnike fizike

01. marta 2019. godine na bazi MBOU "Skalistovskaya srednja škola" održan je izlazni seminar za nastavnike fizike okruga Bakhchisaray na temu "Tehnologija metodologije aktivnosti nastave kao sredstvo za poboljšanje obrazovnog rezultata i razvoj ličnosti učenika u kontekstu prelaska na savezni državni obrazovni standard“.

Vizit kartu škole predstavili su direktor škole Kuprijanova N.V., predsednica BOSS Manaenkova Milena i učenica 11. razreda Rumjanceva Tatjana. Majstorska klasa “Korišćenje programa Active Inspire u nastavi fizike” i otvoreni čas u 10. razredu “Osnove elektrodinamike. Električno punjenje. Zakon održanja električnog naboja "proveo je nastavnik fizike Džemilev R.N. Učesnicima seminara su govorili učenici 7. razreda „Sud po inerciji“.

Hemija je ja, hemija je moj život, hemija je naša budućnost, nema života bez tebe!”

Dana 28. februara 2019. godine, na bazi MBOU "Krasnomakskaya srednja škola", održan je izlazni seminar za nastavnike hemije okruga Bakhchisaray na temu "Efektivne metode postavljanja ciljeva i refleksije u nastavi hemije u kontekstu implementacija Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC".

Vizit kartu škole uručila je direktorica školske knjižice L.A. Otvoreni čas u 9. razredu „Pronalaženje metala u prirodi i načini njihovog dobijanja“ održala je nastavnica hemije Shuraeva M.S.

Nastavnici hemije Osmanova A.A. podijelili su svoje iskustvo. (MBOU "Bakhchisarai srednja škola br. 5 sa ruskim i krimskotatarskim nastavnim jezicima") i Ziyadinova Kh.E. (MBOU "Kaštanovska srednja škola"). Gerasimov S.A. je proveo divan obilazak školskog muzeja. Seminar je održan na visokom nivou.

Seminar za nastavnike biologije

Dana 20. februara 2019. godine, na bazi MBOU "Vilinskaya srednja škola br. 1", održan je izlazni seminar za nastavnike biologije okruga Bakhchisaray na temu "Sistemsko-aktivni pristup u kontekstu organizovanja savremenog časa biologije ."

Vizit kartu škole predstavila je zamjenica direktora za upravljanje vodnim resursima E.A. Nadeina. Otvoreni čas biologije u 6. razredu na temu „Struktura cvijeta. Laboratorijski rad br. 7 "Struktura cvijeta" izvela je nastavnica biologije Z.E. Islyamova.

U okviru seminara održani su majstorski kursevi: "Pedagoške tehnologije u nastavi biologije" Zusko L.N. (MBOU "Vilinskaya srednja škola br. 1"), "Laboratorijski rad kao način učenja novog" Chernikova S.L. (MBOU „Gimnazija“), „Grupni rad u okviru savremenog časa“ Ametova Z.R. (MBOU "Bakhchisaray srednja škola br. 5 sa ruskim i krimskotatarskim nastavnim jezicima"). Seminar je održan na visokom metodološkom nivou.

Radionica za nastavnike hemije

06. decembar 2018 Na bazi MBOU "Srednja škola Kuibyshev po imenu N.T. Hrustalev" održana je radionica za nastavnike hemije u okrugu Bakhchisaray.

Tema seminara je „Aktivacija mentalne aktivnosti na nastavi hemije u svjetlu zahtjeva druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda“.

Učesnike seminara sačekao je direktor škole S.N.paša, koji je uručio vizit kartu. Učenici škole, pod vodstvom A.A. Tomchak (nastavnik hemije), G.L. Kocherzhenko (nastavnik biologije), O.V. Inyushina (nastavnik tehnologije), predstavili su fragment vannastavne aktivnosti „Piti čaj – biti zdrav“.

Otvoreni čas hemije u 8. razredu na temu "Sastav vazduha" vodio je A.A. Tomchak.

Nastavnica hemije MBOU "Pochtovskaya srednja škola" A.P. Golikova održala je majstorsku klasu "Razlikovanje zadataka u učionici kako bi se povećala efikasnost obrazovnih aktivnosti."

