Profesor razredne nastave u osnovnoj školi. Savremene aktivnosti razrednog starešine osnovne škole

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Tjumenski državni univerzitet"

Pedagoško-psihološki institut

Odsjek za opštu i socijalnu pedagogiju

Sažetak teme

« Moderne aktivnosti razrednik osnovna škola"

Uradio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

1 kurs, gr. 25POMO132

provjereno

kandidat pedagoških nauka

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Poglavlje 2

2.1 Standardi za rad razrednog starešine

2.2 Koncept osnovnog opšteg obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svako od nas često reproducira događaje vezane za život u njemu školske godine. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim se vežu radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju ličnih problema, u odabiru životni put bio zanimljiva ličnost. Najčešće je to razredni starešina. On zaista stoji najbliže djetetu nastavno osoblješkole, jer je razredni starešina veza između učenika, nastavnika i roditelja, društva, a često i između same djece.

Aktivnost savremenog razrednika je najvažnija karika u obrazovni sistem obrazovna institucija, glavni mehanizam za implementaciju individualni pristup učenicima. Ona je uslovljena savremeni zadatak koje svjetska zajednica, država, roditelji stavljaju pred obrazovnu instituciju - maksimalan razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uslova za normalno duhovno, mentalno, fizičko usavršavanje.

Relevantnost ovog rada je u tome što, u vezi sa unapređenjem obrazovanja, savremeni razredni starešina mora ne samo da radi sa decom, već i da poštuje Federalni državni obrazovni standard (FSOS) osnovne škole. S tim u vezi, nastavnici imaju brdo papirologije i nemaju vremena za rad sa djecom. Plan obrazovno-vaspitnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost aktivnosti razrednog starešine osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednog starešine

otkrivaju glavne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda

donijeti koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je nastavnik koji obavlja funkciju organizatora dječijeg života u školi. Razrednik ima višu ili srednju specijalizaciju Obrazovanje nastavnika. Nadzor nad radom razrednih starešina vrši zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad. O rezultatima svog rada razredni starešina izveštava nastavničko veće, direktora, zamenika. direktor škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada odeljenskog starešine je stvaranje povoljnih uslova za lični razvoj, ispoljavanje inicijative, samostalnosti, odgovornosti, iskrenosti, međusobnog pomaganja, samopotvrđivanja svakog učenika, otkrivanja njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednog starešine:

doprinosi stvaranju povoljnih uslova za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove ličnosti, vrši neophodna prilagođavanja obrazovnom sistemu;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu da riješi probleme koji nastaju u komunikaciji sa prijateljima, nastavnicima, roditeljima;

promoviše sticanje dodatnog obrazovanja učenika (učenika) kroz sistem kružoka, klubova, sekcija, udruženja organizovanih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

blagovremeno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, preduzima mjere za pružanje prve pomoći;

sprovodi brifinge o zaštiti na radu na obukama, edukativnim događajima, za vrijeme odmora uz obaveznu registraciju u evidenciji brifinga;

poštuje prava i slobode učenika;

zajedno sa vlastima studentska uprava aktivno promoviše zdravog načina životaživot.

Razrednik ima pravo:

primati redovne informacije o fizičkim i mentalno zdravlje djeca;

kontrolisati prisustvo trening sesije učenici njegovog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, uočavajući uspjehe i neuspjehe u pružanju pravovremene pomoći;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji imaju vaspitni uticaj na njegove učenike na pedagoškim vijećima;

razvijaju, kreiraju, zajedno sa socijalnim pedagogom, ljekarima, programe za individualni rad sa djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

učestvuje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, naučno-metodičkog vijeća i drugih javnih organa škole;

sprovesti eksperimentalni i metodološki rad na razni problemi obrazovne aktivnosti;

kreiraju sopstvene obrazovne sisteme i programe, kreativno primenjuju nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Odeljenjski starešina nema pravo da:

poniziti lično dostojanstvo učenika, vrijeđati ga nekom radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, kačenjem etiketa itd.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zloupotrijebiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti porodicu (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljaju iza očiju svojih kolega, predstavljaju ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Nastavnik razredne nastave treba da bude u stanju da:

komunicirati sa decom, podsticati dečiju aktivnost, odgovornost, dajući primer efikasnosti i odgovornosti;

da formiraju svoje obrazovne ciljeve;

planirati vaspitno-obrazovni rad;

organizovati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, pohod, čas nastave;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednog starešine.

Dnevno:

Rad sa kašnjenicima i otkrivanje razloga izostanka učenika.

Catering za studente.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

sedmično:

Provjerite dnevnike učenika.

Izvođenje aktivnosti u učionici (prema planu).

Rad sa roditeljima (u zavisnosti od situacije).

Rad sa predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konsultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Ekskurzije, posjete pozorištu itd.

Sastanak sa matičnim sredstvom.

Organizacija učešća odeljenskog tima u poslovima škole.

Organizacija učešća razredne ekipe u vannastavnim aktivnostima (okružna takmičenja, predmetne olimpijade, ekskurzije itd.).

jednom kvartalno:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza realizacije plana rada za tromesečje, korekcija plana obrazovno-vaspitnog rada za novo tromesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Upis ličnih dosijea studenata.

Analiza i izrada plana rada na času.

Izrada studentskog portfolia.

Pravi razredni starešina posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj je u mogućnosti da u svakom od svojih učenika vidi jedinstvenu ličnost; uz čiju pomoć duboko proučava svakog učenika na osnovu pedagoška dijagnostika, usklađuje odnose sa njim, doprinosi formiranju dečiji tim. Odeljenjski starešina je pozvan da bude veza između učenika, nastavnika i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizuje, sarađuje, kontroliše svakodnevni život i aktivnosti učenika u razredu. Savremeni razredni starešina u svom radu koristi ne samo poznatim oblicima obrazovno-vaspitni rad, kao iu svojoj praksi uključuje nove oblike rada sa studentskim timom. Oblici rada određuju se na osnovu pedagoške situacije. Broj oblika je neograničen: razgovori, diskusije, igre, takmičenja, izleti i ekskurzije, takmičenja, društveno korisni i kreativni radovi, umjetničke i estetske aktivnosti, trening uloga itd.

Odeljenjski starešina zajedno sa decom osmišljava obrazovni sistem odeljenja, vodeći računa o njihovim interesovanjima, sposobnostima, željama, u interakciji sa roditeljima, vodi računa o etnokulturnim uslovima sredine.

Ali istovremeno je i važno profesionalni kvalitet Ključne riječi: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos djece u timu, doprinosi formiranju moralna značenja i duhovnih smjernica, organizuje društveno vrijedne odnose i iskustva učenika u razrednoj zajednici, kreativne, lične i društvene smislenu aktivnost, sistem samouprave. Odeljenjski starešina stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj ličnosti deteta, doprinosi formiranju veština samoobrazovanja učenika. Savremeni razredni starešina u toku svoje delatnosti prvenstveno ostvaruje interakciju sa predmetnim nastavnicima, privlači nastavnike da rade sa roditeljima, uključuje učenike svog odeljenja u sistem. vannastavne aktivnosti po predmetima. To su različiti predmetni krugovi, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina, te zajedničko organizovanje i učešće u predmetne sedmice, tematske zabave i druga događanja. U svom radu razrednik stalno vodi računa o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobijene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Razrednik promoviše uključivanje učenika u razne kreativne asocijacije po interesima (krugovi, sekcije, klubovi), koji djeluju kako u opšteobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Odeljenjski starešina u saradnji sa bibliotekarom proširuje krug čitanja učenika, doprinosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja, svesti o sopstvenoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Odeljenjski starešina takođe treba da blisko sarađuje sa socijalnim nastavnikom, koji je pozvan da bude posrednik između ličnosti deteta i svih društvenih institucija u rešavanju ličnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija obrazovanja je porodica. Rad odeljenskog starešine sa roditeljima je usmeren na saradnju sa porodicom u interesu deteta. Odeljenjski starešina poziva roditelje da učestvuju u obrazovnom procesu u obrazovne ustanove, što doprinosi stvaranju povoljne klime u porodici, psihičkom i emocionalnom komforu djeteta u školi i kod kuće. Istovremeno, najvažniji zadatak ostaje ažuriranje sadržaja obrazovnih aktivnosti koje doprinose emocionalni razvoj učenik, njegov govor, intelekt.

Posebno mjesto u aktivnostima razrednog starešine zauzima razredni čas – oblik organizovanja procesa neposredne komunikacije nastavnika i učenika, tokom kojeg se mogu pokrenuti i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razredni starešina kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. klase, smjenski aktiv na čelu sa komandirom smjene koordinira rad akademski predmeti i kreativni timovi za pripremu razrednih događaja. Članovi razreda se biraju tajnim glasanjem jednom u kvartalu. Do 4. razreda djeca sasvim samostalno pripremaju nastavu, organiziraju praznike, sastanke sa zanimljivi ljudi, izdaju novine dva puta tromjesečno. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeće oblasti:

obrazovanje

zdravlje

kulture

ekologija

informacije

javni red

Dakle, razredni starešina je stručni nastavnik koji obavlja funkcije organizatora dječijeg života u školi. Za uspješno rješenje pitanja obrazovanja, vaspitanja i razvoja ličnosti deteta, neophodno je aktivna interakcija svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Poglavlje 2

2.1 Standardi za rad razrednog starešine

Glavni standardi za rad razrednog starešine navedeni su u Federalnom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Federalnog državnog obrazovnog standarda, razredni starešina daje smjernice:

jednake mogućnosti za sticanje kvalitetnog osnovnog opšteg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i vaspitanje učenika na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao osnova razvoja civilnog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičkog naslijeđa multinacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje maternjeg jezika, mogućnost sticanja osnovnog opšteg obrazovanja na maternjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sistema i tipova obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državne i javne uprave, proširenje mogućnosti za ostvarivanje prava nastavnika na izbor nastavnih i vaspitnih metoda, metoda za provjeru znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika vaspitno-obrazovnog rada učenika, razvoj kulture obrazovno okruženje obrazovne ustanove;

formiranje kriterijuma za vrednovanje rezultata savladavanja osnovnih obrazovni program osnovno opšte obrazovanje, aktivnosti nastavnika, obrazovne institucije, funkcionisanje obrazovnog sistema u celini;

uslove za efektivnu realizaciju i razvoj od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući i obezbeđivanje uslova za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su najpotrebniji posebni uslovi za učenje - darovita deca i deca sa hendikepirani zdravlje.

Da bi se dobili rezultati, koristi se pristup sistemske aktivnosti koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje ispunjavaju uslove informatičko društvo, inovativna ekonomija, zadaci izgradnje demokratskog građanskog društva zasnovanog na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prelazak na strategiju društvenog projektovanja i izgradnje u obrazovnom sistemu zasnovanu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i sredstva za postizanje rezultata ličnog i kognitivni razvoj studenti;

orijentacija na rezultate obrazovanja kao okosne komponente Standarda, pri čemu je razvoj ličnosti učenika na osnovu asimilacije univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

priznanje odlučujuću ulogu sadržaj obrazovanja, načini organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i interakcija učesnika u obrazovnom procesu u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

vodeći računa o individualnim uzrasnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja;

raznolikost organizacione forme i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju), koje osiguravaju rast kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

garantuje postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, čime se stvara osnova za samostalno uspešno usvajanje novih znanja, veština, kompetencija, vrsta i metoda aktivnosti učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na formiranje ličnih karakteristika diplomca. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštovanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva; radoznao je, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; poseduju osnove sposobnosti učenja, sposobni da organizuju sopstvene aktivnosti; učenik koji je spreman da samostalno djeluje i odgovara za svoje postupke pred svojom porodicom i društvom.

