Kriterijumi za evaluaciju otvorene lekcije o fgos-u. Kriterijumi za vrednovanje izvođenja nastave

Takmičarski zadatak	Kriterijumi ocjenjivanja (bodovi) Maksimalna ocjena za svaki kriterij vrednovanja je 10 bodova
Izvođenje lekcije	1. Organizacioni momenat časa: priprema učenika za početak časa, uključivanje u poslovni ritam; Pripremljenost opreme, tehnička opremljenost časa itd.
2. Postavljanje ciljeva: · jasnoća i preciznost u postavljanju ciljeva i zadataka; Odnos cilja (zadatka) sa prethodno proučavanim materijalom; Interakcija nastavnika sa učenicima u fazi postavljanja ciljeva i zadataka (diskusija ili deklaracija).
3. Donošenje vrste i oblika časa učenicima: skretanje pažnje učenika na svrsishodnost izbora vrste i oblika časa, uzimajući u obzir njihovu reakciju i stav o prijedlogu nastavnika (npr. debata, odbrana projekta, lekcija-istraživanje, dopisni izlet, laboratorijski rad, konferencija, javna smotra znanja, kolokvijum, tradicionalni čas itd.)
4. Motivacija učenika u nastavi: ciljano stvaranje atmosfere interesovanja za proučavanje teme; orijentacija učenika na zadovoljavanje ličnih potreba u okviru časa
5. Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika a) priroda vaspitnih zadataka, pitanja, vježbi: problematična, istraživačka, reproduktivna, prema modelu (u zavisnosti od zadataka); b) korelacija govorne aktivnosti učenika i nastavnika tokom časa (u zavisnosti od vrste časa)
6. Psihološki i pedagoški aspekt časa; stil komunikacije u sistemu "nastavnik-učenik" i "učenik-učenik": preovlađivanje pozitivnih emocija nastavnika i učenika; · humanistička usmjerenost obrazovnog procesa; interakcija u izradi nastavnog materijala na pozicijama "nastavnik-učenik", "učenik-učenik", "grupa-grupa"
7. Metodika, tehnologija nastave (kroz prizmu efektivnosti obrazovnih postignuća učenika): tradicionalne nastavne metode; vlastite originalne metodološke tehnike; korištenje inovativnih pedagoških tehnologija; Opravdanost izbora metoda, oblika i načina nastave
8. Odabir i realizacija sadržaja časa: · usklađenost sadržaja sa postavljenim ciljevima i zadacima: naučni karakter, dostupnost, vidljivost, neobičnost, novina, zabavno-obrazovni materijal; dovoljnost i sadržajna svrsishodnost obima nastavnog materijala
Samoanaliza lekcije	9. Argumentacija izbora sadržaja, sredstava i metoda nastave na času (metodički i psihološko-pedagoški aspekt).
Maksimalno 90 bodova

PRAVILNIK O OKRUŽNOJ (kvalifikacijskoj) etapi TAKMIČENJA NASTAVNIKA OBRAZOVNIH USTANOVA KIROVSKOG OKRUGA SANKT PETERBURG "ZA MORALNI PODVIG UČITELJA"

Opće odredbe

1.1. Ova Uredba utvrđuje postupak i uslove za održavanje u Kirovskom okrugu St. - Konkurs).

1.2. Sankt Peterburg (gradska) etapa Sveruskog takmičenja u oblasti pedagogije, obrazovanja i rada sa decom školskog uzrasta i omladinom mlađom od 20 godina za nagradu "Za moralni podvig učitelja" 2018. ( u daljem tekstu Konkurs) održava Odbor za obrazovanje u saradnji sa Eparhijskom upravom u Sankt Peterburgu Ruske Pravoslavne Crkve. Okružnu (kvalifikacionu) fazu takmičenja organizuje i održava IMC Kirovskog okruga Sankt Peterburga.

1.3. Takmičenje ima za cilj:

Podsticanje kreativnosti nastavnika i vaspitača;

Proširivanje duhovno-prosvjetnog i građansko-patriotskog rada među djecom i omladinom;

Organizacija svih vrsta grupnih i individualnih aktivnosti za duhovno i moralno vaspitanje;

Unapređenje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja učenika;

Implementacija inovativnih dostignuća u oblasti obrazovanja koja doprinose razvoju ličnosti ruskog građanina.

1.4. Selekcija radova se vrši prema nominacijama:

"Najbolji inovativni razvoj godine";

"Najbolje pedagoško istraživanje godine";

"Najbolji izdavački projekat godine";

„Najbolji program duhovnog, moralnog i građansko-patriotskog vaspitanja dece i omladine“;

„Najbolja metodička izrada iz predmeta „Osnove vjerskih kultura i svjetovne etike“;

"Za organizaciju duhovnog i moralnog vaspitanja u okviru obrazovne ustanove."

Ciljevi i zadaci Konkursa

2.1. Ciljevi Konkursa;

Poticanje kreativnosti pedagoških radnika obrazovnih ustanova Kirovskog okruga Sankt Peterburga i podsticanje na dugogodišnji visokokvalitetni duhovni i moralni odgoj i obrazovanje djece i omladine, za uvođenje inovativnih dostignuća u oblasti obrazovanja koji doprinose duhovnom i moralnom razvoju djece i mladih;

Identifikacija i širenje najboljih sistema obrazovanja, obuke i vannastavnog rada sa djecom i mladima.

2.2. Ciljevi Konkursa:

Uopštavanje postojeće prakse građansko-patriotskog i duhovno-moralnog vaspitanja i obrazovanja dece i omladine;

Izbor i primena najefikasnijih metoda građansko-patriotskog i duhovno-moralnog vaspitanja i obrazovanja; formiranje baze podataka o postojećim efektivnim iskustvima obrazovnih aktivnosti;

Izbor najboljih radova za učešće u gradskoj fazi Konkursa.

Konkurenti

3.1. Na Konkursu mogu učestvovati autorski timovi (ne više od 5 osoba) i rukovodioci organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću na osnovnim i dodatnim obrazovnim programima. Moguće je učešće pojedinačnih pedagoških radnika obrazovne ustanove Kirovskog okruga Sankt Peterburga.

3.2. Radovi pobjednika i laureata Konkursa prethodnih godina ne mogu se ponovo prijaviti na Konkurs.

"Nestandardne lekcije" - Maksimalno uključivanje učenika razreda u aktivne aktivnosti na času. Odbijanje šablona u organizaciji časa, od rutine i formalizma u vođenju. Nestandardne lekcije nadoknađuju probleme reproduktivnih metoda. Promjene koje se dešavaju u obrazovanju: Glavni pristupi: Konarzhevsky Yu.A. N.I. Subbotin, 2009.

"Samoanaliza lekcije" - Šta su smišljeni hitni potezi za nepredviđene situacije. Koje su karakteristike učenika uzete u obzir prilikom planiranja časa. Nastavne metode. Jeste li uspjeli izvršiti sve svoje zadatke? samoanaliza lekcije. Vrste časova. Kako su ciljne, sadržajne i tehnološke komponente međusobno povezane u lekciji?

„Ciljevi časa“ – Zahtjevi za postavljanje ciljeva časa: Svrha: pomoći nastavnicima u osmišljavanju zadataka časa, uzimajući u obzir opšte zahtjeve, uzrasne karakteristike djece. Obrazovni (usmjeren na ovladavanje od strane učenika sistemom obrazovnih znanja i formiranje predmetnih vještina i sposobnosti). sposobnosti i sklonosti djeteta).

"Analiza časa u školi" - Lekcija-igra. Analiza lekcije. Koja je ukupna ocjena lekcije. Kakvo raspoloženje. Kratak, složen, aspekt. 12. Formirati sposobnost izvođenja prenosa znanja u promijenjenu situaciju... Formirati sposobnost reprodukcije stečenog znanja. Lekcija za provjeru i vrednovanje znanja. Lekcijska konferencija. Lekcija kolektivne analize c/r.

