U ovom članku:

Ako je djetetu dijagnosticirano oštećenje vida, to se mora riješiti. Takva dijagnoza ne znači da beba neće moći da uči, da se obrazuje. Mnoga djeca zadržavaju normalnu inteligenciju i prave klase pomozite im da se prilagode normalnom životu.

Glavni zadatak roditelja je odabrati pravu obrazovnu ustanovu. Treba da postoje svi uslovi za slabovidu i slijepu djecu. Postoje neke razvojne karakteristike koje treba uzeti u obzir. Na primjer, problemi s koordinacijom pokreta. Ovdje će pomoći fizička aktivnost dobro odabrano fizičko vaspitanje. Bolje je započeti nastavu ranije kako bi se beba lakše prilagodila.

3 vrste oštećenja vida

Razloga za sljepoću ili djelomični gubitak vida može biti mnogo. Često se pojavljuju odmah nakon rođenja bebe ili su patološke prirode. Ponekad do sljepoće dolazi zbog ozbiljnih poremećaja nervnog sistema, mozga. Kod djece sa cerebralnom paralizom, sljepoća može postati popratna bolest. Dešava se da zbog ozljeda ili bolesti dolazi do postepenog smanjenja vida.

Postoje tri glavna uzroka smanjenog vida ili sljepoće:

• kongenitalni problemi;
• nasljedne bolesti;
• primljeni prekršaji (posledice povreda, bolesti).

Treba uzeti u obzir neke karakteristike razvoja djece sa ovakvim problemima. Na primjer, lišeni su mogućnosti da vide lice osobe, a to uvelike utiče na emocionalni razvoj.

Beba ne može prepoznati po malim znakovima lica, kako to obično biva, promjenu raspoloženja druge osobe.

Često će glas i izraz lica slijepe osobe biti bez emocija, čak i ako je sretan ili tužan.

Mnogo je lakše raditi sa djecom koja imaju oštećenje vida zbog ozljede ili bolesti. Imaju ideju o svijetu oko sebe. Za njih svijet i dalje postoji - on je u mašti, snovima, snovima. Oni nisu odsječeni od stvarnosti na isti način kao oni koji su slijepi od rođenja. Iako je njihovo ponašanje često depresivno. To otežava učenje i komunikaciju s njima.

Razvojne karakteristike

Vizija nam daje gotovo potpunu sliku svijeta oko nas. Vizija čini 90% svih informacija koje dolaze do nas. Sluh, ukus, dodir i miris čine preostalih 10%.

Mališani koji su lišeni sposobnosti da vide imaju potpuno drugačije ideje o svijetu. Sve ovisi o težini kršenja i kada su se dogodila.. Ako od samog
rođenja, razvoj bebe ide na poseban način. Ne zna tačno kako predmeti izgledaju, koje su boje. Za njega se svijet sastoji od njihovih zvukova, obrisa predmeta, kvaliteta površine.

Djeci s takvim problemima teže je izgraditi vezu "ime predmeta - njegova slika". Naravno, takva kršenja im ne dozvoljavaju da budu dovoljno nezavisni. Slijepo dijete zavisi od svojih roditelja. Specijalne škole i tehnike učenja pomažu djeci sa oštećenim vidom da se kreću svijetom.

Razvojne karakteristike pokrivaju junior predškolskog uzrasta. Sada se formira psihološka i emocionalna percepcija. Postoji i aktivan fizički razvoj.

Morate posvetiti puno vremena aktivnostima na otvorenom, igrama. To pomaže u razvoju dobre koordinacije pokreta, sposobnosti navigacije. Istina, od koristi neće koristiti vrste aktivnosti.

Prije početka nastave konsultujte se sa oftalmologom.

Ponekad je vrijedno izbjegavati pretjeranu napetost ili pritisak. Ovo može pogoršati problem.

Psihofiziologija

Neke razvojne karakteristike su zajedničke za svu slijepu djecu i djecu sa teškim oštećenjima vida:

• postoji mentalna retardacija (možda mala) zbog nemogućnosti da vidimo svijet oko sebe, da razumijemo svojstva i prirodu predmeta;
• periodi razvoja bebe koja vidi i slijepog djeteta nisu identični. Čak i sa sačuvanom inteligencijom. Poenta je u tome da se ostala čula moraju prilagoditi kako bi što je više moguće zamijenila vid;
• razvoj je neproporcionalan. Na primjer, mišljenje je dobro razvijeno, ali su motoričke funkcije patile (loša koordinacija).

Loša koordinacija povećava strahove slijepe djece. Osjećaju se nesigurno čak i tamo gdje nema opasnosti. Njihovi pokreti su često nagli i nagli. Ali razvoj finih motoričkih sposobnosti mnogo je bolji nego čak i kod mrvice koja vidi. Prsti postaju osetljiviji, jer je ovo sada poseban način da se "vidi".

Da se ne bi pogoršala
intelektualni problemi, nastava je obavezna. U specijalnim školama program je što je moguće bliži redovnoj školi. Ovdje uče čitati prema posebnom alfabetu, razumjeti zamršenosti matematike i maternji jezik puno čitanja naglas. Za djecu sa različitim smetnjama u razvoju nude se različiti programi. Neko može da vidi uz pomoć svetlih boja i velikih oblika, nekome je dozvoljeno da dodirne sve.

Svi studenti imaju priliku da steknu predstavu o svijetu. Pored uobičajene nastave, ovdje se održava i popravna nastava. Ako možete nekako pomoći u obnavljanju ili održavanju vida, onda će edukatori i liječnici pomoći u tome.

Obrazovanje

Postoje neke karakteristike samog procesa učenja. Mrvicama je potrebno posvetiti maksimalnu pažnju. Ne može biti ostavljen sam da uči gradivo - vaspitač i učitelj treba da budu u blizini. U početku se čini veoma teškim
zadatak.

Mnogi roditelji slijepe djece napominju da je početak škole za njih i njihovu djecu izgledao kao prava muka. Morate ponoviti isti pokret na desetine puta. Ali djeca brzo uče. Nakon nekoliko mjeseci beba ulazi u ritam učenja, postaje mu lakše. On sam traži neke načine da riješi problem.

Za djecu sa oštećenjem vida imperativ je odabir posebnog vrtića, škole. Tamo će moći da ostvare svoj puni potencijal sa 100%. Često oštećenje vida nema veze s inteligencijom. Inteligencija je očuvana i zahtijeva znanje, obuku, učenje novih stvari.. Ostavljati takvo dijete potpuno bez nadzora je pogrešno.

Za malu djecu važno je odabrati prave igračke.. Trebaju sadržavati velike konveksne detalje.

Dakle, slabovida ili slijepa beba može koristiti ručke za proučavanje igračke. Ovo će pomoći da se shvati kako je lice osobe, njegovo tijelo uređeno. Za slabovide, bolje je pokupiti svijetle igračke - tako da mogu razlikovati boje.. Obrazovanje od najranije dobi postaje pokretačka snaga razvoja. U suprotnom, beba će biti uplašena, teška u nepoznatom i neshvatljivom svijetu. Bez odgovarajuće pažnje, djeca sa oštećenjem vida često se povlače u sebe, ne uspostavljaju kontakt.

Razvoj govora

Glavni problem je što djeca ne vide artikulaciju. Obična djeca uče gledajući roditelje, a da to i sama ne primjećuju. Izgovaramo riječi, zvukove - u ovom trenutku se mijenja oblik usta, usne se rastežu ili, obrnuto, smanjuju. Svi ovi mali pokreti su jasno vidljivi djeci koja vide i nehotice se asimiliraju. Oni imaju manje problema s govorom nego kod djece sa gubitkom vida.

Za slijepu djecu učenje govora je dugotrajan proces.
Počinju da percipiraju na uho, ponavljaju riječi. Ali većina njih ima govorne mane. Teško ih je popraviti, jer obično logoped radi sa bebom koja vidi, pokazujući mu položaj usana i jezika. I tu samo duga obuka može pomoći, korektan govor od roditelja i vaspitača.

Za razvoj govora potrebno je bebi češće čitati, razgovarati s njim, gurati ga na komunikaciju. Ovdje je isto pravilo kao i kod djece koja vide: komunikacija u grupi vršnjaka može ih mnogo naučiti. To je uvijek razmjena iskustava, uključujući i verbalnu.

kreativni razvoj

Mnoga slijepa djeca su zainteresovana za modeliranje, rad sa bojama. Slikanje prstima, vajanje - za njih je to poseban način komunikacije sa svijetom. Neki od njih postaju prilično talentovani u umjetničkom polju.. I ova djeca mogu imati jako dobar sluh za muziku.

Roditelji trebaju
obratite pažnju na talente djeteta. Umetnički krug ili poseban Muzička škola može biti pravi izlaz za dijete sa gubitkom vida.

Slijepe osobe često vole sport. Zašto ne? Mogu trenirati, takmičiti se i pobjeđivati ​​baš kao i oni koji vide. Glavna stvar je zainteresovati dijete za takve aktivnosti. Naravno, u početku će biti teško. Sport pomaže u razvoju koordinacije pokreta. Upravo to nedostaje slijepim i slabovidima.

društveni razvoj

Ne ograničavajte društveni krug djeteta sa oštećenjem vida. Korisno mu je da se igra sa drugom decom, i nije bitno da li vide ili ne. Tako beba postaje sigurnija u sebe i svoje sposobnosti. Ako uspije da se sprijatelji s nekim, to je odlično.

Ne možete mu jasno dati do znanja da "nije kao svi ostali" i da je to loše.

Da, dijete sa gubitkom vida se razlikuje od drugih, ali to ga ne pogoršava.

Dajte mu domaći. Na primjer, zalijte biljke, obrišite prašinu. Pokazujući im kako se to radi nekoliko puta, djetetu možete povjeriti ove jednostavne obaveze. Naravno, morat ćete mu pomoći, iznevjeriti ga, dati nešto, naznačiti mjesto. Djeca obično s ponosom preuzimaju takve odgovornosti. To im daje osjećaj vlastite važnosti..

Slično
mali kućni poslovi su dobar podsticaj za razvoj djeteta. Mnogi roditelji to ne razumiju, štiteći djecu od bilo kakvog posla. Tako postaju potpuno ovisni, ne mogu se ni malo brinuti o sebi.

Još je gore ako su potpuno zaštićeni od zdrave djece. Igrajući se i komunicirajući samo u svom krugu, djeca sa oštećenjem vida mnogo gube. Igra sa običnom decom može mnogo naučiti na jednostavnom, detinjastom nivou.

Izbor vrtića i škole

Obrazovanje je sasvim moguće za djecu s različitim oštećenjima vida. Ne možete ograničiti njihovu komunikaciju i razvoj. Možete naći dobar vrtić ili školu. Najvažnije je da će se tako beba osjećati isto kao i druga djeca. Ovdje uče, komuniciraju, igraju se i sklapaju prijateljstva. Specijalisti rade u vrtiću ili školi za djecu sa smanjenim vidom. Roditeljima mogu odgovoriti na mnoga važna pitanja o korekciji vida, bebinim mogućnostima i daljem obrazovanju.

Biranje obrazovne ustanove, obratite pažnju na sljedeće tačke:

• U jednoj studijskoj grupi ne bi trebalo biti više od 10-15 ljudi. To će omogućiti vaspitačima da posvete maksimalnu pažnju svoj djeci;
• program obuke se bira individualno;
• obavezno postoji oprema koja pomaže djeci;
• provode mnogi vrtići i škole za djecu sa problemima vida dopunska nastava;
• nema ismijavanja i vrijeđanja druge djece, svi su u istim uslovima;
• škole pomažu da se dijete prilagodi društvu. Imaju programe socijalnog razvoja za malu djecu i tinejdžere;
• udžbenici koriste Brajevu azbuku, tako da beba nauči da čita.

Djeca sa oštećenjem vida imaju sve mogućnosti da studiraju, steknu profesiju i rade. Danas postoji mnogo škola, razvojnih klubova, sportskih sekcija za one koji imaju ozbiljne probleme sa vidom. To im pomaže da imaju normalno djetinjstvo, isto kao i viđanje djece.