V.B. Kryzhko, profesorica hemije u srednjoj školi Nauchnenskaya, predstavila je svoje iskustvo na temu „Aktivacija mentalne aktivnosti na časovima hemije“.

"Ko shvata novo, njeguje staro, taj može biti učitelj"

Konfucije

26. novembar 2018 na bazi MBOU "Kashtanovskaya srednja škola" održan je izlazni seminar-radionica za nastavnike matematike okruga Bakhchisaray. Tema seminara je "Povećanje motivacije za učenje matematike korištenjem novih informacionih tehnologija".

Učesnike seminara dočekao je i vizit kartu škole uručio v.d. direktora škole A.F.Topala. Nastavnici matematike MBOU "Srednja škola Kashtanovskaya" prikazali su otvorene lekcije: u 8. razredu "Kvadratni korijen" - T.V. Krivosheina i u 9. razredu "Rješavanje nejednačina metodom intervala" - A.R. Barasheva. U okviru seminara, nastavnici matematike okruga održali su majstorske tečajeve: „Korišćenje dokument kamere u nastavi matematike i u vannastavnim aktivnostima“ - T.S. Ovchinnikova, MBOU „Bakhchisarai srednja škola br. G. Chavkina, MBOU „Srednja škola Krasnomakskaya“ .

Seminar je završen muzičkim poklonom dječijih kreativnih timova škole, koji je pripremila nastavnica muzičkog A.Yu.Dorosh.

Seminar je održan na visokom metodološkom nivou.

Radionica za nastavnike biologije

21. novembar 2018 na bazi MBOU "Srednja škola br. 1" u Bakhchisaraiu, održana je radionica na licu mjesta za nastavnike biologije okruga Bakhchisaray

"Formiranje ključnih kompetencija u nastavi fizike u razrednim i vannastavnim aktivnostima"

„Ako danas ovako predajemo,

kao što smo juče učili, sutra ćemo krasti od djece.”

John Dewey

11. novembar 2015Na bazi srednje škole broj 7 sela Starodubsky održan je seminar za nastavnike fizike opšteobrazovnih organizacija Budjonovskog okruga na temu „Formiranje ključnih kompetencija u nastavi fizike u razrednim i vannastavnim aktivnostima“, u u kojoj je učestvovalo 19 osoba iz 19 institucija okruga.

Ciljevi seminara: sistematizirati znanje učenika o saveznom državnom obrazovnom standardu, savremenom času u svjetlu uvođenja druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda;

organizovati razmjenu iskustava nastavnika o problemu seminara;

formirati motivacionu spremnost učesnika za pedagoške aktivnosti na implementaciji standarda.

Ciljevi seminara:

formirati motivacionu spremnost učenika za pedagošku aktivnost u situaciji promijenjenih pristupa formiranju novog sadržaja obrazovanja učenika, savremenih zahtjeva za obrazovnim rezultatima u kontekstu implementacije sistemsko-djelotvorne paradigme obrazovanja.

Čas je glavna komponenta obrazovnog procesa. Vaspitna aktivnost nastavnika i učenika u velikoj mjeri je usmjerena na nastavu. Da bi nivo savremenog časa bio dovoljno visok, potrebno je da nastavnik, u toku pripreme časa, pokuša da ga učini svojevrsnim delom sa svojom idejom, zapletom i raspletom, kao i svako delo art. Kako konstruisati takvu lekciju? Kako se pobrinuti da lekcija ne samo da opremi učenike znanjem i vještinama, čija se važnost ne može osporiti, već da sve što se dešava na času kod djece izazove iskreno interesovanje, istinski entuzijazam i formira njihovu kreativnu svijest? Na sva ova pitanja odgovorila je Kopylova E.G., nastavnica fizike u srednjoj školi br. 7 sela Starodubski, koja je u okviru seminara održala čas fizike u 10. razredu na temu „Mlazni pogon. Uspjesi u istraživanju svemira”.

Škola postaje ne toliko izvor informacija koliko uči kako učiti; nastavnik nije provodnik znanja, već osoba koja predaje na način stvaralačke aktivnosti usmjerene na samostalno sticanje i usvajanje novih znanja.

