Vrste vaspitnih aktivnosti razrednog starešine. Metode edukacije za praktičan rad odeljenskog starešine

Interakcija učesnika u obrazovnom procesu INTERAKCIJA UČESNIKA OBRAZOVNOG
PROCES
Interakcija je univerzalni oblik razvoja,
međusobne promjene pojava kako u prirodi tako iu društvu,
dovodeći svaku vezu u novo kvalitativno stanje.
Socijalna interakcija se odvija u procesu
zajedničke aktivnosti i učenje.
U uslovima školske ekipe se izvodi
interakcija između nastavnika i učenika u
organizovani obrazovni proces i
interakcija učenika međusobno u zglobu
aktivnosti.
Vodeći ciljevi interakcije između nastavnika i učenika
su:
razvoj ličnosti strana u interakciji;
razvoj tima;
realizacija obrazovnih zadataka

Razrednik i nastavno osoblje

RAZREDNIK I
PEDAGOŠKI TIM
Odeljenjski starešina svoje funkcije izvršava usko
saradnju sa ostalim članovima nastavnog osoblja i u
prije svega sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima
ove klase. Interakcija sa predmetnim nastavnicima, razred
vođa djeluje kao organizator i koordinator
pedagoški rad sa učenicima i timom. On predstavlja
nastavnika sa rezultatima proučavanja djece, angažovanja i učionice
tim i nastavnici koji rade u učionici kako bi razgovarali o programu
pedagoška pomoć djetetu i njegovoj porodici. On organizuje sa
predmetni nastavnici da traže sredstva, načine da se osiguraju
uspješnost djetetovih obrazovnih aktivnosti, njegova samorealizacija u učionici
i tokom vannastavnog vremena.
Odeljenjski starešina redovno obaveštava nastavnike o tome
dinamiku razvoja djeteta, njegove poteškoće i postignuća, o
promjena porodične situacije. U slučaju poteškoća koje proizlaze iz
dijete i njegove roditelje povezane s učenjem, on nastoji da privuče
nastavnicima da razgovaraju o načinima za prevazilaženje ovih poteškoća i pomoći
nastavnici da isprave svoje postupke, prethodno ih upoznajući
sa posebnostima mentalnog razvoja dece sa devijacijama u
razvoj, sa posebnim načinima pedagoškog uticaja na
takve djece.

Funkcije razrednog starešine

FUNKCIJE RAZREDNOG VODITELJA
Nastavnik kao vođa
dečiji tim, sprovodi svoje funkcije
u odnosu na kolektiv klase u cjelini i na
individualni studenti. On rješava probleme u
prema uzrastu djece i
odnosima koji su se razvili između njih.
Odnosi sa svakim učenikom se grade u učionici
lidera, vodeći računa o njegovoj ličnosti
karakteristike. Glavna stvar u aktivnosti učionice
lider - promocija samorazvoja pojedinca,
ostvarivanje njenog kreativnog potencijala, obezbeđivanje
aktivan socijalna zaštita dijete, kreacija
neophodne i dovoljne uslove za
intenziviranje napora djece da riješe svoje
probleme.

Analitička funkcija.
1. Pribavljanje i obrada informacija o svakom od njih
student, njegova psihofizička
razvoj, socijalno okruženje, porodica
okolnosti.
2.Proučavanje i analiza razvoja djetetove ličnosti i
studentski tim,
3. Analiza i procjena stepena vaspitanosti pojedinca
i kolektivno.
4.Proučavanje i analiza obrazovnog
sposobnosti nastavnog osoblja.
5. Proučavanje i analiza obrazovnih uticaja
okruženje na učenike razreda.

prediktivnu funkciju.
1. Predviđanje rezultata edukacije
uticaj.
2. Predviđanje pojedinačnih nivoa
razvoj učenika.
3. Predviđanje faza formiranja i
formiranje tima, njegove aktivnosti.
4. Izgradnja modela vaspitno-obrazovnog rada u
klasa.
5. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u
klasa.

Organizaciona i koordinaciona funkcija.
1. Pomoć i saradnja u planiranju i organizovanju društveno značajnog
dječje aktivnosti.
2. Pomozite djeci u organizaciji obrazovnih aktivnosti.
3. Pomoć i saradnja u radu organa dječije samouprave,
razvoj klasnog samoupravljanja u cilju usađivanja veština samoorganizovanja,
odgovornost, spremnost i sposobnost donošenja odluka.
4. Pomoć u sticanju dodatnog obrazovanja djece kroz sistem
krugovi, sekcije, specijalni kursevi.
5. Stvaranje uslova za samoobrazovanje i samorazvoj djetetove ličnosti;
organizaciju zajedno sa školskim psihologom psihološke edukacije
studenti.
6.Organizacija interakcije sa porodicama učenika.
7. Zaštita prava i sloboda studenata.
8.organizacija interakcije sa predmetnim nastavnicima, školskim psihologom,
nastavnik-organizator, bibliotekar, medicinski radnik škole.
9. Organizacija partnerstava sa raznim javnim organizacijama,
socijalne institucije.
10. Stimulisanje kreativnih, inovativnih aktivnosti učenika, nastavnika,
roditelji.
11. Učešće u radu nastavničkog vijeća, sastancima.
12. Promovisanje profesionalnog samoopredeljenja diplomiranih studenata.
13. Odgovornost za život, zdravlje i sigurnost djece tokom vannastavnog rada
događaji.
14.Organizacija ishrane, dežurstva na času i škole, ljetni radni staž.
15. Vođenje dokumentacije (časovni dnevnik, evidencija prisustva, lični dosijei
učenika, plan rada razrednog starešine).

komunikativna funkcija.
1.Pomoć u uspostavljanju i regulisanju
međuljudskim odnosima u vrtiću i
tinejdžersko okruženje.
2. Izgradnja optimalnih odnosa
"učitelj - učenik", "učitelj -
roditelji", "roditelji - učenik".
3. Pomozite učenicima da izgrade odnose
sa okolnim ljudima, društvom.
4. Korekcija ponašanja učenika.
5. Promoviranje osnivanja i održavanja
povoljan psihološki
klime u timu.

Metodologija organizovanja tradicionalnih netradicionalnih oblika vaspitno-obrazovnog rada

METODOLOGIJA
ORGANIZACIJE TRADICIONALNE
NETRADICIONALNI OBLICI OBRAZOVANJA
OBLICI VASPITNO-VASPITNOG RADA
Treba napomenuti da je u visokom obrazovanju vekovima tradicionalno dominiralo
prvo predavanje, a zatim predavanje-praktične metode nastave, karakteristika
čiji su elementi:
- predavanje kao glavni oblik prenošenja velikog obima sistematike
informacije koje treba da budu indikativna osnova za samostalan rad
studenti;
- seminari i praktična nastava - oblik organizovanja, produbljivanja, proširenja,
konsolidaciju nastavnog materijala, njegovu upotrebu u praksi i za kontrolu znanja,
dobija na predavanjima iu procesu samostalnog učenja
- osnova obuke je samostalna obrazovna i kognitivna aktivnost
student
- studijska grupa - oblik organizovanja studenata čiji se stalni sastav čuva
tokom čitavog perioda studiranja na univerzitetu;
- akademska godina, obično podijeljena na dva semestra, kreditno-ispitni rok i
odmor;
- studije na visokoškolskoj ustanovi se završavaju državnim ispitom, i
(ili) odbrana diplomskog (završnog) rada Tradicionalni sistem obrazovanja je manje-više
manje zadovoljava društvene potrebe, ali kraj XX - početak XXI veka
bili su obilježeni revolucionarnim društveno-ekonomskim, informacijama
promjene koje su zahtijevale fundamentalne promjene u obrazovnom okruženju.

10. Pedagoška refleksija kao neophodna komponenta vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine

PEDAGOŠKA REFLEKSIJA KAO NEOPHODNA KOMPONENTA
VASPITNI RAD RAZREDNOG STAREŠE
Čini se važnim napomenuti nekoliko tačaka koje naglašavaju ulogu refleksije
u profesionalnoj djelatnosti:
prvo, refleksija je neophodna pri ovladavanju profesionalnim aktivnostima;
drugo, na osnovu njega se vrši kontrola i upravljanje procesom asimilacije; treće, refleksija je neophodna kada se mijenjaju uslovi stručnog obrazovanja
aktivnosti; četvrto, to je jedan od glavnih mehanizama za razvoj
aktivnosti.
A.A. Bizyaev pod pedagoška refleksija razumije složeni psihološki fenomen,
manifestuje se u sposobnosti nastavnika da uđe u aktivnu istraživačku poziciju na
odnos prema svojoj aktivnosti i sebi kao njenom subjektu u svrhu kritičke analize,
razumijevanje i vrednovanje njegove efikasnosti za razvoj ličnosti učenika.
Dakle, refleksivni učitelj je onaj koji razmišlja, analizira, istražuje
Vaše iskustvo kao nastavnik. Ovo je, kako je rekao D. Dewey, "vječiti student svoje profesije" sa neumornim
potreba za samorazvojom i samousavršavanjem.
Domaći istraživač S.S. Kashlev u osvrtu na pedagoški proces odn
pedagoška refleksija razumije proces i rezultat fiksacije od strane subjekata
(učesnici pedagoškog procesa) stanje njihovog razvoja, samorazvoja i razlozi
ovo.
Pedagoška refleksija podrazumijeva međusobnu refleksiju, međusobnu evaluaciju učesnika
pedagoški proces, interakcija koja se desila, prikaz unutrašnjeg od strane nastavnika
svijet, stanje razvoja učenika i obrnuto

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Uvod_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ stranica 3

Poglavlje 1. Aktivnosti razrednog starešine_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ strana 5

1.1.Suština aktivnosti razrednog starešine_ _ _ _ _ _ _ _ _ strana 5

1.2. Interakcija razrednog starešine sa učenicima_ _ _ _ _ str.13

1.3. Interakcija između razrednog starešine i porodice učenika__ _ str.22

1.4. Nastavni čas kao oblik vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima_str.26

Poglavlje 2. Djelatnost razrednog starešine u savremenoj srednjoj školi

Zaključak _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ strana 37

Reference_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ strana 38

Uvod

U radu skoro svakog nastavnika postoji teška, ali veoma važna misija – biti razredni starešina. Neki nastavnici ovaj rad smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god težak posao razrednog starešine, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, vrši se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u nastavi i koordinator vaspitnih uticaja je razredni starešina. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima, iskreno se trudi da pomogne deci u rešavanju njihovih problema u školskom timu, organizuje školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja veoma važne i odgovorne poslove. Organizator je vaspitno-obrazovnog rada u učionici i mentor učenika, organizuje i obrazuje učenički tim, objedinjuje vaspitno-obrazovni rad nastavnika, roditelja i javnosti.

Razredsko rukovođenje kao problem u čvor okuplja čitav niz najraznovrsnijih i najsloženijih pitanja obrazovanja učenika. Stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućava vam da otkrijete široku sliku naučne vizije obrazovnog procesa i da pomirite školsku tradiciju organiziranja odgoja djece koja je uspostavljena dugi niz decenija, a istovremeno razviti idealnu konstrukciju logički tačne i jasne praktične implementacije naučnih i pedagoških ideja.

cilj Ovo pedagoško istraživanje je najdublje, detaljnije i najtačnije sagledavanje aktivnosti razrednog starešine.

direktno, objekt, koji se izučava na ovom pedagoškom studiju, biće cjelokupni proces aktivnosti razrednog starešine. Predmeth- karakteristike ove aktivnosti, njeni glavni aspekti. Main zadataka: analizirati literaturu na ovu temu, dati definicije glavnim pojmovima. Odredite suštinu aktivnosti, glavne funkcije razrednog starešine, a takođe razgovarajte o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika. Prezentirati praktične materijale iz stvarnog rada razrednog starešine.

Sagledavajući detaljno sve aspekte aktivnosti i ličnosti odeljenskog starešine, pokušaćemo da proniknemo i uvidimo ne samo složenost pozicije odeljenskog starešine, već, naravno, i njenu neophodnost.

Poglavlje 1

Život i vaspitanje razredne grupe u savremenoj školi vodi nastavnik na poziciji „razrednika“, ali takva pozicija nije bila uvek.

U predrevolucionarnim srednjim obrazovnim ustanovama funkcije vaspitača učenika dodijeljene su razredni mentori(u muškim gimnazijama) i cool dame(u ženskim gimnazijama), koji su nadgledali učenike njihovih odjeljenja, bili su odgovorni za njihovo ponašanje, ali nisu bili organizatori obrazovno-vaspitnog rada. U školama tog vremena ovaj rad jedva da se obavljao.

U prvim godinama postojanja sovjetske škole, organizacija i izvođenje obrazovnog rada u učionici i poslije nastave bilo je povjereno svim nastavnicima. U to vrijeme nije bilo razrednog starešine. Život je zahtijevao usklađivanje i ujednačavanje obrazovno-vaspitne djelatnosti nastavnika, otklanjanje depersonalizacije u organizaciji obrazovanja učenika, posebno u vannastavnom vremenu. Stoga su se u mnogim školama već 1920-ih počeli pojavljivati ​​predvodnici obrazovnog rada. Bili su vezani za studijske grupe i pozvani vođe grupa. AT 1934 nakon preimenovanja grupa u razrede, počeli su se pozivati ​​grupni vodiči razredne starešine . Uredbu o razrednom starešini odobrio je Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR 28. juna 1934. godine.

1.1 Postojiaktivnosti razrednog starešine

Razrednik je centralna osoba obrazovnog procesa. Razrednika imenuje direktor škole iz reda najiskusnijih i najautoritativnijih nastavnika. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za vaspitno-obrazovni rad u učionici. Kao edukator učenika, brine o njihovom svestranom razvoju, usađivanju marljivosti i timskog rada u njih, unapređenju kvaliteta znanja i jačanju discipline i reda u učionici. Sav ovaj posao razredni starešina obavlja ne kao amater, već kao službeno lice. Za sadržaj i organizaciju obrazovno-vaspitnog rada u odeljenju koji mu je dodeljen, odeljenjski starešina je odgovoran rukovodstvu škole i organima narodnog prosvete.

Glavne dužnosti razrednog starešine formulisane su Statutom srednje škole.

Vaspitna aktivnost razrednog starešine je složena i višestruka. Obavlja raznovrstan vaspitni rad sa grupom učenika, sa nastavnicima svog razreda, sa roditeljima i javnošću. Zadaci njegove vaspitne delatnosti određeni su opštim zadacima vaspitanja i specifičnim uslovima života odeljenja. U različitim fazama razvoja tima, odeljenjski starešina postavlja specifične zadatke obrazovanja i, oslanjajući se na učenički tim, sprovodi raznovrstan vaspitno-obrazovni rad sa odeljenjem i pojedinim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir uzrasne karakteristike učenika, njihov nivo znanja i stanje akademskog uspjeha, disciplinu u učionici, prisustvo osobina kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.

Aktivnost odeljenskog starešine ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uslovom da se sprovodi u određenom sistemu. Sistem rada razrednog starešine je skup međusobno povezanih obrazovnih aktivnosti koje proizilaze iz ciljeva i zadataka obrazovanja. Podrazumijeva promišljen odabir nastavnog materijala izvodljivog za učenike i vješto korištenje najefikasnijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo da razmotrimo glavne segmente aktivnosti razrednog starešine, koji u svojoj ukupnosti čine sistem njegovog vaspitno-obrazovnog rada.

Kao prvo, učenje učenika . Vođenje učionice obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se neophodni uslovi za ispravnu, racionalnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, za implementaciju individualnog pristupa. Učenje studenata nastavlja se tokom čitavog perioda njihovog školovanja.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima - Ovo je jedan od glavnih, vodećih delova rada razrednog starešine. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, odeljenjski starešina stvara preduslove za uspešno rešavanje obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je poboljšanje kvaliteta znanja i jačanje discipline . Visok nivo znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Odeljenjski starešina se stara o unapređenju kvaliteta znanja učenika, nastoji da spreči zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja na času.

Organizacija i izvođenje vannastavnog i vannastavnog obrazovnog rada - jedan od najvažnijih delova aktivnosti razrednog starešine. Različiti oblici ove organizacije su se razvili i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u učionici, u procesu učenja upotpunjeno je vannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija vannastavnog rada obično kombinuje dva svoja glavna pravca - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Veoma važan dio aktivnosti razrednog starešine je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika . Odjeljenjski starešina mora koordinirati i usmjeravati vaspitno-obrazovni rad nastavnika u svom odjeljenju. U statutu škole stoji da dužnosti svakog nastavnika uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje pogleda na svijet, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednog starešine je da obezbedi blisku saradnju sa nastavnicima svog odeljenja, da postigne jedinstvo zahteva i pedagoških uticaja. Odeljenjski starešina se s vremena na vreme sastaje sa nastavnicima svog odeljenja, razgovara o primeni jedinstvenih zahteva, kvalitetu znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između nastavnika i razrednog starešine doprinosi poboljšanju stanja obrazovno-vaspitnog rada u učionici.

Sljedeći dio aktivnosti razrednog starešine je rad sa štapom i studenti . Svaki nastavnik održava kontakt sa roditeljima učenika. Bliža veza između škole i porodice ostvaruje se preko razrednih starešina. Češće komuniciraju sa roditeljima, informišu ih o vaspitno-obrazovnom radu i ponašanju djece, ocrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednog starešine. U svojoj ukupnosti, oni čine složen sistem, koji je osnova aktivnosti svakog odeljenskog starešine.

Razrednik, u poređenju sa drugim nastavnicima, obavlja dodatno veoma važne funkcije za obrazovanje učenika. Dakle, visoko pedagoški zahtevi čijom implementacijom se stvaraju povoljni uslovi za unapređenje kvaliteta njegovog obrazovnog rada.

Hajde da razmotrimo neke od njih.

Force obrazovni uticaj razredni starešina o učenicima u velikoj meri zavisi od njegovog moralnog autoriteta. Ličnost vaspitača, njegov moralni karakter presudno utiču na formiranje svesti i na ponašanje školaraca. Ovaj uticaj se ne može ni sa čim porediti i ničim se ne može zameniti.

I sam vaspitač mora biti obrazovan. On sam treba da ima visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je nepobitna pozicija. Ako razredni starešina od učenika traži disciplinovano ponašanje, a on sam krši red u školi, onda njegovi zahtjevi neće postići cilj. Ako svoje učenike pozove na istinitost, poštenje, a sam pokaže nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.

Moralni lik razrednog starešine, njegov voljnih kvaliteta a pozitivni kvaliteti su najvažniji preduslovi za povećanje efektivnosti vaspitnog uticaja. Autoritet se osvaja, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema zadatom zadatku.

2. Pedagoška izvrsnost

Uspjeh vaspitno-obrazovne aktivnosti razrednog starešine u velikoj mjeri zavisi od njegove vještine. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat upornog i svakodnevnog rada odgajatelja na usavršavanju pedagoških kvalifikacija, širenju političkih i kulturnih horizonata.

Pedagoška vještina pretpostavlja temeljno poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i osposobljavanja. Čak i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su poneseni u odgajatelja sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."

Važan pokazatelj pedagoške vještine je dostupnost vještina i sposobnosti za izvođenje obrazovno-vaspitnog rada. Od svakog nastavnika se traži da bude u stanju da organizuje čas, okupi ga u prijateljski tim, obezbedi kontrolu nad ponašanjem učenika i pomogne u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A.S. Makarenko je vjerovao da je “sposobnost obrazovanja i dalje umjetnost, ista umjetnost kao dobro sviranje violine ili klavira, dobro slikanje, dobra glodalica ili strugar.” Važan pokazatelj pedagoške vještine je potraga za novim načinima pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Efikasnost obrazovnog uticaja na učenike u velikoj meri zavisi od uspostavljanja ispravan kontakt sa klasom. Ova stvar nije laka. Odmah pronađite zajednički jezik a kontakt sa razredom je težak. Štaviše, ovo zahteva dugo vrijeme. U procesu rada neizbježne su konfliktne situacije. Vještina odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme podstakne na pravi način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.

3. Široki kulturni horizonti

Složene funkcije i dužnosti razrednog starešine zahtijevaju od njega visoku kulturu, trajna ekspanzija kulturni pogled. Bez toga neće moći da zadovolji različite potrebe i interesovanja učenika.

Tinejdžeri i mladići su veoma radoznali. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih šta se dešava kod nas i u inostranstvu. Ako razredni starešina udovolji ovim zahtjevima, onda se povećava njegov autoritet i uticaj. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema nastavniku.

4. Pedagoški takt

Neophodan uslov za povećanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine je poštovanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj eksterne i unutrašnje pedagoške kulture vaspitača. Pedagoški takt podrazumijeva prije svega poštovanje ličnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i istovremeno nenametljivu kontrolu nad njegovim ponašanjem, koja ne dopušta pretjerano starateljstvo i administraciju. U prisustvu pedagoškog takta, lakše je pronaći pravu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog uticaja. Iskusni edukatori obično ne zloupotrebljavaju zamjere i predavanja. Oni strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u nastavi i ponašanju učenika i daju razumne savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga najčešće dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procena i odluka, a posebno ne vredi donositi odluke pod uticajem prvog utiska ili u trenutku iritacije. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa sa učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan vaspitač sve vaga i postupa sa velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutrašnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga preduzima određene mjere pedagoškog uticaja. Odnos odeljenskog starešine prema učeniku treba da se zasniva na dubokom poštovanju i poverenju u njegovu ličnost. Obično sukobi između nastavnika i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje se narušava pedagoški takt.

5. Ljubav i poštovanje prema deci

Razumna ljubav i poštovanje prema deci je neophodan uslov za povećanje delotvornosti vaspitno-obrazovnog rada. Ko ne voli decu, taj ne može postati njihov pravi vaspitač, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod dece izazvati dobar osećaj, vaspitati potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje starijih. Ništa razrednog starešinu ne približava učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako je ravnodušan, a još više preziran i arogantan prema svojim učenicima, to ga odvaja od njih i podriva njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti vaspitač. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuju, ali nužno pretpostavljaju visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti loše ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje u učenike i istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju recipročnu ljubav prema vaspitaču i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali poštene nastavnike. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koji im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.

6. Imaju organizacione sposobnosti

Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.

Razrednik, koji ima organizacione sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. Vješto privlači aktiviste i sve ostale učenike, asistente iz reda nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Kao rezultat toga, uz manje truda, uspeva da uradi mnogo više od onih razrednih starešina koji sve preuzimaju sami i često ne završe posao.

7. Kreativan pristup vaspitno-obrazovnom radu

Organizaciji vaspitno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo stalno razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kada razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspehe u obrazovanju.

8. Unapređenje kvalifikacija razrednog starešine

Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovne i sistematski rad na stručnom usavršavanju. Ne samo mladi, početnici razredne starešine, već i iskusni nastavnici koji rade u školi dugi niz godina treba da se usavršavaju. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se vaspitač oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.

Evo osnovnih uslova koje svaki razredni starešina treba da zna i ispunjava.

Kriterijumi efektivnosti rada razrednog starešine.

Proučavanje rezultata i efektivnosti rada razrednog starešine jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Kompleksnost je prvenstveno zbog činjenice da na stanje, rezultate i efikasnost njenog rada utiču ne samo uslovi same škole, već i spoljašnje okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" je nemoguće odrediti rezultat u ovom slučaju.

Za procjenu efikasnosti rada razrednog starešine potrebno je odrediti odgovarajuće kriterijume i indikatore. Postoje dve grupe kriterijuma za efektivnost rada odeljenskog starešine:

prva grupa - kriterijumi učinka, koji pokazuju koliko se efikasno provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji učinka odražavaju nivo koji učenici nastavnika dostižu u svom društvenom razvoju. I druga grupa - proceduralni indikatori. Takođe otkrivaju kako se odvija pedagoška aktivnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova ličnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizuje.

Međutim, indikatori ne mogu biti isti za sve. Njih specificiraju učesnici pedagoškog procesa, vodeći računa o specifičnim ciljevima i zadacima, a služe kao sredstvo za introspekciju i samoevaluaciju odeljenskog starešine, dece, nastavnika i roditelja. Trebali bi biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.

Prilikom proučavanja efikasnosti rada razrednog starešine, mora se imati na umu da dinamika indikatora možda nije ista. Štaviše, neke od njih se teško mogu promijeniti, a ponekad i gore nego u prethodnoj fazi. Opšti zaključak donosi se na osnovu poređenja svih dobijenih podataka koji karakterišu pedagoški proces.

Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje efikasnost rada razrednog starešine?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je u pitanju posmatranje ili upotreba istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, periodično, kroz posebno organizovane „sekcione“ studije (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski razdvojenim rezultatima.

Za dublje proučavanje rada razrednog starešine preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati informacije dobijene u različitim periodima i različitim metodama.

1 .2. ATcla interakcijaviši vođa sa

studentami

Učitelj, kao vođa dječijeg tima, svoje funkcije ostvaruje u odnosu kako prema razredu u cjelini tako i prema pojedinim učenicima. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta djece i odnosima koji su se među njima razvili, izgrađujući odnose sa svakim djetetom, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednog starešine je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za intenziviranje napora. djece da sami rješavaju svoje probleme.

U skladu sa konceptom akademika R.Kh. Shakurov u menadžmentu može se razlikovati tri nivoa funkcija.

Prva uključuje pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije koje je dodijelio R.Kh. Šakurova ciljnoj grupi. Ove funkcije imaju za cilj stvaranje uslova za društveni razvoj učenika, usmjerenih na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih stvarnih ličnih problema, tako i u pripremi za samostalan život. Među njima je potrebno izdvojiti dva koja određuju glavni sadržaj aktivnosti razrednog starešine:

- obrazovanje učenika

- socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja okolineatživotno društveno okruženje

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti o R organizaciona funkcija . Osnovna svrha ove funkcije je podrška pozitivnoj dječjoj inicijativi, tj. akcenat nije toliko na organizaciji učenika od strane odeljenskog starešine, koliko na pomoći u samoorganizaciji. Razrednik organizuje spoznajne, radne, razne estetske aktivnosti školaraca, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je implementirati funkciju team building , djelujući ne kao cilj sam po sebi, već kao način da se postignu ciljevi postavljeni razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj učeničke samouprave.

Treća grupa funkcija izražava zahtjeve koji proizilaze iz logike djelovanja samog subjekta upravljanja i organizacije aktivnosti studenata općenito. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Implementacija dijagnostička funkcija podrazumeva utvrđivanje od strane razrednika početnog nivoa i stalno praćenje promena u vaspitanju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu djetetove ličnosti i individualnosti, na pronalaženje razloga neefikasnosti rezultata i na karakterizaciju integralnog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razredni starešina može ostvariti dvostruki cilj: prvo, utvrditi efikasnost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od istraživačkog alata može pretvoriti u oruđe za oblikovanje ličnosti i razvoj djetetove individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj ciljeva obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Udeo učešća odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta školaraca i stepena obrazovanja cool team.