Prevencija

Najvažnije je na vrijeme prepoznati problem. Da biste to učinili, uvijek morate podesiti
vrijeme da posjetite oftalmologa, prođete preglede. Prvi očni pregled bebu čeka sa 1 mjesec. Liječnik može primijetiti prve znakove problema u tako ranoj dobi, a tada će biti mnogo lakše liječiti ili održavati vid. I roditelji će imati više vremena da se orijentišu.

Šta se može učiniti kako bi se spriječili problemi s vidom?

1. Nemojte preopteretiti oči. Manje TV, kompjuter. Ne možete potpuno ograničiti bebu u tome, ali morate poštovati vremenski okvir.
2. Pronađite odgovarajuću rasvjetu u sobi, za radnim stolom.
3. Nosite pravilno postavljene naočale ako je potrebno.
4. Uzimajte vitamine za oči.
5. Izbjegavajte izlaganje suncu bez posebnih naočara.
6. Redovno pod nadzorom oftalmologa, pridržavajte se njegovih uputa.

Na ovaj način se može spasiti vid ako već pati.. Ponekad se isplati pričekati nekoliko godina, a onda će biti moguće napraviti korektivne operacije. Ovu mogućnost ne treba isključiti. Mnoge očne bolesti se mogu liječiti, čak i ako je vid ozbiljno pao.

1.1 Karakteristike djece sa oštećenjem vida

Vizija je najmoćniji izvor informacija o vanjskom svijetu. 85-90% informacija ulazi u mozak preko vizualnog analizatora, a djelomično ili duboko kršenje njegovih funkcija uzrokuje niz devijacija u fizičkom i psihičkom razvoju djeteta.*

Vizualni analizator pruža najsloženije vizualne funkcije. Uobičajeno je razlikovati pet glavnih vizuelnih funkcija: 1) centralni vid; 2) periferni vid; 3) binokularni vid; 4) percepcija svetlosti; 5) percepcija boja.

Kako je primijetio V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva (1982), G.G. Demirchoglyan (1996) i drugi, centralni vid zahtijeva jako svjetlo i dizajniran je da percipira boje i male objekte. Karakteristika centralnog vida je percepcija oblika predmeta. Stoga se ova funkcija inače naziva oblikovanim vidom. Stanje centralnog vida određuje se oštrinom vida. U medicinskoj terminologiji, oštrina vida se naziva Visus. Jedinica mjerenja optičkog medija oka je dioptrija (D). Oštrina vida desnog oka - Vis OD, lijevog - Vis OS. Vid, u kojem oko razlikuje dvije točke pod kutom gledanja u jednoj minuti, smatra se normalnim, jednakim jedan (1,0). Oblikovani vid se postepeno razvija: otkriva se u 2-3 mjeseca djetetovog života; kretanje pogleda iza predmeta koji se kreće formira se u dobi od 3-5 mjeseci; sa 4-6 mjeseci dijete prepoznaje rođake koji se brinu o njemu; nakon 6 mjeseci dijete razlikuje igračke - Vis-0,02-0,04, od jedne do dvije godine Vis-0,3-0,6. Prepoznavanje oblika predmeta kod djeteta javlja se ranije (5 mjeseci) nego prepoznavanje boje.

Binokularni vid - sposobnost prostorne percepcije, zapremine i reljefa objekata, vid sa dva oka. Njegov razvoj počinje u 3-4 mjeseca djetetovog života, a formiranje završava do 7-13 godina. Poboljšava se u procesu akumulacije životno iskustvo. Normalna binokularna percepcija je moguća uz interakciju vidno-nervnog i mišićnog aparata oka. Kod djece sa oštećenim vidom najčešće je oštećena binokularna percepcija. Jedan od znakova poremećaja binokularnog vida je strabizam - odstupanje jednog oka od pravilnog simetričnog položaja, što otežava provođenje vizualno-prostorne sinteze, uzrokuje usporavanje tempa pokreta, poremećenu koordinaciju itd. binokularni vid dovodi do nestabilnosti fiksacije pogleda. Djeca su često nesposobna da percipiraju objekte i radnje u odnosu, imaju poteškoće u praćenju objekata u pokretu (lopta, loptica, itd.), stepena njihove udaljenosti. S tim u vezi, takvoj djeci treba dati više vremena za ispitivanje predmeta i dinamičku percepciju, kao i verbalno opisivanje onih predmeta i radnji koje će učenici sami posmatrati. Važna sredstva za razvoj binokularnog vida su različite vrste kućnih poslova i igranja: igranje loptom, kuglanje i sl., modeliranje i oblikovanje od papira (origami), kartona, časovi mozaika, tkanje i dr. Razvoj vizuelno-prostorne sinteze doprinosi poboljšanju orijentacije u prostoru tokom igranja, fizičkog vaspitanja i sporta.

Periferni vid djeluje u sumrak, namijenjen je za percepciju okolne pozadine i velikih objekata, služi za orijentaciju u prostoru. Ova vrsta vizije ima visoka osjetljivost na pokretne objekte. Stanje perifernog vida karakteriše vidno polje. Vidno polje je prostor koji percipira jedno oko kada miruje. Promjena vidnog polja (skotom) može biti rani znak određenih očnih bolesti i oštećenja mozga. Razlikuju se po svojoj lokaciji. Relativno malo sužavanje granica vidnog polja djeca obično ne primjećuju. Sa izraženijim promjenama granica vidnog polja djeca doživljavaju poteškoće prilikom orijentacije i vizuelno-prostorne analize. Prisutnost stoke u vidnom polju dovodi do pojave tamnih mrlja, sjenki, krugova i drugih vrsta poremećaja vidnog polja, što otežava percepciju predmeta, radnji i okolne stvarnosti.

Deca sa oštećenim vidom imaju različita stanja vidnih polja, zbog prirode i stepena patologije vida. Djeca sa suženjem vidnog polja do 10° već mogu biti prepoznata kao slabovidna i šalju se na školovanje u škole III-IV tipa. Za nastavnika fizičkog vaspitanja važno je da ima informacije o stanju centralnog i perifernog vida svakog učenika. Na časovima fizičkog vaspitanja, tjelovježbe, ritmike, u procesu prostorne orijentacije, periferni vid, a pri čitanju, ispitivanju crteža, vizuelnih pomagala na časovima hemije, biologije i sl. - centralno. Ove informacije treba uzeti u obzir u procesu prostorne orijentacije, u pokretima, u igricama, prilikom bacanja na metu. T.A. Zeldovich (1964), V. V. Vasilyeva (1966) i drugi napominju da se u uvjetima posebne obuke, pod utjecajem vanjskih i sportskih igara, poboljšava vidno polje, prostorni vid, poboljšava vizualna i taktilna kontrola nad izvođenjem pokreta.

Zahvaljujući vidu boja, osoba je u stanju da percipira i razlikuje čitav niz boja u svijetu oko sebe. Pojava reakcije na razlikovanje boja kod male djece javlja se određenim redoslijedom. Najbrže dete počinje da prepoznaje crvenu, žutu, zelenu, a kasnije - ljubičastu i plavu. Ljudsko oko može razlikovati različite boje i nijanse miješanjem tri osnovne boje spektra: crvene, zelene i plave (ili ljubičaste).

Gubitak ili kršenje jedne od komponenti naziva se dikromatija. Ovaj fenomen je prvi opisao engleski hemičar Dalton, koji je i sam patio od ovog poremećaja. Stoga se kršenja vida boja u nekim slučajevima nazivaju sljepoćom za boje. Uz kršenje osjetljivosti na crvene, crvene i narančaste nijanse djeci se pojavljuju kao tamnosive ili čak crne. Žuti i crveni semafor su iste boje za njih.

Tonovi spektra boja razlikuju se jedni od drugih na tri načina: ton boje, svjetlina (svjetlina) i zasićenost. Važan je razvoj kontrasta u obrazovanju djece sa oštećenjem vida. Jačanje svjetline, zasićenosti i kontrasta omogućit će jasniju percepciju prikazanih objekata i pojava.

Kod slabovidne djece poremećaji vida boja zavise od kliničkih oblika slabovidnosti, njihovog porijekla, lokalizacije i toka. Kod slijepih, umjesto vida, kontrolu pokreta ruku zamjenjuje mišićni osjećaj. V.P. Ermakov, G.A. Yakunin (2000), pozivajući se na radove V.M. Bekhtereva, E.G. Libman (1974) i drugi primjećuju činjenicu da i osobe sa normalnim vidom i slijepe osobe sa oštećenim vidom imaju optičku osjetljivost kože (“kožni vid”), sposobnost kože da reagira na svjetlosne i boje. Razlika u nijansama boja, prema autorima, posljedica je različitih kvaliteta percepcije boja. Tonovi boja dijele se na: 1) "glatke" i "klizave" - ​​plave i žute; 2) "atraktivan" ili "viskozan" - crvena, zelena, plava; 3) "grubi" ili "kočni" pokreti ruke - narandžasta i ljubičasta. Najviše "glatki" je uhvaćen Bijela boja, a "kočenje" - crno.

Nastavnici moraju biti svjesni sposobnosti učenika da razlikuju boje. Ovo je važno kada se demonstrira i koristi sportska oprema u boji (lopte, obruči, užad za preskakanje, skije, itd.), vizuelna pomagala, gledanje reprodukcija itd. U proizvodnji vizuelnih pomagala za djecu sa oštećenjem vida koriste se uglavnom crvene, žute, narandžaste i zelene boje.

Percepcija svjetlosti je sposobnost mrežnjače da percipira svjetlost i razlikuje njenu svjetlost. Razlikovati adaptaciju na svjetlo i tamu. Oči koje normalno vide imaju sposobnost prilagođavanja različitim uslovima osvetljenja. Svjetlosna adaptacija - prilagođavanje organa vida visokom nivou osvjetljenja. Osetljivost na svetlost javlja se kod deteta odmah po rođenju. Djeca koja imaju poremećenu adaptaciju na svjetlo bolje vide u sumrak nego na svjetlu. Neka djeca sa oštećenjem vida imaju fotofobiju. U ovom slučaju djeca koriste tamne naočale. Takvom djetetu treba ponuditi mjesto za tjelesni odgoj u sjenovitom dijelu hale, na sportskom igralištu ili stajanje okrenuto leđima suncu (izvor svjetlosti).

Poremećaj adaptacije na tamu dovodi do gubitka orijentacije u uslovima slabog osvetljenja. Osvetljenost sportske sale (prostora) u školama III-IV tipa treba da bude mnogo veća nego kod učenika sa normalnim vidom.

Poremećaji vida kod djece školskog uzrasta

Prema SZO-u ( Svjetska organizacija Zdravlje, 1999), ima više od 35 miliona slijepih ljudi širom svijeta, u Rusiji - 260 hiljada. Sljepoća može biti urođena i stečena. Kongenitalna sljepoća je kršenje razvoja nekih dijelova mozga, optičkih živaca, mrežnice. Stečena sljepoća nastaje nakon bolesti oka: glaukoma, trahoma, keratitisa, oštećenja očnog živca, kao i nakon ozljeda očne jabučice, oštećenja orbite i kraniocerebralne traume]

Dete sa oštećenim vidom je termin koji se odnosi i na slepe i na slabovide. Slijepa se dijele na potpuno slijepu (Vis - 0) i djecu sa rezidualnim vidom (Vis od 0 do 0,04 sa optičkom korekcijom sa naočalama na najboljem oku) / Slabovidna djeca su raznolika u pogledu vidnih funkcija. To je prvenstveno zbog kliničkih oblika i stepena njihove očne patologije. Smatra se da osobe sa oštećenim vidom imaju oštrinu vida od 0,2 do 0,6 Os (optička korekcija naočarima na najboljem oku). U ovu kategoriju spadaju djeca sa sljedećim bolestima: kratkovidnost, dalekovidnost, strabizam, astigmatizam, albinizam, ambliopija, nistagmus, mikroftalmus, djeca sa monokularnim vidom, kao i sa oštećenjem centralnog i perifernog vida itd.

Analiza posebne literature omogućava da se oštećenje vida uvjetno podijeli na duboko i plitko. G.V. Nikulina (2002) predlaže sljedeću klasifikaciju: oštećenja vida povezana sa značajnim smanjenjem takvih bitne funkcije, kao oštrina vida i (ili) vidno polje, koji imaju izraženu organsku vizuelnu derivaciju. U zavisnosti od dubine i stepena kršenja navedene funkcije može doći do sljepoće ili slabog vida. Manji poremećaji vida uključuju poremećaje okulomotornih funkcija (strabizam, nistagmus); poremećaji vida boja (sljepoća za boje, dihromacija); kršenja prirode vida (poremećaji binokularnog vida); poremećaji vidne oštrine povezani s poremećajima optičkih mehanizama vida (miopija, hipermetropija, astigmatizam, ambliopija).