Projektna metoda u školskom obrazovanju smatra se alternativom razrednom sistemu. Savremeni studentski projekat je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istovremeno formiranje određenih ličnih kvaliteta.

Tema majstorskog časa nastavnika fizike MOU srednje škole br. 8 str. Katason Kudryavtseva T.V. "Unapređenje kognitivne aktivnosti učenika kroz vannastavne aktivnosti." Tatjana Viktorovna je u svom govoru naglasila da ako učiteljica ne zna , prilično slobodno istraživačke, problematične, metode pretraživanja, sposobnost vođenja statistike, obrade podataka, bez poznavanja određenih metoda raznih vidova kreativne aktivnosti, teško je govoriti o mogućnosti uspješne organizacije projektnih aktivnosti učenika. I, stoga, aktivirati kognitivnu aktivnost učenika u predmetnoj oblasti "Fizika". Predmetni nastavnici su u ovoj fazi seminara djelovali kao kreatori istraživačkog projekta na temu "Zagađenje bukom".

Tokom seminara, nastavnici fizike su postali aktivni učesnici okruglog stola „Stvaranje uslova za lični rast učenika“, na kojem je govorio Kudrenko N.V., direktor srednje škole broj 7 sela Starodubsky.

Jedan od uslova za lični razvoj učenika je rast pedagoških sposobnosti samih nastavnika. A to znači da savremeni nastavnik fizike mora posjedovati novu vrstu metodičkog proizvoda - tehnološku mapu časa.

Učenje pomoću tehnološke mape omogućava vam da organizirate efikasan obrazovni proces, osigurate implementaciju predmetnih, metapredmetnih i ličnih vještina (univerzalne aktivnosti učenja), u skladu sa zahtjevima druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda, značajno smanjuju vrijeme za pripremu nastavnika za lekciju.

Rezultat okruglog stola je izrada tehnološke karte za čas fizike na temu „Istraživač“ (7. razred).

Shtraukh G.I., zamjenik direktora za vodne resurse, srednja škola br. 7 sela Starodubsky, održao je praktičnu nastavu sa nastavnicima na temu „Interaktivni posteri kao strukturni element nastave fizike“.

Interaktivni poster - elektronički edukativni poster s interaktivnom navigacijom koji vam omogućava da prikažete potrebne informacije: grafiku, tekst, zvuk. U poređenju sa konvencionalnim štampanim plakatima, interaktivni elektronski plakati su moderan multifunkcionalni alat za učenje i pružaju više mogućnosti za organizaciju obrazovnog procesa.

Galina Ivanovna predstavila je tehnologiju kreiranja multimedijalnih interaktivnih obrazovnih materijala - Web 2.0 LearningApps.org. Uz pomoć ove multimedijalne aplikacije, nastavnici fizike su kreirali interaktivni poster koji je na originalan i živopisan način odražavao očekivanja i utiske učesnika sa proteklog seminara.

27.11.2014

Okružni seminar za nastavnike fizike

"Inovativna aktivnost nastavnika u kontekstu uvođenja i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda" ili "Savezni državni obrazovni standard: Kako predavati na nov način"

Dana 26. novembra 2014. godine, na bazi srednje škole broj 12 u selu Terek, održan je naučni i praktični seminar za nastavnike fizike opšteobrazovnih organizacija Budjonovskog okruga na temu „Inovativna aktivnost nastavnika u kontekstu uvođenja i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda” ili “FGOS: kako predavati na nov način”, kojem je prisustvovalo 17 osoba iz 16 institucija okruga.

Svaki učesnik seminara pohađao je čas fizike u 7. razredu na temu „Snaga“ (Getmanova I.N., profesor fizike, srednja škola br. 12, selo Terek), što je omogućilo da se odgovori na pitanje: kako su se danas nastavnici uključili u radu na Federalnom državnom obrazovnom standardu pravilno organizovati obrazovni proces u novom obliku.

