U Rusiji postoje različiti nivoi obrazovanja. Oni su regulisani posebnim Zakon o obrazovanju Ruske Federacije 273-FZ Poglavlje 2 Član 10, koji je nedavno dopunjen.

Prema zakonu, nivoi obrazovanja u Ruskoj Federaciji podijeljeni su u 2 glavna tipa - opće obrazovanje i stručno. Prvi tip uključuje predškolsko i školsko obrazovanje, drugi - sve ostalo.

Prema članu 43. Ustava Ruske Federacije, svim građanima je zagarantovano besplatno opšte obrazovanje u opštinskim institucijama. Opće obrazovanje je pojam koji uključuje sljedeće vrste:

Druga vrsta je podijeljena na sljedeće podvrste:

Predškolsko obrazovanje prvenstveno je usmjereno na razvijanje vještina koje će u budućnosti pomoći u usvajanju školskog gradiva. To uključuje primarne elemente pisanog i govornog jezika, osnove higijene, etike i zdravog načina života.

U Ruskoj Federaciji uspješno funkcionišu i općinske i privatne ustanove predškolskog obrazovanja. Osim toga, mnogi roditelji radije odgajaju svoju djecu kod kuće, a ne da ih šalju u vrtić. Statistika kaže da se iz godine u godinu povećava broj djece koja nisu pohađala predškolske ustanove.

Osnovno obrazovanje je nastavak predškolskog i ima za cilj razvijanje motivacije učenika, usavršavanje pismenih i govornih vještina, podučavanje osnova teorijskog mišljenja i raznih nauka.

Osnovni zadatak osnovnog obrazovanja je proučavanje osnova različitih nauka, dublje proučavanje državnog jezika, formiranje sklonosti prema određenim vrstama aktivnosti, formiranje estetskog ukusa i društvenog određenja. U periodu osnovnog obrazovanja učenik treba da razvije vještine samostalnog poznavanja svijeta.

Srednje obrazovanje ima za cilj da nauči racionalno razmišljanje, samostalno biranje, razne nauke se dublje izučavaju. Formira se i jasna predstava o svijetu i društvenoj ulozi svakog učenika u njemu. Kao nikada ranije, važno je pedagoški uticaj razrednog starešine i drugih nastavnika.

U Ruskoj Federaciji nivoe stručnog obrazovanja dijele se na sljedeće podvrste:

Osnovno obrazovanje pružaju ustanove koje pružaju radnička zanimanja. Tu spadaju i stručne škole (stručne škole, koje se sada postupno preimenuju u PTL – stručni licej). U takve ustanove možete ući i na osnovu 9. i 11. razreda.

Srednje obrazovanje uključuje tehničke škole i fakultete. Prvi obučavaju specijaliste osnovnog nivoa, a drugi implementiraju sistem dubinske obuke. U tehničku školu ili fakultet možete ući na osnovu 9 ili 11 razreda, neke ustanove mogu ući tek nakon 9 ili tek nakon 11 razreda (na primjer, fakulteti medicine). Građani koji već imaju osnovno stručno obrazovanje obučavaju se po smanjenom programu.

Više obrazovanje pruža obuku visokokvalifikovanih stručnjaka za različite sektore privrede. Univerziteti, instituti i akademije (u nekim slučajevima i fakulteti) se bave obukom specijalista. Visoko obrazovanje je podeljeno na sledeće nivoe:

Diploma bačelor je obavezan nivo za sticanje druga dva. Postoje i razne oblici obrazovanja. Može biti puno radno vrijeme, skraćeno radno vrijeme, skraćeno radno vrijeme i eksterno.

U svijetu studente obučava veliki broj obrazovnih institucija i različitih zemalja.

• Jedan od najboljih sistema funkcioniše u SAD, više od 500 hiljada stranih studenata studira u institucijama ove zemlje. Glavni problem američkog obrazovnog sistema su visoki troškovi.
• Visok nivo obrazovanja nude i visokoškolske ustanove Francuske, obrazovanje na univerzitetima ove zemlje, kao iu Rusiji, je besplatno. Učenici samo moraju sami osigurati svoje održavanje.
• U Njemačkoj, stanovništva zemlje i strani kandidati takođe imaju pravo na besplatno školovanje.Postojao je pokušaj uvođenja školarine, ali pokušaj nije uspio. Interesantna karakteristika obrazovanja u ovoj zemlji je da ne postoji podjela na diplome i specijalističke diplome u pravnoj i medicinskoj industriji.
• U Engleskoj se termin visoko obrazovanje koristi samo za institute ili univerzitete na kojima diplomci dobijaju doktorsku ili akademsku diplomu.
• Također, obrazovanje u Kini je nedavno postalo popularno. To se dogodilo zahvaljujući podučavanju većine disciplina na engleskom, međutim, cijena obrazovanja u Kini je još uvijek prilično visoka.

Metodologija britanske publikacije Times Higher Education (THE) bila je osnova za ovu ocjenu koju je kreirao Times Higher Education u saradnji sa informativnom grupom Thomson Reuters. Razvijen 2010. godine i zamjenjujući poznatu Svjetsku rang listu univerziteta, rang je prepoznat kao jedan od najmjerodavnijih u određivanju kvaliteta obrazovanja u svijetu.

• Akademska reputacija univerziteta, uključujući naučne aktivnosti i kvalitet obrazovanja (podaci iz globalnog stručnog istraživanja predstavnika međunarodne akademske zajednice)
• Naučna reputacija univerziteta u pojedinim oblastima (podaci globalne ekspertske ankete predstavnika međunarodne akademske zajednice).
• Opšte citiranje naučnih publikacija, normalizovano za različite oblasti istraživanja (analitički podaci 12 hiljada naučnih časopisa u periodu od pet godina).
• Odnos objavljenih naučnih članaka i broja nastavnog osoblja (podaci iz analize 12.000 naučnih časopisa u periodu od pet godina).
• Iznos finansiranja univerzitetske istraživačke aktivnosti u odnosu na broj članova fakulteta (indikator je normalizovan paritetom kupovne moći, na osnovu ekonomije određene zemlje).
• Obim finansiranja od strane trećih kompanija za istraživačke aktivnosti univerziteta u odnosu na broj članova fakulteta.
• Odnos javnog finansiranja istraživačkih aktivnosti prema ukupnom istraživačkom budžetu univerziteta.
• Odnos nastavnog osoblja i broja učenika.
• Odnos broja stranih predstavnika nastavnog osoblja prema broju domaćih.
• Odnos broja stranih studenata prema broju domaćih studenata.
• Odnos odbranjenih disertacija (doktorata) prema broju nastavnog osoblja.
• Odnos odbranjenih disertacija (doktorata) i broja prvostupnika koji dolaze u zvanje master.
• Prosječna naknada člana nastavnog osoblja (normalizirana na paritet kupovne moći, na osnovu ekonomije određene zemlje).

Maksimalni broj bodova koji studirani univerzitet može dobiti je 100 bodova.

• Za nivo nastavne aktivnosti, kvalitet obrazovanja, broj visokokvalifikovanih nastavnika, univerzitet može dobiti najviše 30 bodova.
• Za naučnu reputaciju univerziteta daje se najviše 30 bodova.
• Za citiranje naučnih radova - 30 bodova.
• Za razvoj inovativnih projekata, privlačenje investicija u njih, univerzitet dobiva najviše 2,5 bodova.
• Za sposobnost univerziteta da privuče najbolje studente i nastavnike iz cijelog svijeta u svoje redove - 7,5 bodova.

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

Član 10. Struktura obrazovnog sistema

1. Obrazovni sistem uključuje:

1) savezni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi, obrazovni standardi, obrazovni programi različitih vrsta, nivoa i (ili) smjera;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnici, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezni državni organi i državni organi konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji vrše državno upravljanje u oblasti obrazovanja i organi lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali;

4) organizacije koje vrše obrazovno-vaspitni rad, ocjenjuju kvalitet obrazovanja;

5) udruženja pravnih lica, poslodavaca i njihova udruženja, javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.

2. Obrazovanje se dijeli na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje, koje obezbjeđuju mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tokom cijelog života (doživotno obrazovanje).

3. Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje realizuju se prema stepenu obrazovanja.

4. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

6. Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje.

7. Obrazovni sistem stvara uslove za kontinuirano obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa, pružajući mogućnost istovremenog razvoja više obrazovnih programa, kao i uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo u sticanje obrazovanja.