Zadržimo se na najkarakterističnijim oštećenjima vida kod školaraca.

Kratkovidnost (miopiju) karakteriše nedostatak refrakcione moći oka, usled čega deca vide slabo udaljene predmete, radnje i ono što je napisano. tabla. Učenici prilikom čitanja približavaju knjigu očima, snažno pognu glavu dok pišu, žmire kada gledaju u predmete – to su prvi znaci razvoja miopije. Vidne mogućnosti djece sa miopijom kada rade u blizini su relativno velike. Međutim, kontinuirano produženo vizualno opterećenje blizina ne bi trebalo da traje duže od 15-20 minuta. Postoje tri stepena miopije: slab stepen - do 3 D; srednje - od 3 do 6 D; visok stepen - preko 6 D. Sa visokim stepenom miopije, uočava se odvajanje mrežnjače. Često je uzrok ablacije mrežnice traume, pretjerana fizička aktivnost, drhtanje tijela itd.

Trenutno miopije ima dovoljno široku upotrebu a posljedica je povećanih vizualnih opterećenja, društvenih i geografskih aspekata. Tako je, na primjer, kratkovidnost zabilježena kod 60% maturanata Ruska Federacija. Zabilježeni gradovi velika količina djece sa miopijom nego u ruralnim područjima. Među djecom koja se bave sportom kratkovidna djeca su mnogo manje. Kod djece koja su fizički slabo razvijena, miopija se češće razvija i brže napreduje.

Da bi se nadoknadila kratkovidnost, prepisuju se naočare. Za njegovo liječenje koriste se: korekcija naočala, kontaktna sočiva, akupresura, liječenje lijekovima, fizioterapija itd. G.G. Demirchoglyan, E.S. Avetisov, E.I. Livado, američki oftalmolog W. Bates i drugi nude posebne vježbe za poboljšanje vida za liječenje i prevenciju miopije.

Da bi spriječili miopiju i zaustavili njeno napredovanje, mnogi autori (Aldous Huxley, 1997; S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000; i drugi) preporučuju sljedeće mjere:

Opće jačanje organizma;

Aktivacija funkcija respiratornog i kardiovaskularnog sistema;

Jačanje mišićno-koštanog aparata oka;

Poboljšanje aktivnosti mišića oka, posebno akomodacionog mišića;

Jačanje sklere itd.

Dalekovidnost (hipermetropiju) karakteriše činjenica da fokus paralelnih zraka nakon njihovog prelamanja u oku leži iza mrežnjače. Kod novorođenčadi su obično oči

dalekovid. Kao rezultat rasta oka povećava se veličina očne jabučice, a do 10. godine oči postaju proporcionalne, a ako razvoj oka zaostaje, onda ono postaje dalekovidno. Istovremeno, funkcionalnost vizuelni sistem kada radite u blizini, gore od kratkovidnih. Dalekovidna djeca moraju pretjerano naprezati akomodacijski aparat, intenzivan vidni rad kod njih izaziva vidni zamor koji se manifestuje u vidu glavobolje, težine u očima, u čelu, a ponekad i vrtoglavicom, spajaju se slova pri čitanju , postaje nejasno. Sve ove pojave nastaju zbog preopterećenja cilijarnog mišića.

Dalekovidost se koriguje optičkim sočivima. Rano otkrivanje, korekcija naočara i posebne vježbe za ublažavanje umora vida mogu spriječiti nastanak strabizma.

Budući da dalekovidost nije praćena organske lezije fundusa, oboljela djeca nemaju kontraindikacije fizička aktivnost.

strabizam karakterizira odstupanje jednog oka od zajednička tačka fiksacija. Ova djeca imaju periferni vid, smanjenje vidne oštrine oka koje škilji, osjetljivost predmeta s oba oka i sposobnost spajanja svojih slika u jednu vizualnu sliku značajno su smanjeni ili narušeni. Uzroci nastanka mogu biti: nasljedstvo, oštećenje centralnog nervnog sistema, različite refrakcione greške oka, mentalne traume (strah), akutne zarazne bolesti, prekomjerno opterećenje vida itd.

Liječenje treba započeti odmah nakon otkrivanja. U početku se propisuju naočale, provodi se pleoptički tretman (lijepljenje boljeg vidnog oka), blještanje uz pomoć posebnih uređaja, vježbe koje imaju za cilj vraćanje binokularnog vida umjetno povećavaju vizualno opterećenje (čitanje sitnog slova, polaganje malog mozaika, sortiranje razne vrste žitarica itd.). ). E.S. Avetisov (1975) je razvio metodu diploptice, koja omogućava ubrzanje formiranja normalnog binokularnog vida. U nekim slučajevima pribjegavajte hirurškoj intervenciji. Velika većina djece sa strabizmom kao rezultatom liječenja može se školovati u državnim školama. Ako je strabizam u kombinaciji sa visok stepen refrakcijske greške i smanjenu vidnu oštrinu, djeca uče u specijalnim školama III-IV tipa.

ASTIGMATIZAM - kombinacija u jednom oku različitih tipova prelamanja ili različitih stupnjeva prelamanja iste vrste. Simptomi astigmatizma: izražene pojave zamora vida, glavobolja, blefarokonjunktivitis, rjeđe - kronična upala rubova očnih kapaka. Razlozi za razvoj astigmatizma mogu biti: ozljeda oka, hirurške intervencije na očnoj jabučici, bolesti rožnice.

Koristi se za liječenje i korekciju astigmatizma sledećim metodama: korekcija naočala, korekcija kontaktnim sočivima, hirurške metode liječenja (S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000). Prilikom odabira korekcije prvo se utvrđuje stupanj astigmatizma, a prilikom dodjele naočala uzima se u obzir individualna tolerancija korekcije, izračunata na vizualni komfor. Umjereni astigmatizam (do 0,5 D) je toliko čest da se naziva fiziološki astigmatizam.

nistagmus (drhtanje očiju) spontan oscilatorna kretanja očne jabučice. U smjeru, može biti horizontalna, vertikalna i rotirajuća; po izgledu - u obliku klatna, trzavi i mješoviti. Uzroci nistagmusa: lezije dijelova mozga kao što su mali mozak, hipofiza, produžena moždina itd. Nistagmus, u pravilu, ne zabrinjava djecu, ali imaju zamućenu percepciju čak i uz dovoljno visoku vidnu oštrinu, slabost vida , što je teško ispraviti. Terapija nistagmusa provodi se uz pomoć korekcije naočala (u prisustvu refrakcionih grešaka), pleoptičkog tretmana, jačanja smještajnog aparata, liječenje lijekovima, što može dovesti do djelomičnog smanjenja amplitude nistagmusa, povećanja vidnih funkcija.

Ambliopija je smanjenje vida bez ikakvog razloga, koje se izražava u smanjenju oštrine centralnog vida. Često se javlja zbog prisilne neaktivnosti oka sa strabizmom i oštećenjem binokularnog vida. Kod ambliopije se ne primjećuju organski poremećaji, ali u nekim slučajevima može dovesti do amoroze (potpune sljepoće).

Kod slijepe djece najčešća je djelomična atrofija očnog živca ili potpuna atrofija očnog živca.

Katarakta - zamućenje očne leće, što dovodi do značajnog smanjenja vidne oštrine.

Glaukom je povećanje intraokularnog pritiska, što zauzvrat dovodi do povećanja intrakranijalnog pritiska.

Retrolentna fibroplazija je bolest u kojoj je gusta membrana vezivno tkivo i odvajanje retine kao rezultat toksičnog efekta 80-100% kisika datog prijevremeno rođenim bebama, što uzrokuje djelomično ili potpuno odvajanje mrežnice. Najčešće, retro-lentalna fibroplazija završava sljepoćom. Ova bolest je sadašnjoj fazi zauzima drugo mesto ukupan broj očne bolesti kod dece.

Slijepa djeca imaju i takva oštećenja vida kao što su smanjenje funkcija vizualnog analizatora, oštećenje organa vida ili oka u cjelini, tumori mozga ili oka (retinoblastom) itd.

Učitelj, vaspitač, roditelj treba da zamisle kako vide deca sa različitim oštećenjima vida.

Rice. 2.1. Granice normalne Sl. 2.2. Normalno vidno polje

Rice. 2.3, a. Pola Fig. 2.3, b. pola

Rice. 2.4, a. Pola Fig. 2.4, b. pola

gubitak vida gubitak vidnog polja

Rice. 2.5. Ovako osoba vidi, sl. 2.6. Tako vidi osobu koja pati od makularne degeneracije koja pati od katarakte

Ovako vidi osoba sa ablacijom mrežnjače

oboljela od glaukoma oboljela od glaukoma

a. retinitis pigmentosa b retinitis pigmentosa

(inače se naziva "tunelski vid"

a. Ovako osoba vidi b. Ovako čovjek vidi

oboljela od glaukoma oboljela od glaukoma

Informacije o radu "Metodologija adaptivne fizičke kulture za slabovidu i kasno slijepu djecu u internatu 3-4 vrste Jakutska"

U mentalnom razvoju djeteta najvažniju ulogu igra optička percepcija (vizija) koja se provodi pomoću vizualnog analizatora. Preko vizualnog analizatora osoba prima najviše utisaka iz svijeta oko sebe. Takve znakove predmeta kao što su svjetlost, boja, veličina, oblik, proširenje u prostoru poznajemo prvenstveno uz pomoć vida. Razvoj orijentacije u prostoru takođe je direktno povezan sa aktivnošću vizuelnog analizatora. Vizuelna kontrola je od velikog značaja za razvoj ljudskog pokreta. Ako je poremećena aktivnost vizuelnog analizatora, dete ima značajne poteškoće u razumevanju sveta i orijentaciji u njemu, u uspostavljanju kontakata sa ljudima, u različite vrste aktivnosti.

Sljepoća i slabovidnost sa stanovišta specijalne pedagogije su kategorija psihofizičkih poremećaja, koji se manifestuju u ograničenosti vizuelna percepcija ili njegovo odsustvo, što utiče na čitav proces formiranja i razvoja ličnosti. Osobe sa oštećenjem vida imaju specifične karakteristike aktivnosti, učenja i psihofizičkog razvoja. Oni se manifestiraju u zaostajanju, kršenju i originalnosti razvoja motoričke aktivnosti, prostorne orijentacije, formiranju ideja i koncepata, u metodama predmetno-praktične aktivnosti, u originalnosti emocionalno-voljne sfere, društvena komunikacija, integracija u društvo, adaptacija na rad.

Djeca sa oštećenjem vida uključuju:

slijepi s potpunim nedostatkom vida i djeca sa rezidualnim vidom, kod kojih je vidna oštrina 0,05 ili niža na bolje vidljivom oku;

oštećenog vida sa smanjenjem vida sa 0,05 na 0,2 u boljem oku sa korekcijom naočara;

djeca sa strabizam i ambliopija.

Oštećenja vida mogu biti urođena ili stečena.

Kongenitalno sljepilo je uzrokovano ozljedama ili oboljenjima fetusa u maternici ili je rezultat nasljednog prijenosa određenih vidnih nedostataka.

Stečena sljepoća je i posljedica bolesti organa vida - mrežnjače, rožnjače i bolesti centralnog nervnog sistema, komplikovanih nakon zaraznih bolesti (boginje, gripa, šarlah), traumatskih ozljeda mozga (povreda glave, modrice) ili očiju. .

Povrede vizuelnog analizatora mogu biti progresivne i neprogresivne. Progresivni poremećaj dovodi do pogoršanja vidnih funkcija (na primjer, kod glaukoma, pod utjecajem povećanja očnog tlaka, dolazi do patoloških promjena u tkivima oka). Tumori mozga također dovode do oštećenja vida. Neprogresivni poremećaji uključuju neke urođene malformacije vidnog analizatora, kao što su astigmatizam, katarakta.

