Razrednik osnovne škole i njegove funkcije. Metoda rada razredne starešine razredne nastave.docx - Metoda rada razredne starešine razredne nastave

razrednik u opšteobrazovna škola- nastavnik koji se bavi organizovanjem, koordinacijom i izvođenjem vannastavnog i obrazovnog rada. U osnovnoj školi ove poslove obavlja nastavnik koji vodi razred.

Zadaci razrednik:

• stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za pravovremeno prepoznavanje i optimalan razvoj sklonosti i sposobnosti djece (uslovi sigurnosti, sigurnosti i emocionalne udobnosti);
• organizovanje raznovrsnih kreativnih, lično i društveno značajnih aktivnosti učenika kao izvora društveno prihvatljivog životnog iskustva: znanja, veštine i sposobnosti samorazvoja, samoopredeljenja i samoostvarivanja u sadašnjem i budućem životu odraslih;
• organizacija društveno vrijednih odnosa i iskustava učenika u odjeljenskoj zajednici.

Glavne aktivnosti razrednog starešine

• 1. Doprinosi stvaranju povoljnih psiholoških i pedagoških uslova za individualni razvoj ličnost djeteta:
  • proučava karakteristike razvoja, zdravstvenog stanja, emocionalnog blagostanja, odražavajući sve ove podatke u psihološko-pedagoškom dnevniku;
  • proučava sklonosti, interesovanja, sferu talenata učenika, birajući vrste i oblike aktivnosti za njihov razvoj;
  • organizuje proces obrazovanja i osposobljavanja djece sa specijal obrazovne potrebe;
  • koriguje međuljudske odnose u učionici, humanizuje međuljudskim odnosima;
  • in individualni razgovori, u toku psiholoških treninga, privlači djecu (posebno "tešku") na introspekciju, pomaže im da razumiju sebe, privlači ih samoobrazovanju, samoupravljanju.
• 2. Radi na razvoju kohezivne razredne zajednice (tim):
  • pomaže u organizaciji dječije učioničke aktivnosti: slobodne aktivnosti, tematske večeri, radne akcije u cilju humanizacije međuljudskih odnosa i sticanja pozitivnog komunikacijskog iskustva;
  • učestvuje sa razredom u školskim događajima, u zajedničkim iskustvima, podizanju odgovornosti, navikavanju na saradnju i uzajamnu pomoć;
  • promoviše formiranje vještina samoodbrane, proučava pitanja ljudskih prava, potrošača dobara, podstiče spremnost djece da brane pravdu, štite sebe i grupu od bezobrazluka i samovolje u bilo kojem obliku.
• 3. Pruža pomoć učenicima u aktivnosti učenja:
  • pomaže pojedinim učenicima da prevaziđu probleme na času ili sa domaćim zadacima. Savjetovati roditelje;
  • podstiče i po mogućnosti organizuje međusobnu pomoć u studiranju;
  • organizuje pedagoška veća (mala pedagoška veća) za vaspitno-obrazovna i psihološki problemi studenti i učestvuju u njima;
  • doprinosi razvoju kognitivnih interesovanja dece uz pomoć časova, ekskurzija, predmetnih olimpijada, kružoka, intelektualnih klubova.
• 4. Organizuje i usmjerava rad sa roditeljima, uključujući ih u upravljanje školom.
• 5. Organizuje ishranu i život učenika u školi.
• 6. Održava potrebnu dokumentaciju.
• 7. Preduzima potrebne mjere radi sprječavanja opasnosti po život i zdravlje učenika tokom boravka u školi. Odmah obavještava upravu i roditelje o svim incidentima koji predstavljaju stvarnu i potencijalnu opasnost za učenike.

Opis posla razrednog starešine

• 1. Funkcije.
• 1.1. Organizacija aktivnosti u učionici.
• 1.2. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada dječije grupe i pojedinačnih učenika.
• 1.3. Organizacija vannastavnih aktivnosti časa.
• 1.4. Proučavanje ličnosti i korekcija u obrazovanju školaraca.
• 1.5. Socijalna zaštitaškolska djeca.
• 1.6. Rad sa roditeljima, zajednicom, porodicama učenika.
• 2. Poslovna zaduženja.
• 2.1. Vodi razredni dnevnik.
• 2.2. Vodi ličnu evidenciju učenika u razredu i prati njihovo stanje.
• 2.3. Organizuje odeljenjski tim: raspoređuje zadatke, radi sa aktivom, šalje učenike odeljenja u školska veća za poslove, organizuje kolektivno stvaralaštvo, pomaže u radu višeg dežurnog.
• 2.4. Organizuje dežurstvo u učionici, školi, menzi.
• 2.5. Poštuje sanitarno stanje prateće kancelarije.
• 2.6. Vodite računa o izgledu učenika.
• 2.7. Organizovati obroke za učenike. Obavlja rad sa objašnjenjima u učionici sa roditeljima po tom pitanju besplatna hrana i korektan odnos drugova iz razreda prema takvoj deci.
• 2.8. Brine se finansijsku podršku razredne potrebe.
• 2.9. Vrši strogu kontrolu nad prisustvom. Zajedno sa roditeljima kontroliše učenike koji izostaju sa nastave bez opravdanog razloga, zajedno sa socijalni pedagog prati pohađanje nastave od strane "teških" učenika.
• 2.10. Stvara okruženje pogodno za učenje za djecu.
• 2.11. Koordinira aktivnosti nastavnika koji rade u učionici.
• 2.12. Rad sa učeničkim dnevnicima, kontakti sa roditeljima o napredovanju školaraca.
• 2.13. Stvara uslove za razvoj najdarovitijih učenika, razvoj kognitivnih interesovanja, širenje vidika školaraca (uključuje se u kružoke, izborne predmete, takmičenja, kvizove, olimpijade, smotre, organizuje ekskurzije, posete pozorištima, izložbe i sl.).
• 2.14. Privlači psihologa za organizaciju mentalnog rada i edukaciju učenika (grupne i individualne konsultacije).
• 2.15. Stvara mikroklimu u učionici, formira međuljudske odnose, koriguje ih i reguliše.
• 2.16. Organizuje kreativne aktivnosti u učionici uz uključivanje pojedinih učenika ili cijelog razreda.
• 2.17. Organizuje zaštitu zdravlja učenika, vodeći računa o odstupanjima od zdravstvenog standarda svakog učenika, jača zdravlje učenika, uključuje učenike u sport i fizičko vaspitanje.
• 2.18. Traži zanimljive forme, dubinski sadržaj svakog organizovanog slučaja, utvrđuje prikladnost i svrsishodnost organizovanja bilo kakvog susreta odeljenskog starešine sa timom dečje grupe (čas nastave, razredni sastanak, razgovor, iskren razgovor i sl.), provodi na najmanje jedan razredni tematski sat mjesečno.
• 2.19. Proučava ličnost svakog učenika u skladu sa dostupnim metodama, uzimajući u obzir mišljenja nastavnika koji rade u razredu, psihologa i roditelja.
• 2.20. Osigurava zaštitu i zaštitu prava učenika koji su ostali bez roditeljskog staranja. Sarađujte sa socijalnim radnikom.
• 2.21. Identificira i vodi evidenciju djece socijalno nezaštićenih kategorija.
• 2.22. Identificira i vodi evidenciju djece iz nefunkcionalnih porodica.
• 2.23. Održava tematske roditeljske sastanke jednom kvartalno.
• 2.24. Proučavanje uslova odgoja djece u porodici.
• 2.25. Organizuje rad sa roditeljima učenika, sprovodi individualne konsultacije, privlači roditelje da organizuju vannastavne aktivnosti odeljenja, utiče na komunikaciju dece i roditelja.
• 3. Prava. Razrednik ima pravo iz svoje nadležnosti.
• 3.1. Budite prisutni na svim časovima ili događajima koje održavaju predmetni nastavnici (bez prava da bez hitne potrebe uđete u čas tokom časa i date komentare nastavniku tokom časa).
• 3.2. Privesti učenike disciplinskoj odgovornosti za radnje koje remete obrazovni proces.
• 3.3. Podsticati učenike na način propisan Pravilnikom o podsticajima i kaznama.
• 3.4. Zahtijevajte od predmetnih nastavnika informacije o organizaciji obrazovnog procesa odjeljenja i pojedinih učenika.

Analiza obrazovno-vaspitnog rada

za 2014 - 2015 akademsku godinu

jutarnji učitelj

Kraevoy S.N.

U 1. razredu je 17 učenika: 10 dječaka i 7 djevojčica. U decembru je stigao dječak Dmitry Chuprin. Momci različitih sposobnosti različitim nivoima performanse i obrazovanje.

Main zadataka vaspitno-obrazovni rad su bili:

- podsticati stvaranje povoljne emocionalne, psihološke i moralne klime u školskom timu;

Razvijte aktivnu životnu poziciju lični razvojškolarci u procesu interakcije igre;

Poboljšati uslove za razvoj potreba za samospoznajom, samoobrazovanjem, samorazvojem, samoopredeljenjem na osnovu moralne vrijednosti i vodeće životne smjernice;

Neguju osjećaj građanstva i upoznavanja sa nacionalnim, duhovnim vrijednostima svoje Otadžbine;

Negovati pozitivan stav prema kolektivnoj aktivnosti, prema timu, njegovim članovima i sebi.

Upravo ovi zadaci i ciljevi omogućavaju svjesno upravljanje razrednim timom, prilagođavanje individualnim karakteristikama svakog učenika.