Komentar na čl. 10 Zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Komentarisane odredbe nisu novine za domaće obrazovno zakonodavstvo, jer su norme o ustrojstvu obrazovnog sistema sadržavale sistemoformne akte obrazovnog zakonodavstva: zakon o obrazovanju (čl. i zakon o visokom obrazovanju (čl. 4)). prerađen i sintetizovan u normativni materijal, uzimajući u obzir višestepenost obrazovanja.

1. Zakonom koji se komentariše predlaže se novi pristup definisanju obrazovnog sistema, uzimajući u obzir promjene u sistemu obrazovnih odnosa uopšte. Leži u činjenici da:

Prvo, obrazovni sistem uključuje sve vrste postojećih skupova obaveznih zahtjeva za obrazovanje: savezne državne obrazovne standarde, zahtjeve savezne države, kao i obrazovne standarde i obrazovne programe različitih vrsta, nivoa i (ili) smjerova.

Kako bi se osigurao kvalitet obrazovanja, zakonodavac predviđa: savezne državne obrazovne standarde za osnovno opšte obrazovanje i stručne programe, uključujući i predškolski odgoj, koji ranije nije bio predviđen. Međutim, to ne znači potrebu za sertifikacijom za studente na ovom nivou. Zakon uvodi zabranu i srednje i završne certifikacije učenika u predškolskim obrazovnim organizacijama;

zahtjevi savezne države - za dodatne predprofesionalne programe;

obrazovni standardi - za obrazovne programe visokog obrazovanja u slučajevima predviđenim komentarisanim zakonom ili dekretom predsjednika Ruske Federacije. Definicija obrazovnog standarda data je u stavu 7) čl. 2 Zakona N 273-FZ, međutim, nalazimo tačnije tumačenje u čl. 11. Zakona (vidi komentar na dio 10. člana 11. Zakona).

Obrazovni programi su takođe uključeni u sistem obrazovanja, jer predstavljaju skup osnovnih karakteristika obrazovanja i organizaciono-pedagoških uslova. Njihova dodjela je zbog činjenice da se, ako se izrađuju ili savezni državni obrazovni standardi, ili savezni državni zahtjevi, ili obrazovni standardi, na njihovoj osnovi izrađuje obrazovni program. U slučaju da ovi nisu dostupni (za dopunske opšte razvojne i sa određenim karakteristikama, za dodatne stručne programe* (14); programi stručnog osposobljavanja se izrađuju na osnovu utvrđenih kvalifikacionih uslova (stručnih standarda), obrazovni programi su jedini postavljeni uslova za sticanje ove vrste obrazovanja.

Drugo, obrazovni sistem uključuje, uz organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, i nastavnike, učenike i njihove roditelje (zakonske zastupnike) (do punoljetstva učenika), što ih čini punopravnim učesnicima u obrazovnom procesu. Naravno, takav stav treba da bude podržan posebnim pravima i garancijama za takve subjekte. U tu svrhu zakonodavac uvodi Poglavlje 4, posvećeno učenicima i njihovim roditeljima, i Poglavlje 5, posvećeno pedagoškim, rukovodećim i drugim zaposlenima u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću (članovi 47. i 50. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji) .

Treće, obrazovni sistem uključuje, pored organa upravljanja u oblasti obrazovanja na svim nivoima vlasti, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali. Ne izdvaja se znak nadležnosti, već se uvodi znak formiranja organa od strane organa koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja. Takva zamjena ne nosi fundamentalne razlike. Istovremeno, nekadašnja formulacija "institucija i organizacija" možda ne dozvoljava pripisivanje, na primjer, javnih vijeća obrazovnom sistemu.

Četvrto, obrazovni sistem uključuje organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti i procjenjuju kvalitet obrazovanja. Navedeno se objašnjava potrebom da se obrazovni sistem shvati kao jedinstveni neodvojivi proces kretanja znanja od nastavnika (obrazovne organizacije) do učenika. Ovaj proces uključuje i obračunske centre za obradu informacija, komisije za atestiranje itd. U ovaj krug nisu uključeni pojedinci (stručnjaci, javni posmatrači itd.).

Peto, pored udruženja pravnih lica i javnih udruženja, obrazovni sistem uključuje udruženja poslodavaca i njihova udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja. Ova pozicija je rezultat aktivirajućeg pravca integracije obrazovanja, nauke i proizvodnje; razumijevanje obrazovanja kao procesa koji kulminira zapošljavanjem i orijentacija u tom pogledu na zahtjeve svijeta rada. Poslodavci učestvuju u radu obrazovno-metodičkih društava (član 19. Zakona), učestvuju u državnoj završnoj ovjeri za osnovne stručne obrazovne programe, u polaganju kvalifikacionog ispita (rezultat stručnog osposobljavanja) (član 16. član 59, član 74 Zakona); poslodavci, njihova udruženja imaju pravo da vrše stručnu i javnu akreditaciju programa stručnog obrazovanja koje realizuje organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću i po ovom osnovu sačinjava ocjene (čl. 3, 5, član 96 Zakona).

Stav 3 komentarisanog člana 10. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji uvodi sistem vidova obrazovanja, dijeleći ga na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje.

Stručno osposobljavanje, uprkos naizgled odsutnom „efektu“ obrazovno-vaspitne delatnosti – podizanju obrazovne kvalifikacije učenika, podrazumeva i potrebu savladavanja obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja, ukoliko on nije savladan.

Ovaj sistem treba da omogući ostvarivanje obrazovnih potreba čoveka tokom celog života, odnosno ne samo mogućnost da se obrazuje u bilo kom uzrastu, već i da stekne drugu profesiju (specijalnost). U tu svrhu uvode se različiti obrazovni programi.

Promjenjuje se sistem nivoa obrazovanja, prema kojem struktura opšteg obrazovanja u skladu sa Zakonom obuhvata:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje;

U strukturi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - osposobljavanje specijalista, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Glavna novina je da: 1) predškolsko obrazovanje je uključeno kao prvi stepen opšteg obrazovanja; 2) početno stručno obrazovanje nije izdvojeno kao nivo; 3) visoko stručno obrazovanje obuhvata obuku naučnih i pedagoških kadrova (koja se ranije odvijala u okviru postdiplomskog stručnog obrazovanja).

Promjenu nivoa obrazovanja uzrokuju recepti Bolonjske deklaracije, Međunarodne standardne klasifikacije obrazovanja.

Postavlja se pitanje: koje su posljedice promjene sistema obrazovnih nivoa?

Modernizacija sistema obrazovnih nivoa utiče na sistem obrazovnih programa i tipove obrazovnih organizacija.

Promjene u obrazovnim programima ponavljaju odgovarajuće promjene u nivoima obrazovanja.

Uvođenje predškolskog obrazovanja u sistem nivoa obrazovanja na prvi pogled izgleda zastrašujuće. To u pravilu podrazumijeva postojanje saveznih državnih obrazovnih standarda sa potvrdom rezultata razvoja predškolskog obrazovnog programa u obliku završne certifikacije. Međutim, u ovoj situaciji Zakon predviđa „veliki“ izuzetak od pravila, što je opravdano s obzirom na stepen psihofizičkog razvoja djece u tako ranom uzrastu. Izradu obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika. Odnosno, potvrda o ispunjenosti zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda ne bi trebala biti izražena u obliku provjere znanja, vještina, sposobnosti učenika, već u obliku izvještavanja zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj organizaciji o obavljenom poslu. , usmjeren na implementaciju zahtjeva standarda. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je sada prvi stepen obrazovanja, ali ga zakonodavac ne propisuje obaveznim.

Zakon N 279-FZ sada predviđa osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje i srednje opšte obrazovanje kao posebne nivoe obrazovanja. U ranijem Zakonu N 3266-1 to su bile faze obrazovanja.

Budući da nivo inicijalnog stručnog obrazovanja „ispada“, zamjenjuju ga dva programa koja se uvode u srednje stručno obrazovanje, a koji predstavljaju uspješan spoj usađivanja vještina iz oblasti inicijalnog stručnog obrazovanja sa znanjima i vještinama neophodnim za obavljanje poslova koji zahtijevaju stepen srednjeg stručnog obrazovanja. Kao rezultat toga, glavni programi srednjeg stručnog obrazovanja podijeljeni su na programe za obuku kvalifikovanih radnika i programe za obuku stručnjaka srednjeg nivoa.

Promjena u sistemu visokog obrazovanja dovodi do njegove podjele na nekoliko podnivoa:

2) specijalistička obuka, magistratura;

3) osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Sam pojam "profesionalac" se više ne primjenjuje na visoko obrazovanje, dok je ono još uvijek uključeno u sistem stručnog obrazovanja.