"Idem na čas" - Govorite li engleski? Književnost. Moja škola je 5 km od moje kuće. U Lukomorju je hrast zeleni, Na hrastu zlatni lanac. Zvono zvoni za čas. Dolazim u školu. Algebra. Ruski jezik. Učimo odlomke i slušamo objašnjenja nastavnika. Priča. Iso. Raspored. Put se izračunava po formuli S = V t.

"Čas znanja" - Netradicionalni oblici časa: struktura i tipologija savremenog časa. Vrste i vrste nastave prema M.I. Makhmutov: Kombinovana lekcija. T.V. Gavrilova, zamjenica direktora NMC-a Frunzenskog okruga. Klasične vrste lekcija: Rješava nekoliko didaktičkih zadataka. Struktura lekcije za formiranje vještina i sposobnosti:

U ovoj temi ima ukupno 30 prezentacija

Velike nade u kardinalne promjene u obrazovnom procesu polažu se u standarde druge generacije, gdje je vodeći slogan proteklih godina „Obrazovanje za život“ zamijenjen sloganom „Obrazovanje kroz život“.
Osnovna razlika savremenog pristupa je orijentacija standarda na rezultate savladavanja glavnih obrazovnih programa. Rezultati ne znače samo poznavanje predmeta, već i sposobnost primjene ovih znanja u praksi.(Slajd #2)

Modernom društvu su potrebni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu:(kliknite)
analizirati svoje postupke;(kliknite)
samostalno donose odluke, predviđajući njihove moguće posljedice;(kliknite)
biti mobilni;(kliknite)
biti u stanju da sarađuje;(kliknite)
imati osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socio-ekonomski prosperitet.

Koja je novina savremene lekcije u kontekstu uvođenja standarda druge generacije?(Slajd #3)
Na času se češće organizuju individualni i grupni oblici rada. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi.

Koji su uslovi za modernu lekciju:(Slajd broj 4)
dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak.(kliknite)
nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;(kliknite)
čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;(kliknite)
nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;(kliknite)
zaključak donose sami učenici;(kliknite)
minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;(kliknite)
ušteda vremena i zdravlja;(kliknite)
fokus lekcije su djeca;(kliknite)
uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;
sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;
planiranje povratnih informacija;
lekcija mora biti dobra.(kliknite)

Prilikom planiranja časa potrebno je obratiti pažnju na principe pedagoške tehnike:(Slajd broj 5)

(kliknite)
sloboda izbora (u bilo kojoj nastavnoj ili upravljačkoj radnji, učeniku se daje pravo izbora);(kliknite)
otvorenost (ne samo davati znanje, već i pokazati njegove granice, suočiti studenta sa problemima čija rješenja leže izvan predmeta koji se izučava);(kliknite)
aktivnosti (učenje nastavnog materijala od strane učenika uglavnom u vidu aktivnosti, učenik mora biti u stanju da koristi svoje znanje);(kliknite)
idealnost (visoka efikasnost) (da se maksimalno iskoriste mogućnosti, znanja, interesovanja samih učenika);(kliknite)
povratne informacije (redovno pratiti proces učenja koristeći razvijen sistem povratnih tehnika).

Kako je bila uobičajena lekcija? Nastavnik poziva učenika koji treba da kaže domaći zadatak. Zatim stavlja procjenu, pita sljedeće. Drugi dio časa - nastavnik priča sljedeću temu i zadaje domaći zadatak.
Sada, u skladu sa novim standardima, potrebno je, prije svega, ojačati motivaciju djeteta da uči o svijetu oko sebe, pokazati mu da školski rad nije sticanje znanja apstrahovanog iz života, već, naprotiv. , neophodna je priprema za život, njegovo prepoznavanje, traženje korisnih informacija i vještina za njihovu primjenu u stvarnom životu.

(Slajd #6) (kliknite)

Ako govorimo o specifičnim metodama koje podučavaju univerzalne aktivnosti učenja, one mogu uključivati i ekskurzije, i traženje dodatnog materijala na zadatu temu, i razmjenu mišljenja, i identifikaciju kontroverznih pitanja, i izgradnju sistema dokaza, i govor pred publikom, i diskusija u grupama, i još mnogo toga.
Nastavu treba graditi po potpuno drugačijoj shemi. Ako je donedavno bio najčešći eksplanatorno-ilustrativni način rada, kada nastavnik, stojeći ispred razreda, objašnjava temu, a zatim vrši selektivno istraživanje, onda u skladu sa promjenama standarda akcenat treba staviti na na interakciju učenika i nastavnika, kao i na interakciju samih učenika.učenika. Učenik mora postati živi učesnik u obrazovnom procesu.
Ima mnogo prednosti grupni oblik rad: dijete za čas može biti u ulozi vođe grupe ili konsultanta. Promjenjivi sastav grupa osigurat će mnogo bližu komunikaciju među kolegama iz razreda. Štoviše, praksa pokazuje da se djeca oslobađaju u komunikaciji, jer ne može svako dijete lako stati pred cijeli razred i recitovati.

(Slajd #7) (kliknite)

"Akrobatika"u izvođenju časa i idealnoj implementaciji novih standarda u praksi je lekcija u kojoj nastavnik, samo usmeravajući decu, daje preporuke tokom časa. Zbog toga djeca osjećaju da sama podučavaju lekciju.

(Slajd #8) (kliknite)

(Slajd #9) (kliknite)
Glavne vrste lekcija ostaju iste, ali su u njih unesene promjene:
1. Lekcija u učenju novih stvari.(kliknite)
To su: tradicionalni (kombinovani), predavanje, ekskurzija, istraživački rad, edukativna i radna radionica. Ima za cilj proučavanje i primarno učvršćivanje novih znanja
2. Lekcija za konsolidaciju znanja.(kliknite)
To su: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Ima za cilj razvijanje vještina za primjenu znanja.
3. Čas kompleksne primjene znanja.(kliknite)
To su: radionica, laboratorijski rad, seminar itd. Ima za cilj razvijanje vještina za samostalnu primjenu znanja u kompleksu, u novim uslovima.
4. Čas generalizacije i sistematizacije znanja.(kliknite)
To su: seminar, konferencija, okrugli sto itd. Ima za cilj da generalizuje individualno znanje u sistem.
5. Čas kontrole, evaluacije i korekcije znanja.(kliknite)
To su: test, test, kolokvijum, pregled znanja itd. Ima za cilj utvrđivanje nivoa savladanosti znanja, vještina i sposobnosti.

Prilikom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, važno je da nastavnik razumije koji su fundamentalno novi didaktički pristupi nastavi regulirani regulatornim dokumentima. Ako uporedimo ciljeve i zadatke sa prethodnim standardima, njihova formulacija se malo promijenila.(Slajd broj 10) Došlo je do pomjeranja akcenata na rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.(kliknite) Oni su predstavljeni u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Možete, naravno, povući paralele sa nastavnim, razvojnim i edukativnim ciljevima lekcije, ali oni razmatraju rezultat lekcije u različitim planovima.

(Slajd broj 11)

Sve obrazovne aktivnosti treba da se zasnivaju na aktivističkom pristupu, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na osnovu ovladavanja univerzalnim metodama aktivnosti. Dijete se ne može razvijati uz pasivnu percepciju obrazovnog materijala. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove samostalnosti u budućnosti. To znači da je vaspitni zadatak organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece.

(Slajd broj 12)

Stvaranje situacije učenja treba izgraditi uzimajući u obzir:(kliknite)
starost djeteta;
specifičnosti predmeta;
mjere formiranja studenata UUD-a.