Ciljevi vaspitno-obrazovnog procesa određuju zadatke upravljanja procesom, određuju zadatke upravljanja procesom razvoja djetetove ličnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opći su specificirani u skladu sa glavnim oblastima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno. Praktični ciljevi se transformišu u ciljeve organizovanja aktivnosti učenika, tj. privatnom.

Logika postavljanja ciljeva se ogleda u procesu planiranje aktivnostiosti razrednik. Planiranje- to je pomoć razrednog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je da se racionalizira pedagoška djelatnost, da se osigura ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su pravilnost i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska saradnja između razrednog starešine i odeljenskog tima. Stepen učešća djece zavisi od njihovog uzrasta.

Planiranje treba da bude ono što vodi do cilja. Pošto su ciljevi definisani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, ili dugoročni, i taktički, ili radni.

primarni cilj funkcije kontrole i korekcije u aktivnostima razrednog starešine je da obezbijedi kontinuirano unapređenje obrazovno-vaspitnog procesa.

Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge strane uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine kako sa odeljenjem u celini, tako i sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada razrednog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola.

Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika. Tri gore navedene funkcije određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine.

Ostvarujući njihove funkcije, razrednik bira oblike rada sa djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom raznih aktivnosti za djecu. Moguće je razlikovati forme po vrstama aktivnosti – obrazovne, radne, sportske, umjetničke; prema načinu na koji nastavnik utiče - direktno i indirektno.

Po vremenu formiranja forme se mogu podijeliti na:

Kratkotrajno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)

Dugotrajno (od nekoliko dana do nekoliko sedmica)

Tradicionalno (redovno se ponavlja)

Do trenutka pripreme možemo govoriti o oblicima rada sa studentima bez njihovog uključivanja u pripremni rad, pripremu učenika.

Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:

Djecu organiziraju nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe;

Aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje;

Inicijativa i njena implementacija pripada djeci.

Prema rezultatu, svi oblici se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

Rezultat je razmjena informacija;

Rezultat je razvoj zajedničke odluke (mišljenja);

Rezultat je društveno značajan proizvod.

Prema broju učesnika, obrasci mogu biti:

Pojedinac (nastavnik-učenik);

Grupa (učitelj - grupa djece);

Misa (učitelj - nekoliko grupa, odjeljenja).

Individualni oblici prožimaju sve vannastavne aktivnosti, komunikaciju između nastavnika i djece. Oni djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i na kraju određuju uspjeh svih ostalih oblika. To uključuje razgovor, konsultacije, razmjenu mišljenja, zadataka itd. U ovakvim oblicima rada pred nastavnicima je jedan od najvažnijih zadataka: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Svako treba da komunicira drugačije, svakome je potreban poseban stil odnosa.

Grupni oblici rada obuhvataju poslovne savjete, kreativne grupe, organe samouprave, mikro krugove. U ovim oblicima nastavnik se manifestuje kao običan učesnik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, da pomogne svima da se izraze, as druge strane, da stvori uslove za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.

Kolektivni oblici rada nastavnika sa školarcima obuhvataju, prije svega, razne aktivnosti, takmičenja, priredbe, koncerte, planinarenja, izlete, sportska takmičenja itd. U zavisnosti od uzrasta učenika i niza drugih uslova u ovim oblicima, nastavnici mogu imati različitu ulogu: vodeći učesnik, organizator; običan učesnik aktivnosti koja utiče na decu ličnim primerom; učesnik početnik koji utječe na školarce ličnim primjerom ovladavanja iskustvom upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u nastavi.

Generale društvena funkcija obrazovanje je prenošenje sa generacije na generaciju znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.

U užem smislu, vaspitanje se shvata kao svrsishodna aktivnost nastavnika koja je osmišljena da formira sistem kvaliteta ili nekog specifičnog kvaliteta osobe (na primer, obrazovanje kreativne aktivnosti). S tim u vezi, obrazovanje se može posmatrati kao pedagoška komponenta procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane akcije za stvaranje uslova za društveni razvoj osobe. Stvaranje ovakvih uslova ostvaruje se uključivanjem djeteta u različite vidove društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.

Kada govorimo o uticaju nastavnika na učenika u okviru realizacije njihovog profesionalne funkcije, onda ovu aktivnost nazivamo pedagoškom obrazovni rad . Vaspitno-obrazovni rad koji sprovodi razredni starešina obuhvata realizaciju skupa organizaciono-pedagoških zadataka koje treba rešavati u cilju obezbeđivanja optimalnog razvoja ličnosti učenika, izbor oblika i metoda obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavlja edukatori i proces njihove implementacije. U vaspitno-obrazovnom radu razrednog starešine potrebno je istaći tri glavna pravcaenia.

Prvo povezano sa direktan uticaj na učenika

Proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegovog okruženja, njegovih interesovanja;

Programiranje obrazovnih utjecaja;

Implementacija skupa metoda i formi individualni rad;

Analiza efektivnosti vaspitnih uticaja.

Drugi pravac povezano sa stvaranje obrazovnog okruženja:

Team building

Formiranje povoljne emocionalne atmosfere;

Uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;

Razvoj dječije samouprave.

treći pravac predlaže korekcija uticaja raznih subbobjekti djetetovih društvenih odnosa:

Social pomoć porodici;

Interakcija sa nastavnim osobljem;

Korekcija uticaja masovnih medija;

Neutralizacija negativnih uticaja društva;

Interakcija sa drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje šta je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u 2 međusobno zavisne grupe: idealne i stvarne. Na osnovu stvarnih ciljeva obrazovanja, moguće je odrediti stvarne zadatke obrazovanja učenika. Na osnovu činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj osobe, koji podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojićemo 3 grupe vaspitnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva grupa zadataka povezan sa formiranjem humanističkog pogleda na svet. U procesu njihovog rješavanja odvija se proces prisvajanja od strane djeteta. univerzalne vrijednosti, formiranje čovjekovih humanističkih pogleda i uvjerenja.

Druga grupa zadataka je neraskidivo povezan sa prvim i usmeren je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.

Treća grupa podrazumijeva stvaranje uslova za realizaciju ovih motiva i podsticanje moralnog ponašanja djece.

Proces obrazovanja treba da bude usmeren na rezultat obrazovanja, koji doprinosi formiranju društvenosti čoveka, odnosno njegove spremnosti da učestvuje u složenom sistemu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Glavni alat za rješavanje obrazovnih problema su medanas i trikovi obrazovanje.

Ispod metode obrazovanja razumijemo načine interakcije između nastavnika i učenika, u toku kojih dolazi do promjena u stepenu razvijenosti kvaliteta ličnosti učenika.

Osnovni zadatak nastavnika je da pomogne djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba da obezbijedi razvoj i unapređenje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni uticaj na njih pružaju metode obrazovanja.

Da bi se uticalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koncepte, stavove, metode ubeđivanja, sugerirajući razuman dokaz bilo kakvog koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se dešava.

Vjerovanje odgovara samovjerovanju - metoda samoobrazovanja na osnovu činjenice da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, u sebi formiraju skup stavova, zasnovanih na samostalno donesenim logičkim zaključcima.

Metode uticaja na motivacionu sferu uključuju stimulaciju, koja se zasniva na formiranju kod učenika svjesnih motiva za život. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su ohrabrenje i kažnjavanje.

Metode podsticaja pomažu u formiranju sposobnosti pravilnog vrednovanja vlastitog ponašanja, što doprinosi svijesti o vlastitim potrebama – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i njima odgovarajućih ciljeva, tj. šta čini suštinu motivacije.

Metode uticaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina upravljanja svojim emocijama, podučavanje samoupravljanja specifičnim osjećajima, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utiče na emocionalnu sferu deteta je prijedlog i povezane atyomi smo atrakcije. Sugestija se može izvesti i verbalno i neverbalno. "Inspirisati - uticati na osećanja, a preko njih - na um i volju čoveka."

proces sugestije je često praćen procesom samohipnoza: dijete pokušava da se inspiriše ovom ili onom emocionalnom procjenom svog ponašanja.

Metode uticaja na voljnu sferu predlažu: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća u cilju postizanja željenog cilja; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Dominantan uticaj na formiranje sfere volje može imati metode potražnje i vježbe.

Metode uticaja na sferu samoregulacije usmjereni su na razvijanje kod djece vještina mentalne i fizičke samoregulacije, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanja svog ponašanja i stanja ljudi oko sebe, te razvijanje vještina iskrenog odnosa prema sebi i drugima.

Metode uticaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerena na razvijanje kod djece osobina koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.

Metode uticaja na egzistencijalnu sferu sa ciljem uključivanja učenika u sistem novih za njih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da sude po principu pravde, a još bolje - za rješavanje tzv. dilema. Metoda dileme Sastoji se od zajedničke diskusije studenata o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja u skladu sa kojima se gradi diskusija, za svako pitanje deca daju ubedljive argumente „za“ i „protiv“.

Odgovarajuća metoda dileme je metoda samoobrazovanja - refleksija, što znači proces razmišljanja pojedinca o tome šta se dešava u njegovom sopstvenom umu. Podrazumijeva ne samo poznavanje osobe o sebi u određenoj situaciji ili u određenom periodu, već i razjašnjavanje stavova drugih oko sebe, kao i razvoj ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.

Primjena svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, osobinama učenika i individualnom pedagoškom stilu nastavnika. Istovremeno, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.

roditeljske prakse - to su pedagoški formalizirane radnje, kroz koje se vanjski stimulansi javljaju na ponašanje i položaj učenika, mijenjajući njegove stavove, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju rezervne sposobnosti osobe i on počinje djelovati na određeni način. .

U pedagoškoj teoriji i praksi ima ih klasifikacija metoda obrazovanja.

Prije svega, istaći se komunikacijske tehnike, tj. metode komunikacije između nastavnika i učenika. To uključuje tehnike kao što su „maska ​​uloga“, „kontinuirana štafeta mišljenja“, „samostimulacija“, „improvizacija na besplatna tema"," improvizacija na zadatu temu.

Druga grupa metoda se odnosi na organizacione aktivnosti nastavnik, usmjeren na postojanje situacije oko učenika. U ovu grupu spadaju metode "instruiranja", "raspodjele uloga", "korekcija pozicija", "samootpuštanje nastavnika", "razmjena uloga", "mizanscena".

Među brojnim pedagoškim tehnikama veliko mjesto zauzimaju humor, lični primjer nastavnika, promjena sredine, okretanje nezavisnim stručnjacima itd.

Može postojati beskonačan broj nastavnih metoda. Svaka situacija rađa nove, svaki nastavnik iz raznih tehnika koristi one koje odgovaraju njegovom individualnom stilu. Ono što radi za jednog učenika, možda neće raditi za drugog.

Vaspitno-obrazovni rad razrednog starešine je višestruk, a izbor načina rješavanja obrazovnih problema ovisi o mnogim faktorima, uključujući i individualni stil pedagoške aktivnosti.

1 .3. Interakcija je coolth headi studentova porodica

Neophodnost i značaj saradnje porodice i škole nikada nije doveden u pitanje. Roditelji su prvi i glavni učitelji djeteta prije nego što pođe u školu i tu ulogu ispunjavaju u budućnosti. Efikasnost škole u podučavanju djece u velikoj mjeri zavisi od toga kako je u interakciji sa porodicom.

Vodeću ulogu u organizovanju saradnje škole i porodice imaju razredne starešine. Njihov rad određuje u kojoj mjeri porodice razumiju aktivnosti koje škola poduzima u vezi sa obrazovanjem djece i učestvuje u njihovoj realizaciji. Jedan od najvažnijih zadataka razrednog starešine je da promoviše jedinstvo, porodično okupljanje, uspostavljanje međusobnog razumijevanja roditelja i djece, stvaranje ugodnih, povoljnih uslova za razvoj djeteta. Njegovo uspješno rješenje je moguće ako se vaspitno-obrazovni rad zasniva na ideji saradnje nastavnika, roditelja i djece.

Djeca, roditelji, nastavnici su članovi jednog tima. Ujedinjuju ih zajedničke brige, problemi, čiji rezultat u velikoj mjeri ovisi o prirodi njihove interakcije.

Saradnička interakcija između porodice i odeljenskog starešine zasniva se na principima međusobnog poverenja i poštovanja, uzajamne podrške i pomoći, strpljenja i tolerancije jedni prema drugima.

Zajedničke aktivnosti djece, roditelja i nastavnika mogu bitisapješice ako:

Djeca, roditelji, nastavnici su pozitivno skloni zajedničkom radu, žele da rade zajedno, svjesni su njegovih ciljeva i u tome nalaze lični smisao;

Vrši se zajedničko planiranje, organizacija i sumiranje aktivnosti; uzimajući u obzir želje i mogućnosti učesnika u radu, raspoređene su uloge, funkcije i područja djelovanja;

Stvaraju se situacije slobodnog izbora učesnika različitih tipova, metoda, oblika i njihovog položaja u zajedničkom radu;

Nema nametanja, pritiska na djecu i roditelje; akcije, stil nastavnika doprinosi samospoznaji i samoizražavanju učesnika u aktivnosti.

Saradnja nastavnika, učenika, roditelja ostvaruje se u različitim oblicima zajedničkih aktivnosti. Navodimo nekoliko oblika zajedničkog djelovanja učenika, roditelja i nastavnika koji se koriste u praksi.

razredni sastanak :

Ovo je razgovor podjednako zainteresovanih ljudi. Razmatraju se problemi koji odražavaju zajedničke interese roditelja i djece. Sastanak je posebno aktivan i interesantan ako se koristi grupni rad, kreativni zadaci, rješavanje problema, diskusija o situacijama iz života razreda. Sastanak može biti u obliku konferencije, debate, kolektivnog kreativnog rada.

Oblici kognitivne aktivnosti :

javne smotre znanja, kreativni izvještaji iz predmeta, dani otvorenih časova, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. U svim ovim oblicima postoji direktna veza između djece, roditelja i nastavnika.

Oblici rada :

projektovanje kancelarije, sakupljanje starog papira, sadnja spomen aleje u vezi sa značajnim događajem u životu dece i roditelja itd.

Slobodne aktivnosti :

zajednički praznici, priprema koncerata, predstava, takmičenja, takmičenja, KVN, kućni vikend klubovi, roditeljske škole od interesa.

Tako, organizovanjem zajedničkih aktivnosti roditelja i dece, odeljenjski starešina obezbeđuje formiranje prijateljskih i obostrano zainteresovanih odnosa u porodici, privlači roditelje da rešavaju probleme dece i čitavog odeljenskog tima.

Roditelji, razredni starešina su odgajatelji iste djece, a rezultat obrazovanja može biti uspješan kada postanu saveznici. U srcu ovog sindikata je jedinstvo težnji, pogleda na obrazovni proces, zajednički razvijenih zajedničkih ciljeva i obrazovnih zadataka, načina za postizanje željenih rezultata.

Oblici interakcije između razrednika i roditelja - to su načini organizacije zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Odgovarajuća kombinacija kolektivno, grupa i individualni oblici interakcijetwiya. Na primjer, rasprava o bilo kojem problemu obrazovanja na roditeljskom sastanku može se nastaviti na individualnim sastancima sa roditeljima, kao i na grupnim konsultacijama. Navodimo najčešće colle to aktivni oblici interakcija između nastavnika i roditelja.

roditeljski sastanak - glavni oblik rada roditelja, gdje se razmatraju problemi života učionice i roditeljskog tima.

Roditeljska predavaonica upoznaje roditelje sa pitanjima obrazovanja, unapređuje njihovu pedagošku kulturu, pomaže u razvijanju jedinstvenih pristupa odgoju djece.

Veče pitanja i odgovora provodi se nakon anketiranja roditelja ili grupiranja problematičnih pitanja koja se javljaju u odgoju djece i odnosima s njima.

Spor - refleksija na probleme obrazovanja - jedan od vidova povećanja pedagoške kulture koji su interesantni roditeljima. Odvija se u opuštenoj atmosferi i omogućava svima da se uključe u raspravu o problemu.

Sastanak sa administracijom, razrednim starešinama treba provoditi godišnje. Nastavnici upoznaju roditelje sa njihovim zahtjevima, slušaju njihove želje.

Posebno važan oblik je interakcija nastavnika sa roditeljbtim. Zajedno pokušavaju da formiraju savjete za poslove koji će organizovati rad, vodeći računa o mogućnostima i interesima roditelja.

Grupni časovi može biti istraživačke prirode. Također grupni časovi može se odnositi na podučavanje roditelja o aktivnostima i vještinama organizovanja aktivnosti kružoka za djecu, klupskih oblika rada vikendom.

Prožimaju se kolektivni i grupni oblici interakcije indus i vizuelne forme . To uključuje razgovore, intimne razgovore, konsultacije-razmišljanje, realizaciju individualnih zadataka, zajedničko traženje rješenja problema, prepisku. Individualni rad sa roditeljima zahteva mnogo više truda i domišljatosti od nastavnika, ali je njegova efikasnost mnogo veća. Roditelji u individualnoj komunikaciji uče uslove koje škola postavlja pred učenike i postaju saveznici razrednog starešine.

Od uspješna interakcija sve strane pobeđuju. Pozitivan rezultat saradnje za nastavnike je povećanje poštovanja roditelja i društva u celini, poboljšanje međuljudskih odnosa sa njima, povećanje autoriteta u očima dece, roditelja i uprave škole, veće zadovoljstvo njihovim radom, kreativniji pristup tome. Za roditelje je rezultat interakcije bolje poznavanje djece i školskih programa, uvjerenje da se njihova mišljenja i želje uvažavaju u nastavi, osjećaj njihove važnosti u školi, jačanje porodice i unapređenje komunikacije sa djecom. Za djecu je isplata jasna. Ona se manifestuje u boljem odnosu prema školi, prema učenju, u razvoju njihovih znanja i vještina, uspješnom društvenom položaju.

1 .4. Nastavni čas kao oblik vaspitno-obrazovnog radaoti si sa studentimaXia

Jedan od osnovnih oblika vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima je nastavni čas. Nastavni čas se može nazvati posebno organizovanom vrijednosnom aktivnošću koja doprinosi formiranju sistema stavova prema svijetu oko učenika.

Postoje tri glavne obrazovne funkcije učionice: itdoosvjetljavanje, orijentacija, vođenje.

obrazovni je da se na času proširuje krug znanja učenika iz etike, estetike, psihologije – nauka koje se ne ogledaju u nastavnim planovima i programima. Ova prosvjetiteljska funkcija učionice se često naziva funkcijom "istraživanja svijeta". Zahvaljujući ovoj funkciji, cool satovi mogu imati široku paletu tema, tako da su vrlo zanimljivi djeci.

Orijentacija sastoji se u formiranju određenih stavova kod učenika prema objektima okolne stvarnosti, u razvoju određene hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ova funkcija je glavna, pomaže u procjeni svijeta. Međutim, ono je neraskidivo povezano sa prosvjetljenjem: učeniku je nemoguće prenijeti stav prema objektu svijeta s kojim učenik nije upoznat. Najčešće se na časovima nastave pribjegavaju upoznavanju djece sa jednom ili drugom životnom pojavom upravo zato što je potrebno odgajati djecu u određenom odnosu prema njima. Ponekad razredni čas može imati samo orijentacionu funkciju, kada nastavnik kao svoj zadatak postavlja formiranje jednog ili drugog stava. To se dešava na časovima kada se govori o nekom poznatom događaju; to se dešava i na časovima nastave, na kojima se analiziraju upitnici učenika; takvi cool sati uključuju diskusiju o filmskim člancima itd. Treba napomenuti da je prilično teško provesti takav sat u učionici: potrebno je predvidjeti moguće nijanse odnosa koje djeca već imaju i neprimjetno ih razvijati u željenom smjeru.

vodič pomaže da se razgovor o životu pretoči u stvarnu praksu učenika, usmjeravajući njihove aktivnosti. Ova funkcija djeluje kao pravi utjecaj na praktičnu stranu života učenika. „Upoznavanje“ i „procena“ sveta trebalo bi da se završi „interakcijom“ sa svetom.

Nastavni sat najčešće istovremeno ima sve tri ove funkcije: prosvjetljuje, usmjerava, usmjerava.

Svrha nastavnog časa je krajnji rezultat kojem nastavnik teži u sistemu vaspitno-obrazovnog rada. A zadatak nastavnog časa je rezultat koji nastavnik planira da primi i dobije u ovom trenutku. Zadatak je korak u ukupnom kretanju ka cilju. Moguća je varijanta kada se na času nastave ne rješavaju jedan, već dva ili tri zadatka. Mnogi učitelji razredne nastave prave ozbiljne greške: ne vide uvijek razliku između cilja i zadatka časa; a zadaci koje postavljaju tada izgledaju kao "pričaj o...", "objasni...", "vidi...", "razgovaraj...". Nakon provedenog jednog časa, razrednik očekuje trenutne rezultate, bez stvaranja sistema odgovarajućih uticaja u nekoj drugoj oblasti života učenika; izmišljajući temu nastavnog časa, zatim prilagođavaju obrazovni cilj i zadatke za njega, dolaze iz događaja, a ne iz obrazovanja. Sve ove greške ponekad dovode do formalnog obrazovnog događaja.

Dakle, organizovanjem vrednosne aktivnosti školaraca uz pomoć nastavnog časa, doprinosimo prenošenju i razvoju društvenih vrednosnih odnosa u njima, što je osnovni cilj ovog oblika vaspitno-obrazovnog rada.

Neophodno je pripremiti razredni sat ne manje pažljivo od časa: razmisliti o sadržaju, odrediti jasnu strukturu, stvoriti okruženje i unaprijed pripremiti pomoćni materijal. Jednako je važno izgraditi tematski sistem većeg broja časova u učionici tako da oni predstavljaju cilj uticaja. Metodologija organizovanja nastavnog časa sastoji se od tri glavna područja: određivanje sadržaja nastavnog časa, organizacioni dizajn i planiranje niza časova. Organizovanje nastavnog časa treba započeti psihološkom pripremom učenika. Takođe, važan dio cjelokupnog organizacionog posla je i priprema prostorija.

Radno vrijeme nastave mora biti razumno. Osnovno pravilo upravljanja vremenom može se formulisati na sljedeći način: "Nastavni sat mora biti završen prije nego što učenici počnu da očekuju kraj."

Slični dokumenti

Uloga razrednog starešine u sistemu školskog obrazovanja. Oblici i metode rada sa studentskim timom, sa porodicama studenata. Praktični materijali za izradu planova i regulativne dokumentacije koja reguliše rad razrednog starešine.

teze, dodato 15.03.2015


Glavne funkcije i odgovornosti razrednog starešine, njegova uloga u obrazovanju i vaspitanju učenika. Prvi susret razrednog starešine sa razredom. Rad sa razrednim timom, ličnošću učenika i roditeljima. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada.

seminarski rad, dodan 22.01.2014


Vaspitno-obrazovni rad razrednog starešine. Vrste upravljanja učionicama. Svrha i ciljevi razrednog starešine. Funkcije obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine. Proučavanje vrijednosnih orijentacija učesnika u pedagoškom procesu.

kontrolni rad, dodano 30.03.2007


Proučavanje istorije formiranja razrednog menadžmenta. Karakteristike obrazovno-vaspitnih zadataka, sadržaj i oblici rada razrednog starešine. Odnos rada odeljenskog starešine i učenika. Planiranje i priprema obrazovnih aktivnosti.

prezentacija, dodano 22.04.2010


Osnovna svrha razrednog starešine, u okviru zajedničke svrhe obrazovanje, kako bi se osigurao individualni razvoj ličnosti školaraca. Proučavanje komponenti majstorstva razrednog starešine. Praktična upotreba tehnika upravljanja učionicom.

seminarski rad, dodan 24.06.2010


Istorijat nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednog starešine. Sadržaj vaspitno-obrazovnog rada u studijska grupa srednja specijalizovana obrazovna ustanova. Planiranje rada razrednog starešine. Timsko obrazovanje.

seminarski rad, dodan 30.01.2013


Razmatranje procesa aktivnosti razrednog starešine. Formiranje individualnosti deteta u porodici i oblik rada odeljenskog starešine sa roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i porodice u vaspitanju ličnosti učenika.

test, dodano 19.04.2009


Nastavni čas je čas duhovne komunikacije između razrednog starešine i učenika njegovog razreda. Ciljevi, zadaci i pravila održavanja razrednog sastanka. Struktura razrednog sastanka. Program razrednog sastanka na temu "Šta je saradnja?"

sažetak, dodan 03.10.2007


Model i karakteristike razrednog starešine, njegove glavne oblasti obrazovnog delovanja. Funkcije i ovlaštenja kustosa. Dokumentacija i izvještavanje. Interakcija nastavnika i učenika u savremenom svetu, metode organizovanja individualnog rada.

test, dodano 26.11.2013


Razvoj upravljanja razredom: istorijske i logičke karakteristike. Analiza pravaca i sadržaja aktivnosti razrednog starešine. Smjernice za korištenje informaciono-kompjuterske tehnologije u organizaciji djelatnosti.

1.4. Metode edukacije za praktičan rad odeljenskog starešine

Proučavanje školaraca od strane razrednog starešine provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno praćenje aktivnosti i ponašanja studenata u toku studija i vannastavnih aktivnosti, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti studenata, obilazak kod kuće, prirodni eksperiment, rejting i način kompetentnog ocjenjivanja. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno posmatranje ponašanja i aktivnosti učenika.

Suština ove metode je posmatranje učenika u raznim uslovima obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada, identifikovati karakteristike njihovog stava prema realizaciji školske obaveze, karakterne osobine, kultura ponašanja itd. Da bi se izveli generalizirajući zaključci o ovim pitanjima, moraju se posjedovati činjenice i primjeri koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se u učionici ne može suzdržati i ponaša se nemirno, za vrijeme odmora trči vrišti po hodniku, gura svoje drugove itd. logično je zaključiti da je njegova disciplina nedovoljna. Ako se nastavnici žale na učenika da vara domaći zadatak ili ga uopšte ne radi, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju domaće zadaće. akademski rad. Ovakva zapažanja i činjenični materijal razredni starešina treba da akumulira ne samo prema učenju učenika, već i prema njihovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravlju i fizičkom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.

Individualni grupni dijagnostički razgovori sa učenicima, nastavnicima i roditeljima. Uz njihovu pomoć, razredni starešina ima priliku da sazna kako se ovaj ili onaj učenik odnosi na učenje, šta ga zanima i čime je zauzet nakon nastave, kakve poteškoće ima u savladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa sa kolegama iz razreda itd.