Tokom seminara, nastavnici fizike su postali aktivni učesnici okruglog stola „Iz radnog iskustva“, na kojem je govorio Filipenko D.A., nastavnik-psiholog SŠ br. 12, Terek, sa temom „Psihološko-pedagoška podrška za nastavnik u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda“, svrha psihološko-pedagoške podrške nastavniku je pružanje psihološke podrške za inovativne aktivnosti i razvoj psihološke spremnosti nastavnika za inovativne aktivnosti. Važan zadatak psihologa je da pomogne u stvaranju uslova da nastavnici požele da promene nešto u svom radu.

Tema govora nastavnika fizike MOU srednje škole br. 8 str Katason Kudryavtseva T.V. „Novi pristupi profesionalnoj kompetenciji nastavnika u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda“ omogućili su otkrivanje pojmova kao što su profesionalna kompetencija nastavnika, zahtjevi koji pred nastavnika postavljaju ne samo novi obrazovni standard. standard, ali i vrijeme.

Nastavnici fizike posjetili su interaktivni muzej „Inovativna aktivnost u nastavi fizike“ u organizaciji Kopylove E.G., učiteljice srednje škole br. 7 sela Starodubsky, gdje su predstavljeni oblici i metode korištenja interaktivne table i flash prezentacija u nastavi razmatrano.

Polunova I.I., učiteljica srednje škole broj 1 u selu Pokoyny, predstavila je karakteristike savremenog časa u smislu sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda. Brzo podešavanje, koje je sprovela Getmanova I.N., omogućilo je nastavnicima da se prilagode optimističnom radnom raspoloženju, kaže psiholog D.A. Filipenko je proveo istraživanje kako bi identifikovao prednosti i slabosti u vođenju i organizaciji seminara.

Nastavnici su konstatovali visok naučno-metodički nivo organizacije i održavanja seminara, njegov veliki značaj u podizanju stručnog nivoa, usavršavanju i širenju naprednog pedagoškog iskustva. Dana 27. marta 2013. godine održani su redovni sastanci regionalnih metodičkih društava, prioritetne oblasti u kojima su:

- korištenje novih digitalnih tehnologija u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- korištenje interaktivnih alata u učionici u cilju povećanja motivacije i efikasnosti obrazovnog procesa;
- razvoj kreativnih sposobnosti učenika;
- korištenje sistemsko-djelotvornog pristupa uz uvođenje resursne i nastavne i laboratorijske opreme za povećanje efektivnosti i uspješnosti učenika.

Kreativni pristup čelnika okružnog metodičkog društva nastavnika fizike njihovim aktivnostima omogućio je da se na bazi MOU srednje škole br. 2 u Budjonovsku, direktor Pripadčeva T.I., šef m/o Kupaeva G.V.

Program seminara

Odjel za obrazovanje i nauku uprave

opštinski okrug "Aleksejevski okrug i grad Aleksejevka"

metodički kabinet

Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 4 Aleksejevke

Okružna radionica za nastavnike fizike

„Osmišljavanje savremenog časa fizike

zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti"

605 "style="width:453.85pt;border-collapse:collapse">

5) Princip psihološki komfor - podrazumijeva uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres iz obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i učionici, usmjerene na implementaciju ideja pedagogije saradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije.

Struktura lekcija održavanja novih znanja u okviru aktivnosti pristupa je sljedeća:

1. Motivacija za aktivnosti učenja.

Ova faza procesa učenja podrazumijeva svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u učionici. U tu svrhu se u ovoj fazi organizuje njegova motivacija za obrazovne aktivnosti i to:

1) ažuriraju se uslovi za to sa strane obrazovne delatnosti („mora”);
2) stvoreni su uslovi za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („Želim“);

3) uspostavljen je tematski okvir („Ja mogu“).

U razvijenoj verziji postoje procesi adekvatnog samoopredeljenja u obrazovnoj aktivnosti i samopotvrđivanja u njoj, koji podrazumevaju poređenje učenika njegovog stvarnog „ja“ sa slikom „ja sam idealan učenik“, svesnu podređenost samog sebe. sistem normativnih zahteva obrazovne delatnosti i razvoj unutrašnje spremnosti za njihovu realizaciju.

