Uvod

Struktura, oblici i metode metodičkog rada

Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja, unapređenje njihovih kvalifikacija

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Uspješan razvoj sistema dodatno obrazovanje djece je nezamisliva bez razvoja njene teorije i metodologije. Značajnu ulogu u ovom procesu igra metodološka aktivnost. Metodički rad je holistički sistem mjera zasnovan na dostignućima nauke, najboljim praksama i analizi teškoća nastavnika, čiji je cilj unapređenje vještina svakog nastavnika, uopštavanje i razvoj kreativnog potencijala tima, te postizanje optimalnih rezultata u obrazovanju. , odgoj i razvoj djece.

Svrha metodičkog rada u MDOU je stvaranje optimalnih uslova za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovnom procesu. Realizacija ovog cilja metodološka aktivnost se odvija kroz organizaciju aktivnosti organizacionih struktura kao što su metodička udruženja nastavnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, naučno-metodičkih i pedagoško vijeće, služba praćenja, kao i aktivno uključivanje nastavnika u rad samoobrazovanja.

Za predškolsku ustanovu obrazovne ustanove U savremenim uslovima razvoja našeg društva postavljaju se veoma odgovorni društveni zadaci - da obrazuje, obrazuje i pripremi za život onu generaciju ljudi, rada i talenta, čija će inicijativa i kreativnost odrediti društveno-ekonomske, naučne, tehničke i moralni napredak ruskog društva u budućnosti. S tim u vezi, nedostaci i greške u nastavno-obrazovnom radu MDOU, u upravljanju obrazovanjem i samoj pedagoškoj nauci postaju sve nepodnošljiviji.

Zadatak rukovodioca i metodičara predškolske ustanove je razviti sistem, pronaći pristupačne i istovremeno efikasne metode unapređenja pedagoških vještina.

Danas, zbog potrebe racionalnog i ažurnog rješavanja obrazovno-vaspitnih problema, ulogu metodička služba, čija je pravilna organizacija najvažnije sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja, a stvarni nivo metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterijuma za vrednovanje njenog rada. Stoga je organizaciju metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neophodno posmatrati kao nešto od najveće važnosti.

Planiranje metodičkog rada

Metodička služba je spona između života nastavnog kadra, državnog obrazovnog sistema, psihološko-pedagoške nauke, naprednog pedagoškog iskustva, doprinoseći formiranju, razvoju i ostvarivanju profesionalnog kreativnog potencijala nastavnika.

Metodološka služba MDOU u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", fokusirajući se na humanizaciju svrsishodnog procesa obrazovanja i obuke u interesu osobe, društva, države, implementirajući principe javna politika u oblasti obrazovanja, osmišljen da pruži:

Postizanje od strane učenika obrazovnih standarda utvrđenih od strane države;

Zgrada obrazovni standard na osnovu prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudskog života i zdravlja, slobodnog razvoja pojedinca; vaspitanje građanstva, marljivosti, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici, vaspitanju odgovornosti za svoje zdravlje, formiranju temelja zdravog načina životaživot;

Prilagođavanje MDOU društvenom poretku i osobenostima razvoja učenika;

Planiranje metodološkog rada u MDOU vrši se na analitičkoj osnovi:

Analiza spoljašnje okruženje MDOU (uzimajući u obzir zahtjeve društvenog poretka, pravni dokumenti savezni, okružni, gradski nivoi);

Analiza stanja MDOU (nivo zdravlja, razvoj djece, stepen savladanosti obrazovnog programa; nivo profesionalna kompetencija tim, karakteristike i potrebe roditelja, škola; jasna identifikacija faktora koji na njih utiču);

Na osnovu rezultata analize utvrđuju se ciljevi aktivnosti i potrebna sredstva za njihovo sprovođenje.

Svaka obrazovna institucija postoji u jednom od dva načina: funkcionisanju ili razvoju.

Shodno tome, u predškolskoj ustanovi koja je u stabilnom režimu rada, metodička služba treba da obezbijedi korekciju pedagoškog procesa u slučajevima njegovog odstupanja od tehnologije, metodologije za realizaciju programa obrazovanja i osposobljavanja predškolaca.

Ako tim namjerava raditi na inovativan način (novi sadržaji obrazovanja ili primjena novih pedagoških tehnologija), onda je za to potrebno kreiranje novog modela metodičkog rada koji osigurava prelazak predškolske obrazovne ustanove iz režima rada. na način razvoja.

U svim slučajevima, cilj metodičke službe je stvaranje takvog obrazovnog okruženja u kojem kreativni potencijal svaki nastavnik, cjelokupno nastavno osoblje. Odavde slijede glavni zadaci metodičkog rada:

1. Obuka i razvoj nastavnog osoblja, upravljanje njihovim profesionalnim razvojem.

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva nastavnika MDOU

3. Priprema metodološka podrška za realizaciju obrazovnog procesa.

4. Koordinacija aktivnosti MDOU i porodice u osiguravanju sveobuhvatnog kontinuiranog razvoja učenika.

5. Koordinacija aktivnosti MDOU sa institucijama okolnog društva za realizaciju zadataka razvoja učenika i MDOU u cjelini.

6. Analiza kvaliteta rada u cilju stvaranja uslova za obezbjeđivanje pozitivnih promjena u razvoju ličnosti učenika kroz povećanje profesionalne kompetencije nastavnika.

Restrukturiranje metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neminovno nameće potrebu da se daju pravi odgovori na pitanja šta vaspitači podučavaju, koje informacije, koja znanja, veštine i u kojoj meri vaspitač-praktičar danas treba da ovlada da bi unapredio svoje stručno usavršavanje. vještina i kvalifikacija.

Stoga treba istaći važnost optimalnog izbora sadržaja metodičkog rada u savremenom MDOU. Relevantnost ovog izbora potvrđuju i rezultati prakse metodičkog rada u predškolskim ustanovama. U cilju prevazilaženja ovih nedostataka i podizanja sadržaja metodičkog rada na novi nivo savremenim zahtevima, napore treba uložiti na dva nivoa.

Prvo, osigurati i opravdati optimalan izbor sadržaja metodičkog rada za predškolske ustanove, uzimajući u obzir najvažnije probleme i trendove u razvoju profesionalnih vještina nastavnika i vaspitno-obrazovnih ustanova. obrazovni proces u predškolskoj ustanovi; izraditi nacrt sadržaja metodičkog rada za savremenu predškolsku ustanovu. (To je zadatak zaposlenih u pedagoškoj nauci i vodećih službenika prosvjetnih vlasti, naučno-metodičkih službi i centara.)

Drugo, precizirati opšte odredbe na osnovu stvarnih, jedinstvenih uslova svake predškolske ustanove. (Ovo je zadatak organizatora metodičkog rada u ustanovi).

Glavni pristupi organizaciji metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama zasnivaju se na:

Sistemsko aktivni pristup: razumijevanje ciljeva i zadataka rada predškolske obrazovne ustanove, njenog statusa i stanja, kao i osiguranje integriteta obrazovnog procesa u kontekstu upotrebe varijabilnih programa i tehnologija, uzimajući u obzir uticaj spoljnih i unutrašnjih odnosa na njega;

Lično orijentisani pristup: obezbeđivanje potpunijeg otkrivanja mogućnosti i sposobnosti svakog nastavnika i deteta, tima u celini, fokusiranje na razvoj profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika na primeru zamenika. glava od strane BMP-a i starijeg njegovatelja;

Diferenciran pristup: uvažavanje nivoa stručne osposobljenosti i individualnih obrazovnih zahtjeva u izgradnji sistema metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Pristup slobodnog samoodređenja: slobodan izbor svakog nastavnika obrazovni programi i načini samorealizacije;

Motivaciono-stimulativni pristup: korišćenje različitih podsticaja koji pobuđuju interesovanje i motive za aktivnost;

Korektivni pristup: blagovremeno otklanjanje nedostataka uočenih u toku pedagoškog praćenja i uzroka koji ih uzrokuju.

Danas postoji problem niske efikasnosti metodološkog rada u mnogim MDO. Glavni razlog je formalna implementacija sistemski pristup, njegova zamjena eklektičnim, nasumičnim skupom preporuka oportunističke prirode, nametanje nategnutih metoda i načina organizacije odgoja i obrazovanja.

Metodički rad treba da bude proaktivnog karaktera i da obezbijedi razvoj cjelokupnog vaspitno-obrazovnog procesa u skladu sa novim dostignućima pedagoške i psihološke nauke.

Metodološka podrška metodološkom procesu

Jedan od osnovnih uslova za život predškolske ustanove je metodička podrška metodičkom procesu. Ovo je početak organizacije metodičkog rada u bilo kojem MDOU.

Programsko-metodički kompleks predškolske ustanove bira se uzimajući u obzir orijentaciju ka zahtjevi vlade, pravni status predškolske ustanove (vrsta, prioritet), karakteristike i zakoni mentalni razvoj djece, specifičnosti pedagoških i dječjih timova, koji određuju mogućnost i svrsishodnost svakog programa i tehnologije.

Preko organa samouprave MDOU - nastavničkog vijeća za realizaciju obrazovno-vaspitnog procesa, odobrava se program koji najviše odgovara uslovima za izbor metodičke podrške.

Dakle, obrazovni proces u svim grupama MDOU se odvija po sveobuhvatnom programu koji je u korelaciji sa društvenim poretkom i tipom MDOU.

Metodološka podrška programa odabrana je uzimajući u obzir usklađenost sa vremenskim zahtjevima za sadržaj, način odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, osnovno i dodatno obrazovanje koje se izvodi u MDOU, jedinstvo konceptualnih osnova integrisanih i parcijalnih programa, kao i metoda i tehnologija koje ih realizuju.

Efikasnost obrazovnog procesa u MDOU zavisi i od stvaranja uslova za njegovu realizaciju. To dovodi do sljedećih pravaca metodološkog rada:

1. Organizacija razvoja predmetno okruženje u MDOU koji odgovara sadržaju programa, interesovanjima i potrebama djece različitog uzrasta:

Osiguravanje izbora igračaka, igara, priručnika za rad sa djecom prema programu, uzimajući u obzir savremene zahtjeve;

Aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavnih sredstava.

2. Povezanost sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa sa odabranim programom i privremenim (približnim) zahtjevima za sadržaje i metode vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta:

Formiranje banke podataka o realizaciji programa, njegovih pojedinačnih dijelova;

Analiza ispunjenosti Privremenih uslova za sadržaj i metode vaspitanja i obrazovanja koje se sprovodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Analiza izvršenja odluka nastavničkog vijeća, medicinsko-pedagoških sastanaka.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke podrške (tehnologije, metode) u skladu sa savremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevnog režima, rasporeda časova, rasporeda rada krugova za svaku starosnu grupu.

5. Praćenje ravnoteže motoričkog i intelektualnog, organizovanog i samostalna aktivnost učenika.

Struktura, oblici i metode metodičkog rada

Metode metodičkog rada su uređeni načini aktivnosti za postizanje ciljeva.

Forma je unutrašnja organizacija sadržaja, konstrukcija segmenata, ciklusa metodološkog procesa, koji odražava sistem njegovih komponenti i stabilnih veza.

Prema oblicima metodičkog rada dijeli se na grupni i individualni.

Grupni oblici obuhvataju: učešće nastavnika u metodičkim društvima grada, okruga, MDOU; organizacija teorijskih i naučno-praktičnih konferencija; nastavnička veća.

Pojedinac uključuje individualne konsultacije, razgovore, mentorstvo, međusobne posjete, samoobrazovanje.

Neophodno je naučiti umjetnost razgovora, njegova univerzalna priroda je zasnovana na činjenici da se u svakom razgovoru učesnici moraju vješto prilagođavati jedni drugima, bez obzira o čemu se razgovara.

Da biste napravili pravi izbor za svoj tim oblika i metoda, morate se voditi:

Ciljevi i zadaci MDOU;

Kvantitativni i kvalitativni sastav tima;

Komparativna efikasnost oblika i metoda rada;

Karakteristike obrazovnog procesa;

Materijalni, moralni i psihološki uslovi u timu;

stvarne mogućnosti;

Najefikasniji oblici organizovanja metodičkog rada su:

Nastavničko vijeće;

Seminari, radionice;

Otvoreni stavovi su efikasni;

Medicinski i pedagoški sastanci;

Konsultacije;

Rad kreativnog tima.

Eksterno stručno usavršavanje se odvija:

Pohađanjem kurseva usavršavanja;

Obrazovanje u obrazovnim institucijama;

Učešće u radu metodičkih društava regije.

Interno usavršavanje se odvija kroz različite oblike metodičkog rada sa nastavnicima MDOU:

Učešće u radu nastavničkog vijeća;

Obuka na seminarima i radionicama;

Savjetovanje itd.

AT metodički rad posebno mjesto je dato principu individualno diferenciranog pristupa pedagoška djelatnost edukatori i profesionalci. U savremenim uslovima metodički rad sa kadrovima treba da se zasniva na dijagnostičkoj osnovi, uzimajući u obzir potrebe svakog nastavnika.

Sprovođenje individualno orijentisanog metodičkog rada omogućava razvijanje kreativnosti i inicijative nastavnog osoblja uključivanjem svih u aktivnu profesionalnu aktivnost.

U oblasti metodičkog rada prikazan je kompleks međusobno povezanih oblika saradnje nastavnog osoblja i roditelja.

Metodički kabinet kao centar metodičkog rada

metodičkog vaspitača predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Metodička podrška je najvažniji dio profesionalnog razvoja nastavnika. Osmišljen je da podrži normalan tok obrazovnog procesa, da promoviše njegovu obnovu.

Mnogim nastavnicima, posebno početnicima, potrebna je kvalificirana pomoć iskusnijih kolega, voditelja, metodičara predškolske obrazovne ustanove i stručnjaka iz različitih oblasti znanja. Trenutno se ova potreba povećala u vezi sa prelaskom na varijabilni obrazovni sistem, potrebom da se uzme u obzir raznolikost interesovanja i mogućnosti za djecu.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju naprednog pedagoškog iskustva i povećanju kompetentnosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece. Metodički kabinet je kasica-prasica najboljih tradicija predškolske ustanove, stoga je zadatak zamjenika. glava na VMR-u - učiniti nagomilano iskustvo živim, dostupnim, naučiti nastavnike da ga kreativno prenesu na rad sa decom, organizovati rad ovog metodičkog centra na način da se vaspitači osećaju u njemu, kao u svojoj kancelariji.

Metodička služba predškolske ustanove mora ispunjavati zahtjeve kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika, sadržaj, motivacija i aktivnost u razvoju.

Realizacija informativno-analitičke funkcije upravljanja predškolskom ustanovom uslovljava formiranje informativne banke podataka u metodičkom kabinetu u kojoj se utvrđuju izvori, sadržaj i smjer informacija (vidjeti tabelu 1).

Tabela 1. - Banka informacija MDOU

U metodološkoj kancelariji MDOU-a treba stalno da rade izložbe, kao i materijali koji odražavaju veštine nastavnika (materijal radionica; plan - raspored za unapređenje kvalifikacija nastavnika; plan sertifikacije nastavnog osoblja; napredno pedagoško iskustvo, itd.)

Dakle, u okviru ispunjavanja osnovnih zadataka metodičkog rada, Metodički kabinet je centar za prikupljanje pedagoških informacija, kao i kreativna laboratorija za nastavnike i roditelje.

Informisanje nastavnika o novim zahtjevima za rad, te najnovijim dostignućima nauke i prakse.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novim dostignućima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodička podrška u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja važan je uslov za visoku efikasnost obrazovno-vaspitnog procesa.

Podizanje svijesti nastavnika doprinosi uspostavljanju jedinstvenog pedagoška strategija razvoj MDOU-a, koji se razmatra, odobrava i sprovodi preko glavnog organa upravljanja – pedagoškog vijeća i služi kao glavni resurs za razvoj tima u MDOU.

Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog kadra, usavršavanje njihovog

kvalifikacije

Zadatak obuke i usavršavanja nastavnika treba prepoznati kao osnovni u upravljanju metodičkim radom. Istovremeno, tradicionalni sistem informisanja i obuke nastavnika ne daje uvek opipljive rezultate, jer. fokusiran je na tim u cjelini. Stoga, model organizacije i sadržaja razvoja nastavnika, usavršavanja njihovih kvalifikacija treba graditi drugačije, tako da se uključe unutrašnji faktori i mehanizmi samog nastavnika koji doprinose ličnom i profesionalnom i moralnom razvoju.

Najvažniji uslov koji obezbeđuje diferenciran pristup radu sa ped. osoblja, je analiza kadrovske popunjenosti.

Najefikasniji su sljedeći oblici stručnog usavršavanja: kursevi obuke; učešće u radu kreativnih grupa, klubova; učešće u metodičkim udruženjima.

zamjenik glava za obrazovno-metodički rad organizuje i kontroliše rad nastavnika u samoobrazovanju, u vezi sa aktivnim oblicima usavršavanja, pomaže u izboru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima, predviđanju rezultata.

U prvoj fazi se vrši preliminarna detaljna i sveobuhvatna studija iskustva nastavnika. Samo sveukupnost upotrebe različitih metoda za proučavanje iskustva (posmatranje i analiza obrazovnog procesa, razgovori sa nastavnikom i djecom, analiza pedagoške dokumentacije, izvođenje eksperimentalnog rada) omogućit će da se objektivno ocijeni i preporuči kao napredni jedan.

U drugoj fazi, PPO se generalizuje, tj. opisano. Postoji algoritam za opisivanje PPO kompleksom IPM (informaciono-pedagoški modul: poruka, snimanje pedagoških informacija).

Treća faza je širenje i implementacija PPO. U okviru MDOU-a to je omogućeno takvim oblicima rada kao što su pedagoška čitanja, otvorena gledanja, međusobne posjete, izložbe itd.

Zaključak

Proučavajući karakteristike organizacije metodičkog rada u MDOU, može se primijetiti da nastavnik zauzima ključnu poziciju u obrazovnom procesu: rješavanje mnogih obrazovnih problema ovisi o njegovim kvalifikacijama, ličnim kvalitetama i profesionalnosti. Često je, zbog potcjenjivanja ovog faktora, proces razvoja ustanove otežan, te je stoga zadatak stvoriti takve uslove u kojima bi nastavnici mogli da ostvare svoj kreativni potencijal.

Metodička služba ima realne mogućnosti za rješavanje ovog problema u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U uslovima savremenog društva, organizovanje metodološke službe trebalo bi da počne traganjem za novim idejama i moderne tehnologije organizacija metodičkog rada . Potreban je jasno strukturiran sistem aktivnosti koji obezbjeđuje planiranje, predviđanje, organizaciju, izvršenje, kontrolu, regulaciju i analizu.

Rezultat metodološkog rada u MDOU bi trebao biti:

Ažuriranje sadržaja obrazovanja i unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa;

Dopunjavanje i proširenje zaliha psihološko-pedagoških znanja;

Vrednovanje, analiza, dijagnostika rezultata pedagoškog rada;

Osmišljavanje pedagoškog procesa zasnovanog na sistemskoj analizi;

Formiranje banke podataka za razmjenu pedagoškog iskustva.

Bibliografija

1. Bagautdinova S.F. Osobine metodičkog rada u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. // Uprava predškolske obrazovne ustanove. - 2004. - br. 3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktivne metode osposobljavanje u metodičkom radu predškolskih obrazovnih ustanova. // Uprava predškolske obrazovne ustanove. - 2006. - br. 6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Funkcionalna kontrola i razvoj predškolske ustanove: smjernice. - M.: TC Sphere, 2009.

4. Markova L.S. Poslovi upravljanja rukovodiocem socijalne ustanove. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Dijagnostički i metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. - Volgograd, 2007.

6. Faljušina L.I. Upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Analiza, planiranje, oblici i metode. – M.: Sfera, 2005. – Str. 96.

Losev P.N. Upravljanje metodičkim radom u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: Drfa, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Metodički rad kao sredstvo unapređenja efikasnosti i kvaliteta obrazovnog procesa. - Irkutsk: Drfa, 2010. - S. 3.

Anshukova E.Yu. Analitička djelatnost višeg vaspitača. // Uprava predškolske obrazovne ustanove. - 2004. - br. 3. − S. 29.

Lomteva E.A. Sistem metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: Drfa, 2009. - S. 21.

Levšina N.I. Informatizacija kao uslov efikasnosti kontrolno-analitičkih aktivnosti. // Uprava predškolske obrazovne ustanove. - 2005. - br. 2. - Str. 10.

Natalya Kiryanova
Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Misija metodički služba je usmjerena na formiranje novog tipa profesionalnog nastavnika sa savremenim pedagoškim razmišljanjem i visokom profesionalnom kulturom.

Ciljevi metodički usluge naše predškolske obrazovne ustanove su:

Sprovođenje državne obrazovne politike u okviru obrazovnog procesa;

Stvaranje skupa uslova za efikasan razvoj DOW;

Osiguravanje kvaliteta obrazovno-vaspitnih usluga u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, adekvatne njenom statusu.

Zadaci metodička služba:

Pružanje teoretskih, psiholoških, metodički podrška edukatorima;

Stvaranje uslova za unapređenje profesionalne kompetencije, rast pedagoških sposobnosti i razvoj kreativnog potencijala svakog nastavnika;

Organizacija aktivnog učešća nastavnika u planiranju, razvoj i implementaciju razvojnog programa, u inovativnim procesima;

Sprovođenje postupaka praćenja i sertifikacije za objektivnu analizu razvoja predškolske ustanove i postignutih rezultata i dr.

Funkcije metodička služba:

Informativno-analitički;

Predviđanje i planiranje.

dizajniranje,

organizacijski,

kontrola,

popravni,

Ekspert.

Ključni vektor inovacije metodički rad u predškolskom vaspitanju i obrazovanju - kvalitet obrazovanja kao strategija za unapređenje profesionalizma nastavnika.

Podizanje stručnog nivoa nastavnika je formiranje osnovne kompetencije, čija ukupnost dovodi do referentne stručne kompetencije nastavnika. Profesionalna kompetencija nastavnika definiše se kao skup znanja, vještina, stručno važnih kvaliteta koji obezbjeđuju efektivnost i optimalnost obrazovnog procesa.

Kako bi se unaprijedile profesionalne vještine nastavnika predškolske obrazovne ustanove, koriste se različite tehnologije za otkrivanje sposobnosti svakog od njih. edukator:

poslovna igra,

kviz,

takmičenje u veštinama,

diskusija,

traganje i kreativni zadaci.

Na bazi predškolske obrazovne ustanove postoji inovativna platforma za tema: „Savremena teorija i praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za sprovođenje uzornog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja "uspjeh"", u njoj rad Učestvuje 17 vaspitača.

Rezultati implementacije modela metodički usluge se analiziraju u trijada:

učenici-nastavnici-roditelji.

Napominju se njegove prednosti funkcioniranje:

Ekonomski (smanjeni troškovi za profesionalni razvoj);

Pedagoški (obrazovanje postaje motivisanije, tehnološko i individualizovanije);

Ergonomski (nastavnici imaju mogućnost da odvoje vrijeme za samoobrazovanje prema prikladnom rasporedu);

Informativni (povećava se dostupnost savremenih softverskih alata, novih obrazovnih tehnologija);

Komunikacija (povećava se broj učesnika mreže sa kojima je moguća interakcija).

Meta je portret djeteta predškolskog uzrasta.

Vrijednosti metodički usluge koje vidimo u pripremi nastavnika kao predmeta profesionalna aktivnost, nastavnik-inicijator, sposoban za samoobrazovanje i kontinuirani kreativni rast, spreman za samostalno kreativna aktivnost stvoriti uslove za samorazvoj učenika.

Prioritetni pravac je pomoć nastavnicima u pripremi za inovacione aktivnosti.

Visok stepen zadovoljstva roditelja rezultatima obrazovno-vaspitnog procesa, rast njihovog pedagoškog obrazovanja potvrđuju efikasnost. metodička služba(rezultati ankete).

Eksperimentalna aktivnost nastavnog osoblja, usmjerena na razvoj rane socijalizacije djece, služi kao spona za sve učesnike obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove.

Efikasnost metodički rad zavisi od rješenja dva međusobno povezana zadataka:

Formiranje spremnosti nastavnika za percepciju novih obrazovnih sredstava

I naučiti kako se ponašati na nov način.

Potencijalna korisnost funkcioniranja metodička služba:

Formiranje novog, varijabilnijeg i fleksibilnijeg za savremene uslove obrazovnog okruženja za profesionalni, kreativni razvoj nastavnika i lidera;

Zadovoljavanje profesionalnih potreba nastavnika;

Gajenje interesovanja za inovacije i njihovo pokretanje;

Dovođenje kvalifikacija ljudskih resursa na savremeni nivo zahtjeva (konkurentnost);

Povećanje slobode komunikacije na osnovu intenzivne razmjene informacija;

Modernizacija predškolske ustanove metodička služba.

Posao sa mladim nastavnicima

Zasniva se na dijagnostici profesionalne aktivnosti nastavnika, koja pomaže da se procijeni ne samo stvarni nivo stručne osposobljenosti svakog vaspitača, već i da se identifikuju profesionalne potrebe i potrebe, pa se na osnovu toga različito određuju ciljevi. rad sa nastavnim osobljem.

Metodički rad sa osobljem u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je i kolektivne i lične prirode i uključuje sebe:

Teorijski i praktični seminari;

Konsultacije i savjetodavne radionice;

Proučavanje i širenje PPO;

Prikaz otvorenih događaja;

Uključivanje u grupe za pripremu nastavničkih vijeća, konferencija, tribina, metodičkih udruženja;

Uključivanje u grupe za pripremu i realizaciju projekata;

Uključivanje u grupe za pripremu i održavanje otvorenih manifestacija okruga i grada;

Sis tematska kontrola i pomoć;

Stimulacija rad i evaluacija učinka;

Međusobne posjete;

Pomoć u organizaciji samoobrazovanja rad;

Obuka na tečajevima napredne obuke;

Poslovne igre, treninzi, diskusije.

Upute rad MBDOU:

Jedinstvo fizičkog razvoja i vaspitanja zdravstvene kulture;

Društveno - lično

Umjetnički i estetski;

Kognitivno - verbalno.

Obrazovna područja:

Zdravlje

fizička kultura

Socijalizacija

Sigurnost

Čitanje fikcija

Komunikacija

Spoznaja

Umjetničko stvaralaštvo

Unapređenje mehanizama od strane nastavnog osoblja u savremenom

socio-ekonomski uslovima:

1. Analiza rezultata po planiranje unapred

„Pokrenuti“ u obrazovni proces uzoran opšteobrazovni program "uspjeh" ed. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova i drugi);

naučnim ruke A. G. Asmolov; ruke ed. tim N. V. Fedina

Moskva "Obrazovanje", 2011. Viši vaspitač avgust Analitički izvještaj o rezultatima tematskog planiranja za septembar

Odobrenje plana rad za novu školsku godinu

2. Korekcija rukovodećih radnji za koordinaciju djelovanja vaspitača i specijalista metodički sastanak Viši vaspitač septembar raspored GCD

3. Usklađivanje sa utvrđenim savremenim zahtjevima radi nastavničku dokumentaciju metodički sastanak Viši vaspitač oktobar-februar Paket regulatornih dokumenata

4. Dizajniranje šeme protoka informacija metodički kancelarija Ulazna i izlazna dokumentacija Viši vaspitač Novembar Magazin

5. Proučavanje mišljenja učesnika u obrazovnom procesu o kvalitetu obrazovnih usluga MDOU Ispitivanje roditelja

Viši vaspitač decembar Analitički izvještaj

6. Naučni metodički podrška izdavačkoj delatnosti Metodološko vijeće v

portfolio nastavnika oktobar

7. Sistematizacija tokova informacija obrazovne ustanove Moderatori Viši edukator

Septembar-maj Model upravljanja protokom informacija u predškolskim obrazovnim ustanovama

8. Izrada, razmatranje i usvajanje plana letnje zdravstvene akcije Zaposleni u obrazovnoj ustanovi, roditelji Viši vaspitač

Majski ljetni wellness plan kompanije

9. Analiza obrazovnih aktivnosti - obrazovne aktivnosti za godinu Vaspitači specijalisti Viši vaspitač Jun Analiza rada godišnje

10. Izrada metodološkog plana rada DOW za narednu školsku godinu grupa Viši vaspitač

avgust Nacrt plana rad za novu školsku godinu

Razvoj sistemi osiguranja kvaliteta obrazovnog procesa MDOU:

n/p Akcije Oblik organizacije Rezultat odgovornih rokova

1. Nastavničko vijeće br "Nova akademska godina na pragu predškolske obrazovne ustanove"

Pedagoško vijeće Viši vaspitač August Analitički izvještaj o rezultatima vaspitno-obrazovne aktivnosti MDOU

2. Korekcija obrazovnog programa MBDOU. Radni sastanak sa višim vaspitačem

Jun - avgust Usklađenost obrazovnog programa MBDOU sa utvrđenim zahtjevima savezne države

Prezentacija obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove Prezentacija Rukovodilac Viši vaspitač

nastavnici

septembar Potpisivanje nacrta sporazuma o saradnji

Kursevi osvježenja znanja Planiranje obrazovnih aktivnosti MeshcheryakovaL. N.

3. Organizovanje i održavanje takmičenja zaposlenih i roditelja „Najbolji vaspitač“ takmičenja Senior

edukator

Oktobarski rast metodički

4 Prezentacija projekta o interakciji obrazovne ustanove sa društvom Pedagoško vijeće v.

edukator Novembar Prezentacija projekata

5. Usklađivanje procedure certifikacije zaposlenih u MBDOU sa utvrđenim zahtjevima Metodički seminar

stariji negovatelj

Decembar Regulatorna podrška proceduri certifikacije zaposlenih u MBDOU

6. Obezbeđivanje uslova za blagovremenu i uspešnu sertifikaciju nastavnog osoblja Konsultacije, razgovor i odobravanje programa obuke za sertifikaciju nastavnika Viši vaspitač

U skladu sa uslovima certifikacije nastavnika Uspješno završen postupak certifikacije nastavnika

7. Razmatranje i odobravanje sistema usavršavanja zaposlenih u Pedagoškom veću MBDOU Viš.

vaspitač Februar Sistem usavršavanja predškolskih obrazovnih ustanova

8. Didaktička podrška obrazovnim aktivnostima MBDOU Metodički seminar St. vaspitač U toku godine Usklađenost sa didaktičkom podrškom obrazovno-vaspitne delatnosti MBDOU

9. Samorevizija obrazovnih aktivnosti MDOU revizija Viši vaspitač Maj Stručno mišljenje na osnovu rezultata obrazovnih aktivnosti MBDOU

10. Prilagođavanje sistema praćenja realizacije obrazovnog programa MBDOU Pedagoško vijeće Viši vaspitač Maj Sistem praćenja

Stručna djelatnost zaposlenih u obrazovnoj ustanovi

n/p Akcije Oblik organizacije Rezultat odgovornih rokova

1. Analiza postojećeg nivoa stručne osposobljenosti nastavnika obrazovne ustanove

Analiza rezultata profesionalne aktivnosti nastavnika DOW Senior vaspitač August Analitički izvještaj o rezultatima stručne aktivnosti nastavnika MBDOU

2Organizacija praznika "Ljetni kaleidoskop"

"Dan prosvetnih radnika"(djeca, zaposleni, roditelji) "Ljetni kaleidoskop"

"Dan prosvetnih radnika" Senior Educator Grupni edukatori

Muses. vodstvo Septembar Analitički izvještaj o rezultatima stručne aktivnosti nastavnika MBDOU

3. Organizacija moderne forme metodički rad sa nastavnicima MBDOU: studiji, radionice, majstorski kursevi itd. metodički voditelji seminarskih grupa Septembar Raspored rad krugova radionice, majstorske kurseve itd.

4Prilagođavanje pokazatelja profesionalne aktivnosti nastavnika obrazovne ustanove Metodički vijeće Viši vaspitač oktobar Odobreni pokazatelji stručne aktivnosti

5. Organizacija i održavanje sportskog maratona "Jesenji sportski maraton" Instruktor za fizičko vaspitanje

prosvjetni radnici Oktobar Analitički izvještaj o rezultatima stručne aktivnosti nastavnika MBDOU

6. Kvalitet realizacije obrazovnog programa Sistem refleksivnih seminara Viši edukator mjesečno Materijali seminara. pozitivna dinamika kvaliteta savladavanja obrazovnog programa MBDOU od strane djece

7. Organizacija aktivnosti metodološka udruženja za razvoj sadržaj obrazovnih područja u glavnim oblastima razvoja djece metodički udruženja Viši vaspitač novembar metodički preporuke za osiguranje kvaliteta savladavanja sadržaja obrazovnog programa MBDOU

8. Organizacija i ponašanje "Putovanje kroz Rusiju"

Muzički i literarni dnevni boravak za Majčin dan Senior

Vaspitač Muzički direktor nastavnici viših grupa Novembar Analitički izvještaj o rezultatima profesionalne aktivnosti nastavnika MBDOU

7. Portfolio kao oblik organizacije metodički rad konsultacije nastavnika Viši vaspitač decembar Jačanje sadržaja portfolija nastavnika

8. Napravite dječiju knjigu "Bajka nam je došla u goste" Knjiga Edukatori svih grupa Decembar Analitički izvještaj o rezultatima stručne aktivnosti nastavnika MBDOU

10. Promocija "Hrani ptice zimi" Konkurs za hranjenje Nastavnici svih grupa Februar Analitički izvještaj o rezultatima profesionalne aktivnosti nastavnika MBDOU

11. Provođenje ekološkog KVN Majčinog dana

Takmičenje muzičkog plakata. supervizor

prosvjetni radnici Mart Analitički izvještaj o rezultatima stručne aktivnosti nastavnika MBDOU

12 Dekoracija knjižnih centara "Želim da budem astronaut!"

“Mama, tata, ja sam zdrava porodica!” Izlet u biblioteku. Zabavno veče Takmičenje u crtanju

prosvjetni radnici April Analitički izvještaj o rezultatima stručne aktivnosti nastavnika MBDOU

13 "Moj pedigre" Zaštita projekata edukatora Maj Analitički izvještaj o rezultatima stručne aktivnosti nastavnika MBDOU

14 Konkurs za najbolju edukaciju metodički osiguranje obrazovne aktivnosti MDOU konkurs Viši vaspitač Maj obrazovno metodički osiguranje obrazovnih aktivnosti MDOU

15. Organizacija muzičko-literarnog dnevnog boravka "Lukomorye" unutar obrazovne ustanove (djeca, zaposleni, roditelji). Viši edukator u muzičko-literarnom salonu

Muzički direktor June Rost metodički kompetencije učesnika u obrazovnom procesu

16. Organizacija pedagoških čitanja na temu " Savremeni predškolac savremeno obrazovanje". Pedagoška lektira Odjeljenje za obrazovanje Okružne uprave Kansk Zbirka materijala

17. Učešće na tekućim takmičenjima, festivalima, promocije na različitim nivoima takmičenja, festivali, promocije Viši vaspitač tokom cijele godine Stručna osposobljenost nastavnika

18. Korišćenje internet resursa u profesionalnoj delatnosti zaposlenih Stručno usavršavanje Viši vaspitač U toku godine Stručna osposobljenost nastavnika

19. Organizacija majstorskih kurseva od strane nastavnika i radnika MBDOU, roditelja. Majstorske nastave Viši nastavnik

U roku od godinu dana Opis iskustva rad

20Održavanje događaja na temu "Poštar i pošta"

"Dan Neptuna" Gledanje crtanih filmova (Napiši pismo drugom vrtiću) Holiday EducatorsMusic. supervizor

Instruktor Nastavnici Jul Rast metodički kompetencije učesnika u obrazovnom procesu

21 "Prijatelji smo sa fizičkim vaspitanjem" (djeca, zaposleni, roditelji)

"Mi gradimo dvorce, gradove" "Mi smo dizajneri" Odmor

Konkurs Projekti centara aktivnosti razvojnog okruženja Edukatori muza. Glavni instruktor

Caregivers August Rast metodički kompetentnost učesnika u obrazovnom procesu Zaštita projekata

Stvaranje ujedinjenog edukativni prostor razvoj djeteta u predškolskom i porodica:

Br. Radnje Oblik organizacije Odgovorni uslovi Rezultat

1. Analiza trenutnog stanja interakcije između zaposlenih u obrazovnoj ustanovi i porodice Analiza rezultata ankete roditelja i zaposlenih u MDOU Senior

vaspitač August Analitičke informacije o trenutnom stanju interakcije između zaposlenih u obrazovnoj ustanovi i porodice

2. Izgradnja koncepta interakcije između zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodice Projektni seminar Viši vaspitač

Septembar Koncept interakcije između zaposlenih u MBDOU i porodice

3. Usklađivanje sa zajednicom roditelja tema i vremenskih propisa za konsultacije specijalista predškolskih obrazovnih ustanova Inicijativna grupa nastavnici i roditelji Senior

vaspitač septembar Plan rad savjetodavnu grupu za tekuću godinu

4. Korekcija programa adaptacije djece i roditelja na obrazovni proces MBDOU Individualna podrška djeci i roditeljima u periodu adaptacije Učitelj-psiholog jul-avgust Program adaptacije

5. Organizacija telefonske konsultativne službe Sistem tematskih događaja Viši vaspitač

Oktobarski plan rad

6. Prilagođavanje programa interakcije između MBDOU i porodice "Planeta porodica". Projektni seminar Viši edukator Oktobarski program zajedničko djelovanje na nivou MBDOU, starosne grupe

7. Izdavanje zajedničkog lista sa javnošću "Maslačak". Novine "Maslačak" stariji negovatelj

1 put u tromjesečju Izdanje novina

8. Organizacija zajedničke produktivne kreativne aktivnosti Pozorišni kružoci Vaspitači

septembarski plan rad

9. Organizacija zajedničke produktivne kreativne aktivnosti Krugovi za vizuelnu aktivnost

"Ljepota. Joy. Kreacija" Septembarski plan prosvetnih radnika rad(izložbe, smotre, takmičenja)

10. Organizacija kreativne radionice "Mi pravimo igračke" Kreativna radionica Viši učitelj Novembar DIY igračke za djecu

11. Podsticanje dece na interakciju sa meštanima sela Akcije vaspitača Tokom cele godine Priznanja, fotografije

12. Organizacija adaptivnih grupa za djecu i roditelje Radni grupa Učitelj-psiholog jul-avgust Smanjenje slučajeva teške adaptacije dece

13. Organizacija procesa pribavljanja operativnih informacija o zadovoljstvu kvalitetom rada obrazovno-vaspitne ustanove Inicijativna grupa zaposlenih i roditelja Viši vaspitač Novembar Zadovoljstvo roditelja kvalitetom vaspitno-obrazovnih usluga

Unapređenje materijalno-tehničke baze obrazovne ustanove

n/p Akcije Oblik organizacije Rezultat odgovornih rokova

1. Opremanje predmetno-razvojnog okruženja MDOU (Nabavka igračaka i didaktičke opreme) Zaključivanje ugovora Viši vaspitač jun Ažurirano okruženje predškolske obrazovne ustanove

2. Ažuriranje biblioteke metodički Literatura Račun Viši vaspitač U toku godine Biblioteka metodičke literature

3. Nabavka dječije beletristike po starosnim grupama Faktura Direktor

Tokom cijele godine Biblioteka dječije beletristike

4. Registracija pretplate pedagoških publikacija Zaključivanje ugovora Viši vaspitač oktobar, Periodika o predškolskom vaspitanju i obrazovanju

Akademski plan razvijen u skladu sa tekućim programe:

Basic program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje MBDOU "Filimonovski vrtić" na osnovu uzornog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja "uspjeh".

Ciljevi i zadaci rada obrazovne ustanove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Svestrani razvoj djetetove ličnosti u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama razvoja;

Formacija zajednička kultura;

Formiranje preduvjeta aktivnosti učenja obezbeđivanje društvenog uspeha

Uzoran program osnovnog opšteg obrazovanja "uspjeh" N. V. Fedina

Ciljevi i zadaci

Stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta predškolskog djetinjstva,

Formiranje temelja osnovne kulture pojedinca, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, pripremanje deteta za život u savremenom društvu.

2. Kao i opciono programe:

Program fizičkog razvoja - "Fizička kultura - za predškolce", autor L. D. Glazyrina;

Svrha programa je optimalno provođenje zdravstveno-popravnog, edukativnog obrazovnim pravcima fizičkog vaspitanja, vodeći računa o individualnim razvojnim mogućnostima djeteta u svim periodima predškolskog djetinjstva

Program za razvoj muzike – "Muzička remek-djela", O. P. Radynova;

Svrha programa je formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta.

Program razvoja životne sredine "Naš dom je priroda", autor S. A. Ryzhova;

Svrha programa je da obrazuje humanu, društveno aktivnu osobu, sposobnu da razumije i voli svijet prirode, dobro pazi na njih.

U srcu nastavnog plana i programa laž:

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";

Konvencija o pravima djeteta;

Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolska obrazovna ustanova SanPiN 2.4.1.2660–10

Nastavni plan i program se realizuje kroz sljedeće vrste aktivnosti:

Posebno organizovanu aktivnost (lekcije);

Zajedničke aktivnosti vaspitača sa decom;

Samostalna aktivnost djece koja se odvija prema dnevnoj rutini svake starosne grupe

MBDOU organizuje rad u sledećem pravcu - Fizički razvoj dece.

Organizirane edukativne aktivnosti koje zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i mentalni stres djece provode se u prvoj polovini dana. Usred časa (stariji predškolski uzrast) minut fizičke kulture, održava se psiho-gimnastika, uočava se promjena aktivnosti tokom časa. Pauza između časova 10 minuta. Kako bi se spriječio umor kod djece, ove aktivnosti su integrirane s drugim aktivnostima. Domaći zadatak se ne dodjeljuje učenicima.

Tokom ljeta trening sesije se ne sprovode. Održavaju se vanjske i sportske igre, sportske aktivnosti, izleti, povećava se vrijeme za šetnju.

Pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se prema obrazovnom programu vrtić i uzorna glavna program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje "uspjeh" uredili N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Program dozvoljava korišćenje elemenata vaspitno-obrazovnih aktivnosti u vidu nastave samo u starijem predškolskom uzrastu pri organizovanju prelaznog perioda u školovanje. Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, samostalna aktivnost djeca uključuju različite oblike organizacije i integrisana su u prirodi i koriste se za razvijanje dva ili više vrsta dječjih aktivnosti, te rješavanje problema dva ili više vaspitno-obrazovnih područja.

Fizički razvoj

"zdravlje"

Neophodni uslovi za rješavanje jednog od osnovnih zadataka predškolskih obrazovnih ustanova (grupe) radi zaštite života i zdravlja djece su:

Stvaranje sigurnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Sprovođenje kompleksa psihološko-pedagoških, preventivnih i zdravstveno-popravnih rad;

Upotreba integrisani sistem dijagnostika i praćenje zdravstvenog stanja djece.

Psihološki i pedagoški Posao ima za cilj formiranje kulture zdravlja učenika i uključuje formiranje kulturno-higijenskih vještina i primarno vrijednosnih ideja o zdravlju i zdravom načinu života čovjeka.

Preventivno Posao uključuje sistem mjera i mjera (higijenskih, socijalnih, medicinskih, psiholoških i pedagoških, usmjerenih na zaštitu zdravlja i sprječavanje nastanka njegovih narušavanja, osiguravanje normalnog rasta i razvoja, održavanje mentalnog i fizičkog dečiji nastup.

wellness Posao podrazumeva sprovođenje sistema mera i mera (medicinskih, psihološko-pedagoških, higijenskih i dr., u cilju očuvanja i (ili) jačanje zdravlja djece.

rad:

Očuvanje i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje djeca;

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života.

"fizička kultura"

Kompleks psihološko-pedagoških, preventivnih i zdravstvenih rad, što je sadržaj područja "zdravlje", treba dopuniti formiranjem fizičke kulture djece predškolskog uzrasta. Interakcija područja "zdravlje" i "fizička kultura" utvrđuje opšti pravac procesa implementacije i razvoja Programa u skladu sa holističkim pristupom zdravlju čoveka kao jedinstvu njegovog fizičkog, psihičkog i socijalnog blagostanja.

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija);

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje kod učenika potrebe za motoričke aktivnosti i fizičko poboljšanje.

"socijalizacija"

Ulazak djeteta u savremeni svijet je nemoguć ukoliko ono ne ovlada početnim idejama društvene prirode i ne uključi ga u sistem. društveni odnosi, odnosno van socijalizacije (od lat. socalis - opšti, javni). Za socijalizaciju predškolskog djeteta igra je od velikog značaja kao samostalna dječja aktivnost koja odražava okolnu stvarnost, svijet odraslih i druge djece, prirodu i društveni život.

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Razvoj igranje aktivnosti;

Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući moralne);

Formiranje pozitivnog stava prema sebi;

Formiranje primarnih ličnih ideja (o sebi, sopstvenim karakteristikama, sposobnostima, manifestacijama, itd.);

Formiranje primarnih rodnih ideja (o vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom rodu, rodnim odnosima i odnosima);

Formiranje primarnih predstava o porodici (njen sastav, srodstvo i odnosi, raspodjela porodičnih obaveza, tradicija itd.);

Formiranje primarnih ideja o društvu (najbliže društvo i mjesto u njemu);

Formiranje primarnih ideja o državi (uključujući njene simbole, "mali" i "veliko" Domovina, njena priroda) i pripadnost njoj;

Formiranje primarnih predstava o svijetu (planeta Zemlja, raznolikost država i država, stanovništvo, priroda planete itd.).

Specifičnosti implementacije ove oblasti su u sljedeći:

Rješenje gore navedenih glavnih zadataka psihološko-pedagoške rad nemoguće je bez formiranja primarnih vrijednosnih ideja (u predškolskom uzrastu vrijednosti se očituju u razlikovanju između "Šta je dobro, a šta loše", konkretni primjeri dobrih djela i djela);

Odabir "socijalizacije" u posebno obrazovno područje uslovno, od procesa socijalizacije "prodira" sadržaj Programa sa različitim aspektima druženja;

Značajno mjesto u implementaciji regije zauzimaju zapletno-ulogovne, rediteljske i pozorišne igre kao načini da dijete ovlada društvene uloge, sredstva za razvoj intelektualnih i ličnih kvaliteta djece, njihovih kreativnost.

"Sigurnost"

Životna sigurnost (stanje fizičke, psihičke i socijalne sigurnosti) je neophodan uslov za potpuni razvoj čoveka. "Sigurnost" prirodni svet oko sebe neophodno stanje postojanje svake osobe, odrasle osobe i djeteta.

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Formiranje temelja sigurnosti vlastitog života (formiranje predstava o pojedinim vrstama opasnih situacija i načinima ponašanja u njima; upoznavanje sa pravilima sigurnog ponašanja u standardnim opasnim situacijama; formiranje opreznog i razboritog stava prema opasnim situacijama )

Formiranje temelja za sigurnost prirodnog svijeta (formiranje predstava o određenim vrstama situacija opasnih za svijet prirode, upoznavanje sa pravilima ponašanja koja su sigurna za svijet prirode);

Formiranje opreznog i razboritog odnosa prema okolnom svijetu prirode) kao preduvjet ekološke svijesti.

"posao"

Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji se odnose na sveobuhvatan i skladan razvoj učenika, ne mogu se ostvariti bez rešavanja problema radnog vaspitanja i obrazovanja, jer je rad jedno od univerzalnih sredstava upoznavanja sa ljudskom kulturom, socijalizacije i formiranja ličnosti deteta.

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Razvoj radne aktivnosti (osiguranje razvoja djece različite vrste radna aktivnost djece, adekvatna njihovom uzrastu i spolnim sposobnostima);

Vaspitanje vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima;

Formiranje primarnih predstava o radu odraslih (ciljevi, vrste, sadržaj, rezultati, njegova uloga u društvu i životu svake osobe).

"Znanje"

Glavni pravci psihološko-pedagoške rad u ovoj oblasti obrazovanja predškolske djece povezani su s razvojem viših mentalne funkcije(percepcija, razmišljanje, mašta, pamćenje, pažnja i govor, kognitivna motivacija, kognitivno istraživanje i produktivne aktivnosti (u integraciji sa drugim vrstama dečijih aktivnosti).

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Razvoj senzorne kulture;

Razvoj kognitivno-istraživačkog i produktivnog (konstruktivno) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza;

Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece.

"komunikacija"

predlaže:

Implementacija prenosa sadržaja društveno-istorijskog iskustva čovječanstva;

Transfer iskustva razne vrste aktivnosti i osiguranje njihovog razvoja;

Razmjena misli, osjećaja o unutrašnjem i okolnom svijetu, motivacija i uvjeravanje sagovornika da djeluju na određeni način kako bi se postigao rezultat.

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Razvoj slobodne komunikacije učenika sa odraslima i djecom;

Razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u razne vrste aktivnosti;

Praktično ovladavanje normama ruskog govora od strane učenika.

Dodjeljivanje područja "Čitanje fikcije" u pravcu "Informativno- razvoj govora» ne slučajno. Beletristika, kao vrsta umjetnosti, obavlja estetske i etičke funkcije obrazovanja djece predškolskog uzrasta, što, naravno, doprinosi integraciji ovog područja sa smjerom. "Umjetnički i estetski razvoj". Međutim, osobenosti percepcije književnog teksta od strane djece predškolskog uzrasta su takve da uz pomoć knjige dijete, prije svega, otkriva svijet u svim njegovim međusobnim vezama i međuzavisnostima, počinje bolje razumijevati život i ljude. i bolje, doživljava i proživljava ono što je pročitao.

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Formiranje holističke slike svijeta (uključujući formiranje ideja o primarnim vrijednostima);

Razvoj književnog govora (upoznavanje sa jezičkim izražajnim sredstvima kroz uranjanje u najbogatiju jezičku sredinu fikcije);

Uvod u verbalnu umjetnost (razvoj umjetnička percepcija u jedinstvu sadržaja i forme, estetskom ukusu, formiranju interesovanja i ljubavi prema fikciji).

"muzika"

Muzika kao deo kulture, umetnosti, odražavajući okolnu stvarnost u zvučnim umetničkim slikama, jedno je od sredstava socijalizacije dece predškolskog uzrasta.

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Upoznavanje djeteta sa kulturom i muzičkom umjetnošću;

Razvoj muzičke i umjetničke aktivnosti.

Glavne vrste muzičkih i umjetničkih aktivnosti u realizaciji Programa su: percepcija muzike (slušanje, izvođenje muzike (pevanje, muzičko-ritmički pokreti, elementarno muziciranje, elementarna muzička kreativnost.

"Umjetničko stvaralaštvo"

Glavni zadaci psihološko-pedagoške rad:

Razvoj produktivnih aktivnosti djece;

Razvoj dječje kreativnosti;

Uvod u likovnu umjetnost.

U GRUPAMA RANOG UZRASTA DOZVOLJENO JE 2 MJESECA PERIOD ZA PERIOD ADAPTACIJE. Izvođenje nastave se izvodi po podgrupama. Trajanje časa je 8 - 10 minuta. V edukativne aktivnosti sedmično 1,5 sati.

U skladu sa zahtevima San PiN 2.4.1.2660-10, obezbeđeno je 10 časova nedeljno, dva časa dnevno - ujutru i uveče (nakon spavanja).

GCD sa djecom od 2 do 3 godine provode se u skladu sa "Program obrazovanja i obuke u vrtiću" ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (ažurirani sadržaj, 2005., „Program i metodički Preporuke za odgoj i obrazovanje u drugoj mlađoj grupi vrtića, urednik M. B. Zatsepin. U skladu sa FGT-om i zahtjevima San PiN-a, ima 10 časova sedmično, dva časa u prvoj polovini dana. Trajanje časa je 15 minuta, pauza između časova je do 10 minuta.

V edukativne aktivnosti sedmično 2,45 sati.

Dodatna nastava 1 put sedmično ne duže od 15 minuta.

Posebno organizovane aktivnosti sa učenicima srednjih grupa provode se u skladu sa programom metodički kompleks"uspjeh" uredili N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. U skladu sa zahtjevima San PiN 2.4.1.2660–10, trajanje je po 15–20 minuta, u prvoj polovini dana, sa pauzom od 10 minuta.

V edukativne aktivnosti sedmično 4 sata.

Vmaksimalno dozvoljeno opterećenje ujutro = 30,40 minuta.

Posebno organizovane aktivnosti sa učenicima starijih grupa provode se u skladu sa programom metodički kompleks"uspjeh" uredili N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Od septembra do maja (uključivo) Održava se 15 časova sedmično (u jutarnjim i popodnevnim satima, u trajanju od 25 minuta, sa pauzom od 10 minuta).

Treći čas fizičkog vaspitanja održava se po nahođenju nastavnika u zavisnosti od uslove predškolske obrazovne ustanove(u toku šetnje, danima kada nema nastave fizičke kulture i muzike; organizuju se sportske igre i sl.)

(po potrebi).

V edukativne aktivnosti sedmično 6 sati 15 minuta.

VMaksimalno dozvoljeno opterećenje ujutro 45 minuta.

Dodatna nastava 2 puta sedmično ne duže od 25 minuta.

U skladu sa programom provode se posebno organizovane aktivnosti sa učenicima pripremnih grupa za školu metodički kompleks"uspjeh" uredili N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

U skladu sa zahtjevima San PiN 2.4.1.2660–10 Od septembra do maja (uključivo) Održava se 15 časova sedmično (u jutarnjim satima u trajanju od 30 minuta, sa pauzom od 10 minuta).

Organizirano individualne sesije fizičkog vaspitanja sa decom (po potrebi).

V edukativne aktivnosti sedmično 8 sati 30 minuta.

VMaksimalno dozvoljeno opterećenje ujutro 1,5 sati.

Dodatna nastava 3 puta sedmično ne više od 30 minuta.

S obzirom na potrebu dodatnog dubinskog dijagnostičkog i korektivnog razvoja rad u vrtiću postoji govorni centar i radi kao nastavnik-psiholog.

U pripremnoj grupi za školu logoped izvodi frontalnu nastavu za pripremu djece za učenje čitanja i pisanja (jednom sedmično logorritmika (1 put sedmično) sa djecom sa smetnjama u govornoj sferi, frontalni časovi za pripremu djece za učenje čitanja i pisanja (1 put sedmično, logaritamski (1 put sedmično) sa djecom sa govornim problemima. Kako bi se otklonila informatička preopterećenost djece, spriječila pojava situacije prioriteta materijala jednog programa na štetu drugog, izvršena je integracija sadržaja programa, što omogućava sveobuhvatno rješavanje problemi zaštite života i jačanja zdravlja djece, sveobuhvatno obrazovanje, pojačanje (obogaćivanje) razvoj zasnovan na organizaciji raznih vrsta dečijih aktivnosti.

Definiciju programskog sadržaja omogućavaju razvijen, tematsko planiranje, čiju osnovu činio sadržaj „Programa vaspitno-popravnog obrazovanja i osposobljavanja djece sa opšta nerazvijenost govor "T. B. Filicheva, G. V. Chirkina i njegova integracija sa sadržajem softvera metodički kompleks"uspjeh", priredili N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Sadržaj odjeljka "Razvoj govora - priprema za opismenjavanje" u starijem predškolskom uzrastu je integrisan sa sadržajem sekcije . U svrhu ispunjenja "Programi vaspitno-popravnog vaspitanja i obrazovanja dece sa OHP" in akademski plan logopoint je uključio časove u sekciju "Razvoj leksiko-gramatičkih kategorija i koherentnog govora"; "Formiranje zvučne strane govora".

Učinkovitost popravnog i vaspitnog rad je određena jasnom organizacijom života djece, pravilnom raspodjelom opterećenja tokom dana. Prema zahtjevima SanPiN-a, kako bi se izbjeglo preopterećenje djece, predviđena su tri perioda, od kojih se svaki razlikuje po zadacima, sadržaju i obimu logopedskog materijala.

Govorni centar pohađa 25 predškolaca od 5 do 7 godina. Za korekciju i korekciju govora logoped provodi individualni korektiv Posao.

Za organizaciju aktivnosti ustanove koristi se nekoliko vrsta planiranja. Prvo, to je godišnji plan rada. Sastoji se od nekoliko sekcija:

· Analiza vaspitno-obrazovni rad za posljednju akademsku godinu;

· Zadaci obrazovnog procesa za novu školsku godinu;

· Plan metodičkog rada sa kadrovima;

· Plan praćenja stanja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

· Plan aktivnosti za djecu;

· Plan administrativnog i ekonomskog rada.

U planu je dovoljno detaljno razotkriveno svako od predviđenih područja, dat je opis događaja, vrijeme njegove realizacije, te osobe odgovorne za realizaciju.

Na osnovu aktivnosti Godišnjeg plana izrađuje se tekuće planiranje koje uključuje aktivnosti koje predlaže Odjeljenje za obrazovanje, kao i vanredna i aktuelna pitanja. Plan za naredni mjesec izrađuje se do 25. dana u tekućem mjesecu.

U svakoj starosnoj grupi aktivnosti se organizuju na osnovu Plana vaspitno-obrazovnog rada. Ovdje vaspitači propisuju područja djelovanja, teme i sadržaje nastave sa djecom, metode i oblike rada sa roditeljima.

Metodički rad u ustanovi se zasniva na raznovrsnosti interaktivne forme, Ovo:

· Kursevi osvježenja znanja;

· Praktični seminari;

· Naučno-metodički seminari;

· Rad u kreativnim grupama;

· Konferencije;

· Individualne i grupne konsultacije;

· Metodičke izložbe;

· Metodički i pedagoški savjeti.

U Dječijem vrtiću „Osmijeh“ cijeli tim se bavi sistematskim metodičkim radom. Odabrani kreativni timovi tokom školske godine rješavaju konkretne metodološke probleme i prezentiraju rezultate svog rada. U toku godine svaki nastavnik priprema izradu časova, vizualna pomagala, učestvuje na konferencijama i seminarima. Neki nastavnici su obučeni na kursevima usavršavanja (u ovoj akademskoj godini planirano je školovanje 5 osoba). Aktivno učešće nastavnika na otvorenim događajima na gradskom nivou je takođe dobrodošlo ako ova osoba prođe proceduru sertifikacije.

Razmotrite jedan od protokola instalacijskog pedagoškog vijeća održanog 29.08.2008.

Plan ploče:

1. Usvajanje godišnjeg plana rada.

2. Rezultati pripreme za novu akademsku godinu.

3. Izvještaji vaspitača o ispunjenosti zadataka za ljetni period.

4. Izbori kreativnih grupa.

Na prvo pitanje obratio se načelnik koji je najavio plan rada ustanove za godinu. Nakon kraće rasprave, cijeli tim je jednoglasno usvojio nacrt Plana.

Po drugom pitanju govorio je zamjenik načelnika za administrativno-privredne poslove. Ona je govorila o popravkama koje su obavljene tokom ljeta. O poslu prijemna komisija, njene komentare i sugestije date prilikom prijema institucije. O popunjavanju materijalno-tehničke baze. Ona je pozvala sve zaposlene da razmotre pitanje dopune MTB i metodološkog fonda i pripreme svoje prijave za 2009. godinu.

Potom je saslušan izvještaj višeg odgajatelja o pripremi za naučno-metodički seminar, koji je tokom ljetnog perioda održalo više vaspitača. Takođe, u vezi sa pripremom za seminar, predloženo je organizovanje kreativnih grupa nastavnika.

Četvrto pitanje je bio izbor članova četiri kreativne grupe. Svakoj grupi je dodeljen zadatak:

2. Priprema otvorene časove;

3. Izrada okvirnih planova za dio programa "Socijalni mir" za starije i pripremne grupe.

U rubrici „Razno“ objavljeno je vrijeme i datum održavanja sjednice Upravnog vijeća, kao i podsjetnik da prisustvujete operativnim sastancima.

GODIŠNJI PLAN RADA

OPŠTINSKE PREDŠKOLSKO VASPITNE USTANOVE VRTIĆA "OSMEH" KOMBINOVANOG POGLEDA

ZA 2008 -- 2009 AKADEMSKA GODINU

Kačkanar

Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić „Osmijeh“ nalazi se na adresi: Kačkanar, mikrookrug 5A kuća 15 i 16.

U DOE djeluju sljedeće grupe:

Dvije grupe ranog uzrasta

Dvije juniorske grupe

Dvije srednje grupe

Dvije starije grupe

Pripremna opća razvojna grupa

Pripremna logopedska grupa

I. ANALIZA VASPITNO-VASPITNO-VASPITNOG RADA DRUŠTVA ZA ŠK. 2007-2008.

Izjava o rezultatima	uzročnost
Uslovi koji pogoduju efikasnosti postizanja rezultata	Uslovi koji ometaju postignuće
1. U cilju izgradnje konstruktivnog partnerstva između porodice i vrtića, nastaviti raditi na unapređenju oblika i metoda rada sa roditeljima kroz tradicionalne i netradicionalne oblike rada: seminare, konsultacije, rad Upravnog vijeća.
Kako bi se maksimizirala efikasnost rješavanja ovog problema, održani su sljedeći metodološki događaji: naučno-praktični seminar „Integracija rada vrtića i porodice: novi pristupi“, metodološka sedmica „Organizacija interakcije vrtića i porodice“, seminar „Metode studija porodičnog vaspitanja“, „Takmičenje roditeljskih kutaka. Nastavnici su sistematizovali metodička znanja o problemu, što im je pomoglo da se približe realizaciji godišnjeg plana. U cilju realizacije zadatka uveliko su se koristili tradicionalni oblici rada, a u praksi su korišćeni novi, najoptimalniji u uslovima vrtića. Uključivanje roditelja u aktivnosti grupnog života odvija se kroz sljedeće oblike rada: Information Baskets. Uključivanje roditelja u obrazovni proces zahtijeva redovnu i otvorenu razmjenu informacija između nastavnika i roditelja učenika. Uspješan nalaz za koordinaciju rada bile su informativne korpe, u koje svaki roditelj u vrijeme koje mu odgovara može dati prijedloge, komentare na rad grupe i vrtića u cjelini. Na osnovu ove evidencije kompletan nastavni kadar koriguje svoj rad. Nastavnici su stečeno znanje primjenjivali u svojim praktičnim aktivnostima. Za interakciju sa porodicama učenika, za njihovo uključivanje u probleme vrtića, vaspitači su naširoko koristili takav oblik rada kao što je „Traka dobrih djela“. Odražava informacije o tome kako i čime je svaka porodica pomagala u organizaciji života grupe. Vrtić izdaje novine „Osmijeh“ u kojima se roditelji informišu o savremeni pristupi u odgoju i obrazovanju djece mlađeg uzrasta od voditelja vrtića, višeg vaspitača, medicinske sestre, odgajatelja grupe. Svoja iskustva porodičnog odgoja roditelji dijele i na stranicama novina. List izlazi jednom u dva mjeseca. grupni gost. Svaki roditelj jednom mjesečno postaje gost grupe. On prihvata Aktivno učešće u organizaciji osjetljivih trenutaka (pohađanje šetnje, učešće na odmoru, slobodne aktivnosti itd.). Potonji oblici rada posebno se aktivno koriste u prvoj mlađoj grupi. Osim toga, konsultacije na daljinu se sistematski održavaju u grupama. Roditelji imaju priliku ne u bijegu, u prolazu, da pročitaju informacije koje ih zanimaju, već da ih ponesu kući i upoznaju se u mirnom kućnom okruženju. U cilju utvrđivanja nivoa rada za ispunjenje zadatka, održano je nastavničko vijeće „Vrtić i porodica“. Odlukom nastavničkog vijeća odlučeno je: nastaviti rad sa roditeljima kroz korištenje netradicionalnih i tradicionalnih oblika	1. Zainteresovanost edukatora za problem. 2. Sistematski rad na problemu. 3. Individualne konsultacije za edukatore. 4. Pomoć upravi vrtića u metodičkoj podršci i materijalnom opremanju problema koji se rješava. 5. Učešće na takmičenju stručnih vještina „Vaspitač godine – 2009.“. 6. Bliski kontakt osoblja vrtića sa većinom porodica učenika. 7. Relevantnost problema na ovoj fazi.	1. Nizak nivo kulture i pedagoške kompetencije pojedinih roditelja. 2. Slabo interesovanje za probleme vrtića nekih porodica.
2. Da biste kreirali udobne uslove boravak dece u vrtiću, formiranje njihove sposobnosti prilagođavanja novim društvenim uslovima, usmeravanje aktivnosti tima ka realizaciji prioritetnog pravca kroz izvođenje refleksivnih kružoka, časova, raznih zajedničkih aktivnosti odraslih sa decom, kao i kao i drugi oblici koji doprinose socijalnom i emocionalnom razvoju djece.
Kako bi se riješio ovaj problem, u početnoj fazi održan je praktični seminar „Refleksivni krug: organizacija i ponašanje“. Vaspitači su se upoznali sa posebnostima načina vođenja, pozicijom i ulogom nastavnika, te predvidjeli utjecaj refleksivnih krugova na stvaranje emocionalno pozitivne pozadine kod djece, njihov osjećaj pripadnosti grupi, moguće promjene. u ponašanju učenika, njihovoj međusobnoj interakciji i odraslima. konsultacije « Emocionalno stanje dijete predškolskog uzrasta i njihova pedagoška procjena” pomogli su vaspitačima da shvate raznolikost osjećaja predškolaca, njihove uzroke, kao i naknadne tipove ponašanja djece. Kreativna grupa je izradila praktičan materijal – dijagnostiku za socio-emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta. U februaru su održane međusobne posjete nastavnika refleksivnih krugova i odjeljenja na sekciji „Dijete ulazi u svijet društvenih odnosa“, nakon čega je uslijedila njihova analiza i diskusija o pozitivnim i negativnim tačkama. U martu je održano nastavničko vijeće „Emocionalni razvoj kao važan faktor u socijalizaciji predškolskog djeteta“. Nastavničko vijeće je sumiralo rezultate rada nastavnog osoblja u prioritetnom pravcu.	1. Interes nastavnika za ovaj problem. 2. Dosljednost u radu. 3. Dovoljna količina materijala o problemu u metodologiji (knjige, priručnici, priručnici itd.)	1. Veliko opterećenje cjelokupnog nastavnog osoblja uzrokovano pripremom za sertifikaciju ustanove
3. U vezi sa objavljivanjem detaljnih komentara na konceptualne osnove programa "Djetinjstvo", njegov sadržaj, detaljnu izradu od strane autora rubrike " prirodni svijet» nastaviti metodički rad sa kadrovima na unapređenju nastavnih vještina vaspitača u okviru programa.
U okviru zadatka organizovani su sledeći metodički događaji: ekskurzija u kreativni laboratorij vaspitača, predavanje „Pedagoška tehnologija za realizaciju programa Detinjstvo“, naučno-praktični seminar „Problem-play tehnologija u realizaciji dijela programa „Svijet prirode“, otvorene poglede na šetnje, časove i ovaj odjeljak programe. Nastavnici su stekli teorijsko znanje koje su mogli primijeniti u praksi. Iskustvo je pokazalo da nastavnici savladavaju pedagošku tehnologiju, u kojoj se dijete postavlja u poziciju subjekta aktivnosti, a pritom pokazuje samostalnost. Istovremeno, pojedini vaspitači pokušavaju da koriste sledeće metode i tehnike: motivaciju aktivnosti, problemske i situacije igre. Međutim, nisu svi edukatori u potpunosti razumjeli i prihvatili karakteristike implementacije programa. Neki od njih koriste irelevantne metode i tehnike: pokazivanje, objašnjavanje itd. Na pedagoškom vijeću „Šta je potrebno i važno da vaspitač zna pri osmišljavanju pedagoškog procesa po programu „Djetinjstvo““ odlučeno je da se savladavanje pedagoške tehnologije nastavi i u narednoj školskoj godini.	1. Individualne konsultacije za vaspitače u okviru sekcije. 2. Pomoć starijeg vaspitača u izradi zapisnika (izbor metoda i tehnika), scenarija šetnje. 3. Prisustvo u vrtiću metodičke literature neophodne za realizaciju sekcije. 4. Samoobrazovanje nastavnika.	1. Nedostatak mogućnosti da budu obučeni od strane autora programa "Djetinjstvo". 2. Veliko opterećenje cjelokupnog nastavnog osoblja uzrokovano pripremom za sertifikaciju ustanove

II. ZADACI OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA ZA 2008.-2009.

1. U cilju usavršavanja stručnih vještina, sistematizirati rad nastavnog osoblja u dijelu programa „Socijalni mir“, kao i kreirati banku metodičke podrške sekciji (dugoročno planiranje, okvirni planovi, didaktički materijal) .

2. Unaprijediti zdravstveno-štedljivo okruženje predškolske obrazovne ustanove kroz:

Osiguravanje optimalnog života male djece u periodu adaptacije i boravka u vrtiću;

Optimalna organizacija motoričkog režima predškolaca, uključujući organizovane oblike obrazovanja i zajedničke aktivnosti odraslih i djece u skladu sa zahtjevima standarda, SanPiN-a i potrebama djece.

III. METODOLOŠKI RAD SA OSOBLJEM

	Događaji	Obrazac ponašanja		Odgovoran
Unapređenje pedagoških vještina nastavnika
	Priprema kursa. "Razvoj i odgoj male djece"	Kursevi u IPK	Tyurina N. A.
Proučavanje novih metoda, tehnologija, programa
	Uvođenje pedagoške tehnologije programa "Djetinjstvo"	Seminari, radionice, otvorena gledanja, konsultacije.	Tokom godinu dana	Ivanishchina O.N.
Metodološke mjere
	1. Usvajanje godišnjeg plana 2. Rezultati pripreme za novu akademsku godinu 3. Izvještaji vaspitača o realizaciji zadataka za ljetni period 4. Izbor kreativnog tima.	Instalaciono nastavničko vijeće		Kulikova N.I.
	„Kako se ponašati pedagoška procjena razvoj predškolske djece. Svrha: Pojasniti teorijska znanja nastavnika o postupku i metodologiji izvođenja dijagnostike	Konsultacije	septembra	Ivanishchina O.N.
	Analiza i sinteza materijala za dijagnostiku djece	Metodički savjet	septembra	Ivanishchina O.N.
	"Studiranje pedagoške tehnologije u dijelu programa "Društveni svijet" (Ja sam!)" Svrha: Formiranje znanja odgajatelja o načinima na koje dijete ulazi u stvarne radne odnose u različitim fazama predškolskog djetinjstva 1. Govor glave. DOU "Manifestacija nezavisnosti, određene autonomije od odrasle osobe - prirodna potreba predškolskog djeteta 2. Govor vaspitača "Metode formiranja samostalnosti, savladavanje položaja subjekta aktivnosti od strane deteta na različitim uzrastima"	Naučno-metodološki seminar		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu. V. Kishkurnova E. V.
	"Zahtjevi za izradu sažetaka nastave." Svrha: Pojasniti znanje vaspitača o karakteristikama potpunog, detaljnog sažetka i o karakteristikama okvirnog plana	Konsultacije		Ivanishchina O.N.
	Izrada okvirnih planova u skladu sa dugoročnim planiranjem za dio programa "Socijalni mir". Svrha: Dopuna banke vlastitih razvoja		oktobar-april	Stekolnikova N.V.
	"Pedagoški kaleidoskop" Cilj: Unapređenje pedagoških vještina odgajatelja	Konkurs za najbolji sažetak u sekciji programa "Društveni svijet"		Ivanishchina O.N.
	"Rad je kreativnost" Svrha: Razmjena radnog iskustva 1 dan-- Ekskurzija u kreativnu laboratoriju "Organizacija PPMS u zavisnosti od seksualnih interesovanja i sklonosti dece" 2 dan-- Alternativa. Rezultati konkursa sažetaka za dio programa "Socijalni mir". Knjižara. Pregled novina književnosti. 3 dan-- Ispitivanje roditelja "Kakvo je tvoje dete"	Metodička sedmica		Ivanishchina O.N.
	“Implementacija pedagoške tehnologije programa “Djetinjstvo” u dijelu programa “Društveni svijet” (Ja sam!)” Svrha: Utvrditi spremnost odgajatelja za korištenje posebne pedagoške tehnologije koja doprinosi razvoju samostalnosti kod djeteta, određene autonomije od odraslih. 1. Uzajamno pohađanje nastave u dijelu programa "Ja sam!" 2. Analiza nastave. 3. Diskusioni kreativni klub Koja je izvodljivost metoda i tehnika Koje se poteškoće javljaju po ovom pitanju i traženju načina da se one implementiraju? 4. Analiza ankete roditelja.	Pedagoško vijeće		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Časovi za fizički razvoj i zajednička motorička aktivnost odraslih i djece u šetnji prioritet je u aktivnostima predškolske obrazovne ustanove na optimizaciji motoričkog načina rada predškolaca	Metodički savjet		Stekolnikova N.V.
	“Osnove zdravlja. Higijena fizičke i psihičke. Svrha: Rasvjetljavanje problema od strane uskih stručnjaka. 1. „Psihološka sigurnost djeteta uslov je psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta“ (psiholog Centra za pomoć). 2. "Zahtjevi standarda i San PiNa za optimizaciju motoričkog načina djece u predškolskim obrazovnim ustanovama" (viša medicinska sestra / medicinska sestra, Kovyarova O.G.) 3. "Organizacija motoričkih i rekreativnih momenata u nastavi nefizičkog vaspitanja" (viši odgajatelj, Ivanishchina O. N.)	Konferencija		Stekolnikova N.V.
	Izrada kartoteke igara i vježbi na otvorenom za šetnju za vašu starosnu grupu	Rad u kreativnim mikrogrupama		Karpunina N. A. Borisova M.V. Dzhanakaeva I. M. Ivanišina O. N.
	"Unapređenje vještina nastavnika u učionici za fizički razvoj" Svrha: Obuka nastavnika; konsolidacija praktičnih vještina 1. Nastava na razne načine da se koristi minimum fizičkog vaspitanja predškolske opreme kako biste to maksimalno iskoristili 2. Učvršćivanje tehnike izvođenja složenih osnovnih pokreta	Radionica		Ivanišina O. N.
	Izrada plana lekcija za vašu starosnu grupu koristeći minimum opreme (gimnastička klupa) Namjena: Vrijeme rada praktičan materijal, razvijanje sposobnosti da se razvije kompletan, detaljan pregled lekcije.	Rad u kreativnim mikrogrupama		Kishkurnova E. V. Matveeva N. A. Belobrova Yu. V. Ivanišina O. N.
	Svrha: Identifikacija nivoa rada nastavnog osoblja na fizičkom razvoju djece	Tematska provjera		Ivanišina O. N.
	"Zdravstveno-štedna sredina predškolske obrazovne ustanove - uslov za fizičko i psihičko zdravlje djece" Svrha: Identifikacija međurezultata rada na problemu unapređenja zdravstveno-štedljivog okruženja vrtića 1. Samoanaliza šetnje (stvaranje uslova za motoričku aktivnost dece, izbor igara i vežbi u zavisnosti od prethodnog rada, nivoa ovladavanja motoričkim sposobnostima, raspoloženja dece u šetnji, stila odnosa vaspitača i dece). 2. Analiza ankete roditelja. 3. Govor višeg vaspitača po rezultatima tematske provjere.	Pedagoško vijeće		Ivanišina O. N.
Medicinsko-pedagoški sastanci
	Tema "Prilagođavanje djece uslovima vrtića." Svrha: Analiza pedagoških uslova koji doprinose socijalnoj adaptaciji mališana u vrtiću broj 169. 1. Izveštaj vaspitača grupa o organizovanju uslova života dece upisane u predškolsku ustanovu (poštovanje osnovnih pedagoški zahtevi tokom perioda adaptacije; poteškoće koje nastaju u radu nastavnika, mjere za otklanjanje poteškoća). 2. Pregled nove literature o ranom uzrastu. 3. Govor višeg vaspitača „Glavni pravci rada u grupama ranog uzrasta za šk. 2008-2009. godine“. 4. Izvještaji vaspitača o ispunjenosti zadataka za ljetni period.	sastanak	septembra	Ivanišina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.
	Tema „Formiranje motoričkih sposobnosti u učionici za razvoj pokreta i u Svakodnevni život». Svrha: Analiza stanja rada na razvoju pokreta kod male djece. 1. Analiza od strane vaspitača nastave o razvoju pokreta. 2. Izvještaj višeg vaspitača „Formiranje motoričkih sposobnosti učenika u svakodnevnom životu“. 3. Govor šefa d/s "Implementacija higijenskih zahtjeva za izvođenje nastave, režimskih procesa." 4. Izvještaj čl. m/s "Analiza pokazatelja fizičkog zdravlja djece za prvo polugodište."	sastanak		Kulikova N.I. Ivanišina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.

IV. PROUČAVANJE STANJA VASPITNO-VASPITNOG RADA SA DJECOM I VRŠENJE KONTROLE

	Tema događaja	Vrsta kontrole	Događaji	Odgovorno, rok	Odraz rezultata
	Provođenje dijagnostike u cilju utvrđivanja ideja, sposobnosti, vještina djece.	Upozorenje	Provjera dijagnostičkog materijala, dijagnostički rezultati, selektivna dijagnostika djece	Ivanišina O. N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N. A. Matveeva N.V. SEPTEMBAR	RAM
	Adaptacija djece na uslove vrtića. Svrha: Analizirati rad vaspitača na adaptaciji djece.		Posjeta grupama ranog uzrasta, nadgledanje djece	Ivanišina O. N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBAR
	Class views. Svrha: Unapređenje profesionalnih vještina edukatora u rubrici "Ja sam!" (upotreba u praksi rada posebne tehnologije koja doprinosi razvoju samostalnosti kod djeteta, autonomije od odrasle osobe; formiranje sposobnosti postavljanja cilja, utvrđivanja motivacije, načina implementacije radnih procesa i evaluacije rezultata rada )	međusobnu kontrolu	međusobne posjete	Kulikova N.I. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Organizacija PPMS-a u predškolskim dobnim grupama u zavisnosti od seksualnih interesovanja i sklonosti djece Cilj: Pružanje individualno diferenciranog pristupa djeci.	Anketa	Ekskurzija u kreativni laboratorij edukatora	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Identifikacija stanja rada na izradi okvirnih planova za sekciju "Društveni svijet" u skladu sa dugoročnim planiranjem	Selektivno		Ivanišina O. N. OKTOBAR-APRIL	RAM
	Organizacija i održavanje razne forme komunikativna saradnja Svrha: Identifikacija pozitivnih i negativnih točaka, pronalaženje načina za prevazilaženje poteškoća.	međusobnu kontrolu	Proučavanje tehnika upravljanja i metoda implementacije.	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Organizacija i održavanje režimskih trenutaka.		Šetnje u posjeti, osjetljivi trenuci.	Stekolnikova N.V. Ivanishina O.N., TOKOM GODINE	RAM
	Organizacija logopedskog rada Svrha: Analiza stanja logopedskog rada sa djecom.	Upozori.	Pohađanje nastave, organizovanje individualnog rada, analiza planova rada.	Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Medicinsko-pedagoški skup
	Proučavanje stanja rada pedagoškog tima za fizički razvoj djece	Tematski	Pohađanje nastave, šetnje; studija dokumentacije	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	nastavničko veće

V. RAD SA DJECOM

	Događaj	Datumi	Odgovoran
MUZIČKI PRAZNICI
	Dan znanja	1. sedmica septembra	Blinova G. Ya.
	jesenji odmor	3. sedmica oktobra	Blinova G. Ya..
	Mamin praznik	4. sedmica novembra	Blinova G.Ya.
	Novogodišnja proslava	4. sedmica decembra	Blinova G. Ya..
	Božić	1. sedmica januara	Blinova G. Ya..
	Patriotska igra "Zarnica"	1. sedmica februara	Blinova G. Ya.
	Dan branilaca otadžbine	3. sedmica februara	Blinova G. Ya..
	Proljetni dan	2. sedmica marta	Blinova G. Ya.
	Prvi april	1. sedmica aprila	Blinova G. Ya.
	Dan pobjede	2. sedmica maja	Blinova G. Ya.
	Puštanje u školu	4. sedmica maja	Blinova G.Ya.
FIZIČKE AKTIVNOSTI
	Fizička kultura slobodno vrijeme	Mjesečno	edukatori
	Praznik fizičke kulture "Fizkult-Ura"		Tyurina N.V.
	Praznik "Zima za spretne, jake, hrabre"	Zimski odmor	Kishkurnova E. V.
	sedmica zdravlja: Ponedjeljak - Razgovori o vrijednostima zdravog načina života; utorak - Atrakcije; Srijeda - Kviz "Stručnjaci u sportu" Četvrtak - Dan sportskih igara; Petak - Praznik sporta "Tata, mama, ja sam sportska porodica"		Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.
Mjere sigurnosti života
	Zabava "Ako želiš da budeš zdrav"		Karpunina N.V.
	Slobodno vrijeme "Putovanje u zemlju putokaza"		Tyurina N.V.
	Sedmica mape puta: Ponedjeljak - Pogađanje ukrštenice "Cestni labirint"; srijeda - Slobodno vrijeme "Crveno, žuto, zeleno"; Petak - Kviz "Šta? Gdje? Kada?		Blinova G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. ADMINISTRATIVNI I EKONOMSKI RAD.

Sastanak radnog kolektiva
	Stanje rada na poboljšanju vještina zaposlenih	septembra	Ivanishchina O.N.
	Stanje rada na zaštiti na radu zaposlenih i obezbeđivanju bezbednosti dece u predškolskim obrazovnim ustanovama		Stekolnikova N.V.
	Rezultati rada na usavršavanju djece za prvo polugodište		Kulikova N.I.
	Zdravstveni rad sa decom u letnjim uslovima		Kovyarova O. G.
Sindikalni sastanci
	Izvještajni i reizborni sastanak
	Usvajanje rasporeda godišnjih odmora za 2009. godinu O sprovođenju sporazuma o zaštiti na radu između uprave i sindikalnog odbora predškolske obrazovne ustanove
	Izvještaj o radu (tekući problemi)
Pomoć i kontrola
	Provjera sanitarnog stanja predškolske obrazovne ustanove	1 put sedmično
	Sastanak administrativnog i privrednog aparata	1 put sedmično
	Praćenje stanja ishrane u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, normativa distribucije iz ugostiteljskog odeljenja	Tokom godinu dana
Materijalno-tehnička baza
	Kupovina i montaža jelki
	Obojite ogradu oko vrtića
	Djelomična popravka ugostiteljske opreme	Tokom godinu dana
	Kupovina igračaka i didaktičkih pomagala	Tokom godinu dana
	Preuređenje grupa i ambulante	Tokom godinu dana
	Izvođenje sportskog testa. oprema, inventar u gr. i na licu mjesta	Tokom godinu dana
	Djelomična popravka namještaja	Tokom godinu dana
	Djelomična popravka kabineta za metode	Tokom godinu dana
	Redovni zdravstveni pregledi osoblja	Tokom godinu dana

REŽIM DANA U HLADNOM PERIODU U PRIPREMNOJ GRUPI

	Trenuci režima
	Ustajanje, jutarnji toalet, boravak na otvorenom
U predškolskoj ustanovi
	Prijem djece. Igrana aktivnost djece.
	Jutarnja gimnastika.
	Priprema za doručak. Doručak.
	Igrana aktivnost djece.
	Nastava (aktivnosti učenja)
	Priprema za šetnju.
	Prošetaj.
	Povratak iz šetnje, djeca se igraju
	Priprema za večeru. Večera.
	Priprema za spavanje. Dream.
	Postepeni uspon. zrak, vodene procedure. popodnevni čaj.
	Individualni i podgrupni rad sa decom, dečije igre.
	Priprema za večeru. Večera.
	Priprema za šetnju. Prošetaj.
	Igrana aktivnost djece. Djeca napuštaju kuću. Rad sa roditeljima.
	Večernja šetnja (1 sat).

NAŠA NASTAVA ZA ŠT. 2008-2009. PRIPREMNA GRUPA №3

Dani u sedmici
PONEDJELJAK	9 00	Društveni svijet: ekologija.
9 35	fizičko vaspitanje
10 20	Slikarstvo
UTORAK	9 00	Matematika
9 35	Društveni svijet: I, III sedmica - predmet i svijet koji je napravio čovjek; II, IV sedmice - sigurnost života.
10 20	muzički
SRIJEDA	8 50	Razvoj govora
9 20	Aplikacija
9 50	kognitivni razvoj
10 30	fizičko vaspitanje
ČETVRTAK	9 00	Matematika
9 40	muzički
10 20	Izgradnja (ručni rad)
PETAK	8 50	Obrazovanje pismenosti
9 35
10 40	Fizičko vaspitanje na ulici

Metodički rad- u predškolskoj ustanovi to je holistički sistem međusobno povezanih mjera zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu u cilju sveobuhvatnog unapređenja kvalifikacija i stručnih vještina svakog odgajatelja i tima u cjelini.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Kindergarten kombinovani tip br. 8 "Teremok"

MO Starominskiy okrug

METODOLOŠKI RAD

U PREDŠKOLSKOJ

viši vaspitač MBDOU d/bunar br. 8 "Teremok"

MO Starominskiy okrug, Krasnodarski teritorij

Aktuelnost problema pripreme visokokvalifikovanog, slobodoumnog, aktivnog edukatora za sadašnjoj fazi u vezi sa oživljavajućim pristupom čovjeku kao vrijednosti po sebi je svima očigledna. Posebno organizovan metodički rad je pozvan da pomogne vaspitaču da ovlada novim pedagoškim razmišljanjem, spremnošću da rešava složene probleme u obrazovnom sistemu, da unapredi svoje pedagoške sposobnosti.

Metodički rad- u predškolskoj ustanovi to je holistički sistem međusobno povezanih mjera zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu u cilju sveobuhvatnog unapređenja kvalifikacija i stručnih vještina svakog odgajatelja i tima u cjelini.

U vrtićima su se razvili određeni oblici usavršavanja vaspitača, ali često ne postoji odgovarajuća povezanost različitih vidova metodičkog rada, uzimajući u obzir specifična interesovanja i potrebe vaspitača.

Zadatak rukovodioca i metodičara predškolske ustanove je da razvije sistem, da pronađe pristupačne i istovremeno efikasne metode za unapređenje pedagoških veština.

Glavni kriterijumiefikasnost metodološkog rada, pored pokazatelja učinka(nivo pedagoške osposobljenosti, aktivnost vaspitača i sl.),su karakteristike samog metodološkog procesa:

1. SISTEMIČNOST - usklađenost ciljeva i zadataka sa sadržajem i oblicima metodičkog rada.

Cilj:

1. unapređenje pedagoških sposobnosti svakog vaspitača i nastavnog osoblja u celini;
2. formiranje individualnih metodičkih sistema individualnih edukatora;
3. ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama itd.

Zadaci su podciljevi koji doprinose postizanju ciljeva. Dakle, za unapređenje pedagoških vještina odgajatelja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

a) utvrditi početni nivo pedagoške vještine svakog odgajatelja, tj. njegov nivo znanja pedagoške sposobnosti i vještine;

b) razvijati kod vaspitača potrebu za samorazvijanjem, samoobrazovanjem, samoobrazovanjem;

c) razvijaju humanističku orijentaciju ličnosti svakog vaspitača;

d) razvijati pedagošku tehniku, tj. organizacione, komunikacijske i druge vještine.

• obrazovni,
• didaktički,
• psihološki,
• fiziološki,
• tehnički,
• samoobrazovanje,
• privatno-metodički itd.

dakle, obrazovni smjeromogućava usavršavanje vaspitača o teoriji i metodici vaspitanja predškolaca u uslovima lični pristup i humanizacija obrazovnog procesa.

Didaktički smjermetodički rad obuhvata ažuriranje znanja vaspitača o naj aktuelna pitanja unapređenje efikasnosti nastave dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Psihološki pravacvrši usavršavanje vaspitača iz oblasti opšte, razvojne i pedagoške psihologije.

Fiziološki pravacpruža časove opšte i starosne fiziologije i higijene.

Složenost i raznolikost ciljeva i zadataka metodičkog rada u savremenoj predškolskoj ustanovi, raznovrsnost sadržaja, specifičnosti svake predškolske obrazovne ustanove zahtijevaju različite metodološke oblike rada s kadrovima i njihovu optimalnu međusobnu kombinaciju. .

AT poslednjih godina u toku aktivna pretraga novo, netradicionalne forme metodički rad. Međutim, treba napomenuti da nijedan oblik rada sam po sebi, bez obzira na sadržaj obuke nastavnika, ne može garantovati kreativan pristup. Ne postoji i ne može postojati podjela oblika na nove i stare, moderne i nemoderne, jer svakom od njih odgovara određeni sadržaj. Bilo koji tradicionalnom obliku može biti aktivan ako je pravilno izgrađen u smislu sadržaja i metoda i implementira takve važne karakteristike kao informativni, orijentacioni i razvojni.

Na osnovu radnog iskustva identifikuju se posebne situacije metodičkog razvoja vaspitača.

Situacije metodičkog rada

Metodički oblici stručnog usavršavanja vaspitača

Pojedinac	Grupa	Frontalni
Individualno pokroviteljstvo Mentorstvo Savjetovanje direktora, višeg vaspitača. samoobrazovanje(samoobrazovanje) Modeliranje individualnih opcija metodičkog rada za svakog odgajatelja	Problem konsultacije Kreativne mikrogrupe Tematski seminari Psihološki trening Škola izvrsnosti u nastavi Organizacijsko - aktivnosti, igre uloga Kolokvijumi Psihološko-pedagoška radionica Škola za mlade učitelje AKC (studija slučaja) Uzajamno pohađanje nastave Metodički skupovi Kreativne radionice	nastavničko vijeće metodsko vijeće Psihološko-pedagoški seminari Aukcije znanja, metodoloških nalaza, ideja Pedagoški i metodički prstenovi - "Okrugli stol" - "Sat odbrane pozicije" Teorijski, metodološki i praktični skupovi KMN (takmičenje metodoloških nalaza) Festival metodoloških ideja

SAMOOBRAZOVANJE

Sistem kontinuiranog stručnog usavršavanja svakog nastavnika predškolske obrazovne ustanove uključuje različite forme: obuka na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psihološko-pedagoških vještina vaspitača i višeg vaspitača sprovodi se na kursevima osvježenja znanja svakih pet godina. U periodu aktivnog pedagoškog djelovanja odvija se stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivan razvoj samog subjekta. Zato je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena u prethodnoj pripremi kursa; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

U vrtiću direktor mora stvoriti uslove za samoobrazovanje vaspitača.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces ovladavanja znanjem, usko je vezan za samoobrazovanje i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Zašto nastavnik treba stalno raditi na sebi, dopunjavati i širiti svoje znanje? Pedagogija, kao i sve nauke, ne miruje, već se stalno razvija i usavršava. Volume naučna saznanja povećava svake godine. Naučnici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih deset godina.

To obavezuje svakog stručnjaka, bez obzira na stečeno obrazovanje, da se bavi samoobrazovanjem.

Korney Chukovsky je napisao: „Samo ono znanje je trajno i vrijedno, koje ste sami stekli, potaknuti vlastitom strašću. Svo znanje mora biti otkriće koje ste sami napravili.”

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove organizuje rad na način da samoobrazovanje svakog vaspitača postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka unapređenju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su neophodni uslovi za to: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne proučavaju i sistematiziraju samo po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga, pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi na određenom sistemu.

Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica u koju se upisuje prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđina može se napraviti kratka napomena ili spisak glavnih pitanja obrađenih u knjizi. Tematske kartoteke uključuju knjige, članke iz časopisa, pojedinačnim poglavljima knjige. Viši vaspitač sastavlja kataloge, preporuke za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava uticaj samoobrazovanja na promene u obrazovnom procesu.

Međutim, veoma je važno da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, sažetaka).

Ovo je dobrovoljna želja nastavnika. U metodičkom kabinetu se fiksira samo tema na kojoj nastavnik radi, te forma i rok za izlaganje. U ovom slučaju, forma izvještaja može biti sljedeća: govor na pedagoško vijeće ili vođenje metodičkog rada sa kolegama (konsultacije, seminar, itd.). Ovo može biti emisija rada sa decom, u kojoj vaspitač koristi stečeno znanje u toku samoobrazovanja.

Sumirajući rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja raznoliki:

• rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;
• učešće u radu naučnih i praktičnih seminara, konferencija, obuka;
• dobijanje savjeta od specijalista, praktičnih centara, odjela za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;
• rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u regionalnim metodološkim centrima itd.

Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces refleksije stečenog iskustva i na osnovu njega konstruisanje novog iskustva.

MENTORING

MENTORING - neophodna komponenta programa adaptacije i stručno obrazovanje mladi profesionalci. Mentorstvo - individualna ciljana pomoć mladim stručnjacima u upoznavanju sa kolektivnim tradicijama, opštim pravilima, profesionalnim karakteristikama rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i potpunijem ovladavanju potrebnim vještinama za plodonosan rad;

MENTORSTVO - neka vrsta pojedinca vaspitno-obrazovni rad sa mladim stručnjacima koji nemaju radno iskustvo u nastavi u obrazovnim ustanovama ili sa specijalistima postavljenim na radno mjesto na kojem nemaju radnog iskustva.

1. Mentorstvo se odnosi na:mladi specijalisti početnici na period od najviše 2 godine nakon diplomiranja na srednjoškolskoj specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi, u trajanju od najviše 1 godine nakon diplomiranja na visokoškolskoj ustanovi; studenti po ugovoru

2. Mentori biraju se iz najobučenijeg nastavnog osoblja sa visokim profesionalnim kvalitetima, stabilnim radom, komunikacijskim vještinama i fleksibilnošću u komunikaciji; imaju više ili srednje specijalizovano obrazovanje, iskustvo pedagoški rad najmanje 5 godina; prva ili najviša kvalifikaciona kategorija.

Svrha mentorstva:

Svrha mentorstva je pomoći mladim stručnjacima u njihovom profesionalni razvoj, blisko učešće mladi specijalista u procesu rada i društvenom životu

Zadaci:

3.1. Ubrzavanje procesa usvajanja osnovnih vještina profesije, razvijanje sposobnosti za samostalno i efikasno obavljanje zadataka koji su mu dodijeljeni na poziciji;

3.2. Prilagođavanje korporativnoj kulturi, savladavanje tradicije i pravila ponašanja u ovoj ustanovi, svestan i kreativan odnos prema dužnostima vaspitača.

3.3. Razvoj potrebnih vještina i sposobnosti mladog specijaliste za obavljanje pedagoške djelatnosti.

3.4. Usađivanje interesa kod mladih stručnjaka za podučavanje i osiguranje nastavnika u MDOU.

KONSALTING

Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, u praksi se posebno učvrstio oblik savjetovanja vaspitača. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim problemima pedagogije, na zahtjev vaspitača i dr.

Svaka konsultacija zahtijeva obuku i stručnu osposobljenost glavnog vaspitača.

Glavne konsultacije planirane su godišnjim planom rada ustanove, ali se po potrebi održavaju i posebne.

Koristeći različite metode Prilikom obavljanja konsultacija, viši vaspitač ne samo da postavlja zadatak prenošenja znanja nastavnicima, već nastoji da formira kreativan stav prema njihovim aktivnostima.

Dakle, uz problematičnu prezentaciju gradiva, formira se problem i pokazuje način njegovog rješavanja.

1. Metoda djelomične pretrage- vaspitači aktivno učestvuju u postavljanju hipoteza, izradi akcionih planova, samostalnom rešavanju problema.

2. metoda objašnjenja.- ova metoda ima nekoliko pozitivne kvalitete: pouzdanost, ekonomičan izbor konkretne činjenice, naučna interpretacija fenomena koji se razmatraju i sl. Kako bi se podstakla pažnja edukatora i podstakla da prate logiku izlaganja, korisno je formulisati pitanja na početku konsultacije. Pitanja upućena nastavnicima tokom procesa konsultacija pomažu im da svoje iskustvo sagledaju sa stanovišta naučnih saznanja, izraze svoja razmišljanja, nagađanja i formulišu zaključak.

U zavisnosti od nivoa kvalifikacija nastavnika, viši vaspitač određuje u kojoj meri se znanje može izvući iz njihovog iskustva ili ograničiti na sopstveno objašnjenje.

3. Heuristička metoda razgovora. Tokom razgovora detaljnije se otkrivaju pojedine odredbe pročitane metodičke literature, daju objašnjenja o onim pitanjima koja su od većeg interesa za nastavnike, otkrivaju se pogrešnost njihovih mišljenja i nedostaci stručnog iskustva, stepen razumijevanja i asimilacije. otkriva se znanja i vrši orijentacija ka daljem samoobrazovanju.

4. Metoda diskusije - po formi i sadržaju diskusija je bliska načinu razgovora. Takođe uključuje izbor važna tema zahtijevaju opsežnu diskusiju, pripremu pitanja za vaspitače, uvodna i završne riječi. Međutim, za razliku od razgovora, diskusija zahtijeva borbu mišljenja, insceniranje sporna pitanja. U toku diskusije moraju se postaviti mnoga druga pitanja. dodatna pitanja, čiji se broj i sadržaj" ne mogu unaprijed predvidjeti. Dakle, upotreba diskusije kao metode zahtijeva visoku stručnu kompetentnost, pedagoške vještine, veliku kulturu, taktičnost od višeg vaspitača. Voditelj diskusije mora imati sposobnost za brzu navigaciju okolinom, uhvatiti tok misli i povjerenja.

II. DIFERENCIJACIJA- drugi kriterijum efikasnosti metodičkog rada - upravo pretpostavlja veće učešće u sistemu metodičkog rada individualne i grupne nastave sa vaspitačima, na osnovu njihovog stepena profesionalnosti, spremnosti za samorazvoj i drugih pokazatelja. Postoje tri nivoa nastavne izvrsnosti:

• nisko (intuitivno);
• medij (pretraga);
• visoko (majstorski).

U vrtiću ne postoje dva vaspitača koji su podjednako osposobljeni u teorijskom i metodičkom smislu, čak i među onima koji rade dugi niz godina.

U skladu sa stepenom pedagoške osposobljenosti svakog vaspitača, metodičar treba da razvije individualne opcije metodičkog rada.

Dakle, metodički rad sa nižim edukatorima usmjeren je na razvijanje pozitivnog stava prema pedagoškoj djelatnosti, ovladavanje teorijskim znanjima.

Ciljevi metodičkog rada sa vaspitačima srednjeg nivoa su formiranje orijentacije na komunikaciju, dijalog, ovladavanje pedagoškim tehnikama.(sistem vještina)svijest o vlastitoj individualnosti.

Metodički rad sa edukatorima visokog nivoa podrazumeva stimulisanje vrijednosna orijentacija o kreativnosti u njihovoj pedagoškoj djelatnosti, o stvaranju individualnog metodičkog sistema. Istovremeno, akcenat je na samoobrazovanju i samoanalizi vlastitih postignuća, inicijativi u testiranju novih mogućnosti poučavanja i obrazovanja predškolaca.

III. FAZE - pokazatelji uspješnosti metodičkog rada.

Proces metodičkog rada u vrtiću uključuje određene uzastopne faze:

1. faza - teorijska - svijest o ideji, razumijevanje naprednih sistema;

2. faza – metodička – pokazivanje najboljih primjera: najbolje prakse; izgradnja koncepta individualnog metodološkog sistema;

3. faza - praktična - samostalna izrada i apromacija od strane edukatora novih tehnologija obuke i obrazovanja;

Faza 4 - analitička - utvrđivanje efikasnosti rada, kao i analiza najčešćih poteškoća i načina za njihovo otklanjanje.

SEMINAR-RADIONICA ZA EDUKATORE

"Ekološko vaspitanje - ekološka staza u vrtiću"

Cilj: stvaranje motivacije za nastavnike MDOU za rad u pravcu kreiranja ekološke staze na teritoriji predškolske ustanove.
Zadaci:

1. Analiza teorijske osnove stvaranje ekološke staze na teritoriji i unutar vrtića;
2. Izraditi plan rada za nastavnike u ovom pravcu;
3. Izrada karte-šeme ekološke staze na teritoriji MDOU.

Učesnici seminara:MDOU nastavnici, roditelji.

Tok seminara - radionice:

Čuvajte ove vode, ove zemlje.

Volim čak i malu vlat trave,

Vodite računa o svim životinjama u prirodi,

Ubijaj samo zveri u sebi...

1. "Kreativna radionica"

Voditelj: Ekološka edukacija mlađe generacije posljednjih godina dolazi do izražaja, zbog
pogoršanje ekološka situacija općenito. Predškolski uzrast se smatra najpovoljnijim u smislu formiranja
ekološka kultura. U predškolskoj ustanovi dijete provodi većinu vremena, što mu omogućava da se upija
svaki trenutak svog boravka u vrtiću sa ljubavlju i poštovanjem prema prirodi. Do danas, najaktivniji
oblici uključivanja djeteta u proces upoznavanja sa okolinom. Na početku našeg događaja predlažem da ga podijelite na četiri
komanduje koristeći slike četiri elementa (voda, vatra, zemlja, vazduh).

(Nastavnici biraju letke sa slikama i dijele se u četiri tima).

Voditelj: Prvi i kreativni zadataksvaki tim: potrebno je odabrati element razvojnog okruženja ekološke orijentacije i pripremiti prezentaciju prema planu:

1. Naziv elementa razvojnog okruženja (laboratorija, kutak prirode u grupi itd.).

2. Svrha i ciljevi (kako će doprinijeti razvoju predškolaca; kako će povećati efikasnost rada na obrazovanje o životnoj sredini; u realizaciji kojih programa može pomoći itd.). Cilj se shvata kao konačni očekivani rezultat, pod zadacima – načinima realizacije i postizanja rezultata.

3. Starost djece kojoj je namijenjena.

4. Gdje se nalazi i kako je dizajniran.

5. Karakteristike dizajna, materijali, oprema (za kutke prirode, povrtnjake - navedite nazive životinja, biljaka).

6. Zoniranje prostorija (ako je potrebno).

7. Koje oblike i metode rada sa djecom treba koristiti (npr. eksperimentisanje, posmatranje, održavanje ekoloških praznika itd.)

Vrijeme za završetak zadatka je 20 minuta. Nakon toga, prezentira se svaki proizvod aktivnosti nastavnika.

Voditelj:

Sumirajući govore, jasno je definisan "lider" među elementima ekološkog i razvojnog okruženja. Najvažniji i najefikasniji oblik rada pokazala se ekološka staza, kako na teritoriji MDOU, tako i unutar njega.

2. "Pedagoška zmija":

Voditelj: da biste utvrdili vaše razumijevanje suštine ekološke staze, nudim vam list papira kojim letim kao zmaj u krug. Svako od vas treba da napiše asocijativnu riječ na listu sa izrazom "ekološka staza", presavije list harmonikom i prosledi sledećem učesniku seminara.

(Nastavnici zapisuju riječi na komad papira. Čim se on vrati voditelju, ona čita riječi koje su nastavnici napisali).

Voditelj: Sada bih vam iznio naučne i pedagoške činjenice o ekološkom putu u predškolskoj ustanovi.

Napravljene su prve ekološke staze za posjetioce nacionalnih parkova u stranim zemljama. Posljednjih godina mnoge predškolske ustanove su napravile vlastite ekološke staze. S obzirom na kratku dužinu ruta, specifičnosti obuhvaćenih tačaka (prirodni i umjetni objekti), uzrast djece, oblike rada sa njima, najčešće u predškolsko obrazovanje koristi se izraz „ekološka staza“. Prave ekološke staze koje se koriste za podučavanje odrasle populacije i školaraca po pravilu su položene u prirodnim pejzažima, odlikuju se značajnim trajanjem i nose veliko sadržajno opterećenje. U predškolskim ustanovama ekološke staze obavljaju kognitivne, razvojne, estetske i zdravstvene funkcije. Mogu se razlikovati tri glavne vrste ekoloških staza:

a) na teritoriji predškolske ustanove;

b) u prirodnim ili njima bliskim uslovima (prigradska šuma, park, trg i sl.);

c) u zgradi vrtića.

Glavni kriteriji za odabir rute i objekata ekološke staze su uključivanje što većeg broja raznovrsnih objekata koji privlače pažnju djeteta, njihova dostupnost predškolcima. Kao objekti (vidikovi) ekološke staze, različite vrste divlje i kultivisane biljke(drveće, žbunje, trave), mahovine, pečurke na živim i mrtvim stablima, stari panjevi, mravinjaci, ptičja gnijezda na drveću, mikropejzaži raznih prirodnih zajednica (livade, šume), cvjetnjaci, pojedinačne lijepo cvjetnice, mjesta redovno gomilanje insekata (npr. bojne bube), bare, povrtnjaci, pojedinačno kamenje, alpsko brdo, fontane, izvori, itd. Čovjekova interakcija s prirodom (pozitivna i negativna) može se prikazati na primjeru ugaženih površina , hranilice za ptice, zasuti rezervoari van teritorije vrtića. U našoj celini sjeverna zemlja Predškolci u mnogim regijama značajan dio svog vremena provode u prostorijama vrtića. Zbog toga se preporučuje izrada ekoloških staza u zgradi predškolske ustanove. Osim toga, ovakve staze omogućavaju i odraslima i djeci da iznova pogledaju svoju neposrednu okolinu. Takve staze obuhvataju objekte žive i nežive prirode: kutak prirode, ekološku sobu, zimsku baštu (unutar njih se mogu dodatno kreirati mreže raznih ruta različite namjene), fontana, bazen, fitobar, kutije s pijeskom u hodnici, vodeni i pješčani centri, laboratorij, individualne kompozicije sobnog bilja i suhog cvijeća, kutovi prirode ili pojedinačni objekti prirode u grupnim prostorijama, mini vrtovi na prozorima, staklenici u zgradi, umjetnička galerija, izložbe zanata iz prirodni materijal, muzeji prirode, mini-muzeji u grupama, folklorne sobe, sobe bajki, izložbe od otpadnog materijala i drugo (raznolikost tačaka na takvoj stazi zavisi od razvojnog okruženja vrtića).

3. "Konstruktori".

Voditelj: Svaki tim dobija dva opšta zadatka:

Izraditi šemu ekološke staze na teritoriji MDOU;

Izraditi šemu ekološke staze u ustanovi.

Dato vam je 20 minuta da izvršite zadatak, a nakon isteka vremena, svaki tim će ponuditi razvijene šeme pažnji kolegama.

Na osnovu rezultata karata-šema ekoloških staza koje su predložili nastavnici, kao i obrazloženja potrebe za stvaranjem sličnog oblika ekološkog obrazovanja u MDOU, doneta je odluka o potrebi izrade ekološke staze na teritoriji. od MDOU.

4. Faze kreiranja i dizajniranja staze

Redoslijed radnji za kreiranje putanje može biti sljedeći:

• detaljan pregled teritorije i odabir najzanimljivijih objekata;
• izrada opće karte staze sa crtežom rute i svih njenih objekata (u obliku krugova sa brojevima ili crtežima-simbolima;

• mogu se izraditi karte za različite namjene: za pomoć odgajateljima i za djecu različitog uzrasta).

Mape za djecu trebaju sadržavati malu količinu informacija u obliku crteža objekata prilagođenih djeci, strelica koje pokazuju rutu. Za djecu možete napraviti svijetle, velike crteže objekata koji su im najatraktivniji. Na primjer, nacrtajte leptira, svijetli cvijet, drvo u krugovima i povežite sve ove crteže linijom - stazom po kojoj idu od jednog predmeta do drugog;

• izbor, zajedno sa decom, „vlasnika“ staze – lika iz bajke koji će deci zadavati zadatke i pozivati ​​ih u posetu;
• fotografisanje objekata i opisivanje svih tačaka prema shemi, dizajniranoj u obliku albuma (pasoša);
• izrada ploča sa crtežima, potpisima za određene tačke, ekološkim znakovima;
• izrada preporuka o korištenju objekata putanje za rad s djecom.

Na osnovu teorijskih činjenica o značaju i organizaciji ekoloških staza u vrtiću, zajedno sa vaspitačima, izrađuje dugoročni plan rada na izradi ekološke staze u MDOU (na teritoriji i unutar vrtića).

5. Glavne aktivnosti usmjerene na stvaranje ekološke staze u MDOU

1. Senior i pripremna grupa popunjava se pasoš budućeg ekološkog tropa koji uključuje kartu-šemu budućeg puta. Fotografije ili crteži predmeta prilažu se na posebnim listovima (po mogućnosti nekoliko fotografija u različito doba godine) i daju se informacije potrebne za vaspitača. Dakle, kada se opisuje drvo, daju se njegove biološke, ekološke karakteristike, karakteristike rasprostranjenja, porijeklo imena, narodni nazivi, odraz njegove slike u folkloru (bajke, zagonetke, poslovice), pjesme, pjesme, njegova povezanost s drugim biljkama. i životinja, uočava se njegova uloga u životu ljudi (zdravstvena, estetska i dr.) i preporuke za upotrebu predmeta u radu na ekološkom vaspitanju predškolaca i vaspitanju roditelja (iskustvo pokazuje da roditelji
uvijek zainteresovani za informacije o upotrebi biljaka, koje mogu poslužiti kao polazna tačka za razgovore o očuvanju; zato su takve informacije uključene u opis gledišta). Ispod je niz primjera takvih opisa, koje smo mi sastavili za neka stabla ekološke staze.

2. Nastavnik-psiholog, zam. glava za WRM se izrađuje dizajn stajališta buduće ekološke staze.

3. Odgajatelji srednjih grupa razvijaju dizajn ekološke sfere unutar predškolske ustanove.

4. Vaspitači mlađih grupa prikupljaju podatke o biljnom fondu na teritoriji vrtića.

Bibliografija

1. Sistem metodičkog rada sa osobljem u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Golitsina N.S. ed. Skriptorijum 2003

2. Predškolska obrazovna ustanovaRješenje: upravljanje zasnovano na rezultatima

3. Materijal sa sajtahttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja M.: akademija 2001

5. L.M. Volobuev. Rad višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove sa vaspitačima. - M.: TC "Sfera", 2003

Zamjenik načelnika za MVR Aksenyuk V.R.

prva kategorija

Uspjeh rada predškolske ustanove u velikoj mjeri zavisi od kvaliteta metodičkog rada sa kadrovima. Metodički rad zauzima posebno mjesto u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom, jer prije svega doprinosi aktiviranju ličnosti vaspitača, razvoju njegove kreativne aktivnosti. Svi njeni oblici imaju za cilj unapređenje kvalifikacija i vještina odgajatelja.

Metodički rad u vrtiću se odvija u sledećim oblastima:

Pravci metodičkog rada su međusobno povezani i omogućavaju povećanje teorijski nivo i vještina nastavnika, čime se obogaćuje sadržaj pedagoškog procesa.

Informativno-analitički smjer.

U cilju rješavanja raznih pedagoški problemi i kreativno organizovati metodički rad, potrebno je imati informacije o stanju rada predškolskih obrazovnih ustanova, novim pravcima u pedagogiji i psihologiji. predškolsko obrazovanje i obrazovanje , o novim programima i tehnologijama, kao io nivou stručne osposobljenosti nastavnika. Predškolska obrazovna ustanova je kreirala bazu podataka o nastavnicima, njihovom obrazovnom nivou, iskustvu itd.

Važna oblast rada sa nastavnim osobljem je organizacija njihovog stručnog usavršavanja. Predškolska obrazovna ustanova izrađuje dugoročni plan za narednu školsku godinu, u kojoj predviđeni su rokovi i oblici usavršavanja nastavnika i priprema kurseva. Svrha sertifikacije je utvrđivanje usklađenosti nivoa stručne osposobljenosti pedagoških radnika sa zahtjevima kvalifikacije i kvalifikacione kategorije.

Nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova sistematski prolaze prekvalifikaciju na kursevima osvježenja znanja u IDPOPR-u u Čeljabinsku iu obrazovnoj ustanovi u Kopejsku.