Proučavanje rezultata aktivnosti učenika. U školi se održavaju razna takmičenja, izložbe, daju se domaći zadaci. I sami školarci pokazuju kreativne sposobnosti i prave razne zanate. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom uče matematiku, treći se bave kolekcionarstvom, četvrti posvećuju svoje slobodno vrijeme izradi raznih modela itd. Na osnovu rezultata ove raznovrsne aktivnosti, razrednik može suditi ne samo o hobijima, već i o sklonostima i sposobnostima učenika, predviđati njihov razvoj, uspostaviti kontakte sa nastavnicima i roditeljima o ovim pitanjima kako bi oni sve to uzeli u obzir. računa u svom radu.

Posjeta studentima kod kuće. Ova metoda vam omogućava da akumulirate ideje o tome kako ovaj ili onaj student živi i radi kod kuće, kako se pridržava režima, kakva je atmosfera u porodici, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim se druži itd. Ovdje su veoma važni kontakti sa roditeljima, njihova mišljenja, zahtjevi, žalbe itd. Sve to daje materijal za dalje unapređenje vannastavnih aktivnosti.

prirodni eksperiment. Njegova suština je u tome da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj njihovo ponašanje ne posmatra u umjetno stvorenim uslovima, već u toku normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, dodijeljen je razred da završi čišćenje školskog dvorišta koje je ranije započelo. Ali kako tamo nema puno posla, razredni starešina poziva one koji žele da u tome učestvuju. I odjednom se ispostavi da neki od studenata, koje obično hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju da učestvuju u porođaju. Uočivši to, razredni starešina zaključuje da je potrebno intenzivirati rad sa ovim učenicima kako bi se kod njih vaspitavala marljivost. Ovakve „prirodne situacije“ prilikom učenja učenika mogu biti rasprava na sastanku o lošim djelima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju itd. Ovdje razrednik vidi ko ima te kvalitete, a ko ima. ne .

Za proučavanje školaraca, razredni starešine koriste i metode ocjenjivanja i kompetentnog ocjenjivanja. O njihovoj suštini govorilo se u poglavlju koje je razotkrilo metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da vam omogućavaju sakupljanje materijala o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnim sposobnostima i sklonostima.

Proučavanje školaraca je kontinuiran proces. Razrednik ne obraća pažnju samo na ponašanje, karakter i različite aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se dešavaju u njihovom razvoju. Zbog toga, metodom o kojoj je bilo reči, odeljenjski starešina utvrđuje i dinamiku koja karakteriše stepen vaspitanosti školaraca i predviđa dalji kolektivni i individualni rad u odeljenju. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima studija studenata i duboko ih analizira. A.S. Makarenko je smatrao potrebnim da nastavnik vodi dnevnik proučavanja učenika, redovno bilježi najvažnije činjenice njihovog ponašanja, sagledava trendove u njihovom razvoju, te na osnovu toga predviđa i osmišljava vaspitno-obrazovni rad.

Za praktičan rad razrednika najprikladnija je sljedeća klasifikacija metoda

odgoj:

Metode uvjeravanja, uz pomoć kojih se formiraju stavovi, ideje, koncepti obrazovanih, dolazi do operativne razmjene informacija

(sugestija, naracija, dijalog, dokaz, apeli, uvjeravanje);

Metode vježbi (pripitomljavanja), uz pomoć kojih se organizuje aktivnost vaspitača i stimuliše njeni pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i grupne aktivnosti u vidu zadataka, zahtjeva, takmičenja, pokazivanje uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);

Metode ocenjivanja i samoocenjivanja, pomoću kojih se procenjuju radnje, stimulišu aktivnosti, pruža se pomoć vaspitačima u samoregulaciji svog ponašanja (kritika, ohrabrenje, primedbe, kazne, situacije poverenja, kontrole, samoregulacije kontrola, samokritičnost.

Efikasne aktivnosti, sistemi praćenja, doprinose efektivnosti rada odeljenskog starešine. POGLAVLJE II. METODOLOŠKE PREPORUKE ZA UPOTREBU INFORMACIONO RAČUNARSKIH TEHNOLOGIJA PRILIKOM ORGANIZACIJE AKTIVNOSTI RAZREDNOG STRUČNIKA Računar je najbolji prijatelj Poslednjih godina svet se menja tako brzo, a nastavnici ne mogu da prate brzi razvoj društva, ...

Njegove greške. 2. Oblici rada odeljenskog starešine sa roditeljima učenika Po svom statusu, razredni starešina u školi je glavni subjekt obrazovno-vaspitnog rada sa roditeljima učenika. Razvija glavnu strategiju i taktiku interakcije škole i porodice u obrazovanju ličnosti učenika; kao specijalista iz oblasti pedagogije i psihologije pomaže roditeljima u rješavanju...

Njegove preporuke, anketni listovi za roditelje. Opremite i uredite salu za sastanke. Na osnovu ove strukture izgrađeni su pripremni radovi. Razrednik je odredio svrhu sastanka u skladu sa njegovom tematikom. Tema sastanka je "Poteškoće u prilagođavanju djeteta učenju u 5. razredu". Svrha sastanka: Skrenuti pažnju roditelja na ozbiljnost problema adaptacije; ...

Pedagoško obrazovanje i savjetovanje - organiziranje matičnih univerziteta, predavanja, konferencija, seminara, udruženja roditelja u školi. 1.3 Sadržaj, oblici i metode zajedničkog rada odeljenskog starešine sa roditeljima Oblici interakcije odeljenskog starešine i roditelja su načini organizovanja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Odgovarajuća kombinacija...

Uvod

Poglavlje I Profesorica u modernoj školi

1.1 Razrednik u školi, specifičnosti njegovog rada

1.2 Glavne funkcije i odgovornosti razrednog starešine u školi

1.3 Svrha obuke i obrazovanja razrednog starešine

1.4 Obrazovne metode za praktičan rad razrednog starešine

1.5 Majstorstvo

1.6 Oblici rada razrednog starešine

1.7 Sistem rada razrednog starešine i njegovi glavni pravci

1.8 Pedagoški zadaci razrednog starešine

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

1.10 Profesionalna podobnost razrednog starešine

1.11 Vještina podučavanja

Poglavlje II . Organizacioni i pedagoški rad učionice

vođa

2.1 Rad razrednog starešine u učenju učenika

2.2 Nadzor odeljenskog starešine za učenike

2.3 Team building

17 Inovacije

Poglavlje III . Rad razrednog starešine na stvaranju i edukaciji učeničkog tima

3.1 Stvaranje studentskog tima

3.2 Rad razrednog starešine na unapređenju akademskog učinka, radnog i moralnog vaspitanja učenika

Poglavlje IV . Rad razredne starešine sa nastavnicima i roditeljima

4.1 Rad razrednog starešine sa nastavnicima

4.2 Rad razrednog starešine sa roditeljima

4.3 Planiranje razrednog starešine obrazovno-vaspitnog rada.

Održavati razrednu dokumentaciju

Zaključak

Književnost

Uvod

Glavni strukturni element u školi je učionica. Tu se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. Predstavničke funkcije u organima školske samouprave takođe se najčešće obavljaju u ime razreda. U nastavi se vodi računa o socijalnom blagostanju učenika, rješavaju se problemi slobodnog vremena učenika, primarni team building i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera. Za svaki razred, počevši od IV, po jedan od nastavnika koji uspješno radi u ovom odjeljenju se po nalogu pripisuje školi. Ovo je vođa razreda.

Svrha mog seminarskog rada je da demonstriram rad razrednog starešine u učionici. Koje dužnosti, funkcije obavlja, sadržaj i oblike organizacionog rada. U školskom timu razredni starešina ima ni posljednju ulogu.

Po prvi put, pozicija razrednika (vođa grupe) uvedena je 30-ih godina. Prije toga edukativni rad u grupama obavljali su nastavnici. Prvo uputstvo o grupnim vodičima odobrio je Narodni komesarijat prosvete RSFSR 1931. Nakon što su grupe preimenovane u razrede, grupni vodiči su počeli da se nazivaju razrednim starešinama. Godine 1960. donesen je Pravilnik o razrednom starešini osmogodišnje i srednje opšteobrazovne radne politehničke škole s. industrijska obuka. Trenutno je vodeći dokument za upravljanje razredom metodološko pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a "O radu razrednog starešine" (1975).

Pedagoški proces u učionici usmjeren je na sveobuhvatan razvoj učenika. Svaki nastavnik i razredni aktivista obavlja određeni dio ukupnog zadatka. Njihov kolektivni rad treba voditi kako bi bio fokusiraniji, kako bi se spriječilo dupliciranje i praznine. Stoga je glavna uloga razrednog starešine da organizuje, stimuliše i koordinira sve vaspitno-obrazovne uticaje u dodeljenom času. U okviru svojih aktivnosti ostvaruje integralni pristup vaspitno-obrazovnom radu sa studentima.

Odeljenjski starešina pristupačnim i ispravnim sredstvima koordinira vaspitno-obrazovni rad nastavnika koji predaju u razredu; formira tim studenata i usmjerava njegov rad; koordinira zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika; samostalno, uključujući sve nastavnike i stručnjake iz inostranstva, sprovodi vannastavni rad; organizuje i reguliše multilateralne odnose klase sa spoljnim svetom.

Sadržajnu stranu rada razrednog starešine određuju opšti zadaci komunističkog vaspitanja. Oslanjajući se na pionirski odred ili komsomolsku organizaciju, razrednik formira marksističko-lenjinistički svjetonazor i komunistički moral kod učenika, njihovu aktivnu životnu poziciju, usađuje u školarce ljubav prema znanju, radu i priprema ih za svjesno samoopredjeljenje. Važna uloga razrednog starešine je da vaspitava učenike za odgovoran odnos prema učenju i sposobnost samostalnog učenja. Ima značajne mogućnosti za razvoj estetskih interesovanja i umjetničkog ukusa kod učenika. Njegova pedagoška dužnost je i da brine o očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Posebna uloga razrednog starešine je unapređenje pedagoške kulture roditelja učenika, postizanje jedinstva u vaspitno-obrazovnom radu škole i porodice.

Dakle, razrednik djeluje i kao organizator obrazovnih aktivnosti i kao mentor učenicima.

Odeljenjski starešina je profesionalni nastavnik, duhovni posrednik između društva i deteta u ovladavanju kulturom koju je akumulirao čovečanstvo, organizujući sistem odnosa kroz različite vidove vaspitnih aktivnosti odeljenskog tima; stvaranje uslova za individualno samoizražavanje svakog djeteta i razvoj svake ličnosti, očuvanje posebnosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, štiteći interese djetinjstva.

Dobar učitelj je, prije svega, visoko moralna osoba. On je pošten i pravedan, pristojan u svim svojim mislima i postupcima. Takav mentor poznaje i razumije duhovni svijet svojih učenika, živi u njihovim radostima i tugama, njeguje njihovo povjerenje, uvijek je delikatan i taktičan u ophođenju s njima, nije osvetoljubiv, strpljiv i brz. Voli i duboko poštuje svakog svog učenika, pažljiv je, brižan i dobroćudan.

Poglavlje I .

Profesorica razredne nastave

u savremenoj školi

1.1. Razrednik u školi, specifičnosti njegovog rada

Odeljenjski starešina je najbliži i neposredni vaspitač i mentor učenika. Organizuje i usmjerava vaspitno-obrazovni proces u učionici, objedinjuje vaspitno-obrazovne napore nastavnika, roditelja i društva, odgovoran je za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u svom odjeljenju. Aktivnosti razrednog starešine organski kombinuju ideološke i obrazovne, organizacione i administrativne funkcije. Odeljenjski starešina brine o svestranom razvoju dece, kolektivizmu, marljivosti, vaspitanju, unapređenju kvaliteta znanja, jačanju discipline i reda u učionici.

Osnovna aktivnost razrednog starešine je edukacija učenika i njihovo zbližavanje u prijateljski tim. Naravno, u centru njegove pažnje su pitanja obrazovno-vaspitnog rada, podizanja nivoa znanja. Ali njihovom rješenju pristupa prvenstveno kao edukator. Pomaže nastavnicima da poboljšaju kvalitet nastave.

Razrednik samo djelimično direktno organizuje život i aktivnosti djece. Znatno veću ulogu u tome imaju roditelji, predmetni nastavnici, mentori, zanatlije, voditelji kružoka, sekcija, ateljea, koji organizuju svakodnevni život, obrazovni i društveno koristan rad, društvene djelatnosti, turizam, zavičajnu povijest, tehničko i umjetničko stvaralaštvo školaraca. smisao. Za sadržaj obrazovnog procesa, njegovu usklađenost sa ciljevima humanističkog demokratskog obrazovanja i aktivno učešće djece u njemu odgovoran je razredni starešina. Za to je potrebna dijagnostika, prilično potpuna svijest odgajatelja o učešću djeteta u različitim aktivnostima, njegovim odnosima u grupama, prirodi i sadržaju komunikacije, nastalim potrebama i interesima, poticajima i motivima ponašanja. Na osnovu informacija dobijenih od same djece, od neposrednih organizatora njihovog života, razrednik kontroliše stanje vaspitno-obrazovnih odnosa, daje savjete i vrši pedagoška prilagođavanja tokom cijelog života.

Rad razrednog starešine je svrsishodna, sistematična, planska aktivnost, izgrađena na osnovu programa obrazovanja cijele obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom ka učeniku, vodeći računa o hitnim zadacima pred nastavnim osobljem škole, te situaciji u razrednom timu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Nastavnik vodi računa io stepenu vaspitanja učenika, društvenim i materijalnim uslovima njihovog života, specifičnostima porodičnih prilika.
Aktivnost odeljenskog starešine prvenstveno je usmerena na rad sa učenicima u svom odeljenju. Formira motivaciju za podučavanje svakog pojedinačnog djeteta, proučavajući njegov uzrast i individualne karakteristike za razvoj i podsticanje kognitivnih interesovanja; kroz raznovrsnost oblika i metoda individualnog rada stvaraju se povoljni uslovi za razvoj građanstva, ideološke kulture, veština kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspešnog ulaska deteta u društvo, formiranja demokratske kulture u sistemu klasnog ja. -vlada.

Najvažnije funkcije razrednog starešine su: razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti učenika, njihova profesionalna orijentacija, briga o zdravlju učenika. Odeljenjski starešina organizuje pravovremenu pomoć zaostalim učenicima, organizuje rad odeljenskog tima u društveno korisnom radu, na najvažnijim događajima u celoj školi. Takođe sa decom komunicira na osnovu poštovanja, međusobnog razumevanja. Razrednik je član nastavnog osoblja. Organizaciono-obrazovni rad ne obavlja sam, već pod rukovodstvom direktora i njegovih zamjenika, u bliskom kontaktu sa ostalim nastavnicima. Ali u poređenju sa drugim nastavnicima, češće i češće komunicira sa učenicima. Njegova komunikacija s njima ne prestaje nakon poziva. Poslije škole djeluje i kao edukator. Vaspitno-obrazovni rad razrednog starešine nije ograničen samo na školu. Održava blizak odnos sa svojom porodicom. U procesu edukacije, razredni starešina dolazi do svakog učenika. U svakom razredu, uključujući i najorganizovaniji i najdisciplinovaniji, potreban je svakodnevni vaspitno-obrazovni rad, usmjeren na razvoj pozitivne kvalitete i savladati one negativne. Kao što je već pomenuto, razredni starešina, u poređenju sa drugim nastavnicima, više komunicira sa porodicom. Informiše roditelje o vaspitno-obrazovnom radu i ponašanju školaraca, zajedno sa njima ocrtava načine zajedničkog rada na njihovom obrazovanju.

Među glavnim kvalitetima ličnosti razrednog starešine, prije svega, treba navesti kvalitete kao što su komunikativni ideološki sadržaj, društvena aktivnost, moralna zrelost. Ovi kvaliteti su, naravno, neophodni svakom nastavniku. Ali posebno je važno imati ih za razrednog starešinu. Uostalom, on svoje učenike obrazuje ne samo riječju, već i ličnim primjerima, svojim ponašanjem. Odeljenskom starešini nisu nevažni i kvaliteti njegove ličnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema djeci, visoki zahtjevi prema sebi i svojim učenicima. Odjeljenju su također potrebne osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje, ljubaznost u komunikaciji. Uspjeh razrednika zavisi i od dostupnosti informatičkih znanja i vještina. Posebno je važno imati sposobnost da jasno, ekspresivno, logično izrazite svoje misli, da budete u stanju da uvjerite, privučete. Glavne osobine koje su neophodne odeljenskom starešini su takt, izdržljivost i samokontrola, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, tačnost i spoljašnja urednost. Uspeh rada razrednog starešine u velikoj meri zavisi od njegove sposobnosti da poseduje niz primenjenih, kreativnih veština: sposobnost da peva, svira muzičke instrumente, pleše, crta, izražajno čita. Odeljenjski starešina je najbliži mentor učenicima u odeljenju. Dizajniran je da organizuje život školaraca, upravlja njihovim razvojem. Njegov časni rad je neposredno odgajanje djece i omladine, formiranje vesele, vrijedne, fizički i moralno zdrave generacije.

Odeljenjski starešina postavlja i realizuje jednoobrazne vaspitne zadatke. Dakle, nastoji da navikne djecu na naporan rad, organiziranost, istinoljubivost. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja ovih zadataka mogu biti različiti u zavisnosti od individualnih karakteristika učenika. Jedne treba na vrijeme ohrabriti, druge vješto kazniti zbog kršenja pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Odeljenjski starešina treba da dobro poznaje svoje učenike, da ih razume, da ume da organizuje korisne obrazovne i društvene aktivnosti, vodeći računa o njihovim individualnim karakteristikama i interesovanjima. Dobro poznavanje učenika pomoći će da se isprave nedostaci u ponašanju.

Efikasnost i kvalitet vaspitno-obrazovnih aktivnosti odeljenskog starešine u velikoj meri zavisi od sistematskog rada na usavršavanju njihovih veština. Da bi se učenici dobro obrazovali, oni sami trebaju biti dobro obrazovani i visoko obrazovani, stalno dopunjavati i usavršavati svoja znanja i pedagoške vještine. Najvažniji oblik stručno usavršavanje razrednog starešine je samoobrazovanje. Sistematski rad razrednog starešine na usavršavanju njihovih vještina osigurava njihovo stalno kretanje ka visinama pedagoške vještine.

Međutim, danas funkcije razrednih starešina, sadržaj njihovog rada, obim njihovih ovlaštenja i odgovornosti, te varijabilni oblici rješavanja pedagoških problema od strane njih još uvijek nisu jasno definisani. S tim u vezi, aktuelan je problem obezbeđivanja optimalne aktivnosti odeljenskog starešine.

Za organizaciju vannastavnog obrazovno-vaspitnog rada u srednjim i višim razredima, odeljenjski starešine se imenuju iz reda najiskusnijih nastavnika. Njihova neophodnost je zbog činjenice da u ovim časovima vaspitno-obrazovni rad obavlja više nastavnika, čije aktivnosti zahtevaju određenu koordinaciju.

Odeljenjski mentor, nastavnik i vaspitač u jednoj osobi je glavni lik u sistemu valdorfske pedagogije. Osnovna ideja njegovog djelovanja je individualni pristup, uslijed kojeg mora, utvrđivanjem sklonosti, sposobnosti, tipova percepcije i mišljenja, formirati nastavni plan i program za svakog učenika. Odeljenjski starešina predaje opšteobrazovne predmete već osam godina i obezbeđuje interakciju učenika sa drugim nastavnicima i roditeljima. Zadatak waldorfske pedagogije je „umetnost buđenja“ kreativnih prirodnih sposobnosti čoveka, vaspitanje slobodne, duhovno razvijene ličnosti.

Osim toga, mnogi vidovi vannastavnog rada, kao što su, na primjer, stvaranje i obrazovanje studentskog tima, organizacija društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničkih i estetskih aktivnosti učenika, nisu direktno uključene u dužnosti. nastavnika - područnih nastavnika i raspoređeni su u razredne starešine.

Institut razrednih starešina u našoj školi ima svoju istoriju. Do 1917. godine u gimnazijama i drugim srednjim obrazovnim ustanovama Ruskog carstva postojalo je mjesto razrednog starešine, na koje su postavljani profesori s punim radnim vremenom, koji su bili odgovorni za obrazovanje učenika i nadgledanje njihovog ponašanja. Ustanovljeno je i radno mjesto pomoćnika razrednog starešine, odnosno razrednog starešine, koji je pratio ponašanje učenika u učionici i van škole (na ulici, u pozorištu, u privatnim stanovima i sl.).

U posebnom obliku, ova institucija postoji iu modernim školama u nekim stranim zemljama. U Belgiji, na primjer, nastavnici ne obrazuju i ne disciplinuju učenike. Njihova odgovornost je da osiguraju da studenti imaju potpuno znanje o predmetu koji predaju. Sve ostalo je na nastavnicima. Oni prate red u učionici i provode vannastavne aktivnosti. Ovu poziciju najčešće zauzimaju mladi ljudi, budući da u belgijskim školama većinu nastavnika čine žene.

Odeljenjski starešina je nastavnik koji organizuje, koordinira i sprovodi vannastavni obrazovno-vaspitni rad u odeljenju koje mu je dodeljeno.

Osnovni zadatak razrednog starešine je da koordinira sve vaspitne uticaje na učenike u cilju razvoja njihove ličnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Zadatke rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta učenika i odnosima koji su se razvili u razredu. Odnose sa svakim učenikom gradi razredni starešina, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Aktivnost odeljenskog starešine zasniva se na potrebama svakog konkretnog odeljenskog tima, svakog konkretnog deteta, a glavno u njoj je promocija samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivnog društvenog razvoja. zaštitu djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za intenziviranje napora djece da rješavaju sopstvene probleme.

1.2. Glavne funkcije i odgovornosti razrednog starešine

u školi

Funkcije razrednog starešine određene su potrebom da se stvore uslovi za postojanje deteta u opštoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspešan život, da se promoviše svestrani kreativni razvoj pojedinca, duhovni razvoj i shvatanje smisla života. . Odeljenjski starešina, primajući i obrađujući informacije o svojim učenicima, njihovom psihofizičkom razvoju, socijalnom okruženju, porodičnim prilikama, kontroliše tok holističkog obrazovnog procesa, proces postajanja ličnosti svakog deteta, njegovih moralnih kvaliteta; analizira prirodu uticaja koji su na njega izvršeni; koordinira vaspitno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i cjelokupnog odjeljenskog tima, samoopredjeljenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje odjeljenskog tima, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, odnose sa ostalim učesnicima u odgojno-obrazovnom radu. proces. Razrednik obavlja nekoliko funkcija. Razmotrite najvažnije funkcije razrednog starešine.

organizaciono (provođenje rada na svim pedagoškim aspektima) - sastoji se u aktivnom promicanju klasne samouprave, razvoju dječijih amaterskih predstava.

obrazovni (formiranje ličnosti i tima)

komunikativna (organizacija komunikacije);

koordiniranje (koordinacija svih uticaja, uspostavljanje interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu);

korektivno (transformacija, promjena ličnosti);

ekološki (zaštita djeteta od štetnih uticaja);

administrativni (vođenje ličnih dosijea učenika i drugih službenih dokumenata).

Ideološka i vaspitna funkcija - manifestuje se kao analitičko-generalizujući. Potreba za uspostavljanjem interakcije između četiri tima (učenici, nastavnici, roditelji, javnost) naglašava važnost koordinacione i informativne funkcije. Značaj direktnog povjerljivog kontakta s djecom u cilju blagovremenog otklanjanja psihičkog stresa čini psihološku funkciju relevantnom.

Stimulativno-inhibirajuća funkcija - omogućava aktiviranje društveno vrijednih aktivnosti djece i zaustavljanje negativnih. Improvizatorska i kreativna funkcija - omogućava odeljenskom starešini povećan kontakt, efikasnost komunikacije, svrsishodnu interakciju sa decom.

Najvažnije funkcije (od lat. functio - izvršenje, dužnost) razrednog starešine su sledeće: kognitivno-dijagnostička, organizaciono-stimulativna, objedinjujuća-okupljajuća, koordinirajuća i razvojna ličnosti. Razmotrimo ukratko suštinu svakog od njih.

a) Kognitivna dijagnostička funkcija(od lat. cognitio - znanje, znanje; dijagnoza - definicija). Povezan je sa potrebom sveobuhvatnog proučavanja karakteristika razvoja i ponašanja učenika i utvrđivanja stepena njihovog vaspitanja kako bi se ove osobine uzele u obzir u procesu vannastavnog rada i ostvario individualni pristup njihovom obrazovanju i vaspitanju. Odeljenjski starešina treba da poznaje zdravstveno stanje učenika i fizički razvoj, uslove kućnog vaspitanja, prirodu njihovog učenja i vaspitanja, međuljudske kontakte i učešće u organizovanim aktivnostima, njihove sklonosti, sposobnosti i interesovanja, odnos prema obrazovno-vaspitnom radu i dinamiku napretka. Navedeni podaci moraju biti dostavljeni nastavnicima koji rade u razredu kako bi ih uzeli u obzir u procesu nastavno-obrazovnih aktivnosti.

b) Organizirajuća i stimulativna funkcija. To je zbog činjenice da je učešće školaraca u vannastavnim aktivnostima u određenoj mjeri dobrovoljna stvar. To je nespojivo ni sa prinudom ni sa strogim regulisanjem aktivnosti učenika. Ovdje je glavna stvar sposobnost razrednog starešine da organizuje vannastavni rad na način da očara učenike visokim sadržajem, raznovrsnošću i svježinom oblika, te stalnom potragom za novim pristupima njegovoj realizaciji. Čak i najtradicionalnije vrste poslova (na primjer, doček Nove godine, proslave rođendana, sati nastave, itd.) moraju se svaki put raditi na nov način, dajući im svijetle, šarene forme.

u) Funkcija ujedinjenja i okupljanja. Ova funkcija proizilazi iz činjenice da je efikasan faktor u obrazovanju kohezija učenika, zdrava psihološka mikroklima u učionici, prijateljska komunikacija, briga jedni o drugima i uticaj studentskog tima. U to vrijeme potrebno je spriječiti pojavu grupacija sa negativnom orijentacijom u učionici, stvarajući uslove za uzbudljive zajedničke aktivnosti učenika.

