Materijal iz biologije na temu: Organizacija vannastavnih aktivnosti na nastavi biologije. Vannastavne aktivnosti iz biologije

MKOU "Osnovna srednja škola Togul"

Metodička izrada vannastavnih aktivnosti

"Ekološki asortiman"

Borovtsova A.V.

Ova manifestacija se održava u 6-8 odjeljenja, trajanje manifestacije je 45 minuta.

Oblik organizacije rada studenata: grupa.

Cilj: stvaranje uslova za negovanje osjećaja ljubavi i odgovornosti prema rodnoj prirodi.

Zadaci: formirati znanje učenika o prirodi rodnog kraja;

Razviti komunikacijske vještine;

Spomenuti građanski položaj i pažljiv stav prirodi

Ciljevi vannastavnih aktivnosti:

obrazovni: otkrivaju estetski, kognitivni, zdravstveni, praktični značaj prirode u životu ljudi; proširiti predstave učenika o prirodi njihovog rodnog kraja;

u razvoju: nastaviti formiranje vještina grupnog rada, podsticanje kognitivnog interesovanja za predmet, širenje horizonata učenika.

edukativni: razvijanje osjećaja odgovornosti prema timu, njegovanje sposobnosti argumentiranja i odbrane svog gledišta, kao i slušanja mišljenja drugih; negovati odnos poštovanja prema prirodi, normama ponašanja u prirodi, ekološkoj odgovornosti;

Formiran UUD:

Personal UUD : - formiranje značenja, - unutrašnja pozicijaškolaraca na nivou pozitivnog odnosa prema ljudima oko sebe, okolini.

Regulatory UUD: - prihvatanje i očuvanje zadatka, - sposobnost uzimanja u obzir istaknutih smjernica za djelovanje u novim uslovima, - adekvatna percepcija i razumijevanje procjene, - izvođenje radnji u materijalizovanom, glasnom govornom i mentalnom obliku.

Komunikativni UUD: - uvažavanje različitih mišljenja i nastojanje da se u saradnji usaglase različiti stavovi, - sposobnost pregovaranja i dogovora zajednička odluka u zglobu aktivnost, vještina kontrolu nad partnerovim postupcima, - sposobnost formulisanja i postavljanja pitanja.

Kognitivni UUD:-proizvoljna konstrukcija govorni iskazi u usmenom i pisanom obliku, - rasuđivanje u obliku povezivanja jednostavnih sudova o predmetu, - uspostavljanje analogija, - korištenje znakovno-simboličkih sredstava.

Oprema: kompjuter, multimedijalna oprema, prezentacija "Ekološki asortiman", video o ekologiji, fizička karta Rusije, fizička karta svijeta, na tabli "Ekološko čudo drvo", čips u obliku globusa

Preliminarne pripreme:

• formirati timove (3), smisliti nazive i moto timova koji odgovaraju temi događaja;
• crtati ekološke znakove;
• prema listi prikupljati prirodni i otpadni materijal.

Plan događaja:

1. Organizacioni momenat -2 min.
2. Glavni dio:

• Stanica "Miracle Tree" - 5 min.,
• Stanica "Ekološka situacija" - 10 min.,
• Stanica "Biosfera" - 5 min.,
• Stanica "Crvena knjiga" - 5 min.,
• Stanica "Mi smo kreatori" - 10 min.,
• Stanica "Zavičajni kraj" (informacije) - 3 min.,

1. Sumiranje - 5 min.

Napredak događaja:

1. Organiziranje vremenaEkipe zauzimaju svoja mjesta i predstavljaju se.

Nastavnik predstavlja članove žirija, upoznaje pravila igre Slajd 1-2.

Želio bih da naš događaj održimo pod motom: „Kako spoznati sebe? Samo kroz djelovanje, ali nikako kroz kontemplaciju“. (I. W. Goethe)

1. Glavni dio (2 minute).

Slajd 3. Serija fotografija . Pogledajte oko sebe - kako je lepo i divan svijet okružuje nas! Plavo nebo, blago sunce, otvorene livade, zelene šume, veličanstvene planine, jedinstveni svijet biljaka i životinja. Sve je stvoreno inteligentno i pogodno za život svih živih bića. Priroda je velikodušna i nezainteresovana, daje sve za ljudski život - hranu, vodu, odeću, gorivo, okružuje lepotom.

Slajd 4. Video "Ekologija"(zagađenje okruženje)

Ljudi, o čemu je ovaj video?

O čemu ćemo danas razgovarati?

Naravno, danas ćemo govoriti o ekologiji, problemima zagađenja životne sredine i njegovoj zaštiti.

Naš sat danas je neobičan, idemo sa vama u ekološku patrolu.

Slajd 5. Zaustavljat ćemo se na raznim stajalištima, rješavati probleme, izvršavati zadatke i, naravno, osvajati bodove. Za svaki osvojeni bod, tim dobija čip globusa.

Slajd 6-15. Stop 1"Ekološko čudo drvo"

Ovdje ćemo provjeriti vaše znanje iz ekologije. Momci se naizmjenično približavaju čudotvornom drvetu, trgajući letak na kojem je napisano pitanje. Diskutujte u timu 1 minut i dajte odgovor, ako vam je teško odgovoriti ovo pitanje drugi tim može odgovoriti. Za svaki pravo pitanje 1 bod

pitanja:

1. Koje biljke su bioindikatori koji otkrivaju opšte zagađenje životne sredine?(lišajevi).
2. Šta znači pojam "ekologija"?("ekos" - kuća, "logos" - doktrina).
3. Koje komponente zagađuju atmosferu?prašina, gasovi, dim, mikroorganizmi, buka, zračenje).
4. Koje komponente zagađuju hidrosferu? (kućne i industrijske otpadne vode, đubriva, naftni derivati, smeće, mikroorganizmi, alge).
5. Koje komponente zagađuju litosferu? (đubriva, pesticidi, industrijski otpad, kućni otpad, radioaktivni otpad).
6. Koje godine je objavljena prva crvena knjiga i zašto se tako zvala?

(1971, red boja - boja alarmi, opasnosti, upozorenja).

1. Šta je rezerva? (Posebno zaštićeno područje ili vodeno područje, potpuno ili djelimično isključeno iz ekonomska upotreba u cilju očuvanja prirodni kompleksi, zaštita životinjskih i biljnih vrsta, kao i posmatranje prirodnih procesa).
2. Da li su gliste dobre?(da, hrana su za životinje i ptice, učestvuju u poboljšanju strukture tla - rahle tlo, formiraju humus, dezinfikuju tlo).
3. Kakvu ulogu igraju životinje i ptice grabežljivci?(oni su dežurni).

Slajd 16. Stop "Ekološka situacija"

Ljudi, na ovoj stanici svaki tim dobija karticu sa ekološkom situacijom.(Dodatak 1). Razgovarajte o zadatku i dajte odgovor.

Slajd 17. Stop "Biosfera"Ljudi, na vašim stolovima je tekst priče sa ekološkim greškama(prilog 2) . Pronađite ih i predložite pravila ponašanja u prirodi. 1 bod za svaku pronađenu ispravnu grešku.

Ljudi, recite mi zašto je ovo stajalište tako nazvano? Zaista, biosfera je ljuska u kojoj djeluju sve komponente žive i nežive prirode: voda, tlo, zrak, životinje, biljke i ljudi.

Slajd 18-20. Stop "Crvena knjiga"

student :

Zaštićen Crvenom knjigom

Koliko rijetkih životinja i ptica

Da preživim višestrani prostor

Za svjetlost nadolazeće munje.

Da duše ne postanu prazne,

Životinje su zaštićene

Zmije su čuvane

Čak je i cvijeće zaštićeno.

Ljudi, na ovoj stanici ste pozvani da pogodite životinje i biljke koje su navedene u Crvenoj knjizi Fltai regiona. Imenujte ih (na stolovima kod ekipa nalaze se fotografije sa životinjama i biljkama). Za svaku životinju ili biljku koju tačno pogodite, dobijate 1 bod, ako pravilno nazovete ovu životinju, dobijate još jedan bod.

1. Ljudi, kakva je uloga crvene knjige?

Student.

Volim svoj region. Kako je čudno čuti

Uostalom, svaka osoba voli svoju zemlju!

Ali ovdje je nebo plavo, sunce je više!

I maj je ovdje obojen u boju jorgovana.

Ljeto miriše na kišu i sijeno

Reka zove hladnoćom...

I jesen je obučena u zlato,

Oblaci plutaju,

Zima mami u daljinu,

U mrazno jutro snijeg škripi,

A rijeka će izaći iz svojih obala u aprilu.

I šuma šumi u proleće,

Volim svoj region! Video sam mnogo mesta

A možeš i obići pola svijeta,

Ali bliži i draži rodnoj zemlji,

Mislim da ga više ne mogu naći.

Student.

Jednom kada se okupi sa poslednjim snagama,

Gospod je stvorio prelepu planetu

Dao joj je oblik velike lopte

I tamo posadio drveće i cvijeće

Bilje neviđene ljepote

Tamo se nalaze mnoge životinje

Zmije, slonovi, kornjače i ptice

Evo poklona za vas, ljudi, vlastiti

Orati zemlju, sijati hleb

Od sada vam svima ostavljam u amanet

Vi štitite ovo svetilište.

Drvo, trava, cvijet i ptica

Ne znaju uvijek kako da se brane.

Ako su uništeni

Bićemo sami na planeti.

Student.

Šta se desilo? Šta je zaboravljeno? Šta je pokvareno?

Sve jasnije shvatam: biće nevolje!

Na zemlji više nema prirode,

I živimo u okruženju.

Student.

Sve više osećam bol gubitka

Loše je sa neskladom flore i faune.

A u salatama kažu samo nitrati,

A nitrati u svakoj ribi sjede.

Student.

Na planeti je iz godine u godinu sve alarmantnije!

Čak i komarac razumije:

Ili ćemo čuvati našu prirodu,

Ili ćemo uletjeti u ozonsku rupu!

Student.

Ljudi, ljudi, šta ste uradili planeti?

I sami ste izgubili svoj put

Na kraju krajeva, nema druge slične na svijetu,

Da, a rezervnih dijelova u prirodi nema!

Student.

Ne želim ovakav svijet

Gde je sve tako sivo i dosadno...

Student.

Šta smo uradili prirodi?

Kako da je sada pogledamo u oči?

U tamnim zatrovanim vodama

Nebo koje je mirisalo na smrt.

Student.

Moja planeta je ljudski dom

Ali kako da živi pod zadimljenom haubom

Gdje je okean?

Gdje je sva priroda zarobljena

Gdje nema mjesta, ni rode ni lava,

Gdje bilje stenju: "Ne mogu više."

Student.

Gledam globus, globus zemlje,

I odjednom je uzdahnuo kao živ!

A kontinenti nam šapuću:

Čuvajte nas, čuvajte se!

U tjeskobi šumaraka i šuma,

Rosa na travi kao suza.

A izvori tiho pitaju

Čuvajte nas, čuvajte se!

Duboka reka je tužna

Svoje, gubeći svoje obale,

Čuvajte nas, čuvajte se!

Jelen je zaustavio svoj trk:

„Budi ljudsko biće!

Verujemo u tebe, ne laži

Čuvajte nas, čuvajte se!

Gledam u globus

Tako lijepa i draga

A usne šapuću: "Neću lagati,

Ja ću te spasiti, spasiti te!"

1. Sumiranje (razmišljanje 2 minute)

1. Šta ste danas novo naučili?
2. Čega se danas najviše sjećate?
3. Smatrate li sebe ekološki prihvatljivim ljudima?

slajd 27. Ljudi, želim da završim današnji događaj sa sljedećom izjavom:“Ubrao sam cvijet i on je uvenuo. Uhvatio sam moljca i uginuo mi je na dlanu. A onda sam shvatio da prirodu možeš dodirnuti samo srcem.”(E.L. Prasolova)

Hvala ti! Sve najbolje vama!

književnost:

1. Ekologija.6-11 razredi: vannastavne aktivnosti, istraživačke aktivnosti studenti / komp. I.P. Čeredničenko.- Volgograd: Učitelj, 2009.-134 str.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ekologija. Organizmi i njihova okolina. Od NTs ENAS, 2002, -72- (Nastavnički portfolio).
3. Ekološko obrazovanje u školi: cool sat, igre, događaji / ur.-kom. I.G. Norenko.- Volgograd: učitelj, 2007.-139 str.
4. Predmetne sedmice u školi: biologija, ekologija, zdrav način života / komp. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Učitelj, 2003.-154str.
5. Internet resursi.
6. Vannastavni rad iz biologije 6-11. S. M. Kurgansky. - M .: VAKO 2015. - 288 s (radionica nastavnika biologije)

Dodatak 1.

Situacija #1

Na jednom udaljenom ostrvu ljudi su odlučili da unište komarce. Za to se koriste pesticidi. Komarci su zaista nestali, ali se nakon nekog vremena pojavilo mnogo pacova. U hordama su napadali polja i štale. lokalno stanovništvo jedenjem žitarica. Ljudi nisu mogli razumjeti zašto se pojavila ova "pošast".

Vježba . Proširite uzročno-posljedične veze koje su dovele do razvoja ovoga ekološka situacija, opisati posljedice i predložiti načine izlaska iz ove ekološke situacije.

(Pesticidi koji ubijaju komarce dospjeli su na biljke, koje su, pak, hranile žohare (insekte). Insekti su se hranili biljkama, ali nisu umrli od otrova. Istovremeno se nakupljao u njihovim tijelima.

Ove žohare su ulovili gušteri. Oslabili su od otrova i postali lak plijen za mačke. Za mačke je otrov bio fatalan. Ubrzo su potpuno nestali sa ostrva. Vrijeme je za pacove.)

Situacija 2.

Pomorski transport izuzetno zagađuje okeane. Limene kante, plastične flaše, papirne i plastične kese i ostalo smeće se bacaju. Ribari ostavljaju sintetičke ribarske mreže u moru.

Vježbajte. Analizirati posljedice zagađenja Svjetskog okeana morskim transportom, predložiti izlaz iz ove ekološke situacije.

Odgovori . To dovodi do zagađenja okeana, pretvarajući ga u deponiju. Morske životinje umiru, posebno kožnate kornjače i foke. Zamijene plastične vrećice za meduze i progutaju ih. Želudac se začepi i životinje umiru. Vrlo često se prilikom obdukcije u stomaku ajkula nađu limene limenke, grudvice mazuta i drugi predmeti, jer ajkule kad su gladne grabe sve redom.

Često morske životinje (foke, kitovi, delfini, ptice) ne mogu normalno živjeti i jesti, jer mreža čvrsto zateže njihovo tijelo, ne razgrađuje se u prirodi i stoga uzrokuje muke životinjama tijekom cijelog života.

Mjere: ne bacati u okean smeće koje nije reciklirano u prirodi, provoditi objašnjavajući rad s nautičarima i putnicima pomorskog transporta, uvesti kvote za ribolov.

Situacija 3.

Nekontrolisana upotreba mineralnih đubriva (azota i fosfora) dovodi do prezasićenja vode organska jedinjenja. To uzrokuje rast plavo-zelenih algi.

Vježba . Ukratko opišite dalji razvoj ekološke situacije i predložite načine za njeno rješavanje.

Odgovori.

Brzi razvoj plavo-zelenih algi („cvjetanje akumulacija“) praćen je intenzivnom potrošnjom kisika otopljenog u vodi, čiji nedostatak kasnije uzrokuje njihovu smrt. Umirući i taložeći se na dno, alge se razgrađuju, koje također troše kisik. Sve to podrazumijeva masovnu smrt predstavnika flore i faune. Alge luče veliki broj tvari koje inhibiraju zooplankton i mikrofloru, au nekim slučajevima truju ribu, živinu, stoku i ljude.

Potrebno je racionirati primjenu mineralnih đubriva na njive, pratiti poštovanje pravila skladištenja mineralnih đubriva u skladištima i farmama. U slučaju zagađenja vodnih tijela đubrivima, ne puštati stoku u vodno tijelo. Boriti se za obnovu vodnih resursa, provoditi aktivnosti čišćenja Otpadne vode, jer stimulišu i razmnožavanje plavo-zelenih algi

Aneks 2.

Priča sa greškama

"Nedjelja u šumi"

Nedelju dana u razredu se samo pričalo o budućem odlasku u šumu. U poslednjem trenutku učiteljici je pozlilo. Ali odlučili smo da sami odemo u šumu. Već smo znali put, opskrbili se hranom, uzeli kompas, nismo zaboravili tranzistor.

Uz veselu muziku najavili smo šumu - stigli smo! Dani su bili topli i suvi, ali u šumi nije bilo vrućine. Poznati put nas je doveo do brezovog gaja. Na putu smo često nailazili na razne pečurke - ceps, vrganj, russula. Evo žetve! Ko je odsjekao elastične noge gljiva, ko ih je uvrnuo, a ko ih izvukao. Sve gljive koje nismo poznavali, srušili smo štapovima.

Stani. Brzo su lomili grane i zapalili vatru. Skuhali smo čaj u loncu, zagrizli i krenuli dalje. Prije nego što je napustila šumicu, Petya je izbacila plastične kese i limenke. Rekao je: "Mikrobi će ih ionako uništiti." Zapaljeni žar vatre nam je namignuo zbogom. U grmlju smo našli ptičje gnijezdo. Nakon što su držali topla plavkasta jaja, vratili su ih. Sunce se dizalo sve više i više iznad horizonta. Postajalo je toplije. Na rubu šume našli smo ježa. Odlučivši da ga je majka napustila, poveli su ga sa sobom - dobro bi mu došao u školi. Već smo prilično umorni. U šumi ima dosta mravinjaka. Petya je odlučila da nam pokaže kako se kopa mravlja kiselina. On je blanjao štapove i počeo ih zabijati duboko u mravinjak.

Oblaci su se postepeno nadvijali, postajalo je sve mračnije, sijevale munje, grmljavina je tutnjala. Lepo je prošlo jaka kiša. Ali više se nismo plašili – uspjeli smo dotrčati do usamljenog stabla i sakriti se ispod njega.

Animirani, otišli smo do stanice, preskačući lokve. I odjednom je zmija prepuzala preko puta. "To je zmija", viknula je Petja i udarila je štapom. Prišli smo zmiji i vidjeli dvije žute mrlje na potiljku. "Nije zmija", reče Maša tiho, "već jeste." "Svejedno je - reptil!" - odgovorila je Petja.