Rezultat rada razrednog starešine osnovnog obrazovanja je izrada od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualno-lične pozicije, socijalne kompetencije, lični kvaliteti; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici savladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikativne), pružajući ovladavanje osnovne kompetencije, koji čine osnovu sposobnosti učenja, i interdisciplinarne koncepte.

predmetno zasnovano, uključujući iskustvo, koje studenti savladaju u toku izučavanja predmetne oblasti, aktivnosti specifične za ovu oblast na sticanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primeni, kao i sistemu osnovnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi savremenu naučnu sliku sveta.

Dakle, razrednik mora svoj rad zasnivati na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, jer on ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednog starešine je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje od strane učenika portreta maturanta osnovne škole.

2.2 Koncept osnovnog opšteg obrazovanja

OŠ se danas zapravo bavi selekcijom i skriningom djece, nije u stanju da školuje i obrazuje svakoga.Oni koje sijeva u C razrede i huligane, već u 5. razredu, pridružuju se grupi potencijalnih izopćenika, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se dešava zato što jedan nastavnik u osnovnoj školi ne može da podučava i obrazuje 25-30 veoma različite, individualne, originalne, jedinstvene, male, okretne, rastresene dece. Ovo dolazi od instaliranja sistema razred-čas: „ne možete učiti svakoga, što znači da morate odabrati one koji uče sami.“ Zapravo, ovo je put ka društvenoj segregaciji, put ka društvenoj slijepoj ulici.

Učitelj je temelj. Odeljenjski starešina se ne može smatrati van škole, van razrednog sistema, van svojih prava i obaveza, van materijalnih, moralnih i regulatornih podsticaja koji određuju rad nastavnika. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitet obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sistema:

Učionički sistem. Može se sažeti da se osnovna škola mora restrukturirati na način da uči i razvija svakoga – danas ona u najboljem slučaju može biti selektivna.

Normativni akti. Veoma važna tačka je stopa nastavnika. Ne bi trebalo da prelazi 18 sati sedmično - ovo je naučno dokazan i u praksi dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, jer danas sa trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba emocionalno da se oporavi, jer svoje emocije daje djeci. Nastavnik treba da ima slobodnog vremena za odmor, pripremu za nastavu, sopstveni kontinuirani razvoj. Druga tačka je broj učenika po nastavniku - najoptimalniji za efikasan rad nastavnika u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu biti samo iz srednja škola.

Materijalni podsticaji i ocjenjivanje rada nastavnika. Plata nastavnika početnika bi već sada trebala biti na nivou prosjeka za privredu. A onda moraju postojati podsticaji. Dva kriterijuma za uspešnost rada nastavnika: prvo, stepen napredovanja svih učenika, i drugo, kriterijum uspeha treba da bude odnos učenika i roditelja prema nastavniku sve dece. Potrebno je promeniti kriterijume za ocenjivanje rada nastavnika i škole uopšte – da se ocenjuju ne samo po akademskom uspehu, pohađanju i KORISTI rezultate, a na zahtjev učenika škole, počevši od učenika prvog razreda pa do maturske nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem online anketa. Odabir nastavnika neće vršiti zvaničnik, već sam život, sami djeca i roditelji.

Moralni podsticaji - status nastavnika. To treba podići ne samo platama, već i stavom države: u snu su na TV-u na prvom mjestu šaljivdžije i političari, a ako ima nastavnika, onda su to „učitelji“ ili „učitelji“. Need informatička politika za povećanje statusa, sada opada.

Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sistem ocjenjivanja. Potrebni su nam veoma dobri udžbenici, sistematski pisani (malo je sistematskih udžbenika za decu na ruskom – haos, svi delovi su pomešani i razbacani po odeljenjima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u učionički sistem.

Danas postoji još jedan problem: nastavnik, ugrađen u razredno-časovni sistem, prilikom davanja ocene učeniku za diktat ili test iz matematike, ne daje smisleno nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima šta treba da se uradi. , na čemu raditi. Učenik i roditelj prema trenutnom sistemu ocjenjivanja (nije bitno: koji je broj bodova 5 ili 100), gledajući samo "dvojku" iskustvo negativne emocije, ali ne razumijem: na čemu raditi za dijete. Sam nastavnik, vezan za kvantitativno vrednovanje rada učenika (jedna greška - "5"; dve ili tri greške - "4", četiri ili šest grešaka - "3" itd.), ne navikava se da radi na sadržaj. U takvom sistemu ispada sledeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlični učenici, ..., gubitnici - to od njega traži sistem. Učenik koji je dobio “dvojku” i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju šta da rade, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumeju šta treba da se uradi. Predlaže se sljedeće rješenje:

Postojeći sistem ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj, zajedno sa roditeljima i učenikom, sastavlja plan - svaki nastavnik daje učeniku i roditelju od prvog razreda kartice vještina iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, iz matematike, komunikacije ili čitanja) navode sve vještine koje učenik mora ovladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija itd.). Nastavnik ima neophodne vežbe i metode za obuku individualnih vještina, za razvoj vještina u svim oblastima. Radeći sa decom, nastavnik prati svakog učenika na individualnoj mapi veština: koji put je prošao, na kom se nivou formiranja veština učenik nalazi, šta treba da uradi da bi napredovao. Umjesto ocjene, nastavnik stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, koji je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti po broju vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni sa takvim praćenjem, jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne praznu oznaku. škola razrednih nastavnika

Završni rad. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Na primjer, test za provjeru vještine varanja više se neće bodovati bodovima ("5", "3", "4" ili "2") - učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako je vještina još nije razrađena) ili složeniji zadaci za samostalni razvoj po želji (ako se vještina odrađuje na nivou 1. razreda). Slično i u matematici: cilj nastavnika je da prati razvoj veštine tokom testova i testova, a ne da postavlja praznu ocenu.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega ovoga, za mjesec dana ćemo dobiti individualna putanja razvoj vještina i sposobnosti svakog pojedinačnog djeteta iz svakog predmeta, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj mapi biće označena konkretna postignuća u razvoju veština i biće jasno: na čemu treba raditi. Videće se da će neka deca imati bolje veštine, druga će se razvijati lošije, ali ni nastavnik, ni roditelj, ni učenik sada neće izgubiti iz vida sadržaj učenja.

Povežite aktivne roditelje sa proces učenja na novom kvalitetu. Nastavnik radi ne samo sa učenicima, već i sa roditeljima, objašnjavajući svima šta i kako da rade, pružajući im metodičke i edukativna literatura-- zapravo ide pedagoška obuka roditelji.

Učenik (od prvog razreda) navikava se na rad na sadržaju, na određenim vještinama, uči da se postavlja Ciljevi učenja i rješavaju ih, čime se rješava jedan od glavnih zadataka osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče da sebi postavljaju obrazovne smislene zadatke. Isti pristup će vam omogućiti da pratite: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup razvija kod djece strateško razmišljanje i vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj pristup će omogućiti svu djecu da se nauče osnovnim vještinama učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sistema izvještavanja nastavnika u osnovnoj školi.

Ali takav pristup će automatski zahtijevati da školski sistem u osnovnoj školi promijeni sistem vrednovanja rada nastavnika i njegove plate. Danas plaćanje zavisi od broja učenika, a prijavljivanje se svodi na prebrojavanje "odličnog", "dobrog" i "tri" učenika. AT novi sistem neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvještaja o ocjenjivanju, nastavnik će moći predstaviti (u elektronskom ili papirnom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovaj pristup će podstaći nastavnike da traže najefikasnije metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i jedno i drugo pozitivne strane, kao i nedostatke. Odeljenjski starešina sa velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i činiti rad na verifikaciji kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Takođe, razredni starešina treba da prati razvoj veština i rad sa darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je nastavnik koji je dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koji vam omogućavaju da kompetentno predajete Federalni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovoj aktivnosti je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do direktora škole. Vannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućavaju sagledavanje potencijala učenika. Od njegovih aktivnosti zavisi kako će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta osnovne škole.

Federalni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje šta je fokus rada razrednog starešine, koje metode pomažu da se postigne dati rezultat, i šta nastavnik treba da dobije na kraju osnovnog obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata nastavnik (razrednik) treba postići.

Koncept modernog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednih starešina je i danas aktuelan. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate i nikome ne nauditi.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik za razredne starešine od 1. do 4. razreda. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika razredne nastave - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovna škola. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metode vaspitno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje obrazovnim procesom u učionici. - M., 5 za znanje, 2012

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja, 2011.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Uloga razrednog starešine u sistemu školskog obrazovanja. Oblici i metode rada sa studentskim timom, sa porodicama studenata. Praktični materijali za izradu planova i regulativne dokumentacije koja reguliše rad razrednog starešine.

teze, dodato 15.03.2015

Glavne funkcije i odgovornosti razrednog starešine, njegova uloga u obrazovanju i vaspitanju učenika. Prvi susret razrednog starešine sa razredom. Rad sa razrednim timom, ličnošću učenika i roditeljima. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada.

seminarski rad, dodan 22.01.2014

Teorijske osnove rada razrednog starešine. Uloga nastavnika u uključivanju roditelja djece u obrazovne aktivnosti škole. Razmatranje karakteristika interakcije između porodice i vaspitno-obrazovnih institucija u interesu razvoja djetetove ličnosti.

seminarski rad, dodan 03.12.2013

Razmatranje procesa aktivnosti razrednog starešine. Formiranje individualnosti deteta u porodici i oblik rada odeljenskog starešine sa roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i porodice u vaspitanju ličnosti učenika.

test, dodano 19.04.2009

Proučavanje istorije formiranja razrednog menadžmenta. Karakteristike obrazovno-vaspitnih zadataka, sadržaj i oblici rada razrednog starešine. Odnos rada odeljenskog starešine i učenika. Planiranje i priprema obrazovnih aktivnosti.

prezentacija, dodano 22.04.2010

Vaspitno-obrazovni rad razrednog starešine. Vrste upravljanja učionicama. Svrha i ciljevi razrednog starešine. Funkcije obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine. Studija o vrijednosne orijentacije učesnika pedagoški proces.

kontrolni rad, dodano 30.03.2007

Istorijat nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednog starešine. Sadržaj obrazovno-vaspitnog rada na studijskoj grupi srednje specijalne obrazovne ustanove. Planiranje rada razrednog starešine. Timsko obrazovanje.

seminarski rad, dodan 30.01.2013

Osnovna svrha odeljenskog starešine, u okviru opšteg cilja obrazovanja, jeste da obezbedi individualni razvoj ličnosti školarca. Proučavanje komponenti majstorstva razrednog starešine. Praktična upotreba tehnike upravljanja učionicom.

seminarski rad, dodan 24.06.2010

Pomoć kolega i rukovodstva škole u procesu formiranja individualni stil rad razrednika. Varijante pristupa formiranju individualnog stila u upravljanju razredom. Aktivnost i raznovrsnost komunikacije sa studentima.

sažetak, dodan 18.12.2006

Odgojno-obrazovna funkcija u obrazovnoj ustanovi podstiče samorazvoj i samoostvarenje učenika u procesu njihovog obrazovanja i socijalizacije. Specifičnost, principi i pravci rada razrednog starešine, njegove profesionalne funkcije kao vaspitača.

