Inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda. Grupa djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću: kakve nas poteškoće očekuju

Olesya Isaeva
Oblici i metode rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u vrtiću

Oblici i metode rada u vrtiću sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Danas djeca sa smetnjama u razvoju ne moraju da studiraju u posebnim ustanovama, naprotiv, moći će da se bolje obrazuju i bolje se prilagode životu u redovnoj obrazovnoj ustanovi. Bez obzira na društveni status, rasu, fizičke i mentalne sposobnosti, inkluzivno obrazovanje svakom djetetu pruža mogućnost da zadovolji svoju potrebu za razvojem i jednaka prava da dobije obrazovanje primjereno njegovom stepenu razvoja.

Naš dječji vrtić pohađaju djeca različitih psihičkih karakteristika. Početak rad sa decom sa smetnjama u razvoju, suočio sam se sa problemom organizacije obrazovnog procesa za njih, izbora oblici i metode rada sa ovom kategorijom učenika. Budući da je u sadašnjoj fazi realizacije obrazovnog programa personalno orijentisano obrazovanje prioritet, mi rad sa decom treba da se zasniva na individualnim karakteristikama deteta. Potrebu za individualnim pristupom djeci prepoznaju svi, ali njegova primjena u praksi nije lak zadatak. Zadatak individualnog pristupa je najpotpunija identifikacija načina razvoja, sposobnosti djeteta.

Djeca sa smetnjama u razvoju po pravilu imaju poteškoća u komunikaciji, ponašanju, učenju i emocionalnom razvoju. Osim problema socijalne interakcije i komunikacije, djeca sa smetnjama u razvoju imaju i poteškoće u adekvatnoj percepciji svijeta. Imaju slomljenu ideju o holističkoj slici svijeta. Dijete može percipirati svijet kao različit haotičan skup elemenata. Kao rezultat toga, on ne može inspirirati svoje mjesto u životu, biti punopravni član društva. Kao rezultat toga, priroda interakcije sa okolinom postaje destruktivna.

Psihološka korekcija je jedna od važnih karika u sistemu kompleksne rehabilitacije djece. Glavni zadatak korektivnog rad- stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u cilju obogaćivanja njegovog društvenog iskustva i skladnog uključivanja u tim vršnjaka. Main metode, korektivne efekte koje primjenjujem u svom radi to:

1. Terapija igrom

Igra je omiljena zabava i vodeća aktivnost djeteta od najranije dobi. Omogućava djetetu da stekne predstavu o svijetu oko sebe. Uz njenu pomoć formirana tako važne mentalne funkcije kao što su mišljenje, mašta, fantazija. Terapija igrom je također osmišljena da pomogne djetetu da prevlada poteškoće u razvoju, eliminira probleme u ponašanju i otkrije šta zaista muči bebu. Rezultat terapije je povećanje samopoštovanja djeteta, razvijaju se komunikacijske vještine, smanjuje se nivo anksioznosti i straha. Proces terapije igrom vodim u senzornoj sobi ili, ako se radi o grupnoj terapiji u muzičkoj sobi, zajedno sa muzičkim direktorom. Koriste se različite igre, sljedeće se koriste za poboljšanje psihičkog blagostanja igrice: "zhmurki", "Steza prepreka", "Boje" itd., igrice koje pomažu u ispravljanju agresija: "Bitka", "Pozivanje povrća, voća, bobičastog voća", "Zlo-dobre mačke" i druge, igre koje imaju za cilj oslobađanje od stresa, opuštajući: "Snjegović", Pinocchio, "Ragdoll", "Pumpa i lopta", "Dlanovi u boji" ostalo.

2. Psiho-gimnastika.

Ovo je kurs posebnih časova (učenja, vežbe, igre koje imaju za cilj razvijanje i ispravljanje različitih aspekata djetetove psihe. Psihogimnastika je pored psihološkog, pedagoškog i psihoterapijskog metodologiječiji je zajednički zadatak održavanje mentalnog zdravlja i sprečavanje emocionalnih poremećaja.

Najefikasnije su psihogimnastičke vježbe, koje na kraju časa uključuju dalje elemente likovne terapije.

Igra "mrlje"(duvanje iz slamke, "monotip", ove vježbe pomažu u slabljenju mašte kod djece koja su previše dezinhibirana i razvijaju njihovu maštu.

Slobodno i tematsko crtanje, (u ovoj vježbi važan je odabir boje od strane djeteta). Da bi se stvorilo ugodno okruženje, djeci je dozvoljeno da crtaju dok leže na podu. U obrazovne svrhe, za prijateljsku emocionalnu komunikaciju, proizvodnju zgloba radi na velikom komadu papira. Crtanje reguliše ponašanje, deca postaju smirenija.

3. Terapija bajkama, terapija lutkama.

Još jedan ruski filozof I. A. Iljin rekao je: "Bajka je san koji sanja jedan narod". Ovo je jedno od najefikasnijih metode rada sa decom sa invaliditetom mlađeg uzrasta koji imaju poteškoća u fizičkoj, emocionalnoj ili sferi ponašanja. "Bajka - za lični razvoj" je psihološki termin koji označava razvoj emocionalne, voljne, moralne, intelektualne sfere metoda pripovijedanja. Terapija bajkama promovira formiranje mentalnih procesa, pomaže djeci da prevladaju strahove, razviju maštu. rad bajkom sam raznovrstio didaktiku igrice:

- razvoj pažnje: "Pronađi razlike", "Pomozite junaku bajke da prođe kroz lavirint", "Gdje su se sakrili junaci bajke" i sl.,

- razvoj pamćenja: "ko stoji iza koga"(sjećajući se niza junaka iz bajke, "Prepričaj odlomak" i sl.,

- razvoj mišljenja: "Sakupi kupolu za Mašu", "Stavi priče u slike" i sl.,

-razvijanje finih motoričkih sposobnosti: "Prikupite perle za Alyonushku", "Obuci medveda" i sl.,

- razvoj grube motorike: "Prikaži kretanje svakog heroja", "Pleši kao zeka, kao medved, kao lisica".

Metode i tehnike rada sa bajkom raznolika, a ovo divno: radi uz samo jednu od bajki beba mnogo nauči – proces socijalizacije i individualnog rasta.

3. Popravni rad u senzornoj sobi.

Senzorna stimulacija je veoma važna za djecu sa cerebralnom paralizom, rano autizam u djetinjstvu, Downov sindrom. Opuštanje i meditacija u ovoj prostoriji nije samo oslobađanje od emocionalne negativnosti i jačanje nervnog sistema – to je očuvanje i unapređenje mentalnog i fizičkog zdravlja. Ovisno o ciljevima treninga u bazenu, možete postići efekat opuštanja. (opuštanje) ili obrnuto, povećanje motoričke i emocionalne aktivnosti. Uranjajući u suhi bazen, krećući se u njemu, djeca zauzimaju pozu koja odgovara stanju njihovog mišićnog tonusa. Istovremeno, stalni kontakt cijele površine tijela s lopticama omogućava vam da ga bolje osjetite, stvara efekat meke masaže, pružajući duboko opuštanje mišića.

Na osnovu rezultata Uvjerio sam se u posao da interakcija nastavnik-psiholog sa djeca sa smetnjama u razvoju smatra se kompleksnom tehnologijom psihološke podrške i pomoći detetu, roditeljima i nastavnicima u rešavanju problema razvoja, obrazovanja, vaspitanja, socijalizacije od strane nastavnika-psihologa. Efikasnost i korisnost treninga sa djeca sa invaliditetom zavisi od izabranog oblici i metode rada, popravni u toku Posao dovodi do psihološke i socijalne rehabilitacije, pomaže u podizanju samopoštovanja djece.

Povezane publikacije:

Oblici i metode prelaska sa individualnog rada na integrisani rad na nastavi radnog vaspitanja Vizuelna aktivnost igra važnu ulogu u razvoju djeteta. S jedne strane, on je, uz igru i govor, efikasan alat.

Oblici i metode rada sa organizacijom zdravstveno-čudnog rada sa roditeljima i djecom Oblici i metode rada sa organizacijom zdravstveno-čudnog rada sa roditeljima i djecom. Nema ništa ljepše od riječi Suhomlinskog. "Ja ne.

Inovativne metode i netradicionalni oblici interakcije između nastavnika i djece i roditelja R&R: Inovativne metode i netradicionalni oblici interakcije nastavnika sa djecom i roditeljima. Završila vaspitačica: Egorova Svetlana.

Metode rada na socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju“Metode rada na socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Svijet profesija” Posebna dopunska nastava u SBO je usmjerena na praktičnu obuku.

Nestandardni oblici rada u vrtiću sa vaspitačima. Slajd 1. Nestandardni oblici rada u vrtiću sa vaspitačima. Slide 2 Stalna povezanost sadržaja metodičkog rada sa rezultatima.

Netradicionalni oblici rada sa roditeljima u vrtiću Vrtić je prva obrazovna ustanova sa kojom dolaze u kontakt ne samo djeca, već i roditelji. Organizator je vaspitač.

Iskustvo učitelja "Metode, oblici, tehnike rada na formiranju moralnog stava među predškolcima ljubavi prema maloj domovini" Predškolsko doba je važan period u formiranju moralnih kvaliteta kod djeteta, koji su rezultat moralnog vaspitanja.

Savremeni oblici i metode fizičkog i zdravstveno-popravnog rada u pedagoškom procesu Savremeni oblici i metode fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada u pedagoškom procesu Nastavnik: Golikova N. A. „Podučavati zdravlje.

Savremeni oblici i metode rada sa djecom- tehnologije koje štede zdravlje su sistem mjera koji uključuje međusobnu povezanost i interakciju svih usmjerenih faktora obrazovnog okruženja.

Savremene metode korektivnog rada sa predškolcima za poboljšanje psihoemocionalnog stanja u vrtiću Napomena: Problem emocionalnog blagostanja djece u porodici i predškolskoj ustanovi jedan je od najrelevantnijih, kao pozitivan.

Biblioteka slika:

STVARANJE USLOVA U DOE

ZA SVEOBUHVATNU PODRŠKU DJECI SA INVALIDITETOM

Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola" prilikom postavljanja prioriteta u oblasti obrazovanja, jednog od najvažnijih, odredila je pravac očuvanja zdravlja djece. A u fazi predškolskog djetinjstva svoj rad gradimo na način da što više očuvamo i ojačamo zdravlje djece. Međutim, broj djece klasifikovane kao invalidna se stalno povećava. Oni zahtijevaju posebne uslove i kompetentnu, sa stanovišta korektivne pedagogije, podršku.

Podrška kao proces, kao integralni sistem aktivnosti, zasniva se na određenim principima: poštovanje interesa djeteta; sistem podrške.

Uz to, posebno zabrinjava u fazi tranzicije od tradicionalnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja ka inovativnom problem poučavanja i obrazovanja predškolaca sa smetnjama u razvoju (zdravstveni invaliditet), velike heterogene grupe djece sa nedovoljnim stepenom psihofizičkog i govornog razvoja, koja nalazi se u uslovima skrivene integracije u predškolske obrazovne ustanove opšteg razvoja. Integracija djece sa smetnjama u razvoju u masovne obrazovne ustanove je društveni poredak društva i države, prirodna faza u razvoju sistema specijalnog obrazovanja. Više od 30% djece sa smetnjama u razvoju je u masovnim predškolskim ustanovama, integrisano u okruženje vršnjaka normalnog razvoja iz različitih razloga:

Djeca bez odgovarajuće dijagnoze, ali s poremećajima adaptacije; njihova „integracija“ je zbog činjenice da postojeća devijacija u razvoju još nije identifikovana;

Djeca čiji roditelji, znajući za poremećaj razvoja djeteta, iz raznih razloga insistiraju na učenju u masovnom vrtiću.

Nažalost, Rusija do danas nije razvila holistički, efikasan sistem za uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u društveni život. Sistem uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u masovne vrtiće je također slabo razvijen. Mnogi nastavnici se nalaze u teškoj situaciji, jer nisu spremni i nesposobni da pruže pomoć takvoj djeci.

Rješavanje problema podučavanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru postojećeg obrazovnog sistema komplikuje niz kontradiktornosti između:

Sposobnost djece sa smetnjama u razvoju da masovno pohađaju vrtiće i nespremnost i nesposobnost nastavnika da pruže pomoć takvoj djeci;

Potreba za implementacijom individualno diferenciranog pristupa u procesu poučavanja i vaspitanja djece svih kategorija sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u zavisnosti od njihovih psihofizičkih mogućnosti i nepostojanje teorijski utemeljene strategije organizacije ovog procesa na svim nivoima upravljanja predškolskom ustanovom. sistem;

Povećanje intenziteta društvenih transformacija u društvu koje dovode do intelektualizacije obrazovanja u predškolskom djetinjstvu, povećanje opterećenja treningom u obrazovanju i odgoju djece u masovnim predškolskim obrazovnim ustanovama i nesavršenost sistema obrazovanja i odgoja djece. djeca sa smetnjama u razvoju integrisana u predškolske obrazovne ustanove, što doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja ove kategorije djece;

Potreba za traženjem alternativnih tehnologija obrazovanja i vaspitanja, koje odgovaraju individualnim psihofizičkim karakteristikama svih kategorija dece sa smetnjama u razvoju i nepostojanjem sistema za procenu efikasnosti i koristi ovih tehnologija u kontekstu inovativnih transformacija za decu sa smetnjama u razvoju. .

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Zadatak nastavnika je da vaspitno-obrazovni rad organizuju na način da se na svakom uzrastu djetetu sa smetnjama u razvoju ponudi da ovlada znanjima, vještinama i sposobnostima adekvatnim njegovom uzrastu, psihofizičkom i govornom razvoju.

Jedan od uslova za povećanje efikasnosti korektivnog i pedagoškog rada je stvaranje zaštitno-pedagoškog i predmetno-razvojnog okruženja adekvatnog djetetovim mogućnostima, odnosno sistema uslova koji osiguravaju potpuni razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti. , korekcija devijacija viših mentalnih funkcija i formiranje djetetove ličnosti. Organizacija vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta podrazumeva promenu oblika korektivno-razvojnog rada. Većinu djece karakteriziraju motoričke poteškoće, motorička dezinhibicija, slab rad, što zahtijeva promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dnevnoj rutini. Jedan od važnih uslova je potreba za organizovanjem zaštitnog režima koji štedi i istovremeno jača nervni sistem deteta. U dnevnom režimu treba osigurati povećanje vremena predviđenog za higijenske procedure, san i unos hrane. Predviđena je široka varijanta organizacionih oblika vaspitno-popravnog rada: grupni, podgrupni, individualni.

Jedan od važnih uslova za organizovanje procesa vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u masovnom vrtiću je opremanje istih specijalnom opremom: za decu sa smetnjama u mišićno-koštanom sistemu su specijalne stolice sa naslonima za ruke, specijalni stolovi, korektori držanja (reklinatori) potrebno; treba obezbijediti rampu. Zbog toga je potrebno kreirati kombinovane grupe sa sličnim poremećajima kod djece sa smetnjama u razvoju u masovnim vrtićima.

Naš vrtić pohađaju djeca sa smetnjama u razvoju, oštećenim držanjem, sluhom, te djeca sa logopedskim i poremećajima u ponašanju. Za ovu djecu je veoma važno da budu voljeni, prihvaćeni, da imaju koliko je to moguće samostalnost, a samim tim i samopouzdanje.

Kada su djeca sa smetnjama u razvoju počela pohađati naš vrtić, suočili smo se sa gore navedenim problemima. Takvoj djeci je potrebna sistematska kompleksna korektivna akcija koju treba započeti što je ranije moguće. Uvjereni smo da je glavna stvar u našem radu, prije svega, potpuno formiranje ličnosti svakog djeteta, a ne samo nastava za prevazilaženje prekršaja. Zbog toga smo u proces popravnog razvoja uključili cjelokupno osoblje predškolske ustanove, roditelje i vršnjake u normalnom razvoju, jer smatramo da se naš rad ne smije ograničiti samo na zidove predškolske vaspitne ustanove. Uostalom, uspješno prevazilaženje prekršaja kod djece moguće je samo pod uslovom individualnog, tolerantnog odnosa prema ličnosti djeteta i bliskog odnosa i kontinuiteta u radu cjelokupnog tima (učitelja – logopeda, vaspitača, psihologa i drugi specijalisti). Obradom metodičke literature utvrđena su područja djelovanja specijalista i organizovane aktivnosti nastavnog osoblja, svi specijalisti iz svoje oblasti izradili su metodičke preporuke za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. U zajedničkim časovima, po našem mišljenju, rješavamo glavni zadatak - uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u dječji tim vršnjaka koji se normalno razvijaju i razvijanje međusobno tolerantnog odnosa jednih prema drugima. A bliski odnos stručnjaka našeg vrtića omogućava nam da ove časove učinimo što produktivnijim.

Osim toga, važno je i uključenje roditelja u pravi pedagoški proces: to su zajedničke „dnevne sobe“, radionice. Pred vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, nastojeći da pruže efikasnu pomoć porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju, stoji niz teških problema u svakom pogledu. Ovdje ne mogu postojati standardni recepti i tipična rješenja, sve je individualno.

Kao što je već spomenuto, još uvijek ima puno problema na ovu temu, ali već imamo svoje male pobjede: (ovo su uvjeti koji se trenutno stvaraju u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi):

Djeca sa posebnim potrebama imaju želju da pohađaju vrtić;

Prihvatanje od strane dječijeg tima i roditelja vršnjaka djece sa posebnim potrebama u normalnom razvoju;

Navikavanje djece sa smetnjama u razvoju na društvo vršnjaka normalnog razvoja, sposobnost interakcije sa njima, a mi zauzvrat pokušavamo da ovu interakciju organizujemo kao interakciju ravnopravnih partnera.

Svaka obrazovna ustanova je dostupna djeci sa smetnjama u razvoju od strane nastavnika koji su u mogućnosti da zadovolje obrazovne potrebe djece ove kategorije. Ovo je stvaranje psihološke, moralne atmosfere u kojoj se posebno dijete više neće osjećati kao svi ostali. Ovo je mjesto gdje dijete sa smetnjama u razvoju može ostvariti ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i, uključivanjem u punopravni društveni život svojih vršnjaka, steći pravo na normalno djetinjstvo.

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim uslovima

U Ruskoj Federaciji, kao iu cijelom civiliziranom svijetu, djetinjstvo je prepoznato kao važna faza u životu osobe i polazi od principa prioriteta pripreme djece za punopravan život u društvu, razvijajući njihove društveno vrijedne kvalitete. Ovo se odnosi na svu djecu, bez obzira na njihovo zdravstveno stanje. Neophodno je od malih nogu odgajati i poučavati socijalne vještine djeteta. Naravno, riječ je o onoj djeci čije zdravstveno stanje im omogućava da pohađaju predškolske ustanove. Takva djeca su iz različitih razloga često ograničena u komunikaciji sa vršnjacima, što im uskraćuje stjecanje socijalnih vještina. U svijet ulazi potpuno nepripremljen, teško se prilagođava promijenjenom okruženju, akutno osjeća neprijateljstvo i budnost onih oko sebe i bolno reagira na to. Komunikacija sa zdravim vršnjacima daje djetetu sa posebnim potrebama model zdravog, ispunjenog života, obezbjeđuje uslove za što potpunije otkrivanje njegovih potencijala. Za dijete koje doživljava određene poteškoće, socijalna adaptacija ili, drugim riječima, ovladavanje vještinama adekvatnog funkcionisanja u društvu, nemoguća je u vještački stvorenom okruženju koje se umnogome razlikuje od uobičajenog.

Iz svog radnog iskustva mogu reći da je jedna od najvažnijih oblasti u radu vaspitača stvaranje psihičkog komfora tokom perioda adaptacije i daljeg boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Vaspitač treba da ima na umu da je djeci sa smetnjama u razvoju često teško i neugodno da zatraže pomoć od odraslih, ostajući sami sa svojim problemima. Potrebno je uključiti dijete sa smetnjama u razvoju u društveni život grupe, učestvovati na raznim takmičenjima, to će mu pomoći da stekne određene vještine, da se socijalno prilagodi. Učenik naše predškolske obrazovne ustanove je 2009. godine zauzeo II mesto na Okružnoj smotri dece sa smetnjama u razvoju „Mi sve možemo“.

Za običnu djecu iskustvo zajedničkih aktivnosti sa djecom koja imaju smetnje u razvoju, uz svjestan i promišljen pedagoško-obrazovni rad, dovodi do pažljivijeg i brižnijeg stava, ispoljavanja karakternih osobina kao što su dobronamjernost, velikodušnost, čovjekoljublje. vršnjaci se nisu fokusirali na defekt, aktivno komunicirali sa posebnim djetetom, potreban je određeni stil ponašanja odraslih, demonstrirajući tolerantan način ophođenja prema atipičnom djetetu (prvenstveno od strane vaspitača i roditelja). Netipično dijete može izazvati mnoga pitanja od vršnjaka, zbog inherentne radoznalosti i neobičnosti djeteta. U ovoj situaciji, vaspitači moraju iskreno da odgovaraju na pitanja dece, korektno, poštujući takt.

“U društvu postoje različiti ljudi – zdravi ljudi i osobe sa invaliditetom. Kod zdrave dece, sa pravilno izgrađenim odnosima u duhu saradnje, formira se odnos prema deci sa smetnjama u razvoju kao običnim članovima društva.Trenutno u pedagoškoj praksi postoje različiti oblici rada sa decom koji su prilično efikasni.Jedan od ovih forme su zajedničke aktivnosti koje redovno organizuju naši nastavnici.

A već imamo male pobjede za akademsku godinu posjete predškolskoj obrazovnoj ustanovi, dijete sa smetnjama u razvoju djeca ravnopravno prihvataju i učestvuje u društvenom životu grupe, učestvuje na raznim takmičenjima i osvaja diplome.

Dakle, nastavnici imaju sljedeći zadatak - pomoći djeci sa smetnjama u razvoju da steknu i asimiliraju određene vrijednosti i općeprihvaćene norme ponašanja neophodne za punopravan život u društvu.

Ševčenko Tatjana Pavlovna

Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, usvojenim 2012. godine, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

Koga ovaj zakon svrstava u studente sa smetnjama u razvoju?

Kako izgraditi rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi?

Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?

U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pažnja u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju, koji se koriste za grupe koje imaju jedan ili drugi zdravstveni poremećaj.

Skinuti:

Pregled:

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Koga ovaj zakon svrstava u studente sa smetnjama u razvoju?

Kako izgraditi rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi?

Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?

U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pažnja u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju, koji se koriste za grupu, za odjeljenje djece koja imaju ove ili druge zdravstvene smetnje.

Savezni zakon definiše učenike sa invaliditetom kao osobe sa nedostacima u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđenim zaključkom psihološko-medicinske i pedagoške komisije i onemogućavajući obrazovanje bez stvaranja posebnih uslova. Dobijanje zaključka PMPK je najvažnija faza u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju.

Razmotrimo primjer. Majka dolazi u predškolsku vaspitnu organizaciju i kaže da dijete ima ograničene zdravstvene mogućnosti. Ali porodica ne može da predoči dokument koji potvrđuje usmene izjave PMPK. U tom slučaju dijete se ne može smjestiti u kompenzatornu ili kombiniranu orijentacijsku grupu.

Čak i ako vaspitači i psiholozi vrtića vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije. Zaključak psihološko-medicinsko-pedagoške komisije:

ZAKLJUČAK

PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKA KOMISIJA

br. ___ od "__" __________ 20 __

o stvaranju posebnih uslova za obrazovanje
student sa smetnjama u razvoju,
invalidnosti u obrazovnoj organizaciji

Puno ime djeteta: ________________________________________________________________

Datum rođenja: ____________________________________________________________________

Obrazovni program: ___________________________________________________
Nivo obrazovanja: _______________________________________________________________
Period implementacije programa: __________________________________________________
Implementacija obrazovnog programa korištenjem e-learninga i

Obrazovne tehnologije na daljinu: ________________________________

potrebno / nije potrebno

Pružanje asistentskih (pomoćničkih) usluga: __________________________________

potrebno / nije potrebno

Posebne nastavne metode: ________________________________________________
Specijalni udžbenici:________________________________________________________________
Posebna nastavna sredstva: ________________________________________________
Posebna tehnička pomagala za obuku: ________________________________
Uslov za organizaciju prostora: _______________________________________________

potrebno / nije potrebno

Smjerovi korektivnog rada u obrazovnoj organizaciji: _______________
Učitelj-psiholog: ________________________________________________________________
Učitelj logoped: _______________________________________________________________
Nastavnik defektolog: ________________________________________________________________
Socijalni pedagog: ________________________________________________________________
Učitelj: ____________________________________________________________________
Ostali posebni uslovi:________________________________________________

Rok za sprovođenje ankete radi potvrđivanja preporuka koje je komisija dala: _______________________________________________________________________________

(pri prelasku sa jednog nivoa obrazovanja na drugi)

Rok trajanja ankete u svrhu _________________________ je prethodno dala komisija

pojašnjenja/promjene

Rukovodilac PMPK _________________________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Pedagoški psiholog _____________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Učitelj logoped ______________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Nastavnik defektolog _____________________ ______________________________

(potpis) (puno ime)

Socijalni pedagog _____________________ ______________________________

(potpis) (puno ime)

Nemam zamjerki na proces testiranja.

______________________ ____________________________________

(potpis) (puno ime i prezime roditelja (zakonskog zastupnika))

zanimljivo je:

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju teritorijalnog PMPK-a Treba napomenuti da psihološko-medicinska i pedagoška komisija radi u dva pravca:

pregled djece,
daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uslova za njih u vaspitno-obrazovnim organizacijama.

Zaposleni u PMPK-u znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati uslove koje je potrebno organizovati za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Vrlo često PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju odrede u kompenzatornu grupu ili grupu kombinovane orijentacije, gdje se pruža inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućava aktivnije uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.

Ispitivanje djece, uključujući učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju, vrši se po uputama obrazovno-vaspitnih organizacija uz pismenu saglasnost njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

_____________________________________________

(naziv obrazovne organizacije)

od ________________________________________________

(Puno ime i prezime roditelja ili zakonskog zastupnika djeteta)

adresa: _______________________________________

telefon faks: _______________

E-mail adresa: ______________________

Sporazum

roditelji (zakonski zastupnici) radi pregleda djeteta

Ja, kao zakonski zastupnik _______________________________________________________________________________

(Puno ime djeteta)

"_____" ____________________ godina rođenja, studira u ________________________________________________________________________________

naziv OO)

Ne protivim se pregledu djeteta radi dobijanja zaključkacentralno/teritorijalnoPMPK sa preporukom da se dijete obrazuje u vaspitno-obrazovnoj organizaciji u skladu sa njegovim karakteristikama u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) devijacijama u ponašanju.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Potpis)

Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju

Termin "inkluzivno obrazovanje", koji je najdirektnije vezan za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznom nivou.

Da li ste znali? Zakon „O obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje – osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“.

Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već čvrsto ušlo u naše živote, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, i na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem stručnom obrazovanju.

U grupi u grupi kompenzacijske orijentacije,

U grupi kombinovane orijentacije.

Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?

1. Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u kombinovanim grupama.Kombinovane orijentacijske grupe teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolsko obrazovanje u takvim grupama postojalo je i prije donošenja zakona, kada su djeca sa manjim zdravstvenim problemima (slabovidnost, lakša gluvoća i sl.) bila uključena u obične dječije grupe. Karakteristika kombinovanih grupa za orijentaciju je da zajedno sa predškolcima u normalnom razvoju uče zajedno i deca koja imaju određene vrste oštećenja (oštećenja vida, sluha, govora, mentalne retardacije, poremećaja mišićno-koštanog sistema i dr.). Za razliku od popunjenosti grupa opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost grupa kombinirane orijentacije regulira SanPiN. SanPiN-ovi takođe pokazuju koliko dece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. Po pravilu, programi koje nastavnici koriste u ovakvim grupama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima se razlikuju. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.

Da li ste znali? Jedan program je dozvoljen samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom oštećenja. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen gubitka sluha, onda prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebno različite vrste smetnji, npr. jedno dijete je sa oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s smetnjama u mentalnom razvoju, onda prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju propisuje se individualno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.

2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupamaKompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim poremećajem. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakonom o obrazovanju i vaspitanju po prvi put su djeca sa poremećajima iz autističnog spektra uvrštena na listu djece sa smetnjama u razvoju, što ranije nije bilo u modelnoj odredbi. Ova grupa djece sa smetnjama u razvoju pojavila se po prvi put. Nažalost, posljednjih godina zaista je postalo puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci sa autizmom su potrebni posebni obrazovni uslovi, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju.

Tabela za određivanje broja djece u grupama kompenzacijske orijentacije u zavisnosti od vrste invaliditeta

Vrsta HIA	Broj djece u kompenzacijskim grupama
Vrsta HIA	do tri godine	stariji od tri godine
Djeca sa teškim poremećajima govora
Djeca sa fonetskim i fonemskim poremećajima govora
gluva djeca
Djeca oštećenog sluha
Slijepa djeca
Deca oštećenog vida, deca sa ambliopijom, strabizmom
Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima
Djeca sa mentalnom retardacijom
Djeca sa blagom mentalnom retardacijom
Djeca sa umjerenom do teškom mentalnom retardacijom
Djeca sa autizmom
Djeca sa složenim defektom (koji imaju kombinaciju dva ili više nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju)
Djeca sa drugim smetnjama u razvoju

Na osnovu karakteristika učenika, kompenzatorne orijentacijske grupe mogu imati 10 orijentacija - zavisno od kategorije djece.Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u implementaciji inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da do danas nisu izrađeni aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, a koji nisu objavljeni u Federalnom državnom registru obrazovnih standarda. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na osnovu kojeg su napisani, ali na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama je prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država garantuje jednake mogućnosti punog razvoja svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dijete treba da dođe u pravo vrijeme i pravo mjesto, odnosno baš u baštu u kojoj će mu biti ugodno. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti da dobiju kartu u predškolskoj organizaciji u kojoj su stvoreni uslovi za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu grupu, a obrazovna organizacija nema potrebnog specijaliste (psihologa, logopeda, defektologa), a dijete ga kategorički treba prema zaključku PMPK, onda je dvostruka situacija razvija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim obrazovanjem. Ali dobija li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Daleko od toga. Da li dobija upravo one uslove koji su mu potrebni? Opet, ne.

Da li ste znali? Čim se u vrtiću pojave djeca koja su dala potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK-a o statusu „djeteta sa smetnjama u razvoju“, to odmah ima za cilj obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takve dijete.

A posebni obrazovni uslovi nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. Posebni uslovi obrazovanja uključuju:

usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju
metodološka komponenta;
promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba rješavati. Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i nastavne metode prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, organ javne vlasti predmetnog bi trebalo da brine o obuci ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, a da olakšava uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane. Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u univerzitetskom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu pripremu vaspitača za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Budućim edukatorima se daju samo općenite informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne izučavaju metode rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stiču vještine takvog rada. Dakle, vaspitač koji dolazi u opštu razvojnu grupu nakon pedagoškog fakulteta nije spreman, nema veštine, sposobnosti, ove kompetencije koje su mu potrebne. Nemoguće je ne reći da je naše društvo danas stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne omogućava potpunu implementaciju obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali ne i za druge. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati zakon "O obrazovanju" i savezni državni obrazovni standard. I naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je bitno.

KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE

„KARAKTERISTIKE RADA

UČITELJ-PSIHOLOG DOW O PSIHOLOŠKOJ PODRŠCI DJECI

SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA»

" Svako dijete ima priliku da se psihički pripremi za školu

učenje na vašem nivou

prema njihovim

osobine ličnosti"

Svjetska deklaracija za opstanak, zaštitu i razvoj djece kaže: “Djeca svijeta su nevina, ranjiva i ovisna. Takođe su radoznali, energični i puni nade. Njihovo vrijeme treba da bude vrijeme radosti i mira, igre, učenja i rasta. Njihova budućnost mora biti zasnovana na slozi i saradnji...”.

Dakle, samopoštovanje ličnosti rastuće osobe dolazi do izražaja, bez obzira na karakteristike njenog razvoja i stepena zdravlja. Upravo su ideje humanizacije dovele do toga da se u Zakonu o obrazovanju i vaspitanju pojavila odredba o pravu djeteta i njegovih roditelja da samostalno određuju oblik obrazovanja i obrazovnu ustanovu. I darovita djeca i djeca sa smetnjama u razvoju, kao i djeca sa normativnim razvojem – svi bi trebali imati priliku da dobiju obrazovanje na odgovarajućem nivou.

Poseban GEF(savezni državni obrazovni standardi) za djecu sa smetnjama u razvoju smatraju se sastavnim dijelom saveznih državnih standarda općeg obrazovanja. Ovaj pristup je u skladu sa Deklaracijom UN-a o pravima djeteta i Ustavom Ruske Federacije, koji svoj djeci garantuje pravo na obavezno i besplatno srednje obrazovanje. Poseban obrazovni standard treba da postane osnovno sredstvo za ostvarivanje ustavnih prava na obrazovanje građana HIA.
Djeca sa smetnjama u razvoju mogu ostvariti svoje potencijale samo pod uslovom blagovremeno započetog i adekvatno organizovanog obrazovanja i vaspitanja - zadovoljenja zajedničkih sa decom u normalnom razvoju i njihovih posebnih obrazovnih potreba, s obzirom na prirodu narušavanja njihovog mentalnog razvoja. (Osnovne odredbe Koncepta posebnog saveznog obrazovnog standarda za djecu sa HIA ) .

Posebni standardi su zasnovani na principima dogovora, saglasnosti i međusobnih obaveza pojedinca, porodice, društva i države. Državni specijalni obrazovni standard je regulatorni pravni akt Ruske Federacije koji uspostavlja sistem normi i pravila koja su obavezna za izvršenje u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi u kojoj se obučavaju i obrazuju. djeca saHIA.

Danas je jedan od urgentnih problema implementacija psihološke podrške djeci sa HIA u uslovima predškolske obrazovne ustanove.

U ovom trenutku postoji diferencirana mreža specijalizovanih obrazovnih ustanova direktno osmišljenih za organizaciju odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. HIA. Uključuje, prije svega, predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog tipa, posebne (popravne) obrazovne ustanove za učenike sa HIA.

Osim toga, posljednjih godina u Rusiji se razvija proces integracije djece sa smetnjama u razvoju u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju. Važeća zakonska regulativa trenutno dozvoljava organizovanje obrazovanja i vaspitanja dece sa HIA u redovnim predškolskim obrazovnim ustanovama, predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacionog tipa, kao i „drugim vaspitnim ustanovama koje nisu popravne (vaspitne ustanove opšteg tipa)“.

Djeca sa smetnjama u razvoju - To su djeca sa smetnjama u razvoju.Djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja, tj. to su djeca sa smetnjama u razvoju ili druga djeca mlađa od 18 godina koja nisu priznata po utvrđenom redu kao djeca sa smetnjama u razvoju, ali imaju privremena ili trajna odstupanja u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i kojima je potrebno stvoriti posebne uslove za obrazovanje i vaspitanje.

Grupa predškolaca sa HIA nije homogena, uključuje djecu sa različitim smetnjama u razvoju, čija težina može biti različita . Trenutno postoje sljedeće kategorije djece sa smetnjama u razvoju, koja su navedena u Okvirnom osnovnom opšteobrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ / ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010. - str. 275-277:

djece sa oštećenim sluhom(gluvi i nagluvi), primarno oštećenje je senzorne prirode - slušna percepcija je oštećena zbog oštećenja slušnog analizatora;

djece sa oštećenjem vida(slijepi, slabovidi), primarno kršenje je senzorne prirode, pati vizualna percepcija, zbog organske lezije vizualnog analizatora;

djeca sa teškim poremećajima govora, primarni nedostatak je nerazvijenost govora;

djeca sa mišićno-koštanim poremećajima, primarni poremećaj su poremećaji kretanja zbog organskog oštećenja motoričkih centara moždane kore;

djeca sa mentalnom retardacijom, karakteriše ih spora brzina formiranja viših mentalnih funkcija, zbog blagih organskih lezija centralnog nervnog sistema (CNS);

djece sa intelektualnim teškoćama, primarno kršenje - organsko oštećenje mozga, što uzrokuje kršenje viših kognitivnih procesa;

djeca sa poremećajima emocionalno-voljne sfere(Djeca s ranim dječjim autizmom (EDA) su heterogena grupa koju karakteriziraju različiti klinički simptomi i psihološke i pedagoške karakteristike;

djeca sa složenim (kompleksnim) smetnjama u razvoju koji kombinuju dva ili više primarnih poremećaja (na primjer, oštećeni sluh s cerebralnom paralizom, slabovidni s mentalnom retardacijom, itd.).

Značajna grupa djece su djeca sa blažim , a samim tim i teško uočljive devijacije u razvoju motoričke, senzorne ili intelektualne sfere. Grupa djece sa minimalnim ili djelimičnim oštećenjima polimorfna((grčki, od polys mnogo, i morphe pogled, mnogo izgleda) i može se predstaviti sljedećim opcijama:

djeca uz minimalan gubitak sluha

djeca s minimalnim oštećenjem vida, uključujući strabizam i ambliopiju;

djeca sa smetnjama u govoru (dislalija, izbrisana dizartrija, zatvorena rinolalija, disfonija, mucanje, poltern(posrtanje, patološki ubrzan govor s prisutnošću diskontinuiteta u brzini govora nekonvulzivne prirode), takhilalija, bradilalija, kršenje leksičke i gramatičke strukture, kršenje fonemske percepcije);

djeca s blagom mentalnom retardacijom (konstitucijska, somatogena, psihogena);

pedagoški zanemarena djeca;

djeca- nosioci negativnih psihičkih stanja (umor, mentalna napetost, anksioznost, frustracija, poremećaji sna, apetit), somatogene ili cerebro-organske prirode bez poremećaja intelektualnog razvoja (često bolesni, posttraumatski, alergični, sa kompenziranim i subkompenziranim hidrocefalusom, cerebroendokrinalnim stanjima );

djeca sa psihopatskim oblicima ponašanja (po vrsti afektivne ekscitabilnosti, histerije, psihastenije, itd.);

djeca sa poremećenim oblicima ponašanja organske geneze (hiperaktivnost, poremećaj pažnje);

djeca sa psihogenijama (neuroze);

djeca sa početnom manifestacijom mentalnih bolesti (šizofrenija, rani autizam, epilepsija);

djeca s blagim manifestacijama motoričke patologije cerebro-organske prirode;

djeca imaju asinhroniju sazrijevanja pojedinih moždanih struktura ili kršenja njihove funkcionalne ili organske geneze (uključujući i po tipu minimalna moždana disfunkcija).

Preporučljivo je kategoriju djece sa minimalnim i parcijalnim poremećajima mentalnog razvoja smatrati samostalnom kategorijom, koja zauzima međupoziciju između "normalnog" i "poremećenog" razvoja, i označiti je kao "rizična grupa". Kvalitativne osobenosti i dubina prekršaja koje djeca imaju su takve da im nije potrebno stvarati specijalizovane ustanove, ali im je potrebna organizacija pravovremene korektivne pomoći kako bi se spriječilo dalje pogoršanje ovih problema.

dakle, kontingent učenika masovne predškolske ustanove su djeca, kako normalnog toka mentalnog razvoja, tako i sa različitim varijantama mentalne dizontogeneze (poremećaj individualnog razvoja organizma; teškoća, odstupanje od norme, poremećaj).

Problem psihološko-pedagoške podrške djeci sa HIA u uslovima vrtića nije dovoljno razvijena. Poteškoće u izgradnji korektivno-pedagoškog procesa u ovakvoj ustanovi su u velikoj mjeri posljedica činjenice da je kategorija djece sa HIA heterogen po sastavu. Učenici kompenzacijskih grupa razlikuju se i po stepenu razvoja i po prirodi postojećih nedostataka. Različita su postignuća djece u pogledu znanja, predstava o svijetu oko sebe, vještina u predmetno-praktičnim aktivnostima s kojima ulaze u dijagnostičke i korektivne grupe.

U obezbjeđivanju uslova i mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece sa HIA pripada posebna uloga edukativni psiholog . Pričamo o poslu psiholog , ne mislimo samo na psihološku pomoć, već i na podršku djeci sa poteškoćama u učenju. A mi pričamo o tome psihološka podrška djeca u svim fazama obrazovanja kao složen proces interakcije čiji rezultat treba biti stvaranje uslova za razvoj djeteta, za ovladavanje njegovim aktivnostima i ponašanjem, za formiranje spremnosti za životno samoopredjeljenje, uključujući i lično , socijalni aspekti.

Psihološka podrška predškolci saHIA smatra se procesom koji uključuje strategiju i taktiku profesionalne aktivnosti psiholog sa ciljem stvaranja što povoljnijih uslova za integraciju djece sa HIA u društvo. Trebalo bi da ima za cilj ovladavanje predškolcima sa posebnim kompetencijama koje obezbeđuju postepeno formiranje sistema veština društvenog ponašanja, produktivnih oblika komunikacije sa odraslima i vršnjacima, zasnovanih na partnerskim subjekt-subjektnim odnosima.

Ključne oblasti rada psihologa predškolske ustanove sa decom HIA je dijagnostički, korektivni i razvojni rad; preventivni i savjetodavni rad sa nastavnicima i roditeljima koji odgajaju djecu ove kategorije.

Poštovanje interesa djeteta . Princip definiše poziciju specijaliste koji je pozvan da riješi problem djeteta sa maksimalnom dobrom i u interesu djeteta.

Dosljednost i pristupačnost . Princip osigurava jedinstvo dijagnoze, korekcije i razvoja, odnosno sistematski pristup analizi razvojnih karakteristika i korekcije poremećaja kod dece sa smetnjama u razvoju, kao i sveobuhvatan višestepeni pristup specijalista različitih oblasti, interakciju i koordinaciju njihovo djelovanje u rješavanju problema djeteta; učešće u ovom procesu svih učesnika u obrazovnom procesu.

Kontinuitet . Načelo garantuje djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći dok se problem u potpunosti ne riješi ili odredi pristup njegovom rješavanju.

varijabilnost . Princip podrazumeva stvaranje promenljivih uslova za obrazovanje dece sa različitim smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju.

Princip integracije u opšte obrazovno okruženje . Princip podrazumijeva uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u zajedničke obrazovne i vaspitne aktivnosti obrazovne ustanove, društva u okruženju.

Princip interakcije sa socijalnim partnerima . Princip pruža mogućnost saradnje sa društveno-kulturnim institucijama opštine po pitanjima kontinuiteta obrazovanja, razvoja, socijalizacije i zdravstvene zaštite djece sa smetnjama u razvoju.

Princip kreiranja situacije uspjeha. Princip podrazumeva stvaranje uslova za otkrivanje individualnih sposobnosti dece sa HIA , kako u nastavi tako i van nje, bezuslovno prihvatanje svakog djeteta.

Čovječanstvo- vjera u mogućnosti svakog djeteta, subjektivno pozitivan pristup.

realizam- uzimanje u obzir stvarnih mogućnosti djece u različitim situacijama, njihovog uzrasta, ličnosti i psihofizičkih karakteristika razvoja.

Adekvatnost- pravo djeteta da od predložene maksimalne količine informacija izabere onoliko koliko može naučiti.

varijabilnost (fleksibilnost)- varijabilnost sadržaja i metoda aktivnosti u zavisnosti od posebnosti situacije, položaja i mogućnosti djece.

prilagodljivost- Pristupi i zahtjevi prema djeci ne bi trebali biti zamrznuti, ne bi trebali biti zasnovani na nekoj apstraktnoj ideji ideala, već bi se trebali fokusirati na konkretnu djecu sa njihovim stvarnim mogućnostima i potrebama.

Subsequence.

Savjetodavna priroda pomoći. Načelo obezbjeđuje poštovanje prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa smetnjama u razvoju zagarantovanih zakonom. HIA biraju oblike obrazovanja, obrazovne ustanove, štite legitimna prava i interese djece, uključujući i obaveznu koordinaciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanju upućivanja (premještanja) djece sa smetnjama u razvoju u posebne (popravne) obrazovne ustanove.

Princip psihološke udobnosti- stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres.

Program korektivnog rada na predškolskom nivou obrazovanja obuhvata međusobno povezane oblasti. Ovi smjerovi odražavaju njegov glavni sadržaj:

Dijagnostički smjer.

Za uspjeh u odgoju i obrazovanju djece s HIA potrebno je pravilno procijeniti njihove sposobnosti i identifikovati posebne obrazovne potrebe. U tom smislu, posebna uloga se pripisuje psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj dijagnostici, koja omogućava:

ranu identifikaciju djece sa HIA ;

identificirati individualne psihološke i pedagoške karakteristike djeteta sa invaliditetom ;

odrediti optimalni pedagoški put;

pružiti individualnu podršku svakom djetetu sa HIA u predškolskoj ustanovi;

planirati korektivne radnje, izraditi programe korektivnog rada;

ocijeniti dinamiku razvoja i djelotvornost korektivnog rada;

utvrđuje uslove za odgoj i obrazovanje djeteta;

savjetovati roditelje djeteta.

Naučna i praktična dostignuća S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago i drugih mogu se koristiti kao izvori dijagnostičkih alata zasnovanih na sistemu indikatora kvaliteta.

Razlikuju se sljedeći kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju emocionalnu sferu i ponašanje djeteta:

karakteristike djetetovog kontakta;

emocionalna reakcija na ispitnu situaciju;

reakcija na odobrenje; reakcija na neuspjeh

emocionalno stanje tokom obavljanja zadataka;

emocionalna mobilnost;

karakteristike komunikacije;

reakcija na rezultat.

Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju aktivnost djeteta:

prisustvo i postojanost interesovanja za zadatak;

razumijevanje instrukcija;

nezavisnost zadatka;

priroda aktivnosti (svrha i aktivnost);

tempo i dinamiku aktivnosti, karakteristike regulacije aktivnosti;

performanse;

pomoć organizaciji.

Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju karakteristike kognitivne sfere i motoričke funkcije djeteta:

karakteristike pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, govora;

karakteristike motoričke funkcije.

Dijagnostička linija rada obuhvata primarni pregled, kao i sistematska postepena posmatranja dinamike razvoja djeteta u procesu korektivnog rada.

Učitelj-psiholog obavlja poslove utvrđivanja trenutnog nivoa razvoja djeteta i zone proksimalnog razvoja, utvrđivanja karakteristika emocionalno-voljne sfere, ličnih karakteristika djeteta, karakteristika njegovih međuljudskih interakcija sa vršnjacima, roditelja i drugih odraslih osoba.

U skladu sa karakteristikama razvoja djeteta i odlukom vijeća vaspitno-obrazovne ustanove, psiholog utvrđuje smjerove i sredstva korektivno-razvojnog rada, učestalost i trajanje ciklusa posebne nastave. Najvažniji zadatak je razvoj individualno orijentiranih programa psihološke pomoći ili korištenje postojećih razvoja u skladu sa individualnim psihološkim karakteristikama djeteta ili grupe djece u cjelini.

Korekcija i pravac razvoja.

Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada psihologa sa djecom sa HIA , u uslovima obrazovne integracije su:

razvoj emocionalne i lične sfere i ispravljanje njenih nedostataka (kroz art terapiju, terapiju bajkama, terapiju peskom, muzikoterapiju, aromaterapiju, terapiju relaksacije itd.);

razvoj kognitivne aktivnosti i svrsishodno formiranje viših mentalnih funkcija;

formiranje proizvoljne regulacije aktivnosti i ponašanja;

formiranje i razvoj socijalnih vještina i socijalizacija.

Psihološke aktivnosti sa djecom sadržajno ne bi trebali kopirati programe nastave defektološke orijentacije, gdje je glavni naglasak na razvoju i korekciji kognitivne sfere.

Softverska i metodološka podrška.

Do danas su razvijeni posebni (korekcijski) obrazovni programi za predškolce sa različitim smetnjama u razvoju, koji se realizuju u ustanovama kompenzacionog i kombinovanog tipa. Ali, nažalost, ne postoje programski i metodički materijali koji otkrivaju sadržaj vaspitno-pedagoškog procesa sa navedenom kategorijom djece u obrazovnim ustanovama.

Osnovu razvoja psihokorektivnog rada čini program koji je izradio E.A. Strebeleva. Tehnologije psiho-gimnastike i razvojne kineziologije koriste A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.

Radi se u pravcu korekcije emocionalno-lične, moralne sfere učenika - elemenata bajkoterapije. Autori korišteni u terapiji bajkama: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovcev, narodne priče, pravoslavne priče, parabole.

U procesu realizacije programa korektivnog rada, korektivno-razvojni programi se koriste za rješavanje problema međusobnog razumijevanja djece i odraslih, razvijanje komunikacijskih vještina sa vršnjacima, korigovanje tipičnih emocionalnih i ličnih poremećaja (strah, anksioznost, agresivnost, neadekvatno samopouzdanje). -poštovanje i dr.), olakšavaju adaptaciju djece na predškolsku ustanovu.

Psihološko-popravni-razvojni programi:

1. Žučkova G.N.. "Moralni razgovori sa decom" (časovi sa elementima psiho-gimnastike) Ed. "Gnom i D", 2000 Program je namijenjen djeci starijeg i srednjeg predškolskog uzrasta. Predstavlja uspješnu kombinaciju moralnih razgovora sa raznim igrama, psihogimnastičkim vježbama i učenjem. Pomoći će razvoju emocionalne i motoričke sfere, formiranju etičkih ideja kod djece. Vježbe ovog programa pomoći će u igranju zapleta, oslobađanju i udruživanju djece u grupe, te poboljšanju kreativnih sposobnosti predškolaca.

2.C.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina "Testovi za predškolce" "Moskva, ROSMEN 2006" "Razvijamo pažnju, percepciju, logiku." Časovi ovog programa za decu uzrasta 5-6 godina imaju za cilj razvijanje vizuelne i slušne percepcije deteta, voljne pažnje, logičkog mišljenja, kao i grafičkih veština, fine motorike i koordinacije pokreta ruku.

3. K. Fopel"Od glave do pete" Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mališani mogu naučiti da se opuste, postanu empatični, pažljivi jedno prema drugom i razviju pozitivnu sliku tijela.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje pomažu djetetu da osvijesti svoje tijelo, da formira svoju holističku pozitivnu sliku. Igre doprinose razvoju spretnosti, koordinacije, harmonije pokreta, uče djecu da se koncentrišu i opuste, nose sa stresom.

4. K. Vopel"Hej noge!" Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mališani mogu naučiti da se opuste, postanu empatični, pažljivi jedno prema drugom i razviju pozitivnu sliku tijela.

Ovaj priručnik kombinira igre i vježbe posebno dizajnirane za trening nogu. Pomoći će djeci da nauče trčati i skakati, penjati se i puzati, nečujno hodati, osjećati stopala i koljena i koordinirati pokrete.

5. K. Vopel"Hej olovke!" Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mališani mogu naučiti da se opuste, postanu empatični, pažljivi jedno prema drugom i razviju pozitivnu sliku tijela.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe posebno dizajnirane za vježbanje ruku. Pomoći će djeci da nauče bacati, hvatati, suptilno manipulirati predmetima, osjećati svoje prste, ruke, ramena i koordinirati pokrete.

6. K. Vopel"Zdravo, oči!" Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mališani mogu naučiti da se opuste, postanu empatični, pažljivi jedno prema drugom i razviju pozitivnu sliku tijela.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje doprinose treniranju očiju, razvoju vizualne percepcije općenito. Oni će pomoći djeci da nauče fino razlikovati vizualne informacije, manipulirati pokretnim objektima, pravilno procijeniti udaljenost i navigirati u prostoru.

7. K. Vopel"Bok uši!" Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mališani mogu naučiti da se opuste, postanu empatični, pažljivi jedno prema drugom i razviju pozitivnu sliku tijela.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje doprinose razvoju slušne percepcije, muzičkog uha i osjećaja za ritam. Pomoći će djeci da nauče pažljivo slušati, suptilno razlikovati zvukove, izvoditi pokrete prema modelu i spontano se kretati uz muziku.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Živimo zajedno!" Moskva, ur. Postanak, 2007 Svrha ovog programa je pomoći djeci da se prilagode uslovima vrtića. Izgrađen je na bazi igračkih vježbi koje prvenstveno imaju za cilj osiguravanje psihički ugodnog boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. Svi časovi imaju zajedničku fleksibilnu strukturu ispunjenu različitim sadržajima.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Ljut, uplašen, srećan!" Moskva, ur. Postanak, 2007 Svrha programa je emocionalni razvoj djece. Izgrađen je na bazi igračkih vježbi koje prvenstveno imaju za cilj osiguravanje psihički ugodnog boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. Svi časovi imaju zajedničku fleksibilnu strukturu ispunjenu različitim sadržajima.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. Metoda "Škola pažnje" razvoja i korekcije pažnje kod dece uzrasta 5-7 godina. Ova tehnika je osmišljena da pripremi za školu tzv.decu sa problemima koji se manifestuju u neorganizovanosti pažnje, nesposobnosti da planiraju i kontrolišu svoje postupke, nesposobnosti da uspešno prate uputstva nastavnika, slušaju zadatak. do kraja, u rastresenosti i nedoslednosti u toku njegovog sprovođenja, a samim tim i u smanjenju motivacije. Ovaj program je pomoćnik u razvijanju sposobnosti planiranja svojih postupaka i kontrole nad njima kod djece.

11. "Program neuropsihološkog razvoja i korekcije dece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću" ed. A.L. Sirotyuk

12. "Dijagnostika i korekcija pažnje: program za djecu od 5-9 godina" ed. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. "Program obuke za adaptaciju djece 4-6 godina na uslove predškolske ustanove" Živimo zajedno! “
ed. S.V. Kryukov

14. "Program obuke za emocionalni razvoj predškolaca" ur. S.V. Kryukova
15. "Program za formiranje arbitrarne regulative" ed. N.Ya. semago

16. Vopel K. Kako naučiti djecu da sarađuju? Psihološke igre i vježbe: Praktični vodič. – M.: Postanak

17. Artsishevskaya I.L.. Rad psihologa sa hiperaktivnom djecom u vrtiću. – M.: Knigoljub, 2008.

18. Ja - Vi - Mi. Program socio-emocionalnog razvoja predškolaca. O.L. Knyazev.- M.: Mozaik-Sinteza, 2003.

19. Venger A.L. Psihološko savjetovanje i dijagnostika. Praktični vodič: U 2 knjige. – M.: Postanak, 2007.

20. Alekseeva E.E. Šta učiniti ako dete… Psihološka pomoć porodici sa decom od 1 do 7 godina. - Sankt Peterburg: Govor, 2008.

21. Bavina T.V., Agarkova E.I.. Strahovi iz detinjstva. Rješavanje problema u vrtiću: Praktični vodič. – M.: ARKTI, 2008.

22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psihološka pomoć djeci predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora. – M.: Knigoljub, 2004.

23. Volkov B.S., Volkova N.V.. Dječja psihologija. Mentalni razvoj djeteta prije polaska u školu. – M.: A.P.O., 1994.

24. Dijagnoza u vrtiću. Sadržaj i organizacija dijagnostičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Toolkit. - Rostov n/a: Phoenix, 2004.

25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pjankova S.D., Chertkov Yu.D. Iz života predškolske djece. Djeca u svijetu koji se mijenja: - Sankt Peterburg: Aleteyya, 2001.

26. Kostina L.M. Metode za dijagnosticiranje anksioznosti. - Sankt Peterburg: Govor, 2002.

27. Krasnoshchekova N.V. Dijagnostika i razvoj lične sfere djece starijeg predškolskog uzrasta. Testovi. Igre. Vježbe. - Rostov n/a: Phoenix, 2006.

28. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996.

29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N.. Razvojna psihologija: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja. - M.: TC "Sfera", 2001.

30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V.. Rad učitelja-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: metodički vodič. – M.: Iris-press, 2005.

31. Mirilova T.V.. Emocionalni razvoj djeteta. Mlađe i srednje grupe. - Volgograd: ITD "Korifej", 2010.

32. Peresleni L.I.. Psihodijagnostički kompleks metoda za određivanje stepena razvijenosti kognitivne aktivnosti: predškolski i osnovnoškolsko doba. – M.: Iris-press, 2006.

33 .Radionica razvojne psihologije: Proc. Allowance / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Peterburg: Govor, 2002.

34. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa: Udžbenik. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2001.

35. Sevostyanova E.O. Nastava za razvoj intelekta djece 5-7 godina. - M.: TC Sphere, 2008.

36. Semenaka S.I. Socio-psihološka adaptacija djeteta u društvu. – M.: ARKTI, 2004.

37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.. Međuljudski odnosi predškolaca. – M.: Humanit. Izdavački centar Vladoš, 2003.,

38. Sharokhina V.L. Korektivno-razvojna nastava u mlađoj grupi. - M.: Prometej; ljubitelj knjige, 2002.

39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Radionica za dječjeg psihologa. - Rostov n/D.: Phoenix, 2008.

40. Elektronski priručnik: Dijagnostički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - Volgograd: Izdavačka kuća učitelja, 2008.

41 .Elektronski priručnik: Sveobuhvatna nastava. Planiranje, bilješke, didaktički materijal. - Volgograd: Izdavačka kuća "Učitelj", 2009.

42 .Tipični program „Priprema dece sa mentalnom retardacijom za školu / Pod opštim red. S.G.Shevchenko.

43 .Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama. Korektivno-razvijajuće obrazovanje i vaspitanje / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva /

44. SemagoM.M.Psihološko-medicinsko-pedagoški pregled djeteta.-M: Arkti, 1999.

45 .Psihokorektivni i razvojni rad sa djecom

/ Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Akademija, 1998

46. Lyutova E.K., Monina G.B.. Varalica za odrasle: Psihokorektivni rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom decom. - M., 2000.

47 . Katherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Lewis.Časovi modifikacije ponašanja za autističnu djecu: vodič za roditelje i stručnjake / Per. sa engleskog. KolsE.K. //Bihevioralna intervencija za malu djecu s autizmom: Priručnik za roditelje i profesionalce/Uredili Caterine Maurice, Cina Green i Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Teksas, 1996.

48. Mamaychuk I.I. Psihokorektivne tehnologije za djecu sa smetnjama u razvoju. - Sankt Peterburg, 2004. - 400 str.

49. Mamaychuk I.I., Ilyina M.N.. Pomoć psihologa za dijete sa mentalnom retardacijom. - Sankt Peterburg, 2004. - 352 str.

50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autizam: starosne karakteristike i psihološka pomoć. - M.: Poligrafska služba, 2003. - 232 str.

51. Petrova O.A. Edukativne aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. - Sankt Peterburg, 2008. - 50 str.

52. Plaksina L.I. Razvoj vizuelne percepcije kod dece sa oštećenjem vida. - M., 1998.

53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Sadržaj medicinsko-pedagoške pomoći djeci sa oštećenjem vida. - M., 1998.

54.Prikhodko O.G. Specijalno obrazovanje za osobe sa mišićno-koštanim poremećajima/Specijalna pedagogija. - M., 2000.

55. Fomicheva L.A.. Razvoj vizuelne percepcije i upoznavanje spoljašnjeg sveta//Obuka i korekcija razvoja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida: Metodički vodič. - Sankt Peterburg, 1995.

56 . Boryakova N.Yu. Koraci razvoja. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije kod djece. Nastavno pomagalo. - M.: Gnome-Press, 2002. (Korektivno i razvojno obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom)

57 .Brin I.L., Demikova N.S. i dr. Na medicinsko-psihološko-pedagoški pregled djece sa autizmom. - M.: "Signal", 2002.

58. L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaychuk. Cerebralna paraliza (problemi psihodijagnostike, korekcije, obrazovanja, odgoja djece, njihove socijalne i pedagoške integracije). - M., 2001

59. LebbyCumin. Formiranje komunikacijskih vještina kod djece sa Downovim sindromom.

60 .P.L. Zhiyanova, E.V. Pole. Beba sa Downovim sindromom (organizacija nastave sa bebom). - M., 2007

61 .A.V. Semenovich. Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu (metoda zamjene ontogeneze). - M., 2007

62 . E.A. Alyabyeva. Psihogimnastika u vrtiću. - M., 2003

63 .O.V. Zakrevskaya. Razvijaj bebu. Sistem rada na prevenciji zaostajanja i korekciji odstupanja u razvoju male djece. - M., 2008

64 .Razvoj osnovnih kognitivnih funkcija uz pomoć adaptivnih igračkih aktivnosti. / A. A. Tsyganok, A. L. Vinogradov, I. S. Konstantinova(centar kurativne pedagogije). - M., 2006

Stanje djece sa smetnjama u razvoju, njihove individualne karakteristike su izuzetno varijabilne, te je stoga potrebno individualizirati programe psihološke podrške.

Konsultativno - edukativni i preventivni smjer

Radom u ovoj oblasti obezbjeđuje se pružanje pomoći nastavnicima i roditeljima u odgoju i obrazovanju djeteta s HIA. Psiholog izrađuje preporuke u skladu sa uzrasnim i individualno-tipskim karakteristikama djece, stanjem njihovog somatskog i mentalnog zdravlja, provodi aktivnosti koje doprinose unapređenju stručne osposobljenosti nastavnika i uključuju roditelje u rješavanje korektivnih i vaspitnih problema.

Psihološki savjeti za roditelje

“Ako vaše dijete ima nisko samopoštovanje”

"Kako se nositi sa malo tvrdoglavima"

“Ako porodica ima dijete sa HIA »

Kako pomoći autističnom djetetu

“Šta se igrati sa posebnim djetetom” itd.

„Razvijanje potencijala djece sa HIA na osnovu izgradnje individualnih edukativnih ruta"

"Adaptacija na školu"

„Psihološka podrška interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicama učenika sa HIA " i sl.

Organizacija interakcije između psihologa i nastavnika i specijalista predškolskih obrazovnih ustanova.

Najvažniji uslov za ažuriranje potencijala djece sa HIA je psihološka kompetencija nastavnika: delikatnost, takt, sposobnost da se pomogne djetetu u realizaciji kognitivne aktivnosti, u razumijevanju uspjeha i uzroka neuspjeha, itd.

Glavni zadaci psihološkog obrazovanja nastavnika su otkrivanje „slabih“ i „jakih“ aspekata kognitivnog i ličnog razvoja djeteta, utvrđivanje načina za kompenzaciju poteškoća, razvijanje najadekvatnijih načina interakcije između nastavnika i nastavnika. dete u frontalnim i individualnim oblicima organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti Specifični oblici psihološkog obrazovanja nastavnika mogu biti raznovrsni: časovi i seminari o ključnim pitanjima razvoja deteta sa HIA i njegove posebne obrazovne potrebe, organizovanje psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija uz učešće nastavnika-defektologa, logopeda, muzičkih radnika, instruktora fizičkog vaspitanja, specijalista medicine; priprema za tematske roditeljske sastanke, individualne konsultacije, majstorske kurseve, radionice, psihološke salone itd.

Organizacija interakcije između psihologa i roditelja.

Na individualnim i grupnim konsultacijama sa roditeljima vodi se zajednički razgovor o toku i rezultatima korektivnog rada. Analiziraju se faktori pozitivne dinamike razvoja djeteta, daju preporuke za prevazilaženje mogućih problema (posebno onih koji se odnose na prilagođavanje djece na uslove predškolskog vaspitanja i obrazovanja, na školovanje).

Rad sa roditeljima se odvija iu grupnom obliku na tematskim konsultacijama, radionicama i sl.

Organizaciono-metodološki smjer.

Ovo područje djelovanja nastavnika-psihologa uključuje pripremu materijala za konsultacije, metodička društva, pedagoška vijeća, učešće na ovim događajima, kao i dokumentaciju.

Osnovni cilj u kreiranju modela psihološke podrške djeci sa HIA je razvoj alata koji će pratiti takvo dijete, osiguravajući uspješnu dalju integraciju. Za razvoj djeteta HIA, potrebno je stvoriti uslove pod kojima bi mogao savladati procese povezane sa socijalizacijom. To je organizacija aktivnosti djece i stvaranje posebno stvorenog ambijenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovo okruženje predstavlja jedinstvo svih učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu, kao i kreiranje psihološke pomoći, podrške i pružanja u cilju prevazilaženja barijera koje se pojavljuju na putu razvoja djeteta.