Diplome prvostupnika, magistara i specijalista, koje su nam već postale poznate, zadržale su svoj pravni značaj, sada rame uz rame sa školovanjem naučnog i pedagoškog kadra. Specijalnost, kao obrazovni program, predviđena je u kojoj se ne može smanjiti standardni period za savladavanje obrazovnog programa u određenoj oblasti obuke.

Treba napomenuti da je u sistemu nivoa obrazovanja raspodjela podnivoa diktirana različitim zadacima. Ako govorimo o srednjoj školi, ovdje se stjecanje osnovnog obrazovanja smatra nepotpunim obrazovanjem i roditelji su dužni osigurati da njihova djeca steknu osnovno, osnovno opšte i srednje opšte obrazovanje. Ovi nivoi su obavezni nivoi obrazovanja. Učenicima koji nisu savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg i (ili) osnovnog opšteg obrazovanja nije dozvoljeno školovanje na sledećim nivoima opšteg obrazovanja. Uslov obaveznog srednjeg opšteg obrazovanja u odnosu na određenog učenika ostaje na snazi ​​do navršene osamnaeste godine života, ako odgovarajuće obrazovanje učenik nije stekao ranije.

Raspoređivanje podnivoa u visokom obrazovanju diktira potreba da se ukaže na nezavisnost svakog od njih i samodovoljnost. Svaki od njih je dokaz visokog obrazovanja bez "subjunktivnih raspoloženja". Sudska praksa u tom pogledu, na osnovu Zakona o obrazovanju iz 1992. godine, nasuprot tome, pristupa ocjeni diplome prvostupnika kao prvog stepena visokog obrazovanja, nedovoljnog za obavljanje poslova za koje je potrebna visoka stručna sprema, na primjer, sudija. Ovaj pristup je implementiran u čitav sistem sudova opšte nadležnosti, uključujući i Vrhovni sud Ruske Federacije* (15).

Dakle, pojam nepotpunog visokog obrazovanja može se odnositi samo na činjenicu nepotpunog normativnog pojma za savladavanje jednog ili drugog obrazovnog programa određenog nivoa obrazovanja. Dakle, kada obrazovni program iz određenog područja obuke nije u potpunosti savladan, nemoguće je govoriti o polaganju određenog stepena obrazovanja uz izdavanje isprave o obrazovanju, što potvrđuje i sudska praksa* (16 ).

Treba napomenuti da u regionalnom zakonodavstvu postoje primjeri rangiranja u zavisnosti od „nivoa“ obrazovanja (specijalista, master), na primjer, platne stope. Ova praksa je prepoznata kao nesaglasna sa zakonom, jer se u ovom slučaju primjenjuju odredbe čl. 3. čl. 37 Ustava Ruske Federacije, čl. Art. 3 i 132 Zakona o radu Ruske Federacije, koji zabranjuju diskriminaciju u sferi rada, uključujući diskriminaciju pri utvrđivanju i promjeni uslova zarada.

Slijedeći logiku da svaki od „vrsta“ nivoa visokog obrazovanja, bilo da je diplomirani, specijalistički ili magistarski, potvrđuje završen ciklus obrazovanja, koji karakteriše određeni jedinstveni skup uslova (čl. Zakon, "Osnovni koncepti"), onda se ne mogu postavljati ograničenja za jednu vrstu nad drugom.

Međutim, ova izjava zahtijeva pojašnjenje: određena ograničenja su već predviđena samim Zakonom. Iz kojih propisa to proizilazi? Odgovor nalazimo u čl. 69 „Visoko obrazovanje“, koji kaže da je osobama sa srednjim opštim obrazovanjem dozvoljeno da savladaju osnovne ili specijalističke programe (vrste se izjednačavaju).

Osobe sa visokim obrazovanjem bilo kog nivoa mogu savladati master programe. Time se naglašava viši položaj magistrature u hijerarhiji visokog obrazovanja.

Međutim, dalje vidimo da je osposobljavanje naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (adjuncture), specijalizaciji, asistentskoj praksi-pripravnici moguća lica koja imaju obrazovanje ne niže od visokog obrazovanja (specijalista ili magistra). Odnosno, u ovom slučaju vidimo da specijalista "na cilju" po nivou svoje obuke odgovara master programu. Ali obuka naučnog i pedagoškog kadra je već sljedeći nivo visokog obrazovanja.

Dakle, obrazovni sistem, u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, predstavlja jedinstven sistem, počevši od predškolskog vaspitanja i obrazovanja pa sve do osposobljavanja naučno-pedagoškog kadra, kao neophodnog stepena obrazovanja za bavljenje određenim vrstama delatnosti ili određenim poslovima. (na primjer, boravak).

Promjena nivoa obrazovanja dovela je do promjene tipova obrazovnih organizacija: proširenja mogućnosti za stvaranje različitih tipova organizacija koje pružaju obuku. Pored samih obrazovnih, u sistem obrazovanja, prema Zakonu, aktivno su uključene i organizacije koje u svom sastavu imaju obrazovne jedinice.

Dodatno obrazovanje je vrsta obrazovanja i uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje. Svaki od njih uključuje realizaciju individualnih obrazovnih programa.

Dodatni obrazovni programi uključuju:

1) programi dopunskog opšteg obrazovanja - dodatni opšti razvojni programi, dodatni predstručni programi;

2) dodatni stručni programi - programi usavršavanja, programi stručne prekvalifikacije.

1. Obrazovni sistem uključuje:

1) savezni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi, obrazovni standardi, obrazovni programi različitih vrsta, nivoa i (ili) smjera;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnici, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezni državni organi i državni organi konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji vrše državno upravljanje u oblasti obrazovanja i organi lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali;

4) organizacije koje vrše obrazovno-vaspitni rad, ocjenjuju kvalitet obrazovanja;

5) udruženja pravnih lica, poslodavaca i njihova udruženja, javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.

2. Obrazovanje se dijeli na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje, koje obezbjeđuju mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tokom cijelog života (doživotno obrazovanje).

3. Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje realizuju se prema stepenu obrazovanja.

4. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi stručnog obrazovanja:

3) visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

6. Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje.

7. Obrazovni sistem stvara uslove za kontinuirano obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa, pružajući mogućnost istovremenog razvoja više obrazovnih programa, kao i uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo u sticanje obrazovanja.

Komentar na čl. 10 Zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Komentarisane odredbe nisu nove za domaće obrazovno zakonodavstvo, jer su norme o ustrojstvu obrazovnog sistema sadržavale sistemotvorne akte obrazovnog zakonodavstva: i zakon o visokom obrazovanju (član 4). U međuvremenu, u članku koji se razmatra, relevantne odredbe ovih normativnih akata su donekle revidirane i sintetizovane u normativni materijal, uzimajući u obzir višestepenost obrazovanja.

1. Zakonom koji se komentariše predlaže se novi pristup definisanju obrazovnog sistema, uzimajući u obzir promjene u sistemu obrazovnih odnosa uopšte. Leži u činjenici da:

Prvo, obrazovni sistem uključuje sve vrste postojećih skupova obaveznih zahtjeva za obrazovanje: savezne državne obrazovne standarde, zahtjeve savezne države, kao i obrazovne standarde i obrazovne programe različitih vrsta, nivoa i (ili) smjerova.

Kako bi se osigurao kvalitet obrazovanja, zakonodavac predviđa: savezne državne obrazovne standarde za osnovno opšte obrazovanje i stručne programe, uključujući i predškolski odgoj, koji ranije nije bio predviđen. Međutim, to ne znači potrebu za sertifikacijom za studente na ovom nivou. Zakon uvodi zabranu i srednje i završne certifikacije učenika u predškolskim obrazovnim organizacijama;

zahtjevi savezne države - za dodatne predprofesionalne programe;

obrazovni standardi - za obrazovne programe visokog obrazovanja u slučajevima predviđenim komentarisanim zakonom ili dekretom predsjednika Ruske Federacije. Definicija obrazovnog standarda data je u stavu 7) čl. 2 Zakona N 273-FZ, međutim, nalazimo tačnije tumačenje u čl. 11 Zakona (vidi).