(kliknite)
Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:(kliknite)
prezentirati oprečne činjenice, teorije;
razotkriti svjetovnu ideju i predstaviti naučnu činjenicu;
koristiti tehnike "svetle tačke", "relevantnosti".

Ujedno, proučavani obrazovni materijal djeluje kao materijal za kreiranje situacije učenja u kojoj dijete izvodi određene radnje (radi sa referentnom literaturom, analizira tekst, pronalazi pravopise, grupiše ih ili izdvaja grupe među njima). Ovladava metodama delovanja karakterističnim za subjekt, tj. stječe, uz predmetne, kognitivne i komunikativne kompetencije.
Struktura moderne nastave treba da bude dinamična, koristeći skup različitih operacija kombinovanih u svrsishodne aktivnosti. Veoma je važno da nastavnik podrži inicijativu učenika u pravom smjeru, te osigura prioritet njegove aktivnosti u odnosu na svoju.

Produktivni zadaci su glavna sredstva za postizanje rezultata obrazovanja:
problemi sa kojima se susreću nastavnici osnovnih škola: nesposobnost djece da samostalno rješavaju zadatke koji im se postavljaju, nedostatak kreativnosti, poteškoće u komunikaciji, natjerali su novi Federalni državni obrazovni standard da značajno promijeni portret maturanta osnovne škole.
ako učenik ima kvalitete propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom, tada će, prešavši na srednju kariku, i sam moći postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagođavati to.(Slajd broj 13)
Tako, za razliku od standarda iz 2004. godine, novi savezni državni obrazovni standardi uvode značajne promjene u ciljevima, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa, što podrazumijeva potrebu restrukturiranja svih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi i prije svega nastavnika. ko to obezbeđuje.
Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs bez kojeg se novi zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u školi ne može postojati.
Mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika i od stepena njegove stručne spreme. Ako je osoba i sama otvorena za nove stvari i ne plaši se promjena, moći će za kraće vrijeme krenuti u prve samouvjerene korake u novim uslovima.
Nastavnici će moći bez problema da implementiraju novi standard, uglavnom zbog svoje sposobnosti da se brzo prilagođavaju i mijenjaju.(Slajd broj 14)

Bibliografija:
1. Primerni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / (sastavio E.S. Savinov). - M.: Poosveshchenie, 2010.-191.- (Standardi druge generacije)
2. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. - M.: Obrazovanje, 2010. - 31 str. – (Standardi druge generacije) oličenje novih standarda školskog obrazovanja. Didaktički zahtjevi za savremeni čas.

Mihailova E.S.

nastavnik osnovne škole

LIST OCJENE KVALITETA SAVREMENOG ČASA

1	Kriterijumi i indikatori	Ozbiljnost	Komentari
	Kriterij 1. Kvalitet ciljeva
1.1	Podudarnost ciljeva sa obrazovnim rezultatima teme, utvrđenim u programu rada
1.2	Korespondencija ciljeva sa tri grupe obrazovnih rezultata (lični, metapredmetni, predmetni)
1.3	Usklađenost ciljeva sa uzrasnim karakteristikama učenika
1.4	Usklađenost ciljeva sa individualnim karakteristikama učenika
2
2.1	Usklađenost sa sadržajem lekcije GEF IEO, LLC, COO
2.2	Podudarnost sadržaja časa sa njegovim ciljevima
3	Kriterijum 3. Kvalitet oblika, metoda i tehnologija nastave
3.1	Usklađenost nastavnih metoda sa ciljevima časa
3.2	Usklađenost korištenih pedagoških tehnologija sa ciljevima časa
3.3
3.4	Udio samostalnog rada učenika na času
4
4.1	Dovoljnost informacionog i obrazovnog okruženja za postizanje ciljeva časa
5
5.1	Stepen ostvarenosti ličnih rezultata
5.2	Stepen ostvarenosti metapredmetnih rezultata
5.3	Stepen ostvarenosti suštinskih rezultata
	TOTAL :

Bilješke.

1. U koloni "Ozbiljnost" preporučljivo je koristiti ocjenu, na primjer, 0-3, 0-5 ili 0-10. Istovremeno, što je niži rezultat, to je procijenjeni indikator manje izražen, i obrnuto, što je rezultat veći, to je procijenjeni indikator izraženiji.

2. U ovoj fazi prelaska na Savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja, neprimjereno je izračunavanje broja bodova za cijeli čas kako bi se izveo zaključak o njegovom kvalitetu. To se objašnjava činjenicom da formalno možete dobiti dovoljan broj bodova (više od 80%) i istovremeno potpuno zaboraviti na bilo koju grupu obrazovnih rezultata.

Rezultati koje ste postavili na skali koju ste odabrali trebali bi postati smjernica za nastavnika da pretvori lekciju u djelotvoran alat za postizanje novih obrazovnih rezultata u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu opštu, osnovnu opštu ili srednju opštu obrazovanje.

KOMENTARI NA TABELU

(U LISTIĆ O OCJENJIVANJU KVALITETA SAVREMENE LEKCIJE)

Ciljna komponenta je sistemski dio časa, u okviru kojeg se biraju svi sadržaji, oblici, metode, resursi itd. koji su potrebni za postizanje istog.

Ciljna komponenta jeplanirani rezultat određene faze lekcije.

Kriterij 1. Kvalitet ciljeva

Indikator 1.1. Podudarnost ciljeva sa obrazovnim rezultatima teme, utvrđenim u programu rada

Kada planirate ciljeve lekcije, morate zapamtiti da su oni formuliraniu strogom skladu sa obrazovnim rezultatima temepredviđeno programom rada. Istovremeno, očigledno je da program rada mora biti sačinjen u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, kako po sadržaju tako i po strukturi.

Indikator 1.2. Korespondencija ciljeva sa tri grupe obrazovnih rezultata (lični, metapredmetni, predmetni)

Ciljna komponenta treba da odražava tri grupe obrazovnih rezultata – lične, metapredmetne, predmetne.

Prilikom formulisanja trojedinstvenog didaktičkog cilja časa (TDT), uprkos usklađenosti nastavnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva sa predmetnim, ličnim i metapredmetnim rezultatima, treba imati na umu da između njih ne postoji jednoznačna korespondencija:

cilj učenja ≠ ishodi predmeta

obrazovni cilj ≠ lični rezultati

razvojni cilj ≠ metapredmet rezultati

Na primjer, postizanje takvog meta-predmetnog rezultata kao što je "sposobnost argumentiranja" u fazi njegovog formiranja može se pripisati cilju učenja, a njegov daljnji razvoj se provodi u okviru cilja razvoja.

Istovremeno, u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja u ciljni blok, sasvim je razumno formulirati ne tradicionalni trijedinstveni didaktički cilj, već ciljeve koji se odnose na postizanje tri grupe rezultata:lični, metasubjekt i subjekt.

Indikator 1.3. Usklađenost ciljeva sa uzrasnim karakteristikama učenika

Očigledno je da nastava treba da odgovara uzrasnim karakteristikama djece osnovnoškolskog, adolescencijskog ili starijeg školskog uzrasta, tj. pri osmišljavanju i evaluaciji savremenog časa potrebno je uzeti u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja ili Saveznog državnog obrazovnog standarda srednjeg opšteg obrazovanja uopšte i posebno uzrast učenika (razreda).

S tim u vezi, važno je da nastavnici poznaju psihološke i pedagoške karakteristike djece određenog uzrasta.

Indikator 1.4. Usklađenost ciljeva sa individualnim karakteristikama učenika

Federalni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja podrazumijevaju maksimalnu individualizaciju obrazovnog procesa do osmišljavanja individualnih obrazovnih programa za učenike (za detalje vidjeti Federalne državne obrazovne standarde IEO-a, Federalne državne obrazovne standarde LLC, savezne države Obrazovni standardi SPO).