Svake godine, prvog septembra, zajedno sa hiljadama prvačića, njihovi roditelji, vaspitači i učitelji mentalno sjedaju za njihove klupe.

U svim dokumentima i metodičkim publikacijama namijenjenim školi (u obrazovnim programima, u Zakonu o obrazovanju i dr.), kao iu radovima ističe se važnost odnosa škole i porodice. poznati učitelji. S. Šalkauskis je pisao: „Škola u pogledu obrazovanja ne treba da bude ništa drugo do čuvar porodičnog ognjišta. Dakle, nastavnik mora biti osoba od povjerenja i pouzdanosti koja svoje obrazovne aktivnosti mora uskladiti sa porodičnim obrazovanjem koje roditelji daju svojoj djeci.

Dakle, škola i porodica treba da budu međusobno povezane. U osnovnim razredima vezu između škole i porodice (roditelja) vrši nastavnik. Zajednički rad nastavnika-vaspitača i roditelja počinje u prvoj godini školovanja. Za dijete koje je prvi put prešlo prag škole, zajedništvo nastavnika i roditelja jedno je od bitni uslovi njegov holistički razvoj, jer se ličnost učenika ne može formirati samo u školi i samo u porodici. Odgaja se i u školi i u porodici.

Glavne aktivnosti razrednog starešine:

Osiguravanje normalnog fizičkog zdravlja školske djece;
Rješavanje problema komunikacije;
Proširenje kognitivne sfere djeteta;
Povećanje obrazovnih potencijala porodice.

Suština interakcije između nastavnika i roditelja je da obje strane treba da budu zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvijanje u njemu najboljih kvaliteta i svojstava neophodnih za samoopredjeljenje i samoostvarenje. U srcu takvog povjerenja, međusobna podrška i pomoć, strpljenje i tolerancija jedni prema drugima.

Glavni oblici rada razrednog starešine sa roditeljima učenika:

ispitivanje;
Conversations;
Konsultacije;
roditeljski sastanci;
Posjeta porodicama;
Održavanje zajedničkih sati komunikacije između razrednika, roditelja i djece.

Glavni parametri sadržaja obrazovanja određeni su njegovim ciljevima i zadacima.

Ciljevi:

Osiguravanje slobodnog razvoja sposobne moralne ličnosti, zasnovane na duhovnoj i moralnoj tradiciji porodice;
Vaspitanje visokih duhovnih, moralnih, patriotskih, estetskih i radnih vještina kod učenika.

Zadaci:

Upoznavanje studenata sa istorijom i kulturom zemlje;
Upoznavanje sa životom, običajima, tradicijom naših predaka;
Studiranje istorije rodna zemlja, njeno duhovno, istorijsko i kulturno naslijeđe;
Razvoj kreativnost djeca;
Vaspitanje ljubavi prema bližnjemu i poštovanja starijih;
Obrazovanje kulture ponašanja;
Stvaranje prijateljskog i kohezivnog tima;
Vaspitanje za rad kroz konkretna djela.

Tako se učitelj kao vaspitač suočava sa najtežim problemom – kako odgojiti ljubazno, pošteno, pažljivo, simpatično i tolerantno dijete. To je moguće samo na osnovu odgoja i razvoja djeteta na univerzalnim ljudskim vrijednostima i tradicijama porodica ruskog i tatarskog naroda, poznavajući sebe i druge.

Vannastavni vaspitno-obrazovni rad u razredu osnovne škole, usmjeren na razvoj duhovnih potreba, stvaralačkih sposobnosti i nacionalnog identiteta djece, treba da se zasniva na zajedničkim aktivnostima sa roditeljima, predstavnicima inteligencije i javnosti regije i grada. Uostalom, porodica je imala i ima značajan uticaj na razvoj djetetove ličnosti. Zbog toga je za nastavnika važan i odgovoran zadatak učiniti roditelje aktivnim učesnicima u pedagoškom procesu. Rješenje ovog problema čini se mogućim ako se u planu rada odjeljenja i škole odraze sljedeće aktivnosti razrednog starešine sa roditeljima:

Studija porodica studenata;
Pedagoško obrazovanje roditelja;
Osiguravanje učešća roditelja u pripremi i vođenju kolektivnih poslova u razredu;
Pedagoško vođenje aktivnosti vijeća roditelja odjeljenja;
Individualni rad sa roditeljima;
Informisanje roditelja o napretku i rezultatima obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika.

Rad u svakoj od ovih oblasti sastoji se od određenog skupa oblika i metoda aktivnosti. Njihov izbor uslovljen je ciljevima i zadacima obrazovno-vaspitnog rada u razredu, ličnim i profesionalnim karakteristikama razrednog starešine, tradicijom škole, odeljenja, originalnošću sastava učenika i njihovih roditelja, trendovima u obrazovanju. razvoj vaspitnih odnosa u odeljenskoj zajednici, principi interakcije nastavnika i roditelja.

Profesor N.E. Ščurkova savetuje razrednog starešinu da izgradi interakciju sa roditeljima na osnovu takvih osnovnih ideja i principa kao što su:

Apelirati na osjećaj roditeljske ljubavi i njenog poštovanja;
Sposobnost uočavanja pozitivnih strana kod svakog učenika, što omogućava karakterizaciju djece iz nominacije reprezentativne pozitivne ocjene;
Visoko poštovanje ličnosti oca i majke, njihovih roditeljskih briga, njihovog rada i društvenih aktivnosti.

Funkcionisanje i razvoj obrazovnog studentskog tima zasniva se na programu koji ima sledeće oblasti: higijenska kultura, fizička kultura, kultura ljudskog ponašanja, kultura umnog rada, kultura i tradicija porodica ruskog i tatarskog naroda.

U svakoj od ovih oblasti vaspitno-obrazovnog rada određuju se ciljevi, sadržaji, oblici i pedagoška sredstva u zavisnosti od uzrasnih karakteristika, stepena razvijenosti interesovanja dece.

Oblici interakcije između razrednog starešine i roditelja učenika:

Tradicionalni oblici rada sa roditeljima:

roditeljski sastanci
Konferencije za sve razrede i škole
Individualne konsultacije nastavnika
Kućne posjete

Odeljenjski roditeljski sastanci održavaju se najmanje jednom u tromjesečju i trebalo bi škola za obrazovanje roditelja, proširuju svoje pedagoške vidike, podstiču želju da postanu dobri roditelji. Roditeljski sastanak je prilika da se pokaže napredak djeteta. Teme i metode sastanka treba da uzmu u obzir uzrasne karakteristike učenika, stepen obrazovanja i interesovanja roditelja, ciljeve i zadatke obrazovanja koji stoje pred školom.

Roditeljski sastanci u cijeloj školi održavaju se najviše dva puta godišnje i imaju karakter izvještaja o radu škole za određeno vrijeme. Obraćaju im se direktor, njegovi zamjenici, o radu izvještava roditeljski odbor škole. Može se koristiti za demonstriranje pozitivnog roditeljskog iskustva.

Na roditeljskim konferencijama treba se raspravljati o gorućim problemima društva, u kojima će djeca postati aktivni učesnici. Pripremaju se veoma pažljivo, uz učešće psihologa, socijalnih pedagoga koji rade u školi. Posebnost konferencije je da donosi određene odluke i zacrtava aktivnosti na navedeni problem.

Individualne konsultacije su posebno potrebne kada nastavnik regrutuje razred. U pripremi za konsultacije potrebno je utvrditi niz pitanja čiji će odgovori pomoći u planiranju obrazovnog rada sa razredom. Učitelj treba roditeljima dati priliku da mu kažu sve što će pomoći u profesionalnom radu sa djetetom:

Karakteristike zdravlja djeteta;
Njegovi hobiji, interesovanja;
Preferencije u komunikaciji u porodici;
Bihevioralne reakcije;
Karakterne osobine;
motivacija za učenje;
moralne vrijednosti porodice.

Posjeta učenika kod kuće je moguća nakon dobijanja dozvole roditelja. Nastavnik mora upozoriti na namjeravanu posjetu, navodeći dan i svrhu posjete.

Netradicionalni oblici rada sa roditeljima:

Tematske konsultacije
Roditeljska čitanja
roditeljske večeri

Tematske konsultacije daju preporuke o problemu koji brine roditelje. U svakom razredu ima učenika i porodica koji imaju isti problem. Ponekad su ti problemi toliko povjerljivi da se mogu riješiti samo u krugu onih ljudi koje ovaj problem ujedinjuje.

Primjeri tema:

Dijete ne želi da uči.
Kako razviti loše pamćenje kod djeteta.
Jedino dijete u porodici.
Do čega može dovesti anksioznost kod djece?
Talentovano dijete u porodici.

Roditeljska čitanja u okviru roditeljskih predavanja pružaju roditeljima mogućnost ne samo da slušaju predavanja nastavnika, već i da proučavaju literaturu o problemu i učestvuju u njegovoj raspravi. Koraci za provođenje roditeljskog čitanja su sljedeći:

na prvom sastanku roditelji određuju pitanja pedagogije i psihologije;
nastavnik prikuplja i analizira informacije;
lista referenci se utvrđuje prema ovaj problem;
proučavanje književnosti od strane roditelja;
prezentacija vlastitog razumijevanja problema od strane roditelja na čitanjima.

Roditeljske večeri imaju za cilj okupljanje roditeljskog tima. Održavaju se dva ili tri puta godišnje bez prisustva djece. Teme roditeljskih večeri mogu biti različite. Ono što je najvažnije, moraju naučiti da slušaju i čuju jedni druge, sebe, svoj unutrašnji glas.

Primjer teme:

Prva godina djeteta, kakav je bio.
Kako vidim budućnost svog djeteta?
Prijatelji mog djeteta.
Praznici naše porodice.

Savjeti za nastavnike i roditelje

dete je stalno kritikovano, uči da mrzi
dijete se ismijava, postaje povučeno
dijete se hvali, ono uči da bude plemenito
dijete je podržano, uči se cijeniti
dijete raste u prijekoru, uči da živi sa krivicom
dijete odrasta u toleranciji, uči da razumije druge
dijete odrasta u poštenju, uči da bude pošteno
dijete odrasta u sigurnosti, uči vjerovati u ljude
dete živi u neprijateljstvu, uči da bude agresivno
dete živi u razumevanju i prijateljstvu, uči da pronađe ljubav u ovom svetu

Kao odraz rada razrednog starešine razredne nastave sa roditeljima, predlažemo da pogledate prezentaciju.