G ) Koordinirajuća funkcija razredni vođa. To je zbog činjenice da je, kao što je već navedeno, potrebno koordinirati svoje pedagoške napore u nastavi i obrazovanju učenika, koordinirati njihove aktivnosti i implementaciju. jedinstven pristup djeci. Sličan rad treba obaviti i sa roditeljima učenika i uključiti ih u zajednički vaspitno-obrazovni rad sa školom. Kao problemi za takav rad mogu se javiti nedostaci u kućnoj nastavi učenika, te različita odstupanja u ponašanju i aktivaciji. vannastavno čitanje itd.

e) Funkcija ličnog razvoja. Njegova implementacija zahtijeva da se kontinuiranom vaspitno-obrazovnom radu da djelotvoran pedagoški utjecaj na razvoj ličnih kvaliteta učenika: podsticanje njihove potrebe-motivacione sfere, obrazovno-saznajne aktivnosti, moralno-estetičko formiranje, razvoj kreativnih sposobnosti i sklonosti, afirmacija dostojanstva u interpersonalne komunikacije itd.

Realizacija ovih funkcija povezana je sa ispunjavanjem niza zadataka koji su mu dodijeljeni od strane razrednika.

To uključuje:

a) sveobuhvatno proučavanje studenata;

b) pojašnjenje i primjena pravila ponašanja učenika;

c) svakodnevno praćenje napredovanja učenika, praćenje njihovog zadaća, kao i regulisanje obima domaćih zadataka;

d) periodično održavanje studentskih sastanaka u učionici;

e) uključivanje učenika u rad u krugu;

f) organizacija društveno korisnog rada;

g) pružanje pomoći u radu dobrovoljnih dječijih i omladinskih organizacija i udruženja.

Glavne odgovornosti razredni starešina definisani su Statutom srednje škole. Ove dužnosti uključuju blisku saradnju sa drugim nastavnicima, đačkim komitetom, pionirskim odredom i Komsomolskom organizacijom, sa vaspitačima grupe. produženi dan, kao i savjeti za pomoć porodici i školi u preduzećima i ustanovama; pružanje pravovremene obrazovne pomoći studentima; provođenje aktivnosti koje promovišu zdravlje učenika; organizacija društveno korisnog rada učenika; vođenje uspostavljene dokumentacije (izrada plana rada za tromesečje, izrada razrednog dnevnika, praćenje dnevnika učenika odeljenja); pružanje informacija menadžmentu škole o akademskom učinku; prisustvo i ponašanje učenika.

Odeljenjski starešina radi pod neposrednim nadzorom direktora škole i njegovih zamenika. Pružaju mu i neophodnu organizacionu i pedagošku pomoć.

1.3 Svrha obuke i obrazovanja razrednog starešine

Cilj obuke i obrazovanja ne treba da bude sticanje znanja kao skupa znanja, činjenica, teorija i sl., već promena ličnosti učenika kao rezultat samostalnog učenja. Zadatak škole i vaspitanja je da omogući razvoj, samorazvoj pojedinca, da promoviše potragu za sopstvenom individualnošću, da pomogne čoveku da krene ka samoaktualizaciji.

Rukovodeći učeničkim timom odeljenja, koordinirajući aktivnosti nastavnika koji rade sa ovim odeljenjem, razredni starešina zauzima dvojaku poziciju. S jedne strane, predstavnik je školske uprave, as druge strane, zastupa interese učenika u svom odjeljenju u rukovodećim aktivnostima.

Nastava za koju je učenik zainteresovan, gde ne dolazi samo do gomilanja činjenica, već do promene učenika, njegovog ponašanja, njegovog „ja – pojmova“. Rogers je nazvao "učenje značajnim za osobu" i vjerovao da je to samo tako. On je definisao sledeće uslove pod kojima se to može odvijati:

1. Učenici rješavaju probleme u procesu učenja koji su za njih interesantni i značajni.

2. Odeljenjski starešina se oseća kongruentno prema učenicima, tj. manifestuje se kao ličnost kakva jeste, izražavajući se slobodno.

3. Odeljenjski starešina pokazuje bezuslovno pozitivan stav prema učeniku, prihvata ga takvog kakav jeste.

4. Odeljenjski starešina pokazuje empatiju prema učeniku, sposobnost da pronikne u njegov unutrašnji svet, razume ga, pogleda njegovim očima, a da pritom ostane sam.

5. Odeljenjski starešina ima ulogu asistenta i stimulatora smislenog učenja, mora stvarati psihološku udobnost i slobodu učenika, tj. nastava treba biti usmjerena na učenika, a ne na predmet. Vaspitač u okviru humanističke pedagogije treba da podstiče učenike na moralni izbor pružanjem materijala za analizu. Metode edukacije su diskusije, igre uloga, rasprava o situacijama, analiza i rješavanje konflikata.

Za roditelje i nastavnike naučnici humanističke škole nude sljedeće tehnike u komunikaciji sa djetetom: „Ja izjave“, aktivno slušanje, bezuslovna ljubav djetetu, pozitivna pažnja prema njemu, kontakt očima, fizički kontakt.

Možemo razlikovati sljedeće obrasce obrazovanja .

1. Odgoj djeteta kao formiranje socio-psiholoških novotvorina u strukturi njegove ličnosti ostvaruje se samo kroz aktivnost samog djeteta. Mjera njegovih napora mora odgovarati mjeri njegovih mogućnosti.

2. Svaki vaspitni zadatak rješava se aktivnim djelovanjem: fizički razvoj - fizičkim vježbama,

Moralni - kroz stalnu usmjerenost na dobrobit druge osobe, intelektualni - kroz mentalnu aktivnost, rješavanje intelektualnih problema.

4. teško je i poremećeno uočiti proporcionalni odnos djetetovih napora i napora razrednika u zajedničkim aktivnostima: u početnoj fazi udio aktivnosti razrednika premašuje aktivnost djeteta, zatim se aktivnost djeteta povećava, a na početku završna faza Dijete sve radi samo pod nadzorom razredne starešine.

Dobar učitelj osjeća granice mjere vlastitog učešća u aktivnostima djece, zna zakoračiti u sjenu i prepoznati puno pravo djece na kreativnost i slobodan izbor.

Samo u uslovima ljubavi i sigurnosti dete slobodno i slobodno izražava svoje odnose i povoljno se razvija. Stoga obrazovanje u svom sadržaju uključuje iskazivanje ljubavi prema djetetu, sposobnost razumijevanja, pomoći djetetu, opraštanja njegovih pogrešaka, zaštite;

Organizirana aktivnost mora biti popraćena ili krunisana situacijom uspjeha koju svako dijete mora doživjeti.

Kako je istakao L.S. Vigotski, "učitelj sa naučna tačka vizija - samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom.

Uspješna situacija- ovo je subjektivni doživljaj postignuća, unutrašnje zadovoljstvo djeteta samim učešćem u aktivnosti, sopstvene akcije i rezultat. Pozitivno pojačanje je najčešći uslov za stvaranje situacije uspjeha.

Obrazovanje treba skrivati, djeca se ne bi trebala osjećati kao predmet pedagoškog moraliziranja, ne bi trebala stalno biti svjesna svoje izloženosti promišljenom pedagoškom utjecaju. Skriveni položaj odeljenskog starešine obezbeđuje se zajedničkim aktivnostima, interesom odeljenskog starešine unutrašnji svet dijete, obezbjeđujući mu ličnu slobodu, poštovanje i demokratski stil komunikacije.

Integritet ličnosti propisuje razrednom starešini integritet vaspitnih uticaja.

Metode vaspitnog uticaja- to su specifični načini uticaja na svijest, osjećaje, ponašanje učenika za rješavanje pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima, komunikaciji između učenika i vaspitača.

1.4. Metode edukacije za praktičan rad odeljenskog starešine

Proučavanje školaraca od strane razrednog starešine provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno posmatranje aktivnosti i ponašanja studenata u toku studija i vannastavnog rada, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti studenata, posjeta kod kuće, prirodni eksperiment, rejting i način kompetentnog ocjenjivanja. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno posmatranje ponašanja i aktivnosti učenika.

Suština ove metode je posmatranje učenika u različitim uslovima obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada, utvrđivanje karakteristika njihovog odnosa prema obavljanju školskih obaveza, karakternih osobina, kulture ponašanja itd. Da bi se izveli generalizirajući zaključci o ovim pitanjima, moraju se posjedovati činjenice i primjeri koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se u učionici ne može suzdržati i ponaša se nemirno, za vrijeme odmora trči vrišti po hodniku, gura svoje drugove itd. logično je zaključiti da je njegova disciplina nedovoljna. Ako se nastavnici žale na učenika da vara u domaćem zadatku ili ga uopšte ne radi, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju domaće zadaće. Ovakva zapažanja i činjenični materijal razredni starešina treba da akumulira ne samo prema učenju učenika, već i prema njihovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravlju i fizičkom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.

Individualni grupni dijagnostički razgovori sa učenicima, nastavnicima i roditeljima. Uz njihovu pomoć, razredni starešina ima priliku da sazna kako se ovaj ili onaj učenik odnosi na učenje, šta ga zanima i čime je zauzet nakon nastave, kakve poteškoće ima u savladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa sa kolegama iz razreda itd.

Proučavanje rezultata aktivnosti učenika. U školi se održavaju razna takmičenja, izložbe, daju se domaći zadaci. I sami školarci pokazuju kreativne sposobnosti i prave razne zanate. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom uče matematiku, treći se bave kolekcionarstvom, četvrti posvećuju svoje slobodno vrijeme izradi raznih modela itd. Na osnovu rezultata ove raznovrsne aktivnosti, razrednik može suditi ne samo o hobijima, već i o sklonostima i sposobnostima učenika, predviđati njihov razvoj, uspostaviti kontakte sa nastavnicima i roditeljima o ovim pitanjima kako bi oni sve to uzeli u obzir. računa u svom radu.

Posjeta studentima kod kuće. Ova metoda vam omogućava da akumulirate ideje o tome kako ovaj ili onaj student živi i radi kod kuće, kako se pridržava režima, kakva je atmosfera u porodici, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim se druži itd. Ovdje su veoma važni kontakti sa roditeljima, njihova mišljenja, zahtjevi, žalbe itd. Sve to daje materijal za dalje unapređenje vannastavnih aktivnosti.

prirodni eksperiment. Njegova suština je u tome da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj njihovo ponašanje ne posmatra u umjetno stvorenim uslovima, već u toku normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, dodijeljen je razred da završi čišćenje školskog dvorišta koje je ranije započelo. Ali kako tamo nema puno posla, razredni starešina poziva one koji žele da u tome učestvuju. I odjednom se ispostavi da neki od studenata, koje obično hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju da učestvuju u porođaju. Uočivši to, razredni starešina zaključuje da je potrebno intenzivirati rad sa ovim učenicima kako bi se kod njih vaspitavala marljivost. Ovakve „prirodne situacije“ prilikom učenja učenika mogu biti rasprava na sastanku o lošim djelima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju itd. Ovdje razrednik vidi ko ima te kvalitete, a ko ima. ne .

Za proučavanje školaraca, razredni starešine koriste i metode ocjenjivanja i kompetentnog ocjenjivanja. O njihovoj suštini govorilo se u poglavlju koje je razotkrilo metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da vam omogućavaju sakupljanje materijala o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnim sposobnostima i sklonostima.

Proučavanje školaraca je kontinuiran proces. Razrednik ne obraća pažnju samo na ponašanje, karakter i različite aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se dešavaju u njihovom razvoju. Zbog toga, metodom o kojoj je bilo reči, odeljenjski starešina utvrđuje i dinamiku koja karakteriše stepen vaspitanosti školaraca i predviđa dalji kolektivni i individualni rad u odeljenju. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima studija studenata i duboko ih analizira. A.S. Makarenko je smatrao potrebnim da nastavnik vodi dnevnik proučavanja učenika, redovno bilježi najvažnije činjenice njihovog ponašanja, sagledava trendove u njihovom razvoju, te na osnovu toga predviđa i osmišljava vaspitno-obrazovni rad.

Za praktičan rad razrednika najprikladnija je sljedeća klasifikacija metoda

odgoj:

Metode uvjeravanja, uz pomoć kojih se formiraju stavovi, ideje, koncepti obrazovanih, dolazi do operativne razmjene informacija

(sugestija, naracija, dijalog, dokaz, apeli, uvjeravanje);

Metode vježbi (pripitomljavanja), uz pomoć kojih se organizuje aktivnost vaspitača i stimuliše njeni pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i grupne aktivnosti u vidu zadataka, zahtjeva, takmičenja, pokazivanje uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);

Metode ocenjivanja i samoocenjivanja, pomoću kojih se procenjuju radnje, stimulišu aktivnosti, pruža se pomoć vaspitačima u samoregulaciji svog ponašanja (kritika, ohrabrenje, primedbe, kazne, situacije poverenja, kontrole, samoregulacije kontrola, samokritičnost.

1.5. VJEŠTINA

Sljedeći korak u profesionalnom razvoju razrednog starešine je vještina. nastavne vještine kao karakteristika kvaliteta vaspitno-obrazovna djelatnost razrednog starešine nije ništa drugo do vaspitno-obrazovna vještina dovedena do visokog stepena savršenstva, koja se očituje u posebnim uglađenim metodama i tehnikama primjene psihološko-pedagoške teorije u praksi, čime se osigurava visoka efikasnost obrazovni proces. Kao što vidite, majstorstvo se razlikuje od obične pedagoške vještine po tome što je to savršeniji nivo, visok nivo prefinjenosti nastavnih i vaspitnih metoda koje se koriste, a često i njihova osebujna kombinacija. Možda u njemu ima određenih kreativnih elemenata, ali oni nikako nisu obavezni. Glavna stvar u njemu je savršena implementacija i implementacija u praksi psihološko-pedagoške teorije i najbolje prakse u vaspitno-obrazovnom radu, koji doprinose postizanju visokih stopa u obuci i obrazovanju.

Naravno, da bi razvio pedagoške vještine, razrednik, kao što je već napomenuto, mora imati potrebne prirodne sposobnosti, dobar glas, sluh, vanjski šarm itd. Međutim, uprkos važnosti ovih prirodnih podataka, koji doprinose uspješnoj pedagoškoj djelatnosti, stečeni kvaliteti igraju gotovo odlučujuću ulogu. A.S. Makarenko je naglasio da se pedagoške vještine mogu i trebaju razvijati.

„Uvjeren sam“, napisao je, „da je jednako lako podučavati obrazovati, možda kao podučavati matematiku, kako naučiti čitati, kako naučiti dobrog mlinara ili tokara, i ja sam podučavao.

Šta je ovo studija? Prije svega, u organizaciji karaktera nastavnika, vaspitanju njegovog ponašanja, a zatim i u organizaciji njegovih posebnih znanja i vještina, bez kojih nijedan vaspitač ne može biti dobar vaspitač, ne može raditi, jer nema glas, ne zna kako da razgovara sa djetetom i ne zna u kojim slučajevima da govori. Ne može biti dobrog vaspitača koji ne poseduje izraze lica, koji ne može svom licu dati potreban izraz ili obuzdati raspoloženje... Vaspitač se mora ponašati tako da ga svaki pokret vaspitava, i mora uvek da zna šta želi. trenutak i ono što on ne želi."

Majstorstvo uključuje i ona pedagoška poboljšanja koja razrednik (vaspitač) provodi, izvodeći potrebne zaključke iz učinjenih nedostataka, grešaka i uspjeha, obogaćujući svoj metodički arsenal.

1.5. Oblik rada razrednog starešine

Oblici rada razrednog starešine određuju se na osnovu pedagoške situacije koja vlada u školi iu ovom razredu, tradicionalnog iskustva obrazovanja; stepen pedagoškog uticaja - stepen razvijenosti ličnosti učenika, formiranje odeljenskog tima kao grupe u kojoj se odvija razvoj i samoopredeljenje adolescenata. Broj oblika je neograničen: razgovori, diskusije, igre, takmičenja, šetnje i ekskurzije, takmičenja, društveno korisni i kreativni rad, umjetničke i estetske aktivnosti, igranje uloga itd. Pri tome, najvažniji zadatak ostaje ažuriranje sadržaja obrazovnih aktivnosti koje doprinose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu; formiranje vještina kritičkog stava prema informacijama, uključujući audiovizualne.

Posebno mjesto u aktivnostima razrednog starešine zauzima razredni čas – oblik organizovanja procesa neposredne komunikacije nastavnika i učenika, tokom kojeg se mogu pokrenuti i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.

Odeljenjski starešina kreativno pristupa izboru oblika rada, vodeći računa o životnim uslovima škole, mogućnostima i karakteristikama dece, sadržajima dječijeg života, koji će zajedno sa decom sagledavati, analizirati, generalizovati i korigovati. Forme koje je on planirao, različitog sadržaja, „časovi časova“, osmišljeni su tako da obuhvate analizu cjelokupnog holističkog obrazovnog procesa, da kristaliziraju njegove vodeće ideje u svijesti djece, da pomognu u procjeni nastalih ideala, vrijednosnih orijentacija, ukusa, izraziti temeljni stav prema površnom, stranom, štetnom.

Uzmite u obzir uopšteno govoreći suštinu i strukturu najrelevantnijih oblika rada razrednog starešine.

"Sat znanja i vjerovanja" posvećena je analizi svjetonazora studenata, političkih, moralnih, estetskih ideala, vrijednosnih orijentacija. Uzimajući u obzir nastavno gradivo koje savladavaju školarci, poznavanje aktuelnih društveno-političkih dešavanja, novih pojava u nauci i umjetnosti, razredni starešina sa djecom određuje temu intervjua, rasprave, spora. Na odabranu temu priprema se sam vaspitač i svi učenici. Učenici prave prezentacije, postavljaju pitanja, iznose sudove i uvjerenja. Tokom diskusije, razredni starešina iznosi svoja razmišljanja. U završnom dijelu „Sata“ iznosi svoje sudove, ocjene znanja, razmatranja, stavove, uvjerenja djece, daje im jasnu predstavu o tome šta su dobro savladali, na čemu da rade, na čemu moralnom, estetskom stavove treba preispitati. Danas, kada je u politici, ekonomiji, društvene znanosti U umjetnosti se mnoge vrijednosti preispituju, sav ovaj analitički i evaluacijski rad odgajatelja dobija poseban smisao i značaj.

Tokom "Sat rada" djeca aktivno razgovaraju o pitanjima restrukturiranja ekonomskog života zemlje, koja su njima dostupna, kao io praksi vlastitih radnih odnosa u timu. "Sat rada" se može pretvoriti u svojevrsni produkcijski sastanak, na kojem se govori o organizaciji rada srednjoškolaca, kvalitetu proizvoda, odnosu momaka prema poslu i raspodjeli zarađenih sredstava. Ako se „Sat rada“ o opštim ekonomskim temama može organizovati kao seminar, onda se o radnim odnosima u timu može organizovati kao sastanak ili konferencija posvećena aktuelnim temama, kontradiktornostima i sukobima.

"Timski sat" » je svojevrsni oblik sastanka razrednog tima. Postavlja i sagledava aktuelne probleme života školskih i odeljenskih kolektiva, stanja samouprave, ispunjavanja javnih zadataka, kolektivnih odnosa i ponašanja pojedinačne dece. Zajedno sa razrednim materijalom, vaspitač identifikuje hitnu temu, proučava stanje stvari. Svi momci se posebno pripremaju za nastupe: proučavaju pozitivna iskustva i nedostatke. Tokom "sata" održava se slobodna diskusija, formiraju se glavni zaključci i odluke, postavljaju teme i pitanja za naredni "Sat tima". Kada se „Sat kolektiva“ održi kao izvještajna skupština, sa odgovorima se javljaju ovlašteni i odgovorni za vrste djelatnosti: načelnik, kultista, hozorg, fizorg, urednik zidnih novina, turorg. Razmatraju se i rezultati takmičenja, dežurstva u školi, organizacija samoposluživanja, večeri, planinarenje, fizičko-kulturna i sportska događanja. Tokom svih diskusija, razredni starešina iznosi svoje mišljenje na taktičan, nenametljiv način. Završni trenutak "sata tima" je izražavanje javnog mnijenja: donošenje dogovorene odluke, žalba, preporuke, želje.

"Sat kreativnosti" organizovano kao sumiranje rada učenika odeljenja u kružocima, koreografski, vizuelni. Muzički studiji, umjetničke škole, tehničarske i juniorske stanice, klubovi i kod kuće. Pruža mogućnost svakom djetetu ili grupi djece da se iskažu, pokažu za šta su sposobni, čuju mišljenja o rezultatima svog stvaralaštva, nauče nešto novo o sebi i afirmiraju se. To omogućava razredniku da aktivno utiče na duhovni svijet djece, formiranje njihovih umjetničkih i estetskih ideja, svjetonazorskih uvjerenja. „Sat kreativnosti“ je najbolje organiziran tematski: da se u potpunosti posveti naučnom i tehničkom stvaralaštvu; ili izvještaj razrednog vokalnog i instrumentalnog ansambla; ili poezija; ili izložba crteža, proizvoda primenjene prirode, zbirki; ili kreativne igre. Unaprijed se razredni starešina i djeca dogovaraju o temi „sata“, vrše pripreme za njega. U njegovoj opštoj strukturi, obavezni elementi su: a) pokazivanje veština, rukotvorina, modela, crteža – sve samostalno kreirano; b) diskusija o rezultatima kreativnosti, izražavanje ocjena, savjeta, prosudbi, preporuka za dalje usavršavanje vještina, sposobnosti, savladavanja.

"Porodični sat" sadržajno je usmjerena na razumijevanje iskustva porodičnog života. Školarci govore o primjerima iz života porodica u kojima su odrasli istaknute ličnosti. Pred njima govore zanimljivi ljudi, vlastiti roditelji, a i sama djeca govore o svom odnosu prema tatama i mamama, ostalim članovima porodice, kućnim poslovima, duhovnoj komunikaciji u porodici. Važno je da razredni starešina razume koje ideje o životu se crpe u porodici, u kakvoj su korelaciji sa onim stečenim u školi, u javne organizacije, iz medijskih izvora. Nastavni sat može biti posvećen problemima ulice. Djeci treba dati priliku da aktivno razgovaraju o svom životu u dvorištu, u neformalnoj grupi. Koliko vremena momcima oduzima ulica, s kim se druže, šta sviraju, kakva je atmosfera, sadržaj odnosa i komunikacije.

Tako se razredni starešina kroz osnovne oblike svog rada sa decom pretvara u cerebralni političko-sintetički centar obrazovnog sistema. Pruža djetetu odlučnu pedagošku pomoć u razumijevanju procesa vlastitog života i djelovanja, što ga pretvara u aktivnog i svjesnog subjekta obrazovanja.

1.7.Sistem rada razrednog starešine i njegov glavni

uputstva

Uspeh u radu razrednog starešine u velikoj meri zavisi od njegovog planiranja i sistematičnosti. Aktivnost razrednog starešine dio je cjelokupnog procesa obrazovanja. Stoga ga je važno uskladiti sa svim ostalim vezama. školski rad, fokusirajući se na godišnji plan cijele škole.

Organizaciono-pedagoški rad razrednog starešine obuhvata stalno učenje učenika, aktivnosti na organizovanju i formiranju tima učenika, kao i zajednički rad sa pionirskim odredom ili komsomolskom grupom i roditeljima učenika.

Ovaj rad, u skladu sa preporukama „Uzornog sadržaja obrazovanja školaraca“, predviđa formiranje komunističkog pogleda na svijet i moral, radno obrazovanje i karijerno vođenje, vaspitanje odgovornog odnosa prema učenju i vaspitnim vještinama, pravnim , estetsko i fizičko vaspitanje.

Sistem u radu odeljenskog starešine pretpostavlja celishodnu kombinaciju oblika i metoda obrazovanja sa organizacijom praktične aktivnosti učenika. Odeljenjski starešina, po pravilu, radi sa istim sastavom učenika nekoliko godina. Dakle, logiku u obrazovnim aktivnostima treba pratiti ne samo po mjesecima, već i po akademskim godinama.

Glavni smjerovi razrednog starešine su:

1. Proučavanje učenika i razrednog tima: dobijanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (porodica, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stepen razvijenosti, vaspitanja i učenja, individualne karakteristike itd.)

2. Izjava o obrazovnim zadacima ("perspektivama") zajedničkim razredu ili pojedinim grupama, učenicima razreda.

3. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada - izrada plana rada sa učenicima, nastavnicima, roditeljima koji sadrži spisak zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

4. Organizovanje, sprovođenje i prilagođavanje različitih vrsta aktivnosti u skladu sa postavljenim zadacima i planiranim planom: održavanje časova, kolektivne kreativne aktivnosti, ekskurzije, pešačenja, večeri, roditeljski sastanci i dr.

5. Organizacija rada sa roditeljima učenika: sistematsko informisanje o napredovanju, ponašanju učenika, obilazak učenika kod kuće, pružanje pedagoške edukacije roditelja, uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni rad sa učenicima.

6. Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za posmatranje i druge metode koje vam omogućavaju da prosudite rezultate i postavite nove zadatke.

1.8. Pedagoški zadaci razrednog starešine

Jedan od najvažnijih zadataka razrednog starešine je sistematski rad sa razrednim timom. Nastavnik humanizuje odnos dece u timu, doprinosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smernica, organizuje društveno vredne odnose i iskustva učenika u odeljenskoj zajednici, kreativne, lično i društveno značajne aktivnosti, sistem samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj djetetove ličnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, „lice“ klasne zajednice. Istovremeno, odeljenjski starešina vodi računa o položaju i mestu odeljenja u školskoj zajednici, omogućavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenina, učiteljica uključena u obrazovni sistem po samoj logici stvarnosti, suočava se sa potrebom rješavanja binarnih grupa pedagoških problema. Ovo je:

* analitičko-refleksivni zadaci, tj. zadaci analize i refleksije integralnog pedagoškog procesa, njegovih elemenata, nastalih poteškoća i dr.;

* konstruktivni i prognostički zadaci, tj. poslove izgradnje holističkog pedagoškog procesa u skladu sa opštim ciljem stručno-pedagoške djelatnosti, izradu i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica donesenih odluka;

* organizaciono-aktivni zadaci - zadaci implementacije razne opcije obrazovni proces, kombinacija različitih vrsta pedagoške aktivnosti;

* evaluacijski i informacioni zadaci, tj. poslove prikupljanja, obrade i čuvanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sistema, njegovu objektivnu procjenu;

*popravno-regulacioni zadaci, tj. poslovi korekcije toka pedagoškog procesa, uspostavljanja potrebnih komunikacijskih veza, njihova regulacija i podrška.

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u umu i aktivnosti nastavnika određuje nivo njegove subjektivnosti u obrazovnom sistemu.

Još jedan važan zadatak odeljenskog starešine u obezbeđivanju integriteta vaspitno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: dečjeg vaspitnog, nastavnika koji rade sa odeljenjem, roditelja i radnika (osnovno preduzeće). U dječijem timu razredni starešina doprinosi organizovanju učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne zavisnosti, razvoju odnosa interesa. Sa djecom komunicira na osnovu poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravde. Sa timom nastavnika koji radi u učionici, razredni starešina razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcije sa roditeljskim timom zasnivaju se na razmeni informacija, jedinstvu zahteva, realizaciji roditeljskog pedagoškog opšteg obrazovanja, učešću roditelja u određenim oblicima pedagoškog rada sa decom. Odnosi sa radnim kolektivom organizovani su kao sponzorstvo, poslovna i slobodna komunikacija.

Neposredna komunikacija sa decom, ideološki, duhovni i vrednosni uticaj na njih zahteva od razrednog starešine povećanu pažnju na psihička iskustva i stanja dece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uverenja, ličnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao ličnost i individualnost kada nastavnici nastoje da eksterne društveno vrijedne poticaje pretoče u unutrašnje motive njegovog ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući pritom svrhovitost, volju i hrabrost. Obrazovni efekat je veliki kada se obrazovanje u svakoj fazi dobnog razvoja razvija u samoobrazovanje, a dijete se iz objekta vaspitanja pretvara u njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, perspektivama; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevazilaženje (samoopredeljenje) svojih slabosti i sprovođenje samoobrazovanja. Razrednik, koji zajedno sa učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao pojedinaca, formiranje njihovog pogleda na svijet, stvaralačke sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomažući da aktivno učestvuje u formiranju vlastite ličnosti, razvoju. i organizacija ponašanja.

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

prvo pravilo: in Odgoj djeteta se odvija samo na osnovu aktivnosti samog djeteta u njegovoj interakciji sa okolnim društvenim okruženjem. Gde odlučujuče ima usklađenost interesa društva i ličnih interesa učenika u određivanju ciljeva i zadataka pedagoškog procesa.

Svaki vaspitni zadatak treba rješavati kroz pokretanje djetetove aktivnosti: tjelesni razvoj - kroz fizičke vježbe, moralni - kroz stalnu orijentaciju na dobrobit druge osobe, intelektualni - kroz mentalnu aktivnost itd.

Govoreći o aktivnosti djeteta, moramo zamisliti da ona suštinski zavisi od njegovih motivacija. Stoga se učitelj prije svega mora osloniti na potrebe i motive djeteta, odrediti šta je za dijete u ovom trenutku najvažnije.

Drugi obrazac određuje jedinstvo obrazovanja i obrazovanje. Obrazovanje je usmjereno na oblikovanje opće kulture čovjeka. Istovremeno se odvija razvoj pojedinca, sticanje društvenog iskustva, formiranje kompleksa potrebnih znanja, duhovnih sposobnosti. Sagledavajući proces obrazovanja i vaspitanja kao jedinstven proces, potrebno je izdvojiti specifičnosti ova dva socio-pedagoška fenomena. Formirajući znanje, osoba se razvija; razvijajući se, nastoji proširiti obim svojih aktivnosti i komunikacije, što zauzvrat zahtijeva nova znanja i vještine.

Ovakav pristup zahtijeva stalnu korekciju sadržaja kako obrazovnih tako i vannastavnih aktivnosti učenika.

Treći obrazac pretpostavlja integritet obrazovnih uticaja,što je osigurano jedinstvom deklarisanog društveni stavovi i stvarni postupci nastavnika (odsustvo takvog jedinstva karakteriše činjenica da on jedno tvrdi, a radi drugo, poziva na aktivnost, ali pokazuje pasivnost, itd.), doslednost pedagoških zahteva koje detetu nameću svi predmeta obrazovanja učenika.

Istovremeno se sprovodi pedagoška regulativa socijalna interakcija, što znači direktan i indirektan uticaj nastavnika na sistem odnosa dece u društvenoj mikrosredini kako u obrazovnoj ustanovi tako i van nje. Ovaj uticaj je usmeren na realizaciju lično značajnih ciljeva u zajedničkim aktivnostima i razvoju sistema od strane učenika društvene uloge, načina ponašanja, uzimajući u obzir njihovu starosnu subkulturu.

Suština cjelovitosti obrazovnog procesa leži u podređenosti svih njegovih dijelova i funkcija glavnom zadatku: formiranju holističke ličnosti (razvoj individualnosti djeteta i njegova socijalizacija). Ovakav pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog rada podrazumijeva realizaciju sljedećih uslova:

· na nivou nastavnog osoblja, svaki nastavnik treba da radi na zajedničkom cilju: ne da doprinosi postizanju zajedničkog cilja, već da ga osigura;

Drugo, sveobuhvatno rješavati probleme osposobljavanja, razvoja i obrazovanja na svakom času, sistem nastave tako da svaki dio (čas) radi za cjelinu (proces);

· treće, osigurati jedinstvo vaspitanja i samoobrazovanja, obrazovanja i samoobrazovanja. Istovremeno, potrebno je uspostaviti veze između elemenata pedagoškog sistema. To su informacione komunikacije (razmjena informacija), organizacione i aktivnosti komunikacije (metode zajedničkog djelovanja), komunikacijske komunikacije (komunikacija), komunikacije menadžmenta i samoupravljanja.

Implementacija ove pravilnosti pretpostavlja interakciju društvenih institucija u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada u cilju razvoja bitnih sfera ličnosti. Ova područja karakteriziraju sliku njegovog života, sklada, slobode i svestranosti osobe, njegove sreće i blagostanja među ljudima.

Navedeni obrasci određuju principe obrazovnog procesa i izražavaju osnovne zahtjeve za sadržajem, definisanjem oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada.

Principi uvijek odgovaraju ciljevima i ciljevima obrazovanja, u skladu sa mogućnostima za njihovo ostvarivanje.

1.10.Profesionalna podobnost učionice vođa

Svaka profesionalna aktivnost zahtijeva od osobe određenu sklonost, potrebne fizičke i psihičke podatke, kao i odgovarajući lični razvoj. Na primjer, prilikom odabira za ljetni posao provjeravaju vid, sluh, reaktivnost nervnog sistema, sposobnost podnošenja teških fizičkih napora itd. Osoba neće biti upisana u flotu ako nije sposobna da izdrži valjanje po moru. Prilikom imenovanja na mnoge rukovodeće pozicije vode računa o organizacijskim sposobnostima i sposobnostima osobe, njenim komunikacijskim vještinama. U nedostatku milosti i visokog morala, doktor nije u stanju da na pravi način ispunjava svoje dužnosti. Ništa manje važna je i profesionalna podobnost osobe za pedagošku djelatnost, za obrazovanje ljudi. Nije ni čudo što je izvanredni ruski hemičar D.I. Mendeljejev je napisao:

„Neophodno je pozvati na pedagoški rad, kao za pomorski, medicinski i sl., ne one koji samo žele da osiguraju svoje živote, već one koji osjećaju svjesno zvanje za ovaj posao i za nauku i predviđaju svoje zadovoljstvo u tome. , razumijevanje općih potreba ljudi.

Profesionalna podobnost osobe nije ništa drugo do nužan skup sposobnosti, fizičkih, neuropsihičkih i moralnih kvaliteta koji su potrebni za ovladavanje određenim radnim funkcijama i uspjeh u određenom području proizvodnje ili duhovnog života. Stoga se ne može svesti samo na zbir znanja, vještina i praktičnih vještina koje se stiču tokom stručnog osposobljavanja. Još uvijek je potrebna, kao što je gore navedeno, sklonost radu, prisustvo određenih prirodnih podataka i moralnih kvaliteta.

Profesionalna podobnost za pedagošku djelatnost povezana je sa fizičkim i psihičkim zdravljem osobe, sposobnošću da izdrži djelovanje snažnih stimulansa, pokaže suzdržanost i sl. Među lične osobine koje karakterišu podobnost za pedagošku aktivnost, takođe su: sklonost radu sa decom, društvenost (želja i sposobnost za komunikaciju sa drugim ljudima), takt, zapaženost, razvijenu maštu, organizacione sposobnosti, visoke zahtjeve prema sebi. Sve to je prilično podložno medicinskoj i psihološko-pedagoškoj dijagnostici, određenim ispitivanjima. Nažalost, prilikom upisa studenata u pedagoški zavodi a na pedagoškim odsjecima univerziteta još nije predviđeno utvrđivanje njihove profesionalne podobnosti, upisuju se svi oni koji polože potrebne prijemni ispiti. Zbog toga mnogi nastavnici koji su očigledno profesionalno nesposobni završavaju u školama, što se oštro negativno odražava na obrazovanje i vaspitanje učenika.

1.11.PEDAGOŠKA VJEŠTINA

Jednostavno postoji kvalifikovan razredni starešina (vaspitač) koji sprovodi obuku i edukaciju na uobičajenom profesionalnom nivou, a postoji i razredni starešina koji pokazuje pedagoške sposobnosti i postiže visoke rezultate u svom radu. Mnogi razredni starešine, pored majstorstva, obogaćuju metode nastave i vaspitanja. A tu su i učitelji razredne nastave – inovatori koji prave prava pedagoška otkrića, utiru nove puteve u obuci i obrazovanju, obogaćujući pedagošku teoriju.

Koja je suština ovih karakteristika aktivnosti razrednih starešina i koji su pokazatelji njihovog profesionalnog razvoja?

Pedagoško umijeće razrednog starešine treba shvatiti kao takav nivo profesionalizma, koji uključuje temeljno poznavanje svog nastavnog predmeta, dobro poznavanje psihološko-pedagoške teorije i sistema vaspitno-obrazovnih vještina, kao i prilično razvijenu stručnu spremu. i ličnih kvaliteta, što u svojoj ukupnosti omogućava adekvatno osposobljavanje i obrazovanje učenika.

Francuski fizičar Paskal je tačno primetio: „Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti.”

Pedagoška vještina je osnova profesionalizma razrednog starešine, bez koje je nemoguće raditi u školi. Zasniva se na dovoljnoj teorijskoj i praktičnoj obuci odeljenskog starešine koja se pruža u pedagoškim obrazovnim ustanovama i nastavlja da se glača i usavršava u školi. Dakle, razredni starešina treba da zna da se pripremi za nastavu, pravilno odredi strukturu, sadržaj i metodologiju izvođenja pojedinih faza časa, koristi najvažnije tehnike za kreiranje problemskih situacija, održava pažnju i disciplinu učenika u učionici. , kombinuju različite oblike i metode provjere i vrednovanja znanja, izvođenje frontalnog i individualnog rada sa učenicima i dr. Donekle pojednostavljujući stvar, možemo reći da je sistem ovih znanja, vještina i sposobnosti u određenoj mjeri određen normativnim kursevima psihologije, pedagogije i privatnih metoda, koji se izučavaju u pedagoškim obrazovnim ustanovama i na pedagoškim odsjecima univerziteta. Nažalost, ne može se reći da svi razredni starešine dobro vladaju ovim normativnim predmetima, što se, naravno, negativno odražava na njihovu pedagošku aktivnost.

II poglavlje

Organizaciono-pedagoški

rad razrednika

2.1 Rad razrednog starešine u učenju učenika

Savremeni razredni starešina je suptilan psiholog i vješt nastavnik. Posedujući teorijsko znanje i pedagošku intuiciju, lako dolazi u kontakt sa nastavnicima i učenicima, vešto organizuje zajedničke aktivnosti u školi i van nje, poseduje veštinu direktnog i indirektnog upravljanja mislima, osećanjima i voljom učenika. On je istraživač i organizator, društveni aktivista, osoba strastvena za nauku, sport, tehnologiju ili umjetnost. Svojim učenicima dragovoljno daje svo bogatstvo svoje duše.

Najbolji ljudski i profesionalni kvaliteti ličnosti razrednog starešine uspešno se formiraju kod mladog nastavnika kroz aktivno studiranje na fakultetu i kroz samoobrazovanje.

“Ako pedagogija želi da obrazuje čovjeka u svakom pogledu, onda ga prvo mora prepoznati iu svakom pogledu.” Ovo je izjava K.D. Ušinski je pravilo za svakog razrednika. Učitelj je praktični psiholog. Da bi uspješno radio, stalno uči učenike.

Za proučavanje studenata potrebno je poznavanje psiholoških svojstava ličnosti studenta, kao i ovladavanje principima i metodama pedagoškog istraživanja. Za razliku od teoretskih nastavnika, razredni starešina uči svoje učenike u čisto praktične svrhe: bolje je znati da bi se bolje obrazovao.

Za dobijanje objektivnih podataka o intelektu, karakteru, zdravlju i drugim osobinama učenika, odeljenjski starešina ispunjava sledeće osnovne uslove: uči učenika u prirodnom okruženju, u skladu sa uslovima njegovog života; stalno uzima u obzir individualne i starosne promjene; proučava studenta holistički, u svim njegovim manifestacijama; studiranje, obrazovanje - obrazovanje, učenje.

Program proučavanja ličnosti studenta uključuje, prije svega, upoznavanje sa uslovima njegovog života u porodici: kakav je sastav porodice, njena materijalna sigurnost, porodične tradicije, porodični odnosi, uslovi studiranja itd. Razrednog starešinu zanima i zdravlje roditelja, mogućnost nasljedne predispozicije djece za bolesti, način vaspitanja, porodično okruženje.

Još jedno važno pitanje je odnos učenika prema drugima – roditeljima, nastavnicima, drugovima iz razreda i drugima. Treba napomenuti koliko je poštovan, pristojan ili grub, sklon idealiziranju ili kritikovanju ljudi, zahtjevniji prema sebi ili ljudima, s kim i kako je prijatelj, otvoren ili tajnovit, sklon dominiranju ili poslušnosti.

Neophodno je utvrditi njegov odnos prema učenju i radu: da li uči savesno ili nepošteno, koje predmete voli, koliko sistematski uči, da li pomaže kolegama iz razreda da bolje uče, kako se razvija samostalnost itd., kakav je odnos prema fizičkom rad, kakav rad preferira, marljiv ili lijen; kako se odnosi prema alatima i materijalima, koliko je štedljiv i tačan u radu.

Uspjeh nastave u velikoj mjeri zavisi od talenata i sposobnosti učenika. Stoga je važno utvrditi koje sposobnosti ima, kakvu vrstu razmišljanja i pamćenja ima; da li je pažljiv, brzo ili sporo uči nastavno gradivo, da li ima mašte i duhovitosti; šta ga zanima nakon nastave, kako provodi slobodno vrijeme.

Posebno pitanje za proučavanje studenta je njegov odnos prema socijalnom radu: koje zadatke i kako obavlja; koliko razvijena inicijativa, odgovornost, osjećaj dužnosti.

1. Osobine opštih svojstava i kvaliteta ličnosti - orijentacija ličnosti, njena moralnih kvaliteta, karakter, temperament i sposobnosti:

2. Osobine individualnih mentalnih procesa - osobine percepcije i pažnje, psihomotoričke karakteristike, karakteristike mišljenja, pamćenja, emocionalno-voljne karakteristike. Proučavanje orijentacije učenika daće odgovor na pitanje: „Šta on hoće? »; proučavanje njegovih sposobnosti - na pitanje: "Šta on može?"; proučavanje karaktera - na pitanje: "Ko je on?".

Učenje učenika nije samo po sebi cilj. Omogućava odeljenskom starešini da predvidi razvoj učenika, da predvidi i spreči njegove poteškoće u učenju, da stvori najpovoljnije uslove za njegov razvoj. Poznavanje posebnosti mentalnog razvoja učenika potrebno je nastavnicima koji ga podučavaju i roditeljima.

Odeljenjski starešina proučava i tim svog odeljenja, čije karakteristike obično otvaraju plan rada. Glavni pokazatelji vaspitanosti i zrelosti tima su organizovanost, kohezija, prisustvo zdravog javnog mnijenja, humanost unutarkolektivnih odnosa.

Kao što je već napomenuto, izvođenje obrazovno-vaspitnog rada je nezamislivo bez poznavanja uzrasta i individualnih karakteristika učenika. Nepoznavanje ovih karakteristika često uzrokuje ozbiljne pogrešne procene i pedagoške greške.

Iskustvo u praksi

I . Mladi matematičar koji je tek raspoređen u školu vodio je nastavu u 7. razredu, gdje mu je povjereno i vođenje razreda. Pozvao je jednog od učenika pred ploču i zamolio ga da riješi problem. Ispostavilo se da učenik sedmog razreda ima poteškoća. Učitelj je odlučio da mu pomogne i počeo je postavljati sugestivna pitanja. Ali student je šutio. Učiteljici se učinilo da ne može riješiti problem i pozvao ga je da sjedne. Ali, pre nego što je stigao do svog stola, učenik sedmog razreda se okrenuo prema učiteljici i ogorčeno rekao: „Ali ja znam kako da rešim problem...“ Učiteljica je pokazala razumnost i ljubaznim glasom ga vratila na tablu. Učenik sedmog razreda se sasvim samostalno, ali sporo, nosio sa zadatkom. Tako je svojom primjedbom pomogao učitelju da ispravi grešku koju je napravio. Ispostavilo se da je bio dobar učenik, ali sporo razmišlja. Mladi učitelj nije znao za ovo i ohrabrivao ga je da požuri.

Ima učenika koji ne pokažu dužnu istrajnost u radu, ne mogu se natjerati da rade domaće zadatke. Uslovi porodičnog vaspitanja, zdravstveno stanje, uticaj onih kontakt grupa sa kojima je u stalnoj komunikaciji itd. utiču na vaspitno-obrazovni rad i ponašanje učenika.

II . Nastavnik istorije 10. srednje škole u Gomelju K.F. Zotova je skrenula pažnju da tokom usmenog izlaganja novog gradiva od V-VIII razreda većina učenika ga nije naučila direktno na času. Zatim je donekle restrukturirala metodologiju rada na novom gradivu: nakon objašnjavanja počela je uvježbavati selektivno čitanje udžbenika od strane školaraca i samokontrolom ih podsticati da odgovaraju na pitanja postavljena u njemu. Upotreba ove tehnike pokazala se vrlo korisnom: učenici su počeli učiti novi materijal direktno u učionici.

Pedagoško stvaralaštvo karakteriše značajna specifičnost. Koncept „kreativnosti“ povezuje se sa stvaranjem „novih kulturnih i materijalnih vrednosti“, samostalnog stvaralačkog delovanja u različitim oblastima produktivnog rada, nauke i kulture.

Slična je situacija i sa pedagoškom kreativnošću razrednog starešine (vaspitača). Karakteriše ga uvođenje određenih metodoloških modifikacija u obrazovno-vaspitni rad, racionalizacija metoda i tehnika obuke i vaspitanja bez prekida u pedagoškom procesu.

2.2.Nadzor odeljenskog starešine za učenike

Objektivnost utvrđivanja stepena vaspitanja učenika i studentskog tima zavisi od pravilnog korišćenja različitih istraživačkih metoda. Među njima značajno mjesto zauzima posmatranje. Ovo je posebno organizovana percepcija manifestacija u ponašanju i životu pojedinca i tima. Prije svega, važno je razumjeti šta proučavati, šta posmatrati i kako zabilježiti rezultate posmatranja. Posmatranje je kontinuirano i selektivno. Uz kontinuirano posmatranje, razrednik bilježi sve što se može primijetiti u ponašanju, izjavama, emocionalnim reakcijama učenika. Prilikom selektivnog posmatranja uočavaju se odvojeni procesi i pojave, na primjer, odnos dječaka i djevojčica, prisustvo nastave socijalnog rada kod školskog djeteta itd.

Monitoring mora biti planski i sistematski. Važno je nacrtati plan posmatranja, u kojem se navodi ne samo program, već i redoslijed, vrijeme i mjesto posmatranja. Sistematsko praćenje podrazumijeva redovnost njegovog provođenja.

Posmatranje se obično vrši u prirodnim uslovima obrazovanja i vaspitanja, u raznim aktivnostima učenika. Posmatrajući učenike na časovima i časovima drugih nastavnika, razrednik otkriva osobine njihove saznajne aktivnosti, odnos prema predmetu, njihova interesovanja i sposobnosti, vještine i sposobnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, voljnih kvaliteta itd.

Za prepoznavanje stavova, uvjerenja i ideala učenika, njihovih odgovora, izjava na časovima književnosti, istorije društvenih nauka, kao i časovi i sporovi su od velike važnosti.

Ličnost i tim se najjasnije manifestuju u teškim uslovima - pri obavljanju složenih složenih poslova, na planinarenju itd. U ovim situacijama razredni starešina treba da bude posebno oprezan.

Veoma vrijedan oblik sumiranja rezultata učenja školaraca su "Pedagoške konsultacije" - sastanci razrednih starešina koji se održavaju pod vodstvom razrednog starešine. Razgovaraju o karakteristikama odjeljenja i pojedinih učenika, kolektivno identifikuju razloge zaostajanja u učenju ili nedostatke u ponašanju pojedinih učenika i navode mjere za individualni pristup njima.

Uobičajeni oblik evidentiranja rezultata učenja učenika je pedagoški dnevnik razrednog starešine, koji se koristi pri sastavljanju karakteristika učenika i razrednog tima.

2.3.Team building časa

Uspješno školovanje učenika nezamislivo je bez kohezivnog, pedagoški kontrolisanog osnovnog tima, kao što je razred, pionirski odred, komsomolska grupa.

Odgoj pojedinca u kolektivu je vodeći princip socijalističke pedagogije. Primarni tim je velika vaspitna snaga, jer je u stanju da zadovolji duhovne potrebe adolescenata i srednjoškolaca u komunikaciji, samopotvrđivanju i samoizražavanju. Tim svakom učeniku daje priliku da stekne potrebno iskustvo društvenog života i razvije svoje najbolje individualne kvalitete.

Kolektiv se, kao živi društveni organizam, rađa, razvija, živi. U stvaranju, okupljanju i cjelokupnom životu osnovnog tima, glavna uloga pripada razrednom starešini. Vođen općom teorijom tima, počinje da ujedinjuje studente organizacijom njihovih aktivnosti.

Nastavnik postavlja cilj koji je za učenike društveno značajan i privlačan, otvara im perspektivu zanimljivog i smislenog zajedničkog života.

Istovremeno, razredni starešina pomaže učenicima u stvaranju organa unutarkolektivne samouprave. U početku, nakon što se prethodno lično i prema dokumentima upoznao sa učenicima, on sam može imenovati školarce odgovorne za ovaj ili onaj posao (odrednik, dežurni). Zajedno sa savjetnikom priprema školarce za izbor pionirskog aktiva.

Nakon ove kratke organizacione faze slijedi identifikacija klasnog dobra i formiranje svih organa samouprave u primarnom kolektivu.

Tim je ujedinjen u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Prije svega, u njemu nastaju poslovni odnosi - odnosi odgovorne zavisnosti. Oni su srž tima. Međutim, ubrzo se razvijaju međuljudski drugarski odnosi između učenika, zasnovani na obostranom interesu školaraca. Postepeno se javlja još jedan tip međuljudskih odnosa - selektivni odnosi između prijatelja u razredu u skladu sa ličnim simpatijama.

Odeljenjski starešina podržava, stimuliše i neprimetno koriguje sve vrste odnosa u odeljenju, imajući u vidu njihovu srž – poslovne veze učenika.

Imovina je relativno stabilna, ali razredni starešina stvara uslove za sistematsku promenu zadataka učenika u samoupravljanju, tako da se marljivost i sposobnost vođenja formiraju u jedinstvu.

Dakle, tim se formira u aktivnim odnosima. Najintenzivnije sazrijeva u kreativnim, problematičnim aktivnostima, kada školarci ne obavljaju samo jedan ili drugi zadatak, već zajednički rješavaju složene, ali izvodljive zadatke. Makarenko je insistirao da se pred tim dosljedno postavljaju sve složeniji i uzbudljiviji zadaci. Tim, po njegovom mišljenju, živi u obećavajućoj, sutrašnjoj radosti.

Život grupe studenata ukrašen je tradicijom. Razrednik pomaže školarcima da postepeno uspostave svoje tradicije: proslavljaju značajne datume, provode večeri omiljenih heroja, pisaca, proslavljaju rođendane učenika itd.

Razredne tradicije ne bi trebale biti u suprotnosti sa tradicijom cijele škole, već ih dopunjavati. Tradicija škole vezuje osnovne kolektive duhovnim nitima.

Regulirajući i disciplinski faktor A.S. Makarenko je imenovao javno mnijenje. Općeprihvaćeni sudovi, ocjene i stavovi prema moralnim vrijednostima fiksirani u javnom mnijenju djeluju kao opći zahtjevi za pojedinca.

Formiranje i upravljanje ovim stvarna moć obrazovanje, međutim, predstavlja znatne poteškoće. Vrednosni sudovi adolescenata se često zasnivaju prvenstveno na osjećajima i nisu dovoljno shvaćeni. Osim toga, ponekad se razvijaju latentno, neprimjetno, a kada se jednom ukorijene, čvrsto se drže u glavama školaraca. Primjer negativnog javnog mnijenja u školskim grupama je takozvana psihologija trojke – namjerno precjenjivanje trojke.

Formiranje pozitivnog javnog mnijenja odvija se uglavnom tokom kolektivne rasprave o zajedničkim problemima, rezultatima obavljenog rada, ponašanju pojedinih članova tima. Neizostavan uslov za uspjeh u ovom poslu su odnosi povjerenja i poštovanja između učesnika u diskusiji, kao i psihološki suptilne procjene postupaka ljudi, kada se pojave živopisni primjeri vrijedni divljenja. Kao rezultat, učenik bira tip odgovarajućeg ponašanja.

Učionica aktivno promoviše formiranje javnog mnijenja zidne novine i inteligentno dizajniranih vizuelnih materijala. Zidne novine su izraz kolektivne misli, propagator visokih moralnih principa i normi. Razrednik usmjerava rad uredništva kako bi zidne novine odražavale uzbudljive probleme razreda. podsticao kolektivni život i aktivnost učenika.

A.S. Makarenko je iznio ideju sigurnosti u kolektivističkom obrazovanju. Napisao je da se nijedan učenik, ma koliko mali i slab ili nov u timu, ne bi trebao osjećati izolirano i bespomoćno. To je, posebno, humanizam kolektivističkog obrazovanja.

Tim ne samo da štiti, već i uzdiže ličnost učenika, zadovoljavajući njegovu potrebu za priznanjem, želju za samopotvrđivanjem među vršnjacima svojim djelima za opšte dobro. Zadatak razrednog starešine je da pomogne učeniku da zauzme najbolju poziciju za njega u timu. A razredni tim je pozvan da identifikuje i razvija takve kvalitete adolescenata koji bi im pomogli da postanu aktivniji, samopouzdaniji i poslovniji. Uzimajući u obzir lična interesovanja i sposobnosti učenika, razredni tim mu povjerava socijalni rad, uči ga da ga uspješno obavlja. Javno priznanje uspjeha stimuliše najbolje manifestacije učenika i inspiriše nova dostignuća.

Zahtjevnost osnovnoškolskog tima prema školarcu kombinovana je sa vaspitanjem školaraca druželjubivosti, pažnje i osjetljivosti u međusobnim odnosima. V.A. Sukhomlinsky je u vezi s tim napisao: „Neizbrisiv trag na duši učenika ostavlja osjetljivost i brigu koju pokazuju odgajatelji. Ali još je jača osjetljivost i briga tima. Zadatak vaspitača je da svako dijete doživi osjećaj zahvalnosti timu za osjećajnost, za pomoć u teškim trenucima.

Razrednik organizuje komunikaciju učenika u različitim oblicima, promoviše njihov zajednički interes i duhovno bogaćenje. To se postiže podsticanjem saradnje učenika u obavljanju zajedničkih poslova, podsticanjem dobrovoljne uzajamne pomoći u učenju, podsticanjem prijateljstva koje ne ide dalje od kolektivnih ciljeva. Istovremeno, oslanjajući se na kolektivno mišljenje, razrednik upozorava i suzbija pojavu nadimaka, ogovaranja i nezdravih grupa.

2.4 INOVACIJA

Najviši nivo profesionalne aktivnosti nastavnika je pedagoška inovacija. „Inovacija je novost u kreativnoj aktivnosti ljudi; aktivnosti inovatora. Isti koncept dolazi iz lat. novator, što znači renovator, osoba, ideje, tehnike u određenom polju aktivnosti.

Ova definicija se u potpunosti odnosi na pedagoške inovacije. Organski uključuje uvođenje i implementaciju novih, progresivnih ideja, principa i tehnika u proces obrazovanja i vaspitanja i značajno menja i unapređuje njihov kvalitet.

Pogledajmo ilustrativan primjer:

Nastavnik Igor Petrovič Volkov (Reutovo, Moskovska oblast) pokazao se kao inovator, koji je razvio metodologiju za „kreativne zadatke“ za učenike srednjih i srednjih škola. Njena suština je u tome da nastavnik učenicima zadaje mnoge kreativne zadatke, koji uključuju rad sa papirom, kartonom, drvetom, metalom, plastikom, kreiranje crteža i slika, okušanje u književnosti, skulpturi itd. Izvođenje ovih zadataka je dobrovoljno, a svaki učenik bira zadatak po svom ukusu u skladu sa svojim sklonostima. Uključujući se u posao, postepeno utvrđuju svoje interese, razvijaju svoje sposobnosti i talente. Za svakog učenika se pokreće „Kreativna knjiga“ u koju se bilježi obavljeni rad i iz koje se manje-više mogu suditi o njihovim sklonostima i stvaralačkim sklonostima i dalje raditi na njihovom razvoju. Ova tehnika je zaista inovativna.

Inovacija je bilo uvođenje školske metodike problemsko učenje ili prezentacija proučavanog materijala u uvećanim blokovima (V.F. Shatalo i drugi), što značajno skraćuje vrijeme učenja subjekti. Ovo ozbiljno mijenja tehnologiju obrazovanja. Dakle, inovacija u pedagoški rad postoji pravo otkriće, važan izum, koji je životni podvig učitelja. Zato i nema toliko pravih inovativnih nastavnika. Ali najvažnije je da kada se nastavnik savjesno i kreativno odnosi prema svom poslu, ovlada najboljim praksama, novim psihološkim i pedagoškim idejama, bude u stalnoj potrazi, ne samo da će postići uspjeh u podučavanju i obrazovanju, već će se i usavršavati, krećući se od jednog. korak ka drugom u svom profesionalnom razvoju.

Samo učitelj pun ljubavi može biti omiljeni učitelj.

Sve to mora biti pažljivo proučeno i poznato kako bi se uspješno obavljao obrazovni rad.

Rad razrednog starešine na stvaranju i edukaciji učeničkog tima

3.1 Stvaranje studentskog tima

Samo okupljanjem učenika u prijateljski i efikasan tim, moguće je uspješno obavljati njihovo obrazovanje i odgoj. Glavna pitanja o metodama organizovanja i edukacije studentskog zbora detaljno su obrađena u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga je ovdje potrebno dotaknuti se samo nekih karakteristika rada razrednog starešine u ovom pravcu.

Stvaranje studentskog tima, kao i obrazovanje općenito, mora početi od upoznavanja studenata. Prilikom početka rada sa razredom, razredni starešina treba da pogleda lične dosijee učenika, razgovara sa nastavnicima, analizira razredni dnevnik za prethodnu školsku godinu i dobije opštu predstavu o napretku, pozitivnim aspektima i nedostatke časa u cilju utvrđivanja pravilnijeg pristupa organizaciji vaspitno-obrazovnog rada.

Od velikog značaja u stvaranju tima je vešto predstavljanje pedagoških zahteva za učenike od prvih dana nastave. U tu svrhu, obično na samom početku školske godine, razredni starešina održava poseban sastanak. On na ovom sastanku detaljno upoznaje učenike sa najvažnijim školskim pravilima i objašnjava im kako da se ponašaju na časovima i pauzama, rade domaće zadatke i učestvuju u društvenom životu odeljenja. Postavljanje zahtjeva na samom početku školske godine podstiče učenike da analiziraju svoje ponašanje i iskustvo unutrašnje kontradikcije između postojećeg i potrebnog nivoa ponašanja, što u konačnici stimuliše njihov rad na sebi.

Neophodan preduslov za formiranje studentskog tima je organizovanje samoupravljanja u učionici i obrazovanje aktiva.

Imovina se obično sastoji od najboljih učenika koji dobro uče i poštovani su među svojim drugovima. Aktiviste treba redovno informisati i pomoći im u zadacima koji predstoje. Neophodno je detaljno objasniti koje su dužnosti dodeljene starešini razreda, šefovima raznih komisija. Ali ovo nije dovoljno. Važna je praktična pomoć razrednog starešine u radu aktiva. Stoga je potrebno naučiti aktiviste kako da razviju planirane aktivnosti, pomognu im u raspodjeli javnih zadataka i daju savjete kada se pojave određene poteškoće.

Iskreni individualni razgovori su od velikog značaja u radu razredne starešine sa aktivistima. U procesu ovakvih razgovora, razrednik saznaje mnogo o razredu, o odnosu učenika, kao io poteškoćama sa kojima se aktivisti susreću u svojim aktivnostima, te ima priliku da blagovremeno podrži njihovo raspoloženje, ohrabri ih dobrim savjet, osjetljivost.

Konačno, u radu sa aktivistima potrebno je vršiti taktičnu kontrolu nad obavljanjem njihovih dužnosti. Uhodani rad samouprave stvara efektivnu podršku naporima odeljenskog starešine da unapredi vaspitno-obrazovni proces u učionici i ujedini učenički tim.

Možda najvažnija stvar u obrazovanju studentskog tima jeste sposobnost razrednog starešine da organizuje sadržajan vannastavni rad tako da se učenici strastveno bave praktičnim stvarima, tako da se uvek suočavaju sa inspirativnim zadacima i perspektivama. Zato iskusni odeljenjski starešine mnogo razmišljaju o tome kako učenike od prvih dana rada sa odeljenjem uključiti u praktične vannastavne aktivnosti, kako bi pobudili interesovanje za to. Djeca sa interesovanjem učestvuju u kolektivnim šetnjama, u šetnjama rodna zemlja, u raznim ekskurzijama, u društveno korisnom radu itd.

ISKUSTVO U PRAKSI

Ovako je jedan od razrednih starešina 11. srednje škole u Gomelju počeo svoj rad sa učenicima petog razreda. Prvog slobodnog dana nakon početka školske godine organizovao je kolektivnu šetnju po šumi uz posjetu mjestu nekadašnjeg partizanskog logora. Deca su se divila pozlati jeseni, brala pečurke, slušala informativnu priču razredne starešine o vojnim podvizima ljudi tokom Velikog otadžbinskog rata.Šetnja je sve zainteresovala, a učenici petog razreda su se kući vratili veseli, radosni, puni uzbudljivih utisaka . Tada su, na prijedlog razredne starešine, momci odlučili da uspostave pokroviteljstvo nad susjednim vrtićem i počeli pripremati igračke i suvenire za djecu. Ovaj posao zahtijevao je raspodjelu odgovornosti, traženje potrebnih materijala, pripremu malog amaterskog koncerta. Sljedeći događaj je priprema večeri bajki itd. U procesu zajedničke praktične aktivnosti uspostavljeni su poslovni odnosi između učenika, formirana odgovornost za zadati posao, otkrivene su sposobnosti svakog petog razreda, a što je najvažnije, učvršćeno je drugarsko jedinstvo, rođen duh kolektivizma.

Organizacija zanimljivih praktičnih slučajeva za studente stvara osnovu za akumulaciju pozitivnih tradicija u učionici, što zauzvrat doprinosi obogaćivanju života tima i njegovom razvoju. Takve tradicije su razmjena nezaboravnih suvenira sa svojim nasljednicima pred kraj školske godine, praznici rada, sportski događaji koji se ponavljaju iz godine u godinu, izložbe rukotvorina itd.

Ovo su neke od karakteristika rada razrednog starešine u stvaranju učeničkog tima. Istovremeno, obavlja se raznovrstan rad na sveobuhvatnom obrazovanju studenata, a posebno na poboljšanju akademskog uspjeha, moralnog i estetskog vaspitanja, kao i na razvijanju marljivosti.

Metode i oblici vaspitanja tolerantne ličnosti koje koristi odeljenjski starešina imaju svoje specifičnosti u procesu realizacije, u zavisnosti od uzrasta razvoja učenika. Odeljenjski starešina treba da poznaje karakteristike djetetovog razvoja u različitim uzrasnim periodima razvoja i da vodi računa kako o uzrasnim tako i o individualnim karakteristikama djece u procesu formiranja djetetovog stava prema percepciji, stavu i djelovanju u okolnoj društvenoj stvarnosti i u odnosu na druge ljude na osnovu ličnih kvaliteta kao što su empatija, dobronamernost, autentičnost, prihvatanje osećanja, konfrontacija i samospoznaja.

3.2.Rad razrednog starešine na poboljšanju akademskog uspjeha,

radno i moralno vaspitanje učenika

Rad razrednog starešine na poboljšanju rada učenika je specifične prirode. Uključuje sljedeća područja.

Prije svega, razredni starešina koristi razredni tim da poveća zahtjeve učenika po pitanjima učenja i discipline. U tu svrhu održavaju se posebni sastanci na kojima se analizira stanje obrazovno-vaspitnog rada u učionici, saslušavaju izvještaji pojedinih učenika o primjeni njihovih pravila ponašanja.

Značajno mjesto u radu na unapređenju akademskog uspjeha zauzimaju eksplanatorni razgovori o obavezama školaraca u učenju, o kulturi umnog rada, kao i praćenje domaćih zadataka. Istovremeno, razredni starešina je dužan da razvija radoznalost učenika. Upoznaje ih sa dostignućima nauke i tehnologije, vodi ekskurzije u naučne laboratorije i proizvodne pogone, promoviše naučnu i tehničku literaturu, uključuje učenike u nastavu u krugu. Zadatak razrednog starešine je da na vrijeme uoči učenikovo zaostajanje u učenju, otkrije razloge i pruži mu efikasnu pomoć.

Odgovorno područje djelovanja razrednog starešine je moralni i radni odgoj. Uz pomoć raznih vannastavnih aktivnosti (razgovori, predavanja, reportaže, studentske večeri i sl.), upoznaje studente sa savremenim životom zemlje, raznim društvenim dešavanjima u zemlji i inostranstvu, vodi debate o moralnim temama, književnim i umjetničkim večeri itd. .l Međutim, socijalno i moralno vaspitanje ne može se svesti samo na verbalne oblike rada. Javni rad i radna djelatnost ovdje bi trebali imati veliki značaj. U tom cilju, razni vidovi društveno korisnog i produktivnog rada učenika, samouslužni rad, sakupljanje ljekovitog bilja, izvodljivo učešće u uređenju i popravci škole, kao i radovi na industrijska preduzeća, radovi su u toku profesionalno usmjeravanje.

Funkcije razrednog starešine obuhvataju organizaciju kulturno-masovnog rada i slobodnog vremena učenika, njihovo uključivanje u rekreativne i sportske aktivnosti. Odeljenjski starešina, zajedno sa školskim lekarom, sprovodi sanitarno-higijensko obrazovanje učenika, vodi računa o preventivnim vakcinacijama i lekarskim pregledima, učestvuje u organizaciji sportskih takmičenja i praznika.

Svoj raznovrstan vaspitno-obrazovni rad razrednik sprovodi zajedno sa dječijim i omladinskim organizacijama – sportskim klubovima, partnerstvima i dr.

Dakle, radna aktivnost je jedan od važnih faktora u obrazovanju pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. Menja se pod uticajem uspeha u radu, što opet menja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta, samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu u starijem školskom uzrastu. Odjeljenjski starešina (vaspitač) mora podržavati i usmjeravati razvijanje interesovanja ne samo za svoj predmet, već i za druge oblasti znanja. Pod uticajem ovog interesovanja razvijaće se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prelazak sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti se formiraju nove vrste mišljenja. Kao rezultat kolektivnog rada, učenik stiče vještine rada, komunikacije, saradnje, čime se poboljšava adaptacija djeteta u društvu.

Rad je ekvivalentan predmet nastavnog plana i programa. Istina, posljednjih godina u većini škola rad je u padu. To je zbog opšte socio-ekonomske situacije i zbog zajednički razvoj društvo. U tom smislu, radna obuka zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora imati širu funkciju od, ali ne isključujući, priprema djece za rad u proizvodnji. Ovo je mjesto gdje vidim budućnost. radna obuka.

Razrednik je taj koji ostvaruje ciljeve i zadatke obrazovanja, organizuje aktivne obrazovne, obrazovne, radne, društvene, sportske, rekreativne i umjetničko-estetske aktivnosti učenika u cilju njihovog razvoja i formiranja različitih ličnih kvaliteta.

Brojni primjeri iz školske prakse i izjave mnogih poznatih učitelja govore o odlučujućoj ulozi nastavnika-vaspitača u obrazovanju i vaspitanju učenika. Čuveni ruski matematičar M.V. Ostrogradski je napisao: "Dobar učitelj rađa dobre učenike."

U školama rade mnogi nastavnici koji ostvaruju kvalitetnu nastavu i vaspitanje, kreativno pristupaju metodičkoj strani obrazovnog procesa, obogaćuju najbolju praksu i daju značajan doprinos razvoju teorije i prakse obrazovno-vaspitnog procesa. Mnogi od njih dobili su počasna zvanja "Počasni učitelj", "Nastavnik metodičar", "Viši učitelj".

U kontekstu reformisanja i obnove našeg društva, uloga nastavnika u ovim procesima se teško može precijeniti. Od toga u mnogome zavisi obrazovanje naroda, njegova kultura i moral, kao i pravac daljeg razvoja društva. Trenutno se preduzimaju brojne mjere za unapređenje stručnog usavršavanja nastavnika u pedagoškim institutima i univerzitetima. Posebno se pojačava njihova kreativna i praktična obuka u onim disciplinama koje će biti predmet nastave u školi, značajno se proširuje izučavanje psiholoških i pedagoških disciplina i produbljuje njihova teorijska i praktična usmjerenost. Unaprijeđuju se mehanizmi odabira kandidata za upis na studije na pedagoškim institutima i univerzitetima. Oni vode dodiplomske kurseve. Poduzimaju se mjere da plata nastavnika ne bude niža od prosječne mjesečne zarade radnika i namještenika drugih zanimanja.

Ali društveni status i prestiž nastavnika, razrednog starešine u velikoj meri zavisi od njega, od njegove erudicije i kvaliteta rada. Ovo nije jednostavna stvar. Nastava je jedna od najsloženijih aktivnosti. I ovdje, pred nastavnikom, razrednim starešinom, niz profesionalni problemi. Privlačnost pedagoške teorije za razrednog starešinu nimalo ne umanjuje poteškoće sa kojima se on susreće u svom radu. Poenta je u sljedećem. Teorija sadrži generalizovane odredbe o tome kako obrazovati i obrazovati učenike, fiksira opšte metodičke ideje o pristupu deci, o vođenju računa o njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama. Praksa se, s druge strane, pojavljuje u širokom spektru konkretnog i individualnog, i često postavlja pitanja na koja teorija ne daje uvijek direktne odgovore. Zato se od razrednog starešine, nastavnika traži velika praktična obučenost, iskustvo, pedagoška fleksibilnost i sposobnost kreativnog pristupa rješavanju nastalih problema, koji općenito određuju nivo njegovog profesionalizma.

Rad razrednog starešine sa nastavnicima

i roditelji

4.1 Rad razrednog starešine sa nastavnicima

Obavljajući vaspitno-obrazovni rad sa učenicima, odeljenjski starešina treba da održava bliske kontakte sa nastavnicima u cilju uspostavljanja jedinstvenih zahteva za učenike i unapređenja kvaliteta obrazovnog procesa. U kom obliku ima ovaj rad?

Jedan od ovih oblika je prisustvo razrednog starešine časovima koje izvode nastavnici u njegovom razredu. U procesu pohađanja nastave prati rad učenika, njihovu disciplinu, analizira kvalitet njihovog znanja i saznajnu aktivnost. Istovremeno, razrednik proučava pitanje gomilanja ocjena i korištenja njihove stimulativne uloge u učenju, doziranju količine domaće zadaće itd.

Aktivna životna pozicija učenika manifestuje se u njegovoj svesnoj i zainteresovanoj nastavi. “Učite s integritetom! treba da bude pravilo za sve studente.

Obrazovati takav odnos prema učenju posao je svih nastavnika i roditelja, ali razredni starešina ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.

Promatrajući rad učenika u učionici, razrednik pomaže nastavnicima da uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, istovremeno reguliše opterećenje školaraca tako da ono ne prelazi norme utvrđene Statutom škole.

Odeljenjski starešina proučava poteškoće u učenju i zajedno sa roditeljima i nastavnicima i razrednom imovinom otklanja ih. Nekim studentima je potrebno ekstra časovi, treći u pojačanoj kontroli, treći u pojačanoj pažnji pa čak i tretmanu, četvrti treba učiti metodama mentalnog rada Važno je organizovati međusobnu pomoć učenika u razredu. Obavlja se na dobrovoljnoj osnovi u vidu drugarske saradnje.

Učionički mentor, u jedinstvu sa nastavnicima, formira kognitivni interes kod učenika. Doprinosi uključivanju učenika u rad predmetnih krugova, organizuje razgovore na naučne teme i susrete sa naučnicima, aktivni razred pod njegovim vodstvom promoviše naučnopopularnu literaturu itd.

Važan problem u radu odeljenskog starešine sa nastavnicima je i organizacija pomoći učenicima sa slabim uspehom. Naravno, ovaj posao treba da uradi svaki nastavnik. Ali razredni starešina, u stalnom kontaktu sa učenicima, ponekad može sugerisati razloge za smanjenje kvaliteta znanja određenog učenika i tražiti od nastavnika da ih uzme u obzir u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednog starešine sa nastavnicima je aktiviranje vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada, a posebno nastave u krugu, predmetne olimpijade, izložbe učeničkog stvaralaštva.

Konačno, i samom razredniku je potrebna pomoć nastavnika u organizaciji vannastavnog obrazovnog rada. Na njegov zahtjev, nastavnici vode razgovore sa učenicima o naučnim, moralnim i estetskim temama, učestvuju na sastancima nastave, organizuju društveno koristan rad itd. Dakle, bliska interakcija razrednog starešine sa nastavnicima pomaže mu da poveća sadržaj i efikasnost vaspitno-obrazovnog rada.

Razrednik promoviše uključivanje učenika u razne kreativne asocijacije o interesima (krugovi, sekcije, klubovi), koji djeluju kako u opšteobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

U organizaciji vannastavnog, vanškolskog rada odeljenskog tima, aktivnosti u slobodno vreme i odmora, razredni starešina aktivno sarađuje sa nastavnikom organizatorom. Koordinirajući zajedničke aktivnosti, odeljenjski starešina ga uključuje u održavanje priredbi u okviru odeljenja, organizuje učešće učenika u svom odeljenju na događajima u celoj školi tokom vannastavnog i raspustnog vremena. Uz podršku nastavnika-organizatora, razredni starešina privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti da rade sa odeljenjem.

Odeljenjski starešina treba da blisko sarađuje sa socijalnim nastavnikom, koji je pozvan da bude posrednik između ličnosti deteta i svih društvenih institucija u rešavanju ličnih kriza učenika. Uz neposredno učešće socijalnog nastavnika, razrednik organizuje društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, realizaciju društvenih projekata.

U općeobrazovnim ustanovama rasprostranjena su različita dječija javna udruženja koja doprinose uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, ispoljavanje i razvoj građanskih i moralnih pozicija, socijalizacija pojedinca. U ovom pravcu aktivnosti važno je da se razredni starešina odluči u saradnji sa višim savetnikom. Posebno se organiziraju zajednički napori na informisanju učenika o postojećim dječjim i omladinskim javnim organizacijama i udruženjima.
Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove ličnosti neophodna je aktivna interakcija sa svim učesnicima obrazovnog procesa, diferencijacija, integracija i koordinacija pedagoškog rada u jedinstvenom edukativni prostor i sociokulturno okruženje. S tim u vezi pedagoško vijeće opšteobrazovne ustanove, prilikom određivanja funkcija razrednog starešine, potrebno je prije svega jasno identifikovati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima drugih učesnika u obrazovnom procesu.

4.2 Rad razredne starešine sa roditeljima

Rad sa roditeljima je sastavni deo sistema rada odeljenskog starešine. Ovaj rad donosi uspjeh ako je, sistematski i naučno utemeljen, organski uključen u opštu pedagošku djelatnost razrednog starešine.

Odeljenjski starešina sve svoje aktivnosti sa roditeljima organizuje preko odeljenskog roditeljskog odbora, kao i preko nastavnika koji rade u ovom odeljenju. Funkcije roditeljskog odbora odeljenja su u osnovi iste kao i opšte škole, ali se ovde posebna pažnja poklanja individualnom pristupu roditeljima učenika, proučavanju učenika, sprovođenju mera za otklanjanje uzroka slabo napredovanje i nedostaci u ponašanju, razvoj kreativne aktivnosti učenika, kontakti komisije sa svim nastavnicima koji rade u ovom razredu.

Elementi sistema rada sa roditeljima su: proučavanje porodice, njenog načina života, mikroklime, prirode vaspitno-obrazovnih aktivnosti; uspostavljanje i održavanje jedinstvenih uslova škole i porodice u vaspitanju dece; dosljedna psihološka i pedagoška edukacija roditelja; sistematsko međusobno informisanje o napretku u razvoju učenika; zajedničko odlučivanje koje doprinosi uspješnom obrazovanju i odgoju djece; pružanje praktične pedagoške pomoći roditeljima po potrebi; pomoć u uspostavljanju porodičnih odnosa sa javnošću u cilju unapređenja vaspitanja dece; uključivanje roditelja u vannastavni vaspitno-obrazovni rad sa učenicima u školi i van nje.

Rad sa roditeljima zahteva od razrednika sposobnost uspostavljanja poverenja i poslovnih odnosa sa njima, pedagoški takt, izdržljivost, doslednu i nemilosrdnu pažnju.

Jedan od njegovih glavnih principa u radu sa roditeljima je oslanjanje na pozitivno u ličnim kvalitetima roditelja i porodičnom obrazovanju.

Glavna stvar u radu odeljenskog starešine sa roditeljima je da obezbedi jedinstvo zahteva za vaspitanje učenika iz porodice i škole, da stvori normalne uslove za njihovu kućnu nastavu i da usmerava obrazovno-vaspitne aktivnosti porodice. Sadržaj i glavni oblici rada škole sa porodicom su prikazani u posebnom poglavlju na ovu temu. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na isticanje samo nekih pitanja aktivnosti razrednih starešina na održavanju veza sa roditeljima učenika.

Roditelji su, prema metodičkom pismu „O radu odeljenskog starešine“, svojevrsni kolektiv koji stalno deluje i organizuje na dobrovoljnoj bazi. Kao i svaki kolektiv, mora imati svoju organizaciju, organe upravljanja, ovlaštena lica, raspodjelu dužnosti. Odeljenjski starešina se u svom radu oslanja na ovaj tim, pre svega na njegov najviši organ – roditeljski sastanak. Roditeljski sastanak bira svoje radno tijelo - matični odbor.

U školi i Sovjetska porodica jedini obrazovni cilj je sveobuhvatan razvoj djece. Imaju zajedničke pristupe obrazovanju, na mnogo načina uobičajene metode i sredstva pedagoškog uticaja, opšte ideje o rezultatima obrazovanja.

Porodična pedagogija ima niz prednosti u odnosu na vaspitno-obrazovne aktivnosti razrednog starešine: roditeljsku ljubav, intimnost odnosa, mogućnost šire primene jedinstva moralnih i materijalnih podsticaja, kao i korišćenje zajedničkog slobodnog vremena u obrazovne svrhe itd. imaju priliku da efikasno utiču na samoobrazovanje školaraca. Razrednik upoznaje roditelje sa načinima da bolje iskoriste ove prednosti porodičnog obrazovanja.

Razrednik je zainteresovan za unapređenje pedagoške kulture roditelja. U tom cilju doprinosi uspješnom radu pedagoške predavaonice ili narodnog univerziteta pedagoških znanja, organizuje sastanke roditelja sa nastavnicima u razredu, pravnicima, promoviše literaturu o obrazovanju, vodi individualne i grupne konsultacije. Obrazovni nivo savremenih roditelja omogućava da se ne ograničavaju na opšte preporuke za vaspitanje dece, kao i na elementarne primere iz prakse porodičnog vaspitanja, već da se roditeljima otkriju obrasci pedagoškog procesa, upoznaju sa dostignućima pedagoškog procesa. psihologije obrazovanja i vaspitanja, daju duboka sanitarno-higijenska, fiziološka i druga znanja neophodna za punopravno vaspitanje dece u porodici.

Lični kontakti odeljenskog starešine sa roditeljima su od neprocenjive vrednosti. Njihova efikasnost zavisi prvenstveno od obostrane želje za saradnjom, međusobnog poverenja, poštovanja i uzajamne zahtevnosti. Stil njihovog odnosa, po pravilu, određuje razredni starešina.

Pozivanje (umjesto pozivanje) roditelja u školu i posjećivanje kod kuće vrši se prema prethodni dogovor. Razrednik obavještava roditelje o uspjehu učenika, usmjeravajući njihovu pažnju na pozitivno, govori o teškoćama i neuspjesima učenika, pokušavajući otkriti razloge i motive slabljenja u školi, zajednički odrediti metode pedagoške pomoći. Nastavnik koristi sastanke sa roditeljima za proučavanje porodice.

Razrednik usmjerava pažnju roditelja na njihove specifične zadatke i metode obrazovanja. Dakle, u ideološkom i političkom vaspitanju roditelji utiču na svest dece ispravnim procenama događaja iz društvenog života i njihovog načina života. U mentalnom vaspitanju roditelji ne treba da ponavljaju posao nastavnika, već da stvaraju potrebne uslove za izvođenje domaćih zadataka, navikavaju ih na razuman režim, sprečavaju neuspehe, podstiču marljivost i istrajnost u učenju, formiraju vrednosni odnos prema kreativnom mišljenju. Zajedničkim radom vaspitavati djecu naviku rada, štedljivosti i razboritosti. Moralnost djeteta formirana je prvenstveno po prirodi unutarporodičnih odnosa. Posebnosti postoje i u pravnom, seksualnom, estetskom i fizičkom vaspitanju.

Veliko mesto u radu odeljenskog starešine sa porodicom zauzima sistematsko informisanje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u nastavnom tromjesečju, na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja i discipline školaraca i navode mjere za unapređenje rada porodice u tom pravcu. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna intervencija porodice u rješavanju određenog obrazovnog problema, razredni starešina posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te se zajednički dogovaraju o tome koje mjere treba preduzeti da bi se poboljšalo učenje ili ponašanje učenika. . Na primjer, učenik je prestao da priprema nastavu kod kuće, došao je u kontakt sa nezdravom kompanijom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovim domaćim zadatkom, kao i njegovim ponašanjem van škole. U drugim slučajevima, utvrđeno je da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu loše raspoloženje. Takvog učenika razredni starešina treba da poseti kod kuće, da se upozna sa uslovima njegovog života i rada u porodici i da se dogovori sa roditeljima o potrebi stvaranja mirnije sredine za njega, a možda i odgovarajućeg tretmana.

Dužnost razrednika je da roditeljima pruži pedagošku edukaciju, posebno vodeći računa o specifičnom pristupu učenicima različitih starosnih grupa. Stoga je neophodno upoznati roditelje sa uzrasnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika sa kojima razredni starešina radi, te dati praktične savjete kako te karakteristike treba da se odraze na proces porodičnog obrazovanja. Razgovori, predavanja i izvještaji za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme:

Karakteristike porodičnog obrazovanja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika);

Odnosi između roditelja i djece i njihov uticaj na porodično obrazovanje; kako pomoći djeci da uče;

Sanitarno-higijenski režim učenika u porodici;

Ubrzanje i njegov uticaj na obrazovanje učenika;

Organizacija slobodnog vremena dece u porodici i dr.

Razrednik vodi računa o privlačenju roditelja da učestvuju u radu školske predavaonice, da pohađaju nastavu na Narodnom univerzitetu pedagoških znanja, promoviše pedagošku literaturu o porodičnom vaspitanju

Utječući na vaspitno-obrazovne aktivnosti porodice, razredni starešina se istovremeno oslanja na roditelje u obrazovno-vaspitnom radu sa učenicima. Na njegovu inicijativu, roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" učenicima na koje porodica ne utiče pravilno. Roditelji - specijalisti različitih oblasti znanja i zanimanja - vode razgovore sa učenicima o medicinskim, patriotskim i industrijskim temama, učestvuju u organizovanju ekskurzija, književnih i umetničkih večeri itd. Neki roditelji provode kružne časove ručnog rada, modeliranja aviona i tehničkog stvaralaštva.

Aktivni oblici interakcije između nastavnika i roditelja mogu biti konferencije za razmjenu iskustava, večeri pitanja i odgovora, debate, sastanci sa nastavnicima, administracijom, specijalistima/doktorima, psiholozima, pravnicima itd./

Odeljenjski starešina uključuje roditelje u rukovođenje radom škole i organizovanje aktivnosti nastave, što podrazumeva:

a) rasprava i rješavanje roditelja problema odgoja djece, školskog života;

b) učešće roditelja u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada, pomoć u pripremi praznika, raznih manifestacija, u organizovanju ekskurzija, odlazaka u pozorišta, muzeje; pomoć u dizajniranju, popravci ureda, karijerno vođenje; trčanje po krugovima;

c) formiranje organa samouprave, organizacija njihovog rada u školi i nastavi (roditeljski sastanci, konferencije, odbori roditelja, poslovni savjeti, problemske grupe).

Poseban zadatak razrednog starešine je da pomaže roditeljima u ekonomskom obrazovanju djece. Istraživanja su pokazala da tinejdžeri, pa čak i srednjoškolci, po pravilu, ne učestvuju u raspodjeli porodičnog budžeta. Neki roditelji smatraju da je novac zlo s kojim bi se djeca trebala suočiti što je kasnije moguće. Drugi, naprotiv, pouzdano snabdijevaju djecu novcem, "nagrađuju" ih novcem za obrazovanje i usluge. Drugi pak daju novac za akumulaciju, pozajmljuju novac od djece, pa ga vraćaju s kamatama, itd.

Istovremeno, roditelje zanimaju pitanja: šta sama djeca misle o novcu? Šta djeca trebaju znati i umjeti da bi zaradila novac? Treba li djeci omogućiti slobodan pristup novcu? Kako ih naučiti da žive ne zbog novca, već da se prema njemu ponašaju štedljivo? itd.

Ništa ne doprinosi približavanju škole porodici kao pozivanje roditelja na razgovor sa učenicima, na vođenje kružoka i sekcija. Istovremeno se povećava autoritet roditelja, a primetno se povećava i interesovanje njihove dece za školu.

Bitan element upravljanja školom je koordinacija aktivnosti razrednih starešina na održavanju i jačanju veza sa porodicom, kao i organizacija ovog rada na nivou škole. Međutim, pošto su ova pitanja obrađena u poglavlju o zajedničkom radu sa školom, porodicom i zajednicom, ne treba ih ovdje detaljno raspravljati. Treba samo naglasiti da se o pitanjima unapređenja porodičnog obrazovanja treba raspravljati na nastavničkim vijećima, u metodičkim društvima (sekcijama) razrednih starešina, kao i pomoći u radu roditeljskih odbora. Lična odgovornost svih rukovodilaca škola, nastavnika, razrednih starešina, vaspitača grupa produženog dana za uspešno obavljanje službenih funkcija.

4.3.Planiranje od strane razrednika vaspitnog

rad. Održavati razrednu dokumentaciju.

Uspjeh višestranog vaspitno-obrazovnog rada sa razredom umnogome zavisi od kvaliteta njegovog planiranja.

Plan rada razrednog starešine je operativni konkretan dokument koji doprinosi organizaciji holističkog obrazovnog procesa.

Plan se izrađuje prije početka škole nakon ljetnog raspusta, ali se dostavlja upravi škole na odobrenje do kraja prve školske sedmice. Tokom ove sedmice, odeljenjski starešina se konsultuje sa kolegama u paralelnom odeljenju, nastavnicima, direktorima škola i aktivistima roditelja.

Plan rada se sastavlja u jednom primjerku i čuva ga razredni starešina.

U praksi je uspostavljena sljedeća struktura plana: karakteristike časa, zadaci obrazovanja, sistem vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Naslovna strana plana sadrži naziv škole, prezime, ime, patronimiju razrednog starešine, razred, tromesečje i nastavnu godinu.

Na početku plana dat je opis odeljenja koji odražava stanje vaspitanja odeljenskog tima i pojedinih učenika. Stepen kohezije tima, efikasnost javnog mnjenja o njemu, odnos aktive i ostatka klase, tj. stepen razvijenosti aktivnosti svih učenika, kvalitet znanja učenika, priroda međusobne pomoći unutar tima, odstupanja od normi ponašanja pojedinih učenika i njihovi uzroci. Ukazano je i na dominantna interesovanja učenika i druge karakteristike časa. Karakteristika služi kao osnova za konkretizaciju zadataka obrazovanja za četvrtinu.

Zatim razredni starešina formuliše glavne zadatke vaspitno-obrazovnog rada sa razredom. Opšti zadaci prema uzrasnim grupama učenika date su u programu „Primjerni sadržaji obrazovanja školaraca“, koji vodi nastavnik. Dakle, zadaci ne bi trebali biti preopćeniti ili krajnje uski, već treba voditi računa o integritetu formiranja ličnosti i specifičnostima specifičnih uslova obrazovanja (dob, odgoj učenika, društveno okruženje i sl.).

Zadaci edukacije mogu biti detaljizirani na način da odgovaraju dijelovima plana. Dodijelite zadatke određene vrste vaspitno-obrazovni rad je neprikladan, jer može dovesti do formalizma, jer svaki rad u učionici ima za cilj sveobuhvatan razvoj učenika.

Sistematizam u vaspitno-obrazovnim aktivnostima jedan je od osnovnih zahtjeva za plan rada razrednog starešine. Prije svega, to zahtijeva uspostavljanje kontinuiteta u obrazovno-vaspitnom radu između odjeljenja. Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika školaraca u obrazovanju je najvažniji princip planiranja rada sa odeljenjem. Dobar vodič u ovom slučaju je priručnik "Okvirni sadržaj obrazovanja učenika". Ove karakteristike se uzimaju u obzir u sljedećim područjima:

a) sadržaj vaspitno-obrazovnog rada je proširenje opšteg pogleda, razvoj političkih, ateističkih, moralnih, pravnih, estetskih i drugih pojmova;

b) metode obrazovanja - prelazak sa objašnjenja razrednog starešine na samostalnu analizu pojava društvenog života, produbljivanje veze između teorije i prakse;

c) oblici vaspitno-obrazovnog rada - prelazak sa individualnih i grupnih razgovora na debate i teorijske konferencije;

G) od jednostavnog izvršnog posla do samostalne društvene aktivnosti. Ostvarujući kontinuitet, razrednik sprečava štetno „obilježavanje vremena“, postepeno usložnjava zadatke i oblike obrazovno-vaspitnog rada (što ne dozvoljava slabljenje interesovanja učenika za društveni život škole i odjeljenja), vodeći računa o napredovanju. u razvoju učenika. Kada učenici prelaze iz razreda u razred, nastavnik osigurava stalno obnavljanje vidova vaspitno-obrazovnog rada, dajući učenicima mnogo prostora za samostalnost i inicijativu, proširujući učeničku samoupravu.

Nema potrebe za rigidnim ujednačavanjem forme plana rada razrednog starešine. Važno je samo da plan sadrži sistem vaspitnih aktivnosti nastavnika, koji predviđa ne samo šta će raditi, već i kako će obavljati vaspitno-obrazovni rad.

Evo okvirnog obrasca plana rada menadžera za akademsko tromjesečje:

Preporučuje se da se u plan uvrste sljedeći dijelovi: društveno-političko obrazovanje, formiranje svjesnog stava prema učenju, moralno i pravno vaspitanje, radno obrazovanje i karijerno vođenje, estetsko vaspitanje, jačanje zdravlja učenika, rad sa roditeljima. Mogući su i drugi dijelovi i njihov drugi redoslijed. U ovom slučaju, kao smjernica može poslužiti program „Okvirni sadržaji odgoja školaraca“, koji varira sastav i redoslijed odjeljaka u zavisnosti od uzrasta učenika. Korisno je u plan uključiti i dio "Socio-psihološki studij studenata". Ovaj odeljak predviđa posmatranje učenika u školi, van nje, upoznavanje sa uslovima života i vaspitanja u porodici i dr.

Struktura plana određena glavnim tipovima svoje ideološke organizacionu aktivnost. Plan odražava događaje u cijeloj školi u kojima učestvuje razredni obrazovni tim, rad sa samim razredom i timovi u interakciji. Glavni dijelovi plana mogu biti aktivnosti cijele škole; rad sa grupom studenata; rad sa timom nastavnika; rad sa timom roditelja; rad sa timom radnika baznog preduzeća. Plan se izrađuje za kvartal.

U dijelu školskih manifestacija fiksira se vrijeme njihovog održavanja, stepen i oblici učešća učenika razredne nastave u njima, te se navode odgovorni. Odjeljak „Rad sa osnovnoškolskim timom“ je centralna karika plana. Planira časove nastave, učešće vaspitača u poslovima dečijeg tima: društveno korisni rad, dežurstva, diskoteke, ekskurzije, svečane večeri i pešačenja. Odjeljak „Rad sa nastavnicima u nastavi“ obuhvata aktivnosti za razmjenu međusobnih informacija, za zajedničku izradu preporuka za unapređenje znanja, vještina i sposobnosti školaraca, implementaciju individualnog pristupa njima u procesu učenja. Rubrika „Rad sa timom roditelja planirana je na osnovu utvrđenih, dokazanih oblika interakcije. Među njima su roditeljski sastanci, individualni poverljivi razgovori razrednog starešine sa roditeljima, sastanci roditelja sa predmetnim nastavnicima. Odjeljak „rad sa osobljem baznog preduzeća“ obuhvata sastanke direktora sa radnicima o reformi škole, njenoj ulozi u strategiji ubrzanja, mogućnostima obrazovanja za radne kolektive; zajedničke manifestacije radnika i školaraca posvećene odlikama savremene proizvodne tehnologije, ekonomskim reformama, radnim tradicijama tima, novim oblicima organizacije rada, proizvodnje i svakodnevne discipline.

Složenost i raznovrsnost vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine iziskuje njegovu dubinsku analizu i promišljeno planiranje. Međutim, svi razredni starešine to ne razumiju. S tim u vezi, dotaknućemo se pitanja kako ovaj problem postaje u pedagoškoj nauci.

L.N. Tolstoj je napisao da se ljudi razlikuju jedni od drugih po tome što neki od njih prvo rade pa misle, dok drugi prvo misle pa rade. Ljudsku aktivnost, za razliku od ponašanja životinje, karakteriše preliminarno promišljanje, što znači da je unapred predviđeno u njegovom umu.

Čuveni fiziolog P.K. Anokhin je, kao što je gore navedeno, potkrijepio ideju anticipativnog odraza osobe na one radnje i djela koja će počiniti. Drugim riječima, prije nego što izvrši ovaj ili onaj posao ili izvrši ovu ili onu radnju, osoba ih unaprijed u svom umu predvidi, dizajnira i kreira manje-više detaljan „program“ ponašanja. Ovaj „program“ ne samo da određuje njegovu aktivnost, već igra i ulogu „prihvatača akcije“, što mu omogućava da kontroliše ovu aktivnost, upoređujući je sa predviđenim „programom“, i da je izvrši potrebna prilagođavanja.

Međutim, unaprijed zamišljeni „program“ čini više od toga da naše ponašanje čini smislenim. Ako je sastavljen i fiksiran u umu osobe, potiče ga da izvrši namjeravane radnje i djela, dajući im karakter jake volje.

Što je ljudska aktivnost složenija i što duže obuhvata, to je važnije njeno preliminarno promišljanje, programiranje ili, drugim riječima, planiranje. Upravo ove vrste aktivnosti uključuju pedagoške aktivnosti, a posebno obrazovno-vaspitni rad razrednog starešine. Uvijek se računa na manje-više dugo, povezuje se s simultanim rješavanjem mnogih problema i zadataka, a ako se ne prognozira detaljno i pažljivo isplanira, uspjeh neće biti postignut. Raditi bez plana znači, po pravilu, pratiti dešavanja. Raditi po unaprijed osmišljenom planu znači usmjeravati događaje, stvarati obrazovne situacije i dati svrsishodnost i djelotvornost pedagoškom radu.

Prilikom planiranja obrazovno-vaspitnog rada, razrednik treba poći od sljedećih odredbi:

a) plan treba da predvidi različite aktivnosti i vrste rada koji bi doprinijeli svestranom razvoju učenika;

b) budući da se obrazovanje odvija samo u aktivnostima, plan treba da predvidi uključivanje učenika u kognitivne, patriotske, radne, umjetničko-estetske, sportsko-rekreativne aktivnosti;

c) sistem vannastavnog obrazovnog rada treba da bude podređen organizaciji, obrazovanju i razvoju učeničkog tima;

d) u opštem sistemu vannastavnog rada za sveobuhvatni razvoj učenika potrebno je izdvojiti jedan ili drugi vaspitno-obrazovni zadatak koji je za određeno vrijeme vodeći i navesti mjere za njegovo rješavanje;

e) neophodno je da plan sadrži mjere koje imaju za cilj koordinaciju vaspitno-obrazovnog rada odeljenskog starešine, nastavnika koji rade u razredu i roditelja.

Kakva bi trebala biti procedura planiranja odeljenskog starešine obrazovno-vaspitnog rada?

Prva faza. Počevši od izrade plana, potrebno je prije svega utvrditi stepen vaspitanosti razreda, njegov pozitivne strane i nedostatke. Važno je proučavati pomake u životu i radu razreda, stepen razvijenosti tima. Na primjer, postignut je napredak u koheziji razreda, u održavanju uzbudljivih vannastavnih aktivnosti. Dakle, oslanjajući se na ove pozitivne aspekte, treba se pobrinuti da organizujemo sadržajniju praktičnu aktivnost i damo joj karakter interesantne perspektive, čime se ostvaruje „zakon kretanja“ tima.

Povećana je društvena aktivnost učenika – potrebno je proširiti društvene događaje, produbiti njihov sadržaj. Odeljenje pokazuje interesovanje za sportski rad - potrebno ga je učiniti tako da pokrene masovna sportska takmičenja, sportske večeri, praznike itd. Ukratko, sve što je pozitivno i zanimljivo u učionici mora se proširivati, jačati i razvijati. Edukacija o pozitivnom uvijek donosi plodne rezultate.

Istovremeno, morate obratiti pažnju na nedostatke koji se dešavaju u učionici: smanjenje discipline, slabljenje interesa za čitanje fikcija, pogoršanje međuljudskih odnosa, razjedinjenost tima u zasebne grupe itd. Svaki od ovih nedostataka može postati predmet vodećeg obrazovnog zadatka, čije rješenje također treba planirati.

Nakon što ste utvrdili karakteristike klase, njegove pozitivne aspekte i nedostatke, morate napisati uvodni dio plana.

Druga faza planiranje – razvoj vannastavnih aktivnosti za sveobuhvatno obrazovanje i razvoj učenika. Pokušajmo ih zamisliti, na primjer, u odnosu na VI klasu:

a) razgovor „Poštivanje dnevne rutine je odlika jedne kulturne osobe“;

b) razgovor „Tehnike aktivne reprodukcije proučenog gradiva u izradi domaćih zadataka“;

c) razredni sastanak „O učešću učenika u radu predmetnih krugova“;

d) izlet u fabriku; susret sa mladim inovatorima i pronalazačima;

e) učešće u uređenju školske teritorije, sadnju ukrasnog grmlja;

f) zajednički sastanak učenika i roditelja na temu "O učešću učenika u kućnim poslovima";

g) sastanak sa aktivistima na temu „O povećanju uloge aktivista u društveno korisnom radu;

h) šefovi fabrike u poseti razredu: „Zašto kažu da rad krasi čoveka?“;

i) priprema književno veče"Otadžbina - u poeziji";

j) učešće na sportskom takmičenju škole pod motom "Olimpijske rezerve";

l) vođenje jednom sedmično pregleda novina na temu "Kako živi svijet?"

Treća faza- razvoj mjera za rješavanje vodećeg obrazovnog problema. "Povećanje odgovornosti učenika za izradu domaće zadaće":

a) sastanak sa nastavnicima koji rade u učionici i roditeljima učenika na pitanje „Kako poboljšati kvalitet nastave kod kuće?“;

b) razgovor sa učenicima „Osnovna pravila za izradu domaćih zadataka“;

c) posjećivanje učenika kod kuće radi praćenja njihovog učenja kod kuće;

d) sastanak učenika sa direktorom škole na pitanje „Šta se u razredu radi na poboljšanju domaćeg zadatka?“;

e) izvođenje dvije praktične nastave o izradi domaćih zadataka iz matematike i ruskog jezika;

f) razredni sastanak sa nastavnicima i roditeljima na temu „Šta se poboljšalo u našem akademskom radu? »

Četvrta faza- Izrada plana vaspitno-obrazovnog rada. Ako su razvijene potrebne aktivnosti za nastavno tromjesečje ili semestar, one moraju biti raspoređene hronološkim redom kojim bi se trebale odvijati. Dobro je koristiti takav plan, jer je jasno šta i kada treba uraditi.

Sav ovaj posao obavlja sam razredni starešina. Ali sačinjeni plan se mora razgovarati sa učenicima, neophodno je upoznati ih sa vodećim zadatkom, na koji treba obratiti posebnu pažnju. Naravno, potrebno je uzeti u obzir sugestije učenika, opravdati planirane aktivnosti.

Život pred razrednim starešinama postavlja velike i male zadatke, koji bi se na ovaj ili onaj način trebali odraziti u njihovim planovima za sve godine rada. To su posebno: očuvanje prirode, saobraćajna pravila, djeca i zakon, dječaci i djevojčice, pravila za učenike, samoobrazovanje, alkohol i zdravlje, pušenje i zdravlje, kultura govora i mnoga druga.

Poznato je da se vaspitno-obrazovni rad ne vrednuje po broju aktivnosti, već po kvalitetu, tj. tako što je doprineo svestranom razvoju pojedinca i team buildinga. Stoga su podjednako neprihvatljivi i preopterećenje klase raznim aktivnostima i njihovo podopterećenje. U prvom slučaju, neminovnost raslojavanja jedne vrste rada na drugu i nervoza školaraca, u drugom - letargija u životu tima.

Plan treba optimalno kombinovati verbalne i praktične metode rad. Dajući prednost organizaciji učeničkih aktivnosti, ne treba potcjenjivati ​​ulogu razjašnjavanja i ideološkog i moralnog prosvjetljenja.

Treba podsticati saradnju i međusobnu pomoć razrednih starešina. Razgovor dobro pripremljen od strane nastavnika može se voditi u nekoliko časova. Znanje i iskustvo nastavnika, dragoceno za obrazovanje učenika, ne bi trebalo da bude ograničeno na okvir jednog časa. Aktiviranjem ove pedagoške rezerve, tim nastavnika će sačuvati svoju snagu.

Plan nije dogma, već osnovni program akcije. Njime se predviđaju glavne stvari, pored kojih se svakodnevno obavlja organizacioni i pedagoški rad, koje je određeno trenutnom situacijom.

Značajna prilagođavanja plana moraju se dogovoriti sa organizatorom vannastavnog i vannastavnog obrazovnog rada.

Za analizu efikasnosti obrazovno-vaspitnog rada koji je u toku, korisno je da razrednik vodi pedagoški dnevnik, koji, međutim, nije uvršten u obaveznu izvještajnu dokumentaciju.

Na osnovu plana obrazovno-vaspitnog rada za tromesečje, odeljenjski starešina može sačiniti plan za nedelju, kojim se preciziraju vaspitne aktivnosti. Može se kombinovati sa dnevnikom razrednog starešine.

Plan - najvažniji dokument razredni vođa. Ali, osim lan-a, odgovoran je za vođenje razrednog dnevnika, ličnih dosijea učenika, a po potrebi i upisuje karakteristike na njih. Neki razredni starešine vode dnevnike svog rada, kao i posebne dnevnike, u kojima se za svakog učenika izdvaja 2-3 stranice. Bilježe pozitivne postupke učenika, kao i određene negativne pojave. Ukoliko se evidencija vodi redovno, odeljenjski starešina ima mogućnost da prati razvojne trendove svojih učenika, da blagovremeno preduzme mere za unapređenje vaspitno-obrazovnog rada kako sa odeljenjem tako i sa svakim učenikom pojedinačno.

Dakle, efikasno obavljanje svojih funkcija od strane razrednog starešine, aktivna upotreba radnih oblika i jasno planiranje omogućavaju uključivanje svih učenika u holistički obrazovni proces.

ZAKLJUČAK

Najveći dio obrazovnog rada obavlja škola. Škola ima kvalifikovane nastavnike i gradi vaspitno-obrazovni rad na naučno-pedagoškim osnovama.

Aktivno učešće učenika u učenju, radu, kao i u transformaciji njegove ličnosti najvažniji je cilj obrazovanja i vaspitanja.

Škola je po svojoj unutrašnjoj strukturi izuzetno složen i veoma razgranat mehanizam, koji može uspješno funkcionisati samo ako svaka njena pojedinačna karika i odjeljenja djeluje koordinisano i efikasno. Teško je, na primjer, postići visoke rezultate u obuci i obrazovanju ako nastavno osoblje škole nema jedinstvenu liniju i dosljednost u radu, ako ga ne objedinjuju jasno definisani ciljevi. Ništa manje važna je i pravilno organizovana interakcija svih delova studentskog tima, stepen njenog uticaja na učenje i ponašanje školaraca. ogromnu ulogu razvoj naučne osnove upravljanje školom i njenim nastavno-obrazovnim radom.

Implementacija zakona o obrazovanju zahtijeva i rad na objašnjavanju među roditeljima i mladima o načinima sticanja obrazovanja. U tom cilju škola organizuje roditeljske sastanke, razgovore, predavanja i izvještaje o ovim temama, kolektivne i individualne konsultacije za roditelje i učenike o profesionalnom usmjeravanju. Važno mjesto u ovom pravcu zauzima proširenje i jačanje obrazovne i materijalne baze škole. Uz pomoć sponzorskih preduzeća, nastavnici opremaju učionice, stvaraju pozadinu za udžbenike i nastavna sredstva koja će učenici besplatno koristiti, jačaju osnovu za radno osposobljavanje i obrazovanje itd.

Rukovodioci škola i nastavnici treba da vode računa i razmišljaju kako da svim učenicima obezbede udžbenike i nastavna sredstva, kako organizovati lekarski pregled dece itd.

Frontalnom kontrolom proučava se rad više nastavnika ili cjelokupnog nastavnog osoblja kako bi se riješili svi glavni zadaci obuke i obrazovanja. U ovom slučaju, nastava nastavnika koju pohađaju direktor i njegovi zamjenici analiziraju se u smislu njihovog sadržaja, metodičke organizacije i obrazovne usmjerenosti, kao i kvaliteta znanja i ponašanja učenika.

Tematskom kontrolom jedna strana vaspitno-obrazovnog procesa ili vannastavnog rada se podvrgava proučavanju i analizi. Na primjer, može se proučavati sposobnost nastavnika da provodi razvojno obrazovanje ili moralno obrazovanje u učionici, itd. Na isti način, prilikom praćenja vannastavnog rada mogu se izdvojiti pitanja kao što su kvalitet individualnog obrazovanja učenika od strane razrednih starešina, stanje društveno korisnog rada i dr. Naravno, obje ove vrste kontrole treba kombinovati i dopunjuju jedno drugo.

Prilikom pohađanja razrednih i vannastavnih aktivnosti, rukovodioci škola svoje komentare i zaključke bilježe u poseban dnevnik, a zatim ih prijavljuju nastavnicima i razrednim starešinama. Istovremeno, potrebno je zadržati visoku objektivnost, delikatnost i takt, kako tekuća analiza nastave ne bi uvrijedila nastavnika, već ga, naprotiv, podstakla da unaprijedi svoj rad. Istovremeno, analizu nastave treba pratiti i savjete i metodičke preporuke za nastavnike za prevazilaženje uočenih nedostataka i više. puna upotreba psihološko-pedagoška teorija.

U školskoj praksi razvili su se sljedeći oblici metodičkog rada: priprema i diskusija izvještaja (sažetaka) nastavnika i razrednih starešina o najvažnijim pitanjima nastave i vaspitanja učenika (aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, formiranje naučnih pojmova). , mentalni razvoj učenika u procesu učenja, podsticanje kognitivnih potreba, jačanje ličnog dostojanstva školaraca u timu itd.); kolektivna posjeta i razgovor o nastavi vannastavnih aktivnosti; rasprava o novinama psihološko-pedagoške literature; održavanje naučno-metodoloških konferencija; razmjena radnog iskustva; proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Posljednjih godina postao je raširen svojevrsni oblik mentorstva, kada i više iskusni nastavnici patronizirati mlade nastavnike, prenoseći im njihova postignuća u učenju, pozivajući ih na časove, praveći njihovu zajedničku analizu.

Slobodno vrijeme nastavnika treba na sve načine povećati kako bi se mogli baviti samoobrazovanjem, čitati literaturu, upoznati se sa najnovijim saznanjima iz psihologije i pedagogije i prisustvovati kulturnim događajima.

U članku "Psihološka nauka i pitanje obrazovanja" S.L. Rubinshtein je napisao: "Pedagoški proces, kao aktivnost nastavnika, formira razvojnu ličnost djeteta u onoj mjeri u kojoj učitelj usmjerava djetetovu aktivnost, a ne zamjenjuje je." Formiranje ličnosti događa se uglavnom u procesu vlastite aktivnosti, vlastitih postupaka. Stoga je glavni zadatak razrednog starešine osigurati da uloga samoobrazovanja u formaciji bude što veća.

U školama se trenutno uvode radna mjesta praktični psiholozi, socijalni psiholozi koji su na ovaj ili onaj način uključeni u obrazovanje i vaspitanje učenika. Ipak, samo nastavnik, razredni starešina, u potpunosti posjeduje sredstva i sposobnost da izvrši efektivno formiranje rastuće ličnosti, razvoj njegovog pogleda na svijet i moralne i estetske kulture. Na tome se ne može temeljiti njegov autoritet, dostojanstvo i ponos za svoj poziv, za njegov težak i ljudima prijeko potreban posao, koji niko osim njega ne može obavljati. Mora osjetiti svoj visoki prestiž u društvu, veličinu svoje profesije i zasluženo doživjeti duboku patetiku pozicije koju Učitelj – zaista zvuči ponosno!

Želim da kažem da školske godine ostavljaju dubok trag u umu čoveka. Kasnije se pamte ne samo po zanimljivim lekcijama najbolji nastavnici. Fascinantne školske ekskurzije i izleti, školske večeri, blistavi izvještaji, ne zaboravljaju se iskreni razgovori razrednog starešine, njegova prijateljska podrška u teškim trenucima. Mnogi studenti, čak i nakon diplomiranja, ne prekidaju veze sa svojim omiljenim razrednim starešinama.

LITERATURA 1. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik.-4. izd., prerađeno. i dodatne – M.: Gardariki, 2002. 2. Krol V.M. Psihologija i pedagogija: Udžbenik za teh. univerziteti. – M.: Vyssh.shk., 2001. 3. Lihačev B.T. – Pedagogija: Kurs predavanja / Udžbenik za studenta nastavnika. Proc. Institucije i studenti IPK i FPC. -4. izd., revidirano. I dodatno - M .: Yurait, 2000. 4. Pedagogija: Proc. Dodatak za studente ped. In-tov / Pod uredništvom Yu.K. Babansky.- M.: Prosvjeta, 1983. 5. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoškog in-tov / Yu.K. Babansky - 2. izd., dop. I prerađivač. - M., Prosvjeta, 1988. 6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psihologija i pedagogija za tehničke univerzitete. Serija "Udžbenici za tehničke univerzitete", Rostov N/D: "Felix", 2001. 7. Shchurkova N.E. Program obrazovanja školaraca - M., 1998. 8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Obrazovanje? Obrazovanje... Obrazovanje! - M., 1996. 9. Bondarevskaya E.V. Vrednosne osnove obrazovanja usmjerenog na ličnost. // Pedagogija. 1995. br. 4. 10. Agutov P.R. Tehnologija i savremeno obrazovanje// Pedagogija. -1996. - br. 2/. 11. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom: Prince. za nastavnika. - M.: Prosvetljenje, 12. Afanasiev V.G. Dosljednost i društvo. – M.: Politizdat, 1980. 13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Psihološki priručnik za nastavnika".

Odgajanje djece je rizičan posao, jer se u slučaju uspjeha ovo drugo stiče po cijenu velikog truda i brige, u slučaju neuspjeha tuga je neuporediva s bilo kojom drugom.
Demokrata

Kombinacija riječi "razrednik" jasna je i onima koji su već završili školu, ali i onima koji se u njoj još školuju. Često se dešava da su sva sjećanja na školu nekako povezana sa imenom razrednog starešine. Danas postoje različita mišljenja o ovom pitanju. Mnogi prosvjetni radnici smatraju da je razrednik potreban samo ako se prema svom poslu odnosi neformalno i odgovorno. Ali kako to učiniti? Koje oblasti rada sa odeljenjem treba da budu prioritet za razrednog starešinu? Koje su glavne funkcije u svakom smjeru? Koje će dijagnostičke i korektivne metode pomoći da ovo područje rada razrednog starešine bude djelotvorno? U posljednje vrijeme mnogo se govori i piše o problemu razredne starešine.

Da li školama trebaju učitelji u učionici? (vidi aneks 1)

Razrednik očima djece i roditelja.

Zanimljivo je da sam rezultate socioloških istraživanja po ovom pitanju proveo lično ja. Održani su među djecom i njihovim roditeljima u običnoj srednjoj školi u gradu.

Intervjuisano je ukupno 1080 ljudi. 80% odgovora ukazuje na to da je ulogu razrednog starešine teško precijeniti, posebno u naše vrijeme, kada su roditelji zauzeti održavanjem materijalne situacije porodice, prosto govoreći, dobijanjem parčeta kruha, komunikacija sa djetetom se troši minimum vremena. To potvrđuje 60% ispitanih jelki. Odgovarajući na pitanje: „Koliko vremena posvećujete komunikaciji sa vlastito dijete?", roditelji daju sljedeće brojke: 2 sata dnevno - 10%; 1 sat - 40%, ostalih 50% računaju vrijeme za komunikaciju s djetetom u minutama: 40-60 minuta - 30%; minuta dnevno - 20 20% roditelja objašnjava i pravda se profesionalnim zapošljavanjem, povećanjem radnog vremena.

Istovremeno, 10% ispitanih roditelja smatra da je institucija razrednih starešina zastarjela. Ali analiza ankete je pokazala da su ovih 10% porodice u kojima ili ne rade i sami se bave odgojem, ili dijete ima individualnog vaspitača u liku guvernante itd.

Dakle, možemo zaključiti da je uloga razrednog starešine, prema mišljenju većine roditelja, važna i neophodna.

Kako sama djeca ocjenjuju ulogu razrednog starešine? Mišljenje većine (70%) učenika desetog razreda koji su učestvovali u anketi može se utvrditi na osnovu sledećih poziva: „razrednik je osoba koja uvek pomaže u teškim trenucima vašeg života“, „razrednik zna vaše prednosti i slabosti i pomaže da se isprave i poboljšaju“, razrednik pomaže u komunikaciji sa roditeljima i nastavnicima.

Tako i naša djeca smatraju da je razredni starešina u školi neophodan.

U današnjoj školi prioritet je obrazovanje, a ne vaspitanje, udruženja odeljenskih starešina su praktično prestala da funkcionišu, organizaciona i metodička pomoć razrednim starešinama je nedovoljna.

Aktivnost odeljenskog starešine ozbiljno je otežana velikim brojem članova odeljenja.

Razrednik je profesionalni nastavnik koji je za osobu koja raste:

• duhovni posrednik između društva i djeteta u ovladavanju osnovama ljudske kulture;
• zaštitnik od moralne degradacije, moralne smrti;
• organizator odnosa saradnje u različitim vidovima zajedničkih aktivnosti razrednog tima;
• organizator uslova za samoizražavanje i razvoj svakog deteta,
• sprovođenje (zajedno sa psihologom, socijalnim pedagozima) korekcije procesa njegove socijalizacije;
• asistent, konsultant u organizaciji svakodnevnog života i aktivnosti, in
• razumijevanje socio-ekonomskog, politički život društvo, u profesionalnoj orijentaciji;
• koordinator napora nastavnika, porodice, društva – jednom riječju, svega obrazovnog
• institucije društva koje utiču na formiranje i razvoj učenika;
• kreator povoljnog mikrookruženja i moralno-psihološke klime u dječjem i adolescentskom timu, udruženju, grupi.

Rad odeljenskog starešine je svrsishodan sistem, planska aktivnost, izgrađena na osnovu obrazovnog programa cele obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovanog na pristupu orijentisanom ka ličnosti, uzimajući u obzir vodi računa o hitnim zadacima pred nastavnim osobljem škole, te situaciji u razrednom timu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Nastavnik vodi računa io stepenu vaspitanja učenika, društvenim i materijalnim uslovima njihovog života, specifičnostima porodičnih prilika.

Funkcije razrednog starešine.

Pred razrednikom je zadatak da integriše napore svih nastavnika u cilju realizacije ovih funkcija. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz konkretnih problema vezanih za građenje odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u učionici odnosno uz realizaciju socio-psiholoških funkcija.

Glavna svrha organizaciona funkcija- podrška pozitivnoj dječijoj inicijativi koja se odnosi na unapređenje života u regionu, mikrookruženju, školi i samim školarcima. Drugim riječima, akcenat nije toliko na organizaciji učenika od strane razredne starešine, već na pomoći u samoorganizaciji. Razrednik organizuje saznajne, radne, estetsko-figurativne aktivnosti školaraca, kao i njihovu slobodnu komunikaciju.

Važno je implementirati funkciju team building, djelujući ne kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj studentske samouprave.

Treća grupa funkcija izražava zahtjeve koji proizilaze iz logike aktivnosti samog subjekta. upravljanje i organizaciju aktivnosti studenti uopšte. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Implementacija dijagnostička funkcija podrazumeva utvrđivanje od strane razrednika početnog nivoa i stalno praćenje promena u vaspitanju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu ličnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neefikasnosti rezultata i na karakterizaciju holističkog etičkog procesa.

Funkcija postavljanja ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima.

U procesu se ogleda logika postavljanja ciljeva planiranje aktivnosti razrednog starešine. Planiranje je pomoć odeljenskog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je da se racionalizira pedagoška djelatnost, da se osigura ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su pravilnost i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska saradnja između razrednog starešine i odeljenskog tima.

Organizacija sistematskog rada sa razrednim timom i svakim učenikom.

Poslednjih godina glavni zahtev za razrednog starešinu i njegov najvažniji zadatak je organizacija sistematskog rada sa razrednim timom i svakim učenikom. Njegov rad je usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, „lice“ klasne zajednice. Istovremeno, odeljenjski starešina vodi računa o položaju i mestu odeljenja u školskoj zajednici, omogućavajući međudobnu komunikaciju. Ovaj posao je energetski intenzivan, energetski zahtjevan, prema vodećim nastavnicima, najteži, zahtijeva stalnu posvećenost i samousavršavanje. U savremenim uslovima, razrednom starešini je veoma teško da pređe sa raznih potrebnih oblika i pravaca vaspitno-obrazovnog rada na sistemski, efektivna aktivnost.

Na sopstvenom iskustvu pokušaću da opišem aktivnosti razredne starešine.

Naš tim rješava problem uvođenja moralnih i estetskih tehnologija u obrazovni proces, koje pomažu očuvanju fizičkog, duhovnog i psihičkog zdravlja razrednog starešine i stvaraju ugodnije uslove za njegove aktivnosti.

Rad razrednog starešine počinje sa dijagnostička aktivnost. Zašto razredni starešina? Zaista, u mnogim školama postoje psihološke službe. Međutim, koliko god da je školski psiholog kvalifikovan, neće moći individualno pristupiti svakom od nekoliko stotina djece. Njegova istraživanja i preporuke će biti opšte prirode. U ovoj situaciji dijagnostička aktivnost razrednog starešine je od velikog značaja. Prvo, kao nastavnik ima profesionalnu psihološku obuku. Drugo, radi sa relativno malim brojem djece i svakodnevno se sastaje s njima. Postoji mnogo metodičke literature na osnovu koje odeljenjski starešina može kreirati sopstveni sistem za dijagnostiku razvoja ličnosti učenika i dečijeg tima. Školski psiholog će ovdje biti koordinator i konsultant, te pratiti rezultate rada i vršiti potrebnu korekciju. Nema svaki razredni starešina sistem takvog istraživanja. Najčešće se provode sporadično, formalno i ne daju jasnu predstavu o karakteristikama razvoja pojedinog učenika i tima u cjelini.

Razvoj dijagnostičkog sistema i rad na njemu omogućavaju odeljenskom starešini ne samo da dobro upozna decu i prati njihov razvoj, razvoj kao ličnosti, već i psihičku situaciju u odeljenju, odredi izglede za dalji razvoj, metode interakcija sa različitim grupama učenika i pojedinačnim studentima.

Dijagnostičke aktivnosti u okviru programa provode se pod sljedećim uslovima:

• istraživanje je usmjereno na utvrđivanje razvojnih karakteristika svakog djeteta;
• dijagnostički rezultati se upoređuju samo sa prethodnim rezultatima istih
• učeniku da utvrdi stepen njegovog napredovanja u razvoju;
• proučavanje ličnosti studenta i studentskog tima se odvija u cijelom
• sve godine školovanja;
• utvrđuju se izgledi za razvoj učenika i tima;
• istraživanje je kompleksne sistemske prirode;
• dijagnostika se sprovodi u prirodnim uslovima obrazovnog procesa.

Proučavanje djece i tima odvija se ne samo uz pomoć posebnih psiholoških tehnika, već i kroz individualne razgovore, zapažanja, razgovore sa roditeljima i nastavnicima.

S tim u vezi, pedagoška vijeća opšteobrazovnih ustanova, prilikom utvrđivanja funkcija razrednog starešine, prije svega moraju jasno identificirati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima drugih učesnika u obrazovnom procesu.

U toku svoje aktivnosti razredni starešina komunicira sa:

Sa predmetnim nastavnicima: zajednički razvoj opštih pedagoških zahtjeva i pristupa djeci u vaspitno-obrazovnom procesu na osnovu ciljeva obrazovne ustanove; zastupaju interese svojih učenika na pedagoškom vijeću; uključivanje nastavnika u rad sa roditeljima; uključivanje učenika u svoj razred u sistem vannastavnog rada na predmetima: raznovrsni predmetni kružoci, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina, zajedničko organizovanje i učešće na predmetnim sedmicama, tematskim večerima i drugim manifestacijama.

Sa nastavnikom-psihologom razredni starešina proučava individualnost učenika, proces njihove adaptacije i integracije u mikro- i makro-društvo. Razrednik koordinira komunikaciju nastavnika-psihologa sa roditeljima, njihovu savjetodavnu, terapijsku podršku. Uz podršku nastavnika-psihologa, razredni starešina analizira razvoj odeljenskog tima, utvrđujući kognitivne, kreativne sposobnosti i sposobnosti učenika. Pomaže djetetu da se odluči o izboru budućeg zanimanja; koordinira izbor oblika i metoda organizovanja individualnih i grupnih vaspitnih vannastavnih aktivnosti.

Sa nastavnicima dodatnog obrazovanja. Interakcija s njima pomaže da se iskoristi čitav niz sistema dodatnog obrazovanja za djecu kako bi se proširile kognitivne, kreativne sposobnosti svojih učenika, stimuliralo njihovo samoopredjeljenje, samorazvoj i samoobrazovanje, želja za proširenjem zone komunikacije. ; podržava predstručnu obuku učenika. Odeljenjski starešina doprinosi uključivanju školaraca u različita interesna kreativna udruženja (krugovi, sekcije, klubovi) koja deluju kako u opšteobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja dece.

Sa nastavnikom-organizatorom. Koordinirajući zajedničke aktivnosti, odeljenjski starešina ga uključuje u održavanje priredbi u okviru odeljenja, organizuje učešće učenika u svom odeljenju na događajima u celoj školi tokom vannastavnog i raspustnog vremena.

Uz socijalnog učitelja, on je pozvan da bude posrednik između ličnosti djeteta i svih društvenih institucija u rješavanju ličnih kriza učenika. Uz neposredno učešće socijalnog nastavnika, razrednik organizuje društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, realizaciju društvenih projekata.

Odeljenjski starešina u saradnji sa bibliotekarom proširuje krug čitanja učenika, doprinosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja.

U svom radu razredni starešina stalno vodi računa o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobijene od njih medicinski radnici obrazovne ustanove.

Nakon dijagnoze i utvrđivanja ciljeva i zadataka obrazovanja, razredni starešine biraju temu vaspitno-obrazovnog rada, čija realizacija postaje prva cigla za formiranje sistema vaspitno-obrazovnog rada u učionici i izradu obrazovnog programa.

U našem timu skoro svaki razrednik pokušava da komponuje razredna propusnica, koji uključuje:

• tema obrazovno-vaspitnog rada na kojoj razredni starešina radi;
• podaci o klasi; njegove karakteristike i tradicije;
• uspjesi i postignuća razreda;
• rad sa klasom imovine ili poboljšanje zajedničkog upravljanja;
• rad sa roditeljskim odborom odeljenja;
• evidentiraju se analiza posjećenih događaja ovog časa i pružena metodološka i konsultantska pomoć.

Takav dokument vam omogućava da pratite uspjeh obrazovnog rada nekoliko godina. Veoma bitan za rad odeljenskog starešine u savremenim uslovima je operativni rad sa informacijama, njena sistematizacija i očuvanje.

U tom cilju u školi se održava nastava na kojoj se razredne starešine podučavaju osnovama sa raznim kompjuterskim programima. To olakšava rad i štedi vrijeme razrednika.

Novi poduhvat u našoj školi u sklopu intelektualnog maratona koji je u toku bilo je kreiranje portfolija učenika, koji sadrži podatke o svim pobjedama učenika na takmičenjima, olimpijadama i takmičenjima u školi, gradu i regiji, kako intelektualnim tako i kreativnim, sportskim. . Ovaj rad je veoma važan za studenta danas u sistemu predprofilne (profilne) obuke; je podsticaj učeniku da se pripremi za buduću profesiju.

Tradicionalne aktivnosti u cijeloj školi i novi kreativni poduhvati također pomažu u koordinaciji aktivnosti razrednih starešina. A stepen i kvalitet učešća u svim školskim poslovima ogleda se u posebnoj šemi tabele, koja je svojevrsno ogledalo i omogućava svakom razrednom starešini da sagleda sopstvene uspehe i razloge izostanka.

Efikasan rad odeljenskog starešine nezamisliv je bez bliskog odnosa sa roditeljima. Na razrednom nivou to je priprema roditeljskih sastanaka, raznih manifestacija, na nivou škole – održavanje predavanja za roditelje, koje pripremaju razredne starešine zajedno sa raznim specijalistima, uklj. školski psiholog, socijalni pedagog, doktor,

školske uprave. Materijal ovakvih predavanja je veoma koristan odeljenjskim starešinama za analitičke aktivnosti, a roditelji, gledajući ne samo opštu teorijsku, već i ciljanu obuku, življe i zainteresovanije reaguju na rešavanje problema odeljenja i škole.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija obrazovanja je porodica. Rad odeljenskog starešine sa roditeljima usmeren je na saradnju sa porodicom u interesu deteta, formiranje zajedničkih pristupa vaspitanju, zajedničko proučavanje ličnosti deteta, njegovih psihofizioloških karakteristika, razvijanje zahteva koji su suštinski bliski. , organizacija pomoći u učenju, fizičkom i duhovnom razvoju učenika. Odeljenjski starešina privlači roditelje da učestvuju u obrazovnom procesu u opštoj obrazovnoj ustanovi, što doprinosi stvaranju povoljne klime u porodici, psihološkom i emocionalnom komforu djeteta u školi i šire.

Pored toga, razredni starešine uključuju roditelje u održavanje tradicionalnih školskih manifestacija kao što su „Sva su zanimanja važna“, „Festival cvijeća“, zajedno sa mamama i tatama za Majčin dan, kreativnost mladih talenata, Dani zdravlja, pozorišni praznici.

U razredu (školi) je planiran početak Hronika DOBRIH DJELA, koju će izvoditi ne samo učenici, već i njihovi roditelji. "Škola je porodica u kojoj su svi potrebni jedni drugima, u kojoj nema podjele na dobre i loše." Da, i sav rad koji razrednik (škola) obavlja sa roditeljima doprinosi formiranju odgovorno roditeljstvo ne samo za rađanje, već i za odgoj djece. Odeljenskom starešini je veoma teško „u svakodnevnom životu učiniti toliko slavnih dela“, pa mu, veštom organizacijom, priskaču u pomoć tijela studentske samouprave. Različite dječje javne udruge postaju sve raširene u općim obrazovnim ustanovama, doprinoseći uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose.

U našoj školi - Ovo je Vijeće srednje škole koji je po mnogo čemu koordinator i organizator mnogih poslova od 9. do 11. razreda. Odeljenjski starešina ima ulogu mentora i konsultanta, a prilikom pripreme događaja odmah se vidi konzistentnost u radu razrednog starešine ili njen izostanak. Interes za održavanje x događaja je podstaknut činjenicom da kada se ocjenjuju, sistem ocenjivanja,što je važno ne samo za učenike, već i za razredne starešine. U 5-7 razredima postoji javnost organizacija "Naše vrijeme"što doprinosi i uključivanju učenika u samoupravu, a razrednih starešina u organizaciju ove aktivnosti. Aktivnosti razrednih starešina u radu sa teški tinejdžeri i deca koja ne uspevaju. U našoj školi postoji praksa da se pomaže ovakvim učenicima (uz pomoć medicinske i psihološke podrške djetetu, rad sa roditeljima, postupni sistem kontrole), što je omogućilo drastično smanjenje broja neuspješnih. tokom godine. Razrednici nastavljaju da rade i komuniciraju sa učenicima i nakon što napuste školu. U tradiciji našeg tima - učešće maturanata u mnogim školskim poslovima.

A da bi se obezbijedila sistematska analiza, donošenje kompetentnih odluka i postavljanje novih vaspitnih zadataka u svakom timu, trebalo bi stvoriti sistem praćenja efektivnosti vaspitno-obrazovnog rada na nivou odjeljenja i škole.

Ovo je moj prijedlog, jer sam uvjeren da će to omogućiti razredniku da postavi nove ciljeve i ponovo ide naprijed, greši i doživi radost pobjede.

Zaključak.

Diferenciran pristup, integracija i koordinacija pedagoškog rada, posebno razrednog starešine, determinisan je specifičnostima obrazovne ustanove i njenog obrazovnog sistema, stepenom obrazovanja učenika, njihovim uzrasnim karakteristikama, formiranjem odeljenskog tima, kvalitet dosadašnjih obrazovnih aktivnosti.

Razrednik nakon svakog obavljenog rada treba da analizira svoje uspjehe ili razloge njihovog izostanka. Nakon identifikovanja problema, odeljenjski starešina može izgraditi vaspitno-obrazovni rad sa odeljenjem na prevenciji i prevenciji ovih pojava (uzroka). Osvrćući se na radove humanističkih psihologa, mogu se izdvojiti glavni pravci humanističkog obrazovanja. Ukratko, mogu se formulisati na sljedeći način:

• Obrazovanje treba biti zasnovano na univerzalnim ljudskim vrijednostima.
• Obrazovanje treba da ima za cilj podsticanje razvoja ličnosti koja se samoostvaruje.
• Sistem obrazovanja treba da bude usmeren ka održavanju jedinstva tela i duha, osećanja i uma.
• Obrazovanje treba graditi uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike pojedinca.
• Obrazovanje treba da bude usmjereno na očuvanje i zaštitu prava djeteta: njegove potrebe za samoćom i potrebe za komunikacijom.

Trebalo bi biti manje formalizma u interakciji i odnosima sa učenicima, više ljudske komunikacije. U isto vrijeme, ponašajte se prema svojim učenicima onako kako želite da se oni ponašaju prema vama. Učenici koji nisu našli potvrdu svoje sposobnosti da uče, makar jedan predmet, gube interesovanje za školu uopšte. Bolje je više hvaliti, a manje grditi, ispovijedati pedagogiju uspjeha - to donosi dobre rezultate. Energija i vrijeme utrošeno na organizovanje bogatog učioničkog života, na kulturni razvoj učenika, nikada neće biti uzaludno. Najvažnije je pronaći neki zanimljiv posao u koji možete uključiti djecu, postati im zanimljiv, onda će vas slušati, zanimat će vas, a vi ćete biti zainteresirani za njih. Roditelj djeteta nije vaš učenik, nije vaš neprijatelj, već prijatelj, savjetnik, istomišljenik. Najbolji oblik odnosa sa roditeljima: deca - roditelji - učitelj - porodica. Glavna stvar - ne očekujte direktna djela zahvalnosti: tada neće biti razočaranja. Djeca u učionici su vaš odraz: pokušajte stalno raditi na sebi. Glavna stvar je zadržati mladost duše dugi niz godina, tada će vam biti lakše razumjeti mlade ljude, pored kojih bi se trebala odvijati vaša sretna profesionalna karijera.

Takva komunikacija nije sama sebi svrha, ona je sredstvo obrazovanja, razvoja, usavršavanja ličnosti, čija glavna karakteristika treba da bude unutrašnji osjećaj slobode i dostojanstva.

Eksperimentalni rad dokazuje da sistem aktivnosti razrednog starešine u savremenoj školi zavisi od:

• aktivna interakcija svih učesnika u obrazovnom procesu;
• diferencijacija, integracija i koordinacija pedagoškog rada uopšte;
• dijagnostička aktivnost;
• klasne tradicije.

Eksperimentalnim radom i analizom psihopedagoške literature utvrdili smo da sistem aktivnosti razrednog starešine u potpunosti zavisi od aktivne interakcije svih učesnika u obrazovnom procesu.

Ovaj problem zahtijeva dalje istraživanje.

Rukovođenje u učionici nije posao, to je način života.