S tim u vezi, potrebno je zapamtiti nivoe obrazovnih rezultata i uzeti ih u obzir prilikom kreiranja ciljeva časa.

Istovremeno se mogu planirati obrazovni ishodina raznim nivoima(prema B. Bloomu)(vidi tabelu).

Table. Nivoi obrazovnih ishoda

Reprodukcija
reprodukuje konkretne činjenice
reprodukuje apstraktne koncepte, obrasce, teorije, koncepte
reprodukuje metode, postupke, metode djelovanja, tehnike
reprodukuje tehnologije
reprodukuje znanja o zajedničkom i različitom u procesima i pojavama, o uzrocima i posledicama, o međusobnoj uslovljenosti, o uticaju određenog faktora na sistem i proces itd.
reprodukuje generalizovane karakteristike objekta ili pojave, informacije o vezama elemenata sistema i o samim elementima
reprodukuje procene događaja, pojava, ličnosti itd. i osnovu za ove procjene
Razumijevanje	Prilikom izvršenja zadatka učenik:
reproducira objašnjenje, parafrazirajući, koristeći se referentnim tačkama, zaustavljajući se na pojedinačnim fragmentima.
daje objašnjenje sa promjenom oblika prezentacije (grafički, analitički, itd.)
objašnjava, detaljno ili generalizira (koristeći primjer poznatog niza)
objašnjava sa date tačke gledišta (objašnjenje ovog fenomena ili procesa sa date tačke gledišta ne bi trebalo da bude poznato učeniku unapred)
Aplikacija	Prilikom izvršenja zadatka učenik:
primjenjuje znanje zasnovano na datom algoritmu aktivnosti
demonstrira ili opisuje pojave (ili procese) pod datim uslovima; daje primjere (slične, pojašnjavajuće)
objašnjava ili izvodi radnje kombinovanjem poznatih činjenica, koncepata, tehnologija itd.
vraća poznati algoritam na osnovu specifičnih radnji koje se na njemu izvode
sortira algoritme među poznatim (testirano u svom iskustvu) i bira odgovarajući
Analiza	Prilikom izvršenja zadatka učenik:
identifikuje glavne i manje karakteristike ili karakteristike
pronalazi podudaranja ili nedosljednosti; ukazuje i ispravlja greške povezane s kršenjem algoritma u zaključivanju, radnjama
testira hipotezu kroz eksperiment, posmatranje
ističe karakteristike prema određenim kriterijumima
povezuje argumente sa tezama
upoređuje objekte prema određenim kriterijumima i izvodi zaključak o sličnostima i razlikama; vrši uporednu analizu objekata (pojava)
strukturira karakteristike objekata (pojava) prema datim osnovama
otkriva uzročne veze
bira prema zadatim kriterijumima algoritam od poznatih za primenu u konkretnoj situaciji
odabire parametre za procjenu objekta na osnovu analize ovog objekta ili grupe sličnih objekata
Sinteza	Prilikom izvršenja zadatka učenik:
izvodi zaključak na osnovu eksplicitnih premisa, izvodi zaključak na osnovu implicitnih premisa
opravdava izjavu; dokazuje (razvija sistem argumenata)
donosi zaključak prema datom kriterijumu na osnovu uporedne analize
identifikuje i imenuje uzroke nekog događaja, pojave itd. (Mogući uzroci \ Najvjerovatniji uzroci)
stvara strukturu, model prema datim uslovima
gradi shemu, algoritam djelovanja
ispravlja ili vraća prethodno nepoznati algoritam na osnovu postojećeg znanja o objektu na koji je algoritam primijenjen
pravi prognozu promjena u situaciji kada se djelovanje jednog faktora mijenja djelovanjem drugog faktora
identificira i imenuje moguće posljedice datog uzroka (skup uzroka)
Ocjena	Prilikom izvršenja zadatka učenik:
bira odgovarajuću ocjenu od onih koje su mu predstavljene
ocjenjuje prema određenim kriterijima
ocjenjuje prema kriterijima samostalno formulisanim u skladu sa zadatkom
izvlači probabilistički zaključak na osnovu analize
ocjenjuje sistem

Ovi nivoi se obično grupišu u sledeće grupe:

Inivo - reproduktivni (reprodukcija znanja);

IInivo - konstruktivan (razumijevanje i primjena znanja u poznatoj situaciji);

IIInivo - kreativan (primjena znanja u promijenjenoj situaciji (analiza, sinteza, evaluacija).

Osim toga, prilikom planiranja ciljeva potrebno je voditi računa o prisustvu (odsustvu) učenika sa smetnjama u razvoju u nastavi.

Kriterij 2. Kvalitet sadržaja

Indikator 2.1. Usklađenost sa sadržajem lekcije GEF IEO, LLC, COO

Sadržaj obrazovnog materijala -sadržaj svake faze lekcije.

Sadržaj materijala za obuku mora nužno odgovarati sadržaju relevantnog standarda.

Tačnije, svi sadržaji predviđeni Saveznim državnim obrazovnim standardom osnovnog opšteg, osnovnog opšteg ili srednjeg opšteg obrazovanja treba da se izučavaju u nastavi.

Ali istovremeno, nastavnik ima pravo uključiti dodatni materijal u sadržaj lekcije kako bi produbio, proširio sadržaj standardnog materijala u skladu sa programom rada.

Indikator 2.2. Podudarnost sadržaja časa sa njegovim ciljevima

Sadržaj obrazovnog materijala određenog časa treba da bude u skladu sa planiranim rezultatima formulisanim u njegovoj ciljnoj komponenti.

Kriterijum 3. Kvalitet oblika, metoda i tehnologija nastave

Indikator 3.1. Usklađenost nastavnih metoda sa ciljevima časa

Nastavne metode - to su načini međusobnog povezivanja aktivnosti nastavnika i učenika za postizanje specifičnih obrazovnih ciljeva.

Metode nastave treba da budu u skladu sa ciljevima (planiranim obrazovnim ishodima) časa.

Prilikom odabira nastavnih metoda treba imati na umu da moderna nastava uključuje njen fokus na formiranje i razvoj učenika ne samo kognitivnih (znanja) obrazovnih rezultata, već i aktivnosti (vještine, vještine, kompetencije).

Kako su nastavne metode brojne i imaju više karakteristika, mogu se klasificirati po nekoliko osnova.

Prema izvorima prenosa i prirodi percepcije informacija - sistem tradicionalnih metoda (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky):

Verbalne metode (priča, razgovor, predavanje, itd.);

Vizuelni (emisija, demonstracija, itd.);

Praktični (laboratorijski radovi, eseji, itd.).

Po prirodi međusobne aktivnosti nastavnika i učenika - sistem nastavnih metoda I.Ya. Lerner - M.N. Skatkina:

eksplanatorna i ilustrativna metoda,

reproduktivna metoda,

Metoda iskaza problema

Djelimična pretraga,

heuristički, metod,

metoda istraživanja.

Izjava problema zauzima srednju poziciju, jer podjednako uključuje i asimilaciju gotovih informacija i elemente kreativne aktivnosti.

Eksplanatorna i ilustrativna metoda.Može se nazvati i informacijsko-receptivnim, što odražava aktivnosti nastavnika i učenika u ovoj metodi. Sastoji se u tome da nastavnik prenosi gotove informacije na različite načine, a učenici ove informacije percipiraju, shvataju i fiksiraju u memoriji.

Nastavnik prenosi informacije koristeći izgovorenu reč (priča, predavanje, objašnjenje), štampanu reč (udžbenik, dodatna pomagala), vizuelna pomagala (slike, dijagrami, video zapisi), praktičnu demonstraciju metoda aktivnosti (prikazivanje načina rešavanja zadatka, metode izrade plana, napomene i sl.).