Prezentacija na temu:

"Uloga razrednog starešine u postizanju kvaliteta obrazovnih aktivnosti u učionici za implementaciju GEF IEO"

MOU gimnazija br. 1,

Komsomolsk na Amuru

2016

Sumiranje iskustva razrednog starešine.

MOU gimnazija br. 1, g. Komsomolsk na Amuru

Uloga razrednog starešine u postizanju kvaliteta obrazovnih aktivnosti u učionici za implementaciju GEF IEO.

Svaki dan, kada uđem u školu, prolazim „putem pozdrava“, kada se sva djeca koja sretnem pozdrave i osmehnu mi. U školi, u blizini kancelarije, čekamo me prvašići i ja. Ovo traje već 28 godina. Za to vrijeme uspjela sam mnogo djece posijati "razumno, dobro, vječno". šta su oni bili? Drugačije, potpuno drugačije. Tih, neupadljiv i hiperaktivan, aktivan i pasivan, ljubazan i simpatičan, bučan i bučan. Moji maturanti su mi više puta dovodili svoju djecu u prvi razred. I kako ih obrazovati?

Često čujemo frazu: “Djeca su naša budućnost.” Ali razmišljamo li o tome od koga zavisi budućnost naše djece? Danas su se promijenili zahtjevi za nastavnika i učenika. Čovek 21. veka jeste kreativna osoba Mora biti aktivan, dinamičan, efikasan, jake volje, samopouzdan. Da bi odgajao takvu osobu, sam vaspitač treba da se promeni. Nakon svega " …. Odgajanje djece je rekordno težak zadatak, najzamršeniji od svih vrsta kreativnosti. To je stvaranje živih likova, stvaranje neobično složenih mikrokosmosa, a takva kreativnost zahtijeva intuiciju i duboko znanje....“

U kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije, obrazovne funkcije u općeobrazovnoj ustanovi obavlja svo nastavno osoblje. Međutim, ključna uloga u rješavanju problema obrazovanja pripada razrednom starešini, koji je pozvan da stvori uslove za postizanje osnovnog cilja obrazovanja – samoaktualizacije ličnosti odrastanja. A ako se u osnovnoj školi odvija proces obrazovanja ravnodušnih ljudi, gubici od takvog obrazovanja su nenadoknadivi. Nije tajna da u osnovnoj školi rade najkreativniji, najkreativniji, najtalentovaniji nastavnici.

Učitelj u osnovnoj školi koji istovremeno predaje i obrazuje mora imati izuzetne obrazovne sposobnosti. U psihološkoj literaturisposobnosti razrednika definiraj to ovako:

Sposobnost da se ispravno procijeni unutrašnje stanje druge osobe, da se saosjeća i saosjeća s njim (sposobnost empatije).

Biti primjer i uzor djeci u mislima, osjećajima i postupcima.

Pobudite u djetetu plemenita osjećanja, želju i želju da postane bolji, čini dobro ljudima, ostvaruje visoke moralne ciljeve.

Prilagodite se uticajima individualne karakteristike obrazovano dijete.

Uliti čovjeku povjerenje, smiriti ga, potaknuti na samousavršavanje.

Pronađite pravi stil komunikacije sa svakim djetetom, ostvarite njegovu lokaciju i međusobno razumijevanje.

Zadobiti poštovanje od učenika, uživati u neformalnom priznanju sa njegove strane, imati autoritet među djecom.

I što je najvažnije - sposobnost komunikacije.

Posebno carstvo manifestacije komunikacijske vještine nastavnik je sposobnost nastavnika da primijeni nagrade i kazne kako bi obrazovni uticaj na studenta. Ako su nagrade i kazne pravedne, one podstiču želju učenika za uspjehom i postignućem. U svojim obrazovnim aktivnostima smatram da je važno kao uspjeh uvesti princip obuke i edukacije u praksu. Uspjeh daje dodatni poticaj za aktivan rad, doprinosi formiranju dostojanstva učenika. To je ključ pozitivnog stava prema učenju, školi, nauci i poslu. Tako situacija uspjeha postaje faktor u razvoju ličnih kompetencija učenika.

Moderna obrazovnih standarda su svakako zasnovane na klasicima pedagogije. Konstantin Dmitrijevič Ušinski je napisao: "...samo uspeh održava interesovanje učenika za nastavnika, učenje novih stvari. Pojavljuje se samo kada se inspiracija rađa iz uspeha u savladavanju znanja. Dete koje nikada nije upoznalo radost rada, koje ima ne doživljava ponos od činjenice da se teškoće savladavaju, gubi se želja, interesovanje za učenje, rad. K.D. Ushinsky je smatrao da je prva zapovijest obrazovanja potreba da se djeci pruži radost rada, uspjeh u učenju, da se u njihovim srcima probudi osjećaj ponosa i dostojanstva za njihova postignuća. Stoga danas za obrazovnu ustanovu dolazi do izražaja pitanje organizovanja vannastavnih aktivnosti. U ovom trenutku bi studenti trebali biti uključeni istraživački projekti, kreativne potrage, sportskih događaja tokom kojih će naučiti izmišljati, razumjeti i savladati nove stvari, biti otvoreni i sposobni da izraze vlastita razmišljanja, moći će donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i prepoznati mogućnosti.

Vannastavne aktivnosti- ovo je dobra prilika za organizovanje međuljudskih odnosa u učionici, između učenika i razrednog starešine u cilju stvaranja učeničkog tima i organa učeničke samouprave. Ovakva aktivnost usmjerena je na stvaranje uslova za neformalnu komunikaciju djece istog razreda ili obrazovne paralele, ima izraženu obrazovnu i socio-pedagošku orijentaciju.

Vaspitno-obrazovni rad u učionici je proces zajedničke aktivnosti odeljenskog starešine, dece i odraslih na utvrđivanju ciljeva, sadržaja i metoda organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa i života u razrednoj zajednici.

Vannastavne aktivnosti školaraca - koncept koji objedinjuje sve vrste aktivnosti učenika (osim nastave), u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihovog obrazovanja i socijalizacije.

Časovi predviđeni za vannastavne aktivnosti koriste se na zahtjev učenika i njihovih roditelja i usmjereni su na realizaciju različitih oblika njenog organizovanja, osim nastavnog sistema obrazovanja. Nastava se odvija u formi kružoka, socijalni projekti, sekcije, ekskurzije, potraga i naučna istraživanja itd. A ovo su samo neki od oblika rada sa djecom. U 2. razredu će se koristiti drugi oblici aktivnosti.

Na osnovu našeg malog iskustva u organizaciji vannastavnih aktivnosti, mogu se izdvojiti sljedeće faze:

1. Pripremna faza

U okviru realizacije pripremne faze, postavili smo cilj da od roditelja budućih prvačića dobijemo informacije o interesovanjima i hobijima dece, neophodne za osmišljavanje sistema vannastavnih aktivnosti učenika osnovnih škola.

Na sastanku roditelja budućih prvačića koji je organizovan u obrazovnoj ustanovi, razredni starešina nudi da odgovori na pitanja iz upitnika:

Ona je ispred tebe.

Upitnik.

Život u školi nije samo nastava, već i zanimljive školske i učioničke aktivnosti, uzbudljive aktivnosti u kružocima, klubovima, sekcijama, studijima. Kako bi se Vaše dijete uspješno prilagodilo školskom životu, brzo pronašlo nešto po svom ukusu, molimo Vas da odgovorite sledeća pitanja:

1. Šta vaše dijete najviše zanima?

2. Da li pohađa kružok, sekciju, atelje? Podvuci jedan od odgovora.

Ako ste odabrali odgovor "da", napišite naziv kružoka, sekcije, studija i naziv ustanove u kojoj se nastava održava

3. Da li vaše dijete voli grupni časovi in vrtić? Podvuci jedan od sljedećih odgovora:

Da i ne (teško je reći jer dijete ne ide u vrtić).

4. Koja aktivnost mu pričinjava najveću radost? Šta ga može uznemiriti?

6. Navedite omiljenu igru vašeg sina ili kćeri.

7. Koji smjer vannastavnih aktivnosti školaraca može izazvati Vaše dijete najveće interesovanje? Podvuci ne više od dva od sljedećeg:

Fizička kultura i sport;

Umjetnički i estetski;

Naučno-tehnički (tehničko stvaralaštvo);

naučne i obrazovne;

Turistička i zavičajna povijest;

Vojno-patriotski;

Ekološki i biološki.

Kao rezultat, identifikovane su željene oblasti vannastavnih aktivnosti:

Satovi muzike, plesa;

Sport, pozorišne aktivnosti, strani jezik.

b) Sljedeća faza je analiza mogućnosti škole za izvođenje nastave vannastavnih aktivnosti.

Nastavnici škole predložili su sljedeće programe kružočne nastave:

- "Čarobni kist", "Smešne beleške", "Mladi dizajner" "Učenje strani jezik» „Gimnastika i atletika“ (predmetni nastavnici);

Klub "Rostok" (školski bibliotekar);

- "Pozorište", "Projektna aktivnost", "Ja sam istraživač", "Zemlja u kojoj živim" (profesori u osnovnoj školi).

Sljedeća faza bio je rad učitelja - psihologa, koji je vodio "igru-putovanje kroz more omiljenih aktivnosti": Svrha: utvrditi interesovanja i potrebe mlađih učenika.

Kao rezultat toga, roditelji su zajedno sa učenicima zamoljeni da izaberu kružoke i sekcije ako žele.

f) Nakon obrade rezultata izbora, sastavljen je raspored vannastavnih aktivnosti. Prilikom sastavljanja rasporeda vodilo se računa da za svako dijete nije bilo slučajnosti u nastavi, tako da nije bilo slobodnog vremena između časova. Osim toga, izračunato je opterećenje za svakog učenika.

g) Za svakog učenika sačinjen je individualni raspored vannastavnih aktivnosti i individualna mapa postignuća

(POKAŽI listu postignuća)

2. Glavna pozornica

Glavna funkcija razrednog starešine ovoj fazi- kontrola, koja uključuje obračun, analizu odstupanja, korektivne radnje.

Odeljenjski starešina vodi „Dnevnik zapošljavanja učenika u vannastavnim aktivnostima“, koji uzima u obzir broj sati koje učenici zauzimaju u glavnim oblastima vannastavnih aktivnosti, planira pripremu i učešće u obrazovnim aktivnostima, čime se omogućava djetetu da savlada univerzalne aktivnosti. metode aktivnosti i pokažu njihov nivo razvoja. Učešće djeteta u opštim školskim poslovima ostvaruje se na dobrovoljnoj osnovi, u skladu sa interesovanjima i sklonostima. Upis učešća vrši razredni starešina u liste postignuća na osnovu rezultata popunjavanja, čime se vrednuje uključenost deteta u vannastavne aktivnosti.