Za psihofizički razvoj djeteta bitno je vrijeme nastanka vidne patologije. Što ranije nastupi sljepoća, to su uočljivije sekundarne devijacije, osobenost psihofizičkog razvoja. Nedostatak vizuelne orijentacije utiče na motoričku sferu, održavanje društvenog prtljaga, posebno kod slepih rođenih. Ponekad za slijepe glavni faktor orijentacije može biti zvuk.

Gubitak vida formira originalnost emocionalno-voljne sfere, karaktera, čulnog iskustva. Slijepi imaju poteškoća u učenju, u igri, u savladavanju profesionalna aktivnost. U starijoj dobi nastaju svakodnevni problemi koji za sobom povlače kompleksna iskustva i negativne reakcije. Posebnost karaktera i ponašanja slijepih povlači u nekim slučajevima neizvjesnost, pasivnost, sklonost samoizolaciji; kod drugih - povećana razdražljivost, razdražljivost, pretvaranje u agresivnost. Razvoj kognitivni procesi(Pažnja, logičko razmišljanje, pamćenje, govor) kod slijeporođenih je normalno. Kršenje interakcije senzornih i intelektualnih funkcija očituje se u određenoj originalnosti mentalne aktivnosti s prevlašću razvoja apstraktnog mišljenja.

Što je dijete kasnije izgubilo vid, ima više vizualnih predstava koje se mogu rekreirati na osnovu verbalnih opisa. Ako ne razvijete vizuelnu memoriju, vizuelne slike se postepeno mogu izbrisati. U uslovima posebne obuke formiraju se adekvatne metode i metode korišćenja slušnih, kožnih, mirisnih, vibracijskih i drugih analizatora, koji predstavljaju senzornu osnovu za razvoj psihofizičkih procesa. Kao rezultat toga, oni se razvijaju višim oblicima kognitivne aktivnosti, koje vode u kompenzatornom restrukturiranju percepcije. Kompenzacija sljepoće je holistička mentalna formacija, sistem senzornih, motoričkih, inteligentne komponentešto stvara mogućnost slijepom djetetu da savlada različite aktivnosti. Osobe sa oštećenim vidom imaju određenu priliku da koriste svoj vid kada se upoznaju sa predmetima, pojavama, sa orijentacijom u prostoru i kada se kreću. Vodeći analizator kod slabovidnih je vid, ali je njihova vizuelna percepcija djelimično očuvana, a ne u potpunosti. Njihov pregled okolne stvarnosti je sužen, usporen, neprecizan, stoga vizuelne predstave imaju kvalitativne originalnosti, vizuelna percepcija je ograničena. Osjeti boja su poremećeni, karakteristike boja su iscrpljene. Kod slabovidih ​​osoba sa strabizmom poremećen je binokularni vid, odnosno sposobnost gledanja na dva oka. blagovremeno specijalno obrazovanje razvija i poboljšava oblikovani, prostorni i stereoskopski vid.

Rezidualni vid slabovidnih predstava suštinsku ulogu u njegovom razvoju, proučavanju, socijalnoj i radnoj adaptaciji. U korekciji kognitivnih i lični razvoj slabovidne djece, posebna pažnja se poklanja formiranju svrsishodnosti njihove mentalne aktivnosti (posebno procesa vizualne percepcije), aktivnosti i svijesti, proširenju i produbljivanju kruga njihovih interesovanja. Učenje i rad treba da budu praćene stalnim konsultacijama sa oftalmologom, tiflopedagogom, psihologom.

Velika važnost u percepciji i spoznaji okolne stvarnosti, slijepi i slabovidi imaju čulo dodira. Taktilna percepcija pruža kompleks različitih osjeta (dodir, pritisak, pokret, toplina, hladnoća, bol, tekstura materijala, itd.) i pomaže u određivanju oblika, veličine figure i uspostavljanju proporcionalnih odnosa. Uočeni različiti osjećaji nervnih završetaka kože, prenose se u moždanu koru. Dakle, slijepi i slabovidi uče da „gledaju“, „vide“ rukama.

Uz pomoć zvukova - glavne referentne tačke - slijepi i slabovidi mogu slobodno odrediti subjekt i prostorna svojstva. okruženje. Po zvuku se izvor i njegova lokacija određuju s velikom preciznošću. U procesu podučavanja i obrazovanja slijepih i slabovidih ​​sprovode se posebne vježbe za razlikovanje, razlikovanje i vrednovanje prirode predmeta pomoću zvuka, analizu i evaluaciju složenog zvučnog polja. Uspješnost savladavanja različitih vrsta aktivnosti: predmetne, igre, radne, obrazovne - ovisi o stepenu razvijenosti vizualno-figurativnih predstava, prostornog mišljenja, prostorne orijentacije.

Pitanja i zadaci:

1. Utvrditi uzroke i posljedice oštećenja vida. Po kojim se znakovima razlikuju djeca sa defektima vidnog analizatora? Koja je razlika između razvojnih obrazaca slijepe i slabovidne djece? Šta im je zajedničko?

2. Koje metode kompenzacije za oštećeni vid poznajete?

3. Na osnovu opštih obrazaca procesa kompenzacije defekta, objasnite zašto slijepi i slabovidi mogu postići značajan napredak u svom razvoju? Navedite primjere.

Dodatna literatura:

1. Ermakov V. P., Yakunin G. A. Razvoj, obuka i obrazovanje djece sa oštećenjem vida. - M., 1990.

2. Feoktistova V. A. Istorija sovjetske tiflopedagogije, škole slijepih i slabovidih. - L., 1980.

3. Medicinsko-socio-pedagoška prevencija, patronaža i rana sveobuhvatna njega

4. Socio-pedagoška pomoć osobama sa invaliditetom

test pitanja

Predavanje 3

1. Pojam mentalne retardacije, njeni oblici i uzroci

2. Klasifikacije mentalne retardacije

3. Istorijski aspekt karakteristika socijalne politike prema mentalno retardiranim osobama

4. Obrazovanje mentalno retardirane djece

5. Strana praksa školovanja djece sa teškim intelektualnim teškoćama

6. Preporuke za nastavnike za sprovođenje integrisanog obrazovanja dece sa mentalnom retardacijom u opšteobrazovnoj školi

Predavanje 4. Psihologija djece sa mentalnom retardacijom i glavni pravci korektivnog i razvojnog obrazovanja

Ideje o CPR-u i njihovoj klasifikaciji

2. Osobine psihe djece sa mentalnom retardacijom

3. Psihološko-pedagoške karakteristike korektivno-razvojnog obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom

test pitanja

Predavanje 5. Osobine mentalnog razvoja djece sa senzornim poremećajima

1. Kršenja sistema analizatora

2. Psihološko-pedagoška klasifikacija osoba sa oštećenjem sluha

Osobine mentalnog i govornog razvoja djece oštećenog sluha

4. Djeca sa oštećenjem vida

5. Stručno obrazovanje, radna aktivnost, socijalna adaptacija osoba sa oštećenjem sluha i vida

test pitanja

Predavanje 6

Predmet, zadaci i metode logopedske terapije

2. Vrste govora i glavni uzroci njegovog kršenja

3. Razvoj govorne aktivnosti u ontogenezi

4. Savremene klasifikacije govornih poremećaja

5. Predmet, zadaci i metode logopsihologije

6. Psihološko-pedagoško proučavanje djece sa smetnjama u govoru u PMPK

7. Psihokorektivni i preventivni rad sa djecom sa smetnjama u govoru

test pitanja

Predavanje 7. Djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema

1. Etiologija i patogeneza cerebralne paralize

2. Karakteristike poremećaja motoričke funkcije kod djece sa cerebralnom paralizom

3. Mentalni poremećaji kod cerebralne paralize

4. Poremećaji govora kod djece sa cerebralnom paralizom

5. Osnovni ciljevi i principi korektivnog rada kod cerebralne paralize

6. Sistem specijalizovane nege dece sa cerebralnom paralizom

Predavanje 8. Devijantno ponašanje djece i adolescenata, uzroci i načini korekcije

1. Devijantno ponašanje, njegovi uzroci i manifestacije

2. Lična predispozicija za zavisnost

3. Specifičnosti upotrebe alkohola i droga u adolescenciji

4. Trendovi zloupotrebe supstanci u adolescenciji

5. Rad nastavnika sa devijantnim tinejdžerima

MATERIJALI ZA SEMINARE

Tema 1. Predmet, ciljevi, zadaci, principi i metode specijalne pedagogije i specijalne psihologije (2 sata) Pitanja za diskusiju

Književnost

Tema 2. Glavne kategorije specijalne pedagogije i psihologije

Tema 4. Psihologija djece sa mentalnom retardacijom i glavni pravci korektivnog i razvojnog obrazovanja (2 sata) Pitanja za diskusiju

Književnost

Tema 5. Osobine mentalnog razvoja djece sa senzornim poremećajima (2 sata) Pitanja za diskusiju

Književnost

Tema 6. Logopedija i logopsihologija (2 sata) Pitanja za diskusiju

Književnost

Tema 7. Djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (2 sata) Pitanja za diskusiju

Književnost

Tema 8. Devijantno ponašanje djece i adolescenata, uzroci i načini korekcije (2 sata)

Tema 2. Istorijat razvoja domaćeg sistema specijalnog obrazovanja (6 sati)

Tema 3. Osobine organizacije korektivno-pedagoškog rada sa mentalno retardiranom djecom (6 sati)

Tema 5. Osobine organizacije obrazovnog procesa u specijalnoj školi za djecu sa smetnjama u govoru (specijalni (popravni) internat tipa V) (6 sati)

Tema 6: Prioritetni pravci razvoja savremenog specijalnog obrazovanja (4 sata)

Provjerite sami!

6. Jedan od principa korektivno-razvojnog obrazovanja je...

Sadržaj

670000, Ulan-Ude, ul. Smolina, 24a

4. Djeca sa oštećenjem vida

Sljedeću grupu djece sa deficitarnom dizontogenijom čine osobe sa oštećenjem vida. Obrasci i karakteristike mentalni razvoj osobe sa oštećenjem vida tiflopsychology. Njeni podaci su relevantni za tiflopedagogiju - nauku o obrazovanju i obuci osoba sa oštećenjem vida.

U zavisnosti od stepena oštećenja vida dijele se na slijepe i slabovide. Sljepoća i slabovidnost su kategorija psihofizičkih poremećaja, koji se manifestiraju u ograničenju vizualne percepcije ili njenom odsustvu, što utiče na cjelokupni proces formiranja i razvoja ličnosti. Osobe sa oštećenjem vida imaju specifične karakteristike aktivnosti, komunikacije i psihofizičkog razvoja.

slijepi (slijepi)- podkategorija osoba sa oštećenjem vida koje uopšte nemaju vidne senzacije, imaju percepciju svetlosti ili rezidualni vid, kao i osobe sa progresivnim bolestima i suženjem vidnog polja (do 10-15°) sa oštrinom vida do 0,08 .

Prema stepenu oštećenja vida, razlikuju se osobe sa apsolutnim (totalnim) sljepoćom na oba oka, kod kojih je vidna percepcija potpuno izgubljena, i osobe koje su praktično slijepe, koje imaju percepciju svjetlosti ili rezidualni vid, koji im omogućava da percipiraju svjetlost. , boja, konture (siluete) objekata.

oštećenog vida- podkategorija osoba sa oštećenjem vida, sa oštrinom vida od 0,05 do 0,2 na bolje vidljivom oku, korigovano običnim naočarima. Osim smanjene vidne oštrine, slabovidni mogu imati odstupanja u stanju drugih vidnih funkcija (percepcija boja i svjetla, periferni i binokularni vid).

zadatak tiflopedagogija kao nauka je razvoj sledećih glavnih problema: psihološko, pedagoško i kliničko proučavanje vida i anomalija mentalnog i fizičkog razvoja kod ovih poremećaja; načini i uslovi kompenzacije, korekcije i obnavljanja poremećenih i nedovoljno razvijenih funkcija u slučaju slepila i slabovida; proučavanje uslova za formiranje i sveobuhvatan razvoj ličnosti u različite forme vizuelne disfunkcije. važno mjesto bave se: razvojem sadržaja, metoda i organizacije nastave iz osnova nauke, politehničke, radne i stručne obuke slijepih i slabovidih; utvrđivanje vrste i strukture posebnih ustanova za njihovo osposobljavanje i obrazovanje; razvoj naučne osnove zgrada nastavni planovi i programi, programi, udžbenici, privatne metode.