Učenici slušaju, gledaju, manipulišu predmetima i znanjem, čitaju, posmatraju, povezuju nove informacije sa prethodno naučenim informacijama i pamte. Eksplanatorna i ilustrativna metoda jedan je od najekonomičnijih načina prenošenja generalizovanog i sistematizovanog iskustva čovečanstva.

reproduktivna metoda.Za sticanje vještina i sposobnosti kroz sistem zadataka, aktivnost polaznika organizira se tako da se više puta reproducira znanje koje im se prenosi i prikazane metode aktivnosti. Nastavnik daje zadatke, a učenik ih izvršava - rješavaju slične probleme, prave planove itd. Zavisi koliko je težak zadatak, od sposobnosti učenika, koliko dugo, koliko puta i u kojim intervalima mora da ponavlja rad. Utvrđeno je da je za asimilaciju novih riječi u učenju stranog jezika potrebno da se te riječi sretnu oko 20 puta u određenom periodu. Jednom riječju, reprodukcija i ponavljanje načina aktivnosti prema modelu je glavna karakteristika reproduktivnog metoda.

Obje opisane metode obogaćuju učenike znanjem, vještinama i sposobnostima, formiraju njihove osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, apstrakcija itd.), ali ne garantuju razvoj kreativnih sposobnosti, ne dozvoljavaju njihovo sistematsko i ciljano formiranje. . Ovaj cilj se postiže produktivnim metodama.

Produktivne nastavne metode.Najvažniji uslov za visoko obrazovanje je formiranje kvaliteta produktivne ličnosti. Analiza glavnih vrsta produktivne aktivnosti pokazuje da uz njegovu sistematsku implementaciju osoba razvija takve kvalitete kao što su brza orijentacija u promjenjivim uvjetima, sposobnost da se vidi problem i ne boji se njegove novine, originalnost i produktivnost razmišljanja, domišljatost, intuicija, itd., tj. takve kvalitete, za kojima je potražnja u sadašnjosti veoma velika i nesumnjivo će se povećati u budućnosti.

Uslov za funkcionisanje produktivnih metoda je postojanje problema.Postoje četiri glavne faze u rješavanju problema:

Stvaranje problemske situacije;

Analiza problemske situacije, formulacija problema i njegova prezentacija u obliku jednog ili više problematičnih zadataka;

Rješavanje problematičnih zadataka (zadataka) postavljanjem hipoteza i njihovim uzastopnim testiranjem;

Provjera rješenja problema.

Problemska situacija- ovo je mentalno stanje intelektualne teškoće, uzrokovano, s jedne strane, akutnom željom da se problem riješi, as druge strane, nemogućnošću da se to učini uz pomoć raspoloživih zaliha znanja ili uz pomoć pomoć poznatih metoda djelovanja, te stvaranje potrebe za sticanjem novih znanja ili traženjem novih načina djelovanja.

Analiza problemske situacije- važna faza samostalne kognitivne aktivnosti. U ovoj fazi se utvrđuje šta je dato i što je nepoznato, odnos između njih, priroda nepoznatog i njegov odnos prema datom, poznatom. Sve ovo nam omogućava da formulišemo problem i predstavimo ga kao lanac problematičnih zadataka (ili jedan zadatak).

Problem se razlikuje od problemajasna sigurnost i ograničenost onoga što je dato i onoga što treba definirati. Ispravna formulacija i transformacija problema u lanac jasnih i konkretnih problematičnih zadataka je veoma značajan doprinos rješavanju problema. Nije ni čudo što kažu: "Ispravno formulirati problem znači pola ga riješiti."

Zatim, morate dosljedno raditi sa svakim problematičnim zadatkom posebno. Iznose se pretpostavke i pretpostavke o mogućem rješenju problematičnog problema. Iz velikog, po pravilu, broja pretpostavki i pretpostavki, postavlja se nekoliko hipoteza, tj. dobro utemeljene pretpostavke. Zatim se problemski zadaci rješavaju uzastopnim testiranjem postavljenih hipoteza.

Provjera ispravnosti rješenja zadatka uključuje poređenje cilja, uslova zadatka i dobijenog rezultata. Od velike važnosti je analiza cjelokupnog puta problematične pretrage. Neophodno je, takoreći, vratiti se i još jednom vidjeti da li postoje druge jasnije i jasnije formulacije problema, racionalniji načini za njegovo rješavanje. Posebno je važno analizirati greške i razumjeti suštinu i uzroke netačnih pretpostavki i hipoteza. Sve to omogućava ne samo provjeru ispravnosti rješenja određenog problema, već i stjecanje vrijednog smislenog iskustva i znanja, što je osnovno stjecanje učenika.

Učenje produktivnim metodama obično se naziva problemsko učenje.

U svjetlu onoga što je gore rečeno o produktivnim metodama, mogu se uočiti sljedeće prednosti učenja zasnovanog na problemu:

Učenje zasnovano na problemu uči da se razmišlja logično, naučno, kreativno;

Problemsko učenje podučava samostalno kreativno traženje potrebnih znanja;

Učenje zasnovano na problemu uči da se prevaziđu poteškoće na koje se nailazi;

Učenje zasnovano na problemu čini materijal za učenje više zasnovan na dokazima;

Učenje zasnovano na problemu čini usvajanje obrazovnog materijala temeljnijim i trajnijim;

Učenje zasnovano na problemu promoviše transformaciju znanja u uvjerenja;

Učenje zasnovano na problemu izaziva pozitivan emocionalni stav prema učenju;

Učenje zasnovano na problemu formira i razvija kognitivne interese;

Učenje zasnovano na problemu formira kreativnu ličnost.

Pojasnimo da produktivne metode nisu univerzalne, da ne sadrže sve obrazovne informacije kontradiktornost i da su obrazovni problem. Takav edukativni materijal treba dati reproduktivnim metodama. Nemoguće je stvoriti problemsku situaciju na potpunom neznanju. Da bi kod učenika izazvali kognitivni interes, neophodno je da već imaju neku „početnu“ zalihu znanja. Ova rezerva se može stvoriti samo uz pomoć reproduktivnih metoda.

Prema glavnim komponentama aktivnosti nastavnika - sistemu metoda Yu.K. babansky, uključujući tri velike grupe nastavnih metoda:

a)metode organizacije i realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti(verbalni, vizuelni, praktični, reproduktivni i problematični, induktivni i deduktivni, samostalni rad i rad pod vodstvom nastavnika);

b)metode stimulacije i motivacije učenja(metode formiranja interesovanja - kognitivne igre, analiza životnih situacija, kreiranje situacija uspeha; metode formiranja dužnosti i odgovornosti u nastavi - objašnjavanje društvenog i ličnog značaja nastave, iznošenje pedagoških zahteva);

u)metode kontrole i samokontrole(usmena i pismena kontrola, laboratorijski i praktični rad, mašinsko i nemašinsko programirano upravljanje, frontalno i diferencirano, tekuće i završno).

Prema spoju spoljašnjeg i unutrašnjeg u aktivnostima nastavnika i učenika - sistem metoda M.I. Makhmutov: uključuje sistem nastavnih metoda koje razvijaju probleme (monološke, demonstrativne, dijaloške, heurističke, istraživačke, algoritamske i programirane).

Indikator 3.2. Usklađenost korištenih pedagoških tehnologija sa ciljevima časa

Pedagoške tehnologije koje se koriste u nastavi treba da budu usmjerene na postizanje obrazovnih rezultata (lični, metapredmetni, predmetni) koji odgovaraju nivou obrazovanja (osnovno, osnovno, srednje opšte).

Jedan od temeljnih principa za implementaciju saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja jeprincip otvorenosti.