Uz funkciju kontrole bitna je i funkcija organizacije i interakcije sa svim predmetnim nastavnicima koji rade u 1. razredu.Šta to uključuje:

Prvo, zajedničko održavanje vannastavnih aktivnosti u kojima učenici imaju priliku da pokažu svoja postignuća, i drugo, zajedničke aktivnosti svih nastavnika omogućavaju širenje kruga komunikacije djece svih paralela. Tako su, na primjer, tokom proslave “Zdravo, zdravo, jesen!”, recitovali su pjesme učenici “Pozorišnog” i “Rostokskog” kružoka, ti isti momci su postali učesnici svih jesenjih dramatizacija, a učesnici “Smiješnog Notes” krug je pjevao “Jesenje pjesme i pjesmice; Djeca koja pohađaju kružok „Mladi dizajner“, „Čarobna kića“ postali su istinski kreatori-dizajneri u uređenju svoje kancelarije i pripremanju za praznik. Njihov rad je tako svetao i lep. Uvjerite se sami. (foto) Ovo je po mnogo čemu rad nastavnika koji sprovode vannastavne aktivnosti, predmetnih nastavnika i nastavnika razredne nastave i korektivne uloge razrednog starešine.

Mlađi školarac još uvijek ne može samostalno organizirati svoje aktivnosti, a u tome je nesumnjivo velika uloga roditelja i razrednika. Takva zajednica okuplja sve učesnike u obrazovnom procesu, aktivira ih za zajedničke aktivnosti. Obratite pažnju na dinamiku efektivnosti i uspješnosti učešća na takmičenjima. Naš razredni tim tokom cijele godine učestvuje u društvenom životu ne samo škole, već i grada. Tokom samo jedne godine studija odlikuju ga visoke stope učešća na mnogim takmičenjima: sveruskim, opštinskim,. školskom nivou. Uključujući daljinsko sve-rusko takmičenje-igru o sigurnosti života. sproveo Centar Puž Ukupno 22 učesnika, od kojih su dva prvačića zauzela 2,3 mjesto u regionu,

Gradsko takmičenje novogodišnjih kompozicija, na EBC-u. 8 učesnika. Tri 1. i 2. mjesta u različitim kategorijama;

Takmičenje "Lude ruke" održano na sajtu "Učmet", kolektivni rad razreda. Hvala Vam pismo;

Školsko takmičenje u čitanju posvećeno rođendanu grada 2 učenika, 1. i 2. mjesto;

Svjetsko takmičenje u crtanju "Djeca crtaju svoj svijet" 2. učenik 1. mjesto; itd.

UČEŠĆE ODELJENJA NA ŠKOLSKIM, OKRUŽNIM, GRADSKIM, REGIONALNIM, SVRURUSKIM TAKMIČENJEM, MANIFESTACIJAMA 2011-2012 AKADEMSKA GODINA.

Događaj	Nivo	Rezultat
Takmičenje-igra o sigurnosti života "Mrav"	Federalni	2.3 mjesto Khabarovsk Territory
Konkurs novogodišnjih kompozicija "Zimska knjiga prirode"	Urban	Diploma 1. mjesto, diploma 1. mjesto, diploma 2. mjesto, diploma 2. mjesto, diploma za aktivno učešće
Konkurs "Ljubavna ispovest"	Federalni	Diploma 1. mjesto
Takmičenje u vještim rukama»	Federalni	Hvala Vam pismo
Konkurs "U Novu godinu sa osmehom"	Federalni	Diploma 3. mjesto
Takmičenje "Matematika u poseti bajci"	Federalni	Rezultati krajem aprila
IV Svjetsko takmičenje u crtanju Djeca crtaju svoj ruski svijet: "SVIJET RUSKOG RIJEČI"	International	1, 1 mjesta, diplome
Sveruski maraton na daljinu „Svijet oko nas. ptice"	Federalni	2. mjesto, diploma
Konkurs crteža "Sretna godišnjica, voljeni grade!"	Urban	Sumirajući na kraju aprila 2012
Takmičenje u čitanju posvećeno rođendanu grada	Urban	1.2 mjesto Diplome za učešće.
Takmičenje u čitanju posvećeno rođendanu grada.	Škola	Diploma 1. mjesto, Diploma 2. mjesto
Učešće u akcijama "Pošalji vojniku", "Pokloni djeci knjigu", "Stvori novogodišnje čudo"	Škola urban	Diploma

Često zamišljam kakvi će biti moji đaci – nadam se da će biti samostalni i amaterski pojedinci. I mislim da je učionica postala mjesto gdje djeca uče da budu uspješna.

To je ono čemu težim i gradim svoj obrazovni rad sa razredom. Uspjeh zavisi kako od kvaliteta i truda same osobe, tako i od vanjskih faktora.

Praćenje stepena vaspitanja jedan je od osnovnih kriterijuma za vrednovanje obrazovno-vaspitnog rada. Naravno, još je rano donositi zaključke, jer je prošla samo 1 godina obuke i edukacije. Ali rad na analizi vaspitanja učenika se obavlja u nastavi redovno zajedno sa školskim psihologom i pokazuje dobre rezultate.(Monitoring)

Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti koristi se metod kolektivnog kreativnog rada koji omogućava samoregulaciju, samokontrolu i samopoštovanje učenika. Ali ne samo da pobjeđujemo, u procesu zajedničkog rada se podržavaju i rađaju nove tradicije razreda. Na primjer, u razredu je to postalo dobra tradicija godišnje u školi održavaju Lekciju hrabrosti u čast Dana pobjede i sjećanja na heroja Sovjetski savez E. Dikopoltseva, čije ime je naša gimnazija.

Djeca sa velikim zadovoljstvom učestvuju u gradskim društvenim akcijama "Pomozi ptici koja zimuje", "Yolochka", "Pošalji vojniku", "Stvori novogodišnje čudo" za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja; "Knjige za djecu" po dopuni bibliotečki fond biblioteke A. Gajdara, učestvuju u čestitkama svojim bliskim bakama i dekama za Dan starih, Dan majki, 8. mart, Dan pobede. Po mom mišljenju, ovakve aktivnosti kod djece usađuju osjećaj empatije, ljubaznosti, milosrđa, koji tako nedostaje u našim životima.

Rezultati monitoring studija dječijeg tima ukazuju da razredni tim još uvijek nema dovoljno visoki nivo formiranje. I ovo je razumljivo. Zajedno smo samo godinu dana. Još uvijek imamo sve pred sobom. Dijagnostika klase pokazuje da je ekipa u povojima. Ima na čemu raditi. A šta misle sama djeca, kakav tim imamo.

DIJAGNOZA "Moj razred"

Naravno, vaspitno-obrazovni rad, vannastavne aktivnosti u učionici ne mogu se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se djetetova individualnost formira u porodici. Roditelji pružaju pomoć u svim stvarima tima, pokazuju interesovanje za sve uspjehe i neuspjehe djece. Aktivno učestvovati u životu razreda i škole u cjelini. Organizujemo ne samo zajedničke događaje u učionici, već uključujemo i roditelje u razna takmičenja. U okviru kursa društvenog smera „Zemlja u kojoj živim“ razrednik je redovno sprovodio zajedničke ekskurzije, izlete dece i roditelja u Zavičajni muzej, Umetnički muzej grada, Muzej vojne slave g. škola, botanički vrt grada Amurska, Muzej prirode grada Amurska, Etnografski centar sela Verkhnyaya Ekon. Ovdje su se djeca i roditelji upoznali sa istorijom rodnog kraja i grada. Praznici cijele porodice kao što su Maslenica, Zlatna jesen, Starac, Dan muškaraca, Majčin dan 8. mart, Dan porodice postaju tradicionalni. Ovakvi oblici rada samo zbližavaju djecu i roditelje, doprinose otkrivanju njihovih sposobnosti i kreativnog potencijala. Djeca se ne plaše nastupa jer već imaju dobro, ali malo iskustvo nastupa pred drugovima iz razreda i djecom drugog razreda iz paralele.

Sadašnja generacija roditelja je veoma mlada i potrebna joj je pedagoška i psihološka pomoć. Stoga pripremama roditeljskog sastanka pristupam temeljno. Tokom sastanaka koristim razne forme i aktivnosti. To su obuka, ispitivanje, konsultacije, sporovi, savjeti, rad u mikrogrupama. Vrlo često pozivamo psihologa, predmetne nastavnike koji provode vannastavne aktivnosti..

Jedno od sredstava povećanja efikasnosti obrazovnog procesa je upotreba savremenih pedagoških tehnologija. Jedna od prioritetnih oblasti vaspitno-obrazovnog rada razredne starešine je rad na zdravlju djece. Svako jutro radnog dana počinje sa jutarnje vježbe, utvrđivanje dece, fizičko vaspitanje se održava u toku nastave i van nastave, dinamička pauza, ventilacija prostorija. Tokom godine redovno se održava nastava sa prvacima - 15 minuta Zdravlja. Tome olakšava rad kruga vannastavnih aktivnosti "Zemlja u kojoj živim", gdje momci konkretnim primjerima formirati pozitivan stav prema zdravlju, vjerovanje u mogućnost njegovog očuvanja i poboljšanja, ovladati vještinama zdravog načina života.

Razrednik naširoko koristi tehnologiju projektnog učenja u obrazovnim aktivnostima, u učionici Projektne aktivnosti djeca uče da kreiraju projekte različitih tema. Na primjer, projekat "Jesenska berba" Da bi kreirali ovakav projekat, djeca su posjetila biblioteku, pronašla mnoge zagonetke, poslovice o povrću i voću, o radnim ljudima, napravile prezentacije uz pomoć roditelja o berbi sa svojih vikendica. , zajedno sa nastavnicima kružoka vannastavnih aktivnosti „Čarobna kićanka“ „Mladi dizajner“ izrađivala je crteže i zanate. Rezultat ove aktivnosti bila je samoprezentacija projekta. Izradom ovakvih projekata djeca pokušavaju samostalno i voljno steći znanja iz različitih izvora, naučiti ih koristiti, steći komunikacijske vještine, razviti istraživačke vještine i sistemsko razmišljanje. Moji učenici već nastupaju sa svojim mini projektima pred djecom iz razreda. Ali uskoro će publika slušalaca, mislim da će se povećati.

3. Završna faza Maj 2011. je efektivnost obrazovnog procesa.

obrazovnih ishoda vannastavne aktivnosti školaraca podijeljene su na tri nivoa.

Prvi nivo rezultata - sticanje školaraca društveno znanje(oko društvene norme, ustroj društva, o društveno odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu i dr.), primarno poimanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života.

Drugi nivo rezultata je da učenik stječe iskustvo doživljavanja i pozitivan stav to osnovne vrijednosti društvo (osoba, porodica, otadžbina, priroda, svijet, znanje, rad, kultura), vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini.

Treći nivo rezultata je sticanje od strane učenika iskustva samostalnog društvenog delovanja.

Postignuće tri nivoa rezultati vannastavnih aktivnosti povećavaju vjerovatnoću efekata odgoja i socijalizacije djece. Učenici mogu razviti komunikativne, etičke, socijalne, građanske kompetencije i socio-kulturni identitet.

Na osnovu toga će se za svakog studenta izraditi individualne mape ličnog rasta koje će se implementirati u novoj akademskoj godini.

Dakle, treba naglasiti da je efikasno strukturiran rad razrednog starešine u svim fazama uslov za uspješnu implementaciju nastavni plan i program 1 časova u dijelu "Vannastavne aktivnosti". Kao rezultat, poseban edukativni prostor, omogućavajući vam da razvijete vlastita interesovanja, uspješno prođete socijalizaciju u novom životna faza naučiti kulturne norme i vrijednosti.

