Program je razvijen na osnovu saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, kao i planiranih rezultata početnog opšteg obrazovanja.
Veličina: px
Započni utisak sa stranice:
transkript
1 RAZVOJ ČASA Odjeljak „Svijet komunikacije. Ponavljamo, učimo nove stvari” 1. Lekcije 1 16 Ciljevi časa Lični: razumjeti značenje jezika kao glavnog sredstva komunikacije među ljudima, koji pomaže u izražavanju misli i osjećaja; formirati odnos prema jeziku kao velikoj vrednosti i kulturnoj baštini ruskog naroda. Meta-predmet: analizirati govorni model komunikacije: govor partnera (sagovornika) u govornoj komunikaciji, svrha i tema komunikacije, njen rezultat; poboljšati kulturu govorne komunikacije: pridržavati se normi govorni bonton biti u stanju da izrazi molbu, želju, zahvalnost, izvinjenje; čestitati, pozvati prijatelje, razgovarati telefonom, pravilno se obratiti sagovorniku; pravilno koristiti u komunikaciji pomagala: izrazi lica, gestovi, izražajni pokreti, intonacija, logički naglasak, pauze u skladu sa kulturnim normama; sastavljati dijaloge na osnovu poznata pravila produktivna komunikacija; pridržavati se kulture pisane komunikacije: pisati slova, rečenice u skladu s pravilima ruske grafike i pravopisa, promatrati tačnost u vođenju evidencije, jasnoću i ljepotu pisanog rada. Predmet: analizirati govorni model komunikacije: govor partnera (sagovornika) u govornoj komunikaciji, svrha i tema komunikacije, njen rezultat; razumjeti govorne zadatke komunikacije: informisati (informisati, obavijestiti), odobriti (podrška, pohvala, 1 Za sve lekcije su potrebni sljedeći resursi i oprema: udžbenik "Ruski jezik. 3. razred" u 2 dijela (ur. L. F. Klimanova, T. V. Babuškina), u daljem tekstu "udžbenik"; priručnik "Ruski jezik. Radna sveska. Razred 3" u 2 dijela (ur. L. F. Klimanova, T. V. Babuškina), u daljem tekstu "RT". 24
2 složiti se, potvrditi), prigovoriti (osporiti, kritikovati, uvjeriti), objasniti (razjasniti, potaknuti, dokazati, savjetovati, inspirirati); izabrati jezički alati zavisno od komunikacijske situacije; kontrolirati i ispravljati svoju izjavu u zavisnosti od situacije komunikacije; razlikovati dijaloški i monološki govor; sastavljaju dijaloge na osnovu poznatih pravila produktivne komunikacije; sastavljati usmene tekstove različitih vrsta: naraciju, opis, obrazloženje; prepričajte tekst koristeći ključne riječi, fokusirajući se na glavnu ideju izjave; pisati prezentacije prema planu; sastavljati priče o nizu slika, na predloženu temu, o ličnim utiscima; uradi punu i kratko prepričavanje tekst; eliminišite šablonske fraze i izraze u tekstovima, prenesite svoj stav prema rečenom. Sagovornici. Dijalog. Lekcije 1 4 Ovo je važno! Ponavljanje prethodno proučenog gradiva, koje se tradicionalno uvodi u prvim časovima, organizovano je tako da dete može da se uveri da mu je sve što je naučilo neophodno za rešavanje konkretnih problema: organizovanje razgovora sa prijateljima i odraslima o temama koje ga interesuju, pisanje pisama, razumijevanje sadržaja pročitanih tekstova. Pritom dolazi do izražaja uslovljenost svakog zadatka njegovom praktičnom vrijednošću za potrebe specifične komunikacije. Lekcija 1 Nastavnik: „Zašto svaka osoba mora da zna svoj maternji jezik? U koju svrhu, u koju svrhu ljudi mogu komunicirati? Čuju se odgovori učenika. Zatim se čita žalba profesora Samovarova (str. 3). 25
3 Određivanje ciljeva komunikacije prema crtežima pr.Rad sa crtežima do pr. 1 će pomoći da se utvrdi da komunikacija omogućava razmjenu potrebnih informacija (slika lijevo), izražavanje emocija, utjecaj na sagovornika (slika desno). Određuje se moguća tema svakog razgovora, procjenjuje se način komunikacije sagovornika na obje figure: „Šta mislite, ko će se od sagovornika bolje razumjeti?“ Utvrđivanje značenja ljubazne, prijateljske komunikacije u radu sa poslovicama (vežba 4). Učenici prepisuju poslovice i traže u njima pravopis koji znaju. Rad sa rječnikom (“Vaš rječnik”, str. 5), ponavljanje pravila za pisanje rečenica. Uvježbavanje vještina dijaloga. Organizacija razgovora o ljetnim utiscima djece. Čitajući dijalog između Samovarova, Anje i Vanje na str. 4. Učvršćivanje vještine rada s objašnjavajućim rječnikom. Radite na značenju riječi kremlj: „Kakav je kremlj Vanja vidio? Ali postoji li samo Kremlj na Crvenom trgu u Moskvi?” Uvježbavanje vještine pisanja monologa. Kompilacija studenata usmenih priča o ljetnim iskustvima. Kompilacija pisane verzije priče letnji odmor prethodio je dalji rad na ponavljanju deci poznatih ortograma (RT, vežba 4). Istovremeno, studentima se skreće pažnja na to koliko je teško percipirati nepismeno napisan tekst. Greške u riječima se prvo ispravljaju u tekstu same vježbe, a zatim se riječi ispisuju s podvučenim pravopisom. Pisanje kratkog eseja o letnjem raspustu može se organizovati različito: kao samostalan rad (vežba 2): kreiranje sopstvenog teksta i odabir naslova za njega (preporučuje se jakim učenicima); kao odgovore na pitanja (Pr. 3). Učitelj: Zašto ljudi komuniciraju? Kakva bi trebala biti komunikacija? Koji ste pravopis zapamtili na času? RT, pr. Ovdje i dolje, vježbe iz udžbenika su označene "pr.", a vježbe iz radne sveske "RT, pr.". 26
4 Napredak lekcije 2 Kreiranje problemska situacija. Učitelj: „Prisjetite se pjesama o jeseni. Da li se ove pjesme mogu nazvati tekstom? A ako napišete pismo prijatelju i podijelite svoje utiske o jesenskoj prirodi, može li se ovo nazvati tekstom? Šta je tekst? Čuju se odgovori učenika. Učitelj: „Šta mislite, koje znanje je potrebno osobi da bi napravio pisani tekst?“ (Poznavanje strukture teksta, poznavanje pravopisa, sposobnost pravilnog formulisanja rečenica u pisanom obliku.) Uvežbavanje sposobnosti pronalaženja pravopisa. Pravopisni minut. Napiši iz rečenica kojima nastavnik čita riječi neprovjereni pravopis: „Uvijek nam je zabavno igrati zajedno. Moja sestra me je pozdravila. Povjetarac mi duva u lice. Zdravo zlatno sunce! Danas je lijepo vrijeme. Ne odlažite za sutra ono što možete učiniti danas." Djeca ispisuju riječi uvijek, zajedno, zdravo, povjetarac, prijateljski, zdravo, danas, lijepo vrijeme, sutra. Pitanje nastavnika: "Kako mogu provjeriti pravopis riječi koje ste napisali?" Određivanje vrste pravopisa. Odgovarajući na pitanja o crtežu, RT, pr. 1. Učitelj: „Koje pravopise treba zapamtiti da bi se zadatak na kraju vježbe ispravno završio?“ Aktiviranje znanja o vrstama i svojstvima teksta. Radite na pitanjima i zadacima nastavnika: „Jučer za sve školarce nova akademske godine. Mislite li da je ovo srećan ili tužan dan? Objasni. (Čuju se odgovori učenika.) A sada pročitajmo stihove iz pesme V. Berestova „Prvi septembar“ (RT, vežba 2). Učitelj: „Odgovor svakog od vas na moje pitanje o prvom septembru je mali tekst. Koju vrstu teksta ste dobili? Zapamtite vrste tekstova. (Opis, naracija, obrazloženje.) A šta je tekst? I tema i glavna ideja tekst? Ponavljanje onoga što učenici znaju o osobinama usmenog i pismenog govora. Određivanje tema tekstova, odabir naslova za svaki tekst (vježba 6). 27
5 Razvijanje vještine sastavljanja tekstova različite ciljne orijentacije na osnovu pr. 9. Obavezno slušajte tekstove koji ispunjavaju različite ciljeve (1. i 2. stav vježbe). Snima se samo jedan tekst, koji samostalno sastavlja svaki od učenika. Obavezno odredite temu i glavnu ideju sastavljenih tekstova. Skrenite pažnju djeci da svi imaju istu temu: "Jesen", a glavna ideja može biti drugačija: "Jesen sjajno vrijeme“, “Jesen kao godišnje doba” itd. Zadatak se može zakomplikovati pozivanjem djece da sastave tekstove različitih vrsta (opis, naracija, obrazloženje). Ponavljanje onoga što djeca znaju o karakteristikama rečenice, na osnovu materijala sastavljenih tekstova o jeseni. Učitelj: „Od čega se sastoje tekstovi koje ste sastavili? Šta je ponuda? Koje vrste ponuda poznajete? Učenici u tekstovima o jeseni pronalaze rečenice koje su različite po svrsi i intonaciji. Rad na povezivanju rečenica u tekstu (PT, vježba 5). Ponavljanje onoga što učenici znaju o karakteristikama žanra pisanja (vežba 5). Potražite u tekstu vježbe riječi iz rječnika. Poređenje algoritama za pisanje riječi s provjerenim i neprovjerenim pravopisima. Učitelj: „Koji su pravopisi u riječima dobro i daleko? I kako odrediti koje nenaglašene samoglasnike treba napisati u ovim riječima? Uporedite riječi zdravo i lokalno. Koji je pravopis u svakom od njih? Koja riječ se može provjeriti, a koju pravopis treba provjeriti u rječniku? Backup zadatak. Pr. 7. Učitelj: „Šta je tekst? Koje vrste tekstova poznajete? Koji ste pravopis zapamtili na času? Pr. 8, RT, pr. 6. Tok 3. časa Kreiranje problemske situacije. Učitelj: „U koju svrhu ljudi komuniciraju (ulaze u dijalog)? (Naučiti, ispričati ili objasniti nešto, potaknuti sagovornika na neku radnju.) Kakav bi, po vašem mišljenju, trebao biti govor sagovornika? Zamislite takvu situaciju. Prijatelj želi da mu daš poklon 28
