Nastava ruskog jezika doprinosi formiranju ključnih kompetencija. Formiranje ključnih kompetencija u nastavi ruskog jezika

19.11.2016 1873 0 Sainova Arai Maksutovna

Formiranje ključnih kompetencija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Razlozi zbog kojih osoba
obično sam odlučuje
uvjeriti ga više nego
oni koji su drugima pali na pamet.
Blaise Pascal
Karakteristične za kraj 20. - početak 21. veka, promene u prirodi obrazovanja - u njegovom pravcu, ciljevima, sadržaju - sve su jasnije usmerene ka „slobodnom razvoju ličnosti", stvaralačkoj inicijativi, samostalnosti studenti, konkurentnost, mobilnost diplomaca. Prema Državnom programu za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan za 2011-2020, moderna obrazovna škola treba da formira integralni sistem univerzalnih znanja, sposobnosti, vještina, kao i iskustva samostalne aktivnosti i lične odgovornosti učenika. , odnosno ključne kompetencije koje određuju savremeni kvalitet sadržaja obrazovanja.
Iz ovoga proizilazi da je formiranje kompetencija jedan od prioritetnih zadataka savremene škole.
Od čitavog niza predloženih tumačenja pojma kompetencije i liste postojećih kompetencija, fokusiraćemo se na one koje nudi savremena pedagogija:
- Vrednosno-semantičke kompetencije. To su kompetencije povezane sa učenikovim vrijednosnim orijentacijama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spozna svoju ulogu i svrhu, može birati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela, te donositi odluke.
- Opšte kulturne kompetencije. Poznavanje i iskustvo u aktivnostima u oblasti nacionalne i univerzalne kulture; duhovne i moralne osnove života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda; kulturne osnove porodičnih, društvenih, javnih pojava i tradicija; kompetencije u sferi domaćinstva, kulture i slobodnog vremena.
- Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti.
- Informativne kompetencije. Vještine aktivnosti u vezi sa informacijama u akademskim predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu koji ga okružuje. Poznavanje savremenih medija. Pretraga, analiza i odabir potrebnih informacija, njihova transformacija, skladištenje i prijenos.
- Komunikacijske kompetencije. Poznavanje jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim događajima i ljudima; vještine rada u grupi, timu, posjedovanje različitih društvenih uloga.
- Socijalne i radne kompetencije. Djelovanje kao građanin, posmatrač, birač, predstavnik, potrošač, kupac, klijent, proizvođač, član porodice.
- Kompetencije ličnog samousavršavanja usmjerene su na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške.
Na osnovu standarda obrazovanja na ruskom jeziku utvrđena je suština i sadržaj glavnih kompetencija formiranih u 5-9 razredima opšteobrazovne škole.

Formiranje ključnih kompetencija u nastavi ruskog jezika.

Kompetencije Sadržaj Razred zrelosti
Vrijednost-semantika Mogućnost odabira cilja i semantičkih postavki za svoje radnje.
Svestan odnos prema jeziku kao duhovnoj vrednosti. ocijeniti dobijene rezultate 5-9
procijeniti stepen razumijevanja sadržaja pročitanog teksta 8-9
koristiti stečeno znanje za postizanje ciljeva 5-9
Opća kulturna svijest o jeziku kao obliku izražavanja nacionalne kulture, odnosu jezika i historije naroda, posjedovanje kulture međunacionalne komunikacije razumjeti da je jezik pojava u razvoju 5-6.
razumjeti društvenu suštinu jezika 7
razumjeti status ruskog jezika kao jezika međunarodne komunikacije 8-9
Obrazovno-kognitivno Ovladavanje znanjem o ruskom jeziku, njegovoj strukturi i funkcionisanju u različitim oblastima i situacijama komunikacije. Sposobnost da se prepoznaju, analiziraju, klasifikuju jezičke činjenice, vrednuju u smislu njihove relevantnosti za situaciju i sferu komunikacije.
imaju jake pravopisne i interpunkcijske vještine
poznaju norme ruskog književnog jezika
obogatiti vokabular i gramatičku strukturu govora 5-9

Informacija Sposobnost rada sa tekstom, traženja informacija, izdvajanja i transformacije potrebnih informacija, savladavanja tehnike čitanja
označite glavne i sporedne informacije u tekstu
predviđaju sadržaj teksta po naslovu, naslovu odlomka udžbenika
izdvajati informacije iz lingvističkih rječnika različitih tipova 5
razlikovati glavne i sporedne informacije pročitanog teksta
razbiti tekst na sastavne dijelove 6
razlikovati poznate i nepoznate informacije u pročitanom tekstu
istaći ilustrativnu, argumentovanu informaciju
predvideti sadržaj teksta na datom početku 7
slušajte informacije iz televizijskih i radijskih programa uz instalaciju kako biste odredili temu i glavnu ideju poruke
koristeći čitanje pregleda, kretati se sadržajem članka po ključnim riječima, a sadržajem knjige, novina, časopisa - po sadržaju i naslovima članka 8
predvidjeti mogući razvoj glavne ideje prije čitanja jezičkog i književnog teksta
razumjeti komunikativnu temu, svrhu i u skladu s tim organizirati proces traženja informacija i čitanja teksta 9
Tečno komuniciranje ruskog jezika u različitim oblastima i situacijama njegove upotrebe.
Spremnost i sposobnost za verbalnu interakciju i međusobno razumijevanje. izraditi pismeni iskaz različitih vrsta govora 5
izgradi kratku usmenu izjavu na zadatu temu 6
kreirajte vlastite iskaze koji zadovoljavaju zahtjeve tačnosti, dosljednosti i izražajnosti govora 7
učestvuju u raznim vrstama dijaloga
adekvatno reagovati na upućeni usmeni govor, pravilno stupiti u verbalnu komunikaciju, održavati i završavati razgovor 8
stvarati usmene monologe o aktuelnim socio-kulturnim, moralnim, etičkim, društvenim, obrazovnim temama
izgraditi naučno rezonovanje o složenim pitanjima 9
Društveno-radno poštovanje prava i obaveza u ulozi učenika da može ispuniti zahtjeve nastavnika da poštuje disciplinu, norme ponašanja tokom treninga
biti sposoban da postupa u skladu sa ličnom koristom, bez kršenja prava drugih učenika
posjedovati etiku odnosa sa nastavnicima i drugim učenicima tokom nastave i vannastavnih aktivnosti (saradnja)
vlastite efikasne načine organiziranja vlastitog vremena van škole (rada domaće zadaće, organiziranje slobodnih aktivnosti, itd.) 5-9
Kompetencije ličnog samousavršavanja Potreba za samousavršavanjem govora. ispraviti nedostatke u sadržaju iskaza i njegovoj konstrukciji 5-6
uočiti u svom govoru (i tuđem) odstupanja od normi književnog jezika 7-8
poboljšati usmeni i pismeni govor, ispraviti nedostatke u konstrukciji i sadržaju iskaza, govorne nedostatke i gramatičke greške 9
Većina kompetencija se može formirati na časovima ruskog jezika i književnosti, jer. „...filologija je veza svih veza; apsolutno svima je potrebno, jer se sve zasniva na riječi, kroz koju se formira svako znanje i bilo koja kreativnost.” (D.S. Likhachev).
Razgovarajmo o nekim metodama za formiranje ključnih kompetencija u nastavi ruskog jezika i književnosti.
Vrijednosno-semantičke kompetencije počinju da se utvrđuju na početku svakog časa, kada podstičemo učenike na razmišljanje o potrebi čitanja, analiziranja epizode ili postupaka junaka umjetničkog djela, izvršenja zadatka, potrebe za dobijanjem informacije, potrebu za proučavanjem ove teme itd. Tokom čitavog časa djecu usmjeravamo da shvate obavljeni zadatak i povuku paralelu sa stvarnim životom: „Gdje nam treba sposobnost pisanja izjave? Da napravim plan? Čije vam je mišljenje o junacima bliže i zašto? Koje djelo heroja zaslužuje poštovanje? Šta biste vi uradili u takvoj situaciji?” itd.
Opšte kulturne kompetencije. Ovo također uključuje studentovo iskustvo ovladavanja naučnom slikom svijeta, šireći se na kulturno i univerzalno razumijevanje svijeta.
Kako razvijamo ove kompetencije? Na časovima razvoja govora i književnosti koristimo reprodukcije slika kao vizuelnu pomoć (sada nam je u pomoć došao monoblok), za stvaranje određenog raspoloženja ili kao dodatak slici, uključujemo muzički fragment . Na primjer, kada su pisali esej o slici "Lov", momci su se zainteresirali za nacionalni lov sa zlatnim orlovima, podijelili svoje znanje iz ove oblasti, što je pomoglo u obavljanju posla. Radeći književni tekst, istovremeno skrećemo pažnju učenika na istorijsku epohu kada je djelo nastalo ili se dešavaju događaji opisani u njemu, upoznaje njegovu kulturu i tradiciju. Zato obraćamo pažnju na značenja reči „služiti“, „služiti“ (umesto „rad“), „plata“ (a ne „plata“), pri čitanju se učenici više ne smeju rečima „čovek“, “žena”, “djevojka”, razumijevanje njihovog značenja u odnosu na istorijsko doba o kojem se pripovijeda ili u kojem se događaju događaji koje opisuje autor.
U učionici se stalno pozivamo na uzorne tekstove, skrećući pažnju učenika na stil autora, vokabular koji on koristi, okrete govora, razgovaramo o jezičkim sredstvima na fonetskom i sintaksičkom nivou (to je već jezička kompetencija). Na primjer, prilikom proučavanja djela "Priča o pohodu Igorovom" u 8. razredu koristili su audio zapis čitanja na staroruskom jeziku, dok su proučavali stihove S. Jesenjina slušali snimak izvođenja pjesama autora. .
Opšte kulturološke kompetencije vaspitavaju se i vježbama vezanim za bonton (npr. prilikom proučavanja teme „Dijalog“ upoznajemo se sa bontonom telefonske komunikacije pomoću programa „Lekcije lijepog ponašanja“ TV kanala Bibigon, kao i kao u grupnom radu, pri ocjenjivanju radova.
Obrazovne i kognitivne kompetencije. U odnosu na proučavane objekte student ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti: sticanje znanja direktno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ovih kompetencija utvrđuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, korištenje vjerojatnosnih, statističkih i drugih metoda spoznaje.
Da bismo ažurirali ovu kompetenciju na početku časa, po pravilu stvaramo situaciju obrazovne teškoće za učenike ili koristimo tehniku "svetle tačke". Svečano najavljena tema časa učenicima najčešće nije zanimljiva, a rezultat je dosadan tradicionalni čas. Da se to ne dogodi, možete koristiti posebnu tehniku, konvencionalno nazvanu "svijetla tačka". Bajke i legende, fragmenti iz fikcije, vicevi, zagonetke, ukrštene reči mogu se koristiti kao „svetla tačka“. Jednom riječju, raznovrstan materijal koji može zaintrigirati i privući pažnju učenika, ali uvijek vezan za temu lekcije.
Kod upotrebe tehnike „svetle tačke“ deca imaju želju da proučavaju temu koju su oni sami formulisali ili koju je nastavnik vešto zaintrigirao.
Proučavajući ruski jezik, nudim studentima obrazovne i kognitivne zadatke u neobičnom obliku, kreirajući različite situacije u igri (na primjer, "Pronađi dodatno"), lingvistički eksperiment
Ovo također uključuje zadatke koji razvijaju jezičku kompetenciju (na primjer, hoće li riječi "bik" i "pčela" imati isti korijen?) korištene u proučavanju tvorbe riječi teme.
"Drvo mudrosti". Jedna grupa učenika piše pitanja na listovima različitih boja prema pravilima udžbenika, druga grupa (3-4 učenika) ide do table, čupa lišće sa pitanjima sa drveta i odgovara na njih.
Informacijske kompetencije. U prošloj akademskoj godini pitanja o ovom tekstu bila su uključena u EAIA testove iz ruskog jezika. Stoga su se za razvoj informatičkih kompetencija, pored tradicionalnih metoda rada s tekstom, počela koristiti i pitanja PISA istraživačkog projekta u skladu s temom lekcije. Na primjer, u 6. razredu, prilikom proučavanja teme "Pozajmljenice", korišten je tekst grafita. Dobio sam dva emaila preko interneta. oba su grafiti. Zadaci Svrha pisma. Sa kojim pismom se slažete? itd.
Također razvijamo informatičku kompetenciju na časovima književnosti. Na primjer, prilikom proučavanja djela pisca, pozivamo djecu da odslušaju predavanje i zapišu 10 činjenica iz biografije i 10 činjenica vezanih za djelo pisca. Ili koristimo tehniku „Nedovršene rečenice“, u unaprijed pripremljenu karticu, studenti dok slušaju predavanje zapisuju potrebne podatke (datum, prezimena, imena itd.).
Komunikativne kompetencije. Tehnika "Put mudrosti" uključuje rad sa aforizmima, izrekama, poslovicama, izrekama.
Utvrđivanje relevantnosti jezičkih jedinica, izbor i opravdanje optimalne upotrebe jezičkih sredstava u skladu sa uslovima komunikacije. Jedan te isti sadržaj može se prenijeti različitim jezičkim sredstvima.
Na primjer, da odredite najveći mogući broj varijanti poslovice:
Drvo određuje plod djevojke
Grm se pogađa po udarcima osobe
by a
Cvijet prepoznaje mladića po bubrezima
Biljka se prepoznaje po cvatovima starca
Na primjer, uporedite dvije fraze
Ljepota će spasiti svijet (pripisuje se F.M. Dostojevskom)
Svet je spašen lepotom (koji pripada F.M. Dostojevskom)
Na časovima književnosti predlažem sljedeći zadatak: pogledati fragment filma ili predstave i uporediti lik u autorskom tekstu i u interpretaciji za scenu ili platno. Ili predlažem da sastavite tabelu: "Kako sam vidio Čehova u pripremi za lekciju?", Zatim vas zamolim da pogledate obrazovni film i u drugu kolonu zapišete šta ste naučili o piscu na lekciji, a zatim izvući opšti zaključak.
Socijalne i radne kompetencije. To uključuje, na primjer, sposobnost analiziranja situacije na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnim i društvenim koristima, te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik ovladava vještinama društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti koje su minimalno neophodne za život u savremenom društvu.
Na časovima ruskog jezika deci često dajem priliku da rade kao učitelji. Prethodno, kod kuće, tražim da sastavim vokabular diktata prema proučenim ili naučenim pravilima ili biram najbolji test prije lekcije. Autor odabranog diktata na neko vrijeme postaje učitelj: organizira i provodi vokabular diktata, provjerava ga.
Formiranje ključnih kompetencija ne samo da ne odvlači pažnju od predmeta, već i osmišljava rad na potonjem, skreće pažnju učenika na jezik i književnost, formira psihološku pismenost, kulturu mišljenja i ponašanja učenika, a samim tim i kompetencija ličnog samousavršavanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MBOU „Licej br. 9 nazvan po K.E. Tsiolkovsky" grada Kaluge

Formiranje ključnih kompetencija u nastavi ruskog jezika (prema udžbeniku G.G. Granika)

Carkova Irina Vladimirovna

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Šta novo može doneti u nastavu pristup zasnovan na kompetencijama u nastavi ruskog jezika? Kao udžbenik ruskog jezika G.G. Da li granica pomaže u formiranju ključnih kompetencija? U ovom radu autor se osvrće na razmatranje jednog od značajnih problema modernizacije ruskog obrazovanja – formiranja ključnih kompetencija kod učenika.

Ključne reči: kompetencije, ruski jezik

Prečesto dajemo djeci odgovore da uče, a ne probleme za rješavanje.

Roger Levin. U sadašnjoj fazi, u uslovima modernizacije obrazovanja iu vezi sa prelaskom na nove obrazovne standarde druge generacije, nastavnik je suočen sa zadatkom formiranja ličnosti koja može samostalno organizovati svoje aktivnosti i slobodno se snalaziti u informacijama. svemir. U tom smislu, zadatak je formiranje ključnih kompetencija učenika. Kompetencija je sposobnost uspostavljanja i implementacije veze između “znanje – vještina” i situacije. Kompetencije se formiraju ako: - je obuka aktivnosti; - postoji orijentacija obrazovnog procesa ka razvoju samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate svojih aktivnosti. (za to je potrebno povećati udio samostalnih radova kreativne, istraživačke, istraživačke i eksperimentalne prirode); - stvaraju se uslovi za sticanje iskustva i postizanje cilja: - koriste se ovakve nastavne tehnologije koje se zasnivaju na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, apstraktni pristup, promišljanje, istraživanje, problemske metode, programirano učenje, integracija, diferencirano učenje, razvojno obrazovanje, DOP); - jačanje praktične orijentacije školskog obrazovanja (kroz poslovanje, simulacijske igre, kreativne sastanke, diskusije, okrugle stolove); - nastavnik vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika, za to mora imati pedagošku kompetentnost, tj. biti poduzetna, odgovorna, komunikativna, kreativna, samostalna osoba, sposobna da vidi i rješava probleme autonomno i grupno, spremna i sposobna da stalno uči nove stvari u životu i na poslu, radi u timu, savladava metode dijagnosticiranja svog predmeta i psihički razvoj djece, biti kulturni i atraktivni.

Većina kompetencija se može formirati na časovima ruskog jezika, jer. „...filologija je veza svih veza; apsolutno svima je potrebno, jer se sve zasniva na riječi, kroz koju se formira svako znanje i bilo koja kreativnost.” (D.S. Likhachev).

Upravo formiranje i razvoj takvih kompetencija doprinosi udžbeniku ruskog jezika pod. priredio G. Granik

U nastavi se prije svega razvijaju ključne kompetencije kao što su: govorna kompetencija ruska komunikativna

Jezička kompetencija - sposobnost sprovođenja elementarne lingvističke analize jezičkih pojava;

Jezička kompetencija - praktično poznavanje maternjeg jezika, njegovog vokabulara, gramatičke strukture, usklađenost sa jezičkim normama;

Komunikativna kompetencija - sposobnost percepcije tuđeg govora i kreiranja vlastitih izjava;

Kulturologija - spoznavanje nacionalne kulture svog naroda, svijest o značaju maternjeg jezika u životu naroda, razvoj duhovnog i moralnog svijeta učenika, njegovog nacionalnog identiteta.

Obuka je usmjerena na razvijanje sposobnosti svjesnog korištenja govornih sredstava u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje svojih osjećaja, misli i potreba (npr. vježba „sastavi tekst...“). Tri grupe pojmova čine teorijsku osnovu za podučavanje koherentnog govora u udžbeniku: tekst, stilovi govora, vrste govora. Učenicima se nude različite vrste govorne aktivnosti: semantičko čitanje, percepcija i analiza iskaza, njegovo umnožavanje, kao i unapređenje i razvoj intuicije („Učenje upoređivanja“, „Sakupi raštrkanu rečenicu“).

Faze formiranja komunikativne kompetencije:

1. Proučavanje teorijskog materijala kroz prizmu praktične primjene

2. Uočavanje jezičkog materijala

3. Heuristički razgovor

4. Simulacija referentnog kola

5. Rad sa vokabularom

6.Rad sa tekstom

7. Nastavni dijalog

8. Razmišljanje o kreiranom tekstu

9. Korekcija govornog ponašanja.

Sadržaj i nastavne metode usmjereni su na razvijanje vještina samostalnog planiranja i realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti u saradnji sa nastavnicima i vršnjacima (formulacija zadataka uključuje zajedničke aktivnosti: „Radite zajedno“, naslov „Radite zajedno, u paru“ u efektu). Posebno mjesto u nastavi se pridaje formiranju komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji korištenjem oblika kolektivno distribuirane aktivnosti – projektne aktivnosti. Ovo pomaže u formiranju svoje tačke gledišta, njenom argumentovanju, razvijanju osećaja drugarstva (vežba „Pismo“, vežba o viteštvu, pesme A. Kešokova „Boli me, momci“).

Razumijevanje zakonitosti lingvistike postiže se jednostavnim, pristupačnim objašnjenjem složenih pojmova i suvišnih informacija u tekstu („Fonemska i nefonemska pravila“, „Ko zapovijeda korijenima“, „Različiti prefiksi imaju različite zakone“ itd.) . Poznavanje zakona jezika je toliko duboko, logično i jednostavno dato da učenicima nije teško da shvate i usvoje gradivo.Svako pravopisno pravilo je lingvistički opravdano i dato je u sistemu, a ne zasebno, kao u tradicionalnim udžbenicima. . Na primjer, pravopis korijena riječi je u potpunosti proučavan, dati su svi slučajevi alternacije, u potpunosti se proučava pravopis svih vrsta prefiksa, sufiksa svih dijelova govora. Nijedan udžbenik ne obrađuje ove teme sistematski i u potpunosti. Sadržaj nastavnih materijala pomaže u formiranju sposobnosti razumijevanja ruskog identiteta u multikulturalnom društvu.

To doprinosi formiranju kulturne kompetencije, uz pomoć informacija o istoriji jezika, etimologiji, o ruskim naučnicima - lingvistima (Na primjer, odlomak iz anala, S. Yesenin - "U kolibi", o brojevima , „Stare mere dužine i težine“, o pojavi čaja u Rusiji). Sve to doprinosi razvoju vrednosnih orijentacija i negovanju ljubavi prema ruskom jeziku i književnosti. Posebno mjesto u nastavi se pridaje formiranju komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji korištenjem oblika kolektivno distribuirane aktivnosti – projektne aktivnosti.

Ovo pomaže u formiranju svoje tačke gledišta, njenom argumentovanju, razvijanju osećaja drugarstva (vežba „Pismo“, vežba o viteštvu, pesme A. Kešokova „Boli me, momci“). Udžbenik podrazumeva korišćenje različitih oblika organizacije učenja (eksperiment, dijalog, samostalni rad i dr.) Sadržaj i nastavne metode ovog udžbenika usmerene su na formiranje i razvoj kompetencija u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT). - kompetencije) u procesu učenja ruskog jezika u školi. Udžbenik sadrži linkove ka elektronskim obrazovnim resursima (više od 15 linkova).

Prilikom rada sa internet resursima predlaže se rad sa elektronskim rječnicima, korištenje informacija o lingvistima i lingvistima, dodatna obuka u pravopisu, upoznavanje sa knjigama i piscima, sa stranicama opšteg kulturnog sadržaja (knjige se sistematski preporučuju, izvodi iz kojih se predlažu za rad). Udžbenik daje studentima priliku da završe 5 - 6 malih projekata tokom godine. Zadaci imaju za cilj da učenici ovladaju interdisciplinarnim pojmovima i univerzalnim obrazovnim radnjama (regulatornim, kognitivnim, komunikativnim): „Pogledaj u „Objašnjavajući rečnik”..., „Proveri se u „Školskom rečniku…” Takvi zadaci su označeni ikonom „ Okrećemo se drugim naukama i predmetima”; vodeće veze - s predmetom "Književnost" (tekstovi A. Averčenka, G. Lorca, V. Bianchi, E. Moshkovskaya, K. Chukovsky, A. Tolstoj, E. Nosov, E. Uspenski, V. Berestov, L. Kassil, D. Swift, F. Rabelais…). Postoji dosljedna veza sa istorijom, biologijom, psihologijom (zadaci "Uključi maštu", "Kako razviti pravopisnu budnost"), sa astronomijom, mitologijom, muzikom, geografijom, matematikom.

Uz pomoć književnih tekstova modernih pisaca R. Kovalenko, T. Kryukova, rješava se problem morala. Tekst udžbenika sadrži apel na lično iskustvo učenika, pomaže u uspostavljanju veza između gradiva koje se proučava i života („Koja je mudrost sadržana u ovoj bajci?“). Udžbenik sadrži veliki obrazovni potencijal, socijalno-humanitarne je orijentacije, što doprinosi uspostavljanju vrijednosti građanskog društva, formiranju ličnosti učenika, njegovoj uspješnoj socijalizaciji).

Reference

1. Časopis "Izvorne studije u školi", br. 1, 2006

2. Bermus A. G. Problemi i izgledi za implementaciju kompetencijskog pristupa u obrazovanju.

3. Zimin V. N. Metode aktivnog učenja kao neophodan uslov za ovladavanje ključnim kompetencijama učenika. - Irkutsk, 2009.

4. Novikova T. F. Kulturološki pristup nastavi ruskog jezika: od teorije do prakse. // "Ruski jezik u školi". - 2006. - br. 3.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Koncepti kompetencije i kompetencije. Pogledi na implementaciju kompetencijskog pristupa u školi. Klasifikacija i sadržaj ključnih obrazovnih kompetencija. Ključne kompetencije u nastavi matematike u 5-6 razredima. Primjeri formiranja kompetencija.

teza, dodana 24.06.2009

Kompetencijalni pristup u nastavi ruskog jezika. Implementacija jezičke kompetencije u nastavi sintaksičkih normi. Metodički razvoj nastave ruskog jezika u 8. razredu primjenom pristupa zasnovanog na kompetencijama. Metodologija gramatike i pravopisa.

disertacije, dodato 22.02.2013

Zadaci i principi formiranja komunikativnih kompetencija učenika, programi i metode formiranja govornih kompetencija. Modeli pristupa u nastavi usmjerenog na učenika. Vrste vježbi u nastavi ruskog jezika pri podučavanju koherentnog govora.

disertacije, dodato 24.06.2011

Poreklo formiranja i sadržaj metode nastave ruskog jezika u kazahstanskim časovima u Nazarbajevskim intelektualnim školama. Osobine primjene lingvokulturološkog aspekta u nastavi ruskog jezika. Glavne faze rada sa tekstom u učionici.

članak, dodan 30.11.2011

Koncept lingvističkog obrazovanja kao konceptualne osnove za komunikativnu kompetenciju, njegova relevantnost u sadašnjoj fazi. Praktični aspekti formiranja komunikacijskog pristupa u razvoju jezičke ličnosti u nastavi stranog jezika.

seminarski rad, dodan 14.05.2009

Koncept kompetencijskog pristupa učenju, analiza književnih izvora. Ključne kompetencije učenika. Čas informatike kao sredstvo formiranja ključnih kompetencija učenika. Primjeri primjene kompetencijskog pristupa u nastavi informatike.

seminarski rad, dodan 24.06.2010

Koncept modernizacije obrazovanja i formiranje ključnih kompetencija koje određuju kvalitet obrazovanja. Principi i zahtjevi za organizaciju obuke u okviru pristupa zasnovanog na kompetencijama. Korišćenje ekonomskih i društvenih situacija u nastavi.

seminarski rad, dodan 14.06.2010

Proučavanje razvoja komunikativne kompetencije učenika na nastavi stranog jezika, koncept interkulturalne kompetencije. Analiza posebnosti metodologije organizovanja nastave engleskog jezika korišćenjem video kurseva na nastavi stranih jezika.

rad, dodato 16.01.2012

Problemi i izgledi za implementaciju kompetencijskog pristupa u obrazovanju. Nastava ruskog jezika u kontekstu modernizacije opšteg obrazovanja. Pilot-eksperimentalni rad na implementaciji pristupa zasnovanog na kompetencijama u nastavi. Sažeci časova.

seminarski rad, dodan 02.12.2014

Suština komunikativne kompetencije. Mogućnosti korištenja didaktičke zbirke u procesu nastave engleskog jezika. Formiranje komunikacijske kompetencije učenika 2. razreda pomoću didaktičke zbirke "Kaleidoskop igre".

Formiranje ključnih kompetencija učenika osnovnih škola na nastavi ruskog jezika

„Današnji glavni izazov bio je stvaranje kompetentnih ljudi – ljudi koji će moći primijeniti svoja znanja u promjenjivim uvjetima i čija bi glavna kompetencija bila sposobnost da se tokom života bave stalnim samoučenjem.”

M. Knowles

Trenutno se u Kazahstanu formira novi obrazovni sistem usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa. Dolazi do promjene obrazovne paradigme: pretpostavljaju se drugi pristupi, drugačiji zakon, drugačiji stavovi, drugačije ponašanje, drugačiji pedagoški mentalitet.

Osnovna škola je organski dio, prvi stepen srednje škole. U njemu se postavljaju temelji za naredne faze obrazovanja. Reforma je postavila izuzetno jasne obrazovne ciljeve i zadatke za osnovne razrede: postaviti temelje za sveobuhvatan razvoj djece, osigurati formiranje jakih sposobnosti brojanja, pismenog pisanja, razvijenog govora i kulturnog ponašanja.

Formiranje ključnih kompetencija učenika, bez preterivanja, može se nazvati jednim od centralnih problema savremene škole, jer. izvor su aktivnosti i obavljaju funkciju razvoja ličnih kompetencija mlađeg učenika.

Pristup učenju zasnovan na kompetencijama treba da pomogne u rešavanju ovog problema.

Razmotrite pojmove "kompetencija" i "kompetentnost", koji su gotovo sinonimi.

Kompetencija je skup poznatih ZUN-ova, i kompetencije- to je kvalitet njihovog posjedovanja, tako se kompetencija manifestuje u djelovanju. Kompetencije mogu biti ključne, tj. osnovni skupovi znanja, sposobnosti, vještina, kvaliteta.

Ako se vodimo teorijom ključnih kompetencija doktora pedagoških nauka Khutorsky A.V., onda su glavne koje nastavnik formira u osnovnoj školi, po mom mišljenju, obrazovne, kognitivne, informativne, komunikativne, društvene.
Obrazovne i kognitivne kompetencije:
postaviti cilj i organizovati njegovo postizanje, biti u stanju da objasni svoj cilj;
organizuju planiranje, analizu, promišljanje, samovrednovanje svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
postavljati pitanja uočenim činjenicama, tražiti uzroke pojava, ukazati na svoje razumijevanje ili nerazumijevanje u odnosu na problem koji se proučava;
postavljati kognitivne zadatke i postavljati hipoteze; odabrati uslove za provođenje promatranja ili eksperimenta, opisati rezultate, formulirati zaključke;
govore usmeno i pismeno o rezultatima svog istraživanja;
imaju iskustvo sagledavanja slike svijeta.
Informacijske kompetencije:
posjedovati vještine rada sa različitim izvorima informacija: knjigama, udžbenicima, priručnicima, internetom;
samostalno pretražuju, izdvajaju, sistematizuju, analiziraju i odabiru potrebne informacije, organizuju, transformišu, pohranjuju i prenose ih;
kretati se tokovima informacija, biti u stanju istaknuti glavno i potrebno u njima;
biti u stanju da svjesno percipira informacije koje se šire putem medija;
ovladati vještinama korištenja informacionih uređaja;
primjenjuju informacijske i telekomunikacione tehnologije za rješavanje obrazovnih problema: audio i video snimanje, e-mail, internet.
Komunikacijske kompetencije:
umeti da se predstavite usmeno i pismeno, napišete upitnik, pismo, čestitku;
biti u mogućnosti da predstavljate svoj razred, školu, državu, koristite znanje stranog jezika za to;
vlastiti načini interakcije s drugim ljudima; govoriti usmenom porukom, znati postaviti pitanje, pravilno voditi edukativni dijalog;
posjedovati različite vrste govorne aktivnosti (monolog, dijalog, čitanje, pisanje);
vlastiti načini zajedničkog djelovanja u grupi, metode djelovanja u situacijama komunikacije; sposobnost traženja i pronalaženja kompromisa;
imaju pozitivne komunikacijske vještine u društvu, zasnovane na poznavanju istorijskih korijena i tradicija različitih nacionalnih zajednica i društvenih grupa.
Socijalne kompetencije:
imati znanje i iskustvo u obavljanju tipičnih društvenih uloga: porodični čovjek, građanin; biti sposoban da djeluje u svakodnevnim situacijama sfere porodice i domaćinstva;
određuju svoje mjesto i ulogu u svijetu oko sebe, u porodici, u timu, u državi; sopstvene kulturne norme i tradicije koje žive u svojim aktivnostima; sopstveni efikasni načini organizovanja slobodnog vremena;
imaju ideju o sistemima društvenih normi i vrijednosti u Kazahstanu i drugim zemljama;
u oblasti radnih odnosa postupa u skladu sa ličnom i društvenom dobrom, posjeduje etiku radnih i građanskih odnosa;
ovladati elementima umjetničkih i kreativnih kompetencija čitaoca, slušaoca, izvođača, gledatelja, mladog umjetnika, pisca.
Sve ove kompetencije se formiraju u kompleksu iu različitim predmetnim i „vanpredmetnim“ oblastima.

Osnova kompetencije je nezavisnost. Kompetentna osoba- formirana ličnost, sposobna da preuzme odgovornost u raznim situacijama, spremna da proširi granice svog znanja i unapredi ih.

U odnosu na osnovnu školu, kompetencija podrazumijeva vještine:

1. Pretraga - ispitati okolinu, konsultovati se sa nastavnikom, dobiti informacije;

razmislite - uspostavite odnose, budite kritični prema određenoj izjavi, zauzmite stav u izjavi i razvijte svoje gledište.

2. Sarađivati – umeti raditi u grupi, donositi odluke, rješavati nesuglasice i sukobe, pregovarati, ispunjavati svoje obaveze.

3. Bacite se na posao - uđite u grupu ili tim, dajte doprinos, organizirajte svoj posao.

4. Prilagodite se – koristite nove tehnologije informacija i komunikacija, postojano se oduprite poteškoćama, pronađite nova rješenja.

Dakle, standardi nove generacije omogućavaju formiranje aktivne, kreativne, intelektualno razvijene ličnosti, koja posjeduje univerzalne obrazovne aktivnosti, koja je sposobna i voljna da uči.

Dinamika formiranja kompetencija mlađih učenika zavisi od organizacije procesa učenja. Na časovima ruskog jezika mlađi učenici se često suočavaju sa problemom nerazumijevanja složenih naučnih naziva proučavanih pravopisa i jezičkih pojmova. Ova okolnost otežava proučavanje programskog materijala i ne dozvoljava formiranje ključnih kompetencija u nastavi ruskog jezika.

Da bi riješili ovaj problem, djeca sama moraju formulirati temu lekcije, na osnovu sadržaja udžbenika. Zatim se znanje ažurira postavljanjem pitanja: „Gdje ste u životu sreli ovaj predmet, pojavu, tehniku itd.? Šta mislite, gdje će vam ovo znanje dobro doći u životu? Učenici, odgovarajući na ova pitanja, ciljaju na samostalnu kognitivnu aktivnost. Dolazi do sticanja znanja iz stvarnosti i ovladavanja metodama obrazovnih i kognitivnih problema. Djeca donose vlastite zaključke na osnovu svojih zapažanja i istraživanja. U toku ovakvog rada u nastavi kod učenika osnovnih škola razvija se niz ključnih obrazovnih kompetencija: obrazovno-kognitivne, informativne, komunikativne (Prilog 1-3).

Radeći sa decom osnovnoškolskog uzrasta 20 godina, shvatio sam da dete predmet „ruski“ doživljava kao nešto novo, ranije nepoznato, veoma teško za učenje, iako zna mnogo na jeziku. Nakon anketiranja učenika u učionici, potvrdio sam nagađanje da predmet „Ruski“ mlađi učenici ne vole, čini im se potpuno nedostupnim.

Da bi se promijenio stav učenika mlađe škole prema predmetu, potrebno je pomoći djetetu da shvati da je dobro upoznato sa mnogim stvarima u jeziku, ali ne zna za to. Ako mu pomognemo da to shvati, onda ćemo možda pokrenuti promjenu u njegovom odnosu ne samo prema jeziku, već i prema sebi kao osobi.

Ruski jezik je predmet koji igra odlučujuću ulogu u duhovnom životu djeteta. To je oruđe znanja, razmišljanja, razvoja. Bogat je mogućnostima za kreativno bogaćenje. Cijeli tok spoznaje ide kroz kanale jezika: pojmovi se asimiliraju kroz riječi, misao i govor se ugrađuju u forme jezika. Govor je, pak, kanal za razvoj inteligencije.

Da bi bila uspješna u savremenom društvu, osoba mora imati visok nivo informatičke kompetencije.

Važna komponenta informatičke kompetencije učenika je transformacija informacija iz jednog oblika u drugi i izbor najpogodnijeg oblika za sebe. To mogu biti tekstovi, tabele, dijagrami, ilustracije, algoritmi, klasteri (Dodatak 4-5)

klaster(kao i sve grafičke sheme) je model teme koja se proučava, omogućava vam da je vidite u cijelosti, „iz ptičje perspektive“. Motivacija se povećava, tk. ideje su lakše shvatljive. Predstavljanje informacija od strane učenika u obliku klastera doprinosi njihovoj kreativnoj obradi, a samim tim i osigurava asimilaciju informacija na nivou razumijevanja. Klasteri (kao i druge sheme) omogućavaju vam da razvijete mišljenje, učinite ga fleksibilnijim, oslobodite se stereotipa, pretvorite dogmatsko razmišljanje u kritičko mišljenje.

Rad na sastavljanju klastera učenici doživljavaju pozitivno i pokazuju viši nivo asimilacije nastavnog materijala.

Riječ “klaster” u prijevodu sa engleskog znači gomila, hrpa, roj, gomila. Klaster je grafička metoda koja vam omogućava da predstavite veliku količinu informacija na strukturiran i sistematičan način, da identifikujete ključne riječi teme. Ovo je grafički dijagram ovala. U centru klastera, u glavnom ovalu, nalazi se glavni problem, tema, ideja. U ovalima sledećeg nivoa - klasifikacione karakteristike ili osnove za sistematizaciju, u ovalima trećeg nivoa - dalje detaljisanje itd. Klasteri se mogu mnogo granati, tako da biste uvijek trebali moći stati na razumnom nivou detalja. Klaster sadrži ključne riječi, ključne ideje koje ukazuju na logičke veze između tekstualnih subjekata, koje slici daju cjelovitost i jasnoću.

Također je važno da izgradnja klastera omogućava identifikaciju sistema ključnih riječi koje se mogu koristiti za pretraživanje informacija na Internetu, kao i određivanje glavnih područja studentskog istraživanja, te izbor tema za obrazovne projekte. .

Izgradnju klastera učenici doživljavaju kao kreativan rad, u kojem je moguće ostvariti vlastitu viziju problema, vlastiti pristup, varijabilnost, kao sredstvo samoostvarenja, samopotvrđivanja. Mogućnost individualnog, parnog, grupnog i kolektivnog rada stvara psihološku udobnost u obrazovnom procesu. Uključivanje svakog učenika u tri vrste aktivnosti (razmišljanje, pisanje, govor) omogućava internu obradu informacija. Ovi faktori doprinose usvajanju novog gradiva na nivou razumijevanja i razumijevanja, razvoju obrazovne i kognitivne motivacije i aktivnosti (posebno za one koji se ne uklapaju dobro u sistem tradicionalnog, ilustrativnog i eksplanatornog obrazovanja). I što je najvažnije, učenici praktično savladavaju način samostalnog sticanja novih znanja, samostalnog učenja na osnovu tekstova, koje mogu primijeniti u budućnosti i uživati u učenju cijeli život. Razvijaju funkcionalnu pismenost, informatičku i komunikacijsku kompetenciju.

Gore opisana tehnologija učenja zasnovana na kreativnoj obradi teksta omogućava zanimljivo, brzo, efikasno učenje i daje učenicima osjećaj zadovoljstva. Navodimo kao primjer:

Koristeći klaster, recite o oblicima glagola (Prilog 6)

Sistem rada na formiranju intelektualne kompetencije predviđa određene promjene u sadržaju i organizaciji procesa nastave ruskog jezika.

Promjena sadržaja metode nastave ruskog jezika vrši se zbog:

- uvođenje dopunskog vokabulara tokom leksičkog i pravopisnog rada, učvršćivanje, ponavljanje i uopštavanje proučenog;

Povećanje obima upotrebe poslovica, izreka, frazeoloških jedinica u različitim fazama časa;

Proširenje obima rada sa konceptima;

Uključivanje u sadržaj nastave različitih tekstova obrazovno-spoznajnog karaktera.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa Većinu zadataka formulišu sami učenici. Tema lekcije i analiza konkretnog nastavnog materijala služi kao smjernica u ovom radu.

U smislu razvoja i aktiviranja intelektualne aktivnosti koristim tradicionalne tipove nastave uz očuvanje svih glavnih faza časa: zapisnik kaligrafije, vokabulara i pravopisa, fizičkog vaspitanja itd.

Ažuriranje znanja učenika

Specifičnosti održavanja minuta kaligrafije

Na primjer:

1 Na tabli: lampa, grana, odletela. (Aneks 7)

Odredi slovo koje ćemo napisati kaligrafski. Nalazi se u korenu glagola i označava neparni zvučni meki suglasnik u njemu (l)

2. U svakoj od riječi nedostaje isto slovo. Koje je ovo pismo? (Ovo je slovo "I"). (Dodatak 8)

Pročitajte primljene riječi. Šta je zajedničko riječima u prvoj koloni? Šta je zajedničko riječima u drugom stupcu? Šta je zajedničko svim riječima? Šta znači riječ "VYAZ"? (Veliko drvo sa jakim drvetom). Ko se zove "MYAMLEY"? (Troma, neodlučna osoba). Opišite slovo "I". Sa ovim pismom ćemo sada raditi na kaligrafiji.

Osobine vokabulara i pravopisnog rada

1. Prva tehnika je traženje riječi namijenjene za upoznavanje, vezano za rad na fonetici i ponavljanje nastavnog materijala.

Na primjer, na tabli - pfbktheshsrcheshztsa (Dodatak 9) Mentalno uklonite slova koja označavaju gluhe suglasnike i prepoznat ćete riječ koju ćemo sresti na lekciji (breza)

2. Drugi metod se sastoji u potpunom odsustvu instrukcija od strane nastavnika. Pažljivo pogledajte ovaj unos i odredite dvije riječi koje ćemo upoznati (doručak i ručak) Dodatak 10.

OZABWTERADK

3. Treća tehnika uključuje definiciju riječi iz rječnika utvrđivanjem obrazaca njenog formiranja. (Dodatak 11-12)

raketa, čizme, pločice

zob, jorgovan, leđa-? (jasika)

4. Četvrta tehnika povezuje traženu riječ sa temama ruskog jezika koji se izučava. (Aneks 13)

Na primjer, na tabli: tako .. žuto, pro ... ka, pa .. nce, s.. lonka, pa ..., b .. penjati se

Povežite redom slova koja su ortogrami u ovim riječima, naučit ćete novu riječ iz vokabulara (jabuka).

Organiziran, promišljen, sistematičan rad na vokabularu i pravopisu djelotvorno je sredstvo razvoja intelektualne kompetencije za uspješnu implementaciju narednih faza rada.

Specifičnosti faze otkrivanja novog znanja.

Proučavanje novog materijala odvija se korištenjem metode traženja problema.

1. Prvi tip je generalizacija onoga što je proučavano prema planu koji je unaprijed izradio nastavnik. Prilikom upoznavanja učenika sa složenim riječima, može se koristiti sljedeći plan:

1. Odredi način tvorbe riječi: vrganj, jasika, jabuka, jabuka.

2. Može li riječ biti bez korijena? bez priloga? bez sufiksa?

3. Može li riječ imati dva korijena. Kako se zovu takve riječi? Kako se zove ova vrsta tvorbe riječi?

4. Formulirajte temu današnje lekcije (učimo pisati riječi s dva korijena).

2. Drugi tip je upotreba ili nezavisna kompilacija generalizirajućih tabela, dijagrama. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Spol imenica“, učenici sastavljaju šemu ovog tipa (Dodatak 14)

rod imenica

muški rod ženski rod srednji rod

on, moja ona, moja to, moja

Ovakav pristup unapređuje ulogu učenika u organizaciji obrazovnih aktivnosti i podiže njihovo razmišljanje na novi nivo.

Specifičnosti faze primjene novih znanja.

U ovoj fazi lekcije ruskog jezika široko se koriste leksičke i ortografske vježbe koje poboljšavaju mentalne operacije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija itd.

1. Prilikom proučavanja teme „Pravopis prefiksa“ učenici dobijaju zadatak: za svaku riječ iz lijevog stupca, koja označava cijeli pojam, odabrati odgovarajuću riječ iz desne kolone, označavajući njen dio, odabrati prefikse u riječima (Prilog 15)

Rod..ka p..r..tkati

Book p..squirrel

St..kan pr..bezhka

Zora .. ka p .. dst ... kannik

R..mont P..hlače

2. Napravite složenice i upišite ih u dva stupca: sa veznim samoglasnikom -o, sa veznim samoglasnikom -e (Prilog 16)

snijeg+hod

Meso + kotlet

knjiga + ljubav

Pjesme + stvaranje

Sebe + srušiti

Tako se u procesu primjene novih znanja aktivira govorna aktivnost učenika i formira se na dokazima utemeljen, argumentovan, logičan govor. Uz to se razvijaju najvažniji intelektualni aspekti.

Minut fizičkog vaspitanja

Minuti fizičkog vaspitanja nisu izuzetak u intelektualnom razvoju učenika. Oni su univerzalna vježba u kojoj se fizička aktivnost kombinira s mentalnom aktivnošću. Nastavnik bira 10-12 jezičkih jedinica na temu koja se proučava. U skladu sa zadatkom, djeca određenim pokretom odgovaraju na zvučnu jezičnu jedinicu. U ovom trenutku se nastavlja energična aktivnost, fokusirana je pažnja i zapažanje učenika. Neophodan pražnjenje se provodi zbog visokog emocionalnog uzdizanja djece, što se neizbježno javlja tokom kretanja, izvođenja fizičkih vježbi.

Na primjer, kada proučavate temu „Kraj. Koncept nultog završetka ”zadatak za učenike je formuliran na sljedeći način: ako nazovem riječ sa završetkom, vi čučnete, a ako s nultim završetkom, ustajete.

U zaključku želim da kažem da sistematski rad u ovom pravcu garantuje postizanje standarda nastave ruskog jezika i doprinosi formiranju aktivne, kreativne, intelektualno razvijene ličnosti koja poseduje univerzalne obrazovne aktivnosti, koja je sposobna i voljna da uči. .

književnost:

1. Strategija modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja: materijali za izradu dokumenata za obnovu opšteg obrazovanja. - M.: OOO Mir knigi, 2001.

2. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije kao rezultat usmjerena osnova kompetentnog pristupa u obrazovanju: autorska verzija.-

[M. : Istraživački centar za probleme kvaliteta u obrazovanju specijalista, 2004.]

3. Lednev V.S. Državni obrazovni standardi u sistemu opšteg obrazovanja: teorija i praksa / V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryžakov - M., 2002.

4. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma rezultata obrazovanja // Visoko obrazovanje danas - 2003. - br.

5. Polonsky V.M. Rječnik obrazovanja i pedagogije / Polonsky V.M.-M., 2000.

6. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / S.I. Ožegov - M., Ruski jezik, 1989.

7. Belkin A.S. Kompetencija. Profesionalizam. Majstorstvo / A.S. Belkin - Čeljabinsk, 2004.

8. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije i obrazovni standardi: izvještaj na katedri za filozofiju obrazovanja i teoriju pedagogije Ruske akademije obrazovanja 23. aprila 2002.// Centar "Eidos" http://www.eidos.ru/

Konferencija u avgustu 2016

Lebedeva Tatyana Leonidovna MBOU srednja škola br. 5, Baltijsk

Formiranje jezičke kompetencije na nastavi ruskog jezika.

Ruski jezik u opštem obrazovanju mlađe generacije je od strateškog značaja: akademski uspeh zavisi od nivoa znanja jezika ne samo u ovoj disciplini, već iu svim drugim predmetima; nivo znanja jezika u velikoj meri određuje društveno lice čoveka, njegove kulturne i intelektualne pokazatelje, njegovu društvenu aktivnost, želju za samoobrazovanjem njegovog duhovnog principa.

Formiranje i razvoj jezičke kompetencije je nesumnjivo prerogativ predmeta „Ruski jezik“, međutim, on se može prepoznati i kao nadpredmetna kompetencija, koju treba unapređivati u procesu izučavanja svih akademskih predmeta u školi, u način jednog govora.

Sadašnja faza u razvoju metoda nastave ruskog jezika karakteriše nove pristupe definisanju ciljeva učenja i odabiru specifičnih tehnologija i metoda. Kao posebni ciljevi nastave ruskog jezika u školi u federalnoj komponenti državnog standarda izdvajaju se jezičke, komunikativne, jezičke i kulturne kompetencije.

Uvođenje ovih pojmova u lingvodidaktiku nije slučajno. To je u skladu sa pristupom zasnovanim na kompetencijama, koji je danas prepoznat kao jedan od temelja za modernizaciju ruskog obrazovanja.

Koncept "kompetencije" u metodici nastave ruskog jezika u školi povezan je, prije svega, sa traženjem preciznijeg, rigoroznijeg definisanja ciljeva učenja uz identifikaciju nivoa znanja jezika, drugim riječima, sa odgovor na pitanje kako učenik govori jezik. Kompetencija - sposobnost obavljanja bilo koje aktivnosti na osnovu stečenog znanja, vještina, sposobnosti. Ispod kompetencije Pod savremenom metodikom podrazumeva se sveukupnost znanja, veština i sposobnosti koje se formiraju u procesu nastave ruskog jezika i obezbeđuju ovladavanje njime i, u krajnjoj liniji, služe razvoju ličnosti učenika.

U teoriji i praksi nastave ruskog jezika razlikuju se sljedeće kompetencije: lingvističke, lingvističke, komunikativne, kulturološke.

Ukratko ću okarakterizirati sadržaj svake vrste kompetencije.

Jezička kompetencija- osposobljenost učenika da koriste riječi, njihove oblike, sintaksičke konstrukcije u skladu sa normama književnog jezika, da koriste njegova sinonimna sredstva i, u krajnjoj liniji, posjedovanje bogatstva jezika kao uvjeta uspješne govorne aktivnosti.

Lingvistička kompetencija predstavlja neuspjeh učenika u razumijevanju govornog čina. Uključuje poznavanje osnova nauke o ruskom jeziku, uključuje asimilaciju kompleksa lingvističkih koncepata, asimilaciju onih informacija o ulozi jezika u životu društva i osobe, zahvaljujući čemu se stalno i stalno odgaja se interesovanje za predmet, osećaj poštovanja i ljubavi prema ruskom jeziku. Konačno, lingvistička kompetencija uključuje i elemente istorije nauke o ruskom jeziku, o njegovim istaknutim predstavnicima.

Komunikativna kompetencija- to je sposobnost razumijevanja drugih i generiranja vlastitih programa govornog ponašanja, adekvatnih ciljevima, područjima, situacijama komunikacije. Obuhvata poznavanje osnovnih govornih pojmova: stilova i vrsta govora, strukture opisa, pripovedanja, obrazloženja, načina povezivanja rečenica u tekstu i dr.; vještine analize teksta. Međutim, opisana znanja i vještine još uvijek ne omogućavaju komunikaciju adekvatnu komunikacijskoj situaciji.

Savremeni period u razvoju metodike nastave jezika karakteriše pojačano interesovanje za kumulativnu funkciju jezika, za nastavu jezika kao sredstva upoznavanja sa svetskom i nacionalnom kulturom. Učenje jezika treba da se razvija kulturna kompetencijačime se obezbeđuje formiranje ruske jezičke slike sveta, razumevanje nacionalne kulture svog naroda, poznavanje njegovog identiteta, formiranje jedne od najvažnijih vrednosnih orijentacija – svesti o značaju maternjeg jezika u život naroda, razvoj duhovnog i moralnog svijeta učenika, njegov nacionalni identitet.

Formiranje jezičke kompetencije- najvažniji aspekt nastave maternjeg jezika, budući da je jezička kompetencija sposobnost učenika da koriste riječi, njihove oblike, sintaksičke konstrukcije u skladu s normama književnog jezika, upotrebljavaju njegova sinonimska sredstva i, na kraju, posjedovanje bogatstvo jezika kao uslov uspješne govorne djelatnosti.

U posljednje vrijeme formiranju jezičke kompetencije pridaje se poseban značaj, jer se na nju s pravom gleda kao na ključ uspješnog formiranja društveno aktivne ličnosti.

Jezička kompetencija se smatra prema definiciji E.D. Božović kao psihološki sistem koji uključuje dvije glavne komponente:

podaci o govornom iskustvu koje dijete akumulira u procesima komunikacije i aktivnosti;

znanje jezika stečeno u toku posebno organizovanog (školskog) obrazovanja.

Jezička kompetencija se u domaćoj nauci najčešće otkriva kao skup specifičnih vještina neophodnih pripadniku jezičke zajednice za komunikaciju s drugima i ovladavanje jezikom kao akademskom disciplinom.

Sljedeće ideje čine osnovu za formiranje jezičkih kompetencija:

Aktivnostni pristup učenju (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina).

Ideja uzimanja u obzir starosnih karakteristika u učenju i razvoju (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.F. Vinogradova)

Ideja aktualizacije subjektivnog iskustva osobe (I.S. Yakimanskaya).

U formiranju jezičke kompetencije od posebne je važnosti organizacija složenog rada sa tekstom.

Svrha rada uključuje potrebu rješavanja sljedećih zadataka:

1. Osigurati kvalitet savladavanja znanja iz predmeta.

2. Uvesti oblike i metode rada sa tekstom na časovima ruskog jezika koji doprinose formiranju jezičke kompetencije.

3. Razvijati načine praktične aktivnosti učenika u cilju razvijanja sposobnosti analize, sinteze, generalizacije i sistematizacije jezičkih i tekstualnih jedinica.

4. Koristiti tehnike složenog rada sa tekstom za nastavu sa darovitim učenicima.

5. Odaberite tematski tekstualni materijal koji ima za cilj razvijanje moralnih kvaliteta učenika.

Složen rad sa tekstom u strukturi savremenog časa postaje neophodan uslov za efikasno formiranje znanja, veština i sposobnosti i čini proces učenja uzbudljivim.

Najefikasniji su sljedeći oblici i metode organizacije rada sa tekstom:

Složena analiza teksta;

Rad sa tekstom u pripremi za pisanje eseja-rezonovanja;

Analiza teksta pri radu na vrstama govora;

Komparativna analiza tekstova;

Pismo iz sjećanja;

Lingvistički eksperiment;

Rad sa "deformisanim" tekstom;

Kompilacija teksta na osnovu ključnih riječi.

Netradicionalni oblici izvođenja nastave aktiviraju kreativnu aktivnost učenika i povećavaju interesovanje za predmet: lekcija-diskusija; praktična lekcija; lekcija-istraživanje; lekcija-igra; integrisane lekcije.

Sveobuhvatna analiza tekstaa

Sveobuhvatna analiza teksta nije samo zanimljiva, već i izuzetno korisna vrsta posla, u kojem se provodi sistematski pristup učenju jezika. Rad s tekstom razvija jezički njuh učenika, pomaže u otklanjanju gramatičkih, stilskih i govornih grešaka, značajno produbljuje stilsko-semantičku percepciju umjetničkih djela i formira moralne kvalitete učenika.

Moguće je izdvojiti glavne organizacijske oblike složene analize teksta:

kolektivni rad odeljenja (pod vođstvom nastavnika, učenici prate razvoj misli u tekstu);

jedna od faza pripreme za izlaganje ili usmeno prepričavanje teksta je njegova sveobuhvatna analiza u vidu kolektivnog rada časa;

jedan od oblika samostalnog rada studenata;

jedan od oblika provjere znanja, vještina i sposobnosti studenata na ispitima.

Sistem pitanja za analizu teksta uključuje pitanja o pravopisu i interpunkciji. Učenik, istražujući predloženi tekst i pokušavajući ga okarakterizirati kao cjelinu, radeći bilo s pojedinačnim riječima ili rečenicama, trenira vizualno pamćenje, a samim tim razvija i pravopisnu budnost.

Osnovni rezultat rada koji student obavlja u procesu analize teksta je sposobnost da samostalno razumije namjeru teksta, objasni metode i sredstva kojima autor ostvaruje svoju namjeru, objasni uticaj gramatičkih i stilskim izražajnim sredstvima stvara umjetničku sliku, komponuje vlastite tekstove koji su adekvatni datoj govornoj situaciji. U procesu složene analize teksta provode se sljedeće vrste jezičke analize: fonetska, leksička, morfemska, derivacijska i etimološka, morfološka i sintaktička, stilistička.

Navešću primer sa časa ruskog jezika u 6. razredu o ponavljanju naučenog na kraju školske godine.

Nudi se fragment teksta M. Šolohova. Zadaci su složeni.

Zadnji snijeg je pao na njive. Zamrli su pjenasti izvorski potoci, zaigrali su balvani i rijeke. U zoru trećeg dana vjetar je utihnuo, a guste magle se spustile nad stepu, žbunje prošlogodišnje perje posrebrilo se vlagom, humci, jaruge, a sela su se utopila u neprobojnu bjeličastu izmaglicu. Nad širokom donskom stepom uzdigao se plavi izvor.

1. Kako biste nazvali tekst? Dokažite da govori o nastupu proljeća na Donu. Kako razumete značenje reči balvan, selo?

2. Koliko rečenica ima u tekstu? Koja je svrha složenih rečenica?

3. Na koliko dijelova se može podijeliti tekst? Kako su oni povezani?

4. Istaknite glagole koji se koriste u prenesenom značenju.

5. Pronađite epitete. Proširite njihovo značenje.

Analiza teksta pri radu na vrstama govora

Školarci se upoznaju sa autorom i naslovom djela, odakle je odlomak preuzet, zapažaju kojem je događaju posvećen. Nakon izražajnog čitanja odlomka, nastavnik utvrđuje da li tekst pripada određenoj vrsti govora i daje dokaze.

At opis prikazani su ljudi, predmeti, životinje, priroda, razne radnje itd. Opis je statičan.

At pripovijedanje obično izvještava o radnjama i događajima koji slijede jedan za drugim u vremenu. Priča je dinamična.

At rasuđivanje uspostavlja se međuodnos događaja i pojava, otkrivaju se njihovi uzroci. Argument se sastoji od tri dijela:

Teza (šta treba reći);

Dokazi (argumenti);

Zaključak (ukupno).

Posebnu pažnju treba posvetiti radu na mješovitim vrstama govora, jer one izazivaju teškoće kod učenika i često se nude u zadacima GIA i Jedinstvenog državnog ispita.

Komparativna analiza tekstova

Lekcije uporedne analize književnih tekstova slične tematike postaju svojevrsna praktična nastava. Takav rad pomaže školarcima da prepoznaju karakteristike stvaranja slika, izražajne mogućnosti umjetničkih sredstava i povećava interes za riječ.

Studenti se pozivaju da izvrše uporednu analizu tekstova iz sljedećih oblasti:

Semantička analiza tekstova (definicija teme, ideje teksta);

Stilska analiza teksta (opravdanje pripadnosti teksta određenom stilu, isticanje karakterističnih izražajnih sredstava jezika i stilskih sredstava);

Tipološka analiza teksta (isticanje vodećeg tipa govora u tekstu, ukazivanje na kombinaciju različitih tipičnih fragmenata u tekstu);

Jezička analiza teksta (fonetska, rečotvorna, leksička, morfološka, sintaksička analiza reči, fraza i rečenica koje nastavnik naznači; analiza teških gramatičkih i pravopisnih slučajeva).

Sličan rad se obavlja i među studentima koji detaljno proučavaju ruski jezik. Školarcima usađuje istraživačke vještine, osmišljen je za pripremu za eseje višeg nivoa i od velike je pomoći u nastavi sa darovitom djecom u pripremi za razne olimpijade i takmičenja iz ruskog jezika.

Pismo po sjećanju

Jedna od vježbi koja ima za cilj formiranje pravopisne budnosti, kao i doprinos razvoju govora, je pisanje iz pamćenja (reproduciranje prethodno naučenog teksta malog volumena). Ova vrsta posla omogućava vam da obavljate složen rad s tekstom, što je važno za pripremu za predaju GIA u 9. i 11. razredu.

Pisanje napamet razvija estetski odnos prema ruskom jeziku, formira jezičku kompetenciju učenika, sposobnost primjene pravila u procesu vježbi za konsolidaciju proučenog materijala. Takav rad oduzima malo vremena u lekciji, ali donosi dobre rezultate. Djeca se uvijek nestrpljivo pripremaju za njegovu implementaciju.

U toku preliminarnog rada, korisno je upoznati studente sa autorom minijature, sa istorijom njenog nastanka.

rad na vokabularu

Upotreba raznovrsnog materijala također pomaže u izvođenju vokabulara na časovima ruskog jezika.

Na primjer, od učenika se traži da zapišu fraze i naznače vrstu podređenosti.

Odbrambena bitka, artiljerijske salve, izvodi potpuno istu, neviđenu bitku, oklopni udar, polje Prokhorovka, zarobljeno od osvajača, probijanje do rijeke, obasjavanje neba, mirni odsjaji, svečani vatromet.

Nakon vođenja razgovora o tekstu, sastavlja se kratka priča koristeći fraze.

lingvistički eksperiment

Produktivna metoda rada s tekstom je lingvistički eksperiment, koji se može provesti u toku analize jezika umjetničkog djela. Svrha obrazovnog eksperimenta je da se potkrijepi izbor figurativnih i izražajnih sredstava u datom tekstu i uspostavi unutrašnji odnos između jezičkih sredstava. Jezički eksperiment se može izvesti na dva načina - od cijelog teksta do njegovih komponenti ili od jezičnih jedinica do teksta:

eliminacija ovog jezičkog fenomena iz teksta;

zamjena ili zamjena jezičnog elementa sinonimnim;

distribucija teksta po drugim jezičkim elementima;

savijanje teksta;

permutacija riječi i drugih jezičkih jedinica.

Rad sa "deformisanim" tekstom

Važnu ulogu u radu na pravopisnoj budnosti učenika ima rad sa „deformisanim“ tekstom. Tako, na primjer, kada proučavate kurs ruskog jezika u 8. razredu, rad sa odlomkom iz priče E. Nosova "Šopen, sonata broj dva" pruža velike mogućnosti. Na lekciji ne samo da možete trenirati pravopisne i interpunkcijske vještine, upoznati učenike sa izražajnim sredstvima, već i provoditi obrazovni rad.

Sastavljanje teksta na osnovu ključnih riječi

Ova vrsta rada ne samo da trenira pravopisne i interpunkcijske vještine učenika, već i povećava interesovanje za predmet, razvija kreativnu maštu i vidike, njeguje ljubav prema riječi.

Kompozicije se izvode uglavnom sa ciljem obogaćivanja vokabulara učenika, za njih su ključne riječi riječi, fraze, ponekad i cijele fraze, koje nastavnik tematski odabire. Moraju se objasniti ne samo u smislu značenja, već iu smislu pravopisa, morfologije i stila. To mogu biti riječi iz pasivnog vokabulara učenika, na koje ih treba podsjetiti, i djelimično potpuno nove riječi kojima se obogaćuje vokabular.

Integrisani rad sa tekstom jedan je od oblika rada sa darovitim učenicima. Priprema učenika za olimpijade i kreativna takmičenja zahteva od nastavnika da poseduje poseban materijal koji im omogućava da duboko prodre u jezičke pojave. A dobro odabrani tekstovi pružaju te mogućnosti.

Sistematski rad sa tekstovima povećane složenosti donosi dobre rezultate: učenici postaju pobjednici i dobitnici olimpijada i takmičenja na sveruskom, regionalnom i gradskom nivou.

Dakle, upotreba složenog rada sa tekstovima na časovima ruskog jezika doprinosi formiranju jezičke kompetencije učenika, pomaže u pripremi za Jedinstveni državni ispit i državni ispit, razvija vidike i povećava interesovanje za predmet. U procesu rada sa književnim tekstom na nastavi ruskog jezika odvija se razvoj i usavršavanje čula za jezik, a školarci se upoznaju sa nacionalnom kulturom.

Bibliografska lista

1. Bozhovich E.D. Nastavniku o jezičkoj kompetenciji učenika: psihološki i pedagoški aspekti jezičkog obrazovanja. - M.: MPSI, 2002. - 288s.

2. Bystrova E. A. Ciljevi nastave ruskog jezika, ili kakvu kompetenciju formiramo u učionici / E. A. Bystrova // Ruska književnost. 2003. br. 1

3. Buslaev F.I. O nastavi maternjeg jezika. - Librokom, 2010.

4. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine: Dodatak naredbi Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. februara 2002. br. 393. - M., 2002.

5. Pakhnova T.M. Ruski jezik. Složeni rad s tekstom: didaktički materijali / T.M. Pakhnova. - M.: Iris-press, 2006. - 240s.

Kao što već znate, ruski jezik je lijep i multifunkcionalan, ali unatoč tome, smatra se jednim od najtežih jezika na svijetu. Nastava ruskog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi odvija se u kontekstu značajnih promjena u cjelokupnom obrazovnom sistemu. Ove promjene su posljedica potrebe da se kvalitet potonjeg uskladi sa zahtjevima savremenog društva.

Svi se sjećamo da se u skorijoj prošlosti nastavnik suočavao sa zadatkom da učeniku da dobro solidno znanje. Potrudili smo se da svakog učenika „napunimo“ ovim znanjem, ponudivši mu gotov proizvod znanja. I iako se pored znanja govorilo i o vještinama i sposobnostima, posebnu pažnju su posvetili tome da naš učenik nauči što više tokom časa, pridajući malo pažnje formiranju ovih vještina. Mnogi učenici imaju mali vokabular, pa se zbog toga više susreću s problemom komunikativne kompetencije na časovima ruskog jezika nego u drugim predmetima.

U učionici se često može uočiti situacija u kojoj je učenicima teško da kreiraju samostalne, koherentne usmene i pismene izjave. Mnoge pravopisne i interpunkcijske pismenosti su na veoma niskom nivou. Učenici prave veliki broj govornih, pravopisnih i interpunkcijskih grešaka.

Nisu uvijek u stanju da slobodno argumentiraju svoje govore, izvode generalizirane zaključke ili jednostavno slobodno i proizvoljno komuniciraju jedni s drugima. Često nastoje da zamijene živahan, kulturni govor standardnim svakodnevnim izrazima lica i gestovima, tj. primitivni neverbalni načini komunikacije.

Neki učenici ne pokazuju interesovanje za učenje "velikog i moćnog" maternjeg ruskog jezika.

Kako se nositi s nepismenošću, ne samo jezičkom, već i općekulturnom, o kojoj ovisi obrazovanje moralnih kvaliteta čovjeka, njegove sposobnosti samostalnog razmišljanja.

Danas je prioritetni pravac obrazovanja obrazovanje osobe koja teži maksimalnom ostvarenju svojih sposobnosti, otvorena za percepciju novog iskustva, sposobna da napravi svjestan i odgovoran izbor u različitim situacijama. Da bi se takva ličnost obrazovala, potrebno je tinejdžera naučiti da jezičkim sredstvima rješava određene komunikativne zadatke u različitim oblastima i situacijama komunikacije, odnosno da formira komunikativnu kompetenciju učenika. koji čini osnovu praktične ljudske aktivnosti u bilo kojoj sferi života.

Problem komunikativne kompetencije ogleda se u mnogim zakonodavnim saveznim dokumentima: u Zakonu o obrazovanju, u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja, u nacionalnim projektima predsjednika Ruske Federacije, u Federalnoj osnovnoj komponenti obrazovanja u Rusiji. Ruski jezik.

Stoga smatram da je zadatak formiranja komunikativne kompetencije trenutno jedan od glavnih zadataka nastave ruskog jezika i književnosti, jer,

prvo, ruski jezik je osnova nacionalne kulture, najvažnije sredstvo za upoznavanje učenika sa njenim bogatstvom;
drugo, sadržaj državnog obrazovnog standarda za ruski jezik usmjeren je ne toliko na podučavanje pravopisa i interpunkcije, već na formiranje jezičke i duhovne kulture, na obrazovanje osobe koja poznaje norme književnog jezika. sposoban da slobodno izrazi svoje misli i osjećaje u usmenom i pismenom obliku, pridržavajući se etičkih standarda komunikacije.

Komunikativna kompetencija je kompleks sljedećih komunikacijskih vještina:

sposobnost izgradnje komunikacije s drugim ljudima - voditi dijalog u paru, u grupi, uzeti u obzir sličnosti i razlike u pozicijama, komunicirati s partnerima kako bi se dobio zajednički rezultat ili proizvod;
jezičke vještine kao sredstvo komunikacije;
sposobnost zauzimanja različitih pozicija i uloga u skladu sa sopstvenom procenom, razumevanje položaja i uloge drugih ljudi.

Formiranje ovih vještina odvija se kroz aktivacijski pristup učenju, jer omogućava samostalnu kreativnu aktivnost za svakog učenika. Komunikativna kompetencija postaje dio kulturološke kompetencije, što nesumnjivo dovodi do povećanja nivoa opšte jezičke kulture osobe koja je u stanju da se nađe u različitim oblastima djelovanja.

Svaki čas, bez obzira na predmet, treba da doprinese formiranju i razvoju komunikativne kompetencije, jer se zasniva na komunikaciji i saradnji između nastavnika i učenika. Ali posebna uloga je, naravno, dodijeljena časovima ruskog jezika i književnosti kao glavnim predmetima humanitarnog ciklusa.

Stoga se u svojoj nastavnoj praksi trudim da koristim inovativne tehnologije usmjerene na sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika, koje formiraju ne samo komunikativne kvalitete učenika, već i razvijaju njegovu mentalnu aktivnost, povećavaju interesovanje za predmet i uče samostalnosti u rješavanju problema. probleme.

U cilju formiranja komunikacijske kompetencije koristim oblike i metode kao što su: jezička analiza teksta, razne vrste diktata, intelektualne i jezičke vježbe, rad s minijaturnim tekstovima, mini eseji, komunikacijske i igrice situacije.

Na nastavi koristim različite metode rada: izražajno čitanje nastavnika, komentarisano čitanje, izražajno čitanje po ulogama, analiza teksta, izrada plana, bilješke, pamćenje itd.

Koristim kolektivne oblike treninga, rad u paru, individualni.

IKT alati koji se koriste u nastavi značajno povećavaju vidljivost prezentacije gradiva i privlače pažnju učenika. Tema časa postaje interesantna za učenike ako se edukativni materijal na ekranu prikaže u bojama, sa zvučnim i drugim efektima. Učenje postaje efikasnije kada su uz pomoć multimedijalnih funkcija računara uključene sve vrste senzorne percepcije učenika.

Upotreba računara na časovima književnosti može biti veoma raznolika, ima različite ciljeve (upoznavanje sa najzanimljivijim činjenicama iz biografije pisca, dopisni obilasci mesta vezanih za život i rad pesnika ili pisca, video-pregled filmskih fragmenata , slušanje majstora umjetničke riječi, njihovo izvođenje odlomaka iz djela itd.

Obrazovanje na časovima ruskog jezika treba graditi uzimajući u obzir potrebu za razvojem različitih komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika:

sposobnost razumijevanja teme poruke, logike razvoja misli,
izdvojiti tražene informacije (u cijelosti ili djelomično),
proniknuti u značenje iskaza - slušanje;
vještine, razumijevanje teme i glavne ideje (ideje) iskaza,
vještine vođenja dijaloga i konstruisanja monološkog iskaza – govorenja.

Najefikasnija je sveobuhvatna govorna obuka, u kojoj se formira sposobnost percepcije usmenog i pismenog govora (slušanje i čitanje) u kombinaciji sa sposobnošću izgradnje usmenih i pismenih iskaza (govor i pisanje). U svakoj vrsti govorne aktivnosti, pored specifičnih vještina i sposobnosti, formiraju se vještine koje su zajedničke svim vrstama aktivnosti.

Posebno mjesto u razvoju govora učenika ima rad sa tekstom. Postoji veliki broj vrsta analize teksta na času ruskog jezika: kulturološka, književna, jezička, lingvosemantička i složena.

Prema L.V. Ščerba, cilj lingvističke analize je da nauči "čitati, razumjeti i cijeniti ruski jezik pisaca... i pjesnika sa umjetničke tačke gledišta". Zadaci analize teksta: pomoći u razumijevanju ideje i zapleta djela; pokazati umjetnička sredstva koja se koriste za postizanje cilja; obratiti pažnju na posebnosti jezika određenog pisca. Da bismo razumeli umetničko delo, da bismo ga cenili, potrebno mu je „prići“, analizirati njegov jezik, razumeti kako se u njemu koriste jezička sredstva (fonetska, leksička, derivaciona i gramatička).

Radeći sa tekstom, razmišljajući o njegovom značenju, učenik sam dolazi do jezičkih sredstava kojima se to značenje izražava. Neka ne može odmah da sagleda i prokomentariše sva sredstva, već logiku analize: od sadržaja teksta do jezičkih sredstava kojima se taj sadržaj izražava, učiće i, dok se trenira, analizirati predloženo tekst će biti potpuniji i savršeniji. A to znači da će svoje tekstove graditi sve bolje i bolje. Sistematsko pozivanje na analizu tekstova na časovima ruskog jezika, oslanjanje na njih doprinosi formiranju najvažnije komunikacijske vještine - kreiranju vlastitog teksta.

Vršim lingvističku analizu teksta na uzorcima literature i povezujem ga s pojmovima kao što su tekst, sredstva komunikacije i dizajn govora.

U cilju formiranja vještina koje se odnose na razumijevanje sadržaja jezičkog teksta, učenici analiziraju tekst po fazama:

Izražajno pročitajte tekst.
Odredite temu i glavnu ideju teksta.
Radite vokabular.
Napišite ključne riječi.
Naslov teksta.
Odredite stil teksta i dokažite svoju tvrdnju.
Odredite vrstu govora i dokažite svoje mišljenje.
Odgovorite na pitanja nastavnika (opciono)
Prepričaj tekst (opcionalno)

Pravilno organizovan rad na jezičkoj analizi teksta doprinosi dubljem prodiranju u sadržaj teksta, ali i razvija jezičke, komunikativne i kreativne sposobnosti učenika.

Tokom analize teksta razvija se jezički štih i operativni aparat mišljenja. Zaključci do kojih učenici dolaze kao rezultat analize i diskusije zadataka i odlomaka teksta su zaključci o funkciji jezičkih sredstava io načinima njihovog otkrivanja.

Redovna analiza teksta je od velike važnosti za razvoj govora učenika, formiranje sposobnosti uočavanja govora drugih i kreiranja vlastitog iskaza.

Kao što znate, krajnji cilj nastave ruskog jezika je praktična pismenost, jezička i govorna kompetencija učenika. Kombinovanje aktivnosti učenika u razvijanju (fiksiranju) praktičnih vještina pismenog pisanja i razvoja govora omogućava rad sa tekstom kao glavnom didaktičkom jedinicom.

Tekst br. 1 "I sa njihovim pepelom..."

U gustoj šumi jasika s tankim cijevima vidio sam sivi panj u dva obima. Ovaj panj su čuvala legla medonosnih pečuraka sa šiljastim grubim šeširima. Na rezu panja ležala je mahovina sa mekanim klobukom, ukrašena sa tri-četiri rese bobica. I ovdje su se stisnuli krhki izdanci božićnih drvaca. Imali su samo dvije ili tri noge i male, ali vrlo bodljikave iglice. A na vrhovima šapa još su blistale kapljice smole i prištići jajnika budućih šapa. Međutim, jajnici su bili tako mali, a sama božićna drvca toliko slaba da se više nisu mogla nositi s teškom borbom za život i dalje rasti. Ko ne raste, umire! - takav je zakon života. Ova božićna drvca su trebala umrijeti čim se rode. Ovdje bi moglo rasti. Ali ne možete preživjeti. Sjeo sam kraj panja i primijetio da se jedna jelka znatno razlikuje od ostalih, veselo i dostojanstveno je stajala na sredini panja. U osjetno potamnjelim iglicama, u tankoj smolastoj stabljici, u elegantno raščupanom vrhu, osjećala se neka vrsta samopouzdanja, pa čak i izazov. Stavio sam prste pod kapu od mahovine, podigao je i nasmiješio se: "To je to!" Ovo božićno drvce pametno se smjestilo na panj. Raširila je ljepljive niti korijena, a glavna kičma je bijelim šilom ukopala u sredinu panja, uzimajući hranu. Biće dugo i teško da jelka buši panj sa korenom dok ne dođe do zemlje... A kada od panja ostane samo jedna prašina i njeni se tragovi izbrišu sa zemlje, tamo, u dubini , korenje matice smreke će još dugo rasti, dajući poslednje sokove mladom drvetu, čuvajući za njega kapljice vlage koje su padale sa vlati trave i lišća jagode, grejući ga na hladnoći sa preostali topli dah prošlog života. Kada mi od sećanja postane nepodnošljivo bolno, ali ne odlaze, a verovatno nikada neće ostaviti one koji su prošli rat, kada uvek iznova stoje ispred mene oni koji su pali na bojnom polju, a među njima je bilo momaka koji još nismo stigli da sagledamo život kako treba, ni da se zaljubimo, ni da uživamo u svetskim radostima, pa čak i da se nasitimo, - razmišljam o jelki koja raste u šumi na panju . (370 riječi) (V.P. Astafiev)

Pitanja i zadaci

Izražajno pročitajte tekst.
Odredite stilsku pripadnost teksta i vrstu govora.
Odredite temu i ideju teksta.
Napišite izražajna sredstva jezika.
Raščlani prvu rečenicu.
Napravite morfemsku analizu riječi "zapaženo", "pametno".
Napiši riječi sa crticama, objasni.
Napišite riječi s naizmjeničnim samoglasnikom u korijenu, grafički objasnite izbor pravopisa.

Tekst br. 2

Vrućina nas je natjerala da konačno uđemo u šumicu. Pojurio sam ispod visokog žbuna lješnjaka preko kojeg je tanak, vitak javor lijepo raširio svoje svijetle grane. Kasyan pr... sjeo je na debeli kraj posječene breze. Pogledao sam ga. Lišće se slabo k... ljuljalo u visinama i njihove tečne (zelene... lenje) senke tiho su klizile napred-nazad preko njegovog krhkog tela (nekako) umotanog u tamni kaput preko njegovog malog lica. On (nije) podigao glavu.
Dosadila mi je njegova tišina, legla sam na leđa i počela da volim (t, t) uz mirnu igru izmešanog ... lišća na dalekom vedrom nebu. Iznenađujuće ugodno iskustvo ležati na leđima u šumi i gledati (gore)! Čini ti se (t, t) da gledaš ... one u ponoru ... to more da je široko ra ... tila ... ispred tebe da se drveće (ne) diže iz zemlju, ali kao korijenje ogromnih biljaka spuštam se (t, t) sa zemlje strmoglavo... ali padam u te čaše... oh (čisti) valovi. Lišće na drveću ili blista smaragdima ili se ... zgusne u zlatno skoro crno ... zeleno zelenilo. Negdje (negdje) daleko (daleko) završavajući sobom tanku granu (ne)pokretno stoji usamljeni list na plavom dijelu prozirnog neba.
I odjednom sve ovo more, ovaj blistavi zrak, ove grane i lišće, ... grimizno ... obasjalo je sunce, - svi mlazovi (t, t), treperi bijelim sjajem, i dižu se (t, t) svježi tr ... cvrkutanje, slično na bijelom ... posljednji mali pljusak iznenadnog otoka.
Gledaš, i nemoguće je izraziti riječima koliko je srećan.. ali, i tiho i slatko, postani (t, t) u svom srcu. Ta duboka, čista plavetnila izaziva osmeh na vašim usnama, nevidljiva, kao i ona sama. I čini ti se da tvoj pogled ide sve dalje i vuče te u taj mirni ponor, i (ne)moguće je otrgnuti se sa ove visine, iz ove dubine.
(I. S. Turgenjev)

Pitanja i zadaci.

Pripremite se za izražajno čitanje teksta a. (Odredite gdje su potrebna logička naglaska, pauze - kratke i duže. Odaberite pravi ton i tempo čitanja, uzimajući u obzir sadržaj teksta, njegove jezičke karakteristike).
Koristeći rječnik, objasnite značenje riječi: jermenski, slabašan, brbljanje. Pronađite sinonime za ove riječi.
Naslov teksta, zapišite ga.
Stavite znakove interpunkcije u prvi, drugi pasus; umetnite slova koja nedostaju. Grupni pravopis i interpunkcija.

Tekst broj 3.

Jučer sam stigao u Pjatigorsk, iznajmio stan na ivici grada, na najvišem mestu, u podnožju Mašuka: za vreme grmljavine oblaci... će se spustiti na moj krov. Danas... u pet sati ujutro, kada sam otvorio prozor, moja soba je bila ispunjena... mirisom cvijeća koje raste u skromnoj prednjoj bašti. Kroz prozor mi gledaju grane rascvjetale trešnje, a vjetar ponekad obasipa moj stol svojim bijelim laticama.
Imam prekrasan pogled sa tri strane ... ny. Na zapadu, peti ... glava Beshtu je plava ... t, kao "posljednji oblak rasa ... eyan. o oluja"; Mašuk se diže na sjever, poput čupavog perzijskog šešira, i zatvara ... sav ovaj dio neba ... padinu; zabavnije je gledati na istok: ispred mene je šarenilo ispod. Čist, novi grad, izvori ljekoviti šume, buka drugačija... - jezička gužva, a tamo, dalje, grmi amfiteatar... planine su sve plave i magle. nju, a na rubu horizonta se proteže ... srebrni lanac snježnih vrhova, počevši ... počevši od Kazbeka i završavajući ... sa dvoglavim Elborusom.

Zabavno je živjeti u takvoj zemlji! U sve moje vene se ulijeva neka vrsta osjećaja zadovoljstva. Vazduh je čist i svež...kao poljubac bebe; sunce je sjajno, nebo plavo - šta se čini više? Zašto postoji strast, želja, žaljenje.. leniya? Međutim, vrijeme je. Otići ću na izvor Elisabeth: tamo se, kažu, ujutro okuplja cijela vodena zajednica.

Pitanja i zadaci

Izražajno pročitajte tekst. Kom stilu pripada i zašto?
Označite riječi emocionalno-vrednosnog vokabulara u tekstu. Kakvo raspoloženje stvaraju?
Koja su još sredstva likovnog izražavanja autorka koristila, koju funkciju obavljaju?
Unesite slova koja nedostaju, otvorite zagrade.
Iz teksta ispiši glagole prošlog vremena i pasivne participe s nenaglašenim samoglasnikom ispred sufiksa –L–i–N–/–NN–. Objasnite koje ste pravilo slijedili kada ste pisali ove riječi.
Zapišite sve riječi koje imaju korijen s naizmjeničnim samoglasnicima. Objasnite njihov pravopis.
Napravite sintaksičku analizu istaknute rečenice.

Korisnost takvog rada je očigledna: obogaćuje se vokabular učenika – prepoznavanjem značenja novih riječi i razjašnjavanjem značenja već poznatih riječi – i gramatičke strukture govora – kada pokušavaju da izraze svoje misli koristeći gramatičke strukture određenog stila govora. Razvija se i usavršava osjećaj za jezik, sposobnost razumijevanja figurativnih i izražajnih mogućnosti jezičkih jedinica (igra riječima kao sredstvom za stvaranje slike i komičnog efekta). Sve to, pak, doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti samih učenika, često izazivajući želju za stvaranjem vlastitih djela po analogiji (bajke, zagonetke, ukrštenice).

Među nestandardnim zadacima ove grupe mogu se primijetiti sljedeće:

pogađanje riječi tumačenjem (uključujući figurativno) ili po zajedničkoj osobini;
dešifriranje poslovica, izreka, frazeoloških obrta po zasebnim osnovama;
rješavanje zagonetki (uključujući i lingvističke) itd.

Zadatak 1. Pogodi pojam iz opisa.

Nauka o interpunkciji.
Morfema iza korijena, tvoreći novu riječ.
Grafički prikaz zvuka na slovu.
Supa koju je skuvao Demyan.
Riječi koje koriste stanovnici određenog područja.
Ljudski vokabular.
Grana nauke o jeziku koja proučava dio riječi kao dio govora.

Zadatak 2. Pogodi riječ iz njenog opisa.

"Oko" auta. "Svježe smrznuta" kiša. "Riječ" regulatora. "Arhitektonska struktura" pčela. Domaći ili kum. Šešir za noge. Šumski bubnjar. Pasja radost. Jazavičar, ne pas. Orao, ne ptica.

Zadatak 3. Koje su poslovice, izreke, zvrcalice ovdje šifrirane? Zapišite ih. Objasnite značenje.

1. Nije vrabac. 2. U dvorištu, na travi. 3. Proizvod koji ne možete pokvariti uljem. 4. Ona je gora od ropstva. 5. Supa koju je skuvao Demyan. 6. Mlinar koji radi nedeljama.
Ovaj rad ne služi samo za formiranje komunikacijskih i govornih vještina učenika, već i razvija opću obrazovnu kulturu pojedinca kroz „veliki, moćni i lijepi ruski jezik“.

Razvoj komunikativne kompetencije na nastavi ruskog jezika i književnosti