Globalsvrhaotvoreno obrazovanje treba da pripremi učenike za puno i efektivno učešće u javnim i profesionalnim oblastima informacionog društva.Prema T.M. Kovaleva, podotvoreno obrazovanjeU današnje vrijeme se podrazumijeva takvo gledište i takva vrsta rezonovanja u kojoj ne samo tradicionalne institucije (vrtić, škola, univerzitet) imaju obrazovne funkcije, već i svaki element društvenog i kulturnog okruženja može imati određeni vaspitni učinak ako je pravilno korišteno..

otvoreno obrazovanjeosigurava dostupnostobrazovne usluge svakome ko želi, bez analize njegovog početnog nivoa znanja, kao i slobodu izbora mjesta, vremena i tempa učenja u ritmu koji odgovara učeniku.

U kontekstu otvorenog obrazovanjapostoji ozbiljna opasnost u vezi sa činjenicom da odrasli mogu postati diktatori u odnosu na djecu pri odabiru obrazovnih usluga (odrasli uvijek misle da znaju tačno šta je djeci potrebno). S tim u vezi, važno je da nastavnici i roditelji budu u stanju da prihvate gledište djece kao korisnika obrazovnih usluga koji razumiju zašto se obrazuju: “ non scholae, sed vitae discimus (ne za školu, već za život koji učimo).

U kontekstu otvorenog obrazovanja preporučljivo je koristiti grupu posebnih tehnologija koje imaju zajednički naziv – tehnologije otvorenog obrazovanja.

Pedagoške tehnologije otvorenog obrazovanja propisuju:

Promjena procedura za interakciju između nastavnika i učenika;

Odbijanje nastavnika od prioritetne upotrebe eksplanatorno-ilustrativnih i reproduktivnih nastavnih metoda;

Povećanje udjela samostalnog rada studenata;

Dostupnost edukativnog i metodičkog materijala koji im pomaže u procesu samostalnog djelovanja;

Ovladavanje ulogom tutora od strane nastavnika.

Table. Aktivnosti učenika i nastavnika u uslovima tradicionalnog i otvorenog obrazovanja

tradicionalno obrazovanje	otvoreno obrazovanje
1. Ciljeve i sadržaj aktivnosti utvrđuje nastavno osoblje	1. Učenik, nakon konsultacije sa mentorom (nastavnikom-konsultantom), samostalno utvrđuje ciljeve i sadržaj aktivnosti u skladu sa svojim potrebama i interesovanjima.
2. Termini realizacije programa, realizacija različitih vrsta aktivnosti utvrđuju se bez učešća učenika u ovom	2. Učenik sam određuje vremenski okvir odabrane aktivnosti (u granicama mogućeg)
3. Mjesto održavanja nastave je strogo regulisano, naznačeno u rasporedu časova	3. Učenik sam određuje osnovu za odabranu aktivnost, uzimajući u obzir moguće opcije
4. Redoslijed obuke određuje program ili nastavnik	4. Učenik zajedno sa mentorom izrađuje plan rada i raspored časova
5. Brzinu učenja diktira program, nastavnik i grupa	5. Učenik i nastavnik se dogovaraju o tempu učenja koji odgovara određenom učeniku
6. Nastavnik pruža podršku uglavnom putem frontalnih predavanja.	6. Tutori i studenti se dogovaraju o obliku podrške (uključujući redovnu nastavu, nastavu na daljinu, individualne i grupne konsultacije)
7. Student se angažuje pohađanjem predavanja i praktične nastave ili proučavanjem potrebne literature	7. Obuka se izvodi uz pomoć posebnih materijala, koji obavezno sadrže ciljeve, stvarni sadržaj aktivnosti, metode samoprocjene i druge informacije za samostalan rad

Pedagoške tehnologije otvorenog obrazovanja najzastupljenije su u naučno-metodičkoj literaturiprojektna metoda(u nekim izvorima njegovo ime je tehnologija projektne aktivnosti),tehnologija nastavnih i istraživačkih aktivnosti, edukativno putovanje, debate itd.

U sklopu obrazovnih aktivnosti korištenje otvorenih obrazovnih tehnologijaističe samostalnu aktivnost učenikakoji u toku diskusija, uzimajući u obzir sopstveno iskustvo, uče da donose odluke. Kao rezultat takvog treninga dolazi do „prisvajanja znanja” – življenja i doživljavanja obrazovnih događaja, korelacije sa postojećim ličnim iskustvom i, kao rezultat, prihvatanja u sistem vrijednosti.

Kada koristite otvorene obrazovne tehnologijeučenje se odvija na osnovu individualnih putanja, pri čemu se ne narušava vaspitno jedinstvo časa.

Organizirati individualne puteve učenjaosmišljava se posebno okruženje odnosa nastavnik-učenik. Istovremeno, funkcija nastavnika se mijenja od vođenja do savjetovanja, praćenja (tutorstva).

Koristeći tehnologije otvorenog obrazovanja, nastavnik stvara uslove pod kojimaučenik samostalno određuje rutu, bira oblike organizacije obrazovnih aktivnosti, samostalno konstruiše svoja znanja u skladu sa svrhom učenja.

Indikator 3.3. Podudarnost oblika organizacije obrazovnog procesa sa ciljevima časa

Oblici organizacije kognitivne aktivnosti - sistem sredstava kojim nastavnik ostvaruje uključivanje svakog učenika u aktivnu, svrsishodnu saznajnu aktivnost zasnovanu na kombinaciji individualnog, parnog, grupnog i opšteg razrednog (frontalnog) rada.

U posljednje vrijeme sve su popularniji mrežni oblici organizacije obrazovnog procesa.

Oblici organizacije kognitivne aktivnosti treba da budu u skladu sa planiranim ličnim i metapredmetnim rezultatima časa.

Indikator 3.4. Udio samostalnog rada učenika na času

Standardi su zasnovani na pristupu sistemske aktivnosti.

U skladu sa sistemsko-djelotvornim pristupomaktivnosti učesnika u obrazovnom procesu moraju se promijeniti.Ako tradicionalnim („Zunovsky”) pristupom nastavnik prenosi informacije učeniku, onda primjenom sistemsko-aktivnog pristupaUloga nastavnika je da organizuje aktivnosti učenika u inovativnom obrazovnom okruženju, a uloga učenika je da traži, bira, analizira, sistematizuje i prezentira informacije.

Organizacija obrazovnog procesa zasnovana na sistemsko-djelotvornom pristupu će doprinijetiprelazak iz "informaciono-prevodilačke" škole u školu "aktivnosti".. U isto vrijeme, svršeni osnovci bi trebali imatiformiraju se primarne vještine samostalnog traganja za znanjem, maturanti osnovne škole posjeduju vještine samostalnog snalaženja učenika kroz savladana predmetna znanja pri rješavanju konkretnih zadataka, učenici viših razreda imaju vještine primjene stečenog znanja u obrazovne, projektne i obrazovno-istraživačke aktivnosti na predstručnom nivou obuke.

Implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa treba da obezbijedi postepeno formiranje „ja“ učenika.

	Aktivnost nastavnika	Aktivnost student (učenik)
	Analiza	Introspekcija
	Planiranje	Samoplaniranje
	Organizacija	samoorganizacija
	Kontrola	Samokontrola
	Ocjena	Samopoštovanje

U ovoj situacijiprikladno je govoriti o samoupravljanju učenika kao njihovoj kompetenciji za rješavanje problema.

Istovremeno, kompetentnost rješavanja problema (samoupravljanje) se „povećava“ kako učenici „napreduju“ kroz nivoe obrazovanja.

Donja tabela prikazuje razvoj samoupravljanja učenika u kontekstucsljedeći aspekti:

1. Identifikacija (definicija) problema,

2. Postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti,

3. Primjena tehnologija (metoda djelovanja),

4. Planiranje resursa,

5. Evaluacija učinka,

6. Evaluacija rezultata (proizvoda aktivnosti),

7. Evaluacija vlastitog napretka (refleksija).

Aspekt	1 korak (osnovno opšte obrazovanje)	2 korak (osnovni opšte obrazovanje)	3 korak (prosječna opšte obrazovanje)
1. Identifikacija (definicija) problema	Problemsku situaciju koju postavlja nastavnik vidi kao novu, za čije je rješavanje potrebno tražiti nove načine djelovanja	Opravdava željenu situaciju; Analizira realno stanje i ukazuje na kontradikcije između željenog i stvarnog stanja; Ukazuje na neke vjerovatne razloge za postojanje problema	Definiše i formuliše problem; Analizira problem (ukazuje na uzroke i moguće posljedice njegovog postojanja)
2. Postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti	Identificira i raspoređuje hronološkim redom korake za rješavanje problema	Postavlja zadatke koji su adekvatni zadatom cilju; Samostalno planira karakteristike proizvoda svoje delatnosti na osnovu navedenih kriterijuma za njegovu ocenu	Ukazuje na rizike koji mogu nastati u postizanju cilja i opravdava ostvarivost cilja; Postavlja cilj na osnovu analize alternativnih načina rješavanja problema
3. Primjena tehnologija (načini djelovanja)	Ispravno reproducira tehnologiju prema uputama (djeluje prema uputama)	Odabire tehnologiju aktivnosti (metod rješavanja problema) od poznatih ili odabire dio poznatog algoritma za rješavanje određenog problema i sastavlja plan aktivnosti	Primjenjuje poznatu ili opisanu tehnologiju instrukcija, uzimajući u obzir promjene u parametrima objekta, na objekt iste klase, složeni objekt (kombinuje nekoliko algoritama u nizu ili paralelno) i izrađuje plan akcije
4. Planiranje resursa	Imenuje resurse potrebne za obavljanje poznate aktivnosti	Planira resurse potrebne za rješavanje zadatka	Provodi analizu alternativnih resursa i opravdava efikasnost korišćenja određenog resursa za rešavanje problema
5. Procjena učinka	Vrši tekuće praćenje i evaluaciju svojih aktivnosti prema zadatom algoritmu	Samostalno planira i vrši tekuću kontrolu i evaluaciju svojih aktivnosti	Opravdano predlaže ili odbija promjene u svom radu na osnovu rezultata tekuće kontrole
6. Evaluacija rezultata (proizvoda aktivnosti)	Upoređuje karakteristike planiranog i primljenog proizvoda. Donosi zaključak o usklađenosti dobijenog proizvoda sa planom; Ocjenjuje proizvod svoje djelatnosti prema određenim kriterijima na određen način	Ocjenjuje proizvod svoje djelatnosti prema kriterijima samostalno određenim u skladu sa svrhom djelatnosti	Nudi način da se osigura da su cilj i pokazatelji postizanja cilja postignuti
7. Evaluacija vlastitog napretka (refleksija)	Ukazuje na prednosti i nedostatke njihovih aktivnosti	Ukazuje na razloge uspjeha i neuspjeha u aktivnostima. Imenuje poteškoće u rješavanju problema i predlaže načine za njihovo prevazilaženje ili izbjegavanje u budućim aktivnostima	Argumentira mogućnost korištenja resursa (znanja, vještina i iskustva) stečenih u rješavanju problema u drugim aktivnostima

Kriterij 4. Kvalitet obezbjeđenja resursa

Indikator 4.1. Dovoljnost informacionog i obrazovnog okruženja za postizanje ciljeva časa

Prilikom evaluacije ovog indikatora, važno je ne ocjenjivati čitav niz korištenih resursa (ili dostupnih u školi ili učionici), već radije ocjenjivati ih da li su dovoljni za postizanje ciljeva ove konkretne lekcije.

Kriterij 5. Kvalitet obrazovnih rezultata

Real Results - to su obrazovni rezultati (predmetna znanja, vještine, iskustvo,yuniverzalne aktivnosti učenja), koje treba da budu u skladu sa planiranim rezultatima časa, evidentirane u ciljnoj komponenti.

Obrazovni rezultati u saveznim državnim obrazovnim standardima opšteg obrazovanja predstavljeni su u tri glavne grupe (blokova):

a)lične rezultate, uključujući vrednosne orijentacije, svjetonazorske stavove, odnose, lične kvalitete, koji u velikoj mjeri određuju orijentaciju pojedinca;

b)metasubjekt rezultati, koji kombinuju univerzalne aktivnosti učenja (kognitivne, regulatorne, komunikativne) koje čine instrumentalnu osnovu aktivnosti učenja učenika;

u)predmetni rezultati, odražavajući specifičnosti savladavanja obrazovnih sadržaja određene discipline, predmeta u obliku aktivnosti (prevlast predmetnih vještina, kombinacija različitih vrsta aktivnosti učenika).

ATFederalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (od 29. decembra 2012. br. 273-FZ) navodi sljedeće.

Obrazovanje - jedinstvenog svrsishodnog procesa obrazovanja i osposobljavanja, koji je društveno značajno dobro i sprovodi se u interesu čoveka, porodice, društva i države, kao iskup stečenih znanja, vještina, vrijednosti, iskustva i kompetencijaodređenog obima i složenosti u cilju intelektualnog, duhovnog, moralnog, stvaralačkog, fizičkog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavanja njenih obrazovnih potreba i interesovanja.

Dakle, Zakon navodi sljedećevrste obrazovnih ishoda:

Znanje;

Vještine;

vještine;

Iskustvo;

Instalacije vrijednosti;

Kompetencije.

Navedenim rezultatima treba dodati novi obrazovni rezultat „univerzalne aktivnosti učenja“.

Čitajući nazive ovih tipova obrazovnih ishoda dolazi se do prirodne ideje da su neki od njih (znanja, vještine) dobro poznati nastavnicima, te da su jasni načini za njihovo postizanje i mjerenje.

Ostali rezultati (aktivnost) - univerzalne aktivnosti učenja, kompetencije - samo su one nove vrste obrazovnih rezultata čije je obavezno postizanje predviđeno saveznim državnim standardima općeg obrazovanja.

Razmotrimo detaljnije sve vrste obrazovnih rezultata i damo definiciju relevantnih pojmova.

Table. Vrste i suština obrazovnih rezultata

P/ P	Pogled obrazovni ishod	Essence
	Znanje	Najpovršniji nivo asimilacije informacija, koji uključuje asimilaciju određene količine činjenica, pravila, formula, datuma, definicija itd. u svojoj srži,znanje je znanje.
	Vještine	Dublje razumijevanje informacijakombinacija informacija i akcije.
	Vještine	Vještine dovedene do automatizma. Postiže se uzastopnim ponavljanjem radnji.
	Iskustvo	Rezultat ljudske interakcije sa objektivnim svijetom.
	Vrijedan instalacije	Uključuje svijest i praktično iskustvo.
	Univerzalne aktivnosti učenja	Savladane komponente obrazovne aktivnosti, koji obuhvataju: kognitivne i motive učenja, cilj učenja, zadatak učenja, aktivnosti i operacije učenja (orijentacija, transformacija materijala, kontrola i evaluacija). Povećanje stepena ovladavanja univerzalnim obrazovnim aktivnostima je povezano sausložnjavanje obrazovnog zadatka, transfer.
	Kompetencije	Sistem vrijednosti, znanja, vještina i sposobnosti ažuriranih u obrazovnim aktivnostima koji se mogu adekvatno implementiratiu ljudskim aktivnostima u rješavanju nastalih problema. Povećanje stepena razvijenosti kompetencija povezano je sa komplikacijom aktivnosti u smislu sastava, sa povećanjem stepena subjektivnosti.

Podsjetimo da se u slučaju klasifikacije po psihološkom nivou razlikuju sljedeći obrazovni rezultati:znanje, priznanjeznanje- reprodukcija, znanje - razumijevanje, znanje - primjena (blizu vještina, znanje - automatske radnje (blizu vještinama),znanje- stav i znanje - potreba (bliska vrijednostima).

Opšti uslovi za formulisanje obrazovnih rezultata su:

- jedinstvenost: formulacija planiranog obrazovnog rezultata ne može sadržavati fraze koje imaju dvojako tumačenje.

- specifičnost: tekst planiranog obrazovnog rezultata ne može sadržavati fraze koje zahtijevaju detaljizaciju ili konkretizaciju,

- kompletnost: formulacija planiranog obrazovnog rezultata treba da opisuje sam rezultat, a ne proces (nedozvoljena formulacija „produbljivanje znanja“, „usavršavanje veština“ itd.),

- dijagnostika: formulacija planiranog obrazovnog rezultata treba da omogući nedvosmisleno predstavljanje aktivnosti/situacije koja će biti postavljena za provjeru postizanja navedenog rezultata od strane učenika,

- transparentnost: obrazovni rezultat treba formulisati uz očekivanje jednakog razumijevanja svih učesnika u obrazovnom procesu.

osim toga,obrazovni ishodi moraju biti mjerljivi pedagoškim sredstvima.

Ovi zahtjevi se odnose na sve grupe obrazovnih rezultata – lične, metapredmetne i predmetne.

Indikator 5.1. Stepen ostvarenosti ličnih rezultata

Ocjenjuje se u skladu sa ciljnim blokom u smislu ličnih rezultata.

Indikator 5.2. Stepen ostvarenosti metapredmetnih rezultata

Ocenjuje se u skladu sa ciljnim blokom u smislu metapredmetnih rezultata.

Indikator 5.3. Stepen ostvarenosti suštinskih rezultata

Ocjenjuje se u skladu sa ciljnim blokom u smislu rezultata predmeta.

Po čemu se ideologija, struktura, zahtjevi, sadržaj Federalnog državnog obrazovnog standarda razlikuje od standarda iz 2004. godine, kakav će biti portret maturanta osnovne škole?

Modernom društvu su potrebni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu:
analizirati svoje postupke;
samostalno donose odluke, predviđajući njihove moguće posljedice;
biti mobilni;
biti u stanju da sarađuje;
imati osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socio-ekonomski prosperitet.

Šta je novina savremenog časau kontekstu uvođenja standarda druge generacije?
Na času se češće organizuju individualni i grupni oblici rada. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi.

Koji su zahtjevi na savremenu lekciju:
dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak.
nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;
čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;
nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;
zaključak donose sami učenici;
minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;
ušteda vremena i zdravlja;
fokus lekcije su djeca;
uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;
sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;
planiranje povratnih informacija;
lekcija mora biti dobra.

Prilikom planiranja časa potrebno je obratiti pažnju na principe pedagoške tehnike:
sloboda izbora (u bilo kojoj nastavnoj ili upravljačkoj radnji, učeniku se daje pravo izbora);
otvorenost (ne samo davati znanje, već i pokazati njegove granice, suočiti studenta sa problemima čija rješenja leže izvan predmeta koji se izučava);
aktivnosti (učenje nastavnog materijala od strane učenika uglavnom u vidu aktivnosti, učenik mora biti u stanju da koristi svoje znanje);
idealnost (visoka efikasnost) (da se maksimalno iskoriste mogućnosti, znanja, interesovanja samih učenika);
povratne informacije (redovno pratiti proces učenja koristeći razvijen sistem povratnih tehnika).

Prilikom planiranja nastave potrebno je obratiti pažnju i na didaktičke zahtjeve savremenog časa: jasnu formulaciju obrazovnih zadataka općenito i njegovih sastavnih elemenata, njihovu povezanost s razvojnim i obrazovnim zadacima, uzimajući u obzir:
zahtjevi za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa;
zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;
uslove za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.
Glavne vrste lekcija ostaju iste, ali su u njih unesene promjene:
1. Lekcija u učenju novih stvari.
To su: tradicionalni (kombinovani), predavanje, ekskurzija, istraživački rad, edukativna i radna radionica. Ima za cilj proučavanje i primarno učvršćivanje novih znanja
2. Lekcija za konsolidaciju znanja.
To su: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Ima za cilj razvijanje vještina za primjenu znanja.
3. Čas kompleksne primjene znanja.
To su: radionica, laboratorijski rad, seminar itd. Ima za cilj razvijanje vještina za samostalnu primjenu znanja u kompleksu, u novim uslovima.
4. Čas generalizacije i sistematizacije znanja.
To su: seminar, konferencija, okrugli sto itd. Ima za cilj da generalizuje individualno znanje u sistem.
5. Čas kontrole, evaluacije i korekcije znanja.
To su: test, test, pregled znanja itd. Ima za cilj utvrđivanje nivoa savladanosti znanja, vještina i sposobnosti.

Kao primjer možemo navesti zadatke tradicionalnih udžbenika i udžbenika o Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Tradicionalne misije

Navedite razlike između biljaka i životinja.

Zadaci u udžbenicima GEF-a

Žaba je skočila i viknula: "Ja sam zelena - znači da sam biljka!" Šta mu je pametni pače Quack odgovorio?

Tradicionalne misije

Navedite imenice koje pripadaju 1., 2. i 3. deklinaciji.Zadaci u udžbenicima GEF-a

Šta treba učiniti da se utvrdi kojoj deklinaciji pripada imenica?

Tradicionalne misije

Odredite površinu pravougaonika.

Zadaci u udžbenicima GEF-a

Dat je plan prostorije i dimenzije tepiha. Odredite koji će od predloženih tepiha u potpunosti prekriti pod.

Federalni državni obrazovni standard uvodi novi pojam - situaciju učenja, koja označava takvu posebnu cjelinu obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga izvodeći različite radnje učenja, transformirati ga, na primjer, preformulirati ga, ili ponuditi vlastiti opis, itd. D., djelomično - zapamtiti. U vezi sa novim zahtjevima, pred nastavnikom se postavlja zadatak da nauči kako kreirati situacije učenja kao posebne strukturne jedinice aktivnosti učenja, kao i da nauči zadatke učenja prevesti u situaciju učenja.
Stvaranje situacije učenja treba izgraditi uzimajući u obzir:
starost djeteta;
specifičnosti predmeta;
mjere formiranja studenata UUD-a.
Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:
prezentirati oprečne činjenice, teorije;
razotkriti svjetovnu ideju i predstaviti naučnu činjenicu;
koristiti tehnike "svetle tačke", "relevantnosti".

Produktivni zadaci su glavna sredstva za postizanje rezultata obrazovanja:
problemi sa kojima se susreću nastavnici osnovnih škola: nesposobnost djece da samostalno rješavaju zadatke koji im se postavljaju, nedostatak kreativnosti, poteškoće u komunikaciji, natjerali su novi Federalni državni obrazovni standard da značajno promijeni portret maturanta osnovne škole.
ako učenik ima kvalitete propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom, tada će, prešavši na srednju kariku, i sam moći postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagođavati to.
Tako, za razliku od standarda iz 2004. godine, novi savezni državni obrazovni standardi uvode značajne promjene u ciljevima, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa, što podrazumijeva potrebu restrukturiranja svih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi i prije svega nastavnika. ko to obezbeđuje.
Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs bez kojeg se novi zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u školi ne može postojati.
Mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika i od stepena njegove stručne spreme. Ako je osoba i sama otvorena za nove stvari i ne plaši se promjena, moći će za kraće vrijeme krenuti u prve samouvjerene korake u novim uslovima.
Nastavnici će moći bez problema da implementiraju novi standard, uglavnom zbog svoje sposobnosti da se brzo prilagođavaju i mijenjaju.

3. Savremene tehnologije u izvođenju nastave u osnovnoj školi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard.

4. Guslova M.N. Inovativne pedagoške tehnologije.