2. Aktuelizacija i fiksiranje individualne teškoće u probnoj aktivnosti učenja.

U ovoj fazi se organizuje priprema i motivacija učenika za pravilno samostalno izvođenje probne vaspitne radnje, njeno izvođenje i fiksiranje individualnih poteškoća.

Shodno tome, ova faza uključuje:

1) aktualizacija proučavanih metoda djelovanja, dovoljnih za izgradnju novih znanja, njihovo uopštavanje i fiksiranje znakova;

2) aktualizacija odgovarajućih mentalnih operacija i kognitivnih procesa;
3) motivacija za probnu vaspitnu radnju („moram“ – „mogu“ – „hoću“) i njeno samostalno sprovođenje; 4) otklanjanje individualnih poteškoća u izvođenju probne vaspitne radnje ili njeno opravdavanje.

3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoća.

U ovoj fazi nastavnik organizuje učenike da identifikuju mjesto i uzrok poteškoće. Da bi to uradili, studenti moraju:

1) obnoviti izvršene operacije i popraviti (verbalno i simbolički) mesto - korak, operaciju na kojoj je nastala poteškoća;

2) dovode u vezu svoje radnje sa upotrijebljenim načinom djelovanja (algoritam, koncept, itd.) i na osnovu toga identificiraju i fiksiraju u vanjskom govoru uzrok teškoće - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nisu dovoljne za rješavanje izvorni problem i problemi ove klase ili tipa općenito.

4. Izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća (cilj i tema, metoda, plan, sredstva).

U ovoj fazi, učenici u komunikativnoj formi razmatraju projekat za buduće aktivnosti učenja: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovarati se o temi lekcije, birati metodu, graditi plan za postići cilj i odrediti sredstva – algoritme, modele itd. Ovim procesom rukovodi nastavnik: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, zatim poticajnog, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Realizacija izvedenog projekta.

U ovoj fazi se realizuje projekat: razgovara se o različitim opcijama koje su studenti predložili i bira se najbolja opcija, koja je verbalno i simbolički fiksirana na jeziku. Konstruirana metoda djelovanja se koristi za rješavanje izvornog problema koji je izazvao poteškoću. U zaključku, pojašnjava se opšta priroda novog znanja i fiksira prevazilaženje poteškoća koje su se pojavile.

6. Primarna konsolidacija sa izgovorom u vanjskom govoru.

U ovoj fazi učenici u vidu komunikacije (frontalno, u grupama, u parovima) rješavaju tipične zadatke za novi način djelovanja uz glasno izgovaranje algoritma rješenja.

7. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu.

U ovoj fazi koristi se individualni oblik rada: studenti samostalno rade zadatke novog tipa i sprovode samoproveru, korak po korak upoređujući ih sa standardom. Na kraju je organizovana izvedbena refleksija realizacije izgrađenog projekta vaspitno-obrazovnih aktivnosti i kontrolnih postupaka.

Emocionalna orijentacija pozornice sastoji se u tome da se, ako je moguće, za svakog učenika organizira situacija uspjeha koja ga motiviše da se uključi u dalju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sistem znanja i ponavljanja.

U ovoj fazi se identifikuju granice primenljivosti novih znanja i izvršavaju zadaci u kojima je kao međukorak predviđen novi način delovanja.

Organizujući ovu etapu, nastavnik bira zadatke u kojima se osposobljava za korišćenje prethodno proučenog materijala, što ima metodičku vrednost za uvođenje novih metoda delovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema proučavanim normama, as druge strane do pripreme za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Odraz obrazovne aktivnosti na času (ukupno).

U ovoj fazi se fiksiraju novi sadržaji koji se izučavaju u lekciji, te se organizuje promišljanje i samoprocjena učenika o vlastitim aktivnostima učenja. U zaključku, njen cilj i rezultati su u korelaciji, fiksiran je stepen njihove usklađenosti i ocrtani dalji ciljevi aktivnosti.