U prvom razredu svako dijete je individua, nema zajednički interesi, nema zajedničkih poslova, grupa postoji odvojeno. Stoga je, prije svega, napravljen plan vaspitno-obrazovnog rada. Tokom godine se u odjeljenju radilo na formiranju tima odjeljenja, kroz aktiviranje aktivnosti svakog djeteta. Za to su održane vannastavne aktivnosti: „Prvi put u prvi razred“, „Zdravo zlatna jesen“, praznični programi posvećeni 8. martu, 23. februara, „Oproštaj u 1. razred“ itd. Kao rezultat toga, učenici su postali bliži jedni drugima.

Najteže je bilo pronaći „zajednički jezik“ sa decom i njihovim roditeljima, pa je prvi susret započeo anketom roditelja „Da se upoznamo“. U ovom upitniku su prijavili roditelji potrebne informacije o sebi i svojoj porodici, a na prvom razrednom sastanku sprovela sam upitnik „Ja i moji prijatelji“, „Šta sam ja?“, „Šta su emocije?“. Rezultati ankete su pomogli da se vidi

momci sa druge strane.

Na početku školske godine, zajedno sa psihologom, uradila je upitnik za utvrđivanje školske motivacije učenika. Otkriveno sa pozitivnim stavom prema školi - 5 (31%) dece, sa ambivalentnim stavom (pozitivno zamenjuje negativan i obrnuto u zavisnosti od situacije) - 63% (Schankin M., Klimentiev K., Bychkova L., Milovanov E. ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Saharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), sa negativnim stavom - (prevlast negativne emocije) otkrio 1 dijete (Chstyakov D).

Utvrđen je stepen vaspitanosti odeljenskog tima. Pokazatelj odgoja je i specifično djelovanje svakog učenika u različite situacije, njegove radnje, vrijednosne orijentacije, odnos prema drugovima iz razreda, roditeljima, odraslima, kao i prema sebi. Ova tehnika vam omogućava da sagledate dinamiku poboljšanja ili pogoršanja kvaliteta obrazovnog procesa, kako u odnosu na jednog učenika tako i u odnosu na razred.

Analiza stepena vaspitanosti učenika pokazala je:

zaključak: Od 17 učenika, procenat visokog vaspitanja povećan je za 36% (na početku godine - 36%, sredinom godine - 60%, na kraju godine - 72%), ali je potrebno raditi na podizanju nivoa vaspitanja.

Razvoj kognitivni sposobnosti, u cilju formiranja kognitivnog potencijala djece, realizovane su sljedeće aktivnosti: igra-ekskurzija „U potrazi za blagom“, igra „Biram sebe“.

Proces postajanja ličnosti je složen proces. Nema saveza sa roditelji nije dovoljno za najiskusnijeg nastavnika. Smatram ih svojim prvim pomagačima. Konstantno informišem roditelje o akademskom uspjehu, učešću djece u razrednom i školskom društvenom životu, o dobrobiti, o problemima u ponašanju, tražimo zajednička rješenja, vodim individualne konsultacije.

Roditelji prihvataju Aktivno učešće u učionici i školske aktivnosti(Priprema projekata iz matematike „Brojevi u zagonetkama, bajkama, poslovicama”, širom sveta projekat „Moja mala domovina“, učešće “Moja porodica” u manifestaciji “Svi radovi su dobri”, priprema kostima na temu jeseni i kuvanje za praznik “Zdravo zlatna jesen”. Tim našeg razreda, u sastavu porodice Taylakov: Vladimir Grigorijevič, Vera Ivanovna i Kiril, zauzeo je 1. mesto na takmičenju „Tata, mama, ja“ koje je bilo tempirano da se poklopi sa Sedmom porodice u internat. Prouzrokovana operacija "Hranilica". veliko interesovanje roditelja i djece, mnoge porodice su kreativno pristupile ovoj problematici i uzele aktivno učešće. Krajem godine održan Roditeljski sastanak zajedno sa djecom na temu "Oproštaj od 1. razreda" i ispijanje čaja.

Takođe, roditelji Klimentjeva Kirila, koji ima zadatak - Trudovik, popravljali su stolice u učionici.

Formacija zdravog načina životaživot, očuvanje i jačanje zdravlja učenika jedan je od najvažnijih zadataka. U roku od pola godine održani su fizički minuti na nastavi vezano za jačanje vida, uz otklanjanje fizičkog umora. Hladni sati "Dnevna rutina", "Vaše zdravlje - šta je to?", pomogli su djeci u sastavljanju dnevne rutine, educirali poštivanje higijenskih pravila. Svaki dan nakon nastave održavaju se igre na otvorenom svježi zrak kako bi se ispoštovao vazdušni režim po svakom vremenu... Djeci se to jako sviđa. To je i razumljivo. Nakon sprovedenog usmenog istraživanja na temu „Lična higijena“, „Moje zdravlje“ i posmatranja poštivanja dnevne rutine od strane učenika, došao sam do sledećih zaključaka:

Poznavati i pridržavati se pravila lične higijene
Pratite rutinu dana
Vodite računa o svom zdravlju
Prosječan procenat

Vaspitanje školaraca u duhu prijateljstva među narodima, poštovanja ljudi svih nacionalnosti jedan je od zadataka vaspitanja mlađe generacije. Prije svega, to je odgoj kod djece prijateljskog odnosa prema ljudima drugih nacionalnosti. Učenici se upoznaju sa radom, životom, umetnošću naroda kraja u kojem živimo. U tu svrhu djeca su crtala narode koji naseljavaju naše krajeve, učila simboliku, upoznavala književnost na časovima književnog čitanja i okolnog svijeta i satima komunikacije, umjetničko stvaralaštvo, likovne umjetnosti naroda koji žive na našem području. Sve aktivnosti vezane za nacionalno obrazovanje svijeta djece.

Održan je razredni čas „Moja mala domovina“ koji je učenike upoznao sa simbolima Ruske Federacije i Novosibirsk region, posebno u okrugu Barabinsky, posjetili su školski muzej i Lokalni muzej.

Došao do sljedećih zaključaka:

Znati pojmove, simbole države
Znati pjesme o domovini
Prosječan procenat

Prošao je razredni čas posvećen Danu pobjede. Djeca su aktivno učestvovala: recitovali su pjesme, pjevali vojničke pjesme, a na kraju su odgovarali na pitanja kviza. Nakon nastavnog sata, razgovora sa djecom, donio sam sljedeće zaključke:

Znati o Drugom svjetskom ratu
Znati pjesme o ratu
Gledajte i volite filmove o ratu
Čitajte knjige o ratu

Od prvih dana učenja odmah se izdvojila grupa djece koja se trude da u svemu budu prvi, shvate ozbiljno akademske obaveze, organizirano. To su Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Saharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.

Među učenicima je sprovedena dijagnoza početnih sposobnosti školaraca („Metodologija za otkrivanje spremnosti za školu“, A.L. Wenger, doktor psihologije, „Preporuke za izvođenje eksperimenta za proučavanje spremnosti prvačića za učenje u školi“ “, M-2008.) , iz čega se može zaključiti da postoji darovitost.

Zaključak: sa visoki nivo opšti razvoj 38% (6) dece, 5 dece (31%) je pokazalo prosečan nivo opšteg razvoja, 5 dece (31%) je pokazalo niske rezultate (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T., Moissev V. .)

Djeca učestvuju na daljinskim sveruskim olimpijadama iz sljedećih predmeta:

F.I. dijete	naslov događaja	Rezultat
Bychkova Valeria		Diploma 1. stepena Diploma 1 stepen
Kichik Tanya
Klimentiev Kirill	Daljinski Sveruska olimpijada Matematika na portalu Video Lesson.net, "Tic Tac Toe" naučni skup "Misli, stvaraj, istražuj" sa radom "Kreiranje crtanog filma od plastelina"	Diploma 1. stepena Diploma 1. stepena Diploma II stepena
Kolesnikova Varia		Diploma 1. stepena Diploma 1 stepen
Konnov Ivan	Sveruska olimpijada na daljinu o okolnom svijetu za 1-4 razrede "Prirodnjak"	Diploma 1. stepena
Malyutin Sasha	Sveruska olimpijada na daljinu u književnom čitanju za 1-4 razrede Good Books»	Diploma 1. stepena
Miller Glory	Distancijska sveruska olimpijada na ruskom jeziku na portalu "Videolesson.net"	Diploma 1. stepena
Milovanov Egor
Moiseev Vlad	Udaljena sveruska olimpijada iz matematike na portalu "Videolesson.net"	Diploma 1. stepena
Posnaya Vika	Daljinska sveruska olimpijada na ruskom jeziku na portalu "Video lesson.net, "Tic Tac Toe"	Diploma 1. stepena Diploma II stepena Diploma 1 stepen
Safina Polina	Udaljena sveruska olimpijada iz matematike na portalu "Videolesson.net" Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za 1-4 razred "Dobre knjige"	Diploma III stepena Diploma 1. stepena
Sakharova Ulyana	Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za 1-4 razrede "Matematičar"	Diploma 1. stepena
Tailakov Kirill	Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za 1-4 razred "Dobre knjige"	Diploma 1. stepena Diploma 3 stepena
Chistyakov Denis	Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za 1-4 razrede "Matematičar"	Diploma 2 stepena
Chuprin Dima	"Kviz za 1-4 razrede "Ja sam budući branilac otadžbine!"
Shkrebneva Katya	Distancijska sveruska olimpijada na ruskom jeziku na portalu "Videolesson.net" Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za 1-4 razrede "Matematičar"	Diploma 1. stepena
Shchankin Matvey	Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za 1-4 razred "Dobre knjige" međunarodno takmičenje u literarnoj lektiri 1. razred "U svijetu bajki""	Diploma 1. stepena Diploma 1 stepen

Mnoga djeca imaju hobije van škole. Na primjer, Slava Miller je angažirana u krugu na engleskom učenje sviranja klavira muzička škola, Konnov Ivan se bavi odbojkom u sportskoj sekciji, pohađa plesni klub u Domu kulture. Sva djeca sa velikim zadovoljstvom pohađaju časove plesnog kluba, a čak su i nastupila pred svojim roditeljima i nastavnicima na proslavi Dana učitelja, u čast veterana pedagoški rad, "Majčin dan", "Zbogom 1. razreda".

Formacija cool team .

U prvom razredu svako dijete je posebna osoba, nema zajedničkih interesa, nema zajedničkih poslova, grupa postoji zasebno. Stoga je prije svega napravljen program razvoja razrednog tima.

Odeljenje je tokom cele godine nastavilo sa radom na formiranju odeljenskog tima, kroz aktivaciju svakog deteta. Za to su izvedene simulacijske igre, cool sat, vannastavne aktivnosti usmjerene na rješavanje konkretnih problema. Vještine odnosa među kolegama iz razreda, kultura ponašanja u na javnim mestima, nastala tokom programi za igre„Hajde da se upoznamo!“, „Samozastupanje: ovo sam ja“, časovi: „Ja sam učenik“, „Moj razred, moja škola“, „Moji prijatelji“. Tokom cijele godine radilo se na stvaranju podrške studentima. Za to su održani razredni sati „Šta je dobro, a šta loše“, „Koga nazivamo pravim prijateljem?“, „O neznalicama i učtivosti“, „Šta znači biti odgovoran?“, „Ponašanje u školi ”.

Djeca su aktivno učestvovala u životu odjeljenja i škole.
Nije bilo problema sa dežurstvom na času, možemo zaključiti da su po marljivosti momci odlični.
Sistematski rad na razvoju klasnog samoupravljanja doveo je do toga da se u razredu stvorila povoljna psihološka atmosfera. Svako dijete se osjeća ugodno i potrebno u timu, nema djece izopćene. Školarci su sigurni u svoje sposobnosti, imaju vještine komuniciranja sa vršnjacima i odraslima, druželjubivi su. Odnosi među djecom su prijateljski. Stvoreni su povoljni uslovi za saradnju, međusobno razumevanje, kreativnu komunikaciju svih učesnika u obrazovnom procesu.

Distribucija instrukcija

FI student	javnosti zadatak	Efikasnost
Kolesnikov Varya	Upravnik	Pokušava zadržati momke u razredu radila, ona uzima aktivna pozicija
Safina Polina		Pokušavam biti nezavisan uči da analizira svoj rad, u upravljanju klasnim poslovima, uzima aktivna pozicija Naredbe je izvršena kao "dobar"
Konnov Vanya Miller Glory	fizičko vaspitanje	Jako vole fizičko vaspitanje i vuku za drugi momci
Shchankin Matvey Milovanov Egor	Uredništvo	Nema nedostataka u njihovom radu.
Moiseev Vlad	Odgovoran dužnost	Uvijek se savjesno odnosi prema svojim obavezama, a ne jer neophodno, ali zato što on to želi.
Posnaya Vika Kichik Tanya Chistyakov Denis	Cvjećari, grupa uređenje	Uvijek budite marljivi u obavljanju svojih dužnosti
Malyutin Sasha Shkrebneva Katya	bolničari	Nema posebnog interesovanja za posao pokazati ali izvesti dodijeljeni zadaci
Bychkova Lera Sakharova Ulyana	Bibliotekar	Dodijeljeni zadaci uključuju odgovorno, prema inicijativa izvršila raciju - provera čitanosti forme učenika u razredu školska biblioteka
Klimentiev Kirill Tailakov Kirill	Trudoviks	Pokažite inicijativu i kreativnost rad. Uvijek budi savjestan u obavljanju svojih dužnosti

Općenito, među momcima su se razvili prijateljski odnosi. Kao rezultat anketiranja prvačića, može se konstatovati da 100% djece voli da komunicira sa djecom u okviru odjeljenja. Prema rezultatima metodologije istraživanja 76% djece je imenovalo imena prijatelja u razredu komunikacijske vještineškolaraca "Mitten", možemo zaključiti da djeca mogu raditi u parovima, komunicirati jedni s drugima, pronalaziti zajednička odluka, pregovarati. Druže se, dijele igračke, bojanke, flomastere, jedni druge. Veštine odnosa među drugovima iz razreda, kultura ponašanja na javnim mestima, formirale su se tokom časova: „Promeni se sa strašću“, „Upoznavanje sa pravilima ponašanja u školi“, „Sam biram svoje zdravlje“, „Pravila ponašanje na ulici“, „Šta je dobro“, „Ovo je jednostavna reč, „Zdravo!“, polikultura „Svet oko nas. Živimo u Sibiru“, „Ja sam učenik“, „Moj razred, moja škola“, „Moji prijatelji“, „Momci i devojčice“, „Ima nas mnogo, i svi živimo na planeti Zemlji“. .

U ovom času momci su se otvorili, slikovitije izrazivši svoja razmišljanja i mišljenja, okarakterizirajući svoj sud potpunim odgovorom.

Utrošeni su i sati moralno obrazovanje: "Pravila kulture ponašanja učenika u školi",

Počeo sa kreiranjem „Postignuće u portfelju» za svakog učenika. u odnosu na početak godine, lična postignuća djece porasla su sa 10% na 89%:

Tokom cijele školske godine nastava se odvijala sa psihologom i logopedom. Momci su pohađali kružoke i sekcije. Socijalni pedagog i školski psiholog pomogli su u rješavanju sljedećih problema: praćenje pohađanja nastave, sastavljanje socijalni pasoš razred, upitnik za roditelje o adaptaciji prvačića. Mnogo sam razgovora, sati komunikacije vodio o pravilima ponašanja na javnim mjestima. Sprovedeni brifinzi o bezbednosti, saobraćajnim pravilima.

Dakle, kroz razne vrste lekcija i vannastavne aktivnosti, djeca primaju i usvajaju nova znanja, emotivno izražavaju svoj stav prema uspjesima i porazima. U komunikaciji u razredu i vannastavnim aktivnostima uče komunicirati, obogaćuju svoj vokabular govora, pokazuju svoje vještine, sposobnosti i kreativnost. Razredna ekipa je počela da se okuplja. Pomažu jedni drugima, nije bilo disciplinskih prekršaja, svako se trudi da pokaže sebe i svoje sposobnosti.

Raznolikost aktivnosti učenika važan je uslov i sredstvo za upoznavanje djeteta sa društvenom stvarnošću i upoznavanje svijeta. To omogućava mogućnost aktivnog upoznavanja svijeta oko sebe i postaje njegov sudionik kroz igre, motoričke komunikativne, kreativne, umjetničke aktivnosti.

Generalno, zadovoljan sam svojim radom kao nastavnik prve polovine dana. Moji učenici su već tim.

Sledeće godine nastavljam da radim sa roditeljima, trudiću se da ih uključim u život odeljenja i škole.

I dalje ću učiti djecu da poštuju pravila vaspitno-obrazovnog rada, da izvršavaju zadatke. Pokušaću da približim djecu uključivanjem u razredne i školske aktivnosti.

Na osnovu analize obrazovno-vaspitnog rada, treba istaći da se, generalno, ciljevi i zadaci obrazovno-vaspitnog rada u školskoj 2014-2015. godini mogu smatrati riješenim. Na osnovu problema koji su se pojavili u procesu rada, moguće je formulisati ciljeve i zadatke za narednu školsku 2013-2014.

Svrha: formiranje povoljnog razvoja harmonične ličnosti djeteta, kao i za razvoj prijateljskog razrednog tima.

Zadaci:
1. Otkriti unutrašnje rezerve svakog (sposobnosti, interesovanja, lične kvalitete); obogatiti učenike naučnim saznanjima, vještinama i sposobnostima u različitim smjerovima.

2. Promovirati razvoj osjećaja pripadnosti životu razreda i škole, razvijati potrebu za širenjem vidika i razvijanjem mentalnih sposobnosti, kognitivne aktivnosti.

Z. Usajiti kod djece odnos poštovanja jedni prema drugima, prema odraslima, disciplinu, odgovornost.

Učenje je samo jedna od latica cvijeta koji
se zove obrazovanje širokom smislu ovaj koncept.
U obrazovanju nema glavnog i srednjeg, kao što ne postoji
glavna latica među mnogim laticama koje stvaraju
ljepota cvijeta.
V. Sukhomlinsky
Biti profesor razredne nastave nije najlakša stvar. Posjedovati vještinu
tako različiti momci da stvore jedinstven i zbijen tim
art. Vidjeti ličnost u svakom studentu je profesionalizam. Biti u mogućnosti
živjeti dobar i nezaboravan školski život s njima je
talent. Ovi kvaliteti bi trebali biti pravi cool
supervizor.
U školi djeca razvijaju vještine socijalizacije koje će
neophodno za decu u budućnosti, a da učestvuju u ovom procesu treba
ne samo škola, već i porodica. Koliko je osoba trenutno socijalizirana
diploma, zavisi od toga budući život. Obrazovanje treba da se razvija
aktivnu poziciju osobe u životu, on ne bi trebao ostati ravnodušan i
bešćutni, novoj generaciji treba da bude strana ravnodušnost, koja
danas u našem društvu u izobilju. Ako razredni starešina
osnovna škola kreativna osoba, zainteresovana je i lična
zainteresovani za ovu stvar. Njegov glavni fokus je
rezultat koji je postigao, što znači stepen uspješnosti u njegovom radu.
Rad razredne starešine jedne osnovne škole je blizu
kontakt sa porodicom svakog učenika. Ako se postigne sporazum,
tek tada će biti uspjeha u višegodišnjem teškom radu obrazovanja
dijete. Ako a dobri uslovi uspostavljeni, odnosi razvijeni,
takav obrazovni proces je ugodan za sve.
Metode rada razrednog starešine zasnivaju se na nekoliko
fundamentalni principi, kao što je (slajd 2)
aktivnost kreativni pristup,
saradnja,
otvorenost

konzistentnost.
U osnovi svega toga je međusobno poštovanje koje se gradi na osnovu
starosne karakteristike svakog učesnika u obrazovnom procesu. I
nastavnik je fokusiran na uspjeh, pri čemu on nužno ističe
svaki učenik ima svoju ličnu „zonu uspjeha“.
Budući da u srce obrazovanja razreda nastavnik postavlja formaciju
prijateljski tim, shodno tome se ohrabruju i razvijaju
tolerantni odnosi između učenika u razredu. Ovo je ključni zadatak,
koji stoji ispred razredne starešine.. Sav rad sa decom je izgrađen
tako da se ličnost duhovno razvija, i uopšte u školskim poslovima
ceo razred je uključen. U takvim uslovima, jedan, punopravan
tim. Ovaj cilj je kompleksan, a da bi ga se postigao potrebno je odlučiti
druge poslove, privatnog reda, kojih nije tako malo. Primarno,
potrebno je stvoriti povoljne uslove za svakog učenika kako bi on
mogao harmonično da se razvija kao ličnost. Ohrabrite kognitivni interes
dijete, tako da nastoji steći dodatna znanja, proširiti
Vaši horizonti i erudicija. Potrebno je stvoriti uslove pod kojima
može se otkriti kreativni potencijal svakog učenika.
Rad razrednog starešine osnovne škole usmjeren je na podsticanje
kreativnost, samoostvarenje u njemu svakog učenika, i ovo
odnosi se i na časove i na bilo koju vrstu aktivnosti napolju
lekcije. I vrlo važna tačka je odgoj takve životne pozicije,
da osoba zna pokazati simpatiju, biti aktivan građanin,
kome je strana ravnodušnost, kome neće proći, ako negdje
potrebna je pomoć ili učešće.
Kultura komunikacije je također utvrđena rane godine, i primjer
treba da bude učitelj. Interpersonalna kultura mora biti u komunikaciji
djeca sa odraslima i međusobno. Za procjenu vaših rezultata na
oblasti obrazovanja, nastavnik treba redovno pratiti, na
koji je nivo kohezije njegov tim, koji su u njegovoj klasi
odnosima između učenika. Prije će prijateljski tim
formiran, proces prolazi kroz niz prekretnice.
Prvom etapom se može smatrati prva polovina godine u prvom razredu.
(slajd 3)

Glavni zadatak na ovom segmentu puta je prilagođavanje učenika
školski život. Učiteljica im pomaže u tome. On proučava interese svih
dijete, njegove potrebe, proučava glavne lične karakteristike.
Crta sliku klase, kako biste željeli da je vidite u cjelini.
U drugoj fazi, a ovo je druga polovina prvog razreda i drugog razreda,
nastavnik pomaže učenicima da prihvate pravila života i aktivnosti
tim. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa među djecom.
Stvara okruženje za razvoj za sve i ujedinjuje tim tako da deca
nije se osećao izolovano.
Treća faza dolazi iz trećeg razreda. Tokom ovog perioda, dalje
spajanje pojedinačne djece u kolektiv nastaje na osnovu
individualnost svakog djeteta, ovdje se već moramo osloniti
vaspitanje. Kreativna individualnost otkriveno svetlije, definisano
jasne vođe grupe.
U četvrtom razredu, već u četvrtom, djeca mogu
da se iskažu, svi uslovi za to su već stvoreni. Oni se sami otvaraju
moje sopstveno "ja". Razred može nešto učiniti u nekim situacijama
samostalno planiraju cool stvari, a umeju i djeca
raspodijele odgovornosti među sobom. Vrijeme je za sumiranje
rezultate, odnosno sve ono što se razvijalo u osnovnoj školi.
Metode rada odeljenskog starešine se postepeno menjaju, jer
tim se razvija, mijenja i jača, a predvode ga stari
metode više nisu moguće. Kada je u početnoj fazi razredni starešina
sama upravlja, tako je. Ali djeca rastu i rastu, i
takvo upravljanje postaje irelevantno. Učitelj mora promijeniti svoje
taktike, on mora razviti samoupravu, saslušati mišljenje
razredu, a u posljednjoj fazi sarađujte sa svojom djecom.
(slajd 4)
Oblici i metode rada sa razredom nastavnika mogu biti najviše
različiti, ovdje i održavanje časova sa organizacijom razgovora na teme
morala, dok je potrebno voditi računa o aktuelnim problemima
razreda i pojedinačnih učenika, ovdje su i ciljane šetnje i razgledanja

Događaji. Kreativne izložbe i tematske
večeri u postizanju estetskog cilja. Sve vrste
praznici i takmičenja, kvizovi i zanimljivih projekata. U svemu ovome djeca
uzmu aktivno učešće, sve ove aktivnosti doprinose
grupna kohezija.
Odeljenjski starešina mora biti strastven prema svom poslu kako bi djeca sa
rado ga pratio i pomagao u organizacionim stvarima.
Veoma je važno da svaki učenik osjeća pripadnost
događaj, tako da mogu steći vlastito iskustvo
interakcija sa društvom. U takvim uslovima potencijal se bolje otkriva
student. Zato svaka razredna aktivnost mora biti
sadržaj i raznolikost. Djeca ne vole moderno i prazno
časova, važno im je da osete rezultat, a ipak je to neophodno
promocija. Ispred dječjeg tima najbolje je staviti uzbudljivu
cilj je da ih pozove i povuče za sobom, pokrećući ih na aktivnost.
Team building je olakšan ne samo učešćem u poslovima škole ili
super, djeca to obožavaju Timski rad koji organizuje
njihovo slobodno vrijeme. AT savremeni svet deca većinu vremena
provodite ispred monitora, igrajte elektronske igrice i komunicirajte uživo i
igre na otvorenom na ulici su očigledno u nedostatku. Zato ekskurzije
Zajednička šetnja donosi veliku radost. Djeca žele biti od pomoći
za druge, i oni moraju biti uključeni u takve aktivnosti. Cool posao
Rukovodilac osnovne škole je, prije svega, da stvara
psihološki komfor u učionici. Njegovo glavni zadatak je
izgraditi solidarnost među djecom.
U zaključku, želio bih dati "10 zapovijedi" cool "
voditelj": (slajdovi 5.6)
Znajte slušati, jer postoji racionalno zrno u idejama djece. Nađi ga.
Ne viči. Ne potiskujte glas zbog svojih autoritativnih izgovorenih riječi
tiho, brže će se čuti.
Nađite nešto za pohvalu za ljubaznu riječ i mačka će biti zadovoljna.
Budite pošteni, jer uvrede bole dječiju dušu.
Znajte vidjeti pozitivne osobine učenik za dobro kod djece
više nego loše.
zaraziti vlastiti primjer jer neko mora biti lokomotiva.

Zaštitite svog učenika čak i pred nastavnicima, jer negativno
trenuci imaju svoje razloge.
Ne pričajte roditeljima o sitnicama, jer u vlastitoj nemoći
samo slab znak.
Ohrabrite inicijativu učenika jer je nemoguće sve uraditi sam.
Koristite puno ljubaznih riječi tokom komunikacije jer cool
glavna majka od doručka do ručka.
(slajd 7)
Voleo bih da svaki razrednik pamti i
bio vođen u svom radu s djecom riječima V. A. Sukhomlinskog: „U
Svako dijete ima zvonce skriveno u svojim srcima. Samo ti treba
pronađi ih, dotakni ih da zazvone dobrom i veselom zvonjavom.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE, OMLADINE I SPORTA UKRAJINE

DRŽAVNA VISOKOŠKOLSKA USTANOVA
"SEVASTOPOLJSKI INDUSTRIJSKI PEDAGOŠKI KOLEŽ"

Rad na kursu

Na temu: "Osobine rada razrednog starešine u osnovnoj školi"

Sevastopolj, 2012
Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………………………3
1 Istorijat pojavljivanja razrednog starešine………………………………………………..4
2 Suština aktivnosti razrednog starešine……………………………………………….5-7
3 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednog starešine……………………………………………………….8
3.1 Ciljevi, zadaci razrednog starešine…………………………………………………………………..8
3.2 Funkcije razrednog starešine……………………………………………………………8-12
4 Organizacija obrazovno-vaspitnog rada u učionici………………………………………..………13-16
5 Interakcija razrednog starešine sa učenicima…………………………………….17-21
6 Oblici interakcije između odeljenskog starešine i roditelja…………….…22-23
Zaključak…………………………………………………………………………………………………………………..24-25

Uvod.
U ovom kursu ćemo razmotriti kakvu ulogu u vaspitanju ima odeljenjski starešina mlađih školaraca i u formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje školaraca ne može se odvijati bez direktne aktivnosti razrednog starešine. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u oblasti obrazovanja.
U radu skoro svakog nastavnika postoji teška, ali veoma važna misija – biti razredni starešina. Neki nastavnici ovaj rad smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god težak posao razrednog starešine, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, vrši se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u nastavi i koordinator vaspitnih uticaja je razredni starešina. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima, iskreno se trudi da pomogne deci u rešavanju njihovih problema u školskom timu, organizuje školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja veoma važne i odgovorne poslove. Organizator je vaspitno-obrazovnog rada u učionici i mentor učenika, organizuje i obrazuje učenički tim, objedinjuje vaspitno-obrazovni rad nastavnika, roditelja i javnosti.
Predmet ovoga seminarski rad biće proces aktivnosti razrednog starešine.Glavni zadaci: analizirati literaturu na ovu temu, dati definicije osnovnih pojmova. Odredite suštinu aktivnosti, glavne funkcije razrednog starešine, a takođe razgovarajte o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika. Prezentirati praktične materijale iz stvarnog rada razrednog starešine.

1.Istorija nastanka klasnog rukovodstva.
Institucija razrednog rukovodstva je uspostavljena veoma dugo, praktično uporedo sa nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. godine ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obaveze utvrđene su Statutom obrazovne ustanove - osnovnim dokumentom u radu svake škole. Upravo je on iznio zadatak svih nastavnika dječje ustanove.
Nastavnici-mentori su birani veoma pažljivo. Najveći zahtjevi postavljani su prema onima koji su obavljali poslove slične onima savremenog razrednog starešine. Odeljenski mentor, vaspitač bio je dužan da se udubi u sve životne događaje poverenog mu tima, da prati odnose u njemu i da formira prijateljske odnose među decom. Učitelj je morao biti primjer u svemu, čak je i njegov izgled bio uzor.
U danima Jedinstvene škole rada razredni starešina se zvao vođa grupe.
Položaj razrednog starešine u školi uveden je 16. maja 1934. dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Centralnog izvršnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O ustrojstvu osnovnih i srednja škola u SSSR-u“.
Za razrednog starešinu postavljen je jedan od nastavnika, kome je data posebna odgovornost za vaspitno-obrazovni rad u ovom odjeljenju. Bio je to jedan od najbolji nastavniciškole, dobio je saglasnost za ovu funkciju od strane direktora. Dužnosti razrednog starešine su smatrane dodatnim uz glavni nastavni rad.

2. Suština aktivnosti razrednog starešine.
Odeljenjski starešina je nastavnik koji organizuje, koordinira i sprovodi vannastavni obrazovno-vaspitni rad, jedna od vodećih ličnosti u obrazovnom sistemu škole.
Osnovna svrha odeljenskog starešine je, u okviru opšteg cilja obrazovanja, da obezbedi individualni razvoj ličnosti školarca, otkrivanje sveta kulture, uvođenje u svet savremene kulture, upoznavanje sa vrijednosti kulture, pomoć u odabiru životne sredine i načini implementacije u kulturi. Odeljenjski starešina se bavi obrazovnim aktivnostima, on je centralna osoba obrazovnog procesa. Prema K.D. Ušinskog, „u obrazovanju sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača, jer vaspitna moć izvire samo iz živog izvora ljudske ličnosti“
Djelatnost razrednog starešine je najvažnija karika u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za implementaciju individualni pristup učenicima. Zahvaljujući savremenim zadacima koje svetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju bilo koje vrste - maksimalan razvoj svakog deteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uslova za normalno duhovno, mentalno, fizičko savršenstvo (Svjetska deklaracija o osiguranju opstanka, zaštite i razvoja).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi realizuje ove zadatke:
1) neposredno prati individualni razvoj učenika;
2) doprinosi stvaranju optimalnih uslova za formiranje svake ličnosti;
3) organizuje interakciju i saradnju svih obrazovnih snaga;
4) vrši neophodna prilagođavanja ovog procesa, doprinoseći slobodnom i punom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika;
5) pomaže u organizovanju svih vrsta individualnih i kolektivnih aktivnosti koje uključuju učenike u različitim komunikativnim situacijama;
6) rad na stvaranju razrednog tima kao obrazovnog podsistema, sredine, društva koji obezbjeđuje socijalizaciju svakog djeteta.
Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uslovom da se sprovodi u određenom sistemu. Sistem rada odeljenskog starešine je skup međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. Podrazumijeva promišljen odabir nastavnog materijala izvodljivog za učenike i vješto korištenje većine efektivna sredstva i metode uticaja.
Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uslovom da se sprovodi u određenom sistemu. Sistem rada odeljenskog starešine je skup međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. Podrazumeva promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvodljiv za učenike i veštu upotrebu najefikasnijih sredstava i metoda uticaja. Pokušajmo da razmotrimo glavne segmente aktivnosti razrednog starešine, koji u svojoj ukupnosti čine sistem njegovog vaspitno-obrazovnog rada.
Prvo, učenje studenata. Vođenje učionice obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se neophodni uslovi za ispravnu, racionalnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, za implementaciju individualnog pristupa. Učenje studenata nastavlja se tokom čitavog perioda njihovog školovanja.
Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednog starešine. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduslove za uspješno rješenje vaspitni zadaci.
Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je unapređenje kvaliteta znanja i jačanje discipline. Visok nivo znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Odeljenjski starešina brine o unapređenju kvaliteta znanja školaraca, nastoji da spreči zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja na času.
Organizacija i izvođenje vannastavnog i vannastavnog obrazovno-vaspitnog rada je još jedan od najvažnijih delova aktivnosti odeljenskog starešine. Različiti oblici ove organizacije su se razvili i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u učionici, u procesu učenja upotpunjeno je vannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija vannastavnog rada obično kombinuje dva svoja glavna pravca - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Veoma važan dio aktivnosti razrednog starešine je koordinacija obrazovne aktivnosti nastavnici. Odjeljenjski starešina mora koordinirati i usmjeravati vaspitno-obrazovni rad nastavnika u svom odjeljenju. U statutu škole stoji da dužnosti svakog nastavnika uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje pogleda na svijet, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednog starešine je da obezbedi blisku saradnju sa nastavnicima svog odeljenja, da postigne jedinstvo zahteva i pedagoških uticaja. Odeljenjski starešina se s vremena na vreme sastaje sa nastavnicima svog odeljenja, razgovara o primeni jedinstvenih zahteva, kvalitetu znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između nastavnika i razrednog starešine doprinosi poboljšanju stanja obrazovno-vaspitnog rada u učionici.
Sledeći deo aktivnosti odeljenskog starešine je rad sa roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt sa roditeljima učenika. Bliža veza između škole i porodice ostvaruje se preko razrednih starešina. Češće komuniciraju sa roditeljima, informišu ih o tome akademski rad i ponašanja djece, ocrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihovo odgajanje.
Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednog starešine. U svojoj ukupnosti, oni čine složen sistem, koji je osnova aktivnosti svakog odeljenskog starešine.
Razrednik, u poređenju sa drugim nastavnicima, obavlja dodatno veoma važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga mu se postavljaju visoki pedagoški zahtjevi, čije ispunjavanje stvara povoljne uslove za poboljšanje kvaliteta njegovog obrazovnog rada.

3. Svrha, zadaci, funkcije razrednog starešine.
3.1.Svrha aktivnosti odeljenskog starešine je stvaranje uslova za samorazvoj i samoostvarenje ličnosti učenika.
Zadaci razrednog starešine:

formiranje i razvoj odeljenskog tima;
organizacija sistematskog rada sa učenicima u nastavi;
stvaranje povoljnih psiholoških i pedagoških uslova za razvoj i moralno formiranje ličnosti svakog djeteta, njegovo samopotvrđivanje, očuvanje originalnosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti;
organizacija sistema odnosa među djecom kroz različite oblike vaspitno-obrazovnih aktivnosti odjeljenskog tima;
zaštita prava i interesa studenata;
humanizacija odnosa između učenika, učenika i nastavnika;
formiranje zdravog načina života;
formiranje moralna značenja i duhovnom orijentacijom djece.
organizacija društveno značajne, kreativne aktivnosti učenika.

3.2 Funkcije obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine
Razrednik obavlja nekoliko funkcija:
- analitičko-prognostički;
- organizaciono i koordinirajuće;
- komunikativna;
- kontrola.
Analitičko-prognostička funkcija uključuje:
- proučavanje i analiza individualnih karakteristika učenika uz pomoć psihologa (po pravilu se utvrđuje tip ličnosti, temperament, akcentuacija karaktera). Prije polaska u 1. razred djeca se podvrgavaju testovima za utvrđivanje spremnosti za učenje i osobina intelektualne aktivnosti. Testiranje vrši psiholog, školski ili posebno pozvan;
- proučavanje i analiza grupe studenata u njenom razvoju. Osnova za to je razgovor razrednih starešina veze sa nastavnicima osnovne škole, a rukovodilaca X-XI razreda - sa razrednim starešinama srednje škole. Kao rezultat toga, nastavnici dobijaju početne informacije o timu i učenicima. Proučavanje i analizu odnosa u razrednom timu bolje je povjeriti psihologu koji će izraditi psihološku mapu tima. Odeljenjski starešina može sam da organizuje ovaj rad kroz posmatranje, razgovore sa učenicima, sprovođenje posebnih upitnika, analizu kreativnog rada učenika (na primer, esej „Naš razred“);
- analiza i evaluacija porodičnog obrazovanja učenika; takvi podaci dostupni su od psihologa, socijalnog pedagoga. Ako je porodica „nenaklonjena“, onda i uprava škole ima informacije o tome;
- analiza stepena vaspitanosti tima i ličnosti. Zaključci o stepenu vaspitanosti tima i pojedinca moraju se donositi uz angažovanje svih nastavnika ovog razreda, kako bi oni (zaključci) bili što objektivniji.
Za uspješan rad razredni starešina treba da bude u stanju da identifikuje obrazovni rezultat, da ga oceni uzimajući u obzir procenu rezultata i da ispravi profesionalne aktivnosti. Rezultat je potrebno identifikovati i vrednovati u određenim intervalima: u osnovnim i srednjim školama - na kraju svakog tromjesečja, u višim - nakon šest mjeseci. Sumiranje i korigovanje aktivnosti – ličnih i odeljenskih starešina – treba uraditi uz pomoć psihologa i nastavnika koji su ranije radili u ovom razredu.
Organizaciona i koordinaciona funkcija uključuje:
- uspostavljanje kontakata sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pružanje pomoći u edukaciji učenika (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga, nastavnika dodatnog obrazovanja);
- održavanje konsultacija, razgovora sa roditeljima učenika;
- organizacija vannastavnih aktivnosti djece (održavanje raznih manifestacija);
- rad sa nastavnicima ovog odeljenja, psihologom, socijalnim pedagogom, voditeljima kružoka, sportskih sekcija, za nastavnike osnovnih škola i V-VI (VII) razreda - sa vaspitačima grupe produženog dana;
- organizovanje u učionici obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti opšteškolskog tima;
- organizacija obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima kroz održavanje „malih nastavničkih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;
- stimulisanje i uvažavanje različitih aktivnosti učenika, uključujući i sistem dodatnog obrazovanja dece;
- individualni pedagoški rad sa svakim učenikom i timom u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i lična zapažanja;
- vođenje dokumentacije (časovni dnevnik, lični dosijei učenika, plan rada odeljenskog starešine).
Komunikativna funkcija je:
- u formiranju pozitivnih odnosa među djecom, u upravljanju odnosima u razredu;
- u formiranju optimalnih odnosa u sistemu "nastavnik-učenik". Ovdje razredni starešina djeluje kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i učenika su dugotrajni, kada obje strane dugo ne mogu postići dogovor. Tada razredni starešina treba da ponudi treće rešenje, barem u minimalnoj meri koja odgovara obema stranama;
- u podučavanju školaraca uspostavljanju pozitivnih odnosa sa ljudima;
- u promovisanju opšte povoljne psihološke klime u razrednom timu;
- u pomaganju studentima u formiranju komunikativnih kvaliteta.
Kontrolne funkcije uključuju:
- praćenje napredovanja i pohađanja nastave svakog učenika;
- praćenje pohađanja treninga od strane studenata.
Pedagoški zadaci razrednog starešine
Jedan od najvažnijih zadataka razrednog starešine je sistematski rad sa razrednim timom. Nastavnik humanizuje odnos dece u timu, doprinosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smernica, organizuje društveno vredne odnose i iskustva učenika u odeljenskoj zajednici, kreativne, lično i društveno značajne aktivnosti, sistem samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj djetetove ličnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, „lice“ klasne zajednice. Istovremeno, odeljenjski starešina vodi računa o položaju i mestu odeljenja u školskoj zajednici, omogućavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenin, nastavnik uključen u obrazovni sistem po samoj logici stvarnosti, suočen je sa potrebom rješavanja binarnih grupa pedagoških problema. Ovo je:

analitičko-refleksivni zadaci, tj. zadaci analize i refleksije holističkog pedagoški proces, njegovi elementi, poteškoće koje nastaju, itd.;
konstruktivno-prognostički zadaci, tj. zadaci izgradnje holističkog pedagoškog procesa u skladu sa zajednički cilj stručno-pedagoška djelatnost, izrada i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica donesenih odluka;
organizaciono-aktivni zadaci - zadaci implementacije razne opcije obrazovni proces, kombinacija različitih vrsta pedagoške aktivnosti;
evaluacijski i informacioni zadaci, tj. poslove prikupljanja, obrade i čuvanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sistema, njegovu objektivnu procjenu;
popravno-regulacioni zadaci, tj. poslove korekcije toka pedagoškog procesa, uspostavljanja potrebnih komunikacijskih veza, njihovu regulaciju i podršku.

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u umu i aktivnosti nastavnika određuje nivo njegove subjektivnosti u obrazovnom sistemu.
Još jedan važan zadatak odeljenskog starešine u obezbeđivanju integriteta vaspitno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: dečjeg vaspitnog, nastavnika koji rade sa odeljenjem, roditelja i radnika (osnovno preduzeće). AT dečiji tim razredni starešina doprinosi organizovanju učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne zavisnosti, razvoju odnosa interesa. Sa djecom komunicira na osnovu poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravde. Sa timom nastavnika koji radi u učionici, razredni starešina razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcije sa roditeljskim timom zasnivaju se na razmeni informacija, jedinstvu zahteva, realizaciji roditeljskog pedagoškog opšteg obrazovanja, učešću roditelja u odvojenim oblicima. pedagoški rad sa decom. Odnosi sa radnim kolektivom organizovani su kao sponzorstvo, poslovna i slobodna komunikacija.
Neposredna komunikacija sa decom, ideološki, duhovni i vrednosni uticaj na njih zahteva od razrednog starešine povećanu pažnju na psihička iskustva i stanja dece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uverenja, ličnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao ličnost i individualnost kada nastavnici nastoje da eksterne društveno vrijedne poticaje pretoče u unutrašnje motive njegovog ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući pritom svrhovitost, volju i hrabrost. Obrazovni efekat je veliki kada se obrazovanje, u svakoj fazi razvoja uzrasta, razvija u samoobrazovanje, a dijete se iz objekta vaspitanja pretvara u njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, perspektivama; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevazilaženje (samoopredeljenje) svojih slabosti i sprovođenje samoobrazovanja. Razrednik, koji zajedno sa učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao pojedinaca, formiranje njihovog pogleda na svijet, stvaralačke sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomažući da aktivno učestvuje u formiranju vlastite ličnosti, razvoju. i organizacija ponašanja.

4. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u nastavi
Generale društvena funkcija obrazovanje je prenošenje sa generacije na generaciju znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, vaspitanje se shvata kao svrsishodna aktivnost nastavnika koja je osmišljena da formira sistem kvaliteta ili nekog specifičnog kvaliteta osobe (na primer, obrazovanje kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može smatrati pedagoškom komponentom procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane akcije za stvaranje uslova za društveni razvoj osobe. Stvaranje ovakvih uslova vrši se uključivanjem djeteta u različite vrste društveni odnosi u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o uticaju nastavnika na učenika u okviru ostvarivanja njegovih profesionalnih funkcija, ovu pedagošku aktivnost nazivamo vaspitnim radom. Vaspitno-obrazovni rad koji obavlja odeljenjski starešina obuhvata realizaciju skupa organizaciono-pedagoških zadataka koje treba rešavati kako bi se obezbedio optimalan razvoj ličnosti učenika, izbor oblika i metoda obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavlja edukatori i proces njihove implementacije. U vaspitno-obrazovnom radu razrednog starešine treba izdvojiti tri glavna pravca.
Prvi se odnosi na direktan uticaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegovog okruženja, njegovih interesovanja;
- programiranje obrazovnih uticaja;
- implementacija skupa metoda i oblika individualnog rada;
- analiza efektivnosti vaspitnih uticaja.
Drugi pravac je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- formiranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vidove društvenih aktivnosti;
- razvoj dječije samouprave.
Treći pravac uključuje korekciju uticaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć porodici;
- interakcija sa nastavnim osobljem;
- korekcija uticaja masovnih medija;
- neutralizacija negativnih uticaja društva;
- interakcija sa drugim obrazovnim institucijama.
Postavlja se pitanje šta je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u 2 međusobno zavisne grupe: idealne i stvarne. Na osnovu stvarnih ciljeva obrazovanja, moguće je odrediti stvarne zadatke obrazovanja učenika. Na osnovu činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj osobe, koji podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojićemo 3 grupe vaspitnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.
Prva grupa zadataka povezana je sa formiranjem humanističkog pogleda na svijet. U procesu njihovog rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja kod osobe.
Druga grupa zadataka je neraskidivo povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća grupa podrazumeva stvaranje uslova za realizaciju ovih motiva i stimulisanje moralnog ponašanja dece.
Vaspitni proces treba da bude usmeren na rezultat vaspitanja, koji doprinosi formiranju ljudske društvenosti, tj. njegovu spremnost da učestvuje u složenom sistemu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.
Glavno sredstvo za rješavanje obrazovnih problema su metode i tehnike obrazovanja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u čijem procesu dolazi do promjena u stepenu razvijenosti kvaliteta ličnosti učenika.
Osnovni zadatak nastavnika je da pomogne djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba da obezbijedi razvoj i unapređenje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni uticaj na njih pružaju metode obrazovanja.
Da bi se uticalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koriste se koncepti, stavovi, metode ubeđivanja koje podrazumevaju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procenu onoga što se dešava.
Uvjeravanje odgovara samouvjeravanju - metodu samoobrazovanja zasnovanu na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stavova zasnovanih na samostalno donesenim logičkim zaključcima.
Metode uticaja na motivacionu sferu uključuju stimulaciju, koja se zasniva na formiranju svjesnih životnih motiva učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su ohrabrenje i kažnjavanje.
Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti za ispravnu procjenu svog ponašanja, što doprinosi svijesti o vlastitim potrebama – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. šta čini suštinu motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu podrazumijevaju formiranje potrebnih vještina upravljanja svojim emocijama, podučavanje samoupravljanja određenim osjećajima, razumijevanje svojih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utiče na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i metode privlačnosti povezane s njom. Sugestija se može izvesti i verbalno i neverbalno. "Inspirirajte - utječite na osjećaje, a preko njih - na um i volju čovjeka." Proces sugestije često je praćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava inspirirati jednom ili drugom emocionalnom procjenom svog ponašanja.
Metode uticaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod dece, samopouzdanja; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća u cilju postizanja željenog cilja; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Metode zahtjeva i vježbi mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljnog sfera.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanja njihovog ponašanja i stanja ljudi oko sebe, te razvijanje vještina poštenog odnosa prema sebi i drugima.
Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvijanje kvaliteta kod djece koji pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.
Metode uticaja na egzistencijalnu sferu imaju za cilj uključivanje učenika u sistem novih za njih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da sude po principu pravde, a još bolje - za rješavanje tzv. dilema. Metoda dileme se sastoji u zajedničkoj diskusiji učenika škola o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja u skladu sa kojima se gradi diskusija, za svako pitanje deca daju ubedljive argumente „za“ i „protiv“.
Metodi dileme odgovara i metoda samoobrazovanja – refleksije, koja označava proces razmišljanja pojedinca o onome što se dešava u njegovom sopstvenom umu. Ono pretpostavlja ne samo znanje osobe o sebi određenoj situaciji ili u određenom periodu, ali i saznavanje stavova onih koji vas okružuju, kao i razvijanje ideja o promjenama koje mogu nastati.
Primjena svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, osobinama učenika i individualnom pedagoškom stilu nastavnika. Istovremeno, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.
Vaspitne tehnike su pedagoški osmišljene radnje, kroz koje se pojavljuju vanjski motivi na ponašanje i položaj učenika, te
itd...................

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Tjumenski državni univerzitet"

Pedagoško-psihološki institut

Odjel za opšte i socijalna pedagogija

Sažetak teme

"Savremene aktivnosti razrednog starešine osnovne škole"

Uradio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

naravno, gr. 25POMO132

provjereno

kandidat pedagoških nauka

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

2.2 Koncept primarnog opšte obrazovanje

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svako od nas često reproducira događaje vezane za život u njemu školske godine. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim se vežu radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju ličnih problema, u odabiru životni put, bio zanimljiva ličnost. Najčešće je to razredni starešina. On zaista stoji najbliže djetetu nastavno osoblješkole, jer je razredni starešina veza između učenika, nastavnika i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost savremenog razrednika je najvažnija karika u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. Ona je uslovljena savremeni zadatak koje svjetska zajednica, država, roditelji stavljaju pred obrazovnu instituciju - maksimalan razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uslova za normalno duhovno, mentalno, fizičko usavršavanje.

Relevantnost ovog rada je u tome što, u vezi sa unapređenjem obrazovanja, savremeni razredni starešina mora ne samo da radi sa decom, već i da poštuje savezne dr. obrazovni standard(FGOS) osnovna škola. S tim u vezi, nastavnici imaju brdo papirologije i nemaju vremena za rad sa djecom. Plan obrazovno-vaspitnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost aktivnosti razrednog starešine osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednog starešine

otkrivaju glavne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda

donijeti koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je nastavnik koji obavlja funkciju organizatora dječijeg života u školi. Razrednik ima višu ili srednju specijalno pedagoško obrazovanje. Rad razrednih starešina nadgleda zamenik direktora za vaspitno-obrazovni rad. O rezultatima svog rada razredni starešina izveštava nastavničko veće, direktora, zamenika. direktor škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada odeljenskog starešine je stvaranje povoljnih uslova za lični razvoj, ispoljavanje inicijative, samostalnosti, odgovornosti, iskrenosti, međusobnog pomaganja, samopotvrđivanja svakog učenika, otkrivanja njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednog starešine:

doprinosi stvaranju povoljnih uslova za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove ličnosti, vrši neophodna prilagođavanja obrazovnom sistemu;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu da riješi probleme koji nastaju u komunikaciji sa prijateljima, nastavnicima, roditeljima;

promoviše sticanje dodatnog obrazovanja učenika (učenika) kroz sistem kružoka, klubova, sekcija, udruženja organizovanih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

blagovremeno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, preduzima mjere za pružanje prve pomoći;

sprovodi brifinge o zaštiti na radu na obukama, edukativnim događajima, za vrijeme odmora uz obaveznu registraciju u evidenciji brifinga;

poštuje prava i slobode učenika;

zajedno sa vlastima studentska uprava vodi aktivna propaganda zdravog načina života.

Razrednik ima pravo:

primati redovne informacije o fizičkim i mentalno zdravlje djeca;

prati pohađanje nastave od strane učenika svog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, uočavajući uspjehe i neuspjehe u pružanju pravovremene pomoći;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji imaju vaspitni uticaj na njegove učenike na pedagoškim vijećima;

razvijaju, kreiraju, zajedno sa socijalnim pedagogom, ljekarima, programe za individualni rad sa djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

učestvuje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, naučno-metodičkog vijeća i drugih javnih organa škole;

provesti eksperimentalne i metodički rad on razni problemi obrazovne aktivnosti;

kreiraju sopstvene obrazovne sisteme i programe, kreativno primenjuju nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Odeljenjski starešina nema pravo da:

poniziti lično dostojanstvo učenika, vrijeđati ga nekom radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, kačenjem etiketa itd.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zloupotrijebiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti porodicu (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljaju iza očiju svojih kolega, predstavljaju ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Nastavnik razredne nastave treba da bude u stanju da:

komunicirati sa decom, podsticati dečiju aktivnost, odgovornost, dajući primer efikasnosti i odgovornosti;

da formiraju svoje obrazovne ciljeve;

planirati vaspitno-obrazovni rad;

organizovati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, pohod, čas nastave;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednog starešine.

Dnevno:

Rad sa kašnjenicima i otkrivanje razloga izostanka učenika.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

sedmično:

Provjerite dnevnike učenika.

Izvođenje aktivnosti u učionici (prema planu).

Rad sa roditeljima (u zavisnosti od situacije).

Rad sa predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konsultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Ekskurzije, posjete pozorištu itd.

Sastanak sa matičnim sredstvom.

Organizacija učešća odeljenskog tima u poslovima škole.

Organizacija učešća razredne ekipe u vannastavnim aktivnostima (okružna takmičenja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

jednom kvartalno:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza realizacije plana rada za tromesečje, korekcija plana obrazovno-vaspitnog rada za novo tromesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Upis ličnih dosijea studenata.

Analiza i izrada plana rada na času.

Izrada studentskog portfolia.

Pravi razredni starešina posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj je u mogućnosti da u svakom od svojih učenika vidi jedinstvenu ličnost; uz čiju pomoć duboko proučava svakog učenika na osnovu pedagoška dijagnostika, usklađuje odnose sa njim, doprinosi formiranju dječijeg tima. Odeljenjski starešina je pozvan da bude veza između učenika, nastavnika i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizuje, sarađuje, kontroliše svakodnevni život i aktivnosti učenika u razredu. Savremeni razredni starešina u svojim aktivnostima koristi ne samo poznate oblike vaspitno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada sa studentskim timom. Oblici rada određuju se na osnovu pedagoške situacije. Broj oblika je neograničen: razgovori, diskusije, igre, takmičenja, šetnje i ekskurzije, takmičenja, društveno korisni i kreativni rad, umjetničke i estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Odeljenjski starešina zajedno sa decom osmišljava obrazovni sistem odeljenja, vodeći računa o njihovim interesovanjima, sposobnostima, željama, u interakciji sa roditeljima, vodi računa o etnokulturnim uslovima sredine.

Ali istovremeno je i važno profesionalni kvalitet Ključne riječi: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizuje odnos dece u timu, doprinosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smernica, organizuje društveno vredne odnose i iskustva učenika u odeljenskoj zajednici, kreativne, lične i društveno značajne aktivnosti, sistem samoupravljanja. . Odeljenjski starešina stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj ličnosti deteta, doprinosi formiranju veština samoobrazovanja učenika. U toku svoje aktivnosti savremeni razredni starešina prvenstveno komunicira sa predmetnim nastavnicima, privlači nastavnike da rade sa roditeljima, uključuje učenike u svom razredu u sistem. vannastavne aktivnosti po predmetima. To su različiti predmetni krugovi, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina, te zajedničko organizovanje i učešće u predmetne sedmice, tematske zabave i druga događanja. U svom radu razrednik stalno vodi računa o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobijene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Odjeljenjski starešina doprinosi uključivanju školaraca u različita interesna kreativna udruženja (krugovi, sekcije, klubovi) koja djeluju kako u opšteobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Odeljenjski starešina u saradnji sa bibliotekarom proširuje krug čitanja učenika, doprinosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja, svesti o sopstvenoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Odeljenjski starešina treba da blisko sarađuje i sa socijalnim nastavnikom, koji je pozvan da bude posrednik između ličnosti deteta i svih društvenih institucija u rešavanju ličnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija obrazovanja je porodica. Rad odeljenskog starešine sa roditeljima je usmeren na saradnju sa porodicom u interesu deteta. Razrednik privlači roditelje da učestvuju u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što doprinosi stvaranju povoljne klime u porodici, psihičkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pri tome, najvažniji zadatak ostaje aktualizacija sadržaja obrazovnih aktivnosti koje doprinose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu.

Posebno mjesto u aktivnostima razrednog starešine zauzima razredni čas – oblik organizovanja procesa neposredne komunikacije nastavnika i učenika, tokom kojeg se mogu pokrenuti i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razredni starešina kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda Smjenski aktiv na čelu sa komandirom smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim grupama za pripremu cool događaji. Članovi razreda se biraju tajnim glasanjem jednom u kvartalu. Do 4. razreda djeca sasvim samostalno pripremaju nastavu, organiziraju praznike, sastanke sa zanimljivi ljudi, izdaju novine dva puta tromjesečno. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeće oblasti:

obrazovanje

zdravlje

kulture

ekologija

informacije

javni red

Dakle, razredni starešina je stručni nastavnik koji obavlja funkcije organizatora dječijeg života u školi. Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove ličnosti neophodno je aktivna interakcija svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Poglavlje 2

2.1 Standardi za rad razrednog starešine

Glavni standardi za rad razrednog starešine navedeni su u Federalnom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Federalnog državnog obrazovnog standarda, razredni starešina daje smjernice:

jednake mogućnosti za sticanje kvalitetnog osnovnog opšteg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i vaspitanje učenika na fazi osnovnog opšteg obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao osnove razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičkog naslijeđa multinacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje maternjeg jezika, mogućnost sticanja osnovnog opšteg obrazovanja u maternji jezik, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo edukativni prostor Ruska Federacija u kontekstu raznolikosti obrazovnih sistema i tipova obrazovne institucije;

demokratizacija obrazovanja i svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državne i javne uprave, proširenje mogućnosti za ostvarivanje prava nastavnog osoblja na izbor nastavnih i vaspitnih metoda, metoda provjere znanja učenika, učenika, korištenjem različitih oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika, razvijanje kulture obrazovnog okruženja obrazovnih ustanova;

formiranje kriterijuma za vrednovanje rezultata savladavanja od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, aktivnosti nastavno osoblje, obrazovne institucije, funkcionisanje obrazovnog sistema u cjelini;

uslove za efektivnu realizaciju i razvoj od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući i obezbeđivanje uslova za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima je to najpotrebnije. posebnim uslovima obrazovanje, - darovita djeca i djeca sa hendikepirani zdravlje.

Da bi se dobili rezultati, koristi se pristup sistemske aktivnosti koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve informatičkog društva, inovativne ekonomije, zadatke izgradnje demokratskog građanskog društva zasnovanog na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prelazak na strategiju društvenog projektovanja i izgradnje u obrazovnom sistemu zasnovanu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i sredstva za postizanje rezultata ličnog i kognitivnog razvoja učenika;

orijentacija na rezultate obrazovanja kao okosne komponente Standarda, pri čemu je razvoj ličnosti učenika na osnovu asimilacije univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i interakcije učesnika u obrazovnom procesu u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

vodeći računa o individualnim uzrasnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja;

raznovrsnost organizacionih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

garantuje postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, čime se stvara osnova za samostalno uspešno usvajanje novih znanja, veština, kompetencija, vrsta i metoda aktivnosti učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na postajanje lične karakteristike diplomirati. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštovanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva; radoznao je, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; poseduju osnove sposobnosti učenja, sposobni da organizuju sopstvene aktivnosti; učenik koji je spreman da samostalno djeluje i odgovara za svoje postupke pred svojom porodicom i društvom.

Rezultat rada razrednog starešine osnovnog obrazovanja je izrada od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantički stavovi učenika, odražavajući njihove individualno-lične pozicije, socijalne kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući i savladani od strane učenika univerzalni aktivnosti učenja(kognitivni, regulatorni i komunikativni), pružajući majstorstvo osnovne kompetencije, koji čine osnovu sposobnosti učenja, i interdisciplinarne koncepte.

predmet, uključujući i savladavanje studenata tokom studiranja predmet iskustvo specifično za ovo predmetna oblast aktivnosti za dobijanje novog znanja, njegovu transformaciju i primjenu, kao i sistem osnovnih elemenata naučna saznanja u osnovi moderne naučne slike sveta.

Dakle, razredni starešina svoj rad mora bazirati na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, jer on ukazuje na pravac rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednog starešine je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje od strane učenika portreta maturanta osnovne škole.

2.2 Koncept osnovnog opšteg obrazovanja

Učitelj je temelj. Odeljenjski starešina se ne može smatrati van škole, van razrednog sistema, van svojih prava i obaveza, van materijalnih, moralnih i regulatornih podsticaja koji određuju rad nastavnika. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitet obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sistema:

Učionički sistem. Može se sažeti da se osnovna škola mora restrukturirati na način da uči i razvija svakoga – danas ona u najboljem slučaju može biti selektivna.

Normativni akti. Veoma važna tačka je stopa nastavnika. Ne bi trebalo da prelazi 18 sati sedmično - ovo je naučno dokazan i u praksi dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, jer danas sa trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba emocionalno da se oporavi, jer svoje emocije daje djeci. Nastavnik treba da ima slobodnog vremena za odmor, pripremu za nastavu, sopstveni kontinuirani razvoj. Druga tačka je broj učenika po nastavniku - najoptimalniji za efikasan rad nastavnika u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Velika odeljenja mogu biti samo iz srednje škole.

Materijalni podsticaji i ocjenjivanje rada nastavnika. Plata nastavnika početnika bi već sada trebala biti na nivou prosjeka za privredu. A onda moraju postojati podsticaji. Dva kriterijuma za uspešnost rada nastavnika: prvo, stepen napredovanja svih učenika, i drugo, kriterijum uspeha treba da bude odnos učenika i roditelja prema nastavniku sve dece. Potrebno je promeniti kriterijume za ocenjivanje rada nastavnika i škole uopšte – da se ocenjuju ne samo po akademskom uspehu, pohađanju i KORISTI rezultate, a na zahtjev učenika škole, počevši od učenika prvog razreda pa do maturske nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem online anketa. Odabir nastavnika neće vršiti zvaničnik, već sam život, sami djeca i roditelji.

Moralni podsticaji - status nastavnika. Treba ga podići ne samo platom, već i državni stav: u snu, prva mjesta na TV-u su šaljivdžije i političari, a ako ima nastavnika, onda su to „učitelji“ ili „učitelji“. Potrebna nam je informativna politika da poboljšamo status, ali sada to pada.

Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sistem ocjenjivanja. Potrebni su nam veoma dobri udžbenici, sistematski pisani (malo je sistematskih udžbenika za decu na ruskom - haos, svi delovi su pomešani i razbacani po odeljenjima). Lot dobre prakse, ali se ne uklapaju sistem učionica.

Danas postoji još jedan problem: nastavnik, ugrađen u razredno-časovni sistem, prilikom davanja ocene učeniku za diktat ili test iz matematike, ne daje smisleno nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima šta treba da se uradi. , na čemu raditi. Učenik i roditelj prema trenutnom sistemu ocenjivanja (nije bitno: koji je broj poena 5 ili 100), videći „dvojku“, doživljavaju samo negativne emocije, ali ne razumeju: šta bi dete trebalo da radi on. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu ocjenu rada učenika (jedna greška - "5"; dvije ili tri greške - "4", četiri ili šest grešaka - "3" itd.), ne navikava se da radi na sadržaj. U takvom sistemu ispada sledeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlični učenici, ..., gubitnici - to od njega traži sistem. Učenik koji je dobio “dvojku” i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju šta da rade, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumeju šta treba da se uradi. Predlaže se sljedeće rješenje:

Postojeći sistem ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: nastavnik zajedno sa roditeljima i učenikom izrađuje plan - svaki nastavnik daje učeniku i roditelju od prvog razreda kartice vještina iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, iz matematike, komunikacije ili čitanja) navode sve vještine koje učenik mora ovladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija itd.). Nastavnik ima neophodne vežbe i metode za obuku individualnih vještina, za razvoj vještina u svim oblastima. U radu sa djecom nastavnik vodi računa o svakom učeniku individualna kartica veštine: koji put je prošao, na kom nivou formiranja veština je učenik, šta treba da se uradi da bi napredovao. Umjesto ocjene, nastavnik stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, koji je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti po broju vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni sa takvim praćenjem, jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne praznu oznaku. škola razrednih nastavnika

Završni rad. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Na primjer, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati ​​bodovima ("5", "3", "4" ili "2") - učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako je vještina još nije razrađeno) ili više teški zadaci za samostalan razvoj po volji (ako je veština odrađena na nivou 1. razreda). Slično, u matematici: cilj nastavnika je da prati razvoj veštine tokom testova i testova, a ne da postavi praznu ocenu.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana ćemo dobiti individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete iz svakog predmeta, a to će biti jasno vidljivo na mapi vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj mapi biće označena konkretna postignuća u razvoju veština i biće jasno: na čemu treba raditi. Videće se da će neka deca imati bolje veštine, druga će se lošije razvijati, ali ni nastavnik, ni roditelj, ni učenik sada neće izgubiti iz vida sadržaj učenja.

Povežite aktivne roditelje sa obrazovnim procesom na novom nivou. Nastavnik radi ne samo sa učenicima, već i sa roditeljima, objašnjavajući svima šta i kako da rade, dajući im metodičku i edukativnu literaturu – u stvari, pedagoška obuka roditelja je u toku.

Učenik (od prvog razreda) navikava se na rad na sadržaju, na određenim vještinama, uči da se postavlja Ciljevi učenja i rješavaju ih, čime se rješava jedan od glavnih zadataka osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče da sebi postavljaju obrazovne smislene zadatke. Isti pristup će vam omogućiti da pratite: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup razvija kod djece strateško razmišljanje i vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj pristup će omogućiti svu djecu da se nauče osnovnim vještinama učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sistema izvještavanja nastavnika u osnovnoj školi.

Ali takav pristup će automatski zahtijevati da školski sistem u osnovnoj školi promijeni sistem vrednovanja rada nastavnika i njegove plate. Danas plaćanje zavisi od broja učenika, a prijavljivanje se svodi na prebrojavanje "odličnog", "dobrog" i "tri" učenika. U novom sistemu neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvještaja o ocjenjivanju, nastavnik će moći da prezentira (u elektronskom ili papirnom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovaj pristup će podstaći nastavnike da traže najviše efikasne metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i prednosti i nedostatke. Odeljenjski starešina sa velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati ​​učenike, ali i činiti rad na verifikaciji kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Takođe, razredni starešina treba da prati razvoj veština i rad sa darovitim osobama.

Zaključak

Odeljenjski starešina osnovne škole je nastavnik raspoređen u razred koji ima velika količina funkcije i prava koja vam omogućavaju da kompetentno podučavate Federalni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovoj aktivnosti je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do direktora škole. Vannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućavaju sagledavanje potencijala učenika. Od njegove aktivnosti zavisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta osnovne škole.

Federalni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje šta je fokus rada razrednog starešine, koje metode pomažu da se postigne dati rezultat, i šta nastavnik treba da dobije na kraju osnovnog obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata nastavnik (razrednik) treba postići.

Koncept modernog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednih starešina je i danas aktuelan. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate i nikome ne nauditi.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik za razredne starešine od 1. do 4. razreda. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika razredne nastave - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovne škole. 2011. #"justify"> Metode vaspitno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Kontrola obrazovni proces u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja, 2011.