Socijalno obrazovanje mardahaja. Socijalna pedagogija i socijalni rad, njihov odnos

Lev Mardakhaev

* * *

Predgovor

Ovaj udžbenik je izrađen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom stručno obrazovanje treća generacija i usmjerena je na pripremu učenika za psihološku i pedagošku podršku predškolskom, opštem, dodatnom i stručnom obrazovanju; djeca sa hendikepirani zdravlje u specijalnom i inkluzivnom obrazovanju.

Prilikom otkrivanja sadržaja udžbenika obezbjeđuje se orijentacija na savremena dostignuća iz oblasti socijalne pedagogije. Nakon proučavanja gradiva studenti će steći opću predstavu o socijalnoj pedagogiji kao znanosti, o karakteristikama primjene socijalno-pedagoških tehnologija u radu s određenim kategorijama djece i adolescenata, mladih, njihovih roditelja, uzimajući u obzir specifičnosti. subkulture i potrebe kulture.

Glavni dijelovi udžbenika odnose se na razumijevanje društvenog u pojedincu, pedagogiju sredine, suštinu socijalnog obrazovanja i socio-pedagošku podršku.

U savremenim uslovima postoji nekoliko pristupa razumevanju suštine i sadržaja socijalne pedagogije. U udžbeniku je prikazan na osnovu dubokog proučavanja socijalnog pravca u pedagogiji i identifikacije njegove specifičnosti u sistemu socio-pedagoške aktivnosti. Pristigli materijali omogućili su da se istaknu najvažniji aspekti koji određuju sadržaj socijalne pedagogije i, u skladu s njima, dijelove kursa obuke.

Prvi dio posvećen je razotkrivanju teorijskih i metodoloških osnova socijalne pedagogije. Ispituje porijeklo nastanka socijalne pedagogije, njenu suštinu (svrha, objekt i subjekt, funkcije, glavni zadaci), metodološki principi socijalna pedagogija.

Druga – socijalna pedagogija ličnosti – otkriva socio-pedagoške aspekte razvoja, habilitacije i socijalizacije osobe u različitim starosnim fazama, izvore i pokretačke snage socijalizacije, uzroke desocijalizacije, probleme njene prevencije i prevazilaženja. Odjeljak također uključuje pitanja koja se odnose na socijalno obrazovanje osobe.

Treći dio je posvećen socijalnoj pedagogiji sredine. Ispituje sociopedagoške mogućnosti sociopedagoške, kao i faktore neposrednog okruženja koji značajno utiču na socijalizaciju.

Četvrti dio ističe socio-pedagoške osnove djelovanja socijalnog radnika. Otkriva njihove socio-pedagoške tehnologije, kao i karakteristike njihove implementacije u socio-pedagošku podršku, podršku osobi i porodici u različitim životne situacije, u radu sa različitim kategorijama ljudi.

Obuka se završava dijelom koji otkriva suštinu profesionalne dugovječnosti i pedagoške kulture socijalnog radnika.

V. V. Sizikoea, dr. pedagoške nauke

Odjeljak I. Teorijske osnove socijalne pedagogije

Poglavlje 1. Socio-pedagoški aspekt socijalnog rada

Razvoj socijalnog pravca u pedagogiji doprinio je formiranju posebne grane teorije i prakse - socijalne pedagogije. Utvrđivanje njegove suštine, svrhe, sadržaja, glavnih zadataka i funkcija omogućit će potpunije određivanje njegovog mjesta i uloge u socijalnom radu.

Nakon proučavanja 1. poglavlja, prvostupnik treba da:

znati:

- socio-pedagoški aspekt socijalnog rada;

- svrha, glavne funkcije i zadaci, pojmovi, kategorije socijalne pedagogije;

biti u stanju:

- koristiti konceptualni aparat socijalne pedagogije u analizi fenomena socijalnog rada;

posjedovati:

– konceptualni aparat socijalne pedagogije za analizu socijalnog rada.

Tema predviđa razmatranje sljedećih pitanja:

– socijalna pedagogija i socijalni rad, njihov odnos;

– suština i sadržaj socijalne pedagogije kao specifično znanje, teorija i praksa;

- svrha, glavne funkcije i zadaci socijalne pedagogije.

1.1. Socijalna pedagogija i socijalni rad, njihov odnos

Od početka 90-ih godina XX veka. u Rusiji su formirane institucije socijalnog rada i socijalne pedagogije. I u svjetskoj praksi i u Rusiji, između njih se razvilo jaka veza. Socio-pedagoški aspekt u socijalnom radu je posledica sledećih faktora:

– profesionalna aktivnost specijalista u sistemu „od osobe do osobe“: interakcija sa klijentom, sa grupom, sposobnost timskog rada;

– potreba da se objekt socijalnog rada (klijent) pretvori u subjekt rješavanja svojih društvenih problema;

– korištenje socio-pedagoških tehnologija u procesu profesionalne djelatnosti.

Praksa interakcije između socijalnog radnika (specijalista socijalnog rada) i socijalnog edukatora u sistemu socijalna zaštita populacija je iznjedrila aforističku mudrost: "socijalni pedagog možda nije socijalni radnik, ali socijalni radnik ne može a da nije socijalni pedagog."

Glavni razlozi za ovaj paradoks.

Kao prvo, institut socijalne pedagogije nije bio dovoljno razvijen u Evropi i Americi. U inostranstvu se smatra dijelom socijalnog rada. Istovremeno, Međunarodna asocijacija socijalne pedagogije, koja se nalazi u Kopenhagenu (Danska), smatra socijalnu pedagogiju teorijom i praksom rada sa osobom u društvenom okruženju (sa narkomanima, alkoholičarima, „djecom ulice“, itd.). U Rusiji se teorija socijalnog rada razvija na osnovu sopstveno iskustvo, kao i obradu i prilagođavanje na ruski uslovi strano iskustvo.

Drugo, u Rusiji su istovremeno formirane institucije socijalnog rada i socijalne pedagogije. Na početna faza neki teoretičari (Valentina Georgievna Bocharova) su smatrali da se socijalni rad u kući razlikuje od američkog socijalnog rada po tome što stavlja značajan naglasak na aktiviranje same osobe u rješavanju svojih društvenih problema. To je suština pedagogije socijalnog rada – socijalne pedagogije.

treće, ovakav pristup socijalnoj pedagogiji kao pedagogiji socijalnog rada podržavaju i neki strani stručnjaci. Oni to razumiju, a opet brkaju suštinu socijalnog rada i socijalne pedagogije, koje se razlikuju po svrsi, objektu i subjektu (Tabela 1).

Tabela 1. Specifičnosti socijalnog rada i socijalne pedagogije

U praksi, socijalni pedagog često rješava probleme socijalnog rada. U suprotnom, izuzetno je teško postići efektivnost socio-pedagoške aktivnosti. Ovo posebno važi za rad sa decom, sa porodicama koje odgajaju decu. U rješavanju svojih socijalnih problema, specijalisti socijalnog rada i socijalne pedagogije moraju se oslanjati na vlastitu stručnu obuku.

U nekim manifestacijama socijalni rad i socijalna pedagogija se mogu poklapati, ukrštati, au nekima ne, odnosno ostvaruju svoje ciljeve vlastitim metodama i sredstvima. Zato u funkcionalne odgovornosti Socijalni edukator ponekad uključuje i funkcije socijalnog rada.

1.2. Suština i sadržaj socijalne pedagogije kao specifičnog znanja, teorije i prakse

Termin "pedagogija" dolazi od dvije grčke riječi: pais, payos dijete, dijete, prije- Vedu, što znači "vodeće dijete" ili "učitelj". Prema legendi, u staroj Grčkoj, robovlasnici su posebno postavljali roba koji je vodio njihovu djecu u školu. Zvali su ga učiteljem (paidagog). Kasnije su se nastavnici počeli zvati ljudi koji su bili uključeni u obrazovanje i odgoj djece. Od ove riječi nastao je naziv nauke – pedagogija.

Riječ "društveno" (lat. socialis) znači javno, povezano sa životom i odnosima ljudi u društvu. U ovom smislu mi pričamo ne samo o društvenom razvoju i vaspitanju čoveka, već o njegovoj orijentaciji ka društvenim vrednostima, normama i pravilima društva (životnog okruženja), u kojem će (u kojem) živjeti i ostvarivati se kao ličnost. Roditelji, osobe koje ih zamjenjuju, vaspitači vode dijete kroz život, pomažući mu da usvoji društveno iskustvo, kulturu, da se formira kao ličnost, da ovlada sposobnošću i spremnošću da se realizuje u životu.

-- [ Strana 1 ] --

L.V. Mardakhaev

SOCIAL

PEDAGOGIJA

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja

Ruska Federacija kao

udžbenik za studente viših

institucije koje studiraju na smjeru

obuka i specijalnost

"Socijalni rad"

GUARDS

UDK 37.013.42 (075/8)

Recenzenti:

Doktor pedagoških nauka, profesor G.M. Kodzhaspirova;

doktor pedagoških nauka, profesor L.Ya. Oliferenko Mardakhaev L.V.

M25 Socijalna pedagogija: Udžbenik. - M.: Gardariki, 2005. - 269 str.

ISBN 5-8297-0160-X (u prevodu) Razmatraju se teorijske osnove socijalne pedagogije koje čine opštu stručnu obuku socijalnog radnika. Udžbenički materijal pomoći će u razumijevanju suštine i sadržaja pedagoškog aspekta socijalnog rada. Udžbenik je namijenjen studentima univerziteta koji studiraju istoimeni predmet predviđen obrazovnim standardom u specijalnosti "Socijalni rad", kao i diplomiranim studentima i nastavnicima univerziteta i fakulteta, slušaocima sistema dodatnog društvenog obrazovanja. , praktičan rad nikam.

Za studente koji studiraju na smjeru i specijalnosti "Socijalni rad".

UDK 37.013.42 (075.8) LBC 74. ISBN 5-8297-0160-X © "Gardariki", © Mardakhaev L.V., Predgovor Udžbenik "Socijalna pedagogija" sastavljen je u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda u Regijski socijalni rad. To je suštinski dio stručno osposobljavanje specijalista socijalnog rada, koji uključuje nekoliko elemenata, jedan od njih je socio-pedagoški.

Kako bi se pripremili kvalifikovani stručnjaci, udžbenik je podijeljen u četiri dijela:

Znanstvene i teorijske osnove socijalne pedagogije;

Društveno formiranje ličnosti;

Socijalne devijacije u razvoju i odgoju djece;

Okruženje i formiranje ličnosti.

Svaki dio uključuje najvažnije teme čije je poznavanje potrebno socijalnom radniku da razumije pedagoške aspekte socijalnih problema klijenta i implementira socijalno-pedagošku komponentu svoje profesionalne aktivnosti.

U savremenim uslovima postoji nekoliko pristupa razumevanju suštine i sadržaja socijalne pedagogije. U udžbeniku je prikazan na osnovu dubljeg proučavanja socijalnog pravca u pedagogiji i identifikacije njegove specifičnosti u sistemu socijalnog rada. Predloženi koncept omogućio je da se odrede najvažnije oblasti socijalne pedagogije i, u skladu s njima, dijelovi kursa obuke.

Prvi dio bavi se predmetom, zadacima i sadržajem socijalne pedagogije, njenim glavnim principima i socio-pedagoškim procesom. Identifikovano i potkrijepljeno specifične karakteristike, formulirani su najvažniji zahtjevi koji iz njih proizlaze. Socio-pedagoški proces je predstavljen na osnovu učenja P.F. Kapterev, koji je izvorno izgrađen na društveno-pedagoškom konceptu i nije izgubio svoj značaj u savremenim uvjetima. Društveno-pedagoški proces je smatrao integralnim fenomenom, ističući u njemu unutrašnju i eksternu komponentu. Proučavanje ovog procesa pomoći će studentima da bolje razumiju suštinu i sadržaj tehnologije rada socijalnog radnika, njene komponente i karakteristike implementacije.

Predgovor Drugi dio udžbenika uvodi socio-pedagoški aspekt ljudskog formiranja. Omogućit će vam bolje razumijevanje karakteristika društvenog razvoja pojedinca i uzroka društvenih devijacija, mogućnosti njihovog prevencije i prevazilaženja. Ona otkriva psihosocijalne osnove društveni razvoj ličnost, koja je neophodna da bi specijalista razumio sam mehanizam društvenog razvoja čovjeka, kao i suštinu habilitacije, korekcije i rehabilitacije osobe u teškoj životnoj situaciji.

Proučavanje uzroka društvenih devijacija, mogućnosti njihove prevencije i prevazilaženja tema je trećeg odjeljka. Ova pitanja se razmatraju kroz prizmu razumijevanja dječje subkulture, svijeta djeteta, što doprinosi dubljem razumijevanju posebnosti sociokulturnog svijeta djece, adolescenata kao klijenata socijalnog radnika koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji. i potrebna im je socijalna pomoć, zaštita njihovih prava kao pojedinaca.

Porodica se ocjenjuje kao sociokulturna sredina za odgoj i razvoj pojedinca. Tu se čovjek rađa, postavljaju temelji njegove ličnosti. Kao sociokulturno okruženje, ima značajan uticaj na njegov budući sociokulturni svet. Uz to, u porodici se javljaju socio-pedagoški fenomeni koji određuju posebnosti društvena formacija osoba. Obračun ovih pojava omogućit će socijalnom radniku koji se posvetio radu sa porodicom da bolje razumije procese koji se u njoj odvijaju, greške u odgoju i socijalne probleme koji nastaju između roditelja i djece.

U socijalno-pedagoškom smislu, ulica je izuzetno važan faktor kao medij obrazovanja. Sa ove tačke gledišta, otkriva se porijeklo formiranja kategorije "djeca ulice".

Ulica se smatra socio-pedagoškom komponentom koja značajno utiče na ličnost u nastajanju, zapažaju se i karakteristike razvoja zanemarene i beskućničke djece, tehnološke karakteristike rada specijaliste s njima. U ovom slučaju se koriste materijali koje je pripremio ST. Shatskog u radu sa djecom i adolescentima u mjestu stanovanja, kao i podatke stranih istraživača o problemima društvene prakse u odnosu na „djecu ulice“, koja je razvijena u Moskvi u drugoj polovini 1990-ih.

Predgovor Na društveno formiranje ličnosti različite kategorije ljudi imaju ogroman socio-pedagoški uticaj medija. Često su suodgajatelji djece i adolescenata, preko njih se ostvaruje značajan utjecaj na mase. Proučavanje socio-pedagoških mogućnosti medija zauzima značajno mjesto u formiranju ličnosti kao ličnosti uopšte, kao budućeg (ili već uspostavljenog) porodičnog čoveka koji će morati da obrazuje (tj. vaspitava) svoju decu, za šta treba da nauči pedagoški kompetentno da koristi pozitivan uticaj medija i, obrnuto, preduzima preventivne mere protiv negativnog.

Kao socio-pedagoški faktor koji značajno utiče na razvoj i formiranje pojedinca, u udžbeniku je aktivnost kao takva. Razumijevanje njegovih mogućnosti važno je za analizu uticaja profesionalne aktivnosti socijalnog radnika na deformaciju njegove ličnosti. Opisani su i načini profesionalne prakse specijaliste koji značajno deformišu njegovu ličnost, vrste deformacija, karakteristike prevencije i prevazilaženja njenih posledica. U kontekstu ove teme, čak iu procesu pripreme specijaliste, može se govoriti o njegovoj profesionalnoj dugovječnosti.

Proučavanje kursa obuke završava se temom „Pedagoška kultura socijalnog radnika“. To je dio problema formiranja profesionalna kultura specijalista, naglašava njen socio-pedagoški aspekt.

Odjeljak I NAUČNO-TEORIJSKE OSNOVE SOCIJALNE PEDAGOGIJE Poglavlje Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci Razvoj socijalnog pravca u pedagogiji doprinio je identifikaciji posebne grane teorije i prakse - socijalne pedagogije. Utvrđivanje njegove suštine, ciljeva, sadržaja, glavnih zadataka i funkcija omogućit će jasnije predstavljanje njegovog mjesta i uloge u socijalnom radu.

Poglavlje pokriva sljedeće teme:

1) suštinu i sadržaj socijalne pedagogije kao specifičnog znanja, teorije i prakse;

§ 1. Suština i sadržaj socijalne pedagogije kao specifičnog znanja, teorije i prakse Termin "pedagogija" potiče od dvije grčke riječi: pais, pai dos - dijete, dijete, ago - vodim, što znači "vodi dijete", ili "učitelj". Prema legendi, u staroj Grčkoj, robovlasnici su posebno postavljali roba koji je vodio njihovu djecu u školu. Zvali su ga payagog. Kasnije su se ljudi koji su se bavili obrazovanjem i odgojem djece počeli zvati učiteljima. Od ove riječi nastao je naziv nauke – pedagogija.

Riječ "društveno" (od lat. socialis) znači - javno, povezano sa životom i odnosima ljudi u društvu. U tom smislu, ne govorimo samo o društvenom razvoju i vaspitanju čoveka, već o njegovoj orijentaciji ka društvenim vrednostima, normama i pravilima društva (životne sredine), u kojoj će (u kojoj) živeti i ostvarivati se kao čovek. osoba. Roditelji, osobe koje ih zamenjuju, vaspitači u početku vode dete kroz život, pomažući mu da usvoji društveno iskustvo životne sredine, kulture, da se formira kao ličnost, da ovlada sposobnošću i spremnošću da se realizuje u životu.

Poglavlje 1. Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci i dalji razvoj njega kao građanina određenog društva.

To se provodi u skladu sa ustaljenim tradicijama, običajima, kulturom i društvenim iskustvom života sredine u kojoj čovjek živi i gdje će se morati ostvarivati kao ličnost kako se društveno razvija.

U razvoju socijalne pedagogije postoje dva pravca: društveni i lični.

A. Društveni pravac. U širem smislu, ona je određena uticajem države, društva u cjelini na odgoj mlađe generacije – to je socipedagogija;

u užem smislu – uticaj životne sredine na proces formiranja ličnosti čoveka – pedagogija sredine.

socipedagogija. Aktivnosti države i društva u obrazovanju svojih građana, ogledaju se u aktualnim zakonodavni okvir, stvaranje institucija obrazovanja, obrazovanja i osposobljavanja, u obezbjeđivanju njihovog funkcionisanja ima službeni socio-pedagoški karakter.

U državi se formiraju takozvani "nepisani zakoni".

u obliku običaja, skup normi i pravila usvojenih u društvu u pitanjima obrazovanja mlađe generacije. Oni u svojoj suštini imaju i socio-pedagoški, ali nezvanični karakter.

Sociopedagogija proučava zvanične i nezvanične aktivnosti države i društva u formiranju strategije za obrazovanje mlađe generacije, njene trendove i obrasce, kao i karakteristike i mogućnosti institucije za njeno sprovođenje.

Pedagogija životne sredine. Na formiranje osobe značajno utiče okruženje njegovog života. Istovremeno, svaki faktor životne sredine ima svoje obrazovne mogućnosti. To uključuje:

porodica u kojoj je dijete rođeno i odraslo (hraniteljska porodica, državna ustanova);

masovni medij;

igračke i dječje igre;

knjige koje čita;

krug prijatelja;

autoritativne ličnosti;

socio-pedagoške karakteristike timova u koje osoba spada u različitim fazama svog života;

ulica i drugo.

Pedagogija sredine proučava socio-pedagoške mogućnosti sredine, koje direktno i indirektno utiču na društveni razvoj i vaspitanje osobe u različitim starosnim fazama K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, J. Dewey, G. Kershensteiner, R. Seidel, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, B. T. Likhachev, V. D. Semenov i drugi. ).

To je umnogome doprinijelo nastanku kao alternativa individualnoj pedagogiji društvenog smjera. On je potkrijepio prioritet društvene sudbine osobe, potrebu da se on pripremi za život u određenom društvu i uključivao:

pedagogija društvenog formiranja ličnosti, pedagogija društvenih devijacija u formiranju ličnosti, socijalno vaspitanje.

Pedagogija društvenog formiranja ličnosti. Osoba kao društveno biće razvija se po zakonima prirode i vaspitava se uzimajući u obzir potrebe određene društvene sredine, društva, pojedinca (K. Mager, X. Miskes, M.A. Galaguzova, A.V. Mudrik, B.T. Lihačov i drugi .). To znači da se osoba, s jedne strane, društveno formira u skladu sa svojom individualnošću, onim osobinama i sposobnostima koje su joj karakteristične (unutrašnja lična uslovljenost);

s druge strane, formira se u skladu sa društvenim uslovima u kojima živi i ostvaruje se kao ličnost (uslovljenost sredine);

na trećem, usmjerena je na društveni razvoj u skladu sa zahtjevima određenog društva, njegove sociokulture, načina života (spoljašnje socijalni trening riječju).

Proces društvenog samousavršavanja u velikoj mjeri određuje koja će se ličnost formirati od ove osobe. Poznavanje načina na koji se odvija društveni samorazvoj pojedinca omogućava vaspitaču (roditelju, osobi koja ga zamenjuje, nastavniku i sl.) da predvidi njegovu dinamiku, da pronađe mogućnosti za usmereni uticaj na uslove njegovog toka i preko njih na proces. sama.

Poglavlje 1. Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci Ovo je primijenjeni dio socijalne pedagogije. Istražuje mogućnosti društvenog razvoja i obrazovanja, korekcije i prevaspitanja, korekcije odgojno-obrazovnih aktivnosti, pedagoške rehabilitacije. konkretnu osobu, uzimajući u obzir njegovu individualnost, okruženje obrazovanja i moguću društvenu perspektivu.

Pedagogija društvenih devijacija u formiranju ličnosti.

Pododjeljak koji proučava uzroke društvenih devijacija u razvoju i odgoju osobe i određene grupe, mogućnosti njegove prevencije i prevazilaženja (I.G. Pestalozzi, E. Mollenhauer, F.A. Disterweg, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rossinsky, itd.). Na društvene devijacije ličnosti koja se formira značajno utiču faktori individualne predispozicije, prethodna faza društvenog formiranja, životna sredina osobe koja raste i vaspitanje.

Društveno formiranje nije spontana posljedica interakcije između čovjeka i okoline. Značajno mjesto u njemu pripada društvenom obrazovanju. U suštini, ovo je usmerena aktivnost vaspitača (roditelja, osobe koja ga zamenjuje, nastavnika, vođe, mentora, itd.) da stvori posebne uslove za interakciju sa učenikom, utiče na njegovu svest i osećanja u cilju postizanja određenih društveno- pedagoški ciljevi (Pestalozzi, Diesterweg, Galaguzova, Likhachov, Mudrik i drugi).

Od davnina su filozofi i pedagozi smatrali rano djetinjstvo najpovoljnijim za usmjereno obrazovanje osobe, stimulirajući njegovo društveno samousavršavanje. Ovo je period najveće dinamike i fleksibilnosti u razvoju djeteta, zbog čega je važan u obrazovnom smislu. Bilo kakvi propusti, nedostaci, ekscesi, greške u društvenom obrazovanju osobe na ranim fazama njegova starost se odmah odražava na njegov razvoj kao osobe.

Moralni princip u čoveku je najvažniji društvenu osnovu koja mu je potrebna za život i samoostvarenje u konkretnom društvu. Na ovo je skrenuo pažnju P.A. Sokolov (ruski učitelj s kraja XIX - početka XX vijeka), analizirajući porijeklo društveno-pedagoškog smjera u pedagogiji. Naglasio je da je poznati njemački filozof I. Kant (1724-1804) razvoj istinski ljudske prirode, njenu pripremu za moralno voljno djelovanje u društvu, smatrao idealom društvenog formiranja ličnosti.

U moralnim načelima, normama i pravilima država i društvo određuju društveno-pedagoške vrijednosti, ideale, zahtjeve za odgoj čovjeka. Moralno vaspitanje obuhvata socio-pedagoški aspekt, utiče na sadržaj najvažnije oblasti društvenog vaspitanja - priprema subjekata za život u društvu.

Sam po sebi, čovjek ne može postati moralna osoba. Potrebna mu je pomoć onih koji su u najranijoj dobi doprinijeli njegovom društvenom razvoju (roditelji, osobe koje ih zamjenjuju, vaspitači, nastavnici itd.). Moralni položaj ovih ljudi (odgajatelja) u velikoj mjeri određuje sadržaj društvene formacije osobe koja raste. sopstvenog neznanja u oblasti obrazovanja, često se pogrešno smatraju "mudrošću". Oni nikako nisu uvijek spremni i sposobni predvidjeti socio-pedagoške posljedice svojih obrazovnih aktivnosti.

U čoveku se ponos (samoljublje) ispoljava od najranije dobi, kada je sva pažnja usmerena na njega, na zadovoljavanje njegovih potreba i obezbeđivanje njegovog blagostanja. To je prirodno, jer je dijete malo, slabo i bespomoćno. Vremenom, kako raste, kod njega se mijenja smjer i nivo sebičnosti pod utjecajem odgoja na pozitivan ili negativan način.

U socijalnoj pedagogiji potrebno je izdvojiti ulogu same osobe u njenom društvenom razvoju. To varira u zavisnosti od njegovih godina. U početnoj fazi, to je uglavnom zbog individualne predispozicije za aktivnost, radoznalosti.

S godinama, kao rezultat načina života, formiranja svjetonazora i obrazovanja moralnih i voljnih kvaliteta, svjesni izbor se sve više povećava, pojavljuje se moralna orijentacija, životna pozicija osoba. One u velikoj mjeri određuju dalje društveno samousavršavanje i promjene u čovjeku u različitim starosnim fazama njegovog života.

Struktura socijalne pedagogije prikazana je na šemi 1.

Socijalnu pedagogiju treba posmatrati sa pozicija: a) stanja i okruženja ljudskog života;

b) socijalno obrazovanje;

c) osoba kao društvena jedinica;

G) lični stav i ljudska aktivnost u društvenom samousavršavanju.

a) Socijalna pedagogija je naučna i praktična djelatnost države, državnih i javnih institucija na formiranju ideologije i obezbjeđivanju odgoja mlađih. Poglavlje 1. Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci životna djelatnost i u radu na samousavršavanju razvoj ličnosti Pedagogija sredine Šema 1. Struktura socijalne pedagogije generacije. Usmjeren je na socio-pedagošku ocjenu zakonodavnog stvaralaštva države, djelovanja državnih institucija, javnih organizacija, pokreta i stranaka, medija u smislu uticaja na mase i obrazovanja mlađe generacije. Ovaj dio također istražuje socio-pedagoške mogućnosti i probleme primjerene upotrebe različitih institucija (porodica;

obrazovne, specijalno obrazovne, popravne, popravne, rehabilitacijske, socijalne, ustanove za slobodno vrijeme;

javna udruženja, pokreti i organizacije;

masovni mediji itd.) u obrazovanju.

b) Socijalna pedagogija je teorija i praksa društvenog formiranja i daljeg usavršavanja pojedinca, društvenih grupa u procesu socijalizacije.

Socijalna pedagogija kao teorija je sistem pojmova, iskaza, zakonitosti i zakonitosti koji otkrivaju proces društvenog razvoja pojedinca, društvenog upravljanja grupom (masom), uzimajući u obzir uticaj faktora sredine na njih, formulisan u skup učenja i pojmova i potvrđen od strane javnosti i nastavnu praksu. Omogućava razumijevanje prirode društvenih 14 Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije formiranja ličnosti, upravljanja grupom, problema društvenih devijacija u njima, mogućnosti njihovog prevencije i prevazilaženja.

Socijalna pedagogija kao praksa je usmjerena aktivnost (iskustvo aktivnosti) subjekta (socijalnog pedagoga;

lice koje obavlja socio-pedagošku djelatnost) za dijagnostiku i prognozu društvenog razvoja, korekciju i obrazovanje, prevaspitavanje osobe, grupe. To je i usmjerena aktivnost za upravljanje masama, raznim grupama, njihovo mobilisanje za određene radnje, suzbijanje aktivnosti u interesu ostvarivanja određenih političkih i drugih ciljeva.

Socijalna pedagogija as akademska disciplina je sastavni dio posebne (stručne) obuke socijalnog pedagoga, socijalnog radnika, specijalne psihologije, korektivno-rehabilitaciona pedagogija. Sastoji se od glavnih odjeljaka, pododjeljaka, uključujući sadržaj pedagogije sredine i socijalne pedagogije pojedinca. Svaki od pododjeljaka ima svoj sadržaj i razmatra se zajedno s ostalima (vidi dijagram 2).

Šema 2. Struktura socijalne pedagogije kao akademske discipline Poglavlje 1. Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci § 2. Glavne kategorije, funkcije i zadaci socijalne pedagogije Metodološke osnove socijalna pedagogija. U širem smislu, ovo uključuje teorijske, konceptualne odredbe, znanje koje obavlja metodičku funkciju u odnosu na socijalnu pedagogiju. Razvijaju ih nauke kao što su filozofija, socijalna filozofija, pedagogija, psihologija, socijalna psihologija, socijalni rad, etnografija, sociologija, medicina itd. U užem smislu, to su ciljevi, principi građenja, oblici organizacije načina. naučna saznanja socio-pedagoška stvarnost.

Tu spadaju: socio-pedagoški proces, socio-pedagoška aktivnost, društveni razvoj, socijalno obrazovanje, socijalna adaptacija i neprilagođenost, socijalizacija, socijalna rehabilitacija, socio-pedagoška korekcija, prevaspitavanje, korekcija itd. Suština kategorija razmatra se u pogodnosti relevantnih poglavlja.

Svrha (cilj) socijalne pedagogije je promicanje društvenog formiranja pojedinca, grupe, uzimajući u obzir njenu originalnost i socio-kulturu države (društva) u kojoj ona živi. Identitet se odnosi na ono što razlikuje jednu osobu (grupu) od druge (druge). Može se manifestovati u razlikama u godinama, voljnim karakteristikama, individualnim sposobnostima (na primjer, osobe sa posebnim potrebama, invaliditet).

Predmet socijalne pedagogije je socio-pedagoški proces koji utvrđuje principe, oblike, metode istraživanja praktičnih aktivnosti i uslove za stotinu implementacije. Međutim, navedeno ne otkriva u potpunosti sadržaj predmeta socijalne pedagogije. Stoga će ga svaki odjeljak dopuniti.

Kognitivna - proučavanje prakse pedagoške djelatnosti od strane njenih ovlaštenih predstavnika (socijalni edukatori;

lica koja obavljaju socio-pedagošku djelatnost) ili posebno obučena lica (istraživači, diplomirani studenti, doktorandi).

Naučni - proučavanje zakonitosti društvenog razvoja, socijalizacije osobe, uticaja faktora okoline na njega, razvoj teorijskog okvira koji potkrepljuje društveno-pedagoške pojave.

Dijagnostička (evaluativna) - dijagnostika socijalnog u pojedincu, socijalnog identiteta grupe, provođenje socio-pedagoške procjene (ispitivanja) dokumenata, aktivnosti institucija, pojedinaca specijalista, kao i društvenih faktora, procesa koji se u njemu odvijaju.

Prognostički - utvrđivanje perspektiva (neposrednih i dugoročnih) za razvoj socio-pedagoških procesa okoline, ispoljavanje osobe u njoj, njene individualnosti, kao i mogućnosti svrsishodnog uticaja na njih (okolinu i osobu) .

Eksplanatorno - opis socio-pedagoških pojava, uslova za njihovo postojanje i mogućnosti transformacije.

Adaptivna - aktivnost koja ima za cilj poticanje prilagođavanja osobe okolini ili okoline osobi, uzimajući u obzir njegovu individualnost (originalnost).

Transformativna – socijalna pedagogija je osmišljena da promijeni pedagoške realnosti, pedagoške odnose, obrazovni proces, njegov sadržaj.

Korektivno – usmjerena djelatnost specijalista na ispravljanju procesa društvenog razvoja i obrazovanja djece i adolescenata, procesa vaspitnih aktivnosti roditelja, vaspitača.

Rehabilitacija - usmjerene aktivnosti specijalista za oporavak individualne mogućnosti osobu za razvoj, obrazovanje, profesionalnu aktivnost.

Mobilizacija - usmjerena aktivnost stručnjaka za povećanje napora osobe, grupe za određene radnje i djela.

Preventivna (zaštitno-profilaktička) je usmjerena djelatnost stručnjaka na sprječavanju i prevazilaženju različitih društvenih devijacija u ličnosti ili grupi koja se formira.

Obrazovni - proučavanje sadržaja, metoda i obezbjeđenja obuke za socijalnoj sferi.

Menadžerska - usmjerena aktivnost stručnjaka u upravljanju procesom društvenog formiranja ličnosti, socijalnih i pedagoških pojava u timu, grupi.

Poglavlje 1. Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci Zadaci pedagogije. Dijele se na opšte - teorijske, praktične i privatne - prema granama praktične djelatnosti. Postoji mnogo takvih zadataka. Treba ih razmatrati prema glavnim blokovima koji čine socijalnu pedagogiju u cjelini, a za svaki od njih po područjima – teorijskom, praktičnom i obrazovnom.

Zadaci socipedagogije:

Sprovođenje socio-pedagoške procene (ispitivanja) delovanja države, javnih organizacija, pokreta, partija, kao i institucija i timova;

Proučavanje uticaja faktora sredine na rastuću ličnost, grupu;

Korišćenje faktora sredine u društvenom razvoju i obrazovanju čoveka, u rešavanju određenih socio-pedagoških zadataka;

Proučavanje uticaja pojedinih faktora (npr. porodice, masovnih medija) na ličnost itd.

Zadaci socijalnog vaspitanja:

Proučavanje problematike sadržaja i načina obezbjeđivanja najoptimalnijeg socijalnog obrazovanja različitih grupa stanovništva, pojedinih kategorija ljudi, pojedinaca;

Proučavanje problema socijalnog vaspitanja pojedinca u uslovima porodice, obrazovnih i posebnih ustanova;

Proučavanje iskustava socijalnog vaspitanja u različitim tipovima porodica, institucija;

Proučavanje inostranog iskustva socijalnog vaspitanja i njegovog prilagođavanja domaćim uslovima itd.

Zadaci proučavanja osobe kao društvene jedinice:

Proučavanje osobina društvenog razvoja, socijalizacije ličnosti kao ličnosti;

Proučavanje karakteristika društvenog razvoja ljudi koji se odlikuju svojom originalnošću;

Identifikacija uzroka društvenih devijacija u procesu razvoja i obrazovanja osobe, mogućnosti njihovog prevencije i prevazilaženja itd.

Zadaci proučavanja lične pozicije i aktivnosti osobe u društvenom samousavršavanju:

Identifikacija uloge osobe u društvenom samousavršavanju;

Proučavanje mogućnosti aktiviranja društvenog samousavršavanja osobe u različitim starosnim fazama itd.

2 - 18 Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije U publikacijama postoji zbrka pojmova "socijalna pedagogija" i "socijalni rad". Glavni razlozi za ovakav pristup su:

1. Institut socijalne pedagogije nije bio dovoljno razvijen u Evropi i Americi. U inostranstvu se smatra dijelom socijalnog rada. U Rusiji se socijalni rad razvijao na isti način.

2. U Rusiji su institucije socijalnog rada i socijalne pedagogije formirane istovremeno. Njegovi prvi teoretičari (V. G. Bocharova) smatrali su da se domaći socijalni rad razlikuje od američkog po tome što stavlja značajan naglasak na aktivaciju same osobe u rješavanju svojih društvenih problema. To je pedagogija socijalnog rada – socijalna pedagogija.

3. Ovaj pristup socijalnoj pedagogiji kao pedagogiji socijalnog rada podržavaju strani stručnjaci. On ih razume.

Ipak, treba naglasiti da socijalni rad i socijalna pedagogija imaju svoje ciljeve, objekt i predmet (vidjeti tabelu 1).

Tabela Socijalna pedagogija Socijalni rad Socijalna zaštita, socijalna podrška Socijalna i pedagoška procjena Moć cilja, socijalna podrška, socijalni (stručnost), društveni razvoj, socijalno obrazovanje, njihovo korektivno održavanje itd.

obrazovanje i rehabilitacija, korekcija i prevaspitanje Osoba koja ima socijal pro-Man, potreban socijalni problem Objekat, koji ne može da reši već-pedagoška pomoć.

samostalno Socio-pedagoško predviđanje, evaluacija (ekspertiza) Pružanje materijalne pomoći, Socio-pedagoški proces Predmet socijalne zaštite osobe, pro-razvoj, odgoj, korekcija, savjetodavni proces, ko- ili rehabilitacijski proces itd.

socijalne usluge za osobu Metode i metodologija za provođenje socijalno-pedagoškog predviđanja, procjene (ekspertize) sa posebnim potrebama U nekim manifestacijama socijalni rad i socijalna pedagogija mogu se podudarati, ukrštati, au nekima ne. Svoje ciljeve ostvaruju odgovarajućim (svojim) metodama i sredstvima.

Poglavlje 1. Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci PITANJA I ZADACI 1. Navedite i otkrijte glavne pravce koji odražavaju razvoj socijalne pedagogije.

2. Šta je socipedagogija?

3. Dajte opis pedagogije sredine.

4. Šta je pedagogija društvenog razvoja pojedinca?

5. Opišite pedagogiju društvenih devijacija.

6. Koje je mjesto i uloga same osobe u društvenom razvoju?

7. Šta je socijalna pedagogija?

8. Opišite socijalnu pedagogiju kao teoriju.

9. Opišite socijalnu pedagogiju kao praksu.

10. Opišite socijalnu pedagogiju kao akademsku disciplinu.

11. Navedite i okarakterizirajte glavne kategorije socijalne pedagogije.

12. Koja je svrha socijalne pedagogije?

13. Šta je predmet socijalne pedagogije?

14. Koje su glavne funkcije socijalne pedagogije?

15. Koji su glavni zadaci socijalne pedagogije?

PRIMJERI TEMA IZVJEŠTAJA 1. Socijalna pedagogija kao teorija.

2. Socijalna pedagogija kao praksa.

LITERATURA 1. Bocharova V.G. Pedagogija socijalnog rada. M., 1994.

2. Mardakhaev L.V. Uvod u socijalnu pedagogiju. M., 1996.

3. Mardakhaev L.V., Lipsky I.A. Socijalna pedagogija: putevi razvoja // Uchenye zapiski: Nauch.-teor. zbirka MGSU. 1996. br. 2.

4. Mudrik A.V. Uvod u socijalnu pedagogiju. M., 1997.

5. Socijalna pedagogija / Ed. V.A. Nikitin. M., 2000.

Poglavlje Osnovni principi socijalne pedagogije Problem principa u socijalnoj pedagogiji povezan je sa razvojem teorijskih i metodoloških osnova. Omogućava vam da odredite glavni osnovne odredbe koje utiču na efikasnost socio-pedagoškog procesa.

Ova tema pokriva sljedeća pitanja:

1) pojam i suštinu principa u socijalnoj pedagogiji;

2) opšti opis osnovnih principa socijalne pedagogije i njihovih zahteva su:

§ 1. Pojam i suština principa u socijalnoj pedagogiji Reč „princip“ (od latinskog principium) označava početak, osnovu koja određuje ovaj fenomen. Često se princip poistovjećuje s pravilom. Princip je generički koncept, tj. opštije, a pravilo - specifično, tj. privatnije. Po svom obimu, pravilo je uže od principa. Iz njega proizlazi i odražava posebne odredbe određenog principa, način njegove primjene u određenoj situaciji. Prema obliku izražavanja u pedagogiji, pravila imaju karakter preporuka. Princip sadrži mnoga pravila, ali njihova ukupnost još ne čini princip, kao što ukupnost pojava još ne određuje njihovu suštinu.

Princip se shvata kao početni princip, manje-više uobičajen za datu pojavu. Pravilo je određena norma koja izražava obaveznu prirodu aktivnosti specijaliste. Princip je odraz određene pravilnosti, uslova za njeno ispoljavanje ili rezultat svakodnevnih zapažanja praktične aktivnosti i zaključaka koji iz njih proizlaze.

Dijele se na:

Principi socijalne pedagogije kao nauke. Oni imaju opšti metodološki karakter i svojstveni su naučnoj disciplini. Takvi principi uključuju: izvorni položaj nauke, identičan zakonu;

većina opšti položaj, koji se zasniva na grupama zakona;

privatna manifestacija zakona. To uključuje naučni karakter, objektivnost, historizam, povezanost sa praksom, itd.;

Poglavlje 2. Osnovni principi socijalne pedagogije Principi socijalne pedagogije kao prakse (principi koji određuju organizaciju i pravilnu društveno-pedagošku djelatnost). One odražavaju početne, osnovne odredbe, čijoj implementaciji doprinosi visoka organizacija i obezbjeđivanje djelotvornosti socio-pedagoških aktivnosti. Oni se najčešće poistovjećuju s principima socijalne pedagogije;

Principi obrazovne aktivnosti za obuku specijalista u socijalnoj sferi. To su principi pedagogije srednja škola.

Oni imaju opšti karakter, odražavaju zakone o visokom obrazovanju, a njihovi zahtjevi se moraju uzeti u obzir prilikom obuke visokokvalifikovanih stručnjaka.

Principi imaju i objektivan karakter: njihova posebnost leži u činjenici da ako socijalni pedagog uzme u obzir njihove zahtjeve, onda je vjerovatnoća da se dobije dovoljno visok rezultat vrlo visoka. U praksi, specijalista, iz ličnog iskustva ili iz iskustva drugih, često samostalno savladava mnoge (a ponekad i samo neke tipične) preporuke koje odražavaju principe socio-pedagoške aktivnosti i to mu pomaže u radu. U ovom slučaju djeluju u obliku normi, pravila koja određuju praktične aktivnosti stručnjaka. Proučavanje principa socijalne pedagogije omogućava specijalistu u procesu savladavanja profesije da prihvati one preporuke koje bi mu trebale postati prirodne u praktičnom radu.

§ 2. opšte karakteristike osnovni principi socijalne pedagogije i njihovi zahtjevi Principi socijalne pedagogije kao prakse. Podijeljeni su u grupe koje određuju faktori koji značajno utiču na dotičnu aktivnost, njen proces i rezultat. Svaki od njih, pak, ovisi o pravilnostima iz kojih su izgrađeni odgovarajući principi. U socijalnoj pedagogiji ovi faktori uključuju: objekt, subjekt, okruženje i tehnološki.

A. Faktor objekta je faktor koji je ustanovila osoba (grupa) u odnosu na koju se ostvaruje socio-pedagoška djelatnost. Uvek ima ciljani karakter i u velikoj meri zavisi od ličnosti objekta, posebnosti grupe. Najvažniji principi su: usklađenost s prirodom, individualna uvjetovanost i humanizam.

Princip prirode. Čovjek je prirodno biće i razvija se po zakonima prirodne i društvene prirode. 22 Odjeljak I. Naučno-teorijske osnove socijalne pedagogije počinje da, pod određenim uvjetima, može postojati odgovarajući smjer i dinamika razvoja i odgoja određene osobe.

Suština principa je u tome da odnos prema osobi treba da bude kao prirodno biće, odnosno društveni i prirodni. Njega (osobu) treba razvijati, usavršavati samo uzimajući u obzir njegovu prirodne mogućnosti i ne više. U suprotnom se može samo deformisati, pa čak i uništiti. Načelo usklađenosti s prirodom diktira potrebu za pažljivim razmatranjem u procesu društveno-pedagoškog rada općih zakonitosti razvoja prirode, drugim riječima, prirodnih sposobnosti čovjeka. Usklađenost sa ovim zahtjevima omogućit će najpotpunije korištenje individualnih prirodnih sklonosti svakog djeteta u procesu njihovog usmjerenog, svrsishodnijeg i najpotpunijeg razvoja. Glavni zahtjevi su:

Poznavati zakonitosti i obrasce razvoja i vaspitanja ličnosti i biti sposoban da u skladu sa njima gradi sav društveni i pedagoški rad;

Proučavati i poznavati ne samo starosne i polne individualne karakteristike, već i neposredne i buduće sposobnosti osobe – objekta socijalnog i pedagoškog rada;

Povezati odabrane ciljeve socio-pedagoškog rada sa sklonostima djeteta, sredstvima za njihovo postizanje - sa njegovim individualnim mogućnostima;

U radu sa decom sa posebnim potrebama proučavati karakteristike individualnog, individualno-korektivnog i korektivno-kompenzatornog razvoja, stvarajući za svakog najoptimalnije uslove za individualno samousavršavanje;

U procesu socio-pedagoškog rada vodite računa ne samo o prirodnoj usklađenosti razvoja i odgoja osobe, već io mogućnostima same prirode u postizanju ciljeva.

Princip individualne uslovljenosti (individualni pristup). Princip se zasniva na prihvatanju osobe sa svim njenim osobinama, mogućnostima, prednostima i nedostacima. Osoba je poseban individualni svijet sa svojim sadržajem, mogućnostima razvoja, odgoja i interakcije sa životnom sredinom. Iz ovoga proizilazi da je u radu sa konkretnom osobom to neophodno poseban pristup, metode i metode socijalno pedagoške djelatnosti, obezbjeđujući najpotpuniju realizaciju njegovog individualnog društvenog potencijala u razvoju i obrazovanju. Suština principa je u tome da je socio-pedagoška djelatnost usmjerena, izgrađena i implementirana.

Implementacija zahtjeva principa ličnog, individualnog pristupa osigurava se uzimajući u obzir sljedeće preporuke:

Osoba (grupa) mora biti dobro poznata prije početka rada sa njom (njom). Tome olakšava početna (primarna) dijagnostika, želja socijalnog pedagoga da u potpunosti razumije individualne karakteristike objekta. Posebno je važno lično iskustvo specijaliste, njegova sposobnost da pri prvom susretu maksimalno uvaži originalnost osobe i izgradi svoju aktivnost s njim na osnovu prepoznatljive individualnosti;

Obezbijediti karakteristike početne faze rada sa osobom, kada se i ona i socijalni pedagog prilagođavaju procesu društveno-pedagoške aktivnosti i jedni drugima;

Uzmite u obzir stanje objekta i dinamiku njegove promjene u procesu rada s njim. Biti fleksibilan u ovom poslu, uzimajući u obzir promjenjivo stanje objekta i potrebe aktivnosti implementacije;

Nastojte stvoriti najudobnije uslove za osobu u procesu socijalnog i pedagoškog rada s njim.

princip humanizma. Riječ "humanizam", "humanost" (od latinskog hu manus - human) označava sistem pogleda koji prepoznaje vrijednost čovjeka kao ličnosti, njegovo pravo na slobodu, sreću, zaštitu i zaštitu života i zdravlja. Ovaj princip u socijalnoj pedagogiji znači prioritet društvena vrijednostčovjeka, stvaranje uslova za zaštitu njegovih prava, razvoj i obrazovanje, pomoć u samoopredjeljenju, integraciji u društvo.

Osnovni zahtjevi principa:

Razvoj i obrazovanje je usmjereno u interesu čovjeka i treba da doprinese njegovom samousavršavanju;

Obrazovanje treba da stavi osobu u određene uslove koji najbolje odgovaraju njegovim individualnim mogućnostima i ne dozvoljavaju samouništenje ličnosti;

Humanizam ne treba zamijeniti pretjeranom zaštitom, permisivnošću;

U procesu interakcije sa djetetom potrebno je osigurati priznavanje njegovog prava da bude ono što je ono što je ono što jeste, da poštuje njegovo lično dostojanstvo.

Posebni zahtjevi nameću se prilikom interakcije sa djecom kojoj je potrebna pomoć. Njihova suština leži u činjenici da, pokazujući milosrđe prema djetetu, stavljaju ga u prilično težak, ali vitalan neophodne uslove doprinoseći njenom što potpunijem i što celishodnijem razvoju, obrazovanju i samoostvarenju.

24 Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije B. Subjektivni faktor je faktor koji određuje osobenost organizacije i realizacije društveno-pedagoške djelatnosti od strane subjekta. Važan je u određivanju kome treba povjeriti određenu socio-pedagošku djelatnost, u zavisnosti od trenutne situacije i potrebe (zahtjeva) za (za) njenom djelotvornošću. Ovaj faktor je takođe važan u evaluaciji (analizi) procesa i (ili) rezultata ove aktivnosti. Glavni principi koji iz toga proizlaze su: lična uslovljenost i odnos profesionalnosti i efektivnosti socio-pedagoške aktivnosti.

Princip lične uslovljenosti. Ličnost specijaliste određuje odnos prema njemu i njegovim aktivnostima onih s kojima direktno radi. Oličava autoritet, povjerenje u socijalnog pedagoga, njegovu riječ i rad. Zapravo, društvenu i pedagošku aktivnost osoba provodi u svom individualnom stilu. U tom procesu dolazi do interakcije kultura, voljni napori, emocionalne osobenosti objekta i subjekta.

Ista pedagoška aktivnost koju obavlja ista osoba, a još više drugi ljudi, različita je i različito se doživljava. Možete kopirati aktivnost, učiti iz iskustva, ali ne možete postati isti kao njen autor. Asimiliranom će definitivno nedostajati izvođačev šarm, njegova emocionalnost, voljna asertivnost, umjetnost ponašanja i govornog utjecaja itd.

Sličan fenomen se može uočiti i u glumi. Čini se da je to ista reprodukcija, isto okruženje - pozornica, a rezultat je nekako drugačiji. Ova razlika zavisi od unutrašnjeg i emocionalnog stanja glumca, njegovih partnera, percepcije glume od strane publike, osećaja te percepcije i drugih faktora.

Vjeruje se da učitelj, kao i glumac, mora biti u stanju riješiti profesionalne probleme u bilo kojoj državi. Međutim, nije. Glumcu je obično prije nastupa potrebna režirana reinkarnacija u lik heroja. Presvlači se, šminka se, ulazi u ulogu, prepuštajući se svim svojim problemima koje je do sada imao.

Nastavnik nema ovu opciju. Pozvan je da se odmah uključi u situaciju, donese odluku i djeluje. Od njegove aktivnosti zavisi pravac i intenzitet vaspitnog uticaja.

Kreativna aktivnost nastavnika je individualna. Iskustvo praktične aktivnosti moguće je usvojiti na nivou vještine, ali će njegova efikasnost i djelotvornost biti drugačiji. Oni mogu biti bolji ili lošiji. Učinak je u velikoj mjeri određen ne samo nastavnicima Poglavlje 2. Osnovni principi socijalno pedagoške vještine nastavnika, već i njegovim kreativnost, originalnost ličnosti. Iskustvo se može savladati, ali šarm, stav, individualni stil je nemoguć.

Princip lične uslovljenosti nastavnika podrazumeva uzimanje u obzir sledećih preporuka:

Predmet socio-pedagoške aktivnosti, okruženje, zadaci koji se rešavaju zahtevaju uzimanje u obzir osobina ličnosti nastavnika, koji je u stanju da obezbedi delotvornost;

U radu sa osobom (grupom) važno je da se nastavnik može postaviti za rad sa njom (njom) i za predvidljiv rezultat;

U situaciji kada nastavnik nema mogućnost da postigne predvidiv rezultat, potrebno mu je ili pomoći ili ga zamijeniti;

U pedagoškoj aktivnosti važno je vrednovati karakteristike individualni stil vaspitno-obrazovni rad, njegove prednosti i mane, što je osnova za podsticanje samousavršavanja nastavnika;

Majstorstvo pedagoško iskustvo druga osoba obezbjeđuje potrebu da se uzme u obzir i originalnost njegove ličnosti, u kojoj mjeri se ona može asimilirati.

Princip odnosa profesionalizma i efektivnosti socio-pedagoške aktivnosti socijalnog nastavnika. Važnost ovog principa ne zahtijeva otkrivanje. Poznato je da što je veći profesionalizam specijaliste, to je on sposobniji da odabere optimalnu varijantu društveno-pedagoške aktivnosti i osigura njenu kvalificiranu provedbu. Načelo nalaže potrebu da se uzme u obzir profesionalna pripremljenost i stečeno iskustvo u profesionalnim aktivnostima socijalnog radnika. Treba ga uzeti u obzir kada:

Stručna selekcija (u kojoj meri se od kandidata može formirati specijalista);

Organizacija rada sa mladim specijalistom;

Osiguravanje predvidljivih rezultata;

Povećanje odgovornosti stručnjaka.

Profesionalna pripremljenost određena je relevantnom kompetencijom, sposobnošću i unutrašnjom potrebom socijalnog radnika da je sprovede u određenim uslovima i na konkretnom objektu.

Osnovni zahtjevi principa:

U zavisnosti od predviđenog cilja društveno-pedagoške aktivnosti, uslova za njeno sprovođenje, određuje se posebnost objekta, subjekta. U praksi, ovaj uslov je daleko od uvijek 26 Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije su potpune (u ovom slučaju ne treba primati specijaliste koji nemaju radno iskustvo);

Trebalo bi diferencirano pristupiti definisanju predmeta socio-pedagoške aktivnosti;

Specijalisti koji nema radno iskustvo potrebna je korektna pomoć i podrška u procesu njegovog sticanja i profesionalne samorealizacije;

U radu sa stručnjacima sa iskustvom u socijalno-pedagoškim aktivnostima potreban je individualni pristup koji podstiče odgovoran odnos prema profesionalnim aktivnostima.

C. Faktor sredine je faktor koji određuje uticaj sredine na objekat i subjekt društveno-pedagoške aktivnosti i njen rezultat. To ili povećava efikasnost prakse socijalnog pedagoga ili je slabi. Socijalna pedagogija preporučuje korišćenje pozitivnog uticaja faktora sredine na proces socio-pedagoške aktivnosti ili neutralisanje ili značajno smanjenje njihovog negativnog uticaja. Najvažniji principi u ovom slučaju su: kulturološki konformizam, društvena uslovljenost, uslovljenost sredine.

Princip kulturnog konformizma. Čovek kao društveno biće se razvija i formira za život i samoostvarenje u specifičnim uslovima životne sredine – u specifičnoj kulturi.

Zajedno sa kulturom, čovjek stiče mentalitet koji je karakterističan za okruženje njegovog života.

Zapravo je princip kulturnog usklađenosti obrazovanja formulisao Diesterweg. On je skrenuo pažnju na potrebu da se u obrazovanju vodi računa o mjestu i vremenu u kojem je čovjek rođen i u kojem će živjeti. Čovjek je proizvod svog vremena i svoje kulture.

Osnovni zahtjevi principa:

Upoznati dijete od ranog djetinjstva sa nacionalnom (narodnom) kulturom;

Koristiti u vaspitnim aktivnostima originalnost nacionalnog obrazovanja, mogućnosti narodne mudrosti (jezik, tradicija, običaji itd.);

Započnite društveno obrazovanje od maternjeg jezika, aktivno uključujući narodne pjesme, legende, književnost i umjetnost. Izučavati kulture i jezike drugih naroda na pozadini maternjeg jezika i kulture;

Aktivno koristite kulturno nasljeđe prošlost, kulturna dostignuća i prilike regiona, duhovne vrednosti svetske kulture.

Poglavlje 2. Osnovni principi socijalne pedagogije Princip socijalne uslovljenosti. Zasniva se na uticaju državna struktura, politike i aktivnosti socijalne institucije stanja za njihovu implementaciju u procesu formiranja ličnosti. Ovaj faktor se javlja kada:

Organizacija socio-pedagoških aktivnosti (svaka aktivnost se odvija uz određenu pozadinu);

Socio-pedagoška ekspertiza rada ustanove (u svakoj državi obrazovanje se utvrđuje i sprovodi u skladu sa njenom socio-pedagoškom politikom);

Socio-pedagoška ekspertiza tehnologije, njena usklađenost sa zahtjevima ustanove;

Socio-pedagoška procjena aktivnosti specijaliste, uzimajući u obzir njegovo službeno imenovanje u relevantnoj ustanovi;

Ispitivanje društveno-pedagoške aktivnosti partije, pokreta.

Princip uslovljenosti okoline. Utvrđuje zavisnost individualnog društvenog razvoja, obrazovanja osobe od neposrednog okruženja njegovog života. Okruženje se posmatra kao mesto gde se čovek ostvaruje (ovo je životna sredina);

ili mjesto gdje se s njim obavlja konsultantski rad (na primjer, posebno opremljena prostorija u specijalizovanom centru, kućno okruženje, škola). Faktori okoline su ono sa čim osoba komunicira. U ovom slučaju djeluju kao sredstvo njegovog razvoja, obrazovanja. Potreba da se upravlja faktorima društvenog okruženja osobe kako bi se kroz njih stimulisala njegova svrsishodnost individualni razvoj, i leži u osnovi principa uvjetovanja okoliša.

Svaki faktor ima svoje obrazovni uticaj(obrazovni potencijal), njihove vlastite karakteristike, koje treba uzeti u obzir od strane specijaliste. Faktor sredine može stimulisati obrazovni uticaj, ispuniti ga određenim sadržajem, neutralisati ga, pa čak i suprotstaviti. Glavni zahtjevi principa:

Za svaki obrazovni događaj (uticaj) postoji najpovoljnije, najpovoljnije (nedovoljno povoljno), nepovoljno okruženje;

Uzimajući u obzir ciljeve (dizajn) društveno-pedagoške aktivnosti, karakteristike subjekta i objekta, određuju se i faktori sredine koji bi mogli da podstaknu proces i obezbede njihovo najpotpunije ostvarenje;

Socijalni radnik treba da bude sposoban da predvidi uticaj okoline i da nastoji da maksimalno iskoristi pozitivne prilike, dok istovremeno minimizira ili neutrališe uticaj negativnih;

Faktori okoline utiču na bilo koju osobu, a posebno na osobu koja raste, upečatljiva, što zahteva veću pažnju na njih u procesu profesionalne delatnosti;

Faktori okoline su često sredstvo odgajanja djeteta, stoga je u radu sa djecom potrebno predvidjeti prirodu njegovog uticaja i svrsishodno ga koristiti u procesu socijalno-pedagoškog rada.

D. Tehnološki faktor je faktor koji određuje zakonitosti same društvene i pedagoške aktivnosti. Zahtijeva uzimanje u obzir mogućnosti tehnologije direktne društveno-pedagoške aktivnosti. Zapravo, ovi principi obrazovanja odnose se na opću pedagogiju. One u velikoj mjeri odražavaju zakonitosti same tehnologije obrazovanja: svrsishodnost, sistematičnost, kompleksnost, oslanjanje na pozitivno u ličnosti, svijesti i aktivnosti itd.

Između svih principa postoji bliska veza i međuzavisnost. Nijedna od njih, niti bilo koja grupa, još uvijek ne određuje djelotvornost socio-pedagoške djelatnosti.

Fokusiraju se samo na jedan ili više aspekata aktivnosti, ističući najvažnije zahtjeve čije ispunjenje osigurava njenu djelotvornost. Što se više principa uzima u obzir u društveno-pedagoškoj aktivnosti, to se može postići veći rezultat.

Međuodnos principa predstavlja određeni sistem.

Propusti, potcjenjivanje, zanemarivanje jednog ili drugog neminovno dovode do smanjenja ili nepredvidivosti rezultata društveno-pedagoške djelatnosti.

PITANJA I ZADACI 1. Koja je prirodna, objektivna priroda principa socijalne pedagogije?

2. Koji su osnovni principi socijalne pedagogije, zbog socijalne prirode pojedinca?

3. Koji su glavni principi socijalne pedagogije, zbog društvenog faktora u formiranju i razvoju ličnosti?

4. Koji su osnovni principi socijalne „pedagogije, zbog odnosa ličnosti, sredine i vaspitanja?

5. Kakav je odnos principa socijalne pedagogije i kakav je njihov uticaj na ciljeve, zadatke, sadržaj i metode implementacije?

Poglavlje 2. Osnovni principi socijalne pedagogije PRIMJERI REZIME TEME 1. Princip (na primjeru jednog od principa socijalne pedagogije) i implementacija njegovih zahtjeva u socijalnom radu.

LITERATURA 1. Galaguzova ML. Stručno usavršavanje socijalnih pedagoga // Socijalni rad. 1992. br. 6.

2. Vieiaid M. Osnovni principi i funkcije socijalnog rada i socijalne pedagogije // Socijalni rad. 1992. br. 6.

3. Nikitin V.A. Pojam i principi socijalne pedagogije. M., 1996.

4. Socijalna pedagogija / Ed. V.A. Nikitin. M., 2000.

Poglavlje Socijalno-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja Profesionalna djelatnost socijalnog radnika je sistem uzastopnih faza – određeni proces.

Ovdje treba razmotriti sljedeća pitanja:

1) pojam, suštinu i sadržaj društveno-pedagoškog procesa;

2) opšti opis glavnih komponenti socio-pedagoškog procesa.

§ 1. Pojam, suština i sadržaj socio-pedagoškog procesa Pojam "proces" potiče od lat. processus - prolaz, napredovanje. U naučnoj literaturi se shvata kao sukcesivna promena stanja, bliska veza između faza razvoja koje prirodno slede jedna za drugom, predstavljajući kontinuirano jedno kretanje.

U modernom pedagoška literatura postoji koncept "pedagoškog procesa". Međutim, ne postoji jedinstven pristup razumijevanju njegove suštine. Najtipičniji su:

a) posebno organizovana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika za rešavanje razvojnih i vaspitnih zadataka (V.A. Slastenin);

b) skup doslednih akcija nastavnika i učenika (vaspitača i učenika) sa ciljem vaspitanja, razvoja i oblikovanja ličnosti ovog drugog (T.A. Stefanovskaya).

Izraz "pedagoški proces" uveo je P.F. Kapterev (1849-1922). Njegovu suštinu i sadržaj otkrio je i u djelu "Pedagoški proces" (1904).

Pod pedagoškim procesom shvatio je „svestrano usavršavanje ličnosti na osnovu njenog organskog samorazvoja i, u skladu sa svojim najboljim mogućnostima, u skladu sa društvenim idealom“ i izdvojio unutrašnje i spoljašnje društveno- pedagoški proces.

Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja Unutrašnji pedagoški proces je, prema Kapterevu, „proces čovekovog samorazvoja, određen svojstvima organizma i okoline. Proces će se odvijati nužno: organizam će, prema svojim inherentnim zakonima, oživljavati i prerađivati utiske i djelovati pod njihovim utjecajem. Čitav proces će biti originalne kreativne prirode, izveden prema organskoj potrebi, a ne prema instrukcijama izvana.

Interni pedagoški proces može odražavati:

a) opšta slika ljudskog razvoja. U ovom slučaju, on (proces) služi kao model kako treba da se odvija socio-pedagoški razvoj osobe;

b) originalnost razvoja osobe koja pripada tipičnoj grupi, na primjer, formiranje i odgoj osobe sa problemima sluha, vida, devijacijama u mentalnom razvoju itd.;

c) razvoj, obuku i obrazovanje određene osobe, njenih osobina, kvaliteta, uzimajući u obzir njegovu individualnost.

Eksterni pedagoški (obrazovni) proces, prema Kapterevu, je prenošenje „od strane starije generacije na mlađe onoga što starija generacija posjeduje, što je sama stekla, ponovo iskusila, iskusila i što je gotova dobila od svojih predaka. , iz ranijih generacija. A pošto su sve najvrednije stečevine čovječanstva, koje je živjelo prije i koje sada živi, objedinjene u jednu riječ "kultura", onda obrazovni proces spolja se može shvatiti kao prenosilac kulture sa starije generacije na mlađe, od ranije živog čovječanstva do živog. Takav pristup razumijevanju eksternog pedagoškog procesa u širem smislu odražava opći trend razvoja svakog društva.

U odnosu na osobu, eksterni pedagoški proces se može smatrati:

a) proces obrazovanja (ispravka obrazovanja, prevaspitavanje, korekcija) osobe uopšte;

rješenje određenog pedagoškog problema. Ovo je tehnološka strana obrazovne aktivnosti;

b) proces rješavanja određenog obrazovnog problema u radu sa određenom kategorijom ljudi, na primjer, s djecom koja imaju devijacije u mentalnom razvoju, odgoju i sl. U ovom slučaju odražava se poseban tehnološki proces obrazovne aktivnosti;

c) proces obrazovanja određene osobe, rješavanje određenog obrazovnog zadatka - implementacija privatne tehnologije vaspitno-obrazovnog rada.

32 Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije Između unutrašnjih i eksternih pedagoških procesa koji se odnose na konkretnu osobu postoji bliska povezanost i međuzavisnost, što predstavlja holističku prirodu pedagoškog procesa.

Socio-pedagoški proces je interakcija socijalnog radnika i klijenta, usmjerena na rješavanje socijalnog problema potonjeg pedagoškim sredstvima u posebnim ili prirodnim uslovima sredine. Njegova svrha, u odnosu na pojedinac, je usmjereni uticaj, podrška, motivacija, pomoć, omogućavanje njemu (toj osobi) da riješi svoj društveni problem. Takođe manifestuje unutrašnje i spoljašnje komponente u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti.

Navedeno nam omogućava da definišemo socio-pedagoški proces kao dosljedan prirodni razvoj (kvalitativne promjene) odgovarajućeg društveno-pedagoškog fenomena (ljudska socijalizacija, društveni kvaliteti pojedinca itd.) (unutrašnji proces) i svrsishodan slijed radnji. njome (socijalno-pedagoškom aktivnošću) uzrokovano socijalno zaposlenika, njegova interakcija sa klijentom, osiguravajući postizanje određenog socio-pedagoškog cilja (eksterni proces).

Dakle, on takođe predstavlja jedinstvo i međuzavisnost unutrašnjih i eksternih procesa. Istovremeno, eksterni je striktno usklađen sa unutrašnjim (njegove potrebe, mogućnosti, dinamika promjena) i osigurava njegov najsvrsishodniji razvoj. On nastupa suštinsku ulogu- najoptimalnije i najpotpunije ostvarenje potencijala internog pedagoškog procesa.

Sistemotvorni faktor društveno-pedagoškog procesa je njegov cilj (društveni ideal) i njime određena odgovarajuća društveno-pedagoška aktivnost. Njegova glavna cjelina je socio-pedagoški zadatak i načini njegovog rješavanja.

§ 2. Opšte karakteristike glavnih komponenti socio-pedagoškog procesa Unutrašnji društveno-pedagoški proces. Svaki proces se sastoji od faza (etapa, perioda) svog razvoja (promjene). Praksa pokazuje da njihovi znakovi mogu biti starosne, kvalitativne ili kvantitativne promjene ličnosti koje se javljaju u odgovarajućem socio-pedagoškom fenomenu. Kvalitativno Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja. Promjene se često karakterišu kao faze (vremenski periodi).

Pozornica i pozornica se često koriste naizmjenično.

Faze (etape, periodi) se određuju u zavisnosti od toga šta se izučava u procesu vaspitanja, razvoja, pod kojim uslovima, za koje vreme. U svakom od njih izdvajaju se najkarakterističnije (tipične) moguće kvalitativne promjene (manifestacije), koje omogućavaju razlikovanje jedne faze od druge i procjenu njihove originalnosti.

U širem smislu, to je, na primjer, proces društvenog razvoja čovjeka tokom cijelog života. U ovom slučaju posebnost predstavljaju faze starosne periode i odgovarajući socijalni status osobe - dijete, školarac, student, itd. Unutrašnji socio-pedagoški proces omogućava sagledavanje karakteristika društvenog razvoja i ponašanja osobe u svakoj starosnoj fazi. Moderna razvojna psihologija i pedagogija identifikovala specifične faze ( razvoj starosti) i otkrili karakteristike ljudskog razvoja, njegove kvalitativne i kvantitativne karakteristike u svakom od njih. Ova saznanja pomažu socijalnom radniku da veoma detaljno proceni tok društvenog razvoja osobe, da se orijentiše u određivanju svrhe i prirode društveno-pedagoške aktivnosti u odnosu na njega u datim uslovima.

Eksterni socio-pedagoški proces. Efikasnost realizacije mogućnosti unutrašnjeg u velikoj meri je određena eksternim socio-pedagoškim procesom. U kojoj meri pruža potrebne povoljne uslove, stimuliše svrsishodnost ili sputava negativan razvoj, zahvaljujući čemu se najpotpunije ostvaruje potencijal unutrašnjeg socio-pedagoškog procesa. Poznavanje suštine eksternog socio-pedagoškog procesa i sposobnost njegovog korišćenja u odnosu na sebe, svoju profesionalnu aktivnost je veoma važno za socijalnog radnika.

U suštini, eksterni društveno-pedagoški proces je svrsishodan niz akcija socijalnog pedagoga (subjekta), zbog potrebe da se obezbedi predvidiv razvoj unutrašnjeg socio-pedagoškog procesa objekta. Pomaže u najoptimalnijem postizanju određenog cilja profesionalne djelatnosti specijaliste.

Pri razmatranju sadržaja socio-pedagoškog procesa razlikuju se dva pristupa: strukturalni i funkcionalni.

Strukturno određuje njegov sastavni sastav, koji može biti uslovan ili funkcionalan. Ovaj pristup je važan za proučavanje i analizu prirode aktivnosti za postizanje određenog cilja. Funkcionalno određuje karakteristike profesije 3 - Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije stvarne djelatnosti određenog specijaliste u svakoj fazi (prema detanu). Važno je u procesu pronalaženja najoptimalnije opcije za rad socijalnog radnika određene ličnosti(grupa), kao i za ocjenu njegove efikasnosti. Funkcionalni pristup se prema komponentnom sastavu razlikuje od strukturalnog po izdvajanju svake faze (podfaze) prema njenoj namjeni, kao i prisutnosti subjekta i objekta.

Subjekt eksternog socio-pedagoškog procesa je socijalni radnik. Položaj subjekta u profesionalnoj djelatnosti u velikoj mjeri je određen njegovom obučenošću, društvenim iskustvom.

Subjekt i objekt određuju posebnost socio-pedagoškog procesa.

Društveno-pedagoška aktivnost subjekta se odvija u skladu sa njegovim profesionalne svrhe, koji definiše glavni cilj rada specijaliste - kao njegov idealan rezultat. Može ili ne mora biti stvarno. Pravi cilj je određen objektom socijalnog rada.

Eksterni društveno-pedagoški proces uključuje i određene etape (podfaze) aktivnosti. Svaki od njih ima svoju funkcionalnu svrhu, sadržaj i redoslijed provedbenih radnji. Njegove glavne faze uključuju sljedeće (strukturalni pristup):

1. - pripremni;

2. - direktna aktivnost (proces implementacije odabranog pedagoška tehnologija);

3. - produktivan.

U literaturi je češći funkcionalni pristup u identifikaciji faza, na primjer: dijagnostički i prognostički, izbor tehnologije, direktna obuka, implementacija, evaluativna i efektivna.

Pripremna faza uključuje podfaze koje određuju njen sadržaj. To uključuje: utvrđivanje karakteristika unutrašnjeg društveno-pedagoškog procesa, ciljeva socio-pedagoške aktivnosti i načina njenog ostvarivanja. U suštini, radi se o podfazi koja se sastoji od:

Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja Dijagnoza i identifikacija individualnosti objekta. Socijalno pedagoška aktivnost ima ciljani karakter. Fokusiran je na određenu osobu. Ovisno o društvenim problemima objekta (djete, adolescent, omladina, zrela osoba itd.), kao i njegovim individualnim mogućnostima, uključujući i kompenzatorna, ili ograničenja (fizička, fiziološka, psihološka), mogu se posebnosti svakodnevnog društvenog ponašanja da se tačno predvide aktivnosti. Dijagnostika uključuje identifikaciju:

a) individualna odstupanja osobe i društveni problemi koji su u vezi s tim nastali;

b) individualne karakteristike, sposobnosti klijenta, njegov pozitivni potencijal, stvaranje mogućnosti za samoostvarenje;

c) osobine položaja osobe, njen odnos prema samorealizaciji, mogućnosti (lične) u sticanju određenog stepena, aktivnost u radu na sebi, odnos prema socijalnom radniku;

d) uslove sredine u kojima klijent živi i ima mogućnost samoostvarenja.

Kada socijalni radnik stupi u interakciju sa osobom sa posebnim potrebama, dijagnoza često zahtijeva učešće više stručnjaka: medicinskih radnika, psihologa, socijalnih edukatora. Ovaj pristup vam omogućava da dobijete potpuniju dijagnozu klijenta, na osnovu koje možete:

a) kreirati socio-pedagoški profil klijenta;

b) formuliše svoje glavne socio-pedagoške probleme;

Indikacije;

Upozorenja čija je glavna svrha „ne naškoditi“;

Savjeti za izgradnju najoptimalnije interakcije sa klijentom i njegovom okolinom.

Proučeni faktori omogućavaju otkrivanje individualnosti osobe ( individualne karakteristike, mogućnosti) i nastavite na sljedeći podkorak.

Socio-pedagoško predviđanje. Uzimajući u obzir znanje osobe, obrasce njenog razvoja (obrasci razvoja kvaliteta, osobine ličnosti), socijalni radnik ima mogućnost pedagoškog predviđanja. U suštini, radi se o poznavanju unutrašnjeg socio-pedagoškog procesa i sposobnosti predviđanja dinamike njegovog ispoljavanja.

3* 36 Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije Predmet socio-pedagoškog predviđanja su dva skupa problema vezanih za unutrašnje i eksterne društveno-pedagoške procese:

a) predviđanje dinamike, smjera i intenziteta promjena pojava uzrokovanih unutrašnjim socio-pedagoškim procesom, i to:

Orijentacija i moguća dinamika unutrašnje pozicije klijenta u odnosu na samorešavanje problema;

Mogućnosti holističke (opće) ili parcijalne promjene interne pozicije klijenta;

b) predviđanje problema uzrokovanih eksternim socio-pedagoškim procesom, i to:

Sposobnost socijalnog radnika da obezbijedi optimalnu i usmjerenu promjenu položaja i aktivnosti klijenta u odnosu na samostalno rješavanje njegovog problema;

Sposobnost socijalnog radnika da osigura postizanje projektovanog cilja;

Usklađenost sa uslovima, mogućnostima socijalnog radnika i klijenta u postizanju predviđenog cilja.

Predviđanje se zasniva, s jedne strane, na dostupnosti dovoljnih količina potpune informacije o ličnosti klijenta, neophodnoj socijalnom radniku, sa druge strane, o ličnom iskustvu i intuiciji subjekta socijalnog rada.

Specijalista (socijalni radnik) na početku svoje profesionalne delatnosti uglavnom koristi udžbenike, podatke iz posebnih studija o mogućnostima rešavanja socijalnih problema klijenta u zavisnosti od njegove ličnosti i, u skladu sa preporukama u konkretnoj situaciji, predviđa koje mogućnosti za rad tehnologije mogu biti. . Vremenom, akumulirajući iskustvo u radu sa različitim kategorijama (ili sa jednom od kategorija) ljudi, testirajući različite tehnologije, stiče odgovarajuće veštine, razvija pedagošku intuiciju i dobija priliku da pouzdanije predvidi izglede svog klijenta i njegove društvene zajednice. -pedagoška djelatnost.

Na osnovu ličnog razumevanja sopstvene društvene svrhe u radu sa klijentom, poznavanja njegovih individualnih karakteristika, sopstvene sposobnosti, uslove rada, socijalni radnik utvrđuje ciljeve i zadatke svoje delatnosti (eksterni socio-pedagoški proces). Ovo je sljedeća podfaza socio-pedagoškog procesa, koja se može nazvati postavljanjem ciljeva.

Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces do načina njegovog unapređenja Cilj socio-pedagoškog procesa je ono čemu socijalni radnik treba da teži u interakciji sa klijentom.

Cilj je, zapravo, društveni ideal kojem socijalni radnik želi da se približi u radu sa ovim klijentom.

U skladu sa ciljem određuju se zadaci koje je potrebno riješiti da bi se on postigao.

Socio-pedagoško modeliranje. Podrazumijeva se kao empirijsko stvaranje idealnog modela svrsishodnog djelovanja za implementaciju određene tehnologije koja osigurava postizanje određenog cilja, uzimajući u obzir mogućnosti okruženja i lično iskustvo socijalnog radnika. Modeliranje je opšte ili posebne prirode: postizanje zajedničkog cilja, odluka privatni zadatak. Njegova glavna svrha je pomoći socijalnom radniku da odabere najoptimalniju verziju pedagoške tehnologije, koja mu može omogućiti postizanje optimalnog rezultata u datoj situaciji.

Izbor tehnologije je sljedeća podfaza socio-pedagoškog procesa. Tehnologija je jedna od utvrđenih na osnovu prethodnog iskustva ili identifikovanih i opravdanih načina za postizanje određenog cilja.

Da bi izabrao (razvio) tehnologiju, socijalni radnik mora znati:

Socijalni problemi klijenta i njihovi uzroci;

Individualne karakteristike klijenta: odstupanja, pozicija i mogućnosti;

Cilj (čemu težiti, šta očekivati) i glavni zadaci koje treba riješiti u procesu njegovog postizanja;

Uslovi za implementaciju tehnologije (u specijalizovanom centru, kod kuće);

Oblici implementacije tehnologije (u stacionarnim uslovima;

kod kuce;

u centru za socijalne usluge);

Vaše sposobnosti u primjeni određene tehnologije;

Privremene mogućnosti za implementaciju tehnologije.

Za svaki socio-pedagoški problem može postojati nekoliko tehnologija. U budućnosti u specijalizovanih centara socijalni rad, tehnološke banke će biti stvorene za različite društvene probleme. Svaka tehnologija je fokusirana na određenu kategoriju kupaca i problem koji se rješava. Sadrži: opis varijante društveno-pedagoške djelatnosti prema 38 Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije za njeno rješavanje;

U zavisnosti od klijenta, njegovih socijalnih problema, ličnog iskustva socijalnog radnika, uslova okoline, bira se jedna od tehnologija. Njegovu implementaciju provodi socijalni radnik po individualnoj metodologiji. Postoji samo jedna tehnologija, ali postoje mnoge metode njene praktične implementacije.

Zatim morate odrediti kako ga implementirati. Za to je potrebno socio-pedagoško predviđanje. Omogućava vam da dizajnirate moguća opcija implementacija odabrane tehnologije. Ako tehnologija uključuje opis načina implementacije, onda se eliminira potreba za dizajnom. Nakon odabira najoptimalnijeg načina implementacije, prelaze na sljedeću podfazu.

Planiranje vaših aktivnosti je sljedeća podfaza pripremne faze. On predviđa izradu plana implementacije po vremenu, mjestu i vrsti zanimanja (prirodi djelatnosti).

Planiranje pomaže u realizaciji plana, čime se osigurava složenost i intenzitet aktivnosti.

U pravilu implementacija tehnologije obezbjeđuje određenu metodološku podršku – pripremu materijala. Riječ je o pripremi svih metodoloških i didaktički materijal neophodna za kvalitetnu i pedagoški svrsishodnu aktivnost za postizanje cilja.

Provjera tehnologije. Neophodan je zbog činjenice da se socijalni rad odvija sa pojedincem ili grupom koji zahtijevaju individualizaciju tehnologije. Arobacija pomaže da se identifikuje individualna prilagodba za tehnologiju, na osnovu čega se ona usavršava i koriguje. Ovdje se odvija prilagođavanje i subjekta i klijenta socio-pedagoškog procesa u zajedničkim aktivnostima, što je najvažniji faktor efektivnosti implementacije tehnologije.

Druga faza - glavna - je direktna aktivnost za implementaciju odabrane tehnologije upotrebom kombinacije metoda, sredstava i tehnika. U njegovom procesu odvijaju se njegove podetape i planirani rezultati, koji se razlikuju po određenim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima. Zbog ovih pod-koraka se provode sve prethodne aktivnosti.

U drugoj fazi se odvija ne samo aktivna implementacija tehnologije, već i njena dalja individualizacija.

Završava se postizanjem postavljenog cilja u jednom ili drugom stepenu.

Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja Treća faza – efektivna – evaluacija i analiza rezultata aktivnosti i definisanje budućih perspektiva.

Uključuje pod-korake:

a) preliminarnu procjenu efektivnosti procesa aktivnosti. Da bi se izveo konačni zaključak o djelotvornosti eksternog socio-pedagoškog procesa, potrebno je razumjeti u kojoj mjeri se osoba može realizirati u prirodno okruženje vitalna aktivnost. Da biste to učinili, potrebno je dati osobi priliku da se prilagodi novom okruženju i ostvari sebe;

b) adaptacija u prirodnim uslovima samoostvarenja. Nastanak ove podetape najčešće zavisi od rezultata, rehabilitacije, prevaspitanja, korekcije u specijalizovanim obrazovnim ustanovama ili kod kuće, izolovano od okruženja komunikacije sa vršnjacima. Promišljena, dobro organizirana adaptacija pomaže ne samo u konsolidaciji rezultata aktivnosti, već i u procjeni učinkovitosti cijelog procesa, što omogućava da se smatra završnom operacijom;

u) ukupni rezultat eksterni socio-pedagoški proces i njegova efikasnost;

d) opšti (konačni) zaključci o realizaciji socio-pedagoškog procesa.

Za svaki eksterni socio-pedagoški proces postoje određeni ambijentalni uslovi koji obezbeđuju njegov najoptimalniji tok (praktičnu realizaciju), postizanje racionalnog rezultata.

Koji su načini za poboljšanje efikasnosti socijalnog radnika?

Unutrašnji socio-pedagoški proces determinisan je sledećim faktorima koji određuju odgovarajuće načine njegovog unapređenja:

a) unutrašnje (individualne) sposobnosti klijenta za odgovarajuću adaptaciju, rehabilitaciju;

b) aktivnost klijenta, stimulisanje njegove aktivnosti da samostalno rešava svoje probleme. Ovaj faktor naglašava isključivu ulogu samog klijenta. On ne djeluje kao pasivni faktor, već kao aktivni samokreator;

c) efektivnost eksternog socio-pedagoškog procesa, koji je direktno usmjeren na interakciju sa unutrašnjim i usmjeren na osiguranje njegove najpotpunije implementacije;

d) uslove sredine u kojoj klijent živi i ostvaruje se.

Oni ili stimulišu ili ometaju samoostvarenje klijentovog unutrašnjeg socio-pedagoškog procesa.

Hathorp P. Socijalna pedagogija. Teorija obrazovanja volje zasnovana na općenitosti (Dokument)

Galaguzova M.A. Socijalna pedagogija: kurs predavanja (Dokument)

Nikitin V.A. socijalna pedagogija (dokument)

Nastavni rad - Osobine socijalizacije djece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom (predmetni rad)

Fedorova M.Yu. Regulatorna podrška obrazovanju (Dokument)

Nikitina N.N., Abramova N.N. itd. Nastavni plan i program za predmet "Pedagogija" (Dokument)

Nastavni rad - Socijalni i socio-pedagoški rad sa roditeljima (Kurs)

n1.doc

L.V. Mardakhaev

socijalna pedagogija

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja

Ruska Federacija kao

udžbenik za studente visokog obrazovanja

institucije koje studiraju na smjeru

obuka i specijalnost

"Socijalni rad

GUARDS

UDK 37.013.42 (075.8) BBK 74.6 M25

Recenzent

doktor pedagoških nauka, profesor G.M. Kodzhaspirova; doktor pedagoških nauka, profesor LA. Olifereiko

Mardakhaev L.V.

M25 Socijalna pedagogija: Udžbenik. - M.: Gardariki, 2005. - 269 str.

15YU 5-8297-0160-X (u traci)

Razmatraju se teorijske osnove socijalne pedagogije koje čine opću stručnu obuku socijalnog radnika. Udžbenički materijal pomoći će u razumijevanju suštine i sadržaja pedagoškog aspekta socijalnog rada. Udžbenik je namenjen studentima univerziteta koji studiraju istoimeni predmet predviđen obrazovnim standardom u specijalnosti „Socijalni rad“, kao i diplomiranim studentima i nastavnicima univerziteta i visokih škola, studentima sistema dodatnog društvenog obrazovanja. , praktičari.

Za studente koji studiraju na smjeru i specijalnosti "Socijalni rad".

UDK 37.013.42 (075.8) BBK 74.6

I8BN 5-8297-0160-X

Predgovor
Udžbenik „Socijalna pedagogija“ sastavljen je u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za obrazovanje u oblasti socijalnog rada. Bitan je dio opće stručne obuke specijaliste socijalnog rada, koja uključuje nekoliko elemenata, od kojih je jedan sociopedagoški.

Kako bi se pripremili kvalifikovani stručnjaci, udžbenik je podijeljen u četiri dijela:

Znanstvene i teorijske osnove socijalne pedagogije;

Društveno formiranje ličnosti;

Socijalne devijacije u razvoju i odgoju djece;

Okruženje i formiranje ličnosti.

Svaki dio uključuje najvažnije teme čije je poznavanje neophodno socijalnom radniku da razumije pedagoške aspekte socijalnih problema klijenta i implementira socio-pedagošku komponentu svog profesionalnog djelovanja.

U savremenim uslovima postoji nekoliko pristupa „razumevanju suštine i sadržaja socijalne pedagogije. U udžbeniku je ona predstavljena na osnovu dubinskog proučavanja socijalnog pravca u pedagogiji i identifikacije njegovih specifičnosti u sistemu društvenih Predloženi koncept je omogućio da se odrede najvažnije oblasti socijalne pedagogije iu skladu sa njima dijelovi kursa obuke.

Prvi dio bavi se predmetom, zadacima i sadržajem socijalne pedagogije, njenim glavnim principima i socio-pedagoškim procesom. Izdvojene su i obrazložene njegove specifičnosti, formulisani najvažniji zahtevi koji iz njih proizilaze. Socio-pedagoški proces je predstavljen na osnovu učenja P.F. Kapterev, koji je izvorno izgrađen na društveno-pedagoškom konceptu i nije izgubio svoj značaj u savremenim uvjetima. Društveno-pedagoški proces je smatrao integralnim fenomenom, ističući unutrašnju i spoljašnju komponentu u njemu. Proučavanje ovog procesa pomoći će studentima da bolje razumiju suštinu i sadržaj tehnologije rada socijalnog radnika, njene komponente i karakteristike implementacije.

Drugi dio udžbenika uvodi se u socio-pedagoški aspekt formiranja čovjeka. Omogućit će vam bolje razumijevanje karakteristika društvene formacije pojedinca i uzroka društvenih devijacija, mogućnosti njihovog prevencije i prevazilaženja. Otkriva psihosocijalne osnove društvenog razvoja pojedinca, što je neophodno da bi specijalista razumio sam mehanizam društvenog razvoja čovjeka, kao i suštinu habilitacije, korekcije i rehabilitacije osobe u teškoj životnoj situaciji.

Proučavanje uzroka društvenih devijacija, mogućnosti njihove prevencije i prevazilaženja tema je trećeg odjeljka. Ova pitanja se sagledavaju kroz prizmu razumijevanja dječje subkulture, svijeta djeteta, što doprinosi dubljem razumijevanju posebnosti sociokulturnog svijeta djece, adolescenata kao klijenata socijalnog radnika koji se nalaze u teškoj situaciji. životnoj situaciji i potrebi socijalne pomoći, zaštiti njihovih prava kao pojedinaca.

Četvrti dio udžbenika posvećen je pedagogiji okruženja društvenog formiranja osobe. Navedeno je samo nekoliko faktora koji najznačajnije utiču na formiranje ličnosti: to su porodica, ulica, mediji i ljudska aktivnost. Porodica se ocjenjuje kao sociokulturna sredina za odgoj i razvoj pojedinca. Tu se čovjek rađa, postavljaju temelji njegove ličnosti. Kao socio-kulturna sredina, ona ima značajan uticaj na njegov budući socio-kulturni svijet. Uz to, u porodici se javljaju socio-pedagoški fenomeni koji određuju karakteristike društvenog formiranja osobe. Obračun ovih pojava omogućit će socijalnom radniku koji se posvetio radu sa porodicom da bolje razumije procese koji se u njoj odvijaju, greške u obrazovanju i socijalne probleme koji nastaju između roditelja i djece.

U socijalno-pedagoškom smislu, ulica je izuzetno važan faktor kao okruženje za obrazovanje. Sa ove tačke gledišta, otkriva se porijeklo formiranja kategorije "djeca ulice". Ulica se smatra socio-pedagoškom komponentom koja značajno utiče na ličnost u nastajanju, zapažaju se i karakteristike razvoja zanemarene i beskućničke djece, tehnološke karakteristike rada specijaliste s njima. U ovom slučaju, materijali koje je pripremio S.T. Shatskog u radu sa djecom i adolescentima u mjestu stanovanja, kao i podatke stranih istraživača o problemima društvene prakse u odnosu na "djecu ulice", koja je razvijena u Moskvi u drugoj polovini 1990-ih.

Na društveno formiranje ličnosti različite kategorije ljudi imaju ogroman socio-pedagoški uticaj medija. Često su suodgajatelji djece i adolescenata, preko njih se ostvaruje značajan utjecaj na mase. Proučavanje socio-pedagoških mogućnosti medija zauzima značajno mjesto u formiranju ličnosti kao ličnosti uopšte, kao budućeg (ili već uspostavljenog) porodičnog čoveka koji će morati da obrazuje (tj. obrazuje) svoju decu, jer koje treba da nauči da koristi pozitivan uticaj pedagoški kompetentno Mediji i, obrnuto, preduzima preventivne mere protiv negativnog.

dugovečnost.

Proučavanje kursa obuke završava se temom „Pedagoška kultura socijalnog radnika“. To je dio problema formiranja profesionalne kulture specijaliste, naglašavajući njen socio-pedagoški aspekt.

Odjeljak I

NAUČNO-TEORIJSKE OSNOVE SOCIJALNE PEDAGOGIJE

Poglavlje 1. Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci

Razvoj socijalnog pravca u pedagogiji doprinio je nastanku posebne grane teorije i prakse - socijalne pedagogije. Definiranje njegove suštine, ciljeva, sadržaja, glavnih zadataka i funkcija omogućit će jasnije predstavljanje njegovog mjesta i uloge u socijalnom radu.

Poglavlje pokriva sljedeće teme:

suštinu i sadržaj socijalne pedagogije kao specifičnosti
naučna saznanja, teorija i praksa;

§ 1. Suština i sadržaj socijalne pedagogije kao specifičnog znanja, teorije i prakse

Izraz "pedagogija" dolazi od dvije grčke riječi: pa1z, pa1-s!oz - dijete, dijete, ago - vodim, što znači "vodeće dijete", ili "tutor". Prema legendi, u staroj Grčkoj, robovlasnici su posebno postavljali roba koji je vodio njihovu djecu u školu. Zvali su ga pa!s1agog. Kasnije su se nastavnici počeli zvati ljudi koji su bili uključeni u obrazovanje i odgoj djece. Od ove riječi nastao je naziv nauke – pedagogija.

Riječ "društveno" (od lat. zoaanz) znači - javno, povezano sa životom i odnosima ljudi u društvu. U tom smislu, ne radi se samo o društvenom razvoju i vaspitanju čoveka, već o njegovoj orijentaciji ka društvenim vrednostima, normama i pravilima društva (životnog okruženja), u kojem (koje) mora da živi i da se ostvaruje kao osoba. Roditelji, osobe koje ih zamjenjuju, odgajatelji u početku vode dijete kroz život, pomažući mu da usvoji društveno iskustvo životne sredine, kulture, da se formira kao ličnost, da ovlada sposobnošću i spremnošću da se realizuje u životu.

„Socijalna pedagogija proučava probleme vezane uz usmjerenu djelatnost subjekta odgoja i obrazovanja (roditelj, osoba koja ga zamjenjuje, vaspitač i sl.), što doprinosi provođenju čovjeka od trenutka rođenja kroz faze društvenog razvoja i njegovog dalje formiranje kao građanin određenog društva.Ovo se odvija u skladu sa ustaljenim tradicijama, običajima, kulturom i društvenim iskustvom života sredine u kojoj čovek živi i gde će morati da se ostvari kao ličnost. u procesu društvenog razvoja.

U razvoju socijalne pedagogije postoje dva pravca: društveni i lični.

A. Društveni pravac. U širem smislu, ona je određena uticajem države, društva u cjelini na odgoj mlađe generacije – to je socipedagogija; u užem smislu – uticaj životne sredine na proces formiranja ličnosti čoveka – pedagogija sredine.

socipedagogija. Aktivnosti države i društva na obrazovanju građana, koje se ogledaju u postojećem zakonodavnom okviru, stvaranju institucija obrazovanja, obrazovanja i osposobljavanja, obezbjeđivanju njihovog funkcionisanja, imaju službeni društveno-pedagoški karakter.

Država razvija takozvane "nepisane zakone" u obliku običaja, skupa normi i pravila usvojenih u društvu u pitanjima obrazovanja mlađe generacije. Oni u svojoj suštini imaju i socio-pedagoški, ali neformalni karakter.

Socipedagogija proučava zvanične i nezvanične aktivnosti države, društva u formiranju strategije za obrazovanje mlađe generacije, njene trendove i obrasce, kao i karakteristike i mogućnosti institucije za njeno sprovođenje.

Pedagogija životne sredine. Na formiranje osobe značajno utiče okruženje njegovog života. Istovremeno, svaki faktor životne sredine ima svoje obrazovne mogućnosti. Tu spadaju: porodica u kojoj je dijete rođeno i odraslo (hraniteljska porodica, državna ustanova); masovni medij; igračke i igre djeteta; knjige koje čita; krug prijatelja; autoritativne osobe; socio-pedagoške karakteristike grupa u koje osoba spada u različitim fazama svog života; ulica i drugo.

Pedagogija sredine proučava socio-pedagoške mogućnosti sredine, direktno i indirektno utičući na društveni razvoj i vaspitanje čoveka u različitim starosnim fazama njegovog života.

života (P. Natorp, P. Bergemann, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, J. Dewey, G. Kershensteiner, R. Seidel, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, B.T. Lihačov, V.D. Semenov i drugi).

B. Lični smjer određuje socijalnu pedagogiju pojedinca. Potiče iz „individualne“ pedagogije J. Lockea (1632-1704), J.J. Rousseau (1712-1778) i dr. U njemu postoji nekoliko pravaca (uslovno humanistički i konzervativni). U drugoj polovini XIX veka. U „individualnoj“ pedagogiji nastao je krajnje desničarski, nacionalistički u suštini koncept njemačkog filozofa F. Nietzschea (1844-1900) – koncept formiranja nadčovjeka. Ovaj pravac je pred učitelje postavio problem vaspitanja čoveka radi njega samog, odnosno pripreme za život u određenoj sredini (država, društvo). To je umnogome doprinijelo nastanku kao alternativa individualnoj pedagogiji društvenog smjera. U njemu je obrazložen prioritet društvene sudbine osobe, potreba da se on pripremi za život u određenom društvu, a uključivao je: pedagogiju društvenog razvoja ličnosti, pedagogiju društvenih devijacija u formiranju ličnosti i socijalno vaspitanje. .

Čovjek se kao društveno biće razvija po zakonima prirode i vaspitava se uzimajući u obzir potrebe određene društvene sredine, društva, pojedinca (K. Mager, X. Miskes, M.A. Galaguzova, A.V. Mudrik, B.T. Lihačov, itd. ). To znači da se osoba, s jedne strane, društveno formira u skladu sa „svojom individualnošću, onim osobinama i mogućnostima koje su joj karakteristične (unutrašnja lična uslovljenost); s druge strane, ona se formira u skladu sa društvenim uslovima. u kojem živi i ostvaruje se kao ličnost (uslovljenost sredine), treće, orijentisan je na društveni razvoj u skladu sa zahtjevima određenog društva, njegove sociokulture, stila života (spoljna društvena uslovljenost).

Društveni samorazvoj osobe. Ovaj složeni prirodni proces svedoči da se pod određenim uslovima odvija i odgovarajući društveni razvoj čoveka. Mijenjaju se uslovi, smjer i intenzitet društvenog razvoja. Proces društvenog samousavršavanja u velikoj mjeri određuje koja će se ličnost formirati od ove osobe. Poznavanje načina na koji se odvija društveni samorazvoj pojedinca omogućava vaspitaču (roditelju, osobi koja ga zamenjuje, nastavniku i sl.) da predvidi njegovu dinamiku, da traži mogućnosti za usmereni uticaj na uslove njegovog toka i preko njih na proces. sama.

Ovo je primijenjeni dio socijalne pedagogije. Istražuje mogućnosti društvenog razvoja i obrazovanja, korekcije i prevaspitanja, korekcije odgojno-obrazovnih aktivnosti, pedagoške rehabilitacije određene osobe, uzimajući u obzir njegovu ličnost, okruženje obrazovanja i moguću društvenu perspektivu.

U formiranju ličnosti. Pododjeljak koji proučava uzroke društvenih devijacija u razvoju i ljudsko obrazovanje i određene grupe, mogućnost njegovog sprečavanja i prevazilaženja (I.G. Pestalozzi, E. Mollenhauer, F.A. Diesterweg, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rus, itd.). Na društvene devijacije ličnosti koja se formira značajan uticaj imaju faktori individualne predispozicije, prethodna faza društvenog formiranja, životna sredina osobe koja raste i vaspitanje.

Društveno formiranje nije spontana posljedica interakcije između čovjeka i okoline. Značajno mjesto u njemu pripada društvenom obrazovanju. U suštini, to je usmerena aktivnost vaspitača (roditelja, osobe koja ga zamenjuje, nastavnika, vođe, mentora, itd.) da stvori posebne uslove za interakciju sa učenikom, utiče na njegovu svest i osećanja u cilju postizanja određenih društveno- pedagoški ciljevi (Pestalozzi, Disterweg, Galaguzova, Likhachov, Mudrik i drugi).

Od davnina su filozofi i pedagozi smatrali rano djetinjstvo najpovoljnijim za usmjereno obrazovanje osobe, stimulirajući njegovo društveno samousavršavanje. Ovo je period najveće dinamike i fleksibilnosti u razvoju djeteta, zbog čega je važan u obrazovnom smislu. Svaki propusti, nedostaci, ekscesi, greške u društvenom obrazovanju osobe u ranim fazama njegovog života odmah se odražavaju na njeno formiranje kao ličnosti.

Od davnina se moralno obrazovanje smatralo najvažnijim. Pokorava se normama i pravilima koja su se razvila u ovom društvu i koje ono priznaje. Njihovo asimiliranje od strane osobe od najranije dobi određuje njegovo ponašanje i samoispoljavanje u životnom okruženju. Upravo je moralni princip u čovjeku najvažnija društvena osnova koja mu je potrebna za život i samoostvarenje u određenom društvu. Na ovo je skrenuo pažnju P.A. Sokolov (ruski učitelj s kraja XIX - početka XX vijeka), analizirajući porijeklo društveno-pedagoškog smjera u pedagogiji. Naglasio je da je poznati njemački filozof I. Kant (1724-1804)

smatrao je razvoj istinski ljudske prirode, njenu pripremu za moralnu voljnu aktivnost u društvu, idealom društvenog formiranja ličnosti.

U moralnim načelima, normama i pravilima država, društvo određuju društveno-pedagoške vrijednosti, ideale, zahtjeve za odgoj čovjeka. Moralno vaspitanje obuhvata socio-pedagoški aspekt, utiče na sadržaj najvažnije oblasti društvenog vaspitanja - priprema subjekata za život u društvu.

Sam po sebi, čovjek ne može postati moralna osoba. Potrebna mu je pomoć onih koji su u najranijoj dobi doprinijeli njegovom društvenom razvoju (roditelji, osobe koje ih zamjenjuju, vaspitači, nastavnici itd.). Moralni položaj ovih ljudi (odgajatelja) u velikoj mjeri određuje sadržaj društvene formacije osobe koja raste. Svoje neznanje u oblasti obrazovanja često uzimaju za "mudrost". Daleko od uvijek su spremni i sposobni predvidjeti socio-pedagoške posljedice svojih obrazovnih aktivnosti.

U čoveku se ponos (samoljublje) ispoljava od najranije dobi, kada je sva pažnja usmerena na njega, na zadovoljavanje njegovih potreba i obezbeđivanje njegovog blagostanja. To je prirodno, jer je dijete malo, slabo i bespomoćno. Vremenom, kako raste, pravac i nivo samoljublja kod njega se menja pod uticajem vaspitanja na pozitivan ili negativan način.

U socijalnoj pedagogiji potrebno je izdvojiti ulogu same osobe u njenom društvenom razvoju. Razlikuje se u zavisnosti od njegovih godina. U početnoj fazi, to je uglavnom zbog individualne predispozicije za aktivnost, radoznalosti. S godinama, kao posljedica načina života, formiranja svjetonazora i obrazovanja moralnih i voljnih kvaliteta, sve više se povećava svjestan izbor, pojavljuje se moralna orijentacija, životna pozicija osobe. One u velikoj mjeri određuju dalje društveno samousavršavanje i promjene u čovjeku u različitim starosnim fazama njegovog života.

Struktura socijalne pedagogije prikazana je na šemi 1.

Socijalnu pedagogiju treba posmatrati sa pozicija: a) stanja i okruženja ljudskog života; b) socijalno obrazovanje; c) osoba kao društvena jedinica; d) lični položaj i aktivnost osobe u društvenom samousavršavanju.

a) Socijalna pedagogija je naučna i praktična djelatnost države, državnih i javnih institucija na formiranju ideologije i obezbjeđivanju odgoja mlađih.

Poglavlje 1. Socijalna pedagogija, njen predmet i zadaci

socipedagogija

socijalno obrazovanje

Pedagogija društvenog razvoja ličnosti

Pedagogija socijalnih devijacija

Individualna aktivnost u interakciji sa životnom sredinom i u radu na samousavršavanju

Ličnost koja se samorazvija

Pedagogija životne sredine

Shema 1. Struktura socijalne pedagogije

generacije. Usmjeren je na socio-pedagošku ocjenu zakonodavnog stvaralaštva države, djelovanja državnih institucija, javnih organizacija, pokreta i stranaka, medija u smislu uticaja na mase i obrazovanja mlađe generacije. U ovom dijelu se istražuju i socio-pedagoške mogućnosti i problemi primjerenog korištenja različitih institucija (porodica; obrazovne, specijalno vaspitne, popravne, popravne, rehabilitacijske, socijalne, rekreacijske ustanove; javna udruženja, pokreti i organizacije; masovni mediji itd.) u obrazovanju.

b) Socijalna pedagogija je teorija i praksa društvenog formiranja i daljeg usavršavanja pojedinca, društvenih grupa u procesu socijalizacije.

Socijalna pedagogija kao teorija je sistem koncepata, iskaza, zakona i obrazaca koji otkrivaju proces društvenog formiranja pojedinca, društvenog upravljanja grupom (masom), uzimajući u obzir uticaj faktora sredine na njih, formulisan u zbir učenja i pojmova i potvrđeno društvenom i pedagoškom praksom. Omogućava nam da razumijemo prirodu društvenog

socijalno formiranje ličnosti, upravljanje grupama, problemi društvenih devijacija kod njih, mogućnost njihovog prevencije i prevazilaženja.

Socijalna pedagogija kao praksa je usmjerena aktivnost (iskustvo aktivnosti) subjekta (socijalnog nastavnika; osobe koja vrši društveno-pedagošku djelatnost) u dijagnosticiranju i predviđanju društvenog razvoja, korekcije i vaspitanja, prevaspitanja osobe, grupe. To je i usmjerena aktivnost za upravljanje masama, raznim grupama, mobilisanje istih za određene akcije, obuzdavanje aktivnosti u interesu ostvarivanja određenih političkih i drugih ciljeva.

Socijalna pedagogija kao akademska disciplina - Ovo je komponenta posebne (stručne) obuke socijalnog učitelja, socijalnog radnika, specijaliste specijalne psihologije, korektivno-rehabilitacijske pedagogije. Sastoji se od glavnih odjeljaka, pododjeljaka, uključujući sadržaj pedagogije sredine i socijalne pedagogije pojedinca. Svaki od pododjeljaka ima svoj sadržaj i razmatra se zajedno s ostalima (vidi dijagram 2).
socijalna pedagogija

Socijalna pedagogija ličnosti

srednja pedagogija

Pedagogija društvenog razvoja ličnosti

socipedagogija

Pedagogija socijalnih devijacija

Pedagogija životne sredine

socijalno obrazovanje

socijalnog samousavršavanja

Shema 2. Struktura socijalne pedagogije kao akademske discipline

Metodološke osnove socijalne pedagogije. U širem smislu, treba da obuhvate teorijske, konceptualne odredbe, znanja koja vrše metodološku funkciju u odnosu na socijalnu pedagogiju. Razvijaju ih nauke kao što su filozofija, socijalna filozofija, pedagogija, psihologija, socijalna psihologija, socijalni rad, etnografija, sociologija, medicina itd. U užem smislu, to su ciljevi, principi konstrukcije, oblici organizacije metoda naučnog rada. poznavanje socio-pedagoške stvarnosti.

Glavne kategorije socijalne pedagogije su najopštiji i najosnovniji koncepti koji odražavaju njene glavne komponente. Tu spadaju: socio-pedagoški proces, socio-pedagoška aktivnost, društveni razvoj, socijalno vaspitanje, socijalna adaptacija i neprilagođenost, socijalizacija, socijalna rehabilitacija, socijalno-pedagoška korekcija, prevaspitavanje, korekcija itd. Suština kategorija razmatra se u relevantna poglavlja priručnika.

Svrha (cilj) socijalne pedagogije je promicanje društvenog formiranja pojedinca, grupe, vodeći računa o njenoj originalnosti i socio-kulturi države (društva) u kojoj će živjeti. Identitet se odnosi na ono što razlikuje jednu osobu (grupu) od druge (druge). Može se manifestovati u razlikama u godinama, voljnim karakteristikama, individualnim sposobnostima (na primjer, osobe sa posebnim potrebama, invaliditet).

Predmet socijalne pedagogije je socio-pedagoški proces koji utvrđuje principe, oblike, metode istraživanja praktične aktivnosti i uslove za njeno sprovođenje. Međutim, navedeno ne otkriva u potpunosti sadržaj predmeta socijalne pedagogije. Stoga će ga svaki odjeljak dopuniti.

Kognitivna - proučavanje prakse pedagoške djelatnosti od strane njenih ovlaštenih predstavnika (socijalnih pedagoga; osoba koje obavljaju društveno-pedagošku djelatnost)

nosti) ili posebno obučenih ljudi (istraživača, postdiplomaca, doktoranada).

Naučni - proučavanje obrazaca društvenog razvoja,
socijalizacija osobe, uticaj faktora sredine na njega, razvoj
teorijska osnova koja potkrepljuje socio-pedagošku
leniya.

Dijagnostička (evaluativna) - dijagnostika socijalnog in
ličnost, društveni identitet grupe, implementacija soc
ali-pedagoška procjena (pregled) dokumenata, aktivnosti
institucije, pojedini specijalisti, kao i društveni faktori,
procesa koji se u njemu odvijaju.

Prognostički - određivanje izgleda (najbliži i
dugo vremena) razvoj socio-pedagoških
procesi okoline, manifestacije osobe u njoj, njena individualnost i
kao i mogućnosti svrsishodnog uticaja na njih (okolina i čovek
lovek).

Eksplanatorno - opis socio-pedagoških pojava
ny, uslove njihovog postojanja i mogućnosti transformacije.

Adaptivne - aktivnosti usmjerene na stimulaciju
prilagođavanje osobe okolini ili okoline osobi, uzimajući u obzir
njegovu individualnost.

Transformativna – socijalna pedagogija je dizajnirana da se mijenja
pedagoške realnosti, pedagoški odnosi, vaspitno-obrazovni
proces ishrane, njegov sadržaj.

Korektivno usmjerena djelatnost specijalista u
korekcija procesa društvenog razvoja i obrazovanja dece i mlađih
klice, proces odgojno-obrazovnih aktivnosti roditelja, odgojen
tijela.

Rehabilitacija - usmjerene aktivnosti specijalista
da se vrate individualne sposobnosti osobe za razvoj
tyu, obrazovanje, profesionalne aktivnosti.

Mobilizacija – usmjerena djelatnost specijalista
intenzivirati napore osobe, grupe za određene radnje
i dela.

Preventivno (zaštitno i preventivno) - usmjereno
aktivnosti stručnjaka na prevenciji i prevazilaženju
razne društvene devijacije u formiranoj ličnosti, grupi.

Obrazovni - proučavanje sadržaja, metoda i opreme
obučavanje kadrova za socijalnu sferu.

Menadžersko usmjerena djelatnost specijalista u
upravljanje procesom društvenog formiranja ličnosti, društveni
alpedagoške pojave u timu, grupi.

Zadaci pedagogije. Dijele se na opšte - teorijske, praktične i privatne - prema granama praktične djelatnosti. Postoji mnogo takvih zadataka. Treba ih razmatrati prema glavnim blokovima koji čine socijalnu pedagogiju u cjelini, a za svaki od njih po područjima – teorijskom, praktičnom i obrazovnom.

Zadaci socipedagogije:

provođenje socio-pedagoške procjene (ekspertize)
aktivnosti države, javnih organizacija, pokreta,
stranke, kao i institucije i kolektivi;

proučavanje uticaja faktora sredine na rastuću ličnost,
grupa;

korištenje okolišnih faktora u društvenom razvoju i obrazovanju
ljudski tanii, u rješavanju određenih socio-pedagoških
neki zadaci;

proučavanje uticaja pojedinačnih faktora (npr. porodica,
sredstva masovnih komunikacija) o ličnosti itd.

Zadaci socijalnog vaspitanja:

proučavanje problematike sadržaja i načina pružanja
optimalnije socijalno obrazovanje različitih grupa stanovništva
lenija, određene kategorije ljudi, pojedinaca;

proučavanje problema socijalnog obrazovanja pojedinca u nas
loviya porodica, obrazovne i specijalne ustanove;

proučavanje iskustva socijalnog vaspitanja u različitim vrstama
porodice, institucije;

proučavanje stranih iskustava socijalnog obrazovanja i adaptacije
njeno prilagođavanje domaćim uslovima itd.

Zadaci proučavanja osobe kao društvene jedinice:

proučavanje karakteristika društvenog razvoja, socijalizacije
cije osobe kao osobe;

proučavanje obilježja društvenog razvoja ljudi, različitih
nadajući se originalnosti;

utvrđivanje uzroka društvenih devijacija u procesu razvoja
i edukacija ličnosti, mogućnosti njihovog prevencije i prevazilaženja
nia i drugi.

Zadaci proučavanja lične pozicije i aktivnosti osobe u društvenom samousavršavanju:

otkrivanje uloge čovjeka u društvenom samousavršavanju
vaniya;

proučavanje mogućnosti aktiviranja društvenog samoidentiteta
poboljšanje ličnosti u različitim starosnim fazama itd.

U publikacijama postoji zbrka pojmova "socijalna pedagogija" i "socijalni rad". Glavni razlozi za ovakav pristup su:

Institut za socijalnu pedagogiju nije bio dovoljno razvijen
tiya u Evropi i Americi. U inostranstvu se smatra dijelom a
socijalni rad. U Rusiji se socijalni rad razvijao u istom
kanal.

U Rusiji su institucije socijalnog rada i socijalne pedagogije
bumovi su se formirali u isto vrijeme. Njegovi prvi teoretičari (V.G. Bocha
Rova) smatra da se socijalni rad u kući razlikuje od
Američki u tome što stavlja značajan naglasak na aktiviranje
čovjek sam u rješavanju svojih društvenih problema. U tome
je pedagogija socijalnog rada – socijalna pedagogija.

Ovakav pristup socijalnoj pedagogiji kao pedagogiji socijalnog
Ovaj rad podržavaju strani stručnjaci. On im daje
jasno.

Ipak, treba naglasiti da socijalni rad i socijalna pedagogija imaju svoje ciljeve, objekt i predmet (vidjeti tabelu 1).

Tabela 1

	Socijalni rad	socijalna pedagogija
meta",	Socijalna zaštita, socijalna pomoć, socijalna podrška, socijalne usluge itd.	Socio-pedagoška procjena (ekspertiza), društveni razvoj, socijalno vaspitanje, njihova korekcija i rehabilitacija, korekcija i prevaspitanje
Objekt	Osoba koja ima društveni problem koji ne može sam riješiti	Osoba kojoj je potrebna socijalna i obrazovna pomoć. Socio-pedagoško predviđanje, evaluacija (ekspertiza)
Stvar	Pružanje novčane pomoći, socijalna zaštita osobe, proces savjetovanja, proces socijalne usluge za osobu sa posebnim potrebama itd.	Socio-pedagoški proces razvoja, edukacije, korekcije ili rehabilitacije i dr. Metode i metodologija za provođenje socio-pedagoškog predviđanja, procjene (ekspertiza)

PITANJA I ZADACI

Imenujte i otkrijte glavne pravce koji odražavaju razvoj društvenog
pedagogija.

Šta je socipedagogija?

Opišite pedagogiju sredine.

Šta je pedagogija društvenog formiranja pojedinca?

Opišite pedagogiju društvenih devijacija.

Koje je mjesto i uloga samog čovjeka u društvenom razvoju?

Šta je socijalna pedagogija?

Opišite socijalnu pedagogiju kao teoriju.

Opišite socijalnu pedagogiju kao praksu.
Dajte opis socijalne pedagogije kao akademske discipline.

Navedite i okarakterizirajte glavne kategorije socijalne pedagogije.

Koja je svrha socijalne pedagogije?

Šta je predmet socijalne pedagogije?

Koje su glavne funkcije socijalne pedagogije?

Koji su glavni zadaci socijalne pedagogije?

PRIMJER O TEMAMA

Socijalna pedagogija kao teorija.

Socijalna pedagogija kao praksa.

LITERATURA

Bocharova V.G. Pedagogija socijalnog rada. M, 1994.

Mardakhaev L.V. Uvod u socijalnu pedagogiju. M., 1996.

Mardakhaev L.V., Lipsky "IA. Socijalna pedagogija: putevi razvoja // Naučnici
napomene: Naučno-teor. zbirka MGSU. 1996. br. 2.

Mudrik A.V. Uvod u socijalnu pedagogiju. M., 1997.

Socijalna pedagogija / Ed. V.A. Nikitin. M., 2000.

U nekim manifestacijama socijalni rad i socijalna pedagogija se mogu poklapati, ukrštati, ali u nekima ne. Svoje ciljeve ostvaruju odgovarajućim (svojim) metodama i sredstvima.

Trenutna stranica: 1 (ukupno knjiga ima 33 stranice) [dostupan odlomak: 22 stranice]

Lev Mardakhaev
socijalna pedagogija

* * *

Predgovor

Ovaj udžbenik je izrađen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za visoko stručno obrazovanje treće generacije i usmjeren je na pripremu učenika za psihološko-pedagošku podršku predškolskom, općem, dodatnom i stručnom obrazovanju; djeca sa smetnjama u razvoju u specijalnom i inkluzivnom obrazovanju.

Glavni dijelovi udžbenika odnose se na razumijevanje društvenog u pojedincu, pedagogiju sredine, suštinu socijalnog obrazovanja i socio-pedagošku podršku.

Treći dio je posvećen socijalnoj pedagogiji sredine. Ispituje sociopedagoške mogućnosti sociopedagoške, kao i faktore neposrednog okruženja koji značajno utiču na socijalizaciju.

Četvrti dio ističe socio-pedagoške osnove djelovanja socijalnog radnika. Otkriva njihove socio-pedagoške tehnologije, kao i karakteristike njihove implementacije u socijalno-pedagoškoj podršci, podršci osobi i porodici u različitim životnim situacijama, u radu sa različitim kategorijama ljudi.

Obuka se završava dijelom koji otkriva suštinu profesionalne dugovječnosti i pedagoške kulture socijalnog radnika.

V. V. Sizikoea, doktor pedagoških nauka

Odjeljak I. Teorijske osnove socijalne pedagogije

Poglavlje 1. Socio-pedagoški aspekt socijalnog rada

Nakon proučavanja 1. poglavlja, prvostupnik treba da:

znati:

- socio-pedagoški aspekt socijalnog rada;

- svrha, glavne funkcije i zadaci, pojmovi, kategorije socijalne pedagogije;

biti u stanju:

- koristiti konceptualni aparat socijalne pedagogije u analizi fenomena socijalnog rada;

posjedovati:

– konceptualni aparat socijalne pedagogije za analizu socijalnog rada.

Tema predviđa razmatranje sljedećih pitanja:

– socijalna pedagogija i socijalni rad, njihov odnos;

– suštinu i sadržaj socijalne pedagogije kao specifičnog znanja, teorije i prakse;

- svrha, glavne funkcije i zadaci socijalne pedagogije.

1.1. Socijalna pedagogija i socijalni rad, njihov odnos

Od početka 90-ih godina XX veka. u Rusiji su formirane institucije socijalnog rada i socijalne pedagogije. I u svjetskoj praksi iu Rusiji, među njima se razvio blizak odnos. Socio-pedagoški aspekt u socijalnom radu je posledica sledećih faktora:

– profesionalna aktivnost specijaliste u sistemu "osoba - osoba": interakcija sa klijentom, sa grupom, sposobnost timskog rada;

– potreba da se objekt socijalnog rada (klijent) pretvori u subjekt rješavanja svojih društvenih problema;

– korištenje socio-pedagoških tehnologija u procesu profesionalne djelatnosti.

Praksa interakcije socijalnog radnika (specijalista socijalnog rada) i socijalnog pedagoga u sistemu socijalne zaštite stanovništva iznjedrila je aforističku mudrost: „socijalni pedagog možda nije socijalni radnik, ali socijalni radnik ne može a da ne bude socijalni pedagog.”

Glavni razlozi za ovaj paradoks.

Kao prvo, institut socijalne pedagogije nije bio dovoljno razvijen u Evropi i Americi. U inostranstvu se smatra dijelom socijalnog rada. Istovremeno, Međunarodna asocijacija socijalne pedagogije, koja se nalazi u Kopenhagenu (Danska), smatra socijalnu pedagogiju teorijom i praksom rada sa osobom u društvenom okruženju (sa narkomanima, alkoholičarima, „djecom ulice“, itd.). U Rusiji se teorija socijalnog rada razvija na osnovu sopstvenog iskustva, kao i na obradi i prilagođavanju stranog iskustva ruskim uslovima.

Drugo, u Rusiji su istovremeno formirane institucije socijalnog rada i socijalne pedagogije. U početnoj fazi, neki teoretičari (Valentina Georgievna Bocharova) su smatrali da se domaći socijalni rad razlikuje od američkog po tome što stavlja značajan naglasak na aktiviranje same osobe u rješavanju svojih društvenih problema. To je suština pedagogije socijalnog rada – socijalne pedagogije.

Tabela 1. Specifičnosti socijalnog rada i socijalne pedagogije

U nekim manifestacijama socijalni rad i socijalna pedagogija se mogu poklapati, ukrštati, au nekima ne, odnosno ostvaruju svoje ciljeve vlastitim metodama i sredstvima. Zbog toga su funkcije socijalnog rada ponekad uključene u funkcionalne dužnosti socijalnog pedagoga.

1.2. Suština i sadržaj socijalne pedagogije kao specifičnog znanja, teorije i prakse

Riječ "društveno" (lat. socialis) znači javno, povezano sa životom i odnosima ljudi u društvu. U tom smislu, ne radi se samo o društvenom razvoju i vaspitanju čoveka, već o njegovoj orijentaciji ka društvenim vrednostima, normama i pravilima društva (životnog okruženja), u kojem (koje) mora da živi i da se ostvaruje kao osoba. Roditelji, osobe koje ih zamjenjuju, vaspitači vode dijete kroz život, pomažući mu da usvoji društveno iskustvo, kulturu, da se formira kao ličnost, da ovlada sposobnošću i spremnošću da se realizuje u životu.

Trenutno postoji nekoliko pristupa definisanju suštine socijalne pedagogije. Među njima:

– naučna disciplina, otkrivajući društvena funkcija opšta pedagogija i istraživanje obrazovnog procesa u svemu starosne grupe (X. Miskes - njemački socijalni pedagog);

– pomoći mladima da se brzo prilagode društveni sistem, suočavanje s negativnim odstupanjima od normi ponašanja(E. Mollenhauer - njemački socijalni pedagog);

– nauka o obrazovni uticaji društvenom okruženju(V. D. Semenov - ruski socijalni pedagog);

– grana znanja koja proučava socijalno obrazovanje u kontekstu socijalizacije(A. V. Mudrik - ruski socijalni pedagog);

– grana pedagoškog znanja koja proučava pojave i obrasce svrsishodno organizovanog pedagoškog uticaja (socijalno vaspitanje, socijalno osposobljavanje, socio-pedagoška pomoć i dr.) na društveni razvoj, formiranje, formiranje ličnosti, bez obzira da li se to dešava pod uslovima "norme" ili "odstupanja od norme"(M. A. Galaguzova - ruski socijalni učitelj) itd.

Sistematizacija različitih pristupa razumevanju suštine socijalne pedagogije, kao i analiza njene suštine i praktična primjena, možemo formulirati sljedeću definiciju. Socijalna pedagogija je grana pedagoškog znanja koja proučava fenomene i obrasce društvenog formiranja i razvoja ličnosti u sociokulturnoj sredini, kao i svrsishodno organizovane društvene i pedagoške aktivnosti koje doprinose tom formiranju.

Subjekt socio-pedagoške aktivnosti mogu biti socijalni učitelj, socijalni radnik, vaspitač, roditelj, lice koje ga zamjenjuje, organizator koji obavlja društveno-pedagošku funkciju.

Društveno-pedagoška djelatnost doprinosi upravljanju osobom od rođenja kao osobe (socijalno obrazovanje, socijalno-pedagoška podrška, podrška) preko faza društvenog formiranja i njegovog razvoja kao građanina određenog društva (društva). Ovaj proces se odvija u skladu sa ustaljenim tradicijama, običajima, kulturom i društvenim iskustvom života sredine u kojoj čovek živi i gde treba da se realizuje.

U razvoju socijalne pedagogije mogu se pratiti lični i društveni pravci.

Lični smjer(„individualna“ pedagogija) može se okarakterisati kao socijalna pedagogija pojedinca u njegovom formiranju i razvoju. Potiče iz "individualne" pedagogije D. Lockea, J.-J. Rousseau. Razvija se uslovno humanistički i konzervativan pristupi.

društveni pravac(pedagogija životne sredine) u širem smislu određena je uticajem države, društva u celini na vaspitanje mlađe generacije ( socipedagogija); u užem smislu - direktan uticaj životne sredine na proces formiranja ličnosti osobe (Pedagogija neposrednog okruženja života). socipedagogija proučava aktivnosti države i društva u obrazovanju građana, koje se ogledaju u postojećem zakonodavnom okviru, stvaranju institucija obrazovanja, obrazovanja i osposobljavanja, u obezbjeđivanju njihovog funkcionisanja. Ona nosi zvaničnog socio-pedagoškog karaktera. Osim toga, u društvu se formiraju takozvani "nepisani zakoni" u obliku običaja, skupa normi i pravila usvojenih u vezi sa odgojem mlađe generacije. Po svojoj prirodi nose socio-pedagoški, ali neformalnog karaktera.

Pedagogija sredine proučava socio-pedagoške mogućnosti sredine, direktno(pedagogija neposrednog okruženja života) i indirektno(socipedagogija) koja utiče na društveni razvoj i vaspitanje čoveka u različitim fazama njegovog životnog doba. Ovaj pravac je razvijen u radovima P. Natorpa, P. Bergemanna, I. G. Pestalocija, J. Deweyja, G. Kershensteinera, R. Seidela, Stanislava Teofiloviča Shatskog (1878–1934), Antona Semenoviča Makarenka (1888–1939), Borisa Timofejevič Lihačov (1929–1999), Vladimir Davidovič Semjonov i drugi istraživači i prosvetni radnici.

Pedagogija neposrednog okruženja života. Na formiranje osobe značajno utiče okruženje njegovog života. Istovremeno, svaki faktor životne sredine ima svoje obrazovne mogućnosti. Ovi faktori uključuju: porodicu u kojoj je dijete rođeno i odraslo (hraniteljska porodica, državna institucija); masovni medij; igračke i igre djeteta; knjige koje čita; krug prijatelja; autoritativne osobe; socio-pedagoške karakteristike grupa koje uključuju osobu u različitim fazama njenog života; ulica i drugo.

Društveni pravac potkrepljuje prioritet društvene sudbine osobe, potrebu da se ona pripremi za život u određenom društvu i uključuje:

– pedagogija društvenog formiranja ličnosti;

– pedagogija društvenih devijacija u formiranju ličnosti;

– socijalno obrazovanje.

Pedagogija društvenog formiranja ličnosti. Osoba kao društveno biće razvija se po zakonima prirode i vaspitava se uzimajući u obzir potrebe određene društvene sredine, društva, pojedinca (X. Miskes, M. A. Galaguzova, A. V. Mudrik, B. T. Lihačov, K. Mager i dr. ). S jedne strane, socijalno se razvija u skladu sa svojom individualnošću, onim osobinama i sposobnostima koje su mu karakteristične. (interno lično uslovljavanje); s druge strane, razvija se u skladu sa društvenim uslovima u kojima živi i ostvaruje se kao ličnost. (uslovljavanje okoline): na trećem, usmjerena je na društveni razvoj u skladu sa zahtjevima određenog društva, njegove sociokulture, stila života (spoljna društvena uslovljenost).

Pedagogija društvenih devijacija u formiranju ličnosti – pododjeljak koji proučava uzroke društvene devijacije u razvoju i obrazovanju osobe i pojedinih grupa, mogućnosti njenog sprječavanja i prevazilaženja (I. G. Pestalozzi, E. Mollenhauer, Friedrich Adolf Diesterweg (1790–1866), A. S. Makarenko, Viktor Nikolajevič Soroka- Rosinski (1882–1960) i drugi). Na društvene devijacije ličnosti koja se formira značajan uticaj imaju faktori individualne predispozicije, prethodna faza društvenog formiranja, životna sredina osobe koja raste i vaspitanje.

Važno mjesto u socijalnoj pedagogiji pridaje se socijalno obrazovanje, prevazilaženje teškoća u tome, socijalno-pedagoška podrška, podrška osobi u njegovom društvenom razvoju, prevazilaženje poteškoća u samoostvarenju, u samousavršavanju. Poznavanje načina na koji se odvija društveni samorazvoj osobe omogućava vaspitaču (roditelju, osobi koja ga zamjenjuje, nastavniku) da predvidi njegovu dinamiku, da pronađe mogućnosti usmjerenog utjecaja na uslove za tok ovog procesa, a preko njih i na sam proces. To je glavni zadatak primijenjenog dijela socijalne pedagogije - socio-pedagoška podrška, ljudska podrška.

Sjajan u socijalnoj pedagogiji uloga uticaja same osobe na njen društveni razvoj zavisno od starosti. U početnoj fazi, to je uglavnom zbog individualne predispozicije za aktivnost, radoznalosti. S godinama, kao posljedica načina života, dolazi do formiranja svjetonazora i odgoja moralnih i voljnih kvaliteta, sve više se povećava svjesni izbor, moralna orijentacija, životna pozicija čovjeka. One u velikoj mjeri određuju dalje društveno samousavršavanje i promjene u čovjeku u različitim fazama njegove dobi. Od društvenog samousavršavanja u mnogome zavisi kako se formira ličnost pojedinca. Takođe treba uzeti u obzir da je društveni samorazvoj osobe složen prirodni proces. Ovaj proces zavisi od društvenih uslova u kojima se osoba nalazi, kao i od smera i intenziteta njenog samoispoljavanja, aktivnosti u samousavršavanju.

U skladu sa navedenim, strukturu socijalne pedagogije predstavljamo na šemi 1.

Shema 1. Struktura socijalne pedagogije

Dakle, socijalnu pedagogiju treba posmatrati sa stanovišta:

- pedagogija sredine kao realizacija funkcija države i uticaja neposrednog okruženja ljudskog života;

- pedagogija društvenog formiranja ličnosti ličnosti kao uticaj socijalnog vaspitanja; društveni faktor same osobe; lični položaj i aktivnost osobe u društvenom samousavršavanju;

– socijalno obrazovanje, socijalno-pedagoška podrška, podrška ličnosti u samorealizaciji.

Socijalna pedagogija sa pozicije pedagogije sredine - ovo je naučna i praktična djelatnost države, državnih i javnih institucija na formiranju ideologije i pružanju obrazovanja. Usmjeren je na socio-pedagošku ocjenu zakonodavnog stvaralaštva države, aktivnosti državne institucije, javne organizacije, pokreti i stranke, mediji na uticaj na mase, obrazovanje mlađe generacije, na proučavanje socio-pedagoških mogućnosti i problema odgovarajuće upotrebe različitih institucija (porodičnih; vaspitnih, specijalnih vaspitnih, popravnih, popravnih, rehabilitacionih , društvene, rekreacijske ustanove, javna udruženja, pokreti i organizacije, masovni mediji) u obrazovanju i drugi faktori koji direktno utiču na društveno formiranje rastuće ličnosti, grupa.

Socijalna pedagogija sa stanovišta pedagogije društvenog formiranja ličnosti osobe - to je teorija i praksa društvenog formiranja i razvoja pojedinca, društvenih grupa u procesu njihove socijalizacije. Ova definicija daje opću ideju o socijalnoj pedagogiji.

Socijalno obrazovanje, socio-pedagoška podrška, podrška ličnosti u samospoznaji - ovo je direktna i indirektna aktivnost stručnjaka u osiguravanju društvenog formiranja osobe, asimilaciji potrebne kulture, postajanju osobe, samousavršavanju i samospoznaji u različitim sferama života, odnosno u onim procesima u kojima osoba treba socijalna i pedagoška podrška, podrška u prevazilaženju problema sa kojima se suočava. Tako se manifestuje značaj društva, sredine ljudskog života.

Općenito, socijalnu pedagogiju treba posmatrati kao teoriju, praksu i obrazovni kompleks.

Socijalna pedagogija kao teorija - to je sistem koncepata, iskaza, zakona i obrazaca koji otkrivaju proces društvenog formiranja pojedinca, upravljanja grupom (masom), uzimajući u obzir uticaj faktora sredine na njih. Teoriju čini skup formulisanih učenja i koncepata, potvrđenih društvenom i pedagoškom praksom. Omogućava vam razumijevanje prirode društvenog formiranja ličnosti, upravljanja grupom, problema društvenih devijacija u njima, mogućnosti njihovog prevencije i prevazilaženja.

Socijalna pedagogija kao praksa - ovo je usmjerena aktivnost (iskustvo aktivnosti) subjekta (socijalnog pedagoga; osobe koja se bavi društveno-pedagoškim aktivnostima) u dijagnosticiranju i predviđanju društvenog razvoja, korekcije i vaspitanja, prevaspitanja osobe, grupe, kao i u upravljanju mase, mobilišući ih za određene akcije, sputavajući za postizanje određenih političkih ciljeva.

Socijalna pedagogija kao obrazovni kompleks - to je teorija i praksa obuke stručnjaka u socijalnoj sferi, uključujući i same socijalne edukatore. Uključuje teorijsku i metodičku podršku socijalne pedagogije kao akademske discipline – komponentu posebne (stručne) obuke socijalnog nastavnika, socijalnog radnika i drugih specijalista.

Kao akademska disciplina, socijalna pedagogija se sastoji od odjeljaka i pododjeljaka, od kojih svaki ima svoj sadržaj i djeluje u sprezi s drugima (šema 2).

Shema 2. Struktura socijalne pedagogije kao akademske discipline

Razmatraju se teorijske osnove socijalne pedagogije, pitanja koja se odnose na razumijevanje socijalnog u pojedincu, pedagogiju sredine i suštinu socijalnog vaspitanja, socijalno-pedagošku podršku ličnosti. Udžbenik je usklađen sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda za sadržaje socijalno-pedagoškog obrazovanja studenata humanitarnih fakulteta univerziteta. Predložena pitanja za samoprocjenu i literatura pomoći će više dubinska studija predmet. Za studente univerziteta koji studiraju predmet predviđen obrazovnim standardom specijalnosti "Socijalna pedagogija", kao i diplomirane studente i nastavnike univerziteta i fakulteta, studente sistema dodatnog socijalnog obrazovanja, praktičare koji se bave problemima socijalne pedagogije.

Korak 1. Odaberite knjige u katalogu i kliknite na dugme "Kupi";

Korak 2. Idite na odjeljak "Košarica";

Korak 3. Navedite potreban iznos, popuniti podatke u blokovima Primalac i Isporuka;

Korak 4. Kliknite na dugme "Nastavi na plaćanje".

Trenutno je na web stranici ELS moguće kupiti štampane knjige, elektronske pristupe ili knjige na poklon biblioteci samo uz 100% avans. Nakon uplate, dobit ćete pristup puni tekst udžbenik u okviru Digitalne biblioteke ili počinjemo da pripremamo narudžbu za Vas u štampariji.

Pažnja! Molimo vas da ne mijenjate način plaćanja za narudžbe. Ako ste već odabrali bilo koji način plaćanja i niste uspjeli izvršiti uplatu, potrebno je da ponovo registrujete narudžbu i platite je na drugi pogodan način.

Svoju narudžbu možete platiti na jedan od sljedećih načina:

Bezgotovinski način:
- Bankovna kartica: morate popuniti sva polja obrasca. Neke banke traže da potvrdite uplatu - za to će vam na broj telefona biti poslat SMS kod.
- Internet bankarstvo: banke koje sarađuju sa platnim servisom će ponuditi svoj obrazac za popunjavanje. Molimo unesite ispravne podatke u sva polja.
  Na primjer, za " class="text-primary">Sberbank Online potreban broj mobilni telefon i email. Za " class="text-primary">Alpha banka trebat će vam prijava na Alfa-Click servis i email.
- Elektronski novčanik: ako imate Yandex novčanik ili Qiwi Wallet, možete platiti narudžbu preko njih. Da biste to učinili, odaberite odgovarajući način plaćanja i popunite predložena polja, a zatim će vas sistem preusmjeriti na stranicu za potvrdu fakture.

Socijalno obrazovanje mardahaja. Socijalna pedagogija i socijalni rad, njihov odnos

n1.doc

Lev Mardakhaev socijalna pedagogija

* * *

Predgovor

Odjeljak I. Teorijske osnove socijalne pedagogije

Poglavlje 1. Socio-pedagoški aspekt socijalnog rada

Lev Mardakhaev
socijalna pedagogija