Zahtjevi za lekciju	Tradicionalna lekcija	Lekcija modernog tipa
Najava teme lekcije	Nastavnik govori učenicima	Formiran od strane studenata
Komunikacija ciljeva i zadataka	Nastavnik formuliše i govori učenicima šta treba da nauče	Učenici sami formulišu, određujući granice znanja i neznanja
Planiranje	Nastavnik govori učenicima koji posao treba da urade da bi postigli cilj	Učenici planiraju načine za postizanje zacrtanog cilja
Praktične aktivnosti studenata	Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)	Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne, individualne metode)
Obavljanje kontrole	Nastavnik nadgleda izvođenje praktičnog rada učenika	Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole, međusobne kontrole)
Implementacija korekcije	Nastavnik, u toku izvođenja i praćenja rezultata rada učenika, ispravlja	Učenici formulišu probleme i sami ih ispravljaju.
Student Assessment	Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na času	Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, procjena rezultata aktivnosti drugova)
Sažetak lekcije	Učitelj pita učenike čega se sjećaju	Refleksija je u toku
Zadaća	Učitelj se najavljuje i komentariše (češće - zadatak je isti za sve)	Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne sposobnosti.

Šema analize časa u okviru aktivnosti pristupa

1. Da li je nastavnik stvorio situaciju uspjeha na početku časa? Šta je izrazila? I na koji način je to sprovedeno?

2. Kojim sredstvima je nastavnik stvorio situaciju učenja koja je dovela do postavljanja zadatka učenja:

Upotreba poznatih znanja, načina rada djece;

Oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada učenika;

Stvaranje uslova za aktivni (pasivni) položaj učenika;

Položaj nastavnika i njegova uloga u ovoj fazi;

Upotreba obrazovnih aktivnosti (refleksivna kontrola i evaluacija) za stvaranje situacije nedostatka sposobnosti kod djece (nivo ovladavanja).

3. Da li je potreban zadatak djeci nastao kao rezultat preokretanja učiteljeve logike ili ne? Mogu li djeca riješiti ovaj zadatak u obliku pitanja (u bilo kojem obliku: grafičkom, simboličkom, verbalnom).

4. Nivo sposobnosti djece da vode obrazovnu diskusiju kako na nivou grupe tako i na nivou razreda: sposobnost djece da razumno govore, postavljaju pitanja za razumijevanje, postavljaju hipoteze koje ukazuju na argumente i kontraargumente.

5. Da li su oblici organizacije kolektivno raspoređenih aktivnosti odgovarali ciljevima časa? Koliki je nivo ovladavanja metodikom organizovanja kolektivnog rada učenika na času sa nastavnikom? Da li su stvoreni potrebni uslovi za rad u paru, u grupama?

Dijagnostička mapa časa prema kriterijima i pokazateljima SDP-a (sistemsko-aktivni pristup)

Kriterijumi i indikatori za vrednovanje aktivnosti nastavnika na času	Ocjena u bodovima	Nivo rad nastavnici
1. Postavljanje ciljeva
Nastavnik formira sadržajni cilj časa (formiranje vrednosnog sistema iz ovog predmeta)
Formuliše sadržaj i razvojne ciljeve časa
Jasno formuliše šta učenik treba da nauči da radi na ovoj lekciji i kako to sam radi		Iznad prosjeka
Formulira sadržaj, razvoj i cilj aktivnosti lekcije (formiranje vještina novih načina djelovanja)
Formulira i sadržaj i cilj aktivnosti lekcije (formiranje vještina novih načina djelovanja). Ako je potrebno, mijenja scenarij lekcije, postižući planirani rezultat)
2.Motivacija
Planira i organizuje rad na ažuriranju osnovnih znanja učenika kao pripremnu fazu, omogućavajući brzo i efikasno uključivanje učenika u razvoj novih znanja.
Tokom čitavog časa koristi oblike, metode, tehnike koje omogućavaju intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika
Razmišlja o sistemu motivacije učenika za aktivnosti učenja; stvara „tačku iznenađenja“ u lekciji, uslove („zamke“) za fiksiranje učenikove granice između znanja i neznanja		Iznad prosjeka
Osigurava da učenici samostalno formulišu cilj časa kao vlastiti zadatak učenja i stvaraju situaciju saradnje na času
Podstiče učenike da samostalno formulišu cilj časa kao sopstveni zadatak učenja i stvara situaciju saradnje i „situacije uspeha“ za svakog učenika na lekciji. Studenti samostalno osmišljavaju načine i sredstva za postizanje svojih ciljeva

