Analiza rezultata nastavnika na ispitu iz društvenih nauka. Excel šablon "analizator rezultata ispita iz društvenih nauka" sa automatskim izlazom izvještaja o analizi

Kakav je bio USE 2016 u društvenim studijama?

USE Lekcije 2016. u društvenim studijama

Šta će biti ispit 2017?

Kako se pripremiti za ispit iz društvenih nauka 2017?

Objavljeni su novi projekti GŠ 2017 iz svih predmeta, već se vide nove konture ispita 2017. Da li je novo ponavljanje starog ili nas opet čekaju ozbiljne promjene? Šta će biti Jedinstveni državni ispit iz društvenih nauka 2017? U nastavku pročitajte mišljenje USE stručnjaka!

Za početak - u normalnom načinu rada! Bez skandala i incidenata, da tako kažem... Evo mišljenja o USE 2016, na primjer, bivšeg ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije Livanova:

“Ispit je održan na visokom organizacionom i tehnološkom nivou. Tome su doprinijele nove tehnologije koje se koriste tokom polaganja ispita, te povećanje odgovornosti i discipline organizatora i učesnika ispita, - rekao je ministar obrazovanja i nauke Dmitrij Livanov na konferenciji za novinare u Situacionom informativnom centru Rosobrnadzora.

Dakle, glavna stvar o prošloj USE 2016 u društvenim studijama:

“Generalno gledano, prosječni rezultati iz svih predmeta su uporedivi sa rezultatima prošle godine. To ukazuje na stabilnost ispita, da su ispitni zadaci po težini slični prethodnim godinama. Vidimo mali porast najboljih i pad onih koji nisu savladali minimalne rezultate”, mišljenja je. šef Rosobrnadzora Kravcov.

Prije svega, napominjemo da se ispit već treću godinu održava zaista pošteno, nema curenja ispitnog materijala u mrežu. Za širu publiku dostupna je samo jedna verzija USE u 2016. godini, koju je FIPI, nakon rezultata ranog talasa ispita, objavio za svaki predmet.

U evropskom dijelu zemlje FIPI je “primjenio” 4 pisane opcije protiv maturanata 2016. godine, od kojih je jedna, kako se vidi iz recenzija onih koji su položili, kolega, stručnjaka, bila iskreno “preplavljena”. Ostalo je rješivo. Evo naše analize. A uz koji je priložen i stvarni rad diplomca u pismenom dijelu.

Uslovi ispita za USE 2017 će biti pooštreni. Već ove godine testni dio je nestao u svom uobičajenom obliku, sada to, naravno, komplikuje zadatak „pogotka“ odgovora, što je nekada često bila stvar slučajnosti.

Od 2013. godine vidimo stalni pad prosječne ocjene u Rusiji na ispitu iz društvenih nauka:

godina 2013 - 56,23

godina 2014 - 55,4

2015 - 53,3

Ova godina, kao što je gore navedeno, vjerovatno će biti još gora. Mogu dati tačne, ažurne statistike ove godine

godina 2014 - 57,9

2015 - 60

2016 - 57,1

I ovdje vidimo značajan pad.

općenito, skoro 20% onih koji nisu položili, to je mnogo, jeste svaki peti koji je donirao. Postavlja se pitanje zašto se to dešava? ko je kriv?

objektivno:

Škola ne priprema maturante za Jedinstveni državni ispit iz izbornih predmeta, nastavnici se trude da odstupe i ne odgovaraju za njegov rezultat.

Na nivou federalnog ministarstva, i stari ministar Livanov je rekao da se „...škola ne može oceniti rezultatima Jedinstvenog državnog ispita“, a nova Vasiljeva da „...nastavnici ne bi trebalo da pripremaju decu za ispit na času u višim razredima." Linija se promijenila.

Ispostavilo se da je rezultat na Jedinstvenom državnom ispitu, na primjer, iz društvenih nauka, lična stvar svakog maturanta i njegovih roditelja.

Stvarna odgovornost tutora - tog "čarobnog štapića" kojem se maturant može nadati, kao što svi razumiju, je minimalna. Radi, po pravilu, bez ugovora i ne (barem pravnu) odgovornost pred roditeljima, ako išta, ne nosi.

Evo mišljenja nove ministrice obrazovanja i nauke L. Vasiljeve o ispitu.

subjektivno:

Prema već odobrenom nacrtu rasporeda, GŠD 2017. iz društvenih studija održaće se u "ranom talasu" 24. marta, a u glavnom režimu - 5. juna 2017.Štaviše, ovog dana će se održati samo jedan ispit, što znači da se rezervni dan praktično neće koristiti.

Uloga ispita osnovni za prijem u humanističkim naukama - jurisprudencija, političke nauke, novinarstvo, ekonomija, naravno, neće se mijenjati.

Ovako je šef Savezne komisije za izradu kontrolnih mjernih materijala za Jedinstveni državni ispit u društvenim studijama T.E. Liskov:

Odnosno, ispit se i dalje postavlja kao temeljni, provjeravajući stvarni diplomac iz 2017.

Već ove godine svaka opcija u testu je sadržavala pitanje znanja i, naravno, ovaj trend će se nastaviti. Ovdje je bilo dosta grešaka od strane maturanata 2016. godine.

Što se tiče specifične strukture zadataka KIM-a, u poređenju sa tim, 2. dio je ostao nepromijenjen, a mala izmjena u 1. dijelu, povezana sa isključivanjem vrlo kontroverznog i subjektivnog za kompilaciju i verifikaciju

Evo primjera ovog kontroverznog zadatka iz prave verzije USE 2015:

Vrijeme za pisanje ispita ostaje isto - maksimalno u 3 sata i 55 minuta (235 minuta).

FI student

1. dio (35 bodova)

2. dio (27 bodova)

Ukupno bodova

% završeno

sekundarno

Prije svega, odabirom vlastite individualne putanje treninga. Uzimajući za osnovu - spisak tema koje treba provjeriti (usput, nije se promijenio u odnosu na 2016.). Odabravši, zajedno sa nastavnikom, tutorom, glavni vodič za pripremu, rješavajte testove i redovno provjeravajte svoje znanje.

Na primjer, pozivamo sve diplomce da učestvuju u nastavi u grupi web stranica

Analiza ispita iz društvenih nauka u formi ispita

Broj učenika: 3

Broj pisaca: 3

Učiteljica: Zalevskaya N.I.

FI student

Zadaci 2 grupe

pojedinca i društva, uključujući znanje i duhovnu kulturu

ekonomija

društveni odnosi

politika

primarni

sekundarno

% završeno

Apsolutni napredak: 100%

Analiza ispita u formi ispita pokazala je sljedeće:

Prvi dio sadrži 20 zadataka kratkih odgovora, zadataka dva nivoa težine: 10 zadataka osnovnog nivoa i 10 zadataka naprednog nivoa. Maksimalni primarni rezultat - 35

U ispitnom radu predlažu se sljedeće vrste zadataka sa kratkim odgovorom:

Zadaci za izbor i pisanje jednog ili više tačnih odgovora sa predložene liste odgovora;

Zadatak je identificirati strukturne elemente pojmova pomoću dijagrama i tabela;

Zadatak utvrđivanja korespondencije pozicija predstavljenih u dva seta;

Zadatak za razlikovanje u društvenim informacijama činjenica i mišljenja;

Zadatak je definirati pojmove i pojmove koji odgovaraju predloženom kontekstu.

Zadaci 1-3 imaju za cilj provjeru znanja i razumijevanja biosocijalne suštine osobe, glavnih faza i faktora socijalizacije pojedinca, obrazaca i trendova u razvoju društva, glavnih društvenih institucija i procesa, itd. .

Zadaci 4-19 uključuju zadatke osnovnog i naprednog nivoa, koji imaju za cilj provjeru formiranja vještina: karakterizirati sa naučnih pozicija, glavni društveni objekti (činjenice, pojave, procesi, institucije), njihovo mesto i značaj u životu društva kao integralnog sistema; traži društvene informacije predstavljene u različitim znakovnim sistemima (tekst, šema, tabela, dijagram); primijeniti socio-ekonomska i humanitarna znanja u procesu rješavanja kognitivnih problema o aktuelnim društvenim problemima. Zadaci ove grupe predstavljaju tradicionalnih pet tematskih modula predmeta društvene nauke: čovjek i društvo, uključujući spoznaju i duhovnu kulturu (zadaci 4-6); ekonomija (zadaci 7-10), društveni odnosi (zadaci 11, 12); politika (zadaci 13-15); zakon (zadaci 16-19).

Zadatak 20 ima za cilj testiranje vještina: analizirati i sumirati neuređene društvene informacije; pravi razliku u neefaktima i mišljenjima, argumentima i zaključcima; objasniti unutrašnji i vanjski odnosi (uzročni i funkcionalni) proučavanih društvenih objekata (uključujući interakciju čovjeka i društva, društva i prirode, društva i kulture, podsistema i strukturnih elemenata društvenog sistema, društvenih kvaliteta osobe.

Drugi dio sadrži 9 zadataka sa detaljnim odgovorom, dva zadatka osnovnog nivoa (21 i 22) i sedam zadataka visokog nivoa složenosti (23-29). Maksimalni primarni rezultat je 27.

Zadaci 21 i 22 prvenstveno su usmjereni na utvrđivanje sposobnosti pronalaženja, svjesnog opažanja i tačne reprodukcije informacija sadržanih u tekstu u eksplicitnom obliku (zadatak 21), kao i primjene u datom kontekstu.

Zadatak 23 ima za cilj karakterizaciju (ili objašnjenje, ili konkretizaciju) teksta ili njegovih pojedinačnih odredbi na osnovu proučavanog predmeta, a na osnovu kontekstualnog znanja društvenih nauka.

Zadatak 24 uključuje korištenje tekstualne informacije u različitoj kognitivnoj situaciji, samostalnu formulaciju i argumentaciju evaluativnih, prognostičkih i drugih sudova vezanih za problematiku teksta.

Zadatak 25 testira sposobnost samostalnog otkrivanja značenja ključnih koncepata društvenih nauka i njihove primjene u datom kontekstu.

Zadatak 26 provjerava sposobnost da se na primjerima konkretizuju proučavani teorijski stavovi i koncepti društvenih nauka koji čine predmet društvenih nauka.

Zadatak-zadatak 27 zahtijeva: analizu pruženih informacija, uključujući statističke i grafičke; objašnjenje povezanosti društvenih objekata, procesa; formulisanje i argumentovanje nezavisnih evaluativnih, prognostičkih i drugih sudova, objašnjenja, zaključaka. Ovaj zadatak testira sposobnost prijave

društveno-naučna znanja u procesu rješavanja kognitivnih problema o aktuelnim društvenim problemima.

Zadatak 28 zahtijeva izradu plana za detaljan odgovor na određenu temu na kursu društvenih nauka. Prilikom obavljanja zadataka ove vrste otkrivaju se sljedeće vještine: sistematizirati i generalizirati društvene informacije; uspostavljaju i odražavaju u strukturi plana strukturne, funkcionalne, hijerarhijske i druge veze društvenih objekata, pojava, procesa.

Rad se završava alternativnim zadatkom 29, koji upućuje ispitivača da napiše mini-esej na jednu od pet predloženih tema.

Zadaci 1-3, 10, 12 se vrednuju sa 1 bodom. Zadatak se smatra tačno obavljenim ako je odgovor napisan u obliku navedenom u uputstvu za izvršavanje zadatka.

Tačno izvođenje zadataka 4-9, 11, 13-20 ocjenjuje se sa 2 boda. Ovi zadaci se ocjenjuju na sljedeći način: potpuno ispravno izvršenje zadatka - 2 boda; izvršenje zadatka sa jednom greškom (jedan pogrešno naznačen, uključujući i dodatni, broj uz sve tačne brojeve) ILI nepotpuno izvršenje zadatka (nedostatak jednog traženog broja) - 1 bod; netačno izvođenje zadatka (prilikom navođenja dva ili više pogrešnih brojeva) - 0 bodova.

Potpuno ispravno izvođenje zadataka 2. dijela ocjenjuje se od 2 do 5 bodova. Za kompletan tačan zadatak daju se 21, 22, 2 boda; zadaci 23-28 - po 3 boda; zadaci 29 - 5 bodova.

Ukupno - 29 zadataka (62 boda).

Analiza je pokazala da su studenti bolje uradili zadatke iz 1. dijela u odnosu na probni ispit održan u aprilu 2017. godine (Sl. 1)

Slika 1.

Komparativna analiza izvođenja zadataka 1. dijela

Analiza je pokazala da su studenti bolje uradili zadatke iz 2. dela u odnosu na probni ispit održan u aprilu 2017. godine (Sl. 2)

Slika 2.

Komparativna analiza izvođenja zadataka 2 dijela

Analiza je pokazala da su učenici poboljšali izvođenje zadataka na osnovnom, naprednom i visokom nivou (Tabela 1).

Tabela 1.

Komparativna analiza performansi zadatka (prema nivoima težine)

FI student	Osnovni nivo (19 str.)			Povećani nivo (20 str.)			Visok nivo (23 str.)

	7 bodova\37%	12 bodova\63%	12 bodova\60%		11 bodova\55%			9 bodova\39%
	6 bodova\32%	14 bodova\74%	11 bodova\55%		14 bodova\70%	3 boda\13%
	14 bodova\74%	15 bodova\79%	8 bodova\40%		16 bodova\80%	0 bodova\0%		8 bodova\35%

prosjek ocjena - 57,7 (na probnom ispitu - 44,6 ).

Analiza izvršenja zadatka pokazala je da su učenici ispunili:

- 56 % zadataka 1. grupe (probni - 44% );

- 89 % zadataka iz sekcije "Čovjek i društvo, uključujući znanje i duhovnu kulturu" (probno - 44 %);

- 76 % zadataka iz sekcije "Ekonomija" (probno - 45,5 %);

- 78 % zadataka iz sekcije "Društveni odnosi" (probno - 41,5 %);

- 50 % zadataka iz rubrike "Politika" (probno - 50 %);

- 58 % zadataka iz sekcije "Pravo" (probno - 62 %);

- 100 % zadatka br. 20 (probno - 66 %);

- 35 % zadataka 2 dijela (probno - 11 %).

Poteškoće su izazvali zadaci 3, 17 (osnovni nivo); 15, 18 (visoki nivo); 24-29 (visoki nivo).

Uključiti se!

Neke lekcije djeci mogu izgledati dosadne. A onda počinje da trpi disciplina u učionici, učenici se brzo umaraju i ne žele da učestvuju u diskusiji.

Lekcije slučaja su kreirane kako bi se znanje školskog učenja povezalo sa hitno potrebnim kompetencijama, kao što su kreativnost, sistemsko i kritičko mišljenje, svrsishodnost i druge.

Zahvaljujući slučajevima, možete pomoći učeniku da ima koristi i uživa u učenju, da se nosi sa svojim ličnim problemima!

Darovita djeca - ko su oni? Šta je sposobnost, a šta darovitost? Koja je razlika između talentovane i darovite djece? Kako prepoznati darovito dijete? Da li su sva djeca podjednako darovita?Šta savjetujete roditeljima darovitog djeteta kada ga odgajaju? Više o tome na našem webinaru.

Pročitajte nove članke

Savremenim učenicima ne odgovaraju tradicionalne metode nastave. Teško im je sjediti nad udžbenicima bez ometanja, a duga objašnjenja dovode ih do dosade. Rezultat je odbijanje učenja. U međuvremenu, prioritet vizualnosti u prezentaciji informacija je glavni trend u savremenom obrazovanju. Umjesto da kritizirate želju momaka za "slikama sa interneta", iskoristite ovu funkciju na pozitivan način i počnite uključivati gledanje tematskih videa u plan časa. Zašto je to potrebno i kako sami pripremiti video - pročitajte ovaj članak.

Jedan od najpopularnijih predmeta koji savremeni školarci biraju kao završni ispit su društvene nauke. To je zbog činjenice da je potrebno za prijem u strukovne obrazovne organizacije u mnogim oblastima: pravnim, ekonomskim, političkim naukama, pedagogijama i mnogim drugim. Osim toga, ovaj predmet je neophodan za svaku modernu osobu, jer uključuje osnove znanja iz filozofije, ekonomije, sociologije, političkih nauka i prava.

U 2016. godini, 3.682 studenta su učestvovala na jedinstvenom državnom ispitu iz društvenih nauka u fazi državne završne certifikacije diplomaca opšteobrazovnih ustanova regije Tula (uključujući ranu i glavnu fazu). Prosječna ocjena za region je bila 53,5 (2015. prosječna ocjena u Ruskoj Federaciji bila je 53,3).

Analiza rezultata pokazala je da su školarci prilikom rješavanja zadataka iz prvog dijela i osnovnog i naprednog nivoa složenosti pokazali prilično visoko znanje i vještine u svim tematskim dijelovima, izuzev nekih zadataka čija je struktura bila složenija od tematskom polju.

Ispostavilo se da su to zadaci 14 i 17, usmjereni na analizu ažurne informacije o društvenim objektima, utvrđivanje njihovih zajedničkih karakteristika i razlika; uspostavljanje korespondencije između bitnih karakteristika i znakova proučavanih društvenih pojava sa društvenim pojmovima i pojmovima; zadatak 15, usmjeren na primjenu socio-ekonomskih i humanitarnih znanja u procesu rješavanja kognitivnih zadataka o aktuelnim društvenim problemima; zadatak 19 - traženje društvenih informacija predstavljenih u različitim znakovnim sistemima, razlikovanje činjenica i mišljenja, argumenata i zaključaka (diferencijacija u društvenim informacijama činjenica i mišljenja); zadatak 20, koji ima za cilj definisanje pojmova i pojmova koji odgovaraju predloženom kontekstu.

Školarci su tradicionalno najslabije umijeće u izvođenju zadatka 3 povezivanja specifičnih pojmova sa generičkim.

Zadatak 23, sa kojim se više od 2/3 maturanata nije snašlo, izazvao je najveće poteškoće u izvođenju detaljnog dijela kontrolnih i mjernih materijala različitog sadržaja za analizu izvora (rad sa tekstom). Podrazumeva uključivanje znanja iz predmeta društvenih nauka i ima za cilj konkretizaciju pojedinih odredbi teksta u vezi sa predmetom koji se proučava, tumačenje ključnih ideja i problema na osnovu sopstvenog znanja. Ovo poslednje je očigledno i izazivalo je teškoće kod ispitanika. Istovremeno, uspješno su obavljeni zadaci traženja elemenata odgovora u tekstu. Dakle, više od 80% odnosno više od 70% sudionika, djelimično ili u potpunosti se izborilo sa zadatkom 21 i 22. Sa zadatkom koji ima za cilj korištenje tekstualne informacije u različitoj kognitivnoj situaciji, samostalnu formulaciju i argumentaciju evaluativnih, prognostičkih i drugih sudova vezanih za problematiku teksta itd. (zadatak 24), završilo ga je nešto više od 50% učenika.

Zadatak 25 je već nekoliko godina težak za polaznike ispita. U 2016. godini samo 45% njih se snašlo, od čega je samo 9,7% maturanata dobilo maksimalnu ocjenu. U ovom slučaju od učenika se traži da otkriju značenje pojma društvenih nauka, kao i da sastave dvije rečenice koje sadrže informacije o različitim aspektima društvenog fenomena koji su generalizovani u ovom konceptu. Većina učesnika ne uspeva da otkrije značenje pojma, pa zbog toga dobijaju 0 bodova za ceo zadatak u skladu sa kriterijumima ocjenjivanja.

Zadatak 26 se odnosi na zadatke visokog stepena složenosti. Sadrži naznaku društvenog objekta ili procesa i zahtjev da se ilustruje, potvrdi ili otkrije bilo koja njegova strana (ili njihov odnos) uz pomoć primjera iz društvenog života. Polovina diplomaca je uspješno nosila ovu poziciju.

Sljedeći zadatak (27) je zadatak-zadatak koji sadrži uvjet u obliku problemske situacije ili iskaza i pitanja (recepte) za njega. Ovaj zadatak je takođe klasifikovan kao visok nivo težine. Zahteva primenu stečenog znanja u konkretnoj situaciji, u kontekstu konkretnog problema. Procenat završenosti je 57,63. Osnovna poteškoća za studente u ovom zadatku bila je potreba da se odabere veliki broj elemenata odgovora prema kriterijumima. To se ogledalo u činjenici da odgovori često ukazuju na zajedničko razumijevanje zadatka, ali izostanak potrebnih elemenata odgovora ne omogućava da dobijete maksimalan rezultat.

Uz pomoć zadatka 28 provjerava se čitav niz znanja i vještina (kompetencija) diplomaca: pregledno poznavanje određene teme predmeta u jedinstvu njenih različitih aspekata (komponenti); sposobnost da se ove komponente predstave u strukturno-logičkom obliku, da se izgrade niz razmatranja pojedinačnih pitanja u holističkom zapletu; izvršiti hijerarhijsko strukturiranje materijala, ističući ne samo tačke, već i podtačke plana. Samo 12,5% ispitanika uspjelo je što tačnije obaviti ovaj zadatak.

Zadatak pisanja mini-eseja takođe nije bio lak za učesnike USE. Ako je većina učenika (71,5%) uspjela otkriti značenje tvrdnje (kriterijum K1), onda je manje od 40% bilo u stanju dati teorijski argument koji odgovara problemu (kriterijum K2). Istovremeno, nešto više od polovine diplomiranih je položilo K3 kriterijum (naprednost činjeničnih argumenata).

Glavni razlozi tipičnih pogrešnih odgovora, po našem mišljenju, su sljedeći:

Mnogi nastavnici u pripremi diplomaca stavljaju kognitivnu komponentu obrazovanja na prvo mjesto, međutim, većina zadataka jedinstvenog državnog ispita provjerava stepen ovladavanja velikim brojem vještina. Kao rezultat toga, diplomirani studenti mogu koristiti znanja neophodna za jednostavnu reprodukciju informacija, ali analiza podataka prikazanih u zadatku, njihova generalizacija i evaluacija izazivaju poteškoće.
Preovlađivanje reproduktivnih obrazovnih tehnologija u pripremi maturanata. Uprkos činjenici da se trenutno odvija prelazak na nove federalne državne obrazovne standarde zasnovane na sistemsko-aktivitetnom pristupu, usmjerenom na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, obrazovanje u srednjoj školi se često izvodi tradicionalnim metodama nastave, a priprema za USE se svodi na "obuku" za rješavanje zadataka iz prvog dijela.
Postoje slučajevi kada nastavnici, u procesu izučavanja kursa društvenih nauka, organizuju obrazovni proces ne na osnovu nastavnih materijala koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, već na osnovu dostupnih udžbenika za pripremu za Jedinstvene državne ispite, koji nemaju pečat UMO, FIPI ne preporučuje, ali su široko rasprostranjeni u nastavničkoj zajednici, motivirajući to činjenicom da je obrazovni materijal u njima strukturiraniji i predstavljen u prikladnom obliku. S obzirom na specifičnosti predmeta, njegovu društvenu orijentaciju i integrativnost različitih oblasti znanja, to nije prihvatljivo, jer ovakve publikacije često predstavljaju autorovu viziju nekih društvenih i humanitarnih problema, koji možda ne odgovaraju osnovnom obrazovnom programu u predmet.
Nedovoljan nivo teorijske i metodičke osposobljenosti nastavnika. Konkretno, sadržajni aspekt pravnog modula svake godine prolazi kroz određene promjene, što je povezano sa aktivnim normativnim aktivnostima saveznih i regionalnih organa vlasti. Međutim, svi nastavnici ne prate ove promjene, pa učenicima mogu prenijeti nebitne, zastarjele informacije, što utiče na kvalitet zadataka odgovarajućeg bloka. Osim toga, autori preporučenih udžbenika nemaju vremena da ažuriraju svoj sadržaj, o čemu se mora voditi računa u nastavnom procesu. Osim toga, određene promjene se dešavaju iu sadržaju političkog modula, budući da se savremeni svijet ubrzano mijenja, a samim tim i transformacije u procjenama određenih događaja, pojava i djelovanja političkih institucija, koje moraju takođe treba uzeti u obzir prilikom pripremanja diplomaca.
Nastavni planovi i programi većine opšteobrazovnih organizacija od 10. do 11. razreda predviđaju razvoj društvenih nauka 2 sata sedmično (70 sati godišnje). Međutim, ovaj predmet je najpopularnija od izbornih disciplina među diplomcima sa različitim nivoima obuke. Ova količina vremena učenja nije dovoljna za kvalitetnu obuku. Dakle, nedostatak vremena za učenje dovodi i do toga da se neki složeni teorijski blokovi izučavaju površno i ne dozvoljavaju studentima da sistematski stječu potrebna znanja, a razvoju nekih vještina se uopšte ne obraća pažnja.
Pristrasna procjena znanja učenika u nastavi društvenih nauka, formalni pristup provjeri znanja, nedostatak inputa, srednja i završna kontrola stepena pripremljenosti učenika za polaganje jedinstvenog državnog ispita u obrazovnom procesu. Kao rezultat toga, učenici mogu pokazati dobre rezultate u savladavanju aktuelnih tema, izvršavati zadatke tokom časa, međutim, u nedostatku odgovarajućeg sistema kontrole, ostat će plitki, nesistemski, što će otežati polaganje USE testa. materijala.

Kao glavni prijedlozi mogućih pravaca za unapređenje metoda podučavanja školaraca mogu se navesti sljedeće:

Analiza rezultata jedinstvenog državnog ispita pokazala je da studenti imaju nedovoljno razvijene metapredmetne vještine: definiranje pojmova i pojmova u datom kontekstu; klasifikacija uspostavljanjem korespondencije; korelacija specifičnih pojmova sa generičkim diferencijacija u društvenoj informisanosti činjenica, mišljenja, teorijskih iskaza itd. Stoga se preporučuje da se proširi upotreba zadataka ove vrste u obrazovnom procesu, da se učenicima ponudi implementacija kontrolnih materijala u ovoj formu nakon proučavanja društvenih blokova, kao i u fazi objedinjavanja nastavnog materijala.
Budući da je socijalno iskustvo mnogih učenika nedovoljno, oni često daju fantazijske primjere prilikom obavljanja niza zadataka koje ne mogu procijeniti stručnjaci. Stoga je neophodno proširiti upotrebu interaktivnih tehnologija u procesu nastave društvenog predmeta. Određena pomoć se može pružiti korištenjem zadataka za izvođenje u malim grupama, igrom oblika organizovanja treninga, studijskih putovanja, okruglih stolova uz poziv praktičara, predstavnika državnih organa itd. Poseban akcenat treba staviti na analizu događaji koji se odvijaju u modernom svijetu, rasprava o društveno-ekonomskim i političkim vijestima. U obrazovnom procesu proširiti upotrebu problemskih tehnologija učenja, korištenje metode slučaja.
Posebnu pažnju posvetite formiranju sposobnosti za izradu složenog plana za probleme predmeta društvenih nauka. Da biste to učinili, ponudite učenicima odgovarajuće zadatke koje je potrebno uraditi na osnovu određenog paragrafa udžbenika, odjeljka. Organizovati rad sa dodatnim izvorima informacija: naučnim člancima, materijalom naučne literature o filozofskim, društvenim, ekonomskim, političkim i pravnim problemima koji utiču na sadržaj Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih nauka; ponuditi im zadatke za izradu plana, sažetka, pripremu bilješki. Takav rad će pomoći da se poveća nivo teorijske obuke diplomaca, što će olakšati izvršavanje drugih zadataka, na primjer, omogućit će vam da date teorijske argumente u mini eseju na višem nivou i naučite kako da izvući potrebne informacije iz neprilagođenih izvora.
Koristiti vizuelna nastavna sredstva i elektronske obrazovne resurse u pedagoškoj aktivnosti. Na primjer, kada proučavate temu „Društvene uloge“, možete koristiti slike poznatih umjetnika koje ilustriraju izvođenje različitih društvenih uloga (porodični čovjek, radnik, građanin), što ne samo da će vam omogućiti da formirate vizualnu sliku, već će i također doprinose razvoju vještina pretraživanja društvene informacije predstavljene u različitim znakovnim sistemima; otkriti primjerima proučavana teorijska stanovišta i koncepti društvenih i ekonomskih i humanitarnih nauka; formulisati, na osnovu stečenih društvenih nauka, sopstvene sudove i argumente o određenim problemima.

Da bi se poboljšao sistem dijagnostikovanja obrazovnih postignuća u društvenim naukama, nastaviti sa praksom provođenja probnog USE na bazi vodećih univerziteta u regionu - Tulskog državnog univerziteta i Tulskog državnog pedagoškog univerziteta. L. N. Tolstoj.

Osim toga, nastavnici trebaju ponuditi više kontrolnih zadataka u formatu jedinstvenog državnog ispita, kako u fazi konsolidacije, tako iu fazama tekuće, međusobne i završne kontrole usvajanja pojedinih tematskih blokova iz predmeta. Preporučljivo je izvršiti ulaznu kontrolu prije početka izučavanja odjeljaka društvenog smjera, jer se danas izučavanje ove discipline odvija po koncentričnom modelu (5-9. razred, 10-11. razred), tako da studenti u srednjoj školi već imaju određene ideje o pojedinim temama predmeta.

Praćenje stepena asimilacije potrebnih kompetencija treba da bude sistematično, što će omogućiti pravovremeno identifikovanje „praznina“, prilagođavanje oblika i metoda obuke u cilju povećanja efikasnosti diplomskog usavršavanja.

Prevazilaženju navedenih poteškoća, po našem mišljenju, može doprinijeti:

Izrada programa i realizacija kurseva usavršavanja (uključujući i daljinske) o pitanjima: „Političko-pravni sadržaj školskog predmeta društvenih nauka“, „Vannastavni oblici rada iz društvenih nauka kao način za unapređenje stepena diplomskog usavršavanja “, „Aktuelna pitanja moderne društvene nauke“;

Unapređenje teorijske i metodološke pismenosti nastavnika kroz seminare obuke, majstorske kurseve vodećih nastavnika; webinari, konferencije;

Povećanje uloge samoobrazovanja, koje se može implementirati kroz samostalno proučavanje analitičkih i metodoloških materijala koje su razvili zaposlenici FIPI-a i postavili na odgovarajuću web stranicu, što će doprinijeti formiranju razumijevanja najsloženijih dijelova društvenih nauka i metoda. za prevazilaženje poteškoća; učešće na webinarima FIPI-ja i izdavačkih kuća; blagovremeno upoznavanje sa demo materijalima, specifikacijom i kodifikatorom; proučavanje publikacija vodećih stručnjaka u naučnim i metodičkim časopisima „Nastava istorije u školi“, „Nastava istorije i društvenih nauka u školi“, uvrštenih na listu VKS;

Izmjena nastavnih planova i programa opšteobrazovnih organizacija u smislu povećanja broja časova za izučavanje predmeta društvenih nauka, kroz izučavanje samostalnih akademskih disciplina „Pravo“, „Ekonomija“, izbornih predmeta, obezbjeđivanje dopunske nastave. usluge (krugovi, izborni predmeti);

Usmjerenost nastavnika na rad sa udžbenicima i nastavnim sredstvima po preporuci Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i FIPI;

Organizacija rasprave o rezultatima jedinstvenog državnog ispita iz društvenih nauka 2016. godine na metodičkim društvima predmetnih nastavnika, održavanje „okruglih stolova“ na teme: „Unapređenje razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi društvenih nauka“, „Nastava metode i tehnologije koje doprinose efikasnoj pripremi za Jedinstveni državni ispit iz društvenih nauka“;

Organizacija sistemske kontrole znanja učenika, uzimajući u obzir njihov trenutni nivo učenja, blagovremeno identifikovanje „praznina“ i njihovo otklanjanje, blagovremeno prilagođavanje nastavnih metoda i tehnika u cilju povećanja njihove efikasnosti;

Analiza probnog ispita iz društvenih nauka za učenike 11. razreda.