Savremeni razredni starešina nije samo vaspitač ili predmetni nastavnik, već nastavnik-istraživač, nastavnik-psiholog, nastavnik-tehnolog. Ovi kvaliteti nastavnika mogu se razvijati samo u uslovima kreativnog, problematičnog i tehnološki organizovanog obrazovnog procesa u školi, i pod uslovom da se nastavnik aktivno bavi naučnim, metodičkim, istraživačkim, inovativnim radom, nauči da traži svoje „profesionalno lice”, njegovo pedagoško sredstvo. Dugi niz godina težim tome. Sada svako od nas ima mnogo mogućnosti. Mnoge obrazovne web stranice štampane publikacije Učestvujem na forumima, promocijama, takmičenjima, objavljujem svoje nastavni materijali Svoje iskustvo dijelim sa drugim kolegama. Svoj govor bih završio ovim riječima:

Moj razred su devojčice i dečaci

Oni su tako različiti:

Neki crtaju, vole knjige,

Druge toliko privlači kompjuter!

Žurim im ne samo da

Oni su kao učitelji da podučavaju,

Zabavljam se sa njima, i dalje,

Moj razred ne može da dosadi!

Zabavni sat i radno vrijeme:

Moj razred teži uspjehu

Talenat, hrabro priznajem

Svako dijete je obdareno.

Oni su, naravno, vrpoljci,

Ali znam - ne treba vikati.

Uostalom, to je moguće u ljubaznom razgovoru

Razgovarajte o ponašanju.

Ulazim u razred nasmijana

I vidim iskricu oka odgovornog.

Volim ih, trudim se za njih,

Na kraju krajeva, moj razred je najbolji razred.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE, OMLADINE I SPORTA UKRAJINE

DRŽAVNA VISOKOŠKOLSKA USTANOVA
"SEVASTOPOLJSKI INDUSTRIJSKI PEDAGOŠKI KOLEŽ"

Rad na kursu

Na temu: "Osobine rada razrednog starešine u osnovnoj školi"

Sevastopolj, 2012
Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………………………3
1 Istorijat pojavljivanja razrednog starešine………………………………………………..4
2 Suština aktivnosti razrednog starešine……………………………………………….5-7
3 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednog starešine……………………………………………………….8
3.1 Ciljevi, zadaci razrednog starešine…………………………………………………………………..8
3.2 Funkcije razrednog starešine……………………………………………………………8-12
4 Organizacija obrazovno-vaspitnog rada u učionici………………………………………..………13-16
5 Interakcija razrednog starešine sa učenicima…………………………………….17-21
6 Oblici interakcije između odeljenskog starešine i roditelja…………….…22-23
Zaključak…………………………………………………………………………………………………………………..24-25

Uvod.
U ovom kursu ćemo razmotriti koju ulogu razredni starešina ima u obrazovanju mlađih učenika i formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje školaraca ne može se odvijati bez direktne aktivnosti razrednog starešine. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u oblasti obrazovanja.
U radu skoro svakog nastavnika postoji teška, ali veoma važna misija – biti razredni starešina. Neki nastavnici ovaj rad smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god težak posao razrednog starešine, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, vrši se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u nastavi i koordinator vaspitnih uticaja je razredni starešina. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima, iskreno se trudi da pomogne deci u rešavanju njihovih problema u školskom timu, organizuje školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja veoma važne i odgovorne poslove. Organizator je vaspitno-obrazovnog rada u učionici i mentor učenika, organizuje i obrazuje učenički tim, objedinjuje vaspitno-obrazovni rad nastavnika, roditelja i javnosti.
Predmet ovog kursa biće proces aktivnosti odeljenskog starešine.Glavni zadaci: analizirati literaturu na ovu temu, definisati osnovne pojmove. Odredite suštinu aktivnosti, glavne funkcije razrednog starešine, a takođe razgovarajte o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika. Prezentirati praktične materijale iz stvarnog rada razrednog starešine.

1.Istorija nastanka klasnog rukovodstva.
Institucija razrednog rukovodstva je uspostavljena veoma dugo, praktično uporedo sa nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. godine ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obaveze utvrđene su Statutom obrazovne ustanove - osnovnim dokumentom u radu svake škole. Upravo je on iznio zadatak svih nastavnika dječje ustanove.
Nastavnici-mentori su birani veoma pažljivo. Najveći zahtjevi postavljani su prema onima koji su obavljali poslove slične onima savremenog razrednog starešine. Odeljenski mentor, vaspitač bio je dužan da se udubi u sve životne događaje poverenog mu tima, da prati odnose u njemu i da formira prijateljske odnose među decom. Učitelj je morao biti primjer u svemu, čak je i njegov izgled bio uzor.
U danima Jedinstvene škole rada razredni starešina se zvao vođa grupe.
Položaj razrednog starešine u školi uveden je 16. maja 1934. Uredbom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Centralnog izvršnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O ustrojstvu osnovnog i srednjeg Škole u SSSR-u."
Za razrednog starešinu postavljen je jedan od nastavnika, kome je data posebna odgovornost za vaspitno-obrazovni rad u ovom odjeljenju. Bio je to jedan od najbolji nastavniciškole, dobio je saglasnost za ovu funkciju od strane direktora. Dužnosti razrednog starešine su smatrane dodatnim uz glavni nastavni rad.

2. Suština aktivnosti razrednog starešine.
Odeljenjski starešina je nastavnik koji organizuje, koordinira i sprovodi vannastavni obrazovno-vaspitni rad, jedna od vodećih ličnosti u obrazovnom sistemu škole.
Osnovna svrha odeljenskog starešine je, u okviru opšteg cilja obrazovanja, da obezbedi individualni razvoj ličnosti školarca, otkrivanje sveta kulture, uvođenje u svet savremene kulture, upoznavanje sa vrijednosti kulture, pomoć u odabiru životne sredine i načini implementacije u kulturi. Odeljenjski starešina se bavi obrazovnim aktivnostima, on je centralna osoba obrazovnog procesa. Prema K.D. Ušinskog, „u obrazovanju sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača, jer vaspitna moć izvire samo iz živog izvora ljudske ličnosti“
Djelatnost razrednog starešine je najvažnija karika u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. Zbog savremenih zadataka koje svetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju bilo koje vrste - maksimalan razvoj svakog deteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uslova za normalan razvoj svakog deteta. duhovno, mentalno, fizičko savršenstvo (Svjetska deklaracija o osiguranju opstanka, zaštite i razvoja).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi realizuje ove zadatke:
1) neposredno prati individualni razvoj učenika;
2) doprinosi stvaranju optimalnih uslova za formiranje svake ličnosti;
3) organizuje interakciju i saradnju svih obrazovnih snaga;
4) vrši neophodna prilagođavanja ovog procesa, doprinoseći slobodnom i punom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika;
5) pomaže u organizovanju svih vrsta individualnih i kolektivnih aktivnosti koje uključuju učenike u različitim komunikativnim situacijama;
6) rad na stvaranju razrednog tima kao obrazovnog podsistema, sredine, društva koji obezbjeđuje socijalizaciju svakog djeteta.
Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uslovom da se sprovodi u određeni sistem. Sistem rada odeljenskog starešine je skup međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. Podrazumijeva promišljen odabir nastavnog materijala izvodljivog za učenike i vješto korištenje većine efektivna sredstva i metode uticaja.
Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uslovom da se sprovodi u određenom sistemu. Sistem rada odeljenskog starešine je skup međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. Podrazumeva promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvodljiv za učenike i veštu upotrebu najefikasnijih sredstava i metoda uticaja. Pokušajmo da razmotrimo glavne segmente aktivnosti razrednog starešine, koji u svojoj ukupnosti čine sistem njegovog vaspitno-obrazovnog rada.
Prvo, učenje studenata. Vođenje učionice obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se neophodni uslovi za ispravnu, racionalnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, za implementaciju individualnog pristupa. Učenje studenata nastavlja se tokom čitavog perioda njihovog školovanja.
Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednog starešine. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, odeljenjski starešina stvara preduslove za uspešno rešavanje obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je unapređenje kvaliteta znanja i jačanje discipline. Visok nivo znanja i svjesne discipline - ključni indikatori pravilnu organizaciju obrazovno-vaspitnog rada. Odeljenjski starešina se stara o poboljšanju kvaliteta znanja školaraca, nastoji da spreči zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja na času.
Organizacija i izvođenje vannastavnog i vannastavnog obrazovno-vaspitnog rada je još jedan od najvažnijih delova aktivnosti odeljenskog starešine. Različiti oblici ove organizacije su se razvili i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u učionici, u procesu učenja upotpunjeno je vannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija vannastavnog rada obično kombinuje dva svoja glavna pravca - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Veoma važan dio aktivnosti razrednog starešine je koordinacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti nastavnika. Odjeljenjski starešina mora koordinirati i usmjeravati vaspitno-obrazovni rad nastavnika u svom odjeljenju. U statutu škole stoji da dužnosti svakog nastavnika uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje pogleda na svijet, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednog starešine je da obezbedi blisku saradnju sa nastavnicima svog odeljenja, da postigne jedinstvo zahteva i pedagoških uticaja. Odeljenski starešina se s vremena na vreme sastaje sa nastavnicima svog odeljenja, razgovara o primeni jedinstvenih zahteva, kvalitetu znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između nastavnika i razrednog starešine doprinosi poboljšanju stanja obrazovno-vaspitnog rada u učionici.
Sledeći deo aktivnosti odeljenskog starešine je rad sa roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt sa roditeljima učenika. Bliža veza između škole i porodice ostvaruje se preko razrednih starešina. Češće komuniciraju sa roditeljima, informišu ih o vaspitno-obrazovnom radu i ponašanju djece, ocrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.
Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednog starešine. U svojoj ukupnosti, oni čine složen sistem, koji je osnova aktivnosti svakog odeljenskog starešine.
Razrednik, u poređenju sa drugim nastavnicima, obavlja dodatno veoma važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga mu se postavljaju visoki pedagoški zahtjevi, čije ispunjavanje stvara povoljne uslove za poboljšanje kvaliteta njegovog obrazovnog rada.

