Individualni razgovor sa studentom. Kružna diskusija

Postoji mnogo načina da se uspostavi red i disciplina u učionici. Neke metode su efikasnije od drugih, ali niko još nije uspio pronaći nijednu, univerzalni način, podjednako pouzdan u svim slučajevima. Stoga, učitelj početnik treba uvijek djelovati u skladu sa okolnostima. Ako pristup koji je odabrao ne riješi problem, morate pribjeći drugom, koristiti treći - i tako sve dok ne pronađete efikasno rešenje u svakoj konkretnoj situaciji. Ali učitelj mora biti realist i shvatiti da je, koliko god se ponekad trudio, nemoguće osigurati od određenih neuspjeha.

Metode postupanja sa neposlušnim učenicima koje preporučujemo proverene su u praksi mnogih nastavnika. Ove metode se ocjenjuju dvosmisleno. Pokušaćemo da ih razmotrimo u smislu koliko su bili efikasni, sudeći po iskustvu. veliki broj nastavnici početnici.

Razgovor licem u lice. Ovo je najefikasniji način rješavanja pitanja discipline i raznih problemske situacije općenito. Iskren, iskren razgovor najčešće uvjerava učenika da je on za nastavnika osoba i da zajedno možete pokušati riješiti nastali problem. Razgovor licem u lice podstiče učenika na veću saradnju: u takvoj situaciji ne treba da se plaši za svoje dostojanstvo pred kolegama iz razreda i da privlači njihovu pažnju na sebe.

Okrivljujuće primjedbe. Ovo je jedna od najčešće korištenih metoda rješavanja tako manjih povreda discipline kao što su šaputanje, pričanje, nepažnja. Ukor nastavnika obično je dovoljan da se uspostavi red. Istina, to ne djeluje uvijek na okorjele prekršioce discipline, pa se prema njima moraju primijeniti oštrije mjere uticaja. Efikasnost ukorne primjedbe zavisi od individualnosti svakog učenika. Neki učenici daju sve od sebe da izbjegnu neodobravanje od strane nastavnika. Drugi, kao odgovor na njegove primjedbe, samo sliježu ramenima, a samim tim i nastavnik mora razmišljati o nekim drugim, dodatnim mjerama koje mogu uspostaviti red u učionici.

Sarkastičan ton. Metoda grdenja sasvim je prihvatljiva za uspostavljanje reda, što se ne može reći za sarkastičan ton. Ukor izražava jednostavno neodobravanje od strane nastavnika određenog čina učenika. Ali sarkastičan ton, zajedljive presude ponižavaju osjećaj dostojanstvo studenti. Moguće je da će sarkastična primjedba natjerati učenika da se smiri. Ali to će u njemu izazvati i unutrašnji emocionalni protest i osjećaj ljutnje, što može poslužiti kao izvor još više ozbiljni problemi u vezama. Takvim primjedbama nastavnik rizikuje da izgubi poštovanje učenika. Budući da se sarkastičnim tonom ne može postići ništa pozitivno, treba ga snažno izbjegavati.

Frequent Poll. Postavljanjem pitanja o materijalu lekcije učeniku koji se odlikuje pričljivošću i nepažnjom, možete brzo postići željeni rezultat - odviknuti ga od sklonosti ove vrste. Takav učenik vrlo brzo otkriva da u nedisciplinovanom ponašanju mora mnogo češće odgovarati na pitanja nastavnika. Kao rezultat toga, učenik počinje više pratiti svoje ponašanje u učionici, postaje pažljiviji *.

* (Autorova razmatranja izazivaju niz zamjerki. U principu, anketa ne bi trebalo da se pretvori u "disciplinsku" mjeru. Još je neprihvatljivije da služi kao kazna za nemar. U takvim slučajevima anketa gubi svoju prvobitnu svrhu, gubi svoje konstruktivne didaktičke funkcije, a to neminovno dovodi do pada nivoa obrazovnog procesa.)

Od usmeni rad na napisano. Ukoliko značajan dio časa pokaže nedisciplinu, red se može odmah uspostaviti, potrebno je samo prekinuti usmeno ispitivanje i ponuditi razredu kratak pismeni test na temu časa. Kao rezultat, razred se trenutno smiruje. Ova tehnika omogućava nastavniku da se u određenoj mjeri osigura od ovakvih smetnji u budućnosti. Ocjene za izvanredan pisani rad, u pravilu će biti niži nego za uobičajeno. Nakon provjere rada, nastavnik može sa dobrim razlogom recite učenicima da je to rezultat njihovog nemarnog ponašanja. Ali ne daj previše veliki značaj ove radove prilikom izvođenja konačnih ocjena: mora se uzeti u obzir da okolnosti u kojima su provedeni testovi nisu omogućili učenicima da pokažu svoje pravo znanje.

Konsultacije sa roditeljima. Vrlo često nastavnik može dobiti pomoć od roditelja učenika u rješavanju jednog ili onog složenog i „hroničnog“ problema, i to ne treba zanemariti. Ali ponekad roditelji ne dopuštaju ideju da njihova djeca mogu kršiti školsku disciplinu. Ovo posebno važi za one koji ne žele da se sastanu sa nastavnikom i ne prisustvuju roditeljski sastanci. Konsultacije sa roditeljima su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o školskim poslovima i ponašanju djeteta, dok nastavnik dobija informacije koje su mu potrebne da bolje razumije probleme određenog učenika. Razmjenom informacija obje strane mogu postići zajednički dogovor o konkretnim oblicima roditeljske pomoći nastavniku. A učenik koji zna za blisku saradnju roditelja i nastavnika postaje, po pravilu, susretljiviji.

U komunikaciji sa roditeljima nastavnik treba da bude što taktičniji. Roditelje ne treba sramotiti, a svakako ne nagovještavati neispunjavanje dužnosti prema sinu ili kćeri. U principu, pristup nastavnika bi trebao biti: "Imamo zajednički problem. Šta možemo učiniti da ga riješimo?" Takt je posebno važan kod onih roditelja koji smatraju da su njihova djeca nesposobna za loša djela. Bez pronalaženja pravog pristupa prema njima, nastavnik će se neminovno suočiti s njihovim ogorčenjem i odbijanjem da dalje sarađuje – uprkos činjenici da mi pričamo o dobrobiti njihovog djeteta.

Ponekad se ovaj ili onaj problem discipline može riješiti vrlo jednostavno, dovoljno je samo zaprijetiti učeniku da će pozvati roditelje u školu. Efikasnost ove tehnike zavisi od toga koliki je autoritet roditelja u očima učenika. Zanimljivu varijantu ove tehnike prijavio je budući učitelj koji je imao poteškoća s nedisciplinovanim učenikom. Jednog dana tokom časa za koji učenik nije pokazivao ni najmanje interesovanje, nastavnik se raspitivao za njegovu kućnu adresu i bez zaustavljanja nastavio da objašnjava gradivo. Nakon časa, učenik je pitao nastavnika koja mu je kućna adresa. Učiteljica je odgovorila da bi roditelji učenika bili zainteresovani da saznaju o njegovom ponašanju u školi. Učenik je počeo da moli da ništa ne kaže roditeljima, obećavajući da će ispraviti svoje ponašanje. Učiteljica je pristala i dobila još jednog uzornog učenika.

Pomoć vođi grupe. Svaka grupa ima svog priznatog vođu. To posebno vrijedi za tinejdžere, koji se ponekad slijepo pokoravaju autoritetu svojih idola i spremni su da ih bezuvjetno slijede. Ako nastavnik uspije da pridobije lidera određene grupe u učionici, tada će se njegove poteškoće u radu primjetno smanjiti. Možete dobiti podršku takvog neformalnog vođe, na primjer, tako što ćete ga zamoliti za pomoć u nekim svakodnevnim aktivnostima koje se tiču ​​cijelog razreda. Kada pruži pomoć, on će pomagati nastavniku u narednim nastojanjima.

Podrazumijeva se da nije lako pridobiti neformalnog razrednog vođu. Glavni način da se to uradi je kroz razgovor licem u lice, tokom kojeg se nastavnik može s poštovanjem osvrnuti liderske kvalitete ah vaš mentor i pozovite ga da ih aktivno koristi za pomoć drugim učenicima. Pozivanje na samosvijest učenika, uz prepoznavanje njegovih liderskih kvaliteta, može ga učiniti saveznikom nastavnika.

Izolacija. Adolescenti teže da budu svoji u grupi i da ih ona prepozna. Fizička ili psihička izolacija od grupe (razreda) je vrlo efikasna mjera pedagoškog uticaja na prekršioce discipline.

Za vrijeme fizičke izolacije učenik obično sjedi odvojeno negdje u posljednjem redu, odakle će mu biti mnogo teže privući pažnju drugova iz razreda. Učenicima je korisno objasniti da je njihov prijatelj izolovan iz razloga što ometa čitav razred, ali čim prekršilac pokaže volju da održi disciplinu, biće mu dozvoljeno da se ponovo pridruži razredu.

U slučajevima kada se dva ili više učenika koji sjede jedan pored drugog očigledno takmiče u kršenju discipline, moraju se smjesta sjesti. To se može učiniti otvoreno ili neprimjetno - presađivanjem ne samo njih, već i nekih drugih učenika.

Koristeći tehniku ​​psihološke izolacije, nastavnik dozvoljava učeniku da ostane na svom radnom mestu, ali ga ignoriše i time isključuje iz opšte aktivnosti. Ne postavljaju se pitanja, ne obraća se pažnja na njegove pokušaje da učestvuje u radu časa, itd. Ova tehnika je efikasna u onoj meri u kojoj učenik traži odobrenje nastavnika*.

* (Ova autorova razmišljanja su prilično sumnjiva. Psihološka izolacija ima tendenciju da ima negativan učinak na akademski radškolarac. Ovaj pristup je prihvatljiv samo kao hitna mjera disciplinskog postupka. Psihološka izolacija se može staviti na učenika za takvo ponašanje jednako neprihvatljivo i za nastavnika i za ceo razred u celini. Međutim, sama potreba da se pribegne ovom metodu uticaja, po pravilu, ukazuje na pogrešne procene nastavnika u prethodnom radu.)

Ostatak u školi nakon škole. Ovaj široko rasprostranjeni oblik kažnjavanja je efikasan samo kada se poremete budući planovi učenika. Ako učenik nakon škole požuri u klub, na fudbalski trening ili zakasni na određeni posao, učinit će sve da izbjegne radnje koje će dovesti do nehotičnog odlaganja. Ali kada učenik ne zna šta bi sa sobom, ova mjera uticaja gubi svaki smisao.

Preporučljivo je uzeti u obzir neke nedostatke ovog oblika kazne. Prvo, stvara velike poteškoće studentima koji zavise od prevoza. školski autobusi. Drugo, student može biti lišen mogućnosti da učestvuje vannastavne aktivnostišto će mu više pomoći od ovakve kazne. Treće, može ugroziti studentovo zaposlenje na pola radnog vremena ili ometati kućne poslove. Na kraju se i sam učitelj ispostavlja da je žrtva takve kazne, jer i on nakon škole mora ostati u školi * .

* (Autor pogrešno smatra ostavljanje učenika nakon škole mjerom disciplinske mjere, koja je nedvosmisleno "represivne" prirode. U međuvremenu, ostavljajući učenika nakon nastave, nastavnik ne može i ne treba da prestane da komunicira sa njim. Odlazak nakon nastave moguć je kako u svrhu posebnog razgovora sa učenikom o njegovom ponašanju, tako i radi organizacije njegovih dodatnih obrazovnih aktivnosti. U svakom slučaju, glavni pedagoški cilj ne bi trebalo postojati kazna kao takva, već konstruktivan i svrsishodan uticaj na učenika. Pribjegavajući ovoj mjeri, nastavnik ne treba da naglašava smisao kazne. Postupci nastavnika i njihova percepcija od strane učenika (i njegovih kolega) treba da budu podređeni glavnom obrazovnom zadatku: ispravljanju aktivnosti učenja ili ponašanja učenika.)

Dodatni zadaci. Poznato je da dodatni zadaci ne bi trebali služiti kao kazna za loše ponašanje. Istina, među određenim dijelom nastavnika postoji mišljenje da je ovakva mjera kazne veoma efikasna, te je stoga snažno brane. Opasnost u ovom slučaju je da učenik može stvoriti asocijaciju između školovanja i kažnjavanja, a kao rezultat toga, doslovno će mrziti učenje. Međutim, zagovornici ove kazne tvrde da učenici previše ne vole dodatne zadatke, pa će se savršeno ponašati kako bi ih izbjegli. Možda u tome ima istine, ali sama po sebi takva metoda vjerojatno neće kod školaraca izazvati želju za radom. Učitelj koji svoje štićenike ne opterećuje dodatnim zadacima radi uspostavljanja reda u razredu, postupa mudrije.

Potcjenjivanje. Učenikova ocjena iz predmeta treba da se zasniva na stvarnom učinku, a ne ponašanju. Naravno, ponekad se drski učenik može smiriti prijetnjom potcjenjivanja, ali ova praksa ne zaslužuje odobravanje, jer iskrivljuje sliku stvarnih kognitivnih postignuća učenika. Ako nastavnik ipak odluči da snizi ocenu, suočiće se sa mnogo problema. Da ne govorimo o zgražanju učenika, ova mjera je bremenita činjenicom da uprava škole i roditelji mogu zahtijevati od nastavnika da obrazloži takvu odluku, a to neće biti lako.

Uklanjanje iz razreda. Ova mjera je ozbiljna. To je kao da ste izbačeni iz škole određenom periodu. Jedina razlika je što u ovaj slučaj govorimo o zabrani pohađanja nastave ne iz svih, već iz jednog predmeta. Odsutan sa časa, učenik će prirodno zaostati. Stoga, učitelj može pribjeći takvoj kazni tek nakon što iscrpi sve druge metode utjecaja. Odlučivši se za ovu meru, nastavnik na taj način pokazuje svoju nesposobnost da se nosi sa situacijom.

Učitelj ni u kom slučaju ne smije ukloniti učenika iz razreda, a da mu ne kaže šta da radi. Ako nastavnik jednostavno kaže učeniku da napusti učionicu, učenik će vjerovatno sa zadovoljstvom provesti vrijeme koje mu je dato. slobodno vrijeme prema sopstvenom shvatanju. Umjesto toga, nastavnik bi trebao zahtijevati od učenika da prijavi incident školskoj upravi. Čim je nastavnik pušten, dužan je provjeriti da li su njegova uputstva izvršena. Preporučuje se da se učenike obavijesti da će biti primljeni u učionicu samo uz pismenu dozvolu školske uprave.

javno izvinjenje. Za učenika nema većeg poniženja nego stajati sučelice razredu i javno se pokajati zbog nepristojnog ponašanja. Sa stanovišta odnosa nastavnik-učenik, takvo izvinjenje ne donosi nikakvu korist. Ogorčenost koja tinja u duši učenika ne navodi ga na učenje. Možda se samo u jednom slučaju javno izvinjenje može nekako opravdati: u situaciji kada je učenik uvrijedio cijeli razred.

Tjelesna kazna. Metoda "uvjeravanja silom" izaziva neprestanu kontroverzu. U principu, ovoj metodi ne treba pribegavati, jer se problemi koji nastaju mogu riješiti uz pomoć mnogo manje drastičnih mjera. Ipak, može se zamisliti niz slučajeva kada nastavnik treba da upotrijebi silu: na primjer, možete odlučno izbaciti učenika koji je započeo tuču. Ili da smiri studenta koji se ponaša bahato i prkosno. Nastavnik takođe ima pravo na samoodbranu u slučaju ugrožavanja njegove sigurnosti od strane učenika. Ovakvi slučajevi se retko dešavaju, a dobar nastavnik se retko susreće sa njima.

Vrhovni sud Sjedinjenih Država potvrdio je zakonitost tjelesnog kažnjavanja u školama ako za to postoje dobri razlozi. Ipak, lokalne vlasti primjećuju određenu dalekovidnost. Mlada nastavnica po početku rada treba da pita upravu da li postoji praksa tjelesnog kažnjavanja u ovom školskom okrugu. U svakom slučaju, bolje je da ih nastavnik izbjegava, jer učenici i njihovi roditelji po pravilu zamjeraju takve postupke. Osim toga, uvijek postoji rizik od fizičke povrede učenika, zbog čega se nastavnici mogu tužiti. Ako nastavnik početnik smatra da se problem koji je nastao može riješiti isključivo fizičkim kažnjavanjem (što je krajnje malo vjerovatno), ipak treba da se konsultuje sa iskusnijim kolegama ili sa direktorom škole*.

* (Upotreba tjelesnog kažnjavanja u američkim školama odražava tako ružno društvenih pojava poput rastućeg kriminala mladih školskog uzrasta, vandalizam, napadi na nastavnike. U takvim uslovima, nastavnici su prinuđeni da preduzimaju mere za suzbijanje agresivnog ponašanja pojedinih učenika, pa čak i pribegavaju samoodbrani. Rešenje koje je naveo autor vrhovni sud Sjedinjene Američke Države o dopuštenosti tjelesnog kažnjavanja u školama je prisilno službeno priznanje nesposobnosti američke škole da se nosi s akutnim društvenim i pedagoškim problemima.

Sljedeći primjeri disciplinskih problema često se javljaju u praksi nastavnika početnika*. Sa nekima od njih su se mladi nastavnici prilično uspješno nosili. U drugim slučajevima, nastavnik je samo pogoršao situaciju nepravilnim pristupom ili reagujući sa zakašnjenjem.

Razgovori u razredu pomažu vratiti disciplinu.

Prije nego što sam upoznao ovog učenika sedmog razreda, dovoljno mi je rečeno o njemu. Ono što sam čuo nije slutilo na dobro. Iz različitih izvora dolazile su informacije o studentima kao o „glupama“ i „budućem talogu društva“. Ne bih da pominjem druge etikete. Psihološki sam bio spreman da se suočim sa "čudovištima".

Nikada neću zaboraviti svoj prvi susret sa ovim razredom. Džon je nastavio da priča. Greg nije želio sjediti s Louise jer je ona bila, kako je rekao, "balavac". Joe je lutao po učionici kad god mu se prohtjelo. En je mnogo više volela da se bavi frizurom i kozmetikom nego da uči.

Pokušavao sam na razne načine da ih organiziram i zainteresujem, ali uzalud. Trebalo mi je oko dvije sedmice da se uvjerim da se moje metode ne razlikuju od onih prethodnih nastavnika koji su radili sa ovim razredom. Shvatio sam da ako želim nešto da postignem držeći ovaj čas, onda treba razmišljati o nekom drugom pristupu.

Nakon što sam objasnio svoj pristup studentima, uvjerio sam ih da ćemo razgovarati o svakoj temi koju odaberu. Njihovo oduševljenje bilo je teško opisati.

Tokom vremena predviđenog za diskusiju, studenti su najviše pričali, a ja sam samo njih slušao. Vrlo brzo se ponašanje razreda dramatično promijenilo u bolja strana. Forsirali smo program, uvijek ostavljajući vremena za razgovore. Sasvim neočekivano za sebe, otkrio sam da su meni korisni. Razgovarali smo o svemu: o zagađenju okruženje, droga, istorijskih događaja, odnos između dječaka i djevojčica je konačno samo život. Još ne znam koliko su učenici naučili iz udžbenika, ali sam sasvim siguran da su bolje od čelika razumiju realnost života. I bilo je jasno da su moji učenici počeli mnogo ozbiljnije da shvataju svoje časove engleskog. Uostalom, svi su oni, bez izuzetka, aktivno podržavali praksu neformalnih razgovora čiji sam ja bio inicijator. I dalje sam imao sumnje u ispravnost svog izabranog kursa, ali su se sve raspršile čim sam poštom dobio pismo od jednog od mojih "razbojnika":

Poštovani gospodine...

Vaše lekcije su jednostavno odlične. Prvi put mi se dopao engleski. Na ovom predmetu sam počeo da dobijam više ocene. Na vašim časovima uspevamo da uradimo više nego na drugim. Sviđa mi se način na koji vodimo diskusije. Zaista se nadam da ćete imati dugu i sretnu nastavničku karijeru. Biti u vašem razredu je zadovoljstvo. Proveo bih dane tamo.

Vaš učenik...

Razumijem da nisam učinio nikakvo čudo, ali ovo pismo me je navelo da vjerujem da je pronađen put do srca barem jednog od mojih učenika. Dani puni iscrpljujućeg rada i očaja nisu bili uzaludni. Mnogo će mi nedostajati ovaj čas.

Nastavnikov smisao za humor doprinosi rješavanju disciplinskog problema. Naletio sam na Džerija tokom prve nedelje samozapošljavanja kao nastavnik engleskog u osmom razredu. Sedeo je izležavajući se za poslednjim stolom, zabavljajući sebe i one oko sebe. Kolege su me upozorile šta da očekujem od Džerija, koji nije bio zainteresovan ni za nastavu, ni za nastavnike, ni za samu školu.

Džerijeve roditelje zvali su nekoliko puta zbog njegovih loš stav učiti. Ali bili su uvjereni da je njihov sin uzor vrline i optuživali su učitelje za sitne gnjide. Bez pomoći roditelja, pokušaji škole da se obračunaju sa ovim tinejdžerom bili su neuspješni.

Jerryjeva loša reputacija bila je svima poznata. Ali odlučio sam da mišljenja drugih nastavnika ne bi trebalo da utiču na moj odnos sa učenicima. Nisam želio da se bilo koji od učenika osjeća kao da je etiketiran prije vremena. A to se dešava prilično često. Na časovima sam se trudio da svakom učeniku dam priliku da u praksi dokaže šta vrijedi.

Do kraja moje prve sedmice u razredu, svi osim Džerija su znali šta se od njih očekuje i aktivno su učestvovali u nastavi. Svi učenici su na vrijeme predavali domaće zadatke, marljivo su radili na času i ponašali se veoma dobro. Svi - osim Džerija. Kada sam ga zamolio da proveri zadaća, nije ispalo, ili je Jerry priznao da nije izvršio zadatak. Pozvavši ga da se javi, morao sam objasniti na kojoj smo stranici, koju rečenicu analiziramo itd. Ubrzo je postalo očigledno da Jerry savršeno razumije materijal, ali jednostavno ne želi raditi. Palo mi je na pamet da bi, ako bi se Jerry tretirao kao učenik prvog razreda, češće zvao u razred, postao zamišljen i počeo da precjenjuje svoje ponašanje. Ali pogrešio sam. Primijenivši ovu metodu nekoliko puta, bio sam primoran da je napustim, jer je zahtijevao veliki i potpuni gubitak vremena.

Onda sam pokušao da se ponašam drugačije. Škola je uvela sistem takozvanih negativnih bodova za nemarne i nedisciplinirane. Broj negativnih ocjena je zabilježen na informativnim karticama za roditelje kako bi imali jasnu predstavu o ponašanju svoje djece. Ali za Jerryja se skupljanje negativnih poena pretvorilo u pravi hobi, već ih je bilo više od 150. Shvativši da bi dodatnih pet poena samo pojačalo Jerryjev ponos na njegovu "kolekciju", odlučio sam da ne koristim ovu metodu i pokušao sam ostavi ga nakon nastave. Ali ispostavilo se da je već morao da "sedi" u školi nekoliko nedelja unapred - zbog nedoličnog ponašanja na časovima drugih nastavnika.

Pred kraj moje druge sedmice na poslu dogodio se događaj koji je potpuno promijenio moj odnos s Jerryjem. Bio sam u stražnjem dijelu učionice dok je jedan od učenika odgovarao i vidio sam Jerryja kako stavlja kutiju tableta u svoja usta. Dunuo je u njega, ispuštajući srceparajući zvuk dok je to činio.

Učenik je završio sa odgovorom, a ja sam stajao i gledao Džerija. Pokušao je diskretno sakriti kutiju u stolu. Odjednom mi se cijeli incident učinio komičan do krajnosti. Umjesto ukora, prasnula sam u smijeh, prisjetivši se da sam i sama prije samo nekoliko godina uradila otprilike istu stvar. Smejući se, zamolio sam momka da pokaže razredu kako uspeva da proizvede tako neponovljive zvukove. Jerry nije morao dugo čekati. Cijeli razred se smijao, Jerry se smijao, a i ja. Nakon nekog vremena smeh je utihnuo i razred je bio spreman da nastavi prekinuti rad.

Od tog dana, činilo se da je Jerry smijenjen. Na vrijeme je predavao domaće zadatke, aktivno odgovarao na lekcije, njegovo ponašanje se primjetno poboljšalo. Jerryjevi odgovori nisu uvijek bili tačni, ali se stav prema tom pitanju očito promijenio.

Razgovor od srca do srca sa disciplinarom. Prije nastave obično sam trošio pet do sedam minuta na pospremanje. Morao sam da se okrenem vikanju da bih vratio disciplinu. Ali čim sam započeo lekciju, u učionici se začulo tiho brujanje, čiji izvor nije mogao biti identificiran. Pogađajući da ova šala dolazi od jednog ili dva učenika, a onda je pokupilo cijelo odeljenje, odlučio sam presaditi nekoliko učenika. Ali to nije pomoglo onoliko koliko sam očekivao.

Nekoliko dana kasnije, konačno sam identifikovao podstrekača. Ispostavilo se da je to bio visok momak koji je izgledao starije od svojih godina. Bio je ponavljač, a čitav razred ga je doživljavao kao "heroja". Ispostavilo se da ovaj učenik ne podnosi školu i gdje god se pojavi, sije pometnju. Jedan od mojih kolega je predložio da se tjelesno kažnjavanje - jedini način suočavanje sa ovim tipom. Međutim, nisam htio pribjeći takvoj mjeri uticaja. U dubini duše mu je bila nada da bi se mogao na drugi način privesti razumu.

Čim je ovaj učenik još jednom prekršio disciplinu, glasno sam ga prozvao po imenu i prekorio ga pred cijelim razredom. Momak se donekle smirio, ali je onda počeo odbijati da odgovori. Prošlo je nekoliko dana, a on se opet uzeo za staro. Ništa se nije promijenilo ni nakon što je premješten za drugi sto. Skoro sam očajao, ali sam ipak odlučio da razgovaram s njim licem u lice. Izgledalo je ovako:

Slušaj, druže, ne znam šta je i zašto se ovako ponašaš. Ali jedno mogu reći: koliko god se trudili, ja ću obaviti posao koji mi je povjeren. Ako ne volite biti u školi, na vama je. Ali još uvijek moraš završiti studije do odgovarajuće godine, pa bi se mogao ponašati i pristojnije. Ako ne želite da radite u razredu - pa, slobodno to radite, ali ne ometajte druge u svojim razgovorima. Nemam nameru da ponovo razgovaram o ovoj temi sa vama. Od sada se nadam da prestajete da ometate čas. Razgovarao sam s tobom kao čovjek sa čovjekom. Vjerujem da ćete i sami izvući potrebne zaključke iz našeg razgovora.

Kao odgovor, čuo sam:

Ide. U razredu će biti tiho, ali ja neću da učim. Raditi ili ne raditi - ocjena neće biti veća.

Obećao sam da će s moje strane sve biti fer i da u svakom slučaju može računati na zasluženu ocjenu. Već na sljedećem času se odlično ponašao, ali nije počeo da odgovara ni na jedno pitanje koje mu je postavljeno na temu lekcije. Zvao sam ga na svakom času. Konačno je počeo da odgovara, ali mu je istovremeno bilo nevjerovatno neugodno: bilo mu je teško odvojiti se od bivše uloge, a nije želio da ga razred posumnja za slabost karaktera. Postepeno, međutim, učenik se uključio u rad i čak je podigao ruku tokom usmenog ispitivanja. Nastavio sam da budem strog i čvrst prema njemu, ali nikada nisam propustio priliku da ga pohvalim da li je to zaslužio. Mislim da su ga ove pohvale inspirisale. Na kraju krajeva, rezultati rada sa ovim momkom su mi doneli najveće zadovoljstvo.

Aplikacija tjelesna kazna kako bi se obnovila disciplina. Kolege su me unapred upozorile da je četrnaestogodišnji Donald nestašan i svojeglav tinejdžer. Uopšte nije mario za nastavnike i školske poslove, nije ga zanimao čak ni sport. U pauzama se svađao i "ređao stvari" sa drugim momcima. Donald je ležao na času, zijevajući s vremena na vrijeme. Prošlo je samo nedelju dana mog rada sa razredom, a on je već postavio za pravilo da daje zajedljive primedbe na odgovore svojih kolega. Ukorila sam ga, pa ga ukorila, ali Donald je i dalje bio nečuven. Kako bi privukao dodatnu pažnju na svoju osobu, na primjer, počeo je da zuji ili bubnja po stolu olovkom.

Nastavnici koji su imali posla sa Donaldom priznali su da je sav njihov trud bio uzaludan. Školski psiholog je, sa svoje strane, obavijestio, sudeći po intelektualcima i testove ličnosti, Donald je normalan u svakom pogledu, ali kućni uslovi doprinose dječakovom lošem akademskom uspjehu i njegovoj emocionalnoj neravnoteži. Kao udovica, Donaldova majka mora da radi dva posla da bi izdržavala svoju porodicu. Psiholog je sugerisao da će Donald sa godinama izgubiti potrebu da privuče pažnju drugih.

Nakon što sam dobro razmislio, došao sam do zaključka da Donaldu treba snažan muški uticaj. Upotreba sile je ekstreman korak, ali je u ovom slučaju, po mom mišljenju, bila neophodna.

Kako je jedan od učenika odgovorio, Donald se, kao i obično, ubacio sa svojim sarkastičnim komentarima. Lagano prilazeći njegovom stolu, snažno sam ga ošamarila. Dječak je bio uplašen, zapanjen i nije progovorio ni riječi. U međuvremenu, anketiranje učenika je nastavljeno. Do kraja lekcije Donald je nepomično sjedio.

Od tog dana student je definitivno promijenjen. Aktivno je učestvovao u radu časa i čak je izrazio želju da ukrasi učionicu za božićne praznike,

Disciplina u učionici u učionici biologije. Posebno značenje pitanje discipline stiče tokom laboratorijske nastave. Preduzimanje odgovarajućih mjera opreza može biti veoma važno za sigurnost i učenika i nastavnika. Ali uprkos mojim detaljnim uputstvima, neki od učenika su ih očigledno zanemarili.

Sterilizacija čađi u autoklavu je opasan postupak. Naš autoklav nije bio automatski, pa je bilo rizično držati pritisak blizu granice. Kada je igla merača pritiska dostigla skoro maksimalnu oznaku, uklonili smo autoklav iz grejača, čime smo dozvolili da pritisak nešto padne. Nakon toga, autoklav je ponovo postavljen na grijač. Bez poduzimanja određenih mjera opreza, cijeli proces sterilizacije, koji je trajao pola sata, bio je pun potencijalne opasnosti. Grupa orijentisana na fakultete delovala je veoma oprezno. Ali ostalima je trebalo oko i oko, a oni su se ponašali kao da su krenuli da dignu kancelariju u vazduh.

Još jedan slučaj. Učenici su bili zainteresovani za utvrđivanje njihove krvne grupe. Međutim, i ovdje su se pojavili problemi: mnogi nisu htjeli da im se vadi krv iz prsta. Jedan četrnaestogodišnji dječak bio je toliko uplašen da je glatko odbio proceduru. Gledajući svoje drugove, pobijelio je kao kreda. Potpuna suprotnost njemu bio je još jedan student koji je želio pokazati svoju hrabrost onima oko sebe. Nije mu bilo dovoljno da ubode prst, i on se čuveno posekao tik iznad ručnog zgloba. Posjekotina nije bila duboka, ali krvarenje nije prestalo. Morao sam da pošaljem momka kod školske sestre na previjanje. U međuvremenu, pri pogledu na krvarenje, neki školarci su se uspaničili. Dakle, nije preostalo ništa osim da se laboratorijska istraživanja zaustave na neko vrijeme.

U mojoj praksi bilo je i takvih "svetlih" trenutaka. Jednog dana je dječak pitao da li bih htio vidjeti šta ima u svojoj sportskoj torbi. "Naravno", odgovorio sam. Dječak je posegnuo u torbu, izvukao zmiju od jedne i po stope i počeo njome zamahnuti. Djevojčice su bile uplašene do suza, a ja sam, ne birajući sredstva, poslao "nestašne" direktoru škole, samo da se riješim gmizavog stvorenja.

Jedan od nerešivih problema pri radu u laboratoriji je želja studenata da sve sami iskuse. I to uprkos upozorenjima o mogućoj opasnosti.

Generalno, postoji mnogo problema sa kojima se nastavnik biologije suočava tokom laboratorijske nastave. Evo samo nekoliko njih. Učenici zajedno rade na eksperimentima. To stvara dva problema: a) učenici pričaju glasno, stalno ih treba povući; b) često jedan učenik radi za dvoje, dok mu partner ne radi.

Neki učenici imaju uporne alergije na različite spojeve za balzamiranje. Čak blagi oblik Alergija na ova jedinjenja se izražava u crvenilu kože, stvaranju otoka, u obilnom oslobađanju suza.

Mnogi studenti smatraju da je rad sa uzorcima odvratan. U učionici biologije najčešća pritužba je: "Pa to je odvratno! Neću ovo dirati. Sam miris nešto vrijedi!"

Nastavnika ne zanimaju pravi motivi ponašanja učenika. Po pravilu, nastavnik ima posla sa mnogim radoznalim likovima. Posebno me zanimao jedan student po imenu Mike. Primetio sam od samog početka da se držao zatvoreno, podalje od ostatka razreda. U školu je dolazio sam, ostavljao je i sam i nije pokušavao da se približi svojim drugovima iz razreda. Naravno, zanimalo me je šta je izazvalo njegovu tako očiglednu želju za samoćom.

U narednih nekoliko dana otkrio sam da ovaj tinejdžer mnogo plače. Studenti, naravno, koji su znali za ovu njegovu slabost, zadirkivali su momka "plakačem". To je pogoršalo njegovo ionako depresivno stanje i dodatno ga rasplakalo.

Odlučio sam da porazgovaram sa Mikeom nakon časa. Objasnio je da ga drugovi iz razreda maltretiraju zbog njegove plačljivosti. Uvjerio ga da bebi više priliči beskrajne suze, ali ne i srednjoškolcu. Pitao sam ga i da li je vidio nekog od svojih drugova iz razreda spremnog da zaplače na najmanju provokaciju. „Nisam video“, odgovorio je i obećao da će prekinuti suze.

Nekoliko sedmica sve je bilo mirno. Ali jednog dana, kada sam otkrio da Mike koristi varalice dok je radio svoj test, dao sam mu strogi prijedlog pred cijelim razredom. Ne mogavši ​​to izdržati, Mike je briznuo u plač. Ponovo sam morao da ga podsetim na potrebu za samokontrolom.

Ubrzo nakon ovog incidenta, tokom rasprave o predstavi "Julije Cezar", ispostavilo se da je Majk čitao ilustrovani časopis i da nije pratio šta se dešava na lekciji. Kao da se ništa nije dogodilo, Mike je rekao da je ovu dramu uspio pročitati unaprijed. Pitao sam ga da li je dobro razumio njen sadržaj. "Naravno", odgovorio je ponosno. Morao sam da pitam nekoliko dodatna pitanja da mu dokaže koliko loše poznaje gradivo. Osramotila sam ga pred celim razredom, a oči su mu se ponovo napunile suzama.

Nakon časa imali smo još jedan razgovor. Pitao sam ga da li je uradio pravu stvar čitajući časopis tokom časa. Krivično je priznao da je pogriješio. Što se suza tiče, savjetovala sam ga da odraste i prihvati kritiku bez suvišnih emocija, jer u životu se svašta može dogoditi. Mislim da sam pomogao svom studentu.

Tuča između školaraca. Ronald i Tomas su bili u razredu gdje sam predavao englesku gramatiku. Obojica su imali šesnaest godina, i to u nedostatku vitalnost nisu se žalili. Njihovo ponašanje na času ostavljalo je mnogo da se poželi, a to me je često tjeralo da ih energično pozivam na red. Posebno mi je bilo teško tokom prvih mjesec dana samostalnog rada.

Jednog dana, kada je nekoliko studenata radilo za tablom, a ja sam učila sa ostalima na terenu, odjednom je nastala buka i zbrka. Thomas i Ronald su se uhvatili u koštac! Bez podjele komadića krede, momci su izgubili kontrolu nad sobom.

Pojurio sam do boraca i, čvrsto ih uhvativši za ramena, odvukao ih. S obzirom da sam se prvi put susreo sa takvom situacijom, jedino što sam u tom trenutku mogao da smislim je da odvojim momke na bezbednu udaljenost i pustim ih da se smire.

Naredio sam borcima da zauzmu svoja mjesta. Ali bilo je potrebno odlučiti šta ćemo s njima u budućnosti. Oboje je bilo moguće poslati u kancelariju direktora. Ali shvatio sam da je ova mjera ekstremna. A onda sam zamolio momke da budu muškarci: rukovati se i izvinjavati ne samo meni, već i cijelom razredu.

Tada su dečaci već bili više posramljeni nego ljuti, ali da se svima naglas izvinjavaju činilo im se ponižavajućim. Kako bih im pomogao da se izvuku iz ove teške situacije, primijetio sam da se ne onaj hrabri koji izgubi živce i koristi šake, već onaj koji uspije javno da se izvini za svoje nedostojno ponašanje, hrabro popeo, svađali su se okrenuli prema klase i stidljivo razmijenili rukovanje. Nakon toga momci su se izvinili meni i svojim drugovima.

Od tog dana, oboje su se ponašali besprekorno. Moguće je da je u ovom konkretnom slučaju lijek bio mnogo gorči od same bolesti. Možda je upravo to bilo ono odvraćanje koje je spriječilo daljnje nestašluke i Ronalda i Tomasa, kao i drugih učenika.

Djevojčica se boji učitelja. Na samom početku mog rada primijetio sam da se Suzan nevjerovatno plaši učiteljice koja me je u početku nadgledala. Djevojčica je zatražila pomoć od školskog savjetnika, koji je donio razumnu odluku da u njegovom prisustvu dogovori sastanak između Suzan i ove učiteljice. Svrha ovog sastanka je, prema psihologu, bila da pomogne devojčici da drugačije pogleda na učitelja, da u njemu vidi ličnost i istovremeno učitelja koji iskreno i zainteresovano učestvuje u njenoj sudbini. Uspjeh ovog sastanka premašio je sva očekivanja. Suzanin odnos prema učiteljici se potpuno promijenio. I tada me je neprijatno pogodila pomisao: iako je sa koleginicom sve bilo rešeno, devojka je u bliskoj budućnosti imala još jedan sukob - ovog puta sa mnom.

Kada sam konačno prihvatio čas, Susan se prema meni odnosila s ljubaznošću i poštovanjem. Ali manje od nedelju dana kasnije, ispostavilo se da me se devojka plašila ništa manje od tog učitelja. Očigledno su je uplašile neke karakteristike mog izgleda ili ponašanja. Visok sam, glasno govorim i autoritativan sam, ali sam uvijek mislio da moj izgled i ponašanje mogu izazvati poštovanje, ali ne i strah kod učenika.

Na kraju moje druge sedmice u školi, posjetio me je profesor sa fakulteta na kojem sam studirao. Između ostalog, istakao je da je moj način ponašanja čak i njega uplašio. Ubrzo nakon časa, Suzan mi je prišla i rekla da me se boji i da joj se moj stil podučavanja čini previše grubim. Odgovorio sam da se izvinjavam ako sam je uplašio i uvjerio je da je to bilo nenamjerno. Činilo se da je Susan vjerovala mojim riječima.

Međutim, tokom mog prvog testa na ovom času dogodio se još jedan incident. Očigledno je da je Suzan bila više zaokupljena svojim emocijama nego pripremama za pismeni test, tako da je u njenom radu akumulirano samo 25 posto tačnih odgovora. Nepotrebno je reći da je bila uznemirena. Nakon poziva, uvjeravao sam Suzan da je ovo samo jedan test od mnogih i da jedan neuspjeh ne znači ništa. Dao sam sve od sebe da je utješim spominjanjem da svi ljudi griješe. Inače, zašto, pitamo se, gumice zakaču na olovke? Uvjerena mojim razigranim tonom i iskrenošću, Susan je otišla nasmijana.

Nakon sljedećeg testa, Susan je imala čemu biti zadovoljna. Postigla je 85 posto tačnih rezultata, a djevojčino lice je blistalo. Nakon nastave, nehajno sam pitao Susan da li je mirna. ona me se plaši. „Naravno da ne“, odgovorila je uz smeh. Nepotrebno je reći koliko me je ovo usrećilo. Još jedan dokaz da visoke ocjene mogu samo učiniti učenika boljim. Na kraju krajeva, ništa ne inspiriše više od uspeha.

Susan je imala i druge probleme u školi. Tokom auto-radionice, zgnječila je školski automobil u autobusu. Usledilo je neizbežno ismevanje drugova iz razreda, a devojčica je već bila potištena onim što se dogodilo. Morao sam pitati školarce kako bi se osjećali da su Suzan, i moje riječi su pogodile: ismijavanje je prestalo.

Drugi put smo raspravljali o ulozi religije u američkoj istoriji. Suzan je odlučno izjavila da je pristalica transcendentalne meditacije, a sve druge religije o kojima se pričalo u školi bile su "prava glupost*". Čas je bukvalno eksplodirao od ogorčenja. Nekoliko učenika je svojim ismijavanjem dovelo Suzan do suza. Morao sam ih podsjetiti na slobodu vjeroispovijesti.

* Transcendentalna meditacija – fokusirano samouranjanje kako bi se isključio racionalni um. Praktikuje se u istočnom misticizmu (joga, tibetanski budizam, zen budizam) kao jedna od tehnika koja navodno pomaže u postizanju mističnog "prosvetljenja duha", "prosvetljenja". Uz ostale elemente istočnjačkog misticizma, transcendentalna meditacija je posljednjih godina privukla pažnju dijela američke omladine, predstavnika američke inteligencije. U društveno-psihološkom smislu, strast za transcendentalnom meditacijom djeluje kao pokušaj stvaranja odvojenog unutrašnjeg svijeta pojedinca, odsječenog od okolne stvarnosti, a time i kao sredstvo za izbjegavanje akutnog socijalni problemi, iluzorni bijeg od stvarnosti.

Pred kraj mog rada s ovim razredom, Suzanin pogled postao je još povoljniji. Vršnjaci su se prema njoj ponašali ljubazno, i dobro je prolazila. Završila je moj kurs sa ocjenom "dobar". Neposredno prije nego što sam otišao, Suzan mi je prišla i rekla mi da sam odličan učitelj i da je puno naučila od mene. Neću da lažem, meni je bilo veoma prijatno. Zahvaljujući Suzan na lijepim riječima, ujedno sam primijetio da je to i njena zasluga, jer je uspješno prebrodila mnoge poteškoće koje su joj onemogućavale da dobro uči.

Iz ove priče sam zaključio da bi odnos sa nastavnikom mogao biti izvor poteškoća učenika. I sam sam postao promišljeniji učitelj tokom svog školovanja.

Sposoban učenik i "teški" razred. Čak i prije početka kursa svjetska historija Bio sam upozoren da moj buduća klasa najvećim dijelom čine očajni zujači desetog razreda. Direktor škole me je obavijestio da su im, kao eksperiment, raspoređeni odvojena grupa. Prethodnih godina ovi prekršioci discipline bili su ravnomjerno raspoređeni po odjeljenjima, što je izazvalo veliku zabrinutost nastavnika i učenika. Direktor je smatrao da će se u istoj grupi lakše nositi s njima. Tako je u razredu bilo dvadeset devet dječaka i pet djevojčica.

Bilo je očigledno da je razloga za ružno ponašanje i loše studije mojih štićenika bilo više nego dovoljno. U stvari, za njih nije bilo nikakvog interesa školski rad, a da su hteli, više ne bi mogli da rade, kao što se traži u desetom razredu. Glavni je njihov nedostatak stabilnih vještina čitanja. Osim toga, u grupi je bilo i mucača, a dvoje školaraca imalo je oštećen sluh. Zbog nespremnosti ili nemogućnosti rada u učionici, moji učenici su se zabavljali koliko su mogli.

Skrenuo sam pažnju na Džona, jer se jasno isticao u opštoj pozadini svojom sposobnošću da dobro čita. Međutim, na postavljena mu pitanja nije mogao odgovarati, odnosno, kako se kasnije ispostavilo, nije želio odgovarati. U početku sam pretpostavio da je Johnu neugodno, ali nakon što sam promatrao njegovo ponašanje, odbacio sam ovu verziju. U učionici je često ćaskao sa komšijama, potpuno ignorišući sve što je trebalo da uradi. Činilo se da tip traži odobrenje od glavne grupe disciplinara. Ovo me je zabrinulo.

Nakon razgovora sa učiteljicom koja je nadgledala moj rad, saznala sam da je John sposoban momak, ali njegovu energiju treba usmjeriti u pravom smjeru. Morao sam pozvati tinejdžera na razgovor licem u lice. Razgovor je bio iskren. Pritom se pokazalo da Džon nikada nije imao poteškoća u toku svetske istorije. Obavijestio sam ga o informacijama koje je dobio novije vrijeme nezadovoljavajuće ocjene, uz upozorenje da će se njegovo daljnje bahato loše završiti. Kao odgovor čuo sam da se ponaša bez zle namjere - zabavlja se i ništa više. Na kraju našeg razgovora, John je obećao da će pokušati malo poboljšati stvari.

Ali već sljedećeg dana postalo je jasno da su sve to samo prazne riječi. Ponašao se i dalje prkosno i jedva je dobio kreditnu ocjenu. Činilo se da će mu to poslužiti kao dobra opomena i da će se konačno zaista latiti posla. Ali tip je izdržao samo nekoliko dana.

Zamolio sam svog kustosa da razgovara sa Džonom. To nije dalo nikakav rezultat. S moje strane su uslijedila ponovljena upozorenja. Morao sam premjestiti učenika za drugi sto. Znao sam da ću biti primoran da pribegnem ekstremnim merama. Konačno, Johnovo ponašanje se pogoršalo do te mjere da sam ga uklonila iz razreda i poslala direktoru. Direktor je mog učenika izbacio iz škole na dva dana.

Sutradan me je nazvao Džonov otac i pitao šta je bilo. Objasnio sam situaciju. Zahvalivši se na dobijenim informacijama, obećao je da će učiniti sve da se situacija popravi.

Nakon povratka u školu, činilo se da je John smijenjen. Umjesto da pokuša da impresionira grupu najtvrdokornijih disciplinara, John je počeo aktivno komunicirati sa kolegom iz razreda koji je dobro učio, da učestvuje u razrednim diskusijama o temi lekcije. Lijepo je bilo promatrati ponašanje učenika koji je donedavno odbijao odgovarati na pitanja nastavnika. Sada me je i sam zasipao pitanjima, pokazujući pritom iskreno interesovanje za časove.

Po svemu sudeći, dvodnevno isključenje iz škole je učeniku poslužilo kao gorka lekcija, ali u ovom slučaju jednostavno je bilo neophodno. Johnov primjer je dobro poslužio za nekoliko njegovih kolega iz razreda, koji se ranije nisu odlikovali marljivošću u akademskom radu.

Iskrenost i čvrstina. U školi su mi nudili da se okušam u "teškom" času kako bih obogatio svoj pedagoško iskustvo. Nakon pohađanja ovog časa, odmah sam otkrio svoju profesionalnu nespremnost. Iako nije bilo očiglednih ekscesa, u gledalištu se uvijek čulo prigušeno brujanje. Učenici su me iskreno ignorisali, bilo im je svejedno da li sam u učionici ili odsutan, pričam ili ćutim – pričali su za svoje zadovoljstvo. Mogao sam da skrenem pažnju na svoju osobu samo vikom.

Šta sam trebao učiniti? Pokušao sam, stojeći pred publikom koja sjedi, da svojim ledenim ćutanjem skrenem pažnju na sebe. Nije išlo. Koristio sam verbalne primjedbe - također bezuspješno. Onda sam tražio savjet od svog kustosa. Nije mogla ništa savjetovati, ali je ponudila da posmatra učenike na mojim časovima. Odbio sam, jer prihvatiti takvu ponudu značilo je priznati vlastiti poraz.

Jednog dana, u očaju, objavio sam da zadajem pismeni zadatak koji svi moraju predati na kraju lekcije. Čavrljanje se nastavilo. Izgubio sam živce i javio razredu šta treba da se radi sutra. kontrolni test.

Istog dana imao sam priliku da razgovaram sa učenikom iz ovog razreda kome je bila potrebna moja pomoć u pripremi seminarski rad. Nakon toga, počeli smo pričati o lošoj disciplini u učionici. Nisam krio zabrinutost, a onda mi je student vrlo pristojno dao do znanja da se svim silama trudim da ostavim utisak sitne, izbirljive osobe. Razred je itekako svjestan da je to daleko od slučaja. Zašto ne prestanem da igram ovu nezahvalnu ulogu? Umjesto grdenja i davanja dodatnih zadataka kao kazne, koji samo izazivaju osjećaj protesta u razredu, zar ne bi bilo bolje jednostavno i direktno reći: ako buka ne prestane, razred će morati biti prebačen na drugog nastavnika . Mislio sam da ova ideja nije loša. I u ovoj fazi vjerovatno nisam imao šta da izgubim.

Sutradan sam imao iskren razgovor sa razredom. Svi su me slušali, osjećajući iskrenost i neophodnost mojih riječi. Niko nije izgovorio ni zvuk. Sve ovo vrijeme stajao sam za svojim stolom i govorio sasvim mirno. Rekao sam da ovako više ne može. Ne želim male robote koji sjede u urednim redovima, ali ne želim ni disciplinare. Studentima sam ponudio nekoliko opcija za dalje odnose. Prvo, nakon kršenja discipline odmah slijedi pismeni test i dodatni domaći zadaci. Istovremeno sam objasnio da ne bih želeo da pribegnem takvom načinu uticaja. Drugo: prebacujem razred na drugog nastavnika. Da, ovo je ravno porazu i priznanju profesionalne nesposobnosti. Ali ako treba, ja ću se potruditi. I na kraju, treće: zaboravite na stare pritužbe i počnite ispočetka. Predložio sam školarcima da sami izaberu svog predstavnika, da sve pažljivo odvagaju i preko njega me informišu o odluci svih.

Delegat je izabran bez daljeg odlaganja. Neko vrijeme u razredu je došlo do razmjene mišljenja. Odluka je bila jednoglasna: zaboraviti pritužbe iz prošlosti.

Od tog dana nisam imao poteškoća u radu sa ovim razredom. Po mom mišljenju, postao je uzoran.

Varalice i testovi. Julie mi je djelovala kao najobičnija učenica. Sa svima koje je našla zajednički jezik i dobro prilagođen grupi. Međutim, ubrzo je otkrivena jasna nestabilnost u njenom ponašanju. Danas je ona sama šarm, marljivost, želja da pomaže drugima i radi sama. Bukvalno sutradan postaje drska, lijena, neljubazna. Sposobnosti djevojke bile su iznad prosjeka, ali Julie ih nije uvijek koristila.

Jednog dana, dok sam radio mali pismeni test, primijetio sam kako je Julie tvrdoglavo zavirila u svoj dlan. Tiho sam prišao njenom stolu i u njenoj ruci ugledao sićušni komadić papira sa bilješkama. Julie me nije vidjela. Za sada sam ćutao.

Razmatrati dobar akademski učinak devojke, odlučila sam da joj ne pravim primedbe u prisustvu drugarica, već da razgovaram sa njom posle časa nasamo. Na pitanje da li joj je gradivo teško, dobio sam očekivano negativan odgovor. Ne misli li ona u ovom slučaju da je umjesto pripremanja varalica mnogo korisnije potrošiti vrijeme na pravo učenje? Julie se složila sa mnom.

Od tada joj se ništa nije moglo zamjeriti. Ali u početku sam mislio da je njen odličan rad u učionici rezultat toga što je Julie smatrala nesrećni incident sa varalicama prijetnjom s moje strane. Tada sam isključio takvu mogućnost: prošla su dva mjeseca, a incident je, naravno, zaboravljen.

Ovaj slučaj mi je omogućio da izvučem određene zaključke.

Prije svega, nikada nemojte žuriti. Bolje je razgovarati o problemu sa učenikom u iskrenom razgovoru nego odmah pribjeći oštroj kazni. Ako odradim "performans" u kojem glumi Julie pred njenim drugovima iz razreda, stvari bi mogle poprimiti nepoželjan zaokret. Takav pristup mogao bi samo ogorčiti školarku.

Siguran sam da se promena kod nje dogodila jer je shvatila da ja iskreno želim da joj pomognem i da se prema njoj odnosim, verovatno bolje nego što zaslužuje. Jednom riječju, počela je više vjerovati nastavnicima.

Julieina marljivost bila je moja nagrada, a ja sam s ponosom mislio da imam udjela u ovom povoljnom kraju.

Odnos nastavnika prema učenici sa predrasudama. Ann studira već drugu godinu engleski jezik u grupi za pripremu za fakultet kada sam počeo da radim u toj školi. Prvog dana mi je privukla pažnju tako što se klonila svojih drugova iz razreda. Pitao sam višeg nastavnika šta je uzrokovalo takvu samoizolaciju. Objasnio je da je Ann došla u razred sa zahtjevom za vodstvom. Nekoliko dana sam s posebnom pažnjom promatrao Annino ponašanje. Na času je bila pasivna, ali ako su je pozvali, odgovarala je odlično.

Nakon što sam pregledao Annine trenutne ocjene, bio sam veoma iznenađen. Nije uspjela ni u jednom predmetu. Rezultati ponašanja su također bili loši. Čvrsti odgovori u razredu jasno su bili u suprotnosti sa tako niskim akademskim učinkom. Ali svi nastavnici su vjerovali da se Ann odlikovala ravnodušnošću prema učenju i nedostatkom marljivosti.

Okrećući se ličnom dosijeu jedne školarke, našao sam to do danas školske godine Anne ocjene su bile visoke. Odgovarajući zapisi svjedočili su o njenoj emocionalnoj ravnoteži, dobrom fizičkom zdravlju i odsustvu bilo kakvih nevolja u porodici.

Odlučio sam da iskreno razgovaram sa Ann i zamolio je da ostane nakon nastave. Naveo sam da bi potencijalno mogla sjajno učiti. Zašto ne bi popravila situaciju? Ann mi je iskreno ispričala o očigledno pristrasnom stavu nastavnika prema njoj. Sve je počelo pristrasnim informacijama jedne od nastavnica o njenom ponašanju u učionici. Koja je svrha pokušavati ako svi nastavnici to vide kao "zamišljeno". Nisam se svađao, već sam predložio da Ann započne našu vezu sa "praznom stranom". Takođe sam rekao da će na mojim časovima njen uspeh ili neuspeh zavisiti samo od nje. Konačno, pokušao sam je uvjeriti da joj nisu ocjene nastavnika dale zadovoljstvo poslom, već osjećaj ponosa na vlastita postignuća.

Odgovor na intervju je bio veoma pozitivan. Pokušao sam da Ann uključim u opšte stvari razreda i nisam propustio priliku da je pohvalim kada je to zaslužila. Njene ocjene su značajno porasle. Najvažnije dostignuće je njeno veliko interesovanje i učešće u školskom životu. Ann nije imala ravnog u razredu kada je raspravljala književna djela. Uronila je u samu suštinu problema, suptilno razumela trajne vrednosti engleskog jezika.

Ne osuđivati ​​studenta na osnovu unaprijed stvorenih informacija je ono što sam naučio iz ove priče. Bilo je veliko zadovoljstvo gledati kako je Ann od pasivne učenice postala aktivna učesnica svih dešavanja u životu razreda.

Agresivan školarac i pretjerano zaštitnički nastrojena majka. Na mojim časovima, Frank je stalno kršio disciplinu. Stalno je pričao sa komšijama, noge mu nisu znale mir, udžbenici su padali sa stola, osim toga slao je bilješke u sve dijelove učionice, odvraćajući učenike,

Opomene, privatni razgovori, odlazak nakon nastave - nema efekta. Zadnje što mi je preostalo bilo je da pošaljem Franka direktoru.

Nakon pregleda studentovog ličnog dosijea, našao sam to za nekoliko osobine ličnosti imao je daleko od povoljnih karakteristika. Za prošlu školsku godinu imao je izuzetno niske ocjene, osim toga, u sedmom i osmom razredu bio je ponavljač. Redovno su ga uklanjali iz razreda zbog loše discipline, ali svaki put se Frankova majka izvinjavala za njega i uvjeravala da se to više neće ponoviti. Uz to, uzela je za pravilo da svom sinu piše izvinjenje o neurađenom domaćem zadatku. A jednom je optužila nastavnike za nepravedan tretman njenog sina, navodno zbog njegovih vjerskih uvjerenja.

Bilo je i drugih neugodnih trenutaka: na primjer, Frank je dva puta počeo svađe sa kolegama iz razreda. I u svakom slučaju, razdvojio ih je jedan od nastavnika koji je prijavio Frankove prijetnje da će ubiti protivnika, praćene potocima vulgarni jezik. Frank je također bio poznat po tome da puši marihuanu.

Na kraju, direktor je nagovorio roditelje da ga pošalju u centar za liječenje djece, gdje je dobio odgovarajuću psihoterapiju.

Centar za liječenje je, zauzvrat, redovno obavještavao školu o tome kako teče Frankovo ​​liječenje. Tokom anketa, pokazalo se potpuna zavisnost Frank od njene majke, koja je poprimila najekstremnije oblike. Majka ga je stavila u krevet, ustala usred noći da ga odvede u toalet. Pokazao je gotovo potpunu bespomoćnost u bilo kakvim svrsishodnim radnjama ako mu majka nije bila u blizini.

Naravno, imao je poteškoća u komunikaciji sa kolegama iz razreda. Zadirkivali su ga, a on se povlačio sve dublje u sebe. Problem se još više pogoršao kada su Frankovi roditelji počeli da sprečavaju njegov kontakt sa kolegama iz razreda.

Tokom liječenja, psihijatri su otkrili da je Frank bio izuzetno zainteresiran za stručnu obuku, posebno za kuhanje. Direktor je uvjerio roditelje u potrebu kombinovanja srednjoškolskog obrazovanja sa stručno osposobljavanje. Frankova agresivnost prema nastavnicima je smanjena. Ali u odnosima sa kolegama iz razreda sve je ostalo isto.

Iako nisam sudjelovao u sudbini Franka, ali bih volio da znam kako će mu se stvari odvijati u školi, ai u životu. Lično me je bilo sramota što mu u školi ranije nisu pomogli. Bilo mi je očigledno da je i Frankovoj majci dugo bila potrebna kvalifikovana psihijatrijska pomoć.

Ne volim nastavnika. Tek što sam počeo da radim u devetom razredu, primetio sam učenika u četvrtom redu za trećim stolom. Beskrajno se cerio, dajući mi svim svojim izgledom do znanja da mu ja kao učitelj ne odgovaram.

Zamolio sam učenika da ostane nakon nastave. Na pitanje čime je nezadovoljan, čuo je: "Ništa." Da li mu se sviđaju naše lekcije? - "Naravno." Shvatio sam da laže i rekao da ne želim više da trpim njegove ludorije. Ovim je završen razgovor.

I iako se ovaj učenik ubuduće suzdržavao od prezrivih komentara na moj račun u razredu, ipak mi je svim svojim izgledom dao do znanja: I ja sam se pojavila učiteljica! Često sam ga zvao, ali nisam čuo prave odgovore. Imao je čitav niz loših ocjena u časopisu. Ali ta okolnost nije nimalo smetala mom štićeniku.

Ipak, student je sve poslove vezane za vannastavni rad obavio besprijekorno. Bio je toliko odličan u poslovanju da sam mu izrazio zahvalnost, pitajući se zašto ne bi bio jednako marljiv u učenju. Postiđeno je odgovorio da su mu srednjoškolci u više navrata govorili da nastavnici početnici "misle da sve znaju bolje od bilo koga" i da bi trebalo da ih shvata manje ozbiljno.

Dugo smo razgovarali. Skrenuo sam mu pažnju da stariji učenici ponekad podstiču mlađe da rade stvari koje sami smatraju previše rizičnim.

Očigledno, moje riječi su imale nekog efekta. Sa zadovoljstvom mogu konstatovati da ovaj tinejdžer vredno radi u učionici, i mislim da mu se dopao barem jedan nastavnik početnik.

Nastavnikova svijest o svojoj grešci. Tri učenika su izostala sa časa tokom testa koji je obavljen dan ranije. Po povratku sam svakom od njih dao po jedan primjerak testa. Pozvao sam dva učenika da sjednu u zadnje redove. Treći, Bill, sjedio je ispred njega. Nakon što sam završio jučerašnji posao, započeo sam lekciju. Nakon nekog vremena, po Billovom izrazu lica postalo je očito da se ne može nositi s njim kontrolna pitanja. Uznemirila ga je rasprava koja se vodila u razredu.

Glas mi je prilično glasan, ali u ovoj situaciji nisam mogao ništa učiniti. Stišati glas značilo je uskratiti školarce, koji su sjedili daleko, da me slušaju. Istovremeno, nisam mogao da vratim Billa na to dvoje. Bilo je poželjno minimizirati mogućnost varanja.

Prošlo je petnaest minuta. Vidio sam koliko je Billova iritacija bila velika: sa svakom novom riječi koju sam izgovorila, lice učenika je bilo sve ispunjenije bojama. Konačno, više se nije mogao suzdržati.

Hoćeš li ikada ućutati? Bill je izletio.

Bio sam zapanjen. Nikad nisam očekivao ovako nešto. Bilo je neophodno ostati miran. Pitao sam jasno i odlučno:

Šta si rekao, Bill?

Shvatio je da je previše izbrbljao, ali više nije mogao da se povuče i jasno je ponovio:

Hoćeš li ikada ućutati?!

Uzeo sam njegov test papir sa stola, poderao ga na dva dijela i izbacio Billa iz učionice. Treba zapamtiti ostalih trideset pet učenika koji su gledali ovu scenu. Nisam mogao da rizikujem svoj autoritet.

Kada sam ispratila Billa iz razreda, izgledao je uplašeno. Blizu vrata, student je upitao mucajući:

Ali šta je sa kontrolom?

Vjerovao sam u svoju ispravnost i nepokolebljivo izgovarao pred cijelom publikom:

Jedina stvar koju ćete morati kontrolisati u budućnosti je krv iz prsta. Izaći!

U tom trenutku sam mislio da sam sjajan.

Sve vreme koje je preostalo do kraja lekcije, ostalo me je samo iznenaditi: trideset pet minuta vladala je mrtva tišina. Donekle je to bio rekord. Ali ova depresivna tišina mi nije bila po volji.

Nakon toga sam shvatio da mi stil tvrdog i strogog učitelja nikako ne stoji: moj karakter nije isti.

Željela sam da me razred podrži. Ostao je dan do sljedećeg sastanka sa studentima, a za to vrijeme sam morao da razradim jedini ispravan plan akcije.

Ali nikad mi to nije pošlo za rukom. Zazvonilo je i ja sam nehajno ušao u učionicu. Odmah je zavladala tišina. Osvrćući se oko učenika, našao sam Billa kako sjedi za svojim stolom. Bez sumnje je očekivao da će ga ponovo izbaciti iz razreda. Šta sam trebao učiniti? Otvorio sam fasciklu, izvadio test i dao ga Billu sa rečima:

Sačekaj, Bill. Sretno. Bill mu se ljubazno zahvalio.

Pogledao sam razred. Učenici su se nasmiješili. Odluka koju sam donio pokazala se ispravnom.

Nakon priče sa Billom, nisam više imao brige sa ovim razredom. Ja sam, s druge strane, naučio neku vrstu lekcije i istinski cijenio prednosti otvorenog uma i velikodušnosti.

Neuspješne radnje nastavnika. Uprkos mom neuspjeli pokusaji pomozi Joeu, preporučljivo je reći više o ovom slučaju.

Joe je jedno od devetoro djece u porodici. Njegov otac nikada nije imao dovoljno vremena da uspostavi dobre odnose sa sinom. Majka iskreno voli Joea i jako se zanima za sve što je vezano za njegovu dobrobit. Njegova starija braća i sestre su na dobrom glasu u školi. Jedan od starije braće je odličan student na fakultetu. Mlađa deca u porodici, međutim, veoma podsećaju na Džoa: nemaju čime da se pohvale. Prema Joeu, mlađa polovina porodice "ispala je neuspješnom".

Joe ima šesnaest godina i novi je u ovoj školi. Do sada se njegova srednjoškolska saga svodila na česte prelaske u jednu ili drugu javnu ili privatnu srednju školu u okrugu. To možda objašnjava njegove nezadovoljavajuće vještine čitanja i nepotrebno duge boravke u različitim razredima.

Ponekad prvi utisci varaju. Ali što se Džoa tiče, to je u potpunosti potvrđeno. Prvog dana mog rada sa razredom, odmah sam skrenuo pažnju na njegovu izgled. Kosa mu je bila duga i neuredna. Majica je bila otkopčana do struka, pantalone su izgledale kao da igraju fudbal. Cipele nisu očišćene godinama. Jednom riječju, Joe je izgledao krajnje neprivlačno.

Istog dana, naleteo sam na Joea u školskoj menzi. Prišao mi je, široko se osmehujući, i počeo da me detaljno ispituje o mom životu. Mislio sam da je to dobar početak, ali sam se prevario. Do kraja prve sedmice našeg poznanstva postalo je jasno da Joe naš odnos doživljava kao prijateljski. Svaki dan me je tražio u kafeteriji, upoznavao se, zvao me po imenu. Joe me je pratio i, ako nisam obraćao pažnju na njega, odmah se počeo ponašati grubo i prkosno. Morala sam da ubedim momka da nisam sposobna da mu budem prijatelj, iako se smatram njegovim prijateljem. Ovo skretanje nije odgovaralo Joeu. Htio je sve uvjeriti da ima "sopstvene" odnose sa mnom.

Iz razgovora sa drugim nastavnicima i školski psiholog ispostavilo se da Joe neredovno pohađa školu i, štoviše, po pravilu kasni na početak nastave. Ponašao se neodgovorno i ekstravagantno. O Džou se pričalo da pije i da se drogira, zbog čega je već nekoliko puta dolazio u policiju. Momak je izlazio sa vršnjakinjama i starijim devojkama, svuda se hvalio pobedama. Većina je vjerovala u njegove priče. Rotirao se u društvu svoje vrste, učestvovao u raznim incidentima na putevima. Jednog dana Joe se pojavio na času temeljno pretučen, prekriven posjekotinama i zavojima. Za vreme doručka ispričao mi je kako je prethodno njihovo društvo pilo i zabavljalo se, vozeći se automobilima. Rekao sam Joeu o tome moguće posljedice zloupotreba alkohola, ali sam kao odgovor čuo da mu je piće zadovoljstvo. Nastava u školi se odvijala kao i obično, ali Joe nije pokazivao ni najmanji interes ni za jedan predmet. Njegov napredak bio je izuzetno nizak, a tri glavne discipline uopće nije prošao. Situacija je bila beznadežna.

Nedisciplinovani student priznaje poraz. Nakon dvije sedmice preliminarnog posmatranja, prihvatio sam čas na kojem sam trebao predavati biologiju. Sve je išlo glatko nedelju dana, dok Liza, koja mi je delovala tiho, nije počela da sređuje razne ludorije. Nije prošao ni dan. kako ne bi prekršila disciplinu: ili lansira papirnate avione sa svog stola, zatim, zgužvane papiriće, baca ih na učenike, pa ih, nakon skiciranja crtanih filmova, šalje po razredu.

U prvim danima rada pokušao sam na ljubazan način riješiti sukob. Uvjeren da se njeno ponašanje samo pogoršava, bio sam prisiljen premjestiti Lisu za drugi sto. Moji postupci izazvali su njeno krajnje ogorčenje. Usred časa odjednom je počela da zuji, zviždi itd. Na moje primedbe samo se nasmejala i, nakon što je mirno sedela nekoliko minuta, ponovo počela da se ponaša nečuveno.

Na dan kada smo imali naš poslednji obračun, Lisa se pojavila na času sa minijaturnom harmonikom. Da bi se igrala na njemu, Liza je odabrala najvažniji trenutak lekcije. Kada sam devojci oduzeo harmoniku, Liza je počela da se žestoko svađa sa mnom. Morao sam je poslati sa časa.

Nekoliko minuta kasnije u učionicu je ušla učiteljica koja je nadgledala moj rad. Rekao sam mu šta se dogodilo i on mi je objasnio situaciju. Ispostavilo se da je Liza cijelo ljeto provela u popravnoj ustanovi, odakle je puštena, omogućivši joj da ide u školu. Istovremeno, Lisa je upozorena da će se morati vratiti ako se njeno ponašanje u školi ne popravi. Saznavši za ovo, odlučio sam da uplašim djevojku. Pritom sam dobro shvatio da ne treba pribjeći ekstremnim mjerama: kazneno-popravni zavod nije izlaz iz situacije.

Sutradan je Lisa došla na čas kao da se ništa nije dogodilo. Ali za manje od deset minuta počela je da rješava stvari sa susjedom. Učenica je na moju primedbu odgovorila da se ne mešam u svoj posao. Još jednom je morala biti izbačena iz učionice, ali ovoga puta Lizi je rečeno da joj neće biti dozvoljeno da pohađa nastavu dok ne dostavi pismenu dozvolu direktora. Zbunjena, Lisa je pokušala nešto da kaže, ali ja sam zatvorio vrata i nastavio lekciju.

Prošlo je nekoliko minuta, Lisa je pokucala na vrata i zamolila me da izađem u hodnik. Uplakana je rekla da će se truditi da ne krši disciplinu - sve dok ne bude poslata u popravni dom.

Laboratorija za jezike i problemi posebne vrste za nastavnika. Moj rad kao nastavnik započeo je predavanjem španskog. Imao sam dovoljno entuzijazma, ali ubrzo sam bio obeshrabren.

Sve moje nevolje dolazile su od jezičke laboratorije. Rad sa kasetofonom nije stvarao neke posebne poteškoće, ali čim je razred prebačen na drugu vrstu obrazovne aktivnosti, događaji su krenuli loše.

U učionici je bilo trideset separea u kojima su se učenici bukvalno utopili. I pored toga što se moj sto nalazio na blagom uzvišenju ispred kabineta, učenike nisam vidio, a ni oni mene. Čak i kada sam ustao u svoju punu visinu, mogao sam vidjeti samo vrhove njihovih glava. Osim toga, kabine su se odlikovale odličnom zvučnom izolacijom. Tako da mi je bilo jako teško komunicirati sa razredom.

U takvoj situaciji neminovno se javljaju problemi održavanja discipline. Ako mene nije bilo, školarci su bili prepušteni sami sebi. Znajući da ih učiteljica ne vidi, učinili su sve osim učili španski. Neki su gledali u susjedne kabine, ćaskali, smijali se, dodavali razne predmete po kancelariji. Drugi su se igrali opremom, čupajući žice iz slušalica ili zabadajući olovke u mikrofone. Neki su ofarbali zidove kabine. Ukratko, studenti su testirali moje strpljenje sa svime što su radili. Ponekad sam vrisnula.

Ali mojim nevoljama tu nije bio kraj. U kancelariji su visile tri table. Jedan ispred učionice, a dva na bočnim zidovima. Iz zadnjih redova nije bilo moguće vidjeti prednju ploču. Da bi vidjeli strane, studenti su morali pomjeriti stolice ili ustati - uostalom, spriječile su ih pregrade kabina. Bilo je buke i gužve.

Dao sam sve od sebe da se izborim sa ovakvim nevoljama. Pokušao sam da govorim glasnije kako bih prevazišao zvučnu izolaciju kabina. Sada su me studenti barem mogli čuti. Glas mi je "sjedao" kada sam morao dugo da govorim. Zamolio sam one koji su se javili da ustanu kako bi ih drugovi čuli. Pored toga, dao sam instrukcije učenicima koji su sedeli pored table da isprave greške u pisanju svojih drugova iz razreda. Tokom časa sam patrolirao po učionici, provjeravajući revnost svojih optuženika.

Imao sam dovoljno problema i bez toga, ali moj kustos mi je još više zakomplikovao situaciju. Činjenica je da su trake koje smo koristili jasno odgovarale udžbeniku. Učenici su preslušali snimak, a zatim u horu ponavljali rečenice kako bi što bolje savladali izgovor. Nakon nekog vremena postalo je jasno da su učenici umorni od rada sa kasetofonima. Odlučio sam dobiti dozvolu za uvođenje dodatnih oralne vježbe bez upotrebe tehnologije i ponuđeno za diverzifikaciju nastave. Po mom mišljenju, jedan dan u sedmici je trebao biti posvećen igri i vježbanju. U ovom slučaju, kod učenika bi se probudilo interesovanje za učenje španskog jezika, imala bi želju da bolje uče. Ali kustos je insistirao na korištenju samo traka. Nažalost, nije bio pobornik metoda igre u nastavi stranog jezika. Kao rezultat toga, morao sam ih se odreći.

Diplomirani sije pometnju među mlađima. Neko vrijeme sam sa strane posmatrao rad iskusnog učitelja, kojeg sam trebao zamijeniti. Na času je sve proteklo glatko. Možda iz razloga što je kolega bio vrlo strog, bio je neumoljivi borac za disciplinu i marljivo učenje. On je dao ton u radu celog razreda i sjećam se da sam pomislio da bi bilo lijepo biti u ulozi njegovog nasljednika. Zaista nije bilo nikakvih problema kada sam držao lekcije u prisustvu ovog nastavnika. Konačno, dobila sam potpunu samostalnost u radu sa razredom. Tada je Brian, šarmantan i visok mladić, uzeo za pravilo da kasni na časove. Istovremeno je glasno otvorio i zalupio vrata za sobom, razmjenjujući riječi sa svima na putu do njegovog stola. Mogao je ustati usred časa i oštriti olovke, razgovarajući sa kolegama iz razreda. U početku sam bio malo plašljiv i nisam znao šta da radim. Nastavio je studije, praveći se da se ništa ne dešava.

Nadao sam se da će sam Brian odbiti takvo ponašanje i prestati da skreće pažnju na sebe, ali to se nije dogodilo. Ne znajući šta da radim, odlučio sam da potražim savjet od svog iskusnog kolege. Ali u isto vrijeme, nisam želio da ostavim utisak da je stvar tako ozbiljna. Ko želi da ga smatraju promašenim učiteljem? Predstavio sam problem kao manji i zamolio ga da govori o Brianu.

Informacije koje sam dobio omogućile su mi da bolje razumijem i objasnim njegovo ponašanje. Prvo, Brian je jedini diplomirao na mom kursu španskog*. Vjerovatno je odlučio da u očima svojih mlađih kolega iz razreda afirmiše pravo na privilegije koje su mu isključivo dostupne. Drugo, Brianovi roditelji su radili kao nastavnici u ovoj školi. Zahvaljujući tome, zauzeo je i poseban položaj. Treće, Brian se smatrao potencijalnim studentom**. Na preostale mjesece srednje škole gledao je kao na puku formalnost. Takođe sam uspeo da saznam od učenika da Brian generalno ne voli učitelje početnike. A pošto je bio mnogo viši od mene, vjerovao je da, ako treba, može lako samljeti svog učitelja u prah.

* (Učenje bilo kojeg izbornog predmeta (u ovom slučaju španjolskog) može se izvoditi u grupama formiranim od učenika različitih razreda.)

** (Većina visokoškolskih ustanova u Sjedinjenim Državama zahtijeva od kandidata da polažu prijemni ispit uz diplomu srednje škole. Međutim, fakulteti i fakulteti u pravilu sami ne sprovode ispite, već koriste usluge posebne organizacije - Vijeća za prijemne ispite na više obrazovne ustanove(Odbor za prijemne ispite na fakultetu). Studenti koji žele da upišu fakultet (obično studenti „akademskog“ profila), prije kraja školske godine, polažu testove uz naknadu, na osnovu kojih im opšte sposobnosti studirati u srednja škola, kao i nivo znanja iz osnovnih školskih disciplina. Rezultati ovog ispita se šalju na diplomirani koledž ili univerzitet koji je izabrao. Zahtjevi za rezultate testa zavise od "prestiža" određenog univerziteta. Pošto su ovi uslovi unapred poznati, pitanje upisa diplomca na fakultet se praktično može rešiti i pre nego što završi ceo školski kurs.)

Pozadina Brianovih postupaka za mene više nije misterija. Ipak, problem nikada nije riješen: šta učiniti sa učenikom? Njegovo ponašanje se pogoršavalo iz dana u dan. Ne samo da je Brian ćaskao sa komšijama, već je počeo da mi postavlja neprikladna pitanja poput: "Šta mislite kako će Minnesota Vikingsi pobediti ove nedelje?" Nisam mogao da nađem izlaz iz ove situacije.

Nastavnik se bori da zaustavi učenikove ludorije.

Peter mi je odmah privukao pažnju. Ponašao se tako neobično da ga je jednostavno bilo nemoguće ne primijetiti. Beskonačno je iznosio svoje mišljenje o bilo kom pitanju iu bilo koje vrijeme, iako ga niko o tome nije pitao. Osim toga, sa neskrivenim zadovoljstvom, koristio je psovke i svojim kolegama iz razreda pokazao nepristojne knjige.

Suočen s takvim ponašanjem po prvi put, mirno sam zamolio Petera da se smiri, ali je on nastavio da daje neprimjerene primjedbe. Moje su primjedbe postale sve učestalije i počeo sam podizati ton, ali Peter je izgledao odlučan da se takmiči sa mnom. To je trajalo nekoliko dana, nakon čega sam odlučio da razgovaram licem u lice.

Ostavila sam Petera nakon časa i pokušala da mu objasnim za šta je tačno kriv. Rečeno mu je da povređuje ne samo svoje drugove iz razreda, već i sebe. Pitao sam se da li mu je potrebna moja pomoć, da li ima poteškoća? Ali moj štićenik nije želio da bude iskren sa mnom, pa se cijeli naš razgovor pokazao kao gubljenje vremena.

Kako bih u Petru probudio barem neki osjećaj odgovornosti, predložio sam mu da ispravi svaki netačan odgovor tokom usmenog ispita. Nije bilo reakcije. Ili nije imao pojma koji su odgovori pogrešni, ili jednostavno nije želio raditi. Očigledno sam bio u ćorsokaku, ali sam nastavio da oštro korim Petera. Onda mi je jednog dana prišao nakon časa i prijetio da će me prebiti pred cijelim razredom ako ga ne ostavim na miru. Odgovorio sam da ću i dalje tražiti od njega pravilno ponašanje i. obavljanje obrazovno-vaspitnog rada.

Sledećeg časa, razred je uradio moj zadatak. Primijetivši da Peter ne radi, ukorila sam ga i otišla do njegovog stola. Peter je ustao i otišao do vrata. Nasilno sam ga vratio na njegovo mjesto, zahtijevajući da završi razredni zadatak. Peter je mirno sjedio minut, a onda je počeo da galami i psuje. Morao sam uhvatiti tipa za ruku i odvući ga do direktora. Ali na samim vratima učionice se otrgnuo i potrčao niz hodnik.

Ovaj incident sam prijavio direktoru. Kasnije je otkriveno da je Petar ostavljen kao kazna nakon Lekcija. Njegovi roditelji su bili obaviješteni o njegovim nestašlucima. Peterova majka je došla u školu sa izvinjenjima za sina, obećavajući da neće dozvoliti da se to dogodi u budućnosti. I Petar mi se izvinio, ali nisam bila sklona vjerovati njegovim riječima. Ali nakon toga se počeo ponašati ne tako prkosno.

Prošlo je nekoliko dana, a ja sam vratio napisano test papiri. Peter je brzo izrazio svoje nezadovoljstvo njegovom ocjenom. Pozvao sam učenika da dođe do table, da svima dokaže da zaslužuje veći rezultat. Ponuda je prihvaćena, ali je Petar pred svima izašao u krajnje nepovoljnom svjetlu. Svi njegovi odgovori izazivali su prezir smeh drugova iz razreda. Bio je neverovatno posramljen. Nakon ove epizode, neko vrijeme njegovo ponašanje nije izazvalo mnogo kritika.

CILJEVI:

1. Saznajte stavove studenata o ovom pitanju.
2. Upoznati učenike sa kodeksom prijateljstva. Pomozite djeci da prepoznaju koje su kvalitete važne u prijateljstvu. Pružiti učenicima smjernice za uspostavljanje, održavanje i održavanje prijateljstava.
3. Doprinijeti formiranju vještina konstruktivne interakcije u grupi.
4. Pomozite u prevazilaženju komunikacijskih barijera. Poboljšajte komunikacijske vještine.
5. Podižite samopoštovanje djece.

PREDLOŽENI REZULTAT:

• Analiza od strane studenata njihovih odnosa sa drugim ljudima, prilagođavanje i unošenje novina u te odnose.
• Osvještavanje studenata o važnosti i neophodnosti prijateljskih odnosa.

MATERIJALI:

1. lopta ili igračka.
2. Izreke i poslovice o prijateljstvu.
3. Šifra prijateljstva.
4. Listovi papira, olovke ili olovke.
5. Materijali za vježbu „Šta je važno za prijateljstvo?“

Razgovor je predviđen za 3 lekcije, 1 put sedmično. Moguće je izvršiti sati u učionici. U razgovoru učestvuje cijeli razred bez prethodne pripreme.

DISKUSIJA

Poznanstvo

Kratka priča o ciljevima razgovora, o karakteristikama predstojećih sastanaka. Formulacija problema.

Vježba „Šta najviše volim da radim i šta bih volio naučiti“

Ciljevi:

1. Kreiranje u grupi odnos poverenja.
2. Formiranje pozitivnog stava jednih prema drugima kod djece.
3. Povećanje samopoštovanja djece.

Zadatak: Dajte učenicima priliku da se bolje upoznaju.

“Dugo ste zajedno učili u školi. svako od vas - zanimljiva osoba, zanimljiva ličnost, svako doprinosi staleškim poslovima, međuklasnim odnosima. Dok jedni drugima dodajete loptu (ili igračku), recite svoje ime i recite nam nešto o tome šta svako od vas voli da radi i šta najbolje radi. I recite isto o onome što biste željeli naučiti.

Diskusija na temu lekcije

Pitanje:Šta je prijateljstvo?

“Prijateljstvo” (rečnik) je blizak odnos zasnovan na međusobno povjerenje, prilozi, zajednički interesi.

“Prijateljstvo” (rečnik) je samovrijedna veza, koja je sama po sebi blagoslov, jer prijatelji nezainteresovano pomažu jedni drugima.

“Prijateljstvo” (rečnik) je individualno selektivno i zasnovano na obostranoj simpatiji.

Poznato je da prijatelji mogu biti stalni ili privremeni. Privremeni prijatelji koje zovemo prijateljima.

Pitanja: - Po čemu se prijatelji razlikuju od prijatelja?

Koliko pravih prijatelja osoba može imati?

Sprovedene sociološke studije su pokazale da su ljudi koji su tvrdili da imaju mnogo prijatelja, u teškoj, kritičnoj situaciji, ostali ili sami ili sa bliskim rođacima. A ljudi koji su tvrdili da imaju malo prijatelja (1-3 osobe) uvijek su naišli na podršku i razumijevanje kod njih. Dakle, možemo reći da pravih prijatelja uvijek nema toliko. Ali svaka osoba mora imati ne samo prijatelje, već i prijatelje.

Dakle, prijatelji su oni kojima vjerujemo, koji nam neće dati, neće nas iznevjeriti, u stanju su da nas podrže u teškim trenucima, saosjećaju sa nama i pomognu. Sva naša otkrića možemo povjeriti prijatelju. Osoba tokom svog života stiče, a nažalost, ponekad i gubi prijatelje zbog raznih situacija. Prijateljstvo nam donosi mnogo radosti. Prijateljstva se mogu promijeniti kako mi sami rastemo i mijenjamo se.

Pitanje: ko je ovaj prijatelj? Koje kvalitete bi on u idealnom slučaju trebao posjedovati?

Vježba "Moj idealan prijatelj"

Cilj: svijest učenika o onim osobinama koje se cijene u prijateljstvu.

Zadatak: samopreispitivanje od strane učenika njihovih stavova o kvalitetima neophodnim u prijateljstvu.

Učenici su pozvani u grupama da napišu kvalitete koje su prijatelju potrebne. “Prijatelj je neko ko…”

Zajednička diskusija o rezultatima.

Kružna diskusija

pitanja:

Kada bi vaš najbolji prijatelj (devojka) rekao šta mu (ona) najviše voli kod vas, šta mislite šta bi on (ona) rekao?

A kada bi se od ove osobe tražilo da kaže šta mu se ne sviđa kod vas, šta mislite da bi rekla?

Šta mislite da je najvažnije u prijateljstvu?

Šta može da omete prijateljstvo?

Upoznavanje sa kodeksom prijateljstva (pravila prijateljstva).

Kodeks prijateljstva koji su razvili domaći sociolozi i psiholozi:

1. Sve je provereno vremenom, godinama! Ako je pored vas osoba sa kojom redovno komunicirate 3-5 godina ili više, sa kojom imate zajednički interesi, međusobno razumijevanje, zajednički stavovi, zajednička sjećanja, ako mu se uvijek možete obratiti sa svojim pitanjima i problemima i sigurno znate da neće biti odbijanja - to znači da imate prijatelja!
2. Prijateljstvo treba njegovati, njegovati i čuvati! Znajte da je uvijek lako posvađati se, ali je vrlo teško pomiriti se i oprostiti. Bolje je raspravljati nego se svađati.
3. Nikada ne upoređujte svog novog prijatelja sa drugima ili starim prijateljima! Ako to uradite, to znači da ste nečim nezadovoljni. A nezadovoljstvo dovodi do nepovjerenja. Nepovjerenje je konj prijateljstva.
4. Zapamtite da su svi različiti! Svaki od njih ima svoje prednosti i nedostatke. Ne pokušavajte da promenite prijatelja - to nije fer prema njemu.
5. Prijateljstvo je obostrani proces! To znači da vam je potrebno i razumevanje, pažnja prema prijatelju.
6. Ne ponašajte se prema svom prijatelju onako kako ne biste željeli da se ponašaju prema vama.
7. Prijateljstvo podrazumijeva povjerenje i iskrenost. Zato budite iskreni sa svojim prijateljima! Zapamtite izreku: "Kako dođe, odazvaće se." Čovjek uvijek dobije sumnju za sumnju, za laž - laž, za otvorenost - otvorenost.

Kodeks prijateljstva koji su razvili evropski psiholozi i sociolozi:

1. Podijelite vijesti o svojim uspjesima.
2. Izrazite emocionalnu podršku.
3. Volontirajte da pomognete kada je potrebno.
4. Pokušajte da se vaš prijatelj osjeća ugodno u vašem društvu.
5. Vraćanje dugova i izvršenih usluga.
6. Morate biti sigurni u prijatelja, vjerovati mu.
7. Zaštitite prijatelja u njegovom odsustvu.
8. Budite tolerantni prema ostalim njegovim prijateljima.
9. Ne kritikujte prijatelja u javnosti.
10. Čuvajte pouzdane tajne.
11. Nemojte biti ljubomorni ili kritični prema drugim ličnim odnosima prijatelja
12. Ne budi nasrtljiv, ne podučavaj.
13. Poštovanje unutrašnji svet i autonomija prijatelja.

pitanja:

Šta je zajedničko ova dva kodeksa prijateljstva? Koja je razlika?

Koja pravila mislite da je posebno važno poštovati da biste ojačali i održali prijateljstvo?

Šta mislite, nepoštovanje kojih pravila može dovesti do raspada prijateljskih odnosa?

Razgovaranje o izrekama, poslovicama i situacijama

1. Pesnik Mihail Svetlov (1903-1964), pošto je pisao pesme, često ih je čitao svojim prijateljima na telefonu u bilo koje doba dana i noći. Svetlov prijatelj, koji ga je telefonski poziv ponovo probudio u sred noći, zamerio mu je: "Znaš li koliko je sati?"

„Prijateljstvo je koncept koji radi non-stop!”, odgovorio je Svetlov.

2. Hodža Nasredin je jednom upitan: „Možeš li mi reći koliko prijatelja imaš u ovom gradu?“

„Koliko sad“, odgovorio je Hodža, „ne mogu da kažem, jer sam ove godine imao dobru žetvu, živim u izobilju. A prijatelji se poznaju u nevolji.”

3. Jednog istočnog mudraca su upitali: „Zašto se prijatelji lako pretvaraju u neprijatelje, dok neprijatelji postaju prijatelji sa velikom mukom?“ Odgovorio je: "Kuću je lakše uništiti nego izgraditi, lakše je razbiti plovilo nego popraviti, lakše je potrošiti novac nego ga nabaviti."

Vježba „Šta je važno za prijateljstvo?“

Ciljevi:

• učvršćivanje stečenih znanja o prijateljstvu,
• formiranje novih odnosa sa drugima

Zadatak: proširite svoje razumijevanje prijateljstva.

Poredajte sljedeće izjave po važnosti za vas. Šta je važno za prijateljstvo:

1. Neka jedni druge otpisuju testove i domaće zadatke.
2. Zaštitite jedni druge od prestupnika.
3. Zajedno osmislite zanimljive igre.
4. Budite u stanju da saosećate, podržavate, utešite.
5. Počastite jedni druge slatkišima.
6. Da možemo da kažemo jedni drugima istinu, čak i ako nije baš prijatna.
7. Znajte prepustiti jedno drugome.
8. Često posjećujte jedni druge.
9. Uvek recite lepe stvari jedno drugom.
10. Budite u mogućnosti podijeliti vijesti.
11. Da pomognemo jedni drugima.
12. Budite sposobni da slušate jedni druge i razumiju.
13. Naučite da budete tolerantni prema drugim prijateljima vašeg prijatelja.
14. Nemojte se svađati jedni sa drugima zbog sitnica.
15. Iskreno se radujte uspjehu jedni drugih.

pitanja:- Šta mislite, zašto se od momaka vrlo često mogu čuti sledeće fraze: „Nemam pravog prijatelja“, „Ne mogu da nađem prijatelje“, „Teško mi je da budem prijatelj“ i tako dalje?

Gdje osoba može naći prijatelje?

Naravno, prijatelji se mogu naći bilo gdje. Ali ja bih to istakao najbolji prijatelji prijatelji su detinjstva, škole. U školi je lakše naći osobu sa kojom ćete zajedno biti zainteresovani, sa kojom ćete imati zajedničke planove, opšti pogledi, zajednički interesi, zajednički problemi i poslovi. Lakše se razumete.

Mislite li da postoji starosna granica za prijateljstvo?

Istraživanja i istraživanja su utvrdila da ne postoje starosna ograničenja. Ipak, većina ljudi je mišljenja da prijatelj treba da bude istih godina ili malo stariji ili mlađi od vas.

Za kraj, nekoliko korisnih savjeta:

Nemojte biti previše kritični prema ljudima oko sebe. Za uspostavljanje odnosa veoma je važno kakav utisak sami ostavljate na ljude oko sebe. Ljudi te uvijek vide na način na koji se predstavljaš.

Da biste stekli prijatelje, morate biti sposobni komunicirati. Komunikacija je umjetnost! Komunikacija se mora naučiti. U tom pogledu nemojte biti kritični, sumnjičavi, tmurni i sumnjičavi. Ako ste uvijek energični, umjereno otvoreni, smireni - drugima ste privlačni.

Držite se na takav način, ponašajte se tako da ljudi imaju razloga da vas tretiraju s poštovanjem, da vas vide kao snažnu i privlačnu osobu. Pokušajte da ne mislite loše ni o kome. Dogovorite sebi ispit: pokušajte da ne klevetate nikoga nedelju dana i ogovarate naglas ili u sebi. Prilično je teško! Ali ispada da ako sami ni o kome ne mislimo loše, onda nam se čini da svi misle samo dobro o nama.

Gradite svoj odnos i komunikaciju sa drugima „na ravnopravnoj osnovi“, ne povrijedite ono što je čovjeku drago: njegov stil odijevanja, njegove hobije, njegove voljene, njegove ideale i vrijednosti.

Budite oprezni sa humorom. Najopasniji humor je onaj koji je usmjeren na drugu osobu. Ako cijenite svoje dobro raspoloženje i one oko sebe, onda prije nego što se šalite, razmislite o posljedicama.

Što se tiče savjeta, oni rijetko poučavaju, ali često ljute. Zato, za one koji vole da daju savete, želim da kažem da ih treba davati samo kada se od vas traže i samo oni na kojima ćete biti zahvalni.

Budite pažljivi prema drugima, ne zaboravite pozdraviti, ne zaboravite čestitati ljudima praznike, sjetite se rođendana ljudi oko vas.

I tada će te sigurno primijetiti, sigurno će te pamtiti, cijenit će tvoju komunikaciju, cijenit će te i poštovati. I svako od vas će imati prave prijatelje, stalne prijatelje koji će vam pomoći u najtežim životnim situacijama.

Sada pokušajmo da se prisjetimo kodeksa prijateljstva.

Karakteristike razgovora:

Pogodnije je voditi razgovor kada učesnici sjede u krugu. Preporučljivo je urediti ured: pripremiti izložbu knjiga na ovu temu, uključujući beletristiku, urediti postere s izjavama, izrekama o prijateljstvu.

1. Na kraju svake lekcije obavezna je diskusija o rezultatima. Raspravlja se o osjećajima članova grupe. Učenici govore o tome šta im se dopalo ili ne, šta su novo naučili iz razgovora, šta ih je iznenadilo ili obradovalo, koja su im pitanja ostala.

2. Na kraju svake lekcije daje se domaći zadatak. Opcije domaće zadaće:

Napišite priču o svom stvarnom (ili zamišljenom) prijatelju.

Smislite i napišite oglas: “Tražim prijatelja” (ukazujući na kvalitete koje biste željeli vidjeti kod prijatelja).

Osmislite i napišite (zajedno sa prijateljima) moto prijateljstva.

Intervjuirajte roditelje. Primer pitanja: Šta vam je najvažnije u prijateljstvu? Imate li prave prijatelje? Koliko godina ih poznajete? Znate li nešto o kodeksu ili pravilima prijateljstva?

3. Čas uvijek počinje nekom vrstom vježbe zagrijavanja, koja ima za cilj stvaranje odnosa povjerenja između učesnika u razgovoru. U zagrijavanju možete koristiti elemente psiho-gimnastike ili vježbi. Primjeri vježbi:

1. Psiho-gimnastika: “Zamijenite mjesta sve one...”

Cilj: razvoj atmosfere poverenja između učenika.

Zadatak: okupi grupu.

Učesnici sjede u krug gdje nedostaje jedna stolica. Vozač je u centru kruga, daje se komanda: „sada će svi oni koji imaju... promijeniti mjesta. Bilo koji znak se zove: boja kose, odjeća, rođendan itd. Ne možete se presvući sa komšijom lijevo i desno. Vozač mora imati vremena da sedne na slobodnu stolicu. Ko je ostao bez mjesta, taj vodi.

2. igra vježba: "Hej!"

Cilj: razvijanje odnosa povjerenja između učenika.

Zadatak: približavanje članova grupe jedni drugima.

Učesnici počinju da hodaju po prostoriji. Oni su pozvani da pozdrave svaku iz grupe za ruku i istovremeno kažu „Zdravo! Kako si?". Trebate samo izgovoriti ove riječi i ništa više. Kada pozdravljate nekog od učesnika, možete pustiti ruku tek nakon što drugom rukom počnete da pozdravljate nekog drugog. Drugim riječima, potrebno je biti u stalnom kontaktu sa bilo kim u grupi i pozdraviti sve članove grupe.

Igru se može koristiti i na kraju lekcije, zamjenjujući pozdrav pozdravom: „Hvala!“ ili "Hvala, bilo je tako dobro raditi s tobom danas."

1. Pitanja na temu "Osjećaj i percepcija".

Kako vam je lako učiti novi materijal- slušanje objašnjenja nastavnika/nastavnika ili čitanje iz knjige ili bilješki? Šta mislite zašto?

Slušanje objašnjenja nastavnika. Pošto je objašnjenje nastavnika lakše razumljivo nego samostalan rad sa novim materijalom.

Kako vam je lakše ponoviti ono što ste naučili – čitajući udžbenike i bilješke ili naglas razgovarajući s nekim drugim? Šta mislite zašto?

Govoriti naglas nekom drugom. Pošto se ponavlja naglas, bolje se pamti.

2. Pitanja na temu "Memorija".

Koji materijal za učenje vam je najlakše zapamtiti? Koje je najteže zapamtiti? Šta mislite zašto?

Lakše - materijal za obuku humanitarnih predmeta. Malo teže sa matematikom i fizikom.

Koje od stvari koje ste naučili prošle godine možete zapamtiti sada bez prijave posebne napore? A od prošle školske godine? Šta vam je zajedničko čega se dugo sećate?

Odlično se sjećam časova biologije, i prošle i pretprošle godine. Mogu da ispričam istoriju Belorusije. Uobičajeno je da su nastavnici objasnili teme na pristupačan način.

Kako pamtite novi materijal? Da li su vaši načini podučavanja različiti za različite vrste materijal i razni predmeti? Da li koristite neke posebne tehnike i tehnike za bolje pamćenje? Ako da, koje?

Ponovo sam pročitao sažetak ili pasus udžbenika o nova tema. U osnovi ne. Da, objašnjavam sebi stvari naglas.

Šta mislite u čemu bi se moglo promijeniti obrazovni proces da vam olakšam pamćenje nastavnog materijala?

Ne znam, u redu je.

3. Pitanja na temu "Pažnja".

Šta radite kada vas nehotice počnu ometati strani predmeti tokom lekcije/predavanja? Kada se to obično dešava? čemu to vodi?

Trudim se da se ne ometam. Ovo se dešava izuzetno retko.

Šta radite da izbjegnete ometanja dok se pripremate za nastavu i radite domaće zadatke? Koristite li neke posebne tehnike za koncentraciju? Ako da, koje?

Samo se opustite prije nego uradite domaći.

4. Pitanja na temu "Razmišljanje".

4.1. Koje vrste studijskih zadataka da li ti je to najlakše? Koji je teži? Šta mislite zašto??

Po mom mišljenju, nema velike razlike. Osim što je ponekad teško raditi zadatke iz matematike. Možda nemam matematiku.

4.2. Koje zadatke najviše volite raditi, a koje najmanje volite raditi? Šta mislite zašto?

Najviše od svega volim rješavati zadatke iz hemije, volim analizirati i objašnjavati. Najmanje od svega - prepisivanje vježbi iz udžbenika je dosadno.

4.3. Što mislite, koji od obrazovnih zadataka su najsličniji zadacima koje ćete morati rješavati nakon završetka škole/fakulteta?

Vjerovatno u književnosti. Tamo se, uostalom, uvijek analizira djelo, likovi, kao i u životu.

4.4. Šta mislite, koji od vaspitnih zadataka najviše razvijaju vaše mišljenje? Zašto?

Mislim hemiju. Morate analizirati i razmišljati.

5. Pitanja na temu "Govor".

5.1. Koje zadatke učenja lakše rješavate - usmene ili pismene? Zašto? Postoje li razlike za različite stavke?

Postoje razlike. Ako matematika, hemija ili fizika - pismeno. Ako humanitarno - usmeno.

5.2. Mislite li da je kolegama/drugarima iz razreda i nastavnicima/nastavnicima lako razumjeti ideje koje želite da im prenesete u svojim odgovorima?

Mislim da da.

5.3. Šta možete učiniti da poboljšate kvalitet svog govora i pisanja? Koliko ti je ovo važno?

Pročitao sam mnogo beletristike. Važno mi je, sviđa mi se.

6. Pitanja na temu "Emocije".

6.1. Šta vas čini srećnim u procesu učenja? Pomaže li vam radost vaših aktivnosti učenja? Zašto?

Srećan sam kada sve ide i sve jasno.

6.2. Šta vas nervira u procesu učenja? Kako to utiče na vaše aktivnosti učenja i zašto?

Ne volim da žurim. Riješite zadatak, ali nema dovoljno vremena - počinjem da se nerviram.

6.3. Kako se nosite sa anksioznošću i strahom od važnih testova/ispita?

Sve ponavljam da bih bio siguran u svoje sposobnosti.

6.4. Koje emocije najviše utiču na vaše ishode učenja i zašto? Šta možete učiniti da upravljate svojim emocionalno stanje?

Pozitivno. Ako je sve dobro, onda je učenje lako. Trudim se da se oraspoložim - komuniciram sa prijateljima, slušam muziku.

7. Pitanja na temu "Motivacija".

7.1. Šta je to u učenju što vas najviše zanima za učenje? Šta sputava ovu želju? Zašto?

Najviše od svega želim da upišem Medicinski institut, pa se trudim.

7.2. Da li ste zainteresovani za studiranje? Zašto? za šta studiraš?

Učim za sebe, da mi glava ne bude prazna, da mi roditelji budu ponosni.

7.3. Šta mislite da bi se moglo promijeniti u obrazovnom procesu kako bi vam aktivnosti učenja bile zanimljivije? a značajne i stečene veće smislenosti?

Sve mi odgovara, sve mi se sviđa.

Teme razgovora i metode njihovog vođenja.

Teme razgovora i načini njihovog vođenja sa učenicima osnovnih škola.

Trubina Tatjana Aleksandrovna, učiteljica osnovne škole MBOU časovi Srednja škola br. 9, sa detaljnim proučavanjem orijentalnih jezika i kulture Južno-Sahalinska
Opis: Materijal predložen u ovom radu može biti od koristi nastavnicima osnovnih škola, razrednicima, organizatorima vannastavnih aktivnosti, vaspitno-obrazovni rad za mlađe učenike.
Cilj: usvajanje određenih normi, pojmova koje učenici moraju razumjeti, tj. treba doneti zaključke.
Zadaci:
- dati nova znanja, produbiti postojeća
- proširiti i konkretizirati ideje o temi
- pobuditi interesovanje dece za razgovor
- proširiti vokabular studenti
- promovišu interesovanje
sadržaj:
Razgovori igraju veliku ulogu u odgoju djece, u oblikovanju njihovog duhovnog izgleda. Zauzeli su veoma veliko mesto u životu našeg razreda i u velikoj meri doprineli povećanju interesovanja.
Razgovori vam omogućavaju da zadovoljite radoznalost djeteta, date puno informacija o okolnoj stvarnosti, da ga informišete nedavni događaji u našoj zemlji. Uče da vole prirodu, razumiju vrijednost ljudskog rada, daju primjere ljudi koji ispunjavaju svoju dužnost prema domovini.
Neophodno je razmisliti o opcijama za navedenu temu, u zavisnosti od njene složenosti, kako bi bila dostupna i zainteresovana za svu decu.
Prvo, razgovori bi se po formi i intonaciji trebali razlikovati od konkretnih lekcija. Ovo više nije nešto obavezno, već vrsta rekreacije za djecu. Stoga je bolje da budu u prirodi prijateljskog intervjua, u kojem se udio nastavnikovog učešća povećava ili smanjuje, ovisno o svrsi razgovora i njegovoj temi.
Drugo, ako je razgovor pretežno u prirodi poruke, onda mora imati značajan stepen zabave. Upravo svojom sposobnošću da razgovor učini zabavnim, učitelj će privući djecu različitog uzrasta.
Dakle, najsuva činjenica može biti dostupna za percepciju porukom povezanih informacija koja izaziva određene emocije.
Ova metoda nije nova. Na primjer, naširoko ih koriste pisci prirodoslovci. Konkretno, u knjizi E. Spangenberga "Bilješke prirodnjaka" (M., 1964.), predstavljanje činjeničnog materijala povezano je s pričama o raznim smiješnim ili tužnim događajima. Zbog toga se dobro pamti, a djela pisca čitaju se s nepokolebljivim zanimanjem.
Također treba obratiti pažnju na uvod u temu. Dakle, započinjući razgovor na geografskoj karti, možete ponuditi: „Putujemo!“ Ova poruka uvijek privlači pažnju djece. Zatim, nakon što su na mapi pronašli Južno-Sahalinsk, svi sjedaju u zamišljeni vlak i odlaze do točke koja je tema razgovora. Možete ići sa transferima i ne samo dalje željeznica ali i vodom. Sama činjenica korištenja geografske karte ovdje je vrlo važna.
Bitan je i naziv razgovora. Na primjer, s uspjehom kao što je "Tačka na karti" ili "Djeca na grani". Pažnju djece možete privući uz pomoć vizuelnih pomagala. Neće svako dijete slušati prve riječi razgovora, ali će svako trčati da razmotri predloženu ilustraciju. Stoga je dobro započeti većinu tema gledanjem ilustracija iz časopisa, knjiga i zbirki. Fotomontaže su stalna vizuelna pomoć.
Ovo nisu svi načini da se poveća interes djece za razgovor, ali oni već dozvoljavaju jednako zanimaju djecu.
Još je važnije da djeca vjeruju da učitelj može o svemu da priča, da uvijek može nešto zanimljivo ispričati.
Efikasnost razgovora zavisi od nekih uslovima:
1. Ne dozvolite da se razgovor pretvori u predavanje.
2. Razgovor bi trebao biti problematičan.
3. Ne dozvolite da se razgovor razvija prema unaprijed određenom scenariju.
4. Proradite kroz sva gledišta učenika.
5. Pomozite učenicima da sami dođu do zaključka.
Što se tiče trajanja, razgovori mogu biti veoma različiti: od 3-5 do 20-30 minuta, u zavisnosti od sadržaja. Stoga se održavaju u različitim okruženjima. Dio razgovora se može voditi prije ili nakon dinamičke pauze; drugi se nude tokom pranja ruku iu trpezariji. Pogodno je provesti značajno vrijeme u razgovorima u pauzi, šetnji.
Prilikom odabira tema ili razgovora, morate se fokusirati na tematski planškolama, kao i događajima koji se dešavaju u našoj zemlji. Preporučljivo je djecu informisati o najnovijim naučnim i radnim dostignućima našeg naroda i novostima.
Indikativne teme razgovora raskinuti u četiri vrste:
1. Teme su relevantne, odražavaju događaje koji se svakodnevno dešavaju u zemlji i svijetu.
2. Teme prema tematskom planu škole.
3. Teme koje djecu upoznaju sa prošlošću i sadašnjošću naše domovine, prirodnim pojavama, životom ptica i životinja.
4. Teme zasnovane na dječijim pitanjima.
Zbog svog neznanja i neiskustva, sama djeca ne mogu ispravno procijeniti ovu ili onu pojavu. Gledaju TV, igraju kompjuterske igrice i prisutni su kada odrasli razgovaraju. Sve to daje ogromnu hranu za dječiji um, a učitelju postavljaju mnoga pitanja. On nema pravo da ih izbegava. On mora unijeti u sistem sve informacije koje djeca dobiju. Da biste za to bili spremni, potrebno je konsultovati se sa predmetnim nastavnicima, kao i dovoljno čitati.

Mnogi učitelji, čak i oni iskusni, su uplašeni kada je u pitanju razgovarati sa roditeljima o lošem ponašanju njihovog djeteta.

Po pravilu, nastavnik se plaši tri stvari:

Roditelji će se naljutiti i braniti svoje dijete.

Roditelji će postavljati pitanja o kompetenciji nastavnika u nastavi.

Roditelji će se žaliti i zahtijevati da ostave dijete na miru.

Ove zabrinutosti su osnovane.

Kada se raspravlja loše ponašanje učenika, nastavnici po pravilu kažu da je to nerad roditelja, kritikuju dijete. Mislim da je ovo pogrešan način. A pošto je tema razgovora njihovo voljeno dijete, roditelji reagiraju agresivno. Pokreće se zaštitna barijera, emocije se rasplamsavaju i u trenu ste, pošto niste postigli ciljeve razgovora, primorani da ga prekinete.

Ovo se može izbjeći. Neophodno razgovarati o lošem ponašanju na način da nađu podršku u licu roditelja i njihove spremnosti da pomognu svom djetetu da poboljša svoje ponašanje.

Evo kako:

Budite ljubazni.

Nasmiješite se, budite prijateljski raspoloženi i održavajte prijateljski odnos tokom cijelog razgovora. Negativan stav može uzrokovati da udarite u zid nesporazuma prije nego što se i približite cilju vašeg sastanka. Budite mirni od početka.

Obavestite roditelje.

Vaša jedina svrha kada razgovarate s roditeljima trebala bi biti informiranje. To je sve. Svoje kritike, mišljenja i savjete zadržite za sebe. Uprkos onome što možda mislite, ne možete odmah da iznesete kritike. Međutim, ako vas roditelji zamole da iznesete kritike, možete ih izraziti, ali pažljivo.

Držite se činjenica.

Reci svojim roditeljima šta se tačno dogodilo ili šta se dešava što te je navelo na razgovor sa njima. Govorite samo ono što znate, nema potrebe za bilo kakvim glasinama, tračevima ili nagađanjima.

Pratite svoj ton.

Uobičajena greška nastavnika može biti sljedeća. Kada razgovarate sa roditeljima, kažete: "Pa, šta ćeš da uradiš po tom pitanju." Izgleda skoro isto kao da čekate da vam roditelji obećaju da se ovo više neće ponoviti. Ne bi trebalo to da radiš. Predmet razgovora je loše ponašanje.

Slobodno govorite direktno.

Možete i trebate reći: "Ovo je ponašanje koje pokazuje vaše dijete, a bilo kakvo ovakvo ponašanje koje ometa učenje nije dozvoljeno u mojoj učionici." U ovom slučaju ne morate biti lukavi. Istina je najkorisniji i najutjecajniji jezik koji možete koristiti. u razgovoru o lošem ponašanju djeteta sa roditeljima.

Objasnite kako rješavate konfliktnu situaciju.

Nakon što iznesete činjenice o incidentu ili ponašanju, recite roditeljima koje mjere lično preduzimate da spriječite takvo ponašanje, recite im koja odgovornost i kazna za to prijeti.

Budite kratki.

Vaš razgovor sa roditeljima ne bi trebao dugo trajati. Kada završite s objašnjenjem problema, recite: "Hvala vam na podršci. Pozovite me ili dođite da me vidite ako imate pitanja."

Intervju sa roditeljima.

Ako slijedite gore navedene upute, otkrit ćete da se nemate čega bojati kada razgovarate sa svojim roditeljima. Ne treba da se ljutite, žalite se. Roditelji će moći da vas saslušaju, moći ćete da utičete na njih.