Dana 3. aprila 2012. godine održan je probni ispit iz društvenih nauka. Od 21 učenika 11. razreda, ispit je izabralo i završilo 8 učenika.

Osnovna svrha ispita bila je ocjenjivanje kvaliteta društveno-naučne nastave maturanata srednjih (punih) škola.
Sadržaj ispitnog rada odražavao je integralnu prirodu predmeta. Svi zadaci pokrivali su glavne dijelove kursa, osnovne odredbe različitih oblasti naučnih društvenih nauka. Predmeti provjere bili su: širok spektar predmetnih vještina i vrsta kognitivnih aktivnosti, znanja o društvu u jedinstvu njegovih sfera i osnovnih institucija, društveni kvaliteti pojedinca i uslovi za njihovo formiranje, najvažniji ekonomski fenomeni i procesi, politika, pravo, društveni odnosi, duhovni život društva.
Probni ispitni rad sastojao se od tri dijela, koji su se razlikovali po sadržaju, stepenu složenosti i broju zadataka. Ukupan broj zadataka je 37. Dio A uključuje 20 zadataka višestrukog izbora. Dio B-8 zadataka za koje je bilo potrebno dati kratak odgovor u obliku riječi (fraze), broja ili niza brojeva. Dio C je uključivao 9 zadataka sa detaljnim odgovorom. Ovi zadaci su zahtijevali pun odgovor (dati objašnjenje, opravdanje, izraziti i argumentirati vlastito mišljenje). Maksimalni primarni rezultat za rješavanje svih zadataka ispitnog rada bio je 61 bod.

Ispitni rad iz društvenih nauka predstavljen je u jednoj verziji.
Za završetak cijelog posla bilo je potrebno 3,5 sata (210 minuta).

Svi učenici su dobro uradili zadatke iz dijela A, ali su neki zadaci propušteni,uspješno se nosio sa skupom zadataka za rad s tekstom C1-C4; sa atribucijom dokumenta, razjašnjenjem suštine problema okarakterisan u izvoru, identifikacijom autorskih stavova, definisanjem primera datih u tekstu, distinktivnosti, znakova.

Najveće poteškoće izazvali su svi zadaci dijela B – identificirati uzroke i svojstva društvenih pojava, procesa i zadataka C6, C9 – u njima učenici nisu mogli iznijeti vlastita stajališta prilikom otkrivanja problema, primijeniti pojmove i koncepte kursa društvenih nauka, argumentuju svoj stav oslanjajući se na činjenice javnog života ili sopstveno iskustvo. Neki učenici nisu mogli tačno da popune listove za odgovore.

Tokom probnog ispita studenti su pokazali sljedeće rezultate:

Alena Podzolkova - 32 zadatka (89 b), Erokhina Anastasia - 32 zadatka (89 b), Alina Shiryaeva - 30 zadataka (84 b), Anastasia Belikova - 28 zadataka (81 b), Anastasia Matsegorova - 25 zadataka (74 b), Julia Litovchenko -20 zadataka (62b), Marinenko Julia-17 zadataka (54b), Podzolkova Kristina-13 zadataka (40b)

1. Nastaviti rad na pripremi učenika 11. razreda za polaganje Jedinstvenog državnog ispita, uzimajući u obzir greške koje su polaznici napravili prilikom rješavanja zadataka.

2. Obratite pažnju na dizajn odgovora u dijelu "B", koji ne bi trebao biti razlog za smanjenje rezultata i gubljenje bodova za tačan odgovor zbog popunjavanja formulara.

3. Uputite učenike u Dijelu A da dopune sve odgovore.

4. Naučite ih da racionalno raspoređuju vrijeme kada rade. 5. Prenesite im da rad mora biti uredno uokviren, napisan

čitljiv rukopis.

6. Šira upotreba problemskih metoda učenja, novo

tehnologije.

7. Učiti djecu da upoređuju, upoređuju sudove o društvenim pojavama, identifikuju znakove, sistematizuju činjenice, pojmove, izvlače informacije iz izvora.

8. Skrenuti pažnju učenika na ispunjavanje zadataka C6 i C9, jer mnogi studenti nisu bili u stanju da iznesu sopstveno gledište prilikom otkrivanja problema, primene termine i koncepte predmeta društvenih nauka, argumentuju svoj stav na osnovu činjenica iz javnog života i ličnog iskustva.

Nastavnik: Sasina E.N.