Obrazovni programi su takođe uključeni u sistem obrazovanja, jer predstavljaju skup osnovnih karakteristika obrazovanja i organizaciono-pedagoških uslova. Njihova dodjela je zbog činjenice da se, ako se izrađuju ili savezni državni obrazovni standardi, ili savezni državni zahtjevi, ili obrazovni standardi, na njihovoj osnovi izrađuje obrazovni program. U slučaju da ovi nisu dostupni (za dopunske opšte razvojne i sa određenim karakteristikama, za dodatne stručne programe* (14); programi stručnog osposobljavanja se izrađuju na osnovu utvrđenih kvalifikacionih uslova (stručnih standarda), obrazovni programi su jedini postavljeni uslova za sticanje ove vrste obrazovanja.

Drugo, obrazovni sistem uključuje, uz organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, i nastavnike, učenike i njihove roditelje (zakonske zastupnike) (do punoljetstva učenika), što ih čini punopravnim učesnicima u obrazovnom procesu. Naravno, takav stav treba da bude podržan posebnim pravima i garancijama za takve subjekte. U tu svrhu zakonodavac uvodi Poglavlje 4, posvećeno učenicima i njihovim roditeljima, a posvećeno pedagoškim, rukovodećim i drugim zaposlenima u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću (i).

Treće, obrazovni sistem uključuje, pored organa upravljanja u oblasti obrazovanja na svim nivoima vlasti, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali. Ne izdvaja se znak nadležnosti, već se uvodi znak formiranja organa od strane organa koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja. Takva zamjena ne nosi fundamentalne razlike. Istovremeno, nekadašnja formulacija "institucija i organizacija" možda ne dozvoljava pripisivanje, na primjer, javnih vijeća obrazovnom sistemu.

Četvrto, obrazovni sistem uključuje organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti i procjenjuju kvalitet obrazovanja. Navedeno se objašnjava potrebom da se obrazovni sistem shvati kao jedinstveni neodvojivi proces kretanja znanja od nastavnika (obrazovne organizacije) do učenika. Ovaj proces uključuje i obračunske centre za obradu informacija, komisije za atestiranje itd. U ovaj krug nisu uključeni pojedinci (stručnjaci, javni posmatrači itd.).

Peto, pored udruženja pravnih lica i javnih udruženja, obrazovni sistem uključuje udruženja poslodavaca i njihova udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja. Ova pozicija je rezultat aktivirajućeg pravca integracije obrazovanja, nauke i proizvodnje; razumijevanje obrazovanja kao procesa koji kulminira zapošljavanjem i orijentacija u tom pogledu na zahtjeve svijeta rada. Poslodavci učestvuju u radu obrazovno-metodičkih društava (), uključeni su u državnu završnu ovjeru za osnovne strukovne obrazovne programe, u polaganje kvalifikacionog ispita (rezultat stručnog osposobljavanja) (,); poslodavci, njihova udruženja imaju pravo da vrše stručnu i javnu akreditaciju programa stručnog obrazovanja koje realizuje organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću, i po tom osnovu sačinjavaju ocjene ().

Stav 3 komentarisanog člana 10. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji uvodi sistem vidova obrazovanja, dijeleći ga na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje.

Stručno osposobljavanje, uprkos naizgled odsutnom „efektu“ obrazovno-vaspitne delatnosti – podizanju obrazovne kvalifikacije učenika, podrazumeva i potrebu savladavanja obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja, ukoliko on nije savladan.

Ovaj sistem treba da omogući ostvarivanje obrazovnih potreba čoveka tokom celog života, odnosno ne samo mogućnost da se obrazuje u bilo kom uzrastu, već i da stekne drugu profesiju (specijalnost). U tu svrhu uvode se različiti obrazovni programi.

Promjenjuje se sistem nivoa obrazovanja, prema kojem struktura opšteg obrazovanja u skladu sa Zakonom obuhvata:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje;

U strukturi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - osposobljavanje specijalista, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Glavna novina je da: 1) predškolsko obrazovanje je uključeno kao prvi stepen opšteg obrazovanja; 2) početno stručno obrazovanje nije izdvojeno kao nivo; 3) visoko stručno obrazovanje obuhvata obuku naučnih i pedagoških kadrova (koja se ranije odvijala u okviru postdiplomskog stručnog obrazovanja).

Promjenu nivoa obrazovanja uzrokuju recepti Bolonjske deklaracije, Međunarodne standardne klasifikacije obrazovanja.

Postavlja se pitanje: koje su posljedice promjene sistema obrazovnih nivoa?

Modernizacija sistema obrazovnih nivoa utiče na sistem obrazovnih programa i tipove obrazovnih organizacija.

Promjene u obrazovnim programima ponavljaju odgovarajuće promjene u nivoima obrazovanja.

Uvođenje predškolskog obrazovanja u sistem nivoa obrazovanja na prvi pogled izgleda zastrašujuće. To u pravilu podrazumijeva postojanje saveznih državnih obrazovnih standarda sa potvrdom rezultata razvoja predškolskog obrazovnog programa u obliku završne certifikacije. Međutim, u ovoj situaciji Zakon predviđa „veliki“ izuzetak od pravila, što je opravdano s obzirom na stepen psihofizičkog razvoja djece u tako ranom uzrastu. Izradu obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika. Odnosno, potvrda o ispunjenosti zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda ne bi trebala biti izražena u obliku provjere znanja, vještina, sposobnosti učenika, već u obliku izvještavanja zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj organizaciji o obavljenom poslu. , usmjeren na implementaciju zahtjeva standarda. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je sada prvi stepen obrazovanja, ali ga zakonodavac ne propisuje obaveznim.

Zakon N 279-FZ sada predviđa osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje i srednje opšte obrazovanje kao posebne nivoe obrazovanja. U ranijem Zakonu N 3266-1 to su bile faze obrazovanja.

Budući da nivo inicijalnog stručnog obrazovanja „ispada“, zamjenjuju ga dva programa koja se uvode u srednje stručno obrazovanje, a koji predstavljaju uspješan spoj usađivanja vještina iz oblasti inicijalnog stručnog obrazovanja sa znanjima i vještinama neophodnim za obavljanje poslova koji zahtijevaju stepen srednjeg stručnog obrazovanja. Kao rezultat toga, glavni programi srednjeg stručnog obrazovanja podijeljeni su na programe za obuku kvalifikovanih radnika i programe za obuku stručnjaka srednjeg nivoa.

Promjena u sistemu visokog obrazovanja dovodi do njegove podjele na nekoliko podnivoa:

1) dodiplomski;

2) specijalistička obuka, magistratura;

3) osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Sam pojam "profesionalac" se više ne primjenjuje na visoko obrazovanje, dok je ono još uvijek uključeno u sistem stručnog obrazovanja.

Diplome prvostupnika, magistara i specijalista, koje su nam već postale poznate, zadržale su svoj pravni značaj, sada rame uz rame sa školovanjem naučnog i pedagoškog kadra. Specijalnost, kao obrazovni program, predviđena je u kojoj se ne može smanjiti standardni period za savladavanje obrazovnog programa u određenoj oblasti obuke.

Treba napomenuti da je u sistemu nivoa obrazovanja raspodjela podnivoa diktirana različitim zadacima. Ako govorimo o srednjoj školi, ovdje se stjecanje osnovnog obrazovanja smatra nepotpunim obrazovanjem i roditelji su dužni osigurati da njihova djeca steknu osnovno, osnovno opšte i srednje opšte obrazovanje. Ovi nivoi su obavezni nivoi obrazovanja. Učenicima koji nisu savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg i (ili) osnovnog opšteg obrazovanja nije dozvoljeno školovanje na sledećim nivoima opšteg obrazovanja. Uslov obaveznog srednjeg opšteg obrazovanja u odnosu na određenog učenika ostaje na snazi ​​do navršene osamnaeste godine života, ako odgovarajuće obrazovanje učenik nije stekao ranije.

Raspoređivanje podnivoa u visokom obrazovanju diktira potreba da se ukaže na nezavisnost svakog od njih i samodovoljnost. Svaki od njih je dokaz visokog obrazovanja bez "subjunktivnih raspoloženja". Sudska praksa u tom pogledu, na osnovu Zakona o obrazovanju iz 1992. godine, nasuprot tome, pristupa ocjeni diplome prvostupnika kao prvog stepena visokog obrazovanja, nedovoljnog za obavljanje poslova za koje je potrebna visoka stručna sprema, na primjer, sudija. Ovaj pristup je implementiran u čitav sistem sudova opšte nadležnosti, uključujući i Vrhovni sud Ruske Federacije* (15).

Dakle, pojam nepotpunog visokog obrazovanja može se odnositi samo na činjenicu nepotpunog normativnog pojma za savladavanje jednog ili drugog obrazovnog programa određenog nivoa obrazovanja. Dakle, kada obrazovni program iz određenog područja obuke nije u potpunosti savladan, nemoguće je govoriti o polaganju određenog stepena obrazovanja uz izdavanje isprave o obrazovanju, što potvrđuje i sudska praksa* (16 ).