6 pročitajte zanimljiva knjiga. Možda pita Različiti putevi: "Daj mi knjigu na par dana!"; “Hajde, daj mi odmah svoju knjigu!”; “Brzo donesi knjigu, inače ćeš je dobiti!”; "Molim vas, dozvolite mi da pročitam vašu knjigu!" Koji zahtjev biste željeli ispuniti, a koji ne? Po čemu se ove izjave razlikuju? Šta mislite šta je svrha dijaloga? (Da se postigne međusobno razumijevanje.) Može li se ovaj cilj u svakom slučaju postići? Poslušajte odgovore učenika. Utvrđivanje razlika između dijaloga i spora, važnost za komunikaciju mirnog, prijateljskog načina vođenja razgovora (Pr. 10). Sastavljanje dijaloga na crtežima, rad u parovima. Zadatak "Procijeni sebe", pr. 11. Prilikom pisanja odgovora na pitanja iz vježbe može se preporučiti korištenje riječi i izraza iz vježbe. 10. Raditi na govornom bontonu i pristojnoj intonaciji prilikom čitanja dijaloga (PT, vježba 7). RT, pr. 8. Samoutvrđivanje razlika između spora i dijaloga (12. vježba). Učitelj: Koja je razlika između rasprave i dijaloga? Koje je riječi govornog bontona važno koristiti u razgovoru? (Učtive riječi.) Čitanje poruke Samovarova i riječi Sovjonoka (str. 11). RT, pr. 10. Tok 4. časa Nastavnik: „Da li mislite da način vođenja dijaloga može poslužiti kao karakteristika osobe?“ Određivanje vrste komunikacije na osnovu teksta npr. 13. Ponavljanje vrsta rečenica prema svrsi iskaza i intonaciji. Rad sa poslovicama. Samostalno sastavljanje teksta o prijatelju (djevojci) na pitanja nastavnika i pitanja iz udžbenika, na zadatom početku i kraju (vježba 14). Učitelj: „Koja osoba 29
7 želite biti prijatelj s pristojnim ili nepristojnim? Opišite kako biste voljeli da vidite svog prijatelja ili djevojku. Rad s tekstom Y. Etnina (15. vježba). Pronalaženje glavne ideje pjesme, pretvaranje rečenice iz teksta u podsticajna ponuda(Nikad se ne tući sa svojim prijateljima!). Samostalni rad studenata. Odgovori na pitanje: „Šta vam je najvažnije u komunikaciji sa prijateljima i roditeljima?“ koristeći osnovne fraze npr. 16. Prije izvođenja rada može se obaviti razgovor o odnosu učenika sa roditeljima. Sastavljanje priče prema crtežu (RT, vježba 9). Definicija teme i glavne ideje djela. Ponavljanje vrsta rečenica prema svrsi iskaza i intonaciji. Određivanje redosleda delova u tekstu (PT, vežba 11). Čitanje i usmena rasprava o "zlatnom pravilu komunikacije" (Pr. 17). Učitelj: "Zašto je važno uvijek zapamtiti ovo pravilo?" Sistematizacija znanja na temu „Sagovornici. Dijalog” o pitanjima (RT, vježba 12). Učitelj: "Kakav bi trebao biti razgovor dvoje ljudi?" Pr. 17, u pisanoj formi. Kultura usmenog i pismenog govora. Lekcija 5 7 Ovo je važno! U 3. razredu počinje upoznavanje sa komunikacijskom uslovljenošću izbora govorna sredstva. Kao što znate, često je nemoguće govoriti o ispravnosti ili netačnosti izbora određene riječi ili intonacije (ton govora, jačina glasa) a da se ne vodi računa o kome, gdje i u koju svrhu razgovaramo. Izbor riječi je također određen situacijom komunikacije: moramo zamisliti u kojem slučaju je potrebno reći: „U koju svrhu ste nas posjetili?“, a kada bi fraza „Zašto ste došli?“ bila više prikladno. U 3. razredu ovaj rad tek počinje i ograničen je na odabir prave intonacije i govornog bontona. trideset
8 Napredak časa 5 Pitanje nastavnika: "Koji je cilj koji ljudi sebi postavljaju kada komuniciraju?" (Da se prenese informacija, da se nešto traži, da se utiče na osećanja sagovornika.) Slušaju se odgovori učenika. Učitelj: „Razmislite, kakav bi trebao biti usmeni i pisani govor ljudi da bi se cilj mogao postići?“ Slušaju se odgovori učenika, zatim djeca odgovaraju na pitanja Sovice (str. 13). Predloženo za diskusiju razne situacije: ortoepski nepravilan izgovor riječi, na primjer, u rečenici “Portfoliji se prodaju u našoj radnji” ili “Cvekla i kiseljak rastu u našoj bašti”; pogrešno pravopis riječi, na primjer, u napomeni: „Četiri sata učim ruski“; netačan oblik obraćanja, na primjer, direktoru škole: „Zdravo, San Sanych! Kako ide?" Učitelj: „Znaju li ovi ljudi ruski? (Znaju.) Ali ne posjeduju kulturu usmenog i pismenog govora. Šta možete reći o ljudima koji tako govore ili pišu? Razvijanje sposobnosti "čitanja" dijagrama i određivanje glavnih ciljeva i pravila komunikacije (18. vježba). Analiza crteža-šeme. Formiranje dječjih predstava o govoru kao svrsishodnom procesu. Odgovori na pitanja koristeći ključne riječi i fraze moraju prvo biti usmeni. Određivanje izbora govornih sredstava u zavisnosti od situacije komunikacije. U ovom slučaju učenici verbalno opisuju situaciju komunikacije. Na primer: "Sa prijateljima razgovaram (kako?) tiho (kada? pod kojim uslovima?)..., glasno (kada? zbog čega?), podrugljivo (pod kojim uslovima? zašto?)". Za pismeni odgovor možete odabrati jednu opciju, ali uvijek uz komentar. Na primjer: "Ja govorim glasno svojim prijateljima ako su daleko od mene ili ako želim skrenuti pažnju na sebe." Rad na intonaciji koja odgovara situaciji komunikacije može se izvesti u obliku igre „Mi smo umjetnici“. Nastavnik traži da izgovori iste fraze 31
9 u ime različitih književnih heroja: „Kada se vraćaš? Želim da dođeš (dođeš) rano sutra." Na primjer, kada se obraćate: a) maćehi Pepeljugi; b) princ Pepeljugi; c) Nastenka svom ocu (iz bajke" Grimizni cvijet» S. Aksakov); d) starica starcu (iz "Priče o ribaru i ribi" A. Puškina). Djeca treba da shvate tu komunikaciju sa različite namjene uključuje odabir različitih intonacija. Rad sa rječnikom ("Vaš rječnik", str. 14). Razgraničenje pojmova usmeni govor”i “pisani govor” kada radite u paru (RT, vježba 13) ili na pitanja nastavnika. Radite na razvijanju pristojnog, uljudnog načina komunikacije sa sagovornikom. Obogaćivanje vokabulara učenika riječima govornog bontona (RT, vježba 21). Upoznavanje sa pravila interpunkcije isticanje riječi govornog bontona pri čitanju Samovarovljeve poruke (str. 14). Zapisivanje prijedloga učenika u radu u paru (vježba 19). Obratite pažnju na postavljanje zareza! Konkurs „Ko zna ljubaznije reči?“. Reči govornog bontona koje su učenici imenovali ispisuju se na tabli i u sveske. Poređenje pristojnog i nepristojnog govora (PT, vježba 19). Rad sa tekstom L. Tolstoja: utvrđivanje ponašanja likova, traženje pristojnih reči i reči koje izražavaju odnos likova jednih prema drugima (RT, vežba 22). Radite na pitanjima nastavnika: „U koju svrhu se osoba može obratiti drugoj osobi? Da li se u ovom slučaju koriste iste vrste ponuda? Rezervni zadatak (rad u paru): sastavljanje usmenih dijaloga na jednu od odabranih tema (poziv u posjetu, razgovor o proteklom slobodnom danu, o najzanimljivijem događaju itd.). Obavezni zahtjev za korištenje riječi govornog bontona, riječi koje prenose prijateljski stav prema sagovorniku. Definicija i objašnjenje pravopisa u napisanim riječima: zdravo Aljoša, izvini, molim te, ne mogu, hvala, čestitam, doviđenja, Saša. Učitelj: „U koje svrhe ljudi komuniciraju? Po čemu se govorni jezik razlikuje od pisanog? Šta bi trebalo da bude 32