Odabire ZBIR koji odgovara temi i sadržajnom cilju lekcije
Odabire ZBIR adekvatan temi, sadržajan i razvijajući ciljeve lekcije. SUM u smislu obima je neophodan i dovoljan. Materijal se bira uzimajući u obzir rad za motivaciju.
Razlikuje pojmove SUM i CO. Jedinica sadržaja obrazovanja (metoda, algoritam, shema, distinkcija) se učenicima predstavlja vizuelno.		srednji
Ugrađena struktura časa i logika prezentacije nastavnog materijala omogućili su učenicima da uspješno savladaju planirane SMS i CO tokom časa.

4. Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika
Radi sa razredom frontalno u svim fazama časa
Koristi rad u paru ili grupni rad učenika za međusobnu provjeru ili međusobnu pomoć. Bira oblike komunikacijske interakcije između učenika u parovima ili grupama da svaki učenik izgovara nova znanja, algoritam radnji u vanjskom govoru
Zajednički organizuje vaspitno-obrazovnu saradnju dece - distribuira aktivnosti u rešavanju vaspitno-obrazovnih problema, uči decu da rade u grupi		srednji
Stvara uslove da dete izgradi individualnu putanju izučavanja predmeta
Polazi od činjenice da je svaki učenik individualan, te organizira rad svakog učenika na času prema individualnom planu. Nastavnik naizmenično radi sa različitim grupama učenika, diferencirajući ih prema nivou znanja
5. Nastavne metode
Na času dominiraju verbalne (monolog nastavnika) i vizuelne nastavne metode
Koristi savremena i vizuelna nastavna sredstva, IKT, test tehnologije; uči da pravi referentne signale, dijagrame, algoritme i blok dijagrame; izdvajanje informacija iz udžbenika, priručnika, interneta; uči kako prevesti informacije iz jedne vrste u drugu (tekst - u tabelu, tabela - u grafikon, dijagram)
Organizuje samostalan rad studenata koji se od njih provjerava prema standardima		Iznad prosjeka
Primjenjuje interaktivne nastavne metode, pretraživanje, istraživanje, heurističke razgovore, problemsko učenje, unutarpredmetnu i međupredmetnu integraciju
Koristi netradicionalne oblike lekcije: ODI, lekcija-igra, debata, lekcija-spor, lekcija-projekat, lekcija u formatu tehnologije za formiranje kritičkog mišljenja
6. Refleksija
Ocjenjuje rad učenika, komentarišući ocjene. Rezimira samu lekciju, bez uključivanja učenika
Organizuje sumiranje časa, uključujući učenike u promišljanje svojih aktivnosti. (Šta je bila tema lekcije? Šta je bio vaš cilj? Šta ste naučili da radite? Na čemu još treba raditi?)
Organizuje ekspresnu dijagnostiku rezultata na času tako da nastavniku i svakom učeniku bude jasno šta su naučili na lekciji i na čemu još treba raditi		srednji
Uči djecu da vrše kontrolu i samoprocjenu svojih aktivnosti u skladu sa razvijenim kriterijima (poziva učenike da ocijene svoj rad na času prema kriterijima posebno osmišljenim za ovaj čas).
To stvara uslove za izgradnju individualne putanje za proučavanje predmeta od strane djeteta. Domaća zadaća se diferencira u zavisnosti od rezultata dobijenih tokom nastavnika organizovane refleksije učenika o njihovim aktivnostima na času.

Korišteni izvori

1., Kudryashova da izradi plan nastave o didaktičkom sistemu metode aktivnosti. – Moskva, 2006

2. Šubinova metoda u školi http://*****/articles/527236

3. Materijali internet izvora. Način pristupa: http://wiki. *****/index. php

4. Materijali o rezultatima kurseva usavršavanja nastavnika na bazi OGAOU DPO BelIPKPS na problem "Sadržaj i metode nastave predmeta u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda"