UVOD

Relevantnost istraživanja. Prioritetna uloga obrazovanja u razvoju društva i zemlje istaknuta je u mnogim normativnim dokumentima na najvišem nivou. Tokom realizacije projekata iz oblasti obrazovanja, akcenat je počeo da se pomera sa „ inovativno obrazovanje" do " kvalitetno obrazovanje". Potreba za stvaranjem sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja prvenstveno je posljedica uvođenja novih obrazovnih standarda i pojavu potrebe za evaluacijom njihovog postignuća na svim nivoima. S tim u vezi, postalo je neophodno revidirati pristupe organizaciji unutarškolske kontrole i odrediti pristupe izgradnji sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u Rusiji je tek počeo da se stvara, još nije formirano jedinstveno konceptualno i metodološko razumijevanje problema kvaliteta obrazovanja i pristupa njegovom mjerenju. Vrlo često se koriste netestirani i nestandardizirani alati. Ne postoji neophodna naučna i metodološka podrška za objektivno i pouzdano prikupljanje informacija. Regulatorna i pravna osnova sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja je slabo razvijena.

Rješavanje ovih problema zahtijeva usmjerene napore na formiranju zajedničkog sistematskog pristupa ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja na svim nivoima, a prije svega na nivou obrazovne ustanove. Implementacija ovog važnog zadatka treba da doprinese ovaj projekat, koji model procjene kvaliteta obrazovanja razmatra kao sistem koji uključuje organizaciju obrazovni proces, materijalno - tehničku i naučno - metodičku podršku, aspekte upravljanja i sistem praćenja kvaliteta obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi.

Predmet istraživanja je sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Predmet istraživanja su različiti metodološki pristupi sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u osnovnoj školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Svrha studije je izrada smjernica za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Hipoteza studije je da će razvijene metodološke preporuke doprinijeti kvalitativnoj ocjeni obrazovanja.

Na osnovu cilja i hipoteze formulisani su sledeći ciljevi istraživanja:

Razmotrimo koncept kvaliteta obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi.

Istaknuti karakteristike organizacije modela unutarškolskog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Proučiti sistem vrednovanja rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovne škole opšte obrazovanje

Praktično razmotriti tehnologiju za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika opšteobrazovne ustanove

Da bi se postigao cilj i testirala formulisana hipoteza, treba koristiti metode teorijska analiza(proučavanje i sistematizacija psihološke, pedagoške, metodičke i naučne literature o problemu istraživanja; analiza obrazovnih standarda, nastavnih planova i programa, nastavnih sredstava, metodičkih materijala; proučavanje i uopštavanje pedagoškog iskustva).

Praktični značaj rada je u tome što se na osnovu studije predlažu metodološke preporuke za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Baza istraživanja i empirijski uzorak:

Urađeno je empirijsko istraživanje na bazi opštinske obrazovne budžetske ustanove - ....

Struktura rada: ovo djelo sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije od 25 izvora. Ukupan obim rada je 60 strana.

POGLAVLJE I

1.1. Koncept kvaliteta obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi

U filozofskom shvaćanju pojma "kvaliteta" polazimo od definicije kvalitete kao bitne osobine, svojstva koja razlikuje jedan predmet od drugog. Sa stanovišta proizvodnog pristupa, kvalitet je skup bitnih potrošačkih svojstava proizvoda ili usluge koja su značajna za potrošača. U metaforičkom smislu, „proizvodi“ škole su maturanti sa kvalitetnijim ili lošijim obrazovanjem, manje-više odgovarajućim potrebama društva i pojedinca, utvrđenim normama, zahtjevima, standardima. Dakle, pod kvalitetom obrazovanja se podrazumijeva kvalitet obrazovnog procesa koji odražava stepen usklađenosti obrazovnih rezultata (postignuća) učenika i uslova za osiguranje obrazovnog procesa sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima i uključuje sljedeće: komponente:

· kvalitet obrazovnog programa;

· kvalitet organizacije obrazovnog procesa ( obrazovne tehnologije, oblici, metode, nastavne metode, oblici organizacije obuke);

· kvalitet upravljanja obrazovnim sistemima i procesima (menadžerske tehnologije u obrazovanju);

· kvalitet potencijala naučnog i pedagoškog osoblja uključenog u obrazovni proces;

· kvalitet resursne podrške (logistička, obrazovna i metodološka podrška);

· kvalitet moralnog, duhovnog, moralnog vaspitanja u procesu socijalizacije pojedinca;

· kvaliteta medicinsku njegu, ishrana, fizička kultura i zdravstveni rad;

· kvalitet partnerstva sa porodicom i društvom;

· kvalitet potencijala studenata;

· kvalitet znanja.

Na sl. 1 razmatraju indikatore kvaliteta obrazovanja.

Slika 1. Pokazatelji kvaliteta obrazovanja

Upravljanje procesima u obrazovnoj ustanovi zasniva se na objektivnim zakonima, praksi upravljanja i zahtjevima za određeni obrazovni sistem. Prilikom razvoja praćenja kvaliteta obrazovanja preporučljivo je koristiti i naučni potencijal i praktična iskustva obrazovnih institucija.

Trenutno, kao dio modernizacije obrazovanja, sistem upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga nastavlja da se aktivno razvija. Proučavajući književne izvore, mogu se pronaći različita tumačenja pojma „kvaliteta obrazovanja“.

Polonsky V.M. kvalitet obrazovanja tumači kao određeni nivo znanja i vještina, mentalnog, fizičkog i moralnog razvoja koji su diplomci obrazovne ustanove ostvarili u skladu sa planiranim ciljevima obrazovanja i osposobljavanja.

Sa stanovišta S.E. Šišova, kvalitet obrazovanja se definiše kao društvena kategorija koja određuje stanje i efikasnost obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva (različitih društvenih grupa) u razvoju i formiranju građanskog, svakodnevnog i profesionalnog. kompetencije pojedinca.

Po našem mišljenju, ovim definicijama se prilikom predviđanja rezultata može dodati i zdravstvena zaštita djece. pedagoški proces u okviru starosnih i individualnih pokazatelja. Za rješavanje i evaluaciju kompleksa zadataka pedagoškog procesa potrebno je pronaći neke pristupe u upravljanju kvalitetom obrazovanja.

Tretjakov P.I. definira menadžment kao skup principa, metoda, sredstava i oblika društvenog upravljanja, uključujući obrazovne procese, tj. umjetnost upravljanja.

Menadžment u obrazovnoj ustanovi zasniva se, prema Pozdnyak L.V., na sljedećim principima: kombinacija javnog i državni principi, jedinstvo komandovanja i kolegijalnosti, humanizacija upravljanja, naučni karakter, objektivnost i konkretnost, optimalnost i efikasnost i doslednost.

Analiza literature pokazuje da u istraživačke aktivnosti za praćenje kvaliteta obrazovanja preporučljivo je koristiti i naučni potencijal i praktična iskustva obrazovnih institucija. Međutim, potrebno je voditi računa o mogućnostima same obrazovne ustanove, njenoj spremnosti za ovu aktivnost i stručnoj osposobljenosti osoblja. Takve sistemski pristup omogućava vam da profesionalno organizujete i pratite kvalitet obrazovnog procesa, kao i da unapredite svoje kvalifikacije i pedagoške kompetencije.

Praćenje kvaliteta obrazovanja je integrisani sistem dugoročna zapažanja i proučavanja vaspitno-obrazovnog procesa u cilju procjene aktivnosti i predviđanja promjena koje se općenito dešavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ili njenim pojedinačnim komponentama.

Važna tačka u praćenju kvaliteta je prevencija mogućih kritičnih situacija koje za sobom povlače negativne pojave u radu nastavnog osoblja, kao i narušavanja fizičkog i psihičkog zdravlja svih učesnika u procesu.

Prema M.M. Potashny u obrazovnim ustanovama uglavnom osigurava i održava potreban nivo kvaliteta obrazovanja, kao i dovodi ga u skladu sa rastućim zahtjevima vanjskih kupaca.

1.2 Organizacija modela unutarškolskog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja

Model organizovanja unutarškolskog sistema ocjenjivanja obrazovnih rezultata i praćenja kvaliteta obrazovanja dio je sistema obezbjeđenja obrazovna politika Odjel za obrazovanje Jakutska u pitanjima kontrole i upravljanja kvalitetom obrazovanja u školama. Politika povećanja atraktivnosti škole, u kombinaciji sa boljim upravljanjem njenim resursima, važna je za rukovodstvo svake obrazovne ustanove, ali i za cjelokupni obrazovni sistem okruga. Osnova ovog problema je restrukturiranje cjelokupnog javnog sektora u Ruska Federacija stvaranje uslova za jačanje ekonomske odgovornosti rukovodilaca škola za rad svojih institucija i podsticanje određene konkurencije između škola. Tome u velikoj mjeri doprinose demografske promjene povezane sa fluktuacijama u broju učenika u uobičajenim prostorijama škola i promjenama u njihovim obrazovnim interesima. Potonji uključuju prenošenje obrazovanja na mrežne i daljinske oblike, djelomičnu unutarokružnu migraciju školske djece (unutar geografske pristupačnosti i transportne mreže) i korištenje različitih oblika učenja na daljinu. U ovim uslovima, ažurira se nova misija škola – stvaranje dovoljnih i neophodnih obrazovnih uslova za društveni uspeh učenika i maturanata. Takav zadatak je, naravno, izvodljiv samo ako je kvalitet samog obrazovnog procesa visok.

Za opisivanje organizacije sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja, predlaže se korištenje sljedećih koncepata koji su općenito prihvaćeni u sistemima praćenja procjena kvaliteta obrazovanja i efikasnosti obrazovnih institucija:

Generalizovani cilj - željeni krajnji rezultat ili stanje, izraženo u mjerljivim terminima, koji se može postići uz obezbjeđivanje potrebne efikasnosti jednog ili više procesa.

Cilj - kriterijum kojim se meri stepen ostvarenosti generalizovanog cilja. Svaki generalizovani cilj treba da ima kvantitativni indikator u obliku cilja.

Strategija - metoda ili postupak za postizanje odgovarajućeg generalizovanog cilja i ostvarivanje kvantitativnog cilja.

Indikator učinka strategije je indikator ugrađen u strategiju koji mjeri napredak u implementaciji strategije.

Kritični faktor uspjeha - funkcija ili operacija koja se mora izvršiti ispravno i u potpunosti.

Ključni indikator je mjerenje koje, kada se ocjenjuje tekući proces ili pojedinačna operacija, daje podatke za procjenu napretka procesa ili operacije.

Granični uslovi su granice iza kojih ključni indikator gubi svojstvo adekvatnosti.

Razvoj i organizacija sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja u školi uslovljena su dva glavna faktora. Prvi faktor je tehnološki. Sam koncept praćenja (permanentnog praćenja) podrazumijeva stvaranje sistema koji stalno prati obrazovni prostor. Za razliku od većine postojećih sistema mjerenja (sekcije, zakazane inspekcije, školska certifikacija, inspekcija od strane poreskih organa, revizorskih struktura i drugih službi), sistem praćenja:

A) Konstantno djeluje i vrši opsežno praćenje obrazovnog prostora. Skala je postavljena vrijednostima višestrukosti posmatranih ključnih indikatora, učestalosti i kvalitetom mjerenja, te stepenom reprezentativnosti.

B) Akumulira podatke na nivou razreda – grupa i specifičnih resursa i u stanju je da kreira prediktivne modele razvoja na osnovu proučavanja dinamike razvojnih procesa.

C) Fokusira se ne toliko na poređenje dvije ili više obrazovnih institucija, iako i ona ima takve mogućnosti, koliko na dubinsku analizu efikasnosti određene škole, ne u odnosu (u odnosu na druge obrazovne institucije), već na in apsolutne vrijednosti, omogućavajući procjenu vektora i vrijednosti dinamike rada i razvoja.

D) Radi sa indikatorima učinka, koji u okviru procesno orijentisanog pristupa omogućavaju merenje efektivnosti funkcionisanja ovih procesa. U pristupu poboljšanja procesa, metrika učinka kvantifikuje poboljšanje efikasnosti procesa nakon implementacije predloženih promjena.

E) Utječe na svakodnevno donošenje upravljačkih odluka. Kada pripremate rješenje, indikatori učinka vam omogućavaju da uporedite alternative.

E) Utječe na unapređenje procesa u obrazovnoj ustanovi. metrika učinka vam omogućava da vidite kako će se efikasnost poslovnog procesa poboljšati kao rezultat implementacije predloženih promjena.

G) Pomaže da se identifikuju i eliminišu procesi u kojima je omjer "efikasnost - troškovi" nezadovoljavajući.

Sistem nadzora pretpostavlja sljedeće metrike efikasnosti procesa.

Usklađenost

Indikatori usklađenosti utvrđuju usklađenost kvaliteta i procesa sa relevantnim normama. Ovi pokazatelji omogućavaju mjerenje stepena usklađenosti proizvoda, usluge sa potrebama kupca (potrošača); broj zahteva; pridržavanje procedura; rezultati ispitivanja; budžetska efikasnost; usklađenost sa zakonima i propisima; i karakteristike koje se odnose na sigurnost, sigurnost i zdravstvene efekte.

Standard uključuje:

a) zahtjeve i uslove;

b) publiku standarda;

c) obim.

Indikatori usklađenosti sa standardima utiču na sve kategorije učesnika u procesima jedne obrazovne ustanove: kupce (potrošače); menadžment; menadžeri resursa.

Fit for Purpose

Indikatori koji karakterišu usklađenost procesa sa ciljevima obrazovne ustanove fokusiraju se na interakciju učesnika u procesu, kao i na stepen u kojem ta interakcija omogućava postizanje ciljeva. Ove metrike mjere faktore kao što su koliko dobro proizvod ili usluga zadovoljavaju kupca (potrošača). Prilagodba (potrošač), fleksibilnost i osjetljivost primjeri su indikatora usmjerenih na mjerenje usklađenosti procesa sa ciljevima kupaca (potrošača).

Indikatori koji karakterišu usklađenost procesa sa ciljevima obrazovne ustanove omogućavaju i mjerenje usklađenosti sa ciljevima ostalih učesnika u procesu.

Jedan od značajnih razloga potražnje za sistemom unutarškolskog praćenja je prelazak na široku upotrebu individualnih nastavnih planova i programa. Individualizacija obrazovnog procesa uzrokuje rast kontrolnih objekata. Ako je ranije razred bio predmet kontrole, onda individualizacija i diferencijacija učenika čine objektom kontrole, a samim tim i količina relevantnih informacija se višestruko povećava. Sve ovo otvara problem tehnologije za mjerenje kvaliteta obrazovanja u srednjoj školi i kriterijuma za diferenciranje nastavnog kadra. Istovremeno, visoka subjektivnost procene pedagoškog rada od strane eksternih stručnjaka, kao i nemogućnost da se jasno formalizuju rezultati obrazovnih aktivnosti (na nivou standarda) i neusklađenost troškova rada i tehnološke složenosti metoda. individualnog i masovnog obrazovanja, kao i nastavnih metoda stavljaju ovaj problem u poseban položaj.

Uprkos činjenici da je upravo diferencijacija ne samo ozbiljan alat za oblikovanje plate nastavnika, posebno u smislu vanbudžetskih dodataka, već i optimizuje postupanje menadžmenta u donošenju odluka o raspoređivanju kadrova, kao i kao u izradi strategije u pitanjima usavršavanja i prekvalifikacije kadrova.

Evaluacija u ovom sistemu odnosa više nije samo utvrđivanje i testiranje, već je i formativno, definišujuće i prediktivno, stimulativno, motivaciono, školsko i profesionalno uputstvo. Ocjenjivanje prestaje da bude primjena u obrazovnom procesu, ono neprestano napreduje, prelazeći u rang jednog od najvažnijih faktora učenja koji može uticati na oblasti i uslove obrazovanja i vaspitanja. Praćenje, a posebno praćenje školskih rezultata, dovodi do promjena u sistemu ciljeva, u sadržajima i tehnologijama obrazovanja, transformiše interaktivni instruktivno-nastavni proces zasnovan na odnosu nastavnik-učenik i učenik-učenik.

Pitanje praćenja obrazovnog procesa postavlja se na različitim nivoima obrazovne zajednice Ruske Federacije, jer reforma savremenog obrazovnog sistema u našoj zemlji umnogome zavisi od rezultata njenog sprovođenja.

Za administraciju obrazovne ustanove uvijek je važno da ima brze, tačne i objektivne informacije o trenutnom stanju obrazovnog procesa. To omogućava pravovremenu implementaciju metodičke podrške nastavnicima, vršenje neophodnih prilagođavanja obrazovnog procesa i kao rezultat toga dovodi do povećanja kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa u školi. Takve informacije na nivou škole mogu se pružiti redovnom monitoringom studija, koje su neophodan alat za analizu različitih aspekata obrazovnog procesa.

Treba napomenuti da se pitanje praćenja rezultata obrazovnog procesa u pedagogiji postavlja već duže vrijeme. U mnogim naučnim i pedagoška istraživanja Pod praćenjem se podrazumijeva praćenje stanja pedagoškog procesa (nivo ZUN-a, organizacija obrazovnog procesa (u daljem tekstu UEP), nivo nastave i dr.) u cilju njegove kontrole, predviđanja i održivog funkcionisanja. . Praćenje se može vršiti korišćenjem informacionih tehnologija, kao i tradicionalnim prikupljanjem podataka (upitnici, ankete, itd.). Praćenje informacija vam omogućava da brzo identifikujete žarište i prirodu promjena u sistemu školskog rada, prati intenzitet procesa i amplitude smjena, te proučava interakciju ERP sistema.

Monitoring ima nekoliko funkcija.

Motivaciono-ciljna funkcija se definiše kao jasno obavljanje posla svih članova nastavnog osoblja u skladu sa poverenim im dužnostima i planom, u skladu sa potrebama za ostvarivanjem sopstvenih i kolektivnih ciljeva.

Informaciono-analitička funkcija definira se kao upravljačka funkcija usmjerena na proučavanje fizičkog stanja i valjanosti korištenja kombinacije metoda, sredstava i utjecaja za postizanje ciljeva, na objektivnu procjenu rezultata pedagoškog procesa i razvoj regulatorni mehanizmi za prevođenje sistema u novo kvalitativno stanje.

Plansko-prognostička funkcija definirana je kao aktivnost za optimalan izbor idealnih i stvarnih ciljeva u razvoju programa za njihovo postizanje.

Organizaciona i izvršna funkcija definirana je kao pripadnost svakom ciklusu upravljanja. Ova funkcija nosi glavni potencijal za društvenu transformaciju škole, karakteriše školu kao aktivnost subjekta (objekta) upravljanja u formiranju i regulisanju određene strukture organizovanih interakcija kroz skup metoda i sredstava neophodnih da se efikasno ostvariti ciljeve. Organizacioni odnosi se mogu definisati kao veze između ljudi koje se uspostavljaju u vezi sa raspodelom ovlašćenja i dodeljivanjem funkcija njihovog zajedničkog delovanja.

Kontrolno-dijagnostička funkcija se definiše kao istovremeno operativno proučavanje i evaluacija, regulacija i korekcija procesa ili pojave, bilo da je na nivou ličnosti učenika, aktivnosti nastavnika ili rukovodioca škole.

Regulatorno-korektivna funkcija se definiše kao vrsta aktivnosti za prilagođavanje korišćenjem operativnih metoda, sredstava i uticaja u procesu upravljanja pedagoškim sistemom za njegovo održavanje na programiranom nivou.

Osnovni ciljevi stvaranja sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja su:

sigurnost održivi razvojškolski obrazovni sistemi;

stvaranje Jedinstvenog automatizovanog sistema za praćenje obrazovnog procesa škole;

stvaranje sistema za poređenje referentnih karakteristika učenika sa utroškom resursa.

Očekivani rezultat:

stvaranje sistema za sveobuhvatno praćenje rezultata i resursa obrazovnih programa škole;

utvrđivanje razloga neusklađenosti učenika sa referentnim karakteristikama;

stvaranje grupe raznovrsnih, univerzalnih i izračunatih indikatora praćenja;

formiranje informacija neophodnih za donošenje menadžerske odluke;

identifikaciju zona rizika i ograničenja prilikom postizanja referentnih karakteristika;

korišćenje rezultata sistemskog praćenja kao faktora koji utiče na efikasnost škole u promeni obrazovnih, finansijskih, ekonomskih i organizaciono-pravnih uslova za razvoj škole;

uključivanje kreiranog sistema indikatora u sistem praćenja efektivnosti obrazovne ustanove.

Učinkovitost škole određena je kombinacijom školskih postignuća određene školske grupe u određeno vrijeme i u određenom prostoru (godina, nivo škole; u učionici; van učionice itd.)

Da bi se stvorila efikasna škola, potreban je sistem akumulacije informacija za identifikaciju trendova, donošenje strateških i operativnih odluka, stvaranje sistema za brzo reagovanje na promene i nove trendove u obrazovnom sistemu. Rješavanje ovih problema će uštedjeti konkurentske prednostiškole.

Primarni zadatak prve faze formiranja unutarškolskog sistema praćenja je stvaranje kvalitetne mjere znanja učenika iz predmeta u vidu testnih zadataka iz predmeta. Za objekte primarnog monitoring istraživanja bolje je izabrati dvije ključne akademske discipline: ruski jezik i matematiku. Najbolje je fokusirati sistem za praćenje formulari za testiranje mjerenja zbog činjenice da savremeni obrazovni sistem u školi prelazi na ovu vrstu kontrola kao dio konačna certifikacija učenika u vidu Jedinstvenog državnog ispita, a u sklopu akreditacije škole. Glavna stvar pri odabiru testnog oblika rada je postojanje istih, za sve predmete, uslova za provođenje pedagoške kontrole (teškoća, sastav, struktura zadataka) i pravila za tumačenje rezultata: odgovornost, pravednost.

Međutim, obrasci za ispitivanje ne smiju isključiti druge oblike brojila, niti se smiju zanemariti u slučajevima koji se smatraju neprikladnim za ispitivanje. Kao što iskustvo pokazuje, test se može prilagoditi velikom broju zadataka, ili se drugi oblici mogu dovesti do uporedivosti s njim u smislu obradivosti i ispravnosti.

Paralelno sa pedagoško praćenje razvijaju se i drugi pravci za ocjenu kvaliteta rada obrazovne ustanove. Na primjer, procjena zdravstvenog stanja djece, procjena psihičkog komfora obrazovno okruženje i druge oblasti koje sistematski ili situaciono nastaju kao ciljna postavka za aktivnosti Službe.

U okviru ovog smjera mogu se provoditi ankete roditelja i učenika, maturanata. Ove vrste praćenja uključuju:

popunjavanje i analiza dnevnika samoposmatranja o dinamici zdravlja učenika;

studija za proučavanje udobnosti rasporeda za učenike različitih razreda.

proučavanje školske prehrane među učenicima:

problem i studije slučaja (npr. praćenje povreda za učenike od 1. do 10. razreda)

analiza dnevne rutine učenika razreda

analiza komunikativnih kompetencija školskog osoblja

analiza incidencije zaposlenih u školi

Posebno su formulisani zadaci i pravci unutarškolskog praćenja u vezi sa problemom ocjenjivanja kvaliteta specijalističkog obrazovanja.

Općenito, logika stvaranja unutarškolskog sistema praćenja uključuje sljedeće korake:

Dokumentarna potkrepa

A) Pravilnik o postupku sprovođenja tekuće i završne kontrole i ocjenjivanja nivoa obrazovnih postignuća učenika

B) Pravilnik o postupku ocjenjivanja ličnih postignuća učenika (portfolio)

C) Pravilnik o službi za praćenje i evaluaciju

Odabir smjera rada (predmeti, paralele, problematična područja)

Izrada plana rada

Stvaranje grupe programera test materijala

Proizvodnost procesa

.Menadžment osoblja

Obuka programera mjerača

Stvaranje jedinstvenih zahtjeva za tehnologiju obrazovnog procesa

Radite na smanjenju negativnih psihološke posledice akt o proceni

3.Zahtjevi za procedure, sadržaj, količinu, veličinu i učestalost ocjenjivanja.

.Analitika i generisanje informacija

Interakcija nadzornih struktura sa IO ili odeljenjima ima za cilj korišćenje evaluacije praćenja u uspešnosti pojedinca i sistema u postizanju obrazovnih standarda.

Upotreba čitavog kompleksa metoda pedagoških mjerenja treba da doprinese formiranju osnove za analitički i korektivni rad. izračunati GPA i procenti za svaki zadatak daju mogućnost za različite vrste poređenja, i to: koje se od tema bolje uče, koje teme iz godine u godinu pokazuju konstantno niske i visoke rezultate; poređenja po razredima, radnim nastavnicima, dobijanje ocjene znanja radi utvrđivanja dinamike postizanja očekivanih rezultata i kvaliteta obrazovanja. Osim toga, dobijeni materijal omogućava identifikaciju područja rizika i ograničenja u postizanju očekivanih rezultata i kvaliteta obrazovanja. Prilikom sastavljanja ocjene postaje moguće izdvojiti učenike koji pokazuju konstantno visoke i niske rezultate, što je preduvjet za korištenje individualnog pristupa studentima u nastavi.

Glavni rezultat monitoring studija je formiranje informacija neophodnih za donošenje menadžerskih odluka u cilju unapređenja obrazovnog procesa i poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Dakle, služba praćenja, osim problema efikasnosti, može riješiti i sljedeće probleme:

Stvaranje jedinstvenog načina života, jedinstvene korporativne kulture, jedinstvenog sistema zahtjeva za tehnologiju obrazovnog procesa.

Osiguravanje kontinuiteta između nivoa opšteg obrazovanja, minimiziranje tranzicionih gubitaka, što je omogućilo učenicima i roditeljima da izgrade jasnu i dugoročnu obrazovnu strategiju u okviru iste obrazovne institucije.

Stvaranje stvarne varijabilnosti u sadržaju obrazovanja, bez revizije ključnih elemenata „osnove“, što omogućava učenicima da ostvare svoje pravo na akademska mobilnost student. To se posebno pokazalo u srednjoj školi iu uslovima specijalističkog obrazovanja.

Stvaranje uslova za samorealizaciju učenika u različitim oblastima osnovnog i dodatnog obrazovanja, što je bio odgovor ne samo na savremene zahtjeve individualnog obrazovanja, već i individualni razvoj općenito.

Široka upotreba informacijskih resursa u obrazovnom procesu, uključujući moderne informacijske tehnologije, što je omogućilo da se uzmu u obzir zahtjevi za ovladavanje modernim komunikacijama.

Određivanje vektora rasta kvalifikacionog fonda nastavnika, uzimajući u obzir specifičnosti pojedinačnih obrazovnih programa. To se odnosi na program rada sa školskim osobljem (njegova obuka, prekvalifikacija i proširenje stručne baze), usmjeren na obuku stručnjaka koji su sposobni za rad u uslovima individualni programi.

1.3. Vrednovanje rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, škola je razvila sistem ocjenjivanja usmjerenog na utvrđivanje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika s ciljem konačne ocjene pripremljenosti maturanata na nivou osnovne škole. obrazovanje.

Karakteristike sistema ocjenjivanja su:

· Kompleksan pristup na ocjenu rezultata obrazovanja (ocjenjivanje predmeta, metapredmetnih i ličnih rezultata opšteg obrazovanja);

· korišćenje planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa kao sadržajne i kriterijumske osnove za ocjenjivanje;

· ocjenjivanje uspješnosti savladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta na osnovu sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se manifestuje u osposobljenosti za obavljanje obrazovnih, praktičnih i obrazovno-spoznajnih zadataka;

· procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika;

· kombinacija eksterne i interne evaluacije kao mehanizma za osiguranje kvaliteta obrazovanja;

· korišćenje personalizovanih procedura za završno ocenjivanje i sertifikaciju učenika i nepersonalizovanih postupaka za procenu stanja i trendova u razvoju obrazovnog sistema;

· stepenasti pristup razvoju planiranih rezultata, alata i njihove prezentacije;

· korištenje kumulativnog sistema ocjenjivanja (portfolio), koji karakteriše dinamiku individualnih obrazovnih postignuća;

· korištenje, uz standardizirani pismeni ili usmeni rad, takvih oblika i metoda evaluacije kao što su projekti, praktičan rad, kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, zapažanje, itd.;

· korištenje kontekstualnih informacija o uslovima i karakteristikama realizacije obrazovnih programa pri tumačenju rezultata pedagoških mjerenja.

Procjena ličnih rezultata

Predmet ocjenjivanja ličnih rezultata su univerzalne aktivnosti učenja koje formiraju učenici, a koje su uključene u tri glavna bloka:

· samoopredjeljenje – formiranje unutrašnja pozicija student - prihvatanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, istoriju i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog procjenjivanja sebe i svojih postignuća, uočavanja prednosti i mana svoje ličnosti;

· formiranje značenja – traženje i uspostavljanje ličnog značenja (tj. „značenja za sebe”) nastave od strane učenika na osnovu stabilnog sistema obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica „onoga što znam“ i „onoga što ne znam“, „neznanja“ i nastojanje da se ovaj jaz premosti;

· moralna i etička orijentacija - poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka njihovoj primjeni na osnovu razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimajući u obzir pozicije, motive i interese učesnika moralne dileme u njenom rešavanju; razvoj etičkih osećanja – stida, krivice, savesti kao regulatora moralnog ponašanja.

· formiranje unutrašnje pozicije učenika, koja se ogleda u emocionalno pozitivnom odnosu učenika prema obrazovnoj ustanovi,

· fokusiranje na smislene aspekte obrazovnog procesa – lekcije, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, prirodu obrazovne saradnje sa nastavnikom i kolegama iz razreda – i fokusiranje na ponašanje “dobrog učenika” kao primjera za posljedovanje;

· formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa na svoju Otadžbinu, poznavanje značajnih istorijskih događaja za Otadžbinu; ljubav prema svojoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštovanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i empatije s osjećajima drugih;

· formiranje samopoštovanja, uključujući svest o svojim sposobnostima u učenju, sposobnost da se adekvatno proceni razlozi svog uspeha/neuspeha u učenju; sposobnost sagledavanja svojih snaga i slabosti, poštovanja sebe i verovanja u uspeh;

· formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne, kognitivne i eksterne motive, radoznalost i interesovanje za nove sadržaje i metode rešavanja problema, sticanje novih znanja i veština, motivaciju za postizanje rezultata, težnju ka unapređenju svojih sposobnosti;

· poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih sudova, sposobnost rješavanja moralnih problema na bazi decentracije (usklađivanje različitih gledišta na rješavanje moralne dileme); sposobnost procjenjivanja vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi u smislu poštovanja/kršenja moralne norme.

Procjena ličnih rezultata se, prije svega, vrši u okviru eksternih nepersonalizovanih monitoring studija od strane specijalista koji ne rade u školi.

Drugo, internu procjenu postignuća ličnih rezultata učenika vrši nastavnik na osnovu rezultata zapažanja, upitnika itd.

Lični rezultati maturanata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja u potpunosti u skladu sa zahtjevima Standarda ne podliježu konačnoj ocjeni, jer ocjenjivanje ličnih rezultata učenika odražava efektivnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti škole.

Evaluacija metapredmetnih rezultata.

Vrednovanje metapredmetnih rezultata podrazumeva formiranje univerzalnog aktivnosti učenja učenika (regulatorne, komunikativne, kognitivne), odnosno takve mentalne radnje učenika koje su usmjerene na analizu njihove spoznajne aktivnosti i upravljanje njome. To uključuje:

· sposobnost učenika da prihvati i zadrži cilj učenja i zadaci; samostalno transformisati praktični zadatak u kognitivni; sposobnost planiranja sopstvene aktivnosti u skladu sa postavljenim zadatkom i uslovima za njegovo sprovođenje i traženje sredstava za njegovo sprovođenje; sposobnost kontrole i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihovog sprovođenja na osnovu procene i uzimajući u obzir prirodu grešaka, iskazivanje inicijative i samostalnosti u učenju;

· sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija;

· sposobnost upotrebe znakovno-simboličkih sredstava za kreiranje modela proučavanih objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;

· sposobnost izvođenja logičkih operacija poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija, pozivanja na poznate koncepte;

· Sposobnost saradnje sa nastavnikom i vršnjacima u rešavanju problema obrazovni problemi preuzeti odgovornost za rezultate svojih postupaka.

Ostvarivanje metapredmetnih rezultata osiguravaju glavne komponente obrazovnog procesa - predmeti predstavljeni u obaveznom dijelu nastavnog plana i programa.

Glavni sadržaj ocjenjivanja metapredmetnih rezultata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja izgrađen je oko sposobnosti učenja. Evaluacija metapredmetnih rezultata vrši se kroz različite postupke: rješavanje zadataka kreativne i istraživačke prirode, nastavno osmišljavanje, završni ispitni rad, složeni rad na interdisciplinarnoj osnovi, praćenje formiranja osnovnih obrazovnih vještina. U 4. razredu se izvodi metapredmetni složeni završni rad, koji omogućava da se utvrdi nivo formiranja UUD-a kod svakog učenika. Ocjena: postignuće osnovni nivo, postignuća na naprednom nivou, nedovoljno osnovnog nivoa. Rad se izvodi tokom 2 časa.

Vrednovanje rezultata predmeta.

Ostvarivanje rezultata predmeta obezbjeđuje se na teret osnovnih obrazovnih predmeta. Stoga je predmet vrednovanja rezultata predmeta sposobnost učenika za rješavanje obrazovno-saznajnih i obrazovnih i praktičnih zadataka.

Ocjenjivanje ostvarenosti predmetnih rezultata vrši se kako tokom tekuće i međuprocjene, tako i tokom realizacije završnog rad na verifikaciji. Rezultati akumulirane ocjene dobijeni tokom tekućeg i srednjeg ocjenjivanja evidentiraju se u obliku portfelja postignuća i uzimaju se u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene. Predmet završne ocjene ovladavanja učenika glavnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja je postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja neophodnih za nastavak obrazovanja.

Glavni instrument završnog ocjenjivanja je završni složeni rad - sistem zadataka različitih nivoa složenosti u čitanju, ruskom jeziku, matematici i svijetu oko sebe.

U obrazovnom procesu ocjenjivanje rezultata predmeta vrši se uz pomoć dijagnostičkog rada (srednjeg i završnog), čiji je cilj utvrđivanje stepena savladavanja teme od strane učenika. U razredima 1-3 - završni složeni rad. U 4. razredu sprovodi se praćenje ostvarenja planiranih rezultata realizacije tri završna rada - iz ruskog jezika, matematike - i završnog sveobuhvatnog rada na interdisciplinarnoj osnovi.

Sistematsko ocjenjivanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata sprovodi se u okviru akumulativnog sistema - Portfolio.

Studentski portfolio:

· je moderan pedagoško sredstvo praćenje razvoja i vrednovanja postignuća učenika, usmjereno na ažuriranje i unapređenje kvaliteta obrazovanja;

· provodi jednu od glavnih odredbi saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja druge generacije - formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

· omogućava vam da uzmete u obzir dobne karakteristike razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika osnovnih škola; najbolja dostignuća ruske škole na sceni osnovno obrazovanje; kao i pedagoški resursi akademskih predmeta obrazovni plan;

· uključuje aktivno uključivanje učenika i njihovih roditelja u aktivnosti ocjenjivanja na osnovu analize problema, refleksije i optimističkog predviđanja.

Struktura portfolija u osnovnoj školi je skup radova i rezultata koji pokazuju napore, napredak i postignuća učenika u različitim oblastima (učenje, kreativnost, komunikacija, zdravlje), nedostatke koji mu omogućavaju da odredi ciljeve svog daljeg razvoja.

Glavni delovi Portfolia dostignuća:

"Moj portret" + "Portfolio dokumenata" + "Portfolio kreativnih radova"

Nadopuniti "Portfolio postignuća"I ocijeniti njegove materijale, prije svega, student. Nastavnik, otprilike jednom u tromjesečju, dopunjava samo mali obavezni dio (nakon testova), a ostatak podučava učenika kako da dopuni portfolio s glavnim skupom materijala i procijeni ih.

Kao rezultat obuke, sveobuhvatna procjena Portfolio dostignuća. Obavezni materijali: kontrola predmeta, dijagnostički metapredmetni radovi spadaju u "Portfolio dostignuća" već sa gotovim ocjenama kvaliteta na skali uspješnosti. Materijali koje je učenik dodao student ocjenjuje na istoj skali uspjeha. Na osnovu obje procjene, rezultati su sistematizovani.

Razmotrite postojeće oblike praćenja i evidentiranja postignuća učenika:

usmeno ispitivanje

napisano

samostalan rad

diktati

kontrolni otpis

test zadaci

grafički rad

izlaganje

kreativni rad

pohađanje nastave na programima posmatranja

dijagnostički test

diktati

izlaganje

kontrola tehnike čitanja

analiza dinamike tekućeg učinka

učešće na izložbama, takmičenjima, takmičenjima

aktivnost u projektima i programima vannastavnih aktivnosti

kreativni izveštaj

portfolio

analiza psiholoških i pedagoških istraživanja

Oblici prezentacije obrazovnih rezultata:

· izvještaj za predmete (sa naznakom zahtjeva za ocjenjivanje);

· tekstovi završnih dijagnostičkih testova, diktati i analiza njihovog izvođenja od strane učenika (informacije o elementima i nivoima znanja koji se provjeravaju - znanje, razumijevanje, primjena, sistematizacija);

· verbalnu procjenu uspješnosti rezultata, formulisanje razloga neuspjeha i preporuke za otklanjanje nedostataka u učenju predmeta;

portfolio

· rezultati psihološko-pedagoških istraživanja koja ilustruju dinamiku razvoja individualnih intelektualnih i lični kvaliteti student, UUD.

Kriterijumi ocjenjivanja su:

· usklađenost postignutog predmeta, metapredmeta i ličnih rezultata učenika sa zahtjevima za rezultate savladavanja obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja Federalnog državnog obrazovnog standarda;

· dinamika rezultata predmetne obuke, formiranje UUD.

Sistem ocjenjivanja koji se koristi u školi usmjeren je na stimulisanje učenika da teži objektivnoj kontroli, a ne da prikriva svoje neznanje i nesposobnost, da formira potrebu za adekvatnim i konstruktivnim samoocjenjivanjem.

Prihvaćeno u školi sledeće forme ocjene:

1. razred - obuka bez ocjene.

Od 2. razreda - petostepena skala ocjena:

"5" - - odlično;

"4" - dobro;

"3" - zadovoljavajuće;

"2" - nezadovoljavajuće;

"1" - izostanak barem nekog zadovoljavajućeg izvođenja posla.

Ocjenu "5" - student dobija ako je njegov usmeni odgovor, pismeni rad, Praktične aktivnosti u potpunosti odgovara nastavnom planu i programu, dozvoljena je jedna mana, obim ZUN-a je 90-100% sadržaja (tačan potpun odgovor, koji je koherentna, logički konzistentna poruka na određenu temu, mogućnost primjene definicija, pravila u konkretnim slučajevima.

Učenik potkrepljuje svoje prosudbe, primjenjuje znanje u praksi, daje svoje primjere).

Ocjenu "4" - student dobija ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost ili njeni rezultati uglavnom ispunjavaju uslove iz nastavnog plana i programa, ali ima jednu ili dvije manje greške, odnosno tri nedostatka i obim ZUN-a je 70-90. % sadržaja (tačan, ali ne i potpuno tačan odgovor).

Ocjenu "3" - student dobija ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost i rezultati u osnovi ispunjavaju uslove programa, ali postoje: 1 gruba greška i 2 nedostatka, odnosno 1 gruba greška i 1 nebruto, ili 2-3 velike greške, ili 1 manja greška i 3 nedostatka, ili 4-5 nedostataka. Učenik posjeduje ZUN-ove u količini od 50-70% sadržaja (tačan, ali ne i potpun odgovor, nedozvoljene su netačnosti u definiciji pojmova ili formulaciji pravila, učenik nedovoljno duboko i uvjerljivo obrazlaže svoje sudove, ne zna kako dati primjere, nedosljedno prezentira materijal).

Ocjenu "2" - student dobija ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktične aktivnosti i njegovi rezultati djelimično ispunjavaju uslove programa, postoje značajni nedostaci i grube greške, obim ZUN studenta iznosi 20-50% sadržaj (pogrešan odgovor).

Vrste oznaka:

Trenutne ocjene nastavnik postavlja sedmično prema ciljevima aktivnosti učenika postavljenim za čas.

Ocjene predmeta obaveznog dijela nastavnog plana i programa utvrđuju se po četvrtinama po sistemu od 5 bodova. Godišnja ocjena utvrđuje se na osnovu ocjena za 1., 2., 3. i 4. tromjesečje, završni složeni rad i akumulativni sistem ocjenjivanja.

Prava i obaveze studenata po dobijanju ocene:

Prilikom izvođenja tematske kontrole, svim učenicima se stavlja ocjena, jer svako mora pokazati kako je ovladao znanjima i vještinama iz teme.

U slučaju da dobije nedovoljnu ocenu, student ima pravo da ponovo polaže i ispravi „dvojku“.

U slučaju odsustva učenika iz opravdanog razloga, na dan tematske kontrole, ZUNov “n” se upisuje u razredni dnevnik, a učenik je dužan da ovu temu položi i dobije ocenu u roku od 7 dana od izlaska. . Uz slovo "n" stavlja se oznaka na dan kada su radovi izvedeni.

Prednosti Portfolia kao metode vrednovanja učeničkih postignuća:

fokusiran na proceduralnu kontrolu novih prioriteta modernog obrazovanja, a to su UUD (univerzalne aktivnosti učenja);

Portfolio sekcije (Portret, Radni materijali, Kolekcionar, Dostignuća) su opšteprihvaćen model u svetu nastavnu praksu;

uzima u obzir posebnosti razvoja kritično mišljenje učenici koristeći tri faze: poziv ( problemska situacija) - razumijevanje - refleksija;

pomaže učenicima da definiraju vlastite ciljeve učenja, aktivno prilagode informacije i razmisle o onome što su naučili.

ZAKLJUČAK O POGLAVLJU I

Nakon analize literaturnih izvora, može se primijetiti da je praktična upotreba sistema procjene kvaliteta IEO izgrađena u skladu sa zahtjevima Federalnih državnih obrazovnih standarda IEO, zakonodavni akti Ruska Federacija, škole koje regulišu sprovođenje procedura za praćenje i vrednovanje kvaliteta obrazovanja.

školski savjet;

kvaliteta procjene osnovnog obrazovanja

POGLAVLJE II. PRAKTIČNI ASPEKTI SISTEMA PROCJENE KVALITETA OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA U OSNOVNOJ ŠKOLI PREMA GEF-u

1 Tehnologija ocjenjivanja kvaliteta obrazovnih postignuća učenika opšteobrazovne ustanove

Aпробacija tehnologije za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učeničke opšteobrazovne ustanove sprovedena je na osnovu ...

Arobaciji je prisustvovalo: 25 učenika 3. razreda.

Od toga 13 djevojčica i 12 dječaka. Starost učesnika: od 9 do 10 godina.

Svrha: alati za praćenje u srednjim fazama obrazovanja treba da u najvećoj mogućoj mjeri uzmu u obzir karakteristike obrazovnog programa opšteobrazovne ustanove, nastavnog plana i programa, udžbenika i metoda koje se koriste u obrazovnom procesu.

Za postizanje ciljeva monitoringa potrebno je realizovati sljedeće zadatke:

· odrediti sastav alata za praćenje obuke učenika;

· razviti alate za testiranje pripremljenosti studenata za određene nastavne predmete;

· razviti sistem univerzalnih kvantitativnih indikatora koji karakterišu stanje obučenosti studenata u predmetu i omogućavaju da se identifikuje dinamika njegove promene, kao i da se uporede postignuća studenata u različitim akademskim predmetima;

· izraditi upitnike koji omogućavaju dobijanje informacija potrebnih za identifikaciju faktora koji utiču na stanje obučenosti učenika;

· izraditi jedinstveni plan vrednovanja obrazovnih postignuća učenika iz osnovnih nastavnih predmeta na određenom periodu, neophodno za ispoljavanje trendova u njegovoj promeni;

Alati za procjenu obrazovnih postignuća učenika.

Za dobijanje informacija o obrazovnim postignućima učenika iz nastavnih predmeta koriste se posebno izrađeni testni radovi koji omogućavaju dobijanje dovoljno potpunih i objektivnih informacija o stanju pripremljenosti učenika za nastavne predmete. Istovremeno, važno je osigurati da učenici dobiju informacije o postignućima učenika na sljedećim nivoima:

· obavezna obuka, koja će omogućiti da se proceni ispunjenost uslova standarda za svaki nastavni predmet;

· pružaju informacije o postizanju naprednog nivoa obuke.

U tu svrhu razvijeni su verifikacioni radovi koji se sastoje iz dva dela različite namene. Prvi dio je namijenjen identifikaciji učenika koji su dostigli nivo osnovne (obavezne) obuke iz predmeta, drugi dio – identifikaciji učenika koji su dostigli nivo napredne obuke.

U skladu sa svrhom, zadatak prvog dijela rada provjerava osposobljenost učenika za korištenje znanja u poznatim situacijama. Ovaj dio rada razvijen je u skladu sa principima kreiranja kriterijumski orijentisanih testova, čija je osnovna svrha da se utvrdi prisustvo ili odsustvo bilo kakvog kvaliteta kod učenika.

Izrada rada orijentisanog na kriterijume uključuje opis elemenata koji čine sadržaj provjere. U slučaju ocjenjivanja obavezne osposobljenosti učenika, takvi elementi su specifična obavezna znanja i vještine, koje se potom koriste za smisleno karakterizaciju rezultata ocjenjivanja. Za svako znanje ili vještinu sadržanu u ovoj listi sastavlja se skup zadataka čije bi ispunjavanje trebalo dovoljno u potpunosti karakterizirati ovladavanje ovim elementom na obaveznom nivou. Skup zadataka za sve elemente čini banku radnih zadataka. Istovremeno se koriste zadaci obaveznog nivoa, koji su učenicima poznati, a razrađeni su u toku obrazovnog procesa.

Glavni zahtjev u pripremi verifikacionog rada je osigurati potpunost provjere stanja kvaliteta koji se proučava.

Prilikom izrade zadataka prvog dijela postavlja se indikator njegove realizacije (bod kriterija). Ako rezultati učenika nisu niži od ovog pokazatelja, onda se zaključuje da su studenti dostigli nivo obavezne obuke, ako je niži od njega, onda se evidentira izostanak. dati kvalitet. Ponovljena upotreba takvog rada otkriće dinamiku promjena u stanju obaveznog osposobljavanja učenika.

Drugi dio rada sadrži zadatke naprednog nivoa koji se značajno razlikuju po složenosti. Neki od njih zahtevaju od učenika da svoja znanja primene u promenjenoj situaciji, koristeći pristupe, tehnike, metode koje su im poznate iz školskog kursa. Ostalo zahtijeva korištenje znanja u novoj situaciji za učenike. Za izvršenje ovih zadataka potrebno je integrirati znanja iz različite teme, dijelovi predmeta, razvijaju samostalno pristupe, načine rješavanja problema. Izvršavanje zadataka drugog dijela omogućava suptilniju diferencijaciju učenika prema stanju pripremljenosti za predmet koji se ispituje.

Vrste poslova.

U radu verifikacije korišćeni su zadaci različitih tipova: sa izborom odgovora, sa kratkim slobodnim odgovorom (u obliku broja, reči i sl.), sa detaljnim odgovorom (potpun zapis odgovora sa odgovarajućim objašnjenjem ili obrazloženjem, potpunim zapisom rješenja matematičkog problema itd.).

U slučajevima kada se proveravaju znanja i veštine, posebno na osnovnom nivou asimilacije, u većini slučajeva nije potrebno dati detaljan odgovor da bi se procenilo posedovanje ovih znanja u standardna situacija. Donošenje takvog suda omogućava učenicima da dobiju tačan odgovor. Stoga je primjereno koristiti zadatke sa izborom odgovora ili sa kratkim odgovorom, u kojima se ne traži objašnjenje ili obrazloženje dobijenog odgovora (svi predmeti).

Testiranje sposobnosti primjene znanja u promijenjenim situacijama, građenje procedura, kombinovanje različitih proučavanih jednostavne operacije ili tehnikama, preporučljivo je izvršiti uz pomoć zadataka koji zahtijevaju samostalno snimanje odgovora (kratkog ili detaljnog).

Za testiranje najsloženijih vještina (analiziranje situacije, izvođenje zaključaka, logički kompetentno zaključivanje, opravdavanje, dokaz o svojim postupcima i ispravno zapisivanje), potrebno je koristiti samo jednu vrstu zadataka - s detaljnim odgovorom (ruski jezik , matematika).

Utvrđivanje sistema indikatora za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

U skladu sa ciljevima vrednovanja obrazovnih postignuća, indikatori treba da daju informacije koje karakterišu stanje obrazovnih postignuća ispitane populacije učenika, dinamiku obrazovnih postignuća u toku eksperimenta i uticaj faktora na ta postignuća.

Ove metrike su:

odgovaraju osnovnim ciljevima i planiranim rezultatima obrazovanja;

dopunjuju jedno drugo i ne protivreče jedno drugom.

Pokazatelj kvaliteta obrazovanja su one njegove bitne karakteristike koje omogućavaju njegovu procjenu.

Indikator kvaliteta obrazovanja su prenosioci društvenih informacija, koji sadrže sveobuhvatne karakteristike kvaliteta obrazovanja, po kojima se može suditi o njegovom razvoju.

Pokazatelj kvaliteta obrazovanja je takva karakteristika koja određuje odnos između njegovih neuočljivih i uočljivih karakteristika (neuočljivo - sposobnost, uočljivo - ZUN).

Kriterijumi za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja su kriterijumi koji kombinuju metode obračuna, skalu ocjenjivanja i pravila odlučivanja o određivanju nivoa kvaliteta obrazovanja. Upravo kriterijumi služe kao konačna osnova za utvrđivanje nivoa kvaliteta obrazovanja.

Svaki kriterijum se sastoji od indikatora evaluacije i odgovarajuće skale. Prisustvo samo indikatora bez skale evaluacije ne postavlja kriterijum. Ali isti indikator može imati različite skale ocjenjivanja, tj. različiti kriterijumi.

Zahtjevi kriterija:

· solidnost, odnosno odražavaju suštinu, najvažnije aspekte procesa i predmeta koji se proučavaju;

· izvjesnost, odnosno mogućnost njihovog iskazivanja u specifičnim, mjerljivim pokazateljima;

· stabilnost, u smislu da su "srezovi" izvedeni na osnovu kriterijuma uporedivi;

· relativnosti, budući da apsolutno tačne i pouzdane metode za mjerenje socio-pedagoških pojava još ne postoje, svaka metoda daje rezultate koje je potrebno ponovo provjeriti.

Kvalitet obrazovanja se smatra integralnom karakteristikom obrazovnog sistema, koja odražava stepen usklađenosti stvarno postignutih obrazovnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima.

Kvalitet se definiše kao skup karakteristika objekta koji se odnosi na njegovu sposobnost da zadovolji navedene i podrazumijevane potrebe.

Kategorija kvaliteta utjelovljuje rezultat obrazovanja kao društvene kompetencije: sposobnost proučavanja i promišljanja društvene norme i djeluju na njihovu promjenu, koriste metodu projekata u svom radu, izvještavaju o njihovim rezultatima, potkrepljuju, dokazuju odgovarajućim tehnikama.

Obrazovanje se tumači kao skup procesa učenja, vaspitanja i razvoja u posebno organizovanim gimnazijskim uslovima.

Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika vrši se u skladu sa odabranim kriterijumima na svakom nivou obrazovanja.

Osnovna škola - poč. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko dijete voli i nauči da uči u tom periodu. Stoga je osnovni cilj obrazovnog procesa stvaranje povoljnih uslova za razvoj obrazovnih mogućnosti djece. Realizacija ove ideje ugrađena je u program ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika. Svrha ovog programa je da se utvrdi stanje obrazovnog procesa u osnovnim razredima. Objekti posmatranja su indikatori, koji su podijeljeni u tri modula.

Ciljna smjernica za obrazovno-vaspitne aktivnosti škole je formiranje socijalne kompetencije, zatim praćenje treba biti usmjereno na praćenje, procjenu karakteristika obuhvaćenih ovom kompetencijom, što uključuje socijalnu kompetenciju – nivo obrazovanja i/ili iskustvo dovoljno za uspješan rad. implementacija određenog društvenog ili profesionalnu funkciju.

Prosječan nivo socijalne kompetencije izračunava se po formuli:

gdje je HC nivo vaspitanja, LE nivo obrazovanja

Stoga je potrebno analizirati stepen obrazovanja i nivo vaspitanja koji su dio objekata posmatranja.

Modul 1. Nivo obučenosti se utvrđuje korišćenjem zadataka diferenciranih po stepenu težine - testova. Proračun nivoa učenja vrši se kao aritmetička sredina nivoa obrazovnih radnji (LE) učenika na testnom radu predmeta nastavnog plana i programa, otkrivanju sadržaja kvaliteta znanja: potpunosti, dubina, svest, doslednost.

UD1, UD2 ... - rezultati rada verifikacije

Za određivanje nivoa obučenosti nude se 2 opcije rada, identične po sadržaju, stepenu složenosti i redoslijedu zadataka. Ukupno vrijeme za završetak rada je jedan čas (40 minuta).

Evaluacija zadataka i rada općenito

Za svaki ispravno obavljen zadatak osnovnog i povišeni nivoi Učenik dobija jedan bod. Za izvršenje zadatka visokog nivoa učenik može dobiti 0, 1 ili 2 boda. Maksimalni iznos bodova za izvođenje posla zavisi od broja zahtjeva postavljenih u verifikacionom radu.

Izvedba rada u cjelini pokazuje koji nivo su učenici postigli - nizak, srednji, visok.

Ako je kao rezultat kompletnog testnog rada student postigao manje od 0,7 udjela, to je nizak nivo radnog učinka, od 0,7 do 0,89 udjela - prosječan nivo rada verifikacije, od 0,9 do 1 udjela - visok.

Zadatke provjerava nastavnik ili stručnjak na osnovu preporuka za provjeru i ocjenjivanje ovih zadataka.

Analiza rezultata rada verifikacije vrši se prema nestandardnoj šemi.

Nakon pisanja rada sastavlja se matrica u koju se unose komponente obrazovnog standarda, razredni spisak i rezultati rada.

Za svaki tačno obavljen zadatak osnovnog i naprednog nivoa učenik dobija jedan bod, za netačan odgovor - nula. Maksimalan broj bodova za završetak rada zavisi od broja tačno dobijenih odgovora.

Proračune radimo horizontalno. Sve bodove zbrajamo i upisujemo u kolonu "Zbir bodova". Zatim nalazimo udio ispunjenih zahtjeva Državnih standarda koji su navedeni u ovom verifikacionom radu iz ukupno.

Izvedba rada u cjelini pokazuje koji nivo je svaki učenik postigao – nizak, srednji, visok i razred u cjelini.

0,9 - visok nivo

89-0,71 - prosječan nivo

7-0,6 - nizak nivo

ispod 0,6 - obuka dostiže popravni nivo.

Zatim se rade vertikalni proračuni. Otkriva se broj učenika koji su savladali ovaj zahtjev standarda.

Modul 2

Dijagnostika odgoja je postupak evaluacije koji ima za cilj razjašnjavanje situacije, otkrivanje pravog nivoa odgoja. Podaci o procijenjenom nivou se upoređuju sa originalnim; karakteristike vaspitanja, razlika između njih određuje efikasnost obrazovnog procesa.

Odeljenjski starešina kroz dijagnostiku utvrđuje kako se pedagoški zadaci realizuju, koji od njih zahtevaju dalja rešenja.

Dijagnostika ima direktnu vezu sa fazama upravljanja razvojem tima i pojedinca. U skladu s tim, u radu razrednog starešine identifikovane su tri vrste dijagnostike: inicijalna, korektivna (tekuća) i generalizujuća (završna).

Inicijalna dijagnoza se odnosi na planiranje i upravljanje razrednim timom. Prije utvrđivanja obrazovno-vaspitnih zadataka koji će se realizovati u datom nastavnom tromjesečju, polugodištu ili tokom cijele školske godine, razredni starešina proučava stepen vaspitanosti učenika.

Ali budući da je proces obrazovanja kontradiktoran i grčevito, kontinuiran i dinamičan, razredni starešina nužno mora uhvatiti promjene i odraziti ih prilikom planiranja svojih aktivnosti.

Potpunost i objektivnost informacija tokom inicijalne dijagnoze približava planiranje vaspitno-obrazovnih zadataka što je moguće više stvarnim potrebama odeljenja i odgovara optimalnom razvoju dece.

Kriterij odgoja naučnici su teorijski razvili pokazatelji nivoa formiranja različitih osobina ličnosti. Koristimo autorski koncept M.I. Šilova, u kojoj su na osnovu kvalimetrijskog pristupa razvijeni integralni dijagnostički programi za proučavanje vaspitanja. U ovim programima su autorski kriterijumi vaspitanja izraženi kroz izbor specifičnih indikatora – jedinica posmatranja.

Raspoređeno u obliku skale imena. Ako se stepenu ispoljenosti kvaliteta dodeli ocena, onda se može izvršiti poređenje i izračunati, izražavajući nivoe vaspitanja kao broj.

Aktuelna dijagnostika se sprovodi u samom procesu organizovanja aktivnosti studentskih grupa, orijentiše nastavnika na promene koje se dešavaju kod učenika i tima. Istovremeno se ocjenjuje ispravnost ranije donesenih odluka. Podaci dobijeni kao rezultat trenutne dijagnostike pomažu u korigovanju njihovog rada i poboljšanju stila odnosa s djecom, metodike vaspitno-obrazovnog rada.

Trenutna dijagnostika ima ulogu ekspresne informacije i na taj način pomaže u donošenju brze odluke o poboljšanju. pedagoška djelatnost.

U sistemu predviđanja rezultata obrazovno-vaspitnog rada, na kraju svake školske godine vrši se generalizirajuća dijagnostika. Daje osnovne podatke za korekciju pedagoškog uticaja tokom naredne školske godine.

Proučavanje tima je u toku. Učionički tim kao komponenta složenog dinamičnog društvenog sistema ima tipične karakteristike i razlike u vrstama.

Odeljenjski starešina dijagnosticira stepen vaspitanosti učenika, proučavajući osobine ličnosti koje su bile predmet obrazovanja, koje su vodile u ovoj fazi njihovog razvoja.

Gotovo je nemoguće dijagnosticirati sve osobine ličnosti. Dovoljno je razjasniti vodeće zadatke i u skladu s tim pratiti njihovu realizaciju u procesu formiranja odgovarajućih svojstava i kvaliteta školaraca.

Nivo odgoja (LC) određen je najvažnijim vještinama i sposobnostima ponašanja. Procenjivali smo stepen formiranosti društvene aktivnosti (Oa), dužnosti, odgovornosti (Od), štedljivosti (B), discipline (D), odgovornosti (Od), marljivosti (T), kolektivizma (K), ljubaznosti (Do), poštenje (H), skromnost (C). HC se izračunava kao aritmetička sredina nivoa formiranosti svih indikatora prema formuli:

Oa + Od + B + D + Od + T + K + Do + H + S

Nivo vaspitanosti učenika evidentiran je na kraju 3. razreda. Nivo formiranja komponenti ovog indikatora određuju tri nivoa.

nivo je veoma nizak

nivo - nizak

nivo - srednji

visoki nivo

Modul 3. Stepen obrazovanja je pokazatelj stepena formiranosti opšteobrazovnih vještina i sposobnosti (OUUN).

Nakon analize naših aktivnosti na formiranju opšteobrazovnih veština i sposobnosti kod dece, utvrdili smo stepen njihove formiranosti kod učenika u sledećim oblastima: (u skladu sa Državnim obrazovnim standardom) Obrazovno-organizacijski

ur. - dijete koristi znanje o načinu aktivnosti, kreativno unosi svoje elemente

ur. ovlada relevantnim elementima

ur. obavlja posao, oponašajući nastavnika ili po uzoru na obrazovno – intelektualni

ur. - koristi vještine ispravno, samouvjereno

ur. - pravi greške, nepotpuno koristi operacije

ur. - ne posjeduje formiranu intelektualnu vještinu Obrazovnu i komunikativnu

ur. - formiraju se glavne vrste monološkog govora

ur. - vještine su djelimično formirane, dijete je uključeno u dijalog

ur. - vještine su formirane na niskom nivou, dijete slabo upravlja vlastitom pažnjom Obrazovno i informativno

ur. - zna da radi sa udžbenikom, radi sa dodatnom literaturom

ur. - nedovoljno samostalno i samouvjereno radi sa udžbenikom

ur. - otežava rad sa planom, tezama, ne poziva se na dodatnu literaturu.

Dobijeni podaci o stepenu obrazovanja i stepenu vaspitanja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog indikatora stepena obrazovanja. Ispod su podaci dobijeni tokom aprobacije tehnologije za procenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika opšteobrazovne ustanove (videti tabelu 1)

Tabela 1. Prosječni nivo socijalne kompetencije je jedinstveni integralni pokazatelj stepena obrazovanja učenika

Prezime Ime Stepen obrazovanja Stepen vaspitanja Stepen kompetencija 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 prema klasi 4,4164,2524,382 2.2 Smjernice za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi

Značajne promjene prioriteta u školskom obrazovanju u svijetu za poslednjih godina(preorijentacija na pristup zasnovan na kompetencijama, kontinuirano samoobrazovanje, ovladavanje novim informacionim tehnologijama, sposobnost saradnje i rada u grupama i dr.) ogledaju se u pitanjima ažuriranja sadržaja i strukture obrazovanja – razvoju metoda i sredstva za provjeru obrazovnih postignuća učenika koja su adekvatna savremenim zahtjevima.

Savremene naučne i metodološke osnove obrazovnog procesa, zasnovane na njima, metode za procenu obrazovnih postignuća učenika, daju nastavniku širok spektar mogućnosti za lokalnu procenu različitih kvaliteta učenika, razvijenih i stečenih u obrazovnom procesu. Istovremeno, postoji problem odabira metoda i njihove optimalne kombinacije, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne situacije u određenoj obrazovnoj ustanovi i dajući sustavnu predodžbu kako o individualnom razvoju učenika tako i o studentskom timu. kao cjelina.

Uz implementaciju metoda za provjeru obrazovnih postignuća učenika, nastavniku je danas potrebno poznavanje i kompetentna primjena specifičnih metoda za procjenu obrazovnih postignuća učenika, koje osiguravaju kontinuirano praćenje razvoja potonjih i pravovremenu korekciju obrazovnog procesa. u slučaju nepoželjnih trendova razvoja.

Dakle, potreba za uvođenjem ovih metoda proizilazi iz niza objektivnih faktora, među kojima su ograničenost sadržaja i tehnoloških mogućnosti tradicionalnog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja, koji je uglavnom usmjeren na procjenu rezultata savladavanja sadržaja akademskog obrazovanja. discipline od strane studenata.

Sistem vrednovanja obrazovnih postignuća učenika treba da se zasniva na shvatanju rezultata obrazovanja kao socijalne kompetencije. U okviru ovog koncepta moguće je opisati koja svojstva osoba treba da ima da bi mogla da izdrži poteškoće modernog društva i da se nosi sa zahtevima dinamičnog, razvijajućeg, u mnogo čemu kontradiktornog i agresivnog. društvenom okruženju. U današnje vrijeme socijalna kompetencija postaje sve važnija u svim područjima društvenog života čovjeka i prepoznata je kao integrativna karakteristika. savremeni čovek(Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. i drugi). Sam kvalitet socijalne kompetencije karakteriše osobu koja je uspješno prošla socijalizaciju i sposobna je za adaptaciju i samoostvarenje u uslovima savremenog društva.

Ciljevi sistema procjene kvaliteta obrazovanja su:

· formiranje jedinstvenog sistema dijagnostike i praćenja stanja obrazovanja, koji obezbjeđuje identifikaciju faktora i blagovremeno prepoznavanje promjena koje utiču na kvalitet obrazovanja u obrazovnim ustanovama;

· dobijanje objektivnih informacija o stanju kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama, trendovima njegove promjene i razlozima koji utiču na njegov nivo;

· povećanje nivoa svijesti potrošača obrazovnih usluga o kvalitetu donošenja odluka vezanih za obrazovanje;

· osiguranje objektivnosti i pravičnosti obrazovanja pri prijemu u obrazovne ustanove.

U skladu sa postavljenim ciljevima definisani su sledeći zadaci:

· formiranje sistema indikatora koji omogućava efikasno sprovođenje glavnih ciljeva procene kvaliteta obrazovanja;

· ocjenjivanje nivoa individualnih obrazovnih postignuća učenika;

· ocjenu stanja i efikasnosti rada obrazovne ustanove, regionalnih i opštinskih obrazovnih sistema;

· ocjenjivanje kvaliteta obrazovnih programa obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir potrebe glavnih potrošača obrazovnih usluga;

· identifikaciju faktora koji utiču na kvalitet obrazovnog procesa i obrazovne rezultate;

· razvoj nastavnog i metodičkog materijala za obuku stručnjaka za procjenu različitih aspekata kvaliteta obrazovanja;

· pomoć u unapređenju kvalifikacija zaposlenih u obrazovnom sistemu koji učestvuju u postupcima ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

Osnovu sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama čine sljedeći principi:

· objektivnost, pouzdanost, potpunost i konzistentnost informacija o obrazovanju;

· realnost zahtjeva, normi i pokazatelja kvaliteta obrazovanja, njihov društveni i lični značaj;

· otvorenost, transparentnost postupaka ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;

· optimalnost upotrebe primarnih izvora podataka za utvrđivanje indikatora kvaliteta i efektivnosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove višestruke upotrebe i ekonomsku izvodljivost);

· optimizacija broja indikatora uzimajući u obzir potrebe različitim nivoima upravljanje obrazovnim sistemom;

· instrumentalnost i obradivost korišćenih indikatora (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, metode merenja, analize i interpretacije podataka, pripremljenost potrošača za njihovu percepciju);

· uporedivost sistema indikatora sa saveznim i međunarodnim pandanima;

· dostupnost informacija o stanju i kvalitetu obrazovanja gimnazijalaca za različite potrošačke grupe.

Ciljevi i zadaci obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama

Osnovni obrazovni cilj škole je identifikovanje i razvijanje darovitosti deteta, stvaranje uslova za realizaciju individualnih obrazovne potrebe predmeta obrazovanja.

Nažalost, i danas u psihološko-pedagoškoj literaturi postoji rasulo mišljenja o samom pojmu „dječje darovitosti“. Postoje izrazi kao što su "genetski sigurna" djeca, "napredni učenici" itd. Dakle, izraz "darovita djeca" je u velikoj mjeri uvjetovan.

Karakteristike pristupa dijagnostici rezultata obrazovnog procesa

Praćenje obrazovanja je sistem za prikupljanje, čuvanje, obradu i širenje informacija o obrazovnom sistemu ili pojedinim elementima, koji je usmjeren na Informaciona podrška upravljanje, omogućava vam da u bilo kom trenutku procenite stanje objekta i može da pruži prognozu njegovog razvoja. (Majorov N.A.)

Praćenje obrazovanja obavlja sljedeće funkcije:

· pripremni

· dijagnostika,

korektiv,

· prognostički.

Sistem ocenjivanja, kontrole i računovodstva znanja koji je razvijen u gimnaziji pruža informacije ne samo o efektivnosti kreativnost ličnosti, koja obezbeđuje ne samo nastavu, već i poštovanje određenih pravila i uslova rada u školi.

Školu karakteriziraju sve glavne funkcije obrazovnog procesa: obrazovna, obrazovna, razvojna. Kontrola i evaluacija imaju za cilj potpunost i sveobuhvatnost, sistematičnost i objektivnost do nivoa znanja i vještina učenika, na sistemu osnovnih elemenata. edukativni materijal predviđeno programom za svaki predmet, provjeravajući ne samo predmetno znanje, već i asimilaciju posebnih i općih obrazovnih vještina i sposobnosti.

Prilikom organizovanja kontrole i obračuna ishoda učenja nastavno osoblje polazi od multifunkcionalnosti kontrole, što zauzvrat obezbeđuje efektivnost obuke. akademske četvrti) se odražava u dnevniku. Dnevnike provjerava zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad najmanje dva puta tromjesečno. Prilikom ocjenjivanja znanja i vještina učenika koristi se sistem od četiri boda. U svim predmetima koriste se metode usmene i pismene kontrole i ocjenjivanja.

Od 1995. godine testiranje na bazi osnovnog nivoa znanja i vještina učenika iz svih predmeta široko je uvedeno u praksu organizovanja kontrole i vrednovanja. Zadaci u testovima ove vrste grupisani su prema metodi mentalne aktivnosti i načinu aktivnosti učenja, što nastavniku daje širok izbor opcija testiranja, uzimajući u obzir specifičnosti nastave (profilna obuka, dubinsko proučavanje pojedinačni predmeti itd.). Svaki metodičko udruženje ima svoju banku podataka za sve vrste aktivnosti kontrole i evaluacije.

Stepen razvijenosti odgoja odvija se prema međunarodnim i autorskim metodama koje obezbjeđuje laboratorija "Kreativna darovitost" Pedagoški institut RAO.

Prilikom kreiranja monitoringa u gimnaziji, reflektovani su sledeći pristupi.

) Upravljanje kvalitetom obrazovanja prema njegovom konačnom rezultatu. Sistem praćenja u ovom slučaju određen je sljedećim područjima:

· obuka studenata;

· odgoj učenika;

· spremnost maturanata za nastavak školovanja;

· socijalna adaptacija učenika i maturanata na život u društvu;

· očuvanje zdravlja djece.

) Faktori koji utiču na kvalitet konačnih rezultata:

kvalitet nastave i stepen stručnog usavršavanja nastavnika;

nivo organizacije i efikasnost pedagoškog i učeničkog rada u gimnaziji;

nivo fizičke kulture i zdravstvene zaštite djece;

stepen obrazovno-metodičke podrške procesu standardizacije školskog obrazovanja.

U strukturi sistema vrednovanja obrazovnih postignuća škole izdvajaju se sledeći predmeti:

administracija MOU, Nastavno osoblje, zajednica roditelja, školsko vijeće, metodološko vijeće

izradi i realizuje obrazovni program obrazovne ustanove, uključujući sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovnih postignuća učenika;

učestvuje u izradi sistema indikatora koji karakterišu stanje i dinamiku razvoja obrazovne ustanove, opštinskog sistema obrazovanja;

obezbjeđuje, na osnovu obrazovnog programa, sprovođenje postupaka kontrole i evaluacije, praćenja i drugih studija o kvalitetu obrazovanja u obrazovnoj ustanovi;

organizovati:

sistem praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, prikuplja, obrađuje, čuva i prezentuje informacije o stanju i dinamici razvoja obrazovne ustanove, analizira rezultate procene kvaliteta obrazovanja na nivou obrazovne ustanove. obrazovne ustanove;

proučavanje i pružanje informacija na zahtjev glavnih korisnika sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja obrazovne ustanove;

obezbijediti:

davanje informacija u skladu sa propisima za razmjenu informacija o kvalitetu obrazovno-vaspitnog procesa;

razvoj sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovnog procesa ustanove na osnovu obrazovnog programa;

Pod vaspitno-obrazovnom djelatnošću podrazumijevamo zajedničku aktivnost svih subjekata pedagoškog procesa: učenika, nastavnika, roditelja i uprave liceja, u cilju postizanja Visoka kvaliteta i evaluacija diplomskog obrazovanja.

S tim u vezi, subjekti kontrole i evaluacije su:

studenti koji dobijaju obrazovne usluge i vještine za neophodnu društvenu adaptaciju tokom prelaska sa jednog na drugi obrazovni nivo;

roditelji djece koji izražavaju društveni poredak i stepen zadovoljstva (ili nezadovoljstva) kvalitetom pružanja obrazovnih usluga gimnazije;

nastavnici koji svojim učenicima pružaju neophodne obrazovne usluge;

uprava koju predstavljaju direktor i njegovi zamjenici, doprinoseći stvaranju uslova neophodnih za postizanje visokog kvaliteta diplomskog obrazovanja koji zadovoljava gimnazijski nivo obrazovnog standarda.

Zauzvrat, obrazovanje kod nas tumačimo kao skup procesa obuke i obrazovanja učenika u posebno organizovanim uslovima. pedagoški sistem gimnazija. Dakle, objekti kontrole i evaluacije su:

proces i rezultat formiranja znanja, opšteobrazovnih veština i sposobnosti učenika u toku obrazovno-spoznajnih aktivnosti;

proces i rezultat formiranja opštih bihevioralnih vještina i sposobnosti učenika u toku obrazovne aktivnosti;

nastavno-obrazovne aktivnosti nastavnika kao proces koji obezbjeđuje visok učinak neophodan za razvoj djece;

rukovodeća aktivnost uprave kao proces koji ima za cilj postizanje ciljnih ciljeva nastavnog osoblja (predviđeni rezultat)

Kriterijumi i indikatori za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Procedura, kao element sistema kvaliteta u školi, može se definisati kao neka vrsta algoritma; utvrđen, formiran redosled radnji, operacija i uticaja u odnosu na faktore i uslove koji utiču na kvalitet obrazovanja.

Procedure (metode) – njihova osnovna svrha je koordinacija različitih aktivnosti koje utiču na kvalitet obrazovnog procesa, utvrđivanjem njihovih ciljeva i redoslijeda realizacije.

Procedura uključuje izradu kriterijuma i indikatora.

Vrednovanje obrazovnih postignuća učenika važan je dio evaluacije cjelokupnog obrazovnog procesa. Podaci o stanju pripremljenosti studenata za nastavne predmete jedan su od indikatora koji karakterišu efektivnost obrazovnog procesa.

Praćenje obrazovnih postignuća treba da se zasniva na sljedećim odredbama:

· otvorenost i dostupnost informacija o stanju vrednovanja obrazovnih postignuća učenika;

· razvoj i korištenje standardiziranih alata koji daju pouzdane podatke;

· dobijeni rezultati treba da budu osnova za usvajanje informisane odluke upravljanje obrazovnim sistemom;

· norme i indikatori kvaliteta obrazovanja koji se koriste trebaju biti društveno i lično značajni. Stoga je, na primjer, jedan od indikatora postizanje osnovnog nivoa usvajanja nastavnog materijala;

· praćenje postignuća učenika na nivou obavezne obuke koji ispunjava uslove standarda za predmete saveznog ciklusa; identifikovanje trendova koji karakterišu stanje ove obuke;

· identifikaciju faktora koji utiču na ispunjavanje obaveznih zahtjeva navedenih u državnim propisima;

· vrednovanje obrazovnih postignuća vrši se u različitim fazama obrazovanja: ulaznoj, srednjoj, završnoj.

U zaključku, želio bih da napomenem da za dobijanje informacija potrebnih za donošenje informiranih odluka, praćenje treba vršiti pomoću jedinstvenog alata.

ZAKLJUČAK

Svrha ovog rada bila je izrada smjernica za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

U teorijskom dijelu rada izvršena je analiza literature o istraživačkoj temi, na osnovu koje je donesen niz zaključaka i generalizacija.

Praktična upotreba Sistem ocjenjivanja kvaliteta IEO izgrađen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, zakonodavnih akata Ruske Federacije, škole, koji regulišu provođenje procedura za praćenje i vrednovanje kvaliteta obrazovanja.

Kvalitet obrazovanja je integralna karakteristika obrazovnog sistema, koja odražava stepen usklađenosti resursne podrške, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima,

Evaluacija kvaliteta obrazovanja - utvrđivanje, uz pomoć dijagnostičkih i evaluacijskih procedura, stepena usklađenosti resursne podrške, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata, regulatornih zahtjeva, društvenih i ličnih očekivanja.

Sistem za procjenu kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja je skup organizacionih i funkcionalnih struktura, normi i pravila, dijagnostičkih i evaluacijskih postupaka koji obezbjeđuju jedinstvena osnova ocjenjivanje opštih obrazovnih postignuća učenika, efikasnosti škole, uzimajući u obzir zahtjeve glavnih korisnika rezultata sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja.

Glavni korisnici rezultata sistema za procjenu kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja:

učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici);

uprava škole, osnivač;

školski savjet;

javne organizacije zainteresovane za procenu kvaliteta obrazovanja.

Aпробacija tehnologije za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učeničke opšteobrazovne ustanove sprovedena je na bazi opštinske obrazovne budžetske ustanove - ...

Arobaciji je prisustvovalo: 25 učenika 3. razreda.

Od toga 13 djevojčica i 12 dječaka. Starost učesnika: od 9 do 10 godina.

Za dobijanje informacija o obrazovnim postignućima školaraca iz nastavnih predmeta korišćeni su posebno izrađeni testni radovi, koji su omogućili dobijanje dovoljno potpunih i objektivnih informacija o stanju pripremljenosti učenika za nastavne predmete.

Nivo odgoja (LC) određivan je najvažnijim vještinama ponašanja i ocjenjivan pomoću nekoliko indikatora prema formuli.

Dobijeni podaci o stepenu obrazovanja i stepenu vaspitanja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog indikatora stepena obrazovanja.

Podaci dobijeni tokom testiranja pokazali su da je prosječan nivo obrazovanja učenika date grupe prilično visok (4,4 boda).

Dakle, može se zaključiti da će razvijene smjernice za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi doprinijeti kvalitativnoj ocjeni obrazovanja.

LITERATURA

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Praćenje obrazovnih postignuća mlađih školaraca kao sredstvo za unapređenje kvaliteta osnovnog obrazovanja: udžbenik.- M.: Flinta, 2012.- 163 str.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistički procesi u obrazovanju. Teorija i praksa u upravljanju kvalitetom obrazovanja.- M.: nacionalno obrazovanje, 2014.- 128 str.

.Zakharova I.G. Informacione tehnologije u upravljanju obrazovnim institucijama - M.: Akademija, 2012. - 192 str.

.Korotkov E.M. Upravljanje kvalitetom obrazovanja - Sankt Peterburg: Akademski projekat, 2010. - 320 str.

.Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za obrazovni sistem.- M.: AST, 2011.- 296 str.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. savremeno obrazovanje kao otvoreni sistem - M.: Yurkompani, 2012. - 576 str.

.Panasyuk V.P. Škola i kvalitet. Izbor budućnosti.- M.: KARO, 2013.- 384 str.

.Polonsky V.M. Rječnik pojmova i pojmova prema zakonodavstvu Ruske Federacije o obrazovanju - Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 80 str.

.Safonova O.A. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - M.: Akademija, 2011. - 224 str.

.Tatarchenkova S. Problemi kvaliteta obrazovanja i njihova rješenja u obrazovnoj ustanovi.- M.: KARO, 2013.- 120 str.

.Tretjakov P.I. Operativno upravljanje kvalitetom obrazovanja u školi. Nove tehnologije.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 str.

.Upravljanje kvalitetom obrazovanja / ur. MM. Potashnik.- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2010.- 448 str.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pedagoške tehnologije upravljanje kvalitetom stručnog obrazovanja.- M.: Akademija, 2009.- 208 str.

.Šabunova A., Leonidova G., Golovčin M. Obrazovanje: regionalni problemi upravljanja kvalitetom.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 str.

.Shadrikov V.D. Kvalitet pedagoškog obrazovanja - Sankt Peterburg: Logos, 2012. - 200 str.

.Šamova T.I., Belova S.I. Savremena sredstva procjena ishoda učenja u školi - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2009. - 192 str.

.Šatalov A., Afanasjev V., Afanasjev I., Gvozdeva E., Pičugina A. Praćenje i dijagnostika kvaliteta obrazovanja.- M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2009.- 322 str.

.Shishov S. E., Kalney V.A. Praćenje kvaliteta obrazovanja u školi - M.: Akademija, 2009. - 354 str.

.Varchenko E. I. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi // Mladi naučnik. - 2013. - br. 3. - S. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Implementacija sistema upravljanja kvalitetom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Fundamentalna istraživanja - 2008. - Br. 12. - str. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Specifičnosti rukovodeće djelatnosti suvremenog voditelja predškolske obrazovne ustanove // ​​Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2006.- br. 5.- str. 8.

Do danas, mnoge zemlje svijeta (Rusija nije izuzetak) formirale su glavne smjernice politike u pogledu ocjenjivanja obrazovanja. Počeli su stvarati određene standarde koje treba primijeniti u procesu razvoja obrazovnih programa. Stoga su ove norme poslužile kao glavni alat za određivanje ciljnih područja obrazovanja i formiranje obrazovnog prostora.

Koncept kvaliteta

Ovaj članak u potpunosti ispituje pojam kvaliteta obrazovanja, njegovu suštinu i osnovne karakteristike. Za početak, potrebno je definisati šta znači pojam kvaliteta u opštem smislu te riječi. Kvalitet obrazovanja ješta?

Najupečatljivije tumačenje ovog pojma je definicija kvaliteta kao kombinacije niza svojstava, karakteristika, karakteristika proizvoda, određenih kategorija dobara, usluga, materijala ili radova koji u potpunosti služe kao odlučujući faktor u odnosu na njihovu sposobnost da zadovoljavaju potrebe i zahtjeve društva i prikladnost za vlastitu svrhu.kao i zahtjeve. Razmatrana mjera usklađenosti formira se na osnovu specifičnih standarda, ugovora ili sporazuma. Važno je napomenuti da do kreiranja ove mjere može doći i u bliski odnos sa potrebama stanovništva ili njegovih specifičnih segmenata. Kako povezati ovaj koncept sa obrazovnom kategorijom?

Kvalitet obrazovanja

Kvalitet obrazovanja je najvažnija komponenta društvene sfere, koja apsolutno tačno određuje stanje, kao i efikasnost obrazovnog procesa u društvu, stepen njegove usklađenosti sa potrebama, pa čak i očekivanjima društva (i njegovih različitih grupa, posebno) u smislu razvoja i stvaranja kako građanskih tako i profesionalnih kompetencija ličnosti kao ličnosti. Važno je napomenuti da je indikator koji se razmatra u procesu detaljna analiza podijeljen je na manje, od kojih je svaki u stanju u potpunosti okarakterizirati jedan od aspekata obrazovne djelatnosti određene obrazovne ustanove. Među njima, glavni su:

• Sadržaj obrazovnog procesa.
• Metodologija razvijena u odnosu na norme obuke.
• Oblici obrazovanja.
• Materijalno-tehnička baza.
• Sastav kadrovske strukture.

Apsolutni i relativni koncept kvaliteta

Važno je napomenuti da koncept kvaliteta ( kvalitet obrazovanja je veoma visok važan indikator ) često im se pripisuju različita, po pravilu, kontradiktorna značenja. Činjenica je da se analiza može provesti i u apsolutnom iu relativnom redoslijedu. Dakle, apsolutni koncept podrazumijeva demonstraciju superiornosti i određenog statusa, što, naravno, ima blagotvoran učinak na imidž obrazovne ustanove.

Relativni koncept ne doživljava kvalitet kao atribut obrazovne usluge i može se posmatrati u dva aspekta: kao usklađenost sa određenim državnim standardom ili kao usklađenost sa preferencijama korisnika usluga. Treba dodati da prvi aspekt odražava stajalište proizvođača, a drugi je međusobno povezan sa stavovima potrošača. Međutim, često mišljenje proizvođača nije ekvivalentno mišljenju potrošača, stoga je uobičajeno razmatrati pitanje kvalitete obrazovanja na ovaj ili onaj način. obrazovne ustanove sa dve strane.

Kompleksni indikator

Praćenje kvaliteta obrazovanja ukazuje da je analizirani indikator obdaren složenim karakterom. U skladu s ovom činjenicom, bilo bi preporučljivo prepisati njegove glavne aspekte:

• Međusobni odnos svrhe treninga i rezultata.
• Osiguravanje apsolutnog zadovoljstva društva određenim obrazovnim uslugama.
• Pristojan nivo znanja i vještina; blagotvoran razvoj ličnosti – mentalni, moralni i, naravno, fizički.
• Obezbeđivanje svih uslova za zdravo samopoštovanje pojedinca, njegovo samoupravljanje, kao i samosertifikovanje.
• Formiranje raznovrsnih kulturnih sredina za obrazovanje u smislu političke kulture, duhovnog bogaćenja i, naravno, spremnosti osobe da u potpunosti živi. modernog društva itd.

Koncept praćenja

U skladu sa navedenim aspektima, može se definisati kao sistem kontinuiranog prikupljanja informacija o njegovim najznačajnijim svojstvima, njihove naknadne kvalitativne obrade, analize i, naravno, interpretacije, što je neophodno da bi se oblasti obrazovanja i društva obezbedilo kao cjelinu sa pouzdanom, potpunom i razvrstanom po nivoima primjenom informacija o usklađenosti procesa, kao i rezultata obrazovno-vaspitnih aktivnosti sa određenim standardima, na stvarne promjene i srodne prognoze. Osnovni cilj formiranja sistema monitoringa je poboljšanje kvaliteta obrazovnih usluga.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja kroz monitoring ima niz prednosti i mana, ali da bi se ovi drugi otklonili potrebno je samo obezbijediti sve uslove za efikasnu realizaciju ovog događaja. Glavni među njima su sljedeći:

• Primjena sistematskog pristupa.
• Zbirka kvantitativnih i kvalitativnih metoda u jednom skupu.
• Kompetentno tumačenje informacija dobijenih kao rezultat praćenja.
• Korištenje samo visokokvalitetnih alata.
• Pomoć organa uprave u metodološkom i, naravno, materijalnom smislu.

Monitoring kao glavni uslov za kvalitet obrazovanja i njegove vrste

Važno je napomenuti da se klasifikacija monitoringa može zasnivati ​​na različitim faktorima: svrsi njegovog sprovođenja, ključnim funkcijama, obimu korišćenja informacija i dr. Najpopularnija je podjela tipova praćenja prema njihovim funkcijama. dakle, kvalitet obrazovanja (it najvažnija komponenta društvene sfere) regulisana je praćenjem sledećih vrsta:

• Praćenje informacija.
• Dijagnostičko praćenje.
• Uporedni monitoring.
• prediktivno praćenje.

Važno je napomenuti da se radi o korištenju predstavljenih vrsta monitoringa u čista forma dovoljno retko. Dakle, danas je postao popularan takav događaj kao što je provođenje sveobuhvatnog nadzora, koji kompetentno kombinira sve gore navedene elemente.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja

Koncept praćenja o kojem je bilo riječi u direktnoj je vezi sa upravljanjem kvalitetom obrazovanja, što treba shvatiti kao određeni sistem kako strateških tako i operativnih odluka (a potom i akcija), čija se implementacija odvija na planski način. Usmjeren je na potpuno pružanje, značajno unapređenje, strogu kontrolu, kao i kompetentnu procjenu kvaliteta obrazovnih procesa ili usluga.

Važno je napomenuti da u gotovo svakoj zemlji (Rusija nije izuzetak) postoji kontinuirana operacija koja osigurava i kontroliše sprovođenje navedenih operacija. Ovaj predmet obrazovnog procesa bavi se i dodatnim pitanjima, uključujući, na primjer, planiranje obrazovnog procesa i prateću procjenu faktora koji umanjuju kvalitet obrazovanja. Među ovim faktorima mogu se razlikovati neki nedostaci unutrašnje ili vanjske prirode.

Kvalitet obrazovanja i škole

Izlaziti s kvalitet obrazovanja u školi određuju sljedeći faktori:

• Matematizacija obrazovnih procesa.
• Kreiranje istorijskog identiteta.
• Kontinuirana nastava maternjeg jezika i istorije države.
• Obrazovanje pojedinca kao patriote svoje zemlje (u skladu sa nacionalnom kulturom i jezikom).
• Formiranje pravog branitelja otadžbine (za momke).
• Vaspitanje apsolutnog poštovanja prema radu, jer sam rad je glavni uslov za rast pojedinca na kreativan način.
• Instalacija o skladnom razvoju čovjeka u odnosu na kreativnost.
• Unapređenje kvaliteta stručnog obrazovanja.

Kvalitet obrazovanja i univerziteta

U sistemu savremenog visokog obrazovanja, glavni pokazatelji njegovog besprekornog kvaliteta su:

• Apsolutna usklađenost strukture nastavnih planova i programa sa zahtjevima kupaca, koji mogu biti, na primjer, državni, poslovni ili pojedinačni, kao i ukorijenjenim obrazovnim standardima.
• Visok stepen zadovoljstva zainteresovanih strana (npr. poslodavaca ili studenata) kvalitetom obrazovanja.
• Visok stepen zadovoljstva svojim aktivnostima zaposlenih u visokoškolskoj ustanovi.
• Blagotvorno deluje na društvo, podižući nivo kulture u opštem smislu te reči.

Načini poboljšanja kvaliteta obrazovanja

Danas je najvažniji zadatak, jer dobrobit ove ili one zemlje ovisi o produktivnosti njegove provedbe. Dakle, najznačajniji uslovi za njegovo postizanje su sledeće tačke:

• Aktiviranje obrazovnih standarda države, kao i osnovnog plana procesa učenja.
• Optimizacija razne vrste opterećenje učenika (psihološko, fizičko i, naravno, obrazovno).
• Po potrebi obezbijediti obuku po individualnom programu.
• Razvoj sistema obrazovanja na daljinu.
• Državna podrška školama za darovite pojedince.
• Formacija državni sistem u pogledu ocjene kvaliteta obrazovnog procesa.
• Značajno jačanje uloge disciplina koje mogu osigurati socijalizaciju učenika i sl.

Moskovski registar kvaliteta obrazovanja je specijalizovana informativna i analitička baza. Osmišljen je da obezbijedi efektivnu kontrolu stanja obrazovnog procesa na svim nivoima. Razmotrimo dalje detaljnije kako se sprovodi praćenje kvaliteta obrazovanja, koje aktivnosti obuhvata, koje informacije učesnici dobijaju i kako se koriste.

Osnovni ciljevi

Sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja funkcionira na osnovu sljedećih principa:

1. Dostupnost.
2. Strukturiranost.
3. Transparentnost.
4. Fleksibilnost.
5. objektivnost.
6. Modularnost.

Ciljevi kreiranja informaciono-analitičke baze su:

1. Povećanje dostupnosti i otvorenosti informacija o obrazovanju za porodicu.
2. Provođenje objektivne analize ishoda učenja.
3. Poboljšanje kvaliteta obrazovanja.
4. Osiguravanje učešća roditelja i učenika u kontroli pedagoškog procesa.
5. Povećanje transparentnosti obrazovanja na svim nivoima, od određene institucije do gradskog sistema u cjelini.

Korisnici

Moskovski registar kvaliteta obrazovanja je online. Baza djeluje na portalu www. new.mcko.ru. Korisnici su:

1. Roditelji djece odgojene u predškolskoj ustanovi.
2. Nastavnici srednjih obrazovnih institucija.
3. Školarci i njihovi roditelji.
4. Vaspitači koji rade u predškolskoj ustanovi.
5. Predstavnici uprava vrtića i škola.
6. Profesionalni stručnjaci.
7. Odjel za obrazovanje.
8. Okružni uredi.
9. Glavni centar za kvalitet obrazovanja.

Struktura

Moskovski kvalitet obrazovanja dostupan je na bazi cloud tehnologija. Mogućnost rada sa podacima ima neograničen broj korisnika. Za svakog od njih formira se lični račun. Praćenje kvaliteta obrazovanja vrši se kroz:

Registar kvaliteta obrazovanja uključuje:

1. Baza podataka.
2. Usluge.
3. Instrumenti.

Sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja vam omogućava da u okviru svojih ovlaštenja i prava regulirate obim i sadržaj pristiglih podataka korištenjem postavki ličnih naloga korisnika. Lične stranice roditelja snabdevene su setovima alata i usluga. Po svojoj strukturi i sadržaju informacija razlikuju se od ličnih naloga drugih kategorija korisnika.

Dobivanje pristupa

Za one koji žele da kontrolišu kvalitet obrazovanja u školskoj ili predškolskoj obrazovnoj ustanovi, generišu se individualni login i lozinka. Roditelji ove informacije dobijaju od ustanove koju njihovo dijete pohađa. Svima koji žele dobijaju se login i lozinka prilikom kontaktiranja nastavnika ili razrednog starešine. Prema statističkim podacima, trenutno je više od 185 hiljada roditelja registrovano u bazi podataka i imaju svoje kancelarije.

Prednosti

Roditelji registrovani u bazi podataka mogu analizirati i kontrolisati kvalitet obrazovanja u različitim oblastima. Konkretno, dobijaju pristup rezultatima:

Osim toga, sistem kvaliteta obrazovanja obezbjeđuje metodološke i analitičkih materijala. Proučavanje potonjeg omogućava vam da učestvujete u rješavanju upravljačkih problema na nivou obrazovne institucije. Zahvaljujući dostupnosti skupova usluga i alata, roditelji ne samo da mogu analizirati kvalitet obrazovanja, već se i ponašati sa sadržajem obrazovnog procesa. Portal je stvorio uslove za introspekciju, učešće u značajnim događajima, komunikaciju sa drugim korisnicima.

Prepoznatljive karakteristike

Kapitalni registar kvaliteta obrazovanja je jedinstvena informacijska gradska baza podataka. Ona se zasniva ne samo na rezultatima statistike i pružanja informacija. Portal je formiran u skladu sa stručnim, objektivnim procjenama. Omogućava korisniku da radi sa sadržajem obrazovnog procesa, analizira, utvrđuje na kom je nivou kvalitet obrazovanja. Takođe je važno da roditelji mogu upravljati stanjem obrazovnog procesa u skladu sa dobijenim rezultatima. Sistem koristi numeričke indikatore, konceptualni aparat, analitičke podatke.

Interna analiza

Izvodi ga obrazovna ustanova tokom cijele školske godine samostalno. Ovo je neophodno kako bi se osigurala kontrola i mogućnost donošenja upravljačkih odluka u skladu sa dobijenim rezultatima. U školskoj praksi to se izražava u testiranju, raznim poslovima provjere i kontrole, dijelovima znanja, uključujući i daljinski. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi realizacija ovih zadataka se odvija kroz dugotrajno praćenje razvoja učenika. Tokom praćenja, u registar se evidentiraju svi pokazatelji i postignuća djeteta. Ovi rezultati se obrađuju automatski. Sistem gradi dinamiku, ukazuje na stabilne uspjehe, identifikuje i pokazuje problematična područja. Kao rezultat, roditelji dobijaju pune informacije o razvoju njihovog djeteta.

Eksterna kontrola

Sprovodi ga Odjeljenje za obrazovanje i planirano i na zahtjev direktora škola. Takva kontrola je neophodna za objektivizaciju rada djece u skladu sa zahtjevima pedagoških standarda. Registar omogućava multivarijantnu automatsku analizu podataka. Ove informacije naknadno koriste roditelji, državni službenici, timovi nastavnika, rukovodioci. Ovom eksternom i internom analizom vrši se sveobuhvatna kontrola koja omogućava pravovremeno i objektivno utvrđivanje nivoa na kojem se nalazi kvalitet obrazovanja.

Nezavisnost analize

Objektivnost eksterne evaluacije osigurava se:

• Koristiti na svim postojećim nivoima jednoobrazne materijale za verifikaciju, formirane u skladu sa osnovom standardizovanih zadataka. Potonji se podvrgavaju suštinskim i testološkim pregledima.
• Poređenja eksterne i interne kontrole.
• Upotreba standardizovane objedinjene tehnologije za provođenje testova znanja, kompjuterska obrada rezultate koristeći metode matematičke statistike.

Planirane aktivnosti

Treba napomenuti da glavni grad nije jedini grad u kojem se vrši ovakva procjena kvaliteta obrazovanja. Standardi su razvijeni za sve regione zemlje. Tako je u školskoj 2014/2015. godini uspješno uveden registar kvaliteta obrazovanja u Tulskoj oblasti. Među aktivnostima uključenim u eksterna kontrola, korisno je napomenuti:

Program takođe pruža:

• Utvrđivanje spremnosti učenika za nastavak školovanja u narednim fazama.
• Vrednovanje znanja djece iz predmeta.
• Praćenje implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnim i osnovnim školama.
• Interdisciplinarna i metapredmetna dijagnostika postignuća učenika.
• Organizaciona i metodološka podrška međunarodnog istraživanja.

Nivoi upotrebe

Rad sistema se zasniva na tri elementa:

1. Na ovom nivou škola ne dodaje nikakve informacije u bazu podataka, već samo koristi podatke koje je u nju unelo Ministarstvo obrazovanja.
2. statističko polje. Na ovom nivou institucija može primati izvještaje prilikom uvođenja interne procjene.
3. oblast upravljanja. Ako ustanova koristi alate interne i eksterne analize, sistem izdaje detaljne materijale koji određuju kvalitet obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ili obrazovnoj ustanovi.

Polje upravljanja

Na ovom nivou se mogu sagledati ne samo stabilna postignuća, problematična područja, otkriti faktori koji su uticali da dijete postigne određene rezultate, već i formirati dalji pravac razvoja ili razviti program hitne pomoći učeniku/obrazovnoj ustanovi. Nemoguće ručno ili bilo kojim drugim tradicionalne metode nemoguće je izračunati i analizirati pokazatelje koje su postigla sva djeca odeljenja ili studijske grupe o postojećim temama, elementima programa, vještinama koje su postavljene u pedagoški standard. Registar kvaliteta će automatski dati ocjenu za nekoliko sekundi. To, zauzvrat, omogućava nastavniku da izvrši brze prilagodbe u svom radu, da isključi coaching, koji je često neefikasan. Nastavnik, na osnovu dobijenih rezultata, razvija pristup učenju usmjeren na učenika. Roditelji zauzvrat dobijaju jasno razumijevanje situacije. Za njih se stvaraju uslovi za kompetentno učešće u kontroli i upravljanju procesom učenja, kreiranja individualni plan i pravci razvoja djeteta. Samo ako imate informacije o područjima stabilnog uspjeha i problematičnim područjima, radeći na otklanjanju poteškoća i poboljšanju vještina, možete značajno poboljšati kvalitet ličnih rezultata. Jednostavnim obračunom ocjena nemoguće je objektivno analizirati situaciju i provesti adekvatno upravljanje procesima.

Inovacije

Od školske 2012/2013. godine roditelji koriste jedinstvenu uslugu za Moskvu i cijelu zemlju za pružanje onlajn informacija o rezultatima učešća njihovog djeteta u nezavisnoj eksternoj dijagnostici. Istovremeno, odrasli će moći da vide ne samo same indikatore, već i fokus aktivnosti. Pored toga, roditelji su dobili pristup mapi savladanih ili nesavladanih kontrolisanih elemenata obrazovanja. Daju im se i preporuke i sva objašnjenja u vezi eksterne dijagnostike kvaliteta pedagoškog procesa. Ako ovi pokazatelji nisu dostupni na vašem ličnom računu, to znači da obrazovna ustanova ne učestvuje u eksternoj dijagnostici.

Karakteristike ličnih korisničkih stranica

Alati prisutni u roditeljskim kancelarijama imaju za cilj uspostavljanje interakcije između škole i porodice. Danas, unatoč prilično visokom razvoju mobilnih tehnologija, komunikacija između obrazovne ustanove i roditelja ne može se uvijek smatrati produktivnom, prikladnom i pristupačnom. Glavni razlog ovakvog stanja je zapošljavanje odraslih. Roditelji često imaju neredovan dan, česte sastanke, poslovna putovanja, pregovore i druge službene trenutke. Baza informacija omogućava školi i porodici interakciju u realnom vremenu bez ometanja odmora ili radnog rasporeda odraslih. U ličnom računu postoji servis koji roditeljima omogućava da vide i planiraju svoje učešće u raznim aktivnostima vezanim za obrazovni proces ili vannastavne aktivnosti.

Elektronski portfolio

Omogućava vam da uzmete u obzir individualne potrebe u oblasti obrazovanja za svakog učenika. Istovremeno, svaki roditelj može učestvovati u kreiranju portfolia svog djeteta. Odrasli, dakle, ne samo da ga vide, već ga mogu i popuniti. Takva uključenost porodice pomaže da se poveća konkurentnost djeteta. E-portfolio prikazuje:

1. Sve sposobnosti djeteta.
2. dinamiku njegovog razvoja.
3. konkretni uspjesi.

Ovaj alat vam omogućava da prilagodite obrazovni proces, pružite ciljanu podršku učeniku na vrijeme. Roditelji, zauzvrat, prate rezultate, određuju kvalitet obrazovanja. Važno je da raspon postignuća djeteta može biti neobično širok. Ponekad je jednostavno nemoguće sakupiti sva postignuća učenika na papiru.

Registar kvaliteta obrazovanja regije Tula

Baza podataka pruža mogućnost upravljanja multidisciplinarnim obrazovnim institucijama koje imaju nekoliko zgrada, veliki broj djece i nastavnika, te različite resurse. Portal www. tula.mcko.ru pruža:

1. Interna nezavisna revizija obrazovne ustanove.
2. Učitavanje rezultata, analitički modeli i spremanje parametara.
3. Učvršćivanje sadržaja i toka obrazovnog procesa.
4. Računovodstvo pedagoške djelatnosti.
5. Učvršćivanje profesionalnih postignuća nastavnika.
6. Obračunavanje ličnih postignuća djece kada ovladaju opšte obrazovne programe na svim nivoima.
7. Kompilacija je višemodulna, analitička i za različite korisnike.
8. Interakcija između subjekata.

U sistemu, između ostalog, postoje elektronski dnevnici nastavnika i učenika.

Transparentnost i jasnoća analize

Rezultati koje daje ocjena kvaliteta obrazovanja predstavljeni su kao:

1. Obrasci sa pokazateljima rada verifikacije. Sadrže informacije o svakom djetetu i cijelom razredu u cjelini.
2. Detaljna mapa razvoja učenika testiranih komponenti sadržaja obrazovanja, metapredmetnih i predmetnih vještina.
3. Dinamika obrazovnih postignuća i individualni razvoj djece.
4. Analitički materijali formirani u skladu sa rezultatima dijagnostike obrazovne ustanove. Omogućuju vam da usporedite podatke određene institucije s prosječnim vrijednostima za grad ili županiju.
5. Preporuke za unapređenje, prema faktorskoj analizi dobijenih informacija o obrazovnom procesu.

Zaključak

Uzimajući u obzir gore navedene informacije, značaj uvođenja registra u regionima zemlje postaje neosporan. Informaciono-analitička baza omogućava svim zainteresovanim korisnicima da vide rezultate rada nastavnog osoblja obrazovne ustanove. Istovremeno se formira obimna holistička slika, koja direktno ovisi o postignućima svakog djeteta pojedinačno. Registar vam omogućava da uzmete u obzir sve učenike i studente. Informaciono-analitička baza formirana je na osnovu kontinuiteta i uzimajući u obzir ličnu dinamiku, ciljanost korišćenih pristupa. Na primjer, elektronski portfolio se kreira od treće godine. Možete ga napuniti do 18 godina.

Predmet procjene	Kriterijumi za evaluaciju	Indikatori procjene
Obrazovni ishodi	učenje	Stvarna zaliha znanja u predmetima
		Formiranje predmetnih vještina
		Formiranje vještina učenja
	Mogućnost učenja	Tempo napredovanja u razvoju znanja i formiranju vještina
		Lakoća savladavanja gradiva (nedostatak napetosti, umor, zadovoljstvo radom)
		Fleksibilnost za prelazak na nove načine i sredstva rada
		Snaga savladanog materijala
	Kreativni uspjeh	Rezultati učešća na olimpijadama, takmičenjima
		Sertifikati (o događajima i takmičenjima sistema, dodatnom obrazovanju, obrazovnom testiranju iz predmeta (TOEFL i sl.) itd.)
Uslovi za postizanje obrazovnih rezultata	Metodološki resursi	Profesionalni razvoj za nastavnike
		Stabilnost glavnog sastava nastavnog osoblja
		Oprema kabineta nastavni materijali i opremu
		Opskrba udžbenicima i nastavnim materijalima
		Vrijeme pristupa personalnim računarima (za nastavnike i učenike)
		Bibliotečka zadužbina
	Valeološki resursi	Valeološka kriva rasporeda
		Broj učenika u razredu
	Resursi za dalje obrazovanje	Dodatne obrazovne usluge u školi (vrste, cijena, potražnja)
		Zahtjevi učenika i roditelja za dodatne obrazovne usluge
		Uključivanje učenika u sistem dodatnog obrazovanja u školi (izborni predmeti, kružoci)
	Resursi okruženja za učenje 16
		Intenzitet
		Svesnost
		Emocionalnost
		dominacija
		koherentnost
		Aktivnost
		Mobilnost
		Održivost
Trošak postizanja obrazovnih ishoda	Broj verifikacionih, kontrolnih radova i drugih vrsta ovjera po jedinici vremena (kvart, itd.)
	Vrijeme utrošeno na pripremu za različite vrste certifikacije (njihov intenzitet rada)
	Vrijeme utrošeno na domaći zadatak (po predmetima, po četvrtinama, po paralelama, itd.)
	Različite vrste poslova koje se obavljaju u radu sa studentima
	Različite vrste opterećenja nastavnog osoblja
	Intenzitet rada (vrijeme utrošeno na pripremu)
	Nivo zdravlja (učenici, nastavnici)	Dinamika vida
		Dinamika bolesti
		Dinamika povreda

U predloženoj šemi obrazovnih ishoda prikazani su kriterijumima koji odražavaju akademska (predmetna) postignuća učenika i njegov lični kreativni uspeh. Za procjenu akademskog uspjeha koriste se već tradicionalni kriteriji učenja i učenja, čiji odnos pokazuje koliko su se napori nastavnika pokazali djelotvornim. Učenje kao rezultat prethodne obuke i uslov za uspjeh naredne obuke odražava zalihu znanja i vještina koje se mogu identificirati korištenjem različitih metoda testiranja. Mogućnost učenja je jedan od pokazatelja spremnosti osobe da uči, da spontano ili ciljano ovlada znanjem. Dakle, učenje može biti u korelaciji sa nivoom stvarnog razvoja djeteta, a učenje sa zonom njegovog proksimalnog razvoja. Učenje se zasniva na čitavom skupu svojstava intelekta, kao što su generalizacija, svijest, fleksibilnost, stabilnost, neovisnost mišljenja. Postoje različita gledišta o tome koji indikatori se mogu koristiti za procjenu učenja. Neki istraživači efikasnost mišljenja nazivaju indikatorom učenja (Z.I. Kolmykova). Drugi ih odnose na aktivnost orijentacije u novim uslovima i inicijativu u izboru fakultativnih zadataka, samostalno pribegavanje težim zadacima (A.K. Markova). Gornja tabela pokazuje još jednu tačku gledišta - I.A. Zima. Zašto znati sve ove poglede? Po našem mišljenju, ovo je izuzetno važno iz dva razloga. Prvo, da bi se spoznala višedimenzionalnost i višeznačnost ove ljudske sposobnosti, pogotovo što se učenje razvija u procesu optimalno organizovanog učenja. Drugo, u cilju odabira adekvatnih metoda za procjenu sposobnosti učenja.

Pokazatelji za procjenu kreativnog uspjeha učenika, predloženi u tabeli, su generalizovane prirode. U ovom slučaju koristili smo se preporukama Ministarstva prosvjete i nauke o obračunu obrazovne ocjene za učenike koji pohađaju specijalizirana odjeljenja. Apsolutno je jasno da su indikatori dati u tabeli očigledno nedovoljni za ocjenu kreativnog uspjeha učenika, te ne samo da se mogu, nego i moraju proširiti u školskom programu praćenja kvaliteta obrazovanja. Ovdje je važno zapamtiti jednu stvar – ovi pokazatelji moraju biti mjerljivi.

Definisati kriterijume evaluacije uslovi za postizanje obrazovnih rezultata , odabrali smo pristup resursima. O kojim resursima govorimo? Prije svega, to su ljudski resursi – inteligencija, zdravlje, emocije, kreativne sposobnosti nastavnika i učenika. Ovo je gubljenje vremena i za učionicu i za domaći zadatak. Riječ je o didaktičkim sredstvima u obliku udžbenika i drugih studentskih pomagala. To su metodički resursi – poznate obrazovne tehnologije koje se mogu koristiti u obrazovnom procesu. Sa stanovišta „resursnog“ pristupa, smisao praćenja kvaliteta obrazovanja je da se odgovori na sljedeća pitanja:

U kojoj mjeri su postignuti željeni rezultati? Koji su još rezultati dobijeni koji se ne poklapaju sa prvobitnim ciljevima?

Kolika je cijena postizanja ovih rezultata? Koliko su opravdani troškovi ljudskih resursa za postizanje rezultata? Koji resursi nisu korišteni i zašto?

Koje vrijeme je iskorišteno za postizanje rezultata? Da li je imalo smisla trošiti toliko vremena da bi se postigli takvi rezultati? Da li je bilo moguće postići željene rezultate u vremenu koje je stvarno korišteno?

U kojoj mjeri su odabrana didaktička i metodička sredstva postigla željene rezultate? Da li je bilo potrebno i moguće koristiti druga didaktička i metodička sredstva?

U kojoj mjeri je stepen efikasnosti u korištenju raspoloživih resursa određen prirodom rukovodećih aktivnosti školske uprave?

Navedena pitanja se odnose na činjenicu da je masovna škola, na kojoj je država oduvijek pokušavala da uštedi ograničavajući finansijska sredstva koja se izdvajaju za svoje potrebe, krajnje neefikasna u korišćenju sredstava kojima raspolaže. Sistem školskog obrazovanja malo vodi računa o troškovima ljudskih resursa, zbog čega djeca često troše energiju na učenje onoga što nije neophodno za njihov razvoj, a nastavnici na rješavanje pedagoških problema koji nemaju rješenja.

Školsko obrazovanje je predviđeno za određeni broj godina učenja. Ovi utrošaci vremena se smatraju obaveznim, ali takva obaveza još uvijek ne znači da su djeca dužna da 11 godina sve svoje vrijeme posvećuju isključivo školskom obrazovanju, zaboravljajući na dodatno obrazovanje, sport i slobodno vrijeme.

U kontekstu povećanja fonda didaktičko-metodičkih razvoja u školi mogu se koristiti oni koji zahtijevaju najviše vremena i koji dovode do najmanje rezultata, što nije toliko produktivno.

Zaključujući prvo poglavlje, napominjemo da formulacija problema vrednovanja kvaliteta obrazovanja ne bi trebala biti apstraktna. Budući da se mnoge karakteristike kvaliteta mogu mjeriti različitim indikatorima, rješenje ovog problema mora biti povezano sa određenim, jasnim, mjerljivim standardima i kriterijima. Istovremeno, osnovna pitanja na koja je važno odgovoriti su pitanja šta treba mjeriti i zašto. Tek nakon odgovora na ova pitanja o obrazovnoj politici i filozofiji može se smatrati da se pitanja o kategorijama odnose na procese prikupljanja i analize podataka. U idealnom slučaju, svaka procjena kvaliteta obrazovanja trebala bi se zasnivati ​​na konceptualnom okviru koji je usko povezan sa ciljevima i koji pruža jasno razumijevanje šta tačno treba mjeriti i evaluirati. Konceptualni okvir ističe ključne faktore koji utiču na predmet i njihov odnos. Što je najvažnije, ovaj okvir omogućava razumnu procjenu da li se mjere najvažniji elementi obrazovanja.

• 01.04.2015 15:23
• Kategorija: Procjena kvaliteta obrazovanja
• Autor: Aleksandar Sergejevič Gorškov, prvi prorektor Državne budžetske obrazovne ustanove za visoko stručno obrazovanje (napredna obuka) specijalista Sankt Peterburška akademija za poslediplomsko pedagoško obrazovanje, dr. n., profesionalac
• Pregledi: 10103
• Pečat
• Email

Procjena kvaliteta obrazovanja u odredbama i normama federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Autor razmatra koncept „Ocjene kvaliteta obrazovanja“ u kontekstu savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, uključujući koncept kvaliteta obrazovanja, procjenu kvaliteta obrazovanja, oblike procjene kvaliteta obrazovanja.

Kvalitet obrazovanja je jedna od centralnih tema Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (u daljem tekstu: Zakon). Osiguranje kvaliteta obrazovanja podrazumijeva njegovu evaluaciju. Značaj ocjene kvaliteta u Zakonu naglašen je izdvajanjem i uključivanjem u strukturu obrazovnog sistema Ruske Federacije kao samostalnih elemenata organizacija koje ocjenjuju kvalitet obrazovanja.

Zakonom su definisani različiti oblici ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja, a njegovo redovno vođenje uvedeno je u normu funkcionisanja obrazovnog sistema.

1. Pojam kvaliteta obrazovanja, ocjena kvaliteta obrazovanja.
U Zakonu je kvalitet obrazovanja definisan kao sveobuhvatna karakteristika obrazovno-vaspitne delatnosti i usavršavanja učenika, koja izražava stepen njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima, zahtevima savezne države i (ili) potrebama fizičkog ili pravnog lica. , u čijem interesu se provode obrazovne aktivnosti, uključujući stepen ostvarenosti planiranih rezultata obrazovnog programa. Zakon definiše savezni državni obrazovni standard kao skup obaveznih uslova za obrazovanje određenog nivoa i (ili) za zvanje, specijalnost i oblast obrazovanja i kao osnovu za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne aktivnosti i usavršavanja učenika koji su savladali obrazovni programi odgovarajući nivo i odgovarajući fokus. Upoređujući ove dvije definicije, treba okarakterisati federalni državni obrazovni standard kao jednu od osnova za ocjenu kvaliteta obrazovanja.

Kada ga implementiraju organizacije koje implementiraju obrazovne aktivnosti, obrazovni programi koji ne podliježu saveznim državnim obrazovnim standardima, zahtjevi savezne države (dodatni opći razvojni programi, dodatni stručni programi), potrebe fizičkog ili pravnog lica u čijem se interesu obavlja obrazovna djelatnost, planirani rezultati obrazovni program postaju osnova za ocjenjivanje. Iz definicije kvaliteta obrazovanja u Zakonu proizilazi da se ista osnova za ocjenjivanje kvaliteta može koristiti iu realizaciji obrazovnih programa koji podliježu standardima, naizmjeničnim i kombinovanim ocjenjivanjima.

Sasvim je prirodno da Zakon ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja odnosi na jednu od funkcija upravljanja obrazovnim sistemom. U skladu sa Zakonom, upravljanje sistemom obrazovanja vrši se na principima zakonitosti, demokratičnosti, autonomije obrazovnih organizacija, informacione otvorenosti obrazovnog sistema i uvažavanja javnog mnjenja i državno-javnog je karaktera. Prema Zakonu, upravljanje obrazovnim sistemom obuhvata funkcije kao što su:
državna regulativa obrazovne djelatnosti (licenciranje, državna akreditacija obrazovne djelatnosti, državna kontrola (nadzor) u oblasti obrazovanja);

nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja, javna i stručna javna akreditacija.

Zakon otkriva ove funkcije definisanjem oblika za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja.

2. Oblici ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.
2.1. Državnu akreditaciju obrazovne djelatnosti treba pripisati jednom od oblika ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja iz sljedećih razloga. prema zakonu:
2.1.1. Državna akreditacija obrazovno-vaspitne djelatnosti vrši se za glavne obrazovne programe koji se realizuju u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima, sa izuzetkom obrazovnih programa za predškolski odgoj.
2.1.2. Svrha državne akreditacije obrazovne djelatnosti je potvrda usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima obrazovne djelatnosti u osnovnim obrazovnim programima i obuci učenika u obrazovnim organizacijama, organizacijama koje pružaju obuku.
S obzirom da je, prema Zakonu, kvalitet obrazovanja stepen usklađenosti obrazovno-vaspitne djelatnosti i usavršavanja učenika sa saveznim državnim obrazovnim standardima, treba zaključiti da se svrha i suština državne akreditacije poklapa sa ocjenom kvaliteta obrazovanje. Dakle, državna akreditacija je procjena kvaliteta na skali od dva nivoa: odgovara (ne odgovara).
2.2. Državna kontrola (nadzor) u oblasti obrazovanja, prema Zakonu, obuhvata: saveznu državnu kontrolu kvaliteta obrazovanja i saveznu državnu kontrolu u oblasti obrazovanja, koju sprovode nadležni savezni organi izvršne vlasti i organi izvršne vlasti konstitutivnih subjekata. Ruske Federacije. Savezna državna kontrola kvaliteta obrazovanja odnosi se na djelatnost ocjenjivanja usklađenosti obrazovno-vaspitne djelatnosti i osposobljavanja učenika u organizaciji koja se bavi obrazovnom djelatnošću, po državno akreditovanim obrazovnim programima, sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda kroz organizaciju i provođenje provjere kvaliteta obrazovanja. Ili: federalna državna kontrola je procjena kvaliteta obrazovanja.
2.3. Nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja i vaspitanja, u skladu sa Zakonom, vrši se u odnosu na organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću i obrazovno-vaspitne programe koje sprovode radi utvrđivanja usklađenosti pruženog obrazovanja sa potrebama pojedinca i pravnog lica. subjekat u čijem se interesu odvija obrazovna djelatnost; povećanje konkurentnosti organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima i obrazovnim programima koje realizuju na ruskom i međunarodnom tržištu.
Odredbe Zakona o provođenju nezavisne procjene kvaliteta obrazovanja i vaspitanja razvijene su u Metodološkim preporukama Ministarstva prosvjete i nauke za provođenje nezavisni sistem ocjenu kvaliteta rada obrazovnih organizacija od 14.10.2013. Na inicijativu se vrši nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja pravna lica ili pojedinci. Prilikom vršenja nezavisne procjene kvaliteta obrazovanja koriste se javno dostupne informacije o organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću i o obrazovnim programima koje sprovode.
Organizacija koja vrši ocjenu kvaliteta utvrđuje vrste obrazovanja, grupe organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću i obrazovne programe koje sprovode, u pogledu kojih se vrši nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja, kao i uslove, oblike i metode za provođenje nezavisne ocjene kvaliteta obrazovanja i postupak za njegovo plaćanje.
Nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja vrši se iu okviru međunarodnih komparativnih studija iz oblasti obrazovanja.
2.4. Jednom od oblika ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja treba pripisati i javnu akreditaciju organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću. Prema Zakonu, javna akreditacija je priznavanje nivoa aktivnosti organizacije koja obavlja obrazovnu delatnost koja ispunjava kriterijume i zahteve ruskih, stranih i međunarodnih organizacija. Priznavanje nivoa obrazovne djelatnosti po kriterijumima i zahtjevima koje utvrđuje organizacija koja vrši akreditaciju identična je ocjeni kvaliteta obrazovanja koja se sprovodi tokom državne akreditacije, ali se zasniva na drugim kriterijumima i zahtjevima. Utvrđuje se postupak sprovođenja javne akreditacije, oblici i metode ocjenjivanja tokom njenog sprovođenja, kao i prava koja se daju akreditovanoj organizaciji koja se bavi obrazovnom djelatnošću. javna organizacija koja vrši javnu akreditaciju. Organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću mogu dobiti javnu akreditaciju u raznim ruskim, stranim i međunarodnim organizacijama.
2.5. Stručnu i javnu akreditaciju programa stručnog obrazovanja koje realizuje organizacija koja obavlja obrazovnu djelatnost mogu vršiti poslodavci, njihova udruženja, kao i organizacije koje oni ovlaste. U skladu sa Zakonom, stručna i javna akreditacija programa stručnog obrazovanja je priznanje kvaliteta i stepena osposobljenosti diplomaca koji su takav obrazovni program savladali u određenoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost koja ispunjava uslove profesionalni standardi, zahtjeve tržišta rada za specijaliste, radnike i namještenike relevantnog profila. Priznavanje kvaliteta i stepena osposobljenosti diplomaca prema utvrđenim zahtjevima identično je ocjeni kvaliteta obrazovanja koja se provodi po državnoj akreditaciji, ali se zasniva na zahtjevima koji se mogu razlikovati od zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda. Na osnovu rezultata stručne i javne akreditacije programa stručnog obrazovanja od strane poslodavaca, njihovih udruženja ili organizacija koje oni ovlaste, mogu se formirati ocjene stručnih obrazovnih programa i organizacija koje oni akredituju.
Postupak stručne i javne akreditacije programa stručnog obrazovanja, oblici i metode ocjenjivanja prilikom navedene akreditacije, kao i prava koja se daju organizaciji koja realizuje akreditovane programe stručnog obrazovanja i (ili) diplomcima koji su savladali takve obrazovne programe, jesu osnovan od strane poslodavca, udruženja poslodavaca ili od njih ovlaštene organizacije, koji vrši navedenu akreditaciju.
Podaci o organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, javnu akreditaciju ili stručnu javnu akreditaciju dostavljaju se akreditacionom tijelu i razmatraju prilikom državne akreditacije. Javna akreditacija i stručna javna akreditacija se sprovode na dobrovoljnoj osnovi i ne povlače dodatne finansijske obaveze države.
2.6. Sistem interne procjene kvaliteta obrazovanja implementira model procjene kvaliteta koji je odabrala obrazovna organizacija. Funkcionisanje sistema je atributivan zahtjev za obrazovne organizacije, a odredba o internom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja, prema Zakonu, neophodan je lokalni regulatorni akt obrazovne organizacije.
2.7. Raznovrsnost oblika za procjenu kvaliteta obrazovanja uvedena Zakonom i njihova klasifikacija prikazani su na dijagramu ispod.