10 dvoje ljudi razgovaraju? Koje ste nove riječi govornog bontona naučili na lekciji? Zapišite ljubazne riječi i podvucite pravopis u njima ili izvršite ex. 20. Tok 6. časa Nastavnik: „U koja dva oblika može postojati govor? (Usmeno i pismeno.) Danas ćemo govoriti o zahtjevima za usmeni govor. Kako biste ih definisali?" Čuju se odgovori učenika. Utvrđivanje uslova za usmeni govor nakon samostalnog čitanja teksta S. Mihalkova (vežba 21). Rečenice na kraju vježbe se dodaju i provjeravaju. Rad na tehnici govorne dikcije. Učitelj: „Koja su posebna djela ljudi izmislili da bi vježbali dikciju?“ (Šablone.) Izvođenje vježbe u parovima. 16 iz RT ili rad sa vrtalicama koje je nastavnik zapisao na tabli. Možda postoji i takmičenje "Najbolja govornica". Pronalaženje neknjiževnih oblika riječi ili iskrivljenih riječi u tekstu pr. 22 (rečenice su napisane u ispravljenom obliku) i RT, pr. 14 (sa zamjenom "pseudo-riječi" riječima književni jezik). Rad u oblasti govorne kulture sa riječima u kojima se suglasničke kombinacije ne mogu izgovarati onako kako su napisane (RT, vježbe 17 i 18). Skrenuti pažnju učenicima da umjesto kombinacije slova LJ in savremeni jezikčešće se izgovara tvrdi dugi zvuk [zh], kao opcija još uvijek je moguć meki dugi zvuk, uz čvrst izgovor ove kombinacije slova u riječima kvasac, uzde. Važno je postići pamćenje riječi u kojima se kombinacija slova ch izgovara kao [shn]. Riječi s kombinacijom slova ch moraju biti napisane djelomičnom transkripcijom (dosadno [shn], namjerno [shn], naravno [shn], kajgana [shn], dosadno [shn], naučni [sn], konačno [shn] ). Učitelj: „Koje smo norme govorne kulture upoznali na času?“ 33
11 Sastavite i zapišite rečenice sa riječima iz RT, pr. 17. Tok 7. časa Nastavnik: „Postoje određene norme i u usmenom i u pismenom govoru. Koji su uslovi za pisanje? (Pišite bez pravopisnih grešaka, kaligrafski ispravno.) Od čega se sastoji usmeni govor? Kako pisanim putem prenosimo zvukove? Zašto ima grešaka u pisanju? (Zvukovi se ne prenose uvijek nedvosmisleno slovima.) „Koje zvukove čujemo u riječima voda, molim? Kako pišemo ove riječi? Zašto?" Ponavljanje osnovnog pravopisa i kaligrafije prilikom pisanja riječi na tabli i u sveske. Učenici objašnjavaju kombinacije slova, pronalaze ortograme u riječima i objašnjavaju ih: šolja, mačići, mlijeko, Barsik, prejedanje, porodica, lokalni, cool, Olga, ormar, rukav, mast. Takmičenje „Ko će biti najbolji diktat vokabulara". Na tabli su naznačeni pravopisi: a) provjereni nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi; b) suglasnici u korijenu riječi koji se provjeravaju na gluvoću; u) kurzivno slovo u vlastitim imenima; d) pravopis kombinacija slova zhi shi, cha cha, chu shu, chk, chn, schn. Svaki od učenika bira jedan pravopis i pismeno piše diktat, birajući riječi sa ovim pravopisom. Diktati se slušaju na času i komentarišu. Rad sa normama govorne kulture u analizi teksta V. Golyavkina (vežba 23). Nakon obavljenog zadatka za vježbu, od učenika se traži da u tekstu pronađu riječi sa poznatim pravopisom, napišu ih, biraju, gdje je moguće, provjere riječi. Učitelj: Koje norme kulture usmenog i pismenog govora poznajete? (PT, vježba 15). Napišite iz pravopisnog rječnika datog na kraju udžbenika 5 riječi sa nenaglašenim samoglasnicima. 34
12 Tekst. Lekcija 8 14 Napredak 8 časa Nastavnik: „Odaberi riječ koja će odrediti temu naše današnje lekcije. Kojom se jednom riječju mogu nazvati takva govorna djela kao što su pjesma, priča, bilješka, pismo, najava? (Ovo je tekst.) Prisjetimo se šta je tekst, koje karakteristike ima. Definicije pojmova tekst, tema i glavna ideja teksta preciziraju se prilikom čitanja dijaloga između Samovarova, Anje i Vanje (str. 17). Poređenje teme i glavne ideje teksta pri radu sa basnom L. N. Tolstoja (vježba 24). Razvoj univerzalnog edukativna akcija poređenja u analizi predloženih naslova teksta. Rad s pravopisom prema uputama iz udžbenika. Definicija glavne ideje teksta (PT, vježba 25). Izrada i pisanje plana teksta. Ako ima vremena, tekst se može prepričati prema napisanom planu. Dodatni zadatak: pronaći i podvući glavne članove u rečenicama posljednja dva pasusa. Učitelj: Šta je tekst? Koja je razlika između teme i glavne ideje teksta? Napišite sažetak teksta npr. 25 iz RT prema planu sačinjenom na času. Lekcija 9 Kreiranje problemske situacije po pitanju sovice (str. 18). Slušaju se odgovori učenika uz primjere tekstova sličnih tematski, ali se razlikuju po osnovnoj ideji. Pretpostavlja se da će djeca samostalno raditi na odabiru primjera njima poznatih književnih djela koja su ista po temi, a različita po osnovnoj ideji. Poređenje teme i glavne ideje dva teksta pr. 26. Tema oba teksta je „Jesen“. Glavna misao 35
13. prvog teksta: "Jesen je lijepo godišnje doba"; drugi tekst: „Jesen je najviše neprijatno vreme godine". Naslovi koje djeca izaberu za svaki od tekstova ne bi trebali odražavati temu, već glavnu ideju. Analiza naslova teksta u pr. 25 udžbenika, predviđajući njihov predviđeni sadržaj: „Koji se naslovi jednostavno zovu, o čemu će biti riječi u tekstu, a koji izražavaju ono najvažnije što je autor želio reći?“ Imena se upisuju u svesku u dve grupe. Priče prema predloženim naslovima prvo se sastavljaju usmeno. Istovremeno, potrebno je osigurati da su priče nužno sastavljene i po naslovima koji odražavaju temu i po naslovima koji odražavaju glavnu ideju teksta. Nastavnik nudi da uporedi glavnu ideju ovih tekstova u pričama na istu temu i objasni šta određuje izbor glavne ideje djela. Zatim se priče zapisuju. Dodatni zadatak: pronaći i ispisati riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi, sa uparenim suglasnicima u zvučnosti-gluhosti i odabrati probne riječi za njih. Učitelj: „Mogu li tekstovi imati opšta tema ali drugačija glavna ideja? Dokaži to." RT, pr. 20. Napredak časa 10 Ažuriranje znanja učenika o tri vrste tekstovi (naracija, opis, obrazloženje). Čitanje dijaloga Anje, Vanje i Samovarova (str. 19). Ponavljanje definicija tri glavne vrste teksta. Slušaju se odgovori učenika, zatim se pojašnjavaju definicije čitanjem rubrike „Čvorovi za pamćenje“ (str. 20). Poređenje tri teksta(Pr. 27) po temi i vrsti (prvi tekst je opis, drugi je narativ, treći je obrazloženje). Drugi od tekstova se otpisuje, podvlače se glavni članovi rečenice, određuju se homogeni članovi rečenice. 36
14 Usmeni rad za određivanje vrste teksta (pjesma A. Feta, vježba 28). Pisanje pjesme po sjećanju s pravopisnim podvlačenjem. Konkurs za najboljeg autora zasniva se na rezultatima rada u parovima. Svaki par usmeno sastavlja tri mala teksta različitih tipova na jednu samostalno odabranu temu. Tekstovi se čuju, pobjednici su određeni. Učitelj: „Koje smo se vrste tekstova setili na času? U koju svrhu se kreira tekst-opis, tekst-naracija, tekst-rezonovanje? Sastavite tekst (četiri do pet rečenica) prema crtežu za vježbu. 28, odredite vrstu teksta. 11. lekcija Anjino pitanje i Samovarov odgovor (str. 21) pružaju učenicima informacije o strukturi teksta: uvod, glavni dio i zaključak. Pronalaženje glavnih dijelova teksta i određivanje njihovog logičkog slijeda (Pr. 30). Upoznavanje sa konceptom plana teksta pri čitanju Samovarovljeve poruke (str. 23). Obnavljanje redosleda delova teksta prema planu (vežba 30). Učvršćivanje i proširenje znanja o glavnim vrstama teksta na pitanje nastavnika: „Mogu li u jednom tekstu biti dijelova koji se odnose na različite vrste tekst? Rad s tekstom (vježba 29). Tip teksta je postavljen na naraciju, tekst se dopunjava opisom i snima. Obnavljanje logičkog slijeda rečenica, pronalaženje dijelova teksta, izrada plana teksta na gradivu vježbe. 23 RT. Na času učenici ubacuju i objašnjavaju slova koja nedostaju, usmeno obnavljaju željeni slijed rečenica, pronalaze uvod, glavni dio i zaključak u obnovljenom tekstu, sastavljaju i zapisuju plan teksta, usmeno prepričavaju tekst prema planu. . 37
15 Učitelj: „Iz kojih se dijelova sastoji tekst? Šta je tekstualni plan? Mogu li se i opis i naracija naći u jednom tekstu? Napišite parafrazu teksta. 23 iz RT prema planu sačinjenom na času. Opcija zadatka: napišite tekst o svojoj omiljenoj životinji, tako da sadrži i opis i narativ. Tok 12. časa Nastavnik: „Danas ćemo se prisjetiti iz kojih se glavnih dijelova sastoji tekst, zašto nam je potreban plan teksta i napisati prezentaciju na osnovu priče K. Paustovskog „Zec“. Čitanje teksta K. Paustovskog (Pr. 31). Rad na zadacima iz udžbenika. Tekst se može prepričati, zadnji dio priče je zapisan. Druga opcija je pisanje tekstualne prezentacije. Učitelj: Kojim redoslijedom treba poređati dijelove teksta? Zašto vam je potreban tekstualni plan? Napišite ex. 31 pet riječi s provjerljivim nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi i tri riječi sa suglasnicima uparenim u smislu glasovnosti-gluhoće u korijenu riječi. Odaberite i napišite probne riječi. Tok lekcije 13 Organizacija obrazovnog jezičnog eksperimenta po uputama Samovarova (str. 25). Prije čitanja teksta, studenti sami pokušavaju odgovoriti na pitanje koje postavlja profesor, pretpostavljajući kako se tekstovi različitih funkcionalnih orijentacija mogu razlikovati. Analiza tekstova različite stilske pripadnosti (područja upotrebe): naučna i umjetnička (Pr. 32). Drugi tekst treba pisati sa komentarom pravopisa. 38