Treba napomenuti da u regionalnom zakonodavstvu postoje primjeri rangiranja u zavisnosti od „nivoa“ obrazovanja (specijalista, master), na primjer, platne stope. Ova praksa je prepoznata kao nesaglasna sa zakonom, jer se u ovom slučaju primjenjuju odredbe čl. 3. čl. 37 Ustava Ruske Federacije, čl. i 132. Zakona o radu Ruske Federacije, koji zabranjuju diskriminaciju u sferi rada, uključujući diskriminaciju pri utvrđivanju i promjeni uslova zarada.

Slijedeći logiku da svaki od „vrsta“ nivoa visokog obrazovanja, bilo da je diplomirani, specijalistički ili magistarski, potvrđuje završen ciklus obrazovanja, koji karakteriše određeni jedinstveni skup uslova (čl. Zakon, "Osnovni koncepti"), onda se ne mogu postavljati ograničenja za jednu vrstu nad drugom.

Međutim, ova izjava zahtijeva pojašnjenje: određena ograničenja su već predviđena samim Zakonom. Iz kojih propisa to proizilazi? Odgovor nalazimo u čl. 69 „Visoko obrazovanje“, koji kaže da je osobama sa srednjim opštim obrazovanjem dozvoljeno da savladaju osnovne ili specijalističke programe (vrste se izjednačavaju).

Osobe sa visokim obrazovanjem bilo kog nivoa mogu savladati master programe. Time se naglašava viši položaj magistrature u hijerarhiji visokog obrazovanja.

Međutim, dalje vidimo da je osposobljavanje naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (adjuncture), specijalizaciji, asistentskoj praksi-pripravnici moguća lica koja imaju obrazovanje ne niže od visokog obrazovanja (specijalista ili magistra). Odnosno, u ovom slučaju vidimo da specijalista "na cilju" po nivou svoje obuke odgovara master programu. Ali obuka naučnog i pedagoškog kadra je već sljedeći nivo visokog obrazovanja.

Dakle, obrazovni sistem, u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, predstavlja jedinstven sistem, počevši od predškolskog vaspitanja i obrazovanja pa sve do osposobljavanja naučno-pedagoškog kadra, kao neophodnog stepena obrazovanja za bavljenje određenim vrstama delatnosti ili određenim poslovima. (na primjer, boravak).

Promjena nivoa obrazovanja dovela je do promjene tipova obrazovnih organizacija: proširenja mogućnosti za stvaranje različitih tipova organizacija koje pružaju obuku. Pored samih obrazovnih, u sistem obrazovanja, prema Zakonu, aktivno su uključene i organizacije koje u svom sastavu imaju obrazovne jedinice.

Dodatno obrazovanje je vrsta obrazovanja i uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje. Svaki od njih uključuje realizaciju individualnih obrazovnih programa.

Dodatni obrazovni programi uključuju:

1) programi dopunskog opšteg obrazovanja - dodatni opšti razvojni programi, dodatni predstručni programi;

2) dodatni stručni programi - programi usavršavanja, programi stručne prekvalifikacije.

Dodjela različitih vrsta obrazovnih programa, uključujući i one u okviru dodatnog obrazovanja, omogućava obezbjeđivanje kontinuiteta obrazovanja tokom cijelog života. Predloženi sistem obrazovnih programa pruža mogućnost istovremenog savladavanja više obrazovnih programa, uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije, praktično iskustvo u sticanju obrazovanja, obuku po skraćenom programu obuke.

je skup programa obuke i državnih standarda koji su u stalnoj međusobnoj interakciji. Nivoi obrazovanja koji ih provode sastoje se od institucija koje ne zavise jedna od druge. Institucija svakog nivoa ima svoje oblike organizovanja i organe pravne podređenosti koji je kontrolišu.

Obrazovanje u Rusiji

U svakom trenutku, posebna pažnja se poklanjala obrazovanju u našoj zemlji. Međutim, s promjenom stoljeća i političkih režima i ona je doživjela značajne promjene. Dakle, u sovjetsko vrijeme obrazovni sistem je radio pod jednim standardom. Zahtjevi za obrazovne ustanove, planovi po kojima se odvijala obuka i metode koje su nastavnici koristili bili su jedinstveni i strogo regulirani na državnom nivou. Međutim, preispitivanje vrijednosti, danas, dovelo je do toga da se u obrazovnom sistemu odvija demokratizacija, humanizacija i individualizacija. Svi ovi pojmovi, u prošlosti neprimjenjivi, postali su uobičajeni za savremene učesnike obrazovnog procesa. Postoji varijabilnost u obrazovnim programima, što omogućava svakoj instituciji, bez obzira na njen nivo, da izradi sopstveni plan obuke, pod uslovom da ga odobri nadzorni organ.

Međutim, uprkos svim inovacijama, savremeni ruski obrazovni sistem ostaje federalni i centralizovan. Nivoi obrazovanja i njegove vrste su utvrđene zakonom i ne podliježu promjenama.

Vrste i nivoi ruskog obrazovanja

Danas u Ruskoj Federaciji postoje takve vrste obrazovanja kao što su opće obrazovanje i stručno obrazovanje. Prvi tip uključuje predškolsko i školsko obrazovanje, drugi - sve ostalo.

Što se tiče stepena obrazovanja, to je pokazatelj razvijenosti obrazovnih programa na različitim nivoima, kako kod pojedinca, tako i kod stanovništva. Obrazovni programi su, pak, faze obrazovanja. Ovaj indikator karakteriše stvarne i potencijalne sposobnosti društva, države u cjelini, a posebno pojedinca.

Nivoi obrazovanja:

• opšte obrazovanje;
• profesionalni;
• viši.

Opšte obrazovanje

Prema Ustavu Ruske Federacije, svaki građanin ima pravo da dobije svaki nivo opšteg obrazovanja besplatno u svim državnim institucijama. Nivoi opšteg obrazovanja su:

• predškolske ustanove;
• škola.

Školsko obrazovanje se, pak, dijeli na:

• početni;
• main;
• prosječna.

Svaki od koraka priprema za razvoj obrazovnog programa sljedećeg nivoa.

Prvi korak u našoj zemlji je predškolsko obrazovanje. Priprema buduće učenike za razvoj školskog programa, a pruža i početna znanja o higijeni, etici i zdravom načinu života. Istovremeno, prema istraživanjima, djeca koja nisu pohađala predškolsku ustanovu, u sljedećoj fazi – školi, doživljavaju poteškoće kako u socijalnoj adaptaciji tako i u izradi nastavnog materijala.

Svi naredni nivoi obrazovanja, kao i predškolski, imaju jedan cilj - da se pripreme za razvoj sledeće faze obrazovanja.

Istovremeno, primarni zadatak osnovnog obrazovanja je ovladavanje osnovama različitih nauka i državnim jezikom, kao i formiranje sklonosti za određene vrste aktivnosti. U ovoj fazi obrazovanja potrebno je naučiti samostalno spoznavati svijet oko sebe.

Stručno obrazovanje

Nivoi stručnog obrazovanja su sljedeći:

• početni
• prosječna;
• viši.

Prva faza se savladava u institucijama u kojima se mogu steći različita radna zanimanja. To uključuje stručne institucije. Danas se nazivaju stručnim licejima. Tamo se može stići, kako nakon 9. razreda, tako i nakon završenog 11. razreda.

Sljedeći korak su tehničke škole i fakulteti. U ustanovama prvog tipa može se savladati osnovni nivo budućeg zanimanja, dok drugi tip podrazumeva dublje proučavanje. Tamo možete i ući, kako nakon 9. tako i nakon 11. razreda. Međutim, postoje institucije koje predviđaju prijem tek nakon jedne određene faze. Ako već imate početno stručno obrazovanje, biće vam ponuđen ubrzani program.

I konačno, visoko obrazovanje obučava visoko kvalifikovane stručnjake u različitim oblastima. Ovaj nivo obrazovanja ima svoje podnivoe.

Više obrazovanje. Nivoi

Dakle, nivoi visokog obrazovanja su:

• dodiplomski;
• specijalnost
• magistratura.

Važno je napomenuti da svaki od ovih nivoa ima svoje uslove studiranja. Treba imati u vidu da je diploma prvostupnika početni nivo, koji je obavezan za sticanje ostatka.