V. Hayuy (1745-1822), učitelj francuskog jezika, istomišljenik i sledbenik D. Didroa, osnivača prvih obrazovnih ustanova za slepe u Francuskoj i Rusiji, smatra se osnivačem tiflopedagogije i obrazovanja slepih. Zahvaljujući V. Hayuyu, počelo je ne samo sistematsko obrazovanje slijepih, već i humanistički stav njima kao punopravnim članovima društva kojima je potrebna edukacija i socijalno-radna rehabilitacija.

L. Braille (1809-1852), koji je sa tri godine izgubio vid, učenik, a potom i tiflopedagog pariškog Nacionalnog instituta za slijepe, postao je autor izuma koji je promijenio sistem podučavanja slijepih. Zasnovan na kombinacijama od šest tačaka, njegov reljefni sistem pisanja pokriva alfabetske, matematičke i druge simbole, omogućavajući slijepima da slobodno čitaju i pišu.

Prva obrazovna ustanova za slijepe u Rusiji organizirana je 1807. godine u ubožnici Smolninsk u Sankt Peterburgu. Djeca su učena Zakonu Božijem, pjevanju, zanatu.

Tokom 19. vijeka Otvoreno je još nekoliko škola za slijepe, koje finansira Starateljstvo slijepih. Za većinu studenata školovanje je plaćeno i cijena je prilično visoka.

Godine 1928. pojavili su se prvi sovjetski školski programi za slijepe. Početkom 30-ih godina XX veka u strukturi masovnih opšteobrazovnih škola (u nekoliko škola u Lenjingradu i Moskvi) pojavljuju se prvi razredi zaštite vida za decu oštećenog vida, a od kraja 30-ih prve škole za otvorena su slabovida lica. Yu.D. Zharintsev.

Razvoj domaće tiflopedagogije i tiflopsihologije povezan je sa imenima naučnika kao što su M.I. Zemcova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Kračkovskaja, N.V. Crescent, Yu.A. Kulagin, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, V.P. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis i drugi.

Uzroci i posljedice oštećenja vida i načini kompenzacije. Oštećenje vida može biti urođeno ili stečeno. Kongenitalna sljepoća je uzrokovana ozljedama ili oboljenjima fetusa tokom fetalnog razvoja ili je posljedica nasljednog prijenosa određenih vidnih mana. Stečena sljepoća je najčešće posljedica bolesti organa vida - mrežnjače, rožnjače i bolesti centralnog nervnog sistema (meningitis, tumor na mozgu, meningoencefalitis), komplikacija nakon opštih bolesti organizma (boginje, gripa, šarlah), traumatske ozljede mozga (rane na glavi, modrice) ili očiju.

Postoje progresivni i neprogresivni poremećaji vizuelnog analizatora. S progresivnim oštećenjima vida dolazi do postepenog pogoršanja vidnih funkcija pod utjecajem patološkog procesa.

Neprogresivni defekti vizualnog analizatora uključuju neke njegove urođene defekte, kao što su astigmatizam, katarakta. Uzroci ovih nedostataka mogu biti i posljedice određenih bolesti i operacija oka. Postoje kategorije djece sa oštećenjem vida kao što su slijepa rođena, rano slijepa, koja su izgubila vid nakon tri godine života. Ova diferencijacija se zasniva na činjenici da je vrijeme gubitka vida veoma važno za daljnji razvoj djeteta.

Vrijeme nastanka vidnog defekta bitno je za psihički i fizički razvoj djeteta. Što ranije nastupi sljepoća, to su sekundarne devijacije, psihofizičke osobine i osobenosti psihofizičkog razvoja uočljivije. Mentalni razvoj slijeporođene djece prati iste obrasce kao i one koje vide, ali nedostatak vizualne orijentacije najizraženije utiče na motoričku sferu, sadržaj društvenog iskustva.

Gubitak vida formira originalnost emocionalno-voljne sfere, karaktera, čulnog iskustva. Slijepi imaju poteškoća u igri, nastavi, savladavanju profesionalnih aktivnosti. U starijoj životnoj dobi slabovidne osobe imaju svakodnevne probleme, što izaziva teška iskustva i negativne reakcije.

Razvoj viših kognitivnih procesa (pažnja, logičko mišljenje, pamćenje, govor) kod slijeporođene djece odvija se normalno. U isto vrijeme, kršenje interakcije senzornih i intelektualnih funkcija očituje se u određenoj originalnosti mentalne aktivnosti s prevlašću razvoja apstraktnog mišljenja.

Razlika između slijepe djece i one rođene slijepe ovisi o vremenu gubitka vida: što je dijete kasnije izgubilo vid, to je veći obim vizualnih predstava koje se mogu rekreirati kroz verbalne opise. Ukoliko se ne razvije vizuelna memorija, delimično očuvana nakon gubitka vida, dolazi do postepenog brisanja vizuelnih slika.

Slijepo dijete ima sve mogućnosti za visok nivo psihofizičkog razvoja i potpuno poznavanje svijeta oko sebe, zasnovano na sigurnoj analitičkoj mreži.

Kompenzacijsko restrukturiranje u velikoj mjeri ovisi o sigurnosti vida. Čak i neznatni ostaci vida važni su za orijentaciju i kognitivnu aktivnost osoba sa dubokim oštećenjima vida.

U procesu podučavanja nastavnika odrasla osoba (roditelji) treba polaziti od činjenice da kompenzacija sljepoće počinje kod djeteta od prvih mjeseci njegovog života.

Osobe sa oštećenim vidom imaju određenu priliku da koriste svoj vid prilikom upoznavanja pojava, predmeta, kao i prilikom prostorne orijentacije i kretanja. Vision ostaje njihov vodeći analizator. Međutim, njihova vizualna percepcija je samo djelomično očuvana i nije sasvim potpuna. Njihov pregled okolne stvarnosti je sužen, usporen i netačan, pa su im vizuelna percepcija i utisci ograničeni, a ideje kvalitativne originalnosti.

Kod slabovidih ​​osoba sa strabizmom otežana je sposobnost gledanja na dva oka, odnosno binokularni vid je oštećen.

Među slabovidima je veliki broj osoba sa oštećenim funkcijama razlikovanja boja i kontrastne osjetljivosti vida, postoje urođeni oblici patologije percepcije boja. Korektivni rad je usmjeren na korištenje posebnih tehnika i metoda posmatranja pojava i predmeta na osnovu sluha, dodira, mirisa, što omogućava djeci da formiraju složene sintetičke slike stvarnosti.

Rezidualni vid slabovidih ​​je neophodan za njegov razvoj, obrazovnu, radnu i socijalnu adaptaciju, pa se mora pažljivo čuvati: neophodna je redovna dijagnostika, periodične konsultacije sa oftalmologom, tiflopedagogom, psihologom.

Čulo dodira je od velike važnosti u percepciji i spoznaji okolne stvarnosti kod slijepih i slabovidih. Taktilna percepcija pruža kompleks različitih osjeta (dodir, pritisak, pokret, toplina, hladnoća, bol, tekstura materijala, itd.) i pomaže u određivanju oblika, veličine figure, uspostavljanju proporcionalnih odnosa.

Uz čulo dodira kod slijepih i slabovidih, slušna percepcija i govor imaju važnu ulogu u različitim aktivnostima.

Uz pomoć zvukova slijepi i slabovidi mogu slobodno odrediti objektivna i prostorna svojstva okoline.

Stoga se u procesu podučavanja i obrazovanja slijepih i slabovidih ​​provode vježbe diferencijacije - razlikovanje i vrednovanje prirode predmeta uz pomoć zvuka, analiza i evaluacija složenog zvučnog polja: zvučni signali su svojstveni određenim objektima. , uređaji, mehanizmi i manifestacija su procesa koji se u njima odvijaju.

Uspješnost osoba sa oštećenjem vida u ovladavanju različitim vrstama aktivnosti: predmetnim, igračkim, radnim, obrazovnim - zavisi od visokog stepena razvijenosti vizuelno-figurativnih predstava, prostornog mišljenja, prostorne orijentacije. Prostorna orijentacija je bitan dio slobodnog kretanja u prostoru.

Različite strukture psihičkog sistema koji se formiraju kod slijepih različitih uzrasta su osnova za efikasnu korekciju nedostataka u njihovoj prostornoj orijentaciji.

Kućni odgoj i obrazovanje djeteta sa oštećenjem vida ima svoje karakteristike, zavisno od stanja oštećenja vida, od vremena nastanka. Roditelji djeteta sa oštećenjem vida trebaju redovno dobiti savjete od specijalista: tiflopedagoga, psihologa, oftalmologa itd.

U komunikaciji s djetetom odrasla osoba treba komentirati sve svoje postupke, što će djetetu omogućiti da uz pomoć sigurnih analizatora percipira informacije o tome šta se oko njega događa, kao da „vidi uz pomoć sluha“. Uspeh kompenzacionog restrukturiranja analizatora u velikoj meri zavisi od porodično učenje i vaspitanje. Važno je stvoriti uslove koji odgovaraju mogućnostima slijepog ili slabovidog djeteta. Stvaranje pretjerano štedljivog režima ili neopravdanog starateljstva negativno utječe na formiranje osobe s nedostatkom vida.

Odgoj i obrazovanje slijepog ili slabovidnog djeteta u porodici zahtijeva od roditelja poznavanje razvojnih osobina djeteta sa oštećenjem vida, utjecaja primarnog defekta na formiranje mentalnih funkcija, motoričkih, socijalnih, obrazovnih i drugih vještina, metode i tehnike za formiranje i razvoj vještina orijentacije u prostoru, percepcije predmeta i pojava okolnog svijeta, sposobnosti komunikacije i kontakta sa vršnjacima i odraslima, služenja sebi, istraživanja i upoznavanja svijeta oko djeteta sa pomoć netaknutih osećanja.

Predškolske ustanove za slabovidu djecu su javne ustanove za obrazovanje slijepe djece, slabovide djece, uključujući djecu sa strabizmom i ambliopijom, uzrasta od 2-3 do 7 godina. Ove ustanove su usmjerene na edukaciju, liječenje, moguće obnavljanje i razvoj oštećenih vidnih funkcija kod djece i njihovu pripremu za školovanje.

Pedagoški rad je usmjeren na skladan razvoj djeteta u mjeri u kojoj omogućava da se nivo oštećenja vida u svakom poseban slučaj te psihički i fizički razvoj djeteta.

Pored obrazovne komponente, rad u predškolskim grupama usmjeren je na ispravljanje smetnji u razvoju, obnavljanje rezidualnih vidnih funkcija i poboljšanje zdravlja djece. Značajna pažnja se poklanja razvoju cjelokupnog kompenzacijskog sistema, prije svega sluha, dodira, pokretljivosti i orijentacije u prostoru, kao i formiranju vještina samoposluživanja. Radi se na higijeni, zaštiti i razvoju rezidualnog vida, korekciji kognitivne, lične i motoričke sfere, formiranju vještina orijentacije u prostoru i samoposluživanja.

Razvoj vidnih funkcija upotpunjen je razvojem sluha i dodira. Djeca se pripremaju za sistematsko učenje u školi.

Škole za slijepe i slabovide su sastavni dio jedinstveni državni sistem specijalno obrazovanje i funkcionišu na osnovu principa svojstvenih ovom sistemu obrazovanja i vaspitanja dece sa posebnim obrazovnim potrebama. Obrazovanje i obrazovanje u školama za slijepe i slabovide osobe imaju niz svojih principa i posebnih zadataka usmjerenih na obnavljanje, ispravljanje i kompenzaciju poremećenih i nedovoljno razvijenih funkcija, organizovanje diferenciranog obrazovanja.

S tim u vezi, škole za slijepu i slabovidu djecu trebale bi obavljati sljedeće funkcije:

nastavno i obrazovno;

popravno-razvojni;

sanitarno-higijenski;

medicinska i rehabilitacija;

socijalna adaptacija;

karijerno vođenje.

Time se osigurava normalizacija razvoja djece sa oštećenim vidom, obnavljanje narušenih veza sa okruženjem (društvenim, prirodnim itd.).

Mentalni razvoj slijepe i slabovide djece, formiranje kompenzacijskih procesa kod njih, aktivna životna pozicija, svijest o načinima samoostvarenja i ovladavanje njima zavise prvenstveno od društvenih uslova, prije svega od obrazovnih.

Specifičnosti rada škola za slijepu i slabovidu djecu očituju se u sljedećem:

uzimajući u obzir opšte obrasce i specifičnosti razvoja dece na osnovu zdrave snage i sigurnosne karakteristike;

modifikacija nastavnih planova i programa, povećanje obuka, preraspodjela edukativni materijal i mijenjanje tempa njegovog prolaska;

diferenciran pristup djeci, smanjenje popunjenosti odjeljenja i vaspitnih grupa, korištenje posebnih oblika i metoda rada, originalnih udžbenika, vizuelnih pomagala, tiflotehnike;

posebno projektovanje učionica i kancelarija, stvaranje sanitarno-higijenskih uslova, organizacija medicinskog i rehabilitacionog rada;

jačanje rada na socijalnoj i radnoj adaptaciji i samorealizaciji diplomaca.

Država ima razvijenu mrežu specijalnih škola za obrazovanje i odgoj djece sa oštećenjem vida. U nekim masovnim opšteobrazovnim školama postoje časovi za zaštitu vida.

Kao što je ranije navedeno, škole za slijepu i slabovidu djecu (specijalne škole III i IV tipa) sastoje se od 3 nivoa:

I stepen - osnovna škola;

II stepen - osnovna škola ili nepotpuna srednja škola;

III stepen - srednja škola.

Faze škole odgovaraju trima glavnim fazama razvoja djeteta: djetinjstvo, adolescencija, mladost.

Škola prvog stepena osmišljena je tako da obezbijedi formiranje djetetove ličnosti, holistički razvoj njegovih potencijala, liječenje, higijenu i zaštitu vida, formiranje sposobnosti i želje za učenjem kod školaraca.

Škola drugog stepena postavlja čvrste temelje za opšte obrazovanje i radno osposobljavanje, što je neophodno da bi maturant nastavio školovanje, njegovo puno uključivanje u život društva.

Škola III stepena obezbjeđuje završetak opšteg obrazovanja i stručnog osposobljavanja na osnovu njegove diferencijacije.

Programi posebnih odjeljenja opšteobrazovnih škola za slijepu i slabovidu djecu na ruskom jeziku, matematici, upoznavanju s vanjskim svijetom i prirodoslovlju po obimu i sadržaju odgovaraju sličnim programima opšteobrazovne masovne škole. proučavanog materijala. Istovremeno, programi specijalnog obrazovanja grade se uzimajući u obzir razvojne karakteristike slijepe i slabovide djece.

Programi predviđaju upotrebu sredstava za korekciju i kompenzaciju znatno oštećenog i odsutnog vida uz pomoć optičkih uređaja, tiflo uređaja, reljefno-grafičkih pomagala (za slijepe), pomagala za ravno štampanje (za slabovide).

Karakteristika programa na ruskom (nacionalnom) jeziku u osnovna škola specijalne škole za slijepu i slabovidu djecu je da predviđaju produženje trajanja pripremnog perioda. Ovaj rad se nastavlja u narednim fazama nastave ruskog (nacionalnog) jezika.

Program iz matematike, kao i program na ruskom jeziku, predviđa povećanje pripremnog perioda. Velika pažnja se poklanja formiranju specifičnih predstava o veličini, obliku, količini, prostornom položaju predmeta i crtačkim i mjernim radnjama.

U programima škola za slabovide osobe „Upoznavanje s vanjskim svijetom i prirodoslovljem“ povećan je broj predmetne nastave, ekskurzija i praktične nastave, što omogućava obogaćivanje vizualnog iskustva djece i formiranje njihovih predstava o okolnu stvarnost. Tema „Ljudsko tijelo i zaštita njegovog zdravlja“ sadrži materijal o organu vida i njegovoj zaštiti, koji doprinosi ovladavanju higijenom i vještinama zaštite vida. Uvedeno je proučavanje posebnih tehnika i metoda orijentacije i poštivanja pravila saobraćaja.

Prilikom izučavanja prirodne istorije u školi za slijepe, posebna pažnja se poklanja sposobnosti prepoznavanja elementarnih signalnih znakova predmeta i predmeta živih i neživih nagona dodirom, sluhom, mirisom, rezidualnim vidom.

Posebnosti likovnih programa za slijepe i slabovide osobe su, prije svega, u izboru vrsta predmeta i sredstava vizuelne aktivnosti.

Nastava opštih predmeta za slijepe i slabovide učenike uglavnom se odvija po programima opšteobrazovne masovne škole, uzimajući u obzir specifičnosti njihovog razvoja.

TIFLOPEDAGOGIJA -(od grčkog typhlos - slijep) nauka o obrazovanju i edukaciji osoba sa oštećenjem vida. Sljepoća i slabovidnost sa stanovišta specijalne pedagogije su kategorija psihofizičkih poremećaja koji se manifestiraju u ograničenju vizualne percepcije ili njenom odsustvu, što utiče na proces formiranja i razvoja ličnosti.

„Vizija igra veliku ulogu ne samo u razvoju same vizuelne percepcije, već iu razvoju prostornih predstava (prostorna orijentacija u okolini, motorička sfera), budući da se pokreti razvijaju pod vizuelnom kontrolom. Vizuelno-prostorni prikazi su od posebnog značaja za dijete i u procesu njegovog školovanja u školi, jer savladavanje slova abecede, brojčanih slika, orijentacije na geografskoj karti itd. podrazumeva određeni nivo razvijenosti vizuelno-prostornih predstava.

Sposobnost da se vidi, tj. osjećati i percipirati okolnu stvarnost kroz vizuelni analizator naziva se vizija.

Karakteristične karakteristike vizuelne percepcije: udaljenost, trenutnost, istovremenost i celovitost pogleda na okolni svet. Strukturno i funkcionalno, vizuelni analizator je najsloženiji i najnapredniji organ, koji se odlikuje nizom karakteristika. Usko je u interakciji s motoričkim, taktilnim, olfaktornim, slušnim analizatorima, formira složene strukture s njima. dinamički sistemi veze.

vizuelni analizator sastoji se od perifernog dijela (oči), provodnog dijela (očni živac, optički i subkortikalni nervne formacije) i centralni dio (vizuelne oblasti moždane kore koje se nalaze u okcipitalnoj regiji).

Periferni dio vizualnog analizatora - očna jabučica sastoji se od 3 ljuske: vanjske, srednje i unutrašnje. Vanjska školjka uključuje mišiće koji rotiraju očnu jabučicu, a prednji prozirni dio - rožnicu. Srednja ljuska sadrži krvni sudovi, šarenica i zjenica. Unutrašnja školjka (retina) je perceptivni (receptorni) aparat oka. Sastoji se od vizuelnih ćelija - štapića i čunjeva. Unutrašnji dio očne jabučice čine staklasto tijelo (bezbojna želatinasta masa) i optički živac, koji povezuje periferni odjel sa centralnim.

Rožnjača, sočivo i staklasto tijelo su složeni refraktivni optički sistem oka. Normalno funkcionisanje ovog sistema obezbeđuje ispravnu refrakciju (prelomnu moć oka), pri kojoj se zraci koji dolaze iz predmeta lome na mrežnjači. U ovom slučaju subjekt se percipira jasno i jasno.

Postoje 2 grupe djece sa oštećenjem vida. Ovo je slijepa djeca(manje od 0,04), djece sa oštećenim vidom(sa vidnom oštrinom pri korištenju konvencionalnih sredstava korekcije od 0,05 do 0,4).

Iz istorije tiflopedagogije. Osnivač tiflopedagogije i obrazovanja slepih je Valentin Gayuy (1745 - 1822), francuski učitelj, istomišljenik i sledbenik D. Didroa, osnivača prvih ustanova za slepe u Francuskoj i Rusiji. Zahvaljujući V. Gajuiju, počelo je ne samo sistematsko obrazovanje slijepih, već se formirao i humanistički odnos prema njima kao prema punopravnim članovima društva kojima je potrebna edukacija i socijalno-radna rehabilitacija.

Godine 1784. osnovao je Pariški nacionalni institut za slijepe, koji je smješten u sumornoj skučenoj zgradi u ulici Saint-Victor. Održavan je na račun javnih sredstava, privatnih donacija, prihoda od radionica u kojima su radili slijepi đaci i koncerata u organizaciji studenata i nastavnika. Finansijska situacija Pariškog instituta za slijepe bila je izuzetno teška.

Louis Braille (1809 - 1852), izgubio je vid u dobi od tri godine, igrajući se nožem u očevoj radionici, slučajno je ozlijedio oko. Lokalni ljekar nije mogao pomoći, počela je upala očiju i on je izgubio vid. Louisovi roditelji nesebično su se borili za potpuno obrazovanje i odgoj svog sina. Kada je dječak odrastao, njegova majka je pozvala muzičara koji ga je počeo učiti da svira violinu. Otac ga je naučio da bude krojač. Već kada je pošao u školu, Luj Braj je znao da svira violinu, da plete rese za pojaseve i da šije papuče. U nastojanju da svom sinu daju obrazovanje, roditelji su izdejstvovali da dječak bude primljen u školu za vidove - što je u to vrijeme nezapamćen slučaj..

Godine 1819 10-godišnji Louis Braille raspoređen je u Pariski institut za slijepu djecu, s kojim je imao cijeli život. U to vrijeme na institutu je studiralo oko 100 dječaka i djevojčica. Luj Braj, učenik, a potom i tiflopedagog pariškog Nacionalnog instituta za slepe, postao je autor izuma koji je promenio sistem podučavanja slepih.

Godine 1829. stvorio poseban font baziran na kombinacijama od šest tačaka, njegov sistem pokriva abecedne, matematičke i druge znakove, omogućavajući slijepima da slobodno čitaju i pišu. Brajev sistem se zasniva na šest tačaka, fenomenalnih po svojoj jednostavnosti, u kojima su tačke raspoređene u dve kolone po tri u svakoj. Od šest tačaka možete dobiti 63 kombinacije tačaka koje čine isti broj znakova. Ovo je omogućilo L. Brajevom pismu da izgradi ne samo abecedu, već i vitku univerzalni sistem oznake u egzaktne nauke i notacija. Kao što oko čoveka pokriva celo slovo, tako bi prst slepog čoveka mogao odmah, bez nepotrebnog naprezanja, da uoči tačkasti znak sastavljen od Brajevih šest tačaka.

Prvi put je Luj Braj objavio čitav sistem 1829. godine u Parizu pod naslovom "Metode pisanja reči, muzike i pevanja uz pomoć tačaka". Drugo izdanje pojavilo se 1837. godine, pa je problem pisanja i štampe za slijepe bio potpuno riješen. Štampanje Brajevog pisma počelo je 1852. u Francuskoj. U Rusiji je prva knjiga na Brajevom pismu objavljena 1885.

Prva obrazovna ustanova za slepe u R. organizovana je 1807. godine. u ubožnici Smolninsk u Sankt Peterburgu. Tokom 19. vijeka otvoreno je još nekoliko škola za slijepe, koje su postojale o trošku Starateljstva slijepih (osnovanog 1881). Obrazovanje se odvijalo po jedinstvenom nastavnom planu i programu, postojala su jedinstvena pravila za prijem u škole. Za većinu studenata obrazovanje je bilo plaćeno, a trošak je dostizao i do 300 rubalja godišnje.

Poslije oktobarska revolucija 1917. godine škole za slijepu djecu postale su sastavni dio sistema javnog obrazovanja. Godine 1928 pojavili su se prvi sovjetski školski programi za slijepe.

Početkom 30-ih godina. prvi razredi zaštite vida za slabovidnu djecu pojavljuju se u strukturi masovnih opšteobrazovnih škola (u nekoliko škola u Lenjingradu i Moskvi), a od kraja 30-ih godina. Otvaraju se i prve škole za slabovide. Yu.D. Zharintsev.

30-ih godina. sadržaj obrazovanja u školama za slijepe obogaćen je predmetima koji su se od početka nastanka svjetskog iskustva u nastavi slijepih smatrali nepotrebnim i nedostupnim: fizika, matematika, prirodne nauke itd. A.I. Herzen - B.I. Kovalenko.

Razvoj domaće tiflopedagogije i tiflopsihologije povezan je sa imenima naučnika kao što su M.I. Zemcova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Kračkovskaja, N.V. Crescent, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, V.P. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis i drugi.

Uzroci i posljedice oštećenja vida

Uzroci oštećenja vida su različiti:

izloženost patogenim faktorima tokom embrionalnog razvoja;

genetski faktori (nasljedni prijenos nekih vidnih nedostataka);

teške bolesti majke tokom trudnoće, posebno u ranim fazama.

Do razvojnih anomalija nasledna porijeklo se primjenjuje mikroftalmus- gruba strukturna promjena oka, koju karakterizira smanjenje veličine jednog ili oba oka i značajno smanjenje vida. Kod mikroftalmusa oko je sklono raznim upalnim bolestima uz daljnje smanjenje vida. U rijetkim slučajevima se javlja anoftalmus- kongenitalno sljepilo. Najčešći oblik urođenih promjena u organu vida je katarakta - katarakta. Javlja se kod djece koja boluju od hromozomskih bolesti (Daunova bolest). Kongenitalna također uključuje:

pigmentna distrofija (degeneracija) retine, koju karakterizira sužavanje vidnog polja do potpunog gubitka;

astigmatizam je anomalija refrakcije, tj. refrakciona moć oka. Zahvaljujući A. slika objekta postaje neoštra. Svaka tačka objekta je predstavljena mutnom elipsom. Astigmatizam oka eliminiše se uz pomoć naočala sa cilindričnim naočalama, kontaktnih sočiva;

ponekad dolazi do oštećenja vida zbog urođenih benignih tumora mozga. Simptomi se ne pojavljuju odmah, već tek u određenoj fazi razvoja. Vid se postepeno smanjuje, a ovo stanje može biti praćeno pojačanim umorom i glavoboljom. U ovom slučaju neophodna je hirurška intervencija.

Stečeno anomalije su rjeđe nego kongenitalne. Međutim, utjecaj niza stečenih anomalija na različita odstupanja funkcija vizualnog analizatora od norme je velik:

intrakranijalna i intraokularna krvarenja,

traume glave zbog ometanog porođaja

razne traumatske ozljede mozga (modrice ili rane glave) i očiju u postporođajnom periodu mogu dovesti do oštećenja vida.

Stečena katarakta je često traumatskog porijekla. Glaukom - povezan s povećanjem intraokularnog tlaka i promjenama u tkivima oka, što dovodi do gubitka vida. Atrofija optičkog živca je bolest koju karakterizira kršenje veze između mrežnice i vidnih centara. Bolesti CNS-a (meningitis, meningoencefalitis), komplikacije nakon općih bolesti tijela - ovo je nepotpuna lista glavnih stečenih vidnih anomalija koje uzrokuju oštećenje vida različitog stupnja.

Posljedice mnogih anomalija komplicira progresivna priroda kršenja vizualnog analizatora. Patološki procesi aktuelnih bolesti kao što su glaukom, atrofija optičkog živca, tumori mozga, koji se dugo vremena ne manifestiraju, mogu postupno pogoršati stanje vidnih funkcija, a zatim uzrokovati nagli pad vida.

Progresivno oštećenje vida također uključuje takve vrste poremećaja refraktivne snage oka, koji uzrokuju značajno smanjenje vida, kao što su miopija i hiperopija. At miopija(miopija) kršenje refrakcije izražava se u činjenici da se zraci koji dolaze iz predmeta lome ne na mrežnici, već ispred nje. At dalekovidost prelamanje zraka koje dolaze iz objekta događa se iza mrežnjače. Kao rezultat ovih odstupanja, na mrežnici nastaju nejasne, mutne slike. Dalekovidnost kod djece je rjeđa, a preovlađujući kod mlađih školaraca, značajno opada s godinama. Broj djece sa miopijom ima tendenciju povećanja. Do povećanja obično dolazi kada se krše sanitarno-higijenska pravila obrazovno-vaspitnog rada u školi i kod kuće. Sa progresivnom miopijom, vid i opće stanje organizma pogoršavaju se (slabljenje potpornog aparata).Zauzvrat, upalni procesi u očima, dječje zarazne bolesti utiču na povećanje miopije.

Stupanj disfunkcije vizualnog analizatora određuje se smanjenjem vidne oštrine. Oštrina vida se provjerava prema tabelama sastavljenim od 10-12 vrsta slova ili znakova. Svaki sljedeći red znakova u odnosu na prethodni znači, odnosno, razliku u oštrini vida od 0,1. Oštrina vida većine ljudi, koju karakterizira sposobnost određivanja slova ili znakova desetog reda tablice na udaljenosti od 5 m, iznosi 1,0 i smatra se normalnom. Subjekt, koji na ovoj udaljenosti određuje slova prvog reda, ima oštrinu vida 0,1.

Ako je vidna oštrina ispod 0,1, koristi se brojanje prstiju. Dijete koje broji raširene prste na udaljenosti od 5 m ima oštrinu vida 0,09. Isti broj prstiju na udaljenosti od 2m približno odgovara oštrini vida od 0,04; na udaljenosti od 0,5 m - 0,01, a sa udaljenosti od 30 cm - 0,005. Oštrina vida, u kojoj dijete ne razlikuje prste, već vidi samo svjetlo, jednaka je percepciji svjetlosti. Ako dijete ne može razlikovati svjetlo od tame, njegova vidna oštrina je 0.

Slijepa djeca- djeca sa potpunim odsustvom vidnih osjeta ili očuvanom svjetlosnom percepcijom, odnosno rezidualnim vidom (maksimalna oštrina vida 0,04 na bolje vidljivom oku uz korištenje konvencionalnih sredstava korekcije - naočala.).

Sljepoća je bilateralni, neizlječivi gubitak vida. Postoje različiti stepeni gubitka vida: apsolutno(totalno) sljepilo, u kojem su vizualni osjećaji (percepcija svjetla i razlikovanje boja) potpuno odsutni; praktično sljepoća, u kojoj je ili percepcija svjetlosti očuvana na nivou razlikovanja svjetlosti od tame, ili rezidualni vid, koji vam omogućava da prebrojite prste ruku blizu lica, da razlikujete konture, siluete i boje objekata direktno ispred oči. Većina slijepe djece ima rezidualni vid.

Ovisno o vremenu nastanka kršenja funkcije vizualnog analizatora, razlikuju se slijepi i slijepi, tj. izgubili vid nakon rođenja. Mentalni razvoj slijepe djece ide istim obrascima kao i razvoj videće djece, ali se teško primarno oštećenje vida manifestira različitim sekundarnim devijacijama i osobinama mentalnog razvoja djece.

Nemogućnost vizuelnog uočavanja znakova predmeta i pojava, snalaženja u prostornim znakovima osiromašuje njihovo čulno iskustvo, a samim tim remeti interakciju senzornih i intelektualnih (apstraktno-logičkih) funkcija, otežava razvoj figurativno mišljenje. Slijepu djecu karakterizira posebna orijentacijska reakcija na zvuk. Duboki vidni defekti negativno utiču na formiranje motoričkih sposobnosti slijepog djeteta. Neuspjesi i poteškoće koje nastaju u procesu učenja hodanja fiksiraju se u obliku neugodnih iskustava i dovode do oštrog ograničenja motoričkih funkcija kod slijepe djece.

Razvoj viših kognitivnih procesa kod slijeporođenih se odvija normalno. U isto vrijeme, kršenje interakcije senzornih i intelektualnih funkcija očituje se u određenoj originalnosti mentalne aktivnosti s prevlašću razvoja apstraktnog mišljenja.

Što je dijete kasnije izgubilo vid, to je bio veći obim vizualnih predstava, koje se mogu rekreirati kroz verbalne opise. Ukoliko se ne razvije vizuelna memorija, delimično očuvana nakon gubitka vida, dolazi do postepenog brisanja vizuelnih slika.

Sistem kompenzacijskog restrukturiranja u početnoj fazi obrazovanja stvara uslove za ispravan odraz okolnog svijeta u vizualno-efikasnoj formi, a kako se društveno i svakodnevno iskustvo akumulira, u verbalno-logičkom obliku uz pomoć netaknutih sistema analizatora. u telu slepog deteta.

Kompenzacijsko restrukturiranje u velikoj mjeri ovisi o sigurnosti vida. Čak i neznatni ostaci vida važni su za orijentaciju i kognitivnu aktivnost osoba sa dubokim oštećenjima vida.

L.S. Vigotski je istakao da slijepi imaju takozvano šesto čulo (termalno), koje im omogućava da primjećuju predmete na daljinu, koristeći dodir za razlikovanje boja.

Naknada za sljepoću, ističe L.I. Solntsev, je holističko mentalno obrazovanje, sistem senzornih, motoričkih, intelektualnih komponenti koji djetetu pruža adekvatan i aktivan odraz vanjskog svijeta i stvara mogućnost ovladavanja razne forme aktivnosti u svakom uzrastu.

U procesu podučavanja nastavnika, odrasla osoba (roditelji) treba polaziti od činjenice da kompenzacija sljepoće počinje kod djeteta od prvih mjeseci njegovog života.

oštećenog vida imaju priliku da se upoznaju sa pojavama, objektima, kao i prostornom orijentacijom i kretanjem da koriste svoj vid. Vision ostaje njihov vodeći analizator. Međutim, njihova vizualna percepcija je samo djelomično očuvana i nije sasvim potpuna. Njihov pogled na okolnu stvarnost je sužen, usporen i neprecizan, stoga su njihova vizualna percepcija i utisci ograničeni, a njihovi prikazi kvalitativno originalni (percepcija boja je poremećena, karakteristike boja percipirane nijanse su iscrpljene.) oštećen binokularni vid.

Među slabovidima je veliki broj osoba sa oštećenim funkcijama razlikovanja boja i kontrastne osjetljivosti vida, postoje urođeni oblici patologije percepcije boja.

Na percepciju objekata i njihovih slika utječe kršenje okulomotornih funkcija, što uzrokuje poteškoće u fiksiranju pogleda, praćenju dinamičkih promjena i procjeni linearnih i uvjetnih vrijednosti.

Korektivni rad je stoga usmjeren na korištenje posebnih tehnika i metoda za posmatranje pojava i predmeta na osnovu sluha, dodira i mirisa, što djeci omogućava formiranje složenih sintetičkih slika stvarnosti.

Rezidualni vid slabovidih ​​je neophodan za njegov razvoj, obrazovnu, radnu i socijalnu adaptaciju, pa se mora pažljivo čuvati: neophodna je redovna dijagnostika, periodične konsultacije sa oftalmologom, tiflopedagogom, psihologom.

Osjetilo dodira je od velikog značaja za slijepe i slabovide osobe u percepciji i spoznaji okolne stvarnosti. Taktilna percepcija pruža kompleks različitih osjeta i pomaže u određivanju oblika, veličine figure, uspostavljanju proporcionalnih odnosa. Različite senzacije koje percipiraju nervni završeci kože i sluznice prenose se u moždanu koru u odjelu povezanom s radom ruku i vrhova prstiju. Tako slijepi i slabovidi uče da "vide" rukama i prstima.

Uz dodir, slušna percepcija i govor igraju važnu ulogu u različitim aktivnostima. Diferencirana slušna percepcija i glasovne reakcije nastale u prvoj fazi sistema kompenzacije sljepoće i pri upoznavanju predmeta postaju sve značajnije kao sredstvo komunikacije sa ljudima u okruženju. Uz pomoć zvukova slijepi i slabovidi mogu slobodno odrediti objektivna i prostorna svojstva okoline. Oni mogu odrediti njegov izvor i lokaciju pomoću zvuka s većom preciznošću nego što bi to učinili ljudi koji vide. Visok nivo razvijenosti prostornog sluha kod osoba sa oštećenjem vida rezultat je potrebe za navigacijom u raznolikom zvučnom polju.

Stoga se u procesu obuke i edukacije izvode vježbe diferencijacije - razlikovanje i vrednovanje prirode predmeta uz pomoć zvuka, analiza i evaluacija složenog zvučnog polja: zvučni signali su svojstveni određenim objektima, uređajima, mehanizmima i su manifestacija procesa koji se u njima odvijaju.

Uspješnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti osoba sa oštećenjem vida zavisi od visokog stepena razvijenosti vizuelno-figurativnih predstava, prostornog mišljenja i prostorne orijentacije. Ovo posljednje je bitan dio slobodnog kretanja u prostoru. Podučavanje prostorne orijentacije slijepe djece pokazuje da je proces njegovog formiranja višestepen i povezan je sa razvojem i unapređenjem integrativnih procesa, sposobnošću i sposobnošću slijepe djece da na holistički i generalizirani način percipiraju okolni prostor, da ga analiziraju. koristeći specifične, pojedinačne i generalizirane orijentire koji ispunjavaju prostor.

Podučavanje djece sa oštećenim vidom u školi

Škole za slijepa i slabovida lica sastavni su dio jedinstvenog državnog sistema specijalnog obrazovanja i rade na principima svojstvenim ovom sistemu obrazovanja i vaspitanja djece sa posebnim obrazovnim potrebama. Utemeljujući osnovne odredbe obrazovanja i vaspitanja slijepe i slabovidne djece, tiflopedagogija polazi od doktrine svestranog razvoja ličnosti, prirodoslovnih osnova za kompenzaciju sljepoće i slabovidnosti, te koncepta jedinstva biološkog i slabovidnog. socijalni faktori u razvoju djece sa smetnjama u razvoju. Ovo jedinstvo, kako je primetio L.S. Vigotski, je složeno, diferencirano i promenljivo jedinstvo i u odnosu na individualne mentalne funkcije, kao i na različite faze razvoj starosti djeca.

S tim u vezi, škole treba da obavljaju sljedeće funkcije: nastavno-obrazovne, popravno-razvojne, sanitarno-higijenske, medicinsko-rehabilitacijske, socijalne adaptacije i karijerno vođenje.

Specifičnosti škola su sledeće:

Uzimajući u obzir opšte obrasce i specifičnosti razvoja djece, zasnovane na zdravim snagama i očuvanim mogućnostima;

Izmjena nastavnih planova i programa, povećanje trajanja obuke, preraspodjela nastavnog materijala i promjena tempa njegovog prolaska;

Diferenciran pristup deci, smanjenje popunjenosti odeljenja i vaspitnih grupa, upotreba posebnih oblika i metoda rada, originalnih udžbenika, vizuelnih pomagala, tiflotehnike;

Posebno projektovanje učionica i kancelarija, stvaranje sanitarno-higijenskih uslova, organizacija medicinskog i rehabilitacionog rada;

Jačanje rada na socijalnoj i radnoj adaptaciji i samorealizaciji diplomaca.

Škole za slijepu i slabovidu djecu (specijalne škole tipa 3 i 4) sastoje se od tri nivoa: 1 - osnovna škola (1-4 razredi); 2- osnovna ili nepotpuna srednja škola (5-10 ćelija); 3- srednja škola (11-12 ćelija). Faze škole odgovaraju trima glavnim fazama razvoja djeteta: djetinjstvo, adolescencija, mladost.

Programi specijalnih škola iz opšteobrazovnih predmeta po obimu i sadržaju gradiva koji se izučava odgovaraju sličnim programima opšteobrazovne masovne škole. Uzimaju u obzir potrebu za korektivnim i kompenzacijskim radom. Programi predviđaju korištenje sredstava za korekciju i kompenzaciju značajno oštećenog vida i kompenzaciju odsutnog vida uz pomoć optičkih uređaja, tiflo uređaja, reljefno-grafičkih pomagala (za slijepe), pomagala za ravnotisak (za slabovide) .

Posebnost programa ruskog jezika u školama za slijepe je u tome što se velika pažnja poklanja podučavanju čitanja i pisanja na Brajevom pismu na osnovu upotrebe taktilno-motoričkih osjeta. Uvedeno je izučavanje posebnih tehnika i metoda orijentacije i poštivanja pravila saobraćaja (upoznavanje sa saobraćajnim znakom "Oprez, slijepi", reljefnim šemama ulica i trgova, saobraćajnica, zvučnih semafora i lokatora). Postoje posebni časovi o savladavanju pravila upotrebe štapa pri kretanju, prelasku ulice i otkrivanju prepreka. Prilikom proučavanja prirodne istorije povećava se vrijeme za izvođenje eksperimenata, zapažanja, predmetnih lekcija i ekskurzija kako bi se popunile vizualne informacije koje nedostaju.

Radna obuka u specijalna škola ima tri faze, uzimajući u obzir specifične i uzrasne karakteristike razvoja djece sa oštećenjem vida:

Inicijalna radna obuka od 1. do 4. razreda,

Radna obuka sprovedena na opšte obrazovne osnove, koji ima politehničku orijentaciju u 5-10 ćelija,

Radna obuka širokog profila sa prelaskom na profesionalnu uz aktivno uključivanje učenika u društveno koristan produktivan rad od 11. do 12. razreda.

Djeca sa oštećenjem vida mogu se masovno obrazovati opšteobrazovna škola ako su za njih stvoreni posebni obrazovni uslovi: posebno osvjetljenje, dostupnost tiflotehničkih sredstava, posebnih udžbenika, psihološko-pedagoška podrška djeci od strane tiflopedagoga, tiflopsihologa; obrazovni proces treba da ima korektivnu orijentaciju u meri u kojoj je to u specijalnoj školi. Za djecu s oštećenjem vida treba organizovati posebne dopunske nastave: ritam, fizioterapijske vježbe, korekcija govornih poremećaja, nastava socijalne, radne i prostorne orijentacije, te razvoj vizualne percepcije.

Prevencija oštećenja vida na času se to pripisuje profesionalnim obavezama nastavnika, stoga svaki nastavnik i razredni starešina moraju:

Doprinijeti pravovremenom otkrivanju oštećenja vida kod djece (obratiti pažnju na dodatno fokusiranje vida, pritužbe djeteta koje ne vidi sa table i sl.);

Odaberite pravo mjesto u učionici za dijete sa oštećenim vidom;

Pratiti poštovanje sanitarno-higijenskih standarda u učionicama;

Posmatrajte kulturu dizajna ploča;

Stvoriti pozitivno emocionalno okruženje u učionici;

Regulirajte vizualna opterećenja (količina čitanja i vrijeme čitanja u lekciji nije više od 15-20 minuta, ne dosadne boje učiteljska odjeća)

Organizirati trening očnih mišića;

Koristite tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu (na primjer, dr. F.I. Bazarny).

Za učenike škola 3. tipa izdaje se veoma raznovrsna literatura na Brajevom pismu, koja je ilustrovana reljefnim crtežima, crtežima i dijagramima. Za slijepe osobe sa zaostalim vidom izdaju se priručnici koji kombinuju reljefnu i kolor štampu.

U školama za slabovide osobe široko se koriste specijalni udžbenici sa uvećanim slovima i prilagođenim ilustracijama u boji. Za odabir, konstrukciju i rekonstrukciju slika za slijepe i slabovide osobe razvijene su posebne tehnike koje uzimaju u obzir vizualne i taktilne sposobnosti djece (V.P. Ermakov).

Optička sredstva korekcije uključuju različite vrste lupa (ručna, referentna, stacionarna), naočala (mikroskopska, teleskopska, hiperokularna), monokule i dvoglede, projekciona povećala (epi- i grafoskop). Svi ovi alati se mogu koristiti za vizualni rad na bliskim ili daljim udaljenostima. Lupa se postavlja i iznad vaga mjernih instrumenata, na alatnim mašinama. Koriste se televizijski uveličavači za osobe sa oštećenim vidom, što omogućava povećanje od šezdeset puta. Za slepe programere elektronskih računara razvijene su posebne pisaće mašine.

Djeca s patologijom vida pogrešno razumiju riječi, jer ih slabo koreliraju sa stvarnim predmetima, pa im je potrebna kvalificirana logopedska pomoć. Trebate skrenuti pažnju djece na razne zvukove: kako je auto bučan, hladnjak radi, voda teče, vjetar buči itd.

Kada podučavate dijete bilo kojoj radnji, potrebno je ponoviti "ruku pod ruku" mnogo puta, razvijajući automatizam. Ovo je posebno važno za slijepu i slabovidu djecu. Stečene vještine je važno stalno održavati.

Za slabovidnu djecu prikladnije su društvene igre: "Bilijar", "Fudbal", "Hokej", uz pomoć kojih djeca mogu vježbati u određivanju udaljenosti objekata u prostoru u odnosu na sebe i druge predmete, udaljenosti između njih . Biciklizam, skijanje je prilično dostupno djeci sa oštećenjem vida - samo pod nadzorom odraslih. Korisno je za svu djecu s oštećenjem renijuma da se igraju raznim velikim konstruktorima za konsolidaciju binokulara i razvoj stereoskopskog vida.

Vježbe za oči:

Vježbe za vizuelno-motoričku orijentaciju (može se izvoditi stojeći ili sjedeći): Gledajte udesno, ulijevo, bez okretanja glave. Podignite oči gore, glava je mirna. Onda pogledaj dole.

Vježbe za ublažavanje umora očiju: - čvrsto zatvorite oči na 3-5 sekundi, a zatim ih otvorite; - brzo trepnite očima 30-60 sekundi; - pogledajte vrh prsta ispružene ruke, lagano savijte prst i približite ga očima (na 3-5 sekundi); - gledajte u daljinu pravo ispred sebe 2-3 sekunde, a zatim gledajte u vrh nosa 3-5 sekundi.

Vježbe za oči po metodi dr F.I. Bazarny.

Pitanja za samokontrolu:

1. Šta radi tiflopedagogija?

2. Koji su glavni uzroci oštećenja vida?

3. Kako se slijepa djeca uče da čitaju i pišu?

književnost:

Boschis R.M. Učiteljici o djeci sa oštećenjem sluha: knj. Za nastavnika. - 2. izd., Rev. - M., 1988

"Vidim svijet" (Kako pomoći djeci sa oštećenjem vida?) Natalia Voronina, konsultant Lyubov Plaksina. Internet.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju. - M., 1973.

Grigoryeva L.P., Stashevsky S.V. Osnovne metode za razvoj vizuelne percepcije kod dece sa oštećenjem vida. - M., 1990.

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Razvoj, obuka i obrazovanje djece sa oštećenjem vida. - M., 1992.

Zaitseva G.L. Daktilologija. Govor gestom. - M., 1992.

Zaitseva L.G. Dijalog sa L.S. Vygotsky o problemima suvremene pedagogije gluhih // Defektologija. - 1998. - br. 2.

Zemtsova M.I. Nastavnik o djeci sa oštećenjem vida. - M., 1973.

Zemtsova M.I. Načini kompenzacije sljepoće. - M., 1956.

Litvak A.G. Tiflopsychology. - M., 1965.

Mastyukova E.M. Medicinska pedagogija. - M., Humanit. Izdavački centar VLADOS, 1997.

Mihailova E.N. Osnove korektivne pedagogije. Vodič za učenje. – Tomsk: Tomski državni pedagoški univerzitet, 1999.

Plaksina L.I. Teorijska osnova korektivni rad u vrtićima za djecu sa oštećenjem vida. - M., 1998.

Rječnik korektivne pedagogije i specijalne psihologije: udžbenik / Kom. N.V. Novotortseva. 3. izdanje, revidirano. I extra. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", "Akademija i K", 1999.

Specijalna pedagogija: udžbenik za studente visokih pedagoških ustanova / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova i drugi; Ed. N.M. Nazarova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

Igračka Fiona "Umjetnost opuštanja" Relaksacija. M. 1998.

Shklyaev Alexey "Shvatite, oprostite, pomozite" (slijepi o vidovnjacima i obrnuto) IPTK Logos VOS LLC M. - 2002.

Aleksej Škljajev "Tragom do traga" LLC "IPTK" Logos "VOS" M. - 2000.

Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Ako beba ne čuje: Knjiga za vaspitače. - M, 1995.

Formiranje socijalno adaptivnog ponašanja kod učenika sa oštećenjem vida u osnovnim razredima / Ed. L.I. Plaksina. - Kaluga, 1998.

Test za asimilaciju materijala:

VježbaI Odaberite iz opšta lista navedene vrste odstupanja i zapišite njihov broj:

Senzorni poremećaji ________________________________________________

a) uzimanje otisaka prstiju; b) daktilologija;

c) didaktogenija; d) piktografija.

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Osnove specijalne pedagogije i psihologije: Udžbenik - Tomsk: Državna izdavačka kuća Tomsk Pedagoški univerzitet, 2006.- 335s.