Radi unapređenja samoobrazovanja i nivoa stručne osposobljenosti nastavnika za pitanja vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta stvorena je biblioteka specijalne psihološko-pedagoške literature koja se stalno ažurira.

Godišnje se pretplaćuju sljedeće periodične publikacije:

"Predškolsko vaspitanje i obrazovanje",

"Predškolska pedagogija",

"Hop",

"Odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju" i mnoge druge).

Upoznavanje sa zanimljivim i novim informacijama prolazi i putem interneta.Proučavanje nove literature se odvija u vidu pedagoške lektire, informativnih konsultacija, usmenih časopisa, na kojima svaki nastavnik govori tokom školske godine, upoznajući kolege sa zanimljivim člancima.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne postoji samo banka podataka o vaspitačima, već i banka podataka o porodicama polaznika vrtića – porodični socijalni pasoš. Prilikom organizovanja rada sa roditeljima, nastavniku je potrebno znanje o tome gde i sa kim dete živi, ​​odgovoran je za njegovo vaspitanje i obrazovanje. Ova banka uključuje sljedeće informacije:

srednje ime roditelja

• nacionalnost,

  društveni status,

  mjesto rada,

  uslovi života itd.

Tokom godina postojanja predškolske ustanove razvio se određeni sistem interakcije sa organizacijama:

dječija biblioteka,

gradska centralna biblioteka,

dispanzer za fizičko vaspitanje,

zavičajni muzej,

MOU srednja škola br. 1,

umetnička škola.

Početkom školske godine potpisuju se sporazumi o saradnji sa upravom ovih institucija.

Motivaciono-ciljni pravac.

Bez kvalitetne podrške pedagoškom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nemoguće je visoka efikasnost organizacija metodičkog rada. Vodeći kriterijum korisnosti pedagoškog procesa našeg tima je kreativna orijentacija vaspitača, što stvara povoljnu atmosferu za unapređenje profesionalne kompetencije.

Na početku školske godine, zajedno sa rukovodiocem predškolske obrazovne ustanove, Kreativnim vijećem vaspitača, utvrđuju se ciljevi i zadaci rada nastavnog osoblja, oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću.

Na Pedagoškom veću broj 1 usvaja se nacrt plana rada nastavnog osoblja za narednu školsku godinu, projekti oblasti pedagoške delatnosti uže specijaliste, raspored časova koji se izrađuje u skladu sa Zakonom. Ruske Federacije "O obrazovanju" i odobrenje naredbe Ministarstva obrazovanja Rusije od 22.08.96. br. 448.

Integritet pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi osiguravaju sljedeći programi:

S (K) OU 4 vrste, ur. L.I. Plaksina;

"Rainbow" izd. T.N. Doronova.

Analizirajući rezultate rada u protekloj akademskoj godini utvrđuju se glavni pravci i godišnji zadaci pedagoške djelatnosti i obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Na početku školske godine Kreativno vijeće nastavnika izrađuje plan metodičkih mjera. Prilikom rada na nacrtu godišnjeg plana sprovodi se anketa nastavnika i roditelja, gdje oni ukazuju na pitanja odgoja i obrazovanja djece koja ih zanimaju.

Tokom godina postojanja predškolske obrazovne ustanove, vaspitači su stekli dosta iskustva u vaspitno-obrazovnom radu sa decom, koje rado dele sa kolegama iz ustanove i grada. Otvoreni događaji po mjesecima prikazani su u godišnjem planu.

Svaki nastavnik u toku jedne školske godine ili nekoliko godina (po potrebi) se bavi detaljnim izradom jednog pitanja vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta i prikupljanjem materijala na izabranu temu. Rezultat rada je povećanje nivoa samoobrazovanja nastavnika i akumulacija metodičkih preporuka o proučavanim problemima. Festival na kraju akademske godine pedagoške ideje“, gdje se razmjenjuju iskustva stečena tokom školske godine i utvrđuju izgledi za njegovu implementaciju za narednu godinu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Najzanimljivija dostignuća nastavnika formiraju se u napredno pedagoško iskustvo. Ovo je podsticaj za nastavnike.

Planiranje i prognostički smjer.

U cilju poboljšanja efikasnosti institucije u cjelini, potrebno je utvrditi koordiniran sistem zadataka i aktivnosti za njihovo rješavanje za narednu godinu.

Prilikom utvrđivanja godišnjih ciljeva za tek akademske godine, analizirajući stanje pedagoškog rada, u cilju povećanja njegove efikasnosti, postalo je neophodno izraditi ciljane programe. Tako je 2005. godine tim vaspitača u vrtiću uveo ciljni program „Pedagogija zdravlja“ za pet godina sveobuhvatne strategije za unapređenje zdravlja dece. Program je usmjeren na očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja učenika predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, stvaranje zdravstveno-štedljivog sistema vaspitno-popravnog rada.

U 2006. godini odobren je ciljni program pripreme dece za školu „Uskoro u školu“, gde su utvrđeni pravci metodičkog rada za unapređenje profesionalne osposobljenosti vaspitača, razvijene efikasne metode i tehnike za rad sa decom predškolskog uzrasta, potrebni uslovi. za uspješnu pripremu djece za školu, te pitanja kontinuiteta između predškolskog i školskog nivoa.

U skladu sa godišnjim planom izrađuju se tekući planovi: mjesečni, sedmični, koji konkretiziraju, u nekim slučajevima ispravne, dopunjuju planirane aktivnosti za godinu, usklađuju ih sa uslovima koji vladaju za određeni vremenski period.

Svi vaspitači rade po jedinstvenom tematskom planu. To se ogleda u činjenici da se jedna tema razmatra mjesec dana u svim razredima, što doprinosi proširenju i učvršćivanju znanja djece o svijetu oko sebe, razvoju aktivnog i pasivnog rječnika, te praktičnom ovladavanju vještinama u razne aktivnosti.

Prilikom izrade godišnjeg plana, svi stručnjaci predškolske obrazovne ustanove izrađuju plan zajedničkih događaja za tekuću školsku godinu, uključujući praznike, zabave, kvizove, u čijoj organizaciji i izvođenju svi nastavnici i zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi učestvuju (učitelji podučavaju igre i pjesme s djecom, stručnjaci uče uloge, domaćica smišlja nove kostime, umjetnik crta dizajn, kuhari pripremaju ukusnu poslasticu).

Na početku školske godine usvaja se i plan integrisane nastave koju izvode uži specijalisti zajedno sa grupnim vaspitačima. Ovaj oblik rada nailazi na dobar prijem kod roditelja na otvorenim događajima i veoma je popularan kod djece.

Redovno se održavaju sastanci sa medicinskim radnicima na kojima se razmatraju pitanja medicinskog i zdravstveno-popravnog rada. Na kraju školske godine zdravstveni radnici i nastavno osoblje izrađuju plan letnjeg rekreativnog rada koji odražava:

Opšti praznici fizičke kulture na ulici za cijelu predškolsku obrazovnu ustanovu;

Muzički praznici i zabava;

Časovi i razgovori sa djecom o socijalnoj orijentaciji i sigurnosti života ljeti;

Plan rekreativnih aktivnosti za djecu i konsultacije za vaspitače i roditelje.

Organizacioni i izvršni pravac.

Oblici metodičkog rada međusobno su povezani i omogućavaju unapređenje teorijskog nivoa i pedagoške sposobnosti zaposlenih, a samim tim obogaćuju sadržaj pedagoškog procesa i obezbjeđuju realizaciju godišnjeg plana rada vrtića.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je uzimajući u obzir poteškoće nastavnika u radu kroz različite oblike koristeći nova dostignuća u pedagoškoj nauci i praksi. Održavaju se ne samo tradicionalni metodički događaji (pedagoška vijeća, konsultacije, seminari), već i različiti pedagoški ringovi, KVN, kolektivno gledanje časova, itd. U procesu primjene aktivnih metoda učenja, nastavnici ne dobijaju gotova znanja, već "izvucite" ih u tom procesu samostalno učenje literaturu, poređenje i analizu različitih gledišta na problem, konsolidaciju znanja u poslovnim igrama, rješavanje problemskih situacija, ukrštene riječi itd. To omogućava svjesniji pristup gradivu koje se proučava, doprinosi njegovom pamćenju, održava interes, stimuliše kreativna aktivnost nastavnici.

Svake godine u jesen u vrtiću se održava dan otvorenih vrata. Ovog dana se održava obilazak vrtića tokom kojeg se roditelji učenika upoznaju sa stvorenim uslovima za vaspitanje i obrazovanje dece, otvorene časove, praznici (Rođendan grupe, Grupa za domaćinstvo), gde nastavnici pokazuju efikasne metode interakcije sa decom.

Pod rukovodstvom muzičkih direktora, nastavnika ritma, likovne kulture i fizičkog instruktora, naši učenici aktivno učestvuju i laureati su gradskog takmičenja „Prolećne kapi“, pobednici sportskih takmičenja „Gnomiki“, laureati zonskih takmičenja likovnog amatera za djeca sa hendikepirani"Iskre nade".

U vezi sa zahtjevima savremenog društva, postalo je neophodno sistematizirati rad na zaštiti sigurnosti života djece. S tim u vezi, nastavnici su razvili ciklus časova na ovu temu, osmislili su glavne odredbe takmičenja u crtanju i zanatstvu, osmišljene su foto novine i razvijen sadržaj praznika bezbjednosti na putevima uz učešće službenika saobraćajne policije.

Zdravlje djece zavisi ne samo od njihovih fizičkih karakteristika, već i od uslova života u porodici. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi uveliko se radi sa porodicom na pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći. Stvoren je savjetodavni centar za roditelje o odgoju djece, organiziraju se brifinzi u formi pitanja i odgovora uz učešće psihologa, ljekara, logopeda i drugih specijalista vrtića.

Kontrolno-dijagnostički smjer.

Efikasnost rada predškolske obrazovne ustanove zasniva se na stalnom unapređenju obrazovno-vaspitnog procesa, te je stoga neophodno uočiti nesklad između prakse i zahtjeva koji se postavljaju u programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i odrediti načine za unapređenje pedagoške aktivnosti. Važna karika u metodičkom radu je organizacija i sprovođenje kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

DOE se razvio sledeće vrste kontrola:

operativan,

tematski,

finale,

upozorenje,

komparativni.

Na primjer, tematsku kontrolu stvaranja uslova za vaspitno-obrazovni rad sa djecom sprovode stručnjaci predškolske ustanove koji su kompetentni za ovu materiju. Dakle, logoped provjerava "Stvaranje uslova u grupama za razvoj govora djece"; fizički instruktor „Stvaranje uslova za razvoj motoričke aktivnosti predškolaca“ i dr. Specijalisti su razvili glavne odredbe testa (usklađenost sa savremenim zahtjevima, dostupnost didaktičkog i metodičkog materijala, usklađenost sa uzrastom i zahtjevima programa, usklađenost sa sanitarnim i higijenskim uvjetima itd.).

Proučavanje pedagoškog procesa, njegova Objektivna procjena, identifikacija razloga koji određuju nivo vaspitno-obrazovnog rada, te naknadna izrada na osnovu toga preporuka za unapređenje pedagoške djelatnosti predškolske ustanove moguća je prilikom organizovanja pedagoške analize. Pedagoška analiza se vrši na osnovu podataka posmatranja i kontrole. Godišnje se vrši analiza rezultata rada PEI.

Zdravstveno stanje učenika; morbiditet kod djece; rezultati organizacije fizičko-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada; opšti zaključci za blok (trend u pogledu zdravlja i zdravog načina života); rezerve za planiranje aktivnosti za novu akademsku godinu.

Rezultati implementacije programa u svim pravcima; analiza nivoa kognitivni razvoj dječiji, intelektualni, umjetnički i estetski razvoj itd.; opšti zaključci i rezerve za unapređenje kvaliteta implementacije programa.

Stepen pripremljenosti za školovanje djece pripremne grupe (rezultati dijagnostike razvoja); analiza napredovanja učenika 1-2 razreda, bivših đaka vrtića; opšti zaključci.

Rezultati usavršavanja i sertifikacije nastavnika; prijave nastavnika za metodičku pomoć u narednoj školskoj godini; kvalitet metodičke podrške obrazovnom procesu; opšti zaključci, utvrđeni trendovi i rezerve za planiranje rada sa kadrovima.

Sistem rada sa roditeljima (na osnovu rezultata ankete); realizacija planova zajedničkog rada predškolske obrazovne ustanove i škole; rezultati rada sa drugim organizacijama; opšti zaključci.

Rezultati administrativno-ekonomskog rada i procjena materijalno-tehničkih i medicinsko-socijalnih uslova za boravak djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Završna kontrola se vrši na kraju školske godine. Na završnom pedagoškom vijeću se sumiraju rezultati medicinsko-pedagoške djelatnosti ustanove, ispunjenost godišnjih zadataka, stanje obrazovno-vaspitnog procesa (specijalisti upoznaju tim sa rezultatima uporedne kontrole) i zdravstveni rad (medicinski radnici analiziraju zdravstveno stanje djece).

U toku pedagoške analize i kontrole razmatraju se aktivnosti kako pojedinog nastavnika (pojedinačno) tako i nastavnog osoblja u cjelini, te se utvrđuju glavna područja rada na otklanjanju nedostataka.

korektivnog smjera.

Model korektivno-razvojnog rada predškolske obrazovne ustanove je kompletan sistem. Njegov cilj je organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uključujući dijagnostičke, preventivne i korektivno-razvojne aspekte koji obezbeđuju visok nivo intelektualnog i mentalnog razvoja deteta.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi od 2002. godine djeluje Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće. Tokom godina razrađen je pravni okvir za korektivnu podršku djeteta sa smetnjama u razvoju: usvojena je naredba za uspostavljanje PMPK i uredba o PMPK, te izrađen paket dokumenata.

Prilikom definisanja zadataka i pravaca vaspitno-obrazovnog rada u cilju povećanja efikasnosti pedagoške delatnosti, postalo je neophodno odabrati i sistematizovati dijagnostička sredstva za proučavanje stepena razvijenosti učenika. Kreativna grupa nastavnika predškolske obrazovne ustanove utvrdila je dijagnozu razvoja djeteta predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (u normi, s oštećenjem vida, govora), sastavljeni su kriteriji za nivoe razvoja - sve to pomaže nastavnici da identifikuju karakteristike svakog djeteta i njegove teškoće, predvide zadatke obrazovanja i osposobljavanja, uzimajući u obzir zonu najbližeg razvoja. Dijagnostika je odražavala analizu svih aspekata razvoja djeteta.

Dijagnostičke karte uključuju proučavanje nivoa razvoja različitih aktivnosti:

kognitivni,

komunikativan,

emocionalno

aktivnost u igri,

socijalnih vještina.

Razvijene su glavne odredbe ideja svakog specijaliste koji radi sa djetetom za PMPc. O rezultatima dijagnostičkog pregleda raspravlja se na mini-pedagoškim konzilijuma i sastancima PMPK. U zajedničkoj diskusiji nastavnika PMPK u popravnim grupama i minipedagoškim vijećima u općeobrazovnim grupama izrađuju se jedinstveni zahtjevi i preporuke za nastavnike za propedeutski i korektivno-obrazovni rad. Tokom PMPK-a izrađuje se i korektivno-obrazovna ruta, prati se dinamika razvoja učenika.

Minipedagoška veća i PMPK održavaju se 3 puta godišnje (septembar, januar, maj), na kraju godine se održava završno nastavničko veće na kojem se raspravlja o efikasnosti obavljenog vaspitno-obrazovnog rada. važnu ulogu u rješavanju problema kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja dodijeljen je sistem metodičkog rada sa kadrovima. Rad sa decom zahteva mnogo stresa, snage i energije od nastavnika, pa su u timu posebno važni dobra volja, takt, zahtevnost zasnovana na poštovanju svih učesnika u pedagoškom procesu. Mehanizam interakcije svih nastavnika predškolske obrazovne ustanove je godinama ispravljen, grupa istomišljenika aktivno i kreativno radi u ustanovi. Sve to, uz organizaciju metodičkog rada u gore opisanim oblastima, doprinosi rastu pedagoških vještina nastavnika, njihove stručne osposobljenosti, a samim tim i povećanju efikasnosti pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi. .