S pregrštovima livadskog i šumskog cvijeća prišli smo stanici. Sat vremena kasnije, voz se već približavao periferiji grada. Bio je to zabavan dan!

pravila:

• nemojte uključivati ​​glasnu muziku;
• ne vadite pečurke, a također nemojte rušiti čak ni one nejestive; as

micelij je uništen, lijek za životinje nestaje,

poremećena je zajednica insekata - gljiva - drveća;

• za vatru za sakupljanje osušenih drva, a ne za lomljenje grana. Po toplom i suvom vremenu zabranjeno je paljenje vatre u šumi;
• ne ostavljajte polietilen, jer je slabo uništen

mikroorganizmi (potpuno uništeni nakon 220 godina) i

metalne limenke (unište nakon 100 godina);

• vatru nakon izgaranja treba baciti zemljom ili zaliti

voda do potpunog prestanka sagorevanja;

• ne dirajte jaja ptica - ptica može napustiti gnijezdo;
• ne vodite životinje i piliće iz šume u grad - ako ne uginu u gradu, uginut će kada ih budete htjeli ponovo vratiti u šumu;
• ne zabadajte štapove u mravinjak - odnosi su prekinuti

u ovoj kompleksnoj zajednici;

• ne skrivaj se za vreme grmljavine ispod usamljenog drveta - može

udari grom!

• ni na koji način ne uništavaju zmije, čak ni poskoke;
• livadsko i šumsko cveće ne treba kidati - život se iščupa

cvijeće je kratkog vijeka.

Dodatak 3

	mali labud

Vannastavni rad iz biologije

Nesretnim smatrajte dan ili sat u kojem niste naučili ništa novo i niste ništa dodali svom obrazovanju.
Ya. A. Comenius

Važan zadatakškole - usaditi kod učenika svjestan odnos prema radu, razviti potrebne praktične vještine i sposobnosti, želju za samostalnim savladavanjem znanja, interesovanje za istraživanje itd.

Školske biološke discipline su od velikog značaja u formiranju svestrano razvijene ličnosti. časovi biologije, laboratorijske nastave, praktični rad vam omogućava da studente opremite dubokim i čvrstim znanjem o divljini, kao i da formirate njihove naučne i materijalističke poglede na prirodu. U procesu nastave biologije, školarci razvijaju patriotska osjećanja, estetski ukus, razvijaju ljubav prema prirodi, želju da je čuvaju.

U razvijanju interesovanja učenika za biologiju značajno mjesto zauzimaju vannastavne aktivnosti koje provodi svaki nastavnik biologije. Posebnost vannastavnog rada je u tome što se gradi uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti učenika. Uz to, vannastavne aktivnosti iz biologije pružaju neograničenu priliku za razvoj kreativna aktivnostškolska djeca.

Razvijanje interesovanja je složen proces koji uključuje intelektualne, emocionalne i voljne elemente u određenoj kombinaciji i odnosu. Poznato je da su interesovanja učenika veoma raznolika. Oni zavise od individualne karakteristike ličnosti, kao i od uticaja vanjski faktori(škole, porodice, drugovi, radio, televizija, itd.). Kako onda kod mlađe generacije probuditi interes za živo, za brigu o njegovom očuvanju i umnožavanju? Kako od ranog djetinjstva usaditi pažljiv odnos prema prirodi, njenoj ogromnoj i vrlo ranjivoj flori i fauni?

Tome u velikoj mjeri doprinose netradicionalni oblici obrazovanja (razni praznici, tematske večeri, igre uloga, kvizovi i sl.), koji unapređuju vještine samoobrazovanja, praktične vještine učenika i proširuju njihove vidike.

Sadržaj vannastavnih aktivnosti nije ograničen na okvire nastavnog plana i programa, već značajno prevazilazi njega i determinisan je uglavnom od strane školaraca onim interesovanjima, koja se, pak, formiraju pod uticajem interesovanja nastavnika biologije. Vrlo često, na primjer, nastavnici zainteresirani za cvjećarstvo angažuju učenike u proučavanju raznolikosti i uzgoju ukrasnog bilja, a nastavnici zainteresirani za biologiju ptica gotovo sav vannastavni rad podređuju ornitološkim temama. Implementirano vannastavnog rada u raznim oblicima.

Vannastavne radove, kao i vannastavne, učenici obavljaju van nastave ili van učionice i škole, ali uvijek po uputama nastavnika prilikom izučavanja bilo kojeg dijela predmeta biologije. Sadržaj vannastavnog rada usko je povezan sa programskim materijalom. Rezultati vannastavnih zadataka se koriste na času biologije i ocjenjuju ih nastavnik (ocjenjuje u razrednom dnevniku). Vannastavni rad obuhvata, na primjer: zapažanja klijanja sjemena, koja se dodjeljuju učenicima prilikom izučavanja teme „Sjeme“ (6. razred); ispunjavanje zadatka u vezi sa posmatranjem razvoja insekta pri proučavanju vrste artropoda (7. razred). Vannastavni rad uključuje predviđeno nastavni planovi i programi ljetni zadaci iz biologije (6. i 7. razred), kao i sve domaće zadatke praktične prirode. Omogućava učenicima da značajno prošire, shvate i prodube znanja stečena na nastavi, pretvore ih u čvrsta uvjerenja. To je prvenstveno zbog činjenice da se u procesu vannastavnog rada, nesputanog određenim obimom nastave, pojavljuju velike prilike za upotrebu posmatranja i eksperimenta – osnovnih metoda biološke nauke. Provodeći eksperimente, posmatranja bioloških pojava, školarci na osnovu neposrednih percepcija stiču konkretne ideje o predmetima i pojavama okolnog svijeta. U vannastavnom radu lako se provodi individualizacija učenja i diferenciran pristup.

Vannastavni rad vam omogućava da uzmete u obzir raznolika interesovanja školaraca, značajno ih produbite i proširite u pravom smjeru.

U procesu vannastavnog rada, izvođenja različitih eksperimenata i posmatranja, zaštite biljaka i životinja, školarci dolaze u blizak kontakt sa divljim životinjama, što na njih ima veliki vaspitni uticaj.

Veliki značaj vannastavnog rada iz biologije je zbog činjenice da učenike odvlači od prazne zabave. učenika koji se zanimaju za biologiju slobodno vrijeme posvećen posmatranju zanimljivi objekti i fenomeni, uzgoj biljaka, briga o sponzorisanim životinjama, čitanje naučnopopularne literature.

Dakle, vannastavni rad iz biologije ima veliki značaj kao u rješavanju obrazovnih problema školski kurs biologije, te u rješavanju mnogih općih pedagoških zadataka koji stoje pred općom obrazovnom školom u cjelini. Stoga bi trebalo da zauzme istaknuto mjesto u aktivnostima svakog nastavnika biologije.

Akumulirano iskustvo vannastavnog rada u jednoj općeobrazovnoj školi pokazuje da se on treba zasnivati ​​na samostalnim, uglavnom istraživačkim aktivnostima učenika, koje se odvijaju pod vodstvom nastavnika: samostalni eksperimenti i zapažanja, rad sa priručnikom, odrednicama, časopisima, naučnopopularnu književnost.

Na časovima biologije pozivam učenike da posmatraju ovu ili onu pojavu van školskih sati, daju dodatne informacije o životinji ili biljci i kažu gdje možete pročitati više o njima. Istovremeno, na sledećim časovima uvek saznam ko je od učenika izvršio preporučeno zapažanje, pročitao knjigu, uradio vizuelni materijal itd., podsticati i baviti se drugim radom.

Kružni rad može ujediniti, na primjer, botaničare, zoologe, fiziologe, genetičare. Izložbe su od velikog značaja za razvijanje interesovanja za vannastavni rad iz biologije. najbolji radovi studenti. Njihova organizacija je najcelishodnija da se poklopi sa održavanjem neke biološke večeri (ili praznika), do završne lekcije kruga, do početka školske godine.

Izložba može uključivati ​​dnevnike zapažanja učenika, fotografije snimljene u prirodi, zbirke i herbarije, uzgojene biljke i sl. Izložba se može nazvati npr. "Ljetni radovi učenika", "Darovi jeseni" itd. odabrani za izložbu moraju imati naljepnice s naznakom naziva djela i njegovog umjetnika.

« vannastavne aktivnosti postoji oblik raznovrsnog organizovanja dobrovoljnog rada učenika van časa pod vodstvom nastavnika radi pobuđivanja i ispoljavanja njihovih saznajnih interesovanja i kreativne inicijative u proširenju i dopuni školskog programa iz biologije. Vannastavni oblik nastave otvara široke mogućnosti kako za ispoljavanje pedagoške stvaralačke inicijative nastavnika, tako i za raznovrsne kognitivne amaterske aktivnosti učenika i, što je najvažnije, njihovo obrazovanje. Tokom vannastavnih aktivnosti učenici se razvijaju Kreativne vještine, inicijativu, zapažanje i samostalnost, stječu radne vještine i sposobnosti, razvijaju intelektualne, misaone sposobnosti, razvijaju istrajnost i marljivost, produbljuju znanje o biljkama i životinjama, razvijaju interes za priroda, nauče da stečeno znanje primjenjuju u praksi, formiraju prirodno-naučni pogled na svijet. Takođe, vannastavni oblici aktivnosti doprinose razvoju inicijative i kolektivizma.

U svim vidovima vannastavnog rada sprovodi se jedinstven princip vaspitno-obrazovnog vaspitanja, koji se sprovodi u sistemu i razvoju. Sve vrste vannastavnih aktivnosti su međusobno povezane i nadopunjuju se. U vannastavnim aktivnostima, direktni i Povratne informacije sa lekcijom. Vrste vannastavnih aktivnosti omogućavaju učenicima da individualni rad timski rad, a potonji stiče društvenu orijentaciju, što je od velikog značaja za obrazovanje.

Vannastavne aktivnosti, koje se odvijaju u sistemu cjelokupnog nastavnog procesa, razvijaju multilateralna interesovanja učenika, samostalnost u radu, praktične vještine, njihov pogled na svijet i razmišljanje. Oblici ovakvih časova su veoma raznovrsni, ali su po sadržaju i načinu realizacije povezani sa nastavom; na času učenici imaju interesovanje koje svoje zadovoljstvo nalazi u jednom ili drugom obliku vannastavnih aktivnosti i ponovo se razvija i učvršćuje na času.

Interesi učenika su često izuzetno uski, ograničeni na kolekcionarstvo, amaterski odnos prema pojedinim životinjama. Zadatak nastavnika je da proširi interesovanja učenika, da obrazuje obrazovana osoba ko voli nauku, zna da istražuje prirodu. Prilikom provođenja eksperimenata i dugoročna zapažanja Iza fenomena prirode, školarci formiraju specifične ideje o materijalnoj stvarnosti koja ih okružuje. Zapažanja učenika, na primjer, razvoj biljke ili razvoj leptira (na primjer, bjelanjka kupusa), ostavljaju vrlo dubok trag i jake emocionalne utiske u njihovim glavama.

Predavanje Vannastavni, vannastavni i vannastavni rad iz biologije.

Danas se moramo pozabaviti ova tri koncepta. Po čemu se razlikuju, koje vrste posla postoje. Hajde da prvo razgovaramo zajedno.

Vannastavni rad je oblik organizovanja učenika za izvođenje van nastave. obavezno, vezano za izučavanje predmeta praktičan rad na individualnim i grupnim zadacima nastavnika. Vannastavni rad je obavezan za sve učenike, postavlja se, i što je najvažnije, onda nastavnik provjerava. Organizaciju ovakvog rada diktira potreba za dugotrajnim posmatranjem prirodnih objekata. Dešava se da kako bi se vidjeli rezultati eksperimenata, potrebno ih je položiti nekoliko dana prije lekcije. Nastavnik blagovremeno daje zadatak učenicima. Primjeri takvih iskustava:

Botanika

- klijanje semena graška - 2 dana

- klijanje zrna pšenice - 4-5 dana

- klijanje sjemenki bundeve - 5-6 dana

- formiranje skroba u listu tokom fotosinteze - 2-3 dana

- kretanje vode sa mineralnim solima duž stabljike - 3 dana

- razvoj korijena u reznicama stabljike tradescantia - 5-7 dana

- razvoj korijena na listu begonije - 2 mjeseca

- uzgoj sadnica mahovine iz spora - 15-20 dana

- raspadanje talusa lišajeva na alge i gljivice - 7 dana

Po zoologiji

- različite faze razvoja (metamorfoza kod buba - brašnara)

- razvoj voćne mušice Drosophila

- uzgoj akvarijskih riba

- ponašanje domaćih životinja (mačke, psi, papagaji)

- ponašanje pauka

- razvoj refleksa kod ptica (na primjeru zimskog hranjenja sisa i vrabaca)

Takva promatranja se mogu provoditi u dnevnom kutku, kod kuće ili u prirodi. Ponekad je potrebno zakazati zadatke za proljetno-ljetni period, tada ih moraju popratiti jasne upute. Učenici treba da vode svoje bilješke u dnevnik.

Vannastavni rad je od velikog značaja:

- razvija samostalnost

- budi interesovanje za biološke objekte i prirodne pojave

- studenti stiču istraživačke vještine

- Razvija se tačnost i marljivost

Nastavnik ima priliku da obogati učionicu biologije raznim predmetima, poklanjajući učenicima individualni zadaci za ljeto. Ali ljetni zadaci ne bi trebali biti samo prikupljanje bilo kakvog biološkog materijala. Učenici moraju imati zadatak i razumjeti njegovu realizaciju. Nastavnik objašnjava da treba težiti kvalitetu prikupljenog materijala, a ne njegovoj količini. Potrebno je dobro, pravilno pripremiti (predmet popraviti ili osušiti).

U savremenom nastavnom planu i programu nastava biologije se daje samo jedan sat sedmično, ali ima školaraca koji vole biologiju. A njihova interesovanja su mnogo šira od programskih. Podržati takav interes, konsolidirati ga i razviti je zadatak nastavnika. Kao dio trening sesije ovo je teško izvodljivo, pa vannastavna prirodoslovna i ekološki rad koji je dobrovoljan.

vannastavne aktivnosti postoji oblik raznovrsnog organizovanja dobrovoljnog rada učenika van časa pod vodstvom nastavnika radi pobuđivanja i ispoljavanja njihovih saznajnih interesovanja i kreativne inicijative u proširenju i dopuni školskog programa iz biologije.

Šta mislite kako bi trebalo da izgleda vannastavna nastava biologije?

Upotreba zadataka vezanih za provođenje opservacija i eksperimenata u vannastavnom radu doprinosi razvoju istraživačkih vještina. Istovremeno, potrebno je usmjeriti djecu na jasan dizajn toka posmatranja i njihovih rezultata.

Pravilno organizovane vannastavne aktivnosti ne preopterećuje učenike. Istovremeno, potrebno je upozoriti nastavnika da ne pravi greške u organizovanju vannastavnih aktivnosti kao npr školske lekcije i druge obavezne aktivnosti, od pretvaranja vannastavnih aktivnosti u originalne dodatne lekcije biologija. Vannastavne aktivnosti treba da izazovu naturalistički interes kod školaraca, da aktiviraju njihove kreativne sposobnosti i da ujedno doprinesu njihovom opuštanju. Dakle vannastavni rad treba da bude raznovrstan, raznovrstan i da ne duplira akademski rad u školi.

Značajno mjesto u vannastavnom radu pridaje se radu: izrada zbirki, herbarijuma, rukotvorina od prirodni materijal itd., što je od velike obrazovne vrijednosti. Uvodi školarce u različite izvodljive poslove: priprema tla za postavljanje eksperimenata i posmatranje biljaka, briga o njima, sadnju drveća i grmlja. pripremanje hrane za hranjenje ptica, briga o životinjama na farmi, što im, zauzvrat, usađuje osjećaj odgovornosti za zadati posao, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja i doprinosi razvoju osjećaja kolektivizma.

Veliki značaj vannastavnog rada iz biologije je zbog toga što odvraća učenike od prazne zabave. Učenici koji vole biologiju svoje slobodno vrijeme posvećuju posmatranju zanimljivih objekata i pojava, uzgoju biljaka, brizi o sponzorisanim životinjama i čitanju naučnopopularne literature.

Vannastavne aktivnosti mogu se klasificirati prema različitim principima:

ü s obzirom na broj učesnika u vannastavnim aktivnostima izdvajaju se individualni, grupni i masovni (frontalni) tipovi vannastavnih aktivnosti (tabela 5);

ü za izvođenje nastave u vremenskim okvirima - epizodnim (večeri, izleti, olimpijade, konferencije) i stalnim (krugovi, izborni predmeti, društva);

Tabela 5 Vannastavne aktivnosti iz biologije

Organizacija časa	Vrste zanimanja
Grupni časovi	Kružni rad. Ekspedicije. Planinarenje u prirodi. Izborni predmeti
Masovna nastava	Gledanje filmova. Učešće na Olimpijskim igrama. Izleti i šetnje u prirodi. Naučne večeri, konferencije. Izložbe studentskih radova. Kampanje u cijeloj školi: "Dan žetve", "Dan ptica", "Nedjelja biologije", "Nedjelje ekologije". Izdavanje časopisa, zidnih novina, albuma
Individualne sesije	Naučno istraživanje i eksperimenti na tu temu (na primjer, "Fenološki fenomeni u životu ptica", "Proučavanje zagađenja teritorije uz školu"). Pripreme za Olimpijske igre. Vannastavna lektira. Istraživački rad u prirodi, u kutku divljači

Važno je osigurati složenu kombinaciju različitih oblika u odgovarajućem slijedu.

Individualni oblik Vannastavne aktivnosti se odvijaju u svim školama. Nastojeći da zadovolji potrebe pojedinih učenika koji se zanimaju za biologiju, nastavnik ih poziva da pročitaju ovu ili onu naučno-popularnu knjigu, osmatraju prirodu, naprave vizuelno pomagalo i odaberu materijal za štand. Ponekad, zadovoljavajući radoznalost pojedinih učenika, nastavnik sebi ne postavlja nikakav cilj, ne usmjerava ovaj vannastavni rad u određenom pravcu, pa čak i ne smatra da ga on izvodi. Ovaj obrazac se često uočava među nastavnicima koji nemaju dovoljno radnog iskustva.

Iskusni učitelji razjašnjavaju biološke interese školaraca, stalno ih drže u svom vidnom polju, postavljaju sebi zadatak da razvijaju svoja interesovanja za biologiju, odabiru odgovarajuće individualne lekcije za to, postepeno komplikujući i proširujući njihov sadržaj. Neki učenici kreiraju svoje vlastite kutke divljih životinja. Nastavnik takvim učenicima daje uputstva za postavljanje eksperimenata kod kuće. Individualne vannastavne aktivnosti su u suštini dobrovoljna vrsta kućnog i vannastavnog rada.

Najčešći oblici individualnog vannastavnog rada su ogledi i posmatranja na biljkama i životinjama u prirodi, na edukativnom oglednom poligonu, u kutku divljači, pravljenje vještačkih gnijezda i posmatranje njihovog naseljavanja, samoposmatranje, izrada vizualnih pomagala, priprema izvještaja, sažetke, i još mnogo toga.

U izvođenju individualnog rada veoma je važno voditi računa o individualnim karakteristikama učenika kako bi se produbila i razvila njihova interesovanja u relevantnim oblastima. I vannastavne aktivnosti mogu potaknuti izbor buduća profesija, imaju direktan uticaj na profilnu orijentaciju obrazovanja u školi, na izbor specijalnosti i na obrazovanje nakon srednje škole.

Masovna epizodna nastava organizuju se na inicijativu nastavnika biologije i održavaju se uz aktivno učešće kruga mladih prirodnjaka, đačkih aktivista, uprave škole i predmetnih nastavnika. Planove održavanja masovnih priredbi odobravaju pedagoška vijeća škole.

Uključen u masovni rad veliki broj studenti- paralelna odeljenja, cela škola. Karakterizira ga društveno korisna orijentacija. Obično u školi drže takve tipove masovni rad, as školska olimpijada iz biologije, (Školske olimpijade iz biologije održavaju se godišnje u nekoliko krugova. Nedelju dana pre predviđenog datuma objavljuje se oglas o postupku održavanja, spisak preporučene literature i uslovi za pisani rad koji se prijave na olimpijadu.)

Sedmice biologije, (Nedelja biologije u školi je složen događaj, koji objedinjuje različite oblike vannastavnih aktivnosti: večeri, konferencije, konkursi za zadatke, novine, eseje. Održavanje sedmice biologije u školi omogućava vam da pokažete kako je u školi postavljen obrazovni i vannastavni rad iz predmeta. Ovo je prikaz postignuća iz predmeta, kao i promocija bioloških znanja.)

Sedmice zdravlja, praznik "Dan ptica", "Dan planete Zemlje", akcije sadnje drveća i žbunja, prikupljanja sjemena i druge hrane za zimsku ishranu ptica; pravljenje i vješanje ptičjih gnijezda.

Povremeni događaji također mogu biti grupa. Za izvođenje takvog posla nastavnik bira grupu učenika koji su zainteresovani za biologiju, upućuje ih da odaberu određeni materijal, izdati tematske zidne novine, pripremiti i voditi izvještaje, likovne brojeve za praznik. Obično, nakon završetka bilo kojeg masovnog događaja, rad epizodne grupe prestaje. Da bi održao još jedan masovni događaj, nastavnik privlači učenike iz prethodne epizodne grupe ili kreira novu.

Organizira se i povremeni grupni vannastavni rad u vezi sa željom nastavnika da dublje prouči životinjski svijet svog kraja, na primjer, da izvrši inventarizaciju drveća i žbunjaste vegetacije, da sazna sastav vrsta ptica koje naseljavaju mjesta u blizini vode. tijela; proučavati svakodnevnu aktivnost životinja različitih vrsta, " Biološki sat" biljke. Potreba za organizovanjem ovakvog epizodnog grupnog rada obično se javlja kada u školi nema kruga mladih prirodnjaka.

Jedan od važnih grupnih oblika vannastavnog obrazovanja su biološki kružoci.

Biološki krug je organizacioni centar za vannastavne aktivnosti.

Principi organizacije omladinskih krugova

Prihvatiti u krugove sve koji to žele, uključujući i one koji se slabo ponašaju i nisu dovoljno disciplinovani. Ovi drugi se često počinju zanimati za biologiju i ponašaju se mnogo bolje nego u učionici. Stoga rad u krugu treba posmatrati kao sredstvo obrazovanja.

Broj učenika u krugu ne bi trebao biti veći od 15 osoba. Ukoliko bude više prijavljenih, biće organizovane 2 grupe.

Rad kruga treba da se odvija dalje studentska samouprava. Stoga je potrebno izabrati aktivu Savjeta za samoupravu: starješinu, 3-4 veza pomoćnika načelnika, uredništvo za izdavanje novina, biltena, saopštenja o početku rada kružoka, itd.

Voditelji kružoka treba da budu predmetni nastavnici, a u nižim i srednjim razredima mogu biti učenici nižih škola - 10-11.

Izrada plana rada kružoka, uzimajući u obzir lokalnu istoriju, ekologiju, zaštitu životne sredine, a posebno aktivnosti za unapređenje prirode.

Broj časova u krugu je od 2 do 4 mjesečno.

Sumiranje rada kruga nakon proučavanja teme, ili za kvartal, pola godine, godinu. Najefikasnije i najvizuelnije je izvještavanje i sumiranje u vidu naučnih večeri, konferencija, igranja uloga, izložbi, takmičenja, olimpijada, pisanja i odbrane sažetaka, izvještaja, prirodoslovnih kampanja itd. u društveno koristan rad.

Planiranje rada kruga.

Prilikom izrade plana treba poći od zaštite, obogaćivanja i proučavanja rodna priroda i provođenje istraživačkih aktivnosti u obliku eksperimentiranja s biljkama. S tim u vezi, preporučljivo je planirati sljedeće teme-odjeljke:

Zaštita prirode rodnog kraja:

a) identifikacija prirodnih objekata koji podliježu zaštiti (svjetovni hrastovi, rijetke biljke, životinje, zaštićeni parkovi i dr.);

b) zaštita ptica, riba, životinja (izrada hranilica i hranjenja ptica, životinja u zimsko vrijeme- 7-8 od 10 sisa ugine zimi);

c) rad "zelenih" i "plavih" patrola.

Obogaćivanje prirode rodnog kraja:

a) preseljenje korisnih životinja u nova staništa (ali ne mravi, stjenice i koloradska zlatica!);

b) uzgajanje retkih biljaka u svojim baštama i na školskom obrazovnom i oglednom mestu (sorte kupusa, japanske daikon rotkvice, itd.);

c) uređenje zavičajnog zemljišta (podizanje bašta, trgova, parkova, cvjetnjaka kod škole, na selu).

Proučavanje prirode rodnog kraja:

a) izleti, planinarski izleti, putovanja po zavičajnom kraju (svi krugovi u svako doba godine, a posebno tokom letnjeg raspusta);

b) prikupljanje književnih podataka o prirodi zavičajnog kraja i njegovo proučavanje;

c) stvaranje školskih zavičajnih muzeja;

d) istraživačke aktivnosti u vidu eksperimentisanja na školskom obrazovnom i oglednom mestu, u individualnim baštama, baštenskim parcelama.

Plan rada kružoka se izrađuje za pola godine ili godinu.

Uslovi za rad omladinskih krugova.

Da bi rad s mladima bio pedagoški efikasan, nastavnik mora zapamtiti zahtjeve koji mu se moraju postaviti:

a) započeti posao uvijek treba završiti, analizirati i sumirati.

b) mladi prirodnjaci treba uvijek i ciljano biti zainteresovani za ovaj rad.

c) čelnici kružoka mladih prirodnjaka uvijek i u svemu trebaju biti pozitivan primjer mladim prirodnjacima.

Veoma je korisno mnoge teme omladinskih aktivnosti završiti društveno korisnim radom (Nedelja šume i bašte, Dani ptica), izložbe, ekspedicije, izleti i dr. zemlje i razmjena pastorčadi sjemenkama i reznicama posebno novih, vrijednih, rijetkih, egzotičnih biljaka za ovo područje.

Biološki krugovi prema sadržaju mogu se podijeliti u grupe:

1. Zabavno. Njihov glavni zadatak je privući studente na studij biologije, usađujući interes za predmet. Oni formiraju samo površno zanimanje za biologiju, bez produbljivanja proučavanja bilo kakvih problema.

2. Krugovi čiji sadržaj odgovara programu glavnog jela. Zadatak ovih kružoka je unapređenje znanja i vještina učenika dobijenih na lekciji.

3. Šolje. Na kojima se učenicima daju praktični zadaci vezani za formiranje vještina, sposobnosti i znanja o pojedinim pitanjima (cvjećari, fenolozi, akvaristi).

4. Šolje posvećene posebna pitanja na nastavi izučavala biologiju (ornitolozi, entomolozi). Ovi krugovi pomažu dubinska studija neka uža grana biologije.

Iza poslednjih godina u razvoju kružoka uočeni su trendovi jačanja životne sredine i lokalne istorije rad; nivo njihove nauke je porastao.

Posebna vrsta vannastavnog rada je izborni predmeti. Male grupe učenika od 15 - 17 osoba rade po programima ili prema autorskim programima nastavnika. Svrha vannastavnih aktivnosti je da se učenicima daju dublja znanja o pojedinim temama bioloških nauka, značajno prevazilazeći obim školskog programa.

Vannastavne aktivnosti, drugi tip grupni časovi se takođe grade na dobrovoljnoj osnovi. Oni se razlikuju od omladinskih krugova po tome što ih treba izvoditi u malim grupama (ne više od 10-15 ljudi) učenika prema posebnim, komplikovanijim, dubljim i proširenim programima Ministarstva prosvjete ili prema programima koje sastavlja voditelj (nastavnik ili specijalista) izbornog predmeta.

Target fakultativna obuka- dati studentima znanja i praktične vještine u različitim dijelovima biologije, poljoprivrede, metodologije, pedagoška nauka mnogo više od nastavnog plana i programa. Takođe je od velike važnosti za profesionalno usmjeravanje studenti, jer samo oni koji će se baviti poljoprivredom ili nastaviti školovanje u specijal obrazovne institucije(poljoprivredni, pedagoški, biološki, medicinski, itd.). Drugim rečima, sada su najcelishodniji izborni predmeti profila: biološki, pedagoški, agronomski (poljari, povrtlari, baštovani, pčelari, rukovaoci mašinama, poljoprivrednici, preduzetnici, menadžeri, stočari), medicinski, ekološki.

Pohađanje nastave je obavezno za upisane studente. Održavaju se po utvrđenom rasporedu i plaća se rad mentora-nastavnika vannastavnih aktivnosti. Izuzetno je svrsishodno da fakultativne aktivnosti sprovode ne samo i ne samo nastavnici školskih predmeta, već i pozvani naučnici sa univerziteta i istraživačkih instituta, eksperimentalnih stanica, visokoprofesionalni praktičari, specijalisti za proizvodnju – agronomi, stočari, inženjeri, doktori itd. Rezultati rada izbornih predmeta ne mogu biti samo obuka ratara, stočara, rukovaoca mašinama, vozača, projektionista, fotografa i drugih specijalista, već i izrada opreme za kabinet biologije, dnevni kutak, školsku obuku. i eksperimentalno mjesto. Ukratko, oblici fakultativnog rada i rada mladih učenika su raznovrsni, obimni i značajni sa primijenjenog i pedagoškog stanovišta, jer ovdje dolazi ne samo do produbljivanja i proširenja znanja i formiranja vještina, već i do rada, moralnog rada. , estetski odgoj, kao i odgoj osjećaja ponosa na sebe, sopstvenu školu itd. Vannastavne aktivnosti nameću povećanu odgovornost nastavnicima, jer ovdje učenici koji su posebno zainteresovani i daroviti željni novih, relevantnih, originalnih znanja . Loše je i neprihvatljivo da se izborni predmeti pretvaraju u dodatne vannastavne aktivnosti, na primjer, u rješavanju zadataka, primjera, vježbi, pripremama za testove, testove, ispite. Za razliku od uobičajene predmetne nastave, u izbornoj nastavi treba da dominiraju aktivniji oblici pripreme: predavanja, seminari, poslovne igre i igre uloga, samostalni laboratorijski i praktični rad sa literaturom, ne samo nastavni, već i specijalni dodatni, pismeni. i odbrana sažetaka i, konačno, nezavisno izvršenje praktični i posebno istraživački eksperimentalni rad. Sve to u kompleksu doprinosi razvoju i formiranju vještina za samostalnu i kreativnu primjenu znanja stečenih na izbornom predmetu u praksi, u životu.

Ne možete natjerati učenike da pohađaju one predmete koje sami nisu odabrali. Ali neki nastavnici tjeraju učenike da pohađaju izborne predmete. Često takvi nastavnici ne daju visoke ocjene (4 i 5) kod četvrtine onih učenika koji ne idu na vannastavnu nastavu. Razlog je što ne ide na izborni predmet, što znači da ga predmet ne zanima, pa samim tim i ne zaslužuje više od trostruke. Ovo je neprihvatljivo, nepedagoški.

Grupa „asistenta“ je stvorena kako bi se opremila i uredno održala biološka studija, dnevni kutak, školsko obrazovno-eksperimentalno mjesto. Nesumnjivo, oni moraju raditi ono što je u njihovoj moći i organski povezano sa procesom nastave biologije. Posebno izrađuju nastavna sredstva, instrumente, alate, inventar, stolove. Pripremiti materijale, kaveze za male životinje (zečeve, ptice, itd.), police za sobne biljke - Dan zaštite životne sredine;

Učinkovitost bilo koje ekološke akcije ovisi o kvaliteti njezine provedbe na terenu uz korištenje lokalnog materijala.

Svi navedeni oblici i vrste vannastavnog rada iz biologije su međusobno povezani i nadopunjuju se. U nastanku i razvoju odnosa među njima uočava se određeni pedagoški obrazac. Interes za rad sa živim organizmima obično se javlja kod školaraca prilikom obavljanja individualnih zadataka. Nakon što su uspješno obavili određene zadatke nastavnika, obično traže dodatne vannastavnog rada. Ako u razredu ima više takvih učenika, nastavnik ih ujedinjuje u privremene prirodnjačke grupe, a kasnije u krugove mladih prirodnjaka, koji rade u kojima oni prihvataju Aktivno učešće u pripremi i održavanju masovnih prirodnjačkih manifestacija.

Upotreba u nastavi rezultata individualnog, epizodnog grupnog i kružočnog rada (npr. demonstracije izrađenih priručnika, izvještaji o zapažanjima, izvještaji pripremljeni na osnovu vannastavne lektire) doprinose uključivanju učenika u vannastavni rad koji imaju ranije nije pokazao dužno interesovanje za to. Često, neki školarci koji su u početku pasivno učestvovali u masovnom vannastavnom radu na uređenju školskog prostora, izradi kućica za ptice, kao slušaoci, kasnije postanu ili mladi prirodnjaci ili se aktivno uključuju u individualne ili grupne epizodne radove koji se obavljaju po uputama učitelja. nastavnik.

Studija o iskustvima škola pokazuje da se vannastavni rad iz biologije odvija u svim oblicima. Gotovo svaka škola ima prirodnjački krug, održavaju se razne javne manifestacije, organiziraju se individualna i grupna epizodna nastava. Međutim, vannastavni rad se često svodi na organiziranje izložbi ljetnih radova učenika, održavanje olimpijada, Sedmice biologije i Dana ptica. Ostatak vremena se obično vodi računa sobne biljke, izdanje biltena zasnovanih na korištenju materijala iz popularne nauke periodične publikacije, „Sati zabavna biologija". U međuvremenu, specifičnost vannastavnog rada u biologiji, nauci koja proučava živa bića, povezuje se sa takvim vrstama rada koji uključuju samostalno istraživanje školaraca, stavljaju ih u poziciju pionira i izazivaju istinski interes za poznavanje prirode.

Sve vrste vannastavnih aktivnosti su van granica akademski rad u biologiji. Međutim, oni su sastavni dio cjelokupnog obrazovnog procesa, najvažnije sredstvo obrazovanja i razvoja učenika. različite klase. Organizacija ovog rada u školi služi kao jedan od kriterijuma kreativnog rada nastavnika, pokazatelj njegovog pedagoška izvrsnost i profesionalnu odgovornost.

Ključni koncepti. Vannastavni rad kao oblik organizacije nastave biologije, vrste vannastavnog rada, opšte metode vannastavnog rada.

rezultate stručno osposobljavanje. 1. Izraziti definiciju vannastavnog rada. 2. Navedite i okarakterizirajte glavne vrste vannastavnog rada iz biologije. 3. Opisati opštu i razviti specifičnu metodologiju za vannastavni rad.

Vannastavni rad iz biologije otvara široke mogućnosti za razvoj ličnosti školaraca i kulture njihovog odnosa prema životnoj sredini. Može se izvoditi u prirodi, učionici biologije, školskom vrtu, na području obrazovnog i eksperimentalnog mjesta. Vannastavni rad je oblik organizacije učenja u kojem se van časa, pod vodstvom nastavnika, vrši svrsishodna interakcija učenika sa predmetima. razne vrste njihove aktivnosti na podsticanju kognitivnih interesa i ispoljavanja kreativnost pored školskog programa iz biologije.

U zavisnosti od materijalne i informacione baze škole i želja učenika, moguća su različita područja vannastavnog rada. Ako u učionici biologije postoje svjetlosni mikroskopi i (ili) mikroskopi tipa Intelplay, onda postoje objektivni uslovi za održavanje kognitivnog interesa i za realizaciju kreativne aktivnosti učenika na osnovu proučavanja materijala na molekularno-ćelijskom nivou. Ukoliko postoji baza za stacionarne ekskurzije, terenske vježbe, ekspedicije, moguće je organizirati edukativne, istraživačke i transformacijske aktivnosti zasnovane na poznavanju fenomena organskog, populacijsko-specifičnog i biocenotičkog nivoa. Na osnovu obrazovnog i eksperimentalnog mjesta i (ili) školskog vrta, prikladno je organizirati rad za određivanje uslova uzgoja kultivisane biljke i faktore koji utiču na njihovo stanje.

Sve vrste vannastavnih aktivnosti su međusobno povezane i nadopunjuju se. Neki od njih se ponekad spontano pojavljuju u školama. Međutim, u svakom slučaju, interes za poznavanje živih komponenti prirode obično se rađa u učionici. Posebno zainteresovani učenici, pored rada po uputstvima nastavnika, koji su obavezni za sve, obavljaju i složenije zadatke koje dobrovoljno preuzimaju. Važno je da se rezultati njihovih odluka izvještavaju u lekcijama o relevantnim temama. Po pravilu, originalni materijali koje sami učenici dobiju i prezentuju kolegama iz razreda izazivaju interesovanje i podstiču ih na preduzimanje odgovarajućih radnji. Stoga nastavnik treba stalno održavati vezu između časa i vannastavnih aktivnosti.

Vannastavni rad će biti efikasan ako se posmatra kao model stvarnosti, pružajući mogućnost učenicima da nauče i usvoje dodatna znanja, vještine i vrijednosti, moralne, etičke i estetske norme ponašanja u prirodi. Ovakav model stvara uslove za realizaciju odnosa subjekt-objekat i subjekt-subjekt. U tim odnosima učenik djeluje više kao njihov tvorac nego kao kontemplator.

Prioritetne aktivnosti koje je važno realizovati u zbiru tokom vannastavnog rada iz biologije su sledeće: 1) kognitivne – proučavanje bioloških objekata različitih nivoa i sistematskih grupa, njihovih karakteristika i reakcija na faktore sredine; 2) vrednosno - određivanje vrednosti objekata divljeg sveta i izvođenje instalacija za njihovu transformaciju i očuvanje; 3) estetski - reakcija na privlačnost i ljepotu živih sistema i sposobnost njihovog izražavanja umjetničkim sredstvima; 4) etički - definicija moralnih odnosa prema živim bićima; 5) transformativni - sprovođenje specifičnih poslova na očuvanju živih objekata prirode i unapređenju prostora za njihovo funkcionisanje; 6) komunikativna - realizacija komunikacije kao uslova za poznavanje divljači, razvoj vrednosti i odgovarajućih načina transformacije životne sredine. Naglasimo da eksplanatorni sudovi odražavaju opći sadržaj aktivnosti kao objekata na koje je usmjerena pažnja učenika.

Za razvoj metodologije vannastavnog rada važno je imati predstavu o njihovim vrstama. U pedagogiji i metodici nastave biologije ne postoji jedinstven stav po ovom pitanju. Poznati metodolozi N. M. Verzilin i V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomarjova sa koautorima izražavaju ih po broju učesnika - pojedinačnih, grupnih i masovnih; za izvođenje nastave u vremenskim okvirima - epizodni i stalni; po sadržaju - botanički, zoološki, anatomsko-fiziološki i opštebiološki. Nastavnica N.E. Shchur-kova prikazuje vrste vannastavnih aktivnosti prema vrsti aktivnosti - kognitivne, transformativne, vrijednosne i umjetničke; po prostoru aktivnosti - u prirodi, gradu, parku, muzeju; prema sadržaju interakcije - estetski, radni, kognitivni, ekološki, moralni itd.; prema skali sagledanog fenomena “Moja škola”, “Moj kraj”, “Moj grad”, “Moja republika”, “Moja država”, “Moj kontinent”.

Svaka od ovih klasifikacija je predstavljena na jednoj osnovi. Za školske biologije klasifikacija je moguća po nekoliko osnova, naznačenih u definiciji pojma vannastavnog rada. Prva osnova će biti vrsta aktivnosti sa njenim objektom, a druga - način organizovanja interakcije sa objektom aktivnosti. Tada će se slika raznolikosti vrsta vannastavnih aktivnosti pojaviti šira (tabela 8.11).

Pitanja za ažuriranje materijala. 1. Kako je formulisana definicija vannastavnog rada na studiju pedagogije? 2. Sa kojim ste se klasifikacijama vannastavnih aktivnosti upoznali tokom izučavanja predmeta?

Iz prikazane razlike u vannastavnim aktivnostima, nastavnik može izabrati za sebe najpovoljniju opciju, koja treba da uključuje jedan ili dva stalna tipa vannastavnih aktivnosti, dok drugi tipovi mogu biti epizodni. Kao prvi tradicionalno se biraju krugovi, posmatranja, eksperimentalni rad, rad u kutku divljači i kabinet za biologiju. Međutim, u novije vrijeme terenske radionice, istraživačko i praktično orijentisano projektovanje, praćenje stanja životne sredine, retkih i ugroženih vrsta biljaka i životinja, zajednica i ekoloških sistema sve su češći.

Krug mladih biologa objedinjuje studente koji su posebno zainteresovani za životinjski svet i poznavanje botaničkih, zooloških, anatomskih, fizioloških i opštih bioloških fenomena. Obično krug okuplja 10-15 učenika na dobrovoljnoj bazi. Oni, pod vodstvom nastavnika, uče jednom u dvije do tri sedmice u trajanju od 1,5 - 2 sata. U školskoj praksi tradicionalno funkcionišu sljedeći kružoci: u 6. razredu - mladi botaničari, uzgajivači biljaka, cvijećari, kaktusari, vrtlari; u 7. razredu - mladi zoolozi, ihtiolozi, ornitolozi, hidrobiolozi; u 8. razredu - mladi fiziolozi, ljekari; u razredima 9-11 - mladi citolozi, mikrobiolozi, biohemičari, genetičari, ekolozi. Takva raspodjela krugova po klasama određena je logikom školski programi iz biologije, nivo znanja učenika i njihove uzrasne karakteristike.

Rad kruga zasniva se na programu koji je izradio voditelj i tematski plan. Uključuje teorijske i radionice, razgovori, priprema i izvođenje završne lekcije- izložbe, konferencije, prezentacije. Posebnu pažnju treba posvetiti organizaciji posmatranja i eksperimenata. One moraju biti naučne, izvodljive, izvodljive i dostupne u datim uslovima srednja škola. Ukoliko istraživačke teme ispunjavaju gore navedene zahtjeve, tada će imati ne samo razvojnu i praktičnu, već i naučnu vrijednost.

Terenska radionica iz biologije predstavljena je kao oblik organizacije podučavanja učenika za upoznavanje bioloških objekata i poboljšanje stanja društveno-prirodne sredine. Zadaci koji se postižu u ovom slučaju su: 1) konkretizacija znanja o biološkim objektima, njihovoj strukturi, funkcionisanju i promenama usled prirodnih i antropogenih uzroka; 2) razvijanje sposobnosti proučavanja bioloških objekata – posmatranja, prepoznavanja, uspostavljanja odnosa, opisivanja i objašnjavanja pojava; 3) formiranje etičkih i estetskih pozicija pojedinca u razjašnjavanju, razmatranju i vrednovanju stavova lokalnog stanovništva prema šumi, vodnim tijelima, biljkama i životinjama; 4) formiranje praktičnih veština za poboljšanje stanja društveno-prirodnog okruženja - krčenje, baštovanstvo, izrada i kačenje štitova.

Terenske radionice mogu biti dvije vrste - višednevna ekspedicija i stacionarna terenska radionica. Čini se da je drugi od njih prikladniji za školsku biologiju - isti se objekti detaljnije proučavaju, njihove promjene se dublje razjašnjavaju i upoređuju dugoročni podaci. Terenske radionice najbolje se obavljaju u sistemu. Nakon 4. razreda organizuju se na konkretizaciju opšte ideje o prirodi, njenim živim i neživim komponentama, raznolikosti vrsta živih bića, ekološkim fenomenima, metodama zaštite prirodnih i društveno-prirodnih sredina. Nakon 8. razreda održava se terenska radionica za prepoznavanje vrsta gljiva, biljaka i životinja, sagledavanje karakteristika njihovog postojanja u uslovima zajednice, proučavanje vertikalne i horizontalne strukture zajednica i njihove promjene pod uticajem antropogenih faktora, obavljanje praktičnih radova na zaštiti određene vrste, kao i fitocenozama. Nakon 10. razreda organizuje se terenska radionica za konkretizaciju evolucionih, ekoloških i genetskih ideja.

Važna je prethodna priprema za terensku radionicu – izrada programa, određivanje mjesta, izbor forme dnevnika, izrada rutnih ekskurzija, individualnih i grupnih zadataka, utvrđivanje forme izvještaja i sumiranje rezultata radionice.

Promatranje kao svrsishodna percepcija biološkog objekta omogućava vam da analizirate, generalizirate različite činjenice

iz života prirode i spojiti ih u koncepte i obrasce. Jedna od poteškoća u organizovanju takvih posmatranja je ispravan izbor objekta. U ovom slučaju moraju se uzeti u obzir tri uslova: 1) da se izabrani biološki objekat stalno prati; 2) predmet mora imati naučno priznatu vrijednost; 3) oprema za posmatranje mora biti dostupna studentima. AT školski uslovi moguće je vršiti fenološka posmatranja biljaka i životinja, ekološka posmatranja stanja zajednica i ekosistema, fiziološka posmatranja biljaka koje se razvijaju u hidroponici i uticaja na njih faktori životne sredine. Obrada prikupljenog materijala za posmatranje sastoji se od izrade grafikona, izvođenja elementarnih matematičkih proračuna i pisanja kratkih tekstova. Ove materijale je važno prezentirati u učionici, što će potaknuti kognitivni interes učenika.