3. Svrha, zadaci, funkcije razrednog starešine.
3.1.Svrha aktivnosti odeljenskog starešine je stvaranje uslova za samorazvoj i samoostvarenje ličnosti učenika.
Zadaci razrednog starešine:

kreativna aktivnost

3.2 Funkcije obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine
Razrednik obavlja nekoliko funkcija:
- analitičko-prognostički;
- organizaciono i koordinirajuće;
- komunikativna;
- kontrola.
Analitičko-prognostička funkcija uključuje:
- proučavanje i analiza individualnih karakteristika učenika uz pomoć psihologa (po pravilu se utvrđuje tip ličnosti, temperament, akcentuacija karaktera). Prije polaska u 1. razred djeca se podvrgavaju testovima za utvrđivanje spremnosti za učenje i osobina intelektualne aktivnosti. Testiranje vrši psiholog, školski ili posebno pozvan;
- proučavanje i analiza grupe studenata u njenom razvoju. Osnova za to je razgovor razrednih starešina veze sa nastavnicima osnovne škole, a rukovodilaca X-XI razreda - sa razrednim starešinama srednje škole. Kao rezultat toga, nastavnici dobijaju početne informacije o timu i učenicima. Proučavanje i analizu odnosa u razrednom timu bolje je povjeriti psihologu koji će izraditi psihološku mapu tima. Razrednik sam može organizovati ovaj rad kroz posmatranje, razgovore sa učenicima, provođenje posebnih upitnika, analizu kreativni radovi studenti (na primjer, esej "Naš razred");
- analiza i evaluacija porodičnog obrazovanja učenika; takvi podaci dostupni su od psihologa, socijalnog pedagoga. Ako je porodica „nenaklonjena“, onda i uprava škole ima informacije o tome;
- analiza stepena vaspitanosti tima i ličnosti. Zaključci o stepenu vaspitanosti tima i pojedinca moraju se donositi uz angažovanje svih nastavnika ovog razreda, kako bi oni (zaključci) bili što objektivniji.
Za uspješan rad razrednik mora biti sposoban da prepozna obrazovni rezultat, ocijeni ga uzimajući u obzir ocjenu rezultata i ispravi profesionalne aktivnosti. Rezultat je potrebno identifikovati i vrednovati u određenim intervalima: u osnovnim i srednjim školama - na kraju svakog tromjesečja, u višim - nakon šest mjeseci. Sumiranje i korigovanje aktivnosti – ličnih i odeljenskih starešina – treba uraditi uz pomoć psihologa i nastavnika koji su ranije radili u ovom razredu.
Organizaciona i koordinaciona funkcija uključuje:
- uspostavljanje kontakata sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pružanje pomoći u edukaciji učenika (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga, nastavnika dodatnog obrazovanja);
- održavanje konsultacija, razgovora sa roditeljima učenika;
- organizacija vannastavnih aktivnosti djece (održavanje raznih manifestacija);
- rad sa nastavnicima ovog odeljenja, psihologom, socijalnim pedagogom, voditeljima kružoka, sportskih sekcija, za nastavnike osnovnih škola i V-VI (VII) razreda - sa vaspitačima grupe produženog dana;
- organizaciju u učionici obrazovno-vaspitnog procesa koja je optimalna za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti opšteškolskog tima;
- organizacija obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima kroz održavanje „malih nastavničkih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;
- stimulisanje i uvažavanje različitih aktivnosti učenika, uključujući i sistem dodatnog obrazovanja dece;
- individualni pedagoški rad sa svakim učenikom i timom u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i lična zapažanja;
- vođenje dokumentacije (časovni dnevnik, lični dosijei učenika, plan rada odeljenskog starešine).
Komunikativna funkcija je:
- u formiranju pozitivnih odnosa među djecom, u upravljanju odnosima u razredu;
- u formaciji optimalan odnos u sistemu nastavnik-učenik. Ovdje razredni starešina djeluje kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i učenika su dugotrajni, kada obje strane dugo ne mogu postići dogovor. Tada razredni starešina treba da ponudi treće rešenje, barem u minimalnoj meri koja odgovara obema stranama;
- u podučavanju školaraca uspostavljanju pozitivnih odnosa sa ljudima;
- u promovisanju opšte povoljne psihološke klime u razrednom timu;
- u pomaganju studentima u formiranju komunikativnih kvaliteta.
Kontrolne funkcije uključuju:
- praćenje napredovanja i pohađanja nastave svakog učenika;
- praćenje pohađanja treninga od strane studenata.
Pedagoški zadaci razrednog starešine
Jedan od najvažnijih zadataka razrednog starešine je sistematski rad sa razrednim timom. Nastavnik humanizuje odnos dece u timu, doprinosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smernica, organizuje društveno vredne odnose i iskustva učenika u odeljenskoj zajednici, kreativne, lično i društveno značajne aktivnosti, sistem samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj djetetove ličnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, „lice“ klasne zajednice. Istovremeno, odeljenjski starešina vodi računa o položaju i mestu odeljenja u školskoj zajednici, omogućavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenina, nastavnik, uključen u obrazovni sistem po samoj logici stvarnosti, suočen je sa potrebom rješavanja binarnih grupa pedagoških problema. Ovo je:

zajednički cilj

pedagoška djelatnost

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u umu i aktivnosti nastavnika određuje nivo njegove subjektivnosti u obrazovnom sistemu.
Još jedan važan zadatak odeljenskog starešine u obezbeđivanju integriteta vaspitno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: dečjeg vaspitnog, nastavnika koji rade sa odeljenjem, roditelja i radnika (osnovno preduzeće). U dječijem timu razredni starešina doprinosi organizovanju učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne zavisnosti, razvoju odnosa interesa. Sa djecom komunicira na osnovu poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravde. Sa timom nastavnika koji radi u učionici, razredni starešina razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcije sa roditeljskim timom zasnivaju se na razmeni informacija, jedinstvu zahteva, realizaciji roditeljskog pedagoškog opšteg obrazovanja, učešću roditelja u odvojenim oblicima. pedagoški rad sa decom. Odnosi sa radnim kolektivom organizovani su kao sponzorstvo, poslovna i slobodna komunikacija.
Neposredna komunikacija sa decom, ideološki, duhovni i vrednosni uticaj na njih zahteva od razrednog starešine povećanu pažnju na psihička iskustva i stanja dece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uverenja, ličnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao ličnost i individualnost kada nastavnici nastoje da eksterne društveno vrijedne poticaje pretoče u unutrašnje motive njegovog ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući pritom svrhovitost, volju i hrabrost. Obrazovni efekat je veliki kada se obrazovanje u svakoj fazi dobnog razvoja razvija u samoobrazovanje, a dijete se iz objekta vaspitanja pretvara u njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, perspektivama; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevazilaženje (samoopredeljenje) svojih slabosti i sprovođenje samoobrazovanja. Razrednik analizira sa učenicima javni život, proces njihovog formiranja kao pojedinaca, formiranje njihovog pogleda na svijet, kreativnih sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomažući da aktivno sudjeluje u formiranju vlastite ličnosti, razvoju i organizaciji ponašanja.

4. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u nastavi
Opća društvena funkcija obrazovanja je prenošenje znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva i načina ponašanja s generacije na generaciju.
U užem smislu, vaspitanje se shvata kao svrsishodna aktivnost nastavnika koja je osmišljena da formira sistem kvaliteta ili nekog specifičnog kvaliteta osobe (na primer, obrazovanje kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može smatrati pedagoškom komponentom procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane akcije za stvaranje uslova za društveni razvoj osobe. Stvaranje ovakvih uslova ostvaruje se uključivanjem djeteta u različite vidove društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o uticaju nastavnika na učenika u okviru ostvarivanja njegovih profesionalnih funkcija, ovu pedagošku aktivnost nazivamo vaspitnim radom. Vaspitno-obrazovni rad koji sprovodi razredni starešina obuhvata realizaciju skupa organizaciono-pedagoških zadataka koje treba rešavati u cilju obezbeđivanja optimalnog razvoja ličnosti učenika, izbor oblika i metoda obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavlja edukatori i proces njihove implementacije. U vaspitno-obrazovnom radu razrednog starešine treba izdvojiti tri glavna pravca.
Prvi se odnosi na direktan uticaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegovog okruženja, njegovih interesovanja;
- programiranje obrazovnih uticaja;
- implementacija skupa metoda i oblika individualnog rada;
- analiza efektivnosti vaspitnih uticaja.
Drugi pravac je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- formiranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vidove društvenih aktivnosti;
- razvoj dječije samouprave.
Treći pravac uključuje korekciju uticaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć porodici;
- interakcija sa nastavnim osobljem;
- korekcija uticaja masovnih medija;
- neutralizacija negativnih uticaja društva;
- interakcija sa drugim obrazovnim institucijama.
Postavlja se pitanje šta je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u 2 međusobno zavisne grupe: idealne i stvarne. Na osnovu stvarnih ciljeva obrazovanja, moguće je odrediti stvarne zadatke obrazovanja učenika. Na osnovu činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj osobe, koji podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojićemo 3 grupe vaspitnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.
Prva grupa zadataka povezana je sa formiranjem humanističkog pogleda na svijet. U procesu njihovog rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja kod osobe.
Druga grupa zadataka je neraskidivo povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća grupa podrazumeva stvaranje uslova za realizaciju ovih motiva i stimulisanje moralnog ponašanja dece.
Vaspitni proces treba da bude usmeren na rezultat vaspitanja, koji doprinosi formiranju ljudske društvenosti, tj. njegovu spremnost da učestvuje u složenom sistemu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.
Glavno sredstvo za rješavanje obrazovnih problema su metode i tehnike obrazovanja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u čijem procesu dolazi do promjena u stepenu razvijenosti kvaliteta ličnosti učenika.
Osnovni zadatak nastavnika je da pomogne djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba da obezbijedi razvoj i unapređenje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni uticaj na njih pružaju metode obrazovanja.
Da bi se uticalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koriste se koncepti, stavovi, metode ubeđivanja koje podrazumevaju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procenu onoga što se dešava.
Uvjeravanje odgovara samouvjeravanju - metodu samoobrazovanja zasnovanu na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stavova zasnovanih na samostalno donesenim logičkim zaključcima.
Metode uticaja na motivacionu sferu uključuju stimulaciju, koja se zasniva na formiranju svjesnih životnih motiva učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su ohrabrenje i kažnjavanje.
Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti za ispravnu procjenu svog ponašanja, što doprinosi svijesti o vlastitim potrebama – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. šta čini suštinu motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu podrazumijevaju formiranje potrebnih vještina upravljanja svojim emocijama, podučavanje samoupravljanja određenim osjećajima, razumijevanje svojih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utiče na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i metode privlačnosti povezane s njom. Sugestija se može izvesti i verbalno i neverbalno. "Inspirirajte - utječite na osjećaje, a preko njih - na um i volju čovjeka." Proces sugestije često je praćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava inspirirati jednom ili drugom emocionalnom procjenom svog ponašanja.
Metode uticaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod dece, samopouzdanja; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća u cilju postizanja željenog cilja; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Metode zahtjeva i vježbi mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljnog sfera.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanja njihovog ponašanja i stanja ljudi oko sebe, te razvijanje vještina poštenog odnosa prema sebi i drugima.
Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvijanje kvaliteta kod djece koji pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.
Metode uticaja na egzistencijalnu sferu imaju za cilj uključivanje učenika u sistem novih za njih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da sude po principu pravde, a još bolje - za rješavanje tzv. dilema. Metoda dileme se sastoji u zajedničkoj diskusiji učenika škola o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja u skladu sa kojima se gradi diskusija, za svako pitanje deca daju ubedljive argumente „za“ i „protiv“.
Metodi dileme odgovara i metoda samoobrazovanja – refleksije, koja označava proces razmišljanja pojedinca o onome što se dešava u njegovom sopstvenom umu. Podrazumijeva ne samo poznavanje osobe o sebi u određenoj situaciji ili u određenom periodu, već i razjašnjavanje stavova drugih oko sebe, kao i razvoj ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.
Primjena svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, osobinama učenika i individualnom pedagoškom stilu nastavnika. Istovremeno, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.
Vaspitne tehnike su pedagoški osmišljene radnje, kroz koje se pojavljuju vanjski motivi na ponašanje i položaj učenika, te
itd...................