Stručnjaci sa najvišim kvalifikacijama u različitim profesijama obučavaju se u obrazovnim institucijama kao što su univerziteti, instituti, akademije.

Ovaj nivo obrazovanja karakteriše i činjenica da ima različite oblike obrazovanja. Možete studirati:

• lično, prisustvovanje svim časovima i predavanjima;
• u odsustvu, samostalno proučavanje materijala kursa i pohađanje sesija;
• honorarno, kada se obuka može izvoditi vikendom ili uveče (pogodno za zaposlene studente, jer vam omogućava učenje na poslu);
• kao eksterni student, ovdje možete završiti studije kada vam odgovara (podrazumijeva izdavanje državne diplome, ali će biti označeno da ste završili obrazovnu ustanovu kao eksterni student).

Zaključak

Vrste obrazovanja i njegovi nivoi izgledaju ovako. Njihova ukupnost čini obrazovni sistem Ruske Federacije. Svi oni su regulisani na zakonodavnom nivou normativnim dokumentima različite prirode i sadržaja.

Treba imati na umu da svrha obrazovnog sistema nije samo da vam omogući savladavanje raznih profesija. U procesu učenja formira se ličnost, koja se sa svakim prevladanim obrazovnim nivoom usavršava.

Obrazovanje u Rusiji igra odlučujuću ulogu u procesu formiranja ličnosti. Njegov osnovni cilj je obrazovanje i edukacija mlađe generacije, sticanje znanja, vještina, kompetencija i potrebnog iskustva. Različite vrste obrazovanja u Rusiji usmjerene su na profesionalni, moralni, intelektualni i fizički razvoj djece, adolescenata, dječaka i djevojčica. Razmotrimo ovo detaljnije.

Zakon "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Prema ovom dokumentu, obrazovni proces je kontinuiran, sekvencijalno povezan sistem. Takav sadržaj podrazumijeva prisustvo određenih nivoa. U zakonu se zovu "vrste obrazovanja u Rusiji".

Svaki nivo ima specifične ciljeve, sadržaje i metode uticaja.

Vrste obrazovanja u Rusiji

Prema zakonu, razlikuju se dva glavna nivoa.

Prvi je opšte obrazovanje. Uključuje predškolski i školski podnivo. Potonje se, pak, dijeli na osnovno, osnovno i potpuno (srednje) obrazovanje.

Drugi nivo je stručno obrazovanje. Obuhvata srednju, višu (bachelor, specijalista i master) i obuku visokokvalifikovanog osoblja.

Pogledajmo svaki od ovih nivoa detaljnije.

O sistemu predškolskog obrazovanja u Rusiji

Ovaj nivo je za djecu do sedam godina starosti. Osnovni cilj je sveukupni razvoj, obrazovanje i odgoj predškolske djece. Osim toga, to podrazumijeva vršenje kontrole i brigu o njima. U Rusiji ove funkcije obavljaju specijalizovane ustanove predškolskog obrazovanja.

To su jaslice, vrtići, centri za rani razvoj ili domovi.

O sistemu srednjeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Kao što je gore navedeno, sastoji se od nekoliko podnivoa:

• Osnovna škola traje četiri godine. Osnovni cilj je dati djetetu sistem potrebnih znanja iz osnovnih predmeta.
• Osnovno obrazovanje traje od petog do devetog razreda. Pretpostavlja da se razvoj djeteta treba odvijati u glavnim naučnim oblastima. Kao rezultat toga, srednje škole moraju pripremiti tinejdžere za GIA iz određenih predmeta.

Ovi nivoi obrazovanja u školi su obavezni za djecu u skladu sa njihovim uzrastom. Nakon devetog razreda, dijete ima pravo napustiti školu i dalje studirati, birajući specijalne srednje škole. U ovom slučaju, staratelji ili roditelji su ti koji su, prema zakonu, u potpunosti odgovorni da se proces sticanja znanja nastavi, a ne prekine.

Kompletno obrazovanje podrazumeva da učenik dve godine pohađa deseti do jedanaesti razred. Osnovna svrha ove faze je priprema diplomaca za Jedinstveni državni ispit i dalje školovanje na univerzitetu. Realnost pokazuje da u ovom periodu često pribjegavaju uslugama tutora, jer jedna škola nije dovoljna.

Više o srednjem stručnom i visokom obrazovanju u našoj zemlji

Srednje stručne škole dijele se na više škole i tehničke škole (državne i nedržavne). Oni obučavaju studente za odabrane specijalnosti dvije ili tri, a ponekad i četiri godine. U većinu spustova tinejdžer može ući nakon devetog razreda. Medicinski fakulteti su izuzetak. Primaju se uz prisustvo kompletnog opšteg obrazovanja.

Možete upisati bilo koju visokoškolsku ustanovu u Rusiji po osnovnom programu tek nakon jedanaestog razreda. Ubuduće, po želji, student će nastaviti studije na magistraturi.

Neki univerziteti trenutno nude specijalističke diplome, a ne diplome. Međutim, u skladu sa bolonjskim sistemom, visoko stručno obrazovanje u ovom sistemu neće postojati u bliskoj budućnosti.

Sljedeći korak je obuka visokokvalifikovanog osoblja. To su postdiplomski studij (ili pomoćni) i specijalizacija. Osim toga, specijalisti sa visokim stručnim obrazovanjem mogu završiti program asistenta na praksi. Riječ je o školovanju pedagoških i kreativnih ličnosti najviše kvalifikacije.

Edukacija na daljinu

Ovaj sistem je nov, specifičan oblik obrazovanja, koji se razlikuje od tradicionalnih. Obrazovanje na daljinu odlikuje se drugim ciljevima, ciljevima, sadržajem, sredstvima, metodama i oblicima interakcije. Upotreba kompjuterskih tehnologija, telekomunikacija, tehnologija kućišta itd. postaje dominantna.

S tim u vezi, najčešće vrste takve obuke su sljedeće:

• Prvi je zasnovan na interaktivnoj televiziji. Kada se realizuje, dolazi do direktnog vizuelnog kontakta sa publikom koja je na udaljenosti od nastavnika. Trenutno je ova vrsta nedovoljno razvijena i vrlo skupa. Međutim, neophodno je kada se demonstriraju jedinstvene tehnike, laboratorijski eksperimenti i nova znanja u određenoj oblasti.
• Drugi tip učenja na daljinu zasniva se na kompjuterskim telekomunikacionim mrežama (regionalnim, globalnim) koje imaju različite didaktičke mogućnosti (tekstualne datoteke, multimedijalne tehnologije, video konferencije, e-mail, itd.). Ovo je uobičajen i jeftin oblik učenja na daljinu.
• Treći kombinuje CD (osnovni elektronski udžbenik) i globalnu mrežu. Zbog velikih didaktičkih mogućnosti, ova vrsta je optimalna kako za fakultetsko i školsko obrazovanje, tako i za naprednu obuku. CD ima puno prednosti: multimedija, interaktivnost, prisustvo velike količine informacija uz minimalne finansijske gubitke.

Inkluzivno obrazovanje

Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ kao jedan od prioritetnih zadataka ističe stvaranje povoljnih uslova za obrazovanje osoba sa invaliditetom. I to se ogleda ne samo u formi, već iu sadržaju.

U zakonu je ovaj sistem nazvan "inkluzivno obrazovanje". Njegova implementacija podrazumijeva odsustvo bilo kakve diskriminacije djece sa posebnim potrebama, postojanje jednakog tretmana za sve i dostupnost obrazovanja.

Inkluzivno obrazovanje se sprovodi u svim obrazovnim institucijama u Rusiji. Osnovni cilj je stvaranje okruženja bez prepreka u procesu učenja i pružanje stručnog osposobljavanja osoba sa invaliditetom. Za njegovu implementaciju potrebno je izvršiti određene zadatke:

• tehnički opremiti obrazovne ustanove;
• razviti posebne kurseve obuke za nastavnike;
• kreirati metodička rješenja za druge studente usmjerena na proces razvoja odnosa sa osobama sa invaliditetom;
• razvijati programe koji imaju za cilj olakšavanje adaptacije osoba sa invaliditetom u obrazovnim ustanovama.

Ovaj rad je upravo razvijen. U narednih nekoliko godina postavljeni cilj i postavljeni zadaci treba da budu u potpunosti realizovani.

Zaključak

Trenutno su jasno identifikovani tipovi obrazovanja u Rusiji, obelodanjene su funkcije i sadržaj svakog nivoa. Međutim, uprkos tome, rekonstrukcija i reforma cjelokupnog obrazovnog sistema se nastavlja.