16 Razjašnjenje razlika između naučnog i književnog teksta pri čitanju Samovarovljeve poruke (str. 26). Uvježbavanje vještine utvrđivanja stilske pripadnosti tekstova na materijalu pr. 33. Nastavnik: „U koju svrhu se stvaraju naučni tekstovi? Šta je sa književnim tekstovima? RT, pr. 26. Tok 14. časa Nastavnik: „Danas ćemo vježbati pisanje vlastitih tekstova, koji se mogu koristiti u nauci ili u umetnički govor. Mislite li da će se ovi tekstovi razlikovati u izboru riječi?” Ponavljanje razlika između naučnog i umjetničkog teksta o pitanjima nastavnika. Utvrđivanje obima upotrebe riječi i izraza (vježba 34), rad u parovima. Kompilacija tekstova različitih stilova na osnovu kombinacija ključnih reči. Poređenje tekstova koji se odnose na govor različitih stilova (Pr. 35). Izrada sopstvene definicije tekstovi koji se odnose na različite stilove govora. Predmet objekta koji treba odrediti nastavnik može imenovati (“Grad u kojem živim”, “Moja omiljena rijeka”, “Moja omiljena školski predmet“, itd.) prema modelu vježbanja. 35. Učenici biraju temu i sastavljaju (usmeno) dva teksta drugačiji stil. Zatim se slušaju kompozicije djece, drugovi iz razreda određuju obim upotrebe svakog od tekstova koji su slušali. Učitelj: „Po čemu se tekstovi mogu razlikovati? Zašto nastaju naučni i književni tekstovi? Sastavite i zapišite dva teksta o istom događaju na način da jedan od tekstova bude naučni, a drugi umjetnički. 39
17 Opcija zadatka: ispisati iz eksplanatorni rječnik ili iz enciklopedije opis neke životinje ili biljke. Sastavite vlastiti umjetnički tekst od četiri do pet rečenica o istoj životinji ili biljci. Pripremite se za test na osnovu materijala iz odeljka „Testiraj se“ na c (zadaci 6 i 7). 15. lekcija Nastavnik: „Danas ćete uraditi test iz odjeljka „Svijet komunikacije. Ponavljamo i učimo nove stvari. Razmotrite svrhu za koju test papiri općenito". Čuju se odgovori učenika, pažnja se usmjerava na činjenicu da je svrha testa sistematizacija i generalizacija stečenog znanja, utvrđivanje stepena asimilacije pojedinih tema kako bi se u budućnosti otklonile praznine u znanju. Provjera domaćeg. Prilikom slušanja sastavljenih tekstova učenici određuju svoj stil (bez termina) i obim moguće upotrebe svakog teksta. Najbolje priče mogu biti uvrštene u knjigu-zbirku "Naša djela". Izvođenje kontrolnih radova 1. način. Zadatke za pismenu (ili usmenu, po izboru nastavnika) realizaciju nastavnik ispisuje na tabli. 1. Dopuni rečenice: Dijalog je Razgovor s ljudima je neophodan 2. Napiši primjere riječi govornog bontona. 3. Izvršite zadatak 6 (str. 29). 2nd way. Rad sa tekstom zadatka 7 (str. 30). Zadatak se prvo izvodi kolektivno (usmeno). Tekst je pročitan. Tema i glavna ideja su određene. Kolektivno se izrađuje plan teksta, učenici prepričavaju tekst prema planu, a zatim pišu prezentaciju. Ispiši iz svog pismenog prepričavanja teksta riječi sa nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi, označeno 40
18 akcenat. Odaberite i napišite probne riječi za njih. Pronađite riječ s pravopisom ch. Lekcija 16 Nastavnik: "Danas ćemo raditi na greškama napravljenim u testu." Ponavljanje znanja o sastavni dijelovi teksta, o pripadnosti teksta naučnom ili umjetničkom govoru. Sastavite, radeći u parovima, priču na temu „Kako bih volio da provedem slobodan dan“ tako da sadrži uvodni, glavni i završni dio. Nastavnik: „Koji ste tekst dobili: naučni ili umetnički? Ima li u vašem tekstu opis, narativ, obrazloženje? Dječje priče se slušaju i analiziraju, najbolja prica snimljeno uz pravopisni komentar. Rad sa tekstom (tekst je ispisan na tabli). Imam prelepu sliku detlića na zidu kod kuće. Tako se .. sklupčala ... jednom zimi, šetali smo šumom sa našom djecom i u snu vidjeli djetlića. Bio je veoma pametan. Leđa su mu crna, glava crna sa crvenim mrljama..kami. Na crnim krilima..jah bijele mrlje..ki i p...sjaj. I x..bacim tijelo u djetlića sn..zhkom. Ali tata nije dozvolio da uplaši pticu i ponudio je da je slikam.. da je uslikam. Ne plašite ptice! Mnogo ih je zanimljivije gledati. Naslov teksta. Odredite njegovu temu i glavnu ideju, stil (umjetnički) i vrstu (naracija sa elementima opisa u drugom pasusu). Pronađite uvod, glavni i završni dio teksta. Planirajte tekst. Usmeno objasni pravopis. Zapišite tekst ako imate vremena. Učitelj: „Koja pravila za građenje teksta smo naučili? Koje ste pravopise ponovili? Napišite priču „Kako bih želio da potrošim zimski odmor“, koristite tekst-naraciju i pisanje teksta. 41
RAZVOJ ČASA 1. DEO SEKCIJA „SVIJET KOMUNIKACIJE“ 1 ANKETORI Lekcije 1 2 Ciljne postavke časa Predmet: objasniti značenje gestova, izraza lica i crteža za prenošenje informacija; komponovati i dešifrovati
Učitelj: "Koji od zadataka kontrolnog rada se činio najteži?" Ponovite bilo koji zadatak iz odjeljka koji je izazvao poteškoće u izvođenju testa. Napredak lekcije 110
1 Program rada za predmet"Ruski jezik" u 1. razredu za školsku 2016-2017. Rezultati proučavanja predmeta lične rezultate izučavanje predmeta "Ruski jezik" su sljedeći
PRILOZI DODATAK 1 Planirani ishodi učenja za predmet "Ruski jezik", autori V. P. Kanakina, V. G. Gorecki Planirani ishodi učenja predmeta ("Ruski jezik", autori V. P. Kanakina, V. G.
T.M. Andrianova, V.A. Iljuhina RUSKI JEZIK Približno tematsko planiranje proučavanje nastavnog materijala 1. razred 50 sati (5 sati sedmično, od 1. marta) 1 čas Tema časa, stranice udžbenika 1 Usmeni govor
Planirani rezultati savladavanja predmeta Diplomant će naučiti: - razlikovati glasove i slova, - karakterizirati glasove ruskog jezika, - znati redoslijed slova u ruskom alfabetu, koristiti
Karakteristike aktivnosti učenika Sekcije Naš govor (4 h) Karakteristike aktivnosti učenika Istaknuti odvojene ponude u usmenom i pismenom govoru. Uporedite i razlikovati rečenice (grupe
Planirani lični rezultati Planirani rezultati savladavanja glavne obrazovni program osnovno opšte obrazovanje(u daljem tekstu planirani rezultati) su jedan od najvažnijih mehanizama
PROGRAM RADA NA RUSKOM JEZIKU ZA 2B RAZRED EMC "RUSKE ŠKOLE" 1.Planirani rezultati. Rezultat proučavanja kursa "Ruski jezik" je formiranje sljedećih vještina: Suštinski rezultati
Kalendar - tematsko planiranje na ruskom jeziku u 1. razredu (50 sati) p / p Tema časa Planirani rezultati Datum Ukupan broj Prema odeljku 1 1 Upoznavanje sa udžbenikom "Ruski jezik".
Kalendarsko-tematsko planiranje na ruskom jeziku 2. razred 170 časova Datum časa (broj školske nedelje) Naziv sekcija i tema časova, oblici i teme kontrole NAŠ GOVOR (3 H) Vrste govora () 1 Upoznavanje
Obrazloženje Ovaj program rada predmeta "Ruski jezik" za učenike razreda opštinske državne obrazovne ustanove "Srednja škola Bolsheokinskaya" razvijen je na osnovu
RUSKI JEZIK Udžbenik: V.V.Repkin, T.V.Nekrasova, E.V.Vostorgova "Ruski jezik" Izdavačka kuća "VITA-Press", Moskva, 202 osnovna škola
Tematski plan Nazivi sekcija i tema Ukupan broj sati 1 Ponavljamo ono što znamo. 5 2. Govor. 4 3. Zvukovi i slova. 9 4. Samoglasnici i, a, u nakon šištanja. 12 Kombinacije chk, ch. 5. Abeceda. 2 6. Riječ i
P/n Datum Kalendarsko-tematsko planiranje na času ruskog jezika 65 sati (33 akademske sedmice) Predpismo 3 sata Broj p/p Broj sati Datum sati Nastava čitanja 4 sata Nastava pisanja 7 sati Adekvatna
Tema. Namjena: Oprema: Lekcija 1. Zahtjevi za usmeni i pismeni govor, značaj jezika kao sredstva komunikacije, znanja. ponoviti i proširiti znanja učenika o oblicima govora, njihovim osobinama, zahtjevima
Program rada za predmet "Ruski jezik" Program rada za ruski jezik za 1. razred sastavlja se u skladu sa odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda.
3. razred (170 sati) I polugodište (75 sati) 81 Razlikovanje rečenica prema svrsi iskaza: narativne, upitne i poticajne; on emocionalno obojenje(intonacija): uzvično, neuzvično.
OPŠTINSKI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA "ŠKOLA 6" (MBO "Škola 6") RAZGOVARAN NA sastanku Pedagoško vijeće protokol od 30.05.2016. 5 ODOBRENA naredba MBOU "Škola 6" od 228 od 01.09.2016.
P/p Kalendarsko-tematsko planiranje Ruski jezik 2. razred 70 sati Datum Kalendarsko-tematsko planiranje Broj sati Svijest o svrsi i situaciji usmene komunikacije. Adekvatna percepcija zvučnog govora.
Planirani rezultati savladavanja predmeta Do kraja 4. razreda učenik će naučiti: razlikovati, upoređivati, ukratko karakterizirati: - imenicu, pridjev, ličnu zamjenicu, glagol;
Program rada iz ruskog jezika 4. razred Planirani rezultati iz predmeta "Ruski jezik" Lični rezultati učenja ruskog jezika u osnovnoj školi su: svijest o jeziku kao glavnom
Kalendarsko-tematsko planiranje 4. razred p/n Tema lekcije Glavni sadržaj na temu Napomene 1 tromjesečje (45 sati) Ponoviti učenje novih stvari (22 sata) 1 Glasovna komunikacija. Govorni i pisani govor. koncept
OBJAŠNJENJE Program rada na ruskom jeziku MBOU NSh-d/s d.abdrashitovo za 3. razred sastavljen je na osnovu sledećeg normativni dokumenti: Federalna komponenta državnog standarda
Planirani rezultati savladavanja programa Student će naučiti: razlikovati, upoređivati, ukratko karakterizirati: parne i nesparene suglasnike po tvrdoći, mekoći, parne i nesparene suglasnike po zvučnosti i gluhoći.
Opštinska budžetska obrazovna ustanova „Blumental mag sveobuhvatne škole» «Recenzirano» «Dogovoreno» «Odobravam» za metodološko udruženje 2014 Direktor MBOU "BOOSH" 28. avgusta
EMC "Ruska škola" "Ruski jezik" izd. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky razred 1 Tehnološka mapa 17 Tema Zvukovi i slova. Kombinacije slova ChK, ChN, ChT (1 sat). Kombinacije slova ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU (3 sata). kapital
OBJAŠNJENJE ZA RUSKI JEZIK Program rada na ruskom jeziku za 2. razred izrađen je na osnovu Uzorak programa osnovno opšte obrazovanje, autorski program L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Tematsko planiranje na ruskom E razredu 36 sati (4 sata sedmično). n / n Tromjesečje Školska sedmica Tema Broj sati Ispitni i kontrolni rad Revizija (4 sata) I Uvodni čas. Poznanstvo
ruski jezik
Objašnjenje.
Status dokumenta
Program je razvijen na osnovu saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, kao i planiranih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja.
opšte karakteristike
Posebnost kursa ruskog jezika je komunikativna i kognitivna osnova, zajednička sa kursom književno čitanje. Sadržaj ova dva predmeta ima izraženu komunikativno-govornu i kognitivnu orijentaciju, pokrivajući tri aspekta učenja. maternji jezik: jezički sistem, govorna aktivnost i književni tekst, čime se obezbjeđuje implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa u nastavi.
Program kursa omogućava holističko proučavanje maternjeg jezika kroz implementaciju tri principa:
Komunikativna.
Kognitivni.
Princip lične orijentacije treninga i kreativna aktivnost studenti.
Nastava ruskog jezika na osnovu ovog programa ima karakter orijentisan na ličnost, budući da je izgrađen uzimajući u obzir stepen razvoja djetetovih interesovanja i njegovih kognitivnih sposobnosti.
Kognitivna orijentacija programa osigurava asimilaciju jezika kao osnovni alat kognitivna aktivnost osobe, kao sredstvo za spoznaju svijeta oko sebe i razvoj govornog mišljenja.
Veliki značaj u programu se pridaje učenju jezika kao sistem znakova, jer vam omogućava da obratite pažnju na interakciju semantičkih (sadržajnih) i formalnih aspekata govora, što iz temelja mijenja sistem učenja jezika. Pozivanje na semantičku stranu jezika stvara uslove za skladan razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Ovo povećava govornu aktivnost i funkcionalna pismenost djece, interes se javlja i pojavljuje pažljiv stav na maternji jezik, razvija se njegovo bogatstvo i izražajnost verbalno razmišljanje studenti.
^ Ciljevi učenja
Program je usmjeren na postizanje sljedećih ciljeva:
upoznavanje sa osnovnim odredbama nauke o jeziku;
formiranje na osnovu toga, znakovno-simboličko opažanje i logičko mišljenje učenika;
formiranje komunikativna kompetencija učenika: razvoj usmenog i pismenog govora, monološkog i dijaloški govor, također vještina kompetentnog pisanja bez grešaka kao indikator zajednička kultura osoba;
^ Mjesto predmeta u osnovnom nastavnom planu i programu
U skladu sa osnovnim nastavni plan i program program rada sastavljen je prema programu autora L.F. Klimanova, T.V. Babuškina na osnovu 5 sati sedmično, 170 sati godišnje . Program se sastoji od dijelova kursa, različitih tema trening sesije. Svaki tematski dio ima svoje kompleksno – didaktički cilj , u kojem posebna znanja i vještine. Princip konstrukcije program rada podrazumijeva cjelovitost i cjelovitost, cjelovitost i konzistentnost u izgradnji jedinica nastavnog materijala u sekcije, u okviru koje edukativni materijal raspoređeno po temama. Od sekcija se formira kurs obuke na tu temu.
^ Glavne linije sadržaja
Jezički materijal je predstavljen na osnovu federalne komponente državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja. Kurs ovog programa uključuje sljedeće linije sadržaja: sistem gramatičkih pojmova vezano za ponudu ( ponuda, vrste ponuda, komponente ponuda), između ostalog ( sastav riječi, dijelovi govora u njihovom odnosu prema članovima rečenice), do fonetike (zvukovi, pražnjenja glasova, jaka i slaba pozicija glasova, analiza zvučnog glasa i slova, označavanje glasova slovima, itd.), kao i skup pravila koja određuju pravopis riječi ( pravopis).
Govorna komunikacija. Tekst
Komunikacijske vještine i sposobnosti. Sposobnost uzimanja u obzir uslova verbalne komunikacije, poznavanje adresata, razumijevanje svrhe i teme govorni iskaz, održavati komunikaciju uz pomoć pitanja i pomoćnih sredstava (gestova, izraza lica), koja pokazuju kako partner percipira ono što čuje; obratiti pažnju na semantičku stranu govora i verbalnu formu njegovog izražavanja. Sposobnost razlikovanja između verbalnih i neverbalnih (pomoćnih) sredstava komunikacije. Razumijevanje da je jezik glavno sredstvo verbalne komunikacije. Uočavanje komunikativnih govornih situacija na osnovu prava komunikacija, slike simboličkih modela i književnih tekstova. Razumijevanje odnosima uloga i ciljevi komunikacije na primjeru komunikacije književnih likova (Aibolit i lisica, zec, ujak Fedor i mačka Matroskin, itd.) i u parovima (učenik - učenik, učenik - učitelj, djeca - roditelji itd. ). Sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa sa partnerom na osnovu međusobnog razumijevanja i poštovanja. Praćenje razvoja situacije, načina komunikacije sagovornika;
utvrđivanje stava sagovornika prema subjektu komunikacije: prijateljski, neprijateljski, uvažavajući, odbojni, snishodljivi, nemarni, ravnodušni - i kako ovaj stav sagovornika karakteriše: srdačan, okrutan, uljudan, grub, prijateljski, itd. ciljne postavke iskaza (informisati, pitati, potaknuti na akciju, izraziti osjećaj) u rečenicama koje se razlikuju po svrsi iskaza (narativne, upitne, poticajne); pravljenje uzvičnih rečenica. Sposobnost slušanja i govora, uloga ovih procesa u govornoj komunikaciji.
Odnos usmenog govora sa neverbalnim sredstvima komunikacije (mimika, gestovi, držanje, intonacija, pauza). Usavršavanje usmenog govora na fonetskom, leksičkom, sintaksičkom nivou, na osnovu poznavanja jezika. Razumijevanje nedostataka vlastitog izgovora, želja za njihovim otklanjanjem. Sposobnost da se sluša govor sagovornika, odnosno da se izvrši njegova elementarna analiza (uz pomoć nastavnika), da se uhvati glavna ideja izražena u govoru, da se postavljaju pitanja, da se shvati opšta ideja izjavu. Sposobnost izražajnog, jasnog, logičnog govora, jasnog formulisanja misli u verbalnom obliku; govoriti koherentno normalnim tempom, poštujući potrebne norme ortoepije. Sposobnost slušanja i govora, uloga ovih procesa u govornoj komunikaciji. Odnos usmenog govora sa neverbalnim sredstvima komunikacije (mimika, gestovi, držanje, intonacija, pauza). Usavršavanje usmenog govora na fonetskom, leksičkom, sintaksičkom nivou, na osnovu poznavanja jezika. Razumijevanje nedostataka vlastitog izgovora, želja za njihovim otklanjanjem. Sposobnost da se sluša govor sagovornika, odnosno da se izvrši njegova elementarna analiza (uz pomoć nastavnika), da se uhvati glavna ideja izražena u govoru, da se postavljaju pitanja, da se shvati opšta ideja izjavu. Sposobnost izražajnog, jasnog, logičnog govora, jasnog formulisanja misli u verbalnom obliku; govoriti koherentno normalnim tempom, poštujući potrebne norme ortoepije. Sposobnost rješavanja govornih problema u procesu komunikacije: informirati (informisati, obavijestiti), odobriti (podržati, pohvaliti, potvrditi), prigovoriti (osporiti, kritikovati), objasniti (pojasniti, navesti, dokazati, savjetovati, odobriti, inspirirati) .
Reprodukcija, prepričavanje onoga što se čulo uz pomoć pratećih riječi, fokusiranje na glavnu ideju izjave. Prepričavanje sadržaja pročitanog djela (potpuno i ukratko), sastavljanje opisa omiljene igračke, predmeta žive i nežive prirode. Sposobnost pronalaženja prave reči, povezujući ih u rečenice i tekstove, eliminišite stereotipne fraze i izraze, prenesite svoj stav prema onome što ste čuli. Sposobnost isključivanja iz govora riječi sa značenjem neodobravanja (grimasa, mršava, debela, itd.). Savršenstvo monološki govor. Sastavljanje priče na osnovu serije slika, na predloženu temu, na osnovu ličnih utisaka. Obogaćivanje dječjeg govora sinonimima, antonimima, frazeološki obrti, izreke, poslovice. Razumijevanje uloge riječi u književnom tekstu.
Tekst. Pisani oblik komunikacije. Razumijevanje šta je pisanje i čitanje pisani oblik komunikacija. Reprezentacija teksta (povezivanje rečenica u tekstu, njegov naslov, glavna ideja, ključne reči, glavni dijelovi - početak, sredina, kraj), plan teksta. Tekst opisa, tekst obrazloženja, narativni tekst (upoznavanje). Umjetnički i naučni tekstovi (elementarno poređenje uz pomoć nastavnika). Sastavljanje i snimanje manjih tekstova poslovnog karaktera: beleške, telegrami, saopštenja i dr. Prezentacija teksta pripovetke prema samostalnom ili zbirnom planu, prema nizu crteža, pitanja. Pisanje kratkih tekstova narativne i deskriptivne prirode. Otpisivanje raznih vrsta teksta. Mogućnost kontrole procesa pisanja, provjeravanja vašeg zapisa sa izvorni kod ili uzorak.
Kultura pisanja: pisanje slova, riječi, rečenica u skladu sa pravilima grafike i pravopisa.
Govorni bonton. Unapređenje sposobnosti izražavanja molbe, želje, zahvalnosti, izvinjenja; čestitati, pozvati prijatelje, pravilno se obratiti sagovorniku i voditi razgovor telefonom. Pravila govornog bontona na javnim mjestima, formiranje kulture komunikacije u svim oblastima djetetovog života.
Jezik u govornoj komunikaciji
Ruski jezik - kulturna vrednost naroda Rusije. Jezik kao sredstvo (sredstvo) komunikacije i kognitivne aktivnosti. Elementarni podaci iz istorije jezika.
Riječ i njeno značenje. Leksičko značenje riječi, njena povezanost sa zvučno-slovnim oblikom; antonimi i sinonimi, poređenje značenja riječi na osnovu njihovih modela. Upotreba riječi u figurativnom smislu, višeznačnost riječi. Porijeklo imena, prezimena; legende o poreklu geografska imena. Motivirani nazivi riječi (snježnik, vrganj, itd.). Rad sa rječnicima (objašnjavajući, rječnici sinonima, antonimi).
Sastav riječi. Formiranje riječi. Baza i kraj. Uloga završetka u riječi. Konsolidacija pojmova "korijen riječi", "prefiks", "sufiks". jednokorijenske riječi i različite forme iste riječi (njihovo poređenje). Rastavljanje riječi po sastavu.
Korijen je glavni značajni dio riječi (uključuje zajedničko značenje svih srodnih riječi). Oznaka na slovu nenaglašenih samoglasnika i parnih suglasnika i neizgovorljivih suglasnika u korijenu riječi. Uočavanje izmjenjivanja slova suglasnika u korijenima riječi: rijeka - rijeka, snijeg - gruda snijega, trčanje - trčanje.
Prefiks je značajan dio riječi; njegova uloga u tvorbi riječi (funkcionalni aspekt). Pravopis slova samoglasnika i suglasnika u prefiksima: o, o, od, do, po, ispod, oko, za, na, preko, u, s, ti, pere. Odvajanje čvrstog znaka (ʺ) u riječima s prefiksima. Prefiks i prijedlog (poređenje).
Sufiks kao značenjski dio riječi; njegova uloga u tvorbi riječi (chik, schik, in itd.). Pravopis sufiksa ik, ek.
Složene riječi su riječi s dva korijena (poznanica). Uočavanje stvaranja novih riječi.
Riječ je dio govora. Holistički pogled na dijelove govora (na vizualnim modelima). Klasifikacija riječi po dijelovima govora (opšte značenje i pitanja kao sredstvo za njegovo isticanje).
Imenica. Opća vrijednost, pitanja. Dodjeljivanje riječi kao što su bjelina, trčanje, sreća, misao, magla u kategoriju
imenice zasnovane na pitanju i opštem značenju objektivnosti. Žive i nežive imenice kao grupe riječi koje imaju svoje zajedničke karakteristike i pitanja. Vlastite i zajedničke imenice. veliko slovo u pravim imenima.
Rod, broj imenica. Pravopis generičkih završetaka imenica (more, jezero). Imenice koje se koriste samo u jednina(list, med, mlijeko) ili samo u množini
uključujući (praznici, makaze, grablje). Mijenjanje imenica po brojevima i pitanjima (po padežima). Pojam deklinacije imenica. Prepoznavanje slučaja. Meki znak (ʹ) nakon šištanja na kraju imenica žensko(miš, raž) i njegovo odsustvo na kraju imenica muško(ključ, lopta). Tvorba imenica uz pomoć sufiksa. Uloga imenica u rečenicama i govoru.
Pridjev. Opšte značenje, pitanja. Promjena pridjeva po rodu i broju, veza s imenicama. Koncept deklinacije pridjeva. Pridjevi sa tvrdom i mekom stablom. Pravopis završetaka ij, oy, aya, ya, oh, her, ie, ye. Sufiksi pridjeva (zapažanje). Uloga prideva u rečenici i govoru.
Glagol. Opšte značenje, pitanja. Promjena glagola po vremenu. Sadašnje, prošlo i buduće vrijeme.
Glagolski završeci u prošlom vremenu. Infinitiv. Pravopis mekog znaka (ʹ) iza h u neodređenim glagolima. Uočavanje promjene glagola po licima i brojevima. Pravopis nije sa glagolima. Uloga glagola u rečenici i govoru. Polisemija glagola, direktni i figurativno značenje, izbor glagola za tačno prenošenje misli u govoru. Zamjenica. Lične zamjenice (opća zastupljenost). Uočavanje uloge zamjenica u govoru (zamjena ponovljenih imenica ličnim zamjenicama).
Broj. Opća prezentacija. vježbati pravilnu upotrebu oblici brojeva u govoru.
Izgovor. Opći uvod u prijedlozi. Pravilo za pisanje prijedloga s drugim riječima. Posmatranje uloga
prijedlozi u frazama.
Rečenica. Fraza. Vrste rečenica prema namjeni iskaza (narativne, upitne, poticajne), prema intonaciji (uzvične, neuzvične). tačka, uzvičnik i upitnici na kraju rečenice. Subjekt i predikat su glavni članovi rečenice. Sporedni članovi rečenice (bez podjele na vrste), njihova uloga u rečenici. Ponude uobičajene i neuobičajene. Odnos riječi u rečenici. Sposobnost postavljanja pitanja i utvrđivanja koji se sporedni članovi rečenice odnose na subjekt, a koji na predikat. Homogeni članovi prijedloga (upoznavanje). intonacija nabrajanja. Zarez u rečenicama s homogenim članovima.
^
Osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika
Učenici treba da imaju ideju da je ruski jezik kulturno dobro, velika vrednost ruskog naroda; razumjeti da je jezik (riječi, rečenice, tekstovi) glavno sredstvo komunikacije među ljudima, sredstvo koje pomaže u izražavanju misli; obratiti pažnju na pomoćna sredstva komunikacije: izraze lica, geste, izražajne pokrete, intonaciju, pauze, biti svjestan njihove uloge u komunikaciji kulturnih ljudi; razumjeti suštinu govornog modela komunikacije: partnera u govornoj komunikaciji, svrhu i temu komunikacije, njen rezultat.
Učenici bi trebali znati
:
Sastav riječi: korijen, prefiks, sufiks, završetak;
Glavni članovi rečenice (subjekat i predikat);
Dijelovi govora: imenica, pridjev, glagol, prijedlog.
Učenici treba da budu u stanju da:
Izvršiti sintaksičku analizu rečenica; odrediti njihovu vrstu prema namjeni iskaza i intonaciji, pravilno označiti znakove interpunkcije u pismu; istaknuti glavne i sporedne članove prijedloga, uspostaviti vezu između njih po pitanjima;
Pismeno naznačiti intonaciju nabrajanja u rečenicama sa homogenim članovima;
Razlikovati tekst od skupa rečenica;
Odredite temu i glavnu ideju teksta; naslovite tekst
Uspostaviti veze između rečenica u tekstu;
Podijelite tekst na dijelove, uspostavite veze između njih;
Napišite rečenice od 60-70 riječi prema kolektivno i samostalno izrađenom planu;
Prepoznati vrste tekstova: narativ, opis, obrazloženje;
Napišite (nakon preliminarne pripreme) narativni esej zasnovan na slici radnje, na osnovu ličnih utisaka;
Napisati opis eseja (nakon preliminarne pripreme);
Napišite tekstove diktata od 55-65 riječi, uključujući riječi s proučenim pravopisom (naznačite nenaglašene samoglasnike, zvučne i gluhe suglasnike u korijenima riječi, razdvajajući meke i tvrde znakove, neizgovorive suglasnike, udvojene suglasnike u korijenu, meki znak (b) nakon imenice ženskog roda koje sištaju na kraju, a ne uz glagole; odvojeno pravopis prijedlozi s riječima; interpunkcija na kraju rečenice i prilikom navođenja);
Pravilno prenesite riječi s udvojenim suglasnicima u korijenu, na spoju prefiksa i korijena, sa meki znak(b);
Kompetentno, kaligrafski ispravno otpisivati rečenice, tekstove, riječi, provjeriti napisano;
Prepoznajte dijelove govora gramatičke karakteristike(rod, broj, padež imenica; rod i broj prideva; vrijeme i broj glagola);
Pišite riječi s neoznačenim slovima;
Prepoznati sinonime i antonime u tekstu;
Razlikovati u riječi njeno leksičko značenje i zvučno-slovni oblik; provesti zvučno-slovnu analizu riječi;
Samostalno stavite naglasak u riječi.
^ Kalendar - tematsko planiranje na ruskom jeziku za 3. razred
prema UMK "Perspektiva"
(5 sati sedmično, ukupno 170 sati)
| № n\n
| Tema lekcije | Broj sati | Vrsta lekcije | Vrste aktivnosti učenja | Karakteristike aktivnosti učenika | Vrsta kontrole | Zadaća | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ «SVIJET KOMUNIKACIJE. PONAVLJAJ - NAUČI NOVO» 1. Govorna komunikacija. Dijalog. Sagovornici. (7 sati)
|
|||||||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sagovornici. | 1 | KU | Front work Pojedinac Posao | Analiza govorni model komunikacije: govor partnera (sagovornika) u govornoj komunikaciji, svrha i tema komunikacije, njen rezultat. Kontroli i prilagoditi njegovu izjavu u zavisnosti od situacije komunikacije i spremnosti partnera za razgovor. Koristi u komunikaciji u skladu sa kulturnim normama pomoćna sredstva: mimika, gestovi, izražajni pokreti, intonacija, logički naglasci, pauze. Slušaj govor sagovornika, tj. ponašanje elementarna analiza govora (uz pomoć nastavnika), razumeti njegova glavna ideja set pitanja. Pričaj ekspresivno, razumljivo, logično, jasno formulisati misli u verbalnoj formi. Pričaj povezani i normalnim tempom, posmatrati neophodnim pravopisnim standardima. Compose dijalozi zasnovani na pravilima produktivne komunikacije. | Frontalna anketa (FO), samostalni rad (SR) | Uch. With. 4-5 RT vježba 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | front work | FD | Uch. With. 6-8 RT vježba 7 | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sagovornici. (nastavak) | 1 | UPZU | front work | FD | Uch. With. 8-9 + napiši 10 riječi iz rječnika sa nepr. bezud. samoglasnik | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sagovornici. (nastavak) | 1 | UNM | prednji rad, rad u paru | FD međusobnu kontrolu | Uch. With. 10-12 RT vježba 10 | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sagovornici. (nastavak) | 1 | UPZU | Rad u paru | FD međusobnu kontrolu | Zapamtite i zapišite što je moguće više riječi govornog bontona | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sagovornici. (nastavak) | 1 | UPZU | Pojedinac. Posao front work | FD | Uch. With. 13-15 Problem. od orff. riječi. 5 riječi sa ne-bežičnim samoglasnik | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sagovornici. (nastavak) | 1 | UPZU | front work | FD, SR | Uch. With. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Kultura usmenog i pismenog govora. (25 sati) |
|||||||||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora | 1 | UPZU | front work | Izabrati Track Pisati Objasni | FD | Uch. With. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | front work | FD | Uch. With. 20-22 T vježba 28 iz udžbenika | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | KU | front work | Izabrati jezička sredstva u zavisnosti od situacije komunikacije. Track za jasnoću dikcije, željenu jačinu glasa, ispravnu intonaciju. Pisati slova, riječi i rečenice u skladu sa zahtjevima pravila kaligrafije. Objasni značenje ispravan pravopis riječi za bolje razumijevanje pisanog govora. | FD | Uch. With. 22-25 T vježba 30 iz udžbenika | |||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | KU | front work | FD | Uch. With. 26-27 | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | UPZU | front work | FD | Uch. With. 28 T vježba 40 iz udžbenika | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | UPZU | front work samostalan rad | FD, SR | Uch. With. 29-32 | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | UPZU | front work samostalan rad | FD, SR | Uch. With. 32-33 Sastavite i napišite izjavu na bilo koju temu | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | UPZU | front work | Izabrati jezička sredstva u zavisnosti od situacije komunikacije. Track za jasnoću dikcije, željenu jačinu glasa, ispravnu intonaciju. Pisati slova, riječi i rečenice u skladu sa zahtjevima pravila kaligrafije. Objasni važnost pravilnog pisanja riječi za bolju percepciju pisanog govora. | FD | Uch. With. 33-34 T vježba 45 iz udžbenika | |||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | UPZU | front work rad u paru | SR međusobnu kontrolu | Uch. With. 34 T vježba 48 iz udžbenika | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | UPZU | individualni rad samostalan rad | SR | RT vježba 42 | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pismenog govora (nastavak) | 1 | UPZU | front work individualni rad | Izabrati jezička sredstva u zavisnosti od situacije komunikacije. Track za jasnoću dikcije, željenu jačinu glasa, ispravnu intonaciju. Pisati slova, riječi i rečenice u skladu sa zahtjevima pravila kaligrafije. Objasni važnost pravilnog pisanja riječi za bolju percepciju pisanog govora. | SR, pojedinac. rad na karticama (IRK), FO | Uch. With. 35 T vježba 49 iz udžbenika | |||||||||||
Tema: Dijalog. Sagovornici.
Ciljevi: generalizovati znanja učenika o glavnim funkcijama komunikacije; razvijaju vještine dijaloga With na osnovu crteža i životnih iskustava djece.
Planirani rezultati: učenici će naučiti da donose zaključke o važnosti komunikacije u ljudskom životu; otkriti i formulisati obrazovni problem; procijeniti ispravnost radnje; kontrolišu svoje postupke.
Tokom nastave
II. Radite na temi lekcije
1. Uvod u udžbenik
ispred tebe novi udžbenik Ruski jezik. Navedite autore udžbenika. Puna imena i prezimena autora navedena su na završnoj stranici publikacije. (Klimanova Ljudmila Fedorovna, Babuškina Tatjana Vladimirovna.)
- Nas. 3 pročitao apel studentima profesora Samovarova.
Zašto svaka osoba mora da zna svoj maternji jezik? Pročitajte šta o tome kaže profesor Samovarov u svom obraćanju. (Jezik nam pomaže da čitamo knjige, razgovaramo sa prijateljima, pa čak i radimo zajedno. Stoga, što bolje poznajete svoj maternji jezik, to je veća kulturaVaš govor, to je ljudima oko vas zanimljivije da komuniciraju s vama.)
- Kako će nam udžbenik "Ruski jezik" pomoći na našem putovanju u svijet maternjeg jezika? (Reći će vam kako jezik živi i funkcionira u našem govoru, kako nam pomaže u komunikaciji.)
- Nas. 2 Razmotrite konvencije. Kakve ćemo zadatke raditi? (Radite samostalno i u paru, upoređujte, obavljajte zadatke povećane složenosti.)
- Pronađite ove simbole na stranicama udžbenika.
2. Rad iz udžbenika
S. 4
- Otvorite udžbenik na str. 4 i pročitajte naslov odjeljka. (Svijet komunikacije. Ponavljamo - učimo nove stvari.)
- Pročitajte temu lekcije. (Sagovornici. Dijalog.)
- Po dogovoru, recite šta ćemo raditi na lekciji, odnosno napraviti plan časa. (Čitaćemo dijaloge, radićemo u parovima, učićemo nove reči.)
- Prisjetimo se u koju svrhu i zbog čega ljudi mogu komunicirati. (Odgovori djece.)
Pr. 1 (str. 4)
- Ko s kim komunicira, razmjenjuje misli? Navedite temu svakog razgovora. (Odgovori djece.)
Govor vam omogućava da razmijenite potrebne informacije, izrazite svoje emocije, utičete na sagovornika. Komunikacija treba da bude ljubazna i prijateljska.
Pr. 4 (str. 5)
- Pročitajte zadatak. Šta treba raditi u vježbi? (Pročitajte, objasnite, otpišite i zapamtite poslovice.)
(Djeca čitaju, objašnjavaju značenje poslovica, otpisuju tekst vježbe. Učitelj može zakomplikovati zadatak i pozvati djecu da otpišu poslovice određenim redoslijedom.)
Napišite poslovice sljedećim redoslijedom.
1) Poslovica u kojoj postoji riječ sa dvostrukim suglasnikom.
2) Izreka koja ima dva prideva.