Karakteristike rada razrednog starešine u osnovnoj školi

Uloga i značaj razrednog starešine u obrazovanju.

Svi znaju da je posao nastavnika težak i višestruk. A jedan od ovih aspekata je biti profesor razredne nastave. Uključuje mnoge profesije odjednom. Odeljenjski starešina treba da bude istovremeno nastavnik, psiholog, vaspitač, umetnik, inovator, kontrolor, pravnik, prijatelj i mentor. Problem je što iza svega stoji samo jedna osoba. Koliko snage, zdravlja, znanja, energije, strpljenja nastavnik daje u radu sa decom, bez obzira na svoju lično vrijeme. Učitelj - razrednik - ovo nije profesija, to je način života!

Učenik osnovne škole je trenutno u školi većina vrijeme i dolazi kući uveče sa roditeljima, kao nakon cjelodnevnog rada. Obrazovanje pada na ramena onih koji su u blizini, a to je najčešće nastavnik - razrednik! Društveni i kućni problemi ne dozvoljavaju roditeljima da posvete dužnu pažnju djeci u formiranju njihovog pogleda na svijet, odgoju morala. Da, i škola je potpuno zaokupljena zadacima nastave, priprema za ispite, brige o poboljšanju kvaliteta znanja, indikatora i popunjavanja mnogih izvještaja. Nema dovoljno vremena za sve! Kada se suoči sa nekorektnim ponašanjem učenika u jednom ili drugom životnu situacijučujete ogorčene glasove odraslih: "Šta vas samo uče u školi?" Ali mi razumijemo da ih mi, nastavnici, učimo u školi, i dobro ih učimo. Dakle, htjeli mi to ili ne, možemo ili ne, školi zaista treba razredni starešina!

Karakteristike rada razrednog starešine u osnovnoj školi.

Rad razrednog starešine osnovne škole ima svoje karakteristike.

1. Mlađi školskog uzrasta- ovo je najpovoljnije doba u moralnom razvoju pojedinca. U tom periodu dete postaje svesno odnosa između sebe i drugih, ovladava novim društvenim ulogama: učenik, član odeljenskog tima; počinje da se interesuje za društvene pojave i razume motive ponašanja i moralne procene ljudi. Počinje razmišljati o svom "ja", doživljava nalet kreativne aktivnosti.

2. Glavni cilj odeljenskog starešine je stvaranje psihološke udobnosti u učionici i osnova za formiranje prijateljskog zbijenog tima. Prije nego što se to postigne, potrebno je proći niz važnih koraka. Uobičajeno, prva polovina 1. razreda se može smatrati prvom etapom. Osnovni zadatak na ovom segmentu puta je prilagođavanje učenika školskom životu. Po prvi put, razred okuplja različitu djecu. Zadatak nastavnika je da ih upozna i nauči kako da međusobno komuniciraju. Nastavnik za sebe crta sliku razreda, kako bi želio da ga vidi u cjelini. Na početna faza razredni starešina se sam snalazi, i to s pravom. Maloj djeci on je uzor u svemu.

U drugoj fazi, a to je druga polovina 1. razreda i cijeli drugi razred, nastavnik pomaže učenicima da prihvate pravila života i rada tima. Proučava interese svakog djeteta, njegove potrebe, karakter. Pomaže u jačanju međuljudskim odnosima između djece, počinje okupljati tim kako se djeca ne bi osjećala izolirano.

Treća faza počinje od 3. razreda. Tokom ovog perioda stvaraju se uslovi za razvoj ličnosti, kreativna individualnost se otkriva svetlije, određuju se jasni lideri. Sada treba razvijati samoupravu, slušati mišljenja, interesovanja i potrebe djece. Prednost razreda je velika podrška nastavniku u ovom periodu. Obrazovanje igra veliku ulogu.

U 4. razredu, u četvrtom stepenu, djeca otkrivaju svoje "ja" u sebi, mogu se hrabro izražavati. Odeljenje može nešto samostalno, raspoređujući odgovornosti među sobom, nešto pod vođstvom nastavnika. U ovoj fazi nastavnik sarađuje sa svojom djecom. Oblici rada sa razredom su veoma raznoliki. To su tematski izleti, praznici, takmičenja, kvizovi, zanimljivi projekti, kolektivne kreativne aktivnosti. Sve ove aktivnosti doprinose jedinstvu razreda. Nastavnik treba da vodi računa o tome da vodi računa o tome prilikom izvođenja nastave i razgovora stvarni problemi razred ili pojedinačni učenici.

3. Odeljenjski starešina mora da bude strastven za svoj posao, tako da ga deca sa zadovoljstvom prate i pomažu u svemu. Djeca ne vole prazne, nategnute aktivnosti, važno im je da osjete rezultat i ohrabrenje. Najbolje je postaviti im uzbudljiv cilj tako da ih privuče i pokrene na aktivnost. Svaka zajednička aktivnost kojom se organizira njihovo slobodno vrijeme doprinosi izgradnji tima. Bilo da se radi o komunikaciji uživo, igrama na otvorenom, izletima, šetnjama, subotnicima, radnim zadacima od kojih drugi koriste.

4. Važna tačka u radu razrednog starešine osnovne škole je sposobnost rada sa roditeljima. Za dijete koje je prešlo školski prag, zajednica nastavnika i roditelja je veoma važna za holistički razvoj. Škola i porodica su mu podjednako važni. U osnovnim razredima nastavnik komunicira sa roditeljima. On čini prvi korak ka interakciji. Veoma je važno da mu roditelji postanu istomišljenici i pomagači. Ako se stvaraju dobri, odnos poverenja, u takvom timu je svima udobno.

Oblici rada odeljenskog starešine sa roditeljima:

Roditeljski sastanci, razmjena iskustava;

Individualni i tematski razgovori, konsultacije;

ispitivanje;

Učenje i posjete porodicama studenata;

Pomoć u organizaciji i izvođenju vannastavnih aktivnosti (izlasci u muzeje, pozorišta, ekskurzije, izleti, praznici);

Roditeljska čitanja i konferencije;

Radite sa roditeljskim odborom.

Za evaluaciju rezultata u obrazovanju, razredni starešina može jednom godišnje pratiti na kom je nivou kohezije njegov tim, sociometrija - kakvi su međuljudski odnosi između učenika u njegovom razredu. Postoji mnogo zanimljivih metoda za proučavanje ličnosti mlađih učenika. Djeca ih vode na igru, a razredni starešina metodom pedagoško posmatranje i njegovo iskustvo, može mnogo toga vidjeti kod djece.

Dozvolite mi da vam dam primjer nekih od ovih metoda.

ΙΙΙ . Metode proučavanja ličnosti mlađih učenika.

Da proučavam želješkolarci, možete koristiti tehniku "Da si mađioničar" ili "Cvijet-sedam cvijet".

Tehnika "Da si čarobnjak." Djeca se pozivaju da navedu tri želje koje bi željela ostvariti: za sebe, za voljene osobe, za ljude općenito.

U tehnici "Cvijet-Semitsvetik". Svako dete dobija cvetić u sedam boja od papira na čijim laticama ispisuje svoje želje. Obrada rezultata se može izvršiti prema sljedećoj shemi: grupne želje prema njihovom značenju: materijalne (stvari, igračke), moralne, kognitivne, destruktivne itd.

Proučiti karakter, iskustva učenikaKoristi se tehnika "Radosti i tuge". List papira je podijeljen na pola. Svaki dio ima simbol: sunce i oblak. Djeca u odgovarajućem dijelu lista crtaju svoje radosti i tuge. Ili djeca dobiju laticu kamilice od papira. S jedne strane pišu o svojim radostima, s druge o svojim tugama. Na kraju se latice skupljaju u kamilicu. Pozivaju se djeca od 3. do 4. razreda da dopune dvije rečenice „Najsrećniji sam kada....“ “Najviše sam uznemiren kada…”

Identificirati smjer potrebaKoristi se metod odabira.

Zamislite da su vam dali (ili ste zaradili ...) rubalja. Razmislite na šta biste potrošili ovaj novac? Analizira se dominacija duhovnih ili materijalnih individualnih ili društvenih potreba.

Proučiti motivaciju za učenjemožete koristiti tehniku "Nedovršene rečenice". Dat je početak rečenice, a učenik mora što prije smisliti rečenicu za nju. Na primjer:

Mislim da je dobar učenik onaj koji...
Mislim da je loš učenik onaj koji...
Srećan sam kad sam u školi...
Plašim se kada sam u školi...
Ako ne znam kako da riješim problem, ja...
Ako treba nečega da se setim, ja...

Odgovori djece mogu se ocijeniti različitim indikatorima motivacije za učenje.

Dijagnostikovati odnos studenata prema određenim akademskim predmetimakoristeći metodu sedmičnog rasporeda. Zamišljamo da djeca uče u školi budućnosti i da mogu sami napraviti svoj raspored časova. Za svaki dan student upisuje bilo koji broj lekcija i nazive potrebnih predmeta. Zatim se ovaj raspored poredi sa stvarnim i ističu se stavke koje su manje ili više, procenat neusaglašenosti itd. Dijagnostika, razgovor sa djecom.

Odrediti modele i ideale koje dijete želi oponašati,tehnika "Moj heroj" je prikladna. Djeca se pozivaju da usmeno ili pismeno odgovore na pitanje "Ko bi volio da budeš i zašto?" ili je napisan esej-priča-priča "Želim da budem kao..."

Identificirati interesovanje djece za zanimanja, postoji tehnika "Ko biti". Djeca su pozvana da nacrtaju ono što bi željeli postati u budućnosti, napišu natpis ispod crteža ili napišu mini priču "Ko želim postati i zašto?"

Rezultati metoda daju dobar materijal za dalje teme i razgovore sa učenicima i roditeljima.

Ι V. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada.

Za doslednost i efektivnost svog rada, razredni starešina izrađuje program vaspitno-obrazovnih aktivnosti za 4 godine i godišnji plan obrazovno-vaspitnog rada. Planiranje je značajna karika u aktivnostima nastavnika. Pruža jasnu organizaciju, ocrtava perspektive i doprinosi implementaciji obrazovnog programa.

ja cu ponijeti kratak primjer plan obrazovno-vaspitnog rada za predstojeći 3. razred. Prezentacija.

V. Savjeti za nastavnike i roditelje.

Savjeti za nastavnike i roditelje

ako:

dete je stalno kritikovano, uči da mrzi
dijete se ismijava, postaje povučeno
dijete se hvali, ono uči da bude plemenito
dijete je podržano, uči se cijeniti
dijete raste u prijekoru, uči da živi sa krivicom
dijete odrasta u toleranciji, uči da razumije druge
dijete odrasta u poštenju, uči da bude pošteno
dijete odrasta u sigurnosti, uči vjerovati u ljude
dete živi u neprijateljstvu, uči da bude agresivno
dete živi u razumevanju i prijateljstvu, uči da pronađe ljubav u ovom svetu

Hvala vam na pažnji! Želim svima dobro zdravlje, kreativni uspjeh, talentovane učenike, zahvalne roditelje!