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je skup sukcesivnih interakcija obrazovni programi i državni obrazovni standardi različiti nivoi i pravci; mreže koje ih implementiraju obrazovne institucije; obrazovne vlasti i njima podređene institucije i organizacije; udruženja pravnih lica, javna i državno-javna udruženja obavljanje djelatnosti u oblasti obrazovanja.

U Ruskoj Federaciji se provode obrazovni programi- ovo je dokument koji definiše specifičnosti organizacije obrazovnog procesa (sadržaj, forme), uzimajući u obzir standard predškolskog nivoa obrazovanja. Dijele se na:

1. opšte obrazovne (osnovni i dodatni) - usmjereni na rješavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca za život u društvu, na stvaranje osnova za svjestan izbor i razvoj stručnih obrazovnih programa (predškolski, osnovni opšti, osnovni opšti, srednji (potpuni) ) opšte obrazovanje);

2. profesionalni (osnovni i dodatni) - usmjereni na rješavanje problema podizanja stručnog i opšteg obrazovnog nivoa, osposobljavanje specijalista odgovarajućih kvalifikacija (početno stručno, srednje stručno, visoko stručno, poslijediplomsko stručno obrazovanje).

Obavezni minimum sadržaja svakog osnovnog opšteobrazovnog programa ili glavnog programa stručnog obrazovanja (za određenu struku, specijalnost) utvrđuje odgovarajući državni obrazovni standard - normativni dokument, u kojem se fiksira: 1. maksimalno opterećenje učenika; 2. minimalni sadržaj slikovnih programa; 3. uslovi za pripremu maturanta.

Dana 21. januara 2010. godine, na dan otvaranja Godine učitelja u Rusiji, predsednik Ruske Federacije D. A. Medvedev odobrio je inicijativu „Naša nova škola“, čiji je cilj postepen prelazak na nove obrazovne standarde, promenu infrastrukture mreža škola, očuvanje i jačanje zdravlja školaraca, razvoj nastavničkih potencijala i sistem podrške talentovanoj djeci.

"Počinjemo da sprovodimo nacionalnu obrazovnu inicijativu Naša nova škola", rekao je D.A. Medvedev. "Danas sam odobrio ovu obrazovnu inicijativu. Njena suština i smisao je da stvori školu sposobnu da otkrije lične potencijale dece, usađujući u njih interesovanje u učenju i znanju, želja za duhovnim rastom i zdravim načinom života, priprema djece za profesionalne aktivnosti, vodeći računa o zadacima modernizacije i inovativnog razvoja zemlje.

Predsjednik je naglasio da "ovo nije kratkoročni projekat, već strateška politika u oblasti obrazovanja o kojoj se u društvu mnogo govori".

Dmitrij Medvedev je 19. januara 2010. godine na sednici Saveta za sprovođenje prioritetnih nacionalnih projekata i demografske politike zadužio Vladu da podnese godišnji zbirni izveštaj o realizaciji inicijative Naša nova škola. Za njegovu implementaciju izdvojeno je više od 15 milijardi rubalja.

Dijete kao subjekt i objekt pedagoškog procesa. Individualni razvoj ličnosti, društveni i biološki faktori razvoja i njegove pokretačke snage. Pedagoška antropologija u Rusiji (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dijete kao objekt i subjekt ped. proces. U procesu obrazovanja centralna figura je onaj koji se vaspitava, učenik. Osoba rođena kao biće je gotovo isključivo biolog. Društva. biće sposobno da ulazi u odnose sa drugim ljudima, postaje u procesu razvoja . Formiranje stvarne osobe kao društva. stvorenja, ličnost je povezana sa razvojem u uslovima društava. bića-ja. Izvan društva, bez komunikacije s ljudima, dijete ne može postati ličnost, ne može se razviti kao ličnost. S tim u vezi, problem formiranja subjektivnosti obrazovanja kod pedagoškog fakulteta postaje aktuelan. proces. objekt deya-ty - osoba na koju je radnja usmjerena . Predmet- dijete može nastupati u uslovima vlastite manifestacije. aktivni, saradnički i zainteresovani. Pojedinac. lični razvoj. Prije svega, ljudi su razvili fizičke vještine. Težina djeteta, njegova visina se mijenja, težina glava raste posebno intenzivno. mozak. Razvijen kao osoba u fiziološkom pogledu: postaje komplikovaniji i stabilizuje se do kraja škole. trening krovoobr-e i jednjaka-e, nervni procesi. aktivnosti. Promjene se dešavaju i u psihi osobe: brzina toka mentalnih promjena. procesi, formiranje karaktera, razvijanje volje. Razvoj ličnosti u društvenom pogledu karakteriše usložnjavanje odnosa sa ljudima, uopšte, u celini. Biološki i društveni faktori u razvoju Sots-e (spoljašnje) - društveno okruženje, prots-s obrazovati-ja i biolog-e (unutrašnje) - nasleđe, sopstveno. ljudska aktivnost. U zavisnosti od vodećih faktora, postoje 3 glavna. koncepti razvoja osobe: biolog-ja (osoba je prirodno biće i svo ponašanje osobe se objašnjava njenim inherentnim potrebama, sklonostima i sklonostima od rođenja), sociolog-ja (osoba - koja će se roditi kao rodonačelničko biće, a kasnije se socijalizovao), biosocijalni (psihički procesi imaju biološku prirodu, a pravac, interesi, načini - društveni). pokretačka snaga razvoj ljudi je kontradikcija, na primjer, između postignutog i potrebnog nivoa ZUN-a. Hvala K.D. Ušinskog u 19. veku, dete se počelo smatrati predmetom obrazovanja sa stanovišta nove nauke - "ped. antropologija“. Proučava antropološke zakonitosti razvoja i formiranja slike djeteta u ontogenezi, tj. tokom njegovog pojedinca. život pod uticajem roditelja, nastavnika, masovnih medija. informiranje, samoobrazovanje i samousavršavanje cijelog života. način i traženje smisla svog života, smišljanje načina da popravi ovaj izgled i njegove promjene pod uticajem dekomp. faktori - priroda, sociokultura, obrazovanje. Ushinsky postavio temelje za proučavanje ljudi kao vaspitača i vaspitača u cilju usklađivanja ped. teorijom i praksom s prirodom osobe, on ih je prvi izdvojio kao glave. ljudski faktor. razvoj.. Blonsky, razvijajući problem odnosa između biologa i društvenog, branio je integritet. proces odgajanja djece, uzimajući u obzir karakteristike djece. period.

Koncept didaktike. Pojava i razvoj naučne didaktike (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Obrazovanje kao vrijednost, proces i rezultat. Suština, struktura i funkcije procesa učenja.

Didaktika- doktrina obrazovanja i obuke pojedinca. Pedagoška teorija obrazovanja, koja daje naučnu potkrepu njegovog sadržaja, metoda i organizacionih oblika. Pedagoška disciplina koja proučava učenje na teorijskom nivou.

Predmet didaktike: povezanost nastave i učenja, njihova interakcija.

Po prvi put se termin "didaktika" pojavio u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (Ratichia) (1571-1635) da se odnosi na umjetnost poučavanja. Slično, kao "univerzalna umjetnost poučavanja svemu svemu", tumačila je didaktika Jan Ammos Komenski(1592-1670) - osnivač naučne didaktike. Djelo "Velika didaktika" sadrži opis principa obrazovanja (vidljivost, konzistentnost, svijest, dostupnost, snaga znanja itd.) i učioničkog sistema. Prvi koji je govorio o potrebi posebne obuke nastavnika, formulisan. zahtjeve za ličnost nastavnika, predložio koncept školske godine sa podjelom na nastavna tromjesečja, uveo raspust, koncept časa, časa. I.Pestalloczi(1746-1827) Djelo "Kako Gertruda uči svoju djecu." Razvio je metodu osnovnog obrazovanja, prema kojoj proces obrazovanja treba započeti od najjednostavnijih elemenata i postepeno se uzdizati do sve složenijih. Osnivač koncepta "formalnog obrazovanja": nastavni predmeti su smatrani sredstvom za razvijanje sposobnosti. Razvijena metodologija za početno obrazovanje djece. A.Disterweg(1790-1866) Djelo "Vodič za obrazovanje njemačkih učitelja". Razvijena didaktika razvojnog obrazovanja. Main zadatak vaspitanja je razvoj mentalnih snaga i sposobnosti dece. Razvijeno je imenovanje nastavnika. dečije aktivnosti. Uspjeh obuke je osiguran. nastavnik.