Dizajniranje kao razvijena naučna tema ili plan za očuvanje nekog biološkog objekta u posljednje vrijeme ima široku primjenu. Teme istraživačkih i praksi orijentiranih projekata mogu biti različite. Ipak, prednost treba dati temama od lokalnog i regionalnog značaja. Možete predložiti sljedeće teme: "Ugrožene biljne vrste regiona: uzroci i izgledi za očuvanje", "Vrsni sastav sinantropskih ptica u vašem gradu", "Smanjenje biološke raznolikosti na teritoriji vašeg regiona", "Mjere zaštite raznolikost vrsta vodozemci na teritoriji svog regiona” itd. Projekti mogu biti mikro-, mezo- i makro-projekti prema trajanju i širini teme, a školski predmeti mono-, među- i nad-predmet. Značenje opšta metodologija dizajn je sledeći: 1) iznošenje ideje projekta; 2) izradu pisanog plana implementacije; 3) realizacija projekta; 4) završetak projekta; 5) izradu izvještaja o projektu; 6) prezentaciju izveštaja i njegovu evaluaciju.

Visoki rezultati nastavnik biologije može postići ako učenje zasnovano na projektu Koristi se od 6.razreda. Važno je, u određenom redoslijedu, ovisno o dijelu biologije i uzrastu učenika, odrediti ukupnost projektnih tema od 6. do 11. razreda. Jedna od opcija planiranja može biti sljedeća: „Kako biljke na našem području poboljšavaju (pogoršaju) zdravlje?“, „Šta treba učiniti da se biljke u našem kraju očuvaju?“ (6 ćelija); „Privlačimo ptice u našu baštu“, „Šta treba učiniti da se retke i ugrožene vrste insekata (vodozemci, gmizavci, sisari) očuvaju na našem području“ (7 razred); „Higijensko stanje školskih prostorija“, „Sanitarno stanje vašeg sela (mikrookrug, okr.

274 ona)“, „Mogućnosti narodne terapije prirodom“ (8. razred); „Otkrivamo fenotipske manifestacije kod jedinki lokalnih sorti žitarica koje rastu u različitim uslovima“; “Proučavamo znakove prilagodljivosti biljnih organizama njihovom lokalitetu” (9. razred); "Perspektiva očuvanja raznolikosti vrsta svog područja"; „Šta treba da se uradi održivi razvoj njegovog okruga" (10. razred).

Praćenje bioloških pojava podrazumeva dugoročna posmatranja, procenu, kontrolu i elementarno predviđanje stanja živih sistema. Nemoguće ga je koristiti u nastavi, jer uključuje izvođenje radnji dugo vremena. Lekcija obično koristi rezultate praćenja. Prilikom organizovanja važan je izbor objekta. To može biti ribnjak, komad šume, livade. Zbog poteškoća u korištenju specifične metodologije praćenje, bolje je organizirati proučavanje njihovih pojedinačnih komponenti - promjene u nekim fizičko-hemijskim pokazateljima staništa biljaka, životinja, ljudi; izrada na osnovu dobijenih informacija budućeg stanja biološkog sistema; identifikacija opasnosti za žive organizme; utvrđivanje uslova za postizanje održivosti zajednica uz pomoć ciljanih mjera.

Prikazane vrste vannastavnih aktivnosti su uglavnom grupne. Njih, po pravilu, „podržavaju“ pojedini tipovi – čitanje literature i njena analiza, traženje informacija na internetu, priprema govora, prezentacija, napomena, recenzija itd.

Na inicijativu nastavnika biologije, članova kružoka, posmatrača, dizajnera, učesnika terenskih radionica, uz pomoć uprave škole i aktivista, organizuju se masovne vannastavne aktivnosti. Uključuje sljedeće vrste: kampanje („Dan ptica“, „Dan Zemlje“, „Dan biodiverzitet“, itd.), biološke večeri i olimpijade; sastanci sa naučnicima, piscima prirodoslovcima i radnicima biološke industrije, lekarima; KVN, konferencije, odbrana istraživačkih i drugih projekata; izložbe kreativnih radova učenika - herbarije, zbirke, dnevnici zapažanja, izvještaji o eksperimentima itd.

Pitanja za ažuriranje materijala. 1. Na osnovu znanja iz pedagoškog predmeta, recite šta je osnova za nastavnikov izbor bilo koje vrste vannastavne aktivnosti. 2. Proširenje koje vrste vannastavnih aktivnosti zahtevaju specifičnosti nastave školske biologije u srednjoj školi?

Individualna nastava - rad u kutku divljači, rad na školsko-eksperimentalnom poligonu, rad u prirodi, vannastavna lektira.

Grupna nastava - krug mladih prirodnjaka, rad "pomoćnog" kabineta za njegovo opremanje.

Masovna nastava - predavanja i filmske demonstracije, ekskurzije i šetnje u prirodi, naučne večeri i konferencije, izložbe radova učenika olimpijade, kampanje: Dan žetve, Sedmica bašte, Dan ptica, Biološki KVN, itd.

Povremena grupna, kružna i masovna nastava mogu se objediniti u grupu oblika kolektivnog vannastavnog rada.

Individualni oblik vannastavnog rada iz biologije izvodi se u gotovo svakoj školi. Nastojeći da zadovolji potrebe pojedinih učenika koji se zanimaju za biologiju, nastavnik im predlaže da naprave neka zapažanja u prirodi, pročitaju ovu ili onu naučno-popularnu knjigu, naprave vizuelno pomagalo, pokupe materijal za štand itd.

Ali u ovom slučaju, potrebno je saznati biološke interese školaraca, stalno ih držati na vidiku, postaviti zadatak - razvijati njihove interese u jednom ili drugom smjeru, odabrati odgovarajuće pojedinačne zadatke za provedbu ovog zadatka, komplicirati i proširi njihov sadržaj. Povremeni grupni rad se obično organizuje u vezi sa pripremom i održavanjem školskih masovnih priredbi, poput praznika, posvećena Danu Ptice, Dan šuma, Sedmica bašte, Sedmica zdravlja itd.

Za izvođenje takvog posla nastavnik bira grupu učenika koji se zanimaju za biologiju, upućuje ih da pronađu potreban materijal, izdaju zidne novine, pripremaju izvještaje, amaterske likovne aktivnosti itd.

Obično se, nakon završetka jednog ili drugog masovnog događaja, epizodna grupa raspada, a zatim se nakon određenog vremena, u vezi sa pripremom i održavanjem druge masovne manifestacije, ponovo stvara, a njen sastav se značajno mijenja.

Krug mladih prirodnjaka je glavni oblik vannastavnog rada. Za razliku od epizodnog grupnog rada, u krug su uključeni školarci koji u njemu sistematski rade godinu ili više godina. Sastav kruga je obično stabilan.

Veliki broj učenika je uključen u masovni rad - nekoliko odjeljenja, cijela škola. Masovne vannastavne aktivnosti karakteriše društveno korisna orijentacija. Škole obično organizuju takve vrste masovnog rada kao što su praznici, večeri, kampanje, zabavni sati biologije, biološke konferencije, olimpijade itd.

Biološki KVN (klub veselih i snalažljivih) uključuje dva tima izabrana iz nekoliko razreda, od kojih svaki 2-3 sedmice prije početka takmičenja u snalažljivosti priprema pozdrave za protivničku ekipu, pitanja, zagonetke, pjesme i priče o životu organizmi. Voditelj se također unaprijed priprema za KVN.

Bira se žiri koji ocjenjuje rad timova tokom takmičenja. Nastavnik biologije, organizator KVN-a, nadgleda sav rad. Nastavnik članovima tima preporučuje relevantnu literaturu, zanima se za tok pripreme i savjetuje kako da svoje ideje implementiraju na najzanimljiviji način.

Navijači su pozvani u biološki KVN - svi zainteresovani studenti. Datum održavanja KVN-a se objavljuje unaprijed, objavljuje se najava. Ocjenjuje se i učešće navijača i njihovi bodovi se dodaju bodovima koje dobije ekipa za koju "navijaju". U svakom razredu se obično organizuju sati zabavne biologije. Trajanje jednog časa je akademski sat.

Svaki sat zabave studenti biologije pripremaju unaprijed. Iz literature koju preporuči nastavnik biraju potrebne informacije, slažu ih i pripremaju vizuelna pomagala.

Kada se časovima pruži razigrani oblik ponašanja (na primjer, putovanje), voditelji se pripremaju.

Na samom času voditelj poziva učenike na izlet, imenuje stajališta, tokom kojih unaprijed pripremljeni mladi prirodnjaci daju određene zanimljive informacije o biljkama (životinjama) itd.

Domaćin poziva učesnike da pogode biološke zagonetke, riješe ukrštene riječi, lančane riječi, odgovore na pitanja kviza.

Na isti način se organizuju razne večeri.

Svakoj večeri prethodi veliki pripremni rad: program večeri se razvija, teme reportaža i poruka se distribuiraju organizatorima, priprema se zabavni dio (pitanja kviza, biološke igre, ukrštenice, čajanke itd.), amaterski nastupi (pjesme , dramatizacije, pesme, muzičke numere, plesovi), uređenje sale, izložbe učeničkih radova.

Sve navedene vrste vannastavne aktivnosti iz biologije su međusobno povezane i nadopunjuju se.

U školama u kojima je dobro uspostavljen vannastavni rad iz biologije, ne može postojati samo jedan njegov oblik. Održavanje masovnih događaja je nužno povezano ili sa pojedinačnim ili grupni rad za njihovu pripremu, ili uz rad kruga mladih prirodnjaka.