3) Poslovica u kojoj postoje riječi sa b - pokazatelj mekoće.
4) Izreka u kojoj postoji riječ s kombinacijom slova ZhI.
Dovrši zadatak, podvuci poznate pravopise.
Šta poučavaju poslovice? (Odgovori djece.)
III. Minut fizičkog vaspitanja
IV. Nastavak rada na temu časa
1. rad na vokabularu
Pročitajte riječi napisane na tabli. Istaknite naglašeni samoglasnik. Imenujte nenaglašeni nenaglašeni samoglasnik.
Zdravo, zdravo, zajedno, evo, onda.
Zapišite riječi, podvucite samoglasnik koji trebate zapamtiti.
Podijelite riječi na slogove i za stavljanje crtice.
Spoji prve dvije riječi povezane riječi. (Zdravo, prijateljski. Zdravlje, zdravlje.)
2. Razgovor o ljetnom iskustvu
Pročitajte dijalog profesora Samovarova sa momcima u udžbeniku na str. četiri.
Gdje je Anya bila ljeti? (Odgovori djece.)
Gdje je Vanya bio ljeti? (Odgovori djece.)
Pročitajte unos iz rječnika s objašnjenjima o leksičko značenje reč "Kremlj".
Koji je Kremlj Vanja vidio? (Moskovski Kremlj.)
- Postoji li samo Kremlj u Moskvi? (Kremlj je u Smolensku, Tuli, Kolomni, Nižnji Novgorod, Pskov, Astrakhan, Kazanj, Tobolsk i drugi gradovi.)
- Napišite usmenu priču o svom letnje putovanje i avanturu.
(Djeca smišljaju priče i pričaju ih u grupi. Učitelj sluša nekoliko priča, ispravljajući ih govorne greške.)
3. Rad iz udžbenika
Pr. 2, 3 (str. 5)
- Napišite kratak esej o tome kako ste proveli ljeto. To se može učiniti ispunjavanjem vježbi 2 ili 3. Pročitajte zadatke, odaberite vježbu. (Na svoju ruku.)
V. Refleksija
Za koji zadatak ste bili zainteresovani?
Šta nije uspelo?
Gdje si pogriješio?
Kome je potrebna pomoć učitelja ili drugova?
VI. Sumiranje lekcije
Zašto je ljudima potreban govor?
Šta može biti govor?
Koji alati pomažu ljudima da komuniciraju?
Koji ste pravopis zapamtili na času?
Zadaća
Stranica sadrži gotove domaće zadatke za GDZ na ruskom jeziku, 3. razred radne sveske 1. dijela autora: Klimanova L.F. i Babuškina T.V. u okviru programa Perspektiva. Nadamo se da će biti od koristi prilikom nastupa zadaća Na ruskom.
Ruski jezik 3 razred. Radna sveska (1. dio). Autori: Klimanova L.F., Babuškina T.V.
Svijet komunikacije. Ponavljamo - učimo nove stvari.
Sagovornici. Dijalog.
Vježba 1 - Stranica 4
Razmotrite crtež. Pričaj nam o prvom septembru, o susretu momaka. Koristite ova pitanja.
- Gdje i kada je sastanak održan?
- Ko se sa kim sastao?
- Kakvo je raspoloženje djece?
Zapišite imena najbližih školskih drugara sa kojima ste posebno
drago mi je da smo se upoznali nakon praznika.
Saša, Marina, Valera.
Vježba 2 - Stranica 5
Pročitajte stihove iz pjesme V. Berestova "Prvi septembar"
Pesma V. Berestova "Prvi septembar" Odgovori na pitanja. Zapišite odgovore. Čemu se učenici raduju prvog septembra?
Prvog septembra učenici se raduju susretu sa svojim drugovima iz razreda.
Zašto je prvi septembar i radostan i tužan dan u isto vreme?
Prvi septembar je radostan dan jer upoznajete prijatelje, ali istovremeno i tužan dan jer je ljeto prošlo.
U kom slučaju ste prilikom odgovaranja na pitanja koristili usmeni govor, a u kom pisani jezik?
Da li u pesmi postoje antonimi? Ispiši ih.
Tužno - veselo, tužno - raduj se, zbogom - zdravo.Definicija. Antonimi su riječi suprotnog značenja: prijatelju - neprijatelja, hladno - vruće.
Vježba 3 - Stranica 5
Zapišite poslovice. Podvuci pravopis u riječima.
X oro moj prijatelj G- utjeha za du shea. Druz b Poznat sam u nevolji. Nema prijatelja - pa gledaj, ali dalje šta Ja - čuvaj se.Definicija. Pravopis nazivaju se slova čiji se pravopis mora objasniti pravilima.
Vježba 4 - Stranica 6
Pročitajte esej za drugi razred ljetni odmor. Pronađite pogrešno napisane riječi. Napiši ih ispravno, podvuci pravopis. Razmislite zašto svaki rad treba provjeriti.
Vježba 5 - Stranica 6
Anya i Vanya su odlučili da svoje priče o ljetovanju objave na internetu. Ali došlo je do greške i priče su se pomiješale. Usmeno obnoviti obje priče. Napiši jedno od njih umetanjem slova koja nedostaju.
Vježba 6 - Stranica 7
Pročitajte poslovice. Budite spremni da objasnite kako razumete njihovo značenje.
Zapiši poslovice popunjavajući slova koja nedostaju.
Govorom a yut person. Bez jezika i glupog zvona. lijepa riječ h e volim tog dužda d o u suši. Ljubazna riječ da je vedar dan. Razgovor cesta kor o topi se. Cr a polje je prekriveno prosom, a razgovor se vodi umom.
Kultura usmenog i pismenog govora
Vježba 13 - Stranica 12
Objasnite jedni drugima šta je usmeni i pisani jezik. Kada i gdje se koristi govorni jezik? pisani jezik?
Dodajte prijedloge.
Usmeni govor je govor koji zvuci u razgovoru izmedjusagovornici, radio, televizija. Pisani govor je govor koji može se videti u knjizidnevnik, izjava, pismo, sveska.
Riječi za izbor: zvuci u razgovoru između sagovornika; na radiju, televiziji; može se vidjeti u knjizi, časopisu, izjavi, pismu, bilježnici.
Vježba 14 - Stranica 13
Pročitajte stihove iz pjesme S. Marshaka "Tako odsutan um". Zašto ih je teško razumjeti? Podvuci u govoru odsutne osobe riječi koje nisu u našem jeziku. Napišite ispravno ove riječi.
Poštovani Vagono! Carriagedear Dragi! Bez obzira na sve, moram da izađem. Da li je to moguće tramvajem zeljeznicka stanica stati?
Napiši ispravno podvučene riječi.
Mašinovođa, poštovani, tramvaj, stanica.
Vježba 15 - Stranica 13
Koje su kvalitete usmenog i pismenog govora kulturna osoba? Obratite pažnju na riječi koje možete izabrati. Dodajte prijedloge.
Kulturan čovek da govori (kako?) je razumljivo. Kulturan čovek piše (kako?) bez greške.
Riječi koje treba izabrati: glasno, polako, mirno, pristojno, kompetentno, lijepo, bez grešaka, jasno, razumljivo, čitko.
Priručnik predstavlja razvoj nastave za kurs "Ruski jezik" za 3. razred obrazovne institucije za UMK L\F. Klimanova i eoaut. obrazovni sistem"Perspektiva" koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Priručnik sadrži tematsko planiranje kursa i detaljne napomene o nastavi koje omogućavaju holističko proučavanje maternjeg jezika kroz implementaciju komunikativnih, kognitivni principi učenje i kreativna aktivnost učenika.
Publikacija je namijenjena nastavnicima osnovna škola obrazovne institucije, studenti pedagoški univerziteti n fakulteti, studenti I PC.
SVIJET KOMUNIKACIJE PONAVLJA SE - NAUČITE NOVO
Lekcija 1
Ciljevi: sumirati znanja učenika o glavnim funkcijama komunikacije; formirati sposobnost vođenja dijaloga na osnovu crteža i životnih utisaka djece.
Planirani rezultati: učenici će naučiti da donose zaključke o važnosti komunikacije u ljudskom životu; otkriti i formulirati problem učenja; procijeniti ispravnost radnje; kontrolišu svoje postupke.
Oprema: kartice sa zadacima.
Tokom nastave
I. Organizacioni momenat
II. Radite na temi lekcije
1. Uvod u udžbenik
- Pred vama je novi udžbenik ruskog jezika. Navedite autore udžbenika. Puna imena i prezimena autora navedena su na završnoj stranici publikacije. (Klimanova Ljudmila Fedorovna, Babuškina Tatjana Vladimirovna.)
- Nas. 3 pročitao apel studentima profesora Samovarova.
Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Razrada lekcija na ruskom jeziku, 3. razred, Vasiljeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com, brzo i besplatno.
- Ruski jezik, razred 3, Radna sveska br. 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014.
- Ruski jezik, razred 3, radna sveska br. 2 za udžbenik "Ruski jezik", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014.
- Ruski jezik, 3. razred, Sveska za samostalni rad br. 2, Baikova T.A., 2014.
Sledeći tutorijali i knjige:
- Ruski jezik, 2. razred, Tajne zvukova i slova, Antipova M.B., 2012.
- Praktični vodič za podučavanje djece čitanju, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014.
- Kako naučiti pisati esej-narativ, Referentni i didaktički materijal o ruskom jeziku, 5-9 razredi, planiranje lekcije, Truntseva T.N., 2007.
Brod na raskršću: puštanje u rad velikog desantnog broda Ivan Gren nije tačka, već elipsa ... Desantni brod Ivan Gren projekta 11711
Kako se SSSR borio u Angoli
Međunarodni odnosi uoči Drugog svjetskog rata