Obrazovanje kao vrijednost:

1)Država. Od stanja obrazovne sfere i mogućnosti njenog progresivnog razvoja zavisi moralni, intelektualni, ekonomski i kulturni potencijal svake države. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" kaže: "Ruska Federacija proglašava oblast obrazovanja prioritetnom" (član 1). 2) Javno. Obrazovanje postavlja temelje za buduće promjene u društvu, predodređuje njegov razvoj. Obrazovanje je osmišljeno tako da obrazuje ruske patriote, građane pravne, demokratske države, sposobnih za socijalizaciju u građanskom društvu, poštivanja prava i sloboda pojedinca, visokog morala i nacionalne i vjerske tolerancije, poštovanja jezika, tradicije i kulture drugih naroda. 3) Lični. Individualno motivisan odnos osobe prema sopstvenom obrazovanju, njegovom nivou i kvalitetu.

Obrazovanje kao proces je razvoj od strane osobe u uslovima obrazovne ustanove ili kroz samoobrazovanje sistema znanja, veština, iskustva saznajnih i praktičnih aktivnosti, vrednosnih orijentacija i odnosa.

Obrazovanje kao rezultat- karakteristika postignutog nivoa obrazovanja.

Obrazovanje - svrsishodan, posebno organizovan i kontrolisan proces interakcije između nastavnika i učenika, usmeren na ovladavanje znanjima, veštinama, oblikovanje pogleda na svet, razvijanje mentalnih snaga i potencijala učenika.

Struktura procesa učenja može se predstaviti na dva načina:

1) o aktivnostima nastavnika i učenika: proces učenja \u003d nastava (aktivnost nastavnika) ↔ nastava (aktivnost učenika) 2) po komponentama: a) cilj (ideja o konačnom rezultatu); b) smisleni (izbor sadržaja nastavnog materijala); c) motivaciono-stimulativni (socijalni motivi (evaluacija, ocena, pohvala, stvaranje situacije uspeha), kognitivni motivi (igra, novina, zanimljiv istorijski podatak)); d) operativne i aktivnosti; e) kontrola i korekcija; e) evaluativna i efektivna.

Funkcije procesa učenja: obrazovni(naoružavanje studenata sistemom naučnih znanja, vještina i sposobnosti i njegovo korištenje u praksi); obrazovni(obuka uvijek obrazuje, ali ne automatski, stoga realizacija vaspitne funkcije zahtijeva da se pri organizaciji obrazovnog procesa, odabiru sadržaja, odabiru oblika i metoda polazi od pravilno postavljenih zadataka obrazovanja); razvoj(najefikasnije se sprovodi sa posebnim fokusom na interakciju nastavnika i učenika na sveobuhvatnom razvoju ličnosti učenika).

Koncept sadržaja obrazovanja (CO), Feder. stanje slike. standard (FGOS), obrazovni. program, kurikulum, kurikulum.

Sushest-yut 3 osnovna pristupa na razmatranje ovog koncepta CO: 1 . SO- pedagoški prilagođene osnove nauka koje se izučavaju u školi; 2 . SO kao kuglica ZUiN-a, koju bi učenici trebali naučiti. Ovdje smatramo sove sa tzv. potražnja; 3(!). SO kao učitelj, prilagođeno društveno iskustvo čovečanstva, koje je po strukturi identično ljudskoj kulturi u celini. Izdvojiti sljedeće vrste društvenog iskustva: 1-poznavanje prirode, kreativnosti, tehnologije itd.; 2-praktična iskustva. d-ti (iskustvo u implementaciji poznatih metoda d-ti, uključujući vještine, vještine; 3-opet kreativni d-ti; 4-iskustvo u implementaciji emocionalno-vrijednog stava prema svijetu, društvu, h-ku, prirodi. Principi i kriterijumi za izbor sadržaja opšteg obrazovanja: 1. princip usklađenosti sa CO u svim elementima i na svim nivoima oblikovanja zahtjeva za razvoj društva: nauke, kulture i ličnosti; 2 . pr-cip jedne sadržajne i proceduralne strane učenja; 3 .pr-tsip strukture jedinstva CO na različitim nivoima njegovog formiranja, tj. Američki dolar drugom prijatelju odgovaraju sljedeća dokumenta, u kojima se ogleda CO: studijski plan, studijski program, državni obrazovni standard, vodič za učenje i studijski vodič, kao i pedagoška djelatnost, ličnost studenta; 4 .princip humanizacije SO: "Humanitarizam EH znanja" - upotreba informacija, tekstova iz humanističkih nauka u prirodnim naukama; 5. princip fundamentalizacije SR: nauka i tehnologija se razvijaju i u svakoj fazi nastavnik mora usvojiti ne samo nove, već i osnovni nivo; 6 . princip usklađenosti glavnih komponenti sadržaja opšteg obrazovanja sa strukturom osnovne kulture pojedinca. Nivoi odabira CO: 1-ur-n opće teorije.obr-I-GOS i plan studija; 2-stepeni obrazovni predmet-studijski program; 3. nivo nastavnog materijala-obuka, vodič za učenje.

GOS-norm-th dokument, preds-shchy sob.sovo-th parametri, koji djeluju kao državni standard obrazovanja. CRP definiše-1.min CO, 2-max studijsko opterećenje, 3-uslovi za stepen obučenosti diplomaca. U Državnom obrazovnom standardu registrovani su savezni, nacionalno-regionalni i školski kompoti.

NASTAVNI PLAN-normativni dokument, koji definiše slike regiona i akademskih predmeta koji se izučavaju u ovoj opštoj instituciji (instituciji), raspoređujući ih po godinama studija i broju časova u sedmicama predviđenim za učenje svakog pred-ta u ovom razredu. UCH.PL.form.3 vrste: 1 -osnovna k.č.; 2 - tipičan u.p.; 3 -u.p.general.institution., koja se sastoji od 2 dijela: nepromjenljivog (feder.comp.) i varijantnog (nacionalno-regionalni i školski.računari).

OBRAZOVNI PROGRAM-norma dokument, koji otkriva sadržaj ZUiN-a na udžbeniku, logiku proučavanja glavnih svjetskih ideja sa naznakom sljedećih tema, pitanja i opće doze vremena za njihovo proučavanje. Vrste STUDIJA.PR-M:1-tip uch.pr-ma Razvijen na osnovu zahtjeva GOS-a, odnosi se na jednu ili drugu oblast slike. Tip-I uch.pr-mi smo razvili. i odobren od strane ministra obrazovanja Ruske Federacije i im-ut preporuke; 2-radni račun izrađuje i odobrava nastavničko vijeće škole na osnovu tipskog obrazovnog programa; 3-autorska pr-ma uzima u obzir zahtjeve Državnog obrazovnog standarda, ali može sadržavati drugačiju logiku proučavanja udžbenika, vlastite pristupe razmatranju određenih teorija, vlastito gledište u pogledu proučavanja pojedinih pojava i procesa. F-ci UCH. PR-WE : 1. deskriptivna, 2. ideološki i svjetonazorski, 3. regulisanje, ili organizaciono-metodološki. Istorija je složena 2 načina da napravite nalog:linearno – nije došlo do ponovnog povratka. na prethodno proučavane dijelove programa; koncentrična - isti dijelovi programa se izučavaju na različitim nivoima studija ili u različitim fazama studija iste discipline; zadnji put uvesti u praksu 3 načina: spirala - dio teme se proučava bez ponavljanja, a drugi se iznova komplikuju. Stu-ra obrazovni pr-we: 1 . Naslovna lista; 2 . Obrazloženje (ciljevi, zadaci obrazovnog programa, glavna ideja i logika njegovog proučavanja i specifični pristupi njegovoj realizaciji; 3 . Sadržaj studijskog programa (izdvoji sekcije i teme za studiranje, upiši broj sati, dodijeli za proučavanje svake sekcije i teme, podijeli kratak sadržaj nastavnog materijala za svaku sekciju i temu (prema disciplinama UN + laboratorije i praktičan rad)); 4 .obrazovne teme.planiranje; 5 . kriterijumi za evaluaciju.

TUTORALI i EDUKATIVNI POS-I treba da odražava pouzdano naučno znanje (činjenice, teorije, zakoni, koncepti, datumi, itd.); određenu logiku proučavanja ovog udžbenika, morate formirati vještine, znanja koja se mogu primijeniti u svakoj situaciji, odražavati svjetske ideje, tumačiti veze moraju biti naznačene, treba biti usmjerena, usmjerena na formiranje emotivnog i vrijednog stava